Використання ігрових технологій при фемп з фгос. Матеріал на тему: Семінар - практикум «Використання сучасних освітніх технологій як ефективного засобу формування елементарних математичних уявлень у дошкільнят

p align="justify"> Формування елементарних математичних уявлень за допомогою нетрадиційних форм роботи з дітьми дошкільного віку.

Форми роботи з формування елементарних математичних уявлень у дошкільнят.

Не традиційні формироботи у безпосередній освітній діяльності з математики з дітьми дошкільного віку

1.Форми роботи з формування елементарних математичних уявлень у дошкільнят.

Математичний розвиток дитини - це не лише вміння дошкільника рахувати та вирішувати арифметичні завдання, це і розвиток здатності бачити в навколишньому світі відносини, залежності, оперувати предметами, знаками, символами. математичний розвиток є тривалим і вельми трудомістким процесом для дошкільнят, оскільки формування основних прийомів логічного пізнання потребує як високої активності розумової діяльності, а й узагальнених знань про загальні і суттєві ознаки предметів і явищ дійсності. Математичний розвиток здійснюється у всіх структурах педагогічного процесу: у спільній діяльності дорослого з дітьми (організована освітня діяльність та режимні моменти), самостійної дитячої діяльності, в індивідуальній роботі з дітьми та під час проведення гурткової роботиТим самим дітям надається можливість аналізувати, порівнювати, узагальнювати. Формування елементарних математичних уявлень у дошкільнят здійснюється на заняттях і поза ними, у дитячому садку та вдома.

Заняття є основною формою розвитку елементарних математичних уявлень у дитсадку. На них покладається провідна роль у вирішенні завдань загального розумового та математичного розвитку дитини та підготовки її до школи. На заняттях реалізуються майже всі програмні вимоги; здійснення освітніх, виховних та розвиваючих завдань відбувається комплексно; математичні уявлення формуються та розвиваються в певній системі.

Заняття щодо формування елементарних математичних уявлень у дітей будуються з урахуванням загальнодидактичних принципів: науковості, системності та послідовності, доступності, наочності, зв'язку з життям, індивідуального підходу до дітей та ін.

Формиорганізації занять різноманітні. Поряд з традиційним заняттям,де відбувається знайомство з новим матеріалом та способами обстежувальної, лічильної, вимірювальної, обчислювальної, пошукової діяльності. ігри-заняття, бесіди-заняття, подорож-заняття, проблемно-пошукові ситуації, заняття-інсценування, ігротека.

Особлива роль приділяється дидактичним іграм. Вони мають неминуще значення для пізнавального розвитку дошкільника. З їх допомогою уточнюються та закріплюються уявлення дітей про числа, про відносини між ними, про геометричні фігури, тимчасові та просторові відносини. Ігри сприяють розвитку спостережливості, уваги, пам'яті, мислення, мови. Вони можуть видозмінюватися в міру ускладнення програмного змісту, а використання наочного матеріалу дозволяє не тільки урізноманітнити гру, а й зробити її привабливою для дітей.

Щоб математика увійшла в життя дошкільнят як спосіб знайомства з цікавими явищами навколишнього світу, необхідно використовувати поряд з традиційними нетрадиційними формами роботи. Вони спонукають дітей до активної мисленнєвої та практичної діяльності. Процес формування елементарних математичних уявлень у дітей стає більш ефективним та цікавим, якщо педагог використовує ігрові методи та прийоми. Розумову активність дитина виявляє в ході досягнення ігрової мети в освітній діяльності та повсякденному житті.

Важливу роль розвитку пізнавального інтересу дошкільнят до математики грає спеціально організована педагогами діяльність. Великий інтерес викликають заняття у нетрадиційній формі: за мотивами казок, у формі ігор-подорожей, розслідувань, експериментів, екскурсій, вікторин, сюжетно-рольових ігор, КВК, «Поля-чудес», заняття з використанням ІКТ та ін.

2.Нетрадиційні форми роботи у безпосередній освітній діяльності з математики з дітьми дошкільного віку.

Що зробить заняття з математики ефективними?

Нетрадиційна форма.

Облік індивідуальних, вікових та психологічних

особливості дітей.

Завдання розвиваючого, проблемно-пошукового характеру.

Ігрова мотивація.

Сприятлива психологічна атмосферата емоційний настрій.

Інтеграція різних видівдіяльності (ігрової, музичної,

рухової, образотворчої, конструктивної та ін.)

з урахуванням математичного змісту.

Чергування видів діяльності.

До нетрадиційних форм занять належать:

Заняття-змагання.Вишиковуються на основі змагання між дітьми: хто швидше назве, знайде, визначить, помітить і т. д. Математичні КВК. Передбачають поділ дітей на 2 підгрупи та проводяться як математична або літературна вікторина.

Театралізовані заняття.Розігруються мікросценки, що несуть дітям пізнавальну інформацію. Заняття-консультації. Коли дитина навчається "по горизонталі", консультуючись у іншої дитини.

Заняття-взаємонавчання.Дитина-«консультант» навчає інших дітей.

Заняття-аукціони. Проводяться як настільна гра "менеджер".

Заняття-сумнення(Пошуку істини). Дослідницька діяльністьдітей типу «тане-не тане, літає-не літає».

Бінарні заняття.Складання творчих оповіданьна основі використання двох предметів, від зміни положення яких змінюються сюжет та зміст оповідання.

Заняття-концерти. Окремі концертні номери, що несуть пізнавальну інформацію.

Заняття-діалоги. Проводяться за типом бесіди, але тематика вибирається актуальною та цікавою.

Заняття типу «Слідство ведуть знавці».Робота зі схемою, орієнтування за схемою з детективною сюжетною лінією.

Заняття типу "Поле чудес".Проводиться як гра «Поле чудес» для дітей, що читають. Заняття "Інтелектуальне казино". Проводиться як гра «Інтелектуальне казино» чи вікторини із відповідями на запитання: що? де? коли. Експериментування та досліди. Одним із сучасних методів навчання математики є елементарні досліди. Дітям пропонується, наприклад, перелити воду з пляшечок різної величини (висока, вузька та низька, широка) в однакові судини, щоб визначити: об'єм води однаковий; зважити на терезах два шматки пластиліну різної форми (довга ковбаска і куля), щоб визначити, що вони однакові за масою; розставити склянки і пляшечки один до одного (пляшки стоять у ряд далеко один від одного, а склянки в купці близько один до одного), щоб визначити, що їх кількість (рівна) не залежить від того, скільки місця вони займають.

Екскурсії та спостереження. Для формування елементарних уявленьдошкільнят про навколишній світ та елементарні математичних знаньВелике значення має досвід дітей, який вони отримує під час екскурсій та спостережень. Такі екскурсії та спостереження можуть бути організовані як в умовах дошкільного закладу, і під час сімейних прогулянок. Всі будь-які прогулянки з дітьми, навіть дорога до дитячого садка, можуть стати найціннішим джерелом інформації, що розвиває. У ході екскурсій та спостережень дошкільнята знайомляться:

З тривимірним простором навколишнього світу (формою та величиною реальних об'єктів);

З кількісними властивостями та відносинами, що існують у реальному просторі приміщень, на ділянці дитячого садка та за територією, тобто в навколишньому світі;

З тимчасовими орієнтуваннями в природних умов, що відповідають тій чи іншій порі року, частини доби тощо.

Екскурсії можуть бути ознайомлювальними, які уточнюють раніше отримані уявлення, що закріплюють, тобто підсумкові. Кількість їх визначається необхідністю розширення та збагачення елементарного математичного досвіду дітей. Залежно від цілей та завдань математичного навчання, екскурсії можна проводити до початку заняття з ознайомлення дітей з будь-якими математичними властивостями та відносинами, що існують у реальному природному та соціальному світі, і навіть у міру освоєння математичного матеріалу. На екскурсіях діти знайомляться з діяльністю людей, що включає елементи математичного змісту у природних умовах. Наприклад, вони спостерігають такі ситуації: покупці купують продукти та платять гроші (кількісні уявлення); школярі йдуть до школи (тимчасові вистави); пішоходи переходять вулицю (просторові уявлення); Будівники будують будинок, і на будівництві працюють різні за висотою крани (уявлення про величину) і т.п. У ході екскурсій увага дітей звертається на особливості життя людей, тварин та рослин у різний часроку та доби.

Використання художньої літературив іграх та вправах.

p align="justify"> Для формування повноцінних математичних уявлень і для розвитку пізнавального інтересу у дошкільнят дуже важливо використовувати цікаві проблемні ситуації. Жанр казки дозволяє поєднати у собі і власне казку, і проблемну ситуацію. Слухаючи цікаві казки і переживаючи з героями, дошкільник у той самий час входить у розв'язання низки складних математичних завдань, вчиться міркувати, логічно мислити, аргументувати хід своїх міркувань. Вплив художньої літератури на розумовий, мовний та естетичний розвитокдітей дошкільного віку загальновідомо. Неоціненним є його значення і в процесі формування елементарних математичних уявлень та профілактики порушень лічильної діяльності. Літературний твір як математичного розвитку дітей необхідно розглядати в єдності змісту та художньої форми. При виборі літературних творів для занять із математичним змістом необхідно враховувати стан зв'язного мовлення та сформованість елементарних математичних уявлень у дошкільнят. Якщо уважно прочитати твори для дітей, можна помітити, що кожен з них з допомогою образного слова передає певний математичний зміст. Проте рекомендується використовувати для читання та занять насамперед такі художні тексти, які формують уявлення дітей про пори року, часу доби, дні тижня, про величину та просторові орієнтування, кількісні уявлення. Художні твори, Насамперед віршовані, педагог може використовувати на заняттях, під час прогулянок, гігієнічних процедур, навчання навичок самообслуговування, трудових навичок тощо. літературні твори включаються до театралізованих та сюжетно-дидактичних ігор, рухливих ігор, тобто ігор з правилами. Один і той же твір можна використовувати в різних ігрових ситуаціях. Таким чином, воно ніби проходить через життєвий та ігровий досвід дитини. Для математичного розвитку дітей дошкільного віку рекомендується, насамперед, твори народної творчості (потешки, загадки, пісеньки, казки, прислів'я, приказки, вірші), і авторські вірші, казки та інші твори. При формуванні тимчасових вистав у дітей рекомендуються вірші «Годинник» (Г.Сапгір), «Машенька» (А.Барто), «Пастушок» (Г.Демченко), «Задзвонив будильник» (Г.Ладонщиков). У С.Маршака є цілий цикл віршів, присвячених часомроку. Він називається «Круглий рік». Йому належить у сенсі математичний вірш «Веселий рахунок». Таким чином, уміння відбирати лексичні засоби, що найбільш точно розкривають математичний зміст, проявляється як у контексті формування математичних уявлень, так і в контексті навчання довільності побудови зв'язкового висловлювання. Наприклад: казка «Теремок» – допоможе запам'ятати не лише кількісний та порядковий рахунок (першою дійшла теремка мишка, друга жаба тощо), а й основи арифметики. Діти легко засвоюють, як збільшується кількість одиниць. Прискакав зайчик, і стало і троє. Прибігла лисиця, і стало четверо. Казки «Колобок» та «Ріпка» хороші для освоєння порядку рахунку. Хто тягнув ріпку першим? Хто зустрівся колобку третім? У ріпці можна і розмір поговорити. Хто найменший? Мишка. Хто найбільший? Дід. Хто стоїть перед кішкою? А хто за бабкою? Казка «Три ведмеді» – це математична супер – казка. І ведмедів можна порахувати, і про розмір поговорити (великий, маленький, середній, хто більше, хто менше, хто найбільший, хто найменший), співвіднести ведмедиків з відповідними стільцями, тарілками. У «Червоній шапочці» поговорити про поняття «довгий», «короткий». Особливо якщо намалювати або викласти з кубиків доріжки і подивитися, якою з них швидше пробігають маленькі пальчики або іграшкова машинка. У казці «Про козеня, яке вміло рахувати до десяти» - діти разом із козеням перераховують героїв казки, легко запам'ятовують кількісний рахунок до 10 і т.д.

Перспективним методом навчання дошкільників математики на сучасному етапі є моделювання: воно сприяє засвоєнню специфічних, предметних дій, що лежать в основі концепції числа. Діти використовували моделі (заступники) при відтворенні такої ж кількості предметів (купували в магазині шапок стільки, скільки ляльок; при цьому кількість ляльок фіксували фішками, оскільки поставлена ​​умова - ляльок у магазин брати не можна); відтворювали таку ж величину (будували будинок такої ж висоти, як зразок; для цього брали паличку такої ж величини, як висота будинку-зразка, і робили свою споруду такої ж висоти, як величина палички). При вимірі величини умовною міркою діти фіксували відношення мірки до всієї величини або предметними замісниками (предмети), або словесними (словами-числителями).

Заняття з використанням нових інформаційних технологій.

Застосування комп'ютерної технікидозволяє зробити кожне заняття нетрадиційним, яскравим, насиченим та доступним для сприйняття дітей. У практиці використовують мультимедійні презентаціїта навчальні програми, оскільки навчальний матеріал, представлений різними інформаційними середовищами (звук, відео, графіка, анімація), легше засвоюється дошкільнятами. Використання мультимедійних технологій активізує пізнавальну діяльність дітей, підвищує їхню мотивацію, удосконалює форми та методи організації. математичних занять. Вони орієнтують дітей на їхнє творче та продуктивне використання у своєму навчанні.

Включення мультимедійних технологій доповнює традиційну програму для дошкільних закладів формування рахункової діяльності дошкільнят. Використовуючи мультимедійні технологіїу дошкільному математичному освіті, можна створити ефективні педагогічні умови на формування математичних уявлень в дітей віком старшого дошкільного віку. Проектна діяльність Сьогодні в науці і практиці інтенсивно відстоюється погляд на дитину як на систему, що “саморозвивається”, при цьому зусилля дорослих повинні бути спрямовані на створення умов для саморозвитку дітей.

Одна з таких технологій – проектна діяльність.Проектуючи діяльність, вихователь разом із дітьми створює план. Усі сюжетно-дидактичні ігри поєднуються в один проект на тему. Пропонований сюжет повинен у дошкільнят викликати позитивні емоції, прагнення включитися у процес сюжетно-дидактичної гри Треба, щоб дитині було зручно від виконання різних дій, мотивованих логікою розвитку сюжету Проектна діяльність виявляється досить ефективним методом навчання практично всім природничим дисциплінам, до яких відноситься і математика. Головна мета організації проектної діяльності – розвиток у дітей глибоких, стійких інтересів до предмета математики, на основі широкої пізнавальної активності та допитливості. Технологія проектування робить дошкільнят активними учасниками навчального та виховного процесів, стає інструментом саморозвитку дошкільнят. В основі технології лежить концептуальна ідея довіри до природи дитини, опора на її пошукову поведінку. Основна мета методу проектів полягає у наданні хлопцям можливості самостійного набуття знань у процесі вирішення практичних завдань чи проблем, що потребують інтеграції знань з різних предметних областей. У курсі математики метод проектів може використовуватись у рамках програмного матеріалупрактично з будь-якої теми. Кожен проект співвідноситься з певною темою та розробляється протягом кількох занять. Здійснюючи цю роботу, діти можуть складати завдання із різними героями. Це може бути казкові завдання, «мультяшні» завдання, завдання з життя групи, пізнавальні завдання тощо. Проект – це система, що поступово ускладнюється практичних завдань. Таким чином, у дитини відбувається накопичення власного досвіду, поглиблення його знань та вдосконалення вмінь. У дошкільника розвиваються такі якості особистості, як самостійність, ініціативність, допитливість, досвід взаємодії та ін., що прописано у Федеральних державних освітніх стандартах, у Цільових орієнтирах ДО – соціальні та психологічні характеристики можливих досягнень дитини на етапі завершення рівня ДО.

Висновок:

Використання безпосередньо освітньої діяльності у нетрадиційній формі допомагає залучити до роботи всіх дітей.

Можна організувати перевірку будь-якого завдання через взаємоконтроль.

Нетрадиційний підхід таїть у собі величезний потенціал у розвиток промови дошкільнят.

НОД сприяє розвитку вміння працювати самостійно.

У групі змінюються відносини між дітьми та вихователем (ми партнери).

Хлопці із задоволенням чекають на такі ігри.

Список літератури

1. Білошиста А. В. Дошкільний вік: формування та розвиток математичних здібностей//Дошкільне виховання. 2002 р. № 2 с. 69-79

2. Березіна Р.Л., Михайлова З.А., Непомнящий Р.Л., Ріхтерман Т.Д., Столяр А.А. Формування елементарних математичних уявлень у дошкільнят. Москва, вид-во "Освіта", 1990.

3. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Ігри та вправи щодо розвитку розумових здібностей у дітей дошкільного віку. - М.: Просвітництво 1989 р.

4. Веракса Н. Є., Веракса А. Н. Проектна діяльність дошкільнят. Посібник для педагогів дошкільних установ. - М.: Мозаїка – Синтез, 2008. – 112 с.

5. Колесникова Є. У. Розвиток математичного мислення в дітей віком 5-7 років. М; "Гном-Прес", "Нова школа", 1998 с. 128.

6. Леушин А. М. Формування елементарних математичних уявлень у дітей дошкільного віку. М; Освіта, 1974

В даний час спостерігається все більше збільшення впливу медіа-технологій на людину. Особливо це сильно діє на дитину, яка з великим задоволенням подивиться телевізор, ніж прочитає книгу. У дошкільному дитинстві дитина освоює способи провадження діяльності. У результаті оволодіння специфічними дитячими видами діяльності формується мотиваційна структура його особистості. Відбувається узагальнення досвіду діяльності, складається узагальнений образ світу, що динамічно розвивається, який визначає орієнтування дитини в умовах досягнення цілей її дій.

Потужний потік нової інформації, реклами, застосування комп'ютерних технологійна телебаченні, поширення ігрових приставок, електронних іграшок та комп'ютерів надають великий впливна виховання дитини та її сприйняття навколишнього світу. Істотно змінюється і характер його улюбленої практичної діяльності - гри, змінюється форма та зміст ігрового середовища, впливає на соціально-особистісний розвиток дитини. Змінюються улюблені герої та захоплення.

Раніше інформацію з будь-якої теми дитина могла отримати по різних каналах: книги, Довідкова література, розповідь вихователя чи батька. Але сьогодні, враховуючи сучасні реалії, вихователь має вносити до навчального процесу нові методи подання інформації. Постає питання, навіщо це потрібно. Мозок дитини, налаштований на здобуття знань у формі розважальних програмна телебаченні, набагато легше сприйме запропоновану під час НОД інформацію за допомогою медіазасобів. Освоєння нових інформаційних технологій в освіті – запорука успішної реалізації особистості сучасного дошкільника.

Нині у житті сучасного суспільства технології займають значне місце. Важливість технологічного компонента сучасної цивілізації у тому, що він визначає багато в чому сталий розвиток суспільства та особистості кожної окремої людини. Практично всі процеси у суспільстві так чи інакше відбуваються у супроводі технології. Її вплив на соціальні процеси призводить до суттєвих трансформацій останніх. Так, стрімкий розвиток інформаційно-комунікаційних технологій є ключовим фактором, що визначає процес інформаційної глобалізації, що прискорюється. характерним явищемтеперішнього часу.

Інформаційне суспільство є об'єктивною умовою сучасного існування людини. На сьогоднішній день людина не може обходитися без сучасних технологій у повсякденному житті, це, безумовно, впливає і на розвиток особистості дитини та її ставлення до життя в цілому.

Сучасний етап розвитку російської освітихарактеризується широким впровадженням у навчальний процес комп'ютерних технологій. Вони дозволяють вийти на новий рівеньнавчання, що відкривають раніше недоступні можливості. У сьогоднішніх умовах інформатизації суспільства батьки мають бути готові до того, що при вступі до школи дитина зіткнеться із застосуванням обчислювальної техніки. Тому перед нами постало завдання у необхідності заздалегідь готувати дитину до постійної взаємодії з інформаційними технологіями та у розробці системи змістовної роботи з програмним забезпеченням, оскільки дошкільне виховання є першою ланкою безперервної освіти. Даний напрям роботи знайшло своє відображення при організації безперервної освітньої діяльності з ФЕМП.

Збільшення розумового навантаження під час проведення НОД по ФЭМП змушує замислитися над тим, як підтримати інтерес до матеріалу, що вивчається у дітей, їх активність протягом усієї діяльності. У зв'язку з цим ведуться пошуки нових ефективних методів навчання та таких методичних прийомів, які б активізували думку дошкільнят, стимулювали б їх до самостійного набуття знань. Виникнення інтересу до математики у значної кількості дітей залежить переважно від методики її викладання, від цього, наскільки вміло буде побудована навчальна робота. Це особливо важливо в дошкільному віці, коли тільки визначаються постійні інтереси і схильності до того чи іншого предмета.

Вітчизняні та зарубіжні дослідження з використання комп'ютера в дитячих садках переконливо доводять не тільки можливість і доцільність цього, але й особливу роль комп'ютера у розвитку інтелекту та в цілому дитині (С.Л.Новоселова зазначала, що введення комп'ютера в систему дидактичних засобів дитячого садка може стати потужним фактором збагачення інтелектуальної основи розумового, естетичного, соціального та фізичного розвиткудитини. І.Ю.Пашеліте

довела, що комп'ютерні засоби ефективно збагачують систему розвиваючої дидактики дитячого садка, формуючи у дітей загальні розумові здібності.) У психолого-педагогічних дослідженнях, присвячених використанню комп'ютерних ігор у роботі з дітьми дошкільного віку Г.П.Петку) вказується на те, що специфіка комп'ютерних ігор дозволяє розглядати їх як особливий засіб розвитку дітей.

Сучасні дослідження в галузі дошкільної педагогіки(К.Н. Моторіна, С.П. Первіна, М.А. Холодний, С.А. Шапкіна та ін.) свідчать про можливість оволодіння комп'ютером дітьми у віці 3-6 років. Як відомо, цей період збігається з моментом інтенсивного розвитку мислення дитини, яка готує перехід від наочно-образного до абстрактно-логічного мислення. У своїй роботі я спиралася на працю цих авторів.

Цілівикористання ІКТ під час НОД з ФЕМП такі: розвиток міжпредметних зв'язківматематики та інформатики;підготовка дитини до життя в інформаційному суспільстві, навчання елементам комп'ютерної грамотності та виховання психологічної готовності до застосування комп'ютера, створення почуття впевненості у процесі роботи на ньому; розвиток самостійної роботи дітей під час НОД; створення умов для розвитку інтелектуальних та творчих здібностей; реалізація індивідуального, особистісно-орієнтованого підходу;соціально - особистісного розвиткудошкільника.

Завдання:

• Забезпечити початкову математичну підготовку дітей для успішного навчання у школі;
• Формувати інформаційну культуру, творчий стильдіяльності дошкільнят;
• Підготувати дошкільнят до використання інформаційних технологій та інших інформаційних структур;
• Показати дитині її власні можливостів управління комп'ютером під час вирішення поставлених завдань;
• Виховати у дітей потребу у співпраці, взаємодії з однолітками, вміння підкоряти свої інтереси певним правилам.

Етапи організації освітнього процесу з ФЕМП з використанням ІКТ:

1 етап. Підготовчий.

Завдання:

2. Створення необхідних методичних та дидактичних матеріалів (інформаційний банк) для проведення НОД.

На цьому етапі необхідно розробити методичне забезпечення використання комп'ютерних технологій у виховно-освітній роботі з дошкільнятами, у тому числі з точки зору відповідності умов та можливостей застосування ІКТ санітарно-гігієнічним вимогам. Особливої ​​уваги вимагає відбір та підбір дидактичних матеріалів у відповідність до програмного змісту обраних напрямків роботи, а також їх відповідність психічним та віковим особливостям дітей дошкільного віку. До цього виду робіт крім педагогів підключаються методист та педагог-психолог, які аналізують та здійснюють оцінку підібраних матеріалів. Крім того, передбачається провести опитування батьків про можливу допомогу дітям під час освоєння ПК у домашніх умовах.

2 етап. Реалізація.

Завдання:

1. Випробувати механізми використання комп'ютерних технологій на заняттях з дошкільнятами.

2. Продовжити формування бази дидактичних матеріалів, відеотеки, необхідних для занять із дітьми дошкільного віку із залученням до цього дітей та батьків.

Цей етап передбачає безпосереднє проведенняОД у домашніх умовах з використанням мультимедійної техніки згідно з тематичними планами. На цьому ж етапі ми плануємо підключити наших вихованців та їхніх батьків до пошуку та створення дидактичних ігор, вправ та інших матеріалів, що передбачають використання ПК.

3 Етап. Контрольно-діагностичний.

Завдання:

1. Аналіз ефективності використання ІКТ для розвитку пізнавального інтересу, пізнавальної активності, формування знань та уявлень, рівня розвитку дитини.

Даний етап передбачає підбиття підсумків роботи з використання мультимедіатехніки, їх осмислення та розробка на їх основі рекомендацій щодо впровадження даних форм роботи в інших групах нашої установи та інших дошкільних закладах.

Програма орієнтована великий обсяг практичних, творчих работ. Для вирішення поставлених завдань застосовуються бесіди, практичні роботи, вікторини, конкурси та творчі заняттяз елементами логіки та дидактичних ігор, а також використовуються такі форми роботи з комп'ютером: демонстраційна – виконує викладач, а діти спостерігають; самостійна - нетривала робота дітей із засвоєння чи закріплення матеріалу. Вихователь забезпечує індивідуальний контроль над роботою дітей.

Форми та методи використання комп'ютера під час НОД, звичайно, залежать від змісту цієї НОД, мети, яку викладач ставить перед собою та дітьми. Проте, можна виділити найефективніші прийоми:

• при проведенні усного рахунку - дає можливість оперативно подавати завдання та коригувати результати їх виконання;
• щодо нового матеріалу - дозволяє ілюструвати тему різноманітними наочними засобами;
• під час перевірки фронтальних самостійних робіт - забезпечує швидкий контроль результатів;
• під час вирішення завдань навчального характеру - допомагає виконати малюнок, скласти план роботи, контролювати проміжний і остаточний результати роботи з плану.

Інформаційні технології, на мій погляд, можуть бути використані на різних етапах НОД з ФЕМП:

• самостійне навчанняза допомогою вихователя-консультанта;
• самостійне навчання з відсутністю чи запереченням діяльності вихователя;
• часткова заміна (фрагментарне, вибіркове використання додаткового матеріалу);
• використання тренінгових (тренувальних) програм;
• використання діагностичних та контролюючих матеріалів;
• виконання домашніх самостійних завдань;
• використання програм, що імітують досліди та лабораторні роботи;
• використання ігрових та цікавих програм;
• використання інформаційно-довідкових програм.

Використовуючи інформаційні технології на заняттях з ФЕМП, ми виходили з таких ідей: ідея гуманних відносин; ідея важкої мети; ідея особистісного підходу; ідея діяльнісного підходу; ідея вільного вибору.

Організація освітнього процесу з використанням ІКТ стала можливою завдяки створенню у 2007 році у нашому дитячому садку комп'ютерного класу для дошкільнят.

Для організації робочих місць у комп'ютерному класі використані спеціальні меблі, які виготовлені за індивідуальним замовленням з урахуванням вікових особливостей дошкільнят та вимог, що пред'являються СанПіном. Організація роботи за комп'ютером відбувається з урахуванням вікових особливостей та санітарно-гігієнічних вимог.

Весь курс проходить з використанням елементів гри, міжпредметного матеріалу, чергуванням теоретичної та практичної роботи з математики, використання інтерактивних форм навчання тощо.

Програма спрямована на навчання дітей елементарним математичним уявленням, розвиток математичного мислення, яке допомагає дитині орієнтуватися і впевнено себе почувати в навколишньому її сучасному світітак само вона сприяє його загальному розумовому розвитку. Мета програми – це всебічний розвиток дитини – розвиток її мотиваційної сфери, інтелектуальних та творчих сил.

В основу побудови занять з ФЕМП з використанням ІКТ покладено принцип навчання. У структурі занять використовуються методи прямого навчання (пояснювально-ілюстративний та репродуктивний) та частково пошуковий. Велике значення надається методам емоційної стимуляції, таким як створення атмосфери успіху та комфортності. Використання ігор та ігрових форм проведення занять знаходять широке застосування НОД. Мультимедійні елементи на заняттях з ФЕМП створюють додаткові психологічні структури, що сприяють сприйняттю та запам'ятовування матеріалу. З'являються можливості використання методичного прийому, роби як я – йдеться про спільну діяльність викладача та дитини. Найефективніше використання комбінованих методів навчання.

Використання комп'ютера у навчально-виховних цілях у дошкільних закладах вимагає ретельної підготовкита організації самої ОД, послідовності та систематичності в роботі. ОД у комп'ютерному класі дошкільного закладу складається з наступних етапів.

I. Підготовчий етап.

Цей етап включає:

• розвиваючі завдання із застосуванням барвистого мате- ріалу, спрямованого на розвиток вищих психічних функційцій у дітей.
• завдання для підготовки руки до письма та на вміння владидіти комп'ютерною мишкою:
• дидактичні ігри та вправи:
• використовуються різні пальчикові ігри та вправидля розвитку мислення, мови, дрібної моторики, а також для підготовки руки до письма та володіння комп'ютерною мишкою; паль-чікові ігри зі скоромовками, віршами, сірниками, пласти-ліном, іграшками, горіхами, крупою та ін.

П. Робота на комп'ютері.

Усе комп'ютерні ігриу дитячому садку умовно можна роз-ділити на такі види:

• Ігри на розвиток розумових операцій;
• Ігри на розвиток знань про навколишній світ;
• Ігри в розвитку математичних уявлень;
• Ігри з навчання грамоти;
• Ігри на розвиток навичок творчого малювання, конструювання;
• Ігри в розвитку пам'яті, уваги;
• Ігри в розвитку сприйняття;
• Ігри на розвиток просторових і тимчасових орієнтування.

ІІІ. Останній етап.

Релаксація. Гімнастика для очей (профілактика зорової втоми).

Форми організації процесу творення у комп'ютерному класі- підгрупові та індивідуальні.

При організації НОД з математики рекомендується поєднувати як традиційні форми навчання (розмова, лекція, групове заняттяз наочним показом на комп'ютері), і різні нові форми організації навчальної діяльності (робота у малих групах, ігрові методи, широке використання індивідуалізованих навчальних програм, навчальне тестування). Одним із основних нововведень у нашому дитячому садку стало використання інтерактивної дошки при організації безпосередньо освітньої діяльності.

Інтерактивна дошка – дуже зручне учбове обладнання, яке є сенсорним екраном, приєднаним до комп'ютера. Зображення з нього передає проектор на дошку. На відміну від звичайного мультимедійного проектора Інтерактивна дошкадозволяє не тільки демонструвати слайди та відео, але й малювати, креслити, наносити на зображення, що проектується, позначки, вносити будь-які зміни, і зберігати їх у вигляді комп'ютерних файлів. А крім цього, зробити безпосередньо освітню діяльність яскравою, наочною, динамічною.

За час роботи в ДНЗ було проведено велику роботу зі співпраці з батьками. На початку навчання батьків знайомлять з цілями та завданнями програми навчання, методами її реалізації, інформують про особливості поведінки дитини, які можуть супроводжувати роботу, дають чітке уявлення про характер та міру їхньої участі в ОД.

Проводились консультації, збори, відкриті перегляди НОД, спільні свята, організовувалися інформаційні виставки.

У ДОП склалася система роботи з батьками вихованців. В основу цієї роботи входить:

• Педагогічне просвітництво батьків через батьківські збори, індивідуальні та групові консультації;
• Інформування батьків про стан та перспективи роботи дитячого садка в цілому;
• Включення батьків до виховно-освітнього процесу (через Дні відчинених дверей, демонстрацію особистісних досягнень вихованців);
• Залучення батьків до керівництва ДОП (через участь у роботі батьківського комітету).

Працюючи з батьками, я дійшла висновку про необхідністьзалучення батьків до активної участі в ОД, оскільки це значно полегшує роботу спеціаліста та прискорює успіхи дитини.

Успішність НОД залежить не тільки від співпраці з батьками, а й від тісної взаємодії вихователя з усіма фахівцями ДНЗ.

Необхідний комплексний підхід до навчання у дошкільнят. Для вихователів та вузьких фахівців проводилися консультації, як загальні, так і щодо окремих вікових груп. Виступала на педрадах, даючи необхідні знаннявихователям і фахівцям, відповідала на питання, що виникають. Проводилися семінари для вихователів, на яких вони могли познайомитися з основами роботи з ІКТ та засвоїти основні прийоми та методи навчання.

Для найбільш ефективної роботи всі заняття в даний час проводяться згідно тематичного плануд/садка.

Застосування ІКТ під час НОД з ФЕМП дає можливість вихователю скоротити час на вивчення матеріалу за рахунок наочності та швидкості виконання роботи, перевірити знання дошкільнят в інтерактивному режимі, що підвищує ефективність навчання, допомагає реалізувати весь потенціал особистості – пізнавальний, морально-моральний, творчий, комунікативний. та естетичний, сприяє розвитку інтелекту, інформаційної культури дітей. Використання інформаційних технологій у навчанні базується на даних фізіології людини: у пам'яті людини залишається 1/4 частина почутого матеріалу, 1/3 частина побаченого, 1/2 частина побаченого та почутого, 3/4 частини матеріалу, якщо дошкільник бере активну участь у процесі.

Процес організації НОД з ФЕМП з використанням ІКТ дозволяє:

• зробити цей процес цікавим, з одного боку, за рахунок новизни та незвичайності такої форми роботи для дітей, а з іншого, зробити його захоплюючим та яскравим, різноманітним за формою за рахунок використання мультимедійних можливостей сучасних комп'ютерів;
• ефективно вирішувати проблему наочності навчання, розширити можливості візуалізації навчального матеріалу, роблячи його більш зрозумілим та доступним;
• індивідуалізувати процес навчання за рахунок наявності різнорівневих завдань, за рахунок занурення та засвоєння матеріалу в індивідуальному темпі, самостійно, використовуючи зручні способи сприйняття інформації, що викликає у дошкільнят позитивні емоції та формує позитивні навчальні мотиви;
• розкріпачити дошкільнят за відповіді питання, т.к. комп'ютер дозволяє фіксувати результати (в т.ч. без оцінки), коректно реагує на помилки; самостійно аналізувати та виправляти допущені помилки, коригувати свою діяльність завдяки наявності зворотного зв'язку, внаслідок чого вдосконалюються навички самоконтролю. Важливий аспект – соціальна адаптація дитини, її стосунки з однолітками. Слід зазначити, що досягнення дітей у комп'ютерних ігрових програмахне залишаються непоміченими ними самими та оточуючими. Діти відчувають велику впевненість у собі, підвищується їхня самооцінка. Діти гідно розповідають друзям про всі "тонкощі" роботи на комп'ютері, який постає як ефектний спосіб самоствердження, підвищення власного престижу. Опанування комп'ютером благотворно впливає формування особистості дитини і надає йому вищого соціального статусу.

Однак не слід забувати і про негативні наслідки: інтенсивний інтелектуальний та творчий розвиток не гарантує того, що учень успішно адаптується до запитів та вимог соціального середовища. Реальною залишається і комп'ютерна - залежність, якій можуть піддатися учні найрізноманітніших вікових груп. Психологічні наслідкицього явища - соціальна ізоляція (часткова чи повна відмова від спілкування з іншими людьми, замкнутість у спілкуванні, заміна реальних друзів віртуальними, ослаблення емоційних реакцій, суттєве звуження сфери інтересів, озлобленість).

Таким чином, наслідки застосування ІКТ в освіті можуть бути як позитивними, так і негативними, тому оцінюючи результат та ефективність їх впровадження у навчальний процес, потрібно підходити з різних сторін. Проектуючи використання ІКТ, вихователь повинен проаналізувати ті можливі прямі і непрямі на особистість учня, які й визначатимуть розвиток всіх його здібностей.

Отже, не можна заперечувати, що ІКТ – реальність сучасної НОД. Аналіз НОД з ФЕМП з використанням ІКТ показує ефективність використання комп'ютерних технологій для розвитку математичних здібностей дітей та для їх соціально - особистісної адаптації. З використанням інноваційних технологій у НОД можна спостерігати підвищення рівня динаміки розвитку дітей та продуктивності навчання. Використання інформаційно-комунікативних технологій у дошкільній освіті дозволяє розширити творчі можливості педагога та позитивно впливає на різні сторони психічного розвитку дітей. Дошкільнята більш активно беруть участь у НОД, змінюється ставлення до роботи навіть у найпроблемніших дітей. А від вихователя потрібно освоєння можливостями ІКТ, ретельне продумування змісту НОД та планування роботи дошкільнят на кожному етапі НОД. Час підготовки вихователя до НОД з допомогою ІКТ безсумнівно збільшується першому етапі. Але поступово накопичується досвід та методична база, створювана спільно вихователем та дітьми, що значно полегшує підготовку НОД надалі. Досвід використання ІКТ під час проведення НОД з ФЕМП показав, що подібна НОД проходить найефективніше. Я вважаю, що введення ІКТ у систему дидактичних засобів дитячого садка стимулює соціально-особистісний, художньо-естетичний розвиток дитини, активізує пізнавально-мовленнєву діяльність, сприяє розвитку психічних процесів дітей. Освоєння нових інформаційних технологій в освіті – запорука успішної реалізації особистості сучасного дошкільника.

Активна взаємодія педагогічної та батьківської громадськості, підтримка коштів масової інформаціїмає бути спрямоване на формування правильного відношеннядо використання ІКТ у житті дитини. У таке важливе поняття, як «здоровий спосіб життя», має бути включено поняття «інформаційно - комунікаційна безпека». Цілеспрямована робота з підвищення батьківської компетенції в галузі використання дітьми ІКТ з точки зору охорони фізичного та психічного здоров'я, дозволить зробити їх застосування необхідним, цікавим та безпечним.

• РОЗВИТОК НАУКИ
• ДОШКІЛЬНИК
• МАТЕМАТИКА

У статті описано історію розвитку формування математичних уявлень дошкільнят через аналіз робіт вчених різних країну контексті методів, змісту, прийомів навчання.

• Практична робота з астрономії "Заповнення діаграми Герцшпрунга-Рассела"
• Пізнавальна самостійність як шлях самореалізації особистості у навчанні
• Використання віртуальних навчальних матеріалів з метою саморозвитку студентів медичних вузів
• Фізична культура у забезпеченні здорового способу життя студентів

Педагог дошкільної освіти повинен бути знайомий з сучасним станомрозвитку теорії та технології розвитку математичних уявлень дошкільнят з метою дати якісну математичну освіту своїм вихованцям. При цьому слід пам'ятати, що темпи розвитку суспільства не забезпечують професійної підготовкивесь працездатний період життя. Тому вихователь має бути готовим до безперервній освітіпротягом усього життя, підвищення кваліфікації, набуття та розвитку навичок поєднання, перенесення, взаємозв'язку вже засвоєних знань з новими.

Сучасна ситуація теоретичного та технологічного розвиткуформування математичних уявлень в дітей віком дошкільного віку було сформовано 80-90-ті гг. XX ст. У 80-ті роки. вчені почали шукати шляхи поліпшення дошкільної математичної освіти через оптимізацію змісту та нові методи навчання дітей.

Формування початкових математичних уявлень було закладено психологами. Гальперін П.Я. розробив лінію з ознайомлення з елементарними математичними поняттями та діями. Вона була побудована на введенні мірки. Число при такому підході розуміється як відношення вимірюваної величини до обраної мірки, як результат виміру. Формування поняття числа через освоєння дітьми дій комплектування, зрівнювання, виміру та психологічний механізм рахунку як розумової діяльності, були описані в працях Давидова В.В. У своїх роботах Березіна Р.Л., Лебедєва 3.Є., Проскура Є.В., Непомнящая Р.Л., Левінова Л.А., Щербакова Є.І., Тарунтаєва Т.В. показали, що можна розвинути в дітей віком дошкільного віку ставлення до величині і взаємозв'язку між рахунком і виміром .

Таким чином, згідно традиційною методикоюНавчання число є результатом рахунку. Особливістю нового способу запровадження поняття стало уявлення числа як ставлення вимірюваної величини до одиниці виміру (умовної мірки), тобто. число, як результат виміру. Тому у програму навчання дітей запровадили новий розділ «Величина».

Аналіз змісту навчання дошкільнят з погляду нових завдань дав можливість дослідникам розробити методику навчання дітей узагальненим способам вирішення пізнавальних завдань, Побудови зв'язків, залежностей і т.д. Для цього стали пропонуватися нові засоби навчання: моделі, схематичні малюнки, які відображали суттєве у пізнаваному змісті.

Маркушевич А.І., Папі Ж. та ін. звернули увагу на необхідність перегляду змісту знань з математики для дітей шести років. Вони вважали, що слід збагатити, додати нові уявлення, що стосуються комбінаторики, множин, ймовірностей, графів і т.д. Маркушевич А.І. рекомендував будувати методику навчання математики, спираючись на положення теорії множин. Вважав, що необхідно навчати дошкільнят за допомогою простих операцій із множинами, розвивати у них просторові та кількісні уявлення. Папі Ж. розробив методику з формування уявлень у дітей про функції, відносини, відображення, порядок та ін. за допомогою використання багатобарвних графів.

Спроби формування кількісних уявлень в дітей віком раннього віку, а як і шляху вдосконалення цих навичок в дітей віком дошкільного віку було розглянуто Ермолаевой Л.І., Даниловой В.В., Тарханова Е.А. .

Методи, прийоми математичного розвитку дошкільнят за допомогою гри сформульовані Ігнатовою Т.М., Смоленцевою А.А., Щербініною І.І. та ін. .

Метліною Л.С. розроблено: комплексний підхід до навчання, ефективні дидактичні засоби, різноманітні прийоми навчання. Її роботи почали використовувати під час написання конспектів занять із формування елементарних математичних уявлень, методичних рекомендацій .

Розробка нових методик навчання дітей дошкільного віку математики здійснювалася і в інших країнах, таких як Німеччина, Польща, США, Франції.

Вчені з Польщі та Німеччини, Дум Е., Альтхауз Д., Фідлер М., звернули увагу на розвиток уявлень про числа в процесі практичних дійз безліччю предметів. Вченими були запропоновані ігри та вправи, які допомагали дітям опанувати вміння впорядковувати, класифікувати предмети різним ознакам, зокрема і за кількістю .

Вчені зі США Лаксон В. і Грін Р. як розвиток уявлень про поняття числа та математичні дії вивчали розуміння дітьми кількісних відносин на конкретних множинах предметів. Ними приділялася велика увага вивченню питання розуміння дітьми принципу збереження кількості у процесі практичних процесів у перетворенні безперервних і дискретних величин.

Французькі вчені вважали, що діти до чотирьох роківповинні вчитися рахувати самостійно без допомоги дорослого тому, що граючи з піском, водою та іншими предметами у дітей формується уявлення про кількість, величину на сенсорному рівні.

Педагог французьких материнських шкіл Поліна Кергомар вважала, що здатність до розуміння математики залежить від якості навчання. Педагогами із Франції було розроблено систему логічних ігор. Вважалося, що у грі у дітей формується та розвивається здатність до розуміння, міркування, самоконтролю. Діти навчаються переносити засвоєні навички у нові ситуації. Використовуючи математичну мову, діти 5-6 років осягають елементарні математичні поняття, вчаться коротко і точно висловлювати свої думки, знаходити та виправляти помилки.

У 90-х роках. XX ст. було виділено кілька основних наукових напрямів у методиці та теорії розвитку математичних уявлень у дітей дошкільного віку. У першому напрямі Піаже Ж., Поддяков Н.М. та ін., розглядали зміст розвитку та навчання, прийоми та методи формування у дошкільнят інтелектуально-творчих здібностей, таких як: спостережливість, вміння порівнювати, узагальнювати тощо. Другим напрямом, який розглядали Шпрангер Е., Ельконін Д.Б. та ін. є розвиток у дітей сенсорних здібностей, процесів, наприклад, при використанні моделювання. Моделювання - це одне з інтелектуальних умінь дітей дошкільного віку. Дошкільнята здатні оперувати декількома видами моделей: конкретними, умовно-символічними, узагальненими. Георгієв Л.С., Давидов В.В. та ін. виділили третій напрямок. Його суть полягає в тому, що до освоєння чисел відбувається практичне порівняння величин. Дане порівняння здійснюється через виявлення у предметах загальних ознак, а саме: довжина, маса, ширина, висота. Столяр А.А., Соболевський Р.Ф. та ін. розробили четвертий теоретичний напрямок. Воно спирається на становлення та розвиток одного виду мислення у процесі розуміння та засвоєння дітьми властивостей та відносин. У процесі дій з різними множинами, кольором, предметами, формою, розміром тощо, діти навчаються виконувати логічні завдання над властивостями різних підмножин.

Таким чином, теоретичні основи сучасної методики з формування та розвитку математичних уявлень у дітей дошкільного віку ґрунтуються на чотирьох напрямках, нових та традиційних ідеях.

Список літератури

1. Білошиста А. В. Розвиток математичних здібностей дошкільнят. - М: Просвітництво, 2004.
2. Будько Т.С. Розвиток математичних уявлень у дошкільнят. - М: Просвітництво, 2008.
3. Кірічек К.А. Про деякі активні форми проведення занять у бакалаврів профілю «Дошкільна освіта» // Проблеми та перспективи розвитку освіти в Росії: збірник матеріалів XXXIX Всеросійської науково-практичної конференції / За заг. ред. С.С. Чернова. - Новосибірськ: Видавництво ЦРНЗ, 2016. - С.66-71.
4. Кірічек К.А. Підготовка бакалаврів профілю «Дошкільна освіта» до здійснення математичного розвитку дітей освітніх організаціях// Kant. - 2016. - №1 (18). - С.37-40.
5. Михайлова 3.А., Непомнящая Р.Л., Полякова М.М. Теорії та технології математичного розвитку дітей дошкільного віку. – К.: Центр педагогічної освіти, 2008.
6. Смолякова О.К., Смолякова Н.В. Математика для дошкільнят. На допомогу батькам під час підготовки дітей 3-6 років до школи. - М: Издат-школа, 2002.
7. Столяр О.О. Формування елементарних математичних уявлень у дошкільнят. - М: Просвітництво, 2007.
8. Тарунтаєва Т.В. Розвиток елементарних математичних уявлень дошкільнят. - М: Просвітництво, 2002.
9. Федлер М. Математика вже у дитячому садку. - М: Просвітництво, 2003.

Тарасюк С.К.

КДУ « Середня школа№ 26»

акімата міста Усть-Каменогорська

вихователь міні-центру

Формування елементарних математичних компетенцій за допомогою ігрових технологій.

Вступ

Поняття «розвиток математичних здібностей» є досить складним, комплексним та багатоаспектним. Воно складається з взаємопов'язаних і взаємозумовлених уявлень про простір, форму, величину, час, кількість, їх властивості та відносини, які необхідні для формування у дитини «життєвих» і «наукових» понять.

Під математичним розвитком дошкільнят розуміються якісні зміниу пізнавальній діяльності дитини, які відбуваються в результаті формування елементарних математичних уявлень та пов'язаних з ними логічних операцій. Математичний розвиток - значущий компоненту формуванні "картини світу" дитини.

Формуванню у дитини математичних уявлень сприяє використання різноманітних дидактичних ігор. У грі дитина набуває нових знань, умінь, навичок. Ігри, які сприяють розвитку сприйняття, уваги, пам'яті, мислення, розвитку творчих здібностей, спрямовані на розумовий розвиток дошкільника загалом.

У грі дитина набуває нових знань, умінь, навичок. Дидактичні ігри, що сприяють розвитку сприйняття, уваги, пам'яті, мислення, розвитку творчих здібностей.

Робота у дитсадку вимагає від вихователя, педагога-психолога постановку таких педагогічних завдань, як: розвиток в дітей віком пам'яті, уваги, мислення, уяви, оскільки цих якостей немислимо розвиток дитини.

Мета дослідження:вивчення та аналіз ефективності використання дидактичних ігор у процесі формування математичних знань дошкільника.

Об'єкт дослідження: ігрова діяльність дошкільнят.

Предмет дослідження: процес формування математичних здібностей за допомогою дидактичних ігор

Гіпотеза дослідження: використання різних видівдидактичних ігор, може сприяти формуванню та розвитку математичних здібностей дошкільнят.

Мета, предмет та гіпотеза дослідження визначають постановку наступних завдань:

Вивчення та аналіз психолого-педагогічної та методичної літературина тему дослідження.

Аналіз особливостей розвитку та сформованості математичних здібностей дошкільнят.

Відбір та обґрунтування дидактичних ігор щодо формування математичних здібностей.

Проведення дослідно-експериментальної роботи та дослідження специфіки дидактичних ігор у процесі формування математичних знань.

Методи дослідження:

Теоретичний аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури,

Педагогічне спостереження за діяльністю дошкільнят,

Вивчення продуктів діяльності дошкільнят,

Проведення констатуючого та навчального експериментів.

1. Дидактична гра як формування елементарних математичних уявлень

1.1 Специфіка розвитку математичних здібностей

У зв'язку з проблемою формування та розвитку здібностей слід зазначити, що цілий ряддосліджень психологів спрямовано виявлення структури здібностей школярів до різних видів діяльності. При цьому під здібностями розуміється комплекс індивідуально- психологічних особливостейлюдини, які відповідають вимогам цієї діяльності та є умовою успішного виконання. Отже, здібності - складне, інтегральне, психічне освіту, своєрідний синтез властивостей, чи, як його називають компонентів.

Загальний закон освіти здібностей у тому, що вони формуються у процесі оволодіння та виконання тих видів діяльності, котрим вони необхідні.

Здібності не є щось раз і назавжди зумовлене, вони формуються і розвиваються в процесі навчання, в процесі вправи, оволодіння відповідною діяльністю, тому потрібно формувати, розвивати, виховувати, удосконалювати здібності дітей і не можна заздалегідь точно передбачити, як далеко може піти цей розвиток.

Говорячи про математичні здібності як особливості розумової діяльності, слід передусім зазначити кілька поширених серед педагогів помилок.

По-перше, багато хто вважає, що математичні здібності полягають насамперед у здатності до швидкого і точного обчислення (зокрема в умі). Насправді обчислювальні здібності які завжди пов'язані з формуванням справді математичних (творчих) здібностей. По-друге, багато хто думає, що здатні до математики відрізняються гарною пам'яттю на формули, цифри, числа. Проте, як свідчить академік О.М. Колмогоров, успіх у математиці найменше грунтується на здатності швидко і міцно запам'ятовувати велику кількість фактів, цифр, формул. Нарешті, вважають, що з показників математичних здібностей є швидкість розумових процесів. Особливо швидкий темп роботи сам по собі не має відношення до математичних здібностей. Дитина може працювати повільно і неквапливо, але водночас вдумливо, творчо, успішно просуваючись у засвоєнні математики.

Крутецький В.А. у книзі «Психологія математичних здібностей дошкільнят» розрізняє дев'ять здібностей (компонентів математичних здібностей):

1) Здатність до формалізації математичного матеріалу, до відокремлення форми від змісту, абстрагування від конкретних кількісних відносин та просторових форм та оперування формальними структурами, структурами відносин та зв'язків;

2) Здатність узагальнювати математичний матеріал, вичленяти головне, відволікаючись від несуттєвого, бачити загальне у різному;

3) Здатність до оперування числової та знакової символікою;

4) Здатність до «послідовного, правильно розчленованого логічного міркування», пов'язаного з потребою в доказах, обґрунтуванні, висновках;

5) Здатність скорочувати процес міркування, мислити згорнутими структурами;

6) Здатність до оборотності розумового процесу (до переходу з прямого на зворотний хід думки);

7) Гнучкість мислення, здатність до перемикання від однієї розумової операції до іншої, свобода від сковуючого впливу шаблонів та трафаретів;

8) Математична пам'ять. Можна припустити, що її характерні особливостітакож випливають із особливостей математичної науки, що це пам'ять на узагальнення, формалізовані структури, логічні схеми;

9) Здатність до просторових уявлень, яка безпосередньо пов'язана з наявністю такої галузі математики як геометрія.

1.2 Дидактична гра як спосіб навчання

Н.А. Виноградова зазначила, що внаслідок вікових особливостей дітей дошкільного віку з метою їхнього навчання слід широко використовувати дидактичні ігри, настільно-друковані ігри, ігри з предметами (сюжетно-дидактичні та ігри-інсценування), словесні та ігрові прийоми, дидактичний матеріал.

Біля витоків розробки сучасних дидактичних ігор та матеріалів стоять М. Монтессорі та Ф. Фребель. М. Монтессорі створила дидактичний матеріал, побудований за принципом автодидактизму, який служив основою самовиховання та самонавчання дітей на заняттях у дитячому садку з використанням спеціального дидактичного матеріалу («дарів Фребеля»), систему дидактичних ігор з сенсорного виховання та розвитку в продуктивній діяльності (ліпка малювання, складання та вирізування з паперу, плетіння, вишивання).

За зауваженням А.К. Бондаренко, вимога дидактики допомагають відокремити від загального перебігу виховного процесу те, що в освітній роботі пов'язане з навчанням. За класифікацією А.К. Бондаренко дидактичні засоби освітньої роботиділяться на дві групи: перша група характеризується тим, що навчання веде дорослий, у другій групі навчальний вплив передається дидактичному матеріалу, дидактичній грі, побудованої з урахуванням освітніх завдань.

Л.М. Толстой, К.Д. Ушинський, у зв'язку з критикою занять по фребелевской системі, говорили, що там, де в дитині бачать лише об'єкт впливу, а не істота, здатна в міру своїх дитячих можливостей мислити самостійно, мати свої судження, здатне щось виконати своїми силами, вплив дорослого втрачає свою цінність; там, де ці здібності дитини беруться до уваги і на них спирається дорослий, ефект виходить інший.

У дидактичній грі найпопулярніший засіб дошкільного навчання, дитина вчиться рахунку, мовлення тощо, виконуючи правила гри, ігрові дії У дидактичних іграх є можливість формувати нові знання, знайомити дітей із способами дій, кожна з ігор вирішує конкретне дидактичне завдання щодо вдосконалення уявлень дітей.

Дидактичні ігри включаються у зміст занять як із засобів реалізації програмних завдань. Місце дидактичної гри у структурі заняття визначається віком дітей, метою, призначенням, змістом заняття. Вона може бути використана в якості навчального завдання, вправи, спрямованої на виконання конкретного завданняформування уявлень.

Дидактичні ігри виправдовують себе у вирішенні завдань індивідуальної роботи з дітьми або з підгрупою у вільний від занять час.

За словами Сорокіної А.І. цінність гри як виховного засобу полягає в тому, що, впливаючи на кожного з дітей у грі, вихователь формує не тільки звички та норми поведінки дітей у грі різних умовахта поза грою.

Гра є і засобом початкового навчання, засвоєння дітьми та науки до науки. Керуючи грою, педагог виховує активне прагнення дітей щось дізнаватися, шукати, виявляти зусилля та знаходити, збагачує духовний світ дітей.

За словами Сорокіної А.І., дидактична гра - це пізнавальна гра, спрямована на розширення, посилення, систематизацію уявлень дітей про навколишнє, виховання пізнавальних інтересів, розвиток пізнавальних здібностей За словами Усової О.П., дидактичні ігри, ігрові завдання та прийоми дозволяють підвищити сприйнятливість дітей, урізноманітнити навчальну діяльність дитини, вносять цікавість.

Теорію та практику дидактичної гри розробляли А.П. Усова, Є.І. Радіна, Ф.М. Блехер, Б.І. Хачапурідзе, З.М. Богуславська, Є.Ф. Іваницька, А.І. Сорокіна, Є.І. Удальцева, В.М. Аванесова, О.М. Бондаренко, Л.А. Венгер, які встановили взаємозв'язок навчання та ігри, структуру ігрового процесу, основні форми та методи керівництва.

Дидактична гра цінна тільки у тому випадку, якщо вона сприяє кращому розумінню сутності питання, уточненню та формуванню знань дітей. Таким чином, дидактична гра - це цілеспрямована творча діяльність, в процесі якої учні глибше і яскравіше осягають явища навколишньої дійсності і пізнають світ. Завдяки іграм вдається сконцентрувати увагу та привернути інтерес навіть у найнезібраніших дітей дошкільного віку. Спочатку захоплюють лише ігрові дії, а потім і те, чого навчає та чи інша гра. Поступово у дітей прокидається інтерес до самого предмета навчання.

1.3 Сучасні вимогидо математичного розвитку дітей дошкільного віку

Діти активно освоюють рахунок, користуються числами, здійснюють елементарні обчисленняпо наочній основі та усно, освоюють найпростіші тимчасові та просторові відносини, перетворюють предмети різних форм та величин. Дитина, не усвідомлюючи того, практично входить у просту математичну діяльність, освоюючи при цьому властивості, відносини, зв'язки та залежності на предметах та числовому рівні.

Обсяг уявлень слід розглядати як основу пізнавального розвитку. Пізнавальні та мовні вміння становлять хіба що технологію процесу пізнання, мінімум умінь, без освоєння яких подальше пізнання світу та розвиток дитини буде важко. Активність дитини, спрямовану пізнання, реалізується у змістовній самостійної ігрової і практичної діяльності, в організованих вихователем пізнавальних розвиваючих іграх.

Дорослий створює умови та обстановку, сприятливі для залучення дитини на діяльність порівняння, полічування, відтворення, угруповання, перегрупування тощо. При цьому ініціатива у розгортанні гри, дії належить дитині. Вихователь вичленює, аналізує ситуацію, спрямовує процес її розвитку, сприяє отриманню результату.

Дитину оточують ігри, що розвивають його думку і прилучають його до розумової праці. Наприклад, ігри із серії: "Логічні кубики", "Куточки", "Склади куб" та інші; Не можна обійтися без дидактичних посібників. Вони допомагають дитині вичленувати аналізований об'єкт, побачити його у всьому різноманітті властивостей, встановити зв'язки та залежності, визначити елементарні відносини, подібності та відмінності. До дидактичних посібників, що виконують аналогічні функції, належать логічні блоки Дьєнеша, кольорові лічильні палички (палички Кюїзенера), моделі та інші.

Граючи та займаючись з дітьми, вихователь сприяє розвитку в них умінь та здібностей:

Оперувати властивостями, відносинами об'єктів, числами; виявляти найпростіші зміни та залежності об'єктів за формою, величиною;

Порівнювати, узагальнювати групи предметів, співвідносити, вичленяти закономірності чергування і прямування, оперувати у плані уявлень, прагнути творчості;

Виявляти ініціативу у діяльності, самостійність в уточненні чи висуванні мети, у ході міркувань, у виконанні та досягненні результату;

Розповідати про виконувану або виконану дію, розмовляти з дорослими, однолітками з приводу змісту ігрової (практичної) дії.

ВЛАСТИВОСТІ. Уявлення.

Розмір предметів: за довжиною (довгий, короткий); по висоті (високий, низький); по ширині (широка, вузька); по товщині (товстий, тонкий); по масі (важкий, легкий); по глибині (глибокий, дрібний); за об'ємом (великий, маленький).

Геометричні фігури та тіла: коло, квадрат, трикутник, овал, прямокутник, куля, куб, циліндр.

Структурні елементи геометричних фігур: сторона, кут, кількість.

Форма предметів: круглий, трикутний, квадратний. Логічні зв'язки між групами величин, форм: низькі, але товсті; знайти загальне та різне в групах фігур круглої, квадратної, трикутної форм.

Зв'язки між змінами (зміною) підстави класифікації (угруповання) та кількістю отриманих груп, об'єктів у них.

Пізнавальні та мовні вміння. Цілеспрямовано зорово та відчутно руховим способом обстежити геометричні фігури, предмети з метою визначення форми Попарно порівнювати геометричні фігури з виділення структурних елементів: кутів, сторін, їх кількості. Самостійно знаходити та застосовувати спосіб визначення форми, розміру предметів, геометричних фігур. Самостійно називати властивості предметів, геометричних фігур; висловлювати у мові спосіб визначення таких властивостей, як форма, розмір; групувати їх за ознаками.

ВІДНОСИНИ. Уявлення.

Відносини груп предметів: за кількістю, за розміром тощо. Послідовне збільшення (зменшення) 3-5 предметів.

Просторові відносини в парних напрямках від себе, від інших об'єктів, у русі зазначеному напрямку; тимчасові - у послідовності частин доби, теперішньому, минулому та майбутньому часі: сьогодні, вчора і завтра.

Узагальнення 3-5 предметів, звуків, рух за властивостями - розміром, кількістю, формою та ін.

Пізнавальні та мовні вміння. Порівнювати предмети на око шляхом накладання, додатка. Висловлювати у промові кількісні, просторові, тимчасові відносини між предметами, пояснити послідовне збільшення та зменшення їх за кількістю, розміром.

ЧИСЛА І ЦИФРИ. Уявлення.

Позначення кількості числом та цифрою в межах 10. Кількісне та порядкове призначення числа. Узагальнення груп предметів, звуків та рухів за кількістю. Зв'язки між числом, цифрою та кількістю: чим більше предметів, тим більшим числом вони позначаються; зчитування як однорідних, і різнорідних предметів, у різному розташуванні тощо.

Пізнавальні та мовні вміння.

Пораховувати, порівнювати за ознаками, кількістю та кількістю; відтворювати кількість за зразком та числом; відлічувати.

Називати числа, узгоджувати слова-числильні з іменниками в роді, числі, відмінку.

Відбивати у мові метод практичного впливу. Відповідати на запитання: "Як ти дізнався скільки всього?"; "Що ти дізнаєшся, якщо порахуєш?"

ЗБЕРІГАННЯ (НЕЗМІННІСТЬ) КІЛЬКОСТІ І ВЕЛИЧИН. Уявлення.

Незалежність кількості числа предметів від їх розташування у просторі, згрупованості.

Незмінність розмірів, обсягу рідких та сипких тілвідсутність або наявність залежності від форми та розміру судини.

Узагальнення за розміром, числом, за рівнем наповненості однакових формою судин тощо.

Пізнавальні та мовні вміння візуально сприймати величини, кількості, властивості предметів, полічувати, порівнювати з метою доказу рівності чи нерівності.

Висловлювати у мові розташування предметів у просторі. Користуватися прийменниками та прислівниками: праворуч, зверху, від..., поруч із..., навколо, в, на, за та ін; пояснити спосіб зіставлення, виявлення відповідності.

Алгоритми. Уявлення.

Позначення послідовності та етапності навчально-ігрової дії, залежності порядку прямування об'єктів символом (стрілкою). Використання найпростіших алгоритмів різних типів(лінійних та розгалужених).

Пізнавальні та мовні вміння. Візуально сприймати і розуміти послідовність розвитку, виконання дії, орієнтуючись на напрямок, вказаний стрілкою.

Відбивати у мові порядок виконання:

Спочатку;

Якщо то.

П'ятирічки виявляють високу пізнавальну активність, вони буквально закидають старших різноманітними питаннями про навколишній світ. Досліджуючи предмети, їх властивості та якості, діти користуються різноманітними обстежуваними діями: вміють групувати об'єкти за кольором, формою, величиною, призначенням, кількістю; вміють скласти ціле із 4-6 частин; освоюють рахунок.

Діти радіють своїм досягненням та новим можливостям. Вони націлені на творчі прояви та доброзичливе ставлення до оточуючих. Індивідуальний підхідвихователя допоможе кожній дитині проявити свої вміння та схильності у різноманітній захоплюючій діяльності.

2. Експериментальна робота щодо формування елементарних математичних уявлень у дітей 4-5 років у дидактичних іграх

2.1 Роль дидактичних ігор

Дидактична гра як самостійна ігрова діяльність полягає в усвідомленості цього процесу. Самостійна ігрова діяльність здійснюється лише в тому випадку, якщо діти виявляють інтерес до гри, її правил та дій, якщо ці правила ними засвоєно. Як довго може цікавити дитину гра, якщо її правила та зміст добре їй відомі? Ось проблема, яку потрібно вирішувати майже безпосередньо в процесі роботи. Діти люблять ігри, добре знайомі, із задоволенням грають у них.

Дидактична гра одночасно є формою навчання, найбільш характерною для дошкільнят. У дидактичній грі містяться всі структурні елементи(Частини), характерні для ігрової діяльності дітей: задум (завдання), зміст, ігрові дії, правила, результат. Але проявляються вони в дещо іншій формі та обумовлені особливою роллю дидактичної гри у вихованні та навчанні дітей дошкільного віку.

Наявність дидактичної завдання підкреслює навчальний характер гри, спрямованість її змісту в розвитку пізнавальної діяльності дітей. На відміну від прямої постановки завдання на заняттях у дидактичній грі вона виникає і як ігрова задача самої дитини. Важливе значення дидактичної гри полягає в тому, що вона розвиває самостійність та активність мислення та мови у дітей.

У кожній грі вихователь ставить конкретне завдання вчити дітей розповідати про предмет, розвивати пов'язану мову, освоїти рахунок. Ігрове завдання іноді закладено у самій назві гри: «Дізнаємося, що у чудовому мішечку», «Хто в якому будиночку живе» тощо. Інтерес до неї, прагнення виконати її активізується ігровими діями.

Ігровим діям дітей треба вивчати. Лише при цій умові гра набуває навчального характеру і стає змістовною. Навчання ігровим діям здійснюється через пробний хід у грі, показ самої дії. У іграх дошкільнят ігрові дії який завжди однакові всім учасників. При розподілі дітей на групи або наявність ролей ігрові дії різні. Різноманітний і обсяг ігрових дій. У молодших групах - це найчастіше одна-дві дії, що повторюються, у старших вже п'ять-шість. В іграх спортивного характеру ігрові дії старших дошкільнят із самого початку розчленовані у часі та здійснюються послідовно. Пізніше, оволодівши ними, діти діють цілеспрямовано, чітко, швидко, узгоджено і вже відібраному темпі вирішують ігрове завдання.

Яке значення має гра? У процесі гри в дітей віком виробляється звичка зосереджуватися, мислити самостійно, розвивається увага, прагнення знань. Захопившись, діти не помічають, що навчаються: пізнають, запам'ятовують нове, орієнтуються у незвичайних ситуаціях, поповнюють запас уявлень, понять, розвивають фантазію. Навіть найпасивніші з дітей включаються у гру з величезним бажанням, докладають усіх зусиль, щоб не підвести товаришів з гри.

У грі дитина набуває нових знань, умінь, навичок. Ігри, які сприяють розвитку сприйняття, уваги, пам'яті, мислення, розвитку творчих здібностей, спрямовані на розумовий розвиток дошкільника загалом.

На відміну від інших видів діяльності гра містить мету в самій собі; сторонніх та відокремлених завдань у грі дитина не ставить і не вирішує. Гра часто і визначається як діяльність, яка виконується заради самої себе, сторонніх цілей та завдань не переслідує.

Для дітей дошкільного віку гра має виняткове значення: гра їм - навчання, гра їм - працю, гра їм - серйозна форма виховання. Гра для дошкільнят – спосіб пізнання навколишнього світу. Гра буде засобом виховання, якщо вона включатиметься в цілісний педагогічний процес. Керуючи грою, організуючи життя дітей у грі, вихователь впливає на всі сторони розвитку дитині: на почуття, на свідомість, на волю і на поведінку в цілому.

Однак якщо для вихованця мета – у самій грі, то для дорослого, який організує гру, є й інша мета – розвиток дітей, засвоєння ними певних знань, формування умінь, вироблення тих чи інших якостей особистості. У цьому, між іншим, одна з основних протиріч гри як засобу виховання: з одного боку – відсутність мети у грі, з другого – гра є засіб цілеспрямованого формування особистості.

У найбільшою міроюце проявляється у так званих дидактичних іграх. Характер вирішення цього протиріччя і визначає виховну цінність гри: якщо досягнення дидактичної мети буде здійснено у грі як діяльності, що укладає мету у самій собі, то виховна її цінність буде найбільш значущою. Якщо ж дидактична завдання вирішується в ігрових діях, метою яких і для їх учасників є це дидактичне завдання, то виховна цінність гри буде мінімальною.

Гра цінна тільки в тому випадку, коли вона сприяє кращому розумінню математичної сутності питання, уточненню та формуванню математичних знань учнів . Дидактичні ігри та ігрові вправи стимулюють спілкування, оскільки в процесі проведення цих ігор взаємини між дітьми, дитиною та батьком, дитиною та педагогом починають носити більш невимушений та емоційний характер.

Вільне та добровільне включення дітей у гру: не нав'язування гри, а залучення до неї дітей. Діти повинні добре розуміти зміст і зміст гри, її правила, ідею кожної ігрової ролі. Сенс ігрових дій має збігатися зі змістом і змістом поведінки у реальних ситуаціях про те, щоб основний сенс ігрових дій переносився реальну життєдіяльність. У грі повинні керуватися прийнятими у суспільстві нормами моральності, що ґрунтуються на гуманізму, загальнолюдських цінностях. У грі не повинно принижуватись гідність її учасників, у тому числі і тих, хто програв.

Таким чином, дидактична гра - це цілеспрямована творча діяльність, у процесі якої учні глибше і яскравіше осягають явища навколишньої дійсності та пізнають світ.

2.2 Методика навчання основ математики за допомогою дидактичних ігор та завдань для дошкільнят

У старшому дошкільному віці діти виявляють підвищений інтерес до знаковим системам, моделювання, виконання арифметичних дій з числами, до самостійності у вирішенні творчих завдань та оцінки результату Освоєння дітьми заданого у програмі змісту здійснюється не ізольовано, а взаємозв'язку й у контексті інших змістовних видів діяльності, як-от природознавча, образотворча, конструктивна тощо.

Програма передбачає поглиблення уявлень дітей про властивості та відносини об'єктів, в основному через ігри на класифікацію та серіацію, практичну діяльність, спрямовану на відтворення, перетворення форм предметів та геометричних фігур. Діти як користуються відомими їм знаками і символами, а й знаходять способи умовного позначеннянових, невідомих їм раніше параметрів величин, геометричних фігур, тимчасових та просторових відносин тощо.

Відносини рівності та нерівності діти позначають знаками =, *, залежності між величинами, числами також виражають у знаках «більше», «менше» (,

У результаті освоєння чисел педагог сприяє осмисленню дітьми послідовності чисел і місця кожного їх у натуральному ряду. Це у вмінні дітей утворити число більше чи менше заданого, довести рівність чи нерівність групи предметів за кількістю, знаходити пропущене число. Вимірювання (а не тільки зчитування) розглядається при цьому провідною практичною діяльністю.

Межу освоєння дітьми чисел (до 10, 20) слід визначати залежно від можливості освоєння дітьми запропонованого ним змісту, використовуваних методик навчання. У цьому слід орієнтуватися в розвитку в дітей віком числових уявлень, а чи не на формальне засвоєння чисел і арифметичних процесів із нею.

Освоєння необхідної висловлювання відносин, залежностей термінології відбувається у цікавих дитині іграх, творчих завданнях, практичні вправи. У разі гри, на заняттях педагог організує живе, невимушене спілкування з дітьми, що виключає нав'язливі повторення.

У старшому дошкільному віці освоєння математичного змісту спрямоване передусім розвиток пізнавальних і творчих здібностей дітей: вміння узагальнювати, порівнювати, виявляти і встановлювати закономірності, зв'язку й відносини, вирішувати проблеми, висувати їх, передбачати результат і перебіг вирішення творчої задачи. Для цього слід залучити дітей до змістовної, активної та розвиваючої діяльності на заняттях, до самостійної ігрової та практичної діяльності поза заняттями, заснованої на самоконтролі та самооцінці .

Завдання математичного та особистісного розвитку дітей старшого дошкільного віку полягають у вихованні у них умінь: встановлювати зв'язок між метою (завданням), здійсненням (процесом) будь-якої дії та результатом; будувати прості висловлюванняпро сутність явища, властивості, відносини тощо; знаходити потрібний спосібвиконання завдання, що веде до результату найекономнішим шляхом; активно включатися у колективну гру, допомагати однолітку у разі потреби; вільно розмовляти з дорослими щодо ігор, практичних завдань, вправ, зокрема і вигаданих дітьми.

Завдання на кмітливість, головоломки, цікаві ігри, викликають у дошкільнят великий інтерес. Діти можуть, не відволікаючись, довго вправлятися у перетворенні фігур, перекладаючи палички чи інші предмети за зразком, за власним задумом. У таких заняттях формуються важливі якості дитини: самостійність, спостережливість, винахідливість, кмітливість, виробляється посидючість, розвиваються конструктивні вміння.

Цікавий математичний матеріал розглядається як один із засобів, що забезпечують раціональний взаємозв'язок роботи вихователя на заняттях і поза ними. Такий матеріал можна включати в основну частину заняття з формування елементарних математичних уявлень або використовувати наприкінці, коли спостерігається зниження розумової активності дітей. Так, головоломки доцільні при закріпленні уявлень про геометричні фігури, їх перетворення. Загадки, завдання-жарти доречні під час навчання рішенню арифметичних завдань, дій над числами, формування уявлень час. На самому початку заняття у старшій та підготовчій до школи групах виправдовує себе використання нескладних цікавих завдань як «розумову гімнастику».

Цікаві математичні ігри вихователь може використовувати і організації самостійної діяльностідітей. У ході вирішення завдань на кмітливість, головоломок діти навчаються планувати свої дії, обмірковувати їх, шукати відповідь, здогадуватися про результат, виявляючи при цьому творчість. Така робота активізує розумову діяльність дитини, розвиває в неї якості, необхідні для професійної майстерності, в якій би сфері потім вона не працювала.

Будь-яка математична задача на кмітливість, для якого б віку вона не призначалася, несе в собі певне розумове навантаження, яке найчастіше замасковано цікавим сюжетом, зовнішніми даними, умовою задачі і т.д. , відгадати число - реалізується засобами гри в ігрових діях Кмітливість, винахідливість, ініціатива виявляються в активній розумовій діяльності, що ґрунтується на безпосередньому інтересі.

Цікавість математичного матеріалу надають ігрові елементи, що містяться в кожній задачі, логічному вправі, розваги, чи це шахи або найпростіша головоломка. Наприклад, незвичність постановки питання: «Як за допомогою двох паличок скласти на столі квадрат?» - Примушує дитину задуматися і в пошуках відповіді втягнутися в гру уяви. Різноманітність цікавого матеріалу - ігор, завдань, головоломок - дає основу їх класифікації, хоча досить важко розбити на групи настільки різноманітний матеріал, створений математиками, педагогами, методистами. Класифікувати його можна за різними ознаками: за змістом та значенням, характером розумових операцій, а також за спрямованістю на розвиток тих чи інших умінь.

З логіки дій, здійснюваних тим, хто вирішує завдання, різноманітний елементарний цікавий матеріал можна класифікувати, виділивши у ньому умовно 3 основні групи:

Розваги,

Математичні ігри та завдання,

Розвиваючі (дидактичні) ігри та вправи. Підставою виділення таких груп є характер і призначення матеріалу тієї чи іншої виду.

На заняттях з математики в дитсадку вихователі можуть використовувати математичні розваги: ​​головоломки, ребуси, лабіринти, ігри на просторове перетворення та ін. (Додаток). Вони цікаві за змістом, цікаві формою, відрізняються незвичайністю рішення, парадоксальністю результату. Наприклад, головоломки можуть бути арифметичними (вгадування чисел), геометричними (розрізання паперу, згинання дроту), літерними (анаграми, кросворди, шаради). Є головоломки, розраховані лише на гру фантазії та уяви.

У дитячому садку використовуються математичні ігри. Це ігри, у яких змодельовано математичні побудови, стосунки, закономірності. Для знаходження відповіді (рішення), як правило, необхідний попередній аналіз умов, правил, змісту гри або завдання. По ходу рішення потрібно застосування математичних методів та висновків.

Різновидом математичних ігор та завдань є логічні ігри, завдання, вправи. Вони спрямовані на тренування мислення при виконанні логічних операцій і дій: «Знайди фігуру, що бракує», «Чим відрізняються?», «Млин», «Лисиця і гуси», «По чотири» та ін. Ігри «Вирощування дерева», «Диво-мішечок» », «Обчислювальна машина» припускають сувору логіку дій.

Математичні розваги можуть бути представлені різного родузавданнями, вправами, іграми на просторові перетворення, моделювання, відтворення фігур-силуетів, образних зображеньіз певних частин. Вони цікаві для дітей. Рішення здійснюється шляхом практичних дій у складанні, доборі, розкладанні за правилами та умовами. Це ігри, у яких із спеціально підібраного набору фігур треба скласти фігуру-силует, використовуючи весь запропонований набір фігур. В одних іграх складаються плоскі фігури: "Танграм", головоломка "Піфагор", "Колумбове яйце", "Чарівне коло", "Пентаміно". В інших потрібно скласти об'ємну фігуру: «Кубики для всіх», «Куб-хамелеон», «Збери призму» та ін.

Математичний матеріал, що використовується на заняттях з дошкільнятами, дуже різноманітний за характером, тематикою, способом вирішення. Найкращі прості завдання, вправи, що вимагають прояви винахідливості, кмітливості, оригінальності мислення, вміння критично оцінити умови, є ефективним засобом навчання дітей дошкільного віку на заняттях математикою, розвитку їх самостійних ігор, розваг, поза навчальний час.

Навчання математики дітей дошкільного віку неможливо без використання цікавих ігор, задач, розваг. При цьому роль нескладного цікавого математичного матеріалу визначається з урахуванням вікових можливостей дітей і завдань всебічного розвитку та виховання: активізувати розумову діяльність, зацікавлювати математичним матеріалом, захоплювати і розважати дітей, розвивати розум, розширювати, поглиблювати математичні уявлення, закріплювати отримані знання та вміння, застосування їх у інших видах діяльності, новій обстановці.

Використовується цікавий матеріал (дидактичні ігри) та з метою формування уявлень, ознайомлення з новими відомостями. При цьому неодмінною умовою є застосування системи ігор та вправ.

Діти дуже активні у сприйнятті завдань-жартів, головоломок, логічних вправ. Вони наполегливо шукають перебіг рішення, що веде до результату. У тому випадку, коли цікава задача доступна дитині, у неї складається позитивне емоційне ставлення до неї, що й стимулює розумову активність. Дитині цікава кінцева мета: скласти, знайти потрібну фігуру, перетворити, - яка захоплює його

У цьому діти користуються двома видами пошукових проб: практичними (дії у перекладанні, підборі) і розумовими (обдумування ходу, передбачення результату, припущення рішення). У результаті пошуку, висування гіпотез, рішення діти виявляють і припущення, тобто. як би раптово приходять до правильного рішення. Але ця раптовість, безумовно, здається. Насправді вони знаходять шлях, спосіб вирішення лише на підставі практичних дій та обмірковування. При цьому дошкільнятам властиво здогадуватися лише про якусь частину рішення, якийсь етап. Момент появи гіпотези діти, як правило, не пояснюють: «Я подумав і вирішив. Так треба зробити».

У процесі вирішення завдань на кмітливість обмірковування дітьми ходу пошуку результату передує практичним діям. Показником раціональності пошуку є рівень самостійності його, характер вироблених проб. Аналіз співвідношення проб показує, що практичні проби властиві, зазвичай, дітям середньої та старшої груп. Діти підготовчої групи здійснюють пошук або шляхом поєднання уявних та практичних проб, або лише подумки. Усе це дає підстави твердження про можливість залучення дошкільнят під час вирішення цікавих завдань до елементів творчої діяльності. Діти формується вміння вести пошук рішення шляхом припущень, здійснювати різні характером проби, здогадуватися.

З усього різноманіття цікавого математичного матеріалу у дошкільному віці найбільше застосування знаходять дидактичні гри. Основне призначення їх - забезпечити вправність дітей у розрізненні, виділенні, називанні множин предметів, чисел, геометричних фігур, напрямів тощо. буд. У дидактичних іграх є можливість формувати нові знання, знайомити дітей із способами дій. Кожна з ігор вирішує конкретне завдання вдосконалення математичних (кількісних, просторових, тимчасових) уявлень дітей.

Дидактичні ігри включаються у зміст занять як із засобів реалізації програмних завдань. Місце дидактичної гри у структурі заняття із формування елементарних математичних уявлень визначається віком дітей, метою, призначенням, змістом заняття. Вона можна використовувати як навчального завдання, вправи, спрямованого виконання конкретної завдання формування уявлень. У молодшій групі, особливо на початку року, все заняття має бути проведене у формі гри. Дидактичні ігри доречні і наприкінці заняття з метою відтворення, закріплення вивченого раніше. Так, у середній групі на заняття з формування елементарних математичних уявлень після низки вправ на закріплення назв, основних властивостей(Наявність сторін, кутів) геометричних фігур може бути використана гра. (Додаток)

У формуванні у дітей математичних уявлень широко використовуються цікаві за формою та змістом різноманітні дидактичні ігрові вправи. Вони відрізняються від типових навчальних завдань та вправ незвичайністю постановки завдання (знайти, здогадатися), несподіванкою піднесення її від імені будь-якого літературного казкового героя (Буратіно, Чебурашки). Ігрові вправи слід відрізняти від дидактичної гри структурою, призначенням, рівнем дитячої самостійності, ролі педагога. Вони, як правило, не включають всі структурні елементи дидактичної гри (дидактична задача, правила, ігрові дії). Призначення їх - вправляти дітей з метою вироблення умінь, навичок.

Часто в практиці навчання дошкільнят дидактична гра набуває форми ігрової вправи. І тут ігрові дії дітей, результати їх спрямовуються і контролюються педагогом. Так, у старшій групі з метою вправи дітей у групуванні геометричних фігур проводиться вправа «Допоможи Чебурашку знайти та виправити помилку». Дітям пропонується розглянути, як геометричні фігури розташовані, в які групи, і за якою ознакою об'єднані, помітити помилку, виправити та пояснити. Відповідь адресувати Чебурашку. Помилка може полягати в тому, що у групі квадратів знаходиться трикутник, у групі фігур синього кольору- Червона і т.д.

Таким чином, дидактичні ігри та ігрові вправи математичного змісту - найвідоміші та найчастіше застосовувані в сучасній практиці дошкільного виховання види цікавого математичного матеріалу. У процесі навчання дошкільнят математики гра безпосередньо включається у заняття, будучи засобом формування нових знань, розширення, уточнення, закріплення навчального матеріалу. Дидактичні ігри виправдовують себе у вирішенні завдань індивідуальної роботи з дітьми, а також проводяться з усіма дітьми або з підгрупою у вільний час.

У комплексному підході до виховання та навчання дошкільнят сучасній дидактиціВажлива роль належить цікавим розвиваючим іграм, завданням, розвагам. Вони цікаві для дітей, які емоційно захоплюють їх. А процес вирішення, пошуку відповіді, заснований на інтересі до завдання, неможливий без активної роботидумки. Цим становищем і пояснюється значення цікавих завдань у розумовому та всебічному розвитку дітей. У ході ігор та вправ із цікавим математичним матеріалом діти опановують вміння вести пошук рішення самостійно. Вихователь озброює дітей лише схемою та напрямом аналізу цікавої задачі, що призводить в кінцевому результаті до вирішення (правильного чи помилкового). Систематична вправа у вирішенні завдань у такий спосіб розвиває розумову активність, самостійність думки, творче ставлення до навчальному завданні, ініціативу .

Рішення різного роду нестандартних завдань у дошкільному віці сприяє формуванню та вдосконаленню загальних розумових здібностей: логіка думки, міркувань та дій, гнучкості розумового процесу, кмітливості та кмітливості, просторових уявлень. Особливо важливим вважати розвиток у дітей вміння здогадуватися про рішення на певному етапі аналізу цікавої задачі, пошукових дій практичного і розумового характеру. Припущення в цьому випадку свідчить про глибину розуміння завдання, високий рівень пошукових дій, мобілізації минулого досвіду, перенесення засвоєних способів вирішення в нові умови.

У навчанні дошкільнят нестандартне завдання, цілеспрямовано і до місця використане, виступає в ролі проблемної. Тут явно подано пошук ходу рішення висуванням гіпотези, перевіркою її, спростуванням неправильного напряму пошуку, знаходженням способів доказу правильного рішення.

Цікавий математичний матеріал є гарним засобомвиховання в дітей віком вже у дошкільному віці інтересу до математики, до логіки і доказовості міркувань, бажання виявляти розумову напругу, зосереджувати увагу до проблемі.

Формуванню у дитини математичних уявлень сприяє використання різноманітних дидактичних ігор. Такі ігри вчать дитину розуміти деякі складні математичні поняття, формують уявлення про співвідношення цифри та числа, кількості та цифри, розвивають вміння орієнтуватися у напрямках простору, робити висновки.

При використанні дидактичних ігор широко застосовуються різні предметита наочний матеріал, який сприяє тому, що заняття проходять у веселій, цікавій та доступній формі.

Якщо у дитини виникають труднощі при рахунку, покажіть їй, вважаючи вголос, два сині кружечки, чотири червоні, три зелені. Попросіть його вважати предмети вголос. Постійно рахуйте різні предмети (книжки , м'ячі, іграшки і т.д.), час від часу запитуйте у дитини: "Скільки чашок стоїть на столі?", "Скільки лежить журналів?", "Скільки дітей гуляє на майданчику?" і т.п.

Набуттю навичок усного рахунку сприяє навчання малюків розуміти призначення деяких предметів побутового побуту, на яких написані цифри. Такими предметами є годинник та термометр.

Такий наочний матеріал відкриває простір фантазії під час проведення різних ігор. Навчивши малюка вимірювати температуру, просіть його щодня визначати температуру на зовнішньому термометрі. Ви можете вести облік температури повітря в спеціальному журналі, відзначаючи в ньому щоденні коливання температури. Аналізуйте зміни, просіть дитину визначити зниження та підвищення температури за вікном, спитайте, на скільки градусів змінилася температура. Складіть разом із малюком графік зміни температури повітря за тиждень чи місяць.

Читаючи дитині книжку чи розповідаючи казки, коли зустрічаються чисельні, просіть його відкласти стільки рахункових паличок, скільки, наприклад, було звірів історія. Після того як ви порахували, скільки в казці було звірят, запитайте, кого було більше, кого менше, кого однакова кількість. Порівнюйте іграшки за величиною: хто більше - зайчик або ведмедик, хто менше, хто такого ж зросту.

Нехай дошкільник сам вигадує казки з чисельними. Нехай він скаже, скільки в них героїв, які вони (хто більше – менше, вище – нижче), попросіть його під час розповіді відкладати лічильні палички. А потім він може намалювати героїв своєї історії та розповісти про них, скласти їх словесні портретита порівняти їх.

Дуже корисно порівнювати картинки, в яких є спільне і відмінне. Особливо добре, якщо на картинках буде різна кількість предметів. Запитайте малюка, чим відрізняються малюнки. Просіть його самого малювати різну кількість предметів, речей, тварин тощо.

Підготовча робота з навчання дітей елементарним математичним діямскладання та віднімання включає розвиток таких навичок, як розбір числа на складові частини і визначення попереднього і наступного числа в межах першого десятка.

У ігровій формідіти із задоволенням вгадують попередні та наступні числа. Запитайте, наприклад, яке число більше п'яти, але менше семи, менше трьох, але більше одиниці тощо. Діти дуже люблять загадувати числа та відгадувати задумане. Задумайте, наприклад, число в межах десяти і попросіть дитину називати різні числа. Ви кажете, більше назване число задуманого вами чи менше. Потім поміняйтеся із дитиною ролями.

Для аналізу числа можна використовувати лічильні палички. Попросіть дитину викласти дві палички. Запитайте, скільки паличок на столі. Потім розкладіть палички з обох боків. Запитайте, скільки паличок зліва, скільки справа. Потім візьміть три палички і розкладіть на дві сторони. Візьміть чотири палички, і нехай дитина розділить їх. Запитайте його, як ще можна розкласти чотири палички. Нехай він змінить розташування лічильних паличок таким чином, щоб з одного боку лежала одна паличка, а з іншого - три. Так само послідовно розберіть усі числа не більше десятка. Чим більше число, тим, відповідно, більше варіантів аналізу.

Потрібно познайомити малюка з основними геометричними фігурами. Покажіть прямокутник, коло, трикутник. Поясніть, яким може бути прямокутник (квадрат, ромб). Поясніть, що таке бік, що таке кут. Чому трикутник називається трикутником (три кути). Поясніть, що є інші геометричні фігури, що відрізняються кількістю кутів.

Нехай дитина складає геометричні фігури з паличок. Ви можете задавати йому потрібні розміри, виходячи з кількості паличок. Запропонуйте йому, наприклад, скласти прямокутник зі сторонами в три палички та чотири палички; трикутник зі сторонами дві та три палички.

Складайте також фігури різного розміру та фігури з різною кількістюпаличок. Попросіть малюка порівняти фігури. Іншим варіантом будуть комбіновані фігури, у яких деякі сторони будуть загальними.

Наприклад, з п'яти паличок потрібно одночасно скласти квадрат і два однакові трикутники; або з десяти паличок зробити два квадрати: великий і маленький ( маленький квадратскладається з двох паличок усередині великого). За допомогою паличок корисно також складати літери та цифри. При цьому відбувається зіставлення поняття та символу. Нехай малюк до складеної з паличок цифри підбере число паличок, яке становить ця цифра.

Дуже важливо прищепити навички, необхідні для написання цифр. Для цього рекомендується провести з ним велику підготовчу роботу, спрямовану на з'ясування розшарування зошита. Візьміть зошит у клітку. Покажіть клітинку, її сторони та кути. Попросіть дитину поставити крапку, наприклад, у нижньому лівому кутку клітини, правому верхньому кутку тощо. Покажіть середину клітини та середини сторін клітини.

Покажіть дитині як малювати найпростіші візерунки за допомогою клітин. Для цього напишіть окремі елементи, з'єднуючи, наприклад, верхній правий та нижній лівий кути клітини; правий та лівий верхні кути; дві точки розташовані посередині сусідніх клітин. Намалюйте прості "бордюрчики" у зошиті в клітку.

Тут важливо, щоб дитина сама хотіла займатися. Тому не можна змушувати його, нехай він малює не більше двох візерунків за один урок. Подібні вправи не тільки знайомлять дитину з основами листа цифр, але й щеплять навички тонкої моторики, що надалі дуже допомагатиме дитині при навчанні написання букв.

Логічні ігри математичного змісту виховують у дітей пізнавальний інтерес, здатність до творчому пошуку, бажання та вміння вчитися. Незвичайна ігрова ситуація з елементами проблемності, характерними для кожного цікавого завдання, завжди викликає інтерес у дітей.

Цікаві завдання сприяють розвитку в дитини вміння швидко сприймати пізнавальні завдання і шукати їм правильні рішення. Діти починають розуміти, що з правильного розв'язання логічного завдання потрібно зосередитися, вони починають усвідомлювати, що така цікава завдання містить у собі якийсь " каверз " і її вирішення потрібно зрозуміти, у чому тут хитрість.

Дидактична гра сприяє кращому розумінню сутності питання, уточненню та формуванню знань. Ігри можна використовувати на різних етапахзасвоєння знань: на етапах пояснення нового матеріалу, його закріплення, повторення, контролю. Гра дозволяє включити до активної пізнавальної діяльності більша кількістьдітей. Вона має повною мірою вирішувати як освітні завдання НОД, і завдання активізації пізнавальної діяльності, і бути основним ступенем у розвитку пізнавальних інтересів дітей дошкільного віку. Гра допомагає педагогу донести важкий матеріал у доступній формі. На заняттях з математики використовую гру для розвитку логічного мислення «Яка, фігура зайва?» Діти знаходять за певними ознаками: кольором, формою, розміром зайву геометричну фігуру.

При закріпленні теми «Геометричні фігури» ми граємо в гру «Знайди латку» Ігри можна побудувати як оповідання.

Жив-був Буратіно, у нього була гарна червона сорочка та штани. Якось Буратіно пішов у театр, а щур Шушара в цей час прогриз у його одязі дірки. Порахуйте, скільки дірок стало на одязі. Візьміть свої геометричні фігури і допоможіть Буратіно відремонтувати його речі.

У ході цієї гри "На що схоже?" Матеріал: набір із десяти карток з різними фігурками. На кожній картці намальована фігурка, яка може сприйматися як деталь або контурне зображення будь-якого предмета. Вихователь прагне того, щоб кожен учасник гри придумав щось нове своє, що ще не говорив ніхто з дітей.

Результати дослідження

Порівнюючи обсяг знань дітей на початок, середину та кінець навчального року, є суттєві зміни у розвитку дітей, що відображено у моніторингу «Формування математичних, просторових, конструктивних даних», де чітко простежується, що «Незнання зменшується, а знання збільшується». Моніторинг проводиться у системі 5-6 років-1клас. При цьому хотілося б відзначити, що у дітей формується стійкий інтерес до навчання, прагнення якомога більше дізнатися. Якщо на початку року у шестирічок характерно переважно наочно-дієве мислення. То наприкінці року переважає наочно-образне та розвиваються зачатки теоретичного, понятійного мислення.

Висновок

Отже, дидактична гра-це складне багатогранне явище. У дидактичних іграх відбувається як засвоєння навчальних знань і навиків, а й розвиваються все психічні процеси дітей, їх емоційно-вольова сфера, здібності та вміння. Дидактична гра допомагає зробити навчальний матеріал цікавим, створити радісний робочий настрій. Вміле використання дидактичної гри у навчальному процесі полегшує його. Дидактична гра входить у цілісний педагогічний процес поєднується та взаємопов'язана з іншими формами навчання та виховання.

Література

1. Амонашвілі Ш.А. "У школу з шести років" М., 1986

2. АнікієваН.П. «Вихування грою» М., 1987

3. Геллер Є.М. «Наш друг гра» Мінськ, 1979

4. Ігри та вправи у навчанні шестирічок Мінськ, 1985

5. Нікітін Б.Л. «Ігри, що розвивають» М., 1981

6. Педагогіка та психологія гри. За редакцією Анікієвої І.П. Новосибірськ, 1985.

7. Столяр А.А. "давайте пограємо" М., 1991

8. Усова А.П.Роль гри у вихованні дітей» М., 1976

9. Швайко Г.В. «Дидактичні ігри дитячому садку» М.,1982

10. Ельконін Д.Б. «Вибрані психологічні праці» М., 1989

11.Яновська М.Г. « Творча гра у вихованні молодшого школяра» М., 1974

Сафронова Надія Василівна
Посада:вихователь
Навчальний заклад:МБДОУ дитячий садок № 19
Населений пункт:місто Новокузнецьк, Кемеровська область
Найменування матеріалу:Методичний посібник
Тема:"Ігрові технології математичного розвитку дітей дошкільного віку"
Дата публікації: 30.10.2017
Розділ:дошкільна освіта

МБДОУ датський садок №19.

Методичний посібник.

Тема: Ігрові технології математичного розвитку дітей дошкільного

віку.

Вихователь: Сафронова Н.В.

Новокузнецьк, 2017р.

Вступ…………………………………………………………………...3

Гра, як основний метод навчання…………………………………...4

Процес формування елементарних математичних

уявлень, ігрові технології…………………………………..5

Заключение………………………………………………………………11

Використовувана литература……………………………………………...12

ВСТУП

Засвоєння математичних знань на різних етапах шкільного

Навчання викликає суттєві труднощі у багатьох учнів. Одна з

причин, що породжують труднощі та перевантаження учнів у процесі

засвоєння знань, полягає у недостатній підготовці мислення

дошкільнят до засвоєння цих знань.

Проблемами розвитку мислення з урахуванням досвіду лежать ідеї

вітчизняних та зарубіжних педагогів – психологів:

Л.С. Виготського.П.П. Блонського, П.П.Гольперіна, С.Л. Рубінштейна, В.В.

Давидова, А.І. Мещерякова, І.А.Менчинської, Д.Б. Ельконіна, А.В.

Запорожця,

М. Монтессорі.

Мислення- Вища ступінь пізнання людиною дійсності.

Питання про те, з чого і як розпочати підготовку дітей дошкільного віку до

вивченню математики (або перед математичну підготовку) не може

вирішуватися нині оскільки вирішувався 100 і навіть 50 років тому.

формуванням уявлень про числа та найпростіші геометричні

фігурах, навчанням рахунку, складання та віднімання, вимірюванням у

найпростіших випадках. З погляду сучасної концепції навчання

найменших дітей не менш важливим, ніж арифметичні операції,

підготовки їх до засвоєння математичних знань є формування

логічного мислення Дітей необхідно вчити не тільки обчислювати та

вимірювати, а й міркувати.

1.Гра як основний метод навчання дітей дошкільного віку.

Коли йдеться про навчання дошкільнят, то, звичайно, мають на увазі не

пряме навчання логічним операціям та відносинам, а підготовка дітей до

засвоєнню точного сенсу слів та словосполучень, що позначають ці

операції та відносини за допомогою практичних дій, що призводять до

Таким чином, перед математичною підготовкою дітей є

що складається з двох основних ліній, що тісно переплітаються: логічної, тобто.

підготовкою мислення дітей до застосовуваних у математиці способів

міркувань, і власне перед математичною, яка полягає у формуванні

елементарних математичних уявлень. Зазначимо, що логічна

підготовка виходить за рамки підготовки до вивчення математики, розвиваючи

пізнавальні здібності дітей, зокрема їх мислення та мова.

Аналіз стану навчання дошкільнят наводить багатьох

фахівців до висновку про необхідність розвитку у дидактичних іграх

(поряд з функцією закріплення, що набула широкого поширення і

повторення знань) функції формування нових знань, уявлень та

методів пізнавальної діяльності. Іншими словами, йдеться про

необхідності розвитку навчальних функцій гри, що передбачає

навчання через гру.

Гра для них – праця, навчання, серйозна форма виховання. Іноді

питають, коли грати з дітьми, до або після заняття, не підозрюючи

навіть, що можна грати з дітьми на самому занятті, навчати їх у процесі

гра, граючи з ними.

У навчанні дітей 4-6 років гра розглядається не просто як один із

методів навчання, а як основний метод навчання дітей цього віку,

надалі поступово поступається своїми позиціями іншим методам

навчання. Для дітей 4-6 років гра є провідним видом діяльності:

нею психіка дитини найбільш яскраво та інтенсивно проявляється, формується та

розвивається.

Навчання через гру, цікаве та захоплююче заняття для самих

маленьких, сприяє поступовому перенесенню інтересу та захопленості з

ігровий на навчальну діяльність Гра, яка захоплює дітей, їх не

перевантажує ні розумово, ні фізично. Очевидно, що інтерес дітей до

грі поступово переходить не тільки на інтерес до вчення, а й до того, що

вивчається, тобто на інтерес до математики.

2. Процес формування елементарних математичних

уявлень, ігрові технології

Розробка та вибір технологій залежить від того, що підлягає освоєнню, та

у чому полягатиме розвиток мисленнєвої діяльності дитини- це

зв'язків та взаємозв'язків предметів та явищ навколишнього світу. Це

освоєння властивостей об'єктів (форма, колір, розмір, маса, ємність тощо)

Ігрові технології:

Логічні та математичні ігри;

Освітні ситуації (розвиваючі, ігрові);

Проблемні ситуації; питання;

Експериментування; дослідницька діяльність;

Творчі завдання, питання та ситуації.

Процес формування елементарних математичних уявлень

здійснюється під керівництвом педагога, в результаті систематично

проведеної роботи на НОД та поза нею, спрямованої на ознайомлення дітей з

кількісними, просторовими та тимчасовими відносинами з

допомогою різноманітних засобів. своєрідними знаряддями праці педагога та

інструментами пізнавальної діяльності дітей.

У практиці роботи використовуються такі засоби формування

елементарних математичних уявлень:

Комплекти наочного дидактичного матеріалу для занять;

Обладнання для самостійних ігор та занять дітей;

Методичні посібники для вихователя дитячого садка, в яких

розкривається сутність роботи з формування елементарних

математичних уявлень у дітей у кожній віковій групі та даються

зразкові конспекти занять;

Збірної дидактичних ігор та вправ для формування

кількісних, просторових та тимчасових уявлень у

дошкільнят;

Навчально-пізнавальні книги для підготовки дітей до засвоєння

математики у школі за умов сім'ї.

При формуванні елементарних математичних уявлень

засоби навчання виконують різноманітні функції:

Реалізують принцип наочності;

Адаптують абстрактні математичні поняття у доступній для

малюків формі;

Допомагають дітям опановувати способи дій, необхідні для

виникнення елементарних математичних уявлень;

Сприяють накопиченню в дітей віком досвіду чуттєвого сприйняття

властивостей, відносин, зв'язків та залежностей, його постійного розширення та

збагаченню, допомагають здійснити поступовий перехід від матеріального

до матеріалізованого, від конкретного абстрактного;

Дають можливість вихователю організовувати навчально-пізнавальну

діяльність дошкільнят та керувати цією роботою, розвивати у них

бажання отримувати нові знання, опановувати рахунки, вимірювання,

найпростішими способами обчислення тощо;

Збільшують обсяг самостійної пізнавальної діяльності дітей

на заняттях з математики та поза ними;

Розширюють можливості педагога у рішенні освітніх,

виховних та розвиваючих завдань;

Раціоналізують та інтенсифікують процес навчання.

Таким чином, засоби навчання виконують важливі функції:

діяльності педагога та дітей при формуванні у них елементарних

математичних уявлень. Вони постійно змінюються, нові

конструюються в тісному зв'язку з удосконаленням теорії та практики

до математичної підготовки дітей.

Основним засобом навчання є наочно дидактичний

матеріалу для занять До нього входить таке: об'єкти навколишнього

середовища, взяті в натуральному вигляді: різноманітні предмети побуту, іграшки,

посуд, гудзики, шишки, жолуді, камінці, раковини тощо;

Зображення предметів: плоскі, контурні, кольорові, на підставках та без

них, намальовані на картках;

Графічні та схематичні засоби: логічні блоки, фігури,

картки, таблиці, моделі.

При формуванні елементарних математичних уявлень на

заняттях найбільш широко використовую реальні предмети та їх зображення.

З віком дітей відбуваються закономірні зміни у використанні

окремих груп дидактичних засобів: поряд із наочними засобами

застосовується опосередкована система дидактичних матеріалів.

Сучасні дослідження спростовують твердження про недоступність

дітей узагальнених математичних уявлень. Тому в роботі зі

старшими дошкільнятами використовуються наочні посібники, що моделюють

математичні концепції.

Дидактичні засоби повинні змінюватися не лише з урахуванням вікових

особливостей, але залежно від співвідношення конкретного та абстрактного

на різних етапах засвоєння дітьми програмного матеріалу. Наприклад, на

на певному етапі реальні предмети можуть бути замінені числовими

фігурами, а вони своєю чергою цифрами тощо.

Для кожної вікової групи має використовуватися свій комплект

наочний матеріал. Наочний дидактичний матеріал відповідає

віковим особливостям дітей, що відповідає різноманітним вимогам:

науковим, педагогічним, естетичним, санітарно-гігієнічним,

економічним тощо.

Він використовується на заняттях при поясненні нового, його закріпленні,

повторення пройденого та під час перевірки знань дітей, тобто на всіх етапах

навчання.

Зазвичай використовується наочний матеріал двох видів: великий,

(демонстраційний) для показу та роботи дітей та дрібний (роздавальний),

яким дитина користується, сидячи за столом і виконуючи одночасно

усіма завдання педагога.

Демонстраційні та роздаткові матеріали відрізняються за призначенням:

перші служать для пояснення та показу способів дій вихователем,

другі дають можливість організувати самостійну діяльність

дітей, у процесі якої виробляються необхідні навички та вміння.

Ці функції є основними, але не єдиними і суворо

фіксованими.

Враховуються розміри посібників: роздатковий матеріал має бути

таким, щоб діти, що сидять поруч, могли зручно розташовувати його на столі і не

заважати один одному під час роботи.

Наочний дидактичний матеріал служить для реалізації програми

розвитку елементарних математичних уявлень

у процесі спеціально організованих вправ під час НОД. З цією

метою використовуються:

Допомога для навчання дітей рахунку;

Посібники для вправ у розпізнаванні величини предметів;

Посібники для вправ дітей у розпізнаванні форми предметів та

геометричних фігур;

Посібники для вправи дітей у просторовому орієнтуванні;

Допомога для вправи дітей в орієнтуванні в часі. Дані

комплекти посібників повинні відповідати основним розділам

програми та включають як демонстраційний, так і роздатковий матеріал.

Необхідні для проведення НОД дидактичні засоби виготовляються

педагогом, залучаючи до цього батьків, або беруться готовими

довкілля.

До обладнання для самостійних ігор та занять можна включати:

Спеціальні дидактичні засоби для індивідуальної роботи з

дітьми, для попереднього ознайомлення з новими іграшками та

матеріалами;

Різноманітні дидактичні ігри: настільно-друковані та з предметами;

навчальні, розроблені А. А. Столяром; розвиваючі, розроблені Б.

П. Нікітіним; шашки, шахи;

Цікавий математичний матеріал: головоломки, геометричні

мозаїки та конструктори, лабіринти, завдання-жарти, завдання на

трансфігурацію і т. д. з додатком там, де це необхідно, зразків

(наприклад, для гри «Танграм» потрібні зразки розчленовані та

нерозчленовані, контурні), наочних інструкційі т.д.;

Окремі дидактичні засоби: блоки 3. Дьєнеша (логічні блоки),

палички X. Кюзенера, лічильний матеріал (відмінний від того, що застосовується)

на заняттях), кубики з цифрами та знаками, дитячі обчислювальні машини

і багато іншого.

Книги з навчально-пізнавальним змістом для читання дітям та

розгляд ілюстрацій.

Всі ці засоби розміщуються безпосередньо у зоні самостійної

пізнавальної та ігрової діяльності. Ці кошти використовуються в

переважно в години ігор, але можуть застосовуватися і на НОД

Діючи з різноманітними дидактичними засобамипоза заняттями,

дитина як закріплює знання,- отримані під час занять, а й у

окремих випадках, засвоюючи додатковий змістможе випереджати

вимоги програми, поступово готуватися до її засвоєння.

Самостійна діяльність під керівництвом педагога, що проходить

індивідуально, групою, дає можливість забезпечити оптимальний темп

розвитку кожній дитині, враховуючи її інтереси, схильності, здібності,

особливості.

Одним із засобів формування у дітей дошкільного віку

елементарних математичних уявлень є цікаві ігри,

вправи, завдання, питання. Цей цікавий математичний матеріал

надзвичайно різноманітний за змістом, формою, розвиваючим та

виховного впливу.

З цікавого математичного матеріалу в роботі з дошкільнятами

можуть використовуватися найпростіші його види:

Геометричні конструктори: "Танграм", "Піфагор", "Колумбове яйце",

«Чарівне коло» та ін., в яких із набору плоских геометричних фігур

потрібно створити сюжетне зображення на основі силуетного, контурного

зразка чи за задумом;

- "Змійка" Рубіка, "Чарівні кульки", "Пірамідка", "Склади візерунок",

«Унікуб» та інші іграшки-головоломки, що складаються з

Він розширює можливість створення та вирішення проблемних ситуацій,

відкриває ефективні шляхи активізації розумової діяльності,

сприяє організації спілкування дітей між собою та зі - дорослими.

Цікавий математичний матеріал є засобом

комплексного на розвиток дітей, з його допомогою здійснюється

розумовий та вольовий розвиток, створюється проблемність у навчанні, дитина

займає активну позиціюу процесі навчання. Просторове

уява, логічне мислення, цілеспрямованість та

цілеспрямованість, уміння самостійно шукати та знаходити способи

дії на вирішення практичних і пізнавальних завдань - усе це,

разом взяте, потрібне для успішного засвоєння математики та інших

навчальних предметів у школі.

У програмі "Дитинство" основними показниками інтелектуального

розвитку дитини є показники розвитку таких розумових

процесів як порівняння, узагальнення, групування, класифікація. Діти,

труднощі у виборі предметів за певними

властивостям, у тому групуванні зазвичай відстають у сенсорному розвитку

(особливо у молодшому та середньому віці). Тому ігри для сенсорного

розвитку займають велике місцеу роботі з цими дітьми та. як правило,

дають добрий результат.

Крім традиційних ігор, спрямованих на сенсорний розвиток, дуже

ефективні ігри з Блоками Дьєнеша. Наприклад, такі:

Зроби візерунок. Мета: розвивати сприйняття форми

Повітряні кулі. Мета: звернути увагу дітей на колір предмета,

вчити підбирати предмети однакового кольору

Запам'ятай візерунок. Мета: розвивати спостережливість, увага, пам'ять

Знайди свій будиночок. Мета: розвивати вміння розрізняти кольори, форми

геометричних фігур, формувати уявлення про символічне

зображенні предметів; вчити систематизувати та класифікувати

геометричні фігури за кольором та формою.

Запрошення квиток. Мета: розвивати вміння дітей розрізняти

геометричні фігури, абстрагуючи їх за кольором та розміром.

Мурахи. Мета: розвивати вміння дітей розрізняти колір та розмір

предметів; формувати уявлення про символічне зображення

предметів.

Карусель. Ціль: розвивати у дітей уяву, логічне мислення;

вправляти в умінні розрізняти, називати, систематизувати блоки за кольором,

величину, форму.

Різнокольорові кулі. Ціль: розвивати логічне мислення; вчити

Подальший порядок ігор визначається ускладненням: розвитком умінь

порівнювати та узагальнювати, аналізувати, описувати блоки за допомогою

символів класифікувати за 1-2 ознаками. Ці та подальші

ускладнення переводять ігри до розряду ігор для обдарованих дітей. У цей же

розряд можуть перейти і самі діти, що «відстають». Важливо вчасно здійснити

необхідний перехід дітей на наступний щабель. Щоб не перетримати

дітей на певному ступені, завдання має бути важким, але

здійсненним.

Таким чином, намагаючись врахувати інтереси кожної дитини в групі, педагог

має прагнути створити ситуацію успіху для кожного з урахуванням його

досягнень на даний момент розвитку. Необхідно мати:

Наявність ігор різноманітного змісту – надання дітям

права вибору

Наявність ігор, спрямованих на випередження у розвитку (для обдарованих

Дотримання принципу новизни – середовище має бути мінливим,

оновлюваної – діти люблять нове

Дотримання принципу несподіванки та незвичайності.

Висновок

Організована в руслі ігрових технологій робота з математичного

розвитку дітей відповідає інтересам самих малюків, сприяє розвитку

їх інтерес до інтелектуальної діяльності, відповідає нинішнім

вимогам до організації освітнього процесу для дошкільнят та

стимулює до подальшої творчості у спільній діяльності з

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ.

Венгер Л.А., Дьяченко О.М. «Ігри та вправи з розвитку

розумових здібностей в дітей віком дошкільного віку».

«Освіта» 1989р.

Єрофєєва Т.І. «Знайомство з математикою: методичний посібникдля

педагогів». - М.: Просвітництво, 2006.

Зайцев В.В. "Математика для дітей дошкільного віку". Гуманіт.

Вид. Центр "Владос"

Колесникова Є.В. «Розвиток математичного мислення у дітей 5-7

років» - М: «Гном-Прес», «Нова школа» 1998р.