Інноваційні напрями розвитку навчального закладу. Педагогічні інновації та тенденції розвитку сучасної освітньої установи

Автореферат дисертації по темі ""

на правах рукопису

Розвиток навчального закладу на основі інноваційної діяльності

13.00.01 - Загальна педагогіка, історія педагогіки та освіти

Нижній Новгород - 2010

робота виходить у ю/ його «ниняє одяг гоодагсмьй /інгеїо1№і^ужвшшїла ілаАДЗбРС1/1юе»4»

Науковий керівник

доктор педагогічних наук, професор Дмитрієва Олена Миколаївна

Офіційні опоненти:

доктор педагогічних наук, професор Червова Альбіна Олександрівна

кандидат педагогічних наук, доцент Перфільєва Євгенія Іванівна

Провідна організація

ГОУ ВПО «Татарський державний гуманітарно-педагогічний

університет»

Захист відбудеться «6» грудня 2010 р. о 1300 год. на засіданні спеціалізованої вченої ради ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО «Нижегородський державний архітектурно-будівельний університет» за адресою: 603022, м. Нижній Новгород, вул. Тимірязєва, д. 31, ауд. 215.

З дисертацією можна ознайомитись у бібліотеці ГОУ ВПО

"Нижегородський державний архітектурно-будівельний університет".

Вчений секретар спеціалізованої вченої ради кандидат педагогічних наук,

Н.Ф. Комарова

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА ДОСЛІДЖЕННЯ

Отримала імпульс розвитку нова областьнаукового знання – педагогічна інноватика. Інноваційні педагогічні системи та новаторська діяльність педагогів у 90-х роках. XX ст. стали об'єктом багатьох педагогічних досліджень. У цей період були виконані дослідження, що розвивають ідеї про інноваційну діяльність як фактор розвитку загальноосвітньої школи та системи освіти в цілому (В.М.Аверкін, Л.І.Атгаєва, Т.НДьоміна, Н.П.Корнюшкін, Н.М.Мартинова , С.Д.Намсараєв, А.Б.Панькін, Л.С.Подимова, І.І.Проданов, Н.А.Садовський та ін). У дисертаційних дослідженняхзазначених авторів наголошується, що система освіти може розвиватися за рахунок творчості, новаторства педагогів, запровадження нововведень, створених внаслідок інноваційного підходу до освітньої діяльності.

В останні роки в педагогічній інноваггіці впровадження та поширення передового досвіду стали розглядатися як види інноваційних процесів. Значне місце приділяється вивченню життєвого циклу інноваційних процесів, класифікації нововведень, джерелам ідей. інноваційної педагогіки, актуалізується важливість нормативно-правового забезпечення інновацій (О.М.Бойко, В.І.Гусєв, В.І.Загвязинський, М.В.Кларін, В.С.Лазарєв та ін.). Аналіз наукових публікацій показує, що забезпечення інноваційної діяльності

освіті передбачає дослідження групи питань, що включають виявлення соціокультурних та морально-духовних факторів, що детермінують потребу у розширенні інноваційної діяльності, у новому соціальному типіосвітньої установи, що продукує та реалізує педагогічні інновації у практиці навчально-виховної діяльності; вироблення методичних рекомендацій щодо переведення наукових інновацій у масову практику.

Питання інноваціях особливо гостро стоїть у сучасний період, оскільки намічені основні шляхи модернізації російської освіти, отже, і активного реформування цієї системи. Наразі запропоновано різні моделіздійснення змін у діяльності освітніх установ (Ю.К. Бабанський, В.П. Беспалько, П. Далін, В. Руст, B.C. Лазарєв, М.М. Поташник, В.А. Сєріков); складається понятійний апарат педагогічної інноватики (К. Ангеловскі, Г.А. Бордовський, В.І. Загвязинський, В.А Візників, З.Ф. Мазур, Б.П. Мартиросян, А.М. Мойсеєв, А.Я. Найн , С. Д. Поляков, В. А. Сластенін, JI. C. Подимова, М. М. Поташнік, Т. Н. Шамова та ін); вивчається структура інноваційних процесів (В.І. Журавльов, В.І. Загвязинський, B.C. Лазарєв, С.Д. Поляков, Т.І. Шамова та ін.); запропоновано методи вирішення різноманітних завдань інноваційної діяльності. (A.A. Арламов, B.C. Лазарєв, Б.П. Мартіросян, О.Г. Хомерики та ін.). ,

Проблема створення та впровадження нововведень потребує дослідження багатьох питань, які не отримали вичерпного; розкриття в вітчизняної педагогіки- Залежність поширення нововведень від особливостей середовища, закономірності сприйняття нововведень вчителями, технологія інноваційної освітньої практики, педагогічні механізми інноваційного розвитку освітніх установ та ін.

У сучасних умовахреформування всіх рівнів освіти з інноваційністю пов'язується уявлення про розвиток освітньої установи, що веде до підвищення якості її освітньої діяльності. У дослідженнях інноваційних процесів акцентовано рівень середньої загальної освіти (від досвіду педагогів-новаторів середини XX ст. до інноваційних програм розвитку в рамках Національного проекту «Освіта» в даний час) і, в останні 10 - 15 років, рівень вищої освіти. Інноваційна розвиваюча діяльність-установи середньої професійної освіти в дослідженнях представлена меншою мірою і до теперішнього часу не отримала цілісного наукового осмислення як фактор його розвитку.

Беручи до уваги затребуваність установ середньої професійної освіти в системі освіти Росії, а також необхідність дослідження механізмів їхнього інноваційного розвитку в контексті модернізації системи освіти, вивчення розвитку освітньої установи в цьому дослідженні здійснювалося на прикладі педагогічного коледжу. Розглядаючи систему освіти як єдність загального, особливого та одиничного, ми приймаємо, як загальне, що склалися в педагогічній науці вихідні уявлення про освітню установу як складну педагогічну систему, що відрізняється цілеспрямованістю, послідовністю, цілісністю, єдністю структурних та організаційно-функціональних характеристик. Особливим видаються специфічні риси, властиві освітньому процесу закладу середньої професійної освіти з його спрямованістю на продукування загальної та професійної культуриособистості, формування системи ключових та професійних компетенцій, що визначають ефективність освітньої діяльності цього навчального закладу. Одиничне - те, що властиво педагогічному коледжу як компонент системи освіти.

Аналіз наукових публікацій на тему дослідження та практики інноваційної діяльності педагогічного коледжу дозволив виявити ряд протиріч, головні го яких:

Між об'єктивними вимогами модернізації освіти та недостатньо вивченими педагогічними механізмами розвинена освітня установа в сучасних умовах;

Мета дослідження: теоретичне обґрунтування та дослідно-експериментальна перевірка концептуальної моделі розвитку освітньої установи на основі інноваційної діяльності.

Виявлено та реалізовано в освітньому закладі комплекс організаційно-педагогічних умов його розвинута, що сприяють прогресивному перетворенню всіх компонентів освітньої системи установи;

Завдання дослідження:.

3. Виявити комплекс організаційно-педагогічних умов розвитку освітньої установи.

; 5. Визначити критерії та розробити показники розвитку освітньої установи.

Теоретичними основами дослідження з'явилися: сукупність загальнопедагогічних положень про зміст та сутність діяльності освітнього закладу, соціально-культурної детермінованості педагогічних явищ(Л.П.Буєва, С.Н.Мітін, Ю-АЛебедєв, Л.В.Філіппова та ін); теоретичні основи педагогічної інноватики (Є.І.Казакова, В.М.Кпарін, В.С.Лазарєв, М.М.Поташник, А.П.Тряпіцина); положення системно-орієнтаційного та програмно-цільового підходів до розвитку освітніх систем (В.СЛазарєв, С.Н.Мітін, А.П.Тряпіцина та ін.); наукові положення педагогічного та освітнього менеджменту (І.В. Бестужев-Лада, В.П. Васильєв, Б.С. Герцгунський, М.М.Поташник та ін.); становища відомих педагогічних підходів - культурологічного, особистісного, діяльногного, середовищного (Б.Г. Ананьєв, М.М. Берулава, Є.В. Бондаревська, М.А. Вікуліна, E.H. Дмитрієва, І.А.Зимня, І.О. Якиманська, В. А. Ясвін та ін.)

визначено науковий апарат дослідження. На другому етапі дослідження (2007-2009 рр.) уточнювався понятійний апарат дослідження, проходили експериментальну перевірку та реалізацію організаційно-педагогічних умов та концептуальної моделі розвитку; йшла розробка критеріїв та показників розвитку освітньої установи. Третій етап (2009 -2010 рр.) був присвячений корекції та аналізу результатів, отриманих у ході апробації розроблених умов, їхньої педагогічної інтерпретації; формулювання висновків, оформлення тексту дисертації та автореферату.

виявлено та розкрито філософські, психолого-педагогічні, соціальні передумови інноваційної діяльності в освітній установі ( педагогічному коледжі);

Розкрито сутність та зміст інноваційної діяльності в педагогічному коледжі;

Виявлено комплекс організаційно-педагогічних умов розвитку навчальної установи на основі інноваційної діяльності;

Практична значущість дослідження полягає в наступному: положення та висновки дослідження свідчать про суттєве підвищення результативності інноваційних процесів у педагогічному коледжі та, як наслідок, ефективності функціонування освітньої установи загалом; запроваджено організаційно-педагогічні умови здійснення інноваційної діяльності у педагогічному коледжі; розроблено рекомендації для керівників щодо організації процесу інноваційного розвитку освітнього закладу.

Апробація та впровадження результатів дослідження, його висновків та

результатів здійснювалася: у ході дослідно-експериментальної перевірки основних положень на дослідно-експериментальній базі – у Муромському педагогічному коледжі; у процесі обговорення ходу дослідження та його матеріалів на кафедрі педагогіки та психології ГОУ ВПО «Нижегородський державний лінгвістичний університет ім. Н.А.Добролюбова» (2006 - 2010 рр., м. Нижній Нйвгорбд); - у формі "виступів і доповідей на наукових конференціях різного рівняу містах: Арзамас (2008 р.), Москва (2008 р.), Муром (2009 р.); шляхом опублікування статей у наукових журналахта збірниках наукових праць. ; !

1. Теоретичне обґрунтування організованої інноваційної діяльності як чинника розвитку освітньої установи. ■" "

3. Комплекс організаційно-педагогічних умов, що сприяють розвитку освітньої установи, що реалізують механізми розвитку, що включають: цілеспрямовану педагогічну організаціюінноваційної діяльності в установі, яка веде до створення інноваційного розвиваючого середовища установи; формування готовності педагогічного колективу до інноваційної діяльності

Структура дисертації. Робота містить вступ, два розділи, висновки з розділів, висновок, бібліографічний список, додатки.

У Введенні обґрунтовано актуальність дослідження, визначено мету, завдання, об'єкт та предмет дослідження, сформульовано гіпотезу, зазначено методологічні, теоретичні основи дослідження та його

методи; розкрито наукову новизна, теоретичну та практичну значущість роботи, сформульовано положення, що виносяться на захист.

У першому розділі, «Теоретико-методологічні передумови розвитку освітнього закладу та основі інноваційної діяльності», обґрунтовано інноваційну діяльність в освітньому закладі як чинник його розвитку, розглядається системний характер розвитку освітнього закладу, досліджуються загальнопедагогічні засади розвитку освітнього закладу.

Поняття «інновація» з'явилося у науці наприкінці ХДХ століття. У тридцяті роки ХХ століття у країнах виникла спеціальна галузь дослідження нововведень - інноватика. Вона з'явилася як відображення потреби фірм, що загострилася в кризові та післякризові часи, у діяльності з розробки та впровадження нових послуг, ідей.

Спочатку предметом вивчення інноватики були економічні та соціальні закономірності створення та розповсюдження науково-технічних новинок. Але досить швидко інтереси нової наукової галузі розширилися і почали охоплювати і власне соціальні нововведення в організаціях і підприємствах (зміна їх структури, способів прийняття рішень, освоєння нової діяльності).

Інноватика спочатку ставала як між- та багатодисциплінарна сфера досліджень. Свій початок вона отримала з філософії та соціології, теорії управління та психології, економіки та культурології.

У працях вітчизняних учених (Н.І. Лапіна, А.І.Пригожина, І.П. Подласова та ін.) склалося уявлення про інновацію як цілеспрямовану зміну, яка вносить у певну соціальну одиницю - організацію, поселення, суспільство, групу, - нові, щодо стабільні елементи. На основі цього визначення у дисертації розглядається модель педагогічних інновацій С.Д.Полякова, розглядаються психолого-педагогічний та соціологічний аспекти у становленні педагогічної інноватики.

Розглядаючи педагогічну інновацію як процес, необхідно відзначити його виникнення, розвиток та результат. В інноватиці це відбивається у понятті «життєвий цикл нововведення» (за Лапіном Н. І.). Теоретичне дослідження дозволило констатувати, що педагогічна інноватика полідисциплінарна, її аналізу істотну роль грають культурологія, психологія, соціологія та інші науки. Це дозволило проаналізувати психолого-педагогічний, аксіологічний, культурологічний та рефлексивно-креативний аспекти у становленні

педагогічної інноватики, виявити основні підходи до сутнісної характеристики інновацій та інноваційних процесів. Психолого-педагогічний підхід розглядає інноваційні процеси як напрямок демократизації, фундаменталізації, гуманітаризації та гуманізації, комп'ютеризації освіти, а також індивідуалізації навчання та навчальної праці учнів. Аксіологічний підхід трактує інноваційні освітні процеси, інноваційну діяльність педагогів як відображення ціннісної концепції установи та ціннісних орієнтацій особистості у професійній діяльності. З позицій культурологічного підходу інноваційні освітні процеси виступають як явище культури, що задає їм соціально-гуманістичну програму та вибіркову спрямованість. Рефлексивно-креативний підхід описує інноваційні освітні процеси як процеси творчості, включаючи його вищий рівень – розробку та створення авторських педагогічних систем, встановлення педагогів на безперервне самопізнання, самозміну, саморозвиток. ....

Дослідження теоретико-методологічного аспекту досліджуваної проблеми показало, що в інноваційних процесах має місце як об'єктивний (соціальний), так і суб'єктивний компоненти. Інноваційна діяльність в освітній установі створює рефлексивно-креативне середовище, що найкраще сприяє розвитку педагога та педагогічного колективу (Н.В.Вишнякова).

Вивчення наявних наукових публікацій, які розкривають сутність поняття «інновація» та характеристики інноваційних процесів, приводить нас до переконання в тому, що в сучасній освітній установі назріває необхідність перетворення; ; зміни, перетворення та втілення інноваційних ідей від теорії та одиничного новаторства до масової педагогічної свідомості та масової педагогічної діяльності. Джерела цього перетворення такі:

Державне замовлення, виражений у розпорядженні Уряду Російської Федерації «Про концепцію модернізації російської освіти на період до 2010 року», де позначено перехід російської системи освіти на нову змістовну та технологічну модель;

Вплив на сприйняття нових педагогічних ідей тих суспільних настроїв, ідеалів, очікувань, які пріоритетні у суспільстві загалом, у педагогіці, у регіональній громадській думці;

Діяльність інтерпретаторів нового, а також самих представників нововведень;

Традиції педагогічної діяльності, закріплені у укладі, атмосфері конкретного навчального закладу;

Особистісні особливості членів даного педагогічного співтовариства, зокрема - педагогічного колективу освітнього закладу.

г У роботах сучасних дослідників(В.Слєднєв, Б.Тліхачов, В,А.Поляков, В.Д.Шадриков та ін.) стверджується, що освіта - не стільки спосіб освіти індивіда, скільки механізм розвитку культури, присвоєння її цінностей, формування образу світу і людини в ньому. Відповідно, інноваційні освітні процеси мають включити у свій зміст нові ціннісні орієнтири, які допоможуть сучасним та майбутнім поколінням забезпечити виживання та прогрес людства, подолати негативні тенденції в освіті, рефлексувати співвідношення освіти з іншими формами соціального життя, культури, перспективами світового розвитку.

Важливим завданням вивчення інноваційних процесів є розкриття можливостей управління процесами створення та застосування педагогічних нововведень у практиці навчальних закладів. Високий динамізм діяльності сучасних освітніх установ, мінливість зовнішніх умов передбачають цілеспрямовану організацію інноваційної діяльності. Модернізація, концептуалізація, моделювання та забезпечення результативної організації інноваційної діяльності як механізми розвитку освітньої установи стають важливим напрямом забезпечення цього розвитку.

У сучасній ситуації освітні установи починають розглядатися де тільки як педагогічна система (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьміна, В.П. Симонов та ін), а й як соціально-педагогічна (Ю.А. Конаржевський та ін. ), соціокультурна (Т.Ю. Базаров, Б.Л. Єрьоміна та ін.), соціально-психологічна (Т.С. Кабаченко, В.А. Розанова та ін.), соціотехнічна (М.В. Удальцова та ін. ), соціально-економічна (Закон РФ «Про освіту»), особлива соціальна ділова організація (B.C. Лазарєв). Подібні трактування пояснюються тим, що зовнішнє середовище активно проникає у внутрішнє середовище освітньої установи, розсуває її межі, змінює її структуру та культуру. Тобто освітня установа починає втрачати своє родове поняття «педагогічна

система», набуває багато нових характеристик, що зумовлюють актуальність інноваційних перетворень;

Ми виходимо з того, що інноваційний процес освіти є процес організації освітнього середовища, у шторою навчання та виховання розглядаються з культурологічних позицій, коли причетність педагога до культурних цінностей стає важливим фактором розвитку суспільної та національної свідомості, а також -освітньої установи, що реалізує інновації.

В основі інноваційного процесу лежить протиріччя між соціально обумовленою потребою у творенні нового та відсутністю умов та засобів, необхідних для її задоволення. Для ствердження нового необхідно відчуження хоча б від частини старого, традиційного. Відштовхуючись від цього старого і орієнтуючись на педагогічні цінності, педагоги роблять вибір на користь перетворення освітньої практики, що склалася, при цьому вони повинні дотримуватися принципу «не нашкодь». На черговому витку інноваційної діяльності настає, проявляється неузгодженість між існуючим та належним, виникає незадоволеність раніше прийнятими рішеннями, дозріває нова проблема, яка потребує нових підходів.

У другому пиві, «Дослідно-експериментальне дослідження розвитку освітньої установи на основі інноваційної діяльності», описано концептуальну модель процесу розвитку педагогічного коледжу, розкриваються організаційно-педагогічні умови, представлені критерії та показники розвитку, описано результати дослідно-експериментальної перевірки розроблених положень у практиці діяльності. коледжу.

Для забезпечення цілеспрямованого розвитку освітньої установи у дослідженні було розроблено концептуальну модель процесу розвитку на основі інноваційної діяльності. В основі створення моделі – положення педагогічного моделювання (М. Вартофський, Н.В. Кузьміна, І.Б. Новик, В.М. Садовський), положення системно-орієнтаційного та програмно-цільового підходу до організації розвитку освітньої установи (В.Слазарєв , С. Н. Мігін, А. П. Тряпіціна та ін).

Концептуальна основа моделі виходить із того, що відбувається в часі і просторі переходу в новий стан освітньої системи і одночасно переведення в бажаний стан освітньої установи, що знаменує його розвиток. Логіка організації інноваційної

діяльності, що сприяє розвитку освітньої установи, будується на підставі визнаної у педагогічній науці послідовності:

Проблемно-орієнтований аналіз освітньої системи коледжу;

формування концептуального проекту бажаного стану (майбутнього);

Розробка стратегії, основних напрямів та завдань переходу до оновленої освітньої системи; > ■

Формулювання цілей руху до оновленої системи;

Розробка операційного плану здійснення перетворень (плану діяльності);

Експертиза (оцінка) програми інноваційного розвитку.

Проблемно-орієнтований аналіз спрямовано виявлення

основних" проблем, що вимагають вирішення та гальмують розвиток установи. Для цього здійснювалося вивчення цілей та результатів освіти, стану освітнього процесу та організаційно-педагогічних умов освітньої діяльності.

Формування концептуального проекту бажаного стану включало такі етапи: визначення місії установи, пошук нововведень, реалізація яких дозволяє вирішити існуючі проблеми, формулювання основної ідеї, що лежить в основі оновлення освітньої системи, формування узагальненого образу педагогічного коледжу.

Розробка стратегії початку оновленої освітньої системі включає таку послідовність дій: угруповання змін за рівнем пріоритетності; оцінка тривалості кожного напряму діяльності установи, що підлягає перетворенню; побудова узагальненого графіка здійснення перетворень; визначення термінів реалізації. Стосовно кожного з напрямків формулювалися конкретні прогностично задані цілі.

p align="justify"> Операційне планування здійснювалося в процесі дослідження по кожному з напрямів оновлення і включало: визначення складу конкретних дій, забезпечення їх координації та цілісності, ресурсне забезпечення, систематичний контроль здійснення цілей.

У процесі дослідження було виявлено та реалізовано організаційно-педагогічні умови розвитку освітнього

установи (педагогічного коледжу), що включають: цілеспрямовану педагогічну організацію інноваційної діяльності в установі, що призводить до створення інноваційного середовища установи, що розвиває; формування готовності педагогічного колективу до інноваційної діяльності

Підсумовуючи позиції дослідників з питань управління інноваційними процесами, ми визначаємо низку принципових позицій (правил), що лежать в основі організації інноваційної діяльності в коледжі:

Пріоритет прогнозування, плановості, стимулювання освітян до творчого пошуку;

Орієнтація на успіх, створення ситуації привабливості творчого підходудо роботи;

Створення ситуацій колегіальності у вирішенні проблем внутрішнього життяосвітньої установи та стимулювання ініціативи працівників у знаходженні рішень;

Поетапність здійснення цілей;

створення «поля» емоційної привабливості нововведень;

Особисте усвідомлення педагогами значущості роботи.

Логічна схема організації інноваційної діяльності

коледжі представлена малюнку 1.

Рисунок 1. Логічна схема організації інноваційної діяльності у освітньому закладі Дана логічна схема демонструє один цикл організації інноваційної діяльності в установі. Досягнення певного позитивного результату знаменує деяке проміжний станрозвитку. Після стабілізації цього стану здійснюється наступний організаційний цикл.

Готовність вчителя до інноваційної діяльності багато в чому

визначається станом потребностно-мотиваційної сфери його особистості. Формування готовності педагогічного колективу до інноваційної діяльності здійснювалося за допомогою цілеспрямованого включення педагогів до аналітичної та проектну діяльністьв установі, підвищення кваліфікації у галузі володіння сучасними освітніми технологіями, стимулювання творчої діяльності педагогів коледжу, розвиток інноваційної компетенції викладачів.

Структурна характеристика концептуальної моделі розвитку освітнього закладу (педагогічного коледжу) з урахуванням інноваційної діяльності представлена малюнку 2.

йриш пші оргзядащзда тарять діжяті з недш ййовшкингог-о розйкші: «брази&ажшюго установи

Рисунок 2. Концептуальна модель процесу розвитку освітньої установи на основі інноваційної діяльності При оцінці програми інноваційного розвитку освітньої установи враховувалася як керованість системи, так і її відносна автономність, що пов'язано з присутністю та активною діяльністю суб'єктів освітньої системи (учнів, педагогів, представників громадськості – соціальних) партнерів коледжу). У зв'язку з цим застосовувалася різноспрямована оцінка ефективності інноваційної діяльності коледжу у плані досягнення розвиваючого ефекту. У процесі дослідження було застосовано бальні оцінки інновацій, рекомендовані В.С. Лазарєвим (інноваційного потенціалу нововведення, надійності одержання очікуваного корисного ефекту, перспективності).

Спираючись на дослідження в галузі педагогічної діагностики, а також досвід оцінки ефективності розвитку інноваційних шкіл в нашій країні, ми пропонуємо наступні критерії:

А - критерій результативності чи виявлення відповідності нормативам та стандартам (показники: зростання чи стабілізація результатів); методика виявлення: експертиза та об'єктивні дані комісій -екзаменаційних, атестацій тощо.

Б - критерії результативності лише на рівні зростання науково-методичного забезпечення (показники: зростання освіченості педагогів, конкретні науково-методичні розробки); методика виявлення: емпіричний аналіз

В – критерії задоволеності всіх суб'єктів розвитку; методика виявлення: опитування, аналіз конфліктності.

Г – критерії «поглиблення розвитку», наявності тенденції до розвитку всіх шкільних підсистем; методики виявлення: експертиза стану справ у всіх підсистемах установи.

Д - критерії зростання досягнень школи загалом та всіх її суб'єктів (методики: аналіз поля досягнень);

Е - критерії несуперечності та відповідності принципам розвитку системи вищого порядку; Методика виявлення: цільова експертиза.

Ж - критерії економічного та матеріального розвитку (об'єктивні показники ресурсів трудовитрат тощо)

Критерії А, У, Ж - оцінюють функціонування, інші відбивають розвиток.

Зазначені критерії можна як «критерії факту» і «критерії якості». Перші – допомагають відповісти на питання про наявність необхідних відповідностей: відповідність змісту, обсягу та характеру

освітньої практики можливостей та умов освітнього закладу; доцільне розміщення нововведень у часі: та просторі; скоординованість ситуацій та заходів; узгодженість програм, планів; зв'язок навчальної та позанавчальної діяльності; наявність правил, традицій; законів; інтегрованість змісту та організаційних форм педагогічної роботи в підсистеми (клуби, тематичні програми, проекти, творчі об'єднання тощо). «Критерії якості» допомагають визначити досягнення системи, ефективність її розвитку: адекватність поставленим цілям, реалізація педагогічної концепції, самопочуття всіх суб'єктів системи, емоційний клімат, стиль відносин та ін.

Спираючись на наявні в науково-педагогічних джерелах свідоцтва про якості розвитку та його показники, ми вважаємо, що розвиток має прогресивний характер, якщо:

Освітні результати учнів не знижуються, а зростають;

Має місце задоволеність станом справ та власним становищем в освітній системі з боку колективу та кожного педагога;

Гарантовано зростання науково-методичного забезпечення навчального процесу (включаючи кадровий потенціал);

Яскраво виражена тенденція розвитку всіх підсистем;

Чи не погіршується (можливо, покращується) матеріально-технічна база освітнього процесу;

йде процес більшої узгодженості освітньої діяльності та концепції розвитку установи із досягненнями системи вищого порядку;

Має місце яскраво виражене зростання особистісних та системних досягнень.

Ми дотримуємося думки, що за динамікою вищевикладених показників протягом кількох років можна судити про розвиток педагогічної системи та освітньої установи загалом.

В основу аналізу ефективності розвитку педагогічного коледжу в дисертації покладено зіставлення отриманих результатів, що характеризують досягнутий та попередній стан освітньої установи за різними показниками. інноваційної діяльності Ці дані ми характеризуємо як результати компонентного аналізу.

Наведемо дані, отримані внаслідок здійснення організаційно-педагогічних умов. У таблиці 1 наведено к'лікі дані за показником готовності педагогів коледжу до інноваційної діяльності. У дослідженні взяли участь 30 викладачів Муромського педагогічного коледжу. Дані отримані за матеріалом опитувань та діагностичної бесіди. у) формує експерименту в абсолютних цифрах.

Таблиця 1

Урозії готовності педагогів колдджу до інноваційної діяльності

Готовність до

Позитив-використання

Рівні Етична Орієнтаність Готовність інноваційних

готов- ність на сприйняття прийняти методів і

ності кІД зміна умов нововведення технологій

ід освітній

діяльності

Високий 4/16 4/10 2/10 0/3 0/3

Середній 16/9 12/14 9/17 5/27 5/25

Низький 10/5 14/6 19/3 25/0 25/2

Для узагальненої характеристики позитивних результатів впровадження концептуальної моделі розвитку освітньої установи та реалізації організаційно-педагогічних умов була використана оцінна матриця балів «Радар», побудована в рамках Моделі високої якості Європейського фонду управління якістю (Results – результати, Approach – підхід (прийом), Deployment – розгортання (моделювання), Assesment and - оцінка та Reviw - аналіз). Критерії, за якими здійснюється оцінка у логіці «Радар», належать до діяльності будь-якої організації та не суперечать критеріям та показникам, використаним у дисертації для компонентної оцінки розвитку освітньої установи, що дозволяє застосувати їх для сумарного представлення кількісних результатів дослідження. Відповідно до даної матриці балів на контрольному етапі виявляється позитивна динаміка розвитку освітнього закладу за сумарним показником (узагальненим до цілих чисел):

За елементами «результату» (досягнення організації), «підхід» та «розгортання» (моделювання) – від 25% на констатуючому етапі до 75% на контрольному;

За елементом «оцінка та аналіз» – від 15% на констатуючому етапі до 75% на контрольному.

Отримані результати показують суттєві досягнення освітньої установи; план розвитку та підвищення, загалом, якості освітньої діяльності внаслідок цілеспрямованої організації інноваційної діяльності та підтверджують справедливість висунутої гіпотези.

У Висновку представлені основні висновки дослідження.

1. Уточнено сутність, структуру та характеристики інноваційної діяльності в освіті з точки зору впливу на цілісний розвиток освітньої установи; обґрунтовано закономірний діалектичний взаємозв'язок процесу "розвитку освітньої установи та інноваційних процесів в освітній системі коледжу. Доведено, що інноваційна діяльність в освітній установі з якості та ефективності навчального, що виховує та розвиває впливу дозволяє випереджати наявні можливості освітньої системи установи та приводити до якісного перетворення структури (тобто до розвитку).

2. Виявлено механізми розвитку освітньої установи, як сукупність вимог, програм, рекомендацій, що забезпечують дозвіл внутрішніх протирічв освітній системі коледжу та зовнішніх "суперечностей, що виникають у взаємодії освітньої установи та системи освіти, що дозволяють практично здійснювати процес розвитку освітньої установи та що зумовлюють циклічний характер цього процесу.

3. Виявлено та змістовно розроблено комплекс організаційно-педагогічних умов розвитку освітньої установи, що включає такі складові: цілеспрямовану педагогічну організацію інноваційної діяльності в установі, що призводить до створення інноваційного середовища установи та формування готовності педагогічного колективу до інноваційної діяльності. У дослідженні обґрунтовано: логічна схема організації інноваційної діяльності, що визначає послідовність здійснення її змістовних компонентів, та зміст роботи щодо формування готовності педагогічного колективу до інноваційної діяльності.

5. Визначено критерії та розроблено показники розвитку

освітньої установи, що дозволяють здійснювати різнобічний аналіз та оцінку результатів інноваційної діяльності.

Основні положення дослідження відображені у наступних публікаціях:

1. Волченкова, Т. В. Формування у педагогів коледжу готовності до інноваційної педагогічної діяльності як умова досягнення нової якості освіти / Т. В. Волченкова!! Середня професійна освіта. – 2009. – № 12. – С. 2-4.

Статті та тези доповідей -

2. Волченкова, Т. В. Застосування комп'ютера у викладанні іноземної мови у педагогічному коледжі / Т. В. Волченкова, А. Б. Борисова // Вісник Володимирської державної педагогічного університету. – Володимир, 2007. – № 14. – С. 109-110.

3. Волченкова, Т.В. Розвиток особистості та заохочення продуктивної самореалізації учня на основі використання у навчальному процесі методу проекту / Т.В.Волченкова та Вісник ВДПУ. - 2007. - №15. -Володимир: Нерль. – С. 12 – 13.

4. Волченкова, Т. В. Організація дослідницької діяльностіучнів - необхідний компонент інноваційної діяльності в освітньому закладі / Т. В. Волченкова // Розвиток дитячої обдарованості в сучасному освітньому середовищі: матеріали всерос. наук.-пракг. конф. з міжнар. участю (Арзамас, 22-24 травня 2008 р.): зб. ст. / Арзамас, держ. пед. ін-т. - М.; Арзамас, 2008. – С. 332.

5. Волченкова, Т. В. Необхідність інноваційної діяльності в освіті / Т. В. Волченкова // Наука та освіта у розвитку промислової, соціальної та економічної сфер регіонів Росії: зб. тез. та докл. Врерос. міжвуз. наук. конф, (Муром, б лют. 2009 р.): в 3 т. / Муром, ін-т Владгалір., го?. ун-ту (МІВГУ). – Муром, 2009. – Т. 3. – С. 27.

р б. Волченкова, Т. В. Діяльність наукового товариства учнів у коледжі / Т. В. Волченкова // Інновації в освіті: людиноподібний ракурс:: зб. наук. тр. всерос. конф. (Москва, 6-8 лист. 2008 р.) / за ред. А. Ст Хуторського, г-М., 2009.-С. 115-116.

7. Волченкова, ТБ, Соціально-педагогічні засади розвитку

інноваційних процесів у вітчизняній освіті/Т.В.Волченкова// Проблеми теорії та практики підготовки сучасного фахівця: міжвуз. зб. наук. праць/відп. ред. М.А. Викуліна. - Н. Новгород: Нижегород. держ. лінгвістич. ун-т, 2009. – Вип. 10. – С. 75 – 79.

8. Волченкова, Т.В. Рефлексивно-креативний підхід до аналізу інноваційних процесів в освіті/Т.В.Волченкова// Проблеми теорії та практики підготовки сучасного фахівця: міжвуз. зб. наук. праць / Відп. ред. М.А. Викуліна. - Н. Новгород: Нижегород. держ. лінгвістич. ун-т, 2010. – Вип. 11. – С. 71 – 75.

9. Волченкова, Т.В. Теоретико-методологічні передумови інноваційної діяльності в освіті / Т.В.Волченкова // Актуальні проблеми науки та гуманітарної освіти: міжвуз. зб. наук. праць / Відп. ред. В.В. Рижов - М.: Ріс. – Америк, ін-т, 2010. – Вип. 15. – С. 60 – 68.

Волченкова Тамара Володимирівна

Розвиток навчального закладу на основі інноваційної діяльності

Підписано до друку 4.11.2010 р. Формат 60x84/16. Друк різографія. Папір для множ. техніки. Ум. піч. л. 1,16 Тираж 100 екз. Замовлення 34. Друкарня ІП Спирідонів В.В. 607102, Нижегородська обл., м. Навашине, вул. Калініна, 27.

Зміст дисертації автор наукової статті: кандидата педагогічних наук, Волченкова, Тамара Володимирівна, 2010 рік

ВСТУП.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ПЕРЕДУМОВИ РОЗВИТКУ ОСВІТНОГО УСТАНОВИ НА ОСНОВІ ІННОВАЦІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ.

1.1. Інноваційна діяльність як чинник розвитку навчального закладу.

1.2. Системний характер розвитку навчального закладу. 1.3. Загальнопедагогічні засади розвитку освітньої установи. ВИСНОВКИ за першим розділом.

РОЗДІЛ ІІ. ДОСВІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ РОЗВИТКУ ОСВІТНЬОЇ УСТАНОВИ НА ОСНОВІ ІННОВАЦІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ. ІІ. 1. Концептуальна модель процесу розвитку освітнього закладу (з прикладу педагогічного коледжу). П.2. Організаційно-педагогічні умови інноваційної діяльності у коледжі. П.З. Аналіз розвитку освітнього закладу з урахуванням інноваційної діяльності. ВИСНОВКИ з другого розділу.

Введення дисертації з педагогіки на тему "Розвиток освітньої установи на основі інноваційної діяльності"

Актуальність дослідження. Поняття «інновація» міцно входить у педагогіку у середині 80-х років XX ст. для позначення процесів перебудови вітчизняної системи освіти, що почалися. У цей час нашій країні дослідження інноваційних процесів стали оформлятися в самостійний напрямок наукової діяльності. Але самі інноваційні процеси у практиці роботи освітніх установ та окремих педагогівйшли і раніше.

Корінні перетворення на суспільстві наприкінці XX в., запровадження 1992 р. Закону РФ «Про освіту» створили реальні передумовидля демократизації та гуманізації школи, для оновлення системи управління освітою. Прийшов у дію механізм саморозвитку школи, виявилося, що його джерела перебувають у творчості вчителів, у їхній інноваційній діяльності, яка знайшла своє відображення у створенні шкіл нового типу, у розробці та введенні елементів нового змісту освіти, нових освітніх технологій, зміцнення зв'язків школи з наукою , у зверненні до світового педагогічного досвіду

Здобула імпульс до розвитку нова галузь наукового знання – педагогічна інноватика. Інноваційні педагогічні системи та новаторська діяльність педагогів у 90-х роках. XX ст. стали об'єктом багатьох педагогічних досліджень. У цей період були виконані дослідження, що розвивають ідеї про інноваційну діяльність як фактор розвитку загальноосвітньої школи та системи освіти в цілому (В.М.Аверкін, Л.І.Аттаєва, Т.М.Дьоміна, Н.П.Корнюшкін, Н.М . Мартинова, С. Д. Намсараєв, А. Б. Панишн, Л. С. Подимова, І. І. Проданов, Н. А. Садовський та ін). У дисертаційних дослідженнях зазначених авторів наголошується, що система освіти може розвиватися за рахунок творчості, новаторства педагогів, запровадження нововведень, створених у результаті інноваційного підходу до освітньої діяльності.

В останні роки у педагогічній інноватиці впровадження та поширення передового досвіду стали розглядатися як види інноваційних процесів. Значне місце приділяється вивченню життєвого циклу інноваційних процесів, класифікації нововведень, джерелам ідей інноваційної педагогіки, актуалізується важливість нормативно-правового забезпечення інновацій (О.М.Бойко, В.І.Гусєв, В.І.Загвязинський, М.В.Кларин, . С. Лазарєв та ін.). Аналіз наукових публікацій показує, що забезпечення інноваційної діяльності в освіті передбачає дослідження групи питань, що включають виявлення соціокультурних та морально-духовних факторів, що детермінують потребу в розширенні інноваційної діяльності, в новому соціальному типі освітньої установи, що продукує та реалізує педагогічні інновації в ; вироблення методичних рекомендацій щодо переведення наукових інновацій у масову практику.

Питання інноваціях особливо гостро стоїть у сучасний період, оскільки намічені основні шляхи модернізації російської освіти, отже, і активного реформування цієї системи. В даний час запропоновано різні моделі здійснення змін у діяльності освітніх установ (Ю.К. Бабанський, В.П. Беспалько, П. Далін, В. Руст, B.C. Лазарєв, М.М. Поташник, В.А. Сєріков); складається понятійний апарат педагогічної інноватики (К. Ангеловскі, Г.А. Бордовський, В.І. Загвязинський, В.А Візників, З.Ф. Мазур, Б.П. Мартиросян, A.M. Моісеєв, А.Я. Найн, С.В. Д. Поляков, В. А. Сластенін, Л. С. Подимова, М. М. Поташник, Т. І. Шамова та ін); вивчається структура інноваційних процесів (В.І. Журавльов, В.І. Загвязинський, B.C. Лазарєв, С.Д. Поляков, Т.І. Шамова та ін.); запропоновано методи вирішення різноманітних завдань інноваційної діяльності. (A.A. Арламов, B.C. Лазарєв, Б.П. Мартіросян, О.Г. Хомерики та ін.).

Проблема створення та впровадження нововведень потребує дослідження багатьох питань, які не отримали вичерпного розкриття у вітчизняній педагогіці – залежність поширення нововведень від особливостей середовища, закономірності сприйняття нововведень вчителями, технологія інноваційної освітньої практики, педагогічні механізми інноваційного розвитку освітніх установ та ін.

У сучасних умовах реформування всіх рівнів освіти з інноваційністю пов'язується уявлення про розвиток освітньої установи, що веде до підвищення якості її освітньої діяльності. У дослідженнях інноваційних процесів акцентовано рівень середньої загальної освіти (від досвіду педагогів-новаторів середини XX ст. до інноваційних програм розвитку в рамках Національного проекту «Освіта» на даний час) та, в останні 10-15 років, – рівень вищої освіти. Інноваційна діяльність установи середньої професійної освіти в дослідженнях представлена меншою мірою і до теперішнього часу не отримала цілісного наукового осмислення як фактор його розвитку.

Необхідно відзначити, що, незважаючи на зростаючий інтерес до інноваційних процесів та широту поширення поняття «інновація», дотепер не склалася ні загальна теорія інноваційних процесів, ні спеціальна педагогічна інноватика, що стосується конкретним типампедагогічних систем (освітніх закладів).

Беручи до уваги затребуваність установ середньої професійної освіти в системі освіти Росії, а також необхідність дослідження механізмів їхнього інноваційного розвитку в контексті модернізації системи освіти, вивчення розвитку освітньої установи в цьому дослідженні здійснювалося на прикладі педагогічного коледжу. Розглядаючи систему освіти як єдність загального, особливого та одиничного, ми приймаємо, як загальне, що склалися в педагогічній науці вихідні уявлення про освітню установу як складну педагогічну систему, що відрізняється цілеспрямованістю, послідовністю, цілісністю, єдністю структурних та організаційно-функціональних характеристик. p align="justify"> Особливим видаються специфічні риси, властиві освітньому процесу закладу середньої професійної освіти з його спрямованістю на продукування загальної та професійної культури особистості, формування системи ключових та професійних компетенцій, що визначають ефективність освітньої діяльності даного навчального закладу. Одиничне те, що властиво педагогічному коледжу як компоненту системи освіти.

Необхідність науково-педагогічного забезпечення вирішення проблем інноваційного розвитку освітніх закладів визначає актуальність досліджень у цьому напрямі.

Аналіз наукових публікацій на тему дослідження та практики інноваційної діяльності педагогічного коледжу дозволив виявити ряд протиріч, головні з яких:

Між об'єктивними вимогами модернізації освіти та недостатньо вивченими педагогічними механізмами розвитку освітньої установи в сучасних умовах;

Між теоретичним базисом педагогічної інноватики та недостатньою розробленістю організаційно-педагогічних умов розвитку освітньої установи на основі інноваційної діяльності.

Необхідність вирішення даних протиріч визначає актуальність вивчення проблеми побудови концептуальної моделі процесу розвитку освітнього закладу з урахуванням інноваційної діяльності.

Об'єкт дослідження: системний розвиток освітнього закладу з урахуванням інноваційної діяльності.

Предмет дослідження: організаційно-педагогічні умови розвитку навчальної установи на основі інноваційної діяльності.

В основу дослідження покладено гіпотезу, згідно з якою цілеспрямований розвиток освітньої установи на основі інноваційної діяльності можливий, якщо:

Інноваційна діяльність в установі обґрунтована як фактор її розвитку та має системний, організований характер;

Виявлено та реалізовано в освітньому закладі комплекс організаційно-педагогічних умов його розвитку, що сприяють прогресивному перетворенню всіх компонентів освітньої системи установи;

Створено та впроваджено концептуальну модель процесу розвитку освітньої установи на основі інноваційної діяльності;

Визначено критерії та показники розвитку освітньої установи.

Завдання дослідження:

1. Виявити сутність та зміст інноваційної діяльності в освітній установі, обґрунтувати її розвиваючий вплив.

2. Виявити зовнішні та внутрішні механізми розвитку освітньої установи.

3. Виявити комплекс організаційно-педагогічних умов розвитку навчального закладу.

4. Розробити концептуальну модель розвитку освітнього закладу на основі інноваційної діяльності та апробувати її у педагогічному коледжі.

5. Визначити критерії та розробити показники розвитку освітньої установи.

6. Провести дослідно-експериментальну перевірку розроблених положень у практиці діяльності педагогічного коледжу.

Методологічні основи дослідження склали: положення загальної теорії систем стосовно аналізу освітньої системи; загальнонаукові положення про зв'язок методології, теорії та практики; принципи системності, цілісності, історизму, взаємозв'язку та взаємозалежності соціальних явищ; загальнонаукові положення, що розкривають поняття «інновація» та «розвиток»; положення філософської та педагогічної антропології про творчу природу педагогічних систем та розвитку особистості.

Теоретичними основами дослідження з'явилися: сукупність загальнопедагогічних положень про зміст та сутність діяльності освітньої установи, соціально-культурної детермінованості педагогічних явищ (Л.П.Буєва, С.М.Мітін, Ю.А.Лебедєв, Л.В.Філіппова та ін.) ; теоретичні основи педагогічної інноватики (Є.І.Казакова, В.М.Кларін, В.С.Лазарєв, М.М.Поташник, А.П.Тряпіцина); положення системно-орієнтаційного та програмно-цільового підходів до розвитку освітніх систем (В.С.Лазарєв, С.М.Мітін, А.П.Тряпіцина та ін.); наукові положення педагогічного та освітнього менеджменту (І.В. Бестужев-Лада, В.П. Васильєв, Б.С. Гершунський, М.М.Поташник та ін.); положення відомих педагогічних підходів - культурологічного, особистісного, діяльнісного, середовищного (Б.Г. Ананьєв, М.М. Берулава, Є.В. Бондаревська, М.А. Вікуліна, E.H. Дмитрієва, І.А.Зимня, І.О. Якиманська, В. А. Ясвін та ін.)

Методи дослідження. Для перевірки гіпотези та вирішення поставлених завдань було застосовано комплекс методів дослідження: аналіз наукових джерел із проблеми дослідження; моделювання; узагальнення інноваційного досвідуроботи освітян школи; спостереження; моніторинг стану освітнього процесу у коледжі; природний педагогічний експеримент.

Дослідно-експериментальна база дослідження Муромський педагогічний коледж.

Організація та етапи дослідження. Дослідження було проведено у період з 2005 по 2010 роки. та складалося з трьох основних етапів. На першому етапі (2005-2006 рр.) вивчалася та аналізувалась наукова література з проблеми, проводився аналіз теорії та практики інноваційних процесів, досвіду управління інноваційною діяльністю, визначалася методологічна база дослідження, було висунуто вихідну гіпотезу та визначено науковий апарат дослідження. На другому етапі дослідження (2007-2009 рр.) уточнювався понятійний апарат дослідження, проходили експериментальну перевірку та реалізацію організаційно-педагогічних умов та концептуальної моделі розвитку; йшла розробка критеріїв та показників розвитку освітньої установи. Третій етап (2009 -2010 рр.) був присвячений корекції та аналізу результатів, отриманих у ході апробації розроблених умов, їхньої педагогічної інтерпретації; формулювання висновків, оформлення тексту дисертації та автореферату.

Наукова новизна дослідження полягає в наступному:

Виявлено та розкрито філософські, психолого-педагогічні, соціальні передумови інноваційної діяльності в освітній установі (педагогічному коледжі);

Розкрито сутність та зміст інноваційної діяльності в педагогічному коледжі; виявлено комплекс організаційно-педагогічних умов розвитку освітньої установи на засадах інноваційної діяльності;

Розроблено концептуальну модель розвитку освітньої установи на основі інноваційної діяльності;

Визначено критерії та показники розвитку освітньої установи на основі інноваційної діяльності.

Теоретична значимість дослідження полягає в тому, що в ньому: поставлено та вирішено наукову проблему, що має важливе значеннядля розвитку педагогічної інноватики та наукових уявлень про закономірності розвитку освітньої установи; уточнено сутнісні характеристики інноваційного розвитку освітньої установи; сформульовано педагогічні засади організації інноваційної діяльності в освітній установі.

Апробація та впровадження результатів дослідження, його висновків та результатів здійснювалася: у ході дослідно-експериментальної перевірки основних положень на дослідно-експериментальній базі – у Муромському педагогічному коледжі; у процесі обговорення ходу дослідження та його матеріалів на кафедрі педагогіки та психології ГОУ ВПО «Нижегородський державний лінгвістичний університет ім. Н.А.Добролюбова» (2006 – 2010 рр., м. Нижній Новгород); у формі виступів та доповідей на наукових конференціях різного рівня у містах: Арзамас (2008 р.), Москва (2008 р.), Муром (2009 р.); шляхом опублікування статей у наукових журналах та збірниках наукових праць.

Достовірність та обґрунтованість результатів дослідження досягається опорою на фундаментальні психолого-педагогічні підходи та провідні педагогічні концепції; використанням комплексу методів дослідження; дослідно-експериментальною апробацією з урахуванням Муромського педагогічного коледжу.

Основні положення, що виносяться на захист:

1. Теоретичне обґрунтування організованої інноваційної діяльності як чинника розвитку освітньої установи.

2. Концептуальна модель процесу розвитку освітньої установи на основі інноваційної діяльності, що реалізує несуперечливу єдність системно-орієнтаційного та програмно-цільового підходів до розвитку освітньої системи установи, що дозволяє цілеспрямовано організувати процес інноваційного розвитку, забезпечуючи зв'язки інноваційної системи діяльності освітньої установи та її освітньої установи.

3. Комплекс організаційно-педагогічних умов, що сприяють розвитку освітньої установи, що реалізують механізми розвитку, що включають: цілеспрямовану педагогічну організацію інноваційної діяльності в установі, що призводить до створення інноваційного середовища установи; формування готовності педагогічного колективу до інноваційної діяльності

Структура дисертації містить вступ, два розділи, висновки з розділів, висновок, бібліографічний список, додатки.

Висновок дисертації наукова стаття на тему "Загальна педагогіка, історія педагогіки та освіти"

ВИСНОВКИ ПО ДРУГІЙ РОЗДІЛІ

Проведене нами дослідно-експериментальне дослідження дозволяє зробити низку висновків.

Розуміння освітньої установи як цілісного соціального організму, що будується за алгоритмом: ідея – концепція – програма – механізм реалізації – практика, допомагає послідовно забезпечити практичні крокищодо зміни характеру виховного процесу у напрямі його культуровідповідності та досягнення найбільшого розвиваючого ефекту. Концептуалізація всіх аспектів інноваційної педагогічної системи школи дозволяє створити основу для знаходження спільних ціннісних пріоритетів та їх реалізації у навчальному закладі.

2. Наявність спільної ідеї, символічно заявленої та підтриманої змістом інноваційної діяльності, сприяє згуртуванню колективу однодумців, як яких виступають не лише педагоги, а й студенти, батьки, представники громадськості. Загальні ціннісні установки формують загальні рисисвітогляду і почуття приналежності і причетності до деякого педагогічного співтовариства, що розвивається - в освітній установі складається інноваційна розвиваюча середовище, в якій здійснюється становлення готовності педагогів до інноваційної діяльності та її організація.

3. Найважливішим засобомреалізації завдання розвитку освітньої установи є організація інноваційної діяльності та включення до неї суб'єктів педагогічної системи.

4. Механізмом здійснення завдання розвитку коледжу на основі інноваційної діяльності є розробка програми розвитку освітньої установи та здійснення в рамках цієї програми індивідуальних та групових проектів та інноваційних програм.

ВИСНОВОК

1. Уточнено сутність, структуру та характеристики інноваційної діяльності в освіті з точки зору впливу на цілісний розвиток освітньої установи; обґрунтовано закономірний діалектичний взаємозв'язок процесу розвитку освітньої установи та інноваційних процесів в освітній системі коледжу. Доведено, що інноваційна діяльність в освітній установі з якості та ефективності навчального, що виховує та розвиває впливу дозволяє випереджати наявні можливості освітньої системи установи та призводити до якісного перетворення її компонентів та структури (тобто до розвитку).

2. Виявлено механізми розвитку освітньої установи, як сукупність вимог, програм, рекомендацій, що забезпечують вирішення внутрішніх суперечностей в освітній системі коледжу та зовнішніх суперечностей, що виникають у взаємодії освітньої установи та системи освіти, що дозволяють практично здійснювати процес розвитку освітньої установи та обумовлювати циклічний характер цього процесу. .

4. Розроблено концептуальну модель процесу розвитку освітньої установи на основі інноваційної діяльності, структуровану такими компонентами: цільовий, теоретичний, організаційно-педагогічний, інноваційно-середовищний, результативний.

5. Визначено критерії та розроблено показники розвитку освітньої установи, що дозволяють здійснювати різнобічний аналіз та оцінку результатів інноваційної діяльності.

6. Дослідно-експериментальним шляхом доведено ефективність організаційно-педагогічних умов. Отримані емпіричні дані свідчать про позитивну динаміку розвитку навчальної установи на основі інноваційної діяльності.

Список литературы дисертації автор наукової роботи: кандидата педагогічних наук, Волченкова, Тамара Володимирівна, Нижній Новгород

1. Авер'янов О.М. Системне пізнання світу. М.: Політвидав, 1985. 263с.

2. Амонашвілі, Ш. А. Створення людини / Ш. А. Амонашвілі. М.: Знання, 1982. – 95 с.

3. Амонашвілі, Ш. А. Як живете, діти?: Посібник для вчителя/Ш. А. Амонашвілі. М.: Просвітництво, 1986. – 174 с.

4. Амонашвілі, Ш. А. Педагогічна симфонія: учебн.-метод. вид. / Ш. А. Амонашвілі. Єкатрінбург: вид-во Урал, ун-ту, 1993 . 4.1. 1993, - 224 е., ч. 2. 1992. - 176 е., ч.З. 1993. – 216 с.

5. Ангеловскі, К. Вчителі та інновації / К. Ангеловскі. М.: Просвітництво, 1991. – 157 с.

6. Андрєєв, В. І. Діалектика виховання та самовиховання творчої особистості: основи педагогічної творчості / В. І. Андрєєв. Казань: Вид-во Казанського ун-ту, 1988. – 236 с.

7. Андрєєв, В.І. Педагогіка: Навчальний курс для творчого саморозвитку/В.І.Андрєєв. Казань: Центр інноваційних технологій, 2000. 608с.

8. Асмолов, А.Г. Феноменологія неадаптивної активності у культурно-історичній парадигмі / О.Г. Асмолов, М.С. Гусельцева//Культурно-історична психологія. 2008. № 1. – С. 44 – 48.

9. Афанасьєв, В.Г. Людина в управлінні суспільством/В.Г. Афанасьєв. М.: Політвидав, 1977. – 332 с.

10. Афанасьєв, В.Г. Моделювання як метод дослідження соціальних систем/В.Г.Афанасьєв// Системні дослідження. Методологічні проблеми. Щорічник. М.: Наука, 1982. З. 26-46.

11. Афанасьєв В.Г. Про системний підхід до виховання //Радянська педагогіка, 1991. №2. С.74-80.

12. Бабанський, Ю.К. Оптимізація навчально-виховного процесу: методичні засади/ Ю. К. Бабанський. М.: Просвітництво, 1982. - 192 с.

13. Бабанський, Ю. К. Педагогічна наука та творчість вчителя / Ю. К. Бабанський // Рад. Педагогіка. 1987. - №2. - с. 3 – 8.

14. Берталанфі, J1. Загальна теорія систем критичний огляд/ JI. Берталанфі // Дослідження із загальної теорії систем / Загальн. ред. Садовського та Е.Г.Юдіна. М.: Прогрес, 1969. – С.23 – 82.

15. Берулава, М.М. Гуманізація освіти: напрям та проблема / М.М. Берулава / / Педагогіка. 1996. – № 4. – С. 23 – 31.

16. Беспалько, В.П. Про можливості системного підходу у педагогіці/В.П. Беспалько// Радянська педагогіка. 1990. – № 7. – С. 59 -62.

17. Бім-Бад, Б. М. Антропологічна основа теорії та практики сучасної освіти/ Б. М. Бім - Бад. М.: РОУ. – 1994. –37 с.

18. Блауберг, І.В. Системний підхід: Передумови, проблеми, проблеми / І.В. Блауберг, В.Н.Садовський, Е.Г.Юдін. М: Знання, 1969. -48 с.

19. Богоявленська, Д. Б. Шляхи до творчості / Д. Б. Богоявленська. -М. : Знання, - 1981.-210 с.

20. Бодальов, A.A. Особистість та спілкування / A.A. Бодальов. М: МПА, 1995.-325 с.

21. Бондаревська, Є.В. Сенси та стратегії особистісно-орієнтованого виховання / Є.В. Бондаревська // Педагогіка. 2001. - №1, - С. 17-24.

22. Бургін, М. С. Інновації та новизна в педагогіці / М. С. Бургін // Рад. Педагогіка. 1989. – № 12. – С. 36 – 40.

23. Валицька, А.П. Культурознавча школа: концепція та модель освітнього процесу / О.П. Валицька // Педагогіка. -1998. - №4.с. 12-18.

24. Вартофскій, М. Моделі. Репрезентація та наукове розуміння. Пров. з англ. / Загальн. ред. та післясл. І.Б. Новіка та В.М. Садовського / / М. Вартофскій. - М.: Прогрес, 1988.-507 с.

25. Вітров, Ю.П. Проблеми моделювання педагогічних систем/Ю.П. Вєтров, М.М. Мельникова // Вища освіта у Росії. 2005. -№ 5. – С. 59 – 62.

26. Вишнякова, Н. В. Креативна психопедагогіка/Н.К. Вишнякова. Мінськ. – 1995.

27. Внутрішньошкільне управління: теорія та досвід педагогічних та управлінських інновацій. / За ред. І. В. Голубєвої. М.: Нова школа, 1995. – 110 с.

28. Волкова, В.М. Основи теорії систем та системного аналізу / В.Н.Волкова, A.A. Денисів. СПб., вид. СПбДТУ, 1997. – 510 с.

29. Питання психології особистості: зб. статей/За ред. Є. І. Ігнатьєва. М.: Учпедгіз, 1960. – 214 с.

30. Питання виховання: системний підхід/Общ. ред. Л.І. Новікова. М.: Прогрес, 1981. – 224 с.

31. Виготський, Л.С. Педагогічна психологія/Л.С. Виготський. -М: Педагогіка, 1991. 480 с.

32. Гаврилін, А.В. Управління школою як виховною системою/А.В.Гаврилін. Володимир: Вид-во ВДПІ, 1993. – 88с.

34. Гальперін, П. Я. До проблеми уваги: доповідь / П. Я. Гальперін, М.: АПН РРФСР, 1958. - №3

35. Гершунський, Б.С. Філософія освіти для XXI століття/Б.С.Гершунський. М.: «Досконалість», 1998. - 608с.

36. Гессен, С. І. Основи педагогіки: введення в прикладну філософію/С. І. Гессен. М.: «Школа-Прес», 1995. – 447 с.

37. Гінецинський, В.І. Основи теоретичної педагогіки/В.І.Гінецинський. СПб.: Вид-во СПбУ, 1992. – 154с.

38. Гумільов,Л. Н. Етногенез та біосфера Землі / Л.М. Гумільов,-СПб.: Кристал, 2001. - 560 с.

39. Гусинський, Э.Н.Введение у філософію освіти: Учеб. посібник / Е. Н. Гусінський, Ю.І. Турчанінов. М.: Логос, 2000. – 223 с.

40. Давиденко, Т.М. Рефлексивне управління школою: теорія та практика / Т.М. Давиденко. Москва-Бєлгород, 1995. - С. 69.

41. Давидов, В. В. Виховання молоді в нових соціально-економічних умовах / В. В. Давидов // Рад. Педагогіка. 1991. – № 7. с.18-29.

42. Дудченко, B.C. Рефлексивні структури в інноваційних іграх/BC. Дудченко // Соціологічні проблеми інтенсифікації соціально-економічного розвитку: Зб. праць ВНДІ системних досліджень. 1987. – № 7.

43. Єлманова, В.К. Вища освіта за кордоном/В.К. Єлманова. МДУ, 1989. – 50 с.

44. Железнякова, О.М. Феномен додатковості у науково-педагогічному знанні/О.М. Железнякова // Автореф. д-ра пед. наук. Ульяновськ, 2008. 39 с.

45. Журавльов, В. І. Взаємозв'язок педагогічної науки та практики / В. І. Журавльов. М.: Педагогіка, 1984. – 324 с.

46. Загвязинський, В. І. Інноваційні процеси в освіті та педагогічна наука / В. І. Загвязинський // Інноваційні процеси в освіті. Тюмень. : 1990. - С. 5 - 14.

47. Заїр-Бек, Є.С. Основи педагогічного проектування/Є.С. Заїр-Бек. СПб.: Просвітництво, 1995. 234 с.

48. Закон Російської Федерації «Про освіту» від 13.01.1996 // російська газета. № 13.

49. Занков, JI. В. Дидактика та життя / JI. В. Занков. -М., 1968.

50. Зимова, І.Я. Педагогічна психологія: підручник для вузів/І.Я. Зимові. -М, 2001. 378 с.

51. Іванова, Н. Між ідеальним та реальним. На які цінності орієнтується вчитель/М. Іванова// Директор школи. 1998. - №1. – С. 17-26.

52. Ільїн, B.C. Формування особистості школяра/В.С.Ільїн. М.: Педагогіка, 1984. – 144 с.

53. Інноваційні процеси освіти. Тюмень.: 1990.97 е.,

54. Інноваційна освіта в Росії: інноватика та практика / Ред. сост. О. Русаков. - М: Вид-во «Школа», 1994. - 263 с.

55. Інноваційне навчання: стратегія та практика//Матеріали першого науково-практичного семінару психологів та організаторів шкільної освіти. Сочі, 1993 / За ред. В. Я. Ляудіс. М.: 1994. -203 с.

56. Казакова, Є.І. Діалог на сходах успіху (Школа на порозі ХХІ століття)/Є.І. Казакова, А.П. Тряпіцина. СПб.: Петербург-XXI століття, 1997-160 с.

57. Караковський, В.А. Виховна система школи як об'єкт педагогічного управління: автореф. дис. д-ра пед.наук / В.А.Караковський. -М., 1989.-37 с.

58. Кармаєв, А. Г. Творчий потенціалважлива умова для роботи педагога/А. Г. Кармаєв. - М., 1993.

59. Кармаєв, А. Г. Педагогічний процес та його особливості в інноваційних навчальних закладах / А. Г. Кармаєв. М., 1996.

60. Кларін М.В. Інновації в навчанні: Метафори та моделі. Аналіз зарубіжного опыта.-М.: Наука, 1997. 367 з.

61. Клімов, Є. А. Індивідуальний стиль діяльності/Є. А. Клімов. Казань, 1996.

62. Козлов, В.Д. Управління організаційною культурою/В.Д. Козлів. -М: Аспект-Прес, 1990.

63. Конаржевський, Ю.А. Внутрішньошкільний менеджмент/Ю.А.Конаржевський. М.: Нова школа, 1993. – 131 с.

64. Кондратьєва, В. А. Ідеї діяльнісного підходу в сучасній педагогіці/В.А. Кондратьєва // Концепція філософії освіти та сучасна антропологія: Зб. статей. Новосибірськ: Вид-воГЦРО, 2001.-364 с.

65. Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 року. Режим доступу: http//www/mschools.ru/ - 7 с.

66. Корнетов, Г.Б. Парадигми базових моделей освітнього процесу/Г.Б. Корнетов// Педагогіка. 1999. – № 3. – С. 43 – 49.

67. Краєвський, В.В. Загальні засадипедагогіки/В.В. Краєвський. -М: Академія, 2008. 256 с.

68. Короткий словникз соціології. М., 1989. – С. 336-340.

69. Кузьмін, C.B. Інноваційна діяльність педагогічного колективу як чинник розвитку: автореф. дис. канд. пед. наук/C.B. Кузьмін. Ярославль, 2003. – 21 с.

70. Лазарєв, B.C. Системний розвитокшколи / В.С.Лазарєв. М: Пед. суспільство Росії, 2002. – 304 с.

71. Лазарєв, B.C. та ін. Керівництво педагогічним колективом: моделі та методи / B.C. Лазарєв, Т.П.Афанасьєва, І.А. Єлісєєва, Т.І.Пуденко / За редакцією В. С. Лазарєва. М.: Центр соціальних та економічних досліджень, 1995. - 158 с.

72. Лапін, Н. І. Системно-діяльнісна концепція дослідження нововведень / Н. І. Лапін // Діалектика та системний аналіз. М., 1986. – с. 275.

73. Леонтьєв, А. Н. Діяльність. Свідомість. Особистість / А. Н. Леонтьєв. 2-ге вид. - М.: Політвидав, 1977. - 304 с.

74. Лернер, І. Я. Проблемне навчання/ І. Я. Лернер. М.: Знання, 1974. – 64 с.

75. Ломов, Б. Ф. Методологічні та теоретичні проблемипсихології/Б.Ф. Ломів. М., 1984.

76. Лутошкін, А.М. Емоційні потенціали колективу/О.М. Лутошкін. М.: Педагогіка, 1988. – 128 с.

77. Лисенкова, З. М. Коли легко вчитися / З. М. Лисенкова. М.: Педагогіка, 1985. – 176 с.

78. Ляудіс, В. Я. Інноваційне навчання та наука / В. Я. Ляудіс. М.: З-во РАН ІНІОН, 1992. - 50 с.

79. Ляудіс, В.Я. Принципи психолого-педагогічного проектування інноваційного навчання у школі/В.Я. Ляудіс // Інноваційне навчання: стратегія та практика. М., 1994. С. 13-32.

80. Мануйлов, Ю.С. Середовищний підхід у вихованні/Ю.С. Мануйлов // Педагогіка, 2000. № 7. – С. 36-41.

81. Матюшкін, А. М. Проблемні ситуаціїу мисленні та навчанні / А. М. Матюшкін. М., 1972.

82. Махмутов, М. І. Проблемне навчання / М. І. Махмутов. -М: Педагогіка, 1975.

83. Менеджмент в управлінні школою/Під наук. ред. Т. І. Шамовою.-М, МІЛ «Магістр», 1992.-231 с.

84. Мітін, С.М. Формування культурологічних знань та умінь у керівників шкіл у системі підвищення кваліфікації: дис. . канд. пед.наук / С.Н.Мітін. М., 1995. – 183 с.

85. Моделювання виховних систем: теорія практиці: Зб. наук. статей/За ред. Л.І.Новікової, Н.Л.Селіванової. М: Вид-во РОУ,1995. 144с.

86. На зламі. Філософські дискусії 20-х років: Філософія та світогляд / Упоряд. П. В. Алексєєв. М.: Політвидав, 1990

87. Найн, А.Я. Інновації в освіті/А.Я. Найн. Челябінськ: ЧТУ, 1995.-297 с.

88. Національна доктрина освіти в Російській Федерації / / Офіційні документи в освіті, - 2001, - № 24. - С. 3-13.

89. Новіков A.M. Як працювати над дисертацією. М.: Академія.1996. - 108 с.

90. Новікова, Л.І. Школа та середовище / Л.І. Новікова. М: Знання, 1985. -80с.

91. Новікова, Л.І. Виховна система школи: вихідні позиції/ Л.І. Новікова // Радянська педагогіка. 1991. - №11. - С.61-64.

92. Педагогіка: педагогічні теорії, системи, технології / С. А. Смирнова, І. Б. Котова, Є. КШіянов та ін М.: Академія, 1999. 512 с.

93. Педагогічний пошук / Упоряд. І. М. Баженова. М.: Педагогіка, 1987. – 544 с.

94. Петрова, Г.І. Сучасні тенденції зміни змісту освіти: Досвід становлення філософії освіти в освітніх практиках: Монографія/Г.І. Петрова. Томськ: Томський ЦНТЦ, 2001. – С. 18-21.

95. Петровський, В. А. Психологія неадаптивної активності/В. А. Петровський. М., 1992. – 426 с.

96. Петровський, В.А. Особистість у психології: парадигма суб'єктності / В. А. Петровський. Р-н/Д.: Фенікс, 1996. – 512 с.

97. Подласий, І. П. Педагогіка: новий курс / І. П. Підласий. М.: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 2003, - С.180.

98. Подільська, Б. А. Ціннісні орієнтації та проблема активності особистості / Є.А. Подільська. Харків: Основа, 1991. – 258 с.

99. Подимова, Л.С. Підготовка вчителя до інноваційної діяльності/Л.С. Підимова. -М., 1995, - 227 с.

100. Поляков, С. Д. У пошуках педагогічних інновацій / С. Д. Поляков. М.: Друкарня ОХОМУП, 1993.

101. Посталюк, Н. Ю. Творчий стиль діяльності: педагогічний аспект/Н. Ю. Посталюк. Казань. : Вид-во Казанського унту, 1989.-209 с.

102. Поташник, М. М. Освоєння теорії та методики оптимізації педагогічного процесу у школі: інноваційний аналіз / М. М. Поташник // Інноваційні процеси у школі. Тюмень, 1990.

103. Поташник, М. М. Демократизація управління школою/М. М. Поташнік. М: Знання, 1991, - 64 с.

104. Пригожин, А. Інноватика навіщо вона? / А. Пригожі н // Проблеми теорії та практика управління. - М., 1988. - № 2. - С. 52 - 59.

105. Пригожин А.І. Сучасна соціологіяорганізацій. -М.:,1995. с. 54-56.

106. Професійна педагогіка.-М., 1997. С. 497

107. Психологія. Словник/За ред. А. В. Петровського. М.: Політвидав, 1990.

108. Реан, A.A. Соціальна педагогічна психологія/ A.A. Реан, Я. Л. Коломінський. СПб.: Пітер Ком, 1999. (Серія «Майстра психології»). – 763 с.

110. Рубінштейн, С.Л. Основи загальної психології/ C.JI. Рубінштейн. - М: Просвітництво,1946. 704 с.

111. Сєріков, В.В. Освіта та особистість. Теорія та практика проектування освітніх систем / В.В. Сіриків. М: Логос, 1999. -272 с.

112. Сластенін, В. А. Про формування творчої особистості вчителя / В. А. Сластенін // Рад. Педагогіка. 1975. – № 1.

113. Сластенін, В. А. Педагогіка: інноваційна діяльність/В.

114. A. Сластенін, Л. С. Подимова. М.: "Магістр", 1997. - 221 с.

115. Степанов, E.H. Моделювання виховної системи школи/E.H. Степанов// Класний керівник. 1998. – № 1. – С. 10 -19.

116. Терентьєв, A.A. Школа як соціальний інститут українського суспільства (струкгурно-гінетичний аналіз): автореф. дис. д-ра філос. наук/A.A. Терентьєв. Нижній Новгород, 1998. – 40 с.

117. Третьяков, П.І. Управління загальноосвітньою школоюу великому місті/П.І. Третьяков. М.: Педагогіка, 1991. – 188 с.

118. Управління розвитком інноваційних процесів у школі/За ред. Т.І. Шамовою та П.І. Третьякова. М.: , 1995.

119. Управління розвитком школи/За ред. М.М.Поташника та

120. B.С.Лазарєва. М: Нова школа, 1995. 312 с.

121. Управління школою: теоретичні основи та методи / За ред. В.С.Лазарєва. М.: Педагогічне суспільство Росії, 1997. – 342 с.

122. Управління організацією / За ред А.Г. Поршнєва, З.П. Рум'янцевий, H.A. Соломатина. -М: 1998.

123. Федеральний закон «Про внесення змін та доповнень до Закону Російської Федерації «Про освіту». М.: Видавництво «Вісь-89», 1996. - 64 с.

124. Філософський енциклопедичний словник/За ред. І.Т.Фролова. М.: Інфра-М, 1997. – 576 с.

125. Фішман, Л.І. Зворотній зв'язок у управлінні педагогічними системами: автореф. дис. д-ра пед. наук/Л.І. Фішман -. СПб, 1994. 40 с.

126. Фрумін, І.Д. Освітній простір як простір розвитку/І.Д. Фрумін, Д.Б. Ельконін// Питання психології, 1993. № 1.-С. 42-50.

127. Хомерики, О. Г. Розвиток школи як інноваційний процес: методичний посібникдля керівників освітніх закладів/О.Г. Хомерики, М.М. Поташник, А.В. Лоренсон / За ред. М. М. Поташника. М.: Нова школа, 1994. – 64 с.

128. Ціннісні пріоритети загальної та професійної освіти: Мли міжнар. науково-практичний. конфер. (12-14 вер. 2000). 4.1.- М.: МПГУ. – 200 с.

129. Цирульніков, А. М. Педагогічне новаторство: механізми управління / А. М. Цирульніков // Рад. Педагогіка. 1988. – № 5. – С. 54 -59.

130. Цирліна, Т.В. На шляхах до досконалості. Антологія цікавих шкілта педагогічних знахідок XX століття / Т.В. Цирліна. М.: 1997. – 112 с.

131. Шаталов, В. Ф. Експеримент продовжується / В. Ф. Шаталов. -М. : Педагогіка, 1989. 336 с.

132. Шевандрін, Н.І. Соціальна психологія в освіті/Н.І. Шевандрін. М.: Владос, 1995. – 118 с.

133. Щетинін, М. П. Обсяг неосяжне / М. П. Щербаков. М.: Педагогіка, 1986. – 177 с.

134. Щукіна, Г. І. Роль діяльності в навчальному процесі / Г. І. Щукіна.-М.: Просвітництво, 1986. 144 с

135. Ельконін, Д. Б. Психологія навчання молодшого школяра/Д. Б. Ельконін. М.: Знання, 1974. – 64 с.

136. Ельконін, Д. Б. Вибрані психологічні праці / Д. Б. Ельконін. М., 1989. – 476 с.

137. Юдін, Е.Г. Системний підхід та принцип діяльності / Е.Г. Юдін. М.: Наука, 1978. – 167 с.

138. Юсуфбекова, Н. Р. До проблеми розробки основ педагогічної інноватики / Н. Р. Юсуфбекова // Нові дослідження у педагогічних науках. -М., 1990. № 1. – С. 51-56.

139. Юсуфбекова, Н. Р. Загальні засади педагогічної інноватики / Н. Р. Юсуфбекова. М: Пед. заг-во Росії, 1991. – 258 с.

140. Ясвін, В.А. Психолого-педагогічне проектування освітнього середовища / В.А. Ясвін // Додаткова освіта. -2000, - №2.-С. 31-38.

141. Ясвін, В.А. Психологічне моделювання освітніх середовищ / В.А. Ясвін // Психологічний журнал, 2000. - Том 21. - № 4. С. 78 -88.

142. Ясвін В.А. Освітнє середовище: від моделювання до проектування/В.А. Ясвін, - М.: Сенс, 2001, - 365 с.

143. Schein, Е. Organizational Culture & Leadership / Е. Schein. San Francisco, CA: Jossey-Bass, 1985. – P. 7.

144. Перелік досліджень, присвячених питаннямпедагогічної інноватики

145. Аніщенко В.А. Педагогічні умови керування творчою інноваційною діяльністю багатопрофільного коледжу. 2001.

146. Бараннікова С.А. Управління процесом включення педагогічного колективу до інноваційної діяльності. Приклад середнього педагогічного навчального закладу. 2002.

147. Дзига JÏ.A. Управління процесом формування мотивації педагогічного колективу до інноваційної діяльності. 2001.

148. Габдрахманова К.Ф. Педагогічне управління інноваційною діяльністю в середній школі. 2006.

149. Герасименко C.B. Управління науково-дослідною діяльністю суб'єктів інноваційного процесу у педагогічному коледжі. 2004.

150. Курілова JI.M. Інноваційна діяльність викладачів педагогічного коледжу як фактор розвитку їхньої професійно-педагогічної компетентності. 2003.

151. Суріков Ю.М. Організаційно-педагогічні умови діяльності інноваційних навчальних закладів на прикладі Архангельської Півночі. 2002.1. ІСТОРІЯ КОЛЕДЖА

152. Новаторські традиції дослідно-показової школи були успадковані наступними колективами педагогічних працівників.

153. Перехід у статус коледжу дав нові можливості для розвитку особистості студента та ліцеїста у процесі професійної підготовки.

154. В даний час Муромський педагогічний коледж -сучасний навчальний заклад з працездатним творчим колективом, що склався.

155. Спільна діяльність адміністрації, педагогів та студентів коледжу спрямована на створення розвиваючого освітнього середовища навчального закладу як умови досягнення нової якості освіти.

156. З 2000 по 2005 рік у МПК відкрито 4 нові спеціальності: «Іноземна мова», «Фізична культура, «Державне та муніципальне управління», «Дизайн». З 2005 року запроваджено нову форму навчання екстернат.

157. Таким чином, у Муромському педагогічному коледжі функціонують такі відділення та спеціальності.

Автономна некомерційна організація додаткової професійної освіти

«ОРЕНБУРСЬКА БІЗНЕС-ШКОЛА»

«МЕНЕДЖМЕНТ В ОСВІТІ»

Випускна кваліфікаційна роботана тему:

Розвиток освітнього закладу з урахуванням інновацій.

Виконав: Ожерельєва Г.А.

Керівник:

м. Оренбург 2016

Про інновації в російській освітній системі заговорили з 80-х років ХХ століття. Саме в цей час у педагогіці проблема інновацій та, відповідно, її понятійне забезпечення стали предметом спеціальних досліджень. Терміни "інновації в освіті" та "педагогічні інновації", що вживаються як синоніми, були науково обґрунтовані та введені в категоріальний апарат педагогіки.

Педагогічна інновація – нововведення у педагогічну діяльність, зміни у змісті та технології навчання та виховання, що мають на меті підвищення їх ефективності.

Таким чином, інноваційний процес полягає у формуванні та розвитку змісту та організації нового. У цілому нині під інноваційним процесом розуміється комплексна діяльність із створенню (народженню, розробці), освоєнню, використанню та поширенню нововведень. У науковій літературі розрізняють поняття "новація" та "інновація". Для виявлення сутності цих понять складемо порівняльну таблицю.

Таблиця 1

Поняття «новація» та «інновація»

Отже, новація – це саме засіб (новий метод, методика, технологія, програма тощо), а інновація – це освоєння цього засобу. Інновація - це цілеспрямована зміна, що вносить в середовище існування нові стабільні елементи, що викликають перехід системи з одного стану в інший.

Також слід розмежовувати такі поняття, як інновація і реформа. Відмінності цих понять друг від друга розглянемо таблиці.

Таблиця 2

Поняття «реформа» та «інновація»

Зміни у відносинах

«Учитель - Учень»

Підвищення статусу освіти

Нові санітарно-гігієнічні вимоги

Зміни у структурі системи освіти

Нововведення при такому розгляді розуміється як результат інновації, а інноваційний процес сприймається як розвиток трьохосновних етапів: генерування ідеї (в певному випадку – наукове відкриття), розробка ідеї у прикладному аспекті та реалізація нововведення у практиці. У зв'язку з цим інноваційний процес можна розглядати як процес доведення наукової ідеї до стадії практичного використаннята реалізація пов'язаних із цим змін у соціально – педагогічному середовищі. Діяльність, що забезпечує перетворення ідей на нововведення та формує систему управління цим процесом, є інноваційною діяльністю.

Існує та інша характеристика етапів розвитку інноваційного процесу. У ній виділяють такі дії:

визначення потреби у змінах;

збір інформації та аналіз ситуації;

попередній вибір чи самостійна розробка нововведення;

ухвалення рішення про впровадження (освоєння);

власне саме використання, включаючи пробне використання нововведення;

інституалізація або тривале використання нововведення, у процесі якого воно стає елементом повсякденної практики.

Сукупність цих етапів утворює одиничний інноваційний цикл.

Інновації в освіті вважаються нововведеннями, спеціально спроектованими, розробленими або випадково відкритими як педагогічна ініціатива. Як зміст інновації можуть виступати: науково-теоретичне знання певної новизни, нові ефективні освітні технології, виконаний у вигляді технологічного описупроект ефективного інноваційного педагогічного досвіду, що готовий до впровадження. Нововведення – це нові якісні стани навчально-виховного процесу, що формуються при впровадженні у практику досягнень педагогічної та психологічної наук, під час використання передового педагогічного досвіду.

Інновації розробляються та проводяться не органами державної влади, а працівниками та організаціями системи освіти та науки.

Існують різні видиінновацій, залежно від ознаки, за якою їх поділяють.

6) за джерелом виникнення:

зовнішні (за межами освітньої системи);

внутрішні (розробляються усередині освітньої системи).

7) за масштабом використання:

поодинокі;

дифузні.

8) залежно від функціональних можливостей:

Таблиця 3

нововведення-продукти

організаційно-управлінські нововведення

забезпечують ефективний освітній процес (новий зміст освіти, інноваційні освітні середовища, соціокультурні умови тощо).

педагогічні засоби, технологічні освітні проектиі т.д.

якісно нові рішення у структурі освітніх систем та управлінських процедурах, що забезпечують їх функціонування.

10) за ознакою інтенсивності інноваційної зміни або рівнем інноваційності:

Таблиця 4

інновації нульового порядку

це практично регенерування початкових властивостей системи (відтворення традиційної освітньої системи чи її елемента)

інновації першого порядку

характеризуються кількісними змінами в системі за незмінної її якості

інновації другого порядку

являють собою перегрупування елементів системи та організаційні зміни (наприклад, нова комбінація відомих педагогічних засобів, зміна послідовності, правил їх використання та ін.)

інновації третього порядку

адаптаційні зміни освітньої системи за нових умов без виходу межі старої моделі освіти

інновації четвертого порядку

містять новий варіант рішення (це найчастіше найпростіші якісні зміни в окремих компонентах освітньої системи, що забезпечують деяке розширення її функціональних можливостей)

інновації п'ятого порядку

ініціюють створення освітніх систем "нового покоління" (зміна всіх або більшості початкових властивостей системи)

інновації шостого порядку

в результаті реалізації створюються освітні системи "нового виду" з якісною зміноюфункціональних властивостей системи при збереженні системоутворюючого функціонального принципу

інновації сьомого порядку

представляють вищий, докорінне зміна освітніх систем, у ході якого змінюється основний функціональний принцип системи. Так з'являється "новий рід" освітніх (педагогічних) систем

11) з осмислення перед використанням інновацій:

Таблиця 5

Маючи вище викладене, можна сформулювати основну закономірність проектування інновацій: що вищий ранг інновацій, то більше вписувалося вимоги до науково-обгрунтованого управління інноваційним процесом.

Для повного і точного уявлення специфіки інноваційних процесів, які у сучасному російському освітньому просторі, у системі освіти можна назвати два типи навчально-виховних установ: традиційні та розвиваються. Для традиційних систем характерним є стабільне функціонування, спрямоване на підтримку одного разу заведеного порядку. Для систем характерний пошуковий режим.

У російських освітніх системах, що розвиваються, інноваційні процеси реалізуються в наступних напрямках: формування нового змісту освіти, розробка і впровадження нових педагогічних технологій, створення нових видів навчальних закладів. Крім цього, педагогічний колектив низки російських навчальних закладів займається впровадженням у практику інновацій, які вже стали історією педагогічної думки. Наприклад, альтернативних освітніх систем початку ХХ століття М.Монтессорі, Р.Штайнера тощо.

Розвиток школи може бути здійснено інакше, ніж через освоєння нововведень, через інноваційний процес. Щоб ефективно керувати цим процесом, його необхідно зрозуміти, а тому – пізнати. Останнє передбачає вивчення його будови чи, як кажуть у науці, – структури.

Будь-який процес (особливо коли йдеться про освіту, та ще про його розвиток) є складною динамічною (рухливою, нестатичною) освітою – системою. Остання поліструктурна, а тому сам інноваційний процес (як і будь-яка система) поліструктурний.

Діяльнісна структура є сукупність наступних компонентів: мотиви – мета – завдання – зміст – форми – методи – результати. Справді, все починається з мотивів (спонукальних причин) суб'єктів інноваційного процесу (директора, вчителів, учнів та ін), визначення цілей нововведення, перетворення цілей на “віяло” завдань, розробки змісту інновації тощо. Не забуватимемо, що всі названі компоненти діяльності реалізуються в певних умов(матеріальних, фінансових, гігієнічних, морально-психологічних, тимчасових та інших.), які у саму структуру діяльності, як відомо, не входять, але за ігнорування яких інноваційний процес було б паралізований чи протікав би неефективно.

Суб'єктна структура включає інноваційну діяльність усіх суб'єктів розвитку школи: директора, його заступників, вчителів, учнів, батьків, спонсорів, експертів, працівників органів освіти, атестаційної служби та ін. Ця структура враховує функціональне та рольове співвідношення всіх учасників кожного з етапів інноваційного процесу. У ній також відображаються відносини учасників запланованих приватних нововведень. Достатньо директору зараз написати в стовпчик функції кожного з названих суб'єктів і розташувати їх у порядку значущості виконуваних в інноваційному процесі ролей, як моментально вагомою, значущою побачиться ця структура.

Рівнева структура відбиває взаємопов'язану інноваційну діяльність суб'єктів на міжнародному, федеральному, регіональному, районному та шкільних рівнях. Очевидно, що інноваційний процес у школі відчуває на собі вплив (як позитивний, так і негативний) інноваційної діяльності вищих рівнів. Щоб цей вплив був лише позитивним, потрібна спеціальна діяльність керівників щодо узгодження змісту інновацій, інноваційної політики на кожному рівні. Крім того, ми звертаємо увагу керівників на те, що управління процесом розвитку конкретної школи вимагає розгляду його як мінімум на п'яти рівнях: індивідуальному, рівні малих груп, рівні всієї школи, районному та регіональному рівнях.

Змістовна структура інноваційного процесу передбачає народження, розробку та освоєння нововведень у навчанні, виховній роботі, організації навчально-виховного процесу, в управлінні школою тощо. У свою чергу, кожен компонент цієї структури має свою складну будову. Так, інноваційний процес у навчанні може припускати нововведення у методах, формах, прийомах, засобах (тобто у технології), у змісті освіти або в його цілях, умовах та ін.

Структура життєвого циклу. Особливістю інноваційного процесу є його циклічний характер, що виражається в наступній структуріетапів, які проходить кожне нововведення: виникнення (старт) – швидке зростання (у боротьбі з опонентами, рутинерами, консерваторами, скептиками) – зрілість – освоєння – дифузія (проникнення, поширення) – насичення (освоєність багатьма людьми, проникнення у всі ланки , частини навчально-виховного та управлінського процесів) – рутинізація (мається на увазі досить тривале використання нововведення – внаслідок чого для багатьох людей воно стає звичайним явищем, нормою) – криза (мається на увазі вичерпаність можливостей застосувати її в нових областях) – фініш ( нововведення перестає бути таким або замінюється іншим, більш ефективним, або поглинається більш загальною ефективною системою).

Деякі нововведення проходять ще одну стадію, звану іррадіацією, коли з рутинізацією нововведення не зникає як таке, а модернізується та відтворюється, нерідко виявляючи ще більше потужний впливна процес розвитку школи. Наприклад, технологія програмованого навчання до і після широкого поширення комп'ютерів у школах (зараз фактично в кожній школі є комп'ютерні класи, причому у більшості з них з виходом до Інтернету).

Фахівець у галузі педагогічної інноватики академік В.І.Загвязинський, який досліджував, зокрема, життєві цикли різних інноваційних процесів, зазначає, що дуже часто, отримавши позитивні результати від освоєння нововведення, педагоги необґрунтовано прагнуть його універсалізувати, розповсюдити на всі сфери педагогічної практики. нерідко закінчується невдачею і призводить до розчарування, охолодження інноваційної діяльності.

Можна позначити ще одну структуру (дуже близьку до щойно описаної). Це – структура генези інновацій, взята з теорії нововведень у сфері матеріального виробництва. Але за наявності у читача досить розвиненої уяви, що цілком піддається перенесенню на інноваційні процеси в школі: виникнення – розробка ідеї - проектування (те, що на папері) – виготовлення (тобто освоєння в практичної роботи) - Використання іншими людьми.

Управлінська структура передбачає взаємодію чотирьох видів управлінських процесів: планування – організація – керівництво – контроль. Як правило, інноваційний процес у школі планується у вигляді концепції нової школи чи – найповніше – у вигляді програми розвитку школи, потім організуються діяльність колективу школи з реалізації цієї програми та контроль над її результатами. p align="justify"> Особливу увагу слід звернути на те, що інноваційний процес в якийсь момент може бути стихійним (некерованим) і існувати за рахунок внутрішньої саморегуляції (тобто всіх елементів наведеної структури як би немає; можуть бути самоорганізація, саморегулювання, самоконтроль). Однак відсутність управління такою складною системою, як інноваційний процес у школі, швидко призведе до його загасання. Тому наявність управлінської структури є фактором, що стабілізує і підтримує цей процес, що, зрозуміло, не виключає елементів самоврядування, саморегуляції в ньому.

Кожен компонент цієї структури має свою будову. Так, планування (що ведеться фактично до підготовки програми розвитку школи) включає проблемно орієнтовний аналіз діяльності школи, формування концепції нової школи та стратегії її реалізації, цілепокладання та розробку операційного плану дій.

Для керівників, яким важко відразу перейти на ємну чотирикомпонентну структуру управлінських дій, можна запропонувати її колишню - більш об'ємний різновид, звану ще організаційною структурою інноваційного процесу в школі. Вона включає такі етапи: діагностичний – прогностичний – власне організаційний – практичний – узагальнюючий – впроваджувальний.

Крім названих, у кожному інноваційному процесі неважко побачити такі структури, як створення нововведень і використання (освоєння) нововведень; комплексний інноваційний процес, що лежить в основі розвитку всієї школи, що складається із взаємозалежних мікроінноваційних процесів.

Чим частіше керівник звертатиметься у своїй аналітичній і в цілому – управлінській діяльності до цих структур, тим швидше вони запам'ятаються, стануть само собою зрозумілими. Принаймні: якщо директор фіксує ситуацію, коли інноваційний процес у школі не йде (чи неефективно), причину потрібно пошукати у нерозвиненості якихось компонентів тієї чи іншої структури.

Знання всіх структур необхідно директору ще й тому, що саме інноваційний процес і є об'єктом управління в школі, що розвивається, а керівник зобов'язаний досконально знати об'єкт, яким він буде управляти.

Усі наведені структури органічно сплетені між собою як горизонтальними, а й вертикальними зв'язками, і більше: кожен компонент будь-якої структури інноваційного процесу реалізується в компонентах інших структур, тобто цей процес системний.

Керівник будь-якої школи, тим паче що переходить у режим розвитку, тобто. освітнього закладу, в якому організовано інноваційний процес, зобов'язаний усі перетворення здійснювати на бездоганній правовій основі. Правова норма– важливий та необхідний інструмент управлінської діяльності.

Звісно, будь-яка норма – правова, адміністративно-відомча, моральна – обмежує свободу. Але свобода дій сучасного керівникапередбачає, передусім, його високу правову культуру. Без нормативної регламентації неможлива нормальна діяльність школи. Опора на право і моральність у школі, що реалізує нововведення, - одна з найважливіших умовзабезпечення безпеки дітей та педагогів.

У інноваційної діяльності школи застосовуються документи різного рівня – від актів міжнародного права, федеральних законів до постанов місцевих органів влади, рішень муніципальних та регіональних органів управління освітою, органів управління та посадових осіб самої школи.

Сенс, зміст та застосування будь-яких нормативно-правових актів передусім визначаються правами і свободами людини та громадянина, встановленими Конституцією Російської Федерації. Педагогічні інновації повинні сприяти повному здійсненню права на освіту , права кожного вільно розпоряджатися своїми здібностями до праці, вибирати рід діяльності, професію , іншими правами і свободами, які розкриваються на чолі 2 першого розділу Конституції РФ. Очевидним є пріоритет міжнародних та федеральних норм над регіональними, місцевими, відомчими та внутрішньошкільними нормами.

Федеральним законодавством встановлено, що загальноприйняті міжнародні норми, які стосуються правами людини, мають перевагу перед законами РФ і безпосередньо породжують правничий та обов'язки громадян РФ.

Сьогодні, за умов зросла самостійності школи, її керівник отримує можливість спиратися безпосередньо на норми закону, зокрема й міжнародного. Такі управлінська практика як така є інноваційної.

Широкі можливості для оновлення шкільної освіти надає, наприклад, Конвенція про права дитини, прийнята 44 сесією Генеральної асамблеї ООН 5 грудня 1989 р.

Центральне місце у нормативно-правовому забезпеченні розвитку школи належить закону РФ "Про освіту". Тільки на основі Закону органами управління освітою розробляються Положення про типи та види навчальних закладів, а самими школами – Статут та інші документи, що забезпечують їхнє функціонування та розвиток.

Знання Закону дозволяє керівнику школи у всій інноваційній діяльності відстоювати інтереси свого колективу, захищати їх від будь-яких і чиїхось посягань, від некомпетентного втручання у педагогічний та управлінський процеси, які самостійно реалізовує школа.

Закон РФ “Про освіту“ вводить у компетенцію школи як вибір, а й розробку, і затвердження загально освітніх програм, навчальних планів, програм навчальних курсівта дисциплін. Ці повноваження конкретизують принцип автономності навчальних закладів.

Зросла компетенція, реалізація принципу автономності школи означають одночасно підвищення відповідальності педагогічного персоналу, керівника школи за результати і наслідки будь-якої, але особливо – інноваційної діяльності. Школа в встановленому законодавствомРФ порядку несе відповідальність за:

невиконання функцій, віднесених до її компетенції;

Реалізацію у неповному обсязі освітніх програм відповідно до навчального плану та графіку навчального процесу;

Якість освіти своїх випускників;

Порушення права і свободи учнів, вихованців і працівників школи;

Життя та здоров'я учнів та працівників під час освітнього процесу .

Вплив інноваційних змін на здоров'я учнів має простежуватись керівниками шкіл особливо ретельно.

Навчальне навантаження, режим занять визначаються Статутом школи з урахуванням погоджень із органами охорони здоров'я. Розклад занять має містити досить тривалу перерву, необхідну для харчування школярів. Вибираючи та самостійно розробляючи варіанти нового змісту та технологій освіти, колектив та керівник школи зобов'язані враховувати тижневу завантаженість учнів уроками.

Шкільні нововведення завжди торкаються інтересів населення, умов праці та зайнятості педагогів. Деякі школи відходять від традиційної побудови навчального року: змінюють терміни вивчення навчальних курсів, іспитів, виділяють дні і навіть тижні для самостійних занять, переносять, подовжують час канікул. Ці нововведення, пов'язані зі змінами у “річному календарному навчальному графіку“, керівник школи зобов'язаний узгоджувати з органами місцевого самоврядування , і навіть – з муніципальними органами виконавчої, радниками, фахівцями цих органів з питань освіти.

Такого ж узгодження вимагають й інші нововведення: запровадження нових профільних курсів; скорочення часу на вивчення окремих предметівта їх інтеграція; диференціація освіти; зміни за умов набору учнів; створення елітарних навчальних закладів та інших нових типів та видів шкіл.

Гарантією права на освіту мають стати державні освітні стандарти . Єдина складова частина національних стандартів - федеральний компонент освітніх програм. Грамотне управління інноваціями передбачає здатність керівника школи забезпечувати якісне виконання федерального компонента кожним учителем.

Недотримання мінімальних вимог до навчальних програм загрожує розривом, дестабілізацією єдиного освітнього простору Росії, порушенням спадкоємності у розвитку інтелектуального потенціалу як умови національної безпеки, втратою еквівалентності документів, що видаються випускникам шкіл.

Школи використовують різні варіантинавчальних планів, затверджених Міністерством освіти РФ. Але за будь-якого вибору керівник школи зобов'язаний забезпечити вивчення навчальних предметів над меншому обсязі, ніж передбачено інваріантною частиною приблизного базисного навчального плана.

Вона визначається за рівнем відповідності нововведення потребам школи, соціальному замовленню, можливостям усунення якихось суттєвих недоліків у роботі, у міру вирішення проблем, виявлених в результаті аналізу роботи школи, відповідність регіональній та місцевій політиці у розвитку освіти, за ступенем значущості тієї проблеми, на рішення якої спрямовано інновацію.

Усвідомлюємо: не всяка нова ідея, технологія, розробка може виявитися засобом розвитку тієї чи іншої школи Оцінюючи інновації з цієї підстави слід подивитися, наскільки запропоноване нововведення, якщо можна так висловитися, вбудовується в концепцію розвитку школи. Ця концепція є важливою складовою програми розвитку загальноосвітньої установи.

Оцінюється або за аналогією освоєння цієї ідеї в іншому місці, або експертним шляхом (на основі інтуїції, вивчення потенціалу ідеї тощо).

Звичайно, зовсім не обов'язково вирішувати актуальні проблеми школи лише за допомогою радикальних інновацій (вищий ступінь творчої новизни), які не мають ані аналогів, ані прототипів. Якщо існує, хоч і не нова, але ефективна, технологія або програма, то не слід їх відкидати тільки тому, що вони не нові. Треба завжди пам'ятати: прогресивне те, що ефективно, незалежно від того, коли воно народжене – давно чи щойно.

Передбачає наявність конкретних описів змісту ідеї, структури, і навіть етапів, технології її освоєння. За відсутності описаних розробок, методик, технологій ідея все ж таки може бути прийнята до освоєння у формі експерименту, в ході якого всі ці технології розробляються: спочатку у вигляді гіпотези, дослідницького проекту тощо, а потім уже у вигляді перевіреної, обґрунтованої практики .

Можливості потенційних учасників освоєння нововведення

Вони визначаються складністю та доступністю технології, характером та силою мотивації учасників, ступенем зацікавленості вчителів та керівників у запровадженні нововведення, мірою необхідності у додатковій підготовці та перепідготовці членів педагогічного колективу тощо.

Баланс інтересів учителів.

Баланс інтересів різних групвчителів стосовно того чи іншого нововведення.

Воно може виникати з боку педагогів, пропозиції яких не пройшли; недавніх носіїв передового досвіду; тих вчителів, кому нововведення не під силу; тих, для кого інновації обертаються занепокоєнням та зникненням умов тихого, безтурботного, лінивого існування; тих, кого освоєння інновації прирікає на відхід зі школи чи небажане їм зміну посади тощо.

Освіта, наприклад, можна дати дитині протягом одинадцяти років, а ситуація така, що школа через об'єктивні умови через кілька років має бути перепрофільована або реформована, в ній має початися капітальний ремонт і учні будуть поділені на кілька шкіл. Цей приклад показує: плануючи нововведення, педагоги повинні враховувати те що, що час необхідний освоєння нововведення, і кількість етапів у його освоєнні залежить від умов роботи школи. Крім того, кожне нововведення вимагає для свого освоєння різного часу. Для однієї школи може бути важливішим отримання не дуже об'ємного, але швидкого результату, для іншої – якраз навпаки: потрібен повний результат, а витрачений час великої ролі не відіграє.

Гроші потрібні не лише на придбання обладнання, необхідного для підготовки та організації нововведення. Вони можуть знадобитися і на зарплату вчителям (наприклад, якщо нововведення передбачає зменшення наповнюваності класів на користь кращої диференціації та індивідуальності навчання). Вони можуть бути потрібні і для оплати наукових консультацій, експертизи розробок, програм розвитку школи, для запрошення фахівців з метою надання методичної допомоги вчителям при освоєнні нових ідей.

Організаційні умови.

У школі може бути структурних підрозділів чи посад, необхідних для втілення інновацій у життя, необхідно їх створити.

Ціла низка інновацій, особливо якщо вони припускають експеримент, потребує дозволу відповідного органу освіти, погодження з іншими навчальними закладами, укладання господарських договорів, трудових угод, медичної чи іншої експертизи тощо.

Привабливість ідеї.

Відповідність інновації особистим інтересам та смакам тих педагогів, які її освоюватимуть.

Новизна ідеї.

Відповідність рівню останніх досягнень педагогічної науки та практики.

Необхідно продумувати весь організаційний механізм вибору ідей, що включає збирання пропозицій вчителів, дітей та батьків за допомогою співбесіди та анкетування, виявлення переваг всіх груп людей, що беруть участь в інноваційному процесі, обговорення відібраних інновацій на засіданнях методоб'єднань, творчих мікрогруп, а у разі необхідності педради. Іти у досягненні мети керівник має не тільки і не стільки від себе, скільки від інших – виконавців, реалізаторів майбутніх нововведень. Дуже важливо, щоб саме вони самі брали участь у пошуку, оцінювали та обирали нові ідеї для освоєння. Інакше їхня робота не матиме потрібного мотивування і не буде жодного оновлення у способах управління інноваціями у школі. На цьому етапі роботи керівнику може бути корисна таблиця, в якій кожним учителем визначено, яким способом він розвиватиме інновацію в кожному конкретному об'єкті оновлення (наприклад, зміст математичної освіти вчитель може розвивати свій досвід, освоювати чийсь досвід, освоювати наукові розробки або створювати свій досвід з урахуванням інноваційної ідеї, т. е. проводити експеримент.

Аналіз спеціальної літератури та досвіду діяльності шкіл свідчить про недостатню інтенсивність застосування педагогічних нововведень у практиці роботи навчальних закладів. Можна виділити щонайменше дві причини нереалізованості педагогічних інновацій. Перша причина полягає в тому, що інновація, як правило, не проходить необхідної професійної експертизи та апробації. Другою причиною є те, що впровадження педагогічних нововведень попередньо не підготовлено ні в організаційному, ні в технічному, ні, найголовніше, в особистісному, психологічному відношенні.

Чітке уявлення про зміст та параметри педагогічних інновацій, володіння методикою їх застосування дозволяють як окремим вчителям, так і керівникам навчальних закладів об'єктивно оцінювати та прогнозувати їхнє впровадження. Квапливість у впровадженні інновацій неодноразово призводила школу до того, що рекомендоване, частіше зверху, нововведення після деякого (нетривалого) часу забувалося або скасовувалося наказом чи розпорядженням.

Однією з основних причин такої ситуації є відсутність у школах інноваційного середовища – певної морально-психологічної обстановки, підкріпленої комплексом заходів організаційного, методичного, психологічного характеру, які забезпечують введення інновацій у освітній процес школи Відсутність такого інноваційного середовища проявляється у методичній непідготовленості вчителів, у їхній слабкій поінформованості по суті педагогічних нововведень. Наявність сприятливого інноваційного середовища у педагогічному колективі знижує коефіцієнт «опору» вчителів нововведенням, допомагає подолати стереотипи професійної діяльності. Інноваційне середовище знаходить реальне відображення щодо вчителів до педагогічних інновацій.

ВИСНОВОК

Грунтуючись на викладеному вище матеріалі, можна з упевненістю сказати, що ті завдання, які ставить перед нами життя в галузі освіти, будуть вирішені за допомогою різних педагогічних інновацій.

У роботі всебічно розглянуто питання про інновації в освіті, розкрито значення педагогічних інновацій, надано їх класифікацію, виявлено відмінності між інновацією та реформою, інновацією та новацією, Виявлено параметри оцінювання інноваційних ідей, які є основними для освіти. Це:

Відповідність кожної запропонованої для вибору приватної нової ідеї загальної ідеїрозвитку школи.

Результативність нововведення.

Творчі новизна (інноваційний потенціал) ідеї.

Методична розробленість ідеї.

Можливості потенційних учасників освоєння нововведення.

Баланс інтересів учителів.

Можливий опір нововведенню.

Час, необхідне освоєння.

Фінансові витрати на освоєння нової ідеї та її матеріально-технічне забезпечення.

Організаційні умови.

Нормативно-правова забезпеченість.

Привабливість ідеї.

Новизна ідеї.

Аналіз вітчизняного досвіду дозволив проаналізувати наукові підходи щодо управління інноваційним навчальним закладом, а також визначити стратегію його вдосконалення.

Дослідження думки керівників та вчителів освітньої установи МБОУ «ЗОШ № 15 сел. Штиково» про управління інноваційними процесами дозволило за непрямими ознаками визначити стан інноваційної діяльності та виявити причини, що не дозволяють ефективніше здійснювати управління інноваційними процесами. Серед цих причин такі:

нестійкість прямих та зворотних зв'язків у системі «керівник-колектив»;

відсутність стандартизованих вимог до інноваційної діяльності та управління нею на всіх рівнях освітньої системи.

При цьому були виявлені хоч і незначні, але зміни, що відбуваються під впливом інновацій у педагогічній діяльності за такими напрямами:

як і зміст підготовки вчителів;

у розвитку творчої ініціативи педагогів;

у виборі та впровадженні нових форм та методів навчання та виховання учнів;

у зростанні прагнення вчителів та керівників ОУ до самопізнання та самовдосконалення, необхідних для здійснення інноваційної педагогічної діяльності.

Таким чином, завдання, поставлені на початку дослідження вирішені, гіпотеза дослідження підтверджує, що впровадження інновацій у школі сприяє підвищенню якості освіти.

З усього вищевикладеного можна дійти невтішного висновку, що чим більше нашій країні використовуватимуться педагогічні інновації, тим паче розвинені будуть учні та ознайомлені з процесами впровадження інновацій керівники і вчителі.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Конституція Російської Федерації. Офіційний текст. - СПб.: Громова. - 2002.

2. Закон Російської Федерації «Про освіту». - М., 2014.

3. Алексєєва, Л. Н. Інноваційні технології як ресурс експерименту / Л. Н. Алексєєва / / Вчитель. - 2004. - № 3. - с. 28. .

4. Вохмяніна, С. М. За системою Марії Монтессорі/С. Н. Вохмяніна// Педагогічний вісник. - 2002. - № 8 (299). - С.7.

5. Єрофєєва, Н. І. Управління проектами в освіті / Н. І. Єрофєєва / / Народна освіта. - 2002. - №5. - С.94.

6. Загвязинський, В.І. Інноваційні процеси в освіті та педагогічна наука/В. І. Загвязинський// Інноваційні процеси в освіті: Збірник наукових праць. - Тюмень, 1990. - с. 8.

7. Кам'янський, А. К. Нормативно-правова база суспільно-державного управління школою/А. К. Каменський// Директор школи. - 2006. - № 3. - С.93.

8. Лазарєв, В. С. Управління нововведеннями - шлях до розвитку школи / В. С. Лазарєв / / Сільська школа. - 2004. - № 1. -С.16.

9. Лазарєв, В. С. Поняття педагогічної та інноваційної системи школи/В. С. Лазарєв// Сільська школа. - 2003. - № 1. - С.4.

10. Новіков, А. М. Організація дослідно-експериментальної роботи на базі освітньої установи / А. М. Новіков / / Додаткова освіта. - 2002. - № 4. - С.53.

11. Новіков, А. М. Організація дослідно-експериментальної роботи на базі освітньої установи / А. М. Новіков / / Додаткова освіта. - 2002. - № 6. - С.55.

12.Ожегов, С.І. Словник російської/ С. І. Ожегов. - М., 1978.

13. Орлова, А. І. Відродження освіти чи його реформа?/ А. І. Орлова// Викладання історії у шкільництві. - 2006. - № 1. - с. 55.

14. Рапацевич, Є. С. Педагогіка. Велика сучасна енциклопедія/Є. С. Рапацевич. - Мінськ: Сучасне слово, 2005

15. Руднєв, Є. Н. Місія, стратегія та практичні дії/Є. Н. Руднєв// Директор школи. - 2006. - № 8. - С.38.

16. Селевко, Г. Я. Освоєння технології самовиховання особистості школярів: як стати експериментальним майданчиком / Г. Я. Селевко / / Народна освіта. - 2005. - № 1. - С.181.

17. Сластєнін, В. А. Педагогіка / В. А. Сластєнін. - М.: Школа-Прес, 2000.

18. Тюнніков, Ю. С. Аналіз інноваційної діяльності загальноосвітньої установи: сценарій, підхід / Ю. С. Тюнников // Стандарти та моніторинг в освіті. - 2004. - № 5. - С.8.

19. Хабібуллін, К. Я. Методи ефективного управління / К. Я. Хабібуллін / / Освіта в сучасній школі. - 2005. - № 7. - С.3.

20. Хоменко, І. Ю. Імідж школи: механізми формування та способи побудови/І. Ю. Хоменко// Директор школи. - 2006. - № 7. - С.27.

21. Хуторський, А. В. Проектування нового змісту освіти / А. В. Хуторський // Шкільні технології. - 2006. - № 2. - с. 74.

22. Хуторський, А. В. Структура широкомасштабного педагогічного експерименту / А. В. Хуторський / / Шкільні технології. - 2006. - № 3. - С.44.

Рапацевич, Є. С. Педагогіка. Велика сучасна енциклопедія/Е. С. Рапацевич. - Мінськ: Сучасне слово. - 2005. - с. 198.Лазарєв, В. С. Управління нововведеннями - шлях до розвитку школи / В. С. Лазарєв / / Сільська школа. - 2003. - № 1. - с. 16.

Нині нашій країні відбуваються суттєві зміни у національній освітній політиці. У посланні В.В. Путіна від 05 вересня 2005 року виділено мету державної політики в галузі освіти: «…створення механізмів, здатних кардинально підняти якість вітчизняної освіти». Отже, інноваційні процеси освіти розглядаються як «…основи для проривного інноваційного розвитку, зміцнення її конкурентоспроможності…». У посланні до Федеральних Зборів від 5 листопада 2008 року президент РФ Д.А. Медведєв говорить про те, що «сьогодні основний акцент робиться саме на шкільній освіті. Так як воно є одним з визначальних і самих тривалих етапівжиття кожної людини».

У виступі Міністра О.О. Фурсенко від 17 березня 2009 року йдеться про те, що «Економічна криза ставить перед країною абсолютно нові завдання. Насамперед – це завдання підвищення національної конкурентоспроможності».

У цих акцентах простежується те нове, що з'явилося в понятті «інновація» Останнім часом. Інновація - це те, що дозволяє акумулювати наукові, технічні, освітні ресурси та перетворювати їх на економічний фактор розвитку. Тобто зміни не заради самих змін, але для підвищення ефективності управління освітньою установою. Показники ефективності використані як критерії відбору в рамках конкурсу освітніх установ, які активно впроваджують інноваційні програми в ході реалізації пріоритетного національного проекту «Освіта». Цей конкурс дозволив здійснити адресну підтримку ініціатив, які вже успішно реалізуються в освітній практиці конкретної школи та можуть бути використані у практиці інших шкіл.

Зміна ролі освіти у суспільстві зумовило більшість інноваційних процесів. Багато освітніх установ стали вводити деякі нові елементи у свою діяльність, але практика перетворень зіткнулася з серйозним протиріччям між наявною потребою швидкому розвиткута невмінням керівників це робити. Щоб навчитися керувати інноваційним розвиткомшколи, потрібно, перш за все, осмислити саму суть таких понять, як «нововведення», «інновація», «інноваційний процес», які аж ніяк не такі прості та однозначні, як це може здатися на перший погляд.

Однією з найважливіших проблем інноваційної діяльності є проблема організації цієї діяльності, тобто. Проблема управління. Аналіз практики роботи сучасних освітніх організацій в умовах конкурентного середовища дозволяє зробити висновок про те, що для успішності їхньої діяльності все більше значеннянабуває якості управління. Кваліфікація менеджера, керівника стає найважливішим чинником забезпечення ефективності інноваційного процесу. У цій ситуації від менеджера потрібно віртуозне володіння всім набором інструментів керування.

Інноваційний розвиток освітніх установ здійснюється під впливом змін зовнішніх умов та з урахуванням внутрішніх тенденцій саморозвитку.

Зовнішній вплив, складається з державних ініціатив у сфері освіти та освітнього замовлення найближчого соціального оточення школи.

Зовнішній вплив у сучасних умовах можна структурувати так, як показано на схемі (рис. 1).

Рис.1 Зовнішній вплив у сучасних умовах

Першочергове завдання інноваційної освітньої установи – це розробка програми інноваційної діяльності, спрямованої на створення, освоєння, закріплення та розповсюдження інновацій.

Етапи управління інноваціями у закладі освіти представлені на рис. 2.

Мал. 2. Етапи процесу управління інноваціями в освітній установі

На етапі планування необхідно виконати такі дії: визначити основну мету та зміст інновації, скласти план дій, проаналізувати рушійні та стримуючі сили щодо інновації, розробити стратегію та проаналізувати проблеми та ризики, які можуть бути викликані інновацією, визначити критерії, за якими здійснюватиметься контроль та оцінка результатів запровадження інновацій, визначити необхідні ресурси.

На підготовчому етапі слід передбачити час зі зняттям психологічного напруження в організації, вибрати методи підготовки та інформування співробітників, здійснювати контроль готовності школи до впровадження інновацій, а при необхідності провести коригування плану.

На етапі впровадження інновацій слідує:

мати резерви часу та ресурсів на випадок несподіваних труднощів;
бути готовим змінити стратегію;
регулярно інформувати працівників про результати інноваційної діяльності.

На етапі закріплення інновацій необхідно:

розглянути питання щодо подальшого навчання співробітників (для роботи в нових умовах);
здійснювати плани (з використанням результатів інновації) з урахуванням актуальної ситуації.

На етапі оцінки результатів інноваційної діяльності слідує:

проводити глибші дослідження;
організувати та підтримувати зворотний зв'язок з тими, на кого впливають зміни;
інформувати колектив та зацікавлених осіб про результати впровадження інновації.

Таким чином, необхідність виконання перерахованих вище дій на певних стадіях інноваційного процесу дозволить суб'єктам управління ефективно здійснити прийняті управлінські рішення з метою успішного впровадження інновацій.

Адміністрація освітньої установи, в якій активно ведеться робота з впровадження інновацій, може мати справу з кількома проблемами:

зміна політики фінансування системи освіти;
небажання деяких співробітників брати участь у цьому проекті;
консерватизм досвідчених вчителів, які бажають змінювати усталений порядок роботи;
відсутність у співробітників необхідної підготовкита кваліфікації для роботи в нових умовах;
низька інноваційна культура вчителів.

Можна також визначити такі позитивні та негативні тенденції в управлінні інноваційним розвитком освітньої установи (Таблиця №1).

Таблиця №1

Позитивні та негативні тенденції управління інноваційним розвитком освітньої установи

Позитивні тенденції

Негативні тенденції

1. Створення сприятливого морально-психологічного клімату у освітньому закладі.

2. Кар'єрне зростання – можливість будь-якого співробітника стати головою методичного об'єднання, керівником проекту.

3. Можливість у співробітників проявити себе повною мірою, можливість самореалізації кожного вчителя.

1. Недостатнє фінансування освітньої установи

2. Недостатнє матеріально-технічне оснащення

3. Недостатньо висока інноваційна культура вчителів

4. Консерватизм досвідчених вчителів

5. Низька мотивація низки співробітників, небажання змінювати існуюче.

6. Колектив не повністю поінформований про інноваційну діяльність керівництва.

7. Впровадження нововведень не підготовлено ні в організаційному, ні технічному, ні психологічному відношенні.

Для усунення негативних явищ в управлінні можна запропонувати використовувати такі дії:

Залучати позабюджетні кошти (спонсори, благодійники, платні навчальні послуги).
Витрачати позабюджетні кошти на вдосконалення матеріально-технічної бази гімназії, оновлення наявного та придбання нового обладнання, наочних та навчальних посібників, меблів.
Підвищувати інноваційну культуру вчителів.
Підвищувати мотивацію працівників.
Повідомляти колективу мету та завдання нововведення, способи реалізації.
Правильно організовувати та готувати будь-яке нововведення.

Запропоновані способи усунення негативних явищ в управлінні інноваційним розвитком дозволять зробити управління інноваційним розвитком освітньої установи більш ефективним.

Список використаних джерел та літератури

Абасов А.А. Інновації у системі управління гімназією. - М.: Нова школа, 1997. - 32 с.
Верстакова Ю.В., Симоненко О.С. Управління інноваціями: теорія та практика: навчальний посібник – М.: Ексмо, 2008 – 432 с.
Вороніна Є.В. Інноваційний проект освітньої установи: досвід опису інноваційних проектів шкіл для участі у Пріоритетному Національному проекті «Освіта» - М.: вид-во «5 за знання», 2008 р. – 368 с.
Зайцева Л.В., Земляченко С.В. Управління інноваційною установою у режимі функціонування та розвитку (програма РОСТ). - М.: Нова школа, 1997. - 80 с.
Загвязинський В. І / / Інноваційні процеси в освіті: Збірник наукових праць. - Тюмень: 1990
Поташник М.М., Мойсеєв А.М. Управління сучасною школою (У питаннях та відповідях): Посібник для керівників освітніх установ та органів освіти - М.: Нова школа, 1997. - 352 с.
Управління розвитком школи: посібник для керівників навчальних закладів. / За ред. Поташника М.М. , Лазарєва В.С.. - М.: Нова школа, 1995. - 464 с.
Управління сучасною школою. Посібник для директорів школи. За ред. чл. - Кор. Російська академія освіти, д-ра пед. наук М.М.Поташника - М.: АПП ЦИТП. 1992. - 168 с.

Сьогодні в країні відбуваються зміни у національній освітній політиці.

Зміна ролі освіти у суспільстві зумовило більшість інноваційних процесів. Однією з проблем інноваційної діяльності є проблема управління. Аналіз практики роботи сучасних шкіл дозволяє зробити висновок про те, що для успішності їхньої діяльності велике значеннянабуває якості управління.

Інноваційний розвиток шкіл здійснюється під впливом змін зовнішніх умов та з урахуванням внутрішніх тенденцій саморозвитку.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Управління інноваційним розвитком

освітньої установи

Нині нашій країні відбуваються суттєві зміни у національній освітній політиці. У посланні В.В. Путіна від 05 вересня 2005 року виділено мету державної політики у галузі освіти: «…створення механізмів, здатних кардинально підняти якість вітчизняної освіти». Отже, інноваційні процеси освіти розглядаються як «…основи для проривного інноваційного розвитку, зміцнення її конкурентоспроможності…». У посланні до Федеральних Зборів від 5 листопада 2008 року президент РФ Д.А. Медведєв говорить про те, що «сьогодні основний акцент робиться саме на шкільній освіті. Бо воно є одним із визначальних і найтриваліших етапів життя кожної людини».

У цих акцентах простежується нове, що з'явилося в понятті «інновація» останнім часом. Інновація - це те, що дозволяє акумулювати наукові, технічні, освітні ресурси та перетворювати їх на економічний фактор розвитку. Тобто зміни не заради самих змін, але для підвищення ефективності управління освітньою установою. Показники ефективності використані як критерії відбору в рамках конкурсу освітніх установ, які активно впроваджують інноваційні програми в ході реалізації пріоритетного національного проекту «Освіта». Цей конкурс дозволив здійснити адресну підтримку ініціатив, які вже успішно реалізуються в освітній практиці конкретної школи та можуть бути використані у практиці інших шкіл.

Зміна ролі освіти у суспільстві зумовило більшість інноваційних процесів. Багато освітніх установ стали вводити деякі нові елементи у свою діяльність, але практика перетворень зіткнулася з серйозним протиріччям між наявною потребою у швидкому розвитку та невмінням керівників це робити. Щоб навчитися керувати інноваційним розвитком школи, потрібно передусім осмислити саму суть таких понять, як «нововведення», «інновація», «інноваційний процес», які аж ніяк не такі прості та однозначні, як це може здатися на перший погляд.

Однією з найважливіших проблем інноваційної діяльності є проблема організації цієї діяльності, тобто. Проблема управління. Аналіз практики роботи сучасних освітніх організацій в умовах конкурентного середовища дозволяє зробити висновок про те, що для успішності їх діяльності все більшого значення набуває якість управління. Кваліфікація менеджера, керівника стає найважливішим чинником забезпечення ефективності інноваційного процесу. У цій ситуації від менеджера потрібно віртуозне володіння всім набором інструментів керування.

Зовнішній вплив складається з державних ініціатив у сфері освіти та освітнього замовлення найближчого соціального оточення школи.

Зовнішній вплив у сучасних умовах можна структурувати так, як показано на схемі (рис. 1).

Рис.1 Зовнішній вплив у сучасних умовах

Етапи управління інноваціями у закладі освіти представлені на рис. 2

Мал. 2. Етапи процесу управління інноваціями в освітній установі

На етапі впровадження інновацій слідує:

мати резерви часу та ресурсів на випадок несподіваних труднощів;

бути готовим змінити стратегію;

Регулярно інформуватимемо співробітників про результати інноваційної діяльності.

На етапі закріплення інновацій необхідно:

Розглянути питання щодо подальшого навчання співробітників (для роботи в нових умовах);

Здійснювати плани (з використанням результатів інновації) з урахуванням актуальної ситуації.

На етапі оцінки результатів інноваційної діяльності слідує:

Проводити глибші дослідження;

Організувати та підтримувати зворотний зв'язок з тими, на кого впливають зміни;

Інформувати колектив та зацікавлених осіб про результати впровадження інновації.

зміна політики фінансування системи освіти;
небажання деяких співробітників брати участь у цьому проекті;
консерватизм досвідчених вчителів, які бажають змінювати усталений порядок роботи;
відсутність у співробітників необхідної підготовки та кваліфікації для роботи в нових умовах;
низька інноваційна культура вчителів.

Таблиця №1

Позитивні та негативні тенденції управління інноваційним розвитком освітньої установи

Позитивні тенденції

Негативні тенденції

1. Створення сприятливого морально-психологічного клімату у освітньому закладі.

3. Можливість у співробітників проявити себе повною мірою, можливість самореалізації кожного вчителя.

1. Недостатнє фінансування освітньої установи

2. Недостатнє матеріально-технічне оснащення

3. Недостатньо висока інноваційна культура вчителів

4. Консерватизм досвідчених вчителів

5. Низька мотивація низки співробітників, небажання змінювати існуюче.

6. Колектив не повністю поінформований про інноваційну діяльність керівництва.

Для усунення негативних явищ в управлінні можна запропонувати використовувати такі дії:

Залучати позабюджетні кошти (спонсори, благодійники, платні навчальні послуги).
Витрачати позабюджетні кошти на вдосконалення матеріально-технічної бази гімназії, оновлення наявного та придбання нового обладнання, наочних та навчальних посібників, меблів.
Підвищувати інноваційну культуру вчителів.
Підвищувати мотивацію працівників.
Повідомляти колективу мету та завдання нововведення, способи реалізації.
Правильно організовувати та готувати будь-яке нововведення.

Список використаних джерел та літератури

Абасов А.А. Інновації у системі управління гімназією. - М.: Нова школа, 1997. - 32 с.
Верстакова Ю.В., Симоненко О.С. Управління інноваціями: теорія та практика: навчальний посібник – М.: Ексмо, 2008 – 432 с.
Вороніна Є.В. Інноваційний проект освітньої установи: досвід опису інноваційних проектів шкіл для участі у Пріоритетному Національному проекті «Освіта» - М.: вид-во «5 за знання», 2008 р. – 368 с.
Зайцева Л.В., Земляченко С.В. Управління інноваційною установою у режимі функціонування та розвитку (програма РОСТ). - М.: Нова школа, 1997. - 80 с.
Загвязинський В. І / / Інноваційні процеси в освіті: Збірник наукових праць. - Тюмень: 1990
Поташник М.М., Мойсеєв А.М. Управління сучасною школою (У питаннях та відповідях): Посібник для керівників освітніх установ та органів освіти - М.: Нова школа, 1997. - 352 с.
Управління розвитком школи: посібник для керівників навчальних закладів. / За ред. Поташника М.М. , Лазарєва В.С.. - М.: Нова школа, 1995. - 464 с.
Управління сучасною школою. Посібник для директорів школи. За ред. чл. - Кор. Російська академія освіти, д-ра пед. наук М.М.Поташника - М.: АПП ЦИТП. 1992. - 168 с.

Диференціація змісту освіти
Зміна системи оцінювання результатів освіти
Необхідність якісного самовизначення
Необхідність підвищення кокурентоспроможності ОУ

Варіативність змісту навчальних програм, навчально-методичних комплексів, що використовуються вчителями
Різноманітність освітніх потребта запитів учнів та їх батьків
Поява нових завдань розвитку освітніх установ, які потребують гнучкого та швидкого реагування (забезпечення безпеки, підготовка до ЄДІ, нормативне фінансування)

Прийняття освітніх стандартів (два рівні: базовий та профільний)
Введення нової форми підсумкової атестації (ЄДІ)
Введення профільного навчання (проблема змісту, форм організації, системи оцінювання навчальних досягнень)
Впровадження нових економічних механізмів

Загальні тенденції змін

Зміни на рівні освітньої установи

Державні ініціативи у галузі освіти

Оцінка результатів впровадження інновацій

Матеріал з ІнтеВікі - навчальним майданчиком для проведення тренінгів програми Intel

Інноваційний процес в освітній установі: аспект управління

С.Г.Глухова, к.п.н, доцент кафедри управління освітою

Соціально-економічні перетворення, що відбуваються в країні, вимагають модернізації системи освіти з метою її максимального пристосування до реалій суспільного життя. Найважливішим засобом оновлення та модернізації освіти є інноваційні процеси, що відбуваються в ОУ.

Призначення інноваційних процесів - розвиток школи як педагогічної системи та особливої соціальної організації, досягнення якісно нових, більш високих результатівосвіти, підвищення конкурентоспроможності ОУ.

Інноваційний процес в освіті – процес удосконалення освітньої практики, розвитку освітніх систем на основі нововведень (В. І. Загвязинський). Він відображає формування та розвиток змісту та організації нового (Т. І. Шамова).

Інноваційний процес – комплексна діяльність зі створення, освоєння, використання та поширення сучасних чи осучаснених нововведень (теорій, методик, технологій тощо). Це процес перетворення наукового знання на інновацію, процес послідовного перетворення ідеї на продукт, технологію чи послугу; процес мотивований, цілеспрямований, свідомий, що має на меті переведення системи освіти в новий якісний стан, в режим розвитку.

Спрямованість, темпи, ефективність інноваційних процесів залежать від соціально-економічного середовища, в якому вони функціонують і розвиваються, а також від якості управління. Система управління в сучасній науцісприймається як сукупність людських, матеріальних, технічних, інформаційних, нормативно-правових та інших компонентів, пов'язаних між собою так, що завдяки цьому реалізується весь комплекс функцій управління (В.І.Загвязинський, Ю.А. Г.Н.Серіков та ін).

Під управлінням інноваційним процесом у загальноосвітньому закладі слід розуміти певним чином організовану взаємодію керуючих і керованих систем, спрямоване на оптимізацію та гуманізацію освітнього процесу, на підвищення результату освіти, виховання та розвитку учнів шляхом введення нового в цілі, зміст та організацію здійснюваної школою роботи. (Сідоров С.В.)

Управлінський процес ефективний, якщо він відповідає логіці реального процесу розвитку, якщо рішення суб'єкта управління оперативні та адекватні вирішуваній проблемі, якщо керівники ОУ, що приймають рішення, мають здібності оцінити ситуацію, прогнозувати, керувати ризиками.

На управління інноваційним процесом впливають різні факторизовнішнього та внутрішнього середовища, тому його слід розглядати як сукупне управління такими взаємопов'язаними процесами: виконання розпоряджень та рекомендацій вищих органів управління освітою; впровадження у педагогічну практику нових досягнень педагогічної науки та суміжних наук; освоєння передового педагогічного досвіду; вивчення та узагальнення педагогічного досвіду всередині школи; вивчення освітніх потреб учнів, побажань батьків та соціального оточення; висування інноваційних ідей, розробка, експертиза та впровадження інновацій усередині школи; підвищення інноваційного потенціалу школи як можливості учасників освіти до здійснення інноваційної діяльності. (9, с. 91)

Управління інноваційною діяльністю - процес складний, багатофункціональний, що включає різноманітну сукупність дій, серед яких: постановка стратегічних і тактичних цілей, аналіз зовнішнього середовища з урахуванням невизначеності та ризику, аналіз інфраструктури та можливостей установи, діагностика ситуації, що реально склалася, прогнозування майбутнього стану установи, пошук джерел творчих ідейта їх фінансування, формування інноваційного портфеля, стратегічне та оперативне планування, управління науковими та методичними розробками, удосконалення організаційних структур, аналіз та оцінка ефективності інновацій, розробка стратегії та тактики інноваційного маркетингу, диверсифікації та управління ризиками та ін.

Але головними напрямками та завданнями інноваційного менеджменту, на наш погляд, слід вважати: розробку та здійснення єдиної інноваційної політики; визначення системи стратегій, проектів, програм; ресурсне забезпечення та контроль за ходом інноваційної діяльності; підготовку та навчання персоналу; формування цільових колективів, груп, які здійснюють рішення інноваційних проектів, створення інноваційного середовища. Управління інноваційними процесами багатоваріантно, передбачає поєднання стандартів і неординарності комбінацій, гнучкість і неповторність способів дії, виходячи з конкретної ситуації. В інноваційному менеджменті готових рецептівнемає і бути не може. Але він вчить тому, як, знаючи прийоми, методи, способи вирішення тих чи інших завдань, досягти відчутного успіху у розвитку організації.

Вчені вважають (Т.І.Шамова, М.М.Поташник, Н.П.Капустін та ін.), що управління інноваційним процесом у контексті цілісного розвитку школи має здійснюватися комплексно та включати такі аспекти:

Роботу з педагогічними кадрами, спрямовану створення передумов для інноваційно-педагогічної діяльності; роботу з учнями, що передбачає вивчення та облік інтересів та освітніх потреб учнів, створення умов для адаптації дітей до перетворень, що відбуваються; роботу з батьками, спрямовану на формування позитивного ставлення сім'ї до нововведень, що вводяться в школі, і залучення батьків до участі в інноваційному процесі; вдосконалення роботи сукупного суб'єкта внутрішньошкільного управління з метою максимального використання наявних у школі ресурсів; здійснення зв'язків з навколишнім середовищем для найбільш повного задоволення освітніх потреб соціуму та залучення до школи додаткових ресурсів; здійснення контролю, аналізу та регулювання інноваційної діяльності; здійснення інформаційного забезпеченняінноваційної діяльності

Розвиток школи на основі інновацій є складним і тривалим процесом, конструювання якого неминуче набуває стратегічного характеру і вимагає розробки відповідної стратегії управління.

Вибір інноваційної стратегії - одне з найважливіших проблем управління нововведеннями. Результати численних дослідженьпідтверджують, що стратегії нововведень, які обираються організацією, лежать в основі успіху її діяльності.

Інноваційна стратегія - цілеспрямована діяльність з визначення найважливіших напрямів, вибору пріоритетів, перспектив розвитку організації та вироблення необхідного для досягнення комплексу заходів. Вона детермінована політикою держави в галузі освіти, соціальним замовленням, регіональними та місцевими особливостями і може змінюватись в залежності від стану освітньої системи та соціуму (С. А. Рєпін).

У стратегії перетворень освітнього простору викладаються загальні установки, у яких відбито концептуальні підходи до управління розвитком освітньої системи. Поташник М.М., Лазарєв В.С. виділяють такі основні групи стратегій розвитку школи: Стратегію локальних змін, яка передбачає поліпшення, оновлення окремих ділянок життєдіяльності школи, досягнення приватних результатів (наприклад, освоєння нових методик викладання з окремих предметів).

Стратегію модульних змін, яка орієнтує здійснення декількох комплексних змін. Сукупність змін утворює модуль, у якому може бути необхідність координації дій багатьох виконавців. Ця стратегія охоплює багато ділянок життєдіяльності школи, отже, залучає до інноваційного процесу значну частину педагогічного колективу, ускладнює управління, потребує більшої ресурсозабезпеченості (кадрової, матеріальної, інформаційної), ніж попередня.

Стратегію системних змін, що передбачає «повну реконструкцію ОУ, зачіпає всі компоненти діяльності (мети, зміст, організацію, технології тощо), всі структури, зв'язки, ланки, ділянки». Вона здійснюється або за зміни статусу школи, або як шлях радикального оновлення школи, яка перебуває у стані глибокої кризи, стагнації. Дозволяє здійснити глибокі зміни, цілісну систему перетворень, упорядкувати інноваційний процес у масштабі всієї школи, залучити до системних змін весь педагогічний колектив.

Чим потужнішим стратегічним і системним ресурсом має інновація, тим важче врахувати її наслідки в управлінні ОУ. Адже інноваційний процес – це процес імовірнісний, а тому характеризується підвищеною невизначеністю та ризиками, незастосовністю жорсткого цілепокладання, низькою передбачуваністю результатів і, отже, проблематичною та ймовірнісною віддачею. Ці властивості важливо враховувати в управлінні.

Ефективне керування інноваційним процесом реалізується через інноваційний механізм. Інноваційний механізм - сукупність організаційних, управлінських, фінансово-економічних, правових, інформаційних, технічних та морально-психологічних факторів (їх взаємозв'язок та взаємодія), що сприяють успішному здійсненню інноваційної діяльності та підвищенню ефективності її результатів.

Елементи (складові) інноваційного механізму: інноваційне законодавство; організаційні форми інноваційних відносин; методи управління, фінансування та оцінки ефективності результатів інновацій; морально-психологічні методи на інноваційну активність; заходи інформаційно-технологічного оснащення інноваційного процесу та ін.

Суперечливість та різноспрямованість інноваційних процесів у реальних умовах внутрішньошкільного управління зумовлюють необхідність їх упорядкування. Оптимальним способом упорядкування інноваційної діяльності є програмно-цільове управління школою, що розвивається.

Програмно-цільове управління здійснюється як реалізація цільових програмрозвитку школи. Програма розвитку школи є «засобом інтеграції зусиль усіх суб'єктів інноваційної діяльності та спрямована на якісне оновлення життєдіяльності школи як цілісної педагогічної системи» (Л. В. Шмелькова).

У процесі переведення освітньої установи у режим розвитку виділяють такі етапи:

Усвідомлення важливості, необхідності та неминучості майбутніх перетворень однією з членів адміністративної команди освітнього закладу, тобто. наявність свого роду «ідейного натхненника» та «генератора» майбутніх ідей.
Формування команди, що має на увазі не так адміністративну (менеджерську) команду, що саме по собі є неодмінною і необхідною умовою, скільки ідейних прихильників з педагогічного колективу, методично і технологічно підготовлених до здійснення інновації.
Мотивація членів педагогічного колективу та формування готовності вчителів до інноваційної діяльності.
Проблемний аналіз школи, побудова "проблемного поля" та визначення головної (ключової), на сьогоднішній день, проблеми свого ОУ.
Вироблення проектної ідеї розвитку школи. Це вибір об'єкта нововведень, який має виходити з життєвої необхідності конкретної школи і однозначно розуміти більшість учасників освітнього процесу.
Визначення конкретних управлінських процесів щодо реалізації виробленої ідеї, тобто. складання плану чи програми її реалізації.
Відстеження перших кроків щодо реалізації проектної ідеї з метою корекції наступних управлінських дій.

У рамках управління інноваційними процесами необхідна наступна сукупність управлінських дій:

Розробка нормативно-правової бази управління інноваційним процесом, що включає опис функціональних обов'язків та механізмів взаємодії структурних підрозділів керуючої системи; визначення змісту інновацій, що забезпечують цілісний розвиток школи на основі інтеграції інноваційних потенціалів школи, сім'ї та соціального середовища; розробка науково-методичного забезпечення інноваційного процесу; підготовка підрозділів структури управління інноваційним процесом до виконання їх функціональних обов'язків, педагогічних кадрів до інноваційної діяльності, учнів та їхніх батьків до участі в інноваційному процесі; оновлення структури внутрішньошкільного управління; створення інноваційної ради школи, інноваційних та експертних груп, творчих об'єднань педагогів, учнів, батьків; оновлення та реконструкція матеріально-технічного оснащення навчально-виховного процесу; запровадження особистісно адаптованої системи безперервної освіти та самоосвіти педагогічних працівників, спрямованої на підвищення професійно-педагогічної компетентності у освоєнні інновацій; реалізація системи організаційно-процедурних механізмів висування, експертизи та реалізації інноваційних ідей; здійснення системи управлінської підтримки освітніх ініціатив та педагогічної творчості; запровадження методики експертизи інновацій; розробка та запровадження нормативів оцінювання інноваційно-педагогічної діяльності; запровадження технології визначення ефективності управління інноваційним процесом у школі; запровадження додаткових освітніх послуг. (9, с. 184)

Найважливішим аспектом управління, що визначає ефективність інноваційної діяльності у школі, є організація роботи суб'єктів інноваційного процесу. Суб'єкти інноваційного процесу – особи, органи, організації, залучені до процесу оновлення школи.

Кожен суб'єкт системи управління здійснює весь функціональний цикл самоврядування: самоаналіз, самоцілепокладання, самопланування (проектування та конструювання своєї діяльності), самоорганізацію, самоконтроль, самокорекцію.

Т. І. Шамова вказує, що педагогічний колектив, який вступає в інноваційний процес, як правило, проходить наступні стадії: боязкість – клікушество – стабілізація – співпраця-зрілість.

Стадія «інноваційної боязкості» характеризується настороженим ставленням до нового, невпевненістю у доцільності та успішності його впровадження у практику своєї роботи. Члени колективу стримані в оцінках інновації, не мають необхідної для цієї інноваційної діяльності компетентності.

Стадія "інноваційного клікушества" пов'язана з першими успіхами в освоєнні нового. Для неї характерні прагнення швидше заявити про свої досягнення, неглибокий аналіз, поверхневі оцінки, переважання формальної новизни, надмірне захоплення зовнішніми проявамиінноваційної діяльності Якість інноваційних проектів при їхньому тиражуванні, багаторазовому відтворенні на цій стадії знижується.

На стадії «інноваційної стабілізації» нове глибоко осмислюється, інтеріоризується, багаторазове відтворення призводить не до зниження, а підвищення якості. Стадія «інноваційного співробітництва» у педагогічному колективі - це стадія, де у школі складається особливе інноваційне середовище, куди входять єдине інформаційно-педагогічне простір, сприятливий соціально-психологічний клімат, систему управлінської підтримки та стимулювання інноваційної діяльності педагогів тощо. буд. до цілеспрямованого пошуку та освоєння нового включається весь педагогічний колектив школи, інноваційний процес охоплює батьків, представників громадськості.

Стадія «інноваційної зрілості» колективу - це стадія, де у школі сформовано інноваційне середовище. Інноваційний процес, що безперервно протікає, забезпечує постійний розвиток школи, вдосконалення здійснюваного в ній навчально-виховного процесу. Педагогічний колектив, який досяг інноваційної зрілості, має високу адаптивність, здатність до групової самоорганізації та саморегуляції.

Щоб успішно керувати інноваційними процесами, необхідно здійснити перехід від роботи з однорідними колективами до роботи з різнофункціональними колективами; перехід від дифузного, точкового типу змін у практиці до системного проектування перетворювальних процесів щодо цілісної ділянки практики; перехід від суб'єкт-об'єктного типу відносин усередині колективу (розподіл та закріплення функцій мети мети, проектування тільки за адміністрацією, а виконання - тільки за педагогами) до суб'єкт-суб'єктного, що передбачає спільне мету мети та проектування перетворювальних дій, реалізацію та рефлексію здійсненої діяльності. (Сідоров В.С.)

Нововведенчі заходи мають бути невід'ємною частиною звичайної, нормальної роботи. Для цього інноваційна діяльність потребує створення творчої атмосфери у колективі. Не можна змусити працювати на найвищому рівні. Добре виконана робота - це суто добровільний внесок, який можливий лише тоді, коли співробітник відчуває турботу про себе, почувається співвласником організації. В результаті невловиме (довіра, турбота, увага) дає цілком відчутні результати - якість, ефективність роботи, розвиток організації.

Найважливішою умовою успішності інновацій є наявність у школі інноваційного середовища – певної системи морально-психологічних відносин, що підкріплена «комплексом заходів організаційного, методичного, психологічного характеру, що забезпечують введення інновацій в освітній процес школи». (Скаткін М.М.)

До ознак інноваційного середовища належать: здатність педагогів до творчості, наявність у колективі партнерських та дружніх відносин, хороший зворотний зв'язок (з учнями, сім'ями, соціумом), а також інтегративні характеристики високорозвиненого колективу (спільність ціннісних орієнтацій, інтересів, цільових установокі т.п.).

Серед організаційно-управлінських умов створення та розвитку інноваційного середовища вчені виділяють: здійснення особистісно адаптованої системи безперервного підвищення професійно-педагогічної компетентності; управлінську підтримку освітніх ініціатив та педагогічної творчості; створення гнучкої системи організаційно-процедурних механізмів висування, експертизи та реалізації інноваційних ідей; інтеграцію інноваційних потенціалів освітнього середовища; формування сукупного суб'єкта управління інноваційним процесом у школі.

В управлінській практиці відомі різноманітні форми інтеграції інноваційних зусиль, підвищення інноваційного потенціалу організації, залучення вчителів до інноваційної діяльності. Це постійно діючий семінар із актуальних проблем, над якими працює школа; стажування, підвищення кваліфікації; педагогічні, методичні поради, круглі столи, дискусії; ділові, рольові, евристичні ігри щодо генерування нових педагогічних ідей; творча роботавчителів у шкільних, районних МО; самоосвіта, робота з науково-методичною літературою; самостійна дослідницька, творча діяльністьнад темою, участь у колективній експериментально-дослідній діяльності в рамках загальної проблеми; практикуми, тренінги; інноваційні технологіїнавчання, інтерактивні методи науково-методичної роботи; опис інновації як досвіду роботи, виступи на науково-практичних конференціях, семінарах; творчі звіти вчителів щодо узагальнення досвіду та ін.

Управління в інноваційному менеджменті здійснюється за допомогою різних методів, які є систему правил і процедур виконання різних завдань управління інноваціями. Використовуються як загальні методименеджменту, що застосовуються у всіх сферах управлінської діяльності, і спеціальні, характерні для інноваційного менеджменту. До спеціальних методів належать: методи виявлення думок (інтерв'ю, анкетування думок, вибіркові опитування, експертиза); аналітичні методи (системний аналіз, написання сценаріїв, мережеве планування, функціонально-вартісний аналіз, економічний аналіз); методи оцінки (ризику, шансів, ефективності інновацій та ін.); методи генерування ідей (мозкова атака, метод синектики, морфологічний аналіз, ділові ігрита ситуації); прийняття рішень (таблиці рішень, побудова дерев рішень, порівняння альтернатив); методи прогнозування (експертні, екстраполяції, аналогії, метод Дельфі, імітаційні моделі), наочного уявлення (графічні моделі, посадові описи та інструкції); методи аргументації (презентації, проведення переговорів). (П.Н.Завлін, А.К.Казанцев, Л.Е.Мінделі)

В управлінні інноваційними процесами в освіті свою ефективність довели наступні методи керівництва інноваційною діяльністю: методи створення (формування) творчих, дослідницьких груп, що ефективно працюють, ефективної системи комунікацій; методи мотивації (стимулювання, створення креативного поля, мотивуючий контроль); методи створення умов для професійного зростання членів педколективу; методи регулювання соціально-психологічного клімату у колективі, формування внутрішньошкільної культури, що інтегрують зусилля суб'єктів інноваційного процесу у досягненні цілей розвитку школи.

Результат інноваційної діяльності – конкретні зміни в об'єкті перетворень, якості освітньої, педагогічної та управлінської діяльності. Педагогічний моніторинг дозволяє здійснити безперервне науково обґрунтоване діагностико-прогностичне спостереження за станом, розвитком інноваційного процесу, якістю його управління.

Якість інноваційної діяльності ОУ оцінюється на основі трьох груп критеріїв:

Критерію якості перетворень, що виражається у співвідношенні реальних результатів діяльності школи з поставленими цілями інноваційної діяльності, моделлю випускника школи, державними освітніми стандартами тощо; критерію ефективності, що відбиває ставлення досягнутих результатів до витрат часу, зусиль, інших ресурсів; критерію мотивації, так званого критерію шкільного самопочуття учнів та вчителів.

Для вимірювання ефективності управління розвитком школи В.С.Лазарєв пропонує такі критерії оцінки:

Рівень поінформованості членів педколективу про нововведення, які потенційно можуть бути освоєні школою (рівень поінформованості про можливості та обмеження розвитку школи).
Повнота виділення актуальних проблем школи (розуміння членами колективу проблем школи, і навіть їх причинно-наслідкових зв'язків).
Раціональність вибору спільної та приватних цілей інноваційної діяльності у школі: поставлені цілі максимально відповідають можливостям вирішення актуальних проблем школи.
Інтегрованість цілей розвитку школи: цілі окремих нововведень узгоджені з спільною метоюта між собою.
Реалістичність планів: ступінь обґрунтованості тверджень щодо забезпеченості тих чи інших напрямів інноваційної діяльності необхідними ресурсами.
Зацікавленість педколективу школи у освоєнні нового.
Контрольованість інноваційних процесів у школі.

ЮНЕСКО визначає інновації як спробу змінити систему освіти, здійснити свідомо та навмисно покращення нинішньої системи. Інноваційні процеси, які сьогодні відбуваються в освіті, безумовно ведуть до позитивних змін. Завдяки інноваціям з'являються авторські концепції, нові моделі шкіл; розробляються програми розвитку ЗУ, регіонів; активно оновлюється зміст освіти на основі ідей гуманізації та гуманітаризації; відбувається перебудова форм, методів, процесу навчання та виховання з урахуванням особистісно-орієнтованого підходу; створюються системи моніторингу, діагностичного супроводу освітнього процесу, здійснюється перехід ОУ з режиму функціонування в режим розвитку та саморозвитку.

Література

Інноваційні моделі школи: навчально-метод. Посібник: У 3-х кн. СПб., 2003
Котлярова І. О., Кутан Б. А., Сєріков Г. Н. Модернізація освіти на селі: інноваційний проект: Науково-методичний посібник / Під наук. ред. Г. Н. Серікова. - Курган - Челябінськ: ГлавУО, 2001.
Лазарєв B.C. Системний розвиток школи. - М: Педагогічне суспільство Росії, 2002
Мазур З.Ф. Управління інноваціями: соціально-освітній аспект. - М., 2001
Поташник М. М., Лоренсов А. В., Хомеріки О. Т. Управління інноваційними процесами в освіті. - М., 1994.
Програмно-цільове управління розвитком освіти/Под ред. А. М. Моїсеєва. - М: Педагогічне суспільство Росії, 2001.
Розов Н.Х. Теорія та практика інноваційної діяльності в освіті.- М., 2007
Сидоров В.С. Інновації у сільській школі: теорія та практика управління: монографія.- Шадрінськ, 2006
Тодосійчук О.В. Теоретико-методологічні проблеми розвитку інноваційних процесів в освіті. - М., 2005
Управління розвитком інноваційних процесів у школі/Наук. ред. Т. І. Шамова, П. І. Третьяков. - М., 1995.
Управління розвитком школи: Посібник для керівників зр. установ/За ред. М. М. Поташника, В. С. Лазарєва -М: Нова школа, 1995.
Шамова Т. І., Третьяков П. І., Капустін Н. П. Управління освітніми системами: Навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів/За ред. Т. І. Шамовою. - М: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 2001.
Юсуфбекова Н. Р. Загальні засади педагогічних інновацій: Досвід розробки теорії інноваційного процесу у школі. - М: Педагогіка, 1991.