Як правильно вести уроки у початковій школі. Як зробити урок цікавим? (з досвіду роботи методичного об'єднання вчителів історії та права)

Як проводити відкритий урок

(традиційний підхід )

___ Конспекти традиційних уроків (і вже тим більше уроків ВІДКРИТИХ) старанно наповнюються мудреними формулюваннями тем і навчальних завдань, струнким переліком етапів уроку та ретельним підбором завдань для учнів, найбільш ефектними фрагментами мови вчителя або дослівним текстом його пояснень. А ось про різношерсту діяльність учнів у них практично нічого немає. Тому подібні матеріали виявляються лише ПІДСОБНИМИ для вчительської «режисури уроку», якій ще треба буде вдихнути життя в ці нехай і добротні, але поки що «бездітні» розробки. Хоча для окремих вчителів і вони можуть часом виявитися якоюсь підмогою у творі своєї «режисури уроку».

___ Тому наводимоодин із дуже добротних зразків ТРАДИЦІЙНОГО ПІДХОДУ до підготовки відкритого уроку. Можливо, навіть «діагональне» читання подібного матеріалу допоможе комусь із вчителів зміцнити віру, що хитається, у себе, у свої вже напрацьовані вміння і в уже існуючу чуйність своїх учнів.

В'ячеслав Букатов

. За матеріалами: «Історія» №5 (2004; ВД «Перше вересня»)

М. АЛЕКСЄЄВА,заслужений учитель РФ,
директор школи №128
.
М. МЕДНІКОВ,вчитель історії.

Історична довідка: три етапи реформування .

Кінець XX - початок XXIв. ознаменувалися реформою російської освіти, чи, простіше, реформою школи. Можна сміливо сказати, що у другій половині XX в. наша система освіти пройшла три етапи:

І етап. Школа знань

Її розквіт припавна кінець 1950-х – початок 1960-х років. Успіхи науки та техніки: висновок космічних апаратівна навколоземну орбіту, «приборкання» термоядерної реакції- Створювали ілюзію, що школа повинна давати знання (базу) для подальшого бурхливого зростання науки. Однак незабаром з'ясувалося, що наука швидко йде вперед, особливо розвиток знань на стику фундаментальних наук(Біофізика, біохімія, кібернетика і т.д.). Школа ж виявилася неспроможна слідувати у фарватері цього руху, можливості школи залишалися колишніми.

ІІ етап. Школа умінь

Прийшла зміну школі знань у 1970-1980-х гг. Знання, вміння, навички (ЗУН) – ось прапор новаторів того часу. Збагачення школи знань навичками та вміннями учнів мало адаптувати школу до технологічного суспільства, що розвивається, і створити базу для підготовки науково-інженерних кадрів. Але минув якийсь час, і з'ясувалося, що школа ЗУН – це надто вузько. Обсяг знань продовжував стрімко зростати, набуті вміння та навички швидко застарівали та залишалися незатребуваними суспільством. Виникла потреба змін.

III етап. Школа розвитку особистості

Народилася в 90-ті роки. XX ст., у період корінних реформ у нашій державі, які не могли не торкнутися системи освіти. У цей час почала здійснюватися ідея адаптивної школи(особисто орентованої), що накопичує та передає досвід оціночної, емоційної та творчої діяльності. Тепер школа не так стає джерелом інформації, як навчає вчитися. Вчитель вже не просто провідник знань, а особистість, яка навчає способів творчої діяльності, спрямованої на самостійне набуття та засвоєння нових знань.

Школа знань - Школа ЗУН - Школа розвитку особистості - Такий вектор розвитку нашої школи, яке здійснюється не за рахунок заперечення попереднього етапу, а шляхом його освоєння та збагачення.

Сучасний урок, відкритий зокрема, цінний як одержуваної учнями інформацією, а й навчанням їх способам діяльності отримання інформації. Вчитель на уроці повинен прагнути передати спосіб творчої діяльності або стимулювати дітей до самостійної творчості, хай і в початковій, примітивній формі.

Незважаючи на значні зміни у житті сучасної школи, урок як і раніше головною формоюнавчання та виховання. Кордони уроку залишилися майже незміненими, тоді як зміст збагачується різними новаціями. У зв'язку з цим хотілося б розглянути відкритий урокяк форму уроку, що відображає весь позитивний досвідвчителі та учнів у викладі та засвоєнні навчального матеріалу.

Відкритий урок, на наш погляд, має відображати володіння класичною структурою уроку на тлі активного застосуваннявласних, авторських напрацювань, як і сенсі його побудови, і у відборі навчального матеріалу, в технології його подачі.

Провідну роль у своїй грає форма організації пізнавальної діяльностіучнів, ступінь готовності їх засвоїти новації вчителя (як раніше апробовані і вже добре засвоєні, так і застосовані в порядку експерименту вперше в даному класіна даному уроці). У будь-якому разі саме рівень взаєморозуміння вчителя та учня на уроці свідчить про актуальність нових методик, які використовується вчителем, про його творчий потенціал.

МОДЕЛІ ВІДКРИТОГО УРОКУ

1. Відкритий урок для членів методичного об'єднання.

2. Відкритий урок для колег у школі.Тут можлива демонстрація класичного уроку в рамках навчання молодих вчителів або обміну досвідом роботи у сфері застосування нових педагогічних технологій.

3. Відкритий урок вчителя-методистадля вчителів округу з метою демонстрації можливостей щодо оволодіння інноваційною діяльністю.

4. Відкритий урок, який проводиться вчителем у присутності адміністрації школи та експертівз метою атестації на вищу кваліфікаційну категорію.

5. Відкритий урок на конкурсі «Учитель року»на регіональному чи федеральному рівні.

Саме четверта модель відкритого уроку розглядається авторами як найбільш характерна та змістовна. Здається, що ця модель відкритого уроку є найбільший інтерес, оскільки включає всю сукупність напрацьованого вчителем досвіду - починаючи з блискучого володіння класичною моделлю уроку до демонстрації засвоєння учнями авторських методик і напрацювань вчителя.

Безумовно, кожен відкритий урок має супроводжуватися самоаналізом та самоконтролем.

Приклад проведення відкритого уроку для атестації на вищу кваліфікаційну категорію

Відкритий урок з курсу вітчизняної історії (4 модель)

Розглянемо вищесказане з прикладу.

Готуючись до відкритого уроку, вчитель може йти двома шляхами. Або розробити і показати один із уроків традиційної системи(урок вивчення нового матеріалу, урок узагальнення та систематизації знань тощо), наситивши його всіма можливими методичними знахідками; або використовувати комплекс різних типівуроків з метою найкращим чиномпоказати можливості учнів та свою майстерність. Всі ці типи уроків, поєднані у межах відкритого уроку, дадуть уявлення про можливості педагога.

З'єднання у відкритому уроці уроків різного типуґрунтується на логіці процесу освоєння знань.

Класичні етапи уроку, запропоновані професором Т.І. Шамовий і активно використовуються нині в педагогічній практиці, вчитель може перетворити на свій план відкритого уроку.

Наприклад:

1. Організація початку уроку.

2. Перевірка домашнього завдання. Можливе використання трьох варіантів перевірки чи їх комбінацій.

3. Робота з новим навчальним матеріалом (підготовка до засвоєння нового, вивчення нового).

4. Домашнє завдання.

5. Підбиття підсумків уроку.

Розглянемо це докладніше.

I ЕТАП . Організація початку уроку

Організаційний момент відкритого (як, втім, будь-якого іншого) уроку передбачає вітання учнів вчителем, повідомлення теми майбутнього уроку чи блоку уроків (маються на увазі спарені уроки), попередня, лаконічна і ясна формулювання цілей і завдань уроку. Своїми діями вчитель має підвести дітей до усвідомлення мети уроку як заздалегідь запрограмованого вчителем результату, який має бути досягнутий шляхом їхньої співпраці наприкінці уроку.

ІІ ЕТАП . Перевірка домашнього завдання

1. Монолог: переказ тексту учнем, підготовлена розповідь за модулем, виклад навчального матеріалу шляхом розповіді від приватного до загального.

2. Тестування чи складання технологічної карти.

3. Фронтальне опитування, складання словника історичних термінівчи хронологічної таблиці.

Домашнє завдання має бути строго диференційованим, що враховує індивідуальні особливості дітей. Для учнів різних рівнівуспішності даються групові та індивідуальні завданнявідповідних рівнів складності.

Логічним переходом від перевірки домашнього завдання до вивчення нової темиможе бути доповідь або повідомлення учня, підготовлене заздалегідь за завданням вчителя і є логічним містком при переході від попередньої темидо наступної. Специфіка цієї форми домашнього завдання полягає у навчанні учнів самостійного відбору матеріалу з додаткових джерелінформації та вмінню грамотно та красномовно донести його до своїх однокласників, які ведуть конспект доповіді.

Таким чином учні навчаються конспектуванню, раціональної роботизі своїм зошитом, а також уміння складати і ставити (що не одне й те саме) питання доповідачеві на тему виступу, тренуючи цим відразу два найважливіших видузагальнонавчальних умінь: інформаційні та комунікативні. Слід зазначити, що підкреслити складання питань до доповідача на тему почутого — одна з найбільш складних формроботи з навчальним матеріалом, адже це виробляє в учнів навички письмового викладу основних думок доповіді як тез і вчить виділяти головне. Це підготує їх до успішної здачімайбутнього Єдиного в недалекому майбутньому державного іспиту. Найкращі конспектита питання оцінюються відразу ж після закінчення цієї роботи.

Крім цього, підготовка подібної доповіді може надати учневі додатковий шанс покращити. навчальні результатипо предмету, виправити погані позначки, що, звичайно ж, є позитивним мотивомдо навчання загалом.

ІІІ ЕТАП . Отримання нових знань

Тут можливе використання трьох відомих методів навчання:

частково пошукового,
методу проблемного викладуматеріалу,
дослідницького методу, або їх композиції.

Найцікавішим втіленням композиції методів є спільна розробка теми вчителем та учнями. На прикладі теми « Економічний розвитокРосії у XVII ст.» розглянемо дії учнів під час уроку.

1 . Створення плану. У ході аналізу та обговорення предметного матеріалу у групах формулюється свій план вивчення даної теми. Він виглядає приблизно так:

розвиток сільського господарства,
розвиток ремесла,
розвиток торгівлі.

Аграрне (сільськогосподарське) виробництво:

землеробство, скотарство, птахівництво, садівництво;
агротехнічні прийоми та ін.;
знаряддя праці та його розвиток.

Ремісниче (промислове) виробництво:

ремісниче виробництво на замовлення, ринку;
мануфактурне виробництво.

Торговельна та грошова справа:

обмін натуральний, фінансовий;
товарно-грошові відносини;
внутрішня та зовнішня торгівля.

Працюючи із підручником, учні наповнюють схему конкретним змістом. Підсумком цього етапу колективної роботи учнів можуть бути такі тези:

АГРАРНЕ ВИРОБНИЦТВО

Землеробство

Розширення орних земель, поширення землеробства Північ, Поволжя, на Урал й у Сибір. Збільшення врожайності зернових.

Тваринництво

Виведення молочних порід худоби: холмогорська, ярославка. Конярство в ногайських степах і в Калмикії, розведення романівської породи овець у Поволжі.

Садівництво

Розведення "капустяних городників".

Агротехніка

Трипільна сівозміна із застосуванням гнойових добрив при збереженні на околицях перекладної системи.

Знаряддя праці

Застосування сохи різної модифікації: тризуба соха, соха-косуля. Використання залізних сошників, борони із залізними зубами.

РЕМІСЛЕВЕ ВИРОБНИЦТВО

Зростання ремісничого виробництва на замовлення та на ринок.

Формування товарного ремісничого виробництва.

Виділення районів ремісничої спеціалізації: у Тулі, Серпухові - видобуток та обробка залізняку; в Ярославлі, Казані - шкіряне виробництво; у Костромі – миловаріння; в Іванові – виробництво тканини.

У Москві налічується понад 250 ремісничих професій.

Мануфактурне виробництво

Будівництво металургійної мануфактури А. Вініуса під Тулою в 30-х рр. XVII ст.

Друкарський і Монетний двори в Москві.

Ніцинський завод на Уралі.

Суднобудівні верфі у Воронежі.

ТОРГІВЛЯ

Внутрішня торгівля

Початок формування єдиного всеросійського ринку. Поява ярмарків: Макар'євської, Ірбітської, Ніжинської та ін.

Зовнішня торгівля

Торгівля з Західною Європоючерез Архангельськ і зі Сходом через Астрахань.

Будівництво Німецької слободи у Москві.

1667 - введення мит для іноземних купців.

3. Складання розповіді-монолога з матеріалу, що вивчається, на базі сформульованих тез.

4. Узагальнення та систематизація нових знань. На підставі виявлених у тексті фактів діти дають узагальнену характеристику тенденцій розвитку російської економікив початку XVIIв.

IV ЕТАП . Домашнє завдання

Домашнє завдання дається на основі диференційованого підходу. Для дітей із проектованим репродуктивним рівнем засвоєння знаньпропонується переказ матеріалу, монолог, відповіді питання. Конструктивний рівень передбачає підготовку монологу за відпрацьованим планом.

І наостанок, домашнє завдання творчого рівня:

аналіз історичних явищна основі вивчення історичних фактів або історичних документів;
доповідь, реферат, есе.

1. У хронологічній послідовності.

2. Шляхом порівняння та узагальнення (складання порівняльних таблиць).

3. Створенням власного плану та тез.

4. У вигляді реферату чи есе – як наукової чи емоційно-образної форми сприйняття матеріалу.

Подібна організація роботи дітей на уроці та вдома дозволяє вирішувати цілий рядтворчих дидактичних завдань:

формування вміння знаходити головне та необхідне у матеріалі в даний конкретний момент;

формування вміння створювати учбові планита працювати на їх основі;
формування навичок відповіді за схемою від частки до загального;
формування навичок дослідницької діяльності;
формування навичок самостійної роботи;
формування навичок складання тез.

V ЕТАП . Підбиття підсумків уроку

Під час підбиття підсумків уроку слід особливо уважно поставитися до оцінювання відповідей учнів. Відмітка, що виставляється дитині, повинна відноситися і до її подальшої творчої діяльності з даному предмету, і тому вона (позначка) має носити емоційно позитивний характерта бути строго диференційованою. Так, наприклад, дитині-відміннику слід ставити оцінку «5» за висловлювання новаторських ідей, нового погляду на історичний факт, причому ці ідеї мають бути відповідно оформлені.

Учням із середніми та добрими здібностямиможна ставити оцінку «5» за цікаві ідеїта несподівану інтерпретацію фактів, вимагаючи від них та допомагаючи оформити думку.

Оцінюючи більш слабкі відповіді, слід все ж таки добре відгукнутися про здібності цієї групи учнів, обережно вказавши на незадовільні сторони відповідей, надавши можливість більш вдалого виступу на наступному уроці.

Ми переконані, що тільки шляхом створення на уроці емоційно-позитивного середовища, що виховує, можна стимулювати мотивацію кожної дитини до навчання.

Закінчивши відкритий урок, вчитель зобов'язаний дати цілісний системний його аналіз і показати свою перспективу подальшої роботиза цим курсом.

М. АЛЕКСЄЄВА,
заслужений учитель РФ,
директор школи №128;
.
М. МЕДНІКОВ,
вчитель історії

За матеріалами: «Історія» №5 (2004 ; Изд.дом «Перше вересня»)

ДО та ПІСЛЯ відкритого уроку

Більшість із репетиторів навчалася у педагогічному ВНЗ, де їм викладали педагогіку, психологію та методику. Але навчання та практика – два різних справі готуючись до свого першого уроку, здається, що тебе навчили лише теорії, але не тому, що тобі знадобиться на практиці. Як розпочати урок? Як подати матеріал? Як провести заняття, щоб воно було незабутнім та ефективним? І методом спроб і помилок доводиться самому шукати відповіді.

У цій статті я хочу торкнутися не лише педагогічної, а й психологічнучастина проведення заняття, і все тут написане буде вірним для учнів від 12 років, тому що з молодшим вікомя не займаюсь.

Як провести урок: Початок

Перевіряю , і роблю висновки – учень повинен побачити та виправити свої помилки ( сам! нехай ворушить мізками!), а собі наголошую, яку тему можна вважати пройденою, а що ще потрібно повторити.

Тепер – починаємо. І починаємо з постановки цілей. Учень повинен знати, навіщо прийшов на урок!Розповіли йому, чому його день сьогодні пройде не дарма, і тепер... треба згадати вимову та значення слів, які ми проходили? Освіжити у пам'яті граматику? Відпрацювати звуки, які в учня не виходять? У нас є чудовий вихід – фонетична зарядка ! Розігріваємо органи мови та згадуємо, як гарно говорити англійською.

Наведу приклад:вивчили Present Simpleі Present Continuousі треба усвідомити різницю між ними. Дивимося невелике відео, учень повторює сказані героями фрази та пояснює вибір того чи іншого часу ( посилання на відео). Так ми вбиваємо одразу кілька зайців: мовний апаратрозігрівається, граматику повторюємо, і інтерес до мови зростає – у школі та університеті дуже мало учнів бачать якісь наочні посібникикрім підручника.

Людина добре запам'ятовує, що було на початку та наприкінці, тому важливо, щоб початок заняття був цікавим і учень знав, що ми прийшли не просто займатися – а набувати певних знань, відпрацьовувати навички чи закріплювати вміння.

Якщо у структурі заняття заплановано аудіювання (допоміжний засібдля запровадження нової граматичної теми/ закріплення пройденої лексики/ тренування сприйняття мови на слух/ тренування частини “Аудіювання” на ЄДІ), то початок заняття – оптимальний час для проведення. Чому? Тому що мозок учня ще до ладу не напружився - його не завантажили новою темою - отже, сприйняття на слух найкраще пройде саме в першій частині уроку.(Сумніваєтеся – поставте експеримент – дайте слухання у різних частинахзаняття - і запитайте учня, коли йому було простіше!)

Як провести урок: середина

Тут я вводжу або нову лексику , або нову граматику. Намагаюся не брати на одному занятті те й інше, тому що це дуже складно для учня, особливо рівня нижче Intermediate (а таких учнів переважна більшість). До цього рівня майже всі теми нові для того, хто навчається, і багато з них відрізняються від рідної нам російської мови.

Решту уроку присвячую закріпленню нового матеріалу.

NB: Якщо передбачається важка граматична темаі заняття йде більше 60 хвилин, приблизно після 50 хвилин уроку можна зробити невелику паузу - зіграти на гітарі, запропонувати чай з тортом, а старшим учням - алкогольні напої. Але ж паузу треба зробити, щоб учень трохи відпочив і потім з новими силами ковтав пігулку англійської. Подивіться відео, послухайте пісню улюбленого виконавця учня (знову ж, що вписується в план заняття), прочитайте веселу статтюабо поговоріть на цікаву вам обом тему.

Відпочили? Ще є час для відпрацювання навичок! Читання, лист чи слухання. Але текст для аудіювання на цьому етапі заняття не повинен вносити нічого нового (багато незрозумілих сліві граматичних конструкцій), а лише відпрацьовувати вивчене цьому занятті чи раніше. Краще буде, якщо ця частина уроку була пов'язана із пройденим матеріалом.

Увага учня тут уже повільно починає згасати, і навряд чи ви зможете втиснути в його втомлений мозок якусь нову інформацію.

Як провести урок: кінець

До кінця уроку і ви, і учень втомилися один від одного і від англійської. Як і у будь-кого гарного фільму, у уроку має бути красива і незабутня кінцівка.

В інтернеті є купа ігрових матеріалів, присвячених граматичним та лексичним темам(Наприклад, ). Їх я і намагаюся використати наприкінці заняття. Наприклад,коли йде вивчення теми спілок, що вводять придаткові визначальні (defining relative clauses), пишу слова, пройдені з учнем нещодавно, на картках, розрізаю їх, кладу на стіл чистою стороною вгору, і кожен по черзі тягне слово, яке має пояснити, не називаючи самих слів, але використовуючи при цьому пропозиції, що починаються з союзів who, which, that, when, where and whose.

А це вже готові картки New English File Pre-Intermediate:

Докладніше про ігри на занятті Ви можете прочитати.

І в самому кінці я прошу учня самого підбити підсумки - що він дізнався, і що далося легко, а що вимагає більшого відпрацювання. Обов'язково ставте запитання! Ми з вами вже добре знаємо мову та забули початковий етапвивчення, коли тема видавалась складною, а вчитель ніяк не міг зрозуміти, як такий простий матеріал викликає стільки проблем? Плюс, трапляються учні, які з однаковим виразомособи сидять все заняття, і зрозуміти, що він зрозумів, а що ні, можна, лише поставивши пряме спеціальне питання.

Отже, учень сам розповів, чого він досяг на занятті. Якщо він неправильно зрозумів мету уроку або взагалі важко сказати, чим ви займалися, це гарний привіддля самоаналізу – отже, неправильно щось спланували чи пояснили.

На цьому все залишилося дати домашнє завдання, що закріплює пройдений матеріал, і розпрощатися до наступного заняття.

Як провести цікавий урок

Необхідно прагнути зробити уроки цікавими. Адже урок – це шлях до вершин знань, процес удосконалення та інтелектуального зростання учня. На кожному з нихнароджується думка, що хвилює дитячу свідомість, і неймовірні відкриття або ж безпросвітна нудьга і небезпечне неробство. Наскільки цінними та цікавими, будуть секунди, хвилини, години та роки, проведені за шкільною партоюзалежить від старань вчителя.

Анатоль Франс дуже тонко відзначив важливість незвичайної подачі навчального матеріалу, сказавши: «Краще засвоюються ті знання, які поглинаються з апетитом». Чимало досвідчених і початківців педагогів запитують, як провести цікавий урок? Такий, щоби хлопці боялися на нього запізнитися, а після дзвінка не поспішали покидати клас.

Секрети підготовки та проведення цікавого уроку

Отже, кожен урок повинен викликати в дитини зацікавленість. Так-так, саме кожен. У цьому випадку ефективність шкільної освітипідвищується, а новий матеріалзасвоюється легко. Спробую розповісти, як готувати та проводити продуктивні та ненудні уроки.

Планувати урок необхідно з урахуванням вікових особливостейучнів, їх емоційного настрою, схильності до індивідуальної роботиабо заняттями у групі. Концепція кожного цікавого заняттямає мати творчий початок.

Поставте себе місце дитини, не обмежуйте політ фантазії - і нестандартні рішенняобов'язково знайдуться. А бездоганне володіння матеріалом та педагогічна імпровізація дозволять провести підготовлений урок цікаво. Завжди слід пам'ятати, що відмінний початокуроку - запорука успіху! Починати заняття слід активно (можна з невеликого сюрпризу), чітко формулювати завдання, перевірити домашнє завдання, використовуючи нестандартні форми роботи.

Цікавий урок завжди розбитий на чіткі фрагменти із логічними мостами між ними. Наприклад, не варто обрушувати порцію нових знань на учнів, а плавно і логічно переходити від одного етапу уроку до іншого. Кожна окрема частинауроку має бути затягнута (у середньому до 12 хвилин, крім пояснення нового матеріалу).

Для проведення захоплюючого уроку використати різну техніку. За допомогою ком'ютера або електронного проектора можна просто і легко зробити цікавим як відкритий, так і традиційний урокз будь-якої дисципліни.

На уроці слід виявляти гнучкість! Поломка обладнання, втома учнів чи несподівані питання – це ситуації, з яких вчитель має швидко та грамотно знаходити вихід. Наприклад, щоб зняти напругу, що виникла, в класі потрібно мати в запасі прості і забавні завдання (краще в ігровій формі).

Як проводити цікаві уроки для старшокласників? Дуже просто – не варто боятися ламати стереотипи. Не виконувати роботу за учнів, щоб допомогти їм. Стимулювати постійну активність школярів. Давати прості та логічні інструкції до виконання завдань будь-якої складності. Витягувати з кожного заняття максимальну повзу. Люблю використовувати такий прийом, як робота в групах: такі заняття не тільки цікаві, а й навчають дітей приймати колективні рішення, розвивають почуття партнерства Цю форму роботи часто використовую щодо відкритих уроків.

Щоб проводити цікаві уроки, постійно шукаю та знаходжу незвичайні та дивовижні факти з кожної теми, яких немає у підручнику. Дивую своїх учнів і не перестаю дивуватися разом з ними!

Створила і постійно поплняю власну методичну скарбничку, де накопичуються найбільш вдалі, цікаві та захоплюючі формироботи.

Тематичні ігризроблять урок цікавим у будь-якому класі. Гра народжує на уроці невимушену та розкуту атмосферу, в якій добре засвоюються нові знання.

У центрі уваги – особистість вчителя

Не секрет, що нерідко інтерес до предмета формується у дітей завдяки яскравій особистості педагога, який його викладає. Що для цього потрібно?

Втома, неприємності, турботи слід залишити за порогом школи! Потрібно відкритися для спілкування з учнями! Діти цінують доречний і доступний гумор на уроці, діалог на рівних. Поводитися слід нестандартно, іноді виходити за звичні рамки, - адже особистість вчителя та його поведінка вкрай важливі. Намагаюся наводити більше прикладівз особистого досвіду, тому що педагог - це творча людината неординарна особистість, а діти, яскраві життєві прикладизапам'ятовують набагато краще, ніж вигадані.

Сподіваюся, що ці рекомендації допоможуть педагогам у підготовці та проведенні нових ненудних уроків. Пам'ятайте, що прагнення до особистого та професійного вдосконалення - основа успішної. педагогічної діяльності, запорука того, що кожен новий урокбуде цікавим.

Кінець XX – початок XXI ст. ознаменувалися реформою російської освіти, чи, простіше, реформою школи. Можна сміливо сказати, що у другій половині XX в. наша система освіти пройшла три етапи:

І етап. Школа знань
Її розквіт припав на кінець 1950-х – початок 1960-х років. Успіхи науки і техніки: виведення космічних апаратів на навколоземну орбіту, «приборкання» термоядерної реакції – створювали ілюзію, що школа має давати знання (базу) для подальшого бурхливого зростання науки. Однак незабаром з'ясувалося, що наука швидко йде вперед, особливо розвиток знань на стику фундаментальних наук (біофізика, біохімія, кібернетика тощо). Школа ж виявилася неспроможна слідувати у фарватері цього руху, можливості школи залишалися колишніми.

ІІ етап. Школа умінь
Прийшла зміну школі знань у 1970-1980-х гг. Знання, вміння, навички (ЗУН) – ось прапор новаторів того часу. Збагачення школи знань навичками та вміннями учнів мало адаптувати школу до технологічного суспільства, що розвивається, і створити базу для підготовки науково-інженерних кадрів. Але минув якийсь час, і з'ясувалося, що школа ЗУН – це надто вузько. Обсяг знань продовжував стрімко зростати, набуті вміння та навички швидко застарівали та залишалися незатребуваними суспільством. Виникла потреба змін.

ІІІ етап. Школа розвитку особистості
Народилася в 90-ті роки. XX ст., у період корінних реформ у нашій державі, які не могли не торкнутися системи освіти. У цей час почала здійснюватися ідея адаптивної школи (особисто орентованої), що накопичує та передає досвід оціночної, емоційної та творчої діяльності. Тепер школа не так стає джерелом інформації, як навчає вчитися. Вчитель вже не просто провідник знань, а особистість, яка навчає способів творчої діяльності, спрямованої на самостійне набуття та засвоєння нових знань.
Школа знань - Школа ЗУН - Школа розвитку особистості- Такий вектор розвитку нашої школи, яке здійснюється не за рахунок заперечення попереднього етапу, а шляхом його освоєння та збагачення.
Сучасний урок, відкритий зокрема, цінний як одержуваної учнями інформацією, а й навчанням їх способам діяльності отримання інформації. Вчитель під час уроку повинен прагнути передати метод творчої діяльності чи стимулювати дітей до створення такого самостійно, нехай і початковій, примітивної формі.
Незважаючи на значні зміни в житті сучасної школи, урок, як і раніше, є головною формою навчання та виховання. Кордони уроку залишилися майже незміненими, тоді як зміст збагачується різними новаціями. У зв'язку з цим хотілося б розглянути відкритий урокяк форму уроку, що відображає весь позитивний досвід вчителя та учнів у викладі та засвоєнні навчального матеріалу.
Відкритий урок, з погляду, повинен відбивати володіння класичної структурою уроку і натомість активного застосування власних, авторських напрацювань, як у сенсі його побудови, і у відборі навчального матеріалу, в технології його подачі.
Провідну роль у своїй грає форма організації пізнавальної діяльності учнів, ступінь готовності їх засвоїти новації вчителя (як раніше апробовані і вже добре засвоєні, і застосовані як експерименту вперше у цьому класі цьому уроці). У будь-якому разі саме рівень взаєморозуміння вчителя та учня на уроці свідчить про актуальність нових методик, які використовується вчителем, про його творчий потенціал.

МОДЕЛІ ВІДКРИТОГО УРОКУ

1. Відкритий урок для членів методичного об'єднання.
2. Відкритий урок для колег у школі.Тут можлива демонстрація класичного уроку в рамках навчання молодих вчителів або обміну досвідом роботи у сфері застосування нових педагогічних технологій.
3. Відкритий урок вчителя-методистадля вчителів округу з метою демонстрації можливостей щодо оволодіння інноваційною діяльністю.
4. Відкритий урок, який проводиться вчителем у присутності адміністрації школи та експертівз метою атестації на вищу кваліфікаційну категорію.
5. Відкритий урок на конкурсі «Учитель року»на регіональному чи федеральному рівні.
Саме четверта модель відкритого уроку розглядається авторами як найбільш характерна та змістовна. Думається, що ця модель відкритого уроку є найбільшим інтересом, оскільки включає всю сукупність напрацьованого вчителем досвіду - починаючи з блискучого володіння класичною моделлю уроку до демонстрації засвоєння учнями авторських методик і напрацювань вчителя.
Безумовно, кожен відкритий урок має супроводжуватися самоаналізом та самоконтролем.

Відкритий урок з курсу вітчизняної історії
(4 модель)

Розглянемо вищесказане з прикладу.
Готуючись до відкритого уроку, вчитель може йти двома шляхами. Або розробити і показати один із уроків традиційної системи (урок вивчення нового матеріалу, урок узагальнення та систематизації знань тощо), наситивши його всіма можливими методичними знахідками; або використовувати комплекс різних типів уроків з метою якнайкраще показати можливості учнів і свою майстерність. Всі ці типи уроків, поєднані у межах відкритого уроку, дадуть уявлення про можливості педагога.
З'єднання у відкритому уроці уроків різного типу ґрунтується на логіці процесу освоєння знань.
Класичні етапи уроку, запропоновані професором Т.І. Шамовий та активно використовувані нині у педагогічній практиці, вчитель може перетворити на власний план відкритого уроку.
Наприклад:
1. Організація початку уроку.
2. Перевірка домашнього завдання. Можливе використання трьох варіантів перевірки чи їх комбінацій.
3. Робота з новим навчальним матеріалом (підготовка до засвоєння нового, вивчення нового).
4. Домашнє завдання.
5. Підбиття підсумків уроку.
Розглянемо це докладніше.

I ЕТАП. Організація початку уроку
Організаційний момент відкритого (як, втім, будь-якого іншого) уроку передбачає вітання учнів вчителем, повідомлення теми майбутнього уроку чи блоку уроків (маються на увазі спарені уроки), попередня, лаконічна і ясна формулювання цілей і завдань уроку. Своїми діями вчитель повинен підвести дітей до усвідомлення мети уроку як заздалегідь запрограмованого вчителем результату, який має бути досягнутий шляхом їхньої співпраці наприкінці уроку.

ІІ ЕТАП. Перевірка домашнього завдання
1. Монолог: переказ тексту учнем, підготовлена розповідь за модулем, виклад навчального матеріалу шляхом розповіді від приватного до загального.
2. Тестування чи складання технологічної карти.
3. Фронтальне опитування, складання словника історичних термінів чи хронологічної таблиці.
Домашнє завдання має бути строго диференційованим, що враховує індивідуальні особливості дітей. Для учнів різних рівнів успішності даються групові та індивідуальні завдання відповідних рівнів складності.
Логічним переходом від перевірки домашнього завдання до вивчення нової теми може бути доповідь або повідомлення учня, підготовлене заздалегідь за завданням вчителя і є логічним містком при переході від попередньої до наступної теми. Специфіка цієї форми домашнього завдання полягає у навчанні учнів самостійного відбору матеріалу з додаткових джерел інформації та вмінню грамотно та красномовно донести його до своїх однокласників, які ведуть конспект доповіді.
Таким чином учні навчаються конспектуванню, раціональній роботі зі своїм зошитом, а також уміння складати і ставити (що не одне й те саме) питання доповідачеві на тему виступу, тренуючи цим відразу два найважливіші види загальнонавчальних умінь: інформаційні та комунікативні. Слід зазначити, що наголосити на складання питань до доповідача на тему почутого - одна з найскладніших форм роботи з навчальним матеріалом, адже це виробляє в учнів навички письмового викладу основних думок доповіді у вигляді тез і вчить виділяти головне. Це підготує їх до успішної складання Єдиного державного іспиту, що має бути в недалекому майбутньому. Найкращі конспекти та питання оцінюються відразу ж після закінчення цієї роботи.
Крім цього, підготовка подібної доповіді може надати учневі додатковий шанс покращити навчальні результати з предмета, виправити погані позначки, що, звичайно ж, є позитивним мотивом до навчання в цілому.

ІІІ ЕТАП. Отримання нових знань
Тут можливе використання трьох відомих методів навчання:

частково пошукового,
методу проблемного викладу матеріалу,
дослідницького методу або їх композиції.

Найцікавішим втіленням композиції методів є спільна розробка теми вчителем та учнями. На прикладі теми «Економічний розвиток Росії у XVII ст.» розглянемо дії учнів під час уроку.

розвиток сільського господарства,
розвиток ремесла,
розвиток торгівлі.

Аграрне (сільськогосподарське) виробництво:

землеробство, скотарство, птахівництво, садівництво;
агротехнічні прийоми та ін.;
знаряддя праці та його розвиток.

Ремісниче (промислове) виробництво:

ремісниче виробництво на замовлення, ринку;
мануфактурне виробництво.

Торговельна та грошова справа:

обмін натуральний, фінансовий;
товарно-грошові відносини;
внутрішня та зовнішня торгівля.

АГРАРНЕ ВИРОБНИЦТВО

Землеробство
Розширення орних земель, поширення землеробства Північ, Поволжя, на Урал й у Сибір. Збільшення врожайності зернових.

Тваринництво
Виведення молочних порід худоби: холмогорська, ярославка. Конярство в ногайських степах і в Калмикії, розведення романівської породи овець у Поволжі.

Садівництво
Розведення «капустяних городників».

Агротехніка
Трипільна сівозміна із застосуванням гнойових добрив при збереженні на околицях перекладної системи.

Знаряддя праці
Застосування сохи різної модифікації: тризуба соха, соха козуля. Використання залізних сошників, борони із залізними зубами.

РЕМІСЛЕВЕ ВИРОБНИЦТВО

Зростання ремісничого виробництва на замовлення та на ринок.
Формування товарного ремісничого виробництва.
Виділення районів ремісничої спеціалізації: у Тулі, Серпухові - видобуток та обробка залізняку; у Ярославлі, Казані - шкіряне виробництво; у Костромі – миловаріння; в Іванові – виробництво тканини.
У Москві налічується понад 250 ремісничих професій.

Мануфактурне виробництво
Будівництво металургійної мануфактури А. Вініуса під Тулою у 30-х роках. XVII ст.
Друкарський і Монетний двори в Москві.
Ніцинський завод на Уралі.
Суднобудівні верфі у Воронежі.

ТОРГІВЛЯ

Внутрішня торгівля
Початок формування єдиного всеросійського ринку. Поява ярмарків: Макар'євської, Ірбітської, Ніжинської та ін.

Зовнішня торгівля
Торгівля із Західною Європою через Архангельськ та зі Сходом через Астрахань.
Будівництво Німецької слободи у Москві.
1667 - введення мит для іноземних купців.

3. Складання розповіді-монолога з матеріалу, що вивчається, на базі сформульованих тез.
4. Узагальнення та систематизація нових знань. З виявлених у тексті фактів діти дають узагальнену характеристику тенденцій розвитку російської економіки початку XVII в.

IV ЕТАП. Домашнє завдання
Домашнє завдання дається з урахуванням диференційованого підходу. Для дітей із проектованим репродуктивним рівнем засвоєння знань пропонується переказ матеріалу, монолог, відповіді питання. Конструктивний рівень передбачає підготовку монологу за відпрацьованим планом.
І, нарешті, домашнє завдання творчого рівня:

аналіз історичних явищ з урахуванням вивчення історичних фактів чи історичних документів;
доповідь, реферат, есе.

Слід пам'ятати, що кожна дитина через особливості особистісного сприйняття, використовуючи власну систему засвоєння знань, набуту чи створену нею самою, освоює навчальний матеріал такими шляхами:
1. У хронологічній послідовності.
2. Шляхом порівняння та узагальнення (складання порівняльних таблиць).
3. Створенням власного плану та тез.
4. У вигляді реферату чи есе – як наукової чи емоційно-образної форми сприйняття матеріалу.
Подібна організація роботи дітей на уроці та вдома дозволяє вирішувати цілу низку творчих дидактичних завдань:

формування вміння знаходити головне та необхідне у матеріалі в даний конкретний момент;

формування вміння створювати навчальні плани та працювати на їх основі;
формування навичок відповіді за схемою від частки до загального;
формування навичок дослідницької діяльності;
формування навичок самостійної роботи;
формування навичок складання тез.

V ЕТАП. Підбиття підсумків уроку
Під час підбиття підсумків уроку слід особливо уважно поставитися до оцінювання відповідей учнів. Позначка, що виставляється дитині, повинна відноситися і до її подальшої творчої діяльності з даного предмета, і тому вона (відмітка) повинна носити емоційно позитивний характер і бути строго диференційованою. Так, наприклад, дитині-відміннику слід ставити оцінку «5» за висловлювання новаторських ідей, нового погляду на історичний факт, причому ці ідеї мають бути оформлені відповідно.
Учням із середніми та добрими здібностями можна ставити оцінку «5» за цікаві ідеї та несподівану інтерпретацію фактів, вимагаючи від них і допомагаючи оформити думку.
Оцінюючи більш слабкі відповіді, слід все ж таки добре відгукнутися про здібності цієї групи учнів, обережно вказавши на незадовільні сторони відповідей, надавши можливість більш вдалого виступу на наступному уроці.
Ми переконані, що тільки шляхом створення на уроці емоційно-позитивного середовища, що виховує, можна стимулювати мотивацію кожної дитини до навчання.
Закінчивши відкритий урок, вчитель зобов'язаний дати цілісний системний аналіз і показати перспективу своєї подальшої роботи з даного курсу.

М. АЛЕКСЄЄВА,
заслужений учитель РФ,
директор школи №128;
М. МЕДНІКОВ,
вчитель історії

Багато вчителів-початківців, студентів-практикантів педагогічних вузів відчувають страх перед учнівською аудиторією, невпевненість у своїх комунікативних можливостях і сумніви у своїй здатності встановити контакт з класом і позиціонувати себе як вчителі. Якщо молодому педагогуне вдасться мобілізуватися і зібратися з духом, навіть методично правильно складений урок може бути під загрозою зриву. А боязкість та нерішучість вчителя учні можуть витлумачити як недостатній професіоналізм та відсутність необхідної компетентності.

Готуватися до першого уроку необхідно з першого дня навчання у педагогічному вузі. Дуже важлива психологічна підготовка, необхідно брати участь у різноманітних наукових конференціях, де студенти можуть спостерігати та відпрацювати прийоми роботи з аудиторією. Щоб упоратися зі страхом публічних виступів, корисно брати участь у студентській самодіяльності, КВК, конкурсах і навіть просто ставити запитання викладачеві під час лекції.

Підготовка до уроку

Впевненості зазвичай надає наявність таких складових гарного уроку:

Бездоганний зовнішній вигляд, який, природно, починається з ванної кімнати та гігієнічних процедур. Не слід недооцінювати даний пункт, т.к. учні завжди оцінюють зовнішній вигляд вчителя та досить критично ставляться до наявних недоліків. Якась похибка, безглузда деталь може стати причиною появи у вчителя прізвиська і приводом для глузування. Оптимальний костюм для чоловіка – класичний діловий із краваткою; для жінки – строгий костюм зі спідницею чи брюками.
Знання свого предмета (або, крайньому випадку, гарне володіннятемою уроку). Згідно з дослідженнями, ерудиція вчителя, глибоке знаннясвого предмета для учнів важливіше за нього особистісних характеристик. Учні поважають педагогів, які добре орієнтуються у своєму предметі, і віддають перевагу суворим і вимогливим вчителям, які мають широким кругозоромта доповнюють матеріал із підручника цікавими фактами.
Добре продуманий та вивчений план-конспект уроку. У той час як досвідчені вчителі можуть обмежитися загальними начерками ходу уроку, вчителям-початківцям рекомендується продумувати всі етапи уроку (включаючи передбачувані відповіді учнів) і час, відведений на кожен етап. Корисно мати у запасі кілька додаткових ігрових вправна тему уроку на випадок, якщо завдання, передбачені планом-конспектом, будуть вичерпані задовго до кінця уроку.
Гарна дикція. Від усіх попередніх пунктів буде мало користі, якщо вчитель не володіє своїм голосом і говорить занадто тихо, невиразно, повільно чи швидко. Підвищення чи зниження гучності мовлення, паузування, емоційність допомагає привернути увагу до важливим моментамуроку, розбудити інтерес учнів, створити відповідний настрій, встановити дисципліну тощо. Не лінуйтеся відрепетирувати весь або деякі моменти уроку перед дзеркалом чи однокурсником.

Отже, ви привели себе до ладу, повторили ще раз тему уроку, ознайомилися з додатковою літературою, продумали та підготували відмінний план-конспект уроку, все відрепетирували і стоїте на порозі класної кімнати, озброєний знаннями, ентузіазмом та вказівкою. Що робити далі, як поводитись, на що звернути увагу?

Проведення уроку

Вхід до класу, перше враження. Цей момент дуже важливий, зайва метушливість, поспіх не додасть вам ваги в очах учнів. Заходьте з почуттям власної гідності, складіть журнал та сумку на вчительські стіл та стілець і приверніть увагу учнів (прочистивши горло, злегка постукаючи по столу тощо). Кивком чи поглядом дайте учням зрозуміти, що вони мають стати і привітати вас. Не нехтуйте цим моментом і сприймайте цю церемонію як належний та неодмінний знак поваги. Понад те, він налаштовує робочий лад і сприяє встановленню необхідної субординації.
Знайомство. Якщо це ваша перша зустріч з класом, представтеся (прізвище, ім'я та по батькові), запишіть ваше ім'я та по батькові на дошці. Щоб зняти напругу, розкажіть для початку про свої вимоги, правила роботи на уроці, критерії позначок, торкніться організаційні моменти. Спочатку, щоб швидше запам'ятати своїх учнів, попросіть їх написати свої імена на картках (краще приготувати їх заздалегідь, щоб учням не довелося рвати аркуші з зошитів, а вам не довелося втрачати час у цей момент) і поставити їх перед собою на парті. Учні люблять, коли вчитель називає їх за іменами. Можете використовувати творчий підхіді підготувати вправи для того, щоб зламати лід і познайомитися ближче.
Стиль роботи. Не намагайтеся одразу стати друзями з учнями, багатьом вчителям це не тільки заважає об'єктивно оцінювати знання «найкращих друзів», а й у деяких випадках може спричинити зрив уроку. Не варто ліберальнічати, «загравати» з учнями, обіцяти нагороди за гарна поведінката відмінне навчання: це обов'язки учнів, а нагорода – відмітка. Не допускайте фамільярності та панібратства у відносинах з дітьми.
У жодному разі не намагайтеся завоювати авторитет, залякуючи та принижуючи учнів, придушуючи їх своїм авторитетом та всезнанням. Не намагайтеся «підловити» учнів на дрібницях і не зловживайте незадовільними відмітками (позначки ви ставите насамперед собі як учителю) – це ознака недосвідченості та некомпетентності.
Роблячи паузу в роботі, щоб дати учням відпочити від роботи, у жодному разі не розповідайте анекдоти, краще заздалегідь підготуйте пізнавальну історіюабо легку гру, за умови, що ви зможете повернути дисципліну до класу після гри. Якщо ви не впевнені, то краще провести традиційну фізкультхвилинку.
Виставляючи позначки, коментуйте, спочатку обов'язково похваліть за старання, а потім коротко висловіть зауваження.
Закінчуючи урок, не кричіть домашнє завдання дітям навздогін: вони повинні дочекатися вашого дозволу, перш ніж покинути клас.
Обов'язково заповніть журнал, згідно з нормативними вимогами, запишіть дату проведення уроку, тему, домашнє завдання. Як жартують досвідчені педагоги, уроку можеш не дати, але записати його зобов'язаний!