Чинники соціалізації людини. Загальні засади педагогіки

Основними чинниками соціалізаціїлюдини є: спадковість, сім'я, школа, вулиця, телебачення та Інтернет, книги, громадські організації (армія, спортивна команда, партія, в'язниця тощо), тип суспільного устрою, тип цивілізації. Співвідношення в історії людства та індивіда по-різному. У сім'ї та школі закладаються основи світогляду, моралі, естетики, здобуваються первинні ролі, навички, традиції. У школі, інституті, ЗМІ формуються різноманітні знання. На роботі, на вулиці, в армії формуються професійні, цивільні, батьківські і т.п.

А.В.Мудрик класифікував фактори соціалізації за ступенем впливу на окрему особуі на групи людей:

• * Мегафактори (мега - загальний) - космос, планета, світ, які впливають на соціалізацію всіх людей планети Земля;
• * макрофактори (макро - великий) - країна, етнос, суспільство, держава, які впливають на соціалізацію людей, які живуть у певній країні, державі;
• * мезофактори (мезо - середній, проміжний) - умови соціалізації великих груп людей, що виділяються: за місцевістю та типом поселення, в яких вони живуть (регіон, село, місто, селище); за належністю до аудиторії тих чи інших мереж масової комунікації (радіо, телебачення та ін.); за належністю до тих чи інших субкультур;
• * мікрофактори - найбільш важлива групафакторів, що безпосередньо впливає на соціалізацію індивіда, найближче соціальне оточення(Сім'я, група однолітків, державні та громадські організації, мікросоціум).

Мезофактори- це умови соціалізації великих груп людей, що виділяються: за місцем і типом поселення, в яких вони живуть (місто, селище, село); щодо приналежності до аудиторії тих чи інших мереж масової комунікації; за належністю до тих чи інших субкультур. Найсуттєвішими серед них є регіон та тип поселення.

Вплив регіональних умовна соціалізацію має різний характер і визначається природно-географічними, соціально-географічними, соціально-економічними, соціально-демографічними, історичними, культурологічними особливостями, кліматом, етнічним складомта ступенем стабільності населення.

У селі та селищізберігається соціальний контроль за поведінкою людини, тому що тут стабільний склад мешканців, слабка соціальна, професійна та культурна диференціація, тісні зв'язки між сусідами та родичами, які забезпечують відкритість спілкування.

Містож створює потенційні можливості дорослому та дитині для індивідуального вибору різних сферахжиттєдіяльності, надає можливості широкого виборугруп спілкування, способів життя, системи цінностей. У місті та селищі людина опиняється під впливом засобів масової комунікації, які виконують у розвитку дітей інформаційну та релаксаційну функції.

субкультуриграють величезну роль соціалізації вже оскільки вони є специфічний спосіб диференціації розвинених національних культур, їхнього впливу ті чи інші спільності, і навіть маркування соціальної та вікової структури суспільства. Ознаками субкультуриє: ціннісні орієнтації, норми поведінки, взаємодії та взаємовідносини, які віддають перевагу носіям джерела інформації, естетичні уподобання, жаргон, статусна структура. Субкультура служить одним із способів відокремлення людини в суспільстві, одним із ступенів автономізації особистості.

Засоби масової комунікації (СМЯ).Засоби масової комунікації - це технічні кошти(друк, радіо, кінематограф, телебачення), за допомогою яких здійснюється поширення інформації (знань, духовних цінностей, моральних та правових нормі т.д.) на кількісно великі та розосереджені аудиторії. Об'єктом впливу СУЯ є не окремий індивід, а свідомість і поведінка великих груп людей, що становлять аудиторію того чи іншого конкретного засобу масової комунікації.

Соціалізація— це інтегративний процес вступу суб'єкта до структури суспільства через оволодіння ним соціальними правилами, цінностями, орієнтаціями, традиціями, пізнання яких допомагає стати ефективним індивідом суспільства. З перших днів існування маленька людинаоточений багатьма людьми, він уже потроху входить у колективне взаємодія. Під час взаємовідносин людина набуває соціального досвіду, який стає невід'ємним компонентом індивідуума.

Процес соціалізації особистості двосторонній: людина засвоює досвід суспільства, водночас активно розвиває відносини, зв'язки. Людина сприймає, опановує та перетворює персональний соціальний досвід на особисті установки та позиції. Також він включається до різноманітних соціальних зв'язків, виконання різних рольових функцій, перетворюючи цим навколишнє суспільство і себе. Реальні умови колективного життя найактуальнішою ставлять проблему, яка вимагає від кожного його підключення до громадську структуруоточення. У цьому головним поняттям і виступає соціалізація, що дозволяє індивіду стати учасником соціальних груп, колективів.

Процес соціалізації особистості в соціальні верстви є важким і тривалим, оскільки включає оволодіння людиною цінностями та законами суспільного життя, освоєння різних соціальних ролей

Соціалізація особистості психології є темою, яка активно вивчається багатьма соціальними психологами. Адже людина має соціальну сутність, а його життя є процесом безперервної адаптації, яка потребує стабільних змін та оновлень.

Процес соціалізації передбачає високий рівень внутрішньої активності особистості, необхідність самореалізації. Багато залежить саме від життєвої активності людини, вміння результативно керувати діяльністю. Але це часто зустрічається, коли об'єктивні життєві обставини породжують в індивіда певні потреби, створюють стимули діяльності.

Поняття соціалізація особистості

Описуваний процес зумовлюється соціальною активністюіндивідуумів.

Процес соціалізації особистості представляє входження до соціальної структури, унаслідок чого здійснюються зміни у структурі самої та соціуму загалом. Через війну соціалізації індивідуумом засвоюються норми групи, цінності, зразки поведінки, соціальні орієнтації, які перетворюються на установки людини.

Соціалізація особистості є надзвичайно важливою для благополучного функціонування в соціумі. Цей процес триває протягом усього життя індивіда, оскільки світ рухається і, щоб рухатися разом з ним, необхідно змінюватися. Людина зазнає постійних змін, вона змінюється, як фізично, і психологічно, йому неможливо бути постійним. Саме цим важливим поняттям, як соціалізація особистості психології займаються багато фахівців, вивчають особистість, соціум та його взаємозв'язок.

У цьому процесі ніхто не застрахований від проблем.

Проблеми соціалізації поділяються на такі групи. Першу складають соціально-психологічні проблеми соціалізації, пов'язані з формуванням самосвідомості індивіда, його самовизначенням, самоствердженням, самоактуалізацією та саморозвитком. На будь-якому з етапів проблеми мають специфічний зміст і з'являються різні способиїх дозволу. Тільки незмінним залишається їхня важливість для особистості. Вона може і не усвідомлювати існування цих проблем, оскільки вони глибоко «зариті» і змушують мислити, діючи так, щоб усунути проблему, знайти адекватне рішення.

Друга група – це культурні проблемиякі виникають, включаючи кожен етап. Зміст цих проблем залежить від досягнення певного рівня природного розвитку. Ці проблеми пов'язані з регіональними відмінностями, що виникають у різних темпах фізичного дозрівання, тож у південних районах він швидше, ніж у північних.

Культурні проблеми соціалізації стосуються питання про формування стереотипів жіночності та мужності у різних етносах, регіонах, а також культурах.

Третя група проблем - соціально-культурні, які у своєму змісті мають залучення особистості до рівня культури. Вони стосуються особистісних ціннісних орієнтацій, світогляду людини, її духовного складу Мають специфічний характер – моральний, пізнавальний, ціннісний, смисловий.

Соціалізація ділиться на первинну та вторинну.

Первинна - реалізується у сфері близьких відносин. Вторинна соціалізація здійснюється у формально-ділових відносинах.

Первинна соціалізація має такі агенти: батьки, близькі знайомі, родичі, друзі, вчителі.

У вторинному агентами виступають: держава, ЗМІ, представники громадських організацій, церкви.

Первинна соціалізація дуже інтенсивно протікає у першій половині життя індивіда, що він виховується батьками, відвідує дошкільний заклад, школу, набуває нових контактів. Вторинна, відповідно, проходить у другій половині життя, коли дорослій людині постає контактувати з формальними організаціями.

Соціалізація та виховання

Виховання, на відміну соціалізації, що у умовах стихійного взаємодії індивіда й довкілля, розглядають, як свідомо контрольований процес, наприклад, релігійне, сімейне чи шкільне виховання.

Соціалізація особистості у педагогіці процес, який вивчається невідривно від процесу виховання. Головним завданням виховання виступає формування у зростаючого індивіда гуманістичної спрямованості, що означає, що в мотиваційній сфері особи громадські , спонукання до соціально корисної діяльностіпереважають особисті мотиви. У всьому, про що думає індивід, щоб він не робив, до мотивів його дій має включатися уявлення про інший індивід, про суспільство.

На процес соціалізації особистості велике вплив мають соціальні групи. Їх вплив по-різному на різних етапах онтогенезу людини. У ранньому дитячому віці значний впливйде від сім'ї, підлітковому – від однолітків, зрілом – від робітничого колективу. Ступінь впливу кожної групи залежить від згуртованості, і навіть організації.

Виховання, на відміну від загальної соціалізаціїє цілеспрямованим процесом на індивідуума, що означає, що з допомогою виховання можна регулювати вплив соціуму на індивіда і створювати благополучні умови соціалізації особистості.

Соціалізація особистості це педагогіці також важлива тема, оскільки соціалізація невідривна від виховання. Під вихованням розуміється громадське явище, яке впливає інструментами суспільством особистість. Із цього випливає зв'язок виховання із соціальною та політичною структурою суспільства, яке виступає «замовником» на відтворення конкретного типу особистості. Виховання є спеціально організованою діяльністю у реалізації намічених цілей освіти, у педагогічному процесі, де суб'єкти (вчитель та учень) виражають активні діїу досягненні педагогічних цілей.

Відомий психолог С. Рубінштейн стверджував, що важливою метоювиховання є формування в людини особистої моральної позиції, а не зовнішнє пристосування індивіда до соціальним правилам. Виховання потрібно розглядати, як організований процессоціальної ціннісних орієнтацій, тобто їх переведення із зовнішнього – у внутрішній план.

Успішність інтеріоризації проводиться за участю емоційної та інтелектуальної сфер індивіда. Це означає, що з організації процесу виховання вчителю необхідно стимулювати в своїх вихованців розуміння ними їх поведінки, зовнішніх вимогчуттєве проживання моральної, а також громадянської позиції. Тоді виховання як процес інтеріоризації ціннісних орієнтацій здійснюватиметься двома шляхами:

- через повідомлення та тлумачення корисних цілей, моральних правил, ідеалів та норм поведінки. Це позбавить учня стихійного пошуку, в якому можна зіткнутися з помилками. Цей спосіб ґрунтується на змістовно-смисловій переробці мотиваційної сферита свідомої вольової роботи у переосмисленні власного ставлення до реального світу;

— за допомогою створення певних психологічних та педагогічних умов, що актуалізували б інтереси та природні ситуативні спонукання, стимулюючи цим корисну громадську діяльність.

Обидва шляхи результативні лише при системному їх застосуванні, інтеграції та взаємодоповнюваності.

Успішність виховання та соціалізації осіб юного віку здійсненна за умови використання позитивних факторів, вкладених у суспільні відносини, спосіб життя, нейтралізації факторів, що заважають здійснити завдання навчання, виховання та соціалізації.

Перетворення системи освіти та виховання може бути успішним, тільки коли це реально стане справою суспільства. Варто переорієнтувати суспільне життя, культурне середовище, систему навчання та виховання на молоде покоління.

Чинники соціалізації

Існує багато факторів соціалізації, всі вони зібрані у двох великих групах. Першу групу складають соціальні чинники, що відбивають соціально-культурний бік соціалізації та проблеми, що стосуються її історичної, групової, етнічної та культурної специфіки. Друга група містить індивідуально-особистісні фактори, що виражаються через специфіку життєвого шляхукожної особи.

Соціальні чинники в основному включають: макрофактори, мезофактори та мікрофактори, які відображають різні сторони розвитку особистості (соціальну, політичну, історичну, економічну), а також якість життя індивіда, екологічну обстановкутієї місцевості, де він проживає, наявність частих виникнення екстремальних ситуаційта інші соціальні обставини.

Макрофактори складаються з природних і соціальних детермінантрозвитку особистості, що зумовлені її проживанням у складі соціальних спільностей. Макрофактори включають такі фактори:

— держава (країна), як поняття, яке прийняте для виділення спільності індивідів, які мешкають у певних територіальних межах, об'єднаних в силу економічних, політичних, історичних, соціальних та психологічних причин. Особливість розвитку держави (країни) визначає особливості соціалізації людей у ​​певному регіоні;

— культура – ​​це система духовних аспектів забезпечення життєдіяльності людей та їхньої соціалізації. Культура охоплює всі життєві сторони - біологічну (їжа, природні потреби, відпочинок, статевий акт), виробничу (створення матеріальних речей та об'єктів), духовну (світогляд, мову, мовленнєва діяльність), соціальну (соціальні відносини, спілкування).

Мезофактори зумовлені проживанням людини у складі соціальних груп середньої величини. До мезофакторів відносять:

— етнос – історично сформована на конкретній території стабільна сукупність індивідів, яка має єдину мову, релігію, загальними особливостямикультури, також загальним самосвідомістю, тобто усвідомленням кожним індивідуумом те, що вони єдині і від інших груп. Належність індивіда до нації визначає специфіку його соціалізації;

— тип поселення (місто, область, селище, село), ​​яке в силу різних причиннаділяє своєрідністю соціалізацію людей, що у ньому;

- Регіональні умови - це особливості, властиві для соціалізації населення, що проживає в певному регіоні, державі, частини країни, що має відмінні особливості (історичне минуле, єдину економічну та політичну систему, соціальну та культурну своєрідність);

— засоби масової комунікації – це технічні засоби (радіо, телебачення, друк), відповідальні поширення інформації великі аудиторії.

Мікрофактори – детермінанти соціалізації, що належать до виховання та навчання у малих групах ( трудовому колективі, навчальному закладі, релігійній організації).

Найзначнішим у соціалізації особистості виступає історичний розвиток країни, групи, спільності, колективу. На кожному з етапів розвитку суспільства випливають різні вимоги до особистості. Так, найчастіше зустрічається інформація у тому, що індивід міг себе знайти і цілком усвідомити лише рамках певного колективу.

У стабільні часи розвитку суспільства більш адаптованими до соціуму були індивіди, в яких переважали орієнтації на групові цінності, тоді як у переломні, кризові історичні моменти активізувалися різні типилюдей. Одними були ті, хто одночасно переважав індивідуальні та загальнолюдські домагання, іншими – ті, хто рятувався від суспільних криз, використовуючи звичні для них стереотипи орієнтації на групові норми, властиві стабільного розвиткутовариства.

За обставин суспільної кризи переважання другого типу веде до пошуку «зовнішніх» ворогів, усунення всіх чужих, хто наближається до групи, віддаючи перевагу своїй (національній, віковій, територіальній, професійній) групі. Істотно значущими є індивідуально-особистісні чинники. З боку психології, процес соціалізації не може бути простим та механічним відображенням випробуваного людиною соціального досвіду. Процес засвоєння такого досвіду суб'єктивний. Одні соціальні ситуації можуть по-різному переживатися різними індивідами, тому кожна особистість може виносити з однакових ситуацій зовсім різний соціальний досвід. Багато залежить від умов, у яких проживають та розвиваються особи, де вони проходять соціалізацію. Зовсім інакше відбувається цей процес на різних стадіях онтогенезу, під час суспільної кризи.

Суспільна криза характеризується порушенням стабільних умов життя суспільства, збоєм властивої йому системи цінностей, відчуженням людей, підвищенням егоїзму. Особливо негативний вплив суспільної кризи схильні: діти підліткового віку, молоді люди на шляху становлення особистості, люди середнього віку та люди похилого віку.

Люди, найбільш розвинені, не сприймають нав'язувані їм погляди, вони формують власну, незалежну і відмінну від суспільно прийнятої системи цінностей. Але це також не означає, що переважна більшість осіб середнього віку є несприйнятливими до глобальних змін, що відбуваються в суспільстві. Проте процес їхньої особистісної соціалізації протікає через сильне переживанняособистісної кризи, або вона проходить порівняно легко, якщо в спокійні стабільні часи розвитку суспільства він перебував між соціальними аутсайдерами, але в кризових обставинах їх уміння були затребуваними.

Форми соціалізації

Виділяють дві форми соціалізації – спрямовану та неспрямовану.

Спрямована (стихійна) – являє собою стихійне формування соціальних якостейвнаслідок перебування людини у безпосередньому близькому соціальному оточенні (у сім'ї, між товаришами по службі, однолітками).

Спрямована соціалізація представляє систему способів впливу, спеціально розроблена суспільством, його інститутами, організаціями, з метою сформувати особистість відповідно до переважаючих даному суспільствіцінностям, інтересам, ідеалам, і навіть цілям.

Виховання - це один із способів спрямованої соціалізації. Є свідомо планомірним, організованим, цілеспрямованим процесом на особистість, що розвивається, її поведінка та свідомість, з метою розвитку в неї конкретних понять, принципів, ціннісних орієнтацій та соціальних установок та її підготовки до активної суспільної, культурної та виробничої діяльності.

Обидві форми (спрямована, неспрямована) за певних обставин можуть узгоджуватися між собою чи навпаки, вступати у протиріччя. Виниклі протиріччя нерідко призводять до конфліктних ситуацій, що ускладнює і ускладнює процес соціалізації особистості.

Стихійна форма соціалізації (неспрямована) детермінована мікросоціальним середовищем (близькі родичі, однолітки) і нерідко містить чимало застарілих правил, стереотипів, зразків, шаблонів поведінки. Вона поряд з позитивним впливомна індивіда здатна надавати на особистість і негативний вплив, підштовхнути її до негативних норм, що відхиляються від встановлених суспільством, що здатне призвести до такого явища, як соціальна патологія.

Неспрямована соціалізація без включення коштів спрямованої, може бути неповноцінною для формування людини, соціальної групи цієї особистості та в цілому суспільства. Тому дуже важливим є її доповнення та перетворення цілеспрямованим коригуючих впливів спрямованої соціалізації.

Але спрямована соціалізація не завжди веде до позитивного виховного результату, що особливо проявляється, коли вона використовується в антигуманних цілях, таких як, наприклад, діяльність різних релігійних деструктивних сект, насадження фашистської ідеології, пропаганда расистських настроїв Тому спрямована форма соціалізації здатна призвести до позитивному формуваннюособи лише, якщо вона здійснюється відповідно до моральних правил, моральних критеріїв, свободи совісті, відповідальності та принципів демократичного суспільства.

Етапи соціалізації особистості

Процес соціалізації особистості протікає трьох основних фазах. У першій фазі відбувається освоєння соціальних нормта ціннісних орієнтацій, особистість вчитися відповідати своєму суспільству.

На другій фазі відбувається прагнення індивіда до персоналізації, активного впливу на членів суспільства.

Під час третьої фази відбувається інтеграція індивіда до соціальної групи, у якій він розкриває особливість особистих якостей і повноважень.

Послідовне перебіг процесу соціалізації, правильний перехід у кожну фазу призводить до благополучного завершення та досягнення результату. Кожен етап має свої особливості, і якщо всіх умов соціалізації дотримано, тоді процес пройде успішно.

Виділяють основні етапи соціалізації у трудовому колективі – це дотрудовий, трудовий, післятрудовий.

Як етапи виділяють:

— первинну соціалізацію, яка протікає з народження до становлення личности;

- Вторинну соціалізацію, під час якої відбувається перебудова особистості в період зрілості та перебування в соціумі.

Основні етапи процесу соціалізації розподіляють в залежності від віку людини.

У дитинстві соціалізація починається з народження людини та розвивається з ранньої стадії. У дитинстві відбувається найактивніше формування особистості, у період він формується на 70%. Якщо даний процесзапізнюється, то відбуватимуться незворотні наслідки. До семи років усвідомлення власного Я відбувається природним віком, на відміну старших років.

На підлітковому етапі соціалізації відбувається найбільше фізіологічних змін, індивід починає дозрівати, відбувається становлення особистості. Після тринадцяти років діти беруть він все більше обов'язківтаким чином вони стають більш обізнаними.

У молодості (ранньої зрілості) відбувається активніша соціалізація, оскільки індивід активно змінює свої соціальні інститути(Школа, коледж, інститут). Шістнадцятирічний вік вважають найнапруженішим і найнебезпечнішим, адже тепер індивід більш самостійний, він свідомо вирішує яке соціальне суспільство йому обрати, і яке суспільство йому вступати, оскільки доведеться прибувати у ньому тривалий час.

У віці приблизно 18-30 років соціалізація відбувається у зв'язку з роботою та особистими відносинами. Найясніші уявлення себе приходять до кожного молодій людиніабо дівчині за допомогою трудового досвіду, дружби та стосунків. Неправильне сприйняття інформації здатне призвести до негативних наслідків, тоді людина закриється в собі, і вестиме несвідоме життя аж до кризи середнього віку.

Слід ще раз відзначити, що тільки якщо будуть дотримані всі умови соціалізації, тоді, відповідно, процес соціалізації проходитиме так, як слід. Особливо варто звернути увагу на підлітковий та юнацький етап, оскільки саме в юні роки відбувається найактивніше становлення особистості та вибір соціальної спільноти, з якою людині потрібно взаємодіяти ще довгі роки.

Соціалізація як процес і результат включення індивіда до соціальних відносин. Соціально-психологічні аспекти соціалізації. Етапи соціалізації. Чинники соціалізації, механізм соціалізації (традиційний, інституціональний, стилізований, міжособистісний, рефлексивний. Гендерні аспекти соціалізації.

З перших днів свого існування людина оточена іншими людьми. З самого початку життя він включений до соціальної взаємодії. У процесі взаємовідносин з людьми людина набуває певного соціального досвіду, який, будучи суб'єктивно засвоєним, стає невід'ємною частиною його особистості.

Соціалізація особистості - це двосторонній процесзасвоєння індивідом соціального досвіду того суспільства, до якого він належить, з одного боку, і активного відтворення та нарощування систем соціальних зв'язків та відносин, у яких він розвивається, – з іншого.

Людина як сприймає соціальний досвід і опановує ним, а й активно перетворює їх у власні цінності, установки, позиції, орієнтації, у власне бачення громадських відносин. При цьому особистість суб'єктивно включається у різноманітні соціальні зв'язки, на виконання різних рольових функцій, тим самим перетворюючи навколишній її соціальний світі себе саму.

Соціальний досвід складається з багатьох складових, серед яких виділяються дві основні:

а) норми, правила, цінності, відносини тощо. соціального середовища;

б) культура праці виробничої та інших видів діяльності.

У такому разі становлення та розвиток особистості як процес оволодіння індивідом соціальним досвідом та його примноження у своєму розвитку може бути представлений двома умовними етапами.

Першийполягає у формуванні та закріпленні основних соціальних та психологічних цінностей людини: трудових, моральних, естетичних, політичних, правових, екологічних, сімейно-побутових та ін. Це етап загальної соціалізації особистості .

Крім того, здійснюється і процес оволодіння людиною тією чи іншою професією, спеціальністю. Це етап професійної соціалізації особистості . Обидва етапи взаємопов'язані та доповнюють один одного.

Соціалізація не є антиподом індивідуалізації. Процес соціалізації не веде до нівелювання особистості, індивідуальності людини. Скоріше навпаки, в процесі соціалізації людина знаходить свою індивідуальність, але найчастіше складним та суперечливим чином.

Засвоєння соціального досвіду завжди суб'єктивне. Одні й самі соціальні ситуації по-різному сприймаються і по-різному переживаються різними особистостями. А тому вони залишають неоднаковий слід у психіці, у душі, в особистості різних людей. Отже, соціальний досвід, який виноситься різними людьмиз об'єктивно однакових соціальних ситуацій, може бути суттєво різним. Таким чином, засвоєння соціального досвіду, що лежить в основі процесу соціалізації, стає і джерелом індивідуалізації особистості, яка не тільки суб'єктивно засвоює цей досвід, а й активно його переробляє.

Соціалізація особистості здійснюється у процесі адаптаціїдо навколишньому середовищіта до соціальних відносин.

Розрізняють два види адаптації: біофізіологічну та психологічну. Біофізіологічна адаптація особистості - пристосування організму до стійких і мінливих умов середовища (температури, атмосферного тиску, вологості, освітлення та ін. фізичним умовамі впливам), а також до змін і в самому собі. Характерним для біологічної адаптаціїлюдини є те, що вона може використовувати різноманітні допоміжні засоби, які є продуктами її діяльності (наприклад, теплий одяг, житло тощо). У людини виявляються здібності до довільної психічної регуляції деяких біологічних процесів і станів, що розширює його адаптаційні можливості.

Психологічна адаптаціяє процесом наближення внутрішнього світуособистості до соціальних та соціально-психологічних вимог середовища, умов та змісту суспільного життя людей на користь виконання відповідних соціальних рольових функцій. Це гармонізація внутрішніх та зовнішніх умов життя та діяльності особистості та середовища, активне освоєння людиною природного та соціального середовища у всьому різноманітті їх проявів.

Оскільки зазвичай виділяють дві найширші сфери життєдіяльності людини, то й у його психологічній адаптації присутня соціальна та екологічна складові.

Соціальна адаптація- це процес входження особистості в соціально-рольові зв'язки та відносини, оволодіння нею соціальними нормами, правилами, цінностями, соціальним досвідом, соціальними відносинами та діями.

Соціальна адаптація особистості здійснюється у двох сферах:

Соціально-психологічній сфері життєдіяльності особистості - системі суспільно-психологічних зв'язків та відносин особистості, що виникають при виконанні нею різних соціально-психологічних ролей, тому розрізняють соціально-психологічну адаптацію особистості;

Сфері професійних, навчально-пізнавальних та інших діяльнісних зв'язків та відносин особистості, тому треба говорити ще й про професійно-діяльнісну адаптацію особистості.

У зв'язку з цим прийнято виділяти первинну та вторинну соціалізацію. Вважається що первинна соціалізаціяпов'язана із формуванням узагальненого образу дійсності. Характер же вторинної соціалізації визначається поділом праці та відповідного соціального розподілу знання. Інакше кажучи, вторинна соціалізаціяє набуття специфічно-рольового знання, коли ролі прямо чи опосередковано пов'язані з поділом праці. Існує і дещо інше уявлення, в рамках якого соціалізація розглядається як процес, що протікає у двох напрямках – становлення людини як особистості та становлення людини як суб'єкта діяльності. Кінцевим ефектом цієї соціалізації у вигляді особистості та у вигляді суб'єкта діяльності є утворення індивідуальності.

Соціально- психологічна адаптаціяособистості - це процес набуття нею певного статусу, оволодіння тими чи іншими соціально-психологічними рольовими функціями. Статус (у соціальної психології) - становище особи у системі міжособистісних відносин, Що визначає його права, обов'язки та привілеї.

У процесі соціально-психологічної адаптації особистість прагне досягти гармонії між внутрішніми та зовнішніми умовамижиття та діяльності. У міру здійснення такої адаптації підвищується адаптованість особи. При повній адаптованості досягається адекватність психічної діяльностілюдини заданим умовам середовища та її діяльності у тих чи інших обставинах.

Адаптованість особи може бути:

Внутрішній, що виявляється у формі перебудови її функціональних структур і систем особистості за певної трансформації та середовища її життя та діяльності. У такому разі і зовнішні формиповедінки, і діяльність особистості видозмінюються і приходять у відповідність з очікуваннями середовища, з вимогами, що йдуть ззовні. Відбувається повна, генералізована адаптація особистості;

Зовнішній (поведінковій, пристосувальницькій), коли особистість внутрішньо змістовно не перебудовується та зберігає себе, свою самостійність. В результаті має місце так звана інструментальна адаптація особи;

Змішаною, за якої особистість частково перебудовується і підлаштовується внутрішньо під середу, її цінності, норми, водночас частково адаптуючись інструментально, поведінково зберігаючи і своє «я», і свою самостійність.

Соціально-психологічна адаптація буває двох типів:

1) прогресивний, Якою властиво досягнення всіх функцій і цілей повної адаптації та в ході реалізації якої досягається єдність, з одного боку, інтересів, цілей особистості, та груп суспільства в цілому - з іншого;

2) регресивний,яка постає як формальна адаптація, яка відповідає інтересам суспільства, розвитку цієї соціальної групи і самої особистості.

Деякі психологи позначають регресивну адаптацію як конформну, засновану на формальному прийнятті особистістю соціальних і вимог. У такій ситуації особистість позбавляє себе можливості самореалізуватися, виявити свої творчі здібності, відчути власну гідність.

Тільки прогресивна адаптація може сприяти справжньої соціалізації особистості, тоді як тривала прихильність до конформістської стратегії веде до формування схильності особистості до систематичних помилок поведінки (порушень норм, очікувань, шаблонів поведінки) і створення нових проблемних ситуацій, для адаптації яких вона не має ні адаптивних здібностей, ні готових механізмів та його комплексів.

Соціалізація та психологічна адаптація – процеси близькі, взаємозалежні, взаємозумовлені, але не тотожні. Соціалізація особистості - це процес формування та становлення особистості через оволодіння нею соціальним досвідом. Психологічна адаптація виступає однією з провідних і визначальних механізмів соціалізації особистості.

Проте чи всякий процес адаптації веде до соціалізації особистості, наприклад її конформне поведінка. Разом про те повна внутрішня психологічна адаптація особистості може бути тотожної процесу її соціалізації.

Іншим механізмомсоціалізації особистості виступає виховання- керований та цілеспрямований процес соціалізації, в ході якого у свідомості особистості закріплюються суспільно схвалені норми та правила поведінки, моральні та моральні цінності, відносини, що існують у суспільстві.

В самому загальному вигляді соціально-психологічні фактори соціалізаціїособистостіможуть бути об'єднані у дві великі групи:

1) соціальні е,що відбивають соціально-культурний аспект соціалізації і торкаються проблем її історичної, культурної та етнічної специфіки;

2) індивідуально-особистісні , значною мірою зумовлені етапом життєвого шляху особистості.

До соціальних факторів зазвичай відносять макро-, мезо- та мікрофактори, що відображають соціально-політичні, економічні, історичні, національні і т.д. особливості розвитку особистості, зокрема і якість життя, екологічну обстановку, виникнення екстремальних та інших соціальних обставин.

Макрофактори - це соціальні та природні детермінанти соціалізації та розвитку особистості, зумовлені її проживанням у складі великих соціальних спільностей.

Країна, держава (у повсякденному розумінні синоніми) - поняття, прийняті виділення людей, які у певних територіально-адміністративних кордонах і об'єднаних між собою з історичних, соціально-економічних, політичних і психологічних причин. Специфіка розвитку держави визначає

найважливіші особливості соціалізації населення, особливо молоді.

Культура – ​​система духовних форм забезпечення життєдіяльності та соціалізації людей. Вона охоплює всі сторони життя людини - біологічну (їжа, сон, відпочинок, статевий акт, природні відправлення, потреби в чомусь), виробничу (створення засобів матеріального життєзабезпечення - знарядь праці, їжі, одягу, жител), духовну (мова та мовна діяльність, світогляд, естетична діяльність та ін), соціальну (комунікація, соціальні відносини).

Мезофактори - це детермінанти соціалізації особистості, зумовлені її проживанням у складі спільностей середньої величини.

Етнос (нація) - стійка сукупність людей, що історично склалася на певній території, що володіє єдиною мовою, загальними щодо стабільними особливостями культури і психіки, а також загальною самосвідомістю (свідомістю своєї єдності та відмінності від усіх інших подібних утворень), зафіксованою в самоназві. Приналежність до тієї чи іншої нації, її традицій багато в чому визначає специфіку соціалізації особистості.

Регіональні умови - умови, характерні для соціалізації людей, які проживають у тій чи іншій частині країни, держави, що має свої відмінні риси (єдину соціально-економічну систему, загальне історичне минуле, культурну та соціальну своєрідність).

Тип поселення - село, селище, місто, область, що з певних причин надають своєрідність соціалізації людей, що проживають у них.

Засоби масової комунікації – технічні засоби (друк, радіо, кінематограф, телебачення), за допомогою яких здійснюється поширення інформації (знань, духовних цінностей, моральних та правових норм тощо) на кількісно великі аудиторії.

Мікрофактори - це детермінанти соціалізації особистості, що належать до виховання та навчання людей у ​​малих групах (сім'ї, трудовому колективі, релігійній організації чи навчальному закладі).

Особливе значенняу соціалізації особистості має історичний розвиток держави, спільності, груп людей, до яких вона належить. Кожен період та етап розвитку людського суспільства пред'являє та певні вимогидо особи. Деякі вчені стверджують, що не оригінальність, не відмінність від інших, але, навпаки, максимально діяльне включення до групи, корпорації, до боговстановленого ладу - такою була громадська доблесть, що вимагалася від індивіда, у середні віки. Цілком знайти і усвідомити себе людина тієї епохи могла лише в рамках колективу.

Багато що залежить і від того, в яких умовах розвиваються та проходять соціалізацію конкретні особистості. У стабільні періоди розвитку суспільства згідно з дослідженням американського вченого, діти до семи років здебільшогоперебувають на доконвенційному рівні морального розвитку. Їх поведінка визначається переважно прагненням уникнути покарання чи отримати заохочення, тобто, за всіма даними, вони домінує незрілий індивідуально-особистісний рівень домагань. До 13 років і до закінчення школи у більшості дітей переважає груповий рівеньідентичності, коли реальність вчинку оцінюється залежно від погляду референтної групи дитини. Очевидно, цей рівень ідентичності у стабільні періоди розвитку суспільства залишається домінуючим, оскільки лише 10% дітей віком від 16 років досягають постконвенційного рівня морального розвитку, який відповідає одночасної виразності індивідуально-особистісних та загальнолюдських характеристик спрямованості особистості (Сухов А.М., 1995) .

Інакше відбувається процес соціалізації на різних етапах онтогенезу в умовах суспільної кризи. Соціальна криза характеризується, як правило, порушенням нормального життята діяльності суспільства, розхитуванням його колишньої системи цінностей, станом аномії, тобто. відчуження людей один від одного. У іншій ситуації виявляються три вікові групи: 1)дети до підліткового віку включно; 2) юнаки та молоді люди; 3) люди середнього та похилого віку. Крім того, окремі, найбільш розвинені людине приймають нав'язуваних поглядів, а формують власну, відмінну від прийнятої системицінностей.

Сказане не означає, що переважна більшість людей середнього та старшого віку абсолютно несприйнятлива до кардинальних суспільних змін. Проте їх соціалізація проходить: або через переживання глибокої особистісної кризи; 2) або досить легко, якщо в стабільні періоди розвитку суспільства така людина була серед соціальних аутсайдерів (або не повною мірою реалізовувала свій потенціал), а в кризових умовах її здібності виявилися затребуваними.

Форми та механізми соціалізації особистості.Особистість не може відразу, з народження, засвоїти весь соціальний досвід.

Соціалізація дітей відрізняється від соціалізації дорослих і тим більше – людей похилого віку. При цьому вона носить індивідуальний характер і пов'язана з певними циклами в галузі фізичного, анатомо-фізіологічного, сенсорного, емоційного, пізнавального та соціального розвиткуособи.

Склалася традиція, згідно з якою у структурі соціалізаціїприйнято виділяти:

2) широту, тобто. кількість сфер, у яких змогла пристосуватися особистість.

Зміст соціалізації визначається, з одного боку, всією сукупністю соціальних впливів(політичних програм та доктрин, коштів масової інформації, культури), з іншого - ставленням індивіда до цього. Причому ці відносини залежать не тільки від особливостей самої особистості, а й від соціальної ситуації, в якій вона опинилася: матеріальних умов або, скажімо, міркувань, пов'язаних із кар'єрою. Людина може лише зовні демонструвати законослухняність, лояльність до політичних та правових інституцій, знаючи, що в галузі політики існують подвійні стандарти, а за відхилення від правил гри, що пропонуються норми, доведеться «платити». Іншими словами, про зміст соціалізації не можна судити лише з вербальної поведінки. Широта ж соціалізації також залежить від багатьох чинників і під час неї відбиває межі вдосконалення особистості.

1 Найбільш яскраво, на думку багатьох дослідників, зміст соціалізації проявляється в особливостях національної психології: інтелектуально-пізнавальної, емоційно-вольової та комунікативно-поведінкової своєрідності людей як представників конкретної етнічної спільності. Цивілізація виграє від національно-психологічних відмінностей. З іншого боку, сучасна тенденціясвітового розвитку - інтеграція людства до різні відносини. Велику рольу цьому грає процес соціалізації особистості, розширення її змісту через залучення до світових громадських інститутів, до національних і культурних цінностей різних народів, в осмисленні їхньої своєрідності та необхідності спільних зусиль для загального розвитку.

Традиційний механізм соціалізаціїє засвоєння людиною норм, еталонів поведінки, поглядів, які характерні для його сім'ї та найближчого оточення(сусідського, приятельського, професійного). Це засвоєння відбувається, зазвичай, на неусвідомленому рівні з допомогою запечат-ления, некритичного сприйняття панівних стереотипів.

Інституційний механізм соціалізаціїдіє у процесі взаємодії людини з інститутами суспільства, з різними організаціями, як спеціально створеними для соціалізації, і реалізують соціалізовані функції паралельно зі своїми основними функціями (виробничі, громадські, клубні та інших. структури, і навіть засоби масової комунікації).

Стилізований механізм соціалізаціїдіє у межах субкультури. Під субкультуроюу загальному вигляді розуміється той комплекс цінностей, норм, морально-психологічних рис та поведінкових проявів, які типові для людей певного вікуабо конкретного професійно-культурного прошарку, який у цілому створює конкретний стиль життя тієї чи іншої вікової, професійної чи соціальної групи.

Міжособистісний механізмсоціалізаціїфункціонує у процесі взаємодії людини з суб'єктивно значущими йому особами і є психологічний механізм міжособистісного перенесення завдяки емпатії та ідентифікації. Значними особами можуть бути батьки, улюблений вчитель, шановний дорослий, товариш по службі, друг-одноліток своєї або протилежної статі.

Рефлексивний механізм соціалізаціїпов'язаний з внутрішнім діалогом, у якому людина розглядає, оцінює, приймає чи відкидає ті чи інші цінності, властиві різним інститутам суспільства, сім'ї, одноліткам, значимим особам тощо.

Соціалізація кожної людини здійснюється за допомогою всіх названих механізмів, але для забезпечення потрібних результатів соціалізації створено ефективні прийомина масове свідомість, як прогресивні - виховання, переконання, психотерапія і психокорекція, і регресивні - маніпулювання чи, інакше кажучи, «модифікація» поведінки людей. До останніх відносяться масове навіювання, гіпноз, дезінформація, обман, замовчування, поширення чуток і міфів, «промивання мозку», «обол-ванювання», що здійснюються з метою забезпечення лояльності, формування типової особистості, зручної для правлячої меншини. Крім того, в умовах тоталітаризму соціалізація забезпечується також за допомогою глобального стеження за людьми, психологічного впливу, навіювання чи страху покарання за відхилення від прийнятих стандартів, остракізму за інакодумство, психічного насильства, включаючи використання психотронної зброї.

У цьому слід пам'ятати, що соціалізація - не пасивний процес, а активний, де важливу рольграють установки, що зумовлюють вибірковість особистості об'єкта соціалізації.

Соціалізація здійснюється у різних ситуаціях, що виникають у результаті взаємодії безлічі обставин. Саме сукупний вплив цих обставин на людину вимагає від неї певної поведінкита активності. Чинниками соціалізації і називають такі обставини, за яких створюються умови для перебігу процесів соціалізації. А.В.Мудрик виділив основні фактори соціалізації, об'єднавши їх у три групи:

макрофактори (космос, планета, світ, країна, суспільство, держава), які впливають на соціалізацію всіх жителів планети або дуже великих груп людей, які живуть у певних країнах;

мезофактори (мезо - "середній, проміжний") - умови соціалізації великих груп людей, що виділяються за національною ознакою (етнос як фактор соціалізації); за місцем та типом поселення, в якому вони живуть (регіон, село, місто, селище);

за належністю до аудиторії тих чи інших мереж масової комунікації (радіо, телебачення, кіно та ін.);

мікрофактори - до них відносяться ті, які безпосередньо впливають на конкретних людей- Сім'ю, групу однолітків, мікросоціум, організації, в яких здійснюється соціальне виховання, - навчальні, професійні, громадські та ін.

Мікрофакторы, впливають в розвитку людини через про агентів соціалізації, тобто. осіб, у безпосередній взаємодії з якими протікає його життя. На різних вікових етапах склад агентів є специфічним. Так, стосовно дітей та підлітків такими виступають батьки, брати та сестри, родичі, однолітки, сусіди, вчителі. У молодості чи молодості до числа агентів входять також чоловік чи дружина, колеги по роботі, навчанню та службі в армії. У зрілому віці додаються власні діти, а літньому - і члени їхніх сімей.

Соціалізація здійснюється за допомогою широкого набору засобів, специфічних для певного суспільства, соціального шару, вік людини. До них можна віднести, наприклад, способи вигодовування немовляти та догляду за ним; методи заохочення та покарання у сім'ї, у групах однолітків, у навчальних та професійних групах; різноманітні види та типи відносин в основних сферах життєдіяльності людини (спілкування, гра, спорт) та ін.

Чим краще організовані соціальні групи, тим більше можливостейвплинути на особистість. Однак соціальні групи нерівнозначні за своєю можливістю вплинути на особистість у різні етапи її онтогенетичного розвитку. Так, у ранньому і дошкільному віцінайбільше впливає сім'я. У підлітковому та юнацькому віцізбільшується і виявляється найбільш дієвим вплив груп однолітків, у зрілому віці перше місце за значимістю виходять стан, трудовий чи професійний колектив, окремі личности. Є чинники соціалізації, цінність яких зберігається протягом усього життя. Це нація, ментальність, етнос.

Фактори соціалізації - це розвиваюче середовище, яке має бути спроектоване, добре організоване і навіть побудоване. Основною вимогою до середовища є створення атмосфери, в якій пануватимуть гуманні відносини, довіра, безпека, можливість особистісного зростання.

Чинники соціалізації є водночас і середовими чинниками формування особистості. Однак на відміну від соціалізації фактори формування особистості доповнюються ще біологічним фактором. Окремі дослідники (біхевіористи) відводять йому першорядну роль, вважаючи, що середовище, навчання та виховання є лише умовами для саморозвитку, прояви природно обумовлених психічних особливостей. На підтвердження своїх висновків вони посилаються на дані порівняльного вивчення розвитку близнюків.

Справді, вплив біологічного чинника формування особистості ігнорувати не можна вже оскільки людина - це живий організм, життя якого підпорядкована як загальним законам біології, і спеціальним законам анатомії і фізіології. Але у спадок передаються не якості особистості, а певні задатки. Задатки - природна схильність до тієї чи іншої діяльності. Розрізняють задатки двох видів, загальнолюдські (будова мозку, центральної нервової системи, рецептори) та індивідуальні відмінностіприродних даних (особливості типу нервової системи, аналізаторів тощо).

Більшість вітчизняних педагогів не заперечують впливу біологічного чинника формування особистості, а й відводять йому вирішальної ролі, як це роблять біхевіористи. Чи розвинуться задатки, чи стануть здібностями - це залежить від соціальних умов, навчання і виховання, тобто. вплив спадковості завжди опосередковується навчанням, вихованням та соціальними умовами. Природними особливостями зумовлюються шляхи та способи формування психічних властивостей.

Вони можуть впливати на рівень, висоту досягнень людини у будь-якій галузі. У цьому їх вплив особистість не пряме, а непряме.

18. Педагогічна взаємодія у вихованні.

Педагогічне взаємодія визначається як взаємопов'язаний процес обміну впливами між його учасниками, що веде до формування та розвитку пізнавальної діяльності та інших суспільно значущих якостей особистості. Розглядаючи сутність педагогічної взаємодії, Д. А. Бєлухін виділяє в ньому такі складові: 1) спілкування як складний, багатоплановий процес встановлення та розвитку контактів між людьми, що породжується потребами у спільній діяльності, до якої входять обмін інформацією, вироблення єдиної стратегії взаємодії, сприйняття та розуміння іншої людини, пізнання себе; 2) спільну діяльність як організовану систему активності взаємодіючих індивідів, спрямовану на доцільне виробництво об'єктів матеріальної та духовної культури.

При педагогічній взаємодії багатоаспектне діяльнісне спілкування педагога та вихованця носить характер своєрідних договірних відносин. Це дає можливість діяти адекватно реальній ситуації, розвиваючи її у потрібному напрямі, виявляючи та враховуючи справжні інтереси особистості, співвідносячи їх з вимогами, що незаплановано виникають у процесі навчання та виховання.

У ряді психолого-педагогічних досліджень дано перелік суттєвих вимог, що пред'являються до професійної діяльності вчителя, який організовує та здійснює педагогічну взаємодію: 1) діалогічність у взаєминах учнів та педагога;

2) діяльнісно-творчий характер взаємодії;

3) спрямованість підтримку індивідуального розвитку личности; 4) надання їй необхідного простору для ухвалення самостійних рішень, творчого виборузмісту та способів вчення та поведінки.

Таким чином, щоб досягти цілей виховання, педагог у ході педагогічної взаємодії повинен дотримуватись ряд умов: а) постійно підтримувати у вихованця бажання долучатися до світу людської культури, зміцнювати та розширювати його можливості; б) надавати кожній особи умови для самостійних відкриттів, набуття нового досвіду творчої життєдіяльності; в) створювати комунікативні умови підтримки самоцінної активності вихованців; г) стимулювати правильні взаємини у різних системах спілкування: «суспільство – група – особистість», «держава – інститути виховання – особистість», «колектив – мікрогрупа – особистість», «педагог – група вихованців», «педагог – вихованець», «особистість – група особистостей», «особистість – особистість»; д) сприяти становленню "Я-концепції" особистості вихованця; е) стимулювати спільне з учнем продуктивне спілкування у різних галузях його активної життєдіяльності.

Педагогічна взаємодія має дві сторони: функціонально-рольову та особистісну. Функціонально-рольова сторона взаємодії педагога з учням зумовлена ​​об'єктивними умовами педагогічного процесу, в якому вчитель виконує певну роль: організовує та спрямовує діяльність учнів, контролює її результати. У разі учні сприймають педагога не як особистість, лише як посадове, контролююча особа. Особистісна сторона педагогічної взаємодії пов'язана з тим, що педагог, взаємодіючи з учнями, передає їм свою індивідуальність, реалізуючи власну потребу та здатність бути особистістю та у свою чергу формуючи відповідну потребу та здатність у учнів. В силу цього особистісний бік педагогічної взаємодії найбільше торкається мотиваційно-ціннісної сфери вихованців. Проте практика показує, що з такою установкою працюють лише педагоги, які мають високий рівень розвитку мотиваційно-ціннісного ставлення до педагогічної діяльності.

Оптимальним варіантом є педагогічна взаємодія, в якій функціонально-рольова та особистісна взаємодія здійснюються в комплексі. Подібне поєднання забезпечує передачу учням як загальносоціального, а й особистого, індивідуального досвіду педагога, стимулюючи цим процес становлення особистості вихованця.

Характер та рівень педагогічної взаємодії багато в чому визначаються ставленням педагога до вихованців, яке обумовлено їх еталонними уявленнями, цінностями та потребами та викликає у них відповідне емоційне ставлення. Прийнято виділяти такі основні стилі педагогічних відносин.

1. Активно-позитивний. Цей стиль характеризується тим, що вчитель виявляє по відношенню до дітей емоційно-позитивну спрямованість, що адекватно реалізується в манері поведінки, мовленнєвих висловлюваннях. Такі вчителі найбільш високо оцінюють позитивні якості учнів, оскільки вони переконані, що у кожного учня є переваги, які за відповідних умов можна розкрити та розвинути. Даючи індивідуальні характеристики своїм учням, вони відзначають позитивне зростання та якісні зрушення.

2. Ситуативний. Педагогу, що дотримується такого стилю, властива емоційна нестабільність. Він схильний до впливу конкретних ситуацій, що відбиваються на його поведінці, може бути запальним, непослідовним. Він характерне чергування дружелюбності і ворожості стосовно учням. Такий учитель не має твердих об'єктивних поглядів на особистість вихованця та можливості її розвитку. Оцінки, що даються їм учням, суперечливі чи невизначені.

3. Пасивно-позитивний. Вчителю властива загальна позитивна спрямованість у манері поведінки та мовних висловлюваннях, проте йому притаманні також певна замкнутість, сухість, категоричність та педантизм. Він розмовляє з учнями переважно офіційним тоном і свідомо прагне створити та підкреслити дистанцію між ними та собою.

4. Активно-негативний. Відносини вчителя з учнями характеризуються явно вираженою емоційно-негативною спрямованістю, що проявляється у різкості, дратівливості. Такий вчитель дає низьку оцінку своїм учням, наголошує на їхніх недоліках. Похвала як спосіб виховання йому властива, за будь-якої невдачі дитини він обурюється, карає учня; часто робить зауваження.

5. Пасивно-негативний. Вчитель менш явно виявляє негативне ставлення до дітей, частіше він емоційно мляв, байдужий, відчужений спілкування з учнями. Обурення їх поведінкою, зазвичай, не виявляє, проте підкреслено байдужий як до успіхів, і до невдач учнів.

КОНТРОЛЬНА РОБОТА

з дисципліни «Соціологія»

на тему "Соціалізація як фактор розвитку особистості"

варіант №22

Студент___________________________

(прізвище ім'я по батькові)

факультет________________________________

спеціальність _________________

курс 3 група

зач. книжка №___________________

Викладач_________________________________

(Звання, ступінь, прізвище, ім'я, по батькові)

Челябінськ – 2009 р.

Вступ. ……………………………………………………….....3

1. Соціалізація як фактор розвитку особистості

1.1. Особистість та соціальне середовище. Соціальна динаміка особистості: сутність та зміст процесів соціалізації особистості……………...4

1.2. Стадії, методи і засоби соціалізації личности………………..8

1.3. Творче дослідження: чому соціалізація не може зводитися лише до навчання та виховання дитини? Чи можна подовжити чи скоротити процес соціалізації? Чому? ................................................11

Заключение……………………………………………………………………...14

Література………………………………………………………………………15

Вступ

Особистісний розвиток людини відбувається протягом усього життя. Тому розгляд цієї теми має актуальний характер.

Усі визначення особистості, однак, обумовлюються двома протилежними поглядами її розвитку. З погляду одних, кожна особистість формується і розвивається відповідно до її вроджених якостей здібностями, а соціальне оточення при цьому відіграє дуже незначну роль. Представники іншої точки зору повністю відкидають уроджені внутрішні рисита можливості особистості, вважаючи, що особистість - це певний продукт, що повністю формується в ході соціального досвіду.

Незважаючи на численні понятійні та інші відмінності, існуючі між ними майже всі психологічні теоріїєдині в одному: особистістю людина не народжується, а стає у процесі свого життя. Це фактично означає визнання того, що особисті якості та властивості людини набуваються не генетичним шляхом, А формуються та розвиваються протягом усього життя.

Процес становлення особи називають соціалізацією. Це конче важливий процес, оскільки соціалізація є засвоєння індивідом знань, норм, вірувань, ідеалів і цінностей, тобто культури суспільства, якого він належить.

Мета роботи полягає у розгляді соціалізації як чинника розвитку особистості, у розкритті того, як соціальне середовище впливає на формування та розвиток особистості, які стадії, способи та засоби соціалізації особистості існують.

1. Особистість та соціальне середовище. Соціальна динаміка особистості: сутність та зміст процесів соціалізації особистості

Соціально-психологічні явища виникають при взаємодії соціального середовища, особистості та групи.

Соціальне середовище - це все, що оточує людину в її соціального життя, це конкретний прояв, своєрідність суспільних відносин на певному етапі їх розвитку. Соціальне середовище залежить від типу суспільних економічних формацій, від класової та національної приналежності, від внутрішньокласових відмінностей певних верств, від побутових та професійних відмінностей.

Для соціально-психологічного аналізу особистості слід чітко розмежувати поняття "особистість", "індивід", "індивідуальність", "людина".

Найбільш загальним є поняття «людина» - біосоціальна істота, Що володіє членоподілової промовою, свідомістю, вищими психічними функціями (абстрактно-логічне мислення, логічна пам'ять і т.д.), здатне створювати знаряддя, користуватися ними у процесі суспільної праці. Ці специфічні людські властивості(Мова, свідомість, трудова діяльність та інших.) передаються людям порядку біологічної спадковості, а формуються вони прижиттєво, у процесі засвоєння ними культури, створеної попередніми поколіннями. Існують достовірні факти, які свідчать про те, що якщо діти від самого раннього вікурозвиваються поза суспільством, всі вони залишаються лише на рівні розвитку тварин, вони формуються мова, свідомість, мислення, немає вертикальної ходи. Прикладом, що підтверджує це, є знаменитий твірР. Кіплінга "Мауглі". ніякий особистий досвідлюдини неспроможна призвести до того, що він самостійно складуться системи понять. Беручи участь у праці та різних формах громадської діяльності, люди розвивають у собі ті специфічні людські здібності, які сформувалися в людства. Необхідні умовизасвоєння дитиною суспільно-історичного досвіду: 1) спілкування дитини з дорослими людьми, під час якого дитина навчається адекватної діяльності, засвоює людську культуру; 2) щоб опанувати ті предмети, які є продуктами історичного розвитку, необхідно здійснити по відношенню до них не будь-яку, а таку адекватну діяльність, яка відтворюватиме в собі суттєві суспільно вироблені способи діяльності людини та людства. Засвоєння суспільно-історичного досвіду постає як процес відтворення у властивостях дитини історично сформованих властивостей та здібностей людського роду. Таким чином, розвиток людства неможливий без активної передачі новим поколінням людської культури. Без суспільства, без засвоєння суспільно-історичного досвіду людства стати людиною, набути специфічних людські якостінеможливо, навіть якщо людська істота має біологічну повноцінність. Але, з іншого боку, не маючи біологічної повноцінності (олігофренія), морфологічних властивостей, властивих людиніяк біологічному виду неможливо навіть під впливом суспільства, виховання, освіти досягти вищих людських якостей.

Життя та діяльність людини обумовлені єдністю та взаємодією біологічного та соціального факторівза провідної ролі соціального фактора.

Оскільки свідомість, мова та інших. не передаються людям порядку біологічної спадковості, а формуються вони прижиттєво, використовують поняття «індивід» як біологічний організм, носій загальних генотипічних спадкових властивостей біологічного виду (індивідом ми народжуємося) і поняття «особистість» як соціально -психологічна сутність людини, що формується в результаті засвоєння людиною суспільних формсвідомості та доведення суспільно-історичного досвіду людства (особистістю ми стаємо під впливом життя в суспільстві, виховання, навчання, спілкування, взаємодії).

Особистісне зростання зумовлене безліччю зовнішніх та внутрішніх факторів. До зовнішніх факторів належать: належність індивіда до певної культури, соціально-економічного класу та унікального для кожного сімейного середовища. З іншого боку, внутрішні детермінанти включають генетичні, біологічні та фізичні фактори.

Особистість як об'єкт суспільних відносин, як відчуває соціальні впливу, але заломлює, перетворює їх, оскільки поступово особистість починає виступати як сукупність внутрішніх умовчерез які заломлюються зовнішні впливи суспільства. Отже, особистість як об'єкт і продукт суспільних відносин, а й активний суб'єкт діяльності, спілкування, свідомості, самосвідомості, самореалізації.

Аналіз різних концепцій соціалізації показує, що вона має дві складові, що відображає два паралельні процеси:

1) процес пристосування (адаптації) людини як біологічної істоти до життя в суспільстві (засвоєння соціальних і культурних цінностей того суспільства, до якого він належить, включення до соціальної практики); це відбувається переважно у ранній період життя людини – у дитинстві, підлітковому віці, юності;

2) процес формування особистості - розвиток та самозміна людини в процесі освоєння та відтворення культури, що відбувається на всіх вікових етапах.

Соціалізація - це процес накопичення людьми досвіду та соціальних установок, що відповідають певним соціальним ролям, та формування соціальних якостей (знань, навичок, цінностей). Це засвоєння індивідом соціального досвіду, під час якого формується конкретна особистість.

1.2. Стадії, способи та засоби соціалізації особистості

Вирізняють такі стадії соціалізації:

1. Первинна соціалізація, або стадія адаптації (від народження до підліткового періодудитина засвоює соціальний досвід некритично, адаптується, пристосовується, наслідує).
2. Стадія індивідуалізації(з'являється бажання виділити себе серед інших, критичне ставлення до громадським нормамповедінки). У підлітковому віці стадія індивідуалізації, самовизначення «світ і я» характеризується як проміжна соціалізація, оскільки все ще нестійка у світогляді та характері підлітка.

Юнацький вік (18-25 років) характеризується як стійко концептуальна соціалізація, коли виробляються стійкі властивості особистості.

1. Стадія інтеграції(з'являється бажання знайти своє місце у суспільстві, «вписатися» у суспільство). Інтеграція проходить благополучно, якщо якості людини приймаються групою, суспільством. Якщо не приймаються, можливі такі результати:

• збереження своєї несхожості та поява агресивних взаємодій(взаємин) з людьми та суспільством;
• зміна себе, «стати як усі»;
• конформізм, зовнішня угода, адаптація.

1. Трудова стадіясоціалізації охоплює весь період зрілості людини, весь період її трудової діяльності, коли людина як засвоює соціальний досвід, а й відтворює його з допомогою активного впливу людини на середу через своєї діяльності.
2. Післятрудова стадіясоціалізації розглядає літній вік як вік, що вносить істотний внесок у відтворення соціального досвіду, процес передачі його новим поколінням.

Передача індивідам спадщини культури, встановлених у суспільстві зразків поведінки та способів діяльності головним чином є основною функцією соціальних інститутів. Соціальні інститути - це стійкі форми спільної діяльності людей, що історично склалися. Соціальні інститути є основними структурними елементамитовариства. Вони включають до свого складу систему цінностей, норм, ідеалів, і навіть зразків поведінки людей.

Агентами соціалізації називають інститути, групи та окремих людей, які мають значний вплив на соціалізацію. На кожному з етапів життєвого шляху виділяються свої агенти соціалізації.

У дитячий період головними агентами соціалізації є батьки або люди, які постійно дбають і спілкуються з дитиною. У період від трьох до восьми років кількість агентів соціалізації швидко зростає. Крім батьків ними стають друзі, вихователі, інші люди, які оточують дитину. Крім цього у процес соціалізації у суспільстві активно включаються засоби інформації. Винятково важливим у процесі соціалізації є період від 13 до 18 років. У цей період починає формуватися ставлення до протилежної статі, зростає агресивність, прагнення ризику, незалежності і самостійності. У зрілому віці перше місце за значимістю виходять стан, трудовий чи професійний колектив, окремі личности.

Значну роль соціалізації грає освіту. Освітній закладє агентами соціалізації. Освіта сприяє соціальним змінамзавдяки підготовці людей до впровадження нових технологій та переоцінці існуючих знань.

Одним із механізмів соціалізації є ідентифікація. Дія ідентифікації як механізму соціалізації пов'язана з тим, що індивід засвоює та реалізує норми, цінності, якості тощо. тих груп, приналежність яких він усвідомлює. Іншими словами, дії людей багато в чому визначаються їхньою самооцінкою та груповим членством.

1.3. Творче дослідження: чому соціалізація не може зводитися лише до навчання та виховання дитини?

Чи можна подовжити чи скоротити процес соціалізації? Чому?

Соціалізація - процес становлення особистості, засвоєння індивідом знань, норм, вірувань, ідеалів та цінностей, тобто культури суспільства, до якого він належить, а також засвоєння індивідом соціального досвіду.

Соціалізація не може зводитися лише до навчання та виховання дитини. Освіта передбачає передачу певної суми знань. Виховання розуміється як система цілеспрямованих, свідомо спланованих дій, мета яких - формування у дитини певних особистісних якостей та навичок поведінки. Соціалізація включає і освіту, і виховання, і, крім того, всю сукупність стихійних, ніким не запланованих впливів, які впливають становлення особистості.

Процес соціалізації відбувається протягом життя людини, проходячи ряд стадій (первинна соціалізація, стадія індивідуалізації, стадія інтеграції, трудова стадія, післятрудова стадія).

Навчання та виховання дитини - це і є первинна стадія соціалізації. Тут головними агентами соціалізації виступають батьки або люди, які постійно дбають і спілкуються з дитиною. Саме в цей період у людини закладаються стосунки до суспільства, до навколишнього світу та життя в цілому. Батьки передають дітям знання, цінності, норми, необхідні виконання різних соціальних ролей. Варто зазначити, що поза навчанням не може бути повноцінного розвитку особистості. Навчання стимулює, веде у себе розвиток, водночас спирається нею. Виховання виступає своєрідним механізмом управління процесами соціалізації. І соціалізація, і виховання включають освоєння моральних норм. Але соціалізація спрямовано, передусім, в розвитку духовного здоров'я суспільства, а виховання - в розвитку духовності особистості. Процеси виховання та соціалізації нерозривно пов'язані так само, як і процеси навчання та соціалізації. Виховання та навчання - це спеціально організована діяльність з метою передачі соціального досвіду індивіду та формування у нього певних, соціально бажаних стереотипів поведінки, якостей та властивостей особистості. Випадкові соціальні впливи мають місце у будь-якій соціальній ситуації, тобто коли взаємодіють два або більше індивіда.

Дитина соціалізується, не пасивно приймаючи різні дії, а поступово переходячи від позиції об'єкта соціального впливу до позиції активного суб'єкта. Дитина активна тому, що в неї існують потреби, і якщо виховання враховує ці потреби, це сприятиме розвитку активності дитини. Якщо ж вихователі намагатимуться усунути активність дитини, змушуючи її «спокійно сидіти», поки вони здійснюють свою «виховну діяльність», то цим вони зможуть домогтися формування не ідеальної та гармонійної, а неповноцінної, деформованої, пасивної особистості.

Тому обидва процеси - навчання та виховання - є невід'ємною основою у розвитку дитини. Але цієї основи, даної дитині його батьками, недостатньо для того, щоб вона стала особистістю. Процес отримання знань, цінностей, певних правил поведінки триває протягом життя людини і зупиняється лише первинної стадії соціалізації. Дитина виростає, змінюється і розширюється її оточення, з'являються нові друзі, вона виконує певні соціальні ролі, займає певні соціальні статусиу тій чи іншій соціальній групі, де йому спочатку необхідно адаптуватися до соціального середовища, адже у кожній соціальній групі є свої «правила». І ось дитина вже доросла людина. Він здобуває освіту, з допомогою якого засвоює вже нові знання, цінності, норми та інші елементи соціального досвіду. І так до похилого віку, у якому відбувається великий внесок у відтворення соціального досвіду. Протягом усього життя відбувається засвоєння, «вбирання» людиною вироблених суспільством та різними групами норм, цінностей, установок, уявлень, стереотипів, зразків поведінки, форм та способів спілкування.

Соціалізація заснована на передачі соціального (культурного) досвіду від одного покоління іншому та його засвоєння. Незважаючи на те, що люди постійно народжуються і вмирають, соціалізація дає можливість суспільству відтворювати себе, є умовою збереження та розвитку соціальної культури.

Соціалізація - це процес, що почався в дитинстві і триває все засвоєння культурних норм і освоєння соціальних ролей. Тому подовжити чи скоротити процес соціалізації не можна. Він продовжується все життя. Вчені, досліджуючи проблему зміни поколінь, зауважили, що наступність поколінь, передача соціального досвіду відбувається протягом усього історичного часу. Але є особливість у тому, що вона вибіркова. Одні знання, норми, цінності засвоюються і передаються наступним поколінням, інші в процесі історичного поступу відкидаються чи змінюються.

Висновок

Проблема формування особистості - проблема неосяжна, значуща і складна, що охоплює величезне поле досліджень.

Процес становлення та формування особистості називають соціалізацією. Це важливий процес, оскільки соціалізація є процес накопичення людьми досвіду та соціальних установок, що відповідають певним соціальним ролям, та формування соціальних якостей (знань, навичок, цінностей). Це засвоєння індивідом соціального досвіду, у якого формується конкретна особистість. Досить великий впливна формування та розвиток особистості надає соціальне середовище, а саме все, що оточує людину в її соціальному житті, це конкретний прояв, своєрідність суспільних відносин на певному етапі їх розвитку.

У роботі було розкрито дві сторони процесу формування особистості: внутрішня і зовнішня, було розглянуто факт, що особистість не лише об'єктом і продуктом суспільних відносин, а й активним суб'єктом діяльності, спілкування, свідомості, самосвідомості, самореалізації. А також були виділені стадії соціалізації (первинна соціалізація, стадія індивідуалізації, стадія інтеграції, трудова стадія, післятрудова стадія), надано визначення понять «соціальні інститути», «агенти соціалізації» та розглянуто їх вплив на розвиток особистості. В результаті власного дослідження було отримано висновок про те, що соціалізація – це безперервний процес, який не може зводитися тільки до навчання та виховання дитини, і який не можна подовжити чи скоротити, оскільки він продовжується все життя.

Література

1. Двигальова А.А. Соціологія: Навчальний посібник. – СПб.: ТОВ «Вікторія плюс», 2005. – 496 с.
2. Кравченко О.І. Соціологія: Словник: Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. – М.: Видавничий центр «Академія», 1997. – 365 с.
3. Салигін О.М. Соціологія: Людина та суспільство. Підручник для вишів. – М.: Вентана-Графф, 2001. – 272 с.
4. Соціологія: Підручник для вузів/В.М. Лавріненко, Н.А. Нартов, О.А. Шабанова, Г.С. Лукашова; За ред. проф. В.М. Лавриненко. - М.: Культура та спорт, ЮНІТІ, 1998. - 349 с.
5. Соціологія: проблеми духовного життя: навчальний посібникза курсом соціології для студентів гуманітарних факультетів/За ред. проф. Л.М. Когана – Челябінськ, 1992. – 263 с.