Методи науково-педагогічного дослідження таблиця. Методи науково-педагогічного дослідження

Методи педагогічного дослідження

Таблиця 10

Методи педагогічного дослідження

Методами педагогічного дослідження називаються способи вивчення педагогічних явищ, процесів. Педагогіка має в своєму розпорядженні систему методів дослідження, що дозволяють з досить високим ступенем об'єктивності та достовірності виявляти та оцінювати всі аспекти предмета дослідження. Існує кілька класифікацій педагогічних методів, що об'єднуються з різних підстав. Наприклад, за рівнем дослідження методи в педагогіці поділяються на емпіричні (методи вивчення педагогічного досвіду), теоретичні та математичні. Відповідно до етапів проведення наукового дослідження методи поділяються на організаційні, методи збору даних, обробки даних, інтерпретаційні (див. таблицю 10.).

Як випливає з таблиці, за назвою частина способів педагогіки збігається з способами інших наук (наприклад, психології, соціології). Але специфіка дослідження педагогічної дійсності та освітніх процесів визначає особливості застосування методів.

Особливу роль у педагогічних дослідженнях відіграє експеримент– спеціально організована перевірка будь-якої технології чи методики, системи роботи виявлення їх педагогічної ефективності. Педагогічний експеримент дослідницька діяльністьз метою вивчення причинно-наслідкових зв'язків у досліджуваних педагогічних процесах та явищах, що передбачає:

Дослідне моделювання педагогічного явища та умов його перебігу;

активний вплив дослідника на педагогічне явище;

Вимірювання результатів педагогічного впливута взаємодії;

Неодноразову відтворюваність педагогічних явищ та процесів.

Виділяють 4 етапи експерименту:

- теоретичний – постановка проблеми, визначення мети, об'єкта та предмета дослідження, його завдань та гіпотез;

- методичний - вироблення методики дослідження та його плану, програми, методів обробки отриманих результатів;

- власний експеримент - Проведення серії дослідів (створення експериментальних ситуацій, спостереження, управління досвідом та вимірювання реакцій «випробуваних»);

- аналітичний– кількісний та якісний аналіз, інтерпретація отриманих фактів, формулювання висновків та практичних рекомендацій.

За умовами організації розрізняють експеримент природний(в умовах звичайного освітнього процесу) та лабораторний(Створення штучних умов для перевірки, наприклад, того чи іншого методу навчання). Найчастіше використовується природний експеримент. Він має бути тривалим або короткочасним.

за кінцевим цілямексперимент поділяється на констатуючий, що встановлює лише реальний стан справ у процесі, та перетворюючий(розвиваючий, що формує), коли проводиться цілеспрямована його організація для визначення умов (методів, форм і змісту освіти) розвитку особистості або колективу. Перетворюючий експеримент вимагає наявності контрольних груп порівняння.

Вищеназвані методи спостереження, бесіди, інтерв'ювання, анкетування, вивчення результатів навчальної діяльності та педагогічної документації, що використовуються для збирання науково-педагогічних фактів, називаються методами емпіричного пізнанняпедагогічних явищ.

Запитання та завдання для самоперевірки

1. Розкрийте сутність поняття методології педагогічної науки.

2. Які функції методології педагогіки?

3. Яке методологічне забезпечення інноваційних процесіву педагогіці?

4. Назвіть та охарактеризуйте основні методологічні принципиу педагогіці.

5. На які чотири основні групи діляться педагогічні методи відповідно до етапів проведення наукового дослідження.

6. Які методи застосовуються для аналізу педагогічного досвіду?

7. Які особливості проведення педагогічного експерименту?

Методи педагогічного дослідження - поняття та види. Класифікація та особливості категорії "Методи педагогічного дослідження" 2017, 2018.

Південноукраїнський педагогічний університет

імені К.Д. Ушинського

Художньо-графічний факультет

Методи педагогічних досліджень

студентки

1 курсу 1гр.2підгр.

Одеса 2008 р.

Вступ

1. Методи науково-педагогічних досліджень

Традиційно-педагогічні методи

Психолого-педагогічний експеримент

Соціо логічні методидослідження

Тестування проектні методи

Математичні методи педагогічних досліджень

Висновок

Література

Вступ

Кожна галузь людського знання, виділяючись в особливу науку, визначає предмет дослідження, властивий лише цій науці та методи її дослідження.

Предметом педагогіки є особлива сфера громадської діяльностівиховання людини складовими частинамиїї – освіту та навчання.

Істотним чинником розвитку педагогічної науки є збагачення та сучасність методів її дослідження. Треба сказати, що у цьому плані педагогіка має значний прогрес. Був час, коли вона розроблялася на основі умоглядних філософсько-соціологічних побудов, а педагогічні ідеї виступали як результат творчої діяльності видатних мислителів. Однак починаючи з 18 ст. найбільшою мірою педагогіку стали збагачувати вчені, які поєднували теоретичну діяльністьз практичною виховною роботою. Що особливо стосується таких видатних педагогів, як Я.А. Кам'янський, Г. Песталоцці, А. Дістервег, К.Д. Ушинський, А.С. Шацький та ін.

У ХІХ ст. почали широко проводитися експериментальні дослідження, що сприяли подальшому поглибленню теорії навчання та виховання

В даний час педагогічні дослідження здійснюються за допомогою цілої системирізноманітних методів: педагогічний нагляд, метод дослідницької бесіди, вивчення шкільної документації та продуктів діяльності учнів, педагогічний експеримент, вивчення та узагальнення передового досвіду, соціологічні методи дослідження (анкетування рейтинг), методи математичної статистикиі теоретичного аналізупедагогічної ідеї та інших. Зупинимося коротко на сутності кожного з цих методів.

Метод науково-педагогічних досліджень

Поняття «метод» (грец. methodos) з найдавніших часів використовувалося як синонім виразів «шлях дослідження, спосіб пізнання». Сучасна філософіятрактує його як форму практичного та теоретичного освоєння дійсності, систему способів, прийомів, принципів та підходів, які може використовувати конкретна наукапізнання свого предмета.

У сучасній навчальної літературидається таке визначення: метод науково-педагогічного дослідження – це спосіб дослідження психолого-педагогічних процесів формування особистості, встановленої об'єктивної закономірності виховання та навчання.

Для отримання різноманітних відомостей про розвиток особистості, колективу чи іншого об'єкта навчання та виховання підбирається оптимальний комплекс методів-методика дослідження. Розглянемо основні комплекси педагогічних методів дослідження.

1.1 Традиційно-педагогічні методи

Традиційними прийнято називати методи, що дісталися сучасній педагогіці у спадок від дослідників, що стояли біля витоків педагогічної науки, і які застосовуються й досі. До таких методів належать спостереження, вивчення досвіду, першоджерел, аналіз шкільної документації, вивчення учнівської творчості, бесіди.

Спостереження - найдоступніший і найпоширеніший метод вивчення педагогічної політики. Сутність його полягає у навмисному, систематичному та цілеспрямованому сприйнятті психолого-педагогічних явищ. Головними його вимогами є: визначення завдань, виділення об'єкта дослідження; розробка схеми спостереження; обов'язкове фіксування результатів; обробка даних.

(Розрізняють спостереження пряме, безпосереднє та самоспостереження.)

Наприклад, дослідник, присутній на уроці і зауважує, що коли вчитель викладає матеріал цікаво, діти сидять тихо і уважно слухають. Далі він бачить, що одні учні поводяться активно, прагнуть відповідати на запитання вчителя, самі ставлять питання, інші ж відрізняються пасивністю, неуважністю, не можуть відповідати на запитання вчителя. Спостереження цих явищ дозволяють досліднику зробити висновки у тому, що учнів багато в чому залежить від змістовності урану, що більше високі знаннямають активні слухачі. Так спостереження створює ґрунт для певних теоретичних суджень і висновків, які зазнають більш глибокого вивчення та перевірки за допомогою інших методів.

Наголошуючи на допустимості та поширюваності методу спостереження, необхідно разом з цим враховувати його недоліки. Спостереження не розкриває внутрішнього боку педагогічних явищ. З використанням цього методу неможливо забезпечити повну об'єктивність інформації.

Вивчення досвіду – ще один здавна застосовуваний метод педагогічного дослідження. У широкому значеннівін означає організовану пізнавальну діяльність, спрямовану на встановлення історичних зв'язківвиховання, відокремлення загального, стійкого у навчально-виховних системах. Він тісно стикається з іншим методом - вивчення першоджерел, званим так само архівним.

У сучасному, дещо звуженому значенні під вивченням досвіду зазвичай розуміють вивчення передового досвіду, творчо працюючих педагогічних колективів, окремих вчителів.

Аналіз шкільної документації.

Джерелами інформації при використанні цього методу є класні журнали, розклад навчальних занять, календарні та неурочні плани вчителів тощо. У цих документах, що допомагають встановити причинно-наслідкові залежності, взаємозв'язки між явищем, що вивчається. Наприклад, вивчення документації дає цінні статистичні дані для встановлення зв'язку міжсостоянням здоров'я та усміваністю, тим як складено розклад, та працездатністю учнів тощо.

Вивчення продуктів учнівської творчості.

Це вивчення домашніх і класних робіт, творів, рефератів, результатів естетичного та технічної творчості. Адже ще давні казали, що творіння свідчить про творця. Великий інтереспредставляють і звані «продукти вільного часу».

Розмови, інтерв'ю.

Бесіда - метод безпосереднього спілкування, який дає можливість отримати від співрозмовника інформацію, яка цікавить вчителя, за допомогою попередньо підготовчих питань. Розмова дає можливість поринути у внутрішній світ співрозмовника. виявити причини тих чи інших вчинків, отримати інформацію про моральні, світоглядні, політичні та інші зльоти піддослідних. Але розмови дуже складний метод, що вимагає особливої ​​душевної чуйності від педагога, знання психології, вміння слухати. Тому він застосовується найчастіше як додатковий метод.

Різновид бесіди, її нова модифікація - інтерв'ювання, перенесене в педагогіку із соціології. Воно використовується рідко та не знаходить широкої підтримки серед дослідників. Запитання та відповіді готуються заздалегідь і останні не завжди бувають правдивими. Результати інтерв'ю зазвичай доповнюють даними, отриманими за допомогою інших методів.

1.2 Психіко-педагогічний експеримент

Слово експеримент латинського походження та у перекладі означає досвід, випробування. Психіко-педагогічний експеримент забезпечує спостереження за змінами психологічних характеристикдитини у процесі педагогічного впливу нею. На відміну від методів, лише реєструючих, те, що вже існує, експеримент у педагогіці має творчий характер. Експерементальним шляхом, наприклад, пробивають дорогу в НР нові прийоми, методи, форми, системи навчально-виховної діяльності. Педагогічний експеримент може охоплювати групу учнів, клас, школу чи кілька шкіл.

Проведені педагогічні експерименти різноманітні. Їх класифікують за різними ознаками – спрямованістю, об'єктами дослідження, місцем та часом проведення.

Залежно від мети розрізняють:

1) констатуючий екперемент, у якому вивчаються існуючі педагогічні явища.

2) перевірочний, уточнюючий, коли перевіряється гіпотеза, створена процесі осмислення проблеми.

3) творчий, перетворює формуючий експеримент, у якого конструюються нові педагогічні явища.

За місцем проведення розрізняють природний та лабораторний педагогічний експеримент. Природний експеримент, запропонований російським ученим Лазурським, проводиться в спеціальних умовах, відповідно до його мети, а досліджувані процеси протікають естетвенно, послідовно і без втручання дослідника.

Якщо потрібно перевірити будь-який приватне питання, або для отримання необхідних даних, треба забезпечити особливо важливе ретельне спостереження (іноді із застосуванням апаратури), експеримент переноситься до лабораторії і називається лабораторним. У педагогічних дослідженнях він застосовується нечасто, т.к. природний експеримент ближчий до реальної дійсності.

1.3 Соціологічні методи дослідження

У Останнім часому педагогіці активно використовується соціологічні методи досліджень: анкетування, визначення рейтингу, узагальнення незалежних характеристик.

Анкетування – метод масового збору інформації за допомогою спеціально розроблених опитувальників. педагогів анкетування залучило можливістю швидкого масового опитуванняучнів, вчителів, батьків; дешевизною методики та можливістю автоматизованої обробки зібраного матеріалу. пройшовши через перші невдачі і розчарування (в анкетах школярів «повний ажур», а в реальному житті майже так само повний провал). педагогічне анкетування позбавилося багатьох недоліків. Щоб отримати правдиві відповіді, треба ставити непрямі питання, щоб учень недогадався, що саме хоче дізнатися укладач анкети.

Соціометричний метод – метод вивчення групової диференціації, що дозволяє аналізувати внутрішньоколективні відносини. Цей метод дозволяє робити зрізи, що характеризують різноманітні стадії формування відносин, види авторитету, стан активу. Рейтинг є основним для побудови найрізноманітніших шкал оцінок від нумерності окремих учнів до моральних якостейта престижності професій.

Метод узагальнення незалежних показників розроблений російським психологом До. Платоновим. Передбачає узагальнення відомостей про учнів, отриманих із різних джерел (вчителі, батьки, однокласники, друзі тощо), зіставлення цих відомостей, їхнє осмислення.

Різновидом цього методу є педагогічний консиліум, який передбачає обговорення результатів вивчення вихованості учнів, оцінювання конкретних якостей особистості, з'ясування причин можливих відхилень.

1.4 Тестування, проектні методи

Слово «ТЕСТ» у перекладі англійської означає завдання, випробування. Тестування - цілеспрямоване, однакове для всіх випробуваних обстеження, що проводиться в строго контрольованих умовах, що дозволяє об'єктивно виміряти характеристики педагогічного процесу, що вивчаються.

За функціональними ознаками розрізняють: тести інтелекту, тести креативності ( творчі здібності), тести досягнень, тести особисточти (характер, мотивація, типи поведінки).

Проективні тести– методики, спрямовані на виявлення певних психологічних якостейлюдини.

Зазвичай тестування як метод педагогічного дослідження зливається із тестуванням поточної успішності, виявленням рівня навченості. Підсумковий тестмістить велика кількістьпитань та використовується після вивчення великого розділу навчальної програми.

1.5 Математичні методи педагогічних досліджень

Останнім часом все ширше впроваджуються математичні методи дослідження і, зокрема, методи статистичної обробки дослідницького матеріалу. У педагогічних дослідженнях широко використовують такі види:

- реєстрація– визначає виявлення виділеної якості у явищ даного класу та підрахунок кількості за наявністю чи відсутністю даної якості (наприклад, кількість встигаючих та неуспішних учнів);

- рангування– розташування зібраних даних у певній послідовності (зменшення або наростання показників);

- моделювання- Створення та дослідження моделей. Це спосіб теоретичного дослідження психологічних явищ через умовне створення життєвих ситуацій, у яких може відбуватися діяльність людини Результати допомагають пізнати закономірності поведінки людини у певних ситуаціях.

- статистичні методи – методи математичної статистики, які використовуються для опрацювання експериментальних даних з метою підвищення обґрунтування висновків. У педагогіці та психології вони представлені описовою статистикою (таблиці, графіки); теорією статистичних висновків; теорія планування експериментів.

Математизація педагогіки несе у собі величезний гноссеологічний потенціал. Вона лише позбавляє науку від одностороннього якісного описи, а й влаштовує сувору ревізію досягнутому, надаючи при цьому об'єктивні методи перевірки і досконалішу мову.

Висновок

Підбиваючи підсумки короткої характеристики методів педагогічних досліджень, можна зробити такі висновки:

Сучасна педагогіка як наука використовує цілу систему способів, прийомів, принципів та підходів для теоретичного та практичного дослідження проблем виховання та навчання;

Кожен окремий із наведених у роботі методів виконує свою специфічну роль, допомагає вивченню лише окремих сторін педагогічних явищ. Для всестороннього вивчення цих явищ застосовується все сукупність розглянутих методів;

Педагогіка як будь-яка наука розвивається завдяки впровадженню нових методик дослідження та вдосконаленню вже усталених методів. Поряд з традиційними методамиу педагогічні дослідження впроваджуються і нові методи, запозичені з інших наук – соціології, психології, природознавства та інші, що відкриває нові можливості для розвитку педагогіки. Бо як писав І.П. Павлов – …з кожним кроком методики вперед ма ніби піднімаємося щаблем вище, з якою відкривається нам усе ширший обрій з невидимими раніше предметами.

Література

1. Хвильова Н.М. Педагогіка: Посібник. - К.: ВЦ "Академія", 2001. - 576с.

2. Подласий І.П. Педагогіка. Новий курс. У 2-х кн. Кн. 1 - М.: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 2000 - 576с.

3. Харламов І.Ф. Педагогіка. Вид. 2-ге перероб. та дод. - М.: Вища школа, 1990 - 576с.

Подласий І.П. «Педагогіка. Новий курс. М., Владос, -С.59.

2 Цитата запозичена з книги: Подласий І.П. Педагогіка. Новий курс - М.,

ТЕМА 2

МЕТОДОЛОГІЯ І МЕТОДИ

НАУКОВО-ПЕДАГОГІЧНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ

Методологія педагогіки, її завдання та структура. Методи педагогічного дослідження, їхня класифікація. Логіка науково-педагогічного дослідження.

Основні поняття: методологія, методологія педагогіки; метод дослідження; метод педагогічного дослідження.

§ 1. Методологія педагогіки, її завдання та структура

Під методологією Наука розуміється сукупність вихідних філософських ідей, які лежать в основі дослідження природних або суспільних явищ і які вирішальним чином позначаються на теоретичній інтерпретації цих явищ.

Методологія педагогіки – це вчення про педагогічні знання, процес їх отримання та практичне застосування.

Провідні завдання методології педагогіки:

визначення та уточнення предмета педагогіки та її місця серед інших наук, найважливішої проблематики педагогічних досліджень;

встановлення принципів та методів набуття знань про педагогічну реальність;

визначення напрямів розвитку педагогічної теорії;

визначення шляхів взаємодії науки та практики, основних способів впровадження досягнень науки у педагогічну практику;

аналіз зарубіжних педагогічних досліджень

Структура методології педагогіки представлена ​​таблиці 1.

Таблиця 1

Структура методології педагогіки

§ 2. Методи педагогічного дослідження, їх класифікація

Шляхи, способи пізнання об'єктивної реальності прийнято називатиметодами дослідження .

Методами педагогічного дослідження називають методи вивчення педагогічних явищ.

Все різноманіття методів педагогічного дослідження можна поділити на три групи: методи вивчення педагогічного досвіду, методи теоретичного дослідження та математичні методи.

Класифікація методів педагогічного дослідження подана у таблиці 2.

Таблиця 2

Класифікація методів педагогічного дослідження

1. Методи вивчення педагогічного досвіду- Це методи дослідження реально складається досвіду організації освітнього процесу.

Спостереження- Цілеспрямоване сприйняття будь-якого педагогічного явища, в процесі якого дослідник отримує конкретний фактичний матеріал. У цьому ведуться записи (протоколи) спостереження.

Етапи спостереження:

визначення цілей і завдань (навіщо, із метою ведеться спостереження);

вибір об'єкта, предмета та ситуації (що спостерігати);

вибір способу спостереження, що найменш впливає на досліджуваний об'єкт і найбільше забезпечує збір необхідної інформації (як спостерігати);

вибір методів реєстрації результатів спостереження (як вести записи);

обробка та інтерпретація отриманої інформації (який результат).

Розрізняють спостереження включене, коли дослідник стає членом тієї групи, де ведеться спостереження, і невключене – спостереження «з боку»; відкрите та приховане (інкогніто); суцільне та вибіркове.

Спостереження – дуже доступний метод, але має свої недоліки, пов'язані з тим, що у результати спостереження впливають особистісні особливості (установки, інтереси, психічні стану) дослідника.

Бесіда- самостійний або додатковий метод дослідження, який застосовується з метою отримання необхідної інформації або уточнення того, що не було достатньо зрозумілим під час спостереження.

Розмова відбувається за заздалегідь наміченим планом із питанням, які потребують з'ясування, ведеться у вільній формі без записування відповідей співрозмовника.

Інтерв'ювання –різновид бесіди, коли він дослідник дотримується заздалегідь намічених питань, задаваних у певній послідовності. Під час інтерв'ю відповіді записуються відкрито.

Анкетування- Метод масового збору матеріалу за допомогою анкети. Ті, кому адресовані анкети, дають письмові відповіді питання. Розмову та інтерв'ю називають опитуванням віч-на-віч, анкетування – заочним опитуванням.

Результативність розмови, інтерв'ювання та анкетування багато в чому залежить від змісту і структури запитань.

Вивчення робіт учнів.Цінний матеріал може дати вивчення продуктів діяльності учнів: письмових, графічних, творчих та контрольних робіт, малюнків, креслень, деталей, зошитів з окремих дисциплін тощо. Ці роботи можуть надати відомості про індивідуальність учня, про його ставлення до роботи та про досягнутий рівень умінь та навичок у тій чи іншій галузі.

Вивчення шкільної документації(особистих справ учнів, медичних карт, класних журналів, учнівських щоденників, протоколів зборів, засідань) озброює дослідника деякими об'єктивними даними, що характеризують практику організації освітнього процесу, що реально склалася.

Педагогічнийексперимент– дослідницька діяльність з вивчення причинно-наслідкових зв'язків у педагогічних явищах.

Дослідницька діяльність передбачає:

дослідне моделювання педагогічного явища та умов його перебігу;

активний вплив дослідника на педагогічне явище;

вимірювання відгуку, результатів педагогічного впливу та взаємодії;

неодноразову відтворюваність педагогічних явищ та процесів.

Виділяють 4 етапи експерименту:

теоретичний – постановка проблеми, визначення мети, об'єкта та предмета дослідження, його завдань та гіпотези;

методичний – розробка методики дослідження та його плану, програми, методів обробки отриманих результатів;

власне експеримент – проведення серії дослідів (створення експериментальних ситуацій, спостереження, управління досвідом та вимірювання реакцій піддослідних);

аналітичний – кількісний та якісний аналіз, інтерпретація отриманих фактів, формулювання висновків та практичних рекомендацій.

За умовами організації розрізняють експеримент природний (за умов нормального процесу творення) і лабораторний (створення штучних умов).

По кінцевим цілям експеримент ділиться на констатуючий, що встановлює лише реальний стан справ у процесі, і перетворюючий (розвиваючий), коли проводиться цілеспрямована його організація визначення умов (змісту методів, форм) розвитку особистості школяра чи дитячого колективу. Перетворюючий експеримент вимагає наявності контрольних груп порівняння.

2. Методи теоретичного дослідження.

В ході теоретичного аналізузазвичай виділяють і розглядають окремі сторони, ознаки, особливості чи властивості педагогічних явищ. Аналізуючи окремі факти, групуючи та систематизуючи їх, дослідники виявляють у них загальне та особливе, встановлюють загальні принципи чи правила.

У теоретичних дослідженнях використовуються індуктивніі дедуктивніметоди. Це логічні методи узагальнення одержаних емпіричним шляхом даних. Індуктивний методпередбачає рух думки від окремих суджень до загального висновку, дедуктивний – навпаки, від загального судження до окремого висновку.

Теоретичні методи необхідні визначення проблем, формулювання гіпотез, оцінки зібраних фактів. Вони пов'язані з вивченням літератури: праць класиків з питань людинознавства загалом та педагогіки зокрема; загальних та спеціальних робітз педагогіки; історико-педагогічних робіт та документів; періодичного педагогічного друку; художньої літератури про школу, виховання, вчителя; довідкової педагогічної літератури, підручників та методичних посібників з педагогіки та суміжних наук.

3. Математичні методизастосовуються для обробки отриманих методами опитування та експерименту даних, а також для встановлення кількісних залежностей між явищами, що вивчаються.

Математичні методи допомагають оцінити результати експерименту, підвищують надійність висновків, дають підстави для теоретичних узагальнень. Найбільш поширеними математичними методами, що застосовуються в педагогіці, є реєстрація, ранжування, шкалювання.

Реєстрація- Виявлення наявності певної якості у кожного члена групи та загальний підрахунок тих, у кого дана якість є або відсутня (наприклад, кількість учнів, активно працюють на занятті, і часто пасивних).

Ранжування– розташування зібраних даних у певній послідовності (у порядку спадання чи наростання будь-яких показників) і відповідно визначення місця у цьому ряду кожного досліджуваного.

Шкалювання- Введення цифрових показників в оцінку окремих сторін педагогічних явищ. Для цієї мети випробуваним ставлять питання, відповідаючи на які вони повинні вибрати одну із зазначених оцінок.

§ 3. Логіка науково-педагогічного дослідження

Педагогічне дослідження передбачає низку стадій: підготовчу, практичне вирішення проблеми, кількісну обробку отриманих даних, їх інтерпретацію, формулювання висновків та пропозицій.

на підготовчому етапіаналізується практична діяльність з метою визначення найбільш актуальної педагогічної проблеми, вирішення якої призведе до відчутних позитивних результатів у розвитку, навчанні та вихованні учнів. Здійснюється збирання попередніх матеріалів для конкретизації можливих причин виникнення обраної педагогічної проблеми.

Ця робота завершується формулюванням гіпотези, тобто. припущення про найімовірнішу можливість вирішення цієї проблеми. Складається методика дослідження – відбираються необхідні методи, технічні засоби, визначаються умови їх застосування та засоби узагальнення отриманих даних.

Практичне вирішення проблемипов'язане з реалізацією методики дослідження у вигляді серій спостережень, опитувань, експериментів.

Кількісна обробка отриманих данихздійснюється з допомогою математичних методів дослідження.

Інтерпретаціяотриманих даних проводиться на основі педагогічної теорії з метою визначення достовірності чи хибності гіпотези, що дозволяє сформулювативисновки та пропозиції.

Методи педагогічного дослідження - це способи та прийоми пізнання об'єктивних закономірностей навчання, виховання та розвитку.

Методика педагогічного дослідження - це впорядкована сукупність прийомів, способів організації та регуляції педагогічного дослідження, порядок їх застосування та інтерпретації одержаних результатів при досягненні певної наукової мети.

Принципи відбору методів дослідження:

1. Використання різноманітних взаємодоповнюючих методів
дослідження, неодноразової перевірки на великому матеріаліпідлозі
результатів,тривалих спостережень. Це викликано тим,
що педагогічні явища і процеси дуже складні і практично
тично немає можливості відтворити будь-який процес абсо
люто точно, як попереднього разу. На результати впливає
велика кількість різноманітних факторів та умов. Підлогу
Висновки, що чаются кожним дослідником, формулюються кор.
ректно, уникаючи категоричності, у усередненій, узагальненій
формі.

2. Відповідність методів дослідження суті досліджуваного явища
лення та можливостям дослідника та досліджуваних.Так, при
роботі з дошкільнятами та молодшими школярамине можна
використовувати багато тестів; письмові опитувальники - кін
кретні, зрозумілі та ясні, що не вимагають розгорнутих відповідей.
тов - можна використовувати не раніше 2-3 класів. Педагогіче-

ську діяльність вчителя недоцільно вивчати тільки за документами та опитуваннями: треба провести тривале спостереження за роботою вчителя на уроці або у позаурочній діяльності (залежно від предмета дослідження).

3. Заборона застосування методів дослідження, що суперечать моральним нормам, здатним завдати шкоди учасникам дослідження, навчально-виховному процесу.

Методологічним обґрунтуванням методів педагогічного дослідженняу вітчизняній науці є діяльнісний, особистісний і системний підходи. Діяльністьпідхід передбачає розглядати педагогічні явища з позиції цілісного розгляду всіх компонентів діяльності: її цілей, мотивів, дій, операцій, способів регулювання, коригування, контролю та аналізу досягнутих результатів. Особистіснийпідхід передбачає розглядати всі педагогічні процеси та явища з позиції особистості, її структури, закономірностей розвитку. Системнийпідхід спрямовано виявлення безлічі елементів у вивчаних педагогічних явищах і зв'язків з-поміж них. Це передбачає розгляд об'єкта вивчення як системи, виявлення деякої множини елементів системи, які будуть піддані вивченню, встановлення зв'язків між елементами та їх класифікація, виявлення зв'язків (системоутворюючих), які забезпечують з'єднання різних елементів у єдину систему, виявлення структури та організації системи, шляхів управління нею як цілісною освітою.

p align="justify"> Кожна наука широко використовує методи інших наук. У педагогіці використовуються різні групи загальнонаукових методів: загальнотеоретичні:аналіз та синтез, порівняння, індукція та дедукція, абстракція та конкретизація, класифікація; соціологічні:анкетування, інтерв'ювання, рейтинг; соціально-психологічні:соціометрія, тестування, тренінг; математичні:ранжування, шкалювання, кореляція.

Усі застосовувані методи дослідження під час педагогічного пошуку умовно можна поділити на теоретичні та емпіричні (практичні).

Теоретичні методи:порівняльно-історичний аналіз, методи моделювання, аналіз літератури, архівних матеріалівта документів; аналіз базових понять дослідження; методи причинно-наслідкового аналізу досліджуваних явищ; методи прогнозування, математичні та статистичні методи.Ці методи слу-

Жнив для інтерпретації, аналізу та узагальнення теоретичних положеньта емпіричних даних.

Емпіричні методи:методи збору та накопичення даних^ спостереження, розмова, анкетування, тестування, інтерв'ювання, аналіз документів та продуктів діяльності, досвіду роботи вчителів та ін); методи оцінювання(самооцінка, рейтинг, педагогічний консиліум); методи контролю та вимірювання(Шалювання, зрізи, тести); методи вивчення педагогічного процесу в змінених і точно врахованих умовах(педагогічний експеримент та дослідна перевірка висновків дослідження в умовах масової школи); методи обробки даних(Математичні, статистичні, графічні, табличні).

Будь-яке дослідження починається з формулювання проблеми. Сама проблема може виникнути в ході практичної діяльностідослідника або його теоретичних пошуків, але незалежно від цього, її аналіз, чітке визначення та обґрунтування здійснюються насамперед за допомогою теоретичних методів дослідження.

Метод порівняльно-історичного аналізупередбачає знайомство дослідника зі станом питання в літературі, історичній спадщині, наукових монографіяхта публікаціях. Дослідник вивчає історію розвитку питання, порівнює та аналізує різні підходи до проблеми, робить висновки та узагальнення, визначаючи своє ставлення до розкриття їх сутності наукових понять, що використовуються.

Метод моделювання - наочно-образна характеристика досліджуваних процесів та явищ за допомогою схем, креслень, коротких словесних характеристик, описів. У окремих випадках моделювання дозволяє описати педагогічні явища з допомогою матриць, символів, математичних формул. Модель не відображає явище, що повністю вивчається, а є його ідеалізацією, певним спрощенням. У моделях значний елемент умовності та творчого домислення дослідником. Однак це не знижує наукової цінності моделювання, оскільки воно дозволяє відволіктися від несуттєвих, другорядних складових явищ, що вивчається, виділити основні, системоутворюючі і системовизначальні зв'язки і фактори.

Причинно-наслідковий аналіз.Причиноюназивається те явище, яке викликає чи змінює інше явище. Явище, що викликається або змінюється причиною, називається

наслідком. Причинність- це така зв'язок явищ, коли він явище-причина завжди породжує явище-следствие.Причина та слідство, як правило, мають складні взаємозв'язки. Слідство як породжується причиною, а й саме своєю чергою впливає причину, що значно ускладнює процес встановлення факту причинності. Виявлення, аналіз та пояснення цих зв'язків дозволить досліднику глибше проникнути в суть явища, що вивчається, зробити правильні висновки.

Теоретичні методи пов'язані з вивченням літературита вмінням працювати з нею. Визначивши область дослідження та її проблему, вчений складає бібліографію - список відібраних джерел, який треба оформляти правильно відповідно до бібліографічними вимогами.

У процесі аналізу літератури складаються анотації -короткий, лаконічний виклад основного змісту джерела. Цитування -дослівне і з дотриманням всіх авторських особливостей тексту виписування сподобаних або спірних думок з джерела, що вивчається. Кожна цитата повинна мати правильно оформлену виноску. Тези- Короткий у вигляді цитат або стислих витримок перерахування основних ідей джерела. Рефератикороткий, але більш розгорнутий порівняно з тезами, виклад основних положень одного джерела чи стану проблеми з кількох джерел. Конспекти- детальніший виклад основних ідей джерела з використанням короткого викладу(переказу), цитування, визначення свого ставлення до ідей автора.

Математичні та статистичніметоди - встановлення кількісних залежностей між явищами, що вивчаються. До них відносяться: ранжування, метод графопобудови, методи отримання середніх величин (середнє арифметичне, медіана, коефіцієнт варіації та ін.) тощо. . Однак через складність виміру педагогічних феноменів і вираження їх у кількісні показникиці методи великого поширення педагогіці немає.

Педагогічні спостереження безпосереднє, цілеспрямоване сприйняття педагоги-

Коли якийсь очікуваний результат. Приступати до спостереження можна лише за наявності необхідних знань, умінь у сфері, що вивчається. Спостереження ефективно при продуманому та чіткому плані. Потрібно вміти правильно його вести, об'єктивно вибирати факти, фіксувати результати, виявляти причинно-наслідкові зв'язки, робити правильні висновки та узагальнення.

Збираються під час спостереження факти можна записувати, вести щоденник, оформлювати як протоколів, стенографувати, записувати на відеоплівку, магнітофон, фотографувати, робити кінозйомку.

Спостереження по зв'язкуз об'єктомвивчення можуть бути безпосереднімиі опосередкованими, відкритимиі закритими,за ознакою часу- безперервними, дискретними(переривчастими), монографічними(дуже тривалими та ґрунтовними). Ефективним є так зване включене спостереження,коли дослідник бере активну участь у житті та діяльності об'єкта (наприклад, вивчаючи дітей в умовах навчально-виховного процесу, спостерігач стає їх учителем або класним керівником). При включеному спостереженні складаються природні відносини.

Останнім часом широко використовується метод прихованого спостереження- проведення спостереження у спеціально призначених класах через дзеркально відбивну стіну чи з допомогою замкнутої телеустановки. Це дозволяє вивчати поведінку досліджуваних у природних умов. Організація прихованого спостереження вимагає від дослідника дотримання такту. В окремих випадках може використовуватись метод самоспостереження.

Умовипроведення спостережень: цілеспрямованість, систематичність, тривалість, різнобічність, об'єктивність, масовість, дотримання такту.

Метод спостереження дозволяє вивчати досліджувані явища та процеси у природних умовах - у цьому його цінність. Однак спостереження вимагає тривалого часу, явище, що вивчається, не завжди може бути доступне спостереженню, один дослідник спостереженням не може охопити велику кількість об'єктів, при використанні даного методу фіксації фактів та їх інтерпретації має місце суб'єктивний підхід дослідника, звертається увага тільки на зовнішні прояви досліджуваного.

Опитування:бесіди, анкетування, інтерв'ю. Бесіда - діалог дослідника з випробуваним за заздалегідь складеною програмою.Бесіда, що проводиться за спеціально складеними питаннями.

росникам, дозволяє з'ясувати багато аспектів досліджуваних явищ, оцінки та позиції досліджуваних, їх почуття та переживання, мотиви тих чи інших вчинків та ін. Ефективність цього методу залежить від уміння дослідника встановити дружні стосунки в ході бесіди, викликати співрозмовника на відвертість. Розмова дозволяє коректно спрямовувати розмову в потрібне русловаріювати питання для кращого та однозначного розуміння їх співрозмовником. Відповіді доповнюються особистими враженнями від спілкування з ним. Розмову необхідно фіксувати, але краще на диктофон, прибраний з поля зору (опитуваний знає, що йде запис), або відразу після розмови з пам'яті.

Це складний метод, яким вміють користуватися далеко не всі освітяни. У розмові досліджуваний може приховати свої справжні думки і переживання, ввести співрозмовника в оману.

Інтерв'ю,по суті, різновид бесіди, але воно [більше орієнтоване на з'ясування оцінок і позицій опитуваного. Інтерв'ю, як правило, проводиться за заздалегідь [підготовленими питаннями однієї сторони, та підготовленими [відповідями іншої сторони, що робить їх щирість та точність] [досить відносною.

Під час бесід та інтерв'ю може використовуватися і так звана проективна методика,сутність якої полягає в [тому, що опитуваного подумки ставлять на місце іншої людини у спеціально конструйованій уявній ситуації: «Як би ви вчинили, якби...»

Отримання інформації про типовість того чи іншого явища в великій групідосліджуваних, виявлення відносин, запитів, побажань можливе за допомогою анкетування.При цьому необхідно знати і дотримуватися таких вимог:

Ретельний підбір точних та коректних питань,
найбільш повно відображають досліджуване явище і даю
щих надійну інформацію;

Використання прямих та непрямих питань, дозволяючи
які уточнити відповіді, визначити їх правдивість;

Однозначність запитань і відсутність під
казки у тому формулюванні;

Використання відкритих (коли опитуваний може
висловити своє власну думку), закритих (з огра
ніченим варіантом відповідей), змішаних анкет;

Перевірка підготовленої анкети на невеликій кількості
ство піддослідних та внесення необхідних коректив.

Цікаві полярні анкетиз баловою оцінкою. Такі анкети використовують для самооцінки та оцінки інших. Наприклад, треба оцінити всіх членів групи за низкою моральних показників:

"справедливий 5 4 3 2 1 несправедливий", "добрий 5 4 3 21 недобрий".

Останнім часом, вивчаючи відносини у колективі, педагоги часто використовують метод соціометричних анкет (соціометрії):"З ким би ти хотів бути в одній групі (насамперед, другу і т. д.)?" та ін.

Отримані результати анкетних опитувань, бесід та інтерв'ю обробляються спеціальними статистичними чи машинними методами.

Методи опитування дозволяють зібрати різноманітну, цікаву для дослідника інформацію. За допомогою анкет можна охопити великі групи опитуваних, грамотно складені закриті анкети обробляються за допомогою електронних рахункових машин. Недоліком цього методу є те, що в будь-якому опитувальнику завжди є елемент нещирості, а нерідко і помилковості відповідей, що даються, не для всіх вікових груп і не в усіх ситуаціях можливе проведення анкетування.

Метод рейтингу та самооцінки. Метод рейтингу- метод оцінки тих чи інших сторін діяльності компетентними (знаючими) суддями (експертами). До відбору експертівпред'являють певні вимоги:вони мають бути компетентними, здатними вирішувати творчі завдання, Позитивно ставитися до експертизи, бути справедливими, об'єктивними, самокритичними.

Для об'єктивно одержуваної інформації корисно використовувати методи самооцінки за програмою, складеної дослідником.

У ході аналізу отриманої інформації можна застосовувати та метод рангових оцінок,коли виявлені причини розташовуються в порядку зростання (зменшення) ступеня їх прояву або ознаки (яви) розташовуються залежно від їхньої значущості з позиції того, хто здійснює оцінку. Наприклад, дається завдання розмістити за рівнем значущості для випробуваних запропоновані мотиви вчення.

Метод узагальнення незалежних характеристикпідвищує об'єктивність висновків. Суть методу зводиться до обробки інформації, що надійшла з джерел. Наприклад, вивчаючи особистість школяра, дослідник дізнається про нього від вчителя,

вихователя групи продовженого дня, класного керівника, батьків, однолітків тощо.

Метод педагогічного консиліуму(розроблений Ю.К. Ба-банським) передбачає колективне обговорення результатів вивчення вихованців за певною програмою та єдиним ознакам, колективне оцінювання тих чи інших сторін особистості, виявлення причин можливих відхилень у сформоване™ тих чи інших рис особистості, колективне вироблення засобів подолання виявлених недоліків.

Вивчення та аналіз документації, продуктів діяльностідозволяє зібрати конкретний матеріал про цікаві дослідника процеси та явища. Так, вивчення учнівських зошит може дати не тільки корисну інформацію про рівень знань та вмінь учнів, а й роботу вчителя. Вивчення учнівських робіт(Рисунків, творів, щоденників і т. д.) допомагає виявити різні інтереси дітей, визначити особливості їх мислення, уявлень, суджень та оцінок, рівень сформованості навчальних умінь.

Педагогічне тестування - цілеспрямоване обстеження, що проводиться в строго контрольованих умовах, що дозволяє за допомогою спеціально розроблених завдань (завдань, опитувальників) об'єктивно вимірювати характеристики педагогічного процесу, що вивчаються.

Більшість педагогічних тестів досить прості, доступні, можливе автоматизоване пред'явлення та обробка результатів (за допомогою комп'ютера, найпростіших технічних пристроїв). У педагогічних ціляхнайчастіше застосовуються тести успішності, тести елементарних умінь, тести діагностики рівня навчання та вихованості.Широке застосування в педагогічній практиціта педагогічних дослідженнях отримали психологічні тести При роботі з ними треба дотримуватись такту, не розголошувати отримані результати, не робити їх предметом обговорення, дотримуватися конфіденційності та анонімності при обробці та аналізі отриманих даних. Цілий рядспеціальних психологічних тестів (MMPI, Векслер, кольорові плямиРоршаха та ін.), що застосовуються в роботі професійних психологів, самостійно або без попередньої та ретельної консультації з фахівцями краще не використовувати: вони нерідко трудомісткі та займають багато часу при проведенні та вимагають спеціальних знань та умінь для обробки отриманих

Результати. За потреби їх застосування у своїй дослідницькій роботі доцільніше звертатися за допомогою до кваліфікованих психологів.

Вивчення та узагальнення педагогічного досвідудає цінний матеріал для дослідника. Нерідко вчитель у своєму творчому пошуку знаходить цікаві рішенняскладних проблем (пошук В.Ф. Шаталова, С.М. Лисенкової та ін). Об'єктом вивчення може бути масовий досвід- виявлення провідних тенденцій; негативний досвід- для виявлення характерних недоліків та помилок; передовий досвід- для виявлення та узагальнення інноваційного пошуку вчителів.

Виділяють два види передового педагогічного досвіду:педагогічне майстерністьі новаторство.

Майстерність- вміле, раціональне та комплексне використання педагогом рекомендацій науки. Вивчення того, як і що робить учитель-майстер, вносить чітке розуміння технології впровадження науки у практику.

Педагогічне новаторство- Педагогічний досвід, що містить інноваційні підходиу створенні педагогічної діяльності.

Критерії передового досвіду:

а) новизна:від внесення нових до ефективного застосування
вже відомих положень та раціоналізації окремих сто
рон педагогічної діяльності;

б) результативність та ефективність:високий рівень обу-
ченості, вихованості та розвитку дітей;

в) відповідність вимогам педагогіки, методик та психології
(високі результати можуть бути отримані за рахунок використання
ня неприйнятних методів навчання, виховання та стимулювання
рування, тоді досвід не має позитивної цінності);

г) стабільність та повторюваністьрезультатів протягом довжини
ного періоду часу використання;

д) відтворюваністьдосвіду: можливість повторення други
ми педагогами з таким самим результатом;

е) оптимальність досвіду у цілісному педагогічному процесі:
досягнення високих результатівпри мінімальній витраті
сил і часу як вчителя, так і учнів, без необхідності
сти відмови від вирішення якихось інших не менш важливих педа
гогічних завдань.

Вивчення та узагальнення досвіду здійснюється у наступній послідовності:

1) опис досвіду з урахуванням спостереження, розмов, опитувань, вивчення документів;

2) класифікація спостережуваних явищ, їх тлумачення
ня, підведення під відомі визначення та правила;

3) встановлення причинно-наслідкових зв'язків та механіз
ма взаємодії різних сторіннавчально-виховного
процесу, їх оцінка: з'ясування способів та засобів діяльно
педагога і вихованців, що призводять до високого ре
зультату.

Впровадження передового досвіду здійснюється через шефство (наставництво) педагогів-майстрів, педагогічні практикуми, семінари та тренінги через різні форминаукового та методичного узагальнення, доповіді, брошури, статті, бюлетені, методичні розробки тощо.

У дослідженні педагогічних явищ є таке поняття, як дослідна робота.Один із методологів педагогіки М.М. Скаткін вважав, що вона стає самостійним методомдослідження, якщо вона:

Поставлена ​​на основі здобутих наукою даних у відповідність
ствии з теоретично обгрунтованою гіпотезою;

Перетворює реальність, створює нові явища;

Супроводжується глибоким аналізомта висновками.

Досвідчена роботавикористовується в період пробного застосування гіпотези до та після експерименту для перевірки на практиці отриманих висновків та рекомендацій.

Досвідчена робота - широко поставлена ​​перевірка результатів запровадження чогось нового, експериментального у масову практику за заздалегідь розробленою програмою. Багаторічну дослідну перевірку проходили експериментальні програми навчання у початковій школі, розроблені під керівництвом Л.В. Занкова та В.В. Давидова, нові підручники та навчальні посібники, Перш ніж стати масовими. Досвідчена робота дає лише загальні уявлення про ефективність чи недоцільність застосування того чи іншого засобу, тієї чи іншої системи. Що саме виявилося суттєвим у застосуванні системи, що вивчається, за яких умов вона ефективна, що стало причиною, а що наслідком, можна з'ясувати тільки за допомогою спеціально організованого педагогічного експерименту.

Педагогічний експеримент.Спостереження в педагогічному процесі, що природно протікає, не завжди буває результативним, крім того, буває необхідно перевірити ті чи інші припущення, що виникли у дослідника, виявити не випадкові, а закономірні зв'язки, випробувати пропоновану

Методику. З метою вирішення цих завдань проводиться педагогічний експеримент, сутність якого полягає в тому, що дослідник створює планомірно організовані ситуації. Експеримент - активне втручанняу предмет дослідження із заздалегідь заданими дослідницькими цілями; науково поставлений досвід перетворення педагогічного процесу в умовах, що точно враховуються. Він дозволяє штучно виділяти досліджуване явище з-поміж інших, цілеспрямовано змінювати умови його перебігу, повторювати окремі явища, що вивчаються в подібних або змінених умовах.

Експеримент може бути констатуючим,коли вивчаються існуючі педагогічні факти, уточнюючим,коли перевіряється гіпотеза, перетворюючим(творчим, формуючим), коли на основі констатації та теоретичного осмислення виділяються та вводяться нові педагогічні явища та перевіряється їх істинність. Експеримент може бути тривалимі короткочасним.Найбільш об'єктивну оцінкуДостовірність розробленої моделі дає дослідна перевірка висновків дослідження в умовах масової школи.

Є й інша класифікація педагогічного експерименту: природнийі лабораторні.Природний експеримент це експеримент, що протікає у природних чи близьких до них умовах, коли учасники не знають про включеність до нього. Сам дослідник може у ролі вчителя (вихователя) чи все спостереження над його ходом ведеться приховано, і вчитель знає нього, а діти - немає. Лабораторнийексперимент - експеримент, що проводиться у спеціально обладнаній лабораторії (класі, аудиторії тощо). Можуть використовуватися спеціальні лабораторні методита засоби дослідження ( комп'ютерне тестуванняна початку і під час експерименту, постійний спостерігач, що у класі, та інших.).

Під час проведення педагогічного експерименту завжди організуються, як мінімум, дві групи піддослідних: контрольна та експериментальна.Порівняння результатів у цих групах за рівності загальних умовздійснюваної педагогічної діяльності дозволяє зробити висновок про ефективність чи неефективність експерименту.

Сильною стороноюпедагогічного експерименту і те, що досліджувані явища штучно організуються, коригуються у процесі реалізації і відпрацьовуються певні підходи до розуміння і осуществле-

ня. Це вимагає значно менше витрат часу, ніж при спостереженні, робить отримані результати доказовими та відтворюваними. Недоліком даного методу є таке: люди, які знають, що вони є учасниками експерименту (чи то вчитель чи вихованець), не завжди поводяться так, як би вони поводилися в звичайних умовах, а це може спотворити реальну картину педагогічного феномена, що вивчається. Великий впливна результати експерименту виявляє особистість самого експериментатора.

Запитання та завдання

1. Охарактеризуйте основні методи педагогічного дослідження
за наступною схемою: визначення методу, перерахування та характери
стику його видів (якщо вони є), вимоги до використання, сильні та
слабкі сторони.

2. Спільно з викладачем розробте програму нескладного
педагогічного експерименту з профілю своєї спеціальності або про
щепедагогічного характеру Якщо є можливість, проведіть його та
проаналізуйте, наскільки успішно його було здійснено, що треба
врахувати розробки експериментальних програм наступного разу.
(Експеримент ні в якому разі не повинен завдати шкоди включеним до
його випробуваним. Експеримент можна розробити для академічної
студентської групи, в якій ви навчаєтесь.)

3. Користуючись одним з доступних вам методів педагогічного
слідування, проведіть мікродослідження будь-якого педагогічного
питання. Проаналізуйте та узагальнюйте отримані результати, зроби
ті педагогічні висновки. Користуючись одним із доступних вам методів
педагогічного дослідження, проведіть мікродослідження якого-
або педагогічного питання. Проаналізуйте та узагальнюйте отриманий
ні результати, зробіть педагогічні висновки.

Література

Введення у наукове дослідження з педагогіки. М., 1988.

Впровадження досягнень педагогіки у практику школи. М., 1981.

Дослідженняму педагогічній науці називається процес наукової діяльності, метою якого є отримання нових знань про закономірності освіти, його структуру, принципи та механізми.

Педагогічне дослідженняпояснює та передбачає факти та явища. За спрямованістю педагогічні дослідження бувають.

1. Фундаментальні,де в результаті досліджень складаються узагальнюючі концепції, які підбивають підсумки досягнень педагогічної науки або припускають моделі розвитку педагогічних систем.

2. Прикладні,тобто дослідження, спрямовані на глибоке вивчення окремих галузей та сфер педагогічного процесу.

3. Розробки– дослідження спрямовані на обґрунтування конкретних науково-практичних рекомендацій, за яких враховуються вже відомі теоретичні положення.

Наукове педагогічне дослідження виявляє визначення загальноприйнятих методологічних прийомів та принципів. Такими методологічними етапами є визначення проблеми, теми, об'єкта та предмета дослідження, мети, завдань, гіпотези та положень, що захищаються. Основними ознаками рівня якості педагогічного дослідження вважаються принципи теоретичної та практичної значущості, дієвості, новаторства та нововведення.

Програма педагогічного дослідження складається із двох частин.

1. Методологічна частинапередбачає визначення та пояснення важливості, значущості та ситуативності теми, визначення проблеми дослідження, об'єкта та предмета, цілей та завдань дослідження, основних понять. Таким чином, методологічна частина педагогічного дослідження являє собою попередній збір інформаційного матеріалу, системний аналіз предмета вивчення та визначення робочої проблеми

2. Процедурна частинамає своїм основним завданням визначення плану та способів збору та аналізу первинних даних, а також, що головне, основного плану розвитку, яким необхідно направити дані педагогічні дослідження.

Важливі науково-педагогічні дослідження дозволяють сформулювати відповіді проблемні питання нині, визначають і показують найважливіші протиріччя, які у практичної діяльності педагогічного дослідження та педагогічної науки.

Методами педагогічного дослідженняє прийоми педагогічного дослідження процесів та явищ, способи отримання наукової інформації про такі дослідження з метою формування та визначення принципів відносин та методів формування наукових теорій.

Методи можна поділити на три групи.

1. Методи вивчення педагогічного досвіду.

2. Методи теоретичного дослідження.

3. Математичні методи.

Методи вивчення педагогічного досвіду.Під методами вивчення педагогічного досвіду маються на увазі прийоми вивчення практичного досвіду організації педагогічного процесу, при вивченні якого використовуються такі методи, як спостереження, бесіда, інтерв'ю, анкетування, вивчення письмових, графічних та творчих робітучнів, педагогічної документації. Перелічені методи ще називають методами емпіричного пізнанняПедагогічних досліджень. Дані методи є способом відбору науково-педагогічного досвіду, що зазнає теоретичного аналізу.

Спостереженняє сприйняття якого-небудь педагогічного процесу, в результаті якого педагог має можливість працювати з практичним матеріалом. У даному випадкунеобхідно вести певні записи спостережень, які з певних етапів.

Етапи спостереження:

1) Визначення завдань та цілей;

2) Вибір об'єкта, предмета та ситуації;

3) Вибір методу спостереження;

4) Вибір методів реєстрації наблюдаемого;

5) Обробка отриманої інформації.

Методи опитування- Бесіда, інтерв'ю, анкетування.

Бесідає додатковим методомдослідження, який використовується з метою виявлення та отримання необхідної інформації, що виявилася недостатньою під час спостереження. Розмова планується заздалегідь, визначається план розмови, питання, які потребують опису. Розмова проводиться у досить вільній формі, без запису відповідей співрозмовника. Інтерв'ювання є різновидом розмови, при його проведенні дослідник спирається на певні питання, що задаються в точній періодичності, в даному випадку відповіді записуються відкрито.

Анкетування– це метод масового збору інформації із застосуванням різних тестів. Інформація, отримана після обробки тестів, дозволяє отримати необхідну інформаціюпро індивідуальність учня, про досягнутий рівень умінь та навичок.

Дуже цінний матеріал для педагогічного дослідження можна отримати з вивчення продуктів творчої діяльності учнів, які можуть дати необхідні відомостіпро рівень розвитку особистості учня тощо.

Експеримент- Це спеціально створена перевірка будь-якого методу педагогічного дослідження з метою визначення педагогічної продуктивності дослідження. Експеримент грає особливу роль педагогічних дослідженнях. Педагогічним експериментом є дослідницька діяльність, яка передбачає таке.

1. Дослідження причинно-наслідкових зв'язків у педагогічних процесах.

2. Моделювання педагогічних процесів та умов його протікання.

3. Активний вплив вченого на педагогічний процес.

4. Визначення зворотнього зв'язку, підсумків педагогічного впливу

5. Повторюваність педагогічних явищ та процесів.

Етапи експерименту.

1. Теоретичний етап, Що визначає суть проблеми, цілі, об'єкт, його завдання та гіпотези.

2. Методичний етап- Це етап формування методики дослідження та її плану.

3. Власне експеримент, що означає проведення серії дослідів із процесом створення експериментальних явищ, процес спостереження, а також управління практичним досвідомта виявлення рівня реакцій піддослідних.

4. Аналітичний етап є аналіз кількісного і якісного результатів.

Виділяється природний експеримент, що проходить в умовах звичайного навчального процесу, та лабораторний, при якому спеціально створюються штучні умови проведення експерименту та наукового педагогічного дослідження. Найчастіше застосовується природний експеримент, який може бути тривалим чи короткочасним. Педагогічний експеримент може розділятися за результативністю на констатуючий та розвиваючий. Констатуючий експеримент визначає лише реальне становище явищ у процесі. Розвиваючий експеримент необхідний тоді, коли проводиться спеціальна організація експерименту з метою виявлення ознак, методів, форм та змісту освіти.

Розвиваючий експеримент неспроможна проводитися порівняння результатів кількох контрольних груп. При даному методіПедагогічного дослідження виникають певні труднощі: педагогу необхідно дуже добре володіти методикою проведення експерименту, потрібні особлива делікатність, такт, педантичність з боку дослідника, вміння встановлювати контакт з випробуваним.

Методи теоретичного дослідження.Дані методи є виявлення окремих граней, ознак, особливостей, властивостей педагогічних процесів. Аналізуючи факти, групуючи, систематизуючи їх, ми визначаємо у них загальне та специфічне, визначаємо загальний принципчи правило. Метод аналізу поєднується з методом синтезу, який дає можливість проникнути до суті досліджуваних педагогічних процесів.

Індуктивні та дедуктивні методи– це логічні методи узагальнення одержаних емпіричним шляхом даних. Індуктивний методпередбачає напрям руху від приватних понять до загального результату, дедуктивний,навпаки, – від загального стану до окремого висновку.

У свою чергу, вивчення літератури вважає за необхідне використання наступних методів.

1. Створення бібліографії, т. е. складання списку джерел літератури, обраних досліджуваної проблеми.

2. Реферування – передбачає Стислий переказосновного змісту однієї чи кількох літературних робіт.

3. Конспектування – це означає обов'язкове складання докладних записів.

4. Інструкція – мають на увазі стислий запис всього змісту літературного джерела.

5. Цитування – це дослівна запис фрагмента тексту, що у літературному джерелі.

Математичні методи.Дані методи в педагогіці використовуються для обробки інформаційних даних, отриманих методами опитування та експерименту, а також виявлення кількісних зв'язків між досліджуваними явищами. Такими методами є такі.

1. Реєстрація - мається на увазі підрахунок певних якостей у кожного члена групи та підрахунок кількості тих, у кого ця якість відсутня.

2. Ранжування – передбачає розташування наявних інформаційних даних у певній послідовності з урахуванням визначення місця у цьому ряду кожного з досліджуваних.

3. Шкалювання – це запровадження цифрових даних на результативну оцінку окремих сторін педагогічних процесів.

Таким чином, нові педагогічні наукові знанняформуються у вигляді виступів учених-дослідників на конференціях, через друковані органи, у яких видаються наукові статті, брошури, книги, через підручники та навчальні посібники з педагогіки

Основними етапами педагогічного дослідження є: визначення проблеми, мети, вибір теми, об'єкта та предмета дослідження, визначення завдань, гіпотези та положень, що захищаються.

Визначення проблеми впливає вибір об'єктавивчення, яким може і сам педагогічний процес чи якась сфера педагогічної діяльності, неодмінно має у собі протиріччя.

Предметомдослідження є окрема сторонаоб'єкт. Інакше висловлюючись, предметом дослідження є сторони об'єкта, найважливіші з практичної і теоретичної погляду, які слід досліджувати.

Дослідницькі завданнязавжди націлені на вивчення гіпотези,яка є поєднанням теоретично обґрунтованих положень, правдивість яких необхідно підтвердити.

Логічне та динамічний розвиток педагогічного дослідження вважає за необхідне реалізацію наступних етапів педагогічного дослідження: емпіричного, гіпотетичного, експериментально-теоретичного, прогностичного.

Емпіричний етапхарактеризується такими показниками.

1. Отримання інформації про функціональному описіоб'єкт вивчення.

2. Виявлення протиріч між існуючою педагогічною практикоюта потребою дізнатися суть педагогічного явища.

3. Формулювання наукової проблеми.

Основним результатом емпіричного етапу педагогічного дослідження є припущення дослідження, представлене як система провідних положень, істинність яких потребує вивчення та підтвердження достовірності.

Гіпотетичний етапє етап вирішення протиріччя між положеннями про об'єкт вивчення та завданням вивчити суть даного об'єкта.

Прогностичний етаппередбачає наявність сформованої теоретичної спрямованості дослідження. Прогностичний етап дозволяє вирішити дані встановлені протиріччя.

Таким чином, в результаті можна визначити теоретичну та практичну значущість педагогічного дослідження. Теоретична значимістьпедагогічного дослідження полягає у формуванні напряму педагогічної думки, одержанні закономірності, методу, моделі, поняття, принципу педагогічних процесів Практичним значенням педагогічного дослідження є формування та підготовка практичних пропозицій та рекомендацій розвитку педагогічного процесу зокрема та педагогічної науки взагалі.