Відмінні риси мислення. Все про мислення людини

Мисленню конкретної людини властиві індивідуальні особливості, які у різних людейпроявляються, перш за все, у тому, що у них по-різному складається співвідношення взаємодоповнюючих видів та форм розумової діяльності (наочно-дійового, наочно-образного, словесно-логічного та абстрактно-логічного).

До індивідуальних особливостей мислення відносяться також такі якості пізнавальної діяльності як: продуктивність розуму; самостійність; широта; глибина; гнучкість; швидкість думки; творчість; критичність; ініціативність; кмітливість і т.д.

Швидкість мислення- це швидкість перебігу розумових процесів.

Самостійність мислення- вміння побачити та поставити нове питання чи проблему, а потім вирішити його власними силами. Творчий характер мислення виразно виражається саме у такій самостійності.

Гнучкість мислення- здатність змінювати аспекти розгляду предметів, явищ, їх властивостей і відносин, вміння змінити намічений шлях вирішення завдання, якщо він не задовольняє умовам, що змінилися, активне переструктурування вихідних даних, розуміння і використання їх відносності.

Інертність мислення- якість мислення, що виявляється у схильності до шаблону, до звичних ходів думки, у складності перемикання від однієї системи дій до іншої.

Темп розвитку розумових процесів- мінімальна кількість вправ, необхідні узагальнення принципу решения.

Економічність мислення- Число логічних ходів (міркувань), за допомогою яких засвоюється нова закономірність.

Широта розуму- вміння охопити широке коло питань у різних галузях знання та практики.

Глибина мислення- вміння вникати у сутність, розкривати причини явищ, передбачати наслідки; проявляється у ступеня суттєвості ознак, які може абстрагувати при оволодінні новим матеріалом, й у рівні їх узагальненості.

Послідовність мислення- Вміння дотримуватися суворого логічного порядку у розгляді того чи іншого питання.

Критичність мислення- якість мислення, що дозволяє здійснювати сувору оцінку результатів розумової діяльності, знаходити в них сильні та слабкі сторони, доводити істинність положень, що висуваються.

Стійкість мислення- якість мислення, що виявляється в орієнтації на сукупність виділених раніше значимих ознакна вже відомі закономірності.

Всі ці якості індивідуальні, змінюються з віком, піддаються корекції. Ці індивідуальні особливостімислення необхідно спеціально враховувати, щоб правильно оцінити розумові здібності та знання.

10. Уява: поняття, фізіологічні основи, види. Прийоми створення образів уяви.

Образи, якими оперує людина, містять у собі як сприйняті раніше предмети і явища. Змістом образів може стати і те, що ніколи не мало місце в індивідуальний досвідлюдини (картини далекого минулого чи майбутнього, місця, де він ніколи бував тощо.). Образи дозволяють людині вийти за межі реального світуу часі та просторі і є основною характеристикою уяви. Завдяки уяві людина має можливість до початку роботи уявити готовий результат праці. Подібно до мислення уява виникає в проблемній ситуації, проте на відміну від мислення, основним змістом якого є поняття, уява протікає в конкретній формі, у вигляді яскравих уявлень. Основне відмінність образів уяви від образів пам'яті полягає в тому, що образи пам'яті - це збереження минулого досвіду, а образи уяви перетворять раніше сприйняте і збережене в пам'яті. Уява - це психічний пізнавальний процес відображення реальності в нових, незвичайних, оригінальних зв'язках та поєднаннях. Джерелом створення образів уяви служать сама навколишня дійсність, а також знання та враження. Чим багатший досвід людини, тим більше можливостей для створення нових образів. Фізіологічна основа уяви - механізм дисоціацій, що полягає в актуалізації нервових зв'язків, їх розпаді, перегрупуванні і створенні на цій основі нових тимчасових зв'язків. Саме таким способом виникають образи, що не збігаються з колишнім досвідом, але водночас пов'язані з ним. 2. За рівнем активності та участі волі розрізняють уяву: ■ пасивне, в якому відбувається нереальне, уявне задоволення будь-якої потреби або бажання. Образи пасивної уяви спрямовані на посилення і збереження позитивно забарвлених емоцій і на витіснення, редукцію негативних емоційта афектів. У свою чергу пасивна уява поділяється на ненавмисне - виникнення образів (галюцинацій) при розладах свідомості, в станах алкогольного і наркотичного сп'яніння і навмисне - створення образів, нереалізованих в дійсності (мрії). Така уява постає як сурогат або заміна діяльності. ■ активна уява- навмисне побудова образів у зв'язку з поставленою завданням у тій чи іншій діяльності і визначається вольовими зусиллями. У свою чергу активна уява ділиться на відтворююче - створення образів, що відповідають опису. Це неодмінний атрибут будь-якої навчальної діяльності (н-р, учень ніколи не бачив моря, але за описом може його уявити). Творче - створення нового оригінального образу, ідеї, що реалізуються в дійсність. Образи предметів може бути як об'єктивно нові, т. е. раніше які у природі, і суб'єктивно нові, т. е. набуті у індивідуальному досвіді людини. Творче перетворення дійсності в уяві підпорядковується своїм законам і здійснюється відповідно до певних способів і прийомів створення нових образів. Способи створення нових образів: ■ аглютинація (склеювання) - комбінація, склеювання окремих елементівабо частин кількох предметів в єдиний образ (русалка, кентавр, хатинка на курячих ніжках, трол лейбус, акордної та ін.). ■ акцентування - у створюваному образі будь-яка частина, деталь особливо підкреслюється, кон-тур змінюється за величиною і робить об'єкт не-пропорційним (наприклад, карикатури, інші шаржі). велика моваі т.д.". При емами акцентування виступають гіперболізація як перебільшення об'єкта (велетень) і літолу, як зменшення об'єкта (хлопчик з пальчик). ■ схематизація - злиття уявлень про об'єкт, в ході якого відмінності згладжуються, а риси подібності виступають на перший план (національний орнамент).- типізація - процес з'єднання в одне ціле найбільш характерних ознак об'єктів певного класу.Особливим видом уяви є мрія - образ бажаного майбутнього.Мрія займає особливе місце в структурі уяви. На відміну від мрій завжди активно виступає в якості спонукальної причини, мотиву діяльності. інструментів, погано розрізняє людей за голосами, тому на уроці, особливо при формуванні нових уявлень і понять, необхідно одимо дублювати інформацію шляхом використання різних каналів її надходження. У процесі розвитку зміст уяви збагачується новими, більш точними, яскравими та виразними уявленнями. Уява може існувати в різних формах. Однак слід враховувати, що форми активної уяви закономірно змінюють одна одну в процесі розвитку дитини (Л.С. Виготський). Так, якщо вільна фантазія (уяву на вільну тему) майже недоступна дошкільнику (особливо, якщо її треба вдягнути у форму зв'язкової розповіді), то в молодшому шкільному віці вона досягає свого найвищого розквіту. Потім вона поступово витісняється різними формами логічного мислення, і новий стрибок у розвитку уяви настає в кінці підліткового - початку юнацького віку, коли на перший план виступають більш-менш реалістичні мрії і різні видитворчості, що реалізують потребу школярів у самовираженні.

Уява за своєю природою активно. Воно стимулюється життєвими потребами і мотивами і здійснюється з допомогою спеціальних психічних процесів, званих прийомами створення образів. До них відносяться: аглютинація, аналогія, акцентування, типізація, додання та переміщення.

Аглютинація (комбінування) - Прийом створення нового образу шляхом суб'єктивного об'єднання елементів або частин деяких вихідних об'єктів. Шляхом аглютинації створено багато казкових образів (русалка, хатинка на курячих ніжках, кентавр і т. д.).

Аналогія - Це процес створення нового, за схожістю з відомим. Так за аналогією з птахами людина винайшла літальні пристрої, за аналогією з дельфіном – каркас підводного човна тощо.

Гіперболізація – виражається у суб'єктивному перебільшенні (применшенні) розмірів об'єкта чи кількості частин та елементів. Прикладом може бути образ Гулівера, багатоголовий дракон та інших.

Акцентування – суб'єктивне виділення та підкреслення якихось характерних для об'єкта якостей. Наприклад, якщо у прототипу героя художнього твору добре виділено окремі рисихарактеру, то письменник їх підкреслює ще більше.

Типізація - прийом узагальнення безлічі споріднених об'єктів з метою виділення в них загальних, повторюваних, суттєвих ознак та втілення їх у новому образі. Цей прийом широко використовується в художній творчості, де створюються образи, що відбивають характерні рисипевної групи людей (соціальної, професійної, етнічної).

Придача - полягає в тому, що об'єкту приписуються (надаються) не властиві йому якості або функції (чоботи-скороходи, килим-літак).

Переміщення - Суб'єктивне приміщення об'єкта в нові ситуації, в яких він ніколи не був, не може бути взагалі або в яких суб'єкт його ніколи не бачив.

Усі прийоми уяви працюють як система. Тому при створенні одного образу можуть використовуватися кілька із них. Найчастіше прийоми створення образів погано усвідомлюються суб'єктом.

Мисленню конкретної людини притаманні індивідуальні особливості. Ці особливості у різних людей проявляються, перш за все, у тому, що у них по-різному складається співвідношення взаємодоповнюючих видів та форм розумової діяльності (наочно-дієвого, наочно-образного, словесно-логічного та абстрактно-логічного). Крім того, до індивідуальних особливостей мислення відносяться також такі якості пізнавальної діяльності, як:

• · продуктивність розуму;
• · Самостійність;
• · Широта;
• · Глибина;
• · Гнучкість;
• · Швидкість думки;
• · Творчість;
• · Критичність;
• · Ініціативність;
• · Кмітливість і т.д.
• 1. У цьому швидкість мислення - це швидкість перебігу розумових процесів.
• 2. Самостійність мислення – вміння побачити і поставити нове питання чи проблему, а потім вирішити його власними силами. Творчий характер мислення виразно виражається саме у такій самостійності.
• 3. Гнучкість мислення - здатність змінювати аспекти розгляду предметів, явищ, їх властивостей і відносин, вміння змінити намічений шлях вирішення завдання, якщо він не задовольняє умовам, що змінилися, активне переструктурування вихідних даних, розуміння і використання їх відносності.
• 4. Інертність мислення - якість мислення, що виявляється у схильності до шаблону, до звичних ходів думки, у складності перемикання від однієї системи дій до іншої.
• 5. Темп розвитку розумових процесів - мінімальна кількість вправ, необхідні узагальнення принципу решения.
• 6. Економічність мислення - число логічних ходів (міркувань), з яких засвоюється нова закономірність.
• 7. Широта розуму - вміння охопити широке коло питань у різних галузях знання та практики.
• 8. Глибина мислення – вміння вникати у сутність, розкривати причини явищ, передбачати наслідки; проявляється у ступеня суттєвості ознак, які може абстрагувати при оволодінні новим матеріалом, й у рівні їх узагальненості.
• 9. Послідовність мислення - вміння дотримуватись суворий логічний порядок у розгляді того чи іншого питання.
• 10. Критичність мислення - якість мислення, що дозволяє здійснювати сувору оцінку результатів розумової діяльності, знаходити в них сильні і слабкі сторони, доводити істинність положень, що висуваються.
• 11. Стійкість мислення - якість мислення, що виявляється в орієнтації на сукупність виділених раніше значущих ознак, вже відомі закономірності. Всі ці якості індивідуальні, змінюються з віком, піддаються корекції. Ці індивідуальні особливості мислення необхідно спеціально враховувати, щоб правильно оцінити розумові здібності та знання.

Психологічне мислення – це абсолютно особливий виглядмисленнєвої діяльності, його аналізу та синтезу, спрямований на формування та вдосконалення психологічних знаньта умінь, застосування їх у практичної діяльностіпід час спілкування з індивідом.

Психологічне мислення є невід'ємною частиною професійної діяльностіпедагога, лікаря, юриста та будь-якого фахівця, що має відношення до проблем людського спілкування.

Усі аспекти педагогічного та клінічного мислення повністю відповідають аналітико-синтетичним особливостям так званого психологічного мислення. Тому автори вирішили зупинити свою увагу на тих професійно-психологічних знаннях та вміннях, на які і має бути спрямована розумова діяльністьпсихолога.

Розглянемо основні вимоги до знань та вмінь у професійній діяльності майбутнього психолога згідно з аналізом державного освітнього стандартута інших нормативних документів.

Фахівець-психолог повинен:

· мати наукове уявлення про здоровому образіжиття, володіти вміннями та навичками фізичного самовдосконалення;

· володіти культурою мислення, знати його загальні законибути здатним в усній і письмової мовиправильно (логічно) оформляти його результати;

· вміти на науковій основіорганізовувати свою працю, володіти комп'ютерними методамизбирання, зберігання та обробки (редагування) інформації, що застосовуються у сфері його професійної діяльності;

· бути здатний в умовах змінної соціальної практикита переоцінки накопиченого досвіду до аналізу своїх можливостей, вміти набувати нових знань, використовуючи сучасні інформаційні освітні технології;

· розуміти сутність та соціальну значимістьсвоєї професії, основні проблеми дисциплін, пов'язаних з конкретною областюсвоєї діяльності, бачити їх взаємозв'язок у цілісної системизнань;

· розуміти цілі, методологію та методи професійної діяльності психолога;

· володіти інструментарієм, методами організації та проведення психологічних досліджень;

· знати основні функції психології та можливості застосування психологічних знань у різних сферах життя;

· знати історію становлення та розвитку психологічної науки;

· розуміти специфіку предмета психології та її ставлення до суміжним дисциплінам;

· Мати уявлення про філогенезі та онтогенезі людської психіки, соціогенезі свідомості;

· знати критерії норми та патології психічної діяльності, шляхи та засоби компенсації та відновлення норми;

· розуміти принципи переробки інформації у центральній нервової системилюдину; фізіологію руху, пам'яті, навчання, емоційних станів, прийняття рішень;

· мати уявлення про природу та функції психіки та свідомості в життєдіяльності людини та людських спільностей;

· розуміти природу діяльності людини та її внутрішня будова; походження та історичний розвиток психіки людини, закономірності формування та функціонування її мотиваційної сфери;

· Знати механізми вольової регуляції, види та функції емоцій;

· мати поняття про особистість та індивідуальність, структуру особистості та рушійних силахїї розвитку;

· Знати психофізичні механізми відчуттів, закономірності сприйняття та породження предметного образу;

· Розуміти сутність мислення як вищої форми пізнавальної діяльності; генезис та різноманіття його різновидів; знати види та функції мови, види та феномени уваги та пам'яті, закони їх розвитку;

· розуміти мозкові механізми вищих психічних функцій людини, сенсорні та гностичні порушення роботи зорових, слухових та рухових систем, порушення основних психічних процесів та поведінки в цілому;

· мати загальні уявленняо нейронні механізмипсихічних процесів і станів, методах психофізіологічної експертизи якості середовища, індивідуальної стійкості до стресу, індивідуально-типологічних характеристик, про корекцію та відновлення психічного та фізичного здоров'я;

· знати психологічні закономірностіспілкування та взаємодії людей у ​​великих та малих соціальних групах, міжгрупових відносин, формування різних колективів, організації та функціонування засобів масової комунікації, служби сім'ї;

· знати закономірності онтогенезу психічних процесів людини в умовах навчання та виховання на кожній вікової стадії;

· мати уявлення про психологічне професіознавство, методи вивчення суб'єкта трудової діяльності, методи професійної орієнтації, консультації та профвідбору, стимулювання праці та оптимізації функціональних станів, підвищення працездатності та подолання виробничих конфліктів; про психологічні аспекти профілактики травматизму та аварійності; основи формування та оптимізації функціонування суб'єкта праці;

· знати основні напрями вирішення проблеми зв'язку навчання та розвитку, структуру та функції навчальної діяльності, стратегічні засади організації навчання, методи оптимізації когнітивного та морального розвитку особистості в навчанні;

· знати основні принципи організації навчання та виховання, самонавчання та самовиховання, вміти застосовувати їх при формуванні змісту навчання та виховання, вміти користуватися методами діагностики навченості та вихованості;

· володіти методами психологічного спостереженнята психодіагностики, прийомами організації та планування експерименту, процедурами психологічного вимірювання у дослідницьких та прикладних роботах, методами психометричної оцінки психодіагностичних засобів;

· мати уявлення та певні навички, уміння в галузі класичної логіки, основних розділів не класичних логік, пізнавальних прийомів правдоподібних міркувань, практичного аналізу логіки різного родуміркувань, аргументаційного процесу, прийомів та способів ведення дискусій та полеміки;

· знати зміст основних етичних навчань від античності до сучасності, сутність, функції та структуру моральності, основні умови формування та розвитку особистості, її свободи та відповідальності, розуміти роль моральних обов'язків людини по відношенню до природи, суспільства, інших людей і самого себе; виявити знання основних етичних категорій, історичних форм моралі та сучасних проблем моральної свідомості;

· мати цілісне уявлення про естетичні цінності, їх роль у творчій самореалізації людини та повсякденному її житті, основних видах мистецтв; розуміти роль мистецтва в людській життєдіяльності, значення естетичних категорій у філософському осмисленнінасправді;

· вільно орієнтуватися в методологічні проблемипсихології, в історичних типах наукового пізнання, у стилях та образах психологічного пізнання;

· Розуміти роль генотипу в поведінці людини, мати уявлення про детермінанти генетичної мінливості, володіти методами психогенетики;

· знати основи теорії ймовірностей, дисперсійного та факторного аналізу, аналізу семантичних структур, володіти математичними методами вимірювання особистісних властивостейта тестування здібностей людини;

· Мати уявлення про роль і місце психології в системі навчання та виховання, про методику викладання психології;

· мати глибокі знаннята володіти методами наукових досліджень та навичками практичної діяльності відповідно до профілю спеціалізації у загальній, соціальній, віковій, педагогічній, клінічній, організаційній психології, психофізіології та ін.

Таким чином, ефективність професійної діяльності психолога залежить насамперед від такої кількості знань та умінь, які він придбав у процесі навчання та вміння застосовувати їх на практиці. Інакше кажучи, ефективність діяльності психолога залежить рівня його інтелектуального розвитку, тобто. від інтегрального функціонування вищих мозкових функцій, від його професійного мислення.

Юридичне мислення

Юридичне мислення - своєрідний вид мисленнєвої діяльності юриста, спрямований, з одного боку, на доказ провини, з другого - на доказ невинності людини і пошуки об'єктивності прийняття єдино правильного рішення.

Подібну диференціацію можна пояснити різними психологічними особливостямиособи адвоката, слідчого, прокурора та судді. Проте загальне, що поєднує ці особистості під поняттям «юрист», - це пошук істини.

При пошуку істини в реконструктивній діяльності юриста повинні реалізовуватися всі якості його інтелекту: уява, пам'ять, мислення, інтуїція та ін., іншими словами, повинна бути задіяна вся інтегральна діяльність мозку.

Питаннями юридичної психології загалом та юридичним мисленням зокрема займалося багато психологів, проте, на думку авторів, найбільш значних успіхів у цій галузі досягнуто професором-правознавцем Ю.В. Чуфаровським. У зв'язку з цим автори вважали за необхідне навести опис мисленнєвої діяльності юриста, а також дати психологічну характеристику особистості слідчого, судді, прокурора та адвоката (див.: Ю.В. Чуфаровський.Юридична психологія. М., 1997).

У реконструктивній діяльності реалізуються такі інтелектуальні якості слідчого,як уяву, пам'ять, мислення, загальний та спеціальний інтелект, інтуїція.

У створенні уявних проб та подальшої розробки слідчих версій, особливо на початкових етапах розслідування, велике значення мають інтуїція та уяву слідчого. Уява на основі синтезу отриманої інформації та професійного досвіду створює версії минулої події, які зіставляються з усіма доказами, зібраними у справі. Інтуїтивний процес виявляється у комплексному підході під час аналізу інформативних орієнтирів пошуку. Інтуїція, як частина творчого мислення, не виключає, а передбачає свідоме дискурсивне мислення, здатне розгорнути здогад у систему доказів, виявити її фактичні підстави, пояснити процес її формування та зрештою виявити її правильність чи хибність.

Основне призначення інтуїції у процесі розслідування у тому, що вона сприяє створенню гіпотези. Вона відіграє важливу допоміжну роль у процесі доведення, але не може враховуватися при ухваленні процесуальних рішень.

Мистецтво розслідування - це значною мірою вміння бачити і розуміти до дрібниці, Слід зазначити, проте, що бачення окремих деталей нічого не дає без узагальнення і початку події загалом. А це вимагає конкретного та абстрактного у слідчому мисленні, яке дозволяє відтворити картину загалом та побачити окремі її штрихи. Мислення, як і уява, бере участь у всьому розслідуванні, бо «мислення людини, на відміну чуттєвого пізнання, Починається у зв'язку з виникненням у нього завдання, питання і навіть здивування »*. Слідчому постійно доводиться вирішувати ті чи інші завдання, які ставить проти нього розслідування кримінальної справи.

* Лукін Г.Д., Платонов К.К.Психологія М., 1964. З. 142.

Дискурсивне мислення саме собою, без включення інших компонентів, є цілком достатнім засобом дослідження та доведення у випадках: 1) коли дано все необхідні умовита передумови для вирішення задачі та відповідь досягається в результаті виведення одного положення з іншого; 2) коли зв'язок між шуканою відповіддю, доведеним становищем і передумовами однозначна чи обмежена невеликим числом і певними формами. Тоді справді хід міркування йде від одного доводу до іншого, поки шукане стане цілком ясним і доведеним.

Дискурсивне мислення добре працює у досить окресленій сфері, пробігаючи окремі етапи між заздалегідь наміченими пунктами та відомими положеннями, при чіткому розрізненні того, що дано і що потрібно довести, тобто на заключних етапахрозслідування. При цьому рух думки походить від відомих фактівдо шуканого, доведеному становищу, що вже намічено заздалегідь, оформилося гіпотетично. Але народження гіпотези (версії) та підбір відповідних фактичних даних відбуваються на основі ширшого та змістовнішого процесу, ніж той, який ми маємо в логічному мисленні. Як встановлено психологією, тут вступає у свої права творче мислення.

Будь-яке мислення включає два необхідні компоненти: знання і дію. Наші знання, тобто уявлення про щось, ще мислення, лише його передумова чи його результат. Можна добре знати закон і не вміти застосовувати його, можна знати криміналістику і не вміти розслідувати злочини. Мислення виявляється у застосуванні знань на вирішення певних завдань. Цей процес складається з розумових процесів, кожна з яких вирішує саме одне елементарне завдання. Сукупність дій та утворює розумову діяльність.

Участь образних компонентів у мисленні слідчого укрупнює інформаційні елементи, якими оперує він у процесі мислення, сприяє стимулюванню розумового процесу, спричиняє збільшення кількості правильних суджень і зменшення помилкових у міру появи образних компонентів у процесі мислення.

Шлях від образного мислення до понятійного веде від конкретного образу через формування образу дедалі більше високого рівняузагальнення до образних схем. У образних схемах закріплюються не всі риси відбивається предмета, а фіксуються лише основні компоненти, суттєві у практичній діяльності. Чим далі просувається образ від сприйняття до схеми, тим він абстрактніший, тобто спрощується, втрачає деякі зі своїх елементів.

Перевірка криміналістичної версії психологічно важка під час роботи слідчого. Важливу роль у цій перевірці грає «механізм самопідтвердження»*, завдяки якому суб'єкт вважає правильною лише інформацію, що підтверджує висунуту їм версію, тоді як відомості, що суперечать цій гіпотезі, приймаються за хибні. Цю особливість відзначають інші психологи.

* Дункер До.Психологія репродуктованого мислення. Психологія мислення. М., 1965. С. 86; Розов А.І.Експериментальні дослідження евристичної діяльності// Питання психології. 1968. № 6.

На вибір та оцінку версій у справі поряд із «механізмом самопідтвердження» впливає психологічна інерція, внаслідок якої слідчий віддає перевагу одній версії. «Психологічна інерція - схильність до якогось конкретного методу чи способу мислення під час вирішення завдання».*

* Дексон Дж.Проектування систем: винахідливість, аналіз та прийняття рішень // Наука та життя. 1969. №3. С. 68.

Обов'язковим компонентом реконструктивної діяльності є перевірка її надійності результатів. На остаточній стадії таким контролем для слідчого є суд, але добрий слідчий до суду на різних етапах своєї роботи перевіряє створену ним конструкцію у різний спосіб, переконуючись у її надійності.

Соціальний бікохоплює політичний аспект діяльності слідчого як організатора боротьби зі злочинністю на довіреному йому ділянці. Ця діяльність включає аналіз злочинності, профілактичні заходи, правову пропаганду та початкову стадію перевиховання злочинця для повернення його до соціальної нормиповедінки. Соціальна сторона відображає професійну спрямованість, тобто інтерес до професії, мотиви, що спонукають до слідчої діяльності, та емоційне до неї ставлення. Мова йдепро слідчого, що відноситься до своєї роботи як до творчому пошукуістини у кожній кримінальній справі. Розслідування - це результат його роздумів, життєвого та професійного досвіду, інтуїції та таланту.

Особистість слідчого відрізняється складністю та багатогранністю. Велике значення у формуванні особистості слідчого мають навчальна підготовката професійна діяльність, яка пред'являє комплекс вимог до його особистісних якостей та професійних навичок, розвиваючи та закріплюючи їх у структурі особистості. Один із головних аспектів статусу особистості слідчого - оволодіння ним своєю соціальною роллюу всій її різноманітності та динаміці.

Слідчий у роботі постійно відчуває емоційні навантаження. На нього діє велика кількістьнегативних емоцій: страх, жалість, огида, гнів, що він має з виконання свого службового обов'язку придушувати, а інших випадках - приховувати. Для зняття нервової напруги, що виникає під впливом зазначених емоцій, необхідна позитивна розрядка. У її основі лежить почуття задоволення результатами своєї праці.

Майже у кожній справі слідчий виступає у функції кримінолога і соціолога, який з'ясовує причини та умови скоєння даного злочину, а також як педагог, який надає виховний вплив на особу, яка вчинила цей злочин.

Діяльність суддівинятково складна та різноманітна та реалізує значну кількість спеціальних якостейта навичок особистості, які, будучи наведені в систему, органічно входять до структури особистості судді та визначають його творчий потенціал та індивідуальний стильдіяльності.

Професійна діяльність судді детально та чітко регламентована законом. Суддя має владні повноваження, застосовує владу від імені держави, а це розвиває професійне почуття підвищеної відповідальності за наслідки своїх дій. Виробляється це на основі високих моральних якостей, правосвідомості в результаті постійного розуміння важливості своєї діяльності для суспільства

У своїй діяльності суддя зобов'язаний керуватися поряд із Конституцією та іншими законодавчими актами, що діють на території Російської Федерації, загальноприйнятими нормамиморальності та правил поведінки, сприяти утвердженню у суспільстві впевненості у справедливості, неупередженості та незалежності суду. Він повинен уникати всього, що могло б зменшити авторитет судової влади. Суддя не повинен завдавати шкоди престижу своєї професії для особистих інтересів або інтересів інших осіб*.

* Кодекс честі судді РФ // Законність. 1994. №2.

Постійна відповідальність судді перед суспільством гранично стимулює його пізнавальні здібності, аналіз усієї отриманої інформації, вимагає від нього чіткості та ясності у прийнятті рішень. «Суддею має бути людина, яка своєю особистою поведінкою, своїм ставленням до роботи заслужила довіру та авторитет, людина, яка має великий суспільно-політичний досвід, вміє розбиратися в людях...»*

* Калінін М.І.Про соціалістичну законність. М., 1959. З. 177.

Особливість діяльності судді полягає в тому, що вона не може розглядатися лише як служба, вона завжди має бути покликанням. Як добре зауважив Г. Мединський, «головне – у самій психології судді, у його філософському осмисленні ставлення до людини та суспільства... Суд не служба, суд – високе громадське служіння, і сліпий суддя народу не слуга»*.

* Мединський Р.Важка книга. 1966. С. 333.

Судові справи надзвичайно різноманітні як за обсягом, і характером. Різноплановість роботи судді передбачає чималу загальну та юридичну ерудицію, вміння приймати рішення у найрізноманітніших ситуаціях.

Основне завдання суду - винесення справедливого вироку або рішення у справі на підставі глибокого та всебічного дослідження доказів та відповідно до чинного законодавства. Судовий процес виховний вплив на всіх, хто бере участь або присутній на ньому, а також більш-менш значні групи населення, що знаходяться за межами суду.

Суди впливають такі аспекти громадської думки:

1. Формують у громадян правосвідомість.

2. Кримінальні процеси створюють соціально-психологічну атмосферу невідворотності покарання.

3. Висока культура судового процесустворює навколо злочинця та його посібників атмосферу морального засудження.

4. Судовий процес стимулює громадську думку до виявлення причин та умов, що сприяли вчиненню злочину*.

* Васильєв В.Л.Юридична психологія. М., 1991. З. 159.

Поведінка, вигляд судді мають бути такими, щоб він відразу вселяв до себе повагу, щоб у всіх присутніх створювалося переконання в його праві, здібності, вмінні вирішувати складні справи, вирішувати долі людей. У вмінні виявляти ці якості полягає одна з специфічних особливостейкомунікативних властивостей особи судді.

Головне в комунікативні властивостіособистості судді - не прагнення бути приємним у спілкуванні, а вміння своїм виглядом показати здатність, бажання досконально розібратися за всіх обставин цієї справи. Саме це вселяє повагу до судді та правосуддя в цілому, є стимулом для всіх учасників процесу ретельно, докладно викладати факти, свою оцінку, своє розуміння тих чи інших фактів. У комунікативні якостісудді повинні бути відсутнім підвищена жестикуляція, дратівливість, грубість, глузування, зайва повчальність. Суддя обов'язково повинен мати такі якості, як тактовність, ввічливість, стриманість у манерах поведінки, емоціях, мовлення.

Суддя ніколи не повинен у ході судового слідствасвоїм зовнішнім виглядом, поведінкою, ставленням до будь-кого з учасників показати, що він уже має думку щодо даному питанню. Остаточне вирішення справи відбувається лише у дорадчій кімнаті. Суворе дотримання цього правила допомагає як правильного винесення вироку, а й правильному здійсненнюпізнавальної діяльності.

Особливість діяльності судді полягає в тому, що він не може і не повинен нав'язувати свою думку як іншим суддям, так і іншим учасникам процесу. Це почуття виробляється виходячи з глибокого переконання судді у цьому, що лише вільно виражена думкакожного учасника процесу дасть можливість зрештою правильно пізнати істину, ухвалити правильне рішення.

Судді важливо розвивати у собі відтворюючу уяву, оскільки лише з допомогою він зможе, виходячи з головним чином словесної інформації, подумки відтворити модель минулого події, обставини якого розглядаються в судовому засіданні.

Помилково думати, що роль судді зводиться лише до уважного вислуховування пояснень, відповідей на запитання. Йому необхідно мати і вміння активно впливати на підсудних, свідків, що дають помилкові свідчення. Суддя має вміти підказати норму поведінки, показати суперечливість, логічну невиправданість поведінки тієї чи іншої особи у суді. Досвідченого суддю у процесі завжди відрізняють неупередженість та витримка.

Реконструктивна сторона діяльності судді – це поточний та завершальний аналіз усієї зібраної у справі інформації, остаточною метою якого є винесення справедливого, відповідно до чинного законодавства, вироку чи рішення. У реконструктивній діяльності реалізуються загальний та спеціальний інтелект, пам'ять, уява, мислення, інтуїція судді. Слід зазначити, що мислення судді має відрізнятися об'єктивністю, всебічністю, конкретністю та визначеністю.

Курс підготовки суддів має сприяти розвитку суддівського мислення. Для того, щоб навчання досягло мети, судді повинні отримувати психологічну підтримкувід інших суддів, включаючи суддів із зарубіжних країн*.

* Судова реформа РФ // Відомості Верховної Ради 1994. № 1. З. 15.

Необхідність здійснення функцій організації судового процесу, діяльності багатьох учасників процесу потребує розвитку у судді певних якостей організатора – дисциплінованості, зібраності, цілеспрямованості, наполегливості, організації всіх своїх вчинків, усієї своєї діяльності. Різноманітні функції судді можуть бути виконані лише у тому випадку, якщо він виховав у собі акуратність у виконанні кожної окремої дії, кожного елемента загальної структури судової діяльності.

Посвідчувальна діяльність завершує професіограму судді і є приведенням всієї видобутої під час процесу інформації у спеціальні, передбачені законом форми: вирок, протокол, ухвала, рішення та ін. У цій діяльності реалізується загальна та спеціальна культураписьмовій мові судді, його професійні навички у складанні письмових документів.

Наявність психологічних знань дає можливість судді правильно визначити ставлення до джерела відомостей, з'ясувати можливі причиниспотворення фактів, що мали місце насправді, все психічні особливостіданої особистості, зрозуміти мотиви своєї діяльності як у досліджуваному події, і у час, впливати на особистість.

Діяльність працівників прокуратури багатогранна та відповідальна, вона пов'язана із захистом законних прав та інтересів громадян. Жодне порушення закону не повинно залишатися без реагування з боку прокуратури, яка має забезпечувати дотримання законів на доручених їй дільницях роботи.

У Російській Федерації існують такі галузі прокурорського нагляду:

1) нагляд за виконанням законів органами державного управління, підприємствами, установами, організаціями, посадовими особами та громадянами (загальний нагляд);

2) нагляд за виконанням законів органами дізнання та попереднього слідства;

3) нагляд за виконанням законів під час розгляду справ у судах;

4) нагляд за дотриманням законів у місцях утримання затриманих, у місцях попереднього ув'язнення, при виконанні покарань та інших примусових заходів, що призначаються судом.

У своїй практичній діяльності для досягнення успіху прокурорта його помічники повинні мати певні особистісні якості та, зокрема, високий рівень мислення.

Мислення, яке розкриває причини будь-яких явищ, і називають причинно-наслідковим. Саме такий характер має мислення прокурора, оскільки основним змістом його розумової роботиє ведення наслідків. Слідче мисленнявимагає гармонійного поєднання аналізу та синтезу. Загострена чуйність, тонкість розрізнення правди та брехні, істини та помилки є запорукою передбачливості прокурора, умовою передбачення подальшого перебігу подій та поведінки учасників у конкретній справі.

Зазначені особливості мислення передбачають наявність у прокурора наступних якостей розуму*:

* Ратінов А.Р.Судова психологія слідчих. М., 1967. С. 112-113; Васильєв В.Л.Юридична психологія. З. 162-163.

· Глибині - здатності проникнути за поверхню видимого, в сутність фактів, зрозуміти зміст того, що відбувається, передбачати найближчі та віддалені, прямі та побічні результати явищ та вчинків;

· широти - вміння охопити широке коло питань та фактів, залучаючи знання з різних галузей науки та практики;

· Мобільності - здатності до продуктивності мислення, мобілізації та використання знань у складних умовах, у критичній обстановці;

· Швидкості - вміння вирішувати завдання в мінімальний час, прискорено оцінюючи обстановку та вживаючи невідкладних заходів;

· Самостійності - здатності до постановки цілей та завдань, вміння знаходити їх рішення та шляхи до їх досягнення без сторонньої допомоги;

· Цілеспрямованість - вольової спрямованості мислення на вирішення певної задачі, здатності тривалий час утримувати її у свідомості та організовано, послідовно, планомірно думати над її вирішенням;

· Критичності - вміння зважувати повідомлення, факти, припущення, відшукуючи помилки та спотворення, розкриваючи причини їх виникнення;

· Гнучкості - вміння підійти до явища з різних точокзору, встановлювати залежності та зв'язку у порядку, зворотному тому, який вже був засвоєний, варіювати способи дії, перебудовувати свою діяльність та змінювати прийняті рішення відповідно до нової обстановки.

Прокурор повинен мати неабиякі вольові якості. Професійна діяльність його вимагає великої особистої ініціативи, цілеспрямованості, завзятості, наполегливості, добрих організаторських здібностей.

Комунікативна та посвідчувальна сторони діяльності прокурора пов'язані з використанням мови у її основних формах - усній та письмовій. Вміння донести свої думки для прокурора так само важливо, як уміння мислити, а вміння слухати не менш важливе, ніж уміння говорити.

Як державний обвинувач, який виступає в суді, прокурор звинувачує від імені держави, являючи собою таким чином величезну соціальну більшість. Це вимагає від прокурора ретельного аналізу доказів у справі, об'єктивних висновків внаслідок цього аналізу та вміння висловлювати вимоги справедливого вироку словами, зрозумілими народу, від імені якого прокурор виголошує промову.

Формування думки прокурора про покарання під час розгляду у суді кримінальної справи - складний процес, де враховуються дані правового характеру, передбачені законом, і навіть позначається безліч інших чинників. Прокурор бере участь у справі практично з моменту його порушення та до винесення вироку, тому думці державного обвинувача належить особлива роль. У процесі він першим висловлює свою думку. Тому дуже важливо, щоб воно було чітко сформульовано та переконливо аргументовано*.

* Чортков А.Пропозиції прокурора щодо міри покарання // Законність. 1993. № 12. С. 11.

Певна майстерність вимагається від прокурора під час допитів у залі судового засідання, особливо допитів членів злочинної групи, котрі посідали у цій групі різне ієрархічне становище.

Політична зрілість, моральна чистота, розуміння значущості своєї праці множать сили та здібності прокурора, допомагають йому правильно орієнтуватися у складній обстановці, оберігають від вузькопрофесійного ставлення до своїх обов'язків.

Діяльність адвокатазначною мірою визначається специфікою його соціально-психологічної ролі. Адвокати - це люди, професійний обов'язок яких надаватиме юридичну допомогу громадянам та організаціям. Законом на нього покладено захист усіх прав та інтересів підсудного.

Діяльність адвоката здебільшого залежить від умілого встановлення психологічних контактів з людьми, від правильного підходу до підзахисного як до особи, від належної взаємодії його з судом, слідчим, прокурором. Велику рольу цьому грає організаторська діяльність адвоката: складання плану при підготовці для участі у процесі, здійснення методів та прийомів, вироблених практикою та професійним досвідом. Це дає можливість правильно орієнтуватися у різних ситуаціях, наскільки можна своєчасно усувати непорозуміння і неточності, вносити поправки для виявлення нових обставин у складений ним план. Адвокат повинен ретельно продумати всі питання, які йому необхідно з'ясувати як у підготовчій частині судового засідання, так і в ході судового слідства. Тільки вивчивши, проаналізувавши та зробивши висновки про особу підзахисного, логічно продумавши свою лінію захисту, адвокат може досягти позитивних результатів у процесі. Правильний та кваліфікований захист є гарантією того, що жодного невинного не буде віддано суду або засуджено.

Під час розгляду справи адвокат має не лише відстоювати інтереси підзахисного, а й виховувати, зміцнювати почуття законності. Успіх його діяльності багато в чому залежить від уміння знаходити та активно використовувати серед великої кількостідоказів такі, які виправдовували б його підзахисного чи пом'якшували вину. І тому потрібно пошук, творче мислення, чітка орієнтація за умов справи. Виступаючи в процесі, адвокат дотримується виробленої ним лінії захисту та чітко означеної мети, для досягнення якої йому необхідно здійснювати якісь дії, приймати своєчасні рішення. Тут для адвоката дуже важливі самостійність, принциповість, вміння протистояти іншим учасникам процесу, вольові якості, наполегливість та рішучість. Беручи участь у вирішенні питань правосуддя, оцінюючи вчинки та дії людей, розкриваючи їх психологічний зміст, захисник повинен мати на це моральне право. Він має бути принциповим, чесним, непримиренним до порушення прав і законних інтересів свого підзахисного. Адвокат повинен мати своє власну думку, не піддаватися навіюваності, вміти відстоювати свої переконання та позиції.

Як правило, всі матеріали кримінальної справи адвокат розглядає з точки зору свого підзахисного. В особі захисника суспільство ніби простягає обвинуваченому руку допомоги. У вмінні бачити в скоєному злочині людині позитивні риси, планувати її майбутнє полягає соціальний аспект діяльності адвоката.

У діяльності адвоката, крім соціального аспекту, присутні також реконструктивний та комунікативний аспекти.

Домінуюче становище займає реконструктивна діяльність захисника. Тут реалізуються такі якості, як пам'ять, аналітичне та синтетичне мислення, уяву. У комунікативної діяльностіадвоката виділяються два аспекти: 1) психологічний контакт із підзахисним; 2) психологічний контакт із складом суду та іншими учасниками процесу. У цьому вся аспекті реалізуються якості адвоката як судового оратора.

У процесі як адвокат, так і прокурор повинні подати свої доводи суду в обґрунтованій та переконливій формі, уважно розібравшись в особи підсудного, психологічних причинта мотиви вчиненого ним злочину. Як виправдання підсудного з допомогою зменшення соціальної небезпеки злочину, і передчасна здача позицій без боротьби є однаково шкідливими як самого підсудного, так суспільства в цілому. Вміння поєднати у захисті інтереси підзахисного та суспільства, уміння підняти соціальне значеннязахисту при відстоюванні, по суті, приватного інтересу - це, безсумнівно, одне з важливих проявів професійної культуриадвоката*.

* Бочков А.Д.Етика професійного захистуу кримінальних справах. М., 1978. С. 10-11.

У своїй діяльності адвокат не повинен розголошувати відомості, які стали йому відомі у зв'язку із наданням юридичної допомоги. Оскільки діяльність адвоката має публічно-правовий характер, її зміст на всіх етапах захисту інтересів осіб, які звернулися за юридичною допомогою, визначається усвідомленням адвокатом свого правового та морального обов'язку сприяти охороні правопорядку та зміцненню законності.

Положення адвоката як члена громадської організації, честь і гідність якої він має всіляко захищати і зміцнювати, пред'являє особливі, підвищені моральні вимоги до його поведінки не тільки під час безпосереднього виконання своїх професійних обов'язків, а також поза межами його спеціальних знань (у сімейних відносинах, у побуті, в суспільного життяі т.п.).

Адвокати відіграють значну роль у правовиховній роботі серед населення. Роз'яснюючи щодня ті чи інші положення законодавства, вони роблять свій внесок у формування правосвідомості громадян, сприяють запобіганню правопорушенням.

Таким чином, професіоналізм юриста залежить від нормальної інтегральної діяльності вищих мозкових функцій, і насамперед від його юридичного мислення.

Основи мислення

Пізнаючи та перетворюючи світ, людина виявляє стійкі, закономірні зв'язки між явищами. Ці зв'язки відбиваються у нашій свідомості опосередковано — у зовнішніх ознаках явищ людина розпізнає ознаки внутрішніх, стійких взаємозв'язків. Чи визначаємо ми, дивлячись у вікно, мокрим асфальтом, чи був дощ, чи встановлюємо закони руху небесних світил— у всіх цих випадках ми відбиваємо світ узагальненоі опосередковано— зіставляючи факти, роблячи висновки, виявляючи закономірності у різних групах явищ. Людина, не бачачи елементарних частинок, Пізнав їх властивості і, не побувавши на Марсі, багато дізнався про нього.

Помічаючи зв'язок між явищами, встановлюючи загальний характер цих зв'язків, людина діяльнісно освоює світ, раціонально організує своє взаємодію Космосу з ним. Узагальнена і опосередкована (знакова) орієнтація у чуттєво сприйнятій обстановці дозволяє археологу і слідчому відновлювати реальний перебіг минулих подій, а астроному — заглядати у минуле, а й у далеке майбутнє. Не тільки в науці та професійній діяльності, а й у всій повсякденній життєдіяльності людина постійно використовує знання, поняття, загальні уявлення, узагальнені схеми, виявляє об'єктивне значення і суб'єктивний сенс навколишніх явищ, знаходить вихід із різноманітних проблемних ситуацій, вирішує завдання, що постають перед ним. У всіх цих випадках він здійснює розумову діяльність.

- психічний процес узагальненого та опосередкованого відображення стійких, закономірних властивостей та відносин дійсності, суттєвих для вирішення пізнавальних проблем.

Мислення формує структуру індивідуальної свідомості, класифікаційно-оціночні зразки індивіда, його узагальнені оцінки, характерну йому інтерпретацію явищ, забезпечує їх розуміння.

Зрозуміти щось означає включити нове в систему наявних значень і смислів.

В процесі історичного розвиткулюдства розумові акти стали підкорятися системі логічних правил. Багато з цих правил набули аксіоматичного характеру. Сформувалися стійкі форми об'єктивізації результатів мисленнєвої діяльності: поняття, судження, умовиводи.

Як психічна діяльністьмислення є процесом вирішення завдань. Цей процес має певну структуру — стадії та механізми вирішення пізнавальних завдань.

Кожна людина володіє властивими їй стилем і стратегією мислення - когнітивним (від лат. Cognitio - пізнання) стилем, пізнавальними установками і категоріальною структурою (семантичним, смисловим простором).

Усі вищі психічні функціїлюдини формувалися в процесі його суспільно-трудової практики, у нерозривній єдності з виникненням та розвитком мови. Виражаються у мові смислові категорії та утворюють зміст свідомості людини.

Мислення індивіда опосередковується його мовою. Думка формується за допомогою її мовного формулювання.

«На «духу» від початку лежить прокляття — бути «обтяженим» матерією, яка виступає... як мови». Однак мислення та мова не можна ототожнювати. Мова - знаряддя думки. Основа мови - його граматичний устрій. Основа мислення - закономірності світу, його загальні взаємозв'язки, закріплені у поняттях.

Класифікація явищ мислення

У різноманітних явищах мислення різняться:

• розумова діяльність- Система розумових дій, операцій, спрямованих на вирішення певного завдання;
• : порівняння, узагальнення, абстракція, класифікація, систематизація та конкретизація;
• форми мислення: поняття, судження, висновок;
• види мислення: практично-дієве, наочно-образне та теоретично-абстрактне.

Думкова діяльність

За операційною структурою розумова діяльність поділяється на алгоритмічну, що здійснюється за заздалегідь відомими правилами, та евристичну- Творче вирішення нестандартних завдань.

За ступенем абстрагування виділяється емпіричнеі теоретичнемислення.

Усі розумові акти відбуваються з урахуванням взаємодії аналізу та синтезуякі виступають як дві взаємопов'язані сторони розумового процесу (що співвідносяться з аналітико-синтетичним механізмом вищої нервової діяльності).

При характеристиці індивідуального мисленнявраховуються якості розуму- систематичність, послідовність, доказовість, гнучкість, швидкість та ін, а також тип мислення індивіда, його інтелектуальні особливості.

Мисленнєва діяльність здійснюється у вигляді перехідних один в одного розумових операцій: порівняння, узагальнення, абстракція, класифікація, конкретизація. Думкові операції — розумові дії, що охоплюють дійсність трьома взаємопов'язаними універсальними формами пізнання: поняттям, судженням та висновками.

Порівняння— розумова операція, що розкриває тотожність і відмінність явищ та його властивостей, що дозволяє зробити класифікацію явищ та його узагальнення. Порівняння – елементарна первинна форма пізнання. Спочатку тотожність і різницю встановлюються як зовнішні відносини. Але потім, коли порівняння синтезується з узагальненням, розкриваються дедалі глибші зв'язки й відносини, суттєві ознаки явищ одного класу.

Порівняння лежить в основі стабільності нашої свідомості, її диференційованості (несмішуваності понять). За підсумками порівняння робляться узагальнення.

Узагальнення- Властивість мислення і в той же час центральна розумова операція. Узагальнення може здійснюватися двох рівнях. Перший, елементарний рівень- Поєднання подібних предметів по зовнішніми ознаками(Генералізація). Але справжня пізнавальна цінність — узагальнення другого, вищого рівня, як у групі предметів і явищ виділяються суттєві загальні ознаки.

Мислення людини рухається від факту до узагальнення, явища до сутності. Завдяки узагальненням людина передбачає майбутнє, орієнтується у конкретному. Узагальнення починає виникати при освіті уявлень, але у формі втілюється у понятті. При оволодінні поняттями ми відволікаємося від випадкових властивостей об'єктів і лише їх суттєві властивості.

Елементарні узагальнення відбуваються з урахуванням порівнянь, а найвища формаузагальнень - на основі вичленування суттєво-загального, розкриття закономірних зв'язків та відносин, т. с. на основі абстракції.

Абстракція(Лат. abstractio - Відволікання) - Операція відображення окремих істотних в будь-якому відношенні властивостей явищ.

У процесі абстрагування людина хіба що очищає предмет від побічних ознак, утрудняють його дослідження у напрямі. Правильні наукові абстракції відбивають дійсність глибше, повніше, ніж безпосередні враження. На основі узагальнення та абстракції здійснюються класифікація та конкретизація.

Класифікація- Угруповання об'єктів за суттєвими ознаками. На відміну від класифікації, основою якої мають бути ознаки, суттєві у будь-якому відношенні, систематизаціяіноді допускає вибір як основу ознак малоістотних, але зручних в оперативному відношенні (наприклад, в алфавітних каталогах).

На етапі пізнання здійснюється перехід від абстрактного до конкретного.

Конкретизація(від лат. concretio - Зрощення) - пізнання цілісного об'єкта в сукупності його істотних взаємозв'язків, теоретичне відтворення цілісного об'єкта. Конкретизація - вищий етап у пізнанні об'єктивного світу. Пізнання відштовхується від чуттєвого різноманіття конкретного, абстрагується від його сторін і, нарешті, подумки відтворює конкретне у його сутнісної повноті. Перехід від абстрактного до конкретного – теоретичне освоєння дійсності. Сума понять дає конкретне у його повноті.

Внаслідок застосування законів формального мислення сформувалася здатність людей до отримання вивідного знання. Виникла наука про формалізовані структури думок — формальна логіка.

Форми мислення

Формалізовані структури думок- Форми мислення: поняття, судження, висновок.

Концепція- Форма мислення, в якій відображаються суттєві властивості однорідної групи предметів та явищ. Чим суттєвіші ознаки предметів відбито у понятті, тим ефективніше організується діяльність людини. Так, сучасне поняття «будівля атомного ядра» до певної міри дало можливість практичного використання атомної енергії.

Судження- певне знання про предмет, утвердження або заперечення будь-яких його властивостей, зв'язків та відносин. Формування судження відбувається як формування думки у реченні. Судження - така пропозиція, в якій затверджується взаємозв'язок об'єкта та його властивості. Зв'язок речей відбивається у мисленні як зв'язок суджень. Залежно від змісту відбиваються у судженні предметів та його властивостей різняться такі види судження: приватнеі загальне, умовнеі категоричне, стверднеі негативне.

У судженні виражаються як знання предметі, а й суб'єктивне ставленнялюдини до цього знання, різний ступінь упевненості в істинності цього знання (наприклад, у проблематичних судженнях на кшталт «можливо, обвинувачений Іванов не чинив злочину»).

Істинність системи суджень - предмет формальної логіки. Психологічними аспектами судження є мотивація і цілеспрямованість суджень індивіда.

У психологічному відношенні зв'язок суджень індивіда розглядається як його розумова діяльність.

У висновку здійснюється оперування тим загальним, що укладено в одиничному. Мислення розвивається у процесі постійних переходів від одиничного до загального та від загального до одиничного, тобто на основі взаємозв'язку відповідно до індукції та дедукції.

Дедукція - відображення загальної пов'язаності явищ, категоріальне охоплення конкретного явища його спільними зв'язками, аналіз конкретного у системі узагальнених знань. Професор медицини Единбурзького університету Дж. Белл вразив одного разу А. Конан-Дойля (майбутнього творця образу знаменитого детектива) тонкою спостережливістю. Коли в клініку увійшов черговий хворий, Белл спитав його:

• Ви служили у армії?
• Так точно! - відповів пацієнт.
• У гірничо-стрілецькому полку?
• Так, пане лікарю.
• Нещодавно пішли у відставку?
• Так точно!
• Чи стояли на Барбадосі?
• Так точно! - здивувався відставний сержант.

Здивованим студентам Белл пояснив: ця людина, будучи чемним, при вході в кабінет не зняла капелюха — далася взнаки армійська звичка, що стосується Барбадоса — про це свідчить його захворювання, поширене лише серед жителів цієї місцевості (рис. 75).

Індуктивний висновок— ймовірнісний висновок, коли за окремими ознаками деяких явищ робиться судження про всі предмети даного класу. Поспішне узагальнення без достатніх підстав — помилка, що часто зустрічається в індуктивних судженнях.

Отже, у мисленні моделюються об'єктивні істотні властивості та взаємозв'язки явищ, вони об'єктивуються та закріплюються у формі понять, суджень, висновків.

Рис. 75. Взаємозв'язок одиничного та загального в системі умовиводів. Визначте початковий та кінцевий пункти маршруту власника цієї валізи. Проаналізуйте вид висновків, використаний вами

Закономірності та особливості мислення

Розглянемо основні закономірності мислення.

1. Мислення виникає у зв'язку з вирішенням проблеми; умовою його виникнення є проблемна ситуація -обставина. при якому людина зустрічається з чимось новим, незрозумілим з погляду наявних знань. Ця ситуація характеризується дефіцитом вихідної інформації. виникненням певного пізнавального бар'єру, труднощів, які доведеться подолати за допомогою інтелектуальної активності суб'єкта — шляхом пошуку необхідних пізнавальних стратегій.

2. Основним механізмом мислення, його загальною закономірністює аналіз через синтез: виділення нових властивостей об'єкті (аналіз) у вигляді його співвіднесення (синтезу) коїться з іншими об'єктами. У процесі мислення об'єкт пізнання постійно «включається в усі нові зв'язки і в силу цього виступає у нових якостях, які фіксуються в нових поняттях: з об'єкта, таким чином, як би вичерпується все новий зміст, він як би повертається кожен раз іншою своєю стороною , у ньому виявляються нові властивості».

Процес пізнання починається з первинного синтезу - сприйняття нерозчленованого цілого (яви, ситуації). Далі на основі первинного аналізу здійснюється вторинний синтез.

При первинному аналізіпроблемної ситуації потрібна орієнтація на ключові вихідні дані, що дозволяють розкрити у вихідній інформації приховану інформацію. Виявлення у вихідній ситуації ключової, суттєвої ознаки дозволяє зрозуміти залежність одних явищ від інших. При цьому суттєво виявити ознаки можливості – неможливості, а також потреби.

У разі дефіциту вихідної інформації людина діє методом спроб і помилок, а застосовує певну стратегію пошуку -оптимальну схему досягнення мети. Призначення цих стратегій полягає в тому, щоб охопити нестандартну ситуацію найбільш оптимальними загальними підходамиевристичними методами пошуку. До них належать: тимчасове спрощення ситуації; використання аналогій; вирішення допоміжних завдань; розгляд «крайніх випадків»; переформулювання вимог задачі; тимчасове блокування деяких складових у аналізованій системі; здійснення «стрибків» через інформаційні «розриви».

Отже, аналіз через синтез — пізнавальне «розгортання» об'єкта пізнання, дослідження його різних ракурсах, перебування його у нових взаємозв'язках, уявне експериментування з нею.

3. Мислення має бути обґрунтовано. Ця вимога обумовлена ​​фундаментальною властивістю матеріальної дійсності: кожен факт, кожне явище готуються попередніми фактами та явищами. Ніщо не відбувається без достатньої на те підстави. Закон достатньої підстави вимагає, щоб у будь-якому міркуванні думки людини були внутрішньо взаємопов'язані, витікали одна з одною. Кожна приватна думка має бути обґрунтована більш загальною думкою.

Закони матеріального світу закріпилися в законах формальної логіки, які слід розуміти як закони мислення, точніше, як закони взаємозв'язку продуктів мислення.

4. Інша закономірність мислення селективність(від латів. selectio - вибір, відбір) - здатність інтелекту оперативно відбирати необхідні для цієї ситуації знання, мобілізувати їх на вирішення проблеми, минаючи механічний перебір всіх можливих варіантів (що характерно для ЕОМ). Для цього знання індивіда мають бути систематизовані, зведені до ієрархічно організованих структур.

5. Антиципація(Лат. anticipatio - Упередження) означає передбачення розвитку подій. Людина здатна передбачати розвиток подій, прогнозувати їх результат, схематично представляти найбільш імовірнісне вирішення проблеми. Прогнозування подій - одна з основних функцій психіки людини. Мислення людини ґрунтується на високоймовірному прогнозуванні.

Виявляються ключові елементи вихідної ситуації, намічається система підзавдання, визначається операційна схема - система можливих дій над об'єктом пізнання.

6. Рефлексивність(Від латів. reflexio - Відображення) - самовідображення суб'єкта. Мислячий суб'єкт постійно рефлексує - відбиває хід свого мислення, критично його оцінює, виробляє критерії самооцінки.

7. Для мислення характерна постійний взаємозв'язокйого підсвідомих та свідомих компонентів- свідомо розгорнутого. вербалізованого та інтуїтивно згорнутого, невербалізованого.

8. Мисленевий процесяк будь-який процес володіє структурною організованістю. У ньому є певні структурні етапи.

Мислення - це психічний пізнавальний процес відображення істотних зв'язків та відносин предметів та явищ об'єктивного світу.

Процес мислення характеризується такими особливостями.

1. Мислення завжди має опосередкований характер.Встановлюючи зв'язки та відносини між предметами та явищами об'єктивного світу, людина спирається не лише на безпосередні відчуття та сприйняття, але обов'язково і на дані минулого досвіду, що збереглися у його пам'яті.

2. Мислення спирається нанаявні у людини знанняпро загальні закони природи та суспільства. У процесі мислення людина користується вже сформованими з урахуванням попередньої практики знаннями загальних положень, у яких відбито найбільш загальні зв'язку та закономірності навколишнього світу.

3. Мислення виходить із «живого споглядання», але зводиться до нього.Відбиваючи зв'язку й відносини між явищами, ми завжди відбиваємо в абстрактному і узагальненому вигляді, як мають загальне значення всім подібних явищ даного класу, а чи не лише для певного, конкретно спостерігається явища.

4. Мислення завжди є відображення зв'язків та відносин між предметами у словесній формі.Мислення та мова завжди перебувають у нерозривній єдності. Завдяки тому, що мислення знаходить відображення в словах, полегшуються процеси абстракції та узагальнення, оскільки слова за своєю природою є зовсім особливими подразниками, що сигналізують про дійсність у самій узагальненій формі.

5. Мислення людини органічно пов'язане із практичною діяльністю.У своєму змісті він спирається на суспільну практику людини. Це аж ніяк не просте «споглядання» зовнішнього світу, а таке його відображення, яке відповідає завданням, що постають перед людиною у процесі праці та інших видів життєдіяльності, спрямованих на перебудову навколишнього світу.

Виділяють певні операції мислення.

Аналіз- розумова операція розчленування складного об'єкта на його частини.

Синтез- розумова операція, що дозволяє в єдиному аналітико-синтетичному процесі мислення переходити від елементів до цілого.

Порівняння- операція, що полягає у зіставленні предметів і явищ, їх властивостей та відносин один з одним та виявленні, таким чином, спільності чи відмінності між ними.

Абстрагування- розумова операція, заснована на відволіканні від несуттєвих ознак предметів, явищ та виділення в них основного, головного.

Узагальнення- об'єднання багатьох предметів чи явищ за якоюсь загальною ознакою.

Конкретизація- Рух думки від загального до приватного.

Розрізняють конкретні форми мислення.

Концепція- Відображення у свідомості людини загальних і істотних властивостей предмета або явища.

Судження- основна форма мислення, у процесі якої утверджуються чи відбиваються зв'язки між предметами та явищами дійсності.

Висновок- Виділення з одного або декількох суджень нового судження. Розрізняють висновок індуктивне, дедуктивне, за аналогією.

Аналогієюназивається такий висновок, у якому висновок робиться на підставі часткової подібності між явищами без достатнього дослідження всіх умов.

Виділяють певні види мислення.

Наочно-дієве- мислення, безпосередньо включене у діяльність.

Образне- мислення, що здійснюється на основі образів, уявлень того, що людина сприймала раніше.

Абстрактне- мислення, що здійснюється на основі абстрактних понять, які образно не видаються.

І, нарешті, розрізняють певні способи мислення

Індукція- Спосіб мислення, при якому висновок йде від одиничних фактів до загального висновку.

Дедукція- спосіб мислення, що здійснюється у зворотному порядку індукції.