Математичні казки для початкової школи. Цікава математика-казки та старовинні історії

М.: 2008 – 592 с.

Викладаються цілі, принципи відбору змісту та методи навчання інформатики у середній загальноосвітній школі. Поряд з спільними питаннямитеорії та методики навчання інформатики розглядаються конкретні рекомендації з методики та технології навчання інформатики та інформаційно-комунікаційним технологіям у початковій, основній та старшій школі. Для студентів вищих навчальних закладів. Може бути корисним вчителям загальноосвітніх шкіл та викладачам середніх професійних навчальних закладів як керівництво під час планування та проведення занять з інформатики.

Формат: pdf

Розмір: 75,5 Мб

Дивитись, скачати: docs.google.com ;

ЗМІСТ
Передмова редактора 3
ЧАСТИНА I ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ ТЕОРІЇ І МЕТОДИКИ НАВЧАННЯ ІНФОРМАТИЦІ У ШКОЛІ
Глава 1. Витоки: етапи введення ЕОМ, програмування та елементів кібернетики до середньої школи СРСР н Росії (середина 50-х - середина 80-х років XX ст.) 7
1.1. Початок 7
1.2. Спеціалізація з програмування на базі шкіл з математичним ухилом 8
1.3. Перші досліди навчання школярів елементам кібернетики.
1.4. Спеціальні факультативні курси 13
1.5. Спеціалізації на базі КПК 14
1.6. Розвиток загальноосвітнього підходу. Алгоритмічна грамотність учнів 15
1.7. Введення в школу предмета «Основи інформатики та обчислювальної техніки» 20
1.8. Рекомендації до проведення семінарського заняття 24
Список литературы 24
Глава 2. Предмет теорії та методики навчання інформатики 27
2.1. Інформатика як наука: предмет та поняття 27
2.2. Інформатика як навчальний предмету середній школі 38
2.3. Теорія та методика навчання інформатики як новий розділ педагогічної науки та навчальний предмет підготовки вчителя інформатики 42
2.4. Рекомендації щодо проведення семінарського заняття 46
Список литературы 46
Розділ 3. Цілі та завдання введення до школи предмета інформатики 49
3.1. Про цілі спільні та конкретні 49
3.2. Вихідні цілі та завдання шкільного курсуінформатики. Поняття комп'ютерної грамотності учнів 53
3.3. Компетентнісний підхід до формування цілей освіти. ІКТ-компетентність учнів 58
3.4. Інформаційна культура та медіа грамотність 65
3.5. Рекомендації до проведення семінарського заняття 67
Список литературы 68
Розділ 4. Зміст шкільної освіти в галузі інформатики 70
4.1. Загальнодидактичні засади формування змісту освіти учнів у галузі інформатики 70
4.2. Структура та зміст перших вітчизняних програм навчального предмета ОІВТ 73
4.3. Формування концепції та стандартизація змісту безперервного навчання інформатики в середній школі 78
4.4. Рекомендації щодо проведення семінарського заняття 87
Список литературы 88
Глава 5. Базисний навчальний план школи та місце курсу інформатики в системі навчальних дисциплін 91
5.1. Проблема місця курсу інформатики у школі. Базовий навчальний план 1993 р. (БУП-93) 91
5.2. Базовий навчальний план 1998 р. (БУП-98) 95
5.3. Структура навчання інформатики у 12-річному навчальному плані школи (2000 р.) 100
5.4. Базовий навчальний план 2004 р. (БУП-2004). Тенденції розвитку шкільної інформатичної освіти!05
5.5. Рекомендації до проведення семінарського заняття 114
Список литературы 114
Розділ 6. Дидактичні основивикористання ІКТ у навчанні інформатики 116
6.1. Дидактичні можливості ІКТ 116
6.2. Інформаційно-діяльні моделі навчання інформатики 117
6.3. Аудіовізуальні та комп'ютерні засобинавчання інформатиці 127
6.4. Рекомендації до проведення семінарського заняття 132
Список литературы 132
Глава 7. Форми, методи н засоби навчання інформатики у школі 134
7.1. Форми до методів навчання інформатики 134
7.2. Кабінет обчислювальної техніки та програмне забезпечення 145
7.3. Інформаційне предметне середовище навчання інформатики 150
7.4. Форми та методи поточного та підсумкового контролюрезультатів навчання інформатики 152
7.5. Рекомендації до проведення семінарського заняття 155
Список литературы 156
Глава 8. Фірми додаткової освіти учнів у галузі інформатики та ІКТ 160
8. I. Додаткова освіта. Основні поняття 160
8.2. Форми співробітництва вищої школи із загальноосвітньою школою та установами додаткової освіти 162
8.3. Олімпіадні рухи з інформатики 164
8.4. Рекомендації до проведення семінарського заняття 171
Список литературы 171
ЧАСТИНА II КОНКРЕТНА МЕТОДИКА НАВЧАННЯ ІНФОРМАТИКИ У ШКОЛІ.
ПОЧАТКОВА ШКОЛА
Розділ 9. Формування уявлень про інформаційну картину навколишнього світу 173
9.1. Людина та інформація 174
9.2. Дії з інформацією 176
9.3. Об'єкти та моделі 179
9.4. Гра «Презентація світу» 182
9.5. Лабораторний практикум 183
Список литературы 187
Глава 10. Алгоритми та виконавці пропедевтичного курсу інформатики 189
10.1. Завдання формуванні початкового рівняалгоритмічного мислення 189
10.2. Людина у світі алгоритмів 190
10.3. Робота з виконавцем як метод вивчення інформаційних основ управління 194
10.4. Ребуси та кросворди у навчанні алгоритмізації 197
10.5. Лабораторний практикум 199
Список литературы 204
Глава 11. Формування загальнонавчальних вмінь у використанні інформацією но-комунікаційних технологій 205
11.1. Засоби інформаційних технологій 205
11.2. Текстовий редактор 208
11.3. Графічний редактор 210
11.4. Музичний редактор 213
11.5. Ігри зі словами 214
11.6. Лабораторний практикум 216
Список литературы 220
Глава 12. Інтгративні зв'язки інформатики та математики у навчанні молодших школярів 222
12.1. Поняття множини 222
12.2. Елементи логіки 224
12.3. Графи та схеми 226
12.4. Теорія рішення винахідницьких завданьта навчання інформатиці 228
12.5. Лабораторний практикум 230
Список литературы 234
ОСНОВНА ШКОЛА
Глава 13. Пропедевтика базового курсу інформатики 236
13.1. Робота на комп'ютері 236
13.2. Розвиток алгоритмічного та логічного мислення 239
13.3. Інформаційні технології 241
13.4. Комп'ютерні комунікації 245
13.5. Лабораторний практикум 248
Список литературы 253
Глава 14. Інформація та інформаційні процеси 255
14.1. Методичні проблеми визначення інформації 255
14.2. Підходи до вимірювання інформації
14.3. Процес зберігання інформації
14.4. Процес обробки інформації
14.5. Процес передачі інформації
14.6. Лабораторний практикум
Список літератури
Глава 15. Подання інформації
15.1. Роль та місце поняття мови в інформатиці
15.2. Мови уявлення чисел: системи числення
15.3. Мова логіки та її місце у базовому курсі
15.4. Подання даних у комп'ютері
15.5. Лабораторний практикум
Список літератури
Розділ 16. Комп'ютер як універсальний пристрій обробки інформації
16.1. Методичні підходидо вивчення пристрою комп'ютера
16.2. Розвиток уявлень учнів про програмне забезпечення ЕОМ
16.3 Лабораторний практикум
Список літератури
Глава 17. Формалізація та моделювання
17.1. Підходи до розкриття понять «інформаційна модель», «інформаційне моделювання»
17.2. Елементи системного аналізув курсі інформатики
17.3. Лінія моделювання та бази даних
17.4. Математичне та імітаційне моделювання
17.5. Лабораторний практикум
Список літератури
Глава 18. Алгоритмізація та програмування
18.1. Підходи до вивчення алгоритмізації та програмування
18.2. Методика запровадження поняття алгоритму
18.3. Методика навчання алгоритмізації на навчальних виконавцях, які працюють «в обстановці*
18.4. Методичні проблеми вивчення алгоритмів роботи з величинами
18.5. Програмування у базовому курсі інформатики
18.6. Лабораторний практикум 359
Список литературы 365
Глава 19. Технології створення та обробки інформаційних об'єктів 367
19.1. Підходи до розкриття теми у навчальній літературі 367
19.2. Технологія роботи з текстовою інформацією 371
19.3. Технологія роботи з графічною інформацією 373
19.4. Технологія мультимедіа 376
19.5. Технологія зберігання та пошуку даних 379
19.6. Технологія обробки цифрової інформації 385
19.7. Лабораторний практикум 392
Список литературы 397
Розділ 20. Телекомунікаційні технології 399
20.1. Підходи до розкриття теми у навчальній літературі 399
20.2. Локальні мережі 401
20.3. Глобальні мережі 403
20.4. Лабораторний практикум 408
Список литературы 413
Глава 21. Інформаційні технології у суспільстві 415
21.1. Історія інформатики 415
21.2. Сучасні соціальні аспектиінформатики 420
21.3. Лабораторний практикум 422
Список литературы 427
СТАРА ШКОЛА
Глава 22. «Інформатика та інформаційні технології» як базовий загальноосвітній предмет у старшій школі 428
22.1. Введення в інформатику 429
22.2. Інформаційні ресурси комп'ютерних мереж 433
22.3. Інформаційне моделюваннята системологія 435
22.4. Соціальна інформатика 439
22.5. Інформаційні системи та бази даних 442
22.6. Математичне моделюванняу плануванні та управлінні 446
22.7. Варіанти тематичного планування курсу
22.S. Лабораторний практикум
Список літератури
Глава 23. «Інформатика та інформаційні технології* як профільний навчальний предмет
23.1. Про зміст профільного загальноосвітнього курсу «Інформатика та інформаційні технології»
23.2. Розділ «Моделювання» у профільному курсі інформатики
23.3. Розділ «Програмування» та профільному курсі інформатики
23.4. Розділ «Технічні та програмні засоби ІКТ» у профільному курсі інформатики
23.5. Розділ «Створення та обробка текстової інформації* у профільному курсі інформатики
23.6. Розділ «Створення та обробка графічної інформації» та профільному курсі інформатики
23.7. Розділ «Мультимедіа-технології» у профільному курсі інформатики
23.8. Розділ «Створення та обробка числової інформації» у профільному курсі інформатики
23.9. Розділ «Комунікаційні технології» та профільному курсі інформатики
23.10. Розділ «Інформаційні системи та бази даних» на профільному курсі інформатики
23.11. Розділ «Соціальна інформатика* у профільному курсі інформатики
23.12. Можливе планування курсу «Інформатика та інформаційні технології» на профільному рівні
23.13. Лабораторний практикум
Список літератури
Глава 24. Елективні курси інформатики та ІКТ
24.1. Курс «Інформаційні системи та моделі»
24.2. Курс «Дослідження інформаційних моделей з використанням систем об'єктно-орієнтованого програмування та електронних таблиць»
24.3. Курс «Комп'ютерна графіка»
24.4. Курс «Створюємо шкільний сайт»
24.5. Курс «Вчимося проектувати на комп'ютері»
24.6. Курс "Анімація n Macromedia Flash MX"
24.7. Курс «Підготовка до єдиного державному екзаменуз інформатики»
24.7. Лабораторний практикум 559
Список литературы 564
Додаток 1 566
Додаток 2 567
Додаток 3 568
Додаток 4 569
Додаток 5 570
Додаток 6 571
Додаток 7 572
Додаток 8 573
Додаток 9 574
Додаток 10575
Додаток 11 576
Додаток 12 577

Курс методики викладання інформатики було включено до навчальних планів педагогічних вузів у середині 1980-х років - практично одночасно із запровадженням у школі предмета «Основи інформатики та обчислювальної техніки».
Починаючи з версії Держстандарту за спеціальністю 030100 «Інформатика» (2000), курс має назву «Теорія та методика навчання інформатики».
У Держстандарті 2005 р. програма цього курсу суттєво змінилася, вірніше сказати, доповнилася: до неї запроваджено нові розділи: «Аудіовізуальні технології навчання інформатики» та «Використання сучасних інформаційних та комунікаційних технологій у навчальному процесі», присвячені загальнодидактичним проблемам впровадження інформаційно-комунікаційних технологій ( ІКТ) у систему освіти.
Треба сказати, що в цьому ж аспекті модернізувалась і програма відповідної навчальної дисципліни «Технологія та методика навчання інформатики», передбачена Держстандартом підготовки бакалаврів за напрямом 540200 (кількість ОКСО 050200) «Фізико-математичне освіта», профіль «Інформатика». Процес удосконалення нормативної бази, що продовжував у ті ж роки, що визначає структуру та зміст шкільного курсу інформатики, наблизив завершення тривалої роботи зі створення Держстандарту за цим курсом, який тепер називається «Інформатика та ІКТ» (федеральний компонент цього ДЕРЖВ затверджений у 2004 р.).

Технологічний прогрес суспільства незмінно позначається на структурі мінімально необхідного освітнього рівнякожної людини. Розвиток обчислювальної техніки та її популяризація зумовило впровадження у базовий шкільний курс такого предмета як інформатика.

Інформатика в середній школі представлена ​​з 1984/85 навчального рокуяк окремий предмет, Що володіє власною методикою вивчення, що має свою структуру та зміст, нерозривно пов'язані з мінімумом змісту науки інформатики.

Аналізуючи методологічну та змістовну складові курсу інформатики в середній школі, можна виділити такі основні етапи:

1984-1988 р.р. – апробація курсу інформатики у середній школі та викладання її на основі методики безмашинного варіанту;

1988-1996 р.р. – розробка основного методичного змісту курсу інформатики у середній школі та викладання її на основі КУВТ вітчизняного виробництва;

2000 р. - до н.в. - Інтеграція інформаційних технологій у навчальний загальноосвітній процес, перехід до використання телекомунікацій у навчальному процесі.

Таким чином, чітко простежується тенденція предмета «Інформатика» від простої теоретичної дисципліни до обов'язкового основного предмета середньої освіти.

Ця тенденція є визначальною у розробці та дослідженні різних методичних та психолого-педагогічних моментів викладання інформатики в курсі середньої школи.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Теорія та методика навчання інформатики

«Основні цілі та завдання вивчення курсу «Інформатика»

в школі"

Абросімова Яна Валеріївна

Вступ

Технологічний прогрес суспільства незмінно позначається структурі мінімально необхідного освітнього рівня кожної людини. Розвиток обчислювальної техніки та її популяризація зумовило впровадження у базовий шкільний курс такого предмета як інформатика.

Інформатика в середній школі представлена ​​з 1984/85 навчального року як окремий предмет, який має власну методику вивчення, що має свою структуру та зміст, нерозривно пов'язані з мінімумом змісту науки інформатики.

Аналізуючи методологічну та змістовну складові курсу інформатики в середній школі, можна виділити такі основні етапи:

1984-1988 р.р. – апробація курсу інформатики у середній школі та викладання її на основі методики безмашинного варіанту;

1988-1996 р.р. – розробка основного методичного змісту курсу інформатики у середній школі та викладання її на основі КУВТ вітчизняного виробництва;

1996-2000 р.р. – перехід до нового технічного та програмного забезпечення, що відповідає світовим стандартам та розробка нової методологічної концепції викладання інформатики у середній школі;

2000 р. - до н.в. - Інтеграція інформаційних технологій у навчальний загальноосвітній процес, перехід до використання телекомунікацій у навчальному процесі.

Таким чином, чітко простежується тенденція предмета «Інформатика» від простої теоретичної дисципліни до обов'язкового основного предмета середньої освіти.

Ця тенденція є визначальною у розробці та дослідженні різних методичних та психолого-педагогічних моментів викладання інформатики в курсі середньої школи.

Тема справжньої методичної роботи– «Розвиток логічного та алгоритмічного мислення учнів під час уроків інформатики».

1. Цілі та завдання курсу навчання інформатики в середній школі та його адаптація

Основною метою курсу ОІВТ є забезпечення міцного та свідомого оволодінняучнями основами знань про процеси перетворення, передачі та використання інформації, ролі інформаційних процесіву формуванні сучасної наукової картини світу, прищеплення учням навичок свідомого та раціонального використанняЕОМ у своїй навчальній, а потім і у професійній діяльності.

Цілі навчання інформатики у школі:формування в учнів уявлень про властивості інформації, способи роботи з нею, зокрема з використанням комп'ютера.

Завдання навчання інформатики у школі:

• познайомити школярів з основними властивостями інформації, навчити прийомів організації інформації та планування діяльності, зокрема навчальної, під час вирішення поставлених завдань;
• дати початкові уявлення про комп'ютер та сучасні інформаційні та комунікаційні технології;
• дати уявлення про сучасне інформаційне суспільство, інформаційну безпеку особистості та держави.

Аналіз державного стандарту, а також базових нормативних документів, зокрема зразкового календарного планування з предмету, показав, що у своєму початковому вигляді курс ОИВТ, запропонований школам містить у собі безліч недоліків і адаптований до умов безперервного розвитку інформаційних технологій.

Саме цей факт і став відправною точкою для розробки безперервного курсу навчання ОІВТ у школі (2-11 класи), апробація якого ведеться з 2003-2004 навчального року. В даний час вчителі інформатики гімназії працюють за цією програмою.

Програма здебільшого складається з базового шкільного курсу ОІВТ та доповнена темами, що містяться у питаннях вступних іспитів (тестів) з інформатики у вищих навчальних закладах.

Перевагою програми є її чітка структурованість за основними розділами інформатики та за роками навчання, що дозволяє безболісно варіювати зміст курсу ОІВТ залежно від сучасного стану розвитку інформаційних та телекомунікаційних технологій, і водночас залишаючись у рамках вимог держстандарту та нормативних методичних положень. Структура програми показано малюнку.

Ціль програми досягається при вирішенні наступних завдань:

Оволодіння мовою інформатики та вміння використовувати її для побудови інформаційних моделей;

Формування умінь використовувати комп'ютер та програмне забезпечення для вирішення практичних завдань.

Відповідно до програми та вимог держстандарту

Учні повинні знати:

• що таке інформація, одиниці кількості інформації;
• основні системи числення;
• типи величин та форми їх подання на комп'ютері;
• коротку історію розвитку ВТ;
• номенклатуру основних пристроїв ЕОМ, їх призначення та основні характеристики;
• призначення, переваги та загальні принципиорганізації комп'ютерних мереж;
• правила роботи та техніку безпеки під час роботи на ПЕОМ;
• поняття алгоритму, його основні властивості, способи завдання, ілюструвати їх у конкретних прикладах;
• методи організації даних;
• назви та призначення основних типів програмного забезпечення;
• основні етапи розв'язання задач на ЕОМ;
• основні оператори мови програмування;
• основні прийоми налагодження та тестування програм;
• роботу з масивами;
• основні типи моделювання; що таке математична модель;
• чисельні методи розв'язання деяких прикладних завдань.

Учні повинні вміти:

• наводити приклади передачі, зберігання та обробки інформації;
• переводити цілі десяткові числа до іншої системи числення і назад;
• оцінити обсяг пам'яті, необхідний зберігання деякого тексту при заданій системі кодування;
• включити/вимкнути ПЕОМ, усвідомлено працювати з клавіатурою;
• працювати з тренажерами та навчальними програмами;
• писати програми процедурною мовою програмування для завдань на рівні шкільної програми;
• працювати з готовими програмами(запускати, вводити дані в діалозі, розуміти зміст результатів, що виводяться);
• вміти будувати інформаційні моделі найпростіших систем.

Під час проведення уроку інформатики учні кожного класу діляться на дві групи, заняття у яких за глибиною вивчення тем програми курсу проводяться диференційовано відповідно до складу групи.

Курс користувача

Значимість “Курсу користувача ПЕОМ” з кожним роком зростає у зв'язку з комп'ютеризацією життя суспільства.

Необхідність великої кількостігодин індивідуальної практичної роботи на ПЕОМ для якіснішого засвоєння матеріалу призвело до того, що даний розділ інформатики виділено з основної програми, як найбільш пріоритетний.

Метою даного курсу є - прищепити учням навички свідомого та раціонального використання ПЕОМ у своїй навчальній, а потім та професійній діяльності.

Базовий курс ОІВТ

Завдання цього розділу навчальної дисципліни:формування інтересу; озброєння школярів навичками програмування на ПК. У змісті курсу має розкриватися соціальна значущість предмета ”інформатика”, формуватиметься інформаційна культура.

У старших класах планується послідовне вивчення окремих, але логічно взаємопов'язаних тем, спрямоване на досягнення наступних цілей: розвиток системного, логічного та алгоритмічного мислення учнів, навичок та умінь побудови інформаційних, математичних чи фізичних моделей, технічних навичок взаємодії з комп'ютером, який виступає у ролі технічного засоби навчання.

Особливу увагу хочеться звернути на курсове проектування та вирішення прикладних завдань. Рішення прикладних завдань передбачає злиття двох дисциплін: інформатики та математики (фізики). Деякі завдання з курсу вищої математики за допомогою інформатики можна розглянути вже у середній школі. Це дозволяє досягти наступних цілей:

• підвищити інтерес учнів до обох предметів;
• пробудити інтерес до пізнавальної та дослідницької діяльності.

Цим же цілям є курсове проектування. Це новаторство у викладанні інформатики. Методика курсового проектування передбачає вирішення учнями завдання, що формулюється в будь-якій предметній галузі та пов'язаної з формалізацією та подальшим рішенням за допомогою ЕОМ. Таке завдання, як правило, вимагає значного часу для вирішення системного підходу при розробці, має великий обсяг програмування. У процесі курсової роботи відпрацьовуються навички програмування та налагодження програм, учні відчувають істотно новий соціально-значущий рівень компетентності, розвивають професійні якості особистості, відбувається рання соціалізація.

Таким чином, дана програма курсу інформатики сприяє ініціалізації різних видівдіяльності: пізнавальної, практичної, евристичної, пошукової та особистісно-орієнтованої.

Курс інформаційних технологій

Навчання передбачає поступове розширення та суттєве поглиблення знань, розвиток вміння та навичок учнів, глибше вивчення матеріалу.

Вміння використовувати комп'ютер для вирішення завдань ґрунтується на глибокому розумінні сенсу ланок основного технологічного ланцюжка (об'єкт – інформаційна модель – алгоритм – програма – результат – об'єкт) та відносин між ними. При цьому ключем до уміння правильно та ефективно використовувати комп'ютер є розуміння методу інформаційного моделювання.

У цьому курсі має бути здійснено перенесення акценту із засобу (комп'ютер та її програмне забезпечення) на мету (вирішення конкретних завдань), тобто. технологічний ланцюжок "об'єкт - інформаційна модель - алгоритм - програма - результат - об'єкт" повинен вивчатися у всій її повноті з акцентом на провідній ланці "об'єкт-інформаційна модель".

Ціль курсу: навчити методу комп'ютерного моделювання та застосування їх у різних (вибраних) предметних областях.

Загальною метою всієї програми є вироблення комплексу спеціаліста.
Під комплексом спеціаліста розуміється:

• здатність учня до самостійного пошуку ідей;
• здатність до прийняття рішень;
• необхідна система знань та вмінь.
• Система знань включає як мінімум наступне:
• володіння мовами програмування. (У школі є наступний мовний мінімум: Basic);
• володіння такими підходами до програмування як структурне та об'єктне програмування;
• володіння математичним апаратом;
• знання принципів розроблення програм;
• знання принципів розробки алгоритмів;
• хороше знання прикладних програм користувача.

Отже, використання цієї програми як робить шкільний курс інформатики «реальним», тобто. що відбиває сучасний стан розвитку ІКТ, а й методично обґрунтованим для використання у навчальному процесі середньої школи.

1. Психолого-педагогічні аспекти використання комп'ютера як технічного засобу навчання

Пізнавальні процеси: сприйняття, увага, уява, пам'ять, мислення, мова – виступають як найважливіші компонентибудь-який людської діяльності. Для того, щоб задовольнити свої потреби, спілкуватися, грати, вчитися і працювати, людина повинна сприймати світ, звертати увагу на ті чи інші моменти чи компоненти діяльності, представляти те, що їй потрібно робити, запам'ятовувати, обмірковувати, судити. Тому, без участі пізнавальних процесівлюдська діяльність неможлива, вони виступають як її невід'ємні внутрішні моменти. Вони розвиваються у діяльності, і є особливі види діяльності.

Розвиток людських задатків, перетворення в здібності – одне із завдань навчання дітей і виховання, вирішити яку без знань та розвитку пізнавальних процесів не можна. У міру їх розвитку, удосконалюються і самі здібності, набуваючи необхідних якостей. Знання психологічної структуриПізнавальних процесів, законів їх формування необхідно для правильного вибору методу навчання та виховання.

Щоб успішно розвивати пізнавальні процеси у навчальній діяльності, необхідно шукати більш сучасні засоби та методи навчання. Використання комп'ютера з його величезними універсальними можливостями і буде одним із таких засобів.

З розвитком сучасної інформаційної технології система “людина та комп'ютер” швидко перетворилася на проблему, яка стосується всіх членів суспільства, а не лише фахівців, тому вплив людини з комп'ютером має бути забезпечений шкільною освітою. Чим раніше ми це почнемо, тим швидше розвиватиметься наше суспільство, оскільки сучасне суспільство інформації потребує знань роботи з комп'ютером.

Предмет дослідження– процес розвитку пізнавальних процесів школярів, саме – логічного і алгоритмічного мислення під час уроків інформатики.

Доведено, що процес навчання школярів може бути більш ефективним, якщо при поясненні певних завдань буде використано комп'ютер, оскільки:

• його використання оптимізує діяльність учителя;
• застосування кольору, графіки, звуку, сучасних засобів відеотехніки дозволяє моделювати відмінність ситуації та середовища, розвиваючи при цьому творчі та пізнавальні здібності учнів;
• він дозволяє посилити пізнавальні інтереси учня.

p align="justify"> Комп'ютер природно вписується в життя школи і є ще одним ефективним технічним засобом, за допомогою якого можна значно урізноманітнити процес навчання. Кожне заняття викликає у дітей емоційний підйом, навіть учні, що відстають, охоче працюють з комп'ютером, а невдалий хід уроку внаслідок прогалин у знаннях спонукає частину з них звертатися за допомогою до вчителя або самостійно домагатися знань.

З іншого боку, такий метод навчання дуже привабливий і для вчителів: допомагає їм краще оцінити здібності та знання дитини, зрозуміти її, спонукає шукати нові, нетрадиційні формита методи навчання. Це велика область для прояву творчих здібностей для багатьох: вчителів, методистів, психологів, усіх, хто хоче і вміє працювати, може зрозуміти сьогоднішніх дітей, їхні запити та інтереси, хто їх любить та віддає їм себе.

Крім того, комп'ютер дозволяє повністю усунути одну з найважливіших причин негативного відношеннядо навчання – неуспіх, зумовлений нерозумінням, значними прогалинами у знаннях. Працюючи на комп'ютері, учень має можливість довести розв'язання задачі до кінця, спираючись на необхідну допомогу. Одним із джерел мотивації є цікавість. Можливості комп'ютера тут невичерпні, і дуже важливо, щоб ця цікавість не стала превалюючим фактором, щоб вона не затуляла навчальні цілі.

Комп'ютер дозволяє якісно змінити контроль над діяльністю учнів, забезпечуючи у своїй гнучкість управління навчальним процесом. Комп'ютер дозволяє перевірити всі відповіді, а у багатьох випадках він не тільки фіксує помилку, але досить точно визначає її характер, що допомагає вчасно усунути причину, що зумовлює її появу. Учні охоче відповідають комп'ютеру і якщо комп'ютер ставить їм «двійку», то горять бажанням якнайшвидше її виправити. Вчителю не потрібно закликати учнів до порядку та уваги. Учень знає, що якщо він відвернеться, то не встигне розв'язати приклад чи виконати завдання.

Комп'ютер сприяє формуванню в учнів рефлексії своєї діяльності, дозволяє учням наочно уявити результат своїх дій.

Виходячи з вищесказаного, можна зробити висновок про оптимальність і необхідність використання комп'ютера як технічний засіб навчання, причому не тільки на уроках інформатики. Єдиним обмеженням у плані є санітарно-гігієнічні норми використання ПК у процесі.

1. Розвиток логічного та алгоритмічного мислення учнів на уроках інформатики

Предмет інформатики дуже легко реалізує міжпредметні зв'язкитобто при його вивченні доцільнопрактичні завданняз інформатики заповнювати різним предметним змістом. Деякі приклади такої інтеграції показані в таблиці.

Навчальний процес з інформатики, спрямований на формування у учнів навичок логічного, а разом з ним і алгоритмічного мислення складається з трьох етапів:

Перший етап - підготовчий - учні знайомляться з деякими розділами точного знання, що є фундаментом вищезгаданого комплексу спеціаліста.

Другий етап - вивчення техніки роботи - учні опановують методами та прийомами роботи на ЕОМ, декількома мовами програмування та набувають навички вирішення прикладних завдань.

Третій етап - вирішення великих завдань - учень поринає у велике завдання, настільки складне і трудомістке, що його можна вважати завданням для професійного програміста. Метою даного етапу є освоєння методології проектування великої та логічно складної програми.

Основні методичні засадита ідеї

1. Індивідуальний характер навчання– для кожного учня будується індивідуальна програма.
2. Прикладний характер теорії.

Це означає, що теорія:

Дає метод розв'язання задачі.

Пояснює процеси та явища, що відбуваються. (Цей пункт особливо важливий, оскільки згідно з ним, учню, пропонується теоретичне знанняне має прямого застосуваннядо завдання, але необхідне його розвитку.

1. Визначення темпу навчання здібностями учня (технологія диференційованого навчання).

До кожного виду робіт, виконуваного учнем, існує певний мінімум самостійності, що визначається значною мірою інтуїтивно, з досвіду роботи з конкретним учням. Передбачається, що невиконання даного мінімумуозначає звичайну лінь. Обов'язковий мінімум має звичай підвищуватися у процесі навчання. Це розумно, - оскільки учень у процесі навчання не просто опановує сумою знань, а розвиває свої здібності до навчання, до мислення взагалі. Інакше висловлюючись, процес навчання має як швидкість, а й прискорення.

1. Стрижень навчального процесу – прикладні завдання.

Учень удосконалюється, йдучи від завдання до завдання. Кожне завдання - це його невеликий, але наочний, практичний успіх, що дає заряд на подальший рух. Важке завдання спонукає отримання недостатніх знань. Трудомістка задача спонукає на відпрацювання своїх трудових навичок та умінь організації інтелектуальної праці. Велике завдання розвиває вміння взаємодіяти з партнерами щодо її розробки і т.д.

1. Мови програмування та прикладні програмиграють роль інструменту та вивчаються як інструменти.

У таких випадках можливі два варіанти дій:

перед учням ставиться завдання, у вирішенні якої Головна проблема- використання мовних конструкцій або спеціального методу(Власна ж складність завдання невелика);

учень продовжує займатися як завжди, але завдання, які він отримує, вимагають нового методу.

1. Обов'язковим елементом вирішення майже кожного завдання є апарат (математичний, фізичний і т.д.)

Можливо, це надто голосно сказано, але ж у кожного свій рівень знань і дослідженням можна займатися і в галузі арифметики. Ніхто не гарантує учневі, що знає все, необхідне вирішення завдання. За великим рахунком ніхто не гарантує навіть того, що це завдання можна вирішити! Цілком може виявитися, що умова сформульована, не цілком коректна, може статися так, що знадобиться спеціальне дослідження, щоб з'ясувати, що насправді робить програма. Зрештою учень повинен не просто вирішити завдання і перевірити її парою - трійкою тестових прикладів - він повинен бути здатний захистити своє рішення перед будь-якою критикою.

1. Певна свобода учня у виборі вирішуваних проблем.

Ніхто точно не знає можливостей учня. Зрозуміло лише те, що він прагне до нарощування своєї бази знань. Мабуть, вчитель зі свого досвіду та знань може припустити, який шлях буде для учня найбільш ефективним. Тому вчитель визначає набір проблем, якими учень може займатися, але цей набір досить широкий, і учень має можливість обирати (початок навчального процесу становить виняток. Здається, що коли людина зовсім чи майже зовсім не володіє предметом, вона і не може мати думки (обґрунтованого) ) куди йому рухатися.).

1. Самоцінність у розвиток майстерності - знання теорії.

Паралельно з розв'язанням задач з розробки програм найбільш здібні учні стимулюються вивчення наукових дисциплін. Таке вивчення учнем ведеться напівсамостійно, вчитель грає роль консультанта.

1. Використання для закріплення матеріалу методу проектів

Основні вимоги до використання методу проектів полягають у наступному:

1. Наявність значущої у дослідному, творчому плані проблем чи завдань, потребують інтегрованого знання, дослідницького пошуку її вирішення. У цьому плані завдання з інформатики якнайкраще підходять для реалізації цього положення, що ще раз підтверджує правильність вибору напряму курсу;
2. Практична, теоретична, пізнавальна значимість передбачуваних результатів;
3. Самостійна (індивідуальна, парна, групова) діяльність учнів.

До темам занять можна застосувати такі визначення. По-перше, дотриманотиповість , тобто. передбачається освоєння методів вирішення найбільш типових завдань. По-друге, забезпеченазмістовністьзавдань, і, по-третє, реалізовананетривіальність, т.к. курс містить мінімум схожих завдань, які вирішуються за одним алгоритмом.

Загальну схему вивчення матеріалу можна представити у вигляді такої схеми:

Т.ч., використовуючи весь арсенал доступних форм та методів роботи з учнями, ґрунтуючись на технології диференційованого навчання, та застосовуючи широку інтеграцію з предметами шкільного циклу, можна отримати значні результатиу розвитку мислення школярів, що не зможе не позначитися на загальних результатахуспішності та якості знань.

Звичайно, поки що рано говорити ще про якісь конкретні результати, оскільки робота за авторською програмою йде лише третій рік, але можна з упевненістю сказати вже сьогодні, що така комплексна реалізація методики викладання спецпредмету, разом з інформаційними технологіями та такою інтеграцією здатна дати певні результати .

1. Висновок

Можна зробити висновок, що при розвитку логічного та алгоритмічного мислення учнів з'являються нові можливості для розвитку:

соціальної та пізнавальної активності дітей: мають на увазі рівень суб'єктивного контролю учня, інтелектуальна ініціатива;

компетентності школяра як учня: мають на увазі його самостійність, інформаційна грамотність, впевненість у собі, які у здатності прийняти рішення, і навіть орієнтація завдання і кінцевий результат, відповідальність, соціальна незалежність;

здібності дитини до самореалізації: зокрема, прагнення реалізації знань у програмних продуктах, пізнавальної позанавчальної діяльності, успішність реалізації, задоволеність результатами діяльності;

Гармонійна індивідуальність, співвідношення практичного та вербального інтелекту, емоційна стабільність, співвідношення гуманітарних інтересів та інформаційних потреб, активності дитини та її компетентності. НІТ детермінує спеціальну педагогічну діяльність, що забезпечує створення умов для розвитку інтелектуальної активності дітей, гнучкого відкритого мислення, здатності до колективної діяльностідля виховання відповідальності за прийняті рішення.

І завдання педагогів-дослідників, шукати, апробувати та впроваджувати нові форми та методи роботи, що призводять до таких результатів.

Список літератури

Агапова Р. Про три покоління комп'ютерних технологійнавчання у школі. //Інформатика та освіта. -1999. -№2.

Відінєєв Н.В. Природа інтелектуальних здібностей. -М., 1996.

Гершунський Б.С. Комп'ютеризація у середовищі освіти. -М., - 1997.

Гончаров В.С. Типи мислення та навчальна діяльність: Посібник зі спецкурсу. -Свердловськ, 1998.

Гребенєв І.В. Методичні проблеми комп'ютеризації навчання у школі. //Педагогіка – 1994. - №5.

Занічковський Є.Ю. Проблеми інформатики – проблеми інтелектуального розвитку. // Інформатика та освіта. - 1994. - №2.

Калмикова З.М. Продуктивне мисленняяк основа навчання. -М., 1987.

Кубічев Є.А. ЕОМ у школі. -М.: Педагогіка, 1986.

Лапчик М. Інформатика та технологія: компоненти педагогічної освіти. // Інформатика та освіта. - 1991. -№6.

Матюшкін А.М. Проблемні ситуації у мисленні та навчанні. -Н.; Педагогіка, 1982

Машбіц О.І. Психолого-педагогічні проблеми комп'ютеризації навчання. -М.: Педагогіка, 1988.

Сутирін Б., Житомирський В. Комп'ютер у школі сьогодні та завтра. //Народна освіта, -1996. - №3. - З 21-23.

Щукіна Г.І. Педагогічні проблемиформування пізнавальних інтересів учнів. - М., Педагогіка, 1988.

Загальна психологія. -М., 1986.

Просте та складне у програмуванні. / Авт. передисл. Є.П. Великою. -М.: Наука, 1988.

Розвиток особистості школяра за умов нових інформаційних технологій. -М., 2001.

Розвиток творчої активностішколярів. -М., 2003.

Деякі скорочення та позначення

КУВТ – комплекс навчальної обчислювальної техніки

ВТ – обчислювальна техніка

ОІВТ – основи інформатики та обчислювальної техніки

ЕОМ – електронно-обчислювальна машина

ПЕОМ - персональна електронно-обчислювальна машина

ПК – персональний комп'ютер

ІКТ – інформаційні та комунікаційні технології

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

викладання інформатика педагогічний

В наш час повсюдного поширення електронних обчислювальних машин (ЕОМ) людські знання про природу інформації набувають загальнокультурної цінності. Цим пояснюється інтерес дослідників і практиків усього світу до відносно молодої наукової дисципліни, що швидко розвивається, - інформатики.

На сьогоднішній день інформатика виділилася в фундаментальну науку про інформаційно - логічні моделі, і вона не може бути зведена до інших наук, навіть до математики, дуже близької з питань, що вивчаються. Об'єктом вивчення інформатики є структура інформації та методи її обробки. З'явилися різницю між інформатикою як наукою зі своєю предметної областю та інформаційними технологіями.

Інформатика одна із тих предметів, у яких диференціація навчання реалізується найбільш природним чином. Цьому сприяє сам характер інформатики як науки та сукупності безлічі інформаційних технологій, історія її появи в школі в ті роки, коли різноманіттю в шкільній освітісприяли зовнішні умови. Зауважимо, що навіть базовий курс інформатики є певним чином диференційованим, оскільки по-різному викладається у різних підручниках. Однак справжня диференціація курсу інформатики пов'язана не з методичними відмінностями у викладі того самого матеріалу, як у базовому курсі, а з реальними відмінностями у змісті диференційованих курсів. Подібне можливе лише на старшому ступені школи, після вивчення базового курсу інформатики.

В останні 3-4 роки у розвитку інформатики як навчальної дисципліни спостерігається криза, спричинена тим, що:

завдання 1-го етапу запровадження шкільного предмета інформатика переважно виконано;

Усі школярі знайомляться з основними комп'ютерними поняттямита елементами програмування. Поки вирішувалося це завдання, передній край наукової та практичної інформатики пішов далеко вперед, і стало незрозуміло, в якому напрямку рухатися далі;

Вичерпано можливості вчителів інформатики, як правило, або не є професійними педагогами, або професійними інформатиками, що не є, і пройшли лише короткострокову підготовку в інституті вдосконалення вчителів;

Відсутні виважені, реалістичні підручники;

Через відмінність умов для викладання інформатики в різних школах (різноманітності типів засобів обчислювальної техніки) і шкіл, що з'явилася, відносної свободи у виборі профілів класів, навчальних планів і освітніх програм з'явився значний розкид у змісті навчання інформатики. У вищих навчальних закладах підготовка з інформатики, як правило, не зазнала суттєвих змін та має орієнтацію на обчислювальні програмиЕОМ, не враховує підготовку школярів з інформатики, що ведеться вже 10 років.

Мета курсової роботи розкрити методику викладання інформатики у 5-7 класах. Для того, щоб розкрити мету роботи, поставимо перед собою наступні завдання:

Вивчити планування шкільного курсу інформатики у 5-7 класах: програма, зміст курсу «Основи інформатики», розглянути проблеми викладання інформатики у школі;

Дослідити викладання інформатики у 5-7 класах: теоретичний урок, практичний та інтегрований урок інформатики.

1. Методика викладання інформатики

1.1 Предмет методики викладання інформатики

У другій половині минулого століття відбулася низка подій, які знаменують появу науки інформатики: створення першої цифрової ЕОМ, публікація фундаментальних працьН. Вінера, К. Шеннона, фон Неймана. У науковий побут увійшов термін «кібернетика», а незабаром слідом за ним - англомовний термін «Computer Science» (комп'ютерна наука), який досить поширений у Сполучених Штатах Америки, Канаді та інших країнах для найменування наукової та навчальної дисципліни, що вивчає процеси обробки, зберігання та передачі інформації за допомогою комп'ютерів та телекомунікаційних систем.

Наприкінці 60-х – на початку 70-х років. XX століття французькі вчені ввели термін «informatique» (інформатика), утворений, мабуть, як похідне від двох французьких слів- «informatione» (інформація) та «avtomatique» (автоматика). Новий термін набув поширення в СРСР (пізніше в Росії та країнах СНД) та країнах Західної Європи. Як зазначається у російській мові вживання терміна «інформатика» (приблизно з середини 1960-х рр.) пов'язано з науково-технічною інформацією, бібліотекознавством та документалістикою. Так, у Великій Радянській Енциклопедії інформатика розглядалася як «дисципліна, що вивчає структуру та загальні властивості наукової інформації(виділено нами. - М.В.В.), а також закономірності її створення, перетворення, передачі та використання в різних сферахлюдської діяльності»

Віднесення інформатики до фундаментальних наук відбиває загальнонауковий характер поняття інформації та процесів її обробки. Інформатика як самостійна наука вступає у свої права тоді, коли для фрагмента світу, що вивчається, побудована так звана інформаційна модель. І хоча загальні методологічні принципипобудови інформаційних моделей можуть бути предметом інформатики, сама побудова та обґрунтування інформаційної моделі є завданням приватної науки. Поняття інформаційної та математичної моделей дуже близькі одна до одної, оскільки і та й інша є знаковими системами. Інформаційна модель - це те поєднання, через яке інформатика вступає у відношення з приватними науками, не зливаючись з ними, і водночас не вбираючи їх у себе».

Тим часом серед вітчизняних учених із самого початку становлення інформатики як самостійної галузі науки не було повної одностайності у відповіді на питання, що таке інформатика.

У тому самому збірнику «Становлення інформатики» дано визначення: «Інформатика – комплексна наукова та інженерна дисципліна, що вивчає всі аспекти розробки, проектування, створення, оцінки, функціонування машинізованих (заснованих на ЕОМ) (виділено нами. – М.В.В.) систем переробки інформації, їх застосування та впливу на різні галузі соціальної практики». У визначенні як явно підкреслюється зв'язок самого виникнення інформатики з недостатнім розвитком комп'ютерної техніки, А й те, що інформатика - це наслідок розвитку ЕОМ. На думку М.П. Лапчика, предмет інформатики, як і кібернетики, утворюється з урахуванням широких областей своїх додатків, а об'єкт - з урахуванням загальних закономірностей, властивих будь-яким інформаційним процесам у природі та суспільстві.

Інформатика вивчає те загальне, що властиво всім численним різновидам конкретних інформаційних процесів (технологій). Ці інформаційні процеси та технології є об'єктом інформатики.

Предмет інформатики визначається різноманіттям її додатків. Різні інформаційні технології, що функціонують у різних видахлюдської діяльності (управління виробничим процесом, системи проектування, фінансові операції, Освіта і т.п.), маючи спільні риси, в той же час суттєво різняться між собою. Тим самим утворюються різні «предметні» інформатики, що базуються на різних наборах операцій та процедур, різних видах кібернетичного обладнання (у багатьох випадках поряд із комп'ютером використовуються спеціалізовані прилади та пристрої), різних інформаційних носіях тощо. Область інтересів інформатики - це структура та загальні властивості інформації, і навіть питання, пов'язані з процесами пошуку, збирання, зберігання, перетворення, передачі та використання інформації у найрізноманітніших сферах людської діяльності. Обробка величезних обсягіві потоків інформації немислима без автоматизації та систем комунікації, тому електронні обчислювальні машини та сучасні інформаційні та комунікаційні технології є і фундаментальним ядром, і матеріальною базоюінформатики.

1.2 Методика викладання інформатики як педагогічна наука

Разом із запровадженням до школи загальноосвітнього предмета «Основи інформатики та обчислювальної техніки» розпочалося формування нової галузі педагогічної науки- методики викладання інформатики, об'єктом якої навчання інформатиці. Курс методики викладання інформатики з'явився у вузах країни у 1985 році. У 1986 році розпочався випуск методичного журналу «Інформатика та освіта». Відповідно до класифікації наукових спеціальностей, цей розділ педагогіки, що досліджує закономірності навчання інформатики на сучасному етапіїї розвитку відповідно до цілей, поставлених суспільством, отримав нову назву - «Теорія та методика навчання та виховання (інформатики; за рівнями освіти)».

Теорія та методика навчання інформатики в даний час інтенсивно розвивається; шкільному предметуінформатики вже майже два десятки років, але багато завдань у новій педагогічній науці виникли зовсім недавно і не встигли здобути ще жодного глибокого теоретичного обґрунтуванняні тривалої дослідної перевірки. Відповідно до загальними ціляминавчання методика викладання інформатики ставить

перед собою такі основні завдання: визначити конкретні цілівивчення інформатики, а також зміст відповідного загальноосвітнього предмета та його місце у навчальному плані середньої школи; розробити та запропонувати школі та вчителю-практику найбільш раціональні методита організаційні форми навчання, спрямовані на досягнення поставленої мети; розглянути всю сукупність засобів навчання інформатики (навчальні посібники, програмні засоби, технічні засоби тощо) та розробити рекомендації щодо їх застосування у практиці роботи вчителя.

У ряді публікацій справедливо зазначалося, що протягом дуже тривалого періодузміст методичної підготовки майбутнього вчителя інформатики – найслабша частина (і найслабше забезпечена частина) його професійної підготовки.

Зміст навчального предмета МПІ визначає його два основні розділи: загальна методика, в якій розглядаються загальні теоретичні основи методики викладання інформатики, сукупність основних програмно-технічних засобів, та приватна (конкретна) методика - методи вивчення конкретних тем шкільного курсу інформатики на пропедевтичному, базовому та профільному етапах навчання

Методика викладання інформатики - молода наука, але вона формується не так на порожньому місці. Будучи самостійною науковою дисципліною, у процесі формування вона увібрала у собі знання інших наук, а своєму розвитку спирається на отримані ними результати. Ці науки - філософія, педагогіка, психологія, вікова фізіологія, інформатика, а також узагальнений практичний досвід методик інших загальноосвітніх предметів середньої школи Як зазначає Н.В. Софронова, «викладання інформатики на сучасному рівніспирається на відомості з різних областей наукового знання: біології (біологічні самоврядні системи, такі як людина, інший живий організм), історії та суспільствознавства (суспільні соціальні системи), російської мови (граматика, синтаксис, семантика та ін.), логіки (мислення, формальні операції, істина, брехня), математики (числа, змінні, функції, множини, знаки, дії), психології (сприйняття, мислення, комунікації) ».

В умовах глобальної інформатизації всіх галузей людської діяльності та проникнення інформатики у всі інші науки можна сміливо стверджувати про зв'язок методики викладання інформатики практично з будь-якою наукою. Особливо посилився цей зв'язок у зв'язку з переходом системи загальної середньої освіти Росії на профільне навчання: поза сумнівом елективні курси з інформатики будуть затребувані у всіх профілях та шкільних дисциплінах. При цьому об'єктом вивчення в курсі методики викладання інформатики виступлять не лише поняття та методи інформатики, зміст, структура та специфіка яких враховуються «за визначенням», а й ті науки (розділи наук), які будуть тією чи іншою мірою інтегровані з інформатикою в елективних курси.

Вчителю інформатики необхідно орієнтуватися у проблемах філософії (світоглядний підхід до вивчення системно-інформаційної картини світу) філології та мовознавства (системи програмування, текстові редактори, системи розпізнавання тексту, засоби комп'ютерного перекладу, системи штучного інтелекту), математики, фізики та економіки ( комп'ютерне моделювання), живопису та графіки, (графічні редактори, дизайн, системи мультимедіа) і т.д. Вчитель інформатики має бути широко ерудованою людиною, що постійно підвищує свою кваліфікацію та рівень знань.

1.3 Методикавикладання шкільного курсу інформатики

Разом із запровадженням до школи загальноосвітнього предмета «Основи інформатики та обчислювальної техніки» розпочалося формування нової галузі педагогічної науки – методики викладання інформатики. Об'єктом цієї науки є Навчання інформатики.

Відповідно до класифікації наукових спеціальностей, цей розділ педагогіки, що досліджує закономірності навчання інформатики на сучасному етапі її розвитку відповідно до цілей, поставлених суспільством, отримав нову назву – «Теорія та методика навчання та виховання (інформатики; за рівнями освіти»).

Важливу роль розвитку методики викладання інформатики зіграли дидактичні дослідження цілей та змісту загальної кібернетичної освіти, накопичений вітчизняної школою ще до запровадження предмета інформатики практичний досвід викладання учням елементів кібернетики, алгоритмізації і програмування, елементів логіки, обчислювальної та дискретної математики.

Але теорія і методика навчання інформатики й у час інтенсивно розвивається; шкільному предмету інформатики вже понад два десятки років, але багато завдань у новій педагогічній науці виникли зовсім недавно і не встигли отримати ще ні глибокого теоретичного обґрунтування, ні тривалої дослідної перевірки.

Методика викладання інформатики ставить собі такі цели: визначити конкретні мети вивчення інформатики, і навіть зміст відповідного загальноосвітнього предмета та її місце у навчальному плані середньої школи; розробити та запропонувати школі та вчителю-практику найбільш раціональні методи та організаційні форми навчання, спрямовані на досягнення поставлених цілей; розглянути всю сукупність засобів навчання інформатики (навчальні посібники, програмні засоби, технічні засоби тощо) та розробити рекомендації щодо їх застосування у практиці роботи вчителя.

Основна особливість курсу МПІ – зв'язок з іншими, передусім методичного циклу, предметами.

Як зазначає Н.В. Софронова, «викладання інформатики на сучасному рівні спирається на відомості з різних галузей наукового знання: біології (біологічні самоврядні системи, такі як людина, інший живий організм), історії та суспільствознавства (суспільні соціальні системи), російської мови (граматика, синтаксис, семантика та пр.), логіки (мислення, формальні операції, істина, брехня), математики (числа, змінні, функції, множини, знаки, дії), психології (сприйняття, мислення, комунікації)»

Іншою особливістю МПІ є динамічний характер самої інформатики, що змінюється і як науки, і як навчального предмета, її нестабільність, постійний розвиток та вдосконалення як технічних, так і особливо програмних засобів. У цих умовах вимушеним та плідним рішенням є максимальна опора на результати загальної дидактики, на конкретні методики близьких дисциплін – математики та фізики. Ще одна особливість МПІ - зв'язок предмета з використанням комп'ютера, який має незрівнянно більшу «самостійність», ніж будь-який інший прилад.

1.4 Методична система навчання інформатики

У роботах наголошується, що методична система навчання інформатики, як і

будь-якому іншому предмету, є сукупність п'яти ієрархічно взаємопов'язаних компонентів: цілей, змісту, методів, засобів та організаційних форм навчання (рис. 2).

Взаємозв'язок компонентів системи навчання

2. Специфіка планування курсу інформатики у 5-7 класах

2 .1 Шкільний курс « Основи інформатики » . Цілі та зміст

У Останніми рокамишкільний курс «Основи інформатики та обчислювальної техніки» вийшов на якісно новий етап свого розвитку Більш-менш уніфікувався набір шкільної обчислювальної техніки. Найголовніше те, що змінився погляд на те, що розумілося під комп'ютерною грамотністю. Десять років тому, на початку впровадження інформатики до шкіл, під комп'ютерною грамотністю розумілося вміння програмувати. Нині вже практично всіма усвідомлено, що шкільна інформатика має бути курсом програмування. Більша частинакористувачів сучасних персональних комп'ютерів (ПК) не програмує і не потребує цього. Сьогодні створені великі програмні засоби комп'ютерних інформаційних технологій (КІТ), що дозволяють працювати з ЕОМ непрограмуючий користувач. Тому мінімальним рівнем комп'ютерної грамотності є оволодіння засобами комп'ютерних інформаційних технологій.

Однак помилково було б орієнтувати курс основи інформатики та обчислювальної техніки лише на практичне освоєння роботи з текстовими редакторами, електронними таблицями, базами даних та ін. Тоді інформатика швидко втратила значення як самостійна навчальна дисципліна.

Вивчення основи інформатики та обчислювальної техніки у школі має переслідувати дві мети: загальноосвітню та прагматичну. Загальноосвітня мета полягає у освоєнні учням фундаментальних понять сучасної інформатики. Прагматична - у отриманні практичних навичок з апаратними та програмними засобами сучасних ЕОМ. Курс шкільної інформатики змістовно та методично має бути побудований так, щоб обидві завдання – загальноосвітня та прагматична – вирішувалися паралельно.

2 .2 Програма курсу інформатики для V - VI I класів

Одним з найбільш актуальних напрямів інформатизації освіти є розвиток змісту та методики навчання інформатики, інформаційним та комунікаційним технологіям (ІКТ) у системі безперервної освіти в умовах інформатизації та масової комунікаціїсучасного суспільства. Відповідно до структури шкільної освіти взагалі (початкова, основна та профільна школи), сьогодні вибудовується (переважно та рахунок регіональної та шкільного компонентів) багаторівнева структура предмета «Інформатики та ІТ», який розглядається як систематичний курс, що безперервно розвиває знання школярів у галузі інформатики та інформаційно-комунікаційних технологій. При цьому мети навчання інформатики та інформаційних технологій у V-VII класах можуть бути визначені таким чином:

- формування в учнів готовності до інформаційно-навчальної діяльності, що виражається в їх бажанні застосовувати засоби інформаційних та комунікаційних технологій у будь-якому предметі для реалізації навчальних цілей та саморозвитку;

- пропедевтика понять базового курсу шкільної інформатики;

- розвиток творчих та пізнавальних здібностей учнів.

Нині інформатика як навчальний предмет проходить етап становлення, ще точаться дискусії з приводу її змісту загалом і різних етапах вивчення зокрема. Але є низка питань, необхідність включення яких до навчальних планів безперечна,

Вже на ранніх етапах навчання школярі повинні отримувати уявлення про сутність деформаційних процесів, розглядати приклади передачі, зберігання та обробки інформації в діяльності людини» живій природі та техніці, вчитися класифікувати інформацію, виділяти загальне та особливе, встановлювати зв'язки, порівнювати, проводити аналогії тощо .д. Це допомагає дитині осмислено бачити навколишній світ, успішніше у ньому орієнтуватися, формує основи наукового світогляду. Вміння побудувати модель розв'язуваного завдання, встановити відносини та висловити їх у предметної, графічної чи літерної формі - запорука формування не приватних, а загальнонавчальних умінь. У межах цього напряму у нашому курсі будуються логічні, табличні, графічні моделі, вирішуються нестандартні завдання.

Завдання сучасної школи - забезпечити входження учнів до інформаційного суспільства, навчити кожного школяра користуватися новими касовими ІКТ (текстовий редактор, графічний редактор, електронні таблиці, електронна поштата ін.). Формування навичок користувача для введення комп'ютера та навчальну діяльністьмає підкріплюватися самостійною творчою роботою, особистісно значимої для учня. Це досягається за рахунок інформаційно-предметного практикуму, сутність якого полягає у наповненні завдань під час інформатики актуальним предметним змістом. Тільки в цьому випадку повною мірою розкривається індивідуальність, інтелектуальний потенціал учня, проявляються отримані: на заняттях знання, вміння та навички закріплюються навички самостійної роботи.

2.3 Проблеми викладання інформатики у середніх класах

Поширеною помилкою при обґрунтуванні цілей навчання інформатики є відрив навчального предмета від суспільної практики, випинання його унікальності.

Комп'ютер не просто технічним пристроєм, він передбачає відповідне програмне забезпечення. Вирішення зазначеної задачі пов'язане з подоланням труднощів, обумовлених тим, що одну частину завдання - конструювання та виробництво ЕОМ - виконує інженер, а іншу - педагог, який повинен знайти розумне дидактичне обґрунтування логіки роботи обчислювальної машинита логіки розгортання живої людської діяльності вчення. Нині останнє приноситься поки що жертву логіці машинної; адже для того, щоб успішно працювати з комп'ютером, потрібно, як зазначають прихильники загальної комп'ютеризації, мати алгоритмічне мислення.

Інша проблема полягає в тому, що засіб є лише одним із рівноправних компонентів дидактичної системи поряд з іншими її ланками: цілями, змістом, формами, методами, діяльністю педагога та діяльністю учня. Всі ці ланки взаємопов'язані, і зміна одному з них обумовлює зміни у всіх інших. Як новий зміст вимагає нових форм організації, так і новий засіб передбачає переорієнтацію всіх інших компонентів дидактичної системи. Тому встановлення в шкільному класіабо вузівської аудиторії обчислювальної машини чи дисплея є закінчення комп'ютеризації, та її початок - початок системної перебудови всієї технології навчання.

Виділяються три основні форми, в яких може використовуватися комп'ютер при виконанні ним навчальних функцій: а) машина як тренажер;б) машина як репетитор,виконує певні функції за викладача, причому машина може виконувати їх краще, ніж людина; в) машина як пристрій,моделює певні предметні ситуації (імітаційне моделювання). Можливості комп'ютера широко використовуються і в такій неспецифічній до навчання функції, як проведення громіздких обчислень або в режимі калькулятора.

Тренувальні системи найбільш доцільно застосовувати для вироблення та закріплення умінь та навичок.Тут використовуються програми контрольно-тренувального типу: крок за кроком учень отримує дозовану інформацію, яка наводить на правильну відповідь при подальшому пред'явленні завдання. Такі програми можна віднести до типу, властивому традиційному програмованому навчанню. Завдання учня полягає в тому, щоб сприймати команди та відповідати на них, повторювати та заучувати препарований для цілей такого навчання готовий матеріал. У разі використання у такому режимі комп'ютера відзначається інтелектуальна пасивність учнів.

Потрібно враховувати, що широка практика навчання в нашій країні в загальноосвітній багато в чому продовжує ґрунтуватися на теоретичних уявленнях пояснювально-ілюстративного підходу, в якому схема навчання зводиться до трьох основних ланок: виклад матеріалу, закріплення та контроль. При інформаційно-кібернетичному підході, на якому й ґрунтується комп'ютерна технологія, суть справи принципово не змінюється. Навчання постає як гранично індивідуалізований процес роботи школяра та студента зі знайомою інформацією, представленою на екрані дисплея. Очевидно, що за допомогою цих теоретичних схемнеможливо описати таку педагогічну реальність сьогоднішнього дня, як, наприклад, проблемна лекція, проблемний урок, семінар-дискусія, ділова грачи науково-дослідна робота.

У більшості випадків у школах намагаються йти шляхом найменшого опору: перекладають зміст підручників та різноманітні типи завдань на мову програмування та закладають їх у машину. Але якщо матеріал був незрозумілим предметною, наприклад хімічною, мовою, він не стане більш ясним на мові комп'ютера, швидше навпаки.

3. Викладання інформатики у середніх класах

3 .1 Теоретичні уроки інформатики у 5 - 7 класах

Матеріал підручника дляV класу структурований за чотирма розділами», що містять теоретичні основи інформатики (глава «Інформація навколо нас»), інформацію по роботі на комп'ютері (глава «Комп'ютер для початківців»), матеріал для додаткового вивчення (глава «Матеріал для допитливих») та комп'ютерний практикум.

У розділі «Інформація навколо нас»на побутовому рівні вводиться поняття інформації, розглядаються численні приклади інформаційних процесів, різні форми подання інформації,

У розділі «Комп'ютер дляпочатківціх» наводяться основні теоретичні відомості про пристрій комп'ютера, його програмне забезпечення та основи інтерфейсу користувача, детально розглядаються правила техніки безпеки та організації комп'ютерного робочого місця.

Підручник дляVIкласумістить п'ять розділів - «Комп'ютер та інформація», «Людина та інформація», «Алгоритми та виконавці», «Матеріал для допитливих» та «Комп'ютерний практикум».

Лінія комп'ютера продовжується в цьому підручнику на чолі « Комп'ютер та інформація»,де наголошується, що комп'ютер є універсальною машиною для роботи з інформацією. Велика увагаприділяється файлам та файловій системі як основі для створення особистого інформаційного простору. На доступному для учнів VI класу рівні розкриваються питання, що стосуються двійкового подання числової, текстової та графічної інформації. Такі відомості в першу чергу роблять більш осмисленим перехід до одиниць виміру інформації, дозволяють оцінювати обсяги різних файлів - як створюваних школярами, так і наявних на їх комп'ютерах,

Глава «Людина та інформація»продовжує розкриття лінії "Інформація та інформаційні процеси", акцентуючи головну увагу на інформаційній діяльності людини. Тут показано, як людина пізнає світ. При цьому основний акцент робиться не на чуттєвому пізнанні, а на мисленні, дається уявлення про логіку, У цьому аспекті розкриваються такі форми мислення, як поняття, судження та висновок; приділяється увага основним інформаційним методам- аналізу, синтезу, порівнянню, абстрагування та узагальнення; розглядаються види судження; наводяться деякі схеми висновків. Зазначимо, що розгляд основ формальної логіки в рамках курсу інформатики даному підручникуздійснено вперше.

Глава «Алгоритми та виконавці»має досить традиційний зміст. У ній на численних прикладах розглянуто поняття алгоритму та базові алгоритмічні конструкції, введено поняття виконавця,

У підручники свідомо закладено деяку надмірність матеріалу. Це з «нерівним» складом учнів, які приступають до вивчення курсу V клас, і навіть з тим, що у ряді шкіл під інформатику в V-VII класах відводять і одну годину, а дві години, а тиждень. Варіативність забезпечується за рахунок того, що в наприкінці кожного параграфа виділено найголовніший матеріал (для мінімального рівня), а також за рахунок розділу «Матеріал для допитливих»- при бажанні, школярі можуть знайомитися з цим матеріалом самостійно, при 70-годинному курсі цей матеріал легко вбудовується в основний курс.

Теоретичні відомості, що містяться в кожному з підручників, супроводжуйте достатньою кількістю питань, завдань і завдань, що дозволяють закріпити матеріал, що вивчається.

Робота з термінологічним словником,Наявним наприкінці кожного підручника сприяє формуванню культури інформаційної діяльності школяра. В цілому щодо понятійного апарату, що використовується в курсі, слід зазначити, що тут використані досить суворі, хоча і адаптовані з урахуванням вікових особливостей, визначення. При цьому ми не вимагаємо від учнів їх заучування та відтворення; «на слуху» у школярів мають бути «грамотні» формулювання, які отримають свій розвиток та закріплення у базовому курсі інформатики.

У курсі чітко простежуються дві лінії; теоретична та технологічна. З одного боку, вікові особливості учнів неможливо вивчати матеріал послідовно; школярам хочеться якнайшвидше сісти до комп'ютера, З іншого боку, існуючі санітарно-гігієнічні нормативи наказують учням V класу займатися на комп'ютері не більше 20 хв. Тому, на наш погляд, ряд теоретичних і технологічних питань цілком доречно «запускати паралельно». Якщо відповідним чином організувати підручник, то порушиться його цілісність і школярам буде важко виокремити суть досліджуваного теоретичного матеріалу. Саме тому запропоновано нелінійну схему розташування матеріалу в підручниках. Для того, щоб учні V-VII класів швидше знаходили потрібний їм матеріал, запропоновано спеціальну систему навігації за підручниками.

Робочі зошити (по одній для кожного року навчання) розширюють межі підручника за рахунок великої кількості різних завдань, вправи та завдань, спрямованих на формування системного мислення та розвиток творчих здібностей школярів V-VII класів, що спонукають їх навчатися самостійно, із захопленням та азартом.

3 .2 Практичний урок

Специфіку побудови практичного уроку з інформатики розглянемо на прикладі уроку в 5 класі на тему «Графічний редактор Paint, відображення, поворот та переміщення елементів малюнку»

Тема уроку: Графічний редактор. Відображення, поворот та переміщення елементів малюнка.

Цілі уроку:освітні- повторення пройденого матеріалу; перевірка умінь учнів користуватися сучасними комп'ютерними технологіями; розвиваючі- розвиток логічного мислення, пам'яті учнів; виховні- розвиток пізнавального інтересу» творчої активності учнів, працьовитості, акуратності.

Тип уроку: шкода закріплення отриманих знань» умінь та навичок. Обладнання уроку:

* комп'ютери (по одному на дві особи) з графічним редактором Paint;

* Папір, ножиці, клей;

? малюнки учнів та їх ксерокопії;

? альбом з описом роботи на даному уроці (на кожного учня): на першій сторінці записані тема та цілі уроку; на другий - алгоритми виділення та переміщення малюнка; на третій-загадка; на четвертій - завдання для роботи на комп'ютері та інструкція щодо його виконання.

Оформлення дошки.

На дошці описано висловлювання: «Гра - шлях дітей до пізнання світу, в якому вони живуть і покликані змінювати. А.М. Гіркий».

План уроку.

1. Організаційний момент,

2. Актуалізації знань,

3. Практична робота – складання мозаїки з паперу.

4. Фізкультхвилинка.

5. Практична робота на комп'ютері - побудова малюнка із фрагментів у графічному редакторі.

6. Підбиття підсумків уроку

7. Домашнє завдання

Хід уроку

I. Організаційний момент

Вчитель вітає учнів оголошує тему та цілі уроку.

II. Актуалізація знань

Вчитель. Коли ви були зовсім маленькими дітьми, то, звичайно, не раз грали в мозаїку, складали малюнки з кубиків, ґудзичок, шматочків картону. Ось і сьогодні я пропоную вам пограти в мозаїки. Спочатку ми складемо фігуру зі шматочків паперу, а потім пограємось у комп'ютерну мозаїку. При збиранні мозаїки на комп'ютері вам потрібно буде виділити та переміщати фрагмент малюнка, відображати та повертати його. Тому, перш за все, повторимо алгоритми виділення, переміщення, відображення та повороту фрагмента малюнка.

Проводиться фронтальне опитування учнів, відповіді обговорюються всіма учнями та порівнюються з алгоритмами, записаними на дошці.

Алгоритм відображення фрагмента малюнка.

1. Виділити фрагмент малюнка,

2. Клацніть лівою кнопкою миші в меню Рисунок.

3. З меню вибрати пункт Відобразити / Повернути, клацнувши на ньому лівою кнопкою миші,

4. У діалоговому вікні встановити опцію на потрібну дію (наприклад, відобразити зліва направо).

5. Клацніть на кнопці ОК.

Алгоритм повороту фрагмент малюнки.

1. Виділити фрагмент рисунка.

2. Клацнути лівою кнопкою миші на пункті меню Малюнок.

3. З меню, що розкрилося, вибрати пункт Відобразити / Повернути, клацнувши на ньому лівою кнопкою миші.

4. У діалоговому вікні встановити опцію на потрібну дію: Повернути на кут.

5. Вибрати потрібний кут повороту, наприклад 90є .

6. Клацнути мишею на кнопку ОК.

III. Практична робота-складання мозаїки з паперу

1- Виготовлення деталей мозаїки.

Кожна дитина розрізає за допомогою ножиць ксерокопію малюнку на фрагменти.

2. Складання малюнка із фрагментів.

Учні обмінюються своїми фрагментами – деталями мозаїки – та збирають мозаїку за зразком – оригіналом малюнка.

IV. Фізкультхвилинка

V. Практична роботана комп'ютері-побудова малюнказ фрагментів у графічному редакторі

I. Розминка

Вчитель: А тепер відгадайте загадку:

Він малює», він вважає. Мільйони обчислень

Проектує заводи, може зробити за хвилину.

Навіть у космосі літає. Здогадайся, що так генії,

І прогноз погоди. Ну. звичайно ж…

(Комп'ютер.)

2. Виконання практичного завдання на комп'ютері

На всіх комп'ютерах учнів у графічному редактору Paint завантажено файли завдання. Файл містить фрагменти малюнка і зразок малюнка. На четвертій сторінці альбому представлені:

? формулювання завдання - побудувати із фрагментів малюнок за зразком;

* Зображення, що містить фрагменти малюнка і зразок - той малюнок, який повинен вийти після з'єднання фрагментів;

* інструкція до виконання завдання.

Зразок, інструкції для виконання завдання.

2. Акуратно, не зачіпаючи сусідніх фрагментів, виділіть один фрагмент за допомогою інструменту Виділення.

3. За допомогою пункту меню Малюнок відобразіть або поверніть фрагмент так, щоб він збігався з положенням або зразком.

4. Аналогічно працюйте з наступними фрагментами,

5. Після відображення та повороту всіх фрагментів з'єднайте їх, виділяючи та переміщуючи фрагменти за допомогою миші.

6. Порівняйте отримане зображення із зразком.

Учні виконують завдання у групах по дві особи.

Команда, що перша виконала роботу і при цьому зробила все правильно, випромінює приз - яблуко (або якийсь інший).

Через 10 хвилин після початку роботи за комп'ютером слід виконати з учнями вправу для очей,

VI. Підбиття підсумків уроку

Вчитель. Отже, ми з вами сьогодні навчилися складати малюнки із фрагментів. Згадаймо, як ви це робили.

Проводиться переднє опитування учнів. Виставляються оцінки за урок,

VIIДомашнє завдання

1. Повторити, як виконуються відображення та поворот малюнка,

2. Подумати, де можна застосувати вміння, отримані під час складання мозаїки.

3. Додаткове завдання для учнів, які мають домашній комп'ютер, залишити власну мозаїку на комп'ютер.

3 .3 Інтегрований урок: Математика та інформатика у 7 класі

Тема уроку: Чотирьохкутники та їх властивості.

Цілі уроку:по математиці:повторення визначень та властивостей різних видів чотирикутників; застосування властивостей чотирикутників до розв'язання задач;

з інформатики:закріплення вміння учнів використовувати оператори графіки Q Basic;

загальнонавчальні:розвиток логічного мислення, пам'яті, вміння підкоряти виконання виконання завдань.

Тип уроку:урок удосконалення знань, умінь та навичок

Обладнання:кодоскоп, екран, комп'ютери, програма тестування, розточувальний матеріал (картки із завданнями), транслятор QBasic.

Хід уроку

I. Організаційний момент

II. Повторення вивченого матеріалу. Робота за групами

Учні діляться дві групи: з одного працює вчитель математики, з іншого - вчитель інформатики.

Група, яка працює під керівництвом вчителя інформатики,отримуючи завдання (на картках) щодо побудови на комп'ютері чотирикутників різного типу. Побудови виконуються у трансляторі QBasic з використанням операторів графіки цієї мови. Крім практичного завдання з побудови на комп'ютері, кожна картка містить теоретичні питання, а також завдання на тему уроку (властивості чотирикутників).

Висновок

Одним з найбільш актуальних напрямів інформатизації освіти є розвиток змісту та методики навчання інформатики, інформаційним та комунікаційним технологіям (ІКТ) у системі безперервної освіти в умовах інформатизації та масової комунікації сучасного суспільства.

Відповідно до структури шкільної освіти взагалі (початкова, основна та профільна школи)» сьогодні вибудовується (переважно та рахунок регіонального та шкільного компонентів) багаторівнева структура предмета «Інформатики та ІТ», який розглядається як систематичний курс, що безперервно розвиває знання школярів у галузі інформатики та інформаційно-комунікаційних технологій.

Найважливішим пріоритетом шкільної освіти в умовах становлення глобальної інформаційного суспільствастає формування у школярів уявлень про інформаційну діяльність людини та інформаційну етику як основи сучасного інформаційного суспільства.

Основне завдання інформатики полягає у визначенні загальних закономірностей, відповідно до яких відбувається створення наукової інформації, її перетворення, передача та використання у різних сферах діяльності людини. Прикладні завдання полягають у розробці більш ефективних методівта засобів здійснення інформаційних процесів, у визначенні способів оптимальної наукової комунікації з широким застосуваннятехнічних засобів.

Паралельно з вивченням теоретичного матеріалу передбачається освоєння технологічних прийомів створення різних інформаційних об'єктів (текст список, таблиця, діаграма, малюнок, програма та ін.). Відповідні завдання: добрані у 35 роботах комп'ютерний практикум.Більшість робіт практикум складається з завдань кількох рівнів складності.

Інформатика як навчальна дисципліна швидко розвивається. Комп'ютерна грамотність визначається не тільки вмінням програмувати, а, в основному, вмінням використовувати готові програмні продукти, розраховані на рівень користувача. Ця тенденція виникла завдяки широкому розгляду «м'яких» продуктів, орієнтованих на непідготовлених користувачів. Розробка таких програмно-інформаційних засобів є дуже дорогою справою через її високу наукомісткість і необхідність спільної роботи висококваліфікованих фахівців: психологів, комп'ютерних дизайнерів, програмістів. Однак вона окупає себе завдяки тому, що доступ до комп'ютера сьогодні може отримати практично кожна людина навіть без спеціальної підготовки.

Список літератури

1. Агапова Р. Про три покоління комп'ютерних технологій навчання у школі. Інформатика та освіта. -1994. - №2.

2. Апатова Н.В. Інформаційні технології у шкільній освіті. М., 1994.

3. Бочкін А.І. Методика викладання інформатики: Навч. Допомога. - М: вища школа, 1998.

4. Васильєв В.М. Інформаційні технології у навчанні. Комп'ютерні інструменти №1, 2002 р.

5. Гейн А.Г., Сенокосов А.І. Інформатика: Підручник для 7-9 класів загальноосвітньої школи. М.: Просвітництво, 1996.

6. Гребенєв І.В. Методичні проблеми комп'ютеризації навчання у школі. Педагогіка – 1994. - №5.

7. Інформатика та освіта, №2, 10, 2004 р.

8. Каймін В.А., Пітеркін В.М., Уртмінцев А.Г. Інформатика: Навчальний посібник. М: БРІДЖ, 1994.

9. Контрольні роботиза методикою викладання інформатики: Методичні рекомендаціїдля студентів заочного відділення. Укладачі: Журавльова І.А., Саманчук Л.Ф. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 1998.

10. Лапчик М.П. Методика викладання інформатики: навч. Посібник для студ. Пед. ВНЗ. /М.П. Лапчик, І.Р. Семакін, Є.К. Хеннер; під спільною редакцієюМ.П. Лапчик. - М: Видавничий центр Академія, 2001.

11. Ляхович В.Ф. Основи інформатики: Навчальний посібник для спеціальних середніх навчальних закладів. Ростов-на-Дону: Фенікс, 1996.

12. Уваров А. Інформатика у школі: вчора, сьогодні, завтра. Інформатика та освіта, 1990, №4, с. 3.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Світоглядні аспекти освіти: проблема формування системи ідеалів, цінностей, життєвих смислів. Зміст, структура навчального курсуінформатики. Особливості методик викладання предмета як чинник формування світогляду школярів.

дипломна робота , доданий 20.06.2011


Пасивні та активні методинавчання під час уроків інформатики. Розробка план-конспекту із застосуванням активних та пасивних методів навчання на уроках інформатики. Вибір методу навчання школярів під час уроків інформатики, основні методики викладання.

курсова робота , доданий 25.09.2011


Поняття про позаурочну виховній роботі, її сутність і специфіка в діяльності вчителя інформатики, загальна характеристика та вимоги, що пред'являються. Аналіз застосування вчителем інформатики сучасних інформаційно-комунікаційних технологій.

курсова робота , доданий 03.06.2014


Методика викладання інформатики як новий розділ педагогічної науки та навчальний предмет підготовки вчителя інформатики. Подання цифрової інформації на комп'ютері. Особливості концепції проблемного навчання, його сутність, основні методи та функції.

курсова робота , доданий 08.06.2013


Методи та прийоми викладання теми: " Табличні процесори Excel". Розробка зразкової програми курсу "Технологія обробки числових даних" на профільних курсах інформатики. Тематичний зміст курсу інформатики у старшій школі на профільному рівні.

курсова робота , доданий 24.06.2011


Розробка навчальної програми з інформатики для старших класів на основі поєднання поурочного планування та проектного методу. Основна концепція шкільного курсу інформатики. Тематичне плануваннякурсу інформатики для IX та X класів.

курсова робота , доданий 24.03.2013


Теорія та методика навчання інформатики та інформаційно-комунікаційним технологіям у школі. Методи організаційної форминавчання. Засоби навчання інформатики. Методика викладання базового курсу. Навчання мов програмування, навчальні програми.

навчальний посібник, доданий 28.12.2013


Аналіз навчальних посібників з інформатики: Угрінович Н.Д., Макаров Н.В., Семакін І.Г. Методика викладання теми "Цикли" у базовому курсі інформатики. Застосування методики побудови алгоритмів на тему "Цикли" на конспекті уроку та лабораторній роботі.

курсова робота , доданий 07.07.2012


Характеристика традиційних форм педагогічного контролю. Види тестів на уроці інформатики та ІКТ, ефективність їх застосування. Типологія тестових завдань пропедевтичного курсу інформатики. Організація тестового контролю під час уроків у 3 класі.

курсова робота , доданий 16.04.2014


Обґрунтування варіанта побудови шкільного курсу інформатики найбільш прийнятного до шкіл міста Нижньокамська на даному етапі інформатизації суспільства. Аналіз розвитку мислення школярів, підготовки до практичної діяльності, продовження освіти.

Пряма та відрізок.

У деякому царстві, в математичній державі жили-були Пряма і Відрізок АС. Пряма завжди тікала до своїх друзів, а

Відрізок було нікуди йти. Тому що дві крапки загородили йому дорогу. Але один раз одна з точок захотіла подивитися, що коїться в математичному світі. Вона викотилася і покотилася. А Відрізок у той час думав, як йому зрушити з місця. І ось він сіпнувся з місця і побіг. Так він став щасливим променем.

Країна десяткових дробівта розрядних одиниць.

Якось мені наснився сон. Начебто є на світі така країна, яка називається "Країна десяткових дробів та розрядних одиниць". Цією країною правила королева, яку звали 1000. Її всі любили, бо вона була дуже доброю та щедрою. Всіх, кого вона нагороджувала, вона множила на себе, і всі числа ставали більшими за значенням.

Але одного разу королева 1000 захворіла і стала вона не 1000, а 0,001. До неї приїхало багато лікарів, але ніхто не зміг її допомогти, і чомусь усі лікарі, які до неї приходили, ставали менше, а не більше. Це королева за своєю звичкою стала нагороджувати їх, але знайшовся один лікар, який зміг її вилікувати. Його звали 0,632. Він був таким невеликим числом, а вийшов - числом 632.

І всі тоді зрозуміли, що королева 1000 тепер здорова!

Для поділу десяткових дробів. "Загадковий сон"

Одного разу мені наснився такий сон: ніби я потрапила до країни під назвою Деландія. мені снилося, що я перебуваю біля палацу. Я побачила, що на лавочку, що знаходиться в сквері поблизу палацу, сіла сумна пара, я підійшла до них і спитала:

Чому ви сумуєте? День такий чудовий! Вони мені відповіли:

Ми сумуємо, бо королева цієї країни видала указ.

І вони показали мені на стіну палацу, на стіні висів указ, що говорив:

"Я, королева, наказую: заборонити шлюби між нерівними за значенням, що порушили цей указ загрожує вигнання з країни."

Ну, я таки не розумію, в чому причина ваших сліз, - сказала я.

Справа в тому, що ми хотіли одружитися, - сказали вони, але королівський указ перекреслив усі наші плани.

А чим було викликано такий указ? - Запитала я.

За законами нашого королівства вважається тяжким злочином, якщо при розподілі одного числа на інше виходить число менше одиниці.

У цей час пролунав бій палацового годинника. Я розплющила очі і зрозуміла, що це був сон.

Хлопці, як ви вважаєте, чим закінчилася казка?

Відповідь знайдете на цій картинці.

Казка "Подорож до міста "десяткових дробів".

У певному царстві, на певній країні, в далекій країні Цифірія жив і був нуль. Був він сумний і нудний, бо всі казали, що він нічого не означає і завжди вставали на нього, ніколи жителі цієї країни-цифри, його вперед не пускали. Казали:

Від тебе все одно немає користі.

Ось сидить він на лавці і плаче, раптом хтось до нього підходить, нуль злякався:

Хто тут? – спитав він.

Це я, кома, що ти плачеш?

Нулік відповів:

Мене ніхто не любить, кажуть, що я нічого не значу.

Пішли зі мною в місто десяткових дробів - сказала кома, - там тебе заважають.

Нулик погодився, і вони вирушили.

Кома привела Нуліка на вулицю №1. На цій вулиці живуть ті, хто менше 1 та їх дуже багато.

Хіба у вас пускають нуль уперед? - Запитав Нулік.

Так, якщо поруч стою я, - сказала кома, - і до тебе ставляться так само, як і до всіх.

Нуліку дуже сподобалося це місто, і воно залишилося там жити.

Жили-були дві цифри О та 1 .

Якось вони посперечалися: хто з них важливіший. 1 каже: “Я важливіша, тому що з мене починається рахунок. А ти, О, нічого не означаєш”. Але Нуль сказав: “Якщо я стану попереду тебе, то ти зменшишся в 10 разів - 0,1. А якщо я встану позаду тебе - ти збільшишся в 10 разів - 10. І ще з мене починається числовий промінь.

Уроки математики

Жили-були Нуль і Досвідчена кома, жили-не тужили. Якось вирушили вони у чергову подорож. Йдуть-ідуть, чи мало мало ніхто не знає. І ось

підійшли вони до лісу. Увійшли в ліс і бачать: на пеньку сидять два числа 9,3 та 100 і плачуть. Підійшли до них Нуль і Кома і запитують:

Чому ви плачете? Відповідає число 93!

Як не плакати. Ішло я лісом і зустріло число 100. І вирішили ми перемножитися. Десь я чула, що для цього треба перемістити кому, але як це зробити – я не знаю. Та й моя кома не хоче нікуди рухатися, розкапризувалась!

Кома виправдовується:

По-перше, я сьогодні захворіла, а по-друге, я недосвідчена кома, я на практиці. А число 9,3 не дає мені спокою, йому все кудись стрибай.

Ну, добре, - сказала Досвідчена кома, - я тебе навчу. Так ось, Кома, дивися. Скільки нулів у числа 100?

Тому ти на два знаки вправо скачеш. Зрозуміло?

Здається так! Вийшло 930.

Молодець!

Дорогий Нуль, якщо число 100 не проти, підійди до нього праворуч, помножимо 1000 на 9,3, - попросила Досвідчена Кома.

Знову стрибати! - Злякалася Кома.

Так, ти маєш навчитися.

Гаразд. Стрибаю на три знаки праворуч. Ось що вийшло - 9300. Дякую за навчання, Стара Кома.

Ну, а що ви кричите?

Ах, я вважаю, що я занадто велика, - сказала число 13,768, - я захотіло бути поменше, наприклад, у 100 разів, і попросило про це число 100. Але нічого у нас не вийшло, тому що моя кома в 5-му класі багато балакала на математиці і все прослухала. Ось тепер і сперечаємось.

Досвідчена Кома стала роз'яснювати.

Скільки нулів у числі 100?

• Яку дію виконуватимемо?
• Розподіл.
• Ось тепер слухай. Стрибай на два знаки вліво.

І застрибала кома на два знаки вліво, і вийшло число 0,13768, яке у 100 разів менше від числа 13,768.

А Нуль із Досвідченою Комою повернулися додому веселі та щасливі. Почали жити як і раніше.

А коми, яких вони вчили, приходили до них у гості, розповідали про свої справи. З їхніх розповідей дізналися, що практику вони закінчили на "5" і стали досвідченими комами, які знають, як поводитися при множенні і поділі з розрядними одиницями.

Незвичайна історія.

В одному морі, на морському дніжили дві родини осминіжків. В кожній

сім'ї було по чотири осминіжки і осминіжки в кожній становили пропорції - правильна рівність двох відносин.

Якось їх тата пішли з ними гуляти та забули надіти малюкам картки з написами цифр. Осминіжки все переплуталися і вийшло ось що:

Папи-осминоги думали і згадали, що в їхній морській школі говорили про основну властивість пропорції. Воно полягає в тому, що якщо добуток крайніх членів дорівнює добутку середніх членів, то вийде пропорція.

Папи пробували, пробували і, нарешті, у них вийшло:

Діти і батьки вирушили додому, і були щасливі, що так вдало склалося. На другий день осминіжки пішли до морської школи. Там вчитель розповів, що така пропорція, основна властивість пропорції. Також восьминіжки дізналися, які величини називаються прямо пропорційними.

Казка

Жили-були дуже близькі родичі, три величини: Швидкість, Час та Відстань.

Якось до них у гості приїхала рідна тітка Пропорційність. Від свого батька - Рівняння, ці три величини знали, що вона незвичайна фокусниця і вигадниця, вміє перетворюватися на пряму та зворотну.

Наступного дня тітка прокинулася пізно, тільки до обіду і одразу ж запропонувала дітям пограти у гру "Відносини". Але у сестриці Швидкості вже зіпсувався настрій від довгого очікування тітки. Вона сіла на лаву і оголосила, що стрибати, змінюватись і перевтілюватися не буде. На що тітка їй відповіла:

Поки що й не треба! Посидь і відпочинь із числом 15, наприклад, а я в цей час перетворюся на Пряму Пропорційність.

Вона торкнулася своєї чарівної палички до долоні Швидкості, і на ній з'явилося число 15.

Тим часом Відстань та Час стрибали, пустували. Якщо Відстань збільшувалася в 3 рази, то час збільшувався в 3 рази; а якщо Відстань зменшувалась у 2 рази, то і Час зменшувався у 2 рази. Але їхнє ставлення весь час залишалося числом постійним, і дорівнювало 15.

Його показувала сестриця Швидкість, яка сиділа на лавці. Потім братик Відстань вирішив стати постійною величиною і теж посидіти на лавці і відпочити. Але він сумнівався, чи вийде у нього чи ні.

Тітка Пропорційність пояснила, що для цього їй треба стати зворотною пропорційністю. Вона перевернула свій капелюх задом наперед, і почала бігати спиною вперед. А щоб братик Шлях залишився постійним, вона запропонувала Швидкості та Часу перемножуватись. Тому щойно Час починало зменшуватися в кілька разів, у таку ж кількість разів збільшувалась Швидкість і навпаки.

Вони стрибали, гралися, змінювалися, однак, їхній твір завжди був числом постійним, і дорівнював 60. Його показував братець Відстань, що сидів на лавці.

Тітка помітила, що в цю гру можна грати і з іншими величинами, становлячи пропорції.

Увечері тітка Пропорційність виїжджала у своє графство Ставлення. Діти-величини попрощалися з нею та запросили у гості на наступні вихідні.

Негативні та позитивні числа.

Жили-були негативні числа та позитивні, збудували два будинки. У правому будинку заселилися позитивні числа, а лівому - негативні. Щодня голова двох будинків, Нулик, якого звали початок чисел, ходив будинками і дивився, чи не заселилися негативні в позитивний будинок, а позитивні в негативний. Так щороку, щомісяця це тривало.

Геометрія.

У маленькому геометричному селі, яке стояло на березі річки, жив рівнобедрений Трикутник. Але сам він цього не знав і думав, що він нікому не потрібний. У селі він був єдиним рівнобедреним Трикутником. Над ним сміялися всі постаті, старі та діти. Але настав час, і Трикутник вирішив піти в ліс . Йому набридли ці знущання. Рано-вранці, коли ще всі спали, він підвівся, швидко одягнувся і вийшов за хвіртку.

Дорога була важка та важка. Трикутник дорогою зупинявся і згадував своє село. Від образи йому ставало сумно та прикро, він плакав. Незабаром вінзабрів у хащі густу і темну. Там він натрапив на хату. У ній жив старий та мудрий Квадрат. Трикутник розповів йому про своє горе та розплакався. Квадрат його швидко заспокоїв і почав розповідати йому про те, який він насправді. Квадрат говорив Трикутнику, що він важливий і потрібний, що він має бічні сторони, які завжди рівні, основа та два кути при підставі, які теж завжди рівні.

Ти маєш пишатися тим, що твоя медіана є бісектрисою та висотою!

Про рівнобедрений трикутник.

У деякому царстві, в деякій державі жила-була сім'я: мати-сторона, батько-сторона та синок-підстава. Жили вони не тужили, але не довелося синочку Основі одружитися. Батько й каже:

Ну, годі, синку. Настав час і дружиною обзаводитися.

А син у них був настільки безпорадний, що злякався так, що в нього коліна тремтіли з ранку до вечора. Думав він думав, і надумав іти до сусіднього королівства – спробувати щастя. Спорядили його так, ніби він їде за тридев'ять земель. А в тому царстві жили: батько -d, мати-p і красуня-дочка Медіана. Була в неї нянька Геометрія. Далі в казці все їде своєю чергою, але ні! Та нянька була шкідлива, за те її любили в цьому царстві. Вона влаштувала Підставу три випробування:

Перш, ніж взяти за дружину Медіану, відповідай, будь ласка:

1. Який трикутник називається рівнобедреним?
2. Який трикутник називається рівностороннім?
3. Що таке медіана трикутника?

Для нашої Підстави ці питання виявилися надто складними.

Може ви, хлопці, відповісте?