Введення у проективну психодіагностику. Психодіагностика як наука та практична діяльність

Друге видання підручника (перше вийшло 2002 р.) перероблено та доповнено. У книзі детально розглянуто історію, предмет та методи цієї найважливішої галузі психологічного знання. Доступно викладено питання, пов'язані з математико-статистичним обґрунтуванням виміру індивідуальних відмінностейта конструювання психологічних тестів. Особливу увагуприділено теоретичним та практичним проблемам вимірювання (тестування) інтелекту та особистісних особливостей. Підручник призначений для студентів вищих навчальних закладів, які навчаються за спеціальністю "Психологія", аспірантами, а також фахівцями, що вирішують діагностичні завдання у своїй повсякденній діяльності.

Л. Ф. Бурлачук
Психодіагностика

Передмова

Цей підручник з психодіагностики вперше побачив світ у 2002 р. Сьогодні Читач має можливість познайомитися з новим виданням, яке не лише відображає зміни, що відбулися у розвитку психодіагностики, а й заповнює прогалини, допущені в силу різних причину першому виданні. Найбільші доповнення зроблені в тій частині підручника, яка присвячена історії психодіагностики. Читач знайде нові імена психологів, працями яких зростала і нині зростає психодіагностика. Проте я виразно усвідомлюю відому конспективність у викладі деяких історичних подій, насамперед це стосується розвитку психодіагностики в 1920-1930-ті рр. у Радянському Союзі. Безперечно, потрібна окрема робота, присвячена питаннямісторії психодіагностики Постійне, від видання до видання, збільшення обсягу підручника може призвести до того, що Читач – а це насамперед студент, який високо цінує лаконічність викладу того матеріалу, який потрібно "здавати", – обминатиме багатосторінковий фоліант.

Я також хочу звернути увагу Читача на те, що нещодавно Видавничим будинком "Пітер" випущено 3-те видання "Словника-довідника з психодіагностики". Цей довідник може використовуватися як корисне та необхідне у багатьох випадках доповнення до підручника.

Я висловлюю щиру подяку всім рецензентам підручника та співробітникам Видавничого дому"Пітер" за завжди доброзичливе ставлення до моєї роботи. Для відгуків, зауважень та побажань читачі можу скористатися електронною поштою або моїм веб-сайтом:

www.lbvs.kiev.ua/psydiag

Л. Бурлачук,

Київ, жовтень 2007 р.

Розділ 1. Історія психодіагностики. Вступ

Люди народжуються не надто схожими другна друга, їхня природа буває різна, та й здібності до того чи іншого справи також. Тому можна зробити все в більшій кількостікраще і легше, якщо виконувати одну якусь роботу відповідно до своїх природних завдатків.

Життя це серії тестів.

Багаторічна традиція написання підручників та навчальних посібників зобов'язує автора починати з роз'яснення предмета тієї науки, основні здобутки та проблеми якої він бажає розкрити читачеві. Це цілком виправдано для тих галузей науки, в яких тією чи іншою мірою розроблено понятійно-категоріальний апарат, склалися відносно стійкі уявленняпро предмет і метод. У світовій психодіагностиці, а тим більше у вітчизняній, по сьогоднішній день відбувається те, що можна уподібнити до процесу кристалізації, незважаючи на загальновизнаність самостійності, незалежності цього напряму досліджень. Виходячи зі сказаного, а також будучи впевненим у тому, що цей підручник з психодіагностики аж ніяк не перша книга з психології, що опинилася в руках читача, намагатимемося підійти до розуміння предмета (і методу) цієї науки через її історію.

1.1. Передісторія психодіагностики

Жодна наука не виникає раптово, на порожньому місці. Ще задовго до її появи утворюється сукупність ідей, уявлень та суджень, заснованих на віковому людському досвідіпізнання себе самого та навколишнього світу. Концентрація тих знань, які пізніше увібрала психодіагностика, відбувалася в багатьох сферах людської життєдіяльності.

Передумови психодіагностики як науки закладено в об'єктивно існуючих для людей індивідуальних відмінностях,виділяти та враховувати які потрібно було навіть нашим далеким предкам. Адже для проведення, скажімо, успішного полювання на великого звіра був потрібний відомий розподіл обов'язків між його учасниками виходячи з їхніх фізичних (і не тільки!) можливостей.

У Біблії відображено методи діагностики за особливостями поведінки. У Книзі Суддів Бог радить полководцеві Гедеону (Кн. Суддів, 7:5–7), як треба відбирати воїнів для битви:

7.5 Він привів народ до води. І сказав Господь до Гедеона: Хто лакатиме воду язиком своїм, як лакає пес, того ставь особливо, також і тих усіх, що будуть нахилятися на коліна свої та пити.
7.6 І було число триста чоловік, що ласували ротом своїм з руки; решта ж народ нахилявся на коліна свої пити воду.
7.7 І сказав Господь до Гедеона: трьома стами тих, що лакали, Я врятую вас.

З давніх-давен люди намагаються створити впорядковану систему для опису безлічі індивідуальних проявів. З античної епохи до нас дійшла робота Теофраста "Характери" (372-287 рр.. До н. Е..), В якій описуються "типи", тобто властиві деякому безлічі людей форми прояву особистісних особливостей. Образно і лаконічно представлені типи "скупого", "брехуна", "хвалько" та ін. Такі типології виконували діагностичну функцію, дозволяючи відносити ту чи іншу людину в залежності від її характерних рисдо певного типу та зрештою прогнозувати його поведінку.

Різні типології, що розробляються з давніх-давен, безсумнівно, зіграли свою роль у появі наукової психодіагностики, шлях розвитку якої: від типів темпераменту Гіппократа - до Галена, який наділяє їх моральними характеристиками; потім – до Канта, який прагнув відокремити властивості темпераменту з інших психічних особливостей; і нарешті – до таких сучасних типологій, що розроблялися Павловим, Кречмером, Шелдоном та іншими дослідниками.

Історія давніх цивілізацій представляє нам чимало свідчень використання різноманітних, часом дуже витончених способів виявлення індивідуальних відмінностей. Так, у Стародавньому Китаї за 2200 років до нашої ери приділялася значна увага питанням відбору чиновників. Створена на той час система відбору охоплювала різні "здібності" - від уміння писати і рахувати до особливостей поведінки в побуті. Ці "тести" вдосконалювалися протягом кількох століть.

Добре відомо, що різного роду випробування широко практикувалися в Стародавню Грецію, Спарта, рабовласницький Рим. У 413 р. до зв. е. приблизно 7000 вцілілих солдатів Афінської армії, зазнала поразкина Сицилії, були кинуті в кам'яні кар'єри біля Сіракуз: багатьом їх життя і визволення з полону залежали від їхньої здатності повторити вірші Евріпіда.

Наведемо ще один приклад, що відноситься до Стародавньої Греції. Видатний філософ і математик того часу Піфагор в засновану ним школу допускав лише тих, хто пройшов через низку складних випробувань. Він надавав особливе значеннясміху та ході, вважаючи, що вони відбивають характер людини. Бажаючий вчитися у Піфагора потрапляв (зрозуміло, не випадково) у різні екстремальні ситуації. Він мав продемонструвати присутність духу, гідність і вночі у страшній печері, і виставлений на загальне осміяння.

Таким чином, прагнення до виявлення та обліку індивідуальних відмінностей в історії людства простежується з давніх-давен. Звісно, в повному обсязі індивідуальні відмінності (наприклад, фізичні, фізіологічні) вивчаються психологічної наукою. Предметом її інтересу є насамперед індивідуально-психологічні розходження.Зрозуміло, буде явним перебільшенням сказати, що в такі віддалені від нас часи індивідуально-психологічні якості служили основою відбору людей для тієї чи іншої діяльності. Однак, як не парадоксально це звучить, саме тоді реалізувався цілісний підхід, якого ми прагнемо і якого не можемо досягти сьогодні, глибоко "ув'язавши", наприклад, в аналізі взаємодії фізіологічної та психологічної. Водночас не можна забувати про те, що ця цілісність була наслідком недосконалості знання про людину.

Індивідуально-психологічні відмінності були ніби рівні всім іншим відмінностям і, взяті разом, виступали основою визначення, скажімо, придатності до державної діяльностіабо навчання. До речі, як побачимо далі, відома прихильність різного рівняпроявів індивідуальності реалізувалася й у перших тестах, запропонованих засновниками наукової психодіагностики Ф. Гальтоном та Дж. Кеттеллом (про них див. нижче).

Друге видання підручника (перше вийшло 2002 р.) перероблено та доповнено. У книзі детально розглянуто історію, предмет та методи цієї найважливішої галузі психологічного знання. Доступно викладено питання, пов'язані з математико-статистичним обґрунтуванням виміру індивідуальних відмінностей та конструювання психологічних тестів. Особливу увагу приділено теоретичним та практичним проблемам виміру (тестування) інтелекту та особистісних особливостей. Підручник призначений для студентів вищих навчальних закладів, які навчаються за спеціальністю "Психологія", аспірантів, а також фахівців, які вирішують діагностичні завдання своєї повсякденної діяльності.

Л. Ф. Бурлачук
Психодіагностика

Передмова

Цей підручник з психодіагностики вперше побачив світ у 2002 р. Сьогодні Читач має можливість познайомитися з новим виданням, яке не лише відображає зміни, що відбулися у розвитку психодіагностики, а й заповнює прогалини, допущені з різних причин у першому виданні. Найбільші доповнення зроблені в тій частині підручника, яка присвячена історії психодіагностики. Читач знайде нові імена психологів, працями яких зростала і нині зростає психодіагностика. Проте я чітко усвідомлюю відому конспективність у викладі деяких історичних подій, насамперед це стосується розвитку психодіагностики у 1920–1930-ті роки. у Радянському Союзі. Безперечно, потрібна окрема робота, присвячена питанням історії психодіагностики. Постійне, від видання до видання, збільшення обсягу підручника може призвести до того, що Читач – а це насамперед студент, який високо цінує лаконічність викладу того матеріалу, який потрібно "здавати", – обминатиме багатосторінковий фоліант.

Я висловлюю щиру подяку всім рецензентам підручника та співробітникам Видавничого дому "Пітер" за завжди доброзичливе ставлення до моєї роботи. Для відгуків, зауважень та побажань читачі можу скористатися електронною поштою або моїм веб-сайтом:

[email protected]

www.lbvs.kiev.ua/psydiag

Л. Бурлачук,

Київ, жовтень 2007 р.

Розділ 1. Історія психодіагностики. Вступ

Люди народжуються не надто схожими один на одного, їхня природа буває різна, та й здібності до тієї чи іншої справи також. Тому можна зробити все в більшій кількості краще і легше, якщо виконувати одну якусь роботу відповідно до своїх природних завдатків.

Життя це серії тестів.

Багаторічна традиція написання підручників та навчальних посібників зобов'язує автора починати з роз'яснення предмета тієї науки, основні здобутки та проблеми якої він бажає розкрити читачеві. Це цілком виправдано для тих галузей науки, в яких тією чи іншою мірою розроблено понятійно-категоріальний апарат, склалися відносно стійкі уявлення про предмет та метод. У світовій психодіагностиці, а тим більше у вітчизняній, по сьогоднішній день відбувається те, що можна уподібнити до процесу кристалізації, незважаючи на загальновизнаність самостійності, незалежності цього напряму досліджень. Виходячи зі сказаного, а також будучи впевненим у тому, що цей підручник з психодіагностики аж ніяк не перша книга з психології, що опинилася в руках читача, намагатимемося підійти до розуміння предмета (і методу) цієї науки через її історію.

1.1. Передісторія психодіагностики

Жодна наука не виникає раптово, на порожньому місці. Ще задовго до її появи утворюється сукупність ідей, уявлень та суджень, заснованих на віковому людському досвіді пізнання себе самого та навколишнього світу. Концентрація тих знань, які пізніше увібрала психодіагностика, відбувалася в багатьох сферах людської життєдіяльності.

7.5 Він привів народ до води. І сказав Господь до Гедеона: Хто лакатиме воду язиком своїм, як лакає пес, того ставь особливо, також і тих усіх, що будуть нахилятися на коліна свої та пити.
7.6 І було число триста чоловік, що ласували ротом своїм з руки; решта ж народ нахилявся на коліна свої пити воду.
7.7 І сказав Господь до Гедеона: трьома стами тих, що лакали, Я врятую вас.

З давніх-давен люди намагаються створити впорядковану систему для опису безлічі індивідуальних проявів. З античної епохи до нас дійшла робота Теофраста "Характери" (372-287 рр.. До н. Е..), В якій описуються "типи", тобто властиві деякому безлічі людей форми прояву особистісних особливостей. Образно і лаконічно представлені типи "скупого", "брехуна", "хвастуна" та ін. Такі типології виконували діагностичну функцію, дозволяючи відносити ту чи іншу людину залежно від її характерних рис до певного типу і зрештою прогнозувати її поведінку.

Добре відомо, що різноманітні випробування широко практикувалися в Стародавній Греції, Спарті, рабовласницькому Римі. У 413 р. до зв. е. приблизно 7000 вцілілих солдатів Афінської армії, яка зазнала поразки на Сицилії, були кинуті в кам'яні кар'єри біля Сіракуз: для багатьох з них життя та звільнення з полону залежали від їхньої здатності повторити вірші Евріпіда.

Наведемо ще один приклад, що відноситься до Стародавньої Греції. Видатний філософ і математик того часу Піфагор в засновану ним школу допускав лише тих, хто пройшов через низку складних випробувань. Він надавав особливого значення сміху та ході, вважаючи, що вони відбивають характер людини. Охочий навчатися у Піфагора потрапляв (зрозуміло, не випадково) у різні екстремальні ситуації. Він мав продемонструвати присутність духу, гідність і вночі у страшній печері, і виставлений на загальне осміяння.

Індивідуально-психологічні відмінності були ніби рівні всім іншим відмінностям і, взяті разом, виступали основою визначення, скажімо, придатності до державної діяльності чи навчання. До речі, як побачимо далі, відома порядність різного рівня проявів індивідуальності реалізувалася й у перших тестах, запропонованих засновниками наукової психодіагностики Ф. Гальтоном та Дж. Кеттеллом (про них див. нижче).

Спочатку я ніяк не міг зрозуміти, що це таке – влізти у шкуру інших людей, які здаються такими несхожими на мене. Я не усвідомлював проектування, і з цього нічого не вийшло.

Мене стукнуло поміж очей, коли я був на зборах комітету, який відбирав кандидатів у клуб, до яких я належу. Коли когось називали і хтось хотів дати йому відвід, він мав наводити підставу. Те, що людина говорила про кандидата, пояснюючи, чому вона не хоче бачити її в клубі, було перерахуванням її власних недоліків! ( Перлз Ф. Усередині та поза помийного відра. С-Пб., 1995. С.448)

Стійкий інтерес психологів до проектної діагностики зберігається вже понад півстоліття. Різні проективні методики широко використовуються в практиці дослідження особистості у всіх галузях сучасної психології. З їхньою допомогою не тільки отримують будь-які знання про особистість. Нерідко вони є робочим інструментом для перевірки тих чи інших теоретичних положень. Про те місце, яке проективні методики займають у сучасній психодіагностиці, свідчать міжнародні конгреси, що регулярно проводяться протягом багатьох років, створені в багатьох країнах спеціальні наукові інститути та суспільства, що публікуються різними мовами періодичні видання. На формування проектного походудо діагностики особистості вплинули (і надають) вплив різні, часом протистоять один одному психологічні теорії. Кожна їх у тому мірою наклала свій відбиток на розуміння сутності проективного процесу, осмислення, інтерпретацію діагностичних даних. У результаті практично утворилася спеціальна область психологічних досліджень, яка виходить за рамки психодіагностики та має загальнопсихологічне значення. Аналізу проективного підходу до діагностики особистості, тим проблемам, які виникають на шляху його практичної реалізації, присвячена ця книга, на завершення якої читач знайде невеликий довідник, що містить відомості про багато проективних методик.

1. Передісторія проективної діагностики

Дослідники, які зверталися до проектної техніки, одностайні в тому, що в її основі лежить споконвічно властиве людиніпрагнення тлумачити явища та предмети навколишньої дійсності у взаємозв'язку з його бажаннями, потребами, почуттями, усім тим, що становить інтимний світ особистості, іноді на психологічному жаргоні, що називається «внутрішніми умовами». З давніх-давен, вдивляючись у хмари, що пливли по небу, спостерігаючи гру світла і тіні на поверхні моря, люди «бачили» різних тварин, русалок, намагалися вгадати своє майбутнє, розглядаючи химерні конфігурації, утворені при попаданні розплавленого воску або свинцю в холодну воду. Давно було відомо і те, що особистість письменника, художника завжди тією чи іншою мірою присутня у його творах. Тим не менш, повинні були пройти століття, перш ніж всі відомі спостереження були використані для дослідження особистості.

Витоки проективної технікислід шукати у дослідженнях Ф. Гальтона, який вивчав асоціативний процес. Пізніше К.Г. Юнг, який також звернувся до асоціацій, створює тест, що дозволяє актуалізувати переживання - комплекси особистості. Наприкінці XIX - на початку XX ст., прагнучи дослідити уяву, Ф.Є. Рибалок в Росії, А. Біне у Франції, а також інші психологи експериментували з аморфними кольоровими і монохромними чорнильними плямами, які, як і хмари, нагадували людей, тварин, різні події життя. У цьому ряду стоять і роботи, у яких фантазія стимулювалася спеціально підібраними сюжетними картинками. Психологам і психіатрам було добре відомо, що розповіді їхніх підопічних щодо «плям», сюжетних картинок дають можливість судити про потреби, інтереси особистості, їхню патологію.

Всі ці дослідження слід вважати передісторією проективної техніки, хоча іноді можна прочитати про те, що перший проективний тест був розроблений вже К.Г. Юнг. Перша проективна методика, тобто та, яка ґрунтувалася на відповідній теоретичній концепції – психологічній концепції проекції, з'явилася у 1938 р. та належить американському психологуМ. Мюррею, автору знаменитого тесту тематичної аперцепції (ТАТ). Раніше з'явилися методики, а до них відноситься і опублікований в 1922 р. найвідоміший у світі тест Роршаха, були осмислені з позицій проективного підходу, що сформувався пізніше

2. Проекція: від феномену до принципу дослідження

Доля поняття «проекція» представляє чималий інтерес і повчальна тому, що у різних трактуваннях цього поняття відбилася властива психології неоднозначність розуміння навіть її найважливіших категорій і понять. На прикладі проекції також можна простежити ще одне явище, що полягає в тому, що наявність у науці ідеологічних заборон різко звужує поле свідомості дослідника, чим досягається жорстка однозначність розуміння того, що вивчається. У цьому розділі буде простежено еволюцію поняття проекції, становлення проективного підходу до діагностики особистості. Особлива увага приділяється питанню ролі стимулу в проективних методиках.

2.1. Проекція як психологічний феномен

Поняття проекції(від латів. projectio - викидання) як психологічне поняттяз'являється вперше у психоаналізі і належить З.Фрейду (1894). Він вважав, що анксіозні неврози виникають у тому випадку, коли психіка не може оволодіти сексуальним збудженням, що ендогенно розвинулося, і в цьому випадку відбувається проекція цього збудження у зовнішній світ.

Інтерпретація цього поняття у психоаналізі міцно пов'язала його із захисними механізмами «Я». Проекція (поряд з витісненням, раціоналізацією, сублімацією та ін.) розглядалася як один з захисних механізмів. Процес конфлікту, відповідно до З.Фрейда, зживається завдяки особливому психічному механізму проекції. Засновник психоаналізу у своїй роботі «Тотем і табу» пише про те, що «ворожість, про яку нічого не знаєш і надалі не хочеш знати (виділено мною -Л.Б.), переноситься з внутрішнього сприйняття у зовнішній світ і при цьому забирається від себе і приписується іншим.

Точності заради відзначимо, що у роботах З. Фрейда є згадка й у тому, що проекція виникає у разі конфлікту між «Я» і несвідомим, а й «бере найбільше у освіті зовнішнього світу». Проте це розширювальне тлумачення проекції був сприйнято психоаналізом. Розуміння проекції як захисний механізм було названо «класичною проекцією».

Існування проекції в її класичному розумінні по сьогоднішній день викликає дискусії і не може вважатися остаточно доведеним. Подивимося одне з досить типових досліджень, присвячених класичної проекції. У цій роботі Дж. Халперн оцінював піддослідних за спеціально створеною шкалою, що визначає «захищеність» від статевого збудження. Потім було запропоновано серію фотографій осіб, з яких потрібно було відібрати «найнеприємнішого». На наступному етапі обстежуваним було запропоновано відверті зображення сексуальних сцен. Після цього всі піддослідні описували себе та обраного «неприємного суб'єкта» стандартному перелікучорт особистості. Результати показали, що обстежувані, яким була властива сильно розвинена захист від статевого збудження, заперечували його виникнення при перегляді зображень і проектували це збудження на неприємну їм людину. Ефект значно посилювався, коли в якості такої людини виступав чоловік. Здавалося б, є підстави говорити про захисну функцію проекції, але поки що утримаємося від остаточного висновку. Ми ще повернемося до цього дослідження, розглядаючи проекцію не тільки як захисний механізм, а значно ширше, розуміючи її як невід'ємну властивість психічної активностілюдини.

"Проекція не створена для відображення душевних переживань, вона має місце і там, де немає конфліктів", - пише З.Фрейд. Проекція, не прив'язана намертво до сфери несвідомого, що вічно конфліктує зі свідомістю, а зрозуміла як людська особливість, без якої немає власного бачення предметів та явищ навколишньої дійсності, була названа «атрибутивною проекцією». Має рацію Т. Шибутані, який писав про те, що люди сприймаються як живі лише тоді, коли на них проектуються цілком певні, добре усвідомлені переживання та здібності.

Класичну та атрибутивну проекцію, на думку різних авторів, можна розрізняти за «мішенями», які обираються для проекції. Передбачається, що класична проекціяспрямовано негативно оцінюваних осіб, і коли індивід усвідомлює в собі наявність негативних рис, він наділяє ними осіб, яких у нього позитивне ставлення.

Таке розуміння проекції - наділення власними мотивами, потребами, почуттями інших людей, а відповідно і розуміння їх вчинків - ґрунтується як на багатовікових донаукових спостереженнях, так і на експериментальних дослідженнях, а тому не випадково деякими психологами покладається як єдино обґрунтований.

Крім двох найважливіших видівпроекції, розглянутих вище, у низці робіт виділяються та інші. « Артистичною проекцією» було названо явище, в основі якого лежить детермінованість сприйняття актуальними потребами людини. Цей феномен був виявлений в ході демонстрації обфокусованих на екрані розфокусованих зображень різних об'єктів. Виявилося, що зображення їжі раніше розпізнаються голодними, ніж ситими, це було названо «аутизмом». Подальші дослідженнядозволили встановити, що відбувається як зниження порога впізнавання, а й проектування потреб.

Якщо у разі класичної проекції йдеться про приписування неусвідомлюваних рис і особливостей, які витіснені, то в близькій їй раціоналізованої проекціїсуб'єкт обізнаний щодо небажаних (не схвалюваних) власних рис особистості чи поведінки, але завжди знаходить виправдання. Підтвердженням існування раціоналізованої проекції можливо дослідження, у якому студенти описували властиві їм риси особистості. Ці риси особистості студентів були оцінені експертами. Виявився досить тісний зв'язок (г=0,62) між самоописом і об'єктивною оцінкоюдеяких негативних риснаприклад, недисциплінованості. Студенти, усвідомлюючи власній поведінці, вдавалися до раціоналізації, вважаючи, що «всі так роблять».

Д.Холмс, підбиваючи підсумки численним дослідженнямпропонує виділити два «виміри» проекції. Перше - що проектується (наявність-відсутність проектованої риси), друге - усвідомлення проектованого. Комбінуючи ці виміри, можна класифікувати відомі видипроекції (див. табл. 1).

Таблиця 1. Види проекції та їх класифікація за двома вимірами

Симилятивна проекція, відповідно до психоаналітичної концепції, виконує захисну функцію, але, за Д. Холмсом, строгого експериментального підтвердження не отримала (справді, дуже важко довести, що обстежуваний не має уявлення про певні, йому властивих рисахособи). Проекція, названа на честь Панглосса та Кассандри, може розглядатися як варіант захисного механізму «реактивна освіта». (Це результат роботи одного із захисних механізмів, який призводить до виникнення способу поведінки, протилежного витісненому прагненню. Наприклад, перебільшена турбота про дитину, яку мати ненавиділа або ненавидить.)

Комплементарна проекціяпередбачає проекцію характеристик, додаткових до тих, якими суб'єкт має насправді. Наприклад, часом, відчуваючи страх, ми схильні чи не кожну людину сприймати як нам загрозливу. У цьому випадку риса, що приписується іншим, скажімо, агресивність, дозволяє пояснити власний стан. Ще раз наголосимо, що експериментальне підтвердженнязнаходить насамперед атрибутивна проекція - приписування наявної у суб'єкта та усвідомлюваної ним риси.

Як видно, теорія проекції як теорія психологічна власний шляхрозвитку, незалежно від тих психодіагностичних методик, які були названі проективними. Але, цілком природно, позначення певних методик (вже існуючих) як проективних змушує дослідників приміряти до них існуючі концепції проекції, з'ясувати їх пояснювальний потенціал стосовно завдань діагностики особистості. Аналізу цих досліджень будуть присвячені окремі розділи цієї книги, а поки що назріла необхідність познайомитися з тим, як увійшов у життя термін «проективна техніка» і що являють собою найбільш типові проективні методики.

Знайомство з цією темою доцільно розпочинати з розгляду проблеми визначенняпсихологічної діагностики, її наукового та практичного статусу. Як наголошує Л.Ф.Бурлачук:"Наука є, а визначення немає". Найчастіше психодіагностика розуміється як синонім психологічного тестування. психологічного виміруза допомогою тестів. Власне термін «психодіагностика» запроваджено Г.Роршахом у 1921 році та було визначено як «процес обстеження за допомогою тесту чорнильних плям».

І.М.Носсузагальнює існуючі підходи до розуміння психологічної діагностики:

1.Як особливий виглядпсихологічного експериментування (С.Л.Рубінштейн, К.М.Гуревич та ін.).

2.Як сукупність методик та прийомів формування психологічного діагнозу (оцінки) (Л. Ф. Бурлачук, С.М.Морозов та ін.). Предметом виступає інструмент психологічного виміру та оцінки.

З. Як розділ психології, що вивчає закономірності винесення достовірного психологічного діагнозу, практику застосування психодіагностичних інструментів (А. А. Бодальов, В. В. Столін).

Тобто психодіагностика, будучи частиною або видом експериментування, є розробкою та застосуванням інструменту психологічного вимірювання. Предметом є достовірний вимір конкретної якості особистості з допомогою виявлення певної реакції людини на стандартизований стимул.

Психологічний вимірювальний інструмент є мікроекспериментом. Як незалежну змінну виступає стандартний стимул, реакція на який відома і статистично визначена. p align="justify"> Залежна змінна - реакція, дія або результат дії випробуваного в процесі тестування.

Більшість авторів як специфіка психодіагностики розглядає її міждисциплінарний характер. Відповідно до визначення А.Г.Шмельова,психодіагностика - міст між наукою та практикою (наукою про індивідуальні психологічних відмінностяхта практикою постановки психологічного діагнозу).

Роль психодіагностики у структурі психологічного знання:

· Теоретична психологія: Психодіагностика як наука - мікроексперимент; наука про створення інструментарію;

· Практична психологія: психодіагностика як вивчення процедури обстеження та способів постановки психологічного діагнозу;

· Прикладна психологія: професійна психодіагностика, психодіагностика освіти.

Ÿ Психодіагностика як наука (Теоретична дисципліна) розглядає закономірності (теорію, принципи та інструменти) вимірювання індивідуально-психологічних особливостей особистості. Іншими словами, вона вивчає закономірності винесення валідних та надійних діагностичних суджень , правила «діагностичних висновків», за допомогою яких здійснюється перехід від ознакабо індикаторів певного психічного стану, структури, процесу до констатації наявностіта виразності цих психологічних «змінних».

Більшість дослідників визнають, що психодіагностика як галузь психологічного знання спрямовано розробку методів розпізнання індивідуально – психологічних особливостей. При цьому вона має справу не лише зі стандартизованими методами (тестами), але й якісними стандартизованими оцінками особистості. Важливо також враховувати, що психодіагностика не є допоміжною дисципліною, а повноправною наукою, що вивчає природу індивідуальних відмінностей.

Враховуючи різні трактування, Л.Ф. Бурлачук запропонував таку ухвалу.

Визначення Л.Ф. Бурлачука:психодіагностика - це область психологічної науки, що розробляє теорію, принципи та інструменти оцінки та вимірювання індивідуально-психологічних особливостей особистості.

Бодальов А.А.розглядав психодіагностику як мікроексперимент,в якому як незалежну змінну виступає суб'єктивний матеріал, а як залежна змінна – реакції піддослідних, які підлягають подальшому узагальненню та інтерпретації.

Ÿ Психодіагностика як практика (практична діяльність) - психологічне обстеженняособи з метою постановки психологічного діагнозу. Це основа діяльності будь-якого практичного психолога. (М.К.Акімова).Постановка психологічного діагнозу забезпечує вирішення низки практичних завдань, пов'язаних з обліком психологічних відмінностейміж людьми.

Психологічний діагноз –конструювання теорії окремої, приватної особистості (за Виготським).

Постановка діагнозу забезпечить вирішення низки практичних завдань, пов'язаних з урахуванням психічних відмінностей між людьми. кадрові рішення, спортивна психологія, спеціальні здібності до певних видів діяльності, освіта)

Ÿ Прикладна психодіагностикачастина прикладних галузей, сприяють вирішенню діагностичних завдань у сферах.

У теоретичній психодіагностиці – розробка тестів широкого профілю.

У практичній психодіагностиці – з'являються нові об'єкти діагностики. Існує потреба у розробці тестів під завдання освіти, професійної діяльностіі т.д.

Протягом більш ніж вікового розвитку психодіагностики склалися основні сфери застосування психологічних методик, які можуть бути позначені як галузі загальної психодіагностики:

· Освітня психодіагностикавикористовує ті тести, які призначені для вимірювання успішності засвоєння навчального матеріалу(Тести успішності);

· Клінічна психодіагностикаспрямовано вивчення індивідуально-психологічних особливостей хворого (структурно-динамічні особливості особистості, ставлення до хвороби, механізми психологічного захистуі т.д.), що надають суттєвий вплив на виникнення, перебіг та результат як психічного, так і соматичного захворювання.

Загальна психодіагностика як галузь психологічного знання перебуває в стику таких дисциплін:

1) Психологія відповідної предметної області, насамперед, диференціальна психологія. Виділена для діагностики змінна повинна мати теоретичний зміст у відповідній галузі науки та практичну значущість для вирішення наукового або прикладного завдання. Психологічна діагностика є втілення понятьвідповідних психологічних дисципліну конкретних методиках.

2) Диференціальна психометрика - наука, що обґрунтовує та розробляє вимірювальні діагностичні методи (процедури та методики).

3) Практичні сферизастосування психологічного знання, які висувають діагностичні завдання та обґрунтовують виділення комплексних інтегральних змінних, що виступають як об'єкти психологічної діагностики.

Таким чином, рівень розвитку діагностики визначається:

1) розробленістю теорії вимірюваного явища;

2) рівнем технічного оснащення інструментарію, рівнем технології (якості математико-статистичних процедур тощо);

3) сформованістю практичного запиту.

⇐ Попередня47484950515253545556Наступна ⇒

Схожа інформація:

I л е к ц і я: Комі кив велодана методика кидзі наука та велодана дисципліна
I. Історична наука та її завдання
I. ПРИНЦИПНО НОВИЙ ФАКТОР: НАУКА І ТЕХНІКА
I. Вимоги до оформлення тексту колективної монографії. "Наука сьогодні: теорія, практика, інновації" (Т
V1: тема 1: Політологія як наука
XIV. Світські наука, культура, освіта
Атестаційний лист студента-практиканта
Базові навички: Зільоваріння *, Біологія *, Наука
Біологічне та соціальне в людині. Сучасна наукавизнає подвійну сутність людини, поєднання біологічного та соціального
В.М. Ганичів. Молодіжний друк: історія, теорія, практика. М., Думка. 1976. 286 з
В 8. Встановіть відповідність між прізвищами вчених та науками, в яких вони працювали
Взаємозв'язок вікової фізіології з іншими науками

Пошук на сайті:

Розділ. Загальні.

Розділ. Пізнавальні процеси.

Розділ.
психодіагностика

Інтелектуальний розвиток.

Розділ. Мотиви поведінки та діяльності.

Розділ. Самооцінка, самосвідомість та рівень домагань.

Розділ. Емоційно-вольова сфера

Розділ. МіжособистіснІ стосунки

Розділ. Проектні методики.

Розділ. НЕЙРОПСИХОЛОГІЧНІ ДОСЛІДЖЕННЯ

Розділ. МЕТОДИКА НЕЙРОПСИХОЛОГІЧНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ ТА ІНТЕРПРЕТАЦІЯ РЕЗУЛЬТАТІВ

СХЕМА адаптованого нейропсихологічного дослідження дошкільнят та молодших школярів:
підготовка до дослідження; бесіда; нейропсихологічний аналіз, порушення; кінестетичний праксис, просторовий праксис, динамічний праксис, зорово-моторні координації, стереогноз, зоровий гнозіс, мова, слухо-мовна пам'ять, малюнок, зорова пам'ять, читання, лист, рахунок, мислення
Схема аналізу результатів нейропсихологічного дослідження: кінестетичний праксис, просторовий праксис, динамічний праксис, слухомоторні координації, стереогноз, зоровий гнозис
Схема аналізу результатів нейропсихологічного дослідження: мова, слухо-мовна пам'ять, малюнок, зорова пам'ять
Схема аналізу результатів нейропсихологічного дослідження: читання, лист, рахунок, завдання
Цифрові коди нейропсихічних синдромів локальних уражень головного мозку
Нейропсихологія просторових уявлень
Методи нейропсихологічного дослідження просторових уявлень
Типологія просторових уявлень та їх порушення у дітей та дорослих
Нейропсихологічна синдромологія розвитку, що відхиляється
Функціональна несформованість лівої скроневої області
Функціональна несформованість правої півкулі, дефіцитарність базальних ядер мозку
Функціональна дефіцитарність стовбурових утворень мозку – дисгенетичний синдром

Методики

Вступ

Поняття психодіагностики

Витоки психодіагностики

Виникнення тестування

Інші види діагностичних методик

Список використаних джерел

Вступ

Вивчення історичного шляху науки - необхідна умова її розуміння сучасного станута актуальних завдань, прогнозу її перспективних тенденцій. Виникнення та розвиток психодіагностики не може бути пояснено, виходячи з самої по собі внутрішньої логіки розробки загальнопсихологічних проблем. Громадські запити стимулювали появу та швидке поширення прикладної психології(і психодіагностики як її складової частини), гострий інтерес до методів, перспективних з погляду практики. Історія науки - це історія змін соціально-економічних умов життя людей; наука вплетена в життя суспільства, вона є однією з форм людської діяльностіта детермінується розвитком суспільства. Це стосується і психологічної діагностики.

Знаючи витоки психологічної діагностики, причинну обумовленість її етапів і закономірності історичного шляху, психолог починає усвідомлювати головні напрями її розвитку, характер змін, що відбуваються, краще орієнтується в актуальних проблем, адекватніше оцінює її можливості у вирішенні різних практичних завдань Історичне бачення, включення сучасних знаньв історичний контекстдопоможе новим поколінням вчених не повторювати старих помилок, позбавлятися минулих помилок та ефективно використовувати ті перспективні ідеї та розробки, які були у попередників.

Не менш важливо знати історію психодіагностики суспільству, тим його представникам, які у своїй діяльності звертаються за допомогою до професійних діагностів. Неможливо ставити перед останніми адекватні завдання, абстрагуючись від становлення та розвитку концепцій та методів психодіагностики, неправильно оцінюючи її можливості. Так, в історії психодіагностики вже був період, коли невиправдано високі очікування щодо неї призвели до розчарувань та різкої критики з боку суспільства за неможливість відповідати вимогам практики. Це період так званої "епідемії тестування" (20-ті рр. XX ст.), коли величезний попит з боку комерційних і освітніх організаційпризвів до появи поспіхом розроблених методик та невдалих спроб підбору персоналу, коли на багато підприємств наймали некваліфікованих працівників. Наслідком цього стали втрата довіри та ослаблення уваги до психодіагностики.

Звернення до історичного досвіду дозволяє не тільки не повторювати минулих помилок, але і вибирати найбільше перспективні напрямкирозвитку, спираючись на аналіз сучасних проблемв історичній перспективі, у контексті цілісного історичного процесу. А це – запорука ефективності, практичної дієвості психодіагностики.

Поняття психодіагностики

Психологічна діагностика - наука про конструювання методів оцінки, вимірювання, класифікації психологічних та психофізіологічних особливостей людей, а також про використання цих методів практичних цілях.

Можна виділити дві функції психологічної діагностики – наукову та практичну.

Перша характеризує її як науково-дослідну галузь і є діяльність із конструювання психодіагностичних методик. Оскільки їх використовують у практичних цілях, до них пред'являються особливі вимоги, пов'язані з підвищенням точності та об'єктивності показників, вони розробляються за певними правилами та перевіряються за низкою критеріїв. Насамперед це робиться для того, щоб оцінити їхню якість та практичну корисність, придатність для вирішення прикладних завдань.

Психодіагностичні методики - це специфічні психологічні засоби, призначені для виміру та оцінки індивідуально-психологічних особливостей людей.

Друга функція психодіагностики реалізується практичними психологами, які використовують діагностичні методики. Психодіагности-практики вимірюють, аналізують, оцінюють індивідуальні особливості людини або виявляють різницю між групами людей, об'єднаних за якоюсь ознакою. Ці види діяльності практичних психологів називаються постановкою діагнозу та здійснюються задля вирішення певних прикладних завдань. Слово "діагноз" (від грец. diagnosis) означає розпізнавання, виявлення.

Розробка діагностичної методики - складний процес, що істотно відрізняється від життєвих уявлень про те, що достатньо лише створити завдання або сформулювати питання. Помилково поверхневе та спрощене ставлення до психодіагностичного інструментарію, коли так званим "психологічним тестом" вважається будь-який комплекс завдань, що не має наукового обґрунтуванняі той, що не пройшов необхідної перевірки.

Психодіагностика як наука та практична діяльність

У полоні таких уявлень виявився винахідник Томас Едісон, який запропонував 1921 року.

як тест випадковий набір питань, які сам Едісон вважав надзвичайно простими. Серед них були, наприклад, такі: "Який телескоп є найбільшим у світі?", "Яка вага повітря в кімнаті об'ємом 20x30x10 футів?", "Яке місто у Сполучених Штатах лідирує у виробництві пральних машин?". Випускники коледжу змогли дати лише кілька правильних відповідей на питання цього "тесту", і це сприяло тому, що було підірвано довіру до методу тестування, знизився науковий авторитет психологічної діагностики.

В даний час загальновизнано, що діагностична методика може принести відчутні корисні результати, якщо вона матиме теоретичне обґрунтування та відповідатиме встановленим методичним критеріям. Тому створення методик вимагає великої дослідницької та методичної роботи. Але така робота неминуча, оскільки визнається велика громадське значенняпсихологічної діагностики, її практична цінність.

Витоки психодіагностики

Необхідність відчувати і оцінювати індивідуально-психологічні особливості людей на вирішення різноманітних практичних завдань було зрозуміло дуже давно, на зорі історії людства. Так, ще в третьому тисячолітті до нашої ери в Стародавньому Китаї існувала система перевірки осіб, які бажали зайняти місця державних чиновників, а в Стародавньому Вавилоні оцінювали деякі якості випускників у школах для підготовки писарів. Проте історія наукової психодіагностики почалася значно пізніше. Психодіагностика як прикладна наука сформувалася не відразу, а пройшла значний шлях розвитку та становлення. Розглянемо основні етапи цього шляху.

Психологічна діагностика виділилася з психології та почала складатися межі XX в. під впливом вимог практики. Її виникнення було підготовлено кількома напрямами у розвитку психології.

Першим її джерелом стала експериментальна психологія, оскільки експериментальний метод лежить в основі психодіагностичних методик, розробка яких і становить одне із завдань психодіагностики. Психодіагностика виросла із експериментальної психології.

Початком виникнення експериментальної психології умовно вважається 1879, оскільки саме цього року В. Вундт заснував у Німеччині першу лабораторію експериментальної психології. В. Вундт (1832-1920), намічаючи перспективи побудови психології як цілісної науки, передбачав розробку в ній двох напрямків, що не перетинаються:

· Природно-наукового, що спирається на експеримент;

· культурно-історичного, в якому головну роль покликані грати психологічні методививчення культури (психологія народів).

За його теорією природничо-наукові експериментальні методи можна було застосовувати лише до елементарного, нижчому рівнюпсихіки. Експериментальному дослідженню підлягає не сама душа, а лише її зовнішні прояви. Тому в його лабораторії в основному вивчалися відчуття (зорові, слухові, відчуття кольору, тактильні) і викликані ними рухові акти-реакції, а також почуття часу, обсяг і розподіл уваги. За зразком лабораторії В. Вундта стали створюватися подібні експериментальні лабораторії та кабінети у Німеччині, а й у інших країнах (Франції, Голландії, Англії, Швеції, Америці).

Експериментальна психологія, що розвивається, впритул підійшла до вивчення складніших. психічних процесів, Таких, як мовні асоціації. Вони стали предметом дослідження Ф. Гальтона(1822-1911). Англійський антрополог Ф. Гальтон у 1879 р. опублікував результати своїх асоціативних експериментів. Склавши список із 75 слів, він відкривав їх по одному і включав секундомір. Як тільки випробуваний відповідав на слово-подразник словесної асоціації, секундомір зупинявся. Так уперше хронометрія була використана на дослідження розумової діяльності.

В. Вундт відразу ж після публікації Ф. Гальтона використав асоціативну методику у своїй лабораторії, хоч і вважав вищі функціїне підлягають експерименту. Отримувані в дослідах індивідуальні розбіжності у часі реакції пояснювалися характером асоціацій, а чи не індивідуальними особливостямивипробуваних.

Автором, який створив перший власне психологічний експериментальний метод, був Г. Еббінгауз (1850-1909), який вивчав закони пам'яті, використовуючи для цього набори безглуздих складів (штучних сенсомоторних елементів мови, які не мають мови конкретного значення). Він вважав, що отримані ним результати не залежали від свідомості випробуваного, інтроспекції (спостереження індивіда за тим, що відбувається в його психіці) і, отже, більшою міроюзадовольняли вимогу об'єктивності. Цим методом Г. Еббінгауз відкрив шлях експериментального вивчення навичок.

Американський психолог Дж. Кеттелл(1860-1944) досліджував обсяг уваги та навички читання. За допомогою тахистоскопа (приладу, що дозволяє пред'являти випробовуваному зорові стимули на короткі відрізки часу) він визначав час, необхідний для того, щоб сприйняти і назвати різні об'єкти - форми, літери, слова тощо. Обсяг уваги в його дослідах становив величину порядку п'яти об'єктів.

Проводячи експерименти з читанням букв і слів на барабані, що обертається, Дж. Кеттелл зафіксував феномен антиципації ("забігання" сприйняття вперед).

Пошук лекцій

Поняття про психодіагностичний метод. Його специфіка та основні відмінності від інших дослідницьких методів.

Психодіагностичний метод – дослідницький метод психологічної науки. П. м. має певну специфіку стосовно традиційних дослідницьких методів психології, неекспериментального (описового) та експериментального. Основною особливістю П. м. є його вимірювально-випробувальна спрямованість, за рахунок якої досягається кількісна (і якісна) оцінка явища, що вивчається. Це стає можливим внаслідок виконання певних вимог.

Одне з найважливіших вимог - стандартизація інструменту виміру, основу якої лежить поняття норми, оскільки індивідуальна оцінка, напр. успішність виконання того чи іншого завдання може бути отримана тільки шляхом зіставлення з результатами інших обстежуваних. Не менш істотні для П. м. вимоги до надійності та валідності інструменту виміру, а також жорстка регламентація процедури обстеження (точне дотримання інструкції, суворо певні способи подання стимульного матеріалу, невтручання дослідника в діяльність обстежуваного та ін.). Завдання, що стоїть перед П. м., не обмежується кваліфікацією явища, що вивчається, обов'язковим є його інтерпретація (див. Діагноз психологічний).

П. м. конкретизується у трьох основних діагностичних підходах, які практично охоплюють усі безліч наявних діагностичних методик (тестів).

1. «Об'єктивний» підхід - діагностика складає основі успішності (результативності) і способу (особливостей) виконання.

2. «Суб'єктивний» підхід - діагностика складає основі відомостей, які повідомляють себе, самоописання особливостей особистості, поведінки у тих чи інших ситуаціях.

3. «Проективний» підхід - діагностика складає основі аналізу особливостей взаємодії із зовні нейтральним, хіба що безособовим матеріалом, які у силу його відомої невизначеності (слабо-структурированности) об'єктом проекції.

Об'єктивний підхід до діагностики проявів людської індивідуальності призвів до утворення двох типів методик (тестів), протиставлення яких стало традиційним. Це тести особистості та тести інтелекту. Перші спрямовані вимір неінтелектуальних особливостей індивіда, другі - встановлення рівня його інтелектуального розвитку. Безперечно, що таке «відокремлення» сфер особистісних проявів та інтелекту має обмежувальний, проте важливий для психодіагностики сенс.

Збереження за особистісними проявами, з одного боку, та інтелектом - з іншого, відносної самостійності дозволяє більш глибоко проникнути у сутність цих психічних утворень, а відоме акцентування їхньої функціональної своєрідності сприяло розробці психодіагностичних методик, цінність яких незаперечна.

Тести особистості, що відносяться в цій класифікації до об'єктивного підходу, можна поділити на тести дії (цільові особистісні тести) та ситуаційні тести. Діагностика рівня інтелектуального розвитку представлена численними випробуваннями інтелекту. Крімлюго, в рамках об'єктивного підходу виділяються ще дві значні групи тестів: тести спеціальних здібностей та тести досягнень. Суб'єктивний підхід представлений численними опитувальниками, а проективний – різноманітними проективними методиками дослідження особистості.

Усередині кожного з підходів можуть бути легко виділені групи досить однорідних, близьких один до одного методик (тестів). У той же час деякі з конкретних психодіагностичних методик важко віднести до одного з підходів, вони займатимуть проміжне положення. Між аналізованими діагностичними підходами немає і може бути непрохідних кордонів, які й у дослідницьких методах психологічної науки.

Основною особливістю психодіагностичного методу є його вимірювально-випробувальна, оцінна спрямованість, за рахунок якої досягається кількісна (і якісна) кваліфікація явища, що вивчається. Це стає можливим шляхомслідування певним вимогам, характерним для психодіагностичного методу

Одна з найважливіших вимог - стандартизація інструменту виміру, в основі якої лежить поняття норми, оскільки індивідуальна оцінка, наприклад, успішності виконання завдання, може бути отримана шляхом зіставлення з результатами інших піддослідних. Не менш важливо і те, що будь-яка діагностична методика (тест) має відповідати вимогам надійності та валідності. Поняття норми, валідності та надійності - ті «три кити», на яких лежить розробка та застосування діагностичних методик. Жорсткі вимоги пред'являються і до процедури дослідження (точне дотримання інструкції, певні способи подання стимульного матеріалу, обмеження в часі і неприпустимість втручання експериментатора і т. д.). Додамо до цього, що аналіз психодіагностичного методу дозволяє виділити специфічні мотиви, що визначають активність суб'єкта, особливу стратегію його поведінки, особливості ситуації – як соціальної (взаємодія психолога та обстежуваного), так і стимульної (наприклад, з різним ступенемструктурованості).

Характеризуючи діагностичний метод, недостатньо обмежитися вказівкою на його вимірювально-випробувальну спрямованість. Інакше пріоритет пояснення надається експериментальним методом. В дійсності діагностичне дослідженняу своєму закінченому вигляді має включати елементи пояснення, розкриття причин, нарешті, вироблення відповідних рекомендацій (докладніше про це див. нижче).

Психодіагностичний метод конкретизується у трьох основних діагностичних підходах, які практично вичерпують безліч. відомих методик(Тестів). Ці підходи можна умовно позначити як «об'єктивний», «суб'єктивний» і «проективний».

Підсумовувати сказане ми можемо у вигляді ієрархічних сходів системи засобів пізнання у психології.

Як очевидно з малюнка, на вершині перебувають принципи психологічного дослідження.

Нижче розташовуються дослідні методи: неекспериментальний (описовий), експериментальний та психодіагностичний. На нижчому рівні розміщуються відповідні кожному з названих методів підходи. У нижній частині малюнка розташовуються конкретні методики, які утворюються у межах тих чи інших підходів. На діагностичних підходах слід зупинитися докладніше.

Об'єктивний підхід - діагностика здійснюється на основі успішності (результативності) та/або способу (особливостей) виконання діяльності.

Суб'єктивний підхід - діагностика здійснюється на основі відомостей, що повідомляються про себе, самоопису (самооцінювання) особливостей особистості, стану, поведінки в тих чи інших ситуаціях.

Проективний підхід - діагностика складає основі аналізу особливостей взаємодії із зовні нейтральним, хіба що безособовим матеріалом, які у силу його відомої невизначеності (слабоструктурності) об'єктом проекції.

Для читачів, які звикли протиставляти об'єктивне та суб'єктивне, відразу вкажемо на те, що в даному контексті суб'єктивність не означає хибності, а об'єктивність – істинності. Подальший розгляд тих тестів чи методик, які співвідносяться з зазначеними підходами, легко дозволяє переконатися у справедливості цього.

Об'єктивний підхід до діагностики проявів людської індивідуальності утворює переважно два типи методик, поділ яких став традиційним. Це методики для діагностики власне особистісних особливостей та тести інтелекту. Перші спрямовані на «вимірювання» неінтелектуальних особливостей особистості, другі – встановлення рівня її інтелектуального розвитку.

Зрозуміло, таке «відокремлення» сфери особистісних (характерологічних) проявів та сфери інтелекту має обмежений, проте важливий для психодіагностики сенс. С. Л. Рубінштейн свого часу дуже точно вказав на те, що психічні властивості людини утворюють дві основні групи: характерологічні властивості та здібності. Перша група властивостей пов'язана з спонукальною (мотиваційною) регуляцією поведінки, а друга забезпечує організацію та виконання. Збереження за особистісними проявами, з одного боку, та інтелектом - з іншого, відносної самостійності дозволяє глибше проникнути у сутність цих психічних утворень. Нарешті, відомо, що акцентування їхньої функціональної своєрідності сприяло розробці діагностичних методик, практична цінність яких незаперечна.

Діагностика рівня інтелектуального розвитку представлена численними випробуваннями інтелекту (тести загальних здібностей). Особистісні методики, що виділяються у межах об'єктивного підходу, можна умовно поділити на «тести дії» («цільові особистісні тести») та «ситуаційні тести». Найбільш поширені цільові особистісні тести – це різноманітні перцептивні тести, наприклад, виявлення замаскованих фігур. У ситуаційних тестах випробуваний поміщається у ситуацію, подібну/схожу на ту, яка може виникнути в житті. Зрештою, в об'єктивному підході утворюються ще дві значні групи тестів: тести спеціальних здібностей, призначені для вимірювання рівня розвитку окремих сторінінтелекту та психомоторних функцій, що забезпечують ефективність у конкретних, досить вузьких сферах діяльності, та тести досягнень, які виявляють ступінь володіння певними знаннями, вміннями, навичками.

Суб'єктивний підхід представлений численними опитувальниками.

Основні поняття психодіагностики

Ці поширені діагностичні інструменти в самому загальному виглядіможуть бути поділені на особистісні опитувальники, опитувальники стану та настрою, а також опитувальники думок та опитувальники-анкети. Три останні групиопитувальників призначені для отримання про обстежувану інформацію, що не має, як правило, безпосереднього відношеннядо тих чи інших його особистісних особливостей, щоправда, опитувальники думок, які у соціологічних, соціально-психологічних дослідженнях і конструюються під різноманітні конкретні завдання, можуть певною мірою відбивати й особистісні особливості респондентів.

Для методик, створених у межах проективного підходу, пропонувалися різні класифікації (докладніше див. гл. 6). Найбільш простим і досить зручним є їх поділ на: моторно-експресивні, перцептивно-структурні та апперцептивно-динамічні (С. Розенцвейг, 1964).

Описані вище діагностичні підходи виконують як класифікаційну функцію. Ці підходи представлені як би у вигляді шкали «податливості до вимірності» тих індивідуально-психологічних особливостей, на розкриття яких вони спрямовані (послідовно обмежуються можливості докладання основних психометричних вимог, що пред'являються до утворених цими підходами методик), шкали, що відповідає в той же час час ступеня структурованості використовуваного стимульного матеріалу. Сказане найбільш очевидно при порівнянні, наприклад, тестів інтелекту та проективних методик. Для психометричної оцінки валідності та надійності останніх і сьогодні відсутній адекватний математико-статистичний апарат.

Обговорювана нами система «метод-підхід-методика» стосовно діагностичного методу.

Усередині кожного з підходів можуть бути виділені групи однорідних, близьких один до одного методик. Звичайно, запропонована класифікація не єдина можлива і, як будь-яка інша, має певні недоліки. Зрозуміло, що деякі конкретні психодіагностичні методики важко віднести до одного з трьох виділених підходів, вони займатимуть проміжне положення. Між різними діагностичними підходами немає і може бути «непрохідних» кордонів. Мета нашої класифікації – не поповнення списку вже існуючих, а бажання знайти просту та логічно обґрунтовану схему викладу тих проблем психологічної діагностики, які видаються нам найбільш важливими, актуальними на даному етапі розвитку психологічного знання.

©2015-2018 poisk-ru.ru
Усі права належати їх авторам. Цей сайт не претендує на авторства, а надає безкоштовне використання.
Порушення авторських прав та Порушення персональних даних

Психологічний діагноз: рівні постановки та типи діагнозів. Діагностограма.
Шпаргалка: Комп'ютерна психодіагностика

Психодіагностичний профіль. Наукова система методів та прийомів постановки психологічного діагнозу.

Поняття психодіагностичного діагнозу.

Психодіагностика-наука і практика постановки психологічного діагнозу. Психодіагностика спрямована на вимір якоїсь якості, постановку діагнозу на цій основі, знаходження того місця, яке займає випробуваний серед інших за виразністю особливостей, що вивчаються.

Виділяють два типи діагнозу.

1. діагноз з урахуванням констатації наявності чи відсутності будь-якого ознаки.

2. діагноз, що дозволяє знаходити місце випробуваного чи групи випробуваних на «осі континіуму» за вираженістю тих чи інших якостей.

Психодіагностичні методики покликані досить швидко і надійно забезпечувати збір даних про випробуване для формулювання психологічного діагнозу.

Психологічний діагноз - (від грецьк діагнозис-розпізнання)- кінцевий результатдіяльності психолога, спрямований на опис та з'ясування сутності індивідуально-психологічних особливостей особистості з метою оцінки їх актуального стану, прогнозу подальшого розвитку та розробки рекомендацій, що визначаються завданням психодіагностичного тестування. Рекомендації щодо розвитку або корекції досліджуваних якостей призначаються не тільки фахівцям (педагогам, практичним психологамта ін), а й самим обстежуваним.

Предмет психологічного діагнозу- встановлення індивідуально-психологічних відмінностей у нормі та в патології.

Л.С.Виготський виділив 3 рівня постановки психологічного діагнозу.

1 рівень-симптоматичний (емпіричним). Цей діагноз обмежується констатацією певних особливостей чи симптомів, виходячи з яких безпосередньо будуються практичні висновки. Тут роботу психолога можна замінити на машинну обробку даних

2 рівень-етіологічний діагноз враховує як наявність певних особливостей (симптомів), а й причини їх виникнення.

3 рівень- типологічний діагноз полягає у визначенні місця та значення отриманих даних у цілісній, динамічній картині особистості.

Діагноз завжди повинен мати на увазі складну структуруособи. Діагноз нерозривно пов'язаний із прогнозом. За Л.С.Выготскому, зміст прогнозу та діагнозу збігається, але прогноз будується на вмінні настільки зрозуміти "внутрішню логіку саморуху процесу розвитку, що на основі минулого та сьогодення намічає шлях розвитку".

Типи діагнозів

1. Діагноз з урахуванням констатації наявність чи відсутність будь-якого ознаки. І тут отримані дані співвідносяться або з нормами, або з якимось критерієм.

2. Діагноз дозволяє знаходити місце випробуваного на осі за вираженістю тих чи інших якостей.

діагностограма - схема відповідності ДІАГНОСТИЧНИХ ФАКТОРІВ і ДІАГНОСТИЧНИХ КАТЕГОРІЙ, що включає в ряді випадків посилання на методичні прийомиотримання інформації про фактори, а в найбільш формалізованих випадках — розгорнутий алгоритм діагностичного пошуку, поєднаний з моделлю ПРИЙНЯТТЯ РІШЕННЯ про методи психологічного та непсихологічного (наприклад, адміністративного чи педагогічного) втручання. В одному з найпростіших випадків функцію діагностограми виконує в психології психодіагностичний профіль.

Взаємовідносини різних параметрів у структурному діагнозі фахівці відображають у формі діагностограм і найпростіший її варіант це психодіагностичний профіль.

психодіагностичний профіль - найпростіший різновид ДІАГНОСТОГРАМИ в психології. Це графічне представлення результатів багатофакторного тесту або батареї тестів у вигляді ламаною кривою, підйоми і спади якої вказують на рівень виразності даного певного психічного властивості (фактора).

Психодіагностика-Галузь психології, зв'язок-я з кільк.оцінками і точним качест.аналізом психічних властивостей і станів чел.або групи.

Сучасні психодіагностичні методи:

стандартизовані (вимірювальні чи тестові) і експертні (клінічні).

Тестові

1.1об'єктивні : в кіт. є об'єктивно правильний. і неправильні.відповіді; це завжди тести із вибором відповіді. Пр.: інтелект.тести (Тест структури інтелекту Амтхауер, Шкільний тест розумового розвитку, Короткий орієнтовний тест, Аналітичний тест інтелекту Мейлі, RPM-прогресивні матриці Равена, Культурно-вільний тест інтелекту Кеттелла, Шкала інтелектуального розвитку дорослих Векслер), тести спец.здібностей, тести досягнень-тести успішності або функціональні;

1.2стандартизований. самозвіти : опитувальники або особист. опитувальники, в кот. немає об'єктивно правильно. Стандартизований методдослід.особи-ЗМІЛ Собчик, MMPI-Міннесотський багатофакт.опитувач, 16-факторний опитувальник Кеттелла, опитувальник Айзенка, опитувальник структури темпераменту Русалова).

Тест -Набір стандартизований.питань і завдань, що дозволяють виміряти рівень розвитку у обстежуваних опред-х психол.якостей, теор.знань, практич.умінь і навичок.

Класифікація тестів :

1) за призначенням: загальнодіагностичні, проф.придатності, спеціальні

2) за комплектністю: ізольовані, тестова батарея (Пр.: тести навчальних досягнень)

3) за формою процедури обстеження: групові, індивід

4) за формою відповіді: усні, письмові

5) за наявності тимчасових обмежень у виконанні тесту: швидкісні, можливості-результативності, змішані

6) по особливостям використовуваних тестових завдань: вербальні, невербальні

7) за характером тестового матеріалу: бланкові-«олівець-папір», апаратурні (в т.ч.

Психодіагностика особистості (стор. 1 із 2)

комп'ютерні)

8) з предмета діагностування: інтелект., особистості, соц.-психолог.-на конфліктність, лідерство, тобто. на межличност.відносини у малій групі; досягнень.

Критерії якості (психометричні вимоги) тесту:

1) валідність-показ., що тест вимірює і наскільки добре він це робить, на скільки результати, отримані по тесту, збігаються з незалежною поведінкою; оцінка придатності тесту до вимірювання необхідної якості 2) надійність-Характеристика методики, що відображає точність психодіагностич.вимірювань і стійкість результатів тесту до дії сторонніх, випадкових факторів (фізичний.стан, оточення); показує узгодженість рез-ів тесту, які виходять при його повторному застосуванні до тих же обстежуваних через час або в рез.застосування еквівалентних наборів завдань. Коеф. надійн. д.б.=0,7-0,8 (30-20%-вплив випадкових факторів).

рез.

Коэф.надеж.=0,7-0,8 (найкращий) Кв£Кн, Кв=ÖКн

різ. 2-го тест-я

3) репрезентативність-Визначається можливість використання тесту стосовно опред.категорії обстежуваних 4) достовірність- Різновид валідності стосовно тестових самозвітів; захищеність тесту від мотиваційних спотворень.

Вимоги, кіт.важливо дотримуватись при использ.теста:

1.Чітко визначити цілі, завдання та сферу застосування тесту (ОПТ-характеристика методики, що вказує на особливості контингенту піддослідних, для яких призначений тест. Саме для цієї гр. встановлюються норми, оптимальної труднощі завдань, хар-ки валідності та надійності)

2.Використовувати заданий алгоритм проведення тест-я та обробки рез-ів.

Переваги тест.методик: 1) оперативність 2) «прицільність»-тест дає інф. про опред. індивід. великих гр.

Недоліки 1) рез.тестов дають лише актуальний зріз рівня вимірюваної якості, не враховуючи, як цей рівень м.б.змінений при включенні людини в конкрет.деят-ть 2)тест не дозволяє визначити, що в особистості пов'язано з природними причинами, що соціально (сформовано у життя) 3)вплив тестованого чел.на рез.тест-я відповідно до схвалюваним суспільством стандартом поведінки (ефект «соц.желательности»).

Вплив психодіагност.ситуацій на рез.тест-я: 1.Добровільна або примусова участь в обстеженні (добровільна, безкорислива; участь оплачуваних обстежуваних; запит самого обстежуваного на психодіаґ-ку або адміністрації)

2.Хто і як б.використовувати рез.тест-я - рез.використовуються для постановки психологіч.діагнозу; для формулювання администрат.реш-я (Пр.: звільнення після атестації; надання інф.фахівцеві ін. профілю; для консульт-я клієнта).

Психодіаг.ситуації у практиці кадр.мен-та:

1.Ситуація експертизи клієнта (замовник та клієнт - одна особа)

2.Консульт-е клієнта - психол.допомога ( різні особи: замовник - психодіагност (соціолог, психолог)-клієнт (обстежувана особа або гр.осіб)).

Класифікація личност.опросников :

1) за кількістю характеристик (одномірні та багатовимірні)

2)за способом конструювання опитувальників: (змістовні методики-стандартизир.інтерв'ю Пр.:Бланк особистісних відомостей Вудвордса; емпіричні Пр.:ЗМІЛ; факторні Пр.:16-факторн.опитувальник Кеттелла; )

3)по діагностичної спрямованості: типологічні (на основі виділення типів особистості, як цілісних утворень, що не зводяться до набору характеристик Пр.:опрос.Айзенка), особистісних рис(на основі виділення рис особистості), інтересів (Пр.: Опитування Голанда, Клімова), мотивів (Пр.: Список особистих переваг Едвардса), цінностей (Пр.: Опитування ціннісних орієнтацій Рокича), установок (установка-готовність індивіда діяти опред.образом Пр.: Рівень суб'єктивного контролю Роттера).

Фактори, що спотворюють рез.: 1. Різноподібні.установки піддослідних (на свідоме.спотворення відповідей-фальсифікація рез.; на опред.відповіді-соц.бажаність; на згоду та незгоду; на незвичайні.відповіді; на крайні відповіді) на 2.Спотворення, пов'язаний.з розумінням питань (зв'язаний з когнетивним розумінням питання, пов'язаний з особистістю і прошл.досвідом-власне-психолог.складності).

2.Експертні:

2.1.проективні (методи завуальованого тестування Пр.: «Чорнильні плями» Роршаха, тест руки, 8-ми квітник Люшера, 60 незакінч. пропозицій, малюнки-«Дом.Дерево.Людина» Дж.Бук),

2.2діалогові : вербальн.:1)опитування: 1.1анкета-заочн.опитування 1.2інтерв'ю-вільне, фокусоване, стандартизовано, напівстандартиз. малої групи, оцінка СПК 2) спостереження; неверб.:1) ділові та рольові ігри 2) соц.-псіхол.тренінги 3) спостереження.

Класиф.проективних методівпо хар-ру стимульного матеріалу і завданням, кіт.

2) конструктивні: потрібно створення з оформлених деталей осмисленого цілого (тест Торренса для діагностики творчих здібностей підлітків до 18 років)

3) адитивні: потрібно закінчити пропозицію, розповідь (Незакінчена пропозиція Дж. Сакса)

4) інтерпретативні: потрібно витлумачити подію, ситуацію (ТАТ-тематичний апперцептивний тест Мюррейя) 5) експресивні: малювати на свободу. сім'ї», Гудінаф «Малюнок людини»)

6)імпресивні: віддати перевагу одні стимули як найбільш бажані іншим (тест колірного вибору Люшера) 7)катартичні: катарсис-очищення, емоції. свій страх).

Переваги проект.: 1.На відміну від стандартизир-х дозволяють проникнути в важко об'єктивовані особ-ти особистості (суб'єктивні.переживання, особистісні смисли, динаміка цілей) 2.Більш надійні в случ.індивідуальної діагностики 3.Незамінні скрізь, де нерозроблені стандартиз.методи.

Недоліки: 1.Недостатній.стандартизація (уніфікація) процедур підготовки, проведення, інтерпретації даних 2.Непіддатливість традиційним методамвизначення надій.

та валід. 3.Залежність успішності проведення та інтерпритац.від кваліфікаційного експерта.

Спостереження:

цілі: 1.найм і добір 2.атестація 3.психологіч.супровід.

Види:

1) пошукове: суцільне (щоденник, суцільний протокол, відео/аудіо фільм) / вибіркове (запис у символах, у вигляді стандартизир. протоколу-таблиці)

2)випадкове/систематичне.

3) констатуюче/оцінюющ.

4) стандартизований./вільн.

5) відкрите/приховане

6) включене/з боку

Переваги спостереж.: 1.природність 2.можливість отримає цілостн.картину того, що відбувається 3.низькі витрати на проведення (але залежить від виду наблюд.) 4.універсальність (наблюд.-обязат.компонент др.психодиагн.методов)

Недоліки: 1.суб'єктивність, залежність рез.від кваліфікаційного експерта 2.можливість фіксувати тільки зовнішні прояви 3.складність або неможливість повторного спостереження. 4.возмож-ть соц.желательности 5.м.б.великие часов.витрати проведення і обробку.

Інтерв'ю: 1)найму 2)в рамках програм розвитку перс. Якість інтерв'ю залежить з його змісту, техніки проведення, рівня підготовки інтерв'юера. А.Файоль: 3 осн.момента, на кіт.необхідно звернути увагу при інтерв'ю: 1.що каже чол. 2.про що він вважає за краще не говорити 3.про що він не може сказати.

⇐ Попередня78910111213141516Наступна ⇒

Перший у СНД підручник із психологічної діагностики написаний одним із відомих і ведучих не лише сьогодні, а й у доперебудовний час фахівців у цій галузі. У книзі докладно розглядаються історія, предмет та методи цієї найважливішої галузі психологічного знання. Доступно викладено питання, пов'язані з математико-статистичним обґрунтуванням виміру індивідуальних відмінностей та конструювання психологічних тестів. Значне місце приділяється як теоретичним, так і практичним проблемам вимірювання (тестування) інтелекту та особистісних особливостей.
Підручник призначений для студентів вищих навчальних закладів, які навчаються за спеціальністю "Психологія", аспірантів, а також фахівців, які вирішують діагностичні завдання у своїй повсякденній діяльності.

Сьогодні досить важко назвати ту сферу психології, за якою не було б видано жодного підручника. Психологічна діагностика в нашій країні виявилася обділеною, незважаючи на те, що інтерес до неї досить великий, а відповідні навчальні курсивикладаються вже понад два десятиліття не лише в університетах, які займаються підготовкою майбутніх психологів, а й під час навчання студентів багатьох інших спеціальностей, наприклад, соціологів, медиків, педагогів. Нечисленні навчальні посібники (всього 31), незважаючи на їх популярність і популярність у студентів, не можуть замінити систематизованого викладу історії, теорій та найважливіших проблем психологічної діагностики. Тим більше, що ці посібники в основному зосереджені на розкритті приватних питань і часом страждають на відсутність методологічного опрацювання найважливіших проблем цього напряму психологічної науки. Не заповнюють порожнечі, що утворилася, і окремі, вкрай рідкісні (я зміг згадати лише три книги!) переклади зарубіжних робіт, в яких традиційно обходяться без розгляду предмета психодіагностики, її методу, взаємозв'язків з іншими областями психологічного знання та багато іншого з того, що робить науку наукою , а не осередком, нехай цікавих, відомостей про емпіричні дані та розробки.

ЗМІСТ
Передмова 6
Розділ 1 Історія психодіагностики. Вступ
1.1. Передісторія психодіагностики 8
1.2. Витоки психодіагностики як науки. Психологічне тестування: 12
1.2.1. Френсіс Гальтон та вимір індивідуальних відмінностей 13
1.2.2. Розумні випробування Дж. Кеттелла 17
1.2.3. Вклад А. Біне у вимір інтелекту 19
1.2.4. Чарльз Спірмен та структура інтелекту 24
1.3. Психодіагностика у XX у 26
1.3.1. Розвиток психодіагностики у період із 1901 р. остаточно 1920-хгг 26
1.3.2. Криза 37
1.3.3. Розвиток психодіагностики з 1930 по 1939 рр. 39
1.3.4. Розвиток психодіагностики в 1940-ті рр. 50
1.3.5. Розвиток психодіагностики в 1950-ті рр. 56
1.3.6. Розвиток психодіагностики в 1960-ті рр. 63
1.3.7. Розвиток психодіагностики в 1970-ті рр. 69
1.3.8. Розвиток психодіагностики в 1980-ті рр. 73
1.3.9. Розвиток психодіагностики в 1990-ті рр. 77
1.4. Тестування в освіті 81
1.5. Психодіагностика в дореволюційної Росіїта в СРСР 84
Висновок 95
Глава 2 Психодіагностика як наука
2.1. Поняття психодіагностики 99
2.2. Предмет та структура психодіагностики 101
2.3. Психодіагностика та суміжні напрямки досліджень 105
2.3.1. Психодіагностика та диференціальна психологія.. 105
2.3.2. Психодіагностика та психометрія 106
2.3.3. Психодіагностика та психологічна оцінка 107
2.4. Психодіагностичний метод та діагностичні підходи 108
2.5. Тест як основний інструмент психодіагностики 112
2.5.1. Концепція тесту. Види тестів 113
2.5.2. Комп'ютеризовані та комп'ютерні тести 114
2.5.3. Про «об'єктивні» тести особистості 120
2.5.4. Адаптація зарубіжних тестів 124
2.6. Психологічний діагноз 126
2.7. Про діагностику рис особистості та «виміряної індивідуальності» 131
2.8. Психодіагностичний процес 139
2.8.1. Етап збору даних 139
2.8.2. Етап переробки та інтерпретації 141
2.8.3. Етап ухвалення рішення 143
2.9. Етика психодіагностичного обстеження 147
Висновок 148
Глава 3 Психометричні основи психодіагностики: основні етапи конструювання тесту
3.1. Визначення кількості завдань (специфікація тесту) 151
3.2. Розробка завдань 153
3.3. Оформлення тесту 156
3.4. Пілотажне дослідження 157
3.5 Аналіз завдань 158
3.6. Визначення надійності тесту 161
3.7. Факторний аналіз 162
3.8. Валідність тесту 166
3.9. Стандартизація тесту 167
Висновок 176
Розділ 4 Вимірювання інтелекту
4.1. Підходи до визначення інтелекту 178
4.2. Тести для вимірювання інтелекту, їх види 181
4.3. Структура інтелекту 182
4.3.1. Ієрархічні теорії структури інтелекту 182
4.3.2. Модель інтелекту по Терстоуну 184
4.3.3. Модель інтелекту за Гілфордом 186
4.3.4. Модель інтелекту по Айзенку 188
4.3.5. Модель інтелекту за Кеттелом 189
4.3.6. Модель інтелекту за Стернбергом 192
4.3.7. Концепція генерального фактора: вчора і сьогодні 195
4.4. Розподіл тестових оцінок інтелекту 196
4.5. Інтелекти спадковість 197
4.6. Інтелект та біологічне середовище 209
4.7. Інтелекти статеві відмінності 211
4.8. Інтелекті харчування 212
4.9. Інтелект та соціокультурне середовище 215
4.10. Відмінності в інтелекті, обумовлені віком 223
4.11. Відмінності в інтелекті, зумовлені кількістю дітей у сім'ї та черговістю їх народження 231
4.12. Інтелект: передумови та детермінанти 237
4.13. Інтелект та особистість 248
Висновок 252
Глава 5 Особисті опитувальники
5.1. Види опитувальників, форми питань та подання результатів 255
5.2. Проблема достовірності особистісних опитувальників. Чинники, що детермінують відповіді на запитання 258
5.2.1. Фальсифікація та установки на відповіді 258
5.2.2. Розуміння питань та мінливість відповідей 262
5.2.3. Психометричний парадокс 265
5.2.4. Узагальнений аналіз факторів, що детермінують відповідь 267
5.3. Особисті опитувальники та теорії особистості 276
Висновок 283
Розділ 6 Проектна техніка
6.1. Передісторія проектної діагностики 285
6.2. Проекція: від феномену до принципу дослідження 287
6.2.1. Проекція як психологічний феномен 287
6.2.2. Проективна гіпотеза та проективні методики, їх види 290
6.2.3.Роль стимулу в проективних методиках 295
6.3. Теоретичне обґрунтування проективного підходу до діагностики особистості 299
6.4. Несвідоме та проективні методики 308
6.5. Проективні методики чи «об'єктивні тести»? 315
6.6. Про розробку проективних методик 318
Висновок 320
Література 322
Алфавітний покажчик 347
Додаток 351

Введення у проективну психодіагностику. Психодіагностика як наука та практична діяльність

Л. Ф. Бурлачук Психодіагностика

Передмова

Розділ 1. Історія психодіагностики. Вступ

1.1. Передісторія психодіагностики

Л. Ф. Бурлачук Психодіагностика

Передмова

Розділ 1. Історія психодіагностики. Вступ

1.1. Передісторія психодіагностики

1. Передісторія проективної діагностики

2. Проекція: від феномену до принципу дослідження

2.1. Проекція як психологічний феномен

Розділ. Загальні.

Розділ. Пізнавальні процеси.

Розділ. психодіагностика Інтелектуальний розвиток.

психодіагностика

Розділ. Мотиви поведінки та діяльності.

Розділ. Самооцінка, самосвідомість та рівень домагань.

Розділ. Емоційно-вольова сфера

Розділ. МіжособистіснІ стосунки

Розділ. Проектні методики.

Розділ. НЕЙРОПСИХОЛОГІЧНІ ДОСЛІДЖЕННЯ

Розділ. МЕТОДИКА НЕЙРОПСИХОЛОГІЧНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ ТА ІНТЕРПРЕТАЦІЯ РЕЗУЛЬТАТІВ

Психодіагностика як наука та практична діяльність

Поняття про психодіагностичний метод. Його специфіка та основні відмінності від інших дослідницьких методів.

Основні поняття психодіагностики

Шпаргалка: Комп'ютерна психодіагностика

Психодіагностика особистості (стор. 1 із 2)

Л. Ф. Бурлачук
Психодіагностика

Л. Ф. Бурлачук
Психодіагностика

Розділ.
психодіагностика

Інтелектуальний розвиток.