Еге по суспільству як підготуватися. Методика підготовки учнів до еге із суспільствознавства

Із введенням ЄДІ вчителюнеобхідно значно переглянути та перебудувати систему підготовки учнів до підсумкової атестаціїі, більше того, всю свою педагогічну діяльність. Ця робота була, природним чином, зв'язана з глибоким аналізом педагогічного досвіду, спробами витягти з нього те, що може стати в нагоді і в сучасних умовахі відмовою від того, що явно застаріло. В результаті сформувалася певна системароботи, про яку і йтиметься.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Методика підготовки учнів до ЄДІ із суспільствознавства.

Із введенням ЄДІ вчителю необхідно значно переглянути та перебудувати систему підготовки учнів до підсумкової атестації та, більше того, всю свою педагогічну діяльність. Ця робота була, природним чином, пов'язана з глибоким аналізом педагогічного досвіду, спробами витягти з нього те, що може стати в нагоді і в сучасних умовах і відмовою від того, що явно застаріло. У результаті сформувалася певна система роботи, про яку і йтиметься далі.

Потрібно відразу сказати, що я не вважаю головною метоювикладання суспільствознавства у школі підготовку до ЄДІ. Якби ця підготовка була головною справою вчителя, то вчительська праця стала б нецікавою і, на мою думку, навіть не потрібною. Мало того, практика показує, що навіть за досить інтенсивної підготовки учня до іспиту і за наявності у нього зацікавленості максимально успішної здачіЄДІ (викликаної, як правило, можливістю вчинити, таким чином, потрібний вуз), результат не буде високим, якщо у дитини немає інтересу до предмета. Формування такого інтересу – зовсім інша, окрема тема. Але, припустимо, що є учні, які цікавляться предметом, отже, звісно, ​​непогано знають. Чи можна стверджувати, що вони неодмінно успішно здадуть ЄДІ із суспільствознавства, чи надійдуть за результатами цього іспиту до обраних вишів? На жаль немає! Справа в тому, що ЄДІ проводиться у формі тестів. Щоб ці тести виконати, потрібно мати певні навички. Людина, яка ніколи не вирішувала тестів у тому вигляді, в якому вони запропоновані в завданнях ЄДІ, можна сказати, не «набив руку» на їх вирішенні, може отримати низький бал.

Підготовка учнів до ЄДІ охоплює тих, хто навчається у загальноосвітніх класах. Зрозуміло, що в рамках основного курсу (2 години на тиждень) підготувати учнів до ЄДІ на більш менш пристойному рівні просто неможливо. Але готувати їх треба. В результаті роботи з їх підготовки було накопичено певний досвід, на основі програми елективного курсу«Підготовка до єдиного державному екзаменуза суспільствознавством» для учнів 10-11 класів. Даний курс спрямований, перш за все, на формування у учнів тих навичок, які необхідні саме для успішного складання єдиного державного іспиту. На заняттях учні знайомляться з особливостями виконання різних типів завдань ЄДІ. Велике місцезаймає також практичне виконаннязавдань. Така загальна схемапідготовки до ЄДІ.

Як же проводяться окремі заняттяу межах цих курсів підготовки учнів? Зміст занять, форми роботи на уроці, способи оцінювання знань учнів, звичайно, кожен учитель визначить сам відповідно до етапу проходження програми, рівня підготовленості дітей, їхнього бажання вивчати предмет, свого стилю спілкування з учнями тощо. Але існують принципи, яким бажано слідувати. Принаймні досвід показує, що облік цих принципів веде до успіху.

По-перше, робота має здійснюватися високому для дітей рівні труднощі. Це означає, що не треба боятися включення до завдань для роботи на уроці таких питань, що виходять за межі шкільного курсу. Принцип « високого рівняПроблеми» сформулював ще Л.В. Занков, який вважав, що цей принцип «характеризується не тим, що підвищує абстрактну «середню норму труднощі», але насамперед тим, що розкриває духовні сили дитини, дає їм простір і напрямок. Тобто. питання повинні будуватися так, щоб учні могли, застосувавши наявні в них знання, відповісти, але для цього їм потрібно було б поміркувати (можливо, за допомогою вчителя). Тоді йтиме розвиток мислення. Для здачі ЄДІ розвивати мислення в такий спосіб дуже важливо. Якщо учень навчиться міркувати, то навіть питання щодо погано знайомого матеріалу на ЄДІ не виявиться для нього «смертельним». Міркування приведуть його до відповіді, він «вичавить» із цього питання за допомогою міркувань максимально можливий бал. Тому не треба боятися питань, наприклад, про причини, наслідки суспільних явищ, навіть якщо таке питання виведе дітей одразу на кілька логічних, але не передбачених програмою відповідей. Потрібно також сказати про так звані «дрібні» питання, які також можна віднести до розряду важких. У ЄДІ, звичайно, таких питань бути не повинно, хоча б тому, що не винна доля молодого чоловіказалежатиме від того, чи знає він, як звали засновника економічної філософії. Такі питання не перевіряють знання основ суспільствознавчої науки. Але в навчальних цілях, під час практичних занять у профільних класах, такі питання дуже доречні (хоча, звичайно, їх не повинно бути багато). Якщо існує певна система роботи з учнями, то такі питання як би задають певний рівень знань, «планку», нижче за яку учні при підготовці до чергового практичного заняття не повинні опускатися. Не треба боятися перевантажити пам'ять учнів зайвою інформацією (звідки нам знати, яка для них виявиться зайвою) – треба боятися недодати потрібну.

По-друге, найважливішим моментомПідготовка до ЄДІ є робота над розумінням учнями формулювання питання та вмінням відповідати строго на поставлене питання. У цій роботи рекомендується використовувати різні вправи, суттю яких є аналіз формулювання питання і добір правильної відповіді, тобто. відповідного даного формулювання. Такі вправи вчитель може знайти у методичній літературі, а може скласти сам. Потрібно враховувати, що робота вчителя із завданнями, складеними ним самим, проходить, як правило, ефективніше, ніж із запозиченими з методичної літератури. І навіть якщо завдання запозичене, необхідно добре продумати кожен етап роботи з ним, якщо цього вимагає загальна логіка роботи на уроці, то щось змінити.

По-третє, для успішного виконання завдань ЄДІ потрібне постійне тренування у вирішенні цих завдань. Чим більше учні вирішать завдань ЄДІ минулихроків, тестів із різноманітних навчальних посібників, завдань, придуманих самим учителем, тим більше в них буде досвіду, і тим менше можливих неприємних несподіванок на них чекатиме під час іспиту.

По-четверте, велика увага має бути приділена розбору завдань, що викликали найбільшу скруту. Для цього вчитель повинен аналізувати всі роботи, написані учнями та виділяти найважчі завдання, розбирати їх на уроці разом з учнями, знаходити аналогічні завдання (за темою та типом) та відпрацьовувати з дітьми їх вирішення.

І, нарешті, по-п'яте, при вирішенні тестів (у частині А і В) не потрібно нехтувати інтуїцією, якщо недостатньо знань. Дуже часто саме інтуїтивно отримана відповідь, а не та, яка ґрунтується на нечітких знаннях, виявляється вірною. Інтуїція, як привило, підказує правильну відповідь відразу, як тільки людина прочитала завдання, тому змінювати відповідь потрібно лише в тому випадку, якщо учень згадав матеріал і цілком упевнений, що його початкова відповідь була неправильною.

Це основні засади, якими необхідно керуватися. Звичайно, існує ще багато тонкощів роботи з різними типамизавдань ЄДІ. Накопичено певний досвід цієї роботи. І на закінчення треба сказати про підготовку до ЄДІ із суспільствознавства дещо з іншого боку.

Готувати учнів до ЄДІ із суспільствознавства мені доводиться переважно на уроках. Після проходження кожної теми учні пишуть перевірну роботу, що складається із завдань частин А, В, і С, з наступним докладним розборомнайважчих завдань.

Основні правила для вчителів, які готують дітей до ЄДІ із суспільствознавства:

1. підготовку до ЄДІ слід розпочинати з початком вивчення курсу. У 8-9 класі бажано виявити якомога більше хлопців, які ставлять за мету здати ЄДІ за суспільствознавством в 11-му класі. Їх обов'язково потрібно виводити на ДПА. Чим більше дев'ятикласників оберуть ДІА, тим краще. Для тих, хто цілеспрямовано та систематично готується по предмету, позитивний результатбуде додатковим стимулом і додасть впевненості у своїх силах, ті ж, хто отримає бал нижче за очікуване, зроблять висновки, що готуватися потрібно ще більше. Нехай такий досвід хлопці отримають на ДПА, чим пізніше розчаруються на ЄДІ. З хлопцями, які пройшли ДІА, ми «на одній хвилі», довіряємо один одному і розуміємо, що на нас чекає попереду;

2. вся діяльність має вестися високому рівні проблеми. Це не означає, що для всіх учнів і сильних і слабких пропонуються складні питання, що виходять за межі шкільного курсу. Кожній дитині потрібно запропонувати свій рівень складності, який спонукав би її до роздумів і, зрештою, до самоосвіти. Завдання будуються те щоб учні могли, застосувавши наявні в них знання, відповісти, але цього їм треба було б розмірковувати (можливо, з допомогою вчителя). Навчаю хлопців уміння «витягувати за ниточку». Вміння міркувати призведе до того, що найскладніше питання можна буде вирішити або «витягнути» із завдання максимально можливий бал. Не боюся ситуацій, коли під час міркувань, ми йдемо так далеко, що вибрати вірну думку від невірних складно. Прошу час на розгляд цього питання і обіцяю, що ми повернемось до нього на наступному занятті. На наступному уроці пояснюю свою точку зору, наводжу докази вчених суспільствознавців, вислуховую думки дітей;

3. підготовка до ЄДІ протягом 2-3 років (9-11 класи), в ідеалі, повинна підвести учнів до розуміння повсякденності іспиту, прибрати складову страху і нівелювати хвилювання. Необхідно навчити учнів уважно читати тести та будівлі, працювати над розумінням формулювання питання, вмінням точно відповідати на поставлене запитання. Цього можна досягти постійним тренінгом, вирішуючи завдання минулих років та постійно аналізуючи формулювання питань

Література:

1. Готуємося до Єдиного державного іспиту: Суспільствознавство/за редакцією Л.Н Боголюбова.- М., 2009

2. ЄДІ-2011. Суспільствознавство. ФИПИ/ автори-упорядники Т.Є. Ліскова, О.А. Котова.- М. Астрель, 2010

3. Навчально-тренувальні матеріали для підготовки до єдиного державного іспиту. Суспільствознавство/Редактор-упорядник О.Л.Рутковська – М.: Інтелект-Центр, 2009.

4. Шаповал В.В., Митрофанов К.Г., Сапліна Є.В. Правила та прийоми успішного складання іспитів – М., 2007р.

Як працювати з текстом на іспиті.

1. З чого розпочинати роботу з текстом?

Перш ніж відповідати на запитання та виконувати завдання, уважно прочитайте текст. Прямі відповіді багато питань містяться у самому тексті.
Важливо у процесі попереднього читання чітко визначити, до якої змістовної лінії курсу суспільствознавства відноситься запропонований текст («Суспільство», «Пізнання», «Духовне життя суспільства», « Економічна сферажиття суспільства», « Соціальні відносини», «Політика» та «Право». Таке співвідношення необхідно, оскільки, як неодноразово зазначалося, частина завдань передбачає залучення контекстних знань.

2. Чи потрібно визначати головну ідеютексту?

Визначте основну ідею тексту.

3. В якому порядку відповідати на запитання?

Загальний принцип простий - відповідати у порядку, у якому представлені у роботі. Виконати по наступне завданнячасом неможливо, якщо не знайдено відповіді на попереднє запитання.

4. Як усвідомити для себе- шукати відповідь у тексті чи треба згадати те, що вивчалося під час уроків?

5. На що звертати увагу під час виконання завдань?

Важливо:

• уважно прочитати завдання;
• зрозуміти, що саме потрібно для успішної відповіді;
• усвідомити, із яких частин складається завдання;
• намагатися виконати всі завдання;
• якщо ви можете відповісти лише на частину завдання, обов'язково запишіть відповідь (оцінюється кожен елемент відповіді, неповна, але правильна відповідь принесе вам зайві бали);
• не виходьте за межі питання, не намагайтеся написати все, що ви знаєте з проблеми, не оцінюйте думку автора і не прагнете висловити свою точку зору, якщо це прямо не передбачено завданням;
• намагайтеся ілюструвати відповідь конкретними фактами;
• сформулювавши відповідь, перевірте її правильність.

Перше завдання з чотирьох (С1) спрямоване виявлення усвідомленості сприйняття і точності відтворення що міститься у тексті інформації. Потрібно знайти і подати відповіді інформацію, що міститься у тексті у вигляді, як і дана у авторському тексті. Друге завдання (С2) спрямоване на відтворення та інтерпретацію інформації. Третє завдання (С3) найчастіше передбачає характеристику тексту. Це завдання передбачає залучення додаткових знань на предмет. Четверте завдання (С4) спрямоване використання отриманих з тексту знань у інший ситуації. Завдання С3 та С4 найбільш складні. Причина складнощів – випускники не звертають увагу на вимогу виконувати «з опорою на текст».

Завдання на складання складного планурозгорнутої відповіді (С8).

Це нове завдання в рамках ЄДІ із суспільствознавства з'явилося лише у 2010 році. На мій погляд, воно частково дає відсіч прихильникам традиційної формиіспиту, коли учневі доводилося дати розгорнуту відповідь питання квитка. У цьому випадку відповіді не потрібно, але потрібно створити план цієї уявної відповіді. Виконання даного завданнябуде успішним, якщо:

* Усі формулювання пунктів плану коректні з погляду їх відповідності запропонованої темі суспільствознавчого курса;

* Структура відповіді відповідає складному плану.

У завданні, запропонованому випускнику, запропоновано тему та надано вказівку на те, що мінімальна кількістьпунктів плану – три, з яких не менше двох деталізовані у підпунктах. Максимально можливий первинний балза завдання – 2. Як його отримати?

У посібнику: Рутковська О.Л., Котова О.А. Ліскова Т.Є. Відмінник ЄДІ. Суспільствознавство. вирішення складних завдань/ФІПД. - М: Інтелект-Центр, 2010 запропонована наступна

послідовність дій під час роботи із завданням С8:

1. Подайте зміст суспільствознавчого курсу, що розкриває запропоновану тему.

2. Поділіть цей зміст на смислові частини, виділивши в кожній з них головну думку.

3. Заголовіть кожну частину.

4. У кожній частині виділіть кілька положень, які розкривають головну думку.

5. Перевірте, чи не поєднуються пункти та підпункти плану, чи пов'язаний наступний пункт плану з попереднім, чи повністю відображено у них основний зміст теми.

6. У разі потреби внесіть коригування.

7. Пам'ятайте, що план має охоплювати основний зміст теми.

8. У заголовках (пунктах та підпунктах) плану небажано повторювати подібні формулювання.

Хочу запропонувати ще один - простіший, на мій погляд, алгоритм, відпрацювавши який, можна скласти план на будь-яку тему.

Кожен "шар" цього гамбургера - основа можливого формулювання майбутнього складного плану. Давайте подивимося, як цей шаблон працює на конкретному прикладі.

ДЕРЖАВА ЯК ПОЛІТИЧНИЙ ІНСТИТУТ

Тобто в ідеалі може вийти план, що складається з п'яти пунктів, три з яких будуть конкретизовані в підпунктах - погодьтеся, це відмінний варіант з погляду вимог, які висуваються в завданні. Правда, далеко не до кожної теми застосовні всі п'ять запропонованих пунктів, але будь-яка тема може бути представлена ​​в даному шаблоніу відповідність до вимог завдання з незначними змінами. Розглянемо ще один приклад.

СОЦІАЛЬНИЙ ПРОГРЕС І ЙОГО ПРОТИРІЧЧЯ

Як можна помітити, запропонований шаблон зазнав змін: замість ознак з'явилися причини, типологія перемістилася з 4 пунктів на 3 і т. д., але в цілому шаблон зберіг свою структуру та відповідність вимогам. До речі, останній пункт цього плану також можна конкретизувати.

Головне, щоб прагнення уніфікувати даний типзавдання не призвело до абсурдних наслідків. Наведу кілька прикладів із робіт цьогорічних випускників.

Тема: " Соціальний конфліктта способи його подолання"

Приклад відповіді:

1) Соціальний конфлікт – визначення.

2) Способи його подолання:

а) спосіб 1;

б) спосіб 2;

в) метод 3.

3) Особиста моя думка:

а) висновок;

б) висновок.

Зауважте, що формально робота відповідає заданим вимогам з погляду структури: план із трьох пунктів, два з яких конкретизовано, але що можна сказати про його зміст?

Тема: "Ринок".

Уривок із роботи.

1) Продукція:

а) привезення товару;

б) розвантаження товару;

в) фасування товару.

2) Конкуренція:

а) зниження цін на товари, термін зберігання яких спливає;

б) сезонні розпродажі.

Думаю, зрозуміло, що обидві роботи оцінили в 0 балів.

Технологія написання есе по суспільству.

«Добре писати – це водночас добре
мислити, добре відчувати і добре
передавати, це мати розум, душу та смак».
Жан-Луї Бюффон

Свого часу великий давній учений Сократ, звертаючись до своїх учнів, говорив: «Заговори, щоб я побачив тебе». Мудрий, розумний і дуже вірний шляхпізнання людини та її сутності. Завдяки спілкуванню, ми пізнаємо і дізнаємося оточуючих нас людей, створюємо атмосферу взаєморозуміння, висловлюємо свою думку з різних питань. Але зміни, що відбуваються сьогодні в освіті, більше спрямовані на формування вміння наших дітей висловлювати свої думки не усно, а письмово. Зокрема, це стосується проведення державної (підсумкової) атестації за курс середньої (повної) школи у формі та матеріалам ЄДІ. У предметі суспільствознавства мова йде, перш за все, про завдання в частині С – С9, яке є альтернативним і включає необхідність написання такої сучасної творчої роботияк есе. На мій погляд, це єдине завдання, яке дає можливість побачити реальний рівень підготовки учнів, познайомитися з його вмінням володіти та оперувати необхідною термінологією, висловлювати думки, ставити проблеми, розвивати полеміку тощо.

ЄДІ із суспільствознавства стає все більш масовим видом перевірки знань та умінь випускників. Отже, перед кожним учителем постає завдання правильно організовувати та провести концентровану підготовку випускників до ЄДІ.

Сьогодні написання есе активно використовується в рамках різних шкільних предметів, причому як гуманітарних, і природних. Але саме суспільствознавство дозволяє розкритися цій формі діяльності у сенсі свого змісту і дати їй повністю реалізуватися. Цей факт змушує нас серйозніше попрацювати над методичною основоюстворення есе, врахувати всі нюанси, що дозволяють нам грамотніше та ґрунтовніше підготувати наших учнів до його написання. Адже нам належить, якщо оперувати словами французького дослідника природи Фан-Луї Бюффона, не просто навчити добре писати, але ще при цьому навчити «мати душу і смак». Адже це далеко не просто.

Насамперед, слід з'ясувати, що означає саме поняття «есе». Це словоприйшло до нас із Франції і перекладається як «досвід, нарис, нарис», а це означає, що й визначень воно має декілька:

1) нарис, що трактує проблеми у вільній формі;

2) твір вільної композиції, заснований на передачі індивідуальних вражень;

3) жанр прози, з парадоксальним викладом.

Таким чином, есе – це твір-міркування невеликого обсягуз вільною композицією, що виражає індивідуальні враження, міркування з конкретного питання, проблемі і явно не претендує на повноту і вичерпне трактування предмета.

Але есе із суспільствознавства має масу своїх особливостей, що відрізняють його від есе з інших предметів. І головна полягає в тому, що воно являє собою творчий міні-твір з конкретної проблеми, що має відношення до однієї з базових суспільствознавчих наук Учень повинен коротко викласти свій погляд на проблему та обґрунтувати його, звернувшись до відповідних суспільствознавчих термінів та понять, теоретичних положень та висновків, а також до фактів, почерпнутих із соціального чи особистого досвіду.

Як навчити наших дітей створювати роботу, відповідну даному визначеннюі яку з повним правом можна було б назвати есе?

Можна виділити кількаетапів формування умінь та навичок написання есе.

Дані вміння та навички написання есе із суспільствознавства слід починати формувати у 8-9 класах.

Основна школа: 8-9 класи.

Тут необхідні вміння та навички ми лише починаємо формувати, і учень отримує своєрідний фундамент для створення майбутніх творчих творів. Поки що, на мій погляд, не варто навіть запроваджувати саме поняття «есе», оскільки ми працюватимемо над створенням його елементів, частин. У підручниках із суспільствознавства під редакцією О. Кравченка є досить непоганий матеріал, що дозволяє добре налагодити цю роботу, йдеться насамперед про завдання, поставлені наприкінці кожного параграфа (питання, проблеми, практикуми).

Етапи роботи:

1. Навчання розгорнутій відповіді з елементами аргументації з використанням прийому незакінченої пропозиції»: «Я вважаю (я думаю, я впевнений), що..., тому що (тому що у зв'язку з тим, що)….»

Учні, зазвичай, досить швидко, протягом кількох уроків, освоюють запропонований зразок відповіді без особливих труднощів переносять його завдання більш високого рівня складності.

2. Введення понять «теза», «аргумент».Тут головне правильно подати дані поняття, які будуть заучені осмислено.

3.Навчання добору аргументів на підтримку та спростування будь-якого положення, позиції з використанням вивчених суспільствознавчих понять та термінів.

Наприклад, можна запропонувати поміркувати над наступним питанням: «Чому люди порушують закони, які вони й створюють для врегулювання життя?». При поясненні свого погляду учням пропонується використовувати у відповіді наступні поняттята теоретичні узагальнення: « соціальне середовище»; "виховання"; "злочин"; "матеріальні потреби"; «ціннісні орієнтації».

Запропонований перелік понять та термінів вже сам по собі є стимулом до активної розумової діяльностіучня, до залучення матеріалу з його власного життєвого досвіду.

4. Навчання прийомів аргументації власної позиціїпід час ведення навчальних дискусій.Учень навчається висловлювати своє власну думкуз приводу конкретної ситуації та будувати доказ на його захист.

Таким чином, до закінчення основної школи учні отримують весь необхідний фундамент створення есе.

Старша школа: 10-11 класи.

Етапи роботи:

1. Введення поняття "есе", визначення його суттєвих характеристик.

Тут ми впевнено вводимо нове поняття та починаємо серйозну роботущодо виділення його суттєвих та характерних рис. Можна використовувати, на мій погляд, своєрідний метод, який дозволить сфотографувати дане поняттяу свідомості учнів: пишу на дошці «есе» і прошу розкласти по поличках («буквенно») це слово.

Наприклад, найчастіше виходить наступна «картина»:

Е – емоції

С – суб'єкт

С – свобода

Е – єдність

Якщо з'єднати всі отримані слова, то приблизно вийде: вільний твір, засноване на емоціях та особистих враженняхсуб'єкта, але при цьому має свою структуру, а також що відображає щось єдине і ціле. Тепер спробуємо звірити сказане про те, у чому нас переконують літератори.

2.Визначення структури есе

Незважаючи на вільне композиційна побудоваесе, в ньому повинні бути присутніми частини, які створять загальну структуруроботи, своєрідний скелет, побудований за певними принципами.

Структура есе

У зв'язку з цим, як один з можливих варіантівпідготовки учнів до написання есе можна запропонуватиколекціонування кліше, що найчастіше використовуються в творах-міркуваннях.

3. Відпрацювання навички написання есе.

З чого починається робота з написання есе з суспільствознавства?

По-перше, з вибору теми, що на ЄДІ визначається переліком суспільних наук. Усі представлені на іспиті теми – афоризми, причому відібрані такі висловлювання, які можуть викликати неоднозначну реакцію людини, спонукати до дискусії, міркування про сенс фрази, доречності такого трактування чи такого підходу до тих чи інших суспільним явищам, процесів, фактів.

При виборі теми слід виходити з того, матеріал якої теми найбільш знайомий, наскільки учень має термінологію цієї науки, наскільки може бути теоретично підготовленим у сфері аргументації своїх тверджень.

Вибір теми есе – відповідальне завдання і випускник має бути впевненим у тому, що він:

1. має непогані знання з тієї базової науці, До якої ця тема відноситься;
2. ясно розуміє сенс висловлювання;
3. може висловити своє ставлення щодо нього;
4. володіє суспільствознавчими термінами, які знадобляться для теоретично грамотного аналізу теми;
5. зможе навести приклади з історії, суспільного життя, власний життєвий досвід на підтримку своєї позиції.

При підготовці до іспиту краще не розпорошуватися, а сконцентрувати учня на тих науках, які йому ближче: цікавіші, високий рівень знань тощо. Також варто звернути увагу на автора цитати – дуже часто імена авторів афоризмів повторюються, і лише плюсом попрацювати над з'ясуванням невідомих особистостейадже використання в роботі подібного додаткового матеріалубуде лише плюсом.

При цьому необхідно не забувати про емоції, які виявлятимуться через яскраві фрази, живий і цікава моваесе (оригінальність, незвичність, заклик до суперечки). Іноді навіть короткі, прості, різноманітні за інтонацією пропозиції значно дають більший ефект, Чим довгі хитромудрі роздуми.

Дуже важливо, щоб учень навчився правильно формулювати закладений у цитаті сенс, інакше весь матеріал не буде оцінений позитивно. Адже відповідно до вимог до написання есе, у разі відсутності формулювання сенсу висловлювання, робота не підлягає подальшій перевірці.

Наприклад, візьмемо кілька афоризмів і постараємося сформулювати закладений у них зміст:

1. «Заощадження становлять найбагатший дохід» (І.Стобей).

Сенс: потрібно правильно розпоряджатися своїми заощадженнями, які повинні лежати мертвим вантажем, а приносити дохід.

2. «Суров закон, але він закон»

Сенс: яким би суворим був закон, він є законом, отже, його виконання є обов'язковим.

Саме регулярні практичні заняття, систематичне відпрацювання даного вміння дозволить не боятися оформлювати проблеми та формулювати смислове значенняафоризму. І лише вдумливе ставлення до даному питаннюдозволить вирішити долю есе. Тому при виборі теми краще зупинитися на тій проблемі, за якою учень може дати розгорнуте. теоретичне обґрунтуванняіз використанням понять, визначень, фактів.

4. Алгоритм написання есе:

1. Уважно прочитайте всі теми (висловлювання), які пропонуються для написання есе.

2. Виберіть ту, яка відповідатиме декільком вимогам:

а) вона цікава вам;

б) ви розумієте сенс цього висловлювання;

в) на цю тему вам є що сказати (ви знаєте терміни, можете навести приклади, маєте особистий досвід тощо);

3. Визначте зміст висловлювання (проблему).

4. Накидайте аргументи «за» та/або «проти» цього висловлювання.

• для кожного аргументу підберіть приклади, факти, ситуації життя, особистого досвіду, літературних творів;
• розподіліть підібрані аргументи у послідовності;
• придумайте вступ до міркування;
• викладіть свою думку у тій послідовності, яку ви намітили.

5. Сформулюйте загальний висновокроботи.

1. Есе має показувати, що його автор знає та осмислено використовує теоретичні поняття, терміни, узагальнення, світоглядні ідеї
2. Есе має містити переконливу аргументацію заявленої щодо проблеми позиції.

Література

1. Брандт М.Ю. Есе на іспиті зі суспільствознавства // Викладання історії та суспільствознавства у шкільництві. - 2004. - № 1.
2. Кіпріянова Є. В. Як навчитися писати есе із суспільствознавства на «відмінно»? / / Викладання історії та суспільствознавства у школі. - 2003. - № 9.
3. Цитович Т.Г. Формування умінь написання есе під час уроків суспільствознавства // Викладання історії та суспільствознавства у шкільництві. - 2003. - № 7.

Методика підготовки до ЄДІ із суспільствознавства у 2016-2017 навчальному році

Аналіз результатів ЄДІ 2015-2016 навчального року

Аналізуючи результати ЄДІ 2016, можна зробити висновки про тівміння, якінедостатньо сформовані у випускників:

із завданням 28 наскладання плану доповіді з певної теми впоралися лише 23,9%;

розкрити на прикладах вивченітеоретичні положеннята поняття соціально-економічнихі гуманітарних наук(завдання 23 та 26 – змогли відповідно 26% та 29,7%);

із завданням 25 нарозкриття сенсу поняття використання поняття в заданому контексті – впоралися в середньому 28,7%;

завдання 24 назалучення суспільствознавчих знань для пояснення своєї думки щодо певної проблеми – виконано на 31,3%;

у 29 завданні:вміння розкривати сенс авторського судження продемонстрували близько 72,3% випускників; вміннязалучати вивчені теоретичні положення суспільних наук – 22,6%; вміннясамостійно формулювати та конкретизувати прикладами свої міркування, робити висновки – 33,2% учасників іспиту.

Іспит 2016 р. показав проблеми у соціалізації випускників якгромадян РФ . Середній відсотоквиконання завдання, що перевіряє знання організації державної владидо – 37,2%. При цьому повну правильну відповідь в середньому дали 24,3% учасників іспиту.

Іспит показав, що, як і раніше, не всі випускники знають назвивищих державних органівРФ, не можуть у встановленні зв'язку тій чи іншій державної функціїз відповідною гілкою влади.

Як і в 2015 р., спостерігається плутанина в уявленнях випускників проподіл повноважень між федеральним рівнем та рівнем суб'єктів РФ.

як і в попередні роки, іспит 2016 р. показав проблеми у соціалізації випускників як майбутніхпрацівників, платників податків, активних учасників економічного життя . Випускники 2016 р. продемонстрували нерозуміння різних функційфінансових інститутів (зокрема, банківської системи),економічних процесів (Безробіття, інфляції).

Випускники мають також труднощі при виконанні завдань з таких змістовних елементів, як«Поняття істини, її критерії», « Політична участь», « Виборчий процес», «Поняття та види юридичної відповідальності», «Порядок прийому на роботу. Порядок укладання та розірвання трудового договору».

Шляхи вирішення виявлених проблем

Оскільки найбільше труднощів викликалоскладання плану щодо вивченої теми, то цьому потрібно приділити особливу увагу. Перший план потрібно скласти разом із учнями, а потім цей вид роботи можна використовувати як рефлексію в кінці заняття, так і домашнє завдання, а можна зі складання плану по попередній теміпочати урок. Причому в учнів має бутизошити з планами окремо за кожною з 5 тем : Людина та суспільство, Економіка, Соціальні відносини, Політика, Право

Щоб розвинутивміння самостійно розкривати зміст ключових суспільствознавчихпонять та застосовувати їх у заданому контексті в кінці вивчення тем необхідно робити добірку завдань такого типу:

Який сенс вкладають суспільствознавці у поняття «Безробіття». Залучаючи знання суспільствознавчого курсу, складіть дві пропозиції: одну пропозицію, що містить інформацію про наслідки безробіття, та інше, що розкриває особливості фрикційного безробіття

Завдання типу -Назвіть та проілюструйте прикладами будь-які три основні права роботодавця, закріплені Трудовим кодексомРФ допомагають у ррозвиткуумінь конкретизувати прикладами вивчені теоретичні положення та поняття суспільних наук

Пізнавальні завдання розвиваютьвміння застосовувати суспільствознавчі знання з актуальних соціальним проблемам . приклад пізнавального завдання:

Громадянин Д. вирішив придбати у магазині у кредит телевізор. Нормами якого права регулюватимуться дані правовідносини? Які юридичні наслідки тягне за цією угодою? Наведіть по два зобов'язання з боку громадянина та магазину

Такі завдання можна використовувати для закріплення або домашнього завдання.

Велика уваганеобхідно приділитироботі з поняттями . Я пропоную такий тип роботи - берутьсялисти для записів 5 різних квітів- за кількістю розділів . Кожен колір означатиме певний розділ, наприклад – жовтий економіка. На 1 боці аркуша пишеться поняття, а з іншого боку - визначення, причому ключові словапідкреслюються чи виділяються маркерами. Спочатку термін записується в зошит, вдома він переноситься в аркуш для записів і ці визначення періодично повторюються. Якщо випускник володітиме поняттями, йому не важко написати міні-твір.

Дляміні-творів ми теж заводимоокремі зошити з кольоровими написами . Причому всі записи – плани, поняття, міні-твори пишуться гелевою чорною ручкою.

Ну і, нарешті, для запам'ятовування найскладніших тем потрібно використатитаблиці , Що полегшують запам'ятовування.

Необхідною є робота надрозумінням учнями формулювання питання та вмінням відповідати суворо на поставлене питання.

Моніторинг

На початку навчання необхідно провестипервинну діагностику : - використовуючи демоверсію або тренувальний варіант. Після цього у кожного має бутиКодифікатор елементів вмісту, що перевіряються. , в якому учень відзначає вже вивчені теми, щоб зрозуміти над чим йому належить ще попрацювати. І звичайно жспецифікація контрольних вимірювальних матеріалів , яка познайомить зі структурою Кім та допоможе розподілити свій час на виконання завдань, а також випускник має знати, що перевіряє ЄДІ

Після вивчення кожного із 5 розділів обов'язково проводитьсяпоточна діагностика - складається варіант по даному розділу(сайт «Вирішу ЄДІ», Статград), та для підсумковоїдіагностики використовуються ці ж сайти.

Передплата

Перша частина іспиту

У першій частині ЄДІ 20 завдань із короткою відповіддю. Для виконання цих завдань необхідно знання основних явищ, фактів, процесів та вміння характеризувати їх з наукової точкизору. За допомогою цих завдань також перевіряються навички роботи зі схемами, текстами, таблицями, а також уміння проводити аналіз, систематизацію та узагальнення розрізненої інформації.

Зверніть увагу, що в завданнях з першої частини шести варіантів відповідей можуть виявитися правильними два-три.

Друга частина іспиту

Друга частина ЄДІскладається із 9 завдань. Їх усіх необхідно підготувати розгорнуті відповіді. Усі вони присвячені базовим суспільним наукам: соціології, правознавству, економіці, філософії та іншим. Розробники завдань сформували другу частину іспиту таким чином, щоб учні могли показати свої вміння працювати з текстом, визначати головну думку та авторську позицію, можливість формулювати свою думку та аргументувати її.

Третя частина іспиту – есе

Екзаменовані в третій частині повинні вибрати одну п'ятьох запропонованих тем, які викладені у вигляді коротких висловлюваньпредставників суспільної думки. Учні мають можливість розкривати зміст авторського судження на власний розсуд. Завдання дозволяє перевірити вміння самостійно формулювати свої знання та бачення, конкретизувати свої міркування за допомогою прикладів.

1. Зробіть тестовий варіант та виявіть свої «слабкі місця».
2. Вивчіть основні поняття, визначення та терміни.
3. Застосовуйте під час підготовки навчальні посібники.
4. Розподіліть час на виконання завдань.
5. Спочатку виконуйте ті завдання, які вам зрозумілі. До складним питаннямрадимо повернутися пізніше.
6. Прочитайте питання до кінця та відповідайте саме на нього. Як правило, помилки виникають через нерозуміння питання чи банальну неуважність.
7. Як слід вивчіть інформаційний матеріалу завданнях зі схемами, таблицями, діаграмами та текстом, а потім уже починайте виконувати завдання.
8. Слідкуйте за правильністю формулювань та чітко відповідайте на поставлене запитання.
9. Есе – ваша можливість продемонструвати максимум своїх умінь та знань. Потренуйтеся в аргументації та використання причинно-наслідкового зв'язку.
10. Починайте готуватися до ЄДІ заздалегідь.

Суспільствознавство: Навчальний посібник, Арбузкін А.М., 4-те вид., перероб. та дод. 2011 року.
Суспільствознавство: Навчальний посібник, Глазунов М.М. за ред. Марченко М.М., 2-ге вид., перероб. та дод. 2011 року.
Суспільствознавство: Навчальний посібник, за ред. Петруніна Ю.Ю., 7-е вид. 2011 року.
Суспільствознавство, 10 клас, Профільний рівень, Боголюбов Л.М., Лазебнікова А.Ю., Смирнова Н.М., 2007.
Суспільствознавство, Підручник, Курбатов В.І., 2006.
Суспільствознавство, 100 питань та відповідей, Бочков Б.А., Федоров Н.А., 2006.
Конституція РФ 1993 р.
Цивільний кодекс РФ 1996
Суспільствознавство у схемах та таблицях, 8-11 клас, Лебедєва Р.М., 2016.
Економіка: Базовий курс, Ліпсіц І.В. 2011 року.
Суспільствознавство: повний довідникдля підготовки до ЄДІ. П.А. Баранов, О.В. Воронцов, С.В.Шевченка, 2009.

Викладання суспільствознавства та підготовка до іспиту – дуже складна справа, яка потребує тривалої підготовки та системного підходу, що згодом дозволить мати позитивний результат. Починати готувати учнів потрібно починаючи вже з 5 класу, як тільки вони приходять із початкової школи. На цьому щаблі їм можна запропонувати завдання, де потрібно відтворити логічний ланцюжок подій, починати працювати над формуванням поняття «причинно-наслідковий зв'язок», використовуючи історичний матеріал. Прикладом може бути наступне завдання: Історія Стародавнього Єгиптупочинається на берегах річки Ніл. Який висновок ми можемо зробити, виходячи з географічного розташування?

Ще одним варіантом підготовки може бути варіанти завдання на узагальнення чи вибір правильної відповіді з одноваріантного чи багатоваріантного тесту. Прикладом може бути спеціально створений диск з інтерактивними завданнями для 5 класу.

на наступних щаблях навчального процесуособливо коли починається вивчення суспільствознавства як окремого предмета, ведеться відпрацювання термінів і понять, що входять до кодифікатора і є основою для розкриття завдань. складного рівня. Прикладом у цій ситуації є теми, які зачіпають матеріал, що вивчається і в старшій школі. Це – поняття релігії, науки, моралі тощо. Це не означає, що робота над формуванням вміння логічно мислити йде на другий план. Вони співіснують паралельно в роботі вчителя, змінюється лише рівень та глибина, відповідно віковим особливостям.

Справжня повноцінна підготовка до здачі ЄДІпочинається у старшій школі. Тут багато що починає працювати на результат: мотивація самого учня, який починає замислюватися про своє майбутнє і вибір професії, дорослішання не тільки фізичне, а й формування особистості, яка вміє мислити, має певне інтелектуальним потенціалом. На цьому етапі робота вчителя виходить на новий рівень. Оскільки певний запас знань у учнів є з основної школи, то перше, у чому концентрує свої зусилля вчитель – це створення алгоритму дій учня і під час завдань будь-якого рівня складності. Береться будь-який варіант посібників, де опубліковані версії екзаменаційних завдань, Або просто зайти на сайт ФІПІ, де вони є майже за всі роки існування ЄДІ, і, далі, йде робота з відпрацювання одного питання - що в цьому завданні питається, яка саме відповідь тут необхідна. Як показала практика, це дуже важливо, тому що хлопці часто не можуть виділити основне, ковзаючи поверхнею.

Якщо це робота з текстом, то потрібно відпрацьовувати завдання до нього з погляду: скільки завдань у пункті, що потрібно – процитувати автора тексту чи потрібну свою думку. Бажано при цьому вчити залишати на полях нотатки на полях про те, скільки завдань, наприклад, «А, Ц», (авторська цитата) або «А» та «Я» (авторська цитата та моя думка). Коли конкретне завдання виконано, ці нотатки перекреслюються. За останньої технічної перевірки учневі легко зорієнтуватися, що він зроблено, що ще залишилося. Спочатку необов'язково змушувати письмово виписувати цитати, достатньо усної роботиз текстом, де виділяють необхідні уривки. Звертаєш увагу, що вони можуть повторюватися, і що не треба боятися повторення.

Переходячи до завдань третього рівня складності, також відпрацьовується розуміння, що питається у завданні та, по можливості, намагатися на нього відповісти. Це ключовий моментвсієї підготовки даного періоду – намагатися відповідати на всі завдання, навіть якщо дана темаще не вивчалася. Це потрібно для того, щоб учні тренувалися на застосування логічного мисленнята відповіді, які є в кожній роботі, можуть послужити до завдання кінцем логічного ланцюжка, яку треба відтворити. Для успішнішого виконання завдання різного рівнябажано саджати учнів по наступного принципу: слабкий – сильний Це дозволить уникнути втрати часу на пояснення легших завдань, які може зробити сильний учень та сконцентруватися на тих випадках, які потребують втручання вчителя.

Виконання завдання з написання есе вимагає також великого підготовчої роботи. По-перше, учням дається план написання есе, якого вони повинні слідувати у своїй роботі. По-друге, із нею треба починати усно відпрацьовувати, як розуміють ті висловлювання, які є у випадках демоверсій. Часта помилкаучнів у тому, що вони свої логічні міркуванняберуть за авторські. Тут же потрібно намагатися їх навчити виділяти проблему, яку порушує автор цитати, що є частиною завдання. Все це робиться усно, можна на уроці, а можна, як інтелектуальну розминку на спеціальних заняттях. Наступний важливий підготовчий момент підготовки до написання есе – відпрацювання розуміння того, що передбачає кожен пункт плану, а також пропозиції – зв'язки між ними. У першому пункті плану – «розкрити зміст цитати» – необхідно своїми словами переказати думку автора. Тут важливо побачити межу між авторським твердженням та перебігом своїх висновків. У другому пункті плану необхідно виділити проблему, яку порушує автор. Учні повинні побачити її та коротко сформулювати. Часто це дається з великими труднощами, особливо в слабких класах, тому підготовку до есе потрібно починати з усної роботи: уривок, що цитується, усно переказується своїми словами, потім хлопці виділяють проблему, яка позначена, а після цього думають над питанням, які суспільствознавчі поняття та терміни можуть нагоді при розкритті цієї теми. Далі, знову ж таки усно, вони наводять аргументи, які підтверджують думку автора. Роль вчителя у цьому відрізку підготовки – пояснити, які аргументи можна використовувати насамперед. Підсумовуючи все, можна сказати про наукову аргументацію, що її джерелом є комплекс наук, як гуманітарного циклу (історія, література, соціологія, політологія), так і природничого циклу(Фізика, біологія, математика і т.д.). Потрібно навчити хлопців відрізняти науковий аргумент від побутового та застосовувати його, використовуючи після нього пропозиції – зв'язки, які логічно поєднують підтверджуючий факт та думку автора. Пункт плану – вираження власної позиції є найпростішим і потребує лише письмового оформлення. Останній пункт плану – висновок потребує дуже уважного ставлення. Вчитель повинен змусити хлопців засвоїти таку думку: висновок вони роблять не з власних міркувань, а початкове посилення їх роботи – це доказ істинності судження автора, якщо вони з цим згодні, то їх позиції теж. Після зробленого висновку, якщо час дозволяє, можна додати свої судження, які доповнюють основний зміст. Але це не обов'язково та можливо за наявності часу. Таким чином, підготовка до іспиту – це дуже довга і копітка праця, яка, зрештою, має привести до бажаного результату.