Операційна російська система виробничого навчання. Характеристика систем виробничого навчання

Реферат

на тему: «Порівняльний аналіз систем виробничого навчання»

1. Поняття технологічної освіти

Важливість прищеплення молоді технологічної культури нині визнається у всьому світі: ЮНЕСКО розроблено програму «2000+» (Міжнародний проект з наукової та технологічної грамотності для всіх).

У зв'язку з цим у базисний навчальний план (в інваріантну частину) загальноосвітніх навчальних закладівРосії, затверджений Міністерством освіти Російської Федерації 1993 р., включено нову освітню область «Технологія».

Як відомо, технологія визначається як наука про перетворення та використання матерії, енергії та інформації на користь і за планом людини. Ця наука включає вивчення методів та засобів (зброї, техніка) перетворення та використання зазначених об'єктів.

У школі «Технологія» – інтегративна освітня галузь, що синтезує наукові знання з математики, фізики, хімії та біології та показує їх використання у промисловості, енергетиці, зв'язку, сільському господарстві, транспорт та інші напрямки діяльності людини. Передбачається вивчення цієї галузі зIпоXIклас (див. навчальний план) обсягом 808 год.

Структурна модель навчання включає базовий (інваріантний) зміст і додаткові курси допрофесійної та професійної підготовки.

Вивчення інтегративної освітньої галузі «Технологія», що включає базові (тобто найбільш поширені та перспективні) технології та передбачає творчий розвитокучнів у рамках системи проектів під керівництвом спеціально підготовлених вчителів та за наявності адекватної навчально-матеріальної бази, дозволить молоді придбати загальнотрудові та частково спеціальні знаннята вміння, а також забезпечить їй інтелектуальний, фізичний, етичний та естетичний розвиток та адаптацію до соціально-економічних умов.

Ці цілі можуть бути досягнуті, якщо необхідна увагабуде приділено політехнічному, економічному та екологічному аспектам діяльності, ознайомленню з інформаційними та високими технологіями, якісному виконанню робіт та готовності до самоосвіти, відновлення та збереження сімейних, національних та регіональних традицій та загальнолюдських цінностей.

Ціль навчального предмета технологія:

Головна мета освітньої галузі «Технологія» – підготовка учнів до самостійного трудового життя в умовах ринкової економіки.

Це передбачає:

I. Формування в учнів якостей творчо думаючої, активно діючої і легко адаптується особистості, які необхідні діяльності у нових соціально-економічних умовах, починаючи від визначення потреб у продукції до її реалізації.

П. Формування знань та умінь використання засобів та шляхів перетворення матеріалів, енергії та інформації в кінцевий споживчий продукт чи послуги в умовах обмеженості ресурсів та свободи вибору.

III. Підготовку учнів до усвідомленого професійного самовизначенняу рамках диференційованого навчання та гуманного досягнення життєвих цілей.

IV. Формування творчого ставлення до якісного здійснення трудової діяльності.

V. Розвиток різнобічних якостей особистості та здатності професійної адаптації до змінних соціально-економічних умов.

Завдання цього навчального предмета:

У процесі викладання предмета «Технологія» має бути вирішено такі задачи:

а) формування політехнічних знань та екологічної культури;

б) прищеплення елементарних знаньта вмінь з ведення домашнього господарства та розрахунку бюджету сім'ї;

в) ознайомлення з основами сучасного виробництва та сфери послуг;

г) розвиток самостійності та здатності учнів вирішувати творчі та винахідницькі завдання;

д) забезпечення учням можливості самопізнання, вивчення миру професій, виконання професійних проб з метою професійного самовизначення;

е) виховання працьовитості, підприємливості, колективізму, людяності та милосердя, обов'язковості, чесності, відповідальності та порядності, патріотизму, культури поведінки та безконфліктного спілкування;

ж) оволодіння основними поняттями ринкової економіки, менеджменту та маркетингу та вмінням застосовувати їх при реалізації власної продукції та послуг;

з) використання як об'єктів праці споживчих виробів та оформлення їх з урахуванням вимог дизайну та декоративно-ужиткового мистецтва для підвищення конкурентоспроможності при реалізації. Розвиток естетичного почуття та художньої ініціативи дитини.

Для вирішення цих завдань у змісті предмета "Технологія" можна виділити 10 основних розділів:

Технології обробки конструкційних матеріалів та елементи машинознавства.

Електронні технології (електрорадіотехнологія: електротехніка, радіоелектроніка, автоматика, цифрова електроніка, робототехніка, високі технології – використання ЕОМ в управлінні технологічними процесами).

Інформаційні технології – використання ПЕОМ на вирішення практичних завдань.

Графіка (технічний малюнок, креслення, оформлювально-дизайнерські роботи).

Культура будинку, технології обробки тканини та харчових продуктів.

Будівельні ремонтно-оздоблювальні роботи.

Художня обробка матеріалів, технічна творчість, основи художнього конструювання

Галузі суспільного виробництва та професійне самовизначення.

Виробництво та навколишнє середовище.

10. Елементи сімейної економіки та основи підприємництва.

Основна частина навчального часу (не менше 70%) відводиться на практичну діяльність– оволодіння загальнотрудовими вміннями та навичками.

Поряд із традиційними методами навчання рекомендується застосовувати метод проектів та кооперовану діяльність учнів.

Протягом усього періоду навчання «Технології» кожен учень виконує 10 проектів (по одному на рік, починаючи зIIкласу). Під проектом розуміється творча, завершена робота, що відповідає віковим можливостям учня. Важливо, щоб при виконанні проектів, починаючи з молодших класів, школярі брали участь у виявленні потреб сім'ї, школи, суспільства в тій чи іншій продукції та послугах, оцінці наявних технічних можливостей та економічної доцільності, у висуванні ідей розробки конструкції та технології виготовлення продукції (виробу), їх здійсненні та оцінці, у тому числі можливостей реалізації .

Велика увага у програмі приділяється інформаційним технологіям.

За відсутності у школі необхідної обчислювальної техніки вивчення інформаційних технологій можна замінити на художню обробку матеріалів або виконання навчальних проектів.

У варіативній та факультативній частинах навчального плану ряд годин може бути виділений на вивчення інших життєво важливих напрямків допрофесійної та професійної підготовки (додаток 1).

З 1995 р. відповідно до нових програм можлива реалізація наступних розділів на наявній у школах матеріальній базі:

у початковій школі: технології обробки матеріалів (природних, паперу, дроту…), культура будинку (правила поведінки, сервірування столу), догляд за будинком (прибирання, миття посуду, догляд за домашніми рослинами тощо), інформаційні технології (навчальні гри на ПЕОМ за наявності дисплейного класу), виконання творчих робіт– проектів. Для реалізації модуля "електротехніка" потрібні найпростіші електроконструктори, для модуля "елементи техніки" - механічні конструктори;

у середній школі: технології обробки конструкційних матеріалів та елементи машинознавства, культура будинку, технології обробки тканин та харчових продуктів, художня обробка матеріалів, будівельні та ремонтно-оздоблювальні роботи, інформаційні технології (за наявності дисплейного класу), виконання проектів;

у старших класах: домашня економіка та основи підприємництва, виробництво та довкілля, громадське виробництво та професійне самовизначення, інформаційні технології (за наявності дисплейного класу), художня обробка матеріалів, технічна творчість, введення у художнє конструювання (на вибір), виконання проектів.

2. Зміст трудової та професійної освіти школярів

Одним із засобів особистості спеціаліста та формування її професійної культуривиступає зміст професійної освіти.

Під змістом професійної освіти розуміється сукупність професійних знань, умінь та навичок досвіду творчої діяльностіта досвіду емоційно-творчого ставлення до професійної дійсності, оволодіння якими забезпечує підготовку конкурентоспроможності фахівця-пофесіонала.

Принципи та критерії відбору змісту професійної освіти:

– принцип відповідності змісту вимог розвитку суспільства. Науки, техніки та технології, культури та особистості; принцип постійної оновлюваності змісту професійної освіти;

– принцип єдності змістовної та процесуальної сторони професійного навчання;

– принцип структурної єдності змісту професійної освіти на різних рівнях її формування;

– принцип гуманітаризації змісту професійної освіти;

– принцип фундаменталізації змісту професійної освіти;

– принцип інтеграції змісту професійної освіти, системності та міждисциплінарності та професійної майстерності.

Зміст професійної освіти відображено у наступних документах: державний стандарт професійної освіти, навчальний план підготовки спеціаліста в галузі тієї чи іншої професії, програми навчальних дисциплін, підручники та навчальні посібники.

Відповідно до Державного стандарту професійної освіти основу професійного циклу складає теоретичне та виробниче навчання. Теоретичне навчання включає загальнопрофесійний (загальнотехнічний) цикл дисциплін та цикл спеціальних дисциплін.

Зміст виробничого навчання в систематизованому вигляді є переліком тих видів професійної діяльності, які входять до функціонального складу діяльності спеціаліста відповідного профілю до функціонального складу діяльності спеціаліста відповідного профілю та якими повинен опанувати учень для того, щоб його вміння та навички задовольняли вимогам кваліфікаційної характеристики.

Логіка та послідовність формування необхідних фахівцю практичних уміньта навичок у ході виробничого навчання визначають структуру змісту та логіку побудови дисциплін спеціального циклу. За змістом ці дисципліни становлять значну основу виробничого навчання.

Дисципліни загальнопрофесійного (технічного) циклу сприяють розширенню професійного кругозору майбутній спеціалістівШирокого профілю підготовки є основою реалізації можливостей зміни праці та освоєння суміжних професій.

Конкретний зміст кожного спеціального та загальнопрофесійного предмета відображає зміст та структуру діяльності цих дисциплін можна певним чином згрупувати стан підготовки майбутнього спеціаліста та виділити ряд загальних компонентівгрупи

Перша група – навчальний матеріал, який розкриває питання техніки.

Сюди відносяться: теоретичні основи устрою та роботи обладнання, що використовується фахівцем;

Друга група - навчальний матеріал, що розкриває питання технології виробництва. Сюди відносяться теоретичні основи трудових та технологічних процесів, питання безпеки праці, гігієни та виробничої санітарії, протипожежної техніки.

Третя група – навчальний матеріал про організацію та економіку виробництва. Сюди входять відомості організаційно – економічного характеру, аналіз основних напрямів підвищення продуктивність праці.

При аналізі змісту підготовки спеціаліста загалом виробниче навчання відповідає за формування практичної бази діяльності спеціаліста (уміння та навички), теоретичне навчання– за формування теоретичної бази(Знання).

на сучасному етапіОсобливої актуальності у змісті професійної освіти набувають також досвіду творчої діяльності спеціаліста та досвіду його емоційно – ціннісного ставлення до дійсності.

Освіта сьогодні орієнтована на підготовку фахівця морально зрілого, що поєднує в собі моральні та ділові якості особистості, що творчо думає, легко адаптується до умов професійної діяльності, що швидко змінюються, здатного знаходити нові оригінальні рішення професійної підготовки майбутніх фахівців, виступає формування їх моральної зрілості. , професіоналізмом особистості дозволить вирішити одну з найактуальніших протиріч навколишнього світу – протиріччя між колосальними темпами зростання благ цивілізації та можливістю самознищення людства, між очевидним перетворенням знань та досвіду професіоналів та моральною деградацією особистості, втратою морального та морального і морального.

3. Системи виробничого навчання

Система освіти в РФ являє собою сукупність наступних освітніх програм та державних освітніх стандартів різного рівня та спрямованості; мережі реалізуючих їх освітніх установ різних організаційно-правових форм, типів, видів, систем, органів управління, освітою та підвідомчих їм установ та підприємств.

Освіта, як процес включає в себе мету, завдання, зміст, форми та методи взаємодії учня та учня. Результатами процесу освіти є рівень освіти, який виявляється у знаннях, вміннях, навичках, якостях особистості, а також у розвитку пізнавальних здібностей.

Системи професійного навчання – основні вихідні становища, визначальні порядок розчленування змісту навчання, угруповання його і дослідність оволодіння частинами учнями.

Основними елементами, навчальними одиницями систем можуть бути:

предмети праці;

трудові операції, прийоми, дії, рухи;

професійні обов'язки

функції фахівця – його професійні обов'язки

виробничі ситуації;

професійні проекти (самостійна творча діяльність);

Вибір систем навчання залежить:

1. Від матеріально - технічного забезпеченнянавчального процесу, рівня кваліфікації педагога, рівнів здібностей учня;

2. від цього, що береться за самостійну вихідну частину навчання – навчальну одиницю;

3. від особливостей змісту праці спеціалістів відповідної професії.

Розглянемо основні системи навчання.

I . Предметна система навчання

Виникла історично першою в період ремісничого виробництва.

Учень виготовляв у процесі свого учнівства набір типових виробів, притаманних професії.

Переваги системи:

1. раніше включення учнів у продуктивну працю, з перших днів учні ознайомлювалися з технологічним процесом виготовлення виробу;

2. система викликала в учнів інтерес до професії, тому що вони бачили результат своєї праці;

Недоліки системи:

система не передбачала освоєння операцій у послідовності, що відповідає ускладненню цих операцій;

не проводилося спеціальних вправз відпрацювання прийомів та операцій, учні часто освоювали помилки, і їм доводилося переучуватися.

II . Операційна система навчання.

З виникненням мануфактур стався поділ виробництва, технологічний процес став ділитися на операції. З'явилася потреба у фахівцях вузького профілю.

Сутність системи у тому, що учні засвоювали ряд технологічних операцій, вибудуваних за принципом ускладнення. Всі операції, що вивчаються, входили до складу технологічних процесів виготовлення виробів в області тієї чи іншої професії.

Переваги системи:

система озброювала учнів універсальними знаннями та вміннями виконання технологічних операцій, тобто. не прив'язувала учнів до низки виробів;

підвищення продуктивність праці.

підвищення якості навчання за рахунок реалізації принципу систематичності та послідовності.

Недоліки системи:

процес навчання розглядала як просте поєднання технологічних операцій, тобто. не прив'язувала учнів до низки виробів;

система сприяла організації продуктивність праці учнів (знижувався інтерес);

часто спостерігалися тривалі перервиміж вивченням операції та виконанням її в процесі виготовлення виробу;

проблеми із забезпеченням учнів однотипними заготовками;

для того, щоб виконати технологічний процес у комплексі, потрібен ряд додаткових знань та умінь (організація, планування, контроль тощо) які не формувалися в операційній системі.

III . Моторно-тренувальна система.

Система набула свого поширення наприкінці 20 років ХХ століття. Була розроблена у Центральному інституті праці «Система ЦІТ»

Сутність системи у тому, що спочатку трудовий процес розчленовується на дробові складові — трудові прийоми, дії, руху, які у подальшому вивчалися учнями окремо у системі вправ (тренування). Система була орієнтована отримання навичок учнів у роботі.

Переваги системи:

У учнів створювалися міцні автоматизовані навички і під час елементів трудового процесу;

у цій системі вперше розроблено та застосовано дидактично обґрунтовану, відповідну психофізіологічним закономірностям трудової діяльності послідовність формування трудових умінь та навичок: трудовий рух – трудова дія – трудовий прийом – трудова операція – трудовий процес;

Недоліки системи:

Система недооцінювала роль виробничої праці, особливо її виховне значення;

учні звикли до шаблонного виконання роботи, що сприяло розвитку вони творчого підходи до виконання трудових операцій;

механічне тренування окремих компонентів трудового процесу, що не містить нових пізнавальних елементів, не могло викликати інтересу учнів до роботи;

тривалі перерви у роботі призводили до деавтоматизації навичок;

IV . Операційно-комплексна система

Для професій ручної та машинно-ручної праці – провідна система навчання. широко застосовується на етапі.

Переваги системи:

Система зберігала всі переваги операційної системи та предметної систем навчання, так як при навчанні учні акцентували увагу на поділі технологічного процесу виготовлення виробу на операції і виконували ці операції у складі комплексних робіт, що поступово ускладнюються.

Недоліки системи:

підходить тільки для спеціальностей ручної та машинно-ручної праці;

іноді виникають труднощі з включенням учнів у виробництво корисної продукції, оскільки комплексна робота – це завжди виконання виробу загалом, лише частина його.

V . Проблемно-аналітична система

Проблемно - аналітична система виробничого навчання розроблена С.Я. Батишевим для виробничого навчання в умовах автоматизації виробництва та появи робітничих професій, в яких переважають інтелектуальні знання та навички.При цій системі «на основі аналізу процесів праці, що вивчаються, весь матеріал програми розчленовується на окремі навчальні проблеми, що мають по можливості самостійне значення; виділяються елементи, що становлять трудовий процес, а також елементи розумової діяльності, необхідні під час регулювання технологічних процесів.Має на меті формування у робочих розрахункових, управлінських, діагностичних, комунікативних навичок. Складається у поділі змісту навчання на навчальні проблеми та елементи трудового процесу та у визначенні відповідних функцій з регулювання технологічних процесів та обладнання, оволодіння вміннями та навичками у певній послідовності, обумовленої реальними умовами виробництва та характером участі в ньому робітника.Навчальні проблеми пов'язані з реально існуючими технологічними процесами, що відображають усе те, що є на практиці. Вивчення кожної проблеми проводиться не ізольовано, не роз'єднано, а у взаємодії з іншими проблемами: спочатку спільне знайомство з технологічним процесом загалом, потім він розчленовується на проблеми, розкривається структура проблем (ситуацій) та зв'язок між ними. Учні опановують навички та вміння з кожної проблеми окремо у певній послідовності, що відповідає перебігу технологічного процесу та характеру участі в ньому відповідної спеціальності.Кожна навчальна проблема є самостійним завданням виробничого навчання, що включає послідовне спільне знайомство з технологічним процесом, виділення проблем, встановлення зв'язку між ними, вивчення кожної проблеми окремо, аналіз навчальної ситуацій. Система передбачає 3 періоди навчання вивчення та вправи у виконанні окремої ситуацій, проблеми в цілому, освоєння всього технологічного процесу, коли учні самостійно виконують усі завдання. У кожному періоді виділяються етапи вирішення інтелектуальних завдань (одна з основних функцій системи) та самостійна робота під керівництвом інструктора. Учні опановують прийоми розумової діяльності (планування, спостереження, виділення ознак, диференціація, систематизація та узагальнення фактичного матеріалу та ін), набувають навичок контролю та самоконтролю, що свідчить про їх розвиток і готовність займатися більш складними проблемами. Однак учням важко запам'ятовувати послідовність виконання дій, відрізняти основні ситуації від другорядних та переносити набуті навички на нові види діяльності. Система широко застосовується під час підготовки робочих машинобудівного профілю.Однак практика показує, що і ця система ще не може вважатися таким, що повністю відповідає вимогам.

VI . Приймально-комплексна система

Пошук продовжується. Так, К.М. Катханов вважає, що в основу сучасної системивиробничого навчання повинні бути покладені два найважливіші елементи професії - прийоми праці та види роботи. Прийомо-комплексно-видова система виробничого навчання розроблена К. H. Катхановим (сер 1970-х рр.) У цій назві розкривається найважливіша сторона виробничого навчання – необхідність міцного оволодіння прийомами роботи в межах кожного її виду та подальшого поєднання прийомів між собою, аж до утворення комплексів Сенс системиполягає у виділенні найважливіших елементівпрофесії – прийомів праці, видів робіт та у забезпеченні міцного оволодіння ними в межах кожного виду діяльності та подальшого поєднання прийомів у комплекси. На відміну від операційно-комплексної системи, у цій системі основним елементом виробничого навчання є не операція, а прийом роботи, що дозволяє застосовувати систему для підготовки більшості робітничих професій. Основний метод формування умінь та навичок – вправа. Всі елементи учні виконують під керівництвом майстра виробничого навчання до повного освоєння і лише після цього приступають до іншого виду роботи. На завершальній стадії навчання у учнів виробляються автоматичні навички виробничої діяльності. До особливостей системи належать її побудова на основі ретельного аналізу змісту праці робітників та узагальнення досягнутого рівня професійної підготовки, розкриття взаємозв'язку всіх елементів навчання. Вона найкраще сприяє перенесенню технологічного та трудового процесів на навчально-виробничу діяльність учнів. Недоліки – труднощі у відборі кожного виду роботи окремих прийомів, які, своєю чергою, включають кілька способів їх виконання, що часто порушує послідовність дій робітника, зміна прийомів роботи залежно від техніки, технології та організації праці, що викликає нестабільність методики навчання .

Список літератури

1. Горбунова Т.В. методика виробничого навчання Курс лекцій. - Калуга: вид-во КДПУ ім. К.Е. Ціолковського, 2003. - 100 с.

2. Ернанова Н.Є. основи професійного навчання: Навчальний посібник. - 2-ге вид., Випр. І дод. - Єкатеринбург, УДППУ, 1999, 138 с.

3. Шалунова М.Г., Ерганова Н. Нею Практикум з методики професійного навчання: Навчальний посібник. - Єкатеринбург, Урал. держ. проф. - Пед. ун-т, 2001, 61 с.

4. Муравйова Г.Є. теоретичні основи проектування освітніх процесів у школі: Монографія/За ред. Лікарі пед. наук, проф. М.М. Льовіною. - М.: Прометей, 2002. - 200 с.

5. Симоненко В.Д. Технологія: навч. для 5 кл. загальноосвіт. установ: варіант для хлопчиків/В.Д. Симоненко, О.Т. Тищенко, П.С. Самородський; за ред. В.Д. Симоненко. - М.: Просвітництво, 2005. - 191 с.: Іл.

Традиційно вправи називають основним методом виробничого навчання.

Водночас у багатьох посібниках, у яких розглядаються організація та методика виробничого навчання, при тлумаченні сутності вправ як методу навчання мають місце певні протиріччя. З одного боку, вправи декларуються як "основний метод виробничого навчання", з іншого - при розкритті системи вправ рекомендується правильно встановлювати їх кількість, доцільно розподілити в часі, наголошується, що безперервні вправи можуть продовжуватися доти, доки відбувається покращення навички та не настане стомлення.

Це означає, що під вправами у разі їх тлумаченні розуміється лише практичне відпрацювання початкових умінь виконувати досліджувані трудові прийоми та операції, тобто. " тренувальні вправиТе саме, що відбувається в процесі виробничого навчання після освоєння основ професії, тобто після проведення тренувальних вправ, віднесено вже до іншого методу - "самостійних робіт" учнів, де головною метою є не стільки рішення навчальних завдань, що виконання навчально-виробничих робіт.

Отже, твердження, що вправи є основним методом виробничого навчання, відповідає розкриттю їх сутності.

У зв'язку з цим розглянемо місце та роль вправ у процесі виробничого навчання, виходячи з того, що вони дійсно є основним методом виробничого навчання.

В основу системи вправ (а все різноманіття вправ становить струнку систему) мають бути закладені їх дидактичні цілі. Вище, при характеристиці логіки процесу виробничого навчання, було виділено основні його дидактичні цілі, що у ієрархічної взаємозалежності: відпрацювання правильності і точності виконання трудових процесів; вироблення швидкісних показників трудових процесів; формування професійної самостійності; виховання (формування) творчого ставлення до праці. У цьому кожна наступна мета обов'язково включає попередню; кожну попередню вправу готує виконання наступного. Це забезпечує системність у побудові та системи вправ, забезпечує їх наступність, послідовне поступальне просування учнів у освоєнні основ професійної майстерності.

Для розгляду особливостей раціональної організації та методики керівництва виконанням вправ (а саме від цього залежить успішність виробничого навчання в цілому) необхідно їх певним чином класифікувати. Виділяти види вправ з їх дидактичним цілям, т. е. з відпрацювання правильності виконання трудових дій, точності, швидкості, самостійності виконання, вихованню (формуванню) творчого ставлення до праці, недоцільно, оскільки досягнення цих цілей у процесі відбувається постійно, кожному етапі навчання, не "прив'язане" до якогось певного часового періоду навчального процесу, а така "прив'язка" дуже важлива для ефективної організаціїпроцесу безперервного навчання.

Найбільш прийнятною основою класифікації видів вправ є їх зміст на певних періодах процесу навчання. З такої підстави можна виділити вправи: щодо відпрацювання елементів трудових дій - трудових прийомів та способів; по

освоєння трудових операцій; щодо освоєння виконання цілісних трудових процесів; з управління автоматизованими технологічними процесами.

Як видно, за такої класифікації ці види вправ "покривають" весь процес виробничого навчання, тому що виробниче навчання - це і освоєння прийомів і способів трудового процесу, і освоєння основних, характерних для професії трудових операцій та видів робіт, і вдосконалення та розвиток професійних уміньта навичок у ході освоєння (виконання) різноманітних цілісних трудових процесів, характерних для професії, спеціальності, та освоєння способів управління технологічними процесами (при навчанні в основному професій апаратурної праці).

Отже, класифікація вправ з урахуванням їх змісту з урахуванням часу (періоду) виконання ще раз підтверджує дидактичне твердження у тому, що вправи є основним методом виробничого навчання. Більше того, виходячи з такої класифікації можна стверджувати, що весь процес виробничого навчання - це послідовний ланцюг поступово і постійно ускладнюються вправ, в процесі яких вирішуються нові і нові навчально-трудові завдання, досягаються нові дидактичні цілі.

Спочатку, щодо трудових прийомів і операцій, відбувається відпрацювання правильності трудових дій, далі - досягнення швидкості дій, точності, швидкості, професійної,

"вправності"; у виконанні навчально-виробничих робіт, притаманних освоюваної професії (вправи у освоєнні трудових процесів, вправи під управлінням технологічними процесами), новими завданнями процесу виробничого навчання, тобто. системи вправ є досягнення заданої продуктивності праці, темпу, ритму роботи, освоєння різних варіантів поєднання технологічних операцій у реальному технологічному процесі, різних типових і специфічних способів використання інструментів, пристосувань, приладів, механізмів і т.д. Постійними, наскрізними цілями і завданнями, що все більш ускладнюються, є досягнення трудової самостійності, формування технічної культури, оволодіння професійною творчістю, що має безмежну безліч проявів і рівнів. Навіть і без спеціально сформульованої навчальної мети вона у процесі виробничого навчання присутня завжди - накопичення та вдосконалення виробничого досвіду у різних його проявах.

Таким чином, поняття про процес виробничого навчання як про послідовний ланцюг вправ - не логічний висновока реальне педагогічне явище.

Розглядаючи спосіб вправ, потрібно мати чітке уявлення про співвідношення понять " вправи " і " самостійна робота учнів " , маю на увазі, що це терміни найчастіше використовуються поруч, що самостійну роботу учнів часом відносять до самостійного способу виробничого навчання. Виходячи із твердження, що виробниче навчання - це послідовний ланцюг вправ, термін "самостійна робота учнів" у розумінні самостійного методувиробничого навчання неправомірне. Самостійну роботу учнів слід розглядати також як вправи, характерні для періодів виробничого навчання, коли навчальна діяльність учнів має значною мірою самостійний, тобто незалежний від майстра, характер. Ведучою дидактичною метоюпри цьому є відпрацювання, формування професійної самостійності учнів у різних її проявах. Таким чином, "вправи" і

"самостійна робота" учнів співвідносяться як ціле і частину.

Чому робиться такий акцент на обґрунтуванні твердження, що виробниче навчання - це ланцюг, система взаємопов'язаних вправ, що постійно ускладнюються? Тому що вправи - це метод навчання, більше - власне виробниче навчання. Таке розуміння процесу виробничого навчання неминуче призводить майстра до пріоритету вирішення навчальних завдань над розв'язанням задач суто виробничих, до підходу до всього процесу виробничого навчання передусім як до процесу навчального. Зведення процесу виробничого навчання до "самостійних робіт" учнів вільно чи мимоволі

"педагогічно демобілізує" майстра, перетворює його більше на організатора продуктивної праці учнів, ніж на вчителя їх професійної майстерності. Як бачимо, така суто теоретична міркування веде до важливих практичних висновків.

Розглянемо особливості кожного виду вправ такої класифікації.

Вправи у освоєнні трудових прийомів та способів

Це в основному тренувальні, попередні вправищодо освоєння елементів, прийомів виконання трудових операцій.

Орієнтовну основу виконання таких вправ становлять теоретичні знання учнів; демонстрація майстром відповідних трудових прийомів та способів та необхідні пояснення при цьому; описи та інструктивні вказівки та пояснення в інструкційній карті; зображення способу виконання прийому, виду робіт на наочному посібнику- плакаті, слайді, кіно- відеофрагменті. Основна мета проведення зазначених вправ - формування початкових умінь учнів правильно виконувати основні елементи трудового процесу - трудові прийоми та способи дії, що відповідають показаному майстром зразку та опису в інструкційній карті. Такі вправи, як правило, є початковим етапом освоєння нової операції або виду роботи. Проводяться зазвичай протягом невеликого відрізка часу - трохи більше 1-2 годин проводяться шляхом виконання чисто навчальних робіт, що не мають виробничої цінності (плитки, навчальні валики, пластини, обрізки тканини, відходи проводів тощо) і полягають у багаторазових повтореннях трудових дій, що розучуються (трудових рухів, установки, перестановки, налаштування, регулювання, заправки, пробної обробки, складання -Розбірки і т. п.).

У міру освоєння професії та накопичення досвіду учнів при переході до вивчення нової трудової операції, передбаченої навчальною програмою, вправи з початкового відпрацювання прийомів та способів її виконання проводяться вибірково - тільки з відпрацювання більш складних, нових за змістом прийомів та способів. Простіші та легкі для освоєння елементи трудової операції відпрацьовуються при виконанні операції в цілому.

Особливий різновид вправ у освоєнні трудових прийомів та способів становлять вправи з відпрацювання правильної послідовностітрудових процесів. Такі вправи найбільш характерні при освоєнні прийомів включення-вимкнення та управління машиною, налагодження, налаштування, регулювання, введення даних, зняття показань-результатів тощо технологічних операцій, де для отримання позитивного результату потрібна алгоритмічно чітка послідовність дій. При їх проведенні зазвичай вступне інструктування в наростаючій професії поєднується з вправами. При цьому при багаторазовому повторенні вже освоєної послідовності дій із додаванням кожного разу нового елемента цілісної дії створюється певний стереотип відповідної трудової діяльності, що закріплюється під час вправ.

Вправи в освоєнні початкових прийомів та способів виконання деяких складних за конструкцією операцій (переважно ручної праці) виконуються з використанням тренувальних пристроїв, що мають пристрої, що сигналізують про правильність відпрацювання трудових рухів.

Вправи у освоєнні трудових операцій, видів робіт

Цілі проведення таких вправ складніші в порівнянні з вправами з освоєння трудових прийомів та способів. Вони включають формування у учнів умінь правильно та якісно виконувати всі прийоми та способививчається операції в різних їх поєднаннях відповідно до показаного майстром зразком та рекомендаціями інструкційної картки; розширення та вдосконалення спеціальних знань учнів. У навчальних програмах виробничого навчання на виконання подібних вправ ("операційних" тем програми) відводиться порівняно невелика кількість часу, достатня тільки для початкового оволодіння операцією в цілому, маючи на увазі, що закріплення та вдосконалення попередньо освоєних операцій та видів робіт, формування міцних професійних умінь і навичок здійснюватиметься більш пізніх етапах виробничого навчання, коли основним засобом виробничого навчання (отже, наступних вправ) будуть роботи комплексного характеру, які включають раніше освоєні основи професії.

Успішність виконання вправ вирішальною мірою залежить від керівництва ними з боку майстра виробничого навчання. Щодо вправ з освоєння трудових операцій та видів робіт цілі такого керівництва можна сформулювати наступним чином:

1) домагатися, щоб учні виконували трудові дії, що розучуються, з найменшою кількістюпомилок;
2) домагатися, щоб помилки та недоліки учнів обов'язково усувалися наполегливо та до кінця; в жодному разі не можна допускати, щоб неправильні дії учнів закріпилися;
3) забезпечувати такий процес проведення вправ, щоб учні постійно просувалися з уроку в урок у освоєнні професії – це одна з основних ознак вправ як методу навчання.

Методичні прийоми та правила раціонального керівництва на цьому етапі навчання можуть бути найрізноманітнішими, залежно від місця операції у загальному процесівиробничого навчання, від змісту вправ, від реального рівняпідготовленості учнів, від педагогічної кваліфікаціїмайстра виробничого навчання та ін. Головним тут є те, що майстер повинен виявляти особливу "педагогічну уважність" і навіть

"педагогічну пильність", щоб не допустити педагогічного шлюбу, коли не всі учні досить добре засвоїли ази професії. Дуже важко, а часом і неможливо надолужувати втрачене згодом, коли перед майстром встануть нові завдання техніко-технологічного характеру, які мимоволі мимоволі відволікають його від вирішення завдань власне виробничого навчання. Саме на етапі освоєння учнями основ професії має виявлятися педагогічна майстерність майстра виробничого навчання.

Вправи у освоєнні трудових процесів

Це найбільш широко застосовуваний вид вправ. Фактично після освоєння основних прийомів та операцій, що становлять основу професії, подальший процесвиробничого навчання є вправи з освоєння трудових процесів, бо практична частина змісту професії - виконання певних трудових процесів - виготовлення деталей і виробів, ремонту, обслуговування, налагодження, регулювання устаткування, складання, монтажу, пошиття одягу, обслуговування покупців тощо.

Важливе дидактичне питання: чому зміст навчально-виробничої діяльності учнів у період виробничого навчання становлять вправи? Адже вправи як засіб виробничого навчання - це багаторазові повторення певних трудових процесів з метою їх удосконалення. Коли йшлося про вправи у освоєнні трудових прийомів, операцій, такого питання не могло виникнути. Багаторазове повторенняприйомів та операцій проводилося з метою їх освоєння та вдосконалення, на це відводилося визначений час. Що тоді при виконанні вправ з освоєння трудових процесів багаторазово повторюється, що удосконалюється, у чому полягає суть вправ учнів?

Вище вже наголошувалося, що процес виробничого навчання є насамперед процес навчання,і все, що роблять учні у межах цього процесу, необхідно розглядати з позицій вирішення навчальних завдань. Які ці завдання під час виконання учнями різноманітних, типових для відповідної професії, спеціальності навчально- виробничих робіт комплексного (тобто. що поєднує все раніше освоєні трудові прийоми, методи, операції, види робіт) характеру?

По-перше, відбувається подальше відпрацювання, вдосконалення способів виконання раніше освоєних трудових прийомів та операцій, доведення сформованих у своїй початкових умінь рівня навичок, автоматизованих компонентів вмілої діяльності, що досягається шляхом багаторазового виконання (повторення). По-друге, освоюються типові способи раціонального об'єднання раніше відпрацьованих трудових операцій на цілісний процес виконання робіт комплексного (закінченого) характеру. Причому освоєння відбувається саме собою, цьому треба вчити. По-третє, формується та розвивається професійна самостійність учнів. Стихійно це також може відбуватися, даним процесом необхідно управляти. По-четверте, професійна майстерність учнів – основна мета виробничого навчання – це певний рівень продуктивності

праці.Вона (продуктивність праці) не формується спонтанно, під час виконання робіт, її також треба спеціально формувати, застосовуючи спеціальні методичні прийоми. По-п'яте, учень - майбутній кваліфікований робітник, фахівець, природно, не може і не повинен виконувати роботи, застосовуючи тільки ті трудові прийоми та операції і в тому їх змісті (конструкції, послідовності виконання, поєднання та взаємозв'язки), в якому вони були освоєні їм на початкових етапах навчання. Способи виконання робіт з оволодіння технічними навичками вдосконалюються, учні освоюють нові, передові, високопродуктивні прийоми виконання робіт. У міру набуття досвіду вони освоюють нові технології, спеціальні видироботи і т. д. І всьому цьому їх треба навчати. Тому віднесення до вправ всього процесу виконання учнями все ускладнюються виробничих робіт цілком виправдано.

Крім того, у цей період виробничого навчання у учнів формуються такі важливі якості, що характеризують їх професійну майстерність, як культура праці, творче ставлення до праці, економічна доцільність їхньої навчальної та виробничої праці. Процес їх формування, як і суто професійних якостейвимагає особливої уваги, особливої цілеспрямованості як з боку майстра, так і учнів.

Організація керівництва у освоєнні учнями трудових процесів багато чому визначається специфікою розкритих вище навчальних завдань, і навіть змістом виконуваних навчально- виробничих работ. Загальні підходиі правила такого керівництва загалом самі, як і під час керівництва вправами з відпрацювання трудових операцій. Проте слід наголосити, що характер вказівок майстра учням у процесі поточного інструктування в міру накопичення ними досвіду значною мірою змінюється - тепер від них все частіше потрібно самостійно ухвалити рішення, самостійно перевіряти правильність виконаної роботи та оцінювати її результати.

Особливо слід наголосити на важливості контролю правильності виконання учнями раніше вивчених прийомів, організації робочих місць, безпеки праці. Ці показники професіоналізму мають "наскрізний" характер, і відпрацьовувати вказані елементинеобхідно постійно, протягом усього періоду виробничого навчання, кожному його етапі. Правильність виконання прийомів та застосування способів роботи забезпечує точність, швидкість, якість та продуктивність праці та є основою професійної майстерності учнів.

Вправи в управлінні технологічними процесами

Ці вправи займають особливе місце, оскільки до певної міри " вбирають " у собі вправи у освоєнні трудових прийомів і методів, і навіть вправи у освоєнні трудових операцій. Такі вправи найбільш характерні при підготовці кваліфікованих робітників та фахівців, зміст праці яких значною мірою ускладнює або зовсім виключає виділення "навчальних одиниць" для їх планомірного вивчення та практичного відпрацювання в умовах навчального закладу (оператори та апаратники хімічного (нафтохімічного) виробництва, апаратники та оператори) обладнання харчової промисловостіта інші фахівці, змістом праці яких є функції контролю та регулювання виробничих процесів, пов'язані з аналізом отриманих даних про стан процесу та прийняттям необхідних рішень, а також руховими навичками, необхідними для швидкого та правильного здійснення прийнятого рішення; до певної міри водії транспортних засобів, машиністи дорожньо-будівельних машин, кранів та ін.), дозволяє відразу використовувати діючу виробничу техніку у навчальних цілях. Специфічна особливістьпідготовки таких робітників та фахівців полягає в тому, що в умовах навчального закладу практично неможливо мати відповідну матеріальну базудля їх повноцінного виробничого навчання - промислові апарати, установки, агрегати тощо. Тому практичне професійне навчання таких робітників і фахівців здійснюється, як правило, у виробничих умовах спочатку шляхом вправ-спостережень, а потім дублерства.

Велике значення для освоєння способів керування технологічними процесами має попередня теоретична підготовка учнів, знання сутності технологічних процесів, які у апаратах, установках, агрегатах, машинах. Однак для управління технологічним процесом, навіть на основі розгорнутого уявлення про явища та процеси,

що відбуваються в апаратах, недостатньо одних лише знань, отриманих із спеціальних предметів. Вивчаючи на робочих місцях схеми технологічних процесів, будову та правила експлуатації обладнання, учні одночасно знайомляться з основними способами управління технологічним процесом: як здійснюється пуск та зупинка апаратів, як регулюються відхилення від нормального ходу процесу, як виконуються окремі технологічні операції, як фіксуються їх результати та т.п.

Значне місце у навчанні учнів управлінню технологічними процесами займають спеціальні вправи з використанням тренажерів(Питання організації та методики вправ із застосуванням тренажерів будуть розкриті в окремому розділі глави).

Важливим завданням, вирішуваної під час вправ з управління технологічними процесами, є розвиток здібностей учнів приймати раціональні рішення у виробничих ситуаціях. Однією з ефективних методичних прийомів цих завдань є рішення про технологічних завдань, організованих майстром у вигляді ділових ігор. У технологічних завданнях дається словесний опис виробничих ситуацій, що характеризують як нормальний перебіг, і різні порушення технологічного процесу, зокрема і аварійних.

Від учнів потрібно визначити як спосіб підтримки нормального процесу роботи устаткування, що обслуговується, так і спосіб виявлення заданого порушення, можливі його причини, намітити рішення і описати дії з усунення порушень і приведення системи в норму в кожному конкретному випадку.

Технологічні завдання можуть пропонуватися у двох варіантах: з відповідями на поставлені запитання та без відповідей. У першому випадку сутність вправ - розбір конкретних ситуацій та вивчення типових технологічних рішень. Такі варіанти завдання пропонуються учням на початковому етапі навчання (наприклад, у навчальній лабораторії процесів та апаратів хімічного виробництва) та є гарним доповненням до інструкції з обслуговування апарату, установки, агрегату.

У міру накопичення учнями досвіду їх необхідно залучати до самостійного прийняття рішень спочатку у найпростіших, та був й у складніших виробничих ситуаціях. Тому на цьому етапі їм пропонуються технологічні завдання, складені за другим варіантом.

Як правило, робітники, фахівці зазначених професій (хіміки-апаратники, оператори різних установок, машиністи різних агрегатів тощо) одержують відомості про роботу апарату або установки на основі показань приладів. Тому поряд із словесними описами певних ситуацій у таких завданнях наводяться показання приладів. Це можуть бути малюнки або фотографії приладів із відповідними заданою ситуацією показаннями приладів. У цих цілях практикують виготовлення макетів щитів управління агрегатом з макетами приладів, на яких стрілки і покажчики виставляються в положення, передбачене умовою технологічного завдання. Працюючи з подібними моделями зорова інформація (покази приладів) може доповнюватися відповідної слуховий (відтворення звукозапису шумів, сигналізаторів тощо. п.).

Вправи із застосуванням тренажерів

Тренажери, що моделюють умови та зміст виробничої діяльності людини, дозволяють створювати оптимальні умови для ефективного формування професійних знань, умінь та навичок, необхідних для виконання цієї діяльності. Із застосуванням тренажерів у процесі виробничого навчання учні виконують вправи з відпрацювання трудових умінь та навичок у тих випадках, коли умови процесу навчання не дозволяють ефективно організувати такі вправи у реальній виробничій обстановці.

Застосування тренажерів має такі переваги:

сприяє кращому орієнтуванню учнів під час переходу від вивчення теорії на заняттях з спеціальних предметів до оволодіння практичними діями, активізує процес навчання;

створює можливість наблизити учнів до виробничої обстановки, у той час виключаючи небезпека аварій, поломок устаткування;

дозволяє задавати учням, повторювати і варіювати потрібні режими роботи обладнання та виробничі ситуації у будь-який момент, що часто у виробничих умовах неможливо;

моделює (імітує) складні умови роботи, аж до аварійних ситуацій, з якими учні під час роботи на обладнанні, що діє, ознайомитися не можуть;

дозволяє багаторазово моделювати та прогнозувати перешкоди та несправності до повного їх усунення;

сприяє закріпленню у учнів прийомів самоконтролю - вирішального чинника формування багатьох умінь та навичок, особливо при оснащенні тренажерів спеціальними засобами та пристроями зворотнього зв'язку.

Істотною перевагою тренажерів є застосування прискореного масштабу часу. У виробничих умовах зміни параметрів реальних технологічних процесів, наприклад, хімічного та нафтохімічного виробництва відбуваються порівняно повільно, і для того, щоб виконати всі дії з управління агрегатами у звичайному масштабі перебігу процесів, потрібен значний час. Прискорене протікання технологічного процесу на моделі-тренажері агрегату установки дозволяє освоїти процес управління в значно більш короткий час.

Тренажер як засіб, що дозволяє моделювати технічні об'єкти, виробниче середовище та, відповідно, діяльність учнів, має відповідати педагогіко-ергономічним вимогам, які передбачають оптимальне поєднання технічних, психолого-фізіологічних та дидактичних параметрів. У класифікаційній системі засобів навчання тренажери відносяться до моделей керованих технічних об'єктів, що відтворюють або імітують різним ступенемточність їх характеристики.

Важливим чинником використання тренажерів є спрощення і розчленування трудової діяльності, що освоюється учнями, з тим, щоб навчання могло бути продовжене в реальних виробничих умовах. Тому в навчальних цілях моделюється не вся виробниче середовище, не вся освоювана учнями трудова діяльність і не всі операції, а лише найважчі в навчанні та найбільш значущі в реальних умовах трудового процесу, від яких залежить успіх майбутнього самостійної роботиучнів. Проте чим більше модель наближена до реальних умов виконання відповідної технологічної операції, тим вища її ефективність як засобу навчання.

За конструкцією та призначенням застосовані тренажери можна поділити на наступні групи.

1. Тренажери, що моделюють пристрій та функції технічних об'єктів.Вони призначені для відпрацювання прийомів, способів обслуговування та керування реальними об'єктами. До них відносяться, наприклад, автомобільні тренажери, тренажери, що моделюють технологічні установки хімічного виробництва і т.д. Тренажери, що моделюють пристрої та функції технічних об'єктів, можуть бути побудовані на принципах фізичного та математичного моделювання на базі електронно-обчислювальної техніки. У більшості випадків такі тренажери є фізичними моделями, під якими розуміють предмет, процес, ситуацію та ін., що володіють поруч фізичних властивостей, подібних до оригіналу, але відрізняються розмірами, масою і відсутністю другорядних явищ і деталей. Велика кількість тренажерів - фізичних моделей- створено для попереднього практичного навчання машиністів вантажопідйомних машин, водіїв транспортних засобів та ін. Всі ці пристрої більшою чи меншою мірою наближення відтворюють кабіну водія, машиніста та основні органи управління, з якими пов'язана система світлових, звукових та інших сигналів. На таких тренажерах зазвичай вдається формувати початкові вміннявиконувати послідовні дії в основних елементарних ситуаціях, при цьому забезпечується негайна сигналізація про всіх неправильних діяхі повністю виключаються нещасні випадки та поломки.

Набули поширення та тренажери для навчання операторів та наладчиків автоматичних верстатів та ліній, а також фахівців, які обслуговують пульти управління енергетичних установокта систем. Зазвичай вони є спрощеними моделями пульта контролю та управління відповідним технологічним процесом на виробництві. На них відтворено системи сигналізації про процес, ручки, кнопки та інші органи дистанційного керування.

2. Тренажери, призначені для формування вмінь інтелектуальної діяльності.До них відносяться, наприклад, тренажери-імітатори, що фіксують несправність роботи обладнання, апаратури та призначені для навчання пошуку несправностей; тренажери для навчання наладчиків верстатів-автоматів та автоматичних ліній пошуку причин шлюбу тощо. При цьому не ставиться завдання моделювання, копіювання пристрою та функції технічних об'єктів. Призначення таких тренажерів - навчити учнів алгоритмів, правил виконання певних розумових дій(наприклад, правил аналізу причин шлюбу тощо).
3. Тренувальні пристрої, призначені для полегшення формування будь-якої рухової навички.Тренувальні пристрої не моделюють, як правило, пристрій та функції технічних об'єктів. Прикладом таких тренувальних пристроїв є тренажер для відпрацювання координації рухів рук при опилюванні металу напилком, різання слюсарною ножівкою, координації рухів рук при фігурному обточуванні деталей на токарному верстаті тощо. В останні роки у зв'язку з широким впровадженням у навчальний процес електронно-обчислювальної техніки все більше застосування знаходить комп'ютерне моделюваннятехнологічних та інших виробничих процесів із застосуванням спеціально створюваних педагогічних програмних засобів (ППЗ). При цьому основною спорідненістю імітації технологічного процесу та зворотного зв'язку є безпосередньо комп'ютер. Тренажер операторської діяльності при цьому будується на основі наочного зображення реального об'єкта, що збігається з ним настільки, що робота з комп'ютером імітує реальну виконавську

діяльність.

Як показали експериментальні дослідження та передовий педагогічний досвід, всі приватні технології тренажерного навчання з управління автоматизованим обладнанням ґрунтуються на загальному алгоритмівправ, що включає такі основні етапи: завдання майстром певної ситуації, режиму тренування на тренажері > аналіз учнями змісту завдання > визначення стану моделюється на тренажері системи, виявлення відхилень від норми, їх величини та характеру > прийняття учнями рішення та визначення алгоритму приведення системи в норму > робота учнів з органами управління тренажером з приведення системи > відпрацювання способів діяльності > поточний контрольстану системи на основі даних інформаційної частини тренажера > аналіз майстром та учнями успішності тренувальних вправ за показаннями контрольного пульта управління тренажером > обґрунтування учнями отриманих результатів.

Організовуючи вправи на тренажері, необхідно ознайомити учнів зі спеціальною візуальною мовою, засобами кодування інформації; формою, розміром, просторовою орієнтацією, літерами, цифрами, кольором, яскравістю, частотою миготіння, логограмами, знаками зображення, що використовуються в дисплеях тренажера, різного родуіндикатори, екрани, табло. Це особливо важливо під час підготовки кваліфікованих робітників і фахівців різних профілів, наприклад, для апаратників (операторів) хімічних і нафтохімічних виробництв. На тренажері, призначеному для навчання таких фахівців, імітується нормальний технологічний режим та характерні відхилення та неполадки, у тому числі аварійні ситуації. При виході параметрів процесу допустимі межіспрацьовує звукова та світлова сигналізація. Учні, отримуючи за показаннями контрольно- вимірювальних приладівінформацію про порушення того чи іншого параметра, приймають певне рішення та повертають процес до нормального режиму, що здійснюється за допомогою органів ручного чи дистанційного керування. Тренажер також дозволяє демонструвати роботу установки в автоматичному режимі. За правильністю дій учнів майстер стежить за показаннями контрольно-вимірювальнихприладів, а також поданим звуковою та світловою сигналізацією. Крім того, дії учнів фіксуються на самописних приладах, що дозволяє здійснювати контроль та самоконтроль.

Застосування тренажерів у професійній освіті – це не самоціль і не данина моді, а нагальна потреба. Це розумне створення штучних умов, що мають великі дидактичні переваги та потенційні резерви. Такі штучні умови створюють реальні можливості, по-перше, для планування всіх ланок процесу навчання (подання навчальної інформації, засвоєння її, виконання навчальної діяльності, аналіз характеру та якості цієї діяльності, що коригують вплив на неї та ін), по-друге, для оптимального їх функціонування, по-третє, для управління пізнавальною діяльністю учнів. Саме

наявність можливостей управління пізнавальної діяльністю учнів забезпечує ефективність застосування вправ з допомогою тренажерів.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

1. Поняття технологічної освіти.

3.Системи трудового та технологічного навчання.

1 Поняття технологічної освіти

У зв'язку з цим до базисного навчального плану (в інваріантну частину) загальноосвітніх навчальних закладів Росії, затвердженого Міністерством освіти Російської Федерації в 1993 р., включено нову освітню область «Технологія».

У школі «Технологія» - інтегративна освітня сфера, що синтезує наукові знання з математики, фізики, хімії та біології та показує їх використання у промисловості, енергетиці, зв'язку, сільському господарстві, транспорті та інших напрямках діяльності людини. Передбачається вивчення цієї галузі з І по XI клас (див. навчальний план) обсягом 808 год.

Вивчення інтегративної освітньої галузі «Технологія», що включає базові (тобто найбільш поширені та перспективні) технології та передбачає творчий розвиток учнів у рамках системи проектів під керівництвом спеціально підготовлених вчителів та за наявності адекватної навчально-матеріальної бази, дозволить молоді набути загальнотрудових та частково спеціальних знань та вміння, а також забезпечить їй інтелектуальний, фізичний, етичний та естетичний розвиток та адаптацію до соціально-економічних умов.

Ці цілі можуть бути досягнуті, якщо необхідну увагу буде приділено політехнічному, економічному та екологічному аспектам діяльності, ознайомленню з інформаційними та високими технологіями, якісному виконанню робіт та готовності до самоосвіти, відновлення та збереження сімейних, національних та регіональних традицій та загальнолюдських цінностей.

Цільнавчального предмета технологія:

Це передбачає:

I. Формування в учнів якостей творчо думаючої, активно діючої і легко адаптирующейся особистості, які необхідні діяльності у нових соціально-економічних умовах, починаючи від визначення потреб у продукції до її реалізації.

Підготовку учнів до усвідомленого професійного самовизначення у межах диференційованого навчання та гуманного досягнення життєвих цілей.

Формування творчого ставлення до якісного здійснення трудової діяльності.

V. Розвиток різнобічних якостей особистості та можливості професійної адаптації до змінних соціально-економічних умов.

Завдання цього навчального предмета:

У процесі викладання предмета «Технологія» має бути вирішено такі задачи:

а) формування політехнічних знань та екологічної культури;

б) прищеплення елементарних знань та умінь щодо ведення домашнього господарства та розрахунку бюджету сім'ї;

в) ознайомлення з основами сучасного виробництва та сфери послуг;

г) розвиток самостійності та здатності учнів вирішувати творчі та винахідницькі завдання;

ж)оволодіння основними поняттями ринкової економіки, менеджменту та маркетингу та вмінням застосовувати їх при реалізації власної продукції та послуг;

з)використання як об'єктів праці споживчих виробів та оформлення їх з урахуванням вимог дизайну та декоративно-ужиткового мистецтва для підвищення конкурентоспроможності при реалізації. Розвиток естетичного почуття та художньої ініціативи дитини.

Для вирішення цих завдань у змісті предмета "Технологія" можна виділити 10 основних розділів:

Технології обробки конструкційних матеріалів та елементи машинознавства.

Інформаційні технології - використання ПЕОМ на вирішення практичних завдань.

Графіка (технічний малюнок, креслення, оформлювально-дизайнерські роботи).

Культура будинку, технології обробки тканин та харчових продуктів.

Будівельні ремонтно-оздоблювальні роботи.

Художня обробка матеріалів, технічна творчість, основи художнього конструювання.

Галузі суспільного виробництва та професійне самовизначення.

Виробництво та навколишнє середовище.

10. Елементи домашньої економіки та основи підприємництва.

Основна частина навчального часу (не менше 70%) приділяється на практичну діяльність - оволодіння загальнотрудовими вміннями та навичками.

Протягом усього періоду навчання «Технології» кожен учень виконує 10 проектів (по одному на рік, починаючи з ІІ класу). Під проектом розуміється творча, завершена робота, що відповідає віковим можливостям учня. Важливо, щоб при виконанні проектів, починаючи з молодших класів, школярі брали участь у виявленні потреб сім'ї, школи, суспільства в тій чи іншій продукції та послугах, оцінці наявних технічних можливостей та економічної доцільності, у висуванні ідей розробки конструкції та технології виготовлення продукції (виробу) , їх здійсненні та оцінці, у тому числі можливостей реалізації.

Велика увага у програмі приділяється інформаційним технологіям.

У початковій школі:технології обробки матеріалів (природних, паперу, дроту...), культура будинку (правила поведінки, сервірування столу), догляд за будинком (прибирання, миття посуду, догляд за домашніми рослинами тощо), інформаційні технології (навчальні ігри на ПЕОМ за наявності дисплейного класу), виконання творчих робіт - проектів. Для реалізації модуля "електротехніка" потрібні найпростіші електроконструктори, для модуля "елементи техніки" - механічні конструктори;

Одним із засобів особистості спеціаліста та формування її професійної культури виступає зміст професійної освіти.

Принципи та критерії відбору змісту професійної освіти:

Принцип відповідності змісту вимог розвитку суспільства. Науки, техніки та технології, культури та особистості; принцип постійної оновлюваності змісту професійної освіти;

Принцип єдності змістовної та процесуальної сторони професійного навчання;

принцип структурної єдності змісту професійної освіти на різних рівнях її формування;

принцип гуманітаризації змісту професійної освіти;

принцип фундаменталізації змісту професійної освіти;

Принцип інтеграції змісту професійної освіти, системності та міждисциплінарності та професійної майстерності.

Логіка та послідовність формування необхідних фахівцю практичних умінь та навичок у ході виробничого навчання визначають структуру змісту та логіку побудови дисциплін спеціального циклу. За змістом ці дисципліни становлять значну основу виробничого навчання.

Дисципліни загальнопрофесійного (технічного) циклу сприяють розширенню професійного кругозору майбутній спеціалістів широкого профілю підготовки є базою для реалізації можливостей зміни праці та освоєння суміжних професій.

Перша група – навчальний матеріал, що розкриває питання техніки.

Сюди відносяться: теоретичні основи устрою та роботи обладнання, що використовується фахівцем;

Друга група-навчальний матеріал, що розкриває питання технології виробництва. Сюди відносяться теоретичні основи трудових та технологічних процесів, питання безпеки праці, гігієни та виробничої санітарії, протипожежної техніки.

Третя група - навчальний матеріал про організацію та економіку виробництва. Сюди входять відомості організаційно-економічного характеру, аналіз основних напрямів підвищення продуктивність праці.

При аналізі змісту підготовки спеціаліста загалом виробниче навчання відповідає за формування практичної бази діяльності спеціаліста (уміння та навички), теоретичне навчання – за формування теоретичної бази (знання).

На сучасному етапі особливої актуальності у змісті професійної освіти набувають також досвіду творчої діяльності спеціаліста та досвіду його емоційно-ціннісного ставлення до дійсності.

Освіта сьогодні орієнтована на підготовку фахівця морально зрілого, що поєднує в собі моральні та ділові якості особистості, що творчо думає, легко адаптується до умов професійної діяльності, що швидко змінюються, здатного знаходити нові оригінальні рішення професійної підготовки майбутніх фахівців, виступає формування їх моральної зрілості. , професіоналізмом особистості дозволить вирішити одне з актуальних протиріч навколишнього світу- протиріччя між колосальними темпами зростання благ цивілізації та можливістю самознищення людства, між очевидним перетворенням знань та досвіду професіоналів та моральною деградацією особистості, втратою морального та морального і морального.

3. Системи трудового та технологічного навчання

Системи професійного навчання - основні вихідні положення, що визначають порядок розчленування змісту навчання, угруповання його частин та послідовність оволодіння частинами учнями.

Основними елементами, навчальними одиницями систем можуть бути:

1. предмети праці;

2. трудові операції, прийоми, дії, рухи;

3. професійні обов'язки

4. функції фахівця- його професійні обов'язки

5. виробничі ситуації;

6. професійні проекти (самостійна творча діяльність);

Вибір систем навчання залежить:

1.От матеріально-технічного забезпечення навчального процесу, рівня кваліфікації педагога, рівнів здібностей учень;

2. від того, що береться за самостійну вихідну частину навчання-навчальнуодиницю;

3.від особливостей змісту праці спеціалістів відповідної професії.

Розглянемо основні системи навчання.

I.Предметна система навчання

Виникла історично першою в період ремісничого виробництва.

Учень виготовляв у процесі свого учнівства набір типових виробів, притаманних професії.

Переваги системи:

1.ранее включення учнів у продуктивну працю, з перших днів учні знайомилися з технологічним процесом виготовлення виробу;

2. система викликала в учнів інтерес до професії, т.к. вони бачили результат своєї праці;

Недоліки системи:

1. система не передбачала освоєння операцій у послідовності, що відповідає ускладненню цих операцій;

2. не проводилося спеціальних вправ з відпрацювання прийомів та операцій, учні часто освоювали помилки, і їм доводилося переучуватися.

II. Операційна система навчання.

Переваги системи:

1. система озброювала учнів універсальними знаннями та вміннями щодо виконання технологічних операцій, тобто. не прив'язувала учнів до низки виробів;

2. підвищення продуктивність праці.

3. підвищення якості навчання з допомогою реалізації принципу систематичності і послідовності.

Недоліки системи:

1. процес навчання розглядала як просте поєднання технологічних

Список літератури

1. Горбунова Т.В. методика виробничого навчання Курс лекцій. Калуга: вид-во КДПУ ім. К.Е.Ціолковського, 2003. - 100с

2. Ернанова Н.Є. основи професійного навчання: Навчальний посібник - 2-ге вид., Випр. І дод. - Єкатеринбург, УДППУ, 1999, 138с

3. Шалунова М.Г.., Ерганова Н.Ею Практикум з методики професійного навчання: Навчальний посібник. - Єкатеринбург, Урал. держ. проф. - Пед. ун-т, 2001, 61с

4. Муравйова Г.Є. теоретичні основи проектування освітніх процесів у школі: Монографія/За ред. Лікарі пед. наук, проф. М.М. Льовіною. – К.: Прометей, 2002. – 200с

5. Симоненко В.Д. Технологія: навч. для 5 кл. загальноосвіт. установ: варіант для хлопчиків/В.Д. Симоненко, О.Т. Тищенко, П.С. Самородський; за ред. В.Д.Симоненка. – К.: Просвітництво, 2005. – 191с.: іл.

Подібні документи

Цілі та завдання навчання англійській мовіна профільному рівні. Вимоги до рівня підготовки випускників. Елективні курси у профільному навчанні. Місце проектної методики в сучасному процесінавчання. Правила складання програм курсів.

курсова робота , доданий 03.06.2012

Характеристика основних форм та загальних принципів організації диференційованого навчання. Труднощі здійснення диференційованого навчання. Зміна змісту біологічної освіти в експериментальному класі за умов диференціації.

дипломна робота , доданий 05.03.2013

Здобуття середньої освіти та духовного розвитку залежно від схильностей та інтересів учнів. Вивчення інноваційних форм навчання, їх класифікація, можливості їхньої позитивної реалізації в процесі диференційованого навчання на практиці.

реферат, доданий 24.12.2013

Концепція модернізації російської освіти. Профільне навчання. Елективні курси, обов'язкові для відвідування курси на вибір учнів, що входять до складу профілю навчання на старшому ступені школи. Функції, що виконуються елективними курсамиз географії.

стаття, доданий 10.12.2008

Дворівневий стандарт загальної освітина старшому щаблі. Цілі та завдання профільного навчання. Технологія профілювання освітнього процесу. Характеристика передпрофільної підготовки у загальному освітніх установах. Курси на вибір професії.

курсова робота , доданий 22.10.2012

Специфіка диференційованого навчання учнів з математики. Підвищення пізнавальної активності під час уроків математики у вигляді диференційованого підходу. Психолого-педагогічні основи та критерії. Методика організації роботи з навчання.

курсова робота , доданий 24.05.2012

Підготовка молодих спеціалістів. Психолого-педагогічні засади визначення сутності самоконтролю учнів. Види самоконтролю та його класифікація. Формування самоконтролю учнів лісомеханічного технікуму під час уроків виробничого навчання.

дипломна робота , доданий 10.10.2011

Цілі та форми диференційованого навчання, його психолого-педагогічні основи та критерії. Рівень розвитку здібностей як із основних критеріїв диференціації. Виховання ефективного інтересу до навчання, до самостійної навчальної діяльності.

дипломна робота , доданий 03.07.2015

Організація трудового навчання та професійної орієнтації школярів у міжшкільних навчально-виробничих комбінатах. Значення правильного виборупрофесії. Передпрофільна підготовка як умова підвищення готовності підлітка до профвизначення.

дипломна робота , доданий 07.06.2011

Філософський та історичний аспектипрофесійного самовизначення Професійне самовизначення як соціально-педагогічний феномен. Форми та напрямки діяльності соціального педагогаз професійного самовизначення старшокласників.

Системи виробничого навчання

Найменування параметру	Значення
Тема статті:	Системи виробничого навчання
Рубрика (тематична категорія)	Виробництво

змістом виробничого навчаннявиступає трудовий процес. Яке місце посідає трудовий процес у структурі технологічного процесу? Трудовий процес спрямовано управління чи обслуговування технологічного процесу, який, своєю чергою, є компонентом виробничого процесу. Дамо визначення виробничого, технологічного та трудового процесів.

Виробничий процес- Сукупність дій людей і знарядь праці, необхідних на даному підприємстві, в установі для виробництва продукції, ремонту обслуговування або виконання інших умов. Виробничий процес включає технологічний та допоміжний процес.

Технологічний процес– матеріальний вплив на предмет виробництва, що викликає в ньому цільові зміни форми, розмірів, властивостей, просторового становища. Сукупність засобів застосування, виготовлення, обробки, ремонту; операції для перетворення компонентів предмета виробництва на готовий продукт за допомогою техніки.

Допоміжний процес - дії щодо забезпечення можливості виготовлення, здійснення, ремонту (транспортування, контроль якості продуктів та послуг).

Технологічний процес складаютьтрудовий процес та природний процес.

Трудовий процес- Трудова діяльність робітника, що охоплює всі його дії, пов'язані з виконанням певного виду завершених робіт, типових для даної професії; спрямований на обслуговування та управління технологічного процесу (підтримання його режиму та норми).

Природний процес - Зміна форми, розміру, властивостей, положення предмета виробництва або послуги в результаті дії фізичних, хімічних явищ без безпосереднього втручання людини.

Трудова діяльність працівника складається з етапів:

1. Плануваннятрудового процесу

2. Підготовкадля здійснення трудового процесу.

3. Здійсненнятрудового процесу з операцій, виконання операційних чи комплексних робіт, типових для даної професії.

4. Контрольходу та результатів трудового процесу.

Основна мета виробничого навчання - озброєння учнів професійними навичками, вміннями та практичними знаннями, необхідними для оволодіння професійною майстерністю. Ця майстерність проявляється у специфічно предметній діяльності - у продуктивній праці, виконанні трудових процесів, що мають складний характер.

Трудові процеси складаються з трудових операцій, кожної з яких характерно застосування, наприклад, однотипних інструментів, пристроїв вихідних методів праці. Кожна трудова операція, своєю чергою, складається з трудових прийомів, які теж бувають підрозділені, більш дробові елементи, наприклад трудові руху чи дії.

Слід відрізняти поняття трудової операції від технологічної операції. Технологічна операція характеризується насамперед взаємодією знаряддя праці (наприклад, фрези фрезерного верстата або різця токарного верстата) з предметом праці (оброблюваної заготівлею), певним режимом роботи обладнання (наприклад, металорізального верстата) і вибором відповідного інструменту.

Трудова операція є частиною діяльності працівника, яка має бути як безпосередньо обробною (наприклад, при роботі ручним слюсарним або столярним інструментом), так і досить складною, пов'язаною зі стеженням за контрольними приладами, особливостями

протікання технологічного процесу за допомогою слухових сприйняттів(Наприклад, за появою додаткових шумів у роботі верстата, машини, апарату і т. п.) і відповідними впливами на органи управління технікою, що працює в напівавтоматичних, а нерідко і автоматичних режимах.

З цієї причини важливою відмінною особливістютрудової діяльності робітника, керуючого технологічними процесами, є складне поєднання трудових навичок і умінь, які бувають руховими (моторними), що дозволяють виконувати трудові рухи з вкрай важливою силою, точністю і швидкістю, сенсорними (чуттєвими), в яких головна роль належить органам почуттів, і розумовими, завдяки яким виявляються здібності досить швидко орієнтуватися у виробничій обстановці, застосовуючи наявні знання та досвід для ухвалення рішення (для зміни режимів обробки, виконання оперативних розрахунків, а нерідко і попередження аварійних ситуацій).

Τᴀᴋᴎᴎᴩᴀᴈᴏᴍ, навіть з такої самої загальної характеристики особливостей трудової діяльності видно, що загальна система виробничого навчання, що передбачає єдність його змісту, методів, форм і дидактичних засобів, Досить складна і має суттєві відмінності від викладання теоретичних предметів.

Структура трудового процесувключає: трудові операції, трудові прийоми, трудові дії, трудові рухи.

Трудова операція –складова частина трудового процесу, спрямована на досягнення конкретної метита характеризується застосуванням однотипного обладнання.

Трудовий прийом –частина трудової операції, що має самостійну, логічно завершену приватну мету. У методиці ПРО виділяють: прийоми планування, робочі прийоми (пуск, зупинка, перемикання), прийоми контролю, прийоми організації робочого місця.

Трудова дія –частина трудового прийому, сукупність рухів, які виконуються без перерви одним або декількома робочими органами людини, при цьому виділяють підготовчі, виконавчі, коригувальні дії.

Трудовий рух -одноразове, однорідне безперервне переміщення працівником тіла або його частин з метою «взяти», «перемістити», «відпустити», «звільнити», «підтримати» в певному стані.

Трудові рухибувають: короткі – довгі, горизонтальні – вертикальні, прямолінійні – радіальні, індивідуальні – поєднані, переривчасті – безперервні, пристосувальні – рішучі, робочі та неодружені, з постійним напрямком та змінним напрямом.

Одним з найбільш значущих у теоретичному та практичному аспектах є поняття «система виробничого навчання», яка відноситься до конкретної групи професій та визначає структуру та послідовність вивчення програмного матеріалу, а також співвідношення обсягу та змісту навчально-тренувальних вправ, навчально-виробничих завдань та продуктивної праці на підприємства . Система - ціле, що складається з взаємозалежних частин, безліч елементів, що знаходяться у відносинах і зв'язках один з одним, що утворюють певну цілісність, єдність. Система виробничого навчання - об'єктивне єдність змісту, його структурування (розчленування) і послідовності вивчення, і навіть форм, методів і дидактичних засобів, т.е. технології навчання, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ за відповідної допомоги та керівництва з боку майстра забезпечує учням послідовне оптимальне оволодіння робочими прийомами, трудовими операціями, комплексами трудових операцій. Зміна та вдосконалення систем виробничого навчання обумовлено розвитком виробництва та професійної освіти. Зрештою, рівень розвитку техніки, технології та поділу праці викликали зміни та вдосконалення діючих та виникнення нових систем виробничого навчання.

Вибір системи виробничого навчання залежить від таких базових факторів:

‣‣‣ рівня розвитку виробництва;

· Принципів навчання (що виховує, освітній та розвиваючий характер виробничого навчання, зв'язок теорії та практики і т.д.);

‣‣‣ особливостей робітничих професій.

Розглянемо деякі із систем виробничого навчання. Предметна система – одна з перших систем виробничого навчання. Застосовувалася ще на практиці ремісничого виробництва та учнівства. Сутність предметної системи полягала в тому, що учень виготовляв послідовно від початку до кінця певну кількість усі вироби, що ускладнюються, предметів, опановуючи таким чином необхідними навичками. Система проста, з перших днів учні починають випускати продукцію. При цьому вони не набувають елементарних умінь у виконанні трудових прийомів та операцій за професією. Не йдуть основні принципи дидактики, відсутні можливості для програми навчання, взаємозв'язку виробничого і ретичного навчання. Характерна для ручного виробництва, кустарної мислення.

Операційна система виробничого навчання розроблена у 60-70-х роках XIXстоліття під керівництвом інженера-механіка Д.К. Радькіна - співробітника Московського технічного училища. Це перша дидактично обґрунтована система навчання слюсарним, токарним, столярним та ковальським роботам. Розроблена ним програма виробничого навчання, систематичність та повнота навчання, ретельно підібрані навчальні завдання, порядок структурування (розчленування) змісту виробничого навчання, методика навчання та контролю склали операційну систему, яка в Америці та Європі застосовувалася під назвою російської.

Відповідала запитам мануфактурного виробництва, у якому робітник почав виконувати лише окрему виробничу операцію у загальному технологічному процесі.

Замість виготовлення предметів, речей, виробів, змістом навчання стало виконання певних переліків операцій, виділених спеціально для засвоєння і являють собою певну структуру елементів праці. Але далеко не завжди навчальні операції були операціями у виробничому розумінні. Мова йдепро невідповідність об'єктів вправ реальним об'єктам, що ускладнювало освоєння навичок виконання роботи загалом.

При цьому в «чистому вигляді» операційна система застосовувалася, недовго: незавершеність предметів, що не мають споживчої цінності, відсутність плавного переходу від навчання в навчальних майстернях до роботи гаводських умов зажадали її вдосконалення.

Операційно-предметна система виробничого навчання, запропонована видатним російським діячем профтехосвіти

С. А. Володимирським, стала подальшим удосконаленням російської системи виробничого навчання. Основні положення системи та програми виробничого навчання були перевірені С.А. Володимирським у Московському ремісничому училищі, а основні принципи схвалено у 1888 році загальними зборами Московського політехнічного товариства.

Системою передбачалося вивчення учнями трудових операцій у процесі виготовлення ретельно підібраних виробів. Підбір виробів здійснювався таким чином, щоб при виготовленні першого з них освоювалися три-чотири найлегші операції, а при виготовленні наступних виробів - складніші операції. Достоїнство системи належало те, що виготовлення корисних предметів пробуджувало в учнів інтерес і прагнення продуктивної роботи.

Істотними недоліками системи були: слабке засвоєння окремих операцій, що пояснювалося відсутністю вправ у їх виконанні, і учні не опановували відповідних навичок; набуті навички не відрізнялися гнучкістю, так як вироби зазвичай виготовлялися за певними шаблонами; навіть при незначній зміні технології учні зазнавали серйозних труднощів при виконанні роботи.

При використанні системи порушувалося важливе педагогічна вимога- ставити перед учнями конкретні та посильні навчальні завдання.

Виходило так, що операційно-предметної системи виробничого навчання були притаманні недоліки і предметної, і операційної систем, внаслідок чого вона не набула поширення.

Система виробничого навчання ЦИТ (Центрального інституту праці). Застосовувалася в 1920-1930 роки. В основу навчання за системою ЦІТ покладено багаторазові тренувальні вправи, щоб навчити навчаються виконувати спочатку окремі елементи трудових рухів, потім трудові рухи та дії, трудові прийоми та операції. Навчання за системою ЦИТа включало наступні періоди тренувальних вправ:

‣‣‣ з освоєння трудових рухів та прийомів за допомогою спеціальних технічних засобів (направителів, тренажерів тощо);

‣‣‣ щодо виконання трудових операцій, до яких входять вивчені прийоми та рухи;

‣‣‣ комплексні роботи, що поєднують освоєні трудові операції у процесі виготовлення нескладних виробів;

‣‣‣ самостійне виконання характерних виробничих робіт. Серед позитивних сторін системи ЦІТ - чіткість та стрункість її моторно-тренувальної частини, побудованої на базі наукової розробки біомеханічних основ трудових дій; ретельне вироблення методики навчання та виконання дій, у т.ч. у вигляді інструкцій майстру та учню, організація робочих місць, вироблення та застосування різних тренажерів тощо.

При цьому механічне тренування під команду інструктора (особливо при виконанні окремих рухів) певною мірою суперечило вимогам системності та свідомості засвоєння цілісних трудових процесів і дій, що навчаються, що не сприяло розвитку творчих здібностейучнів. Йдеться і про нестачу теоретичних знань та ін.

У той самий час заперечення цієї системи навряд можна виправдати. Науково-технічний аналіз змісту праці низки базових професій, детальне вивчення побудови та послідовності рухів, прийомів та операцій, методи об'єктивної реєстрації процесів та результатів праці, тренажери та багато іншого з успіхом застосовується і сьогодні.

Операційно-комплексна система розроблена, педагогічно обґрунтована та впроваджена в 1935-1936 р. працівниками шкіл ФЗП. Вбирає у собі досягнення попередніх систем виробничого навчання.

Використовується і зараз для побудови програм виробничого навчання у освітніх установах початкової професійної освіти. Сутність операційно-комплексної системи у тому, що учні спочатку вправляються у виконанні базових трудових прийомів за фахом і опановують двома-трьома виробничими операціями. Далі вони виконують комплексні роботи, що включають пройдені операції. Комплекс - це сукупність операцій, яка не становить всього змісту за даною професією, але має закінченість і варіативність ( різні групиоперацій).

Надалі такі цикли (кілька нових операцій - комплексні роботи) повторюються до тих пір, поки не будуть освоєні всі передбачені операції та складні виробничі роботи. Навчання завершується на робочих місцях підприємств, де учні освоюють нову техніку та технологію, виконують роботи, характерні для цього виробництва.

Операційно-комплексна система виробничого навчання не є універсальною і застосовною до підготовки робітників за всіма професіями. Вона виникла як приватна системанавчання професій ручної та машинно-ручної праці (слюсарі, столяри, верстатники). До недоліків цієї системи слід віднести заміну трудових дій (прийомів, операцій, процесів) технологічними операціями, встановлення на прості видитехнології та техніки та ін.

Операційно-потокова система виробничого навчання викликана поточною формою організації виробництва, коли робітник виконує одну операцію та передасть (відправляє) оброблену ним деталь за постійним маршрутом на наступне робоче місце. Деталь (виріб) проходить стільки робочих місць, скільки операцій розбито весь технологічний процес. Учитель дізнається як прийоми виконання операцій, а й місце кожної їх у технологічному процесі. Система дозволяє учням опанувати сучасними способами виконання операцій та перейти на багатоверстатну роботу на високомеханізованих потокових виробництвах.

Операційно-потоковій системі притаманні всі основні недоліки її попередниці - операційної системи.

Предметно-технологічна система виробничого навчання відповідає автоматизованому виробництву. Об'єкт вивчення - комплекс технологічних операцій, об'єднаних спільністю технологічних процесів виготовлення виробів, та способи їх виконання, а також прийоми виконання робіт з обслуговування застосовуваного автоматичного управління та систем управління.

Навчання складається з двох циклів загальногалузевої підготовки та спеціалізації, що визначається формою поділу праці на даній стадії розвитку автоматизованого виробництва та має відповідати вимогам держстандарту професійної освіти. Навчання в цей період проводиться, як правило, за операційно-комплексною системою.

Процес розробки та апробації предметно-технологічної системи ще не завершено.

Проблемно-аналітична система виробничого навчання розроблена та апробована академіком С.Я. Батишевим в I960-1970 р.

За підсумками аналізу досліджуваних процесів праці весь програмний матеріал розчленовується окремі навчальні проблеми, мають самостійне значення; визначаються елементи, з яких складається процес праці з даної проблеми та виявляються функції розумової діяльності учнів, необхідні при виконанні робіт з регулювання технологічних апаратурних процесів, агрегатних та автоматичних верстатів та автоматичних ліній. Вивчення кожної проблеми проводиться не ізольовано, а у взаємодії з іншими проблемами у такому порядку:

‣‣‣ спільне знайомство з технологічним процесом загалом;

‣‣‣ проводиться розчленування (розподіл технологічного процесу на проблеми;

‣‣‣ потім кожна проблема вивчається окремо;

‣‣‣ розкриваються структурні частини проблеми – ситуації.

Враховуючи залежність від характеру проблеми її вивчають на уроках, лабораторно практичних заняттях, Під час практичного (виробничого) навчання. Після вивчення всіх проблем переходять до вивчення техпроцесу в цілому, але вже детальніше і на вищій науковій основі.

Системи виробничого навчання - поняття та види. Класифікація та особливості категорії "Системи виробничого навчання" 2017, 2018.

GNU(рекурсивний акронім від GNU's Not UNIX - «GNU - не Unix!») - це проект створення вільної UNIX-подібної операційної системи, відкритий в 1983 році Річардом Столлменом.

I. Декларація-заявка для проведення сертифікації системи якості II. Вихідні дані для попередньої оцінки стану виробництва

I. Особливості формування галузевої системи оплати праці працівників закладів охорони здоров'я

ІІ. Становлення та розвиток системи суспільного піклування

ІІ. Структура Системи сертифікації ГОСТ Р та функції її учасників

IV Етап. Завершення формування колоніальної системи. Кінець XIX – початок XX ст.

Виробниче навчання- це підготовка учнів до безпосереднього практичного здійснення певних трудових процесів з урахуванням отриманих знань. Виробниче навчання є навчально-виробничим процесом, тобто. містить елементи навчального та виробничого (трудового) процесів у взаємозв'язку.

Під системою виробничого навчання розуміються вихідні становища, принципи, підходи, що визначають порядок формування змісту виробничого навчання, угруповання його елементів і послідовність оволодіння ними учнями. З урахуванням прийнятої системи виробничого навчання визначаються форми, методи та засоби його здійснення. Таким чином, у системі виробничого навчання закладено загальну концепцію процесу виробничого навчання.

Розвиток системи виробничого навчання певною мірою характеризує та ілюструє історію розвитку професійної освіти.

Історично першою виникла предметна система. Учень виконував набір типових робіт, характерних для освоюваної ним професії. Складність робіт поступово зростала. Учень не знайомився спеціально з правилами виконання окремих трудових прийомів, а намагався лише копіювати трудові дії учня. роботи.

Поділ праці робітників призвело до дроблення технологічного процесу на операції. З'явилася операційна система професійної підготовки, створена в останній чверті ХІХ ст. групою працівників Московського технічного училища на чолі із Д.К. Радякіним. операційна система не приковувала учнів до певного ряду виробів, робіт, а озброювала їх у рамках професії універсальними знаннями та вміннями. Недолік-Освоєння операцій відбувалося, як правило, у процесі виконання навчальних робіт, тобто праця учнів не мала продуктивного характеру. не передбачає формування вмінь організації праці, планування послідовності застосування операцій, без чого робітник не може вважатися підготовленим до праці у виробничих умовах.

Наприкінці 20-х років. в СРСР набула поширення моторно-тренувальна система - так звана система ЦІТ. В основу покладено багаторазові тренувальні вправи, що мають на меті навчити учнів виконувати спочатку елементи трудових рухів, потім на основі відпрацьованих трудових рухів відпрацьовуються трудові прийоми та операції. При навчанні за системою ЦІТ широко застосовувалися різні тренувальні пристрої та пристрої, що імітують реальні трудові процеси. Передбачалося, що завдяки багаторазовому механічному повторенню можна «навчити» м'язи виконувати певні рухи та виробляти відповідні навички без безпосередньої участі свідомості. Такий підхід до навчання не зустрів широкої підтримки і від нього згодом відмовилися. Гідність моторно-тренувальної системи полягає в тому, що в ній вперше розроблена та застосована послідовність формування трудових умінь та навичок: трудовий прийом – трудова операція – трудовий процес.

операційно-комплексної системи. Навчання за операційно-комплексною системою полягає в тому, що учні спочатку освоюють послідовно дві-три операції, а потім виконують комплексні роботи, що включають ці операції. Далі вони приступають до освоєння нових груп операцій, після чого виконують роботи комплексного характеру, що вимагають застосування всіх раніше вивчених операцій. Головний недолікопераційно-комплексної системи – складність організації вивчення операцій у процесі виробничої праці учнів.

предметнотехнологічна система. В основу системи виробничого навчання покладено предметну структуру. Основна навчальна одиниця - об'єкт роботи (деталь). Сутність виробничого навчання полягає у всебічному та повному вивченні трудових прийомів, операцій та процесів, що застосовуються при обробці типових для даної професії виробів-деталей, включених до навчальної програми у порядку зростання складності. Деталі при цьому поділяються на класи, підкласи, групи та типи в залежності від їх призначення, геометричної форми, технологічних та трудових процесів.

проблемно-аналітична система Вихідні положення цієї системи: сучасне виробництво вимагає від робочого розвинених умінь спостерігати за перебігом технологічного процесу, регулювати роботу машин, агрегатів, приладів, обслуговувати групу робочих місць. Праця такого робітника має універсальний характер і потребує серйозних технічних знань, у професійній діяльності його на перший план висувається інтелектуальна діяльність.

конструкторсько-технологічна система, розроблена для застосування в загальноосвітній школіу процесі трудового навчання. Провідною ідеєю цієї системи є поєднання виконавчої та творчої діяльності учнів. Учні ставляться такі умови, коли безпосереднього виготовлення об'єкта праці має передувати розробка його конструкції та технології обробки, виготовлення. У процесі трудового навчання учні як виконують певні практичні трудові дії, а й вирішують що виникають у з цим технічні і технологічні завдання.

Розглядаючи питання про системи виробничого навчання, необхідно підкреслити, що в реальних умовах виробниче навчання за багатьма професіями будується із застосуванням різних систем на різних його етапах.