Василенка Н.В. Модель розвитку методичної компетентності педагогів за умов післядипломної освіти

«Методична компетентність – дієвий інструмент підвищення якості освіти»

Ціль: актуалізація розвитку методичної компетентності вчителя як складової підвищення якості освітнього процесу.

Завдання: - проаналізувати структуру методичної компетентності;

уявити компоненти методичної підготовки вчителя та співвіднести їх із рівнями прояву методичної компетентності.

Хід семінару:

1. Інформаційний блок .

Система освіти на сучасному етапірозвитку суспільства зазнає суттєвих змін, але які б реформи не проходили в системі освіти, в результаті вони, так чи інакше, замикаються на конкретному виконавцю - шкільному вчителеві. Саме педагог є основною фігурою при впровадженні в практику різних інновацій і для успішної реалізації поставлених перед ним завдань повинен мати необхідний рівень професійної компетентності і професіоналізму.

Компетентнісний підхідце створення умов для оволодіння комплексом компетенції, спрямованих на формування особистості, здатної адаптуватися в умовах соціально-політичного, ринково-економічного, інформаційно-комунікаційного насиченого простору. Простіше кажучи, школа має навчити вчитися все життя та ефективно використовувати отримані знання практично, тобто. розвивати необхідні надалі ключові компетентності, рівень сформованості яких, звичайно, залежить і від компетентності вчителя. Саме компетентний педа-гог забезпечує позитивні та високоефективні результати у навчанні, вихованні та розвитку учнів.

Професіоналізмце досягнення високих зразків здійснення кількох сторін педагогічної праці(діяльності, спілкування, особистості педагога). Під професіоналізмом розуміється особлива властивість людей систематично, ефективно та надійно виконувати складну діяльність у найрізноманітніших умовах. Для набуття професіоналізму необхідні відповідні здібності, бажання і характер, готовність постійно вчитися і вдосконалювати свою майстерність. Необхідною складовою професіоналізму людини є професійна компетентність.

Професійна компетентність педагогаце здатність педагога перетворювати спеціальність, носієм якої він є, у засоби формування особистості учня (Кузьміна Н. В.). Також ми не повинні забувати, що компетентний педагог - це готовність до педагогічної діяльності, певний набірпсихологічні якості. Це прагнення до нового творчого осмислення своєї роботи, здатність до розвитку творчого потенціалу.

Компетентний викладач інтегрує в собі високий рівень професійних, педагогічних, психологічних, соціальних якостей.

До професійно-педагогічних компетенцій належать:

• соціально-психологічна компетенція;

Загальнопедагогічна професійна компетенція;

Предметна компетенція;

Управлінська компетенція;

рефлексивна компетенція;

інформаційно-комунікативна компетенція;

Компетенція у сфері інноваційної діяльності;

Творча компетенція.

Насамперед компетентний педагог має вміти:

• успішно вирішувати свої життєві проблеми, проявляючи ініціативу, самостійність та відповідальність;

Орієнтуватися на ринку праці і розуміти, які вміння потрібні учням, щоб знайти собі роботу в сучасних умовах і успішно просуватися сходами професійного успіху;

Бачити та розуміти дійсні життєві інтереси своїх учнів;

Виявляти повагу до своїх учнів, до їх міркувань і запитань;

Відчувати проблемність ситуацій, що вивчаються;

Зв'язувати матеріал, що вивчається, з повсякденним життям, з інтересами учнів;

Закріплювати знання та вміння у навчальній та позанавчальній практиці;

Планувати навчальні заняттяз використанням всього різноманіття форм і методів навчальної роботи і, перш за все, всіх видів самостійної роботи, діалогічних та проектно-дослідницьких методів;

Ставити цілі та оцінювати ступінь їх досягнення спільно з учнями;

Досконало володіти методом «створення ситуації успіху»;

Залучати минулий досвідучнів, створюючи новий досвідбез зайвих часових витрат;

залучати експертів та фахівців для обговорення тих по->в, у яких сам недостатньо компетентний; оцінювати досягнення учнів як відміткою, а й со-окальной характеристикою;

оцінювати як предметні досягнення, а й розвиток нісних якостей;

бачити прогалини у знаннях, а й у готовності жити в циуме.

Педагог повинен розуміти, що:

• треба бути готовим до постійних змін;

Будувати сьогоднішню і завтрашню поведінку на основі вчорашніх знань та вчорашнього досвіду неможливо;

Головне завдання — забезпечити максимум успіху та мінімум невдач у майбутньому житті своїх учнів, тому батьки — найвірніші союзники вчителя;

Будь-яка людська діяльність красива та ефективна, і це уявлення передати учням.

Педагог повинен остерігатися:

• за звичкою вважати себе найголовнішим і єдиним джерелом знань;

Передавати учням свій життєвий досвід і виховувати їх, виходячи з того, як був вихований сам;

Дотримуватися уявлень про те, що існують раз і назавжди задані способи правильного і неправильного вирішення різних проблем;

Дотримуватися дрібних правил та інструкцій.

Таким чином, компетентність вчителя- Це синтез професіоналізму (спеціальна, методична, психолого-педагогічна підготовка), творчості (творчість відносин, самого процесу Навчання, оптимальне використання засобів, прийомів, методів навчання) та мистецтва (акторство та ораторство). На сьогоднішній день стає очевидним, що традиційний викладач (монополіст у передачі та інтерпретації необхідних знань) йде зі сцени. Складається новий образпедагога: це дослідник, вихователь, консультант, керівник проектів.

Які механізми потрібні, щоб можна було організувати діяльність педагогів, спрямовану на розвиток професійної компетентності?

Виявлення рівня професійної компетентності вчителя:

• діагностування, тестування;

Визначення шляхів удосконалення професійної компетентності.

Механізми розвитку професійної компетентності педагога:

• навчання на курсах підвищення кваліфікації, у тому числі у дистанційному режимі та ін;

Робота в МО, творчих групах, педмайстерні, майстер-класи, предметні декади;

Активна участьу педрадах, семінарах, конференціях;

Участь у різноманітних конкурсах професійної майстерності;

Участь у дослідженнях, створення власних публікацій;

Узагальнення та поширення досвіду;

Атестація;

Творчий звіт;

Використання сучасних методик, форм, видів, засобів навчання та нових технологій;

Самоосвіта;

Розробка системи стимулювання діяльності вчителя.

Аналіз діяльності вчителя:

• узагальнення досвіду;

Професійне самовиховання, самоосвіта і самовираженняце основні умови на формування авторитету педагога. У всі часи в школі найвідповідальніша за якість освіти людина - це вчитель - зразок поведінки, наслідування для дітей, майстер, здатний навчити своїх підопічних знаходити потрібні знанняу безкрайньому океані сучасних наук, набувати досвіду самоосвіти. Він має надихати своїх вихованців на вчення.

Сучасний вчительце особистість з позитивним світоглядом, що склалася, націлена на постійний саморозвиток і професійне зростання, толерантна, що володіє високим моральним авторитетом, володіє інформаційною компетентністюу достатньому обсязі.

Жив мудрець, котрий знав усе. Одна людина захотіла довести, що Мудрець не все знає. Затиснувши в долонях метелика, він запитав: "Сказав Мудрець, який метелик у мене в руках: мертвий чи живий?" А сам думає: "Скаже жива - я її вмертвлю, скаже мертва - випущу". Мудрець, подумавши, відповів: "Все у твоїх руках".

У наших руках можливість формувати особистість:

допитливу, цікаву, що активно пізнає світ;

вміє вчитися, здатну до організації власної діяльності; що поважає та приймає цінності сім'ї та суспільства, історію та культуру кожного народу;

доброзичливу, яка вміє слухати і чути партнера, що поважає свою і чужу думку; готову самостійно діяти та відповідати за свої вчинки.

2.Практичний блок.

"Мозковий штурм"

Учасники поділяються на групи. Ведучий пропонує визначити найбільше важливі вміння, що складають методичну компетентність педагога.

Подання результатів роботи у групах.

Ділова гра «Рівні методичної компетентності та критерії їх досягнення»

На екрані представлені критерії, що становлять методичну компетентність педагога. Ведучий пропонує групам визначити, до якого рівня належить кожен критерій.

Рівні методичної компетентності педагога та критерії їх досягнення

*педагог, ґрунтуючись на існуючих методичних рекомендаціях,

розробках, може проаналізувати запропоновані рішення на теоретичній основі і усвідомлено вибрати послідовність застосування педагогічного інструментарію;

* педагог має певну суму знань, але у своїй практичній діяльності керується готовими розробками, рекомендаціями, не вміючи самостійно аналізувати і конструювати навчальний процес, Знаходити обгрунтоване теоретично, а не емпірично рішення педагогічної задачі;

* педагог здійснює на теоретичній основі осмислення мети дій, очікуваних результатів, умов їх виконання;

* педагог самостійно конструює навчальний процес, вільно застосовуючи на практиці теоретичні основи (в області фундаментальної науки, методики викладання предмета і психолого-педагогічної науки) педагогічної діяльності, знаходить обгрунтоване рішення будь-якої педагогічної та дидактичної задачі, орієнтується на розвиток учнів і саморозвиток.

Підбиття підсумків роботи в групах,складання пам'ятки для освітян

Пам'ятка для освітян

Готуєь дітей до змін може тільки той педагог, який готовий до змін, особистісно розвивається в професії, має високий рівень знань і умінь, рефлексією, розвиненою здатністю до проектувальної діяльності, тобто професійно компетентний педагог.

Методична компетентність учителя включає:

* володіння системою наукових знань;

* вміння планувати, відбирати, синтезувати та конструювати навчальний матеріал з предмету;

*вміння вибирати або адаптувати необхідні для конкретного освітнього процесу технології, методи, прийоми та засоби;

* готовність організовувати різні формизанять із навчального предмета;

* вміння реалізовувати діяльнісний підхід до навчання та організовувати навчальну роботу учнів з урахуванням їх реальних навчальних можливостей;

*готовність до застосування інноваційних технологій навчання;

^ досвід творчої діяльності у формі вміння приймати ефективні рішення в проблемних ситуаціях; ^ досвід емоційно-ціннісного ставлення до природи, суспільства і людини.

1. Рефлексія

Гра «Проблема на долоні»

Ведучий.Зараз пропоную кожному учаснику подивитися на проблему вдосконалення методичної компетентності як би зі сторони, тобто якби ви тримали її на долоні.

(Ведучий тримає на долоні тенісний м'ячик.Я дивлюсь на м'яч. Він круглий і невеликий, як наша Земля у Всесвіті. Земля це той будинок, в якому розгортається моє життя. Які якості і яким чином я хотів би в собі розвинути, щоб моє життя та педагогічна діяльність забезпечувала власне професійне просування та розвиток? (Учасники по черзі тримають на долоні предмет, що символізує проблему, і висловлюють своє ставлення до неї.)

ЛІТЕРАТУРА

1. Галєєва, Н.Моніторинг для вчителя / Н. Галєєва // Управління школою. – 2005. – № 23.

2. Хуртова, Т. Ст.Навчальні семінари: методична підтримкакомпетентнісного навчання / Т. В. Хуртова. – Волгоград: Вчитель, 2007. – 191 с.

3- Кухарєв, Н. В.Акмеологічні засади педагогічного розвиткуосвітніх систем / Н. В. Кухарєв, Л. І. Категова // Юрування у адукацьп - 2004. - № 3 - - С. 10-14.

4- Кухарєв, Н. В.Моніторинг якісних показниківу діяльності керівництва та педагогічного колективу школи та процес їх діагностики: науково-методичний посібник / Н. В. Кухарєв. - Гомель: ІРО, 20Ю.

5. Глінський, А. А.Управління системою методичної роботив загальноосвітній установі/ А. А. Глінський. - Мінськ: Зорні сентябрь, аоо8. – 295 с.

6. Жук, А. І. Професійна компетентність педагога: теоретичний аспект/А, І. Жук, Н. Н. Кошель. -Мінськ, 1996. - Зоу с.

Методична компетентність вчителя

Головна зміна у суспільстві, що впливає ситуацію у сфері освіти, - прискорення темпів розвитку суспільства. У результаті школа має готувати своїх учнів до життя, про яке сама школа мало що знає. Діти, які прийшли до першого класу 2004 р., продовжуватимуть свою трудову діяльність приблизно до 2060 року. Яким буде світ у середині XXIстоліття, важко собі уявити не тільки шкільним вчителям, а й футурологам. Тому школа повинна готувати своїх учнів до змін, розвиваючи такі якості, як мобільність, динамізм, конструктивність. Іншими словами, основним безпосереднім результатом освітньої діяльностістає формування ключових компетентностей школярів.

Що таке компетентність? Компетентність - це здатність діяти у ситуації невизначеності. Рівень освіченості людини тим вищий, чим ширша сфера діяльності та вищий ступінь невизначеності ситуацій, у яких він здатний діяти самостійно, чим ширшим спектром можливих способівдіяльності він володіє, чим ґрунтовніше вибір одного з таких методів.

Реалізація потреб сучасного суспільствау системі освіти неможлива без якісної підготовки кваліфікованих фахівців, насамперед, вчителів, які мають професійну компетентність. Звернемося до структури професійної компетентності вчителя, яка включає в себе наступні компоненти:

науково-теоретична компетентність (володіння знаннями, вміннями, навичками, необхідні реалізації професійної діяльності);

методична компетентність (володіння методами та способами організації педагогічного процесу);

психолого-педагогічна компетентність (знання та облік психологічних та вікових особливостейучнів);

професійна позиція вчителя (зацікавленість ефективності своєї професійної діяльності).

Більш детально зупинимося на понятті «методична компетентність», що набуває в Останнім часомвсе більшу актуальність у зв'язку з прагненням виростити покоління, здатне розібратися у величезному потоці різного родуінформації. Щоб легше засвоїти зміст поняття, розіб'ємо його деякі складові. Отже, методична компетентність - це, по-перше, вид професійної компетентності, по-друге, даний вид компетентності включає систему знань, умінь і навичок, необхідну для ефективного здійсненняпрофесійної діяльності вчителя, і, нарешті, третя складова, оптимальні поєднання методів оперування з педагогічними об'єктами.

У структурі методичної компетентності виділяють 4 рівні:

методична поінформованість (освіченість) – природні та набуті у процесі методичної підготовки якості та якості особистості, які у стандартних ситуаціях;

методична грамотність – готовність виконувати професійну діяльність відповідно до прийнятих стандартів та норм;

методична творчість – здатність вирішення професійних завдань у нестандартних ситуаціяхта нестандартними способами;

методичне мистецтво як найвищий прояв компетентності. Однак цей рівень досягається небагатьма вчителями і не може бути метою навчання у ВНЗ.

Для досягнення вищого рівня методичної компетентності необхідно створити для вчителів низку умов:

сучасна інформаційна освітнє середовищенавчального закладу;

модернізацію системи методичної роботи навчального закладу;

професійна позиція вчителя.

Часто ототожнюють поняття «методична компетентність» та «методична майстерність». І це не випадково, адже ці поняття пов'язані смисловою єдністю і обидва включають мотиваційний, когнітивний, поведінковий, ціннісно-смисловий та емоційно-вольовий аспекти.

Для більш ретельного вивчення методичної компетентності вчителя радимо звернутися до таких досліджень:

Компетенції освіти: досвід проектування: зб. наук. тр./під ред. А. В. Хуторського.

Маслова І. С. Сутність та рівні методичної компетентності вчителя.

Соколова Г. А. Методична компетентність у галузі способів формування знань та умінь учнів.

Закінчити свій виступ хочеться словами М. Горького, який вважав, що «поганий той учитель, який не вчиться чи вчиться мало». І з ним важко не погодитися, адже професія «вчитель» має на увазі постійне самовдосконалення та саморозвиток.

480 руб. | 150 грн. | 7,5 дол. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Дисертація - 480 руб., доставка 10 хвилин, цілодобово, без вихідних та свят

Сясіна Тетяна Василівна. Формування методичної компетентності майбутнього вчителя: На прикладі підготовки вчителя математики: дисертація... кандидата педагогічних наук: 13.00.08. – Біробіджан, 2005. – 224 с. : іл. РДБ ОД,

Вступ

Глава 1. Теоретичні основи формування методичної компетентності вчителів у педвузі 12

1.1. Методологічні засади компетентності як професійно значної показникиособистості вчителя 12

1.2. Сутність методичної компетентності вчителя 33

1.3. Педагогічні аспекти формування методичної компетентності майбутнього вчителя

Висновки за розділом 1 81

Глава 2. Процес формування методичної компетентності майбутніх учителів математики 85

2.1. Особливості процесу формування методичної компетентності майбутнього вчителя математики 85

2.2. Діагностика сформованості методичної компетентності у майбутніх учителів математики 106

2.3. Формування методичної компетентності у процесі професійної підготовкивчителі математики у вузі 127

2.4. Результати дослідження процесу формування методичної компетентності вчителя математики у вузі 147

Висновки за розділом 2152

Висновок 156

Список Бібліографів 161

Додаток 179

Введення в роботу

Соціально-економічні перетворення, що відбуваються в російському суспільствістворюють нові можливості реформування освіти з урахуванням гуманізації. Сьогодні затребуваний гнучкий, динамічний вчитель, здатний жити і працювати в нових умовах, що постійно змінюються, вчитель, який не тільки чудово знає предмет, що викладається, і методику його викладання, але і є особистістю, що розвивається.

Відповідно до Концепції модернізації російської освіти на період до 2010 року, основна мета професійної освіти полягає в підготовці кваліфікованого, конкурентоспроможного, компетентного, відповідального працівника, який вільно володіє своєю професією, орієнтованого в суміжних галузях діяльності, здатного до ефективної роботиза спеціальністю на рівні світових стандартів, готового до постійного професійного зростання, соціальної та професійної мобільності, а також здатного задовольняти потреби особистості в отриманні відповідної освіти.

Особистісно орієнтована парадигма освіти, перехід на державні освітні стандарти вимагають від вищої школивдосконалення підготовки майбутнього вчителя, становлення його професіонала. В той же час існуюча системапрофесійної підготовки майбутніх педагогів має деякі недоліки, зазначені у роботах Є.А. Клімова, Н.В. Кузьміної, Ю.М. Кулюткіна, А.К. Маркової, Л.М. Мітіної та ін. Потрібні нові підходи до підготовки майбутніх вчителів, засновані на професійній підготовці шляхом розвитку професійних якостейособи педагога.

Вивченню особистості вчителя присвячено чимало робіт: її формуванню у процесі професійної підготовки (О.А. Абдуліна, Є.В. Бондаревська, В.А. Гусєв, B.C. Ільїн, В.М. Нікітенко, В.А. Сластенін та ін.) ; професійному вивченню (Ю.К. Бабанський, Ф.Н. Гоноболін, Є.А. Клімов, Н.В. Кузьміна та ін); особистісним проявампедагога у

4 професійної діяльності (Є.І. Рогов, О.М. Шиянов та ін).

Багато дослідників, що вивчають розвиток особистості сучасного вчителя (Л.В. Блінов, Л.М. Блінова, В.А. Гусєв, В.М. Іванченко, В.М. Нікітенко, В.А. Сластенін, Є.Г. Обухова , В. І. Рогов, Л. М. Мітіна, Б. Є. Фішман та ін), підкреслюють важливість переведення вчителя з об'єктної в суб'єктну позицію, тобто позицію активного професійного самовиховання. У ряді останніх дослідженьрозглядаються ціннісні орієнтаціїяк найважливіший елементвсієї внутрішньої структури особистості вчителя, як результат інтеріоризації нею провідних соціальних цінностей, що дозволяє орієнтуватися у світі матеріальної та духовної культури суспільства, що забезпечує мотивацію поведінки та діяльності особистості.

Проблемі підвищення професіоналізму педагогів, методичного забезпеченняпроцесів їхньої професійної підготовки присвячені праці Ю.К. Бабанського, В.П. Беспалько, С.Г. Вершловського, В.П. Зінченко, О.К. Маркової, Л.М. Мітіна, І.П. Подласого, Є.І. Рогова, В.А. Сластеніна та інших.

Найбільш явно сутність професійно-педагогічної компетентності вчителів відбито у результатах досліджень О.К. Маркової, Н.В. Кузьміною та ін., у них розглядаються такі види професійної компетентності як комунікативна, предметна, психолого-педагогічна, аутопедагогічна, методична. Окремих аспектівметодичної компетентності стосуються В.О. Адольф, Т.М. Гущина, І.В. Дробишева, В.І. Земцова, Н.В. Кузьміна, Т.С. Полякова, Н.Л. Стефанова, P.P. Шахмарова та ін; методичного мислення та культури - Ю.М. Кулюткін, Н.Л. Стефанова, Г.С. Сухобська; концептуальних основ змісту та організаційних формпедагогічної освіти у сучасних умовах - В.П. Беспалько, Є.В. Бондаревська, А.А. Вербицький, Ф.М. Гоноболін, В.В. Краєвський, Н.В. Кузьміна, А.К. Маркова, Л.М. Мітіна, В.А. Сластенін, Н.Є. Щуркова, В.А. Якунін ін.

Аналіз наукових дослідженьз проблеми професійної підготовки майбутніх вчителів дозволив виділити такі протиріччя:

між необхідністю вдосконалення професійної підготовки вчителів на основі компетентнісного підходу та академічною системою організації процесу їхнього навчання;

між сучасними вимогами до високого рівня методичної компетентності фахівців та недостатньою розробленістю у науці шляхів їх реалізації.

Незважаючи на те, що актуальність проблеми підготовки методично компетентного вчителя загальноосвітньої школизагальновизнана, недостатньо досліджено сутність та зміст методичної компетентності вчителя як важливої ​​інтегративної якості особистості професіонала.

Таким чином, у сформованій практиці педагогічної освіти має місце протиріччя між об'єктивною потребою у підготовці фахівців з високим рівнем методичної компетентності та недоліком готівкових знань про її сутність, зміст та організацію педагогічного процесу, що забезпечує формування та розвиток цього виду компетентності.

На основі актуальності, протиріч та особистого інтересу дослідника було зроблено вибір темидисертаційного дослідження.

Відповідно до посилення уваги науки та практики до проблем компетентнісного підходу як педагогічного феномену, методичної компетентності як приватного виду професійної компетентності педагога виникла необхідність у дослідженні процесу формування методичної компетентності майбутніх вчителів у процесі їхньої професійної підготовки.

У зв'язку з цим, досить актуальною та перспективною є проблема:які теоретичні основита педагогічні умови формування методичної компетентності майбутнього вчителя?

Вирішення зазначеної проблеми становить мету дослідження, відповідно до якої визначено його об'єкт та предмет.

Об'єкт дослідження:методична компетентність вчителя.

Предмет дослідження:процес формування методичної компетентності майбутнього вчителя у педвузі (на прикладі підготовки вчителя

математики).

Відповідно до проблеми, об'єкта, предмета і метою дослідження були поставлені такі завдання:

1. Виявити сутність та структуру методичної компетентності вчителя як
особливого виглядупрофесійної компетентності.

2. Визначити критерії та рівні сформованості методичної
компетентності майбутнього вчителя.

3. Науково обґрунтувати сукупність педагогічних умов,
що забезпечують ефективність формування методичної компетентності
майбутнього вчителя.

Гіпотеза дослідження.Формування методичної компетентності майбутнього вчителя відбуватиметься успішніше, якщо у процесі його професійно-педагогічної підготовки у педагогічному вузі вдасться:

Розвинути цінне ставлення студентів до обраної професії;

здійснити інтеграцію психолого-педагогічних, методичних та предметних знань;

включити майбутнього вчителя до активної творчої взаємодії у системі «студент-викладач».

Методологічну основу дослідженнясклали положення філософії щодо цілісності особистості людини; ідеї аксіологічної педагогіки; основні засади гуманістичної психології; ідеї особистісно орієнтованої освіти; концепція діяльнісного підходу у розвитку особистості; теоретичні положенняакмеології про єдність професійного та особистісного розвитку; дослідження з теорії та практики математичної освіти; ідеї компетентнісного підходу у суспільстві та освіті.

Для здійснення мети дослідження, вирішення поставлених завдань та перевірки вихідних теоретичних припущень використовувалися методи дослідження:теоретичні (теоретичне дослідження проблеми; аналіз психолого-педагогічної, науково-методичної літератури); емпіричні (дослідно-експериментальна робота, спостереження, анкетування, рейтинг,

7 самооцінка студентів); методи математичної статистики (критерій хі-квадрат, критерій знаків G, Xкритерій Колмогорова-Смирнова). Наукова новизна дослідженняполягає в тому що

Уточнено сутність та структурні компоненти методичної
компетентності майбутнього вчителя;

визначено критерії та показники методичної компетентності;

дана характеристика рівнів сформованості досліджуваної якості;

дано теоретичне обґрунтуванняпроцесу формування методичної компетентності майбутнього вчителя;

науково обґрунтовано сукупність педагогічних умов, що забезпечують ефективність формування методичної компетентності майбутнього вчителя у процесі професійної підготовки у ВНЗ.

Теоретична значущість дослідженняполягає в тому, що воно доповнює теорію особистісно-професійного розвитку майбутнього вчителя на етапі вишівської освіти; у ньому набула подальшої розробки проблема формування методичної компетентності майбутнього вчителя; систематизовано наукові уявлення про процес формування методичної компетентності майбутнього вчителя (на прикладі підготовки вчителя математики) під час професійної підготовки у вузі.

Практична значущість дослідженняполягає в тому, що впровадження отриманого в ньому наукового забезпечення процесу формування методичної компетентності майбутнього вчителя у практику професійної підготовки у педвузі дозволяє підвищити її рівень. Основні ідеї дослідження можуть бути використані в організації освітнього процесу вищої та середньої професійно-педагогічної освіти.

Достовірність та обґрунтованість результатів дослідженнязабезпечуються комплексним аналізомрізних концепцій та підходів до досліджуваної проблеми; застосуванням різноманітних взаємодоповнюючих методів дослідження, адекватних меті, завданням та логіці дисертації; валідністю використовуваних методик; опорою на повсякденну педагогічну практику автора

8 дослідження як старшого викладача кафедри математики, а згодом кафедри загальної математики та методики викладання Біробіджанського державного педагогічного інституту; позитивними результатамиексперименту щодо формування методичної компетентності майбутніх вчителів математики. Основні положення, що виносяться на захист:

1. Методична компетентність вчителя є
інтегративну багаторівневу професійно значиму характеристику його
особистості, що виражається в наявності ціннісного ставлення до педагогічної
професії, професійних знань та вмінь, взятих у єдності.

Основу формування методичної компетентності спеціаліста становить розуміння її сутності як якісної характеристики особистості майбутнього вчителя, що включає афективний, когнітивний та діяльнісний компоненти.

Критеріями сформованого методичної компетентності вчителя-предметника є: позитивне ціннісно-мотиваційне ставлення до педагогічної діяльності, професійні знання, професійні вміння.

Процес формування методичної компетентності має порівневий характер. Ця якість має 4 рівні розвитку: 1) інтуїтивний, 2) нормативний, 3) активний та 4) креативний.

Комплекс педагогічних умов, що забезпечує ефективне формуванняметодичної компетентності майбутніх вчителів, включає:

розвиток ціннісного ставлення до обраної професії;

здійснення інтеграції психолого-педагогічних, предметних та методичних знань;

включення майбутнього вчителя до активної творчої взаємодії у системі «студент-викладач».

Апробація результатів дослідження.Основні положення та результати дослідження обговорювалися на засіданнях кафедр педагогіки та психології, математики, загальної математики та методики викладання Біробіджанського

9 державного педагогічного інституту (2000–2004). Основні ідеї обговорювалися на IY міжнародному симпозіумі «Людський вимір у регіональному розвитку» (Біробіджан, ІКАРП ДВО РАН, БДПІ, 1998); на наукових конференціях – «Змістовний та процесуальний аспекти професійної освіти» (Біробіджан, БДПІ, 2001), «Інтеграція науки та освіти з метою розвитку творчого потенціалу фахівців» (Біробіджан, БДПІ, 2001), «Вихування учнівської молоді: проблеми, дослідження, перспектив »(Владивосток, МДУ, 2002), «Нові технології в навчанні фізики та математики» (Благовіщенськ, БДПУ, 2003), «Проблеми початкової школи в умовах модернізації російської освіти: кадри, зміст, технології» (Біробіджан, БДПІ, 2003); на I міжнародній науково-практичній конференції«Відкриті системи, що еволюціонують» (Київ, 2002); на міжвузівській науково-методичній конференції «Становлення професійної компетентності спеціаліста у навчально-виховному процесі» (Благовіщенськ, БДПУ, 2004); на міжнародній науково-практичній конференції «Інтеграція науки та освіти – основа розвитку та відродження національно-регіонального менталітету» (Біробіджан, БДПІ, 2004); на міжнародній науково-практичній конференції «Професійні компетенції та якість вищої професійної освіти: межі проблеми» (Біробіджан, БДПІ, 2004); на всеросійській наукової конференції«Культура педагогічної праці» (Хабаровськ, ДВГУПС, 2004).

Впровадження результатів дослідженняу практику здійснювалося автором у процесі викладання методики навчання математики, курсів на вибір та спецкурсу «Основи методичної компетентності вчителя математики» студентам факультету математики та інформатики ГОУ ВПО БДПІ.

Організація та етапи дослідження.Дослідно-експериментальна робота була організована на базі факультету математики та інформатики Державного освітньої установивищої професійної освіти «Біробіджанська державна педагогічний інститут» (ГОУ

10 ВПО "БІ 1І"). Дослідженням було охоплено 91 людину.

Дослідження виконувалося кілька етапів.

На першому етапі (1996-1999 рр.) вивчалися науково-методична література, сучасний станпроблеми у теорії та практиці професійної педагогічної освіти, визначалися теоретико-методологічні підходи до її розгляду.

На другому етапі (2000-2002 рр.) розроблялися основні положення формування методичної компетентності майбутніх учителів у професійній педагогічній освіті; розроблялася програма дослідно-експериментальної діяльності щодо формування методичної компетентності майбутніх вчителів математики.

На третьому етапі (2002-2003 рр.) уточнювалися науково-методичні положення, вносилися корективи до гіпотези дослідження; виділялися педагогічні умови формування методичної компетентності майбутніх учителів математики у процесі професійної підготовки у педвузі; здійснювалася програма дослідно-експериментальної діяльності щодо формування методичної компетентності майбутніх вчителів математики.

На четвертому етапі (2003-2004 рр.) проводилася якісна та кількісна обробка отриманих результатів, їх теоретична інтерпретація; аналізувалися та узагальнювались результати дослідження; виконувалося літературне оформлення дисертації.

Структура дисертаціївизначається логікою дослідження та поставленими завданнями. Дисертація складається із вступу, двох розділів, висновків, бібліографічного списку, що включає 229 джерел, 18 додатків. Основний текст викладено на 179 сторінках. У роботі представлено 19 малюнків та 19 таблиць.

У у веденніобґрунтовано актуальність теми, сформульовано проблему, об'єкт, предмет, мету, завдання, гіпотезу; вказані методологічні засади; методи, етапи та експериментальна база дослідження; виявлено його наукову новизна, теоретичну та практичну значущість; сформульовані основні

положення, що виносяться на захист.

У першому розділі«Теоретичні засади формування методичної компетентності вчителів у педвузі» представлено теоретичний аналізфеномена «методична компетентність вчителя», наукових підходів, ідей та концепцій, покладених в основу досліджуваного процесу, обґрунтовується теорія ефективного процесу формування методичної компетентності майбутнього вчителя.

У другому розділі«Процес формування методичної компетентності майбутніх вчителів математики» розглядаються особливості процесу формування методичної компетентності майбутнього вчителя математики сучасній практиціпідготовки у вузі та діагностика даної якості; описується організація, здійснення та результати дослідно-експериментальної роботи з формування методичної компетентності майбутніх учителів математики.

В ув'язненніпідбито загальні підсумки дослідження та сформульовано висновки.

В додаткуподано методичні матеріали дослідно-експериментальної роботи.

Методологічні засади компетентності як професійно значущої характеристики особистості вчителя

В даний час пріоритетом в освіті стає виховання ерудованої, вільної та відповідальної особи, що поєднує професійну компетенціюз громадянської відповідальністю, що має моральну свідомість, широким світоглядом і кругозором. Це визначає необхідність переходу від утилітарної освіти (тобто від простої передачі студенту суми знань, необхідної для професійної діяльності) до компетентно-орієнтованої освіти.

Тенденція гуманізації професійної освіти зумовлює появу нових, вищих вимог щодо якості професійної підготовки випускників педагогічного вузу. Це дозволяє по-новому осмислити значущість процесу становлення методичної компетентності майбутнього вчителя як його професійно-особистісного зміни. У зв'язку з цим методична компетентність майбутнього вчителя розглядається як простір можливої ​​зміни особистості майбутнього професіонала.

Вчитель у нашому суспільстві – це людина з майбутнього, яка прийшла до дітей для того, щоб надихнути їх мрією, навчити стверджувати у цьому ідеали майбутнього. Тому, щоб якісно виконувати професійний обов'язок, вчитель, перш за все, сам має бути особистістю, оскільки лише особистістю може бути вихована особистість.

У контексті нашого дослідження розглянемо філософське та психологічне розуміння феномену «особистість».

Істотними для нас є ідеї філософії та психології про цілісність, самоцінність особистості (К.А. Абульханова-Славська, Н. Бердяєв, В.І. Загвязинський, В.М. Мясищев, С.Л. Рубінштейн та ін.).

Сучасна філософія розглядає особистість як цілісну освіту, що формується під впливом середовища, діяльності, професійних відносин та спілкування. Особистість складається з частин, немає агрегат, немає доданок, вона є первинна цілість. Зростання особистості, реалізація особистості не означає утворення цілого з елементів, але означає творчі акти особистості як цілого (М. Бердяєв).

На думку С.Л. Рубінштейна, особистість формується під впливом зовнішніх соціальних умов, які, впливаючи на поведінку людини, переломлюються у внутрішній структурі. Характеризуючи відносини як "систему тимчасових зв'язків людини як особистості - суб'єкта з усією діяльністю або її певними сторонами", В.М. Мясищев розглядає цілісність особистості у зв'язку з її ставленням до діяльності.

Ми згодні з К.А. Абульханова-Славська в тому, що цілісність особистості досягається лише в цілісному способі її життя.

В.І. Загвязинський пише, що «в реальній особистості вчителі спільні та специфічні рисизлиті» і виділяє в особистості вчителя такі «інтегральні якості: спрямованість, знання, здібності, уміння, особливості характеру».

Особистості вчителя присвячено чимало робіт: її формуванню у процесі професійної підготовки (О.А. Абдуліна, Є.В. Бондаревська, B.C. Ільїн, В.А. Сластенін та ін.); професійному вивченню (Ю.К. Бабанський, Ф.Н. Гоноболін, Н.В. Кузьміна та ін); характеру взаємовідносин викладача та учнів (А.В. Петровський та ін.); особистісним проявам педагога у професійній діяльності (Є.І. Рогов, О.М. Шиянов та ін.).

Сутність методичної компетентності вчителя

Формування професійної компетентності стає однією з основних вимог щодо підготовки фахівців у вузі. Перед освітою ставиться завдання такої підготовки спеціаліста, у процесі якої знання, вміння та навички трансформуються у певну компетентність, необхідну у професійній сфері. Професійна компетентність вчителя включає різні види компетентностей, у тому числі і методичну. Тому визначення сутності методичної компетентності вчителя розглянемо сутність поняття «професійна компетентність» фахівця (вчителя), оскільки є родовим стосовно досліджуваної компетентності.

Дослідники шукають відповідь на запитання: «Що ж є підставою для визначення компетентності стосовно вищої педагогічної освіти?».

Професійна сфера, на думку Т.М. Ковальової, задає певні вимоги, що виражаються у ключових компетенціях. Ключові у тому плані, що вони є ключами до світу професії, бо окремо існують предметні компетенції. Крім того, формулюються якості, які мають володіти випускники педвузів, щоб вони цим ключовим компетенціямвідповідали. Ось тоді з'являється слово компетентність. Дослідник розрізняє поняття «компетентність» та «компетенції» та визначає компетентність як набір якостей суб'єктів, а компетенції – як базові вимоги професійної діяльності.

У Великобританії використовують поняття «компетенції» в різних сенсах. Причому компетенції поділяються на ключові (key skills), серцевинні (core skills) та основні (base skills). М. Холстед і Т. Орджі вважають, що є основні та ширші компетенції. Серед основних вони виділяють такі три компетенції: робота з числом; комунікації; інформаційні технології. Серед ширших: самонавчання та самопрезентація; командна праця; вирішення проблем .

Рада Європи запровадила багато компетенцій, але кожна країна, виходячи зі своїх пріоритетів та своїх взаємодій із професійною сферою, виділяє певні компетенції.

Незважаючи на деякі розбіжності у підходах, фахівці США визначають три основні компоненти у компетентнісній освіті. Це знання, вміння та цінності. Істотно, що всі компетентності вимагають різних типівдії: діяти автономно та рефлексивно; використовувати різні засобиінтерактивно; входити до соціально-гетерогенних груп і функціонувати в них.

В.А. Адольф розглядає компетенцію як педагогічну категорію, і вчитель, нею володіє, є фахівцем, який має ґрунтовні знання в якомусь предметі шкільного курсунавчання. Автор зазначає, що компетенція майбутнього педагога формується у процесі професійної підготовки та спеціалізації у певній галузі знань – основ тієї науки, яку йому належить викладати.

Поняття «професійна компетентність» перетинається з соціологічними, психологічними та педагогічними поняттями(А.А. Бабенко, Н.В. Кузьміна, А.К. Маркова, В.А. Сластенії, В.І. Слобідчиків та ін), що позначають широкі можливості людини в тому чи іншому виді діяльності.

Нині немає однозначного підходи до визначення професійної компетентності вчителя. У вітчизняній науці професійну компетентність визначають як психічний стан, що дозволяє діяти самостійно та відповідально, як володіння людиною здатністю та вмінням виконувати певні трудові функції (А.К. Маркова); як наявність спеціальної освіти, широкої загальної та спеціальної ерудиції, постійне підвищення своєї науково-професійної підготовки (І.П. Лотова) [П6]; як професійну підготовленість та здатність суб'єкта праці до виконання завдань та обов'язків повсякденної діяльності (К.А. Абульханова); як потенційну готовність вирішувати завдання зі знанням справи (Е.В.Попова); як інтегративна властивість особистості, що підсумовує знання, вміння та навички, що набуваються в процесі навчання, та готовність до професійної діяльності, що виявляється в її результатах та якості (А.А. Бабенко); як складна освіта, що включає комплекс знань, умінь, властивостей та якостей особистості, які забезпечують варіативність, оптимальність та ефективність побудови навчально-виховного процесу (В.А. Адольф).

Особливості процесу формування методичної компетентності майбутнього вчителя математики

Демократизація життя і зміни у сфері російської освіти призвели до гуманістичних позицій функціонування сучасної освіти. Все це висуває підвищені вимоги до професійної підготовки вчителя. Виникає потреба у вихованні вчителя, що мислить творчо.

Провідним завданням вузівської підготовки є перетворення особистості студента на вчителя, здатного вирішувати все різноманіття завдань, пов'язаних із навчанням та вихованням школярів.

Спираючись на основні теоретичні дослідження, ми розглядаємо як мету професійної підготовки майбутніх вчителів математики формування їх методичної компетентності як цілісного новоутворення, що є результатом розвитку особистісної та професійної сфер в умовах професійного навчання.

Специфіку методичної компетентності вчителя математики обумовлюють цілі та завдання навчання математики школярів, особливості математичної наукистворення умов для розвитку особистості дитини в процесі вивчення математики

Аналізуючи найбагатший досвід математичної освіти у Росії і там і з концепції цілісного формування особистості учня у вивчення математики, професор В.А. Гусєв виділяє три блоки цілей навчання математики , , :

1 блок містить вимогу отримання всіма учнями основ математичних знань, умінь і навичок, які є базовою складовою особистості кожного школяра, що розвивається. Цей блок визначається (має визначатися) навчальними програмамита відповідною системою засобів навчання, які керують навчальним процесом.

2 блок автор пов'язує із формуванням загальних стрижневих якостей особистості, у формуванні яких навчання математики займає значне місце. Це якості особистості, складові « розумове виховання»(дедуктивне мислення, дисципліна та критичне мислення); складові її творчий характер (творчі здібності, вміння застосовувати висновки); пов'язані з формуванням світогляду (розуміння закономірностей світу, принципів пізнання, інтерес до набуття наукового поглядуна процеси розвитку природи та суспільства, понятійне мислення, здатність відстоювати свої погляди та переконання, ясне уявлення про історію, походження та розвиток знань); пов'язані з " моральним вихованням»(Становлення моральних рис особистості, таких як цілеспрямованість, відповідальність, наполегливість у досягненні поставленої мети, ініціативність); пов'язані з «естетичним вихованням» (виховання почуття прекрасного, розвиток уяви, почуття просторових форм); пов'язані з «трудовим вихованням» (працьовитість, розуміння важливості колективної праці та повага до праці товаришів).

3 блок містить завдання спеціального характеру, що стосуються лише математичної освіти, тобто. ті, які не можуть бути поставлені перед вивченням будь-якого іншого шкільного предмета. До них відносяться такі завдання: навчити учнів усного та письмового математичного мовлення, особливо таким якостям вираження думки, як порядок, точність, ясність, стислість, обґрунтованість; сформувати вміння та навички користуватися математичними приладами та інструментами, включаючи персональний комп'ютер; вміння будувати математичні моделі реальних явищта процесів, здійснювати математичні експериментипід час розгляду додатків математики; формування просторових уявлень; розвиток математичної інтуїції.

Дубаков Артем Вікторович, кандидат педагогічних наук, доцент кафедри англійської мови та методики його викладання ФДБОУ ВПО «Шадринський державний педагогічний інститут», м. Шадрінськ [email protected]

Формування методичної компетенції

майбутнього вчителя іноземної мови: змістовні та організаційно-технологічні аспекти

Анотація. Статтю присвячено аналізу процесу формування методичної компетенції вчителя іноземної мови. Автор розглядає різні дефініції методичної компетенції майбутнього вчителя іноземної мови, конкретизує структурні компоненти феномена, наголошує на можливих організаційно-технологічних аспектах цілеспрямованого формування даної компетенції в умовах вузу. Ключові слова: професійна компетентність вчителя іноземної мови, методична компетенція, іноземна

Посилання на джерела1.Ігна О.М. Структура та зміст методичної компетенції вчителя іноземної мови // Ярославський педагогічний вісник. -2010. №1. -С.90 -94.2. Макєєва С.М. Компетентнісний підхід до методичної підготовки вчителя іноземної мови // Вісник Бурятського державного університету. -2010. №15. -С.201 -205.3.Нікітіна Є.Ю., Афанасьєва О.Ю., Федотова М.Г. Методична компетенція майбутнього вчителя іноземної мови // Вісник Челябінської державної педагогічного університету. -2013. -№12. -С.54 -65.4.Язикова Н.В. Практикум з методики навчання іноземних мов. -М.: Просвітництво, 2012. -240 с.5.Ігна О.М. Структура та зміст методичної компетенції вчителя іноземної мови // Ярославський педагогічний вісник. -2010. №1. -С.90 -94.6. Макєєва С.М. Компетентнісний підхід до методичної підготовки вчителя іноземної мови// Вісник Бурятського державного університету. -2010. №15. -С.201 -205.7.Нікітіна Є.Ю., Афанасьєва О.Ю., Федотова М.Г. Методична компетенція майбутнього вчителя іноземної мови// Вісник Челябінського державного педагогічного університету. -2013. -№12. -С.54 -65.8.Дубаков А.В., ХільченкоТ.В. Формування методичної конкурентоспроможності майбутніх учителів іноземної мови в умовах модернізації вищої освіти// Актуальні проблеми гуманітарних та природничих наук. -2014. №10. -С.336 -341.

Розвиток методичної компетентності вчителя у сучасних умовах (доповідь заступника директора з УВР Гуракової Є.Ю.)
«Ти тільки доти здатний сприяти освіті інших,
поки продовжуєш працювати над власною освітою»
А. ДистервергСучасна школа – школа компетентного відповідальної людини, отже переходу від знає до компетентного освіти. Це знайшло відображення у таких освітніх документах: Федеральний державний освітній стандарт другого покоління, Стратегія розвитку освіти 2015-2020рр, Професійний стандартпедагога, Єдиний кваліфікаційний довідник посад. У новому стандарті-вчитель: «Творча індивідуальність, що володіє оригінальним проблемно-педагогічним та критичним мисленням, творець корпоративних програм, що спираються на передовий світовий досвід та нові технології навчання, що інтерпретують їх у конкретних педагогічних умовна основі діагностичного цілепокладання та рефлексії».
Вчитуєшся у кожне слово і розумієш: необхідне підвищення особистісної та професійної культури педагога. Вчителю потрібно стати сучасним та конкурентно здатним.
Притча про піщинку
Далеко-далеко в морі є маленький острів. Такий маленький, що на ньому росте кілька кокосових пальм. На пологому березі острова жила собі маленька піщинка. Вона лежала нерухомо поряд із десятками своїх сестер, інших піщинок. А ви, мабуть, знаєте, як це нудно – годинами сидіти чи лежати, нічого не роблячи! От і піщинці було дуже нудно. Їй хотілося погуляти берегом, розглянути рідний острів з усіх боків. А ще більше – мандрувати морем, туди, де плавають гарні кораблі. Але ж піщинки не вміють ходити чи плавати!
А одного разу море схвилювалося. Великі хвилінакочували просто на берег. Піщанки злякалися. І лише одна не боялася. Вона заговорила з хвилею: - Скажи мені, хвиле, чи правда, що ти подорожуєш по всьому морю і буваєш на далеких землях- Там, куди плавають великі кораблі?
- Звичайно правда! – гордо сказала хвиля.
- Як чудово! – захоплено вигукнула піщинка. - Як би мені хотілося побачити великі міста, будинки, людей.
- Я можу взяти тебе із собою.
- Не йди, ти можеш потонути! - сказали інші піщинки.
– Я не боюся моря! – відповіла маленька піщинка.
Хвиля підхопила її і понесла у глибину солоних вод. Звичайно, їй було дуже страшно, боялася загубитися в морі, але їй так хотілося побачити далекі землі. І піщинка переборола свій страх. Нирнула у воду. Так вона почала свій довгий шлях. На своєму шляху вона зустрічала різних морських мешканців.
Як раптом піщинка почула: - Ти куди прямуєш?
- У велике місто– пояснила піщинка.
- Вигадала! - закричав краб. - Ти там загубишся, велика рибина тебе проковтне. Краще залишайся на дні. Тут тихо, спокійно.
- Ні, мені час у дорогу.
Вона рушила далі і побачила перед собою велику черепашку з розкритими стулками. Пісчинка тільки хотіла подивитися всередину, як стулки мушлі зачинилися. І маленька мандрівниця залишилася зачиненою всередині.
Мешканці моря вже й забули про маленьку мандрівницю. І тільки краб іноді згадував про її сумну долю і наказував своїм дітям:
- Діти, пам'ятайте, інтерес не доведе до добра!
Однак якось на морське дно опустився водолаз і забрав черепашку. Люди поклали на землю її та відкрили...
- Мені ця піщинка нагадала вчителя, цікавого, активного, котрий прагне дізнатися більше, збагатитися знаннями, підвищити свій професійний рівень.
Зростання соціальних запитів до школи потребує систематичного вдосконалення, підвищення кваліфікації педагогічних кадрів. Педагог – представник однієї із соціально значущих професій, робота якого спрямовано розвиток і формування людини.
Сучасному вчителю потрібні нестандартність мислення, уміння адаптуватися до швидким змінамумов життя. І це можливе лише за умови високого рівня професійної компетентності, наявність розвинених професійних здібностей.
Одна з головних складових стандарту, без якого неможливе успішне впровадження ФГОС у школі, - підготовка кадрів. Вчитель завжди був, є і буде ключовою фігурою у школі.
Професія вчителя передбачає безперервне вдосконалення, як у предметної області, і у володінні методикою, формами, технологіями навчання. За Законом «Про освіту в РФ» та нормами трудового законодавства, вчитель кожні п'ять років підвищує професійну компетентність у межах курсової перепідготовки. Він повинен мати базову професійну освіту та необхідну кваліфікацію, бути здатним до інноваційної професійної діяльності, мати рівень методологічної культури та сформовану готовність до безперервної освіти протягом усього життя.
У системі професійної підготовки вчителя важливим є формування професійної компетентності.
Під професійною компетентністю вчителя розуміється сукупність професійних та особистісних якостей, необхідні успішної педагогічної діяльності.
Основними напрямами розвитку професійної компетентності педагогів є:
Психолого-педагогічна компетентність передбачає володіння педагогічною діагностикою, вміння будувати педагогічно доцільні відносини з учнями, здійснювати індивідуальну роботуз урахуванням результатів педагогічної діагностики; знання вікової психології, психології міжособистісного та педагогічного спілкування; вміння пробуджувати і розвивати в учнів стійкий інтерес до обраної спеціальності, до предмета, що викладається.
Диференціально-психологічна компетентність включає вміння виявляти особистісні особливості, установки та спрямованість учнів, визначати та враховувати емоційний станлюдей; вміння грамотно будувати взаємини із керівниками, колегами, дітьми.
Автопсихологічна компетентність передбачає вміння усвідомлювати рівень своєї діяльності, своїх здібностей; знання про способи професійного самовдосконалення; вміння бачити причини недоліків у своїй роботі, у собі; бажання самовдосконалення.
Методична компетентність включає володіння різними методаминавчання, знання дидактичних методів, прийомів та вміння застосовувати їх в освітньому процесі.
Введене поняття методичної грамотності позначає певний стан і лад педагогічного мислення, професійного свідомості педагога, у якому він здатний усвідомлювати (представляти, розуміти, “бачити”) методику організації виховного процесу всіх її рівнях - загальному, приватному, конкретному.
Методична компетентність є структурою з професійних знань, умінь, особистісних якостей, які забезпечуються дидактичними, організаційними, аналітичними здібностями педагога. Необхідність постійного підвищеннярівня кваліфікації викладачів за умов появи нових педагогічних технологійпідняла на високий рівеньпроблему розвитку методичної компетентності. Це зумовлено тим, що в умовах удосконалення процесу освіти важливо, щоб фахівець орієнтувався у різноманітті науково-педагогічних підходів, міг не лише використовувати готові методичні матеріали, а й самостійно виконувати науково-методичну роботу. Формування методичної компетентності важливе, тому що тільки в процесі її розвитку можна сформувати стійкий інтерес викладача до методичної та науково-методичної роботи та створити нові навчальні посібники, розробки, електронні засоби навчання Методична компетентність педагога забезпечує результативність та підвищує якість процесу навчання.
Методичне забезпечення процесу творення означає надання достатніх методичних засобівдля здійснення освітнього процесу, як яких виступають: державні освітні стандарти, учбові плани, зразкові, авторські та робочі програми, тематичні плани, підручники, навчальні посібники, методичні рекомендації, дидактичні матеріали, навчально-методичні комплектита комплекси, цікава література та ін.
Формувати рівень методичної компетентності необхідно систематично, не відокремлювати теоретичну частинувід практики. Для цього рекомендується застосовувати такі форми робіт, як навчальні заняття, майстер-класи, семінари-практикуми, конференції, тренінги, круглі столи, виставки. Науково-методичну роботу необхідно вести також за такими напрямами: написання рефератів, доповідей, статей, створення та публікація навчально-методичних посібників, аналіз нової наукової літератури, рецензування робіт та ін. Дані форми роботи дозволять педагогам застосовувати на практиці методичні розробки, поширювати передові ідеї, осягати абетку методичної творчості, яка є невід'ємною частиною педагогічної майстерностівчителі. Ознаки компетентності вчителя:
- Готовність вчителя до інноваційної діяльності;
- Здатність до подальшого самоосвіти, самовдосконалення.
Чинники методичного саморозвитку педагога:
-Соціалізація та індивідуалізація педагога як особистості;
-Середовище має стимулювати професійний саморозвиток;
-Система управління у школі (стимулювання, педагогічний моніторинг);
-Трансляція педагогічного досвіду;
-Благодійна психологічна атмосфери в колектив;
-Створення портфоліо вчителя, як відображення професійної діяльності, у процесі формування якого відбувається самооцінювання та усвідомлюється необхідність саморозвитку.
Виходячи з сучасних вимогможна визначити основні шляхи розвитку методичної компетентності педагога:
Форми підвищення професійної майстерності педагога:
-самоосвіта;
-Вивчення документів і матеріалів, що представляють професійний інтерес;
-Рефлексія та аналіз власної діяльності;
-Накопичення інформації з педагогіки, психології, методики, предметного змісту;
-створення бази кращих сценаріїв занять, заходів, цікавих прийомів та знахідок;
-розробка власних засобів наочності;
-Самостійне проведення досліджень;
-постійна робота над методичною темою, що становить професійний інтерес для педагога;
-відвідання занять, заходів у колег, участь у конкурсах професійної майстерності;
-Персональні консультації;
-Співбесіди з адміністрацією;
-Індивідуальна робота з наставником;
-виконання індивідуальних завданьпід контролем та за підтримки керівника методоб'єднання;
-розробка власної програми самоосвіти.
Цілеспрямована, правильно організована навчальна роботапедагога грає у становленні та формуванні професіонала важливу роль. Професійна та методична компетентність вчителя визначає його педагогічну майстерність. О.Макаренко вважав, що педагогічна майстерність – це знання особливостей педагогічного процесу, уміння його побудувати та привести в дію. На переконання А. Макаренка, опанувати педагогічну майстерність може кожен педагог за умови цілеспрямованої роботи над собою.
Яка ж динаміка зростання професійної компетентності у нашій школі?
___________________________________________________________
Сучасні вимоги до педагога на перше місце ставлять систематичну самостійну роботу у розвитку професійної компетентності, поглиблення його теоретичних та практичних умінь. Самоосвіта одна із найефективніших шляхів розвитку професійної компетенції, який зумовлює послідовність освіти педагога в міжатестаційний період.
Самоосвіта – це усвідомлена потреба у постійному вдосконаленні своєї професійної діяльності з акцентом на її соціалізації, створення умов для розвитку особистісно та соціально значних рисособистості вчителя та особистості кожного учня. Самоосвіта – це стала діяльність вчителя, орієнтована на збагачення рівня предметної та методичної підготовки.
Самоосвіта вчителів у міжатестаційний період може здійснюватися як індивідуально, і у межах роботи ШМО, творчих груп.
Методи вимірювання результативності самоосвітньої діяльностіпедагогів:
-Результати вступу випускників до вищих навчальних закладів;
-результативність участі учнів у конкурсах, виставках, фестивалях, олімпіадах, конкурсах МАН;
-курсова перепідготовка, її форми, результати;
-узагальнення та поширення досвіду (участь у науково-методичних заходах);
-відкриті уроки, заходи різних рівнях;
-Публікації;
-розробка робочих програм.
У нашій школі приділяться велика увагаудосконалення педагогічної майстерності, модернізації методичних технологій щодо підбиття підсумків самоосвітньої діяльності педагогів (майстер-клас, творчий звіт, презентація досвіду, участь у виставках методичних напрацювань, публікації тощо)
Рефлексія.
Таким чином, сучасна школавимагає вчителя нового типу, який володіє високою професійною культуроюздатний об'єктивно осмислювати педагогічні явищата факти, критично оцінювати та творчо перетворювати педагогічну дійсність.
Пам'ятаєте, з чого почалася педрада?
Чим закінчилася притча?
Нарешті піщинка змогла вибратися з тісної в'язниці. «Нарешті я знову бачу сонце! – подумала піщинка. Сонце торкнулося її променями... і сталося диво: вона заблищала яскравим світлом. Тепер це була не піщинка, а перлина!
«Яка чудова знахідка!» – закричали люди, побачивши цю перлину! Мрія піщинки здійснилася. Адже мрії завжди справджуються. Потрібно тільки дуже чогось захотіти. Не просто захотіти, а намагатися здійснити мрію, не боячись труднощів. Так, як це зробила маленька піщинка.

Додані файли