У скільки років в Америці закінчують коледж. Як влаштована система освіти в США

Логопедичний проект «Веселий вітерець»

Використання дихальних вправ у системі занять із профілактики фонетичних порушень мови у дітей середньої групи, що займаються в логопедичному пункті

Актуальність
Багато дітей, які займаються на логопункті, погано говорять, дефекти їхньої мови носять стійкий характер з величезною кількістювипадків міжзубного, призубного та бокового сигматизму. Як відомо, вимова звуків тісно пов'язана з диханням. Правильне мовленнєве дихання забезпечує нормальне звукоутворення, створює умови для підтримки гучності голосу, чіткого дотримання пауз, збереження плавності мови та інтонаційної виразності.

Мета дихальних вправ: збільшити обсяг дихання, нормалізувати його ритм, виробити плавний, тривалий, ощадливий видих.

Крім того, дихальні вправине тільки впливають на формування правильного мовного дихання, Але й допомагають також навчити дитину правильно вимовляти ті чи інші звуки.

Звуки мови утворюються за певного положення артикуляційного апарату, при відповідних рухах язика, губ, м'якого піднебіння.

Мовний видих - необхідна умовадля вимови звуків. Залежно від того, куди направлений повітряний струмінь - у ротову або носову порожнину, звуки (при однаковій установці апарату артикуляції) звучатимуть по-різному: «м, мь», «н, нь» - при проходженні повітря через носову порожнину; "б, б", "д, дь" - при виході повітряного струменячерез рот. При проголошенні фрикативних звуків "с", "ш", "ж" та ін. Потрібний досить тривалий видих через рот. Щоб привести в коливання кінчик язика при виголошенні звуків «р», «р», потрібний сильний повітряний струмінь.

Якщо дитина погано говорить, то починати роботу з розвитку мовлення слід передусім з розвитку дихання . Якщо дитина під час промови надує щоки, то й мова його невиразна саме з цієї причини. І перш, ніж розпочинати постановку, наприклад, свистячих звуків, необхідно навчити дитину правильному виробленнюповітряного струменя. Розвивати дихання допомагають різні ігрита вправи.

Вправи дихальної гімнастикипроводяться у процесі логопедичного заняття або як його частина.

Освітня область –«Мовленнєвий розвиток».

Тип проекту –ігровий.

За кількістю учасників –підгруповий.

За часом продовження –довгостроковий, 1 рік

За характером контактів –у контакті із сім'єю.

Учасники проекту –
1. Діти середньої групи «Казка», які у логопедичному пункті.
2. Вихователі групи.
3. Фахівець: учитель-логопед.
4. Батьки.

Місце реалізації –МДОБУ дитячий садок комбінованого виду «Теремок»

Ціль:формування в дітей віком вміння управляти органами дихання, розвинути нижньодіафрагмальне дихання.

Завдання:

1. Розвиток диференційованого мовного та ротового видиху у дітей.
2. Розвиток сильного, плавного, спрямованого видиху без участі мови.
3. Розвиток сильного плавного видиху:

• на матеріалі голосних звуків,
• на матеріалі приголосних звуків
• на матеріалі складів, слів
• на матеріалі речень та фраз.

1. Формування та закріплення нижньодіафрагмального дихання

Очікуваний результат: діти навчаться правильного дихання при мовленні, в результаті мова стане більш чіткою, розбірливою.

Буде розроблено перспективний план та картотека з формування мовного дихання.

Кінцевим продуктомпроекту буде:

• Сформована стійка мотивація дітей до мовної самореалізації.
• Підвищення грамотності батьків у питаннях виховання та навчання дітей з мовними порушеннями, надання їм підтримки та допомоги в корекційний процес
• Підвищення професійної компетентності вихователів ДОПу питанні надання підтримки дітям із мовними порушеннями.

Етапи реалізації проекту

План реалізації проекту:

Висновок:

Вироблення повітряного струменя одна із необхідних і значних умов постановки звуків. Роботу з виховання повітряного струменя необхідно розпочинати на підготовчому етапі формування правильної звуковимови, поряд з розвитком фонематичного слухуі артикуляційної моторики. Правильне мовленнєве дихання-основа для нормального звуковимови, мови в цілому. Робота, спрямована на розвиток дихання, вироблення повітряного струменя дає позитивний ефект. При педагогічному вплив оволодіння правильним диханням йде швидше, раніше відбувається подовження та посилення позамовного видиху, подовження видиху у процесі фонації звуків, що дає можливість швидше поставити необхідні звуки.

В перспективі:пошук та розробка нових інноваційних форм корекційної роботиз дітьми з мовними порушеннями у взаємодії з усіма учасниками навчального процесу.

Використання проектної діяльності цілком можливе і навіть необхідне у корекційно-логопедичному процесі для міцнішого, повноцінного освоєння дітьми нових умінь та навичок. Але ця діяльність має носити корекційну спрямованість, тобто, вирішуючи в ході проектування різні пізнавально-практичні завдання разом з дорослими та однолітками, діти з недорозвиненням мови повинні вправляти свої мовленнєві можливості, тренувати мовні навички та вміння.

Література:

1. Леонова М.А., Крапівіна Л.М. Дидактичні матеріализ логопедії: «Слухняний вітерець» М., «Школа – прес», 1999.
2. Лук'янов Л.А., Єрмолаєв О.Ю., Сергієнко В.П. Тренуємо дихання. М., Знання 1987.
3. Сімкіна Л.П.,. Титаровський Л.В. Абетка здоров'я М., Амріта - Русь, 2006
4. Веракса Н.Є., Веракса О.М. Проектна діяльністьдошкільнят. М., 2010
5. Євдокимова Є.С. Технологія проектування в ДОП. Сфера. М.2005

ДОДАТОК
Ігри та вправи на розвиток мовного дихання
(Середня група)

«Здуй метелика».
Здути метелика з квітки .

«Подий на метелика».
Дитина сидить за столом. Педагог пропонує дитині подути на неї, щоб вона полетіла якнайдалі (дути можна один раз).

"Здуй жука".
Здути жука з квітки.

"Подуємо на листочки".
Здути листочки (засушені, вирізані з паперу) зі столу, з долоні.

«Вертушка».
Перед початком гри підготуйте іграшку-вертушку. Покажіть дитині вертушку. На вулиці продемонструйте, як вона починає крутитися від подиху вітру. Потім запропонуйте подути її самостійно.

"Гарячий чай".
Дорослий пропонує дитині подути на гарячий чай (суп) у чашці (тарілці), щоб вона швидше охолола. (Кухля вирізається з кольорового картону, пара зображується цигарковим папером). Дитина дме в «пар». Якщо правильно дме, то "пар" відхиляється від чашки.

"Подуємо на хмари".
Подути на паперові хмари, підвішені на нитці.

«Пливи, кораблик!»
Дорослий пропонує дитині подути на легкий паперовий чи пластмасовий кораблик у ємності з водою.

"Мильні бульбашки".
Дорослий знайомить дитину зі способом дії з іграшкою та спонукає її видувати мильні бульбашкичерез колечко.

«Подуємо на сніжинку».
Здути з рукавиці сніжинку на мотузку.

«Куля».
Педагог пропонує дітям надути до свята кульки. Діти повинні набрати повітря через ніс і повільно видихнути через рот в отвір кульки. Той, хто правильно виконає завдання, зможе пограти з надутою кулькою.

"Новорічна гірлянда".
Гірлянда викладається на стіл. Педагог пропонує дітям дунути на неї один раз так, щоб зрушити з місця. Діти по черзі виконують вправу, при цьому гірлянда переміщається від краю столу до іншого.

"Йде сніг!»
Педагог розкладає на столі шматочки вати, нагадує дітям про зиму. «Уявіть, що зараз зима. Надворі сніжок падає. Давайте подаємо на нього!» Дорослий показує, як дмухають на вату, діти повторюють.

«Подий на картину і дізнайся. що намальовано».
Педагог пропонує подути на дощі та назвати картину, пору року.

"Забий м'яч у ворота".
Зробіть з конструктора або іншого матеріалу ворота, візьміть кульку від пінг-понгу або будь-яку іншу легку кульку. І пограйте з дитиною у футбол. Дитина повинна дмухати на кульку, намагаючись загнати її у ворота. Можна взяти дві кульки та пограти в гру: «Хто швидше».

«Прокатаємо колоди».
Педагог пропонує дітям сісти навпочіпки біля столу (рот на рівні столу, покласти перед собою круглий олівець («колоду») і подати на нього так, щоб він покотився. Вправу повторити 3-4 рази. Для ускладнення замість круглого олівця використовується гранований.

Вправи в розвитку мовного дихання

Заморозимо пальчик.Подути на пальчик холодним струменем повітря.

Погріємо ручки.Дорослий пропонує дитині погріти свої, мамині ручки. Необхідно звертати увагу на становище губ (рот широко відкритий). Ускладнення: «гріємо ручки» з одночасним тривалим виголошенням голосних звуків «А, У»

Повітряний поцілунок.Здути уявний поцілунок з долоні на адресу будь-кого з оточуючих.

Співай зі мною!Дорослий пропонує дітям разом із ним заспівати пісеньки. Перша пісенька: "А-А-А!" Наберіть повітря – видихніть його повільно. Пісенька має вийти довга. Під час гри педагог стежить за чіткою вимовоюі перебільшує артикуляцію звуків. Спочатку проспівуються звуки А, У, поступово кількість «пісень» збільшується.

Дівчата співають.Спочатку дорослий показує дітям картинки із зображенням дівчат, що співають, з чітко промальованою артикуляцією голосних звуків і пропонує вгадати, яка дівчинка і який звук співає. Потім роздає по одній картинці і пропонує заспівати такий самий звук.

Насоси.Дорослий пропонує дітям погратись у насоси. Гра проводиться на підлозі та супроводжується рухами, що імітують накачування колеса за допомогою насоса. Хто з вас любить кататися на велосипеді? Всі люблять. Але іноді колеса проколюються і здуваються. Давайте візьмемо насоси та накачаємо колеса – ось так! "С-С-С" - працюють насоси! Дорослий показує рухи насоса і пояснює, що слід вдихнути повітря більше, ніж звичайно. Поки насос працює, поступово плавно видихати повітря, вимовляючи звук С. Добирати повітря під час вимовлення звуку не можна. Насос може продовжувати працювати після паузи, коли дитина зробить наступний вдих.

Змійка.«Давайте перетворимося на змій! Вилізли змійки з нір і гріються на сонечку. Змії шиплять: «Ш-Ш-Ш!»Нагадати дітям, що слід вдихнути більше повітря і шипіти довго, добирати повітря під час проголошення звуку не можна.

Пароплав гуде.Імітація звуку низьким голосом: Уууу-Ууу…

Кульбаба.Робить глибокий вдих носом, потім довгий видих через рот, ніби хоче здути з кульбаби пух.

В лісі.Уявіть, що ви заблукали в густому лісі. Зробивши вдих, на видиху промовте «ау». Змінюйте інтонацію та гучність і повертайтеся то вліво, то вправо. Повторіть із дитиною п'ять-шість разів.

Відпрацьовуючи правильне мовленнєве дихання дотримуйтесь наступних рекомендацій:

1. вдих через ніс, видих здійснюється ротом;
2. губи при видиху трохи відкриті (трубочкою);
3. видих має бути тривалий і плавний; предмети, пропоновані дитині для піддування, повинні бути на рівні рота дитини;
4. не піднімати плечі;
5. не надувати щоки при видиху;
6. вправу в розвитку дихання повторити трохи більше 3-5 раз;
7. постава дитини має бути правильною (спину тримати прямо, не сутулитися, не опускати плечі)
8. проводити вправи з формування правильного мовного дихання в ігровій формі;
9. приміщення попередньо провітрити перед проведенням дихальної гімнастики.

Попова Ірина Володимирівна,
вчитель-логопед МАДОУ «Попелюшка»
м. Ноябрськ, ЯНАО, Росія

Логопедичні стежки

Практико-орієнтований проект, спрямований на підвищення потенційних можливостей повноцінного мовленнєвого розвитку дошкільнят.

Розкажи – і я забуду, покажи – і я запам'ятаю,
дай спробувати – і я зрозумію.
(Східна мудрість)

Актуальність проекту.
У сучасних умовахКоли швидкість старіння інформації дуже висока, все більш актуальною стає переорієнтація освітнього процесу з методів, що сприяють засвоєнню великого обсягу інформації, на методи, націлені на розвиток здібностей думати, аналізувати, самостійно знаходити та узагальнювати інформацію, робити висновки.
Подібний підхіддо процесу навчання – це такий освітній процес, коли дитина стає саме суб'єктом діяльності, та активна діяльністьформує в нього почуття особистої причетності, залученості, посилює інтерес до набуття нових знань.
На думку американських освітян У.Х. Кільпатрика, Джона Дьюї, досвід та знання дитина має набувати шляхом «роблення», в ході дослідження проблемного навчального середовища, виготовлення різних проектів, схем, виробництва дослідів, знаходження відповідей на спірні питання. На їхню думку, проект передбачає «енергійну, від щирого серця діяльність».

Вводити новий зміст в освіту, розвивати розумову та пізнавальну діяльність дитини-дошкільника, змінювати мотивацію, здобувати знання в ході самостійного пошуку, планувати та проводити послідовну систематичну роботу дозволяє метод проектної діяльності. Дитина вчиться аргументувати свою позицію, ставити проблему чи завдання, знаходити шляхи вирішення, планувати, прогнозувати, самостійно працювати з інформацією, бути відповідальним партнером, що створює неповторну атмосферу творчого пошуку, сприятливі умовидля оптимального розвитку дітей дошкільного віку.

Проектний метод у дитячому садку став одним із найважливіших компонентівв організації безпосередньої освітньої діяльності. Найважливішою його перевагою є самостійне «здобуття» знань дітьми. "Розкажи - і я забуду, покажи - і я запам'ятаю, дай спробувати - і я зрозумію" - так говорить східна мудрість. Справді, лише діючи самостійно, методом спроб і помилок, дитина набуває – «надає» знання та досвід.

Проектування є важливу сферупізнавальної діяльності дітей, яка не компенсується розвитком інших форм активності дошкільнят. Проектна діяльність має цілу низку характеристик, які надають позитивний впливна розвиток дитини-дошкільника
Насамперед, у ході проектної діяльності розширюються знання дітей про навколишній світ. Насамперед це пов'язано з виконанням дослідницьких та творчих проектів.
Крім того, розвиваються загальні здібностідітей – пізнавальні, комунікативні та регуляторні. Вже в до шкільному віцідитина набуває навички громадського викладу своїх думок.
У ході проектної діяльності дошкільнята набувають необхідних соціальних навичок – вони стають уважнішими один до одного, починають керуватися не стільки власними мотивами, скільки встановленими нормами.
Проектна діяльність впливає і на зміст ігрової діяльності дітей – вона стає різноманітнішою, складніше структурованою, а самі дошкільнята стають цікавими один одному.
Не можна сказати про вплив проектної діяльності на педагога. Проектування змушує педагога постійно перебувати у просторі можливостей, що змінює його світогляд і не допускає застосування стандартних, шаблонних дій, потребує щоденного творчого, особистісного зростання.
У ході проектної діяльності розвиваються і дитячо-батьківські стосунки. Дитина виявляється цікавою батькам, оскільки вона висуває різні ідеї, відкриваючи нове у вже знайомих ситуаціях. Життя дитини та батьків наповнюється багатим змістом. Діти підвищуються потенційні можливості повноцінного розвитку, зокрема і мовного.

Але варто замислитись, а чи можливо вчителю-логопеду у своїй роботі з дітьми з особливими освітніми потребами використовувати проектний метод? Чи варто починати таку складну роботу з тими, хто має проблеми у розвитку мови? Власний досвіддозволяє відповісти однозначно – так! Навпаки, такі діти можливо навіть більше за інших потребують використання проектного методу, оскільки він дозволяє підвищити інтерес, мотивацію, пізнавальну активність, які, як правило, знижені у дітей із мовними порушеннями. Детально розібравшись у предметі, таким дітям легше зрозуміти, «прийняти» нову інформацію, освоїти нову навичку.

Різниця полягає лише в тому, що логопед заздалегідь повинен вивчити можливості дітей з мовними проблемами, Визначити собі основні цілі, напрями у роботі, розподілити обов'язки у роботі над проектом, ретельно контролювати всі дії дітей, але з іншого боку дати можливість їм самостійно оцінювати свою діяльність, використовувати прийоми самоконтролю.

Сучасна логопедія знаходиться у постійному активний пошукшляхів удосконалення та оптимізації процесу навчання та розвитку дітей на різних вікових етапах та в різних освітніх умовах, які характерні для дітей із мовними порушеннями

Досвід та сучасні дослідження показують, що педагогічний процес лише в тій мірі може підвищити можливості та якість розвитку дитини з мовним недорозвиненням, Який педагог вміє їм грамотно управляти. Успіх визначають методи та прийоми освіти вихованця.
Використання, поряд з традиційними, інноваційних педагогічних технологійвідкриває нові можливості виховання та навчання дошкільнят з порушеннями мови, і однією з найефективніших у наші дні став метод проектів.

Цей метод актуальний та ефективний. Він дає дитині можливість експериментувати, синтезувати отримані знання, розвивати творчі здібності та комунікативні навички, тим самим готує її до успішному навчаннюв школі. Знання, навички, які набуває дитина у процесі практичної діяльності, засвоюються швидше, легше і дають більше високі результати; складні та часом малоцікаві логопедичні вправистають для дитини захоплюючим заняттям.

«У продуктивній діяльності значно швидше відбувається розвиток сприйняття та усвідомлення промови дітьми, тому що мова набуває дійсно практичну спрямованість і має велике значення для виконання тієї чи іншої діяльності» - пише С.А.Міронова про значення практичного досвідудля дошкільнят із мовними порушеннями.

Вирішуючи в ході проектування різні пізнавально-практичні завдання разом з дорослими та однолітками, діти з недорозвиненням мови мотивовано збагачують та активізують свій словниковий запас, навчаються публічно виступати, адекватно спілкуватися з оточуючими.

Звичайно ж, проектний метод не можна розглядати в логопедії як самостійний, він стає частиною загальноприйнятих перевірених часом технологій, і привносить в них дух сучасності, нові способи взаємодії логопеда і дитини, нові стимули, що служить для створення сприятливого емоційного тла, сприяє включенню в роботу збережених і активізації порушених психічних функцій.

Багаторічний досвід логопедичної роботи дозволив виділити деякі труднощі та протиріччя, які можуть виникнути у процесі реалізації цього питання.
По-перше, стала тенденція до збільшення числа дітей з порушеннями мовного розвитку. Вирішення проблем корекції мови є актуальною темоюу дошкільному віці.

По-друге, інформаційна щільність дошкільного ступеня навчання дітей та підготовка їх до школи вимагає від вчителя-логопеда рішення складних завданьпошуку ефективних формта методів роботи. Щоб підвищити інтерес дітей до логопедичних занять, потрібні різноманітні творчі завдання, нові підходи до корекційної роботи

По-третє, слабка мотивація дитини до пізнавальної діяльності, відсутність повноцінної мовної активностіз одного боку та низький рівеньзацікавленості та компетентності батьків у питаннях мовного розвитку дітей.

По-четверте, ступінь розробленості проблеми. У сучасної літературиз'являється все більше статей, публікацій, які так чи інакше зачіпають тему використання проектного методу в роботі з дошкільнятами. Але сфера застосування даного методуу логопедичній практиці залишається поки що слабо розробленою.

Переді мною постала проблема організації системи роботи з використанням проектних методів при вирішенні проблем запобігання та корекції мовленнєвих порушень з дітьми дошкільнятами.
Одним із шляхів вирішення цієї проблеми стала розробка проекту Логопедичні стежки. Проект спрямовано створення умов для повноцінного мовного розвитку дошкільнят.

Логопедичні стежки – це різні напрямкиу корекційній роботі з дитиною, що має порушення мови, «стежки», що ведуть дитину до повноцінного розвиненого мовлення: формування артикуляційної моторики, розвиток правильного мовного дихання, фонематичних процесів, засвоєння правильної звуковимови, розвиток лексико-граматичної сторони мови, зв'язкового висловлювання. І кожну таку стежку дитина повинна «пройти» усвідомлено, зрозумівши і прийнявши, максимально привласнивши знання та досвід даної діяльності, і, як передбачається, одним з найбільш ефективних методіву вирішенні цього завдання стає метод проектів у логопедичній практиці. Цей метод логопедичних проектівпредставляється як засіб організації корекційного процесу, заснований на взаємодії вчителя-логопеда, дитини, батьків та вихователів.

Проект призначений для дітей 5-7 років

Учасники проекту: діти з вадами мови, вчитель-логопед, вихователі, батьки.

Ціль: підвищення потенційних можливостей повноцінного мовного розвитку дошкільнят.

Гіпотезою проекту виступило припущення про те, що використання методу проектів у логопедичній роботі з дітьми дошкільного віку дозволить вихованцям швидше, легше і міцніше «надавати» знання, навички, які набуває дитина в процесі практичної діяльності, підвищать мотивацію дитини та зацікавленість батьків у мовному розвитку дітей.

Завдання проекту
1. Пробудити у дитині бажання самому брати активну участь у процесі корекції промови.
2. Розвивати мовні та творчі здібності дітей.
3. Активізувати процеси сприйняття, уваги, пам'яті.
4. Збільшити обсяг корекційного впливу,
5. Підвищувати мотивацію, інтерес до логопедичних занять, залучати дітей до процесу активного пізнання.
6. Заохочувати дітей до спільної діяльності.
7. Об'єднувати зусилля педагогів та батьків у спільній діяльності з корекції мовленнєвих порушень, широко використовувати батьківський потенціал.
8. Стимулювати спільну продуктивну діяльність дітей та батьків.

Очікуваний результат:
1. Використання методу проектів у корекційній роботі сприятиме успішному розвитку комунікативних та творчих здібностейдітей.
2. Підвищення психолого-педагогічної компетенції педагогів та батьків у питаннях мовного розвитку дітей.
3. Підвищення зацікавленості батьків у результатах, а й у процесі корекційно-виховної роботи.

Ефективність даних результатів
Для дітей:
- Позитивна динаміка мовного розвитку;
- Успішна соціальна адаптаціяу ДОП та сім'ї;
- Вироблення стійкої мотивації до мовної самореалізації.

Для батьків:
- позитивна оцінка діяльності ДОП;
- готовність та бажання допомагати;
- активізація педагогічного потенціалубатьків,
- придбання та використання знань з питань мовного розвитку дітей;
- оволодіння батьками регулярної рефлексії досягнень дитини;
- Відчуття задоволеності від спільної творчості.

Для педагогів
- Позитивний психологічний кліматміж логопедом та вихователями;
- зацікавленість педагогів у творчості та інноваціях;
- Задоволеність власною діяльністю;
- підвищення професійної майстерності педагогів з питань мовного розвитку та виховання дітей дошкільного віку через
різноманітні форми та методи роботи;

Для ДОП
- сприятливі умови для професійного зростанняпедагогів;

Практична значущість проекту
Практична значущість проекту полягає в тому, що запропонована система застосування проектного методу в корекційно-логопедичному процесі може використовуватися при мовному розвитку дітей і мовних порушень, як профілактика порушень мовного розвитку в дошкільному віці, а також дисграфії та дислексії у шкільному віці.

Вид проекту: практико-орієнтований, довгостроковий.

Термін реалізації проекту – 1 рік

Етапи та стратегія реалізації проекту

I. Підготовчий етап (інформаційно-аналітичний):
Розкриття змісту та змісту майбутньої роботи, вироблення необхідних педагогічних умовдля реалізації проекту з урахуванням сучасних вимогта мовних можливостей дітей.

Завдання:
1. Вивчення стан досліджуваної проблеми в теорії та практиці, обґрунтувати понятійний апаратдослідження.
2. Виявлення проблеми - діагностика актуального рівня мовного розвитку дітей старшого дошкільного віку ( логопедичне обстеженнядітей).
3. Визначення системи логопедичних проектів, умов реалізації.

ІІ. Основний етап реалізації проекту (практичний):

1. Логопедичний проект «Слухняний вітерець»
Завдання:
Формування у дітей поняття про здоровий спосіб життя та правильному диханні; навчання дітей техніці діафрагмально-релаксаційного дихання
Набуття дітьми навичок диференціації носового та ротового дихання, ефективності використання мовного дихання
Формування сили, плавності і спрямованості повітряного струменя, що видихається;
Привернення уваги батьків до спільної роботищодо розвитку правильного мовного дихання у дітей.

Вид проекту: Практико-орієнтований, короткостроковий, колективний
Термін реалізації: Вересень жовтень

Зміст роботи:
Робота з дітьми
Розвиток сили та цілеспрямованості повітряного струменя у
дітей на логопедичних заняттях при виконанні гімнастичних
вправ та в іграх на ранковій гімнастиці, на заняттях з фізкультури.
Ігрові вправидля розвитку фізіологічного (нижньодіафрагмального) та мовного дихання з використанням мультимедійних презентацій, барвистих ілюстрацій, спеціальних посібників;
Заняття з дітьми на тему «Здоров'я»
Вигадування та виготовлення посібника для дихальної гімнастики
Робота із сім'єю
Консультації для батьків на теми «Формування правильного мовного дихання», «Дихання та злитість мови», «Дихальна гімнастика»
Пам'ятки для батьків «Слухняний вітерець», «Правильно дихатимемо. Ігрові вправи для розвитку дихання»
Спільне з дітьми вигадування та виготовлення посібників для занять дихальною гімнастикою
Робота з освітянами
Консультація з практикумом «Ігри для розвитку мовного дихання у дітей»;
Виготовлення спеціальних посібників щодо дихальної гімнастики з дітьми;

Оформлення виставки «Слухняний вітерець»

2. Логопедичний проект «Казка про Веселого Язичка»
Завдання:
Формування уявлень про органи мови, їх значення для правильного звуковимови,
Вироблення тонких диференційованих рухів апарату артикуляції з використанням нетрадиційних комплексів
Підвищення компетенції вихователів у цій галузі.

Вид проекту: Інформаційно-практико-орієнтований, короткостроковий, колективний
Термін реалізації: Жовтень

Зміст роботи:
Робота з дітьми
Знайомство з будовою органів мови за допомогою логопедичної казки
Підгрупове/індивідуальне розучування комплексів артикуляційних вправ з використанням барвистих ілюстрацій, мультимедійних презентацій «Казки про веселу мову», дидактичної ляльки
Колективне вигадування казки про Веселого Язичка
Малювання ілюстрацій до казки про Веселого Язичка
Робота із сім'єю
Пам'ятки «Будова апаратури артикуляції»
Практичне заняття«Виконання основних артикуляційних вправ»
Індивідуальний показ виконання вправ, вкладених у вироблення артикуляційного укладу безумовно групи звуків.
Спільне з дитиною виготовлення сторінки або артикуляційного куба «Казка про Веселого Язичка»
Робота з освітянами
Практикум «Місце артикуляційної гімнастикиу режимі групи. Методика виконання артикуляційних вправ»
Практичне застосуваннярезультатів дитячо-батьківської творчості у ранковій корекційній гімнастці
Практичний результат проекту
Підсумкове заняття– «Презентація артикуляційних кубів, колективної книжки-саморобки «Казки про Веселого Язичка»
Практичне застосування продуктів проекту у ранковій корекційній гімнастці

3. Логопедичний проект «Ріфмушки»
Завдання:
Привернення інтересу та уваги дитини до слова, що звучить
Розвиток фонематичного слуху та сприйняття у дітей.
Розвиток уміння підбирати до слова парне йому слово, що відрізняється від цього словаодним звуком.
Привернення уваги батьків до спільної роботи з розвитку фонематичних у дітей.

Вид проекту: Практико-орієнтований, короткостроковий, індивідуальний
Термін реалізації: Листопад

Зміст роботи:
Робота з дітьми
Розвиток фонематичного слуху та сприйняття дітей на логопедичних заняттях.
Придбання дітьми умінь знаходити подібні до звукового наповнення слова, встановлювати, чим вони відрізняються, підбирати слова-пароніми, замінюючи в слові один звук, виділяти звук, що змінює слово.
Оформлення обкладинки власної книжки-малечі «Рифмушки», вигадування пар слів-паронімів та малювання відповідних ілюстрацій
Робота із сім'єю
Консультація – практикум для батьків «Перші кроки у грамоті. Формування фонематичних процесів у дітей»
Анкетування батьків на тему «Фонематичні процеси в дітей віком» із єдиною метою виявлення поглядів на фонематичні процеси та необхідність їх розвитку, з метою залучення уваги батьків до цієї проблеми.
Пам'ятка для батьків Чарівний світзвуків» (ігри на розвиток фонематичних уявлень)
Спільне з дитиною виготовлення книжки-малечі «Рифмушки»
Робота з освітянами
Консультація-практикум для педагогів «Рекомендації для педагогів щодо розвитку фонематичних процесів у дітей»
Консультація для педагогів «Формування навичок звукового аналізуу дітей із мовними порушеннями»
Консультація-практикум для музичних керівників «Рекомендації щодо розвитку фонематичних процесів у процесі музично-корекційної роботи з дошкільнятами»
Практичний результат проекту
Презентація та виставка книжок-маляток «Рифмушки», виготовлених руками дітей,
Створення міні-бібліотеки з книжок-саморобок

4. Логопедичний проект «Важкі звуки»
Завдання:
Виявлення органів, що у освіті звуків промови людини
Дослідження та осмислення дитиною положення органів артикуляції при вимові відпрацьованих звуків
Усвідомлене розуміння артикуляційного укладу конкретного звуку та якісне виправлення дефекту вимови.
Підвищення інтересу батьків до корекційного процесу
Підвищення компетенції вихователів у цій галузі

Вид проекту: Дослідницький, практико-орієнтований, довгостроковий, індивідуальний
Термін реалізації: Протягом усього періоду корекції звуковимови

Зміст роботи:
Робота з дітьми
Знайомство з органами артикуляції за допомогою «Казки про Веселого Язичка»
Використання на індивідуальних заняттях з корекції звуковихвимов ігрових прийомів аналізу артикуляції «Научи інопланетянина правильно вимовляти звук», «Поясни товаришеві правильне розташуванняорганів артикуляції…» та ін.
Використання при аналізі артикуляції звуку посібника «Артикуляційні уклади звуків»
Дослідження особливостей вимови кожного звуку, що вивчається, поступове (у міру постановки та автоматизації кожного порушеного звуку) оформлення буклету «Важкі звуки»
Робота із сім'єю
Консультація для батьків «Порушення звуковимови та її причини»;
Спільне з дитиною ведення індивідуального буклету «Важкі звуки»
Використання буклету у процесі закріплення правильної вимовизвуків будинку за завданням вчителя-логопеда.
Робота з освітянами
Консультація «Порушення звуковимови. Причини. Види»
Складання разом із дітьми загального буклету «Важкі звуки» (всі звуки)
Використання буклету у процесі закріплення правильної вимови звуків за завданням вчителя-логопеда.
Практичний результат проекту
Презентація індивідуальних буклетів «Важкі звуки», їхнє практичне використання при виконанні домашніх вправ.
Складання разом із дітьми загального буклету «Важкі звуки» (всі звуки) та її використання у процесі закріплення правильної вимови звуків за завданням вчителя-логопеда.

5. Логопедичний проект "Все по порядку"
Завдання:
Формування у дітей навичок побудови зв'язкового та цілісного описового оповідання;
Розвиток у малюків логічного та образного мисленнята спостережливості;
Формування у дошкільнят уміння оперувати родовими поняттями("тварини", "комахи", "посуд" тощо);
Поглиблення знань дітей про навколишньому середовищі;
Поліпшення комунікативних навичок дітей
Підвищення інтересу батьків до корекційного процесу
Підвищення компетенції вихователів у цій галузі

Зміст роботи:
Робота з дітьми
Використання наочних опорних схемдля складання описових оповіданьз різних лексичних тем;
Формування альбому самостійно опрацьованих дітьми та складених спільно з педагогом схем описових оповідань;
Робота із сім'єю
Лекторій для батьків «А мова немов річка ллється» (розвиток цілісного, послідовного зв'язного висловлювання дітей)
Робота з освітянами
Педагогічна скарбничка «Розвиток повноцінного зв'язного висловлювання старшого дошкільника».
Допомога дітям у складанні власних схем описових оповідань на формування колективного альбому «Все по порядку»
Його практичне використання;
Практичний результат проекту
Оформлення колективного альбому «Все по порядку», його презентація на заняттях,
Практичне використання
Поповнення міні-бібліотеки з книжок-саморобок

6. Логопедичний проект «Дуже важливі слівця»
Завдання:
Розвиток граматичного ладумови
Формування у дітей уявлення про прийменники як окремі самостійних словах;
Розвиток у дітей інтересу до рідною мовою
Підвищення інтересу батьків до корекційного процесу
Підвищення компетенції вихователів у цій галузі

Вид проекту: Інформаційно-практико-орієнтований, довгостроковий, колективний
Термін реалізації: Протягом навчального року

Зміст роботи:
Робота з дітьми
Знайомство дітей з прийменниками на заняттях та у спеціально організованих іграх,
Використання моделей прийменників
Складання пропозицій із заданим приводом
Спостереження за приводами у російській мові
Участь у створенні сторінок скарбнички «Дуже важливі слівця»
Робота із сім'єю
Лекторій для батьків «Формування грамотного мовлення дошкільника»
Періодичне заповнення в індивідуальній папці дитини сторінки «Дуже важливі слівця» - малюнками моделей прийменників, що вивчаються.
Робота з освітянами
Організація спеціальних ігорта вправ з розвитку вміння вживати прийменники у мові;
Поповнення спільно з дітьми скарбнички «Дуже важливі слівця» на кожен відпрацьований учителем-логопедом спеціальних заняттяхприйменник.
Практичне використання цього посібника.
Практичний результат проекту
Створення скарбнички «Дуже важливі слівця»
Практичне використання

7. Логопедичний проект «Такі різні слова»
Завдання:
Спостереження за мовною дійсністю, словами різних категорій;
Формування початкових поглядів на різноманітті слів у російській;
Розвиток мовного чуття.
Залучення батьків до пошукової діяльності дітей
Формування в дітей віком інтересу до рідної мови.

Вид проекту: Інформаційно-практико-орієнтований, довгостроковий, колективний/індивідуальний
Термін реалізації: Протягом навчального року

Зміст роботи:
Робота з дітьми
Знайомство дітей з деякими синонімами, антонімами, паронімами, незмінними словами на заняттях та дидактичних іграх;
Підбір матеріалу та ілюстрування сторінок для скарбнички словників.
Робота із сім'єю
Створення спільно з дітьми сторінок для скарбнички словників
Лекторій для батьків «Розвиток та збагачення словника дошкільника»
Пам'ятка для батьків «Підскажи слівце» (ігри на збагачення словника дитини)
Робота з освітянами
Педагогічна скарбничка «Ігри та вправи на збагачення словника дітей дошкільного віку»;
Практичне застосування колективно виготовленої скарбнички словників, допомога у її періодичному поповненні
Практичний результат проекту
Створення колективної скарбнички словників:
- «Уперті слова» (незмінні)
- «Слова-друзі» (синоніми)
- "Слова навпаки" (антоніми)
- «Слова-близнюки» (пароніми)
Поповнення міні-бібліотеки з книжок-саморобок
Ознайомлення дітей та батьків з результатами проекту на підсумковій презентації

8. Логопедичний проект «Скарбничка «важких» слів»
Завдання:
Формування складової структурислів
Розвиток фонематичних процесів

Вид проекту: Практико-орієнтований, довгостроковий, індивідуальний
Термін реалізації: Протягом усього періоду корекційної роботи

Зміст роботи:
Робота з дітьми
Ігри та вправи для попередження порушень складової структури слів;
Безпосередня корекція дефектів складової структури слів у дитини. (Ретельне і послідовне відпрацювання кожного типу складової структури спочатку на матеріалі слів, потім - на матеріалі фразового мовлення)
Оформлення обкладинки книжки-скарбнички «важких» слів, поступове, у міру відпрацювання складних слівта фраз, накопичення картинок з відповідними складовими схемами під ними
Робота із сім'єю
Лекторій для батьків «Ох вже ці «важкі» слова» (попередження порушень та розвиток правильної складової структури слова)
Пам'ятка для батьків «Ох ці важкі слова»
Допомога дитині в оформленні книжки-скарбнички «важких» слів, поступове, при відпрацюванні складних слів і фраз, накопичення картинок з відповідними складовими схемами під ними.
Використання цього посібника для закріплення мовного матеріалу під час домашніх занять.
Робота з освітянами
Діагностичний інструментарій на допомогу педагогам різних вікових груп дитячого садкадля відстеження рівня розвитку складової структури слів у дітей
Педагогічна скарбничка Формування складової структури слів в онтогенезі. Рекомендації щодо попередження порушень та розвитку складової структури у дітей дошкільного віку»
Практичний результат проекту
Оформлення книжки-скарбнички «важких» слів.
Поповнення міні-бібліотеки з книжок-саморобок
Ознайомлення дітей та батьків з результатами проекту на індивідуальному занятті

9. Логопедичний проект «АБВГДЕЙка»
Завдання:
Засвоєння образу літери;
Залучення кожної дитини до активного пізнавального творчий проектзі створення "Веселої абетки"
Навчання відбору коштів та матеріалів для здійснення своїх творчих задумів, подання результатів своєї праці у вигляді презентації.
Виховання у дітей інтересу до творчої взаємодії при спільній роботі.
Привернення уваги батьків та педагогів до спільної роботи з розвитку складової структури слів у дітей.

Вид проекту: Дослідницько-творчий, довгостроковий, колективний
Термін реалізації: Протягом навчального року

Зміст роботи:
Робота з дітьми
Попередня робота: Ігри та вправи для засвоєння образу букв.
Аналіз існуючих Азбук.
Ілюстрування кожної літери в міру її вивчення,
Презентація (розповідь про букву, розгляд колажу), розміщення сторінки з буквою на виставці «Весела абетка»
Підготовка та участь у святі «АБВГДЕЙка»
Робота із сім'єю
Допомога у виготовленні сторінки з літерою (малюнок, виконання з різного непридатного матеріалу…),
Створення колажу для цієї літери (підбір слів на звуки, які позначає літера, визначення позиції звуку у слові)
Робота з освітянами
Проведення ігор та вправ для засвоєння образу букв.
Координація процесу творчої дослідницької діяльності,
Допомога дітям у пошуку джерел інформації,
Підтримка та заохочення активності дітей
Практичний результат проекту
Підсумкова виставка-презентація «Весела абетка»
Мовленнєве свято«АБВГДЕЙка»

ІІІ. Заключний етапреалізації проекту:

Завдання:
1. Аналіз проектної діяльності та оцінка результатів ефективності застосування логопедичних проектів у корекційному процесі.
2. Підсумкова презентація результатів проектної діяльності дітей та батьків через виставки, презентацію міні-бібліотеки книжок-саморобок, колективно створених альбомів, організацію свята «АБВГДЕЙка».
3. Презентація проекту «Логопедичні стежки» для вчителів-логопедів та педагогів МАДОУ та міста.

Кінцевим продуктом проекту буде:
Сформована стійка мотивація дітей до мовної самореалізації.
Підвищення грамотності батьків у питаннях виховання та навчання дітей з мовними порушеннями, надання їм підтримки та допомоги у корекційному процесі
Підвищення професійної компетентності педагогів МАДОУ щодо надання підтримки дітям з мовними порушеннями

Прогноз можливих негативних наслідків.
Передбачаються такі можливі труднощі та шляхи їх подолання:
1. Слабка мотивація учасників проекту.
Шляхи корекції: впровадження додаткових форм стимуляції та заохочення, застосування нових, цікавіших форм роботи.
2. Висока захворюваність дітей, низьке відвідування дитячого садка.
Шляхи корекції: періодичне повернення до пройденого матеріалу.
3. Відсутність умов у проведенні будь-якого запланованого заходу.
Шляхи корекції: проведення іншого заходу, що сприяє досягненню намічених цілей та реалізації поставлених завдань.

У перспективі: пошук та розробка нових інноваційних форм корекційної роботи з дітьми з мовними порушеннями у взаємодії з усіма учасниками навчального процесу.

На закінчення хотілося б відзначити, що використання проектної діяльності цілком можливе і навіть необхідне у корекційно-логопедичному процесі для міцнішого, повноцінного освоєння дітьми нових умінь та навичок.
Але ця діяльність має носити корекційну спрямованість, тобто, вирішуючи в ході проектування різні пізнавально-практичні завдання разом з дорослими та однолітками, діти з недорозвиненням мови повинні вправляти свої мовленнєві можливості, тренувати мовні навички та вміння.

Список використаної литературы:

1. Бабіна Є.С. Партнерство дошкільного освітньої установита сім'ї у логопедичній роботі - журнал Логопед - № 5, 2005.
2. Вераксу Н.Є., Вераксу О.М. Проектна діяльність дошкільнят. М., 2010
3. Євдокимова Є.С. Технологія проектування в ДОП. Сфера. М.2005
4. Кисельова Л.С. проектний метод у діяльності дошкільного закладу. Арті. М., 2005
5. Миронова С.А. Розвиток мови дошкільнят на логопедичних заняттях. -М. 2007.
6. Фадєєва Ю.А., Жиліна І.І. Освітні проекти групи для дітей з ОНР. М., 2012