Формування художньо-естетичних компетенцій учнів у процесі навчання техніки пірографії. Аналіз, оцінка та інтерпретація результатів дослідно-пошукової роботи

У всьому світі зараз почали говорити про компетенції. Особливо актуально ця проблема звучить сьогодні у зв'язку з модернізацією Російської освіти. За Федеральним Державним Освітнього Стандартуосновного загальної освітизатверджено, що особистісні результати освоєння основної освітньої програми основної загальної освіти повинні відображати «розвиток естетичної свідомості через освоєння художньої спадщини народів Росії та світу, творчої діяльностіестетичного характеру».

Спадщиною народної творчості виступає випалювання по дереву – одне з найпопулярніших народних ремесел. В наші дні випалювання використовується як самостійний прийом декорування дерев'яних виробів, і в поєднанні з іншими декоративними прийомами.

Проте, у програмах освітньої галузі «Технологія» пірографія по дереву зустрічається дуже рідко, але в уроках технології художньому випалюванню особливої ​​уваги не приділяється.

Насправді, техніка пірографії проста у своєму освоєнні та унікальна за впливом на творчий розвитоклюдини будь-якого віку.

Хотілося б відзначити, що навчання образотворчому мистецтву закінчуються переважно п'ятими класами. Внаслідок цього не всі діти можуть зрозуміти образотворче мистецтво, це складний інтелектуально - чуттєвий об'єкт пізнання. Адже виконання практичних завдань під час уроків образотворчого мистецтва вчить розуміти прекрасне і потворне; розвивати здатність відчувати, правильно розуміти та оцінювати красу в природі, у суспільному житті та мистецтві.

Таким чином, стоїть проблема формування у дітей естетичного та художнього смаків, креативного мислення та навички творчого самовираження, тобто художньо-естетичної компетентності.

Щоб визначити художньо-естетичні компетенції, спочатку розглянемо обидві частини компетенції — «художня» та «естетична» окремо. Деякі автори не відокремлюють художню та естетичну компетентність. Наприклад, в енциклопедичному словнику «Психологія спілкування» під редакцією А. А. Бодалева художня компетентність порівнюється до естетичної компетентності і визначається наступним чином: «Художня, естетична компетентність — здатність читача, глядача слухача вичерпувати з художньої тканини твори різні смислові шари. Ця характеристика відображає загальний рівень естетичного розвитку особистості, її досвід спілкування з мистецтвом, а також ступінь творчості, що виявляється у сприйнятті мистецтва. А ось О. В. Шокот під естетичною компетенцією розуміє систему взаємопов'язаних професійних якостейособи, якими вона виявляє свою готовність до професійної діяльності, синтезуючи знання канонів просторової та колірної композиції, прикладні вміння організовувати зовнішній простір відповідно до правил художньої композиціїна основі стійких ціннісних новоутворень особистості у вигляді художнього смаку, креативних якостейта емоційно-ціннісних установок.

Таким чином, під художньо - естетичною компетенцією передбачається, що людина має володіти нормами пасивного сприйняття образотворчого мистецтва, та активно виробляти твори мистецтва, творчі роботи, удосконалювати свій внутрішній моральний рівень.

Під час проходження педагогічної практики у Хатаській середній загальноосвітній школі ім. П.М. та Н. Є. Самсонових вела гурток з випалювання «Пірографія по дереву».

З перших занять важливо привчати дітей до акуратності в роботі, роз'яснювати, що цей вид діяльності не терпить квапливості, неохайності та навіть невеликі дефекти можуть зіпсувати зовнішній вигляд та якість виробу.

У програмі гуртка «Пірографія по дереву» передбачається формування художньо – естетичних компетенцій дітей середнього шкільного вікув галузі декоративно-ужиткового мистецтва. Заняття випалюванням відповідають запитам та інтересам хлопців, задовольняють їхню потяг до знань, художньої творчості.

Новизна програми полягає, перш за все, у тому, що це комплексна програма, яка дає можливість пов'язати воєдино образотворче та декоративно-ужиткове мистецтва. Її перевага полягає в тому, що протягом року навчання в даному гуртку за цією програмою, дитина вже не випалює за готовими шаблонами, а освоює техніку малювання, вивчає різні види мистецтва та реалізує свої знання та вміння у своїх роботах, тобто набуває художньо – естетичні компетенції.

Метою програми гуртка «Пірографія по дереву» є формування у дітей художньо – естетичних компетенцій.

Програма «Пірографія по дереву» розрахована на 72 години протягом 1 року навчання. Вік дітей віком 11-14 років. Заняття проводяться 1 раз на тиждень по 2 години. Учні знайомляться з технологією випалювання, видами образотворчого мистецтва. У програму включено наступні теми: «Основи ІЗО», «Поняття світлотіні та тону», «Квітознавство», «Випалювання. Художнє оформлення деревини», «Матеріали для випалювання» та ін.

У процесі реалізації програми, які навчаються повинні знати, що таке випалювання, провідні елементи образотворчої грамоти (лінія, штрих, тон у малюнку), як готується поверхня заготівлі для випалювання, способи нанесення малюнка на основу, правила санітарії, гігієни та безпеки праці та дотримуватися їх , поняття світлотіні та тони і т.д.

Як і вище сказане, до програми включено різні види творчої діяльності - декоративно-ужиткове та образотворче мистецтва. Таким чином, кожне заняття дає можливість дитині на розвиток художньо-естетичної компетентності, що проявляється у виконанні творчої роботина високому естетичному рівні, прояву естетичного смаку, до прагнення до естетичного перетворення навколишнього простору та у становленні творчої особистості.

Дисертація

Стюарт, Юліанна Володимирівна

Вчена ступінь:

Кандидат педагогічних наук

Місце захисту дисертації:

Челябінськ

Код спеціальності ВАК:

Спеціальність:

Теорія та методика навчання та виховання (по областям та рівням освіти)

Кількість сторінок:

ГЛАВА I Теоретичні аспекти розвитку художньо-естетичноїкомпетенції дітей старшого дошкільного віку.

1.1 Становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку як актуальна проблематеорії та методики дошкільної освіти.

1.2 Теоретико-методична основа становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку.

1.3 Особливості та специфіка становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку

1.4. Організаційно-педагогічні умови становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку.

Висновки за розділом 1.

РОЗДІЛ II Дослідно-пошукова робота зі становлення художньо-естетичної компетенції-дітей старшого дошкільного віку.

2.1 Діагностичний апарат дослідно-пошукової роботи.

2.3 Аналіз, оцінка та інтерпретація результатів дослідно-пошукової роботи.

Висновки за розділом II.

Введення дисертації (частина автореферату) На тему "Становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку"

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуальність дослідження. Актуальність дослідження зумовлена ​​станом у Росії певної соціокультурної ситуацією, яка характеризується змінами естетичних , моральних, загальнолюдських цінностей, і необхідністю духовного відродження суспільства. Такі перетворення в сучасному російському суспільстві призвели до серйозних змін у системі освіти в цілому та в дошкільній його ланці зокрема, які торкнулися як організаційної, так і змістовногоаспекти дошкільної освіти Проблеми художньо-естетичного розвитку на етапі визначаються умовами, що характеризують життя сучасного суспільства: зростаюча інтелектуалізація людини, зміна ставлення до духовно-естетичних цінностей, поширення псевдокультури, втрата духовно-морального потенціалу. Саме тому на перший план висувається завдання пріоритетного розвитку загальнокультурних компонентів у змісті освіти з метою формування світогляду особистості та розвитку потенційних можливостей та здібностей. Демократичні перетворення в педагогіці та культурі визначили зміст статті 14 Закону РФ «Про освіту», Федеральних державних вимог до основної структури загальноосвітнійпрограми дошкільної освіти, в яких наголошується, що «виховання має бути орієнтоване на формування адекватної світовому рівню загальної та професійної культурисуспільства картини світу», а також передбачається розвиток дошкільної освіти за принципом інтеграції освітніх областей, що забезпечує формування інтегративних якостей особистості дошкільника та гармонійне входження до соціуму.

У зв'язку з цим сучасна освіта передбачає реалізацію принципів гуманістичноїпедагогіки, особистісно орієнтованого стилю спілкування з дітьми, які передбачають формування нового світосприйняття дітей старшого дошкільного віку з урахуванням вікових можливостей та індивідуальних особливостейрозвитку дитини, готовності та здатності зростати в полікультурному сучасному суспільстві. Виникає необхідність формування початкових багатофункціональних ключових компетенцій дітей старшого дошкільного віку як інтеграційних особистісних характеристик, що визначають здатність дитини до вирішення різноманітних доступних завдань життя та діяльності (А.Г.Гогоберідзе). Художньо-естетична компетенція формується у процесі художньо-естетичної діяльності через практичний досвід, що сприяє становленню таких якостей особистості, як пізнавальна активність, самостійність, ініціативність, чуттєвість та ін. (І.Г.Галянт). Освіта має сприяти розширенню комунікативногодіапазону за рахунок взаємодії з дітьми та дорослими інших культур. Полікультурне суспільство є суспільством принципово мінливого соціального розмаїття, що характеризується багатоетнічністю, багатомовністю, різноманіттям вірувань, традицій, культур, життєвих стилів і способів мислення, нестабільністю естетичних і моральних цінностей.

Таким чином, на соціально-педагогічному рівні актуальність дослідження обумовлена ​​соціальним замовленням суспільства на організацію художньо-естетичного розвитку, що гарантує повноцінне формування та збереження цілісності особи, що розвивається. естетична компетенція при цьому виступає як інтегральна складова компетентності особистості дошкільника.

Проблема становлення компетенцій належить до класу міждисциплінарнихпроблем і розглядається у філософії, соціології, акмеології, психології та педагогіці. Аналіз наукової літературифілософії, соціології, антропології, психології, педагогіки) дозволяє нам говорити про те, що феномен компетенції активно досліджується у вітчизняній та зарубіжній науці. Ідеї компетентнісногопідходи освіти обговорюються такими авторами, як В.І. Байденко, В.А. Болотов, Е.Ф. Зеєр, Г.І. Ібрагімов, A.M. Новіков, В.В. Сєріков та ін. Розкриттю понять компетентності, компетенцій та компетентнісного підходу присвячені роботи В.І. Андрєєва, A.M. Аронова, Д.А. Іванова, Л.Ф. Іванової, В.А. Кальней, Т.М. Ковальової, К.Г. Митрофанова, Дж. Равена, О.В. Соколової, Л.В.Трубайчук, І.Д. Фруміна,

A.B. Хуторського, С.Є. Шишова, П.Г. Щедровицького, Б.Д. Ельконіна та ін.

Аналіз сучасних досліджень проблем естетичного виховання та освіти дошкільнят отримали обґрунтування в роботах А.Г.Гогоберідзе, В.Л.Єзікеєвої, Н.М.Зубарьової, Т.Г.Козакової, Т.С.Комарової, Т.А.Копцевої, Л .В.Пантелеєвої, НЛ.Сакуліної, Н.В.Федін, Е.А.Флеріної та ін. Теорія та методика естетичного розвитку дошкільника як необхідний аспект його загального розвиткубула предметом досліджень О.М. Торшилової. Розвиток художнього сприйняття в дітей віком молодшого віку розглядалося Я.А. Коменським, Н.Л.Кульчинською, Е.І.Ларіоновою, A.A. Мелік-Пашаєвим, О.Л. Некрасовой-Каратеевой, Б.М.Неменским та інших. Провідні педагоги , психологи, -філософи і соціологи вважають, що у постіндустріальному суспільствівсе більш затребуваним" "стає новий типособи, яку можна сформувати лише за умови раннього художньо-естетичного розвитку. Отже вивчення проблем становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку є актуальним на науково-теоретичному рівні.

Проведені нами дослідження показали, що недостатня увага з боку педагогів до становлення художньо-естетичної компетенції старших дошкільнят, а відповідно низький рівеньрозвитку культури дошкільника, що призводить до негативних результатів: відзначається втрата моральних, духовних, естетичних ідеалів, що призводить до відсутності розвиненої гармонійної особистості, нездатної надалі перебуває в гармонії з собою, зі світом, його культурними та духовними цінностями, внаслідок чого формуються почуття невпевненості в собі, неповноцінності, нездатності до взаємодії з людьми у суспільстві, дезадаптованості в умовах сучасного життя. Результати анкетування вихованців МДОУ ДС № 459 м. Челябінська, МДОУ Центр розвитку дитини ДС № 2 м. Сатка Челябінській області, МДОУ ДС № 33 м. Сатка Челябінської області, їх батьків та педагогів, показують, що до 42% дітей старшої та підготовчоюгруп не мають ч необхідних знань та вмінь для того, щоб естетично оцінювати результати своєї діяльності та діяльності однолітків, 38% не можуть назвати декілька видів виробів народного декоративно-ужиткового мистецтва, більше 50% вихованців не виявляють творчої активності у співі, малюванні, декламуванні, рух під музику, при цьому більше 25% дошкільнят хотіли б частіше відвідувати театралізованівистави, спектаклі та музеї. Таким чином, на науково-методичному рівні актуальність дослідження обумовлена ​​тим, що дошкільні навчальні заклади потребують методичного забезпечення процесу художньо-естетичного розвитку дітей старшого дошкільного віку.

Разом з тим дотепер немає цілісної теорії становлення художньо-естетичної компетенції, однозначного визначення механізмів та функцій цієї категорії. Зміст, принципи, засоби, умови становлення художньо-естетичної компетенції у дітей старшого дошкільного віку досі не вивчені. Аналіз стану розглянутої проблеми в педагогічній теорії та практиці дозволяє виділити її в самостійну. Необхідність такої постановки викликана тим, що недостатньо досліджено різні теоретико-методичні підходи, не вивчено достатньо науково науковий процес становлення художньо-естетичної компетенції, не виявлено можливості організаційно-педагогічних умов реалізації даного процесу в сучасному освітньому середовищі, а також немає програм нового покоління, відповідних Федеральним державним вимогам, які будувалися на інтеграції освітніх областей.

Таким чином, актуальність цього дослідження зумовлена: еволюційними тенденціями в освіті, які потребують здійснення художньо-естетичного розвитку дітей старшого дошкільного віку на інноваційному рівні; недостатньою розробленістю теоретико-методичного та технологічного апарату становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку; підвищенням вимог до рівня та якості художньо-естетичного розвитку дітей дошкільного віку; недостатністю розроблення наукового забезпечення проблеми становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку; необхідністю створення інфраструктури становлення художньо-естетичної компетенції дітей дошкільного віку.

Дослідження сучасних педагогічних підходівдо визначення сутнісних характеристик художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку, а також вивчення ""теорії та практики процесу її становлення дозволили визначити сучасний контекстдосліджуваного процесу, що характеризується протиріччями: соціально-педагогічного характеру - з одного боку, збільшеною потребою суспільства в цілому та загальної освіти в особистості, здатної гармонізувати світ і продукти своєї діяльності, себе та своє спілкування з іншими людьми, з іншого - поки що не повністю реалізованими можливостями дошкільних освітніх закладів у підготовці вихованців, які мають оптимальний рівень художньо-естетичного розвитку; науково-педагогічного характеру – між необхідністю створення науково-обґрунтованої педагогічної моделі становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку як одного з ключових завдань освітнього процесу у дошкільній освітній установі та недостатньою її теоретичною розробленістю; науково-методичного характеру - між актуальними вимогами до якості художньо-естетичного розвитку в ч дошкільних освітніх закладах, як цілісного процесу, (здатність до естетичного сприйняття, емпатія та продуктивне творча уява) та недостатністю науково-методичного та дидактичного забезпечення процесу становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку.

Проблема дослідження полягає у необхідності всебічного наукового пошуку шляхів та способів організації освітнього процесу у дошкільній освітній установі, які забезпечують оптимальний рівень становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку.

Названі протиріччя та виявлена ​​проблема визначили вибір та актуальність теми дослідження: «Становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку».

Мета дослідження: спроектувати та реалізувати практико-орієнтовану модель становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку у дошкільній освітній установі.

Об'єкт дослідження: процес художньо-естетичного розвитку дітей старшого дошкільного віку у дошкільному навчальному закладі.

Предмет дослідження - педагогічне забезпеченнястановлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку у дошкільному навчальному закладі.

Аналіз психолого-педагогічної літератури, результатів вивчення практики становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку дозволили сформулювати гіпотезу дослідження: становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку є процесом, що забезпечує реалізацію практико-орієнтованої моделі, адекватної вимогам оптимального рівня становлення їхньої художньо-естетичної компетенції. Це, у свою чергу, дозволяє сформулювати низку положень:

1. Теоретико-методичною основою становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку є інтеграція полікультурного, поліхудожнього та партисипативного підходів, збагачена принципами співтворчості, синкретизму, культуровідповідності, суб'єктності, емпатії, що забезпечує її методичну багаторівневість та ієрархічний характер за рахунок структурного взаємозв'язкута концептуальної єдності.

2. Практико-орієнтована модель становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку визначається взаємозв'язком цільового, організаційно-виконавчого, змістовного, технологічного та результативного компонентів. Технологічною складовою є система художньо-естетичних завдань. У кожну з освітніх областей («Комунікація», «Музика», «Соціалізація», «Пізнання», «», « Художня творчість») включені когнітивні, комунікативні, перцептивні та креативні художньо-естетичні завдання

3. Успішність реалізації становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку залежить від організаційно-педагогічних умов: а) включення до освітнього процесу міжкультурного діалогу; б) організація в освітньому просторі художньо-естетичного середовища, яке збагачено за рахунок інтеграції таких освітніх областей, як «Комунікація», «Музика», «Соціалізація», «Пізнання», «Читання художньої літератури», « Художня творчість»; в) застосування партисипативних методів становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку, які б враховували призначення та зміст діяльності дітей дошкільного віку, соціальне замовлення суспільства, а також можливості поліхудожнього

Відповідно до проблеми, мети, об'єкта та предмета дослідження поставлені такі завдання:

1. Виявити сутність та структуру становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку для визначення змісту та спрямованості наукового дослідження.

2. Визначити та обґрунтувати теоретико-методичну основу становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку.

3. Спроектувати та реалізувати практико-орієнтовану модель становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку на основі поєднання полікультурного, поліхудожнього та партисипативногопідходів.

4. Розробити систему мистецько-естетичних завдань як технологічну складову становлення мистецько-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку.

5. Створити теоретико-методологічне та методико-технологічне забезпечення щодо становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку.

Методологічну та теоретичну основу становлять: загальнопедагогічніпідходи у філософії освіти та теорії навчання (Ю.К. Бабанський, Б.С. Гершунський, П.І. Підкасистий, В.А.Сластенін та ін.); ідеї про сутність та структуру творчого процесу (С.Н.Бєляєва-Екземплярська, Н.А.Ветлугіна м. ін.), психології мистецтва та творчого мислення (Л.С.Виготський, Ю.Н.Кулюткін, А.М.Леонтьєв та ін.); дисертаційні дослідження присвячених дослідженню творчих процесів (Т.М.Балабанова, У.Н.Богданова, І.О.Гілова, Т.К.Градусов та ін.), естетичному розвитку дітей дошкільного віку (А.Г.Гогоберідзе, В.Г. Л.Єзікеєва, Н.П.Сакуліна, Є.А.Флеріна, І.Г.Галянт, І.О.Купріна та ін), дошкільної освіти (Д.А.Лазуткіна, Є.С.Тихєєва, Л. Шлегер , В.Шмідт та ін.). Завдання формування етико-естетичних орієнтацій та компетенцій багатоаспектне і розглядається в роботах філософів (М.М.Бахтін, Г.П.Вижелецов, М.С.Каган, І.І.Кіященко та ін.), культурологів та мистецтвознавців (А.І. .Арнольдов, Ю.Б.Борєв, О.В.Лармін та ін), педагогів (М.А.Верба, Б.Т.Лихачов, Б.М.Неменський, Л.П.Печко, В.А.Сухомлинський , С.Т.Шацкой, В.Н.Шацкая та ін), психологів (Б.Т.Ананьєв, Л.С.Виготський, В.П.Зінченко, А.Н.Леонтьєв та ін). У наукових дослідженнях розкриваються аспекти художньо-естетичного розвитку дітей дошкільного віку: загальні питання художньої та естетичної освіти (М.С.Каган, Н.І.Кіященко, Д.Б.Кабалевський, Б.Т.Лихачов, А.В.Запорожець та ін), психолого-педагогічні основи художнього розвитку (Т.А.Єрахтіна, О.Л.Некрасова-Каратаєва, Н.І.Ільгенська, А.Ж.Овчиннікова, А.А.Мелік-Пашаєв та ін).

Нормативно-правову основу дослідження склали: Закон Російської Федерації«Про освіту» від 10.07.1992 р. (з наступними змінами та доповненнями); «Концепції художньої освіти у

Російської Федерації» (2001); Національна освітня ініціатива « Наша нова школа»(2010 р.); «Концепція федеральної цільової програми розвитку освіти на 2011 – 2015 роки» (2011р.), Федеральні державні вимогидо структури основної загальноосвітньої програмидошкільної освіти.

Поєднання теоретико-методичного рівня дослідження з розв'язанням задач прикладного характеру зумовило вибір комплексу методів. Теоретичні методи: а) вивчення нормативно-правових документіву галузі освіти; б) історико-педагогічний аналіз використовувався визначення стану проблеми становлення художньо-естетичної ч > компетенції дітей старшого дошкільного віку; в) теоретико-методологічний аналіз дозволив сформулювати вихідні позиції; г) понятійний аналіз філософської та психолого-педагогічної літератури застосовувався для характеристики понятійного поля проблеми; д) моделювання використовувалося для побудови становлення мистецько-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку. Емпіричні методи: а) узагальнення та вивчення ефективного педагогічного досвіду щодо становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку; б) педагогічна експертиза* метод експертних "оцінок; в) спостереження, анкетування, співбесіда, тестування; г) вивчення локальних документів і методичних розробок; д) статистичні методи обробки даних та перевірки висувних гіпотез".

Дослідно-пошукова база та етапи дослідження. Методичні та науково-теоретичні засади, а також поставлені завдання визначили хід дослідно-пошукової роботи, яка здійснювалась у декілька етапів у період з 2009 по 2012 рр. На кожному етапі вирішувалася конкретна групазадач і використовувалися специфічні методи. У дослідженні були задіяні вихованці та педагоги МДОУ ДВ № 459г. Челябінська, МДОУ Центр розвитку дитини ДС №2 м. Сатка Челябінської області, МДОУ ДС №33 м. Сатка Челябінської області.

На першому етапі (2009-2010рр.) здійснювалося осмислення теоретико-методологічних аспектів дослідження, виявлявся стан проблеми становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку у науковій літературі та педагогічній практиці. У процесі теоретичного осмислення проблеми було вивчено філософську, психологічну та педагогічну літературу, а також дисертаційні дослідження з проблеми, визначено провідні позиції дослідження (об'єкт, предмет, мету, гіпотеза, завдання, база дослідження тощо) та його понятійне поле, визначалася теоретико-методична база дослідження проводився констатуючий етап дослідно-пошукової роботи. год

На другому етапі (2010-2011рр.) уточнювалися завдання, гіпотеза дослідження, застосовувалася теоретико-методична основа; виявилася специфіка та особливості моделі становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку та педагогічні умови її успішної реалізації; здійснювалася обробка результатів констатуючогоетапи дослідно-пошукової роботи; проводився формуючий етап дослідно-пошукової роботи.

Третій етап (2011-2012рр.) включав дослідно-пошукову роботу, уточнення висновків дослідження, підсумкову обробку результатів дослідно-пошукової роботи, визначення логіки викладу матеріалу, формулювання висновків, оформлення дисертаційного дослідження.

Наукова новизна дослідження визначається тим, що:

1. Визначено теоретико-методичну основу становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку на основі інтеграції полікультурного, поліхудожнього та партисипативного підходів, а також принципів художньо-естетичного розвитку (співтворчості, синкретизму, культуровідповідності, суб'єктності, емпатії), які забезпечують адекватне виконання вимог соціокультурного середовища

2. Спроектовано практико-орієнтовану модель становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку, яка включає цільовий, організаційно-виконавчий, змістовний, технологічний, результативний компоненти. Специфіка даної моделі визначаться змістовним компонентом, що складається з міжкультурного, когнітивного, міжособистісно-комунікаційного блоків, модель заснована на ідеї динамічної рівноваги та взаємодоповнення визначальних її теорій, підходів, положень.

3. Виявлено технологічну складову становлення художньоестетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку – когнітивні, комунікативні, перцептивні та креативні художньо-естетичні завдання. Кожен із представлених типів завдань змістовно та методично інтегрує художньо-естетичний матеріал освітніх областей «Комунікація», «Музика», «Соціалізація», «Пізнання», « Читання художньої літератури», « Художня творчість».

4. Визначено та обґрунтовано організаційно-педагогічні умови, що забезпечують успішне становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку: 1) включення до освітнього процесу міжкультурного діалогу; 2) організація в освітньому просторі художньо-естетичного середовища, яке збагачено за рахунок інтеграції таких освітніх областей, як «Комунікація», «Музика», «Соціалізація», «Пізнання», « Читання художньої літератури», « Художня творчість»; 3) застосування партисипативнихметодів становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку, які враховували б призначення та зміст їх діяльності, соціальне замовлення суспільства, можливості поліхудожнього, полікультурного, партисипативного підходів.

Теоретична значимість дослідження полягає в тому, що його висновки: забезпечують обґрунтування педагогічної сутності таких основних понять дослідження, як «художньо- естетичний розвиток», «художньо-естетична компетенція», «художньо-естетичне середовище», «художньо-естетичне завдання» в аспекті вивчення проблеми становлення мистецько-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку; введено в науковий обігпонятійно-термінологічне поєднання «становлення художньо-естетичних компетенцій дітей старшого дошкільного віку», яке позначає, на наш погляд, новий педагогічний феномен, що визначає динамічний процес поетапного становлення суб'єктивної особистісно-смислової позиції, що передбачає розуміння сенсу та значення естетичних норм, прагнення до творчої , наявність соціально-моральної позиції, що становлять фундаментальну базу культури сучасної особистості, здатної до вирішення доступних художньо-естетичних завдань у житті та діяльності. дають можливість уточнити педагогічні засади становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку (співтворчості, синкретизму, культуровідповідності, суб'єктності, емпатії), що сприяють упорядкуванню теоретико-методичного простору досліджуваної проблеми; змістовно-смисловим наповненням практико-орієнтованої моделі становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку є використання у дошкільному освітньому процесі дидактично підготовленого інтегрованого матеріалу за такими освітніми областями, як «Комунікація», «Музика», «Соціалізація», «Пізнання Читання художньої літератури», « Художня творчість», на основі його художньоестетичної спрямованості, технологічної та дидактичної послідовності, діагностичної та індивідуальної орієнтованості. При цьому має місце системна інтеграція названих компонентів, переорієнтація їх зв'язків та відносин на користь досягнення запланованих рівнів та якості, опису їхньої структури, призначення, взаємодії між собою, вимог до визначення кожного блоку знань; дозволяють виявити у структурі художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку взаємопов'язані та взаємозумовлені субкомпетенції: міжкультурну, когнітивну, ч > міжособистісно-комунікативну; упорядковують процес становлення художньо-естетичної компетенції виділенням чотирьох взаємозалежних етапів (мотиваційно-підготовчий, особистісно-смисловий, репродуктивно-практичний, креативно-оцінний), які забезпечують поетапність художньо-естетичного розвитку дітей старшого дошкільного віку.

Практична значимість дослідження полягає в тому, що висновки та рекомендації забезпечують оптимальний рівень становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку, підвищують якість навчально-виховного процесу за рахунок розробки та впровадження в освітню практику дошкільного навчального закладу: методичного забезпечення, що включає систему художньо-естетичних завдань когнітивного, комунікативного, перцептивного, креативного типів; пакета діагностичних методик для визначення рівня художньо-естетичної компетенції, які можуть бути використані під час розвитку системи оцінки якості освітнього процесу у дошкільній освітній установі; методичних сценаріїв становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку, що дозволяють передбачати можливі освітні та організаційні ризики педагогічної діяльності, які знайшли застосування у діяльності педагогів, вихователів при плануванні та проведенні заходів для вихованців та їх батьків у дошкільних освітніх установах, а також при організації , Що визначає масштаб впровадження та доцільність дослідження.

Достовірність та обґрунтованість отриманих результатів забезпечені вихідними методологічними позиціями; аналізом різноаспектних наукових джерел із проблеми дослідження; комплексом взаємодоповнюючих теоретичних та емпіричних методів, адекватних меті, завданням та логіці дослідження; валідністю та надійністю психодіагностичних методик; взаємопідтвердження результатів, одержуваних за різними методиками; тривалістю дослідно-пошукової роботи, послідовним проведенням його етапів; експериментальним підтвердженням висунутої гіпотези; застосуванням статистичних методів обробки даних; змістовним аналізом одержаного емпіричного матеріалу.

На захист виносяться такі положення:

1. Теоретико-методичним підґрунтям становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку є інтеграція полікультурного, поліхудожнього та партисипативного підходів, що забезпечує досягнення більш високих результатів у набутті дітьми художньо-естетичних компетенцій та виборі педагогами методів управління художньо-естетичним; зміна способів взаємодії суб'єктів освітнього процесу на основі співуправління, спільної творчості, інтенсивності та насиченості освітньої діяльності. Необхідність застосування сукупності даних підходів викликана різнорідністю і складністю структури феномену, що вивчається, його полідинамічним характером.

2. Практико-орієнтована модель становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку задається змістом полікультурного, поліхудожнього та партисипативного підходів та морфологічно представлена ​​п'ятьма компонентами: цільовим (визначення цілей та завдань становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку); організаційно-виконавчим (виявлення організаційно-педагогічних умов та технологічної складової становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку); змістовним (визначення компонентів художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку); технологічним; результативним (визначення рівня становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку) та є основою для розробки гуманітарних технологій дошкільної освіти.

3. Система художньо-естетичних завдань як технологічна складова становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку, що забезпечує інтеграцію передбачених Федеральними державними вимогами до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти освітніх областей «Комунікація», «Музика», «Соціалізація», «Пізнання , « Читання художньої літератури», « Художня творчість» та реалізацію психолого-педагогічних вимог до побудови освітніх процедур. Потенціал системи передбачає вирішення художньо-естетичних завдань кожної дитини старшого дошкільного віку на актуальному рівні компетенції.

4. Організаційно-педагогічні умови, що забезпечують успішність реалізації моделі розвитку художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку виступають як необхідні та достатні: 1) включення до освітнього процесу міжкультурного діалогу; 2) організація в освітньому просторі художньо-естетичного середовища, яке збагачено за рахунок інтеграції таких освітніх областей, як «Комунікація», «Музика», «Соціалізація», «Пізнання», « Читання художньої літератури», « Художня творчість»; 3) застосування партисипативних методів становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку, які враховували б призначення та зміст діяльності дітей старшого дошкільного віку, соціальне замовлення ч ч суспільства, можливості поліхудожнього, полікультурного, партисипативного підходів та забезпечували б художньо-естетичний розвиток дітей старшого дошкільного віку.

Особова участь автора в отриманні результатів визначається розробкою провідних положень дослідження, загального задуму, методики проведення дослідно-пошукової роботи з цієї проблеми, керівництвом та безпосередньою участю у дослідно-пошуковій роботі та одержанні емпіричних результатів, теоретичному узагальненні та інтерпретації отриманих даних

Апробація та впровадження результатів дослідження; Основні теоретичні положення та результати дослідження обговорені та схвалені "на міжнародних (Новосибірськ 2010, Липецьк 2011, Чебоксари 2011), всеросійських (Санкт-Петербург 2011) науково-практичних конференціях, а також здійснювалися за допомогою участі в семінарах і нарадах 2 по 2012 рр.; публікацій у пресі (наукові статті 2010-2012рр, включені до реєстру рецензованих журналів, навчальні та методичні посібники, навчальні програми та навчально-методичні комплекси, науково-методичні рекомендації); виступів та звітів на засіданнях кафедри педагогіки, психології та психології предметних методик ФДБОУ ВПО « Челябінський державний педагогічний університет»(2007 – теперішній час).

Архітектоніка дисертації відповідає логіці дослідження і включає вступ, два розділи, висновок, бібліографічний список, що містить 255 найменування, у тому числі 13 на іноземною мовою. Текст займає 250 авторських аркушів, містить 22 малюнки, 44 таблиці.

Висновок дисертації на тему "Теорія та методика навчання та виховання (за областями та рівнями освіти)", Стюарт, Юліанна Володимирівна

Висновки за розділом II

Аналіз та інтерпретація ходу та результатів дослідно-пошукової роботи дозволяють зробити наступні висновки:

1. Під дослідно-пошуковою роботою ми розуміємо систему пізнавальних операцій, що з вивченням педагогічних ситуацій, фактів, явищ, процесів, чинників, спеціально створених умов виявлення властивостей, зв'язків, відносин, закономірностей. У нашому випадку дослідно-пошукова робота виступає як активний спосібпізнання та перетворення об'єктивної реальності шляхом реалізації педагогічної моделі становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку; як цілеспрямоване та контрольоване зміна організаційно-педагогічних умов реалізації моделі з метою пізнання причинно-наслідкових залежностей; як цілеспрямованийпереклад запропонованих змін у практику з метою перетворення та вдосконалення освітнього процесу у дошкільній освітній установі.

2. Відповідно до завдань формуючого етапу дослідно-пошукової роботи було організовано три дослідно-пошукові та одну контрольну групи, приблизно рівні за актуальним рівнем становлення художньо-естетичної компетенції. У контрольній групі (КМ) становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку протікало спонтанно у межах традиційного навчання. У дослідно-пошуковій групі ОЗУ-1 здійснено включення до освітнього процесу міжкультурного діалогу. У групі ОЗУ-2, крім першої педагогічної умови застосовувалося друге - обумовлене організацією в освітньому просторі естетичного середовища. У групі ч

ОПГ-З перевірялася дієвість комплексу умов, що включають, крім двох перерахованих, застосування партисипативнихметодів становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку

3. При визначенні критеріальної бази ми спиралися на поняття «художньо-естетична компетенція», що трактується нами як необхідний компонент культури, що забезпечує розвиток особистості, що включає сукупність теоретичних знань, практичних навичок та особистісних якостей, що мають важливе значення для успішної реалізації в майбутньому шкільному та подальшому освіті. У зв'язку з цим акцент нами було зроблено на структурно-функціональній характеристиці моделі становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку, оскільки її міжкультурний, когнітивний та міжособистісно-комунікаційний блоки передбачають оволодіння майбутніми школярами системою знань та умінь, необхідних для вирішення завдань у них. подальшої шкільної діяльності. На підставі аналізу психолого-педагогічної літератури з досліджуваної нами проблеми узагальнення педагогічного досвіду, як критерії становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку ми виділили: мотиваційно-ціннісний, когнітивно-оцінний, емоційно-комунікативний, перцептивно-діяльний. Як основний показник сформованостістановлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку ми обрали поступ з низького рівня на середній та оптимальний.

4. Дослідно-пошукова робота здійснювалася в природних умовах освітнього процесу дошкільного закладу на кшталт варіативної, для якої характерно цілеспрямоване варіювання в різних групах з вирівняними початковими умовами окремих параметрів, що піддаються дослідженню, та порівняння кінцевих результатів. Для того, щоб ліквідувати випадковість результатів та простежити динаміку становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку, ми провели три зрізи. Зрізи проводилися за допомогою діагностичного інструментарію, що включає спостереження, анкетування, тестування, стандартні діагностичні методики, а також статистичний та порівняльний аналіз результатів виконання дошкільнятами художньо-естетичних завдань.

5. Перевірку висунутої гіпотези ми здійснювали за допомогою

2 . статистичного методу % – «хі-квадрат». Статистично значущий ефект у становленні естетичної компетенції досягнуто у тій дослідно-пошуковій групі, у якій було реалізовано комплекс виявлених педагогічних умов: 1) включення до освітнього процесу межкультурного діалогу; 2) організація в освітньому просторі естетичного середовища; 3) застосування партисипативних методів становлення мистецько-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку.

6. Порівняльний аналіз та перевірка отриманих результатів за допомогою статистичних методів дозволяє нам вважати, що зміни, що відбулися в дослідно-пошукових групах, у становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку не випадкові, вони є наслідком комплексної реалізації організаційного педагогічних умов розробленої педагогічної моделі та сприяють досягненню мети – позитивний рівень усіх компонентів становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку.

ВИСНОВОК

Дане дисертаційне дослідження присвячене розробці та верифікації педагогічної моделі становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку. В основу дослідження покладено гіпотезу, згідно з якою становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку є процесом, що забезпечує реалізацію педагогічної моделі, адекватною вимогам соціокультурного середовища та що призводить до досягнення оптимального рівня становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку. Це, своєю чергою, інтегрує у собі ряд положень: теоретико-методической основою становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку може бути інтеграція полікультурного, поліхудожнього та партисипативного підходів, збагачена принципами співтворчості, синкретизму, культуровідповідності, суб'єктності, емпатії, що забезпечують її методичну багаторівневість та ієрархічний характер за рахунок структурного взаємозв'язку та концептуальної єдності; педагогічна модель становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку визначається взаємозв'язком цільового, організаційно-виконавчого, змістовного, технологічних компонентів. Модель заснована на ідеї динамічної рівноваги та взаємодоповнення визначальних її теорій, підходів, положень і виступає основою для розробки гуманітарних технологій дошкільної освіти. Головним засобом дидактичного забезпечення даної моделі може стати система естетичних завдань, яка включає в себе когнітивні, комунікативні, перцептивні, креативні завдання та завдання; успішність реалізації моделі становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку залежить від організаційно-педагогічних умов: а) включення до освітнього процесу міжкультурного діалогу; б) організація у освітньому просторі естетичного середовища; в) застосування партисипативних методів становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку, які враховували б призначення та зміст діяльності старших дошкільнят, соціальне замовлення суспільства, можливості поліхудожнього, полікультурного, партисипативного підходів

Вихідним методологічним становищем у дослідженні став аналіз категорій «художньо-естетичний розвиток», «компетенція», «художньо-естетична компетенція», «становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку», художньо-естетичне середовище». Ступінь розробленості названих категорій розглядається на міждисциплінарномурівні з погляду дослідження проблеми. Спираючись на ідеї М.С.Кагана, Н.І.Кіященка, Н.Л.Лейзерова, Б.Т.Лихачова та ін., ми представляємо художньо-естетичний розвиток як процес становлення у старшого дошкільника духовності, розуміння краси, творчого бачення та здібностей, розвитку асоціативності, фантазії у вигляді становлення здатності генерувати художньо-естетичні почуття з творів мистецтва та навколишнього світу. В контексті компетентніснийпарадигми освіти, сукупність цілей та вимог до результату естетичної освіти в дошкільній установі може бути визначена категорією «художньо-естетична компетенція» - це необхідний компонент культури, що забезпечує готовність старшого дошкільника до подальшого навчання, та розвитку особистості, що включає сукупність теоретичних знань, практичних навичок та особистісних якостей, що мають важливе значення для успішної реалізації в майбутньому шкільному та подальшому освіті. На основі Федеральних державних вимог до основної структури загальноосвітнійпрограми дошкільної освіти, нами визначено компоненти структури художньо-естетичної компетенції старшого дошкільника: соціальний, інтелектуальний, комунікативний, світоглядний, особистісний, творчий Набуття компетенцій безпосередньо залежить від рівня активності старших дошкільнят та пов'язане з педагогічними новаціями змісту, форми та технології дошкільної освіти. Присвячуючи нашу роботу вивченню становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку ми розглядаємо його як динамічний процес поетапного становлення суб'єктивної особистісно-смислової позиції, що передбачає розуміння сенсу та значення естетичних норм, прагнення до творчої самореалізації, наявність соціально-моральної позиції, що становлять фундамент. год культури сучасної особистості. Художньо-естетичне середовище визначається нами як система впливів, насичена різноманітними сенсорними подразниками, мистецькими об'єктами та ігровими матеріалами, що створює сприятливі емоційно-мистецькі умови для розкриття творчого потенціалу старшого дошкільника, сприяє художньо-естетичному самовираженню дитини, формує її мистецьку художню обстановку. У структурі естетичного середовища виділено чотири аспекти: соціальний, природний, предметно-мистецький та архітектурно-просторовий.

Необхідність наукового обґрунтування процесу ^ становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку обумовлена ​​особливостями сучасного етапу розвитку "світової спільноти та соціальним замовленням, що висуває нові вимоги до системи освіти. Вирішення цієї проблеми неможливе без адекватного теоретико-методологічного підходу, що відображає поточні зміниморально-ціннісній, естетико-культурній та науково-педагогічній сферах: а) полікультурний підхід як загальнонаукова стратегія формує художньо-естетичну культуру дитини, прилучає підростаюче покоління до світової культури, та сприяє входженню старшого дошкільника до неї, забезпечує створення виховної форми приймає та освоює досвід поколінь, долучаючись до культурних традицій, наповнюючи при цьому копетентнісне середовище його умінь цінностями загальнолюдської, національної, індивідуальної культури; б) поліхудожнійпідхід як теоретико-методична основа конкретно-наукового рівня забезпечує формування цілісності мислення дошкільника, широкого погляду на світ і мистецтво, що дає можливість дитині усвідомити світ як єдине ціле, розвинути. творчі здібностіта таланти, інтуїцію, розвинути естетичні компетенції; в) партисипативний підхід – методико-технологічна основа педагогічної моделі становлення ч ч художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку передбачає суб'єкт – суб'єктні взаємини дітей та педагога, створення комфортної атмосфери естетичного освітнього процесу, сприяє розвитку цінних художньо – творчих здібностей, індивідуальності, самореалізації, становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку Необхідність застосування сукупності даних підходів викликана різнорідністю і складністю структури феномену, що вивчається, його полідинамічним характером. Наукове забезпечення процесу становлення* художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку буде представлено системою педагогічних принципів- співтворчості, синкретизму, культуровідповідності, суб'єктності, емпатії, - які забезпечують особистісно орієнтоване ставлення до дитини, становлення комунікативно-розвиненої особистості, різнобічний розвиток творчих особистісних якостей - образного мислення, уяви, пластики, музичності, координації, імпровізаційного, гнучкого мислення.

Синтез полікультурного, поліхудожнього та партисипативногопідходів дозволив нам спроектувати практикоорієнтовану педагогічну модель становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку. Цільовий компонент характеризує мету та завдання модельованого процесу. В якості найближчої мети проектованої моделі ми розглядаємо формування у старших дошкільнят естетичної компетенції на вищому рівні, необхідному для здійснення ефективного безперервного підвищення власної культури та розвитку особистості, як усередині навчального закладу, так і за його межами, у соціокультурних умовах, що динамічно змінюються. Специфікою організаційно-виконавчого компонента є інтеграція інваріантного блоку, що включає етапи становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку (мотиваційно-підготовчий, особистісно-смисловий, репродуктивно-практичний, креативно-оцінний), а також варіативного блоку, представленого комплексу успішної реалізації спроектованої педагогічної моделі становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку Цей компонент приводить у відповідність, забезпечує узгодженість дій учасників освітнього процесу та технологізацію педагогічного процесу, що дозволяють логічно послідовно, поетапно, досягти поставлених цілей. Змістовий компонент є системотворчим у аналізованої моделі, включає міжкультурний, когнітивний, міжособистісно-комунікаційний блоки і заснований на ідеї динамічної рівноваги та взаємодоповнення визначальних теорій, підходів, положень. Технологічний компонент визначає методику формування естетичної компетенції старших дошкільнят, головним механізмом якої є художньо-естетична задача -проблемна ситуація з метою створення, пред'явлення та аналізу естетичних форм природних та культурних об'єктів. Для того щоб діяльність старших дошкільнят щодо вирішення художньо-естетичних завдань забезпечувала позитивний рівень формування всіх компонентів художньо-естетичної компетенції, нами побудована оптимальна система таких завдань, яка задовольняє вимогам, що пред'являються до завдань подібного роду, і включає когнітивні, комунікативні, перцептивні та завдання. Система естетичних завдань: а) забезпечує наступністьта ефективність процесу становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку шляхом включення завдань у різні освітні галузі та поступового їх ускладнення; б) вимагає від старших дошкільнят комплексного застосування знань та умінь; в) передбачає активізацію самостійноюнавчальної год діяльності; г) сприяє розвитку умінь критично осмислювати об'єкти культури, мистецтва з позицій естетичного смаку; д) має високі діагностичними якостями, що дозволяють відстежувати процес становлення мистецько-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку Результативний компонент включає критеріально-оцінний інструментарій (критерії, показники, авторські анкети та стандартні психолого-педагогічні діагностичні методики, художньо-естетичні завдання), а також опис рівнів становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку (естетичної індиферентності, художньо художньо-естетичної творчості).

Успішність становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку залежить від виявлених, теоретично обґрунтованих та реалізованих педагогічних умов. Враховуючи специфічний характер освітніх послуг, ефективність яких визначається не в теперішній момент, а відстрочена у часі та пов'язана з можливістю застосування здобутих знань у процесі подальшої освіти та життєдіяльності особистості, ми вважаємо, що включення до освітнього процесу міжкультурного діалогу (перша організаційно-педагогічна умова) у полікультурному освітньому середовищі реалізує ідею виховання « людини культури»ХХІ століття. Міжкультурний діалог до контексту проблеми становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку – це спосіб міжкультурної комунікації, спрямований на взаєморозуміння та взаємозбагаченняспілкуються суб'єктів в умовах множинності культур, що характеризується гуманістичнимхарактером взаємодії, емпатією, ціннісно-смисловою рівністю учасників діалогу. У тісного зв'язкуз вищесказаним перебуває і організація у освітньому просторі дошкільного закладу художньо-естетичного середовища (друге організаційно-педагогічне умова). Відповідно до вимог ч ч

Закону РФ «Про освіту», положеннями « Концепції художньої освіти у Російській Федерації»(2001 р.), а також у зв'язку з проблемами сучасної художньо-естетичної освіти виникла необхідність у нових підходах до організації художньо-естетичного розвитку дошкільнят, у створенні (впровадженні) якісно нового за структурою та змістом художньо-естетичного середовища. Художньо-естетичне середовище стає реальною умовою для прояву дитячої індивідуальності, самостійностіта активності, що нівелюють зайву опіку та невиправдану регламентацію дій з боку педагогів. Саме таке середовище, його наповненість та зонування визначають реалізацію дітьми своїх вітальних (органічних), емоційних та пізнавальних потреб, становлення естетичної компетенції, що стають найважливішим факторомуспішної соціалізації дошкільнят. Застосування партисипативних методів становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку також розглядається як необхідна організаційно-педагогічна умова. ПартисипативнийСпосіб становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку розглядається нами як спосіб організації управлінського взаємодії, що спонукає суб'єктів освітнього процесу до діяльності, спрямованої на досягнення вищого рівня становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку. На етапі розвитку освітньої системи одне з ключових завдань педагога у дошкільному закладі полягає у чіткому управлінні діяльністю вихованця , коли він спілкування з-поміж них набуває управлінську спрямованість , що передбачає поступовий розвиток партнерських відносин за збереження суб'єкт-суб'єктної форми взаємодій.

Відповідно до завдань формуючого етапу дослідно-пошукової роботи було організовано три дослідно-пошукові та одну контрольну годину групи, приблизно рівні за актуальним рівнем становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку. У контрольній групі (КГ) становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку протікало спонтанно у межах традиційного навчання. У дослідно-пошуковій групі ОЗУ-1 здійснено включення до освітнього процесу міжкультурного діалогу. У групі ОЗУ-2, крім першої педагогічної умови застосовувалося друге - обумовлене організацією в освітньому просторі естетичного середовища. У групі ОЗУ-3 перевірялася дієвість комплексу умов, що включають, крім двох перерахованих, застосування партисипативних методів становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку.З кожною з них робота велася протягом двох років (старша і підготовчагрупи). За характером дій проведена дослідно-пошукова робота ділиться на 3 етапи: констатуючий (спрямований на виявлення існуючих відносин, констатацію реального стану досліджуваного об'єкта), що формує (активний вплив на досліджуваний об'єкт з метою перевірки успішності висунутої нами гіпотези) і контрольний (що дозволяє вивчити об'єкта після здійснення цілеспрямованоговпливу, а також проаналізувати та інтерпретувати отримані результати). На підставі аналізу психолого-педагогічної літератури з досліджуваної нами проблеми (І.Г. Кузьміна, Є.І. Пассов, В.А. Сластенін та ін.), узагальнення педагогічного досвіду, як критерії становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку ми виділили: мотиваційно-ціннісний, когнітивно-оцінний, емоційно-комунікативний, перцептивно-діяльнісний. Процедура дослідження включала три контрольні зрізи. Діагностика актуального рівня становлення естетичної компетенції 537 старших дошкільнят показала, що з більшості з них у традиційних умовах освітнього процесу в дитячому садку не формується достатній рівень художньо-естетичної компетенції: так, у 34,3 % дошкільнят спостерігається рівень художньо-естетичної індиферентності; рівень естетичного відношення – у 49,01% і лише у 16,68%) старших дошкільнят ступінь становлення мистецько-естетичної компетенції відповідає рівню мистецько-естетичної творчості. На підставі отриманих даних констатуючогоетапу дослідно-пошукової роботи нами зроблено такі висновки: існуюча практика художньо-естетичного виховання у дошкільній освітній установі не забезпечує достатній рівень становлення у старших дошкільнят художньо-естетичної компетенції, яка є важливим компонентом підготовки дитини до подальшого навчання та успішної соціалізації; становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку може бути забезпечене шляхом розробки моделі цього процесу та її реалізації на основі виділеного комплексу організаційно-педагогічних умов.

Отримані висновки визначили завдання формуючого етапу дослідно-пошукової роботи, у рамках якого у дослідно-пошукових групах здійснювалось цілеспрямованестановлення художньоестетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку, процесуально організоване у чотири етапи: мотиваційно-підготовчий, особистісно-смисловий, репродуктивно-практичний, креативно-оцінний. Метою мотиваційно-підготовчого етапу було визначення готівкового рівня сформованості естетичної компетенції старших дошкільнят дослідно-пошукових та контрольної груп. Головною метою особистісно-смислового етапу є цілеспрямоване формування системотворчоюособистісно-смислової позиції, що передбачає розуміння сенсу та значення естетичних норм, прагнення творчої самореалізації, наявність соціально-моральної позиції, почуття відповідальності, що становить фундаментальну базу естетичної компетенції. Основною метою репродуктивно-практичного етапу є цілісне включення старших дошкільнят до процесу становлення художньо-естетичної компетенції. Цей етап, будучи найважливішим і тривалим, пов'язані з реалізацією всіх компонентів моделі. Креативно-оцінний етап націлений на розвиток оригінальності, самостійності, ініціативності, динамічності, гнучкості, здатності до пошуку та побудови можливих варіантівдій, усвідомленості у формуванні та прояві естетичної компетенції. До основних завдань цього етапу належить: забезпечити самостійневирішення естетичних завдань творчого характеру; вповнити моніторинг і корекцію формування становлення естетичної компетенції; розробити перспективи становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку контрольної та дослідно-пошукових груп.

Другий зріз, проведений на контрольному етапі дослідно-пошукової роботи, виявив підвищення, порівняно з вихідним (зафіксованим на нульовому зрізі) рівня художньо-естетичної компетенції старших дошкільнят: у КМ кількість дошкільнят, що знаходяться на рівні художньо-естетичної індиферентності, зменшилася 06%, на 1,76% збільшилась кількість дітей, компетенція яких відповідає рівню художньо-естетичного відношення, на 10,3% збільшилась кількість дітей, які демонструють рівень художньо-естетичної творчості; у дослідно-пошукових групах тенденції більш виражені, тому що в середньому кількість старших дошкільнят, які мають низький рівень естетичної компетенції, скоротилася на 25,87%, середній рівень - на 29,63%, тоді як за високим рівнем збільшення становить 55,51% . Порівняльний аналіз та перевірка отриманих результатів за допомогою л статистичних методів (в - показник абсолютного приросту, % - «хіквадрат») дозволяє нам вважати, що зміни в рівнях художньо-естетичної компетенції, що відбулися в дослідно-пошукових групах, не випадкові, вони є наслідком комплексної реалізації організаційно-педагогічних умов розробленої нами педагогічної моделі та сприяють досягненню мети – позитивний рівень усіх компонентів художньо-естетичної компетенції старшого дошкільника.

У той же час, підсумки нашої дослідницькоїроботи дозволяють констатувати той факт, що можливості художньо-естетичного розвитку в дошкільній освітній установі не вичерпані та існує низка питань, що потребують більш поглибленого та серйозного вивчення. Такими, на думку, є: вивчення інтенсивності становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого-дошкільного віку; подальший пошук організаційно-педагогічних умов становлення досліджуваної компетенції; розробка інформаційного, змістовно-методичного забезпечення процесу становлення мистецько-естетичної компетенції; уточнення критеріїв та показників становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку та розробка достовірних та доступних методик визначення рівня становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку; вивчення можливостей становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку у аспекті безперервної освіти. З погляду цих напрямів ми і продовжуватимемо подальше дослідження.

Список літератури дисертаційного дослідження кандидат педагогічних наук Стюарт, Юліанна Володимирівна, 2012 рік

1. Абакумова, Є.В. Розвиток художньо-творчих здібностей учнів (на матеріалі художніх шкілта шкіл мистецтв). Текст: автореф. дис. . Канд. пед. наук/Є.В. Абакумова. – Майкоп, 2004. 26с.

2. Абсалямова, А.Г. Етика міжнаціонального спілкування дітей у полікультурній групі Текст.: [Метод, посібник]/А.Г. Абсалямова, Ю.С. Горбачова; Башк. держ. пед. ін-т. Уфа: Творчість, 1997. – 63 с.

3. Актуальні проблеми культури промови Текст. / За ред. В.Г.Костомарова, М.І.Скворцова. М: Наука, 1970. 403 с.

4. Амонашвіллі, Ш.А. Роздуми про гуманної педагогікиТекст. / Ш. А. Амонашвіллі. М.: Просвітництво, 1996. – 494с.

5. Андрєєв, В.І. Діалектика виховання творчої особистості Текс. / В.І.Андрєєв. Казань: - Вид-во Казан, ун-ту, 1988. - 41с.

6. Андрєєв, В.І. Педагогіка творчого саморозвитку. Інноваційний курс: учеб.-посібник для вузів/В.І.Андрєєв. Казань: Вид-во Казан, ун-ту, 1996. - Кн. 1. – 567 с.

7. Афанасьєв, В.Г. Суспільство: системність, пізнання, управління Текст./В.Г. Афанасьєв. М.: Політвидав, 1981. – 432с.

8. Бабенко, В.Я. Криза духовності у постолерантному суспільстві: причини, проблеми, перспективи Текст.: тези доповідей республіканського симпозіуму/В.Я. Бабенка. Уфа: Вид-во БО ОПРАН, 1994.-С. 38-40.

9. Байденко, В. Компетенція у професійній освіті. До освоєння компетентнісногопідходу Текст. // Вища освітав Росії. 2004. - № І.-С. 3-14

10. Байденко, В.І. Базові навички (ключові компетенції) як фактор, що інтегрує освітній процес Текст. / В.І.Байденко, Б.Оскарссон // Професійна освіта та формування особистості спеціаліста. М., 2002. – С. 22-46.

11. Бахтін, М.М. До переробки книги про Достоєвського Проблеми поетики ДостоєвськогоТекст. // Проблеми творчості Достоєвського: Проблеми поетики Достоєвського. Київ: Next, 1994. - С.- 318.ч

12. Бахтін, М.М. Відповідь на запитання редакції "Нового світу" Текст. //Естетика словесної творчості / Упоряд. С.Г. Бочарів. М.: Мистецтво, 1979.-С.-328-325.

13. Безюльова, Г.В. Толерантність: погляд, пошук рішення Текст. / Г.В.Безюльова, Г.М.Шеламова. -М: Вербум-М, 2003. - 168с.

14. Біблер, B.C. Від наукоучення до логіки культури: Два філософські введення у 21 століття Текст. М.: Політвидав, 1991.-412с.

15. Болонський процес: результати навчання та компетентніснийТекст. / Під наук. ред. д-ра пед. наук, професора В.І. Байденко. М.: Дослідницькийцентр проблем якості підготовки фахівців, 2009. – 536 с.

16. Болотов, В.А. Компетентна модель: "від ідеї до освітньої програми Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сєріков // Педагогіка. 2003. -№ 10.-С. 8-14.

17. Великий енциклопедичний словникТекст. / За ред. О.М. Азріліяна. 4-те вид. дод. та перероб. - М: Інститут нової економіки, 1999 .- 1248 . - 403с.

18. Бондарєва, Н.І. Розвиток у школярів системних уявлень про культуру поведінки на основі поліхудожньогопідходу Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01: Астрахань, 2003. 268 с.

19. Бондарєва, C.K. Психологопедагогічні проблеми інтегрування освітнього простору Текст. / С.К.Бондарєва: избр. праці. М: Вид-во НВО «МОДЕК», 2003. 352 с.

20. Бондирева, С.К. Навколишній світ, потреби, духовність Текст.: методичний посібник/С.К. Бондирева, Д.В. Колесов. М.: Московський психолого-педагогічний інститут, 2007. – 24с.

21. Борєв, Ю.Б.Естетика Текст.: Підручник / Ю.Б.Борєв. М: Вища школа, 2002.-511 с.

22. Боровик, Т.А. Звуки, ритм та слова Текст. / Т.А.Боровік. Мінськ: Книжковий дім, 1999. – 112с.

23. Бочарова, Ю. Ю. Міжкультурна освіта дитячому віці- Актуальна проблема сучасності (за матеріалами вітчизняних та зарубіжних досліджень) Текст. 2002/ Текстовий ресурс http://www.religia.eduhmao.ru/info/l/3811/24312/

24. Бичков, В.В.Естетика Текст.: Підручник / В.В.Бичков. М.: Гардаріки, 2004. – 556с.

25. Венгер, J1.A. Сюжетно-рольова гра та психічний розвиток дитини Текст. / Л.А.Венгер // Гра та її роль у розвитку дитини дошкільного віку. М.: Педагогіка, 1978. – С.32-36.

26. Верб, М.А. Взаємозв'язок естетичної та педагогічної культури майбутнього вчителя Текст. // Проблеми естетичної освіти та виховання студентів педагогічних інститутів / ОтвГ ред. В.В. Кукшанів. – Свердловськ, 1981. – С. 3-10.

27. Вешнякова, Н.Ф. креативна акмеологія. Психологія вищої освіти / Н.Ф. Вешнякова. Мінськ, 1996. – 300с.

28. Світова енциклопедія Текст. Упоряд. A.A. Грицанов. М.: ACT, Харвест, 2002. - 1312 с.

29. Виготський, Л.С. Уява та творчість у дитячому віці Текст. / Л.С. Виготський. // Психологічний нарис. - М: Просвітництво, 1991. - 92 с.

30. Виготський, Л.С. Педагогічна психологіяТекст. / За ред.

31. В.В.Давидова. -М.: Педагогіка, 1991. - 490 с. 31. Виготський, Л.С. Проблема розвитку дитини Текст. / Л.С. Виготський // Вісн. Моск. ун-ту. Сер. 14 Психологія. 1991. - №4. – С. 5-18.

32. Галянт, І.Г. Методика організації та проведення дитячих свят Текст. / І.Г.Галянт // Вісник педагогічного товариства Карла Орфа. 1999. - № 8.-С. 10-13.

33. Галянт, І.Г. Орфей. Програма музичного розвитку дітей дошкільного та молодшого шкільного віку Текст. / І.Г. Галянт.ч год

34. Челябінськ: Вид-во «Цицеро», 1996. – 99с.

35. Гогоберідзе, А.Г. Музичне виховання та розвиток дитини у дитячому садку: сучасний погляд на проблему Текст. / А.Г.Гогоберідзе, В.А. Деркунська // Дитячий садоквід А до Я. 2010. -№3. – С. 4-14.

36. Гогоберідзе, А.Г. Теорія та методика музичного вихованнядітей дошкільного віку Текст.: Навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів/А. Г. Гогоберідзе, В.А.Деркунська. – М.: Видавничий центр «Академія», 2005. – 320 с.

37. Гогоберідзе; А.Г. Теорія та методика музичного виховання дітей дошкільного віку Текст. / А.Г. Гогоберідзе, В.А. Деркунська. М: Академія, 2005317с

38. Голованова, Н.Ф. Соціалізація молодшого школяра як педагогічна проблема. : моногр. / Н. Ф. Голованова. СПб.: Спец. літ., 1997. - 190 с.

39. Гризік, Т.І. Спільна діяльність дорослих та дітей. Основні форми тексту. Посібник для педагогів Т.І.Гризік, А.Г.Гогоберідзе, О.В.Акулова // Под.ред. Ю.В.Іконнікова // Видавництво: Просвітництво, 2012 р. - 205с.

40. Давидович, У. Доля філософії межі тисячоліть Текст. // Вісник вищої школи. 2003. № 3 – С.4-15.

41. Давиденко, Т.М. Управління освітніми системами. Серія:

42. Вища професійна освіта. / Т.М.Давиденко,

43. Т.І.Шамова, Г.Н.Шибанова // Навчальний посібник для вузів 5-те вид., Стер.

44. М.: Academia, 2008. - 382с.

45. Давидова, В.В. Психологічна теорія навчальної діяльностіта методів початкового навчання, заснованих на змістовному узагальненні тексту. / В.В. Давидова. Томськ: Пеленг, 1992. – 102с.

46. ​​Джурінський, А.М. Розвиток освіти у світі Текст.: Навч. посібник для вузів з пед. спец. / А. Н. Джурінський. М.: Владос, 1999. – 200 с.

47. Джурінський, В.В. Полікультурне виховання: сутність та перспективи розвитку Текст. / А. Н. Джурінський // Педагогіка. -2002.-N.10.-С. 93-96.

48. Дідро, Д. Твори в 2 томах "Текст. Т.1. М.: Думка, 1986, Т. 1. -592 с.

49. Дістервег, А. Вибрані педагогічні твори Текст. / А. Дістервег. М.: Учпедгіз, 1956. 374 с.

50. Дмитрієв, Г.Д. БагатокультурнеОсвіта Текст. / Г.Д.Дмітрієв.- М.: Народна освіта, 1999. 208с.

51. Дяченко, М.А. Психологічний словник Текст. / М.А.Дьяченко, JI.A. Кандибович. Мн.: Харвест; М: ACT, 2001. -576с.

52. Євдокимов, B.B. Професійно-педагогічна компетентність майбутнього майстра професійного навчанняТекст. / В.В.Євдокимов, Т.В.Ісполатова, І.В.Осипова, О.В.Тарасюк. М.: МДІУ, 2005. - 156 с.

53. Єрофєєва, Т.І. Використання ігрових проблемно-практичних ситуацій та навчання дошкільнят елементарної математики Текст. / Т.І. Єрофєєва // Дошкільне виховання. 1996. - №2. - С. 17-20.

54. Жук, O.JI. Білорусь: компетентнісний підхід у педагогічній підготовці студентів університету Текст. / О.Л.Жук // Педагогіка. № 3. - 2008.-С. 99-106.

55. Загвязинський, В.І. Методологія та методи психолого-педагогічного дослідження Текст.: навч. посібник для "студ. вищ. навч. закладів / В. І. Загвязинський, P.A. Атаханов. 3-тє вид., Випр. - М.: Видавничий центр «Академія», 2006. - 208 с.

56. Зеєр, Е.Ф. Особистісно орієнтована професійна освіта: теоретико-методологічний аспект Текст. / Е.Ф Зеєр. -Изд-во Урал, держ. проф. пед. ун-ту. – Єкатеринбург, 2001. –120 с.

57. Зеєр, Е.Ф. Психологія професій: навч. посібник для вузів Гриф УМО. / Е. Ф. Зеєр; Урал. держ. проф.-пед. ун-т. Єкатеринбург: Видавництво УДППУ, 1997. – 243 с.

58. Зіміна, А.М. Нові підходи до процесу виховання творчого спрямування дитини на основі музичного матеріалу Текст. / А. Н. Зіміна// Дошкільне виховання. М., 2010 №9. – С. 95-98.

59. Зісь, А.Я. Мистецтво та естетика. Традиційні категорії та сучасні проблеми Текст. / А.Я.Зісь // Вид. 2-ге, перероб. та дод. М: Мистецтво, 1975. 447 с.

60. Зорін, С.С. Креативний та культурологічний підходи до формування у дітей художньої культуриТекст. / С.С.Зорін // Початкова школа: плюс-мінус. 2009. – № 9. – С. 6.

61. Зубарєва, Н.М. Діти та образотворчемистецтво Текст.: натюрморт та пейзаж в естетичному вихованні дітей 5-7 років / Н.М.Зубарєва. -Москва: Просвітництво, 1969. 109 с.

62. Зубарєва, Н.М. Естетичне сприйняття дітьми 6-7 років пейзажної картини. / Н.М.Зубарєва. // Сб.уч.записок ЛГПУ, 1963. Т.270.

63. Іванов, Д.І. Компетенції та компетентнісний підхід у сучасній освіті Текст. / Д.І. Іванов// Завуч.-2008.-№1.-С.4-24.

64. Гра дошкільника Текст. / За ред. C.JI. Новосілової. М.: Просвітництво, 1989. – 312с.

65. Гра та дошкільник. Розвиток дітей старшого дошкільного віку в ігровій діяльності: Збірник тексту. / За ред. Т.І.Бабаєвої, З.А.Михайлової. СПб.: ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2004. – 192 с.

66. К. Маркс та Ф. Енгельс про мистецтво Текст. т. 1. М.: «Мистецтво», 1967. - 155с.

67. Каган, М.С. Естетика та художнє виховання у розвиненому соціалістичному суспільстві Текст. / М.С. Каган. Л.: Знання, 1984. –32 с.

68. Кант, І. Критика можливості судження Текст. / І. Кант. - М: Мистецтво, 1994. - 367 с.

69. Карпічов, В.В. Організація та самоорганізація соціальних системТекст.: словник / В.В.Карпічов. М., Вид-во РАГС, 2001. 126 с.

70. Кисельова, О. І. Полікультурний підхід у системі дошкільного та початкової освіти: теорія, технологія та методика реалізації.

71. Сучасні проблеми та інноваційний досвідрозвитку освіти >

72. Сибіру Текст. / О. І. Кисельова / за ред. В. А. Дмитрієнко. Томськ: Том. держ. університет, 2002. – С. 73-125.

73. Киященко, Н.І. Питання формування системи естетичного виховання у СРСР Текст. / Н.І.Киященко. М: Мистецтво, 1971. -160 с.

74. Киященко, Н.І. Сутність естетичного виховання та його роль у всебічному та гармонійному розвитку особистості Текст. / Н.І.Кіященко, Н.Л. Лейзеров// Теорія естетичного виховання. -М: Мистецтво, 1979. С. 5 - 32.

75. Киященко, Н.І. Теорія відображення та проблеми естетики Текст. / Н.І. Киященко, Н.Л. Лейзерів. М.: Мистецтво, 1983. – 224 с.

76. Ковальов, Г.А Психічний розвиток дитини та життєве середовище Текст. / Г.А. Ковальов // Зап. психології. 1993. - №1.

77. Колесникова, І.А. Педагогічна реальність: досвід міжпарадигмальноїрефлексії Текст.: курс лекцій з філос. педагогіки/І.А. Колесникова. 2-ге вид. - СПб. : ДИТИНСТВО - ПРЕС, 2001.-288 с.

78. Коломієць, Г.Г. Еволюція поглядів на музично-естетичне виховання (зарубіжних та вітчизняних) Текст. http://bank, orenipk. ru/Text/t30. 314. Htm

79. Комарова, Т. С. Методика навчання образотворчоюдіяльності та конструювання Текст. / Т.С. Комарова, Н.П. Саккуліна, Н.Б. Халезова [та ін.] 3-тє вид., Дораб. - М: Просвітництво, 1991. - 256 с.

80. Комарова, Т.С. Програма естетичного виховання дітей віком 2-7 років Текст. / Т.С. Комарова, А.В.Антонова, М.В.Зацепіна. М.: Пед.суспільство Росії., 2000. - 128 с.

81. Комарова, Т.С. Естетичне розвиваюче середовище в ДОП Текст. / Т.С.Комарова. М.: Педагогічне суспільство Росії, 2005. – 125с.

82. Коменський, Я.А. Вибрані педагогічні праціТекст. / Я.А. Коменський. М.: Учпедгіз, 1955. – 279 с.

83. Коменський, Я.А. Вибрані педагогічні праці Текст. / Я. А. Коменський. М.: Учпедгіз, 1955. – 279с.

84. Комкова, Є. І. Концепція когнітивно-особистісного розвитку дитини Текст. / Є.І.Комова // Людина із суспільстві: питання психології: матеріали міжнар. науково-практ. конф. 1 червня 2010р. Новосибірськ, вид. «ЕНСЬКЕ», 2010. С.45-55.

85. Комплект інтегрованих поліхудожніхпрограм з образотворчого мистецтва для дошкільних та загальноосвітніх навчальних закладів Текст.- М.: Видавничий Дім МАГІСТР-ПРЕС, 2000. С. 7.

86. Копцева, Т.А. Природа та художник: Художньо-екологічна програма. віршів та загадок Текст. / Упоряд. та авт. вступ. статті Т.А. Копцева. М.: Наука, 1999. – 96 с.

87. Копцева, Т.А. Художньо-педагогічна майстерня Текст. / Т. А. Копцева, А. І. Левшина // Естетичне виховання: досвід, проблеми, перспективи. Щорічник Інституту художньої освіти РАВ. М., 2001. – С. 23 – 37.

88. Коротаєва, Є.В. До питання створення емоційно-розвивального середовища в ДОП Текст. / Є.В. Коротаєва // Світ дитинства та освіти. Збірник матеріалів Міжнародної науково-практичної конференції. -Магнітогорськ, 2007.

89. Коротяєв, Б. І. Педагогіка як сукупність педагогічних теорій Текст. / Б.І. Коротяєв. М.: Просвітництво, 1986. – 208 с.ч

90. Коршунова, Н.Л. Єдність та відмінність термінів «умова» та «засіб» у педагогіці Текст. / Н.Л. Коршунова / / Нові дослідження в педагогічній науках. Вип. 1(57) / Упоряд І.К.Журавльова, B.C. Шубінський. - М: Педагогіка, 1991. - С. 6 - 11.

91. Кравченко, А.І. Культурологія Текст.: навчальний посібник для вузів -4-е вид М.: Академічний Проект, Трикста, 2003 - 496 с.

92. Краєвський, В.В. Методологія педагогічних досліджень Текст.: навч. Посібник/В.В. Краєвський. Самара: Вид-во СамДПІ, 1995. - 162с.

93. Крупська, Н.К. Запитання самоосвіти Текст. : зб. ст. / Н.К. Крупська. М: [б. в.], 1939. – 126 с.

94. Крилова, Н.Б. Естетичний потенціал культури. / Н.Б. Крилова. М.: Прометей, 1990. – 146 с.

95. Крилова, Н.Б. Культурологія освіти Текст. / Н.Б. Крилова. М.: Народнеосвіта, 2000. – 272 с.

96. Крякліна, Т. Ф. Полікультурна освіта: зміст, зміст, значення Текст. / Т.Ф.Крякліна / / Освіта в Сибіру / Т. Ф. Крякліна , Н. Ф. Почуєва. 1997. - №1 (5). – С. 25-29.

97. Кузнєцова, О.М. Педагогічні ділові ігрияк принцип реалізації принципу професійної доцільності. / О.М.

98. Кузнєцова / Інтеграційні процесиу педагогічній теорії та практиці: зб.наук.тр. Свердловськ, 1990. – С. 118-127.

99. Ківерялг, A.A. Методи дослідження у професійній педагогіці Текст. / A.A. Ківерялг. Таллінн: Валгус, 1980. - 334 с.

100. Леонтьєв, А.М. Діяльність. Свідомість. Особистість Текст. / А. Н. Леонтьєв. М.: Політвидав, 1972. - 354с.

101. Лихачов, Б.Т. Теорія естетичного виховання школярів Текст: підручник для студентів пед. ін-тів/Б.Т. Лихачов. М.: Просвітництво, 1985. – 175с.

102. Лосєв, А.Ф. дерзання духу текст. / А.Ф.Лосєв. М:ч \1. Політвидав, 1988. - 366 с.

103. Лоський, Н.О. Цінність та буттяТекст. / Н.О.Лоський. М: Act, 2000. - 493с.

104. Макаєв, В.В. Полікультурна освіта – актуальна проблема сучасної школи Текст. / В.В. Макіїв. // Педагогіка. З.А. Мальков, Л.А. Супрунова/1999. № 4. – С.З – 10.

105. Макаренко, A.C. Колектив та виховання особистості Текст. / Упоряд. та авт. вступ. ст. В.В. Кумарін. М.: Педагогіка, 1972. – 334 с.

106. Марксистсько-ленінська естетика Текст.: Навч. посібник М26 для вузів / Л. В. Альохіна, В. Р. Аронов, М. Н. Афасіжев та ін; За ред. М. Ф. Овсяннікова. М: Вища. шк., 1983. – 544 с.

107. Матюшкін, А. М. Концепція творчої обдарованості Текст. / A.M. Матюшкін // Питання психології. 1989. №6. – С. 29-33.

108. Ведмідь, Е. І. Естетичне виховання школярів у системі додаткової освітиТекст. Навчальний посібник. М: Центр гуманітарної літератури «РОН», 2002. - 48 с.

109. Мелік-Пашаєв, A.A. Світ художника Текст. / A.A. Мелік-Пашаєв-М: Прогрес-традиція, 2000. 271 с.

110. Мелік-Пашаєв, A.A. Про художню обдарованість вікової та індивідуальної Текст. / A.A. Мелік-Пашаєв // Мистецтво у шкільництві. -М., 2003. №3. З. 7- 12.

111. Мелік-Пашаєв, A.A. Педагогіка мистецтва та творчі здібності Текст. / А. А. Мелік-Пашаєв. М: Знання, 1981 - 96с.

112. Мелік-Пашаєв. A.A. Навіщо і як викладати предмети художнього циклу Текст. / A.A. Мелік-Пашаєв// Проблеми викладання художніх дисциплін у школі. М: Педагогіка, 1990. С. 40-49.

113. Менська, Т.Б. Полікультурна освіта: Програми та методи Текст. / Т.Б. Менська // Суспільство та освіта в сучасному світі. Вип. 2. М., 1993. С-56

114. Міттер, В. Багатокультурна освіта та міждисциплінарнийТекст. / У. Міттер // Перспективи: питання освіти. -М., 1993. - С. 37-43.

115. Міттер, В. Багатокультурна освіта та міждисциплінарний підхід Текст. / Перспективи. Питання освіти: щоквартальний журнал ЮНЕСКО// В. Міттер, І. Є. Максимова. 1993 № 1. - С. 37-43.

116. Мухіна, B.C. Дитяча психологія / В.С.Мухіна. - М: Квітень Прес; ЕКСМО-ПРЕС, 2000. - 352 с.

117. Мухіна, B.C. Образотворчадіяльність дитини як форма засвоєння соціального досвідуТекст. / В.С.Мухіна. М: Педагогіка, 1981. - 239 с.

118. Мухіна, B.C. Таїнство дитинства Текст. / В.С.Мухіна. М: Вид. хата " Економічна газета»; Благотв. фонд «Економіст», 1998. Т. 1. –384 с.

119. Мухіна, В. С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, юність Текст.: Підручник для студ. вишів. 4-те вид., Стереотип // В.С.Мухіна. М.: Видавничий центр "Академія", 1999. - 456 с.

120. Наушабаєва, С.У. Проблеми полікультурногоосвіти в американській педагогіці Текст. / С.У.Наушабаєва // Педагогіка. 1993. № 1.-С. 104-110.

121. Некрасова, М.А. Народне мистецтво як частина культури: Теорія та практика Текст. / М.А.Некрасова. М.: Образотворче мистецтво, 1983. - 343 с.

122. Некрасова-Каратєєва, O.J1. Дитяче малювання як дослідження: мистецтвознавчий аспект Текст. // Дитяча творчістьчи музей: / Зб.ст. Упоряд. та заг. ред. O.JI. Некрасової-Каратєєвої. СПб, 2005. - С. 1042.

123. Некрасова-Каратєєва, O.J1. Дитяча творчість у музеї Текст.: Навчальний посібник/О.Л. Некрасова-Каратєєва. М.: Вища школа, 2005. - 207 с.

124. Некрасова-Каратєєва, О.Л. Психологічні особливості сприйняття картини глядачем дитиною в "музеї Текст. О.Л.Некрасова-Каратєєва, М.В. Осоріна // Художній музей в освітньому процесі. СПб.: Спец. Літ., 1998. С. 127-168.

125. Некрасова-Каратєєва, О.Л. Художня природа дитячого малювання. Дитячий малюнокяк предмет мистецтвознавчого аналізу. / О.Л.Некрасова-Каратєєва // Питання мистецтвознавства та культурологи. Вип. 2. СПб, СПбГХПА, 2005. С. 50-65.

126. Неменський, Б. М. Культура мистецтво - освіта. Цикл розмов Текст. Б.М. Неменський; Моск.центр худ. культури та освіти. - М: Наука, 1993. - 79с.

127. Неменський, Б.М. І починаючи з дитячого садка, із найніжнішого віку Текст. / Б.М. Неменський // Дошкільне виховання, 1989 № 3.- С. 20-26.

128. Неменський, Б.М. Емоційно-образне пізнання у розвитку людини Текст. // Питання психології, 1991 № 3. 9-16.

129. Нікітіна, Е.Ю. Діалогова культура як фактор розвитку у студентів вищих навчальних закладів умінь ділового спілкування Текст. / Є.Ю. Нікітіна,ч

130. М.В. Смирнова / / Вестн. Челяб. держ. пед. ун-ту. 2006. – № 1. – С.51 -61.

131. Нікітіна, Е.Ю. Педагогічне управліннякомунікативною освітою студентів вузів: перспективні підходи Текст. / Є.Ю.Нікітіна, О.Ю. Афанасьєва. М: МАНПО, 2006. - 154 с.

132. Нікітіна, Є.Ю. Професійно-педагогічні завдання та завдання у системі підготовки майбутнього вчителя до здійснення диференційованого навчання у школі Текст. / Є.Ю. Нікітіна. -Челябінськ: Вид-во ЧДПІ, 1995. 32 с.

133. Нікітіна, Є.Ю. Теоретико-методологічні підходи до проблеми підготовки майбутнього вчителя у галузі управління диференціацією освіти Текст.: моногр. / Є.Ю. Нікітіна.

134. Челябінськ: Вид-во ЧДПУ, 2000. 101с.

135. Новіков, A.M. Організація дослідно-експериментальної роботи з урахуванням освітнього закладу Текст. / А.Н.Новіков // Дод. освіта. 2002. – № 8. – С. 44 – 51.

136. Новікова, Г.П. Естетичне виховання та розвиток творчої активності дітей старшого дошкільного віку Текст. / Г.П.Новікова. М.: Аркті, 2003. - 224 с.

137. Ожегов "," "С.І. Словник російської мови Текст. / За ред. ~ Н.Ю.Шведової. М.: Рус. яз., 1991. - 917 с.

138. Осипова, Т.А. Соціально-особистісне самовизначенняучнів за умов художньо-естетичного освітнього середовища Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Тюмень, 2006-188 с.

139. Основи естетичного виховання Текст. / За ред. І.А. Кушаєва. М.: Мистецтво, 1986. – 238с.

140. Песталоцці, І.Г. Вибрані педагогічні твори. / І.Г.Песталоцці. М.: Вид-во АНІ РРФСР, 1963. - 273с.

141. Полякова, Н.А. Морально-естетичне виховання засобами музики: Дис.канд. пед. наук. Саратов, 2001. -184с.

142. Равен, Дж. Компетентність у суспільстві: виявлення, розвиток та реалізація Текст. / Дж.Равен. М: Когіто-Центр, 2002

143. Розумний, В.А. Естетичний текст. / В.А.Розумний / Збірник статей. // За ред. В.А. Розумного М.: Мистецтво, 1964. – 349 с.

144. Руднєва, Т.І. Моральний розвитокособи Текст. / Т.І. Руднєва, Є.Б. Нікуліна, Н.Б. Колесникова. Самара: Самара, ун-т, 2002.-319 с.

145. Русанова, B.C. Художньо-естетичне виховання як основа творчого життя Текст. / B.C. Русанова. Челябінськ, 2001.-234с.

146. Руссо, Ж. Ж. Педагогічні твориТекст.: У 2 т./Ж.Ж.Руссо. М.: Педагогіка, 1981. - Т.2. – 520 с.

147. Савенкова, J1. Г. Інтегрований предметно-просторовий підхід до предмета освоєння мистецтва в школі Текст. // Види мистецтва та його взаємодія у шкільництві: Посібник для вчителя. М., 2001.-С. 140-142.

148. Сакуліна, Н.П. "Образотворча діяльність у дитсадку Текст. / Н.П.Сакуліна, Т:С.Комарова. М.: Просвітництво, 1973. - 208с.

149. Сакуліна, Н.П. Розвиток художньо-творчих здібностей у дітей дошкільного віку у заняттях малюванням Текст. У кн.: Розвиток художніх здібностей./Под ред.Н.П.Сакулиной,- М.: Видавництво АПН РРФСР, 1959. вип. 100, С.7-97.

150. Сухіна, Є.М. Розвиток навичок міжособистісної взаємодіїта комунікативної компетентності у дошкільнят Текст. / Методичний посібник для дитячого психолога. Томський державний університет, 2002. – 21с.

151. Санкін, Л.А. Гуманістична середовище Текст. / Л. А. Санкін, Є. Тонконога // Вища освіта в Росії. 2003. -№6.-С. 44-51.

152. Семенова, В.Д. «Нова» парадигма та підходи до практики Текст. / В.Д. Семенова // Освіта та наука: Известия Уралу, науч.-образів. Центру РАВ. Єкатеринбург: Вид-во Урал. Держпроф. - Пед. ун-ту. -1999. -№ 1 (1). -С. 98-112.

153. Сєдова, Л. Н. Становлення творчої особистості в умовах розвиваючого середовища Текст. / Л. Н. Сєдова // Проблеми освіти: теорія та практика. 1999. - №1.

154. Сєріков, В.В. Особистісний підхід в освіті: концепції та технології Текст./В.В.Серіков. Волгоград, 1994.

155. Синіцина, Г.П. Феномен виховання у тих сучасного розуміння. Текст. / Електронний науковий журналВісник Омського державного педагогічного університету. http://www.omsk.edu/volume/2006/ped-psych

156. Скаткін, М.М. Методологія і методика педагогічних досліджень (на допомогу досліднику-початківцю) Текст. /М.М. Скаткін. -М: Педагогіка, 1986. 152с.

157. Скоролупова, О. Організація діяльності дорослих та дітей про реалізацію та освоєння основної загальноосвітнійпрограми дошкільної освіти Текст./О. Ск&рлупова, Н.В.Федіна // Дошкільне виховання. 2010. №8 – С. 127-139.

158. Скоролупова, О. Федіна Н. Освітні галузі основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти Текст. / О.Скорлупова, Н.ВФедіна// Дошкільне виховання. 2010. №7 – С. 57-62.

159. Слабодчіков, В.І. Освітнє середовище: реалізація цілей освіти у просторі культури Текст. / В.І, Слобідчиків //

160. Нові цінності освіти: культурні моделі шкіл. Вип.7. - М: Інноватор-Bennet college, 1997.

161. Сластені, В.А. Педагогіка. Інноваційна діяльністьТекст. / В.А. Сластенін, JI.C. Підимова. М.: Магістр, 1997. – 268с.

162. Сучасні підходидо компетентнісно-орієнтованої освіти Текст. Матеріали семінару. Самара, 2001.

163. Стернберг, Р. Вчись думати творчо! Текст. // Основні сучасні концепції творчості та обдарованості / Р. Стернберг, Є.Л.Григоренко / ред. Д.Б. Богоявленська. М: Молода гвардія, 1997 - С.186 - 213.ч

164. Станкін, М.І. Психологія спілкування Текст: курс лекцій. М.: Інститут практичної психології, 1996. – 296 с.

165. Супрунова, Л.Л. Полікультурне освіту у Росії: пошук стратегії Текст. // Magister. 2000. - №3. – С.77-81.

166. Сухомлинський, В.А. Серце віддаю дітям. Київ: Радянська школа, 1974 р.-288 с.

167. Тлумачний словникросійської Текст. / За ред.Д.І. Ушакова. М., 1993. – 398с.

168. Третьякова, З.І. Підготовка вчителя до естетичного - виховання Текст.: Методичний посібник / ЗтІ.Третьякова,

169. С.А.Анічкін. Свердловськ, 1975.-80с.170. Трубайчук, Л.В. Дошкільне дитинство, як соціокультурний феномен, що розвиває: монографія Текст. / Л.В. Трубайчук. -Челябінськ, 2009. 153с.

170. Трубайчук, Л.В. Інтеграція освітніх областей як засіб організації цілісного процесу у дошкільному закладі Текст.: колективна монографія / За редакцією Л.В. Трубайчук. -Челябінськ: ТОВ «РЕКПОЛ». 158с.

171. Трубайчук, Л.В. До проблеми особистісного розвитку дошкільника в освітньому просторі ДОПТекст. / Л. В. Трубайчук // Мірдицтва та освіти. Збірник матеріалів Міжнародної науково-практичної конференції. Магнітогорськ, 2007.

172. Трубайчук, Л.В. Комптентна модель дошкільної освіти Тектс.: колективна моногравфія / Л. В. Трубайчук, Л. Н Галкіна, І.Є. Ємельянова, Н.П.Мальтінікова, І. Г. Галянт, О.М.ч

173. Подівілова, М.М. Терещенко, Л.К. Пікульова. Челябінськ: Вид-во ІІУМЦ «Освіта», 2009. – 229с.

174. Трубайчук, Л.В. Становлення та розвиток особистості молодшого школяра в освітньому процесі Текст: монографія / Л.В. Трубайчук. Челябінськ: Вид-во ЧМДГУ, 2000. - 242с.

175. Трубайчук, Л.В. Творчий освітній простір дошкільного закладу як засіб розвитку обдарованості дітей дошкільного віку Текст: методичний посібник / Л.В. Трубайчк, Н.І. Гердт Челябінськ: ТОВ « Видавництво РЕКПОЛ», 2009. – с.71.

176. Тюнніков, Ю.С. Основні поняття, що розкривають взаємозв'язок як дидактичну категорію Текст. / Ю.С. Тюнніков. Тбілісі: НДІ «Педагог», 1983. – 123 с.

177. Тюннікова, Ю.С. Основні поняття, що розкривають взаємозв'язок як дидактичну категорію. // Питання навчально-виховної роботи у профтехучилищах: збірка наукових праць. -Тбілісі: НДІ Педагог ім. Я.С. Тойбашвілі, 1963. С. 42.

178. Тютюнникова, Т.Е. Під сонячним вітрилом чи політ інше вимір Текст.: Навчально-методичний посібник для початкового музичного навчання Текст / Т.Е. Тютюнникова, СПб.: Видавництво «Музична палітра», 2008. – 68с.

179. Тютюнникова, Т.Е. Урок музики. Система навчання К.Орфа Текст. / Т.е. Тютюннікова. М.: ACT, 2000. – 94С.

180. Урсул, А.Д. Філософія та інтегративно-загальнонаукові процеси Текст. М.: Наука, 1985. – 228с.

181. Ушинський, К.Д. та російська школа Текст. / За ред. Є.П. Білозерцева. -М: Роман-газета, 1994. -176 с.

182. Ушинський, К.Д. Педагогічні твори. / К.Д. Ушинський. М.: Педагогіка, 1993. – 340 с.

183. Ушинський, К.Д. Педагогічні твори. М.: Педагогіка, 1989. – 340 с.ч

184. Федеральні державні вимоги до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти (наказ Міносвіти РФ №655 від 23.11.2009 року)

185. Федеральні державні вимоги до структури основної загальноосвітньої програми дошкільного закладу Текст. // Дошкільне виховання. №4. – С. 5-11.

186. Федіна, Н.В. Поняття основної освітньої програми у сучасному дошкільному освіті Текст. / Н.В. Федіна// Управління дошкільною освітньою установою. 2010. - №5 – С. 46-52.

187. Філософія дитинства та творчості Текст.: Тези доповідей VII Міжнародної конференції «Дитина в сучасному світі. Дитинство та творчість». СПб, 2000. – 406 с.

188. Філософія культури. Становлення та розвиток / Олексенко, С.Шапіро. СПб.: Видавництво «Лань», 1998. – 448 с.

189. Філософський словник Текст. / За ред. І.Г. Фролова. М.: Вид-во Політична література, 1989. – 589с.

190. Філософський словник Текст. / За ред. І.Т. Фролова. 2-ге вид.- М.: Політвидав, 1987. 592 с.

191. Філософський енциклопедичний словник Текст. М.: ІНФРА-М, 2002. – 576 с.

192. Флеріна, Е. А. Образотворче мистецтво в дошкільних закладах. М., 1934, с. 90.ч

193. Фребель, Ф. Будемо жити для наших дітей Текст. / Ф. Фребель // Серія «Психологія дитинства. Класична спадщина». -Єкатеринбург: У-Факторія, 2005.

194. Фребель, Ф. Педагогічні твори Текст.: Т.1. Виховання людини/Ф. Фребель. М: Книговидавництво К.І.Тихомирова, 1913. - 357с.

195. Фрідман, Л.М. Психологічна наука вчителю Текст. / Л.М. Фрідман, К.К. Волків. - М: Просвітництво, 1985 - 224 с.

196. Хуторський, A.B. Дидактична евристика. Теорія та технологія креативного навчання Текст. / A.B.Хуторський, - М.: Вид-во МДУ, 2003. - 416с.

197. Хуторський, А.В. Рада Європи: Симпозіум" на тему « Ключові компетенції для Європи»: Док. DECS/SC/Sec. (96) 43. Берн, 1996.

198. Чепіков, М.Г. Інтеграція науки: філософський аспект. / М.Г.Чепіков. М.: Наука, 1981. – 82с.

199. Чошанов, М.А. Гнучка психологія проблемно-модульного навчання Текст. / М.А.Чошанов. М: Народне освіту, 1997. -152 с.

200. Чумичова P.M. Дошкільникам про живопис Текст. / Р.М.Чумичева. М.: Просвітництво, 1992. – 126с.

201. Чумічова, PM. Ознайомлення із соціальною значимістю змісту жанрового живопису дітей дошкільного віку (шостий рік життя) Текст.: Дис. канд. пед. наук. -М., 1985 223 с.

202. Чумичова, PM. Взаємодія мистецтв у розвитку особистості старшого дошкільника Текст: дис. . Докт. пед. наук. / Р.М.Чумичева. -Ростов-на-Дону, 1995. 442с.

203. Чумичова, PM. Соціокультурне просторово-предметне середовище розвитку дитини Текст. / P.M. Чумичова // Дитячий садок від А до Я.-2005.-N4.-С. 6-17

204. Чумичова, PM. Дитина у світі культури Текст. / P.M.ч год

205. Чумичова. Ставрополь: Ставрополь сервісшкола,1998. - 558с.

206. Чумічова, PM. Управління якістю дошкільної освіти / P.M. Чумичова. Ростов на Дону: РДГТУ, 2001. - 342 с.

207. Шендрік, І.Г. Освітній простір Текст. / І.Г. Шендрік // Освіта та наука. 2001. – №5 (11).

208. Шмаков, С.А. Ігри учнів феномен культури текст. ТС.А. Шмаків. – М.: Нова школа, 1994. – 240с.

209. Штофф, В.А. Введення у методологію наукового пізнання Текст. / В.А. Штофф. Л.: Наука, 1972. – 318 с.

210. Штофф, В.А. Моделювання та філософія Текст. / В.А. Штофф. -Л.: Наука, 1996.-301 с.

211. Шумакова, А.В. Педагогічні умови розвитку музично-естетичного співпереживання дітей старшого дошкільного віку

212. Текст.: Дис. канд. пед. наук. / А.В.Шумакова .- Ростов-на-Дону, 1998.-229с.

213. Щуркова, Н.Є. Виховання: новий погляд із позиції культури Текст. / Н.Є. Щуркова. М.: Педагогічний пошук, 1997. – 77с.

214. Ельконі, Д.Б. Гра та психічний розвиток Текст. / Д.Б. Ельконі // Психологічний розвиток у дитячих віках / За ред. Д.І. Фельдштейна. М.: Вид-во « Інститут практичної психології». -Вороніж: МОДЕК, 2001. – С.218-238.

215. Ельконі, Д.Б. Психологія гри Текст. / Д.Б. Ельконі. М.: Гуманіт. вид. центр Владос, 1999. – 360с.ч

216. Ельконін, Д.Б. Вибрані психологічні праці Текст. / Д.Б.Ельконін. М.: Педагогіка, 1989. – 554с.

217. Ельконін, Д.Б. До проблеми періодизації психологічного розвитку на дитячому дошкільному віці Текст.: журнал Питання психології 1971. №4.

218. Енциклопедія професійної освіти Текст.: У 3-х т. / За ред. С.Я. Батишева. М: АПО. - Т.1. – 1998. – 568 с.

219. Еріксон, Е. Дитинство та суспільство Текст. / Ерік Еріксон; пров. з англ. СПб., Ленато, 1996. – 592 с.

220. Естетика Текст. / Навчальний посібник // За редакцією А.А.Радугіна. М.: Центр, 2002. – 238с.

221. Естетика Текст. "Словник. М.: Політвидав, 1989-447 с.

222. Естетика, мистецтво, людина Текст. / За ред. М.Ф. Овсяннікова. - М.: Просвітництво, 1977. 62с.

223. Естетика: Словник Текст. / За редакцією А.А.Бєляєва. М.: Політвидав, 1989. - 447с.

224. Естетична культура Текст. / За ред. І.А. Конікова. М.: ІФРАН, 1996, - 201с.

225. Естетичні цінності предметно-просторового середовища Текст. / За ред. A.B. Іконнікова. М.: Будвидав, 1990. - 335с.

226. Естетичне виховання шкільної молоді Текст. / Ред. Б.Т. Лихачова, 3. Зальмана. М.: Педагогіка, 1981. – 272 с.

227. Естетичне виховання Текст.: Короткий словник з естетики. -М., 1964,-С. 451 -454.

228. Естетичне виховання у дитсадку Текст. / За редакцією Н.А.Ветлугіної. М.: Просвітництво, 1985. – 207с.

229. Естетичне виховання у дитсадку Текст. / За ред. H.A. Ветлугіною. М.: Просвітництво, 1985. – 207с.

230. Естетичне виховання у початковій школі / за ред. В.М.Шацькою. М.: вид-во АПН РРФСР, 1959. - 248с.

231. Естетичне виховання та розвиток дітей дошкільного віку Текст. / За редакцією Є.А.Дубровської, С.А.Козлової. М.: Академія, 2002. – 256 с.

232. Естетичне виховання на етапі: теорія, методологія, практика Текст.: Збірник статей. Москва, 1990.-147с.

233. Естетична свідомість та процес її формування Текст. / За ред. Киященко Н.І., Лейзерова Л.М. М., 1981

234. Юсов, Б. П. Сучасна концепція освітньої галузі «Мистецтво» у школі Текст. / Б.П.Юсов // Види мистецтва та його взаємодія.- М., 2001.- З. 8.

235. Якобсон, П.М. Психологія художнього сприйняття Текст./П.М.Якобсон. - М: Мистецтво, 1964. 327с.

236. Яковлєв, Є.Г. Текст. / Є.Г.Яковлєва, Є.Г.Лазарєв. -М: Гардаріки, 2002. 463 с.

237. Янакієва, E.K. Ознайомлення з природою як збагачення образотворчої діяльності дітей 4-5 років. Текст.: автореф.дис.канд.пед.наук./Е.К.Янакієва. М., 1986. - 26с.

238. Левін, В. А. Освітнє середовище: Від моделювання до проектування Текст. / В.А.Ясвін. 2-ге вид., Випр. та дод. - М: Сенс, 2001.

239. Яфальян, А.Ф. Вчимося жити у великих Текст: до питання про талановитих дітей / А.Ф. Яфальян // Обдаровані діти дошкільного віку XXI: передумови, чинники та розвитку. -Челябінськ: Видво ІІМУМЦ «Освіта», 2009. -С. 75-82.

240. Banks, J. Multicultural education: Characteristics and goals. In J. Banks & C. Banks (Eds.), Multicultural education: Issues and perspectives. Boston: Allyn та Bacon. 1989.

241. Byram, Michael. Assessing Intercultural Competence in Language Teaching// Sprogforum, No 18, Vol. 6, pp. 8-13. Retrieved March 4, 2004 from http://www. dpb.dpu.dk/infodok/sprogforum /Esprl8/byram.html

242. Byram, Michael. Assessing Intercultural Competence in Language Teaching// Sprogforum, No 18, Vol. 6, pp. 8-13. Retrieved March 4, 2004 from http://www. dpb.dpu.dk/infodok/sprogforum /Esprl8/byram.html

243. Flugel, O. Herbarts Lehre und Leben, 2 Aufl., Lpz, 1912

244. Jameson, К. Pre-school and infant art. Studio Vista London. -1973155p.

245. Knapp, К. Annelie Knapp-Potthoff: Interkulturelle Kommunikation. У: Zeitschrift fur Fremdsprachenforschung 1 (1990) S.62 93.

246. Knapp, К. Schwarz ist weiß, ja heißt nein. In: Wierlacher, Alois/Albrecht Corinna (Hg.): Fremdgänge. Inter Nationes, Bonn, 1998. S.19-24.

247. Knapp, K. Interkulturelle Kommunikation / K. Knapp, A. Knapp-Potthoff // Zeitschrift fur Fremdsprachenforschung. 1990. N 1.

248. Lendall Haskell, L. Art in the Early Childhood years. Columbus; etc.: Merrill, cop. 1979 XI - 218р.

249. Nieke W. Interkulturelle Erziehung und Bildung. Wertorientierungen in Alltag, Opladen, 1995. c-31

250. Pädagogische Enzyklopädie. Band 1. VEB Deutscher Verlag der Wissenschaften. Berlin, 1963. 563s

251. Tatarkiewicz, W. Estetyka sredniowieczna. Wroclaw; Warszawa; Краков, 1962. S.- 69.

252. Westie, F. R. Race and ethnic relations, in: R.E.L. Париж (ed.). Handbook of modern Sociology. Chicago, 1964

Зверніть увагу, наведені вище наукові тексти розміщені для ознайомлення та отримані за допомогою розпізнавання оригінальних текстів дисертацій (OCR). У зв'язку з чим у них можуть бути помилки, пов'язані з недосконалістю алгоритмів розпізнавання.
У PDF файлах дисертацій та авторефератів, які ми доставляємо, таких помилок немає.

В системі громадського вихованнядітей дошкільного віку велике місцеприділяється малюванню, що має важливе значення для всебічного розвитку особистості. У процесі малювання в дитини вдосконалюються спостережливість, естетичне сприйняття, естетичні емоції, художній смак, творчі здібності, вміння доступними засобами самостійно створювати гарне. Заняття малюванням розвивають вміння бачити прекрасне у житті, у витворах мистецтва. Власна художня діяльність допомагає дітям поступово підійти до розуміння творів живопису, графіки, скульптури, декоративно-ужиткового мистецтва.
Рівень підготовки дошкільнят, на відміну традиційних знань, умінь і навиків, характеризується компетентністю, як володінням, володінням дітьми відповідної компетенцією. У зв'язку з переходом до компетентнісної освіти актуальною стає завдання визначення ключових понять, що лежать в основі компетентного підходу, зокрема компетенція та компетентність.
Компетенція – відчужена, заздалегідь задана соціальна вимога (норма) до освітньої підготовки учня, яка потрібна на його ефективну продуктивну діяльність у певній сфері.
Компетентність – сукупність особистісних якостей учня (ціннісно-смислових орієнтацій, знань, умінь, навичок, здібностей), зумовлених досвідом його діяльності у певній соціально та особистісно-значущій сфері.
Компетенції для учня – це образ майбутнього, орієнтир для освоєння. Але в період навчання у нього формуються ті чи інші складові цих «дорослих» компетенцій, і щоб не лише готуватися до майбутнього, а й жити в теперішньому, він освоює ці компетенції з освітньої точки зору. Освітні компетенціївідносяться не до всіх видів діяльності, в яких бере участь людина, наприклад, дорослий фахівець, а лише до тих, що включені до складу загальноосвітніх областей та навчальних предметів.
На думку О.Ю.Никитиной основою художньої компетентності дошкільника не кількість знань, умінь, навичок, а методи оперування основними, єдиними всім видів мистецтва принципами художньої діяльності.
p align="justify"> Процес розвитку художньої компетентності складний і тривалий, бо включає в себе всі знання і навички, засвоєні дитиною за період навчання, і є показником ступеня поінформованості в мистецтві.
Знайомлячи дітей із живописом, педагог розкриває їх картини навколишнього світу: побут, праця людей. При цьому не обмежуються лише перерахуванням зображених на картині людей, предметів, а насамперед розкриває значущість праці самого художника.
Розвиваюча роль мистецтва має бути добре осмислена кожним педагогом. Вона пов'язана з такими складовими особистісного досвіду:
· З розвитком чуттєво-емоційної сфери;
· З розвитком сприйняття та фантазії;
· З розвитком інтелектуальних операцій;
· З розвитком інструментів та навичок моделювання;
· З розвитком мови та мислення;
· з розвитком естетичних та моральних нормта ідеалів;
· З розвитком механізмів пошуку та створення особистісних смислів;
· З розвитком я-концепції.
· З розвитком індивідуальної картини світу (моделі).
Існує ряд завдань художньо-естетичної компетенції:
- формування художньо естетичних основу малюванні
· Малюнок
· Ескіз
· лінія горизонту
· Перспектива
- розвиток художнього смаку, етики та естетики
· поєднання теплих та холодних тонів
· Вливання кольору в колір
· колір та відтінок
- формування інтересу до естетичної сторони навколишньої дійсності
· Світ навколо мене і його дійсність (реальна картина світу)
· Вміння сфотографувати момент
залучення до різних видів мистецтва
· живопис, (Російський ліс, осінь золота, овочі та фрукти і т.д)
· Скульптура (ліплення з пластиліну, глини, солоного тіста)
· Графіка (малювання олівцями, нанесення нарису.)
Ключові компетенції
Навчальна
· Вміння зіставляти свою роботу та роботу зі зразком, та з іншими роботами
Інформаційна:
· отримувати і інформацію та вміння нею користуватися
Комунікативна:
· Вміння говорити
· описувати послідовність своїх дій
· характеризувати свою роботу та роботу сусіда по парті
Здоров'язберігаюча:
· дотримуватися правил роботи з фарбами та іншими матеріалами
· Дотримуватися правил гігієни.
Вміння виконувати громадські доручення
· Наповнити склянки водою
· Забрати або приготувати робоче місце.
Враховується досягнення наскрізного освітнього результату
· Вміння, без допомоги дорослого використовуючи інструкцію педагога створити ескіз, малюнок.
Таким чином, можна зробити висновок про те, що спілкування з живописом формує у дитини не тільки естетичний та художній смак, уміння оцінити красу картини, речей, людей та інші художні твори, а й здатність дати правильну оцінку різним явищам життя суспільства, моральному поведінці людини, політичним подіям, але в цій основі виробити ціннісну орієнтацію у житті.

Театр 1.інтегрована програма художньо-естетичної особистості дошкільника «Мистецтво та творчість» (авт.М.В. Грибанова) 2.додаткова освітня послуга «Акторська майстерність» (керівник Опенішева М.М. педагог вищої кваліфікаційної категорії) 3.велика кількість костюмів

Музика 1.додаткова освітня послуга – гурток «Ладушки» керівник Опенішева М.М. педагог вищої кваліфікаційної категорії 2. авторська програма додаткової освітньої послуги «Ладушки» - «Край рідний – земля уральська» 3. взаємодія з музичною школою 4, ПК ім. С.М. Кірова, Будинок творчості дітей

Мовна діяльність Спільна діяльність з дітьми: 1.заняття з розвитку мови, грамоти 2.розваги, свята 3.конкурси («Вірші про осінь») Умови: 1.Спеціаліст з грамоти 2.Додаткові освітні послуги «Річкоцвіт»(3-5 років ), «Букваренок» (5-7 років) 3.Авторські програми додаткової освіти дітей

Моніторинг досягнень дітей: 1. знання про навколишню дійсність; 2. вміння самостійно визначати задум у рамках конкретної теми та створювати художні образи теми в різних видах діяльності; 3.мотив здійснення художньої діяльності 4.виражена суб'єктивна потреба (інтерес) до її виконання 5.самостійність у досягненні результату та створення продукту діяльності

Підсумки впровадження програми «Мистецтво та творчість» в освітній процес МАДОУ «Центр розвитку дитини – Дитячий садок 252» за рік - танцювальне мистецтво театральне мистецтво - музичне мистецтво- мова – образотворче мистецтво

Вступ

Глава 1 Теоретичні аспекти становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку 21

1.1 Становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку як актуальна проблема теорії та методики дошкільної освіти 21

1.2 Теоретико-методична основа становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку 46

1.3 Особливості та специфіка становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку 66

1.4 Організаційно-педагогічні умови становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку 90

Висновки за розділом 1122

Глава 2 Дослідно-пошукова робота зі становлення художньо-естетичної компетенції-дітей старшого дошкільного віку 126

2.1 Діагностичний апарат дослідно-пошукової роботи 126

2.3 Аналіз, оцінка та інтерпретація результатів дослідно-пошукової роботи 180

Висновки за розділом II 210

Висновок 214

Список Бібліографів 225

Теоретико-методична основа становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку

У цьому розділі ми зупинимося на розгляді теоретичної та методичної основи проблеми становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку, що досліджується нами. Необхідна розробка структури, змісту, педагогічних процесів становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку, яка зумовлена ​​станом розвитку українського суспільства та соціальним замовленням. Поняття «підхід», на думку вчених, що розглядають це поняття (В.В.Краєвський, М.Н.Скаткін, Є.Ю.Нікітіна, Н.Стефанова та ін.) - це теоретико-методична основа педагогічного процесу наукового дослідження, складена за певним закономірностям та особливостям. Поняття «підхід» є відображенням соціальних установок, визначається як глобальна система освітнього процесу, система принципів дослідження, позиція педагога освітній взаємодіїз учням. Теоретико-методична основа становлення естетичної компетенції старших дошкільнят у нашому дослідженні складає основі синтезу підходів: загальнонаукового рівня - полікультурний підхід; конкретно-наукового рівня – поліхудожній підхід; методико-технологічного рівня – партисипативний підхід, а також спирається на педагогічні принципи, що відображають ідеї дошкільної та естетичної освіти.

Полікультурний підхід розглядався у роботах таких дослідників, як Дж.Бенкс, К.Грант, О.В.Гукаленко, Н.В.Кузьміна, І.Ю.Макуріна, Л.Л.Супрунова, П.Янг. та ін Підходи до проблеми полікультурності у світовій педагогіці еволюціонували від ідеї асиміляції учнів - теорії акомодації (Д. Равіч та ін) етнічних груп за допомогою виховання до політики плюралізму (Дж. Бенкс та ін). Полікультурна освіта – це основа об'єднання багатокультурного етнічного досвіду, співіснування загальнонаціональних цінностей та права особистості на національно-культурне самовираження. Ідея полікультурної освіти передбачає основу інтегрованого вивчення дисциплін на полікультурній основі та сприяє виробленню у учнів здатності працювати в полікультурному колективі (Дж.Бенкс, К.Грант, П.Янг та ін).

Методологічної та теоретичною основоюдослідження є положення: про взаємозв'язок соціальних, культурних, етнічних, національних, художніх елементівнашого світу та їх впливу на духовно-моральний та естетичний розвиток людини (ММ.Бахтін, В.С.Біблер, Л.С.Виготський, Д.С.Лихачов); полікультурного виховання (А.М.Джуринський, В.В.Макаєв, З.А.Малькова, Д.Б.Сажин, І.М.Сінагатуллін, Л.Л.Супрунова, В.Ю.Хотинець, М.П.Алексєєв ); про проблеми формування полікультурних компетенцій у рамках полікультурної освіти (О.М.Джуринський, В.В.Макаєв, З.О. Малькова, С.У.Наушабаєва, Л.Л.Супрунова та ін.).

В Росії загальна парадигмадошкільної освіти формулюється як «освіта – частина культури», і в педагогічній науці набуває особливої ​​актуальності ідея досягнення ціннісних смислів – загальнолюдських, національних. Затверджується розробка та перспективи розвитку полікультурної освіти, які починають складається у 90-ті р.р. XX ст. Передбачається інша, ніж раніше, концепція освіти, інша взаємодія суб'єктів освітнього процесу, потрібна зміна організації та змісту освіти. Ідея полікультурної освіти передбачає запобігання нерозумінню, що виникає під час спілкування дітей різних національностей. Наукові дослідники у пошуках шляху зближення культур різних національних та соціальних спільнот. Важливим стає розвиток демократичного суспільства на Росії, у якому першому плані виступає боротьба з расизмом, етнічним егоїзмом і прояв відкритості до інших країн і народам. Все це здатне реалізувати перехід до полікультурної освітньої системи.

В.Миттер зазначає, що «багатокультурна (полікультурна) освіта може розглядатися як міжособистісні відносини, тобто як мережа освітніх процесів (включаючи їх організацію та результати), характеризується співіснуванням дітей (і дорослих), що походять з різного покоління та середовища». в освітній системі посилення ролі рідної мовинавчання, вплив релігії формування самосвідомості особистості. В.Міттер пише: «На питання, як забезпечити багатокультурну освіту в навчальному процесі, відповідь буде порівняно простою, якщо цілі та завдання визначені в загальних рисах: освіта дітей має здійснюватися в умовах, які оптимально сприятливі для їх індивідуального та соціального розвитку. Це передбачає необхідність забезпечення «етнічної» та «національної» якості». Л.Л. Супрунова зазначає, що « мета полікультурної освіти ... полягає у формуванні людини, здатної до ефективної життєдіяльності в багатонаціональному та полікультурному середовищі, що володіє розвиненим почуттямрозуміння та поваги інших культур, вміння жити у світі та згоди з людьми різних національностей, рас, вірувань» .

Особливості та специфіка становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку

Грунтуючись на результатах аналізу психолого-педагогічної літератури з проблеми становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку, теоретико методичного дослідження полікультурного, поліхудожнього, партисипативного підходів, педагогічних принципів дошкільної та естетичної освіти, взаємозв'язок яких представляють цільову, структурну та змістовну характеристики, практико-орієнтована педагогічна модель становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку При побудові моделі виникає необхідність використання методу моделювання, який, разом із іншими методами нашого дослідження, послужить методичною основою становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку. Одним з найважливіших методів дослідження реально існуючих предметів, явищ, процесів, соціальної дійсностіє моделювання. «Моделювання передбачає використання процедур абстрагування та ідеалізації. Ця риса моделювання особливо суттєва у тому випадку, коли його предметом є складні системи, поведінка яких залежить від великої кількості взаємозалежних факторів різної природи».

У педагогіці, як свідчить аналіз теоретичної літератури, моделювання застосовується у різних аспектах. Моделювання як наукового дослідження відбито у роботах С.И.Архангельского, С.Я.Батышева, О.К.Васильева, В.П.Мизинцева, В.И.Михеева, С.Э.Смирновой, Н.Ф.Тализиной і інших під час створення та вивчення моделей діяльності. З точки зору В.А.Сластеніна, при моделюванні вдаються до вивчення та розробки допоміжної штучної або природної системи: а) яка знаходиться в певній об'єктивній відповідності до предмета пізнання; б) здатної замінювати його у певних відносинах; в) дає зрештою інформацію про самому моделюючому об'єкті . На думку А.А. Ківерялг, моделювання є таким методом теоретичного дослідження, за допомогою якого можна узагальнено підійти до вирішення багатьох педагогічних проблем. Багато дослідників відзначають, що відмінною рисою моделювання в порівнянні з іншими методами пізнання є те, що з його допомогою об'єкт вивчається не "безпосередньо, а шляхом дослідження іншого об'єкта; аналогічного у певному відношенні першому. Результати дослідження переносяться з моделі на об'єкт. Логічною основоюмоделювання є висновок за аналогією. «Аналогія є подібність (тотожність) структур. Вона може існувати на різних рівнях: 1) на рівні результатів, що дають порівнювані системи; 2) поведінки чи функцій, що ведуть до цих результатів; 3) структур, які забезпечують виконання цих функцій; 4) матеріалів чи елементів, у тому числі складаються структури. У моделі немає збігу всіх рівнях» . Через війну процесу моделювання створюється модель. У перекладі з французького «modele» та латинського «modulus» це поняття означає – міра, зразок, норма. Визначення моделі, за В.А. Штоффу, - це подумки представлена ​​чи матеріально реалізована система; вона відбиває об'єкт дослідження та здатна заміщати об'єкт, її вивчення дає загальну інформацію про об'єкт . У процесі експерименту доводиться, чи підтверджується значущість моделі. Модель - штучно створений об'єкт у вигляді схеми, таблиці, креслення і т. п., який, аналогічний досліджуваному об'єкту, відображає і відтворює в більш простому, зменшеному вигляді структуру, властивості, взаємозв'язки та відносини між елементами досліджуваного об'єкта, безпосереднє вивчення якого пов'язано з якими-небудь труднощами, великими витратами коштів та енергії або просто недоступно, і тим самим полегшує процес отримання інформації про предмет, що цікавить. Модель служить для зберігання та розширення наукових уявлень про об'єкт з метою подальшого його доцільного перетворення, управління ним. Модель - це аналітичний чи графічний опис аналізованого процесу (у разі - процесу становлення естетичної компетенції старших дошкільнят) .

На думку Л.М. Фрідмана, моделлю деякого об'єкта А (оригіналу) називається об'єкт Б, обраний або побудований суб'єктом До принаймні для однієї з наступних цілей: заміна А в деякому уявному, уявному або реальному дії (процесі), вважаючи, що Б зручніше для цієї дії у даних умовах (модель заміщення); створення уявлення про об'єкт А (реально існуючий або уявний) за допомогою об'єкта Б (модель уявлення); тлумачення об'єкта А як об'єкта Б (модель-інтерпретація) .

На основі аналізу наукової літератури та узагальнення різних визначеньпоняття, нами виділено такі загальні ставлення до моделі: модель - це засіб пізнання; модель відбиває суттєві сторони оригіналу, тобто об'єкта, явища реальної дійсності; модель охоплює значущі у цій ситуації властивості оригіналу, які є об'єктом дослідження; модель має цілеспрямованість та служить для зберігання та розширення наукових уявлень про об'єкт з метою подальшого його доцільного перетворення, управління ним; модель - це аналітичний чи графічний опис аналізованого процесу (у разі - процесу становлення естетичної компетенції старших дошкільнят). Аналіз теоретичної літератури дозволив виявити вимоги до конструювання моделі: • модель служити засобом розробки теорії; є засобом інтерпретації будь-якої гіпотези про явище, процес; підтверджує чи спростовує висунуту гіпотезу; модель має бути експериментально контрольованою, наочною, щоб описувати різноманіття зв'язків об'єкта моделювання; модель містить елементи, що ґрунтуються на причинно-наслідковому зв'язку; моделювання здійснюється лише за наявності моделі параметра, у разі на який можна змінити протягом процесу. При цьому структурний аспект моделі – це виявлення внутрішньої організації системи та визначення способу, характеру зв'язку елементів; функціональний аспект моделі розглядає механізм функціонування системи, внутрішню функціональну взаємодію елементів та взаємодію системи із зовнішнім середовищем. Відповідно до змісту дошкільної освіти, що визначає відповідні знання та вміння дітей, побудова педагогічної моделі становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку відбувалася з урахуванням низки певних вимог.

Змістовно-процесуальні особливості становлення художньо-естетичної. компетенції дітей старшого дошкільного віку

У ході теоретичного осмислення проблеми процес становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку був представлений нами у вигляді педагогічної моделі, що відображає та конкретизує найважливіші компоненти, що виступають у тісному взаємозв'язку між собою: цільовий (визначення цілей та завдань становлення художньо-естетичної компетенції дітей віку); організаційно-виконавчий (виявлення педагогічних умов та технологічної складової становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку); змістовний (визначення компонентів художньо-естетичної компетенції старших дошкільнят); технологічний (визначення методики та етапів становлення художньо-естетичної компетенції); аналітико-результативний (виявлення рівня становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку) Для успішного функціонування моделі нами запропоновано організаційно-педагогічні умови: 1) включення до освітнього процесу міжкультурного діалогу; 2) організація в освітньому просторі художньо-естетичного середовища, яке збагачено за рахунок інтеграції освітніх областей «Комунікація», «Музика», «Соціалізація», «Пізнання», «Читання художньої літератури», «Художня творчість»; 3) застосування партисипативних методів формування естетичної компетенції старших дошкільнят.

З метою підтвердження та уточнення висунутої нами гіпотези ми провели формуючий етап дослідно-пошукової роботи, напрямки якого розроблені нами відповідно до запропонованої методики становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку, побудованої на реалізації педагогічних умов. Формування досліджуваних умінь здійснювалося у природному освітньому процесі дошкільного навчального закладу. Дослідно-пошукова робота проводилася вихователями освітньої установи під нашим керівництвом, яка включала підготовку педагогів до дослідження через індивідуальні та групові бесіди, консультації, інструктаж, групову роботуна методичних об'єднаннях та на семінарах, а також контроль виконання даних ним методичних рекомендацій.

Зупинимося на найважливіших особливостяхпроведеної нами роботи. Дослідження показало, що процес становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку включає чотири етапи: мотиваційно-підготовчий, особистісно-смисловий, репродуктивно-практичний, креативно-оцінний.

Метою мотиваційно-підготовчого етапу було визначення готівкового рівня становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку дослідно-пошукових та контрольної груп. Для досягнення головної мети нами були визначені завдання даного етапу: діагностувати ступінь розвитку індивідуально-психологічних особливостей дітей старшого дошкільного віку, значимих в аспекті дослідження; виявити наявний рівень становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку; сприяти становленню суб'єктивного морального ставлення до цінностей, що освоюються, до художньо-естетичної діяльності оточуючих і своєї власної; розробити навчальні програми, що відповідають певному рівню становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку та адекватні рівню розвитку їх індивідуально-психологічних особливостей.

Головною метою особистісно-смислового етапу є цілеспрямоване формування системоутворюючої особистісно-смислової позиції, що передбачає розуміння сенсу та значення художньо-естетичних норм, прагнення творчої самореалізації, наявність соціально-моральної позиції, почуття відповідальності, що становить фундаментальну базу художньо-естетичної компетенції. Досягнення поставленої мети забезпечується послідовним розв'язанням низки завдань: ознайомити дітей старшого дошкільного віку з основними поняттями, процесами, діями художньо-естетичної діяльності; актуалізувати отримані дітьми знання у різних ситуаціях комунікації; забезпечити можливості становлення самодисципліни та саморегуляції діяльності та поведінки дітей старшого дошкільного віку.

Основною метою репродуктивно-практичного етапу є цілісне включення вихованців у процес становлення мистецько-естетичної компетенції. Цей етап, будучи найважливішим і тривалим, пов'язані з реалізацією всіх компонентів моделі. До завдань цього етапу входить: застосувати різні методи та форми навчання та виховання, що сприяють особистісному включенню дітей у процес щодо становлення художньо-естетичної компетенції; консультувати дітей у процесі їх звернення по допомогу під час виконання художньо-естетичних завдань.

Креативно-оцінний етап націлений на розвиток оригінальності, самостійності, ініціативності, динамічності, гнучкості, здатності до пошуку та побудови можливих варіантів дій, усвідомленості у становленні та прояві художньо-естетичної компетенції. До основних завдань цього етапу належить: забезпечити самостійне рішення художньо-естетичних завдань творчого характеру; виконати моніторинг та корекцію становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку; розробити перспективи становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку контрольної та дослідно-пошукових груп.

Аналіз, оцінка та інтерпретація результатів дослідно-пошукової роботи

Виявлення реального рівнястановлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку в традиційних умовах освітньої установи – одне із завдань констатуючого етапу нашого дослідження. На даному етапі дослідженням було охоплено 537 старших дошкільнят, 52 вихователів, а також батьки вихованців старшої та підготовчої груп, які беруть участь у дослідно-пошуковій роботі. Слід зазначити, що результати констатуючого етапу дослідно-пошукової роботи свідчать про досить однорідний стан художньо-естетичної компетенції дошкільнят, які брали участь у дослідно-пошуковій роботі. Тому, з метою оптимізації процедури оформлення дисертаційного дослідження, ми включили до зведених таблиць інформацію лише про тих учасників дослідно-пошукової роботи, які згодом взяли участь у формувальному етапі дослідно-пошукової роботи (94 особи). Результати констатуючого етапу дослідно-пошукової роботи відображено у таблицях 21-29.

У таблиці 21 представлені дані, отримані в результаті дослідження рівня становлення художньо-естетичної компетенції за мотиваційно-ціннісним критерієм. Сформулюємо гіпотезу: розподіл дошкільнят за рівнем прояву ознаки однаковий. Альтернативна гіпотеза: розподіл дошкільнят за рівнями прояву ознаки по-різному. За формулами у2 з трьома (або двома) ступенями свободи (число рівнів мінус один) обчислюється експериментально отримане значення, яке ми занесли до другого стовпчика таблиці. У третій стовпець заносимо можливість отримання відповідного значення %2 при справедливості нульової гіпотези. Якщо ймовірності виходять більшими, ми приймаємо нульову гіпотезу. Якщо ймовірності виходять малі, ми приймаємо альтернативну гіпотезу на відповідному рівні значущості. Достовірність одержаних результатів підтверджується в ході обчислення емпіричного значення хі квадрат (табл. 22). Отримані під час дослідно-пошукової роботи дані свідчать про можливість порівняння дослідно-пошукових та становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку за мотиваційно-ціннісним критерієм.

У таблиці 23 представлені дані становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку за когнітивно-оцінним критерієм, отримані в ході тестування та вирішення естетичних завдань. Експериментальні дані свідчать, по-перше, про однаковий рівень становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку за когнітивно-оцінним критерієм, по-друге, про його недостатність. Спираючись на результати дослідно-пошукової роботи, можна зробити висновки про те, що у більшості дітей старшого дошкільного віку становлення художньо-естетичної компетенції за когнітивно-оцінним критерієм знаходиться на низькому рівні за традиційної системи навчання. На підставі анкетування батьків дітей, які беруть участь у дослідно-пошуковій роботі, а також за підсумками спостережень, отримано такі дані про рівень становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку за емоційно-комунікативним критерієм (табл. 25). Експертні дані свідчать про те, що становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку за емоційно-комунікативним критерієм у контрольній та дослідно-пошукових групах приблизно однакове і недостатньо оптимальне. Використання методик психологічної діагностики, Рішення дошкільнятами художньо-естетичних завдань, дозволило отримати такі дані про рівень становлення художньо-естетичної компетенції дітей старшого дошкільного віку за перцептивно-діяльнісним критерієм (Табл. 27).