СРС на тему визначення методів педагогічного дослідження. Методологія та методи педагогічних досліджень

Під методами педагогічного дослідженнябудемо розуміти способи пізнання явищ у педагогіці, підведення під них наукової платформи, з метою виявити характер та закономірності цих явищ. Усі методи педагогічного дослідження зводяться до двох основних груп: методів теоретичного дослідження та методів педагогічного дослідження. Зупинимося докладно кожної з груп.

Методи теоретичного дослідження. Їх плюси та мінуси

Необхідні для формулювання основних питань, висування гіпотетичних відповідей на них та аналізу їх достовірності. Ці методи базуються на розгляді різної літератури: періодичних педагогічних матеріалів, загальних педагогічних робіт, праць мислителів, що стоять біля джерел психології та педагогіки, історико-педагогічних документів, підручників з педагогіки, довідкової літературита ін. Щільна робота з літературою дозволяє оцінити повноту, в якій вивчено те чи інше питання, а також визначити перспективні напрямкиПедагогічного дослідження.

Робота з текстовими джерелами передбачає застосування таких методів, як реферування (тобто спрощене виклад змісту основної роботи), конспектування (виділення головних тез основної роботи), складання бібліографії (відбір джерел, для вивчення обраної теми), анотування (фіксування короткого змісту основного) джерела), цитування (дослівне повторення думки з основної роботи).

Головною перевагою методу теоретичного дослідження є те, що від вивчення приватних фактів, викладених у літературі, можна прийти до нових загальним висновкам , і глобалізувати осмислення великого педагогічного питання. Головним же недоліком методів теоретичного дослідження є певна відокремленість польоту педагогічної думкивід реальних умов довкілля (соціуму).

Методи вивчення педагогічного досвіду

Їх ще називають емпіричними методами. Вони допомагають виявити реальні невідповідності підходів педагогіки та існуючих проблем у суспільстві, а також наочніше відчути характер таких проблем. До представленої групи входять методи: бесіда, спостереження, інтерв'ю, тестування, анкетування, соціометрія, вивчення продуктів діяльності об'єктів вивчення. Розмова проводиться для отримання необхідних відомостей, і навіть для уточнення всього, що було зрозуміло під час застосування інших методів.

Інтерв'ювання— це розмова, під час якої фіксуються відповіді заздалегідь підготовлені питання. Анкетування — це отримання письмових відповіді питання у широких мас. Анкети бувають відкритого (включають питання без готових варіантів відповідей) і закритого (передбачають готові варіантивідповідей на ці запитання) типів. Три перелічені методи представляють підгрупу опитувальних методів.

Метод тестуванняявляє собою отримання відповідей на запитання та завдання із застосуванням шкал значень. Не рідко такий метод застосовується для профорієнтації людей, діагностики успішності учнів та студентів, а також виявлення психологічних особливостейтестованого.

Метод вивчення продуктів діяльностіучня дозволяє отримати уявлення про його особистісні особливості, про рівень його розвитку, про його таланти та схильності. Метод вивчення педагогічної документації (особистих справ, протоколів зборів, класних журналів) дозволяє наочно продемонструвати картину педагогічного процесу. p align="justify"> Особливе місце в практиці педагогічних досліджень займає експеримент (тобто. дослідна побудова моделі досліджуваного явища в педагогіці і вплив педагога-дослідника на створену ним ситуацію). Результати педагогічних досліджень піддаються аналізу за допомогою статистичних (дозволяють визначити тенденції, що розвиваються в досліджуваному питанні) і математичних методів (ранжування, шкалювання, реєстрація).

Головною перевагою методів вивчення педагогічного досвіду є отримання реальної оцінки картини, що склалася під час експерименту. Вони роблять її більш обґрунтованою та фундаментальною. Недоліком цієї групи методів є їх можлива безсистемність, недостатня оформленість у рамки педагогічного осмислення.

Міністерство освіти та науки Російської Федерації

ФДБОУ ВПО «Уральський державний педагогічний університет»

Інститут педагогіки та психології дитинства

КОНТРОЛЬНА РОБОТА

з дисципліни

« ТЕОРІЯ І МЕТОДИКА ПЕДАГОГІЧНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ»

Вихователь:

Шаєрман Є.В.

Вступ………………………………………………………………….........

1. Теоретична частина………………………………………………...

1.1. Блок 1…………………………………………………………..

1.2. Блок 2.………………………………………………………….

1.3. Блок 3…………………………………………………………..

2. Практична частина…………………………………………………

Список літератури…………………………………………………………...

Вступ

Методологія педагогічної науки- це сукупність принципів побудови науково- дослідницької діяльностіу галузі педагогічних наук, оптимізації способів та засобів організації педагогічного дослідження.

Наявність власної методології є умовою розвитку будь-якої науки, оскільки «двигуном» цього розвитку якраз і є наукові дослідження, які збагачують науку новими знаннями та розширюють сферу її застосування.

Деякі положення методологічного знання є загальними ряду наук, інші відбивають специфіку конкретної науки.

Методологію педагогічної діяльності можна визначити як сукупність принципів побудови педагогічної діяльності, оптимізації способів та засобів її здійснення.

Методології педагогічної науки та педагогічної діяльності нерозривно пов'язані один з одним спільністю предметів, що ними охоплюються, і явищ, тобто якщо педагогічна наука в цілому зорієнтована на пізнання педагогічного процесу, то педагогічна діяльність – на його практичну реалізацію.

Таким чином, у педагогіці здійснюється процес інтеграції методології науки та методології практики; це означає, що методологія педагогічної науки визначає для практиків-педагогів умови, шляхи, способи розв'язання педагогічних завдань, а методологія практики забезпечує вчених-педагогів інформацією про доцільність методологічних інструментаріїв та технологій перетворення педагогічної реальності.

1. Теоретична частина

1.1. Блок 1

1. Під методологією взагалі розуміють вчення про структури, логічної організації, методах та засобах діяльності.

1. структурі

2. принципи

3. логічної організації

4. методи

5. коштах

6. методиці

2. Філософська методологія містить сукупність загальних принципів та методів пізнання (уявлення про роль та місце теорії та експерименту в науковому пізнанні, про логіку наукового пізнання тощо).

1. філософська

2. конкретно-наукова

3. загальнонаукова

4. індивідуальна

3. Конкретно-наукова методологія містить сукупність методів, принципів дослідження та процедур, що застосовуються у тій чи іншій науці (спостереження за педагогічним процесом у педагогічних науках, спектральний аналіз у хімії, фізиці та астрономії та ін.).

1. філософська

2. конкретно-наукова

3. загальнонаукова

4. індивідуальна

1. тема

2. актуальність

3. проблема

4. мета

5. об'єкт

6. предмет

7. гіпотеза

8. завдання

9. методи

10. наукова новизна,

11. теоретична та практична значимість

5. Проблема дослідження визначається протиріччям між, наприклад, сучасними завданнями, що стоять перед освітою, і практикою навчання, що склалася, що не дозволяє вирішити ці завдання, і відсутністю теоретичної бази, необхідної для їх вирішення; при обґрунтуванні цієї частини дослідження проводиться аналіз практики навчання, що склалася, стану проблеми в науці, результатів власних педагогічних досліджень.

1. тема

2. дослідження

3. актуальність дослідження

4. проблема дослідження

5. мета дослідження

6. об'єкт дослідження

7. предмет дослідження

8. гіпотеза дослідження

9. завдання дослідження

10. методи дослідження

6. Мета дослідження показує, що має бути досягнуто під час дослідження, тобто. той науковий результат, який має бути здобутий.

1. тема дослідження

2. актуальність дослідження

3. проблема дослідження

4. мета дослідження

5. об'єкт дослідження

6. предмет дослідження

7. гіпотеза дослідження

8. завдання дослідження

9. методи дослідження

7. До теоретичних методів педагогічного дослідження належать: аналіз літератури, моделювання педагогічних ситуацій, конструювання змісту фізичної освіти та технологій навчання, обробка результатів педагогічного експерименту та їх аналіз.

1. аналіз літератури

3. конструювання змісту освіти та технологій навчання

7. дослідне викладання

8. тестування

8. Під час проведення спостереження за навчальним процесом експериментатор складає програму спостережень. При цьому чітко виділяється об'єкт спостереження, формулюється мета спостереження, фіксуються необхідні дані.

1. виділяється об'єкт спостереження

2. формулюється мета спостереження

3. виділяється методологічна основа дослідження

4. формулюються протиріччя педагогічного процесу

5. фіксуються необхідні дані

9. Отримання суб'єктом даних про власні психічні процеси і стани в момент їх перебігу або за ним - це: самоспостереження.

1. спостереження;

2. експеримент;

3. тестування;

4. самоспостереження.

10. Логіка викладу практичної частини педагогічного дослідження передбачає: опис вхідної діагностики, опис формуючої частини практичної роботи, підбиття результатів практичної частини дослідження.

1. опис вхідної діагностики, опис формуючої частини практичної роботи, підбиття результатів практичної частини дослідження

2. характеристику об'єкта дослідження, характеристику предмета дослідження, теоретичне моделювання взаємозв'язку об'єкта та предмета дослідження

3. вступ, теоретичну частину, практичну частину, висновок, додатки

4. всі відповіді вірні

1.2. Блок 2

1. Методологія науки дає характеристикукомпонентів наукового дослідження його об'єкта, предмета аналізу, завдань дослідження сукупності дослідницьких засобів, необхідні їх вирішення , а також формує уявлення про послідовність руху дослідника в процесі вирішення задачі.

1. компонентів наукового дослідження

2. об'єкта

3. предмета аналізу

4. завдань дослідження

5. дослідницьких засобів, необхідні рішення поставлених завдань

6. експериментальної частини

2. Загальнонаукова методологія включає сукупність принципів і методів пізнання, а також концепцій або підходів, що діють у досить великій сукупності наук ( кібернетичний підхід, системний підхід, експериментальний та теоретичний методи пізнання, способи обробки результатів експерименту та ін).

1. філософська

2. загальнонаукова

3. конкретно-наукова

4. індивідуальна

3. Конкретно-наукова методологія включає набір процедур, які забезпечують отримання результату під час вирішення конкретної науково-дослідної проблеми.

1. філософська

2. загальнонаукова

3. конкретно-наукова

4. індивідуальна

4. Гіпотеза дослідження - наукове припущення, яке слід довести під час дослідження; воно формулюється в остаточному вигляді не відразу, зазвичай спочатку висуваються робочі варіанти, які змінюють один одного і після підтвердження переходять із робітників в актуальні

1. тема дослідження

2. актуальність дослідження

3. проблема дослідження

4. мета дослідження

5. об'єкт дослідження

6. предмет дослідження

7. гіпотеза дослідження

8. завдання дослідження

9. методи дослідження

10. наукова новизна, теоретична та практична значущість дослідження

5. Проблема дослідження випливає з виділеної суперечності і формулюється найчастіше у вигляді питання, на яке шукається відповідь у ході дослідження (Що треба отримати? На які питання відповісти?);

1. тема

2. дослідження

3. актуальність дослідження

4. проблема дослідження

5. мета дослідження

6. об'єкт дослідження

7. предмет дослідження

8. гіпотеза дослідження

9. завдання дослідження

10. методи дослідження

11. наукова новизна, теоретична та практична значущість дослідження

6. Об'єкт дослідження - та частина практики чи наукового знання, з якою дослідник має справу; при його визначенні зазвичай слід відповісти на питання, що розглядається.

1. тема

2. дослідження

3. актуальність дослідження

4. проблема дослідження

5. мета дослідження

6. об'єкт дослідження

7. предмет дослідження

8. гіпотеза дослідження

9. завдання дослідження

10. методи дослідження

11. наукова новизна, теоретична та практична значущість дослідження

7. Наукова новизна, теоретична та практична значущість дослідження - ті конкретні результати, які отримані під час проведення дослідження, та їх значення для педагогічної теорії та педагогічної практики.

1. тема

2. дослідження

3. актуальність дослідження

4. проблема дослідження

5. мета дослідження

6. об'єкт дослідження

7. предмет дослідження

8. гіпотеза дослідження

9. завдання дослідження

10. методи дослідження

11. наукова новизна, теоретична та практична значущість дослідження

8. До експериментальним методампедагогічного дослідження відносяться анкетування та інтерв'ювання, спостереження за навчальним процесом, досвідчене викладання, тестування, експертна оцінка.

1. аналіз літератури

2. анкетування та інтерв'ювання

3. конструювання змісту фізичної освіти та технологій навчання

4. моделювання педагогічних ситуацій

5. спостереження за навчальним процесом

6. обробка результатів педагогічного експерименту та їх аналіз

7. дослідне викладання

8. тестування

9. експертна оцінка.

9 . Педагогічний експеримент, як правило, складається із трьох етапів: констатуючий, навчальний (формуючий) контрольний.

1. впроваджувальний

2. констатуючий

3. контрольний

4. навчальний (формуючий)

5. пошуковий

6. евристичний

10. Логіка викладу теоретичної частини педагогічного дослідження передбачає: характеристику об'єкта дослідження, характеристику предмета дослідження, теоретичне моделювання взаємозв'язку об'єкта та предмета дослідження.

1. всі відповіді вірні

2. вступ, теоретичну частину, практичну частину, висновок, додатки

3. характеристику об'єкта дослідження, характеристику предмета дослідження, теоретичне моделювання взаємозв'язку об'єкта та предмета дослідження

4. опис вхідної діагностики, опис формуючої частини практичної роботи, підбиття результатів практичної частини дослідження

1.3. Блок 3

Дайте обґрунтовані відповіді на наступні запитання:

1. Перерахуйте методи педагогічного дослідження. Які з них на сучасному етапі педагогіки найдоцільніше використовувати і чому? Назвіть «плюси» та «мінуси» кожного методу.

I. До методів педагогічного дослідження належать:

1. Емпіричні методи педагогічного дослідження:

метод педагогічного спостереження;

Метод розмови;

Метод анкетування;

метод тестування;

метод педагогічного експерименту;

Метод вивчення шкільної документаціїі учнівських робіт;

Метод узагальнення незалежних характеристик;

метод соціометрії;

Метод аналізу результатів діяльності учня.

2. Теоретичні методи педагогічного дослідження:

Аналіз та синтез;

Індукція та дедукція;

Порівняння;

Класифікація;

Узагальнення;

Абстрагування;

Конкретизація.

3. Математичні та статистичні методи педагогічного дослідження:

Метод реєстрації;

Метод ранжирування;

Метод моделювання;

Метод виміру.

II. Оскільки освітній процес є складною багатоплановою системою, його ефективне дослідження може бути забезпечене лише застосуванням усієї сукупності загальнонаукових та специфічних, власне педагогічних методів дослідження. Важливо, щоб дані, отримані в результаті використання одного методу, підтверджувалися даними, отриманими за допомогою інших методів.

III. «Плюси» та «мінуси» методів педагогічного дослідження.

1. Емпіричні методи педагогічного дослідження.

Переваги методу спостереження

Спостереження дозволяє безпосередньо охопити та зафіксувати акти поведінки.

Спостереження дозволяє одночасно охопити поведінку низки осіб стосовно один до одного або до певних завдань, предметів і т.д.

Спостереження дозволяє провести дослідження незалежно від готовності суб'єктів, що спостерігаються.

Спостереження дозволяє досягти багатовимірності охоплення, тобто фіксації відразу за декількома параметрами - наприклад, вербальної та невербальної поведінки.

Недоліки методу спостереження

Численність іррелевантних факторів, що заважають. На результати спостереження можуть вплинути настрій спостерігача, соціальне становище спостерігача по відношенню до спостерігача, упередження спостерігача, комплексність ситуацій, що спостерігаються, ефект першого враження, втома спостерігача і спостерігається, помилки в оцінках, «гало-ефект», «ефект поблажливості», помилка усереднення ( страх крайніх суджень),помилки моделювання,помилка контрастності.

Одноразовість спостережуваних обставин, що призводить до неможливості зробити узагальнююче висновок виходячи з поодиноких фактів, що спостерігаються.

Необхідність класифікувати результати спостереження.

Необхідність високих ресурсних витрат (тимчасових, людських, матеріальних).

Мінімальна репрезентативність для великих генеральних сукупностей.

Складність дотримання операційної валідності.

Переваги методу розмови

Можливість ставити запитання у правильній послідовності.

Можливість користування допоміжним матеріалом (запис питань на картці та ін.).

Аналізуючи невербальні реакції опитуваної людини, можна зробити додатковий висновокпро достовірність відповідей.

Недоліки методу розмови

Потрібна велика кількість часу.

Необхідно мати відповідні навички проведення результативної бесіди.

Слід пам'ятати, що правильно проведена розмова може бути гарантом якості отриманої інформації.

Переваги методу анкетування

Низька вартість. Анкетування можна вважати бюджетним методом кількісних маркетингових досліджень, заснованих на отриманні інформації від респондентів.

Простота організації. Розробка форми анкети та роздача анкет респондентам – це все, що потрібно для збору даних у процесі анкетування. Складних конструкційвибірки, великої географії чи важкого рекрутингу анкетування передбачає, тому організація цього опитування досить проста.

Великі обсяги анкети. Щоденникові анкети панельних досліджень для анкетування респондентів на дому можуть включати сотні питань, оскільки їх заповнення не лімітовано за часом, як будь-яке інше інтерв'ю.

Недоліки методу анкетування

Низька достовірність. Безконтрольне заповнення анкети без будь-якого живого спілкування підвищує ризик автоматичних, бездумних відповіді питання. Це дуже серйозний недолік методу анкетування, через який дослідники все частіше віддають перевагу іншим, вербальні методиопитування.

Складність обробки даних. На відміну від комп'ютеризованих методів опитування CATI, CAPI або CAWI, «паперове» анкетування вимагає подальшого введення інформації з анкет до аналітичних баз даних. Це досить трудомісткий процес, особливо якщо йдеться про великі вибірки.

Географічні обмеження. Анкетування дуже складно провести із широким географічним охопленням. Цей метод дослідження зручно застосовувати локально, у межах одного міста максимум. Інакше організувати роздачу та збір анкет дуже проблематично.

Переваги та недоліки методу тестування

Тестова методика дозволяє отримувати більш об'єктивні та точні дані порівняно з анкетним опитуванням, полегшує математичну обробку результатів.

Проте тестування поступається іншим методикам за глибиною якісного аналізу, позбавляє випробуваних різноманітності можливостей самовираження.

Переваги та недоліки методу педагогічного експерименту

На відміну від досвіду, що склався, із застосуванням методів, що реєструють лише те, що вже існує на практиці, експеримент завжди передбачає створення нового досвіду, в якому активну роль має грати нововведення, що перевіряється. одним із основних мотивів педагогічного експерименту завжди є введення якихось удосконалень у навчальний процес, що підвищують його якість.

Педагогічний експеримент вимагає обґрунтування робочої гіпотези, розробки досліджуваного питання, складання детального плану проведення експерименту, суворого дотримання наміченого плану, точної фіксації результатів, ретельного аналізу даних, формулювання остаточних висновків. наукову гіпотезу, тобто. припущенню, що піддається дослідній перевірці, належить визначальна роль.

Надійність експериментальних висновків безпосередньо залежить від дотримання умов експерименту.

Переваги та недоліки методу вивчення шкільної документації та учнівських робіт

Використання цього дає досліднику різноманітний і змістовний матеріал, але у ньому, зазвичай, відбивається лише одне бік процесу навчання, саме - діяльність вчителя.

Переваги та недоліки методу рейтингу

Він передбачає оцінювання окремих сторін діяльності досвідченими суддями (експертами), яким мають бути притаманні компетентність – знання сутності проблеми; креативність – здатність творчо вирішувати завдання; позитивне ставлення до експертизи, відсутність схильності до конформізму – наявність власної думкита здатність відстоювати її; наукова об'єктивність; аналітичність та конструктивність мислення я; самокритичність.

Переваги та недоліки методу узагальнення незалежних характеристик

Особливістю цього є узагальнення, порівняння, осмислення отриманих з допомогою інших методів відомостей про учнів.

При зіставленні незалежних характеристик деякі риси можуть не збігатися через необ'єктивність того, хто характеризує поспішність, помилковість висновків. У разі з'ясовують причини розбіжностей, аналізують чинники, що зумовили їх розбіжності можливі і тоді, коли характеристики становили у час, протягом якого поведінка вихованця змінилося.

Переваги та недоліки методу соціометрії

Дозволяє вивчити структуру та стиль взаємовідносин у колективі.

Метод соціометрії не розкриває мотивів взаємин у колективі, лише відображає загальну їхню картину, його потрібно поєднувати коїться з іншими методами.

Переваги та недоліки методу аналізу результатів діяльності учня

Вдаючись до аналізу результатів різних видів діяльності учня (успішності, виконання громадських доручень, участі у конкурсах та ін.), можна скласти об'єктивне уявлення про нього.

Діяльність учня це не дає можливість достовірно охарактеризувати вихованця.

2. Теоретичні методи педагогічного дослідження

Теоретичний аналізяк метод пізнання передбачає осмислення результатів дослідження на основі теоретичних постулатів та моделей, розроблених педагогічною наукою.

При теоретичному аналізі отримані емпіричним шляхом дані можуть:

Порівнюватися з науково обґрунтованими та багаторазово підтвердженими на практиці фактами;

Порівнюватися з даними того ж класу, отриманими раніше в цій же або подібною системою;

Співвідноситися з цілями та завданнями керованого процесу;

Осмислюватись як кінцеві чи проміжні результати деякої діяльності;

Узагальнюватись у вигляді коротких висновків.

Результатами теоретичного аналізу можуть бути:

встановлення ступеня достовірності отриманих даних;

Виявлення подібностей та відмінностей, відповідностей та невідповідностей у аналізованій інформації;

Виявлення тенденцій;

Прогнозування подальшого розвиткукерованого об'єкта;

Визначення найбільш ефективних методівпізнання та перетворення тих чи інших об'єктів управління, частин керованого процесу;

Обґрунтування існуючих протиріч, проблем та можливих шляхів їх вирішення.

Теоретичний аналіз педагогічних ідей дозволяє робити глибокі наукові узагальнення з найважливішим питаннямнавчання та виховання та знаходити нові закономірності там, де їх не можна виявити за допомогою емпіричних (досвідчених) способів дослідження.

3. Математичні та статистичні методи педагогічного дослідження

Ці методи застосовуються в педагогіці для обробки отриманих методами спостереження та експерименту даних, а також для встановлення кількісних залежностей між досліджуваними феноменами. Сутність математичних політичних методів полягає в описі педагогічних явищ за допомогою кількісних характеристик, використання кібернетичних моделей для визначення оптимальних умов управління процесом навчання та виховання Зам осування їх для відображення педагогічних явищ можливе за умови масовості, типовості, вимірності оголошення.

У процесі педагогічного дослідження нерідко виникає потреба у порівнянні, зіставленні педагогічних фактів, явищ та процесів за певними параметрами. Для цього рівні якісних характеристик цих параметрів позначають певними числовими показниками. Вони допомагають оцінити результати експерименту, підвищують надійність висновків, дають підстави для теоретичних узагальнень.

2. Дайте характеристику методам аналізу та синтезу. Чому не можна відривати один від одного процеси аналізу та синтезу? З якою метою ці методи використовуються?

Аналіз – це спосіб, основу якого лежить процес розкладання предмета на складові. Коли дослідник користується шляхом аналізу, він подумки поділяє об'єкт, тобто досліджує, з яких елементів він складається, які його характеристики і ознаки.

Синтез є сполукою отриманих під час аналізу частин у щось ціле. Внаслідок застосування синтезу відбувається поєднання знань, отриманих в результаті використання аналізу в єдину систему.

Методи аналізу та синтезу застосовують у теоретичних дослідженнях при визначенні проблеми пошуку, формулювання гіпотези, завдань дослідження. Використовують їх і з метою коригування експерименту не обходиться без них і при підведенні підсумків дослідно-пошукової роботи, формулюванні висновків та рекомендацій.

Методи аналізу та синтезу у науковій творчості органічно пов'язані між собою і можуть набувати різних форм залежно від властивостей досліджуваного об'єкта та мети дослідження.

Прямі (емпіричні) аналіз та синтез застосовуються на стадії поверхневого ознайомлення з об'єктом. При цьому здійснюється виділення окремих частиноб'єкта, виявлення його властивостей, найпростіші вимірювання, фіксація безпосередньо даного, що лежить на загальної поверхні.

Найбільш глибоко проникнути у сутність об'єкта дозволяють структурно-генетичні аналіз та синтез. Цей тип аналізу та синтезу вимагає вичленування у складному явищі таких елементів, які найголовніше у яких, їх «клітинку», надає вирішальний вплив попри всі інші боку сутності об'єкта.

3. Чому саме вибір методів дослідження є вирішальною умовою результативності наукової діяльності?

Метод дослідження - це спосіб отримання збору, обробки або аналізу даних, спосіб, загальний шляхдосягнення певної мети, яку обирає дослідник.

Від вибору методу залежить сама можливість реалізації дослідження - його проведення та отримання певного результату.

Основним орієнтиром для вибору методів дослідження можуть бути його завдання. Саме завдання, поставлені перед роботою, визначають способи їх вирішення, а отже, і вибір відповідних методів дослідження. При цьому важливо підбирати такі методи, які були б адекватні своєрідності явищ, що вивчаються.

За І.П. Павлову «Метод – найперша основна річ. Від способу, від методу дії залежить вся серйозність дослідження. Вся річ у хорошому методі. При хорошому методі і не дуже талановита людинаможе зробити багато. А при поганому методі, і геніальна людинапрацюватиме марно і не отримає цінних, точних даних».

Головна функція методів полягає в їх здатності добувати науково та практично достовірне та значуще знанняТому від вибору відповідних методів дослідження залежить результативність дослідження.

4. Перерахуйте основні вимоги щодо складання питань для розмови з дитиною.

Бесіда – спосіб збирання фактів про психічні явища у процесі особистого спілкування за спеціально складеною програмою.

Успішність розмови залежить:

Від рівня її підготовленості (наявність мети, плану розмови, обліку вікових особливостей, обліку умов, місця проведення тощо.).

Від щирості відповідей, що даються (наявність довірливості, такту дослідження, дотримання вимог виховного процесу, правильності постановки питань, що підтримують бесіду і питань, пов'язаних з метою бесіди і т.д.).

Основні прийоми встановлення контакту:

1. Ділові, природні взаємини.

2. Облік інтересів та потреб співрозмовника.

3. Облік подій (об'єктів), які мають емоційний характер.

При формулюванні та постановці питань переважно:

Задавати питання у непрямій формі;

Питання мають бути короткі, максимально зрозумілі співрозмовнику;

Досягнення кожного питання певної мети.

Уникати:

Запитань у «лоб»;

Малопоширених слів, слів із подвійним значенням;

Формулювань, на які можуть бути шаблонні відповіді;

Формулювань, що вселяють певні відповіді;

слів, що викликають певне негативне (позитивне) ставлення;

Чи не етично зачіпання інтимних сторін особистості самого співрозмовника.

Основні прийоми ведення бесіди:

1. Не квапити співрозмовника. Дати висловитись повністю.

2. Допомагати навідними питаннями.

3. Щирість відповідей перевірятиме відповідними питаннями.

4. Заохочувати співрозмовника взаємність. Слухати дружелюбно.

5. Дотримуватись вимог виховного процесу.

Запитання для розмови:

1. Прямі – з однозначно зрозумілим змістом, наприклад:

«Чи тобі подобається твій гурт?» Іноді особисті питання бентежать співрозмовника, тому відповідь може бути нещирою.

2. Непрямі – справжні цілі для співрозмовника замасковані. Наприклад: «Чи завжди тобі хочеться бути в групі?», «Чи подобається вашим хлопцям ваш гурт?» При відповіді на безособові питання співрозмовник висловлює свою думку.

а) Проективні питання (різновид непрямих питань). У них йдеться не про самого співрозмовника, а про якусь іншу уявну людину чи персонажа: «Як ти вважаєш, як би вчинила дитина, якщо її незаслужено покарали?» При відповіді співрозмовник поставить себе на місце особи, згаданої у питанні, і таким чином висловить своє власне ставлення.

б) Питання дії, що вселяє.

Дуже переконливі: «Чи не згоден ти з тим, що…», «Чи не вважаєш ти…», «Чи не здається тобі…».

Ті, хто вселяє: «Вироби ти робиш?» (тут невідомо чи взагалі робить дитина вироби).

Менш переконують: «Або – чи» («Чи любиш ти робити вироби чи малювати?»).

Найбільш сприятлива форма питання (визначальні питання) «Чим ти любиш займатися вдома?»

5. Що таке монографія?

Монографія - наукова праця як книги з поглибленим вивченням однієї теми чи кількох тісно пов'язаних між собою тем. Монографія відноситься до жанрів наукової прози. У монографії узагальнюється та аналізується література з досліджуваних тем, і висуваються, як правило, нові гіпотези, теорії, концепції, що сприяють розвитку науки. Монографія зазвичай супроводжується великими бібліографічними списками, примітками тощо. Її творцями може бути як один автор, і цілий колектив.

Обсяг монографії не може регулюватися, оскільки вона є результатом наукової творчості, але «класичним» вважається обсяг тексту понад 120 сторінок А4, написаних чотирнадцятим розміром шрифту Times New Roman через полуторний інтервал, що приблизно дорівнює п'яти друкованим аркушам. Перед виданням у вигляді книги рукопис монографії має пройти рецензування фахівців із профілю монографії, які мають науковий ступінь. Відомості про рецензентів зазначаються у вихідних даних монографії. Вважається, що рецензентів має бути щонайменше двох. Якщо відомості про рецензентів не вказані у вихідних даних книги, таке видання не вважається науковим.

Серед вчених прийнято будь-яку досить тривалу роботу з дослідження певної теми завершувати публікацією відповідної монографії, яка зазвичай містить детальний описметодики дослідження, викладення результатів проведеної роботи, а також їх інтерпретацію.

При захисті наукового ступеня монографія може бути представлена ​​як дисертація.

У бібліотечній науці термін «монографія» означає будь-яку несерійну публікацію, що складається з одного або декількох томів (обмеженої їх кількості). Саме це відрізняє її від серійних публікацій, таких як газети чи журнали.

2. Практична частина

ТЕМА: Педагогічні умовиадаптації дітей раннього віку до умов дошкільного освітньої установи

ВСТУП

1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ АДАПТАЦІЇ ДІТЕЙ РАННОГО ВІКУ ДО УМОВ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТНОЇ УСТАНОВИ

1.1. Адаптація дітей раннього віку до умов дитячого садка як педагогічна проблема

1.2. Чинники, що впливають на адаптацію дітей раннього віку до умов дитячого садка

1.3. Особливості поведінки дітей раннього віку у адаптаційний період

1.4. Форми роботи з організації успішної адаптації дітей раннього віку у дитячому садку

Висновки на чолі

2. ПРОГРАМА ОРГАНІЗАЦІЇ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ З ОПТИМІЗАЦІЇ ПРОЦЕСУ АДАПТАЦІЇ ДІТЕЙ РАННОГО ВІКУ ДО УМОВ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТНОЇ УСТАНОВИ

2.1. Діагностика особливостей адаптації дітейраннього віку до умов дитячого садка

2.2. Зміст програми психолого-педагогічної діяльності успішної адаптації дітей раннього віку до умов дитячого садка

2.3. Підсумкова діагностика

Висновки на чолі

ВИСНОВОК

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

ДОДАТОК

Цялина дослідження – теоретично обґрунтувати та апробувати програму організації психолого-педагогічної діяльності, спрямовану на оптимізацію процесу адаптації дітей раннього віку до умов дошкільного навчального закладу.

Об'єкт дослідження -процесу даптації дітей раннього віку до умов ДОП.

Предмет дослідження -комплекс заходів щодо організації психолого-педагогічної діяльності, спрямований на оптимізацію процесу адаптації дітей раннього віку до умов дошкільного навчального закладу.

Гіпотеза:процес адаптації у дітей раннього віку до умов ДНЗ буде успішним, якщо:

Розробити комплекс заходів, що створюють сприятливі умови для комфортного перебування дитини у дитсадку;

Будуть враховані психічні та фізичні особливості дитини, з урахуванням емоційного настрою та стану його здоров'я;

Залучати дітей до діяльності, що приносить йому задоволення;

Буде проведено роботу з батьками з питань адаптації.

Завдання дослідження:

1. Проаналізувати психолого-педагогічну літературу щодо проблеми адаптації дітей раннього віку.

2. Виявити психолого-педагогічні умови успішної адаптації дітей раннього віку до дошкільного навчального закладу.

3. Провести діагностику виявлення рівня адаптації дітей раннього віку.

4. На підставі діагностичних даних розробити комплекс заходів, спрямований на оптимізацію адаптаційного періодудітей раннього віку до умов дитячого садка.

5. Апробувати комплекс заходів, спрямований на оптимізацію адаптаційного періоду дітей раннього віку до умов дитячого садка.

Для вирішення поставлених завдань у роботі використовувався комплекс методів: загальнонаукові методи дослідження (аналіз, синтез, узагальнення); аналіз літератури на тему дослідження.

Теоретичну основу дослідження склали:

Роботи з проблеми адаптації особистості вітчизняних психологів (М.Р.Бітянова, Я.Л.Коломінський, А.А.Налчаджян, А.В.Петровський, А.А.Реан та ін.) та зарубіжних психологів (А.Маслоу, Г . Сельє, К. Роджерс, А. Фрейд, З. Фрейд, Т. Шібутані, Х. Хартманн та ін).

Методичні роботи, присвячені проблемі адаптації дітей раннього віку до умов дитячого садка В.С. Мухіної, Т.В. Костяк, Ш.А. Амонашвілі, Г.Ф. Кумаріної, А.В. Мудрика та інших вчених.

Практична значимістьдослідження полягає у можливості застосування результатів дослідження у процесі оптимізації адаптаційного періоду дітей раннього віку педагогами дошкільної освіти.

Список літератури

1. Загвязинський В.І., Атаханов Р. Методологія та методи психолого-педагогічного дослідження: Навч. допомога. М: Академія, 2001. 160 с.

2. Крисько В.Г. Психологія та педагогіка: схеми та коментарі. М: Вид-во ВЛАДОС-ПРЕС, 2001. 116 с.

3. Федотова Г.А. Методологія та методика психолого-педагогічних досліджень: Навч. допомога; НовДУ ім. Ярослава Мудрого / авт.-упоряд. Г.А.Федотова: Великий Новгород, 2006. 112 с.

4. Сидоров С.В. Педагогічна методологія // Теоретична педагогіка. 2014. URL: http :// si - sv . com / Поsobiya / teor - pedag / Tema _2. htm (Дата звернення: 16.10.2015).

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ РЕСПУБЛІКИ БІЛОРУСЬ

Установа освіти "Гомельський державний університет імені Франциска Скорини"

Кафедра педагогіки

з навчальної дисципліни

Педагогіка

Методи педагогічного дослідження

Студентки 2 курсу

факультету іноземних мов

групи Н – 25

Анікєєнко Є.С.

Гомель, 2014

1. Педагогічна дійсність та її вивчення

· Методологія педагогіки, методи педагогічного дослідження.

Методологія педагогіки - вчення про принципи, форми та методи наукового пізнання педагогічної дійсності. Методологія педагогіки є багаторівневою системою, яку утворюють:

1) Філософська методологія (виражає світоглядну інтерпретацію результатів наукової діяльності, форм та методів наукового мислення у відображенні картини світу).

2) Опори на загальнонаукові засади, форми, підходи до відображення реальності Такими принципами є системний підхід, моделювання, статистична картина світу.

3) Конкретна наукова методологія(Сукупність методів, форм, принципів дослідження в конкретній науці).

4) Дисциплінарна методологія (сукупність методів, форм, принципів дослідження, що використовуються у певному розділі науки, наприклад у дидактиці).

5) Методологія міждисциплінарних досліджень.

Цій багаторівневій системі властива співпідпорядкування рівнів, згідно з якою філософський рівень є змістовною основою будь-якого методологічного знання, визначає світоглядні підходи до процесу пізнання і перетворення дійсності.

Методи науково-педагогічного дослідження.

Метод науково-педагогічного дослідження – шлях вивчення та освоєння складними психолого-педагогічними процесами формування особистості, встановлення об'єктивної закономірності виховання та навчання. Різноманітність методів педагогічного дослідження можна класифікувати на емпіричні методи дослідження, теоретичні методи, математичні та статистичні методи дослідження.

Метод педагогічного спостереження

Цей метод застосовується практично у процесі будь-якого педагогічного дослідження, що цілком природно. Вивчення педагогічних явищ вимагає від дослідника їхнього безпосереднього спостереження, накопичення та фіксації фактичного матеріалу, що відноситься до педагогічної роботи.

Метод розмови.

За допомогою цього методу вчений з'ясовує думку та ставлення, як вихователів, так і виховуваних, до тих чи інших педагогічних фактів та явищ і тим самим намагається скласти глибше уявлення про сутність та причини цих явищ.

Метод педагогічного експерименту.

Сутність експерименту як методу дослідження полягає в спеціальної організаціїпедагогічної діяльності вчителів та учнів з метою перевірки та обґрунтування заздалегідь розроблених теоретичних припущень чи гіпотез. Залежно від цільових установок розрізняють наступні видиекспериментів: констатуючий, творчо-перетворювальний та контрольний. У чому їхня сутність?

Констатуючий експеримент проводиться зазвичай на початку дослідження і має своїм завданням з'ясування справ у шкільній практиці з тієї чи іншої досліджуваної проблеми.

Якщо дослідник встановив, що дана проблемає вузьким місцем у роботі школи, він приступає до наступного етапу дослідження і проводить творчо-перетворювальний експеримент. Подальшим етапом дослідження цієї проблеми є перевірка отриманих висновків та розробленої методики у масовій шкільній практиці. Це завдання вирішується за допомогою контрольного експерименту, сутність якого полягає у застосуванні апробованої методики у роботі інших шкіл та вчителів.

p align="justify"> Особливе місце в методиці педагогічних досліджень займає природний експеримент, творцем якого є відомий російський психолог А.Ф. Лазурський (1874-1917).

Метод вивчення шкільної документації та продуктів діяльності учнів.

При дослідженні багатьох педагогічних явищ велике значення має вивчення шкільної документації та продуктів діяльності учнів.

Статистичний метод.

У межах широко застосовуються такі конкретні методики:

Реєстрація;

Ранжування;

Шкалювання.

Все більш сильним перетворюючим засобом педагогічних досліджень стає моделювання. p align="justify"> Методи математичної статистики використовуються для кількісного аналізу, отриманого в процесі дослідження фактичного матеріалу.

Соціологічні методидослідження (анкетування, рейтинг, метод компетентних оцінок). Рейтинг - метод дослідження, коли випробуваним пропонується, наприклад, оцінити важливість тих чи інших моральних якостей у розвитку особистості. Близьким щодо нього є метод компетентних оцінок. Анкетування-використання цього методу сприяє підвищенню об'єктивності інформації про педагогічні факти, явища, процеси, їх типовості, оскільки передбачає отримання інформації від більшої кількості опитаних

p align="justify"> Методи математичної статистики використовуються для кількісного аналізу, отриманого в процесі дослідження фактичного матеріалу.

Теоретичний аналіз педагогічних ідей дозволяє робити глибокі наукові узагальнення з найважливіших питань навчання та виховання та знаходити нові закономірності там, де їх не можна виявити за допомогою емпіричних (досвідчених) способів дослідження.

Такі найбільш важливі методидослідження, що застосовуються у педагогіці. Вказуючи на різноманіття методів дослідження в педагогіці, необхідно зазначити, що для її розвитку важливим є співставлення різних точок зору, розгортання наукових дискусій та ідей.

· Науковий закон та його класифікація

Як відомо, закон - це найбільш загальне поняття, що відображає суттєве, об'єктивне, загальне, стійке відношення, що повторюється між явищами, процесами. До виявлення законів педагогіки ми підійдемо з таких позицій. Результатом освітньої діяльності учня в кожен момент є в загальному вигляді новий життєвий досвід. Розглянемо тепер як основу класифікації законів педагогіки об'єкти/суб'єкти - джерела цього нового життєвого досвіду учня. Їх чотири: об'єктивна реальність; педагог (педагоги); попередній досвід того, хто навчається і сам навчається.

Виникає система відносин:

1) новий досвід – об'єктивна реальність;

2) новий досвід – педагог;

3) новий досвід - попередній досвід учня;

4) новий досвід - сам, хто навчається.

Таким чином, вишиковуються чотири закони педагогіки.

Перший закон педагогіки: закон наслідування культури. Його ще можна назвати також законом трансляції культури, оскільки кожне нове покоління не лише успадковує культуру, а й розвиває її далі. Відносини: «новий досвід – об'єктивна реальність». У цьому об'єктивну реальність ми розуміємо у сенсі як «все існуюче, тобто. матеріальний світ і його ідеальні продукты» . Людина, починаючи з народження, освоює (відбиває), по-перше, об'єктивну реальність безпосередньо, на рівні відчуттів та сприйняттів: день – ніч, зима – літо, тепло – холодно тощо. Але навіть і відчуття та сприйняття – це людські відчуття та сприйняття, опосередковані культурою: у сорочці холодно, а у куртці тепло. По-друге, що важливіше, на відміну тварин, людина освоює (відбиває) людську культуру. Кожне наступне покоління успадковує всі досягнення людської культури, створені всіма попередніми поколіннями.

Отже, закон успадкування культури: людина у процесі освіти освоює культуру людства. Звідси випливає, що у загальному вигляді мета освіти людини полягає у освоєнні (трансляції) культури. Решта всіх проблем полягатиме в тому - як цього досягти. У цьому культура розуміється нами у разі у найширшому сенсі. Культура включає:

По-перше, об'єктивні результати діяльності людей (машини, технічні споруди, результати пізнання, книги, витвори мистецтва, норми права та моралі тощо) - перший компонент культури;

По-друге, суб'єктивні людські сили та здібності, що реалізуються в діяльності (відчуття, сприйняття, знання, уміння, виробничі та професійні навички, рівень інтелектуального, естетичного та морального розвитку, світогляд, способи та форми взаємного спілкування людей тощо) Другий компонент культури.

Предметні результати діяльності людства (перший компонент культури) відображаються у формах суспільної свідомості: мова, звичайне свідомість, політична ідеологія, право, мораль, релігія, мистецтво, наука, філософія. Далі, другий компонент культури - суб'єктивні людські сили та здібності. Вони виражаються в особистісних знаннях, у тому числі в образних, чуттєвих знаннях, які не передаються словами (поняттями), в уміннях, навичках, у розвитку тих чи інших індивідуальних здібностей, у світогляді кожної людини (а вона у всіх людей різна) і т.д.

Другий закон педагогіки – закон соціалізації.

Відносини: «новий досвід – педагог (педагоги)». Причому, в даному випадку в ролі педагогів виступають і батьки, сім'я, і ​​вчителі, і товариші, колектив та кошти масової інформації- тобто. всі люди, яких навчається отримує новий досвід у тій чи іншій формі. Народжується індивід, але за своєю біологічною визначеністю він є породженням соціального світу, спочатку обумовлюючись програмою, сформованою в соціальному середовищі. Е.В. Іллєнков зазначав, що «людську особистість можна по праву розглядати як одиничне втілення культури, тобто загальне в людині».

Таким чином, закон соціалізації: тільки у спілкуванні з іншими людьми людський індивід знаходить свою людську сутність.

Третій закон педагогіки – закон послідовності. Його ще можна назвати законом наступності. Відносини: «новий досвід – попередній накопичений досвід». Життєвий досвід людина накопичує послідовно - від найпростішого до простого, від простого до складнішого. Цей принцип є досить очевидним. Адже уявімо собі, наприклад, таку абсурдну ситуацію: новонародженій дитині «читатимемо» вищу математику?! Будь-яка «порція» освітнього матеріалу, будь-яке завдання, пропоноване учню або освоюване ним самим, повинні бути орієнтовані як на досягнутий, так і на перспективний рівень знань, умінь, відносин, здібностей і т.д., що знаходиться в «зоні найближчого розвитку» ( Л. С. Виготський). Конкретніше кажучи, умова чергового освітнього завдання має бути зрозумілою та доступною, базуватися на відомому та освоєному раніше. Тобто в «зоні найближчого розвитку» розташовується той етап оволодіння життєвим досвідом, який логічно слідує за освоєним, етап, до освоєння якого підготовлений попередньою освітньою діяльністю. Таким чином, закон послідовності: у зоні найближчого розвитку учня знаходиться той новий життєвий досвід, який логічно підготовлений його попередньою освітньою діяльністю.

Четвертий закон педагогіки – закон самовизначення. Відносини: «новий досвід - сам, хто навчається». Якщо дитина сліпо копіює дії дорослих, то пізніше у дитини починають проявлятися задатки, розвиватися ті чи інші здібності, з'являється вибірковість дій, у тому числі в навчальній діяльності: «хочу – не хочу», «подобається – не подобається» і т.д. Самовизначення індивіда в широкому розумінні розглядається як заснований на вільному волевиявленні вибір життєвого шляху, свого місця в суспільстві, способу життя та видів діяльності, а також лінії поведінки у проблемних і конфліктних ситуаціях. Найважливіше значення для освіти людини, для її освітньої діяльності має самовизначення того, хто навчається в ній. У цьому є суть закону самовизначення.

Отже, закон самовизначення: у процесі освіти значної ролі грає самовизначення учня.

Але сьогодні проблема самовизначення учня є однією з найгостріших проблем розвитку освіти в сучасних умовах. Якщо стимулюванні мотиваційно-потребной сфери учня відштовхуватися від ідей «Я-концепции», то потреби у самовизначенні, в самореалізації тощо. стають базовими потребами творчого саморозвитку людини. Тому розробки будь-яких педагогічних систем необхідно створювати умови для запуску мотиваційно-потребового механізму «самості» особистості учня.

· Особливості науки про виховання.

Педагогіка як наука має свої особливості, які визначаються, по-перше, її структурою, що включає педагогічну практику, педагогічну теорію та рівні аналізу педагогічних явищ та процесів, власні методипедагогіки.

Педагогічна практика являє собою безпосередню діяльність вчителів та вихователів, що висуває свої вимоги як до суб'єктів та об'єктів педагогіки, власне якості навчально-виховного процесу, так і до самої теорії та методології науки. Вона диктує основні напрями та форми розвитку педагогіки.

У свою чергу педагогічна теорія на основі аналізу педагогічної практики дозволяє висувати та осмислювати свої наукові гіпотези, перевіряти отримані наукові факти, Формулювати встановлені положення, що в остаточному підсумку сприяє правильному та всебічному розвитку всієї педагогічної науки.

Рівні аналізу в педагогіці дозволяють всебічно і точно досліджувати педагогічні явища та процеси і на цій основі робити правильні висновки про їх зміст та специфіку функціонування. Зазвичай розрізняють чотири рівні аналізу у педагогіці:

1 рівень, гносеологічний, дає можливість правильно формулювати найзагальніші наукові підходидо аналізу педагогічних явищ та процесів;

2 рівень, світоглядний, включає положення про чинники формування та розвитку особистості дитини та дорослої, про освіту, навчання, виховання та педагогічної діяльності як суспільних явищ;

3 рівень, науково-змістовний, дозволяє правильно формулювати та обґрунтовувати закони та закономірності педагогічної науки, теорію та методику навчання та виховання людей;

4 рівень, логіко-гносеологічний, забезпечує можливість правильно осмислювати предмет та об'єкт педагогіки, визначення та розвиток категорій науки, здійснювати визначення та розвиток категорій педагогіки, виявляти співвідношення педагогічної теорії та педагогічної практики, зв'язків педагогіки з іншими науками, формулювати положення про співвідношення фундаментальних та прикладних досліджень та розробок, робити прогнози у розвитку самої педагогіки.

По-друге, особливістю педагогіки є те, що вона має справу з конкретними людьми, особистостями. Від того, наскільки вона їх знає та враховує їх різні особливості та фактори (зовнішні та внутрішні), залежить ефективність педагогічного впливу. p align="justify"> Педагогіка бере до уваги зовні зумовлені характеристики особистості, до яких відносяться, перш за все, її соціальна та групова приналежність, цілісність і стадіальність розвитку.

Людина, стаючи особистістю і будучи об'єктом педагогіки, формується під впливом довкілля та суспільства, внаслідок цілісності та стадіальності її розвитку. Довкіллядуже впливає на розвиток особистості. Відомо, наприклад, що люди, що виросли на Крайній Півночі, більш витримані, більш організовані, вміють цінувати час і правильно ставитися до того, чого їх навчають.

Цілісність особистості залежить від усього комплексу зовнішніх впливів на неї під час її розвитку. Якщо присутній домінуючий вплив одних чинників та нестачі інших, якщо людина потрапляє в антисоціальні умови та обмежена в отриманні повноцінного впливу всього суспільства, не можна говорити про його нормальний та всебічний розвитокяк особистості.

Стадіальність розвитку особистості означає, що людина формується як особистість у певні періоди свого вікового та соціального становлення, для яких можуть бути характерні свої особливості та на кожному з яких діють свої закони.

Педагогіка бере до уваги також внутрішньо зумовлені характеристики особистості, до яких належать її анатомо-фізіологічні особливості та своєрідність внутрішньо-особистісної інтеграції та компенсації.

Анатомо-фізіологічні особливості особистості - це такі її характеристики, які залежать від анатомічної та фізіологічної структури тіла людини, що надають серйозний вплив як на її психіку та поведінку, так і схильність останніх виховним та іншим впливам педагога. Наприклад, слабкий зір і слух людини, природно, позначаються на його діях і вчинках і повинні братися до уваги у процесі навчання та виховання.

Особливості фізіології вищої нервової діяльностіособистості - це специфіка функціонування її нервової системи, що виражається у найрізноманітніших характеристиках: своєрідності роботи всієї нервової системи, співвідношенні процесів збудження та гальмування в корі головного мозку, прояві темпераменту, емоцій та почуттів, поведінки та вчинків тощо.

Компенсація у розвитку особистості означає, що, незважаючи на можливість існування у тієї чи іншої людини певних генетичних чи психофізіологічних недоліків чи особливостей, у ході її становлення та розвитку як особистості за конкретної та наполегливої ​​мобілізації та за допомогою вольових зусиль всього організму вона здатна досягати хоч і пізньої, але повної своєї індивідуальної досконалості.

При цьому педагогіка виходить з того, що у людини в процесі навчання і виховання повинна формуватися активна життєва позиція, що є обумовленою конкретними соціальними обставинами стійку форму прояву ідейно-моральних установок і відносин, знань і умінь, переконань і звичок, що надає регулюючий вплив на його поведінка та діяльність.

Активна життєва позиція особи має формуватися з дитинства. Вона виробляється протягом тривалого часу у процесі навчання та виховання людей, внаслідок подолання повсякденних труднощів, оволодіння ними соціальним досвідом, професійною майстерністю.

Стрижнем активної життєвої позиції, її фундаментом є світогляд особистості, її моральні переконання та ставлення до суспільного обов'язку.

По-третє, особливістю педагогіки є те, що вона розглядає та вивчає людину як об'єкт виховання та навчання починаючи з дитячого віку. Те, що педагогікою закладається та враховується у цей час, те й розвивається та вдосконалюється згодом.

Матеріальною основою життя дитини є її організм. Тому одним із провідних видів його розвитку педагогіка розглядає розвиток загальнофізичного. Воно включає у собі власне фізичне розвиток дитини, тобто. процес зростання його організму, нарощування спритності та сили, становлення фізичних функційпід впливом умов життя та видів діяльності. До нього входить також і спеціальний фізичний розвиток, спрямований на виконання особливих видів рухів, насамперед суто професійних.

До фізичного розвитку тісно примикає розвиток трудовий, що включає стійку звичку до трудового зусилля і подоланий незв'язаних з ним важких, неприємних відчуттів. Ця звичка поступово переростає у якість особистості, яка називається працьовитістю. Розвиток дитини до ступеня працьовитості означає оволодіння ним загальними та спеціальними трудовими знаннями, вміннями та навичками, психологічну готовність до трудової діяльності, здатність отримання задоволення та задоволення від праці.

Найважливіший вид людського розвитку – інтелектуальний розвиток. Воно є формуванням у дитини здатності до оволодіння різними типамимислення (емпіричним, образним, теоретичним, конкретно-історичним, діалектичним). Його органічною частиною є вміння піддавати самостійному аналізу події та явища дійсності, робити самостійні висновки та узагальнення.

Змістовною стороною інтелектуального розвитку є розвиток загальнодуховний, який включає певний обсяг основних наукових знань про світ і здатність філософської, конкретно-історичної оцінки дійсності. Його елементом є і цивільно-політичний розвиток, що виявляється у знаннях про корінні інтереси різних класів та соціальних груп, про політику як концентроване вираження економіки, у здібності з загальноцивільних позицій оцінювати явища, події, процеси суспільного життя.

Велике значення в житті дитини має моральний розвиток, що включає знання основних моральних норм, правил, тверді соціально цінні звички поведінки в єдності зі стійким моральним почуттям, здатністю морального переживання. Воно передбачає рішучість робити вибір поведінки з позицій моральних переконань, велич і твердість духу, який буде необхідний послідовного і мужнього відстоювання своїх поглядів.

Емоційний розвиток дитини виявляється у його здатності правильно чуттєво відгукуватися на вплив явищ навколишньої дійсності. Воно передбачає також вміння керувати спонтанними емоційними спонуканнями та реакціями, психічними станами.

Естетичний розвиток включає здатність активного ідейно-емоційного відгуку на естетичні явища мистецтва і дійсності, естетичний ідеал і художній смак, здатність естетичного сприйняття, переживання, судження, оцінки.

Усі види розвитку сутнісних сил дитини нерозривно взаємопов'язані. Вони взаємодоповнюють та взаємозбагачують один одного, утворюючи цілісну особистістьта індивідуальність.

У процесі свого формування дитина проходить дві стадії: біологічну, протягом дев'ятимісячного розвитку в утробі матері, та соціальну, протягом приблизно 17-18 років у різних формахсоціального розвитку та виховання.

Соціальна стадія має таку структуру.

Від народження до 1 року – раннє дитинство. Це період початкового пристосування та приведення в готовність сутнісних сил дитини до первинної адаптації до життя.

Від 1 року до 3 років – власне дитинство. Один із найбільш плідних та інтенсивних періодів накопичення дитиною соціального досвіду, розвитку його фізичних функцій, психічних властивостей та процесів.

Від 3 до 6 років – раннє дитинство – етап переходу з дитинства в дитинство. Це час інтенсивного накопичення соціально значущого досвіду та умінь орієнтуватися у соціальному просторі, формування основних рис характеру та ставлення до навколишнього світу.

Усі три періоди від народження до 6 років називають ще переддошкільним та дошкільним. Систематичне навчання у дитячому садку та школі для багатьох починається з 6 років. Воно здійснюється з урахуванням того, що повна психофізіологічна, морально-вольова готовність дітей до систематичної навчальної праці, інтелектуальної, фізичної, емоційної напруги настає до 7-ми років.

Від 6 до 8 років – власне дитинство. У цей час відбувається завершення початкового дозрівання фізіологічних та психологічних структур головного мозку, подальше накопичення фізичних, нервово-фізіологічних та інтелектуальних сил, які забезпечують готовність до повноцінної систематичної навчальної праці.

Від 8 до 11 років – передпідлітковий період – час зрілого дитинства, накопичення фізичних та духовних сил для переходу до юнацтва. Поряд з періодом дитинства передпідлітковий період називається ще й молодшим шкільним віком.

Від 11 до 14 років - підлітковий вік - новий якісний етап у розвитку дитини. Його найбільш характерними рисами є: у фізіологічному відношенні статеве дозрівання, у психологічному – формування особистісної самосвідомості, активний прояв індивідуальності. Підлітковий періодназивають ще середнім шкільним віком.

Від 14 до 18 років - юнацький вік- час завершення фізичного та психологічного дозрівання, соціальної готовностідо суспільно корисної продуктивної праці та цивільної відповідальності. Дівчата та юнаки – старші школярі – отримують деяку підготовку в галузі психології та етики сімейного життя.

У кожний період вікового становлення дитині важливо досягти необхідної для цього періоду повноти розвитку, психофізіологічної та духовної зрілості, яка не завжди збігається з віковими рамкамита вимогами шкільного навчання. Будь-які спроби розвитку дітей за рахунок надмірної напруги в ранньому віці неминуче ведуть до перевантажень та перевтоми, фізичних та психічних зривів.

· Кінцева мета будь-якого педагогічного дослідження.

Важливою проблемою педагогіки є наукова розробка та обґрунтування цілей виховання. Мета - це те, чого прагнуть, що треба здійснити. У цьому сенсі під цілями виховання слід розуміти ті наперед визначені (прогнозовані) результати у підготовці підростаючих поколінь до життя, у тому особистісний розвитокта формуванні, яких прагнуть досягти у процесі виховної роботи.

Визначний фізіолог В.М.Бехтерєв (1857-1927) писав у тому, що питання про цілі виховання - це безпосереднє справа педагогічної науки. «З'ясувати мету виховання і довести способи досягнення цієї мети, - наголошував він, - є принаймні справа науки...»

Цілі виховання мають великий вплив на розробку педагогічної теорії. Вони позначаються насамперед характері виховання. Воно, наприклад, може бути авторитарним і гуманістичним, вербально-моралізуючим і мати характер організації різноманітної практичної діяльності, що виховуються.

Залежно від цілей виховання розробляються його зміст, система навчальних предметів, що вивчаються у школі, їх соціальна спрямованість. Не менше значення мають на меті виховання розробки його методичних основ. Свого часу виховання переслідувало мету формування слухняної, покірно підкоряється встановленому порядкуособистості і ґрунтувалося головним чином на примушенні дітей до певних форм поведінки, різних зовнішніх впливів, аж до фізичних покарань.

Мета сучасного виховання - формування вільної особистості, що має почуття власної гідності та високої соціальної самоцінності. Тому воно базується на повазі та доброзичливому ставленні до дітей, перейняте гуманністю, глибокою вірою в їхній інтелектуальний та морально-естетичний розвиток.

Винятково велика роль цілей виховання у практичній виховної діяльностівчителі. К.Д.Ушинський зазначав, що як архітектору під час проектування будівлі потрібно знати, навіщо воно має бути призначено, і педагог неспроможна цілеспрямовано здійснювати виховання, якщо він може чітко й точно визначити... мети своєї виховної діяльності.

А.С.Макаренко наголошував: вихователь повинен уміти проектувати особистість вихованця, але для цього йому необхідно знати мету виховання та добре уявляти, якою має бути ця особистість, які якості необхідно у неї формувати.

У світовій педагогіці поширений абстрактно-філософський підхід до визначення цілей виховання, які зазвичай носять характер благих побажань і не мають необхідної детермінації.

Німецький педагог В.Рейн (1847-1929), наприклад, писав про те, що «вихователь повинен виробляти з вихованця істинно хорошої людини, що вміє з користю працювати для свого народу, людини сумлінної та щирої...» Подібну думку висловлював і американський психологта педагог Е.Торндайк (1874-1949). «Виховання в цілому, - зазначав він, - має розвивати в людській істоті доброзичливість до людей... Ці цілі виховання взагалі - доброзичливе ставлення до людей, влаштування корисного та щасливого життя, прагнення до благородних, чистих насолод - це водночас і зокрема кінцеві цілі шкільного виховання».

Певне, заперечувати проти подібних цілей виховання навряд чи можливо. Але вони сформульовані дуже спільно, без необхідної аргументації.

Деякі педагоги взагалі намагалися заперечувати необхідність визначення цілей виховання. Наприклад, американський філософ і педагог Д.Дьюї (1859-1952) стверджував, що розвиток людини фатально приречений спадковими інстинктами, і всілякі спроби ставити перед вихованням громадську мету він кваліфікував як прояв первісної магії. Він пропонував здійснювати виховання, цілком слідуючи за інстинктивним потягом дітей.

Не слід, однак, думати, що розробка цільових установок виховання залежить від суб'єктивних позицій і поглядів учених-педагогів. Є глибинні об'єктивні фактори, які в кінцевому підсумку надають визначальний вплив на вирішення цієї складної проблеми. Саме з цих факторів і виходить наукова педагогіка при розробці цілей виховання, досліджуючи суспільно-економічні та особистісні детермінанти, які вирішально впливають на спрямованість цих цілей.

Цілі дослідження виступають як досягнення деяких нових станів у будь-якій ланці дослідницького процесу або як якісно новий стан – результат подолання протиріччя між належним та сущим. Крім формулювання загальної мети, формуються приватні, проміжні цілі. Проміжні цілі можуть бути як перешкоди, які мають бути усунені, і як бажана ієрархія робіт (загальних чи індивідуальних).

Цілі дослідження повинні конкретно формулюватися і знаходити своє вираження в описі того прогнозуючого стану, в якому бажано бачити об'єкт дослідження відповідно до соціального замовлення. Мета дослідження є завжди опис проектованого нормативного результату, вписаного в контексті зв'язків. загальної системи. Розробка ієрархії цілей завершується побудовою мережевого графа (або дерева цілей), у якому виділяється критичний шлях, що оптимізує послідовність виконання науково-дослідних операцій та всіляких робіт для досягнення кінцевої мети.

Як мету досліджень з педагогіки зазвичай формулюється в стислому вигляді той науковий результат, який повинен бути отриманий в результаті дослідження.

Як правило, коректно сформульовані цілі виглядають так:

* Розробка педагогічних або науково-методичних (організаційно-педагогічних, соціально-педагогічних) основ формування (виховання, розвитку) у будь-кого;

* або - виявлення, обґрунтування та експериментальна перевірка педагогічних (дидактичних, методичних, методологічних) умов (передумов) формування (виховання, розвитку)…;

* або - розробка методики ( методичної системи) формування чогось;

* або - методики застосування засобів наочності в чомусь;

* або - визначення та розробка педагогічних (дидактичних) засобів, посібників, ТСО…;

* або - розробка вимог, критеріїв…;

* або - педагогічне обґрунтування чогось, наприклад, ігрової пізнавальної діяльності.

Коли визначено мету дослідження, тобто коли стає зрозумілим, які результати можуть бути отримані в даному дослідженніі яка їх можлива структура, дослідник починає підбирати, визначати, намічати критерії оцінки достовірності майбутніх результатів. Критерії оцінки - найскладніше питання будь-якого педагогічного дослідження - за якими проводиться оцінка педагогічних інновацій чи педагогічних теорій. Критерії оцінки достовірності результатів емпіричного дослідження індивідуальні, цілком залежить від змісту роботи. Вони повинні задовольняти такі ознаки:

1) об'єктивність (оцінка досліджуваної ознаки однозначно);

3) нейтральність по відношенню до досліджуваних явищ

Сукупність критеріїв із достатньою повнотою має охоплювати всі суттєві характеристики досліджуваного явища, процесу.

Критерії оцінки педагогічних явищ можуть бути якісними та кількісними. Величина вимірювання визначається певною шкалою оцінки. Шкала - це числова система, в якій відносини між різними властивостямидосліджуваних явищ переведені у властивості того чи іншого числового ряду.

Шкали вимірювань діляться на 4 основні класи:

* Шкала відносин - найпотужніша шкала. Вона дозволяє оцінювати, у скільки разів один об'єкт, що вивчається, більше (менше) іншого об'єкта, що приймається за еталон (одиницю). Одночасно тут можливе порівняння: наскільки один об'єкт більший (менший) за інший. Шкалами відносин вимірюються майже всі фізичні величини – час, лінійні розміри, площі. У педагогічних дослідженнях шкала відносин матиме місце, якщо вимірюється час виконання тієї чи іншої завдання, кількість помилок чи правильно вирішених завдань. На шкали відносин поширюється весь основний апарат математичної статистики. Тут не виникає жодних проблем з обґрунтуванням достовірності відмінностей між контрольними та експериментальними групами.

* Шкала інтервалів - наприклад, шкала температур за Цельсієм. У педагогічних дослідженнях сюди відноситься дихотомічна шкала, в якій міститься лише два значення: так – ні, краще – гірше, хлопчик – дівчинка. У такій шкалі є лише один інтервал поділу (0-1 або 1-2, плюс - мінус).

* Шкала порядку, або шкала рангів - найслабша шкала - шкала, щодо значень якої вже не можна говорити ні про те, у скільки разів вимірювана величина одного об'єкта більша (менша) іншого, ні на скільки вона більша (менша). Така шкала лише впорядковує становище об'єктів, приписуючи їм ті чи інші ранги. Прикладом може бути шкала шкільних позначок у балах.

* Шкала найменувань. Вона фактично вже не пов'язана з поняттям «величина» і використовується лише з метою відрізнити один об'єкт від іншого: номери автомобілів, телефонів, застосування літер чи цифр для переліку пунктів у законах.

Формуванням критеріїв достовірності майбутніх результатів дослідження завершується концептуальна стадія його проектування. Наступна стадія – побудова гіпотези дослідження.

педагогічний дослідник науковий культура

2. Методологічна культура дослідника та її ознаки

Культура - це рівень досягнень людського суспільства у виробничому, суспільному та духовному житті в певну епоху.

У разі нас цікавить конкретне питання: культура педагога-исследователя, рівень його готовності вести науковий пошук. Виділимо у цьому аспекті три складові.

Віднесемо до першої методологічну культуру, основними ознаками якої є:

* усвідомлення різних понятьосвіти як щаблі сходження від абстрактного до конкретного;

* Установка на перетворення педагогічної теорії на метод пізнавальної діяльності;

* спрямованість мислення педагога на генезис педагогічних формта її «цілісноутворюючих» властивостей;

* потреба відтворювати практику освіти у понятійно-термінологічній системі педагогіки;

* Прагнення виявити єдність і наступність педагогічного знання у його історичному розвитку;

* критичне ставлення до «самоочевидним» положень, до аргументів, які у площині повсякденного педагогічного свідомості;

* рефлексія з приводу передумов, процесу та результатів власної пізнавальної діяльності, а також руху думки інших учасників педагогічного процесу;

* доказове спростування антинаукових позицій у галузі людинознавства;

* розуміння світоглядних, гуманістичних функцій педагогіки.

Другий аспект – наукова етика дослідника. Успіх, як може комусь здатися дивним, залежить від моральних якостей дослідника. Його шанобливе ставлення до того, що вже зроблено іншими з проблеми. Глибоке вивченняробіт попередників - не лише данина поваги, визнання їхнього вкладу в розробку тієї чи іншої проблеми. Від цього залежить якість роботи дослідника. У ній має відображатися або продовження вивчення проблеми в нових умовах, або рух в іншому напрямку, що дозволяє виявити якісь невідомі та важливі сторони явища.

Винятково висока сумлінність вимагається від дослідника під час здійснення експериментальної роботи. Усі питання, які вирішуються, їх результати лежать на совісті дослідника. Випадкові явища, видані за об'єктивні, засмічують педагогічну науку, викликають до неї скептичне ставлення, завдають великої шкоди теорії та практиці роботи з людьми.

Моральні якості дослідника хіба що вплітаються у тканину наукового дослідження, в правду. Принциповість дослідника, вміння відстоювати свою концепцію, методику дослідження, прагнення об'єктивності результатів, аргументація висновків – обов'язковий супровід його діяльності. Однак вони не завжди і не приймаються всіма. Важливо високу результативність дослідження підтверджувати практично дієвими висновками та рекомендаціями.

p align="justify"> Ефективність, плідність наукового дослідження значною мірою залежить від уміння етично правильно побудувати взаємини з колегами. Все частіше у дослідженнях бере участь не одна людина, а колектив. Психологічна атмосфера, Що склалася в ньому, безсумнівно надає величезний вплив на загальний результатта несе відбиток наукової праці кожного члена колективу. Доброзичливість, прагнення проникнути в психологічний станреспондентів, терпіння, витримка, такт – необхідні компоненти педагогічної культури дослідника.

Впровадження результатів дослідження у педагогічну практику також висуває вимоги до етики дослідника. Аморально і неприпустимо застосування методик, тестів сумнівного змісту, які не пройшли перевірку на валідність та надійність. Це своєрідний етичний злочин, який негативно впливає на людей, спотворює реальний стан справ. Тому до експериментальної роботі пред'являються високі вимоги. Вона має бути проведена сумлінно та якісно. Скоропальні висновки та результати для педагога-дослідника протипоказані. Він несе за них особисту відповідальність.

Третій аспект – культура поведінки дослідника. Психолого-педагогічне дослідження потребує чудово організованої, на рівні мистецтва, взаємодії з людьми, які забезпечують успіх наукового пошуку. Тут важливо вміло використовувати весь арсенал засобів впливу на особистість та взаємодії з нею. Якщо дослідження колективне, то жоден з учасників не повинен наголошувати на своїй значущості, винятковості. Слід розуміти, наскільки у дослідницькій діяльності важлива підтримка, оцінка, схвалення колег. Бувають і серйозні невдачі. Треба знайти мужність зізнатися у цьому. При рецензуванні та наукову оцінкуроботи іншого дослідника можна перерахувати зауваження, відзначити недоліки, слабкі місцяАле більш етично допомогти колегі усунути недоліки, підказати шляхи подолання труднощів.

Скромність педагога-дослідника - один із найбільш оптимальних способів уникнути неприємних ситуацій у науковій роботі, у взаємодії з оточуючими.

Професійно-значущі особисті якості педагога-дослідника.

Їх можна уявити в узагальненому вигляді.

1. Загальні психолого-педагогічні якості: професійна психолого-педагогічна спрямованість; соціально та професійно значущі властивості особистості: громадянськість, оптимізм, гуманізм, стабільний інтерес до науково-дослідної праці, товариськість, доброзичливість та ін.

2. Професійні психолого-педагогічні якості: психолого-педагогічна теоретична, методична, практична підготовленість; психолого-педагогічні здібності: комунікативні, перцептивні, проективні, сугестивні, емоційно-вольові, конструктивні, організаторські, пізнавальні, креативні (творчі).

3. Індивідуальні психолого-педагогічні якості: психолого-педагогічна спрямованість психічних процесів (пізнавальних, емоційних, вольових); емоційна чуйність (емпатія); розвиненість волі; рефлексія.

Педагогічну майстерність дослідника

Воно проявляється у його професійних здібностях:

* інтелектуальних (розвиненість науково-педагогічного мислення): вміння аналізувати, узагальнювати, виділяти суттєве у процесі чи явищі, здійснювати аналіз наукової літератури, проводити експерименти, вибудовувати методологічний апарат дослідження та ін;

* Перцептивні, які лежать в основі умінь спостерігати, проникати у внутрішній світ явищ, напруженість уваги, вразливість, сприйнятливість;

* комунікативних, що дозволяють встановлювати правильні взаємини із учасниками дослідження;

* конструктивних, що дають можливість передбачати перебіг, розвиток подій;

* Сугестивний, націлених на отримання потрібного результату шляхом емоційно-вольового впливу, навіювання силою слова, авторитету;

* емоційно-вольових, які дозволяють керувати своїм внутрішнім станом, почуттями, поведінкою;

* організаторських, що дозволяють організувати пізнавальну діяльність учнів, свою власну діяльність, тобто. висока самоорганізація та працездатність;

* дидактичних, які у вмінні викладати матеріал, тлумачити дослідницькі завдання доступно, цікаво, чітко, ясно, аргументовано;

* науково-пізнавальних, які дають можливість оперативно опановувати науковою інформацією;

* Творчих (креативних), що дозволяють знаходити нестандартні рішення дослідницьких завдань - оригінальність, ініціативність, задоволення від процесу дослідження

Такими є основні моменти, що висвітлюють культуру педагога-дослідника.

3 Основні методологічні засади педагогічного дослідження

4. Методи педагогічного дослідження та методика їх проведення

Подібні документи

Закон та закономірність педагогічного дослідження, його рівні. Основні компоненти наукового дослідження. Методи вивчення педагогічного досвіду. Сутність методу педагогічного експерименту та тестування. Методика вивчення колективних явищ.

курсова робота , доданий 23.10.2014


Особливості діяльності педагога-дослідника в початковій школі. Модель освітнього процесу у рамках модуля "Методи педагогічного дослідження". Педагогічні методита прийоми організації навчального процесу. Випробування тематичних фрагментів.

дипломна робота , доданий 25.08.2011


Предмети та об'єкти різних галузейпедагогіки та психології. Основні загальнонаукові засади психолого-педагогічного дослідження та вимоги до процесу його проведення. Сутність, переваги та недоліки методів спостереження та експертних оцінок.

контрольна робота , доданий 01.12.2014


Комп'ютер як інструмент педагогічного дослідження. Конструювання логіки педагогічного дослідження. Побудова основної гіпотези дослідження. Фіксація даних педагогічного дослідження. Автоматизація процесу анкетування та тестування.

реферат, доданий 10.12.2012


Характеристика теоретичних та математико-статичних методів педагогічного дослідження. Види, форми та методи контролю та оцінки навчальної діяльності учнів. Технологія (етапи) формування колективу. Накопичення фактів про педагогічне явище.

контрольна робота , доданий 06.04.2014


Обґрунтування сукупності методологічних підходів та засобів історико-педагогічного дослідження розвитку педагогічного знання, що утворюють методологічну систему. Теоретико-методологічне забезпечення наукових досліджень з історії педагогіки.

Поняття педагогічного дослідження, загальна класифікаціяметодів психолого-педагогічних досліджень Характерні риси емпіричних та теоретичних досліджень. Шляхи впровадження результатів дослідження, характерні помилкипід час виборів методів.

реферат, доданий 03.12.2010


Основні завдання наукової роботистудентів. Методи організації, проведення науково-дослідної роботи. Компоненти, на яких ґрунтується актуальність теми педагогічного дослідження в освіті, фізичної культури, спорт, фізичне виховання.

контрольна робота , доданий 16.06.2011


Методологічні засадиПедагогічного дослідження. Теоретичні, емпіричні та математичні методи дослідження. Методи пізнання, що обґрунтовують принципи та способи їх конкретного застосування у пізнавальній та практичній діяльності педагога.

Підготовчий етап педагогічного дослідження

2. Методи педагогічного дослідження

Методами педагогічного дослідженняє прийоми педагогічного дослідження процесів та явищ, способи отримання наукової інформації про такі дослідження з метою формування та визначення принципів відносин та методів формування наукових теорій.

Методи можна поділити на три групи.

1. Методи вивчення педагогічного досвіду.

2. Методи теоретичного дослідження.

3. Математичні методи.

× Ads by MyBrowser 1.0.2V20.10 Методи вивчення педагогічного досвіду.Під методами вивчення педагогічного досвіду маються на увазі прийоми вивчення практичного досвіду організації педагогічного процесу, щодо якого використовуються такі методи, як спостереження, бесіда, інтерв'ю, анкетування, вивчення письмових, графічних і творчих робіт учнів, педагогічної документації. Перелічені методи ще називають методами емпіричного пізнанняПедагогічних досліджень. Дані методи є способом відбору науково-педагогічного досвіду, що зазнає теоретичного аналізу.

Спостереженняє сприйняття якого-небудь педагогічного процесу, в результаті якого педагог має можливість працювати з практичним матеріалом. У разі необхідно вести певні записи спостережень, які з певних етапів.

Етапи спостереження:

1) Визначення завдань та цілей;

2) Вибір об'єкта, предмета та ситуації;

3) Вибір методу спостереження;

4) Вибір методів реєстрації наблюдаемого;

5) Обробка отриманої інформації.

Методи опитування- Бесіда, інтерв'ю, анкетування.

Бесідає додатковим методом дослідження, який використовується з метою виявлення та отримання необхідної інформації, що виявилася недостатньою під час спостереження. Розмова планується заздалегідь, визначається план розмови, питання, які потребують опису. Розмова проводиться у досить вільній формі, без запису відповідей співрозмовника. Інтерв'ювання є різновидом розмови, при його проведенні дослідник спирається на певні питання, що задаються в точній періодичності, в даному випадку відповіді записуються відкрито.

Анкетування– це метод масового збору інформації із застосуванням різних тестів. Інформація, отримана після обробки тестів, дозволяє отримати необхідну інформацію про індивідуальність учня, про досягнутий рівень умінь та навичок.

Дуже цінний матеріал для педагогічного дослідження можна отримати з вивчення продуктів творчої діяльності учнів, які можуть дати необхідну інформацію про рівень розвитку особистості учня і т.д.

Експеримент- Це спеціально створена перевірка будь-якого методу педагогічного дослідження з метою визначення педагогічної продуктивності дослідження. Експеримент граєособливу роль педагогічних дослідженнях. Педагогічним експериментом є дослідницька діяльність, яка передбачає таке.

1. Дослідження причинно-наслідкових зв'язків у педагогічних процесах.

2. Моделювання педагогічних процесів та умов його протікання.

3. Активний вплив вченого на педагогічний процес.

4. Визначення зворотний зв'язок, результатів педагогічного впливу.

5. Повторюваність педагогічних явищ та процесів.

Етапи експерименту.

1. Теоретичний етап, що визначає суть проблеми, мети, об'єкт, його завдання та гіпотези.

2. Методичний етап – це етап формування методики дослідження та її плану.

3. Власне експеримент, що означає проведення серії дослідів із процесом створення експериментальних явищ, процес спостереження, а також управління практичним досвідом та виявлення рівня реакцій піддослідних.

4. Аналітичний етап є аналіз кількісного і якісного результатів.

× Ads by MyBrowser 1.0.2V20.10Виділяється природний експеримент, що проходить в умовах звичайного навчального процесу, та лабораторний, при якому спеціально створюються штучні умови проведення експерименту та наукового педагогічного дослідження. Найчастіше застосовується природний експеримент, який може бути тривалим чи короткочасним. Педагогічний експеримент може розділятися за результативністю на констатуючий та розвиваючий. Констатуючий експеримент визначає лише реальне становище явищ у процесі. Розвиваючий експеримент необхідний тоді, коли проводиться спеціальна організація експерименту з метою виявлення ознак, методів, форм та змісту освіти.

Розвиваючий експеримент неспроможна проводитися порівняння результатів кількох контрольних груп. При цьому методі педагогічного дослідження виникають певні проблеми: педагогу потрібно дуже добре володіти методикою проведення експерименту, необхідні спеціальна делікатність, такт, педантичність з боку дослідника, вміння встановлювати контакт з випробуваним.

Методи теоретичного дослідження.Дані методи є виявлення окремих граней, ознак, особливостей, властивостей педагогічних процесів. Аналізуючи факти, групуючи, систематизуючи їх, ми визначаємо у яких загальне і специфічне, визначаємо загальний принцип чи правило. Метод аналізу поєднується з методом синтезу, який дає можливість проникнути до суті досліджуваних педагогічних процесів.

Індуктивні та дедуктивні методи – це логічні методи узагальнення отриманих емпіричним шляхом даних. Індуктивний методпередбачає напрям руху від приватних понять до загального результату, дедуктивний,навпаки, - від загального становищадо окремого висновку.

У свою чергу, вивчення літератури вважає за необхідне використання наступних методів.

1. Створення бібліографії, т. е. складання списку джерел літератури, обраних досліджуваної проблеми.

2. Реферування – передбачає короткий переказ основного змісту однієї чи кількох літературних робіт.

3. Конспектування – це означає обов'язкове складання докладних записів.

4. Інструкція – мають на увазі стислий запис всього змісту літературного джерела.

5. Цитування – це дослівна запис фрагмента тексту, що у літературному джерелі.

Математичні методи.Дані методи в педагогіці використовуються для обробки інформаційних даних, отриманих методами опитування та експерименту, а також виявлення кількісних зв'язків між досліджуваними явищами. Такими методами є такі.

1. Реєстрація - мається на увазі підрахунок певних якостей у кожного члена групи та підрахунок кількості тих, у кого ця якість відсутня.

2. Ранжування – передбачає розташування наявних інформаційних даних у певній послідовності з урахуванням визначення місця у цьому ряду кожного з досліджуваних.

3. Шкалювання – це запровадження цифрових даних на результативну оцінку окремих сторін педагогічних процесів.

Таким чином, нові педагогічні наукові знання формуються за допомогою виступів вчених-дослідників на конференціях, через друковані органи, в яких видаються наукові статті, брошури, книги, підручники та навчальні посібники з педагогіки.

Істотним чинником розвитку педагогічної науки є збагачення та вдосконалення методів її дослідження.

В даний час педагогічні дослідження здійснюються за допомогою цілої системирізноманітних методів. До них відносяться: педагогічне спостереження, дослідницька бесіда, вивчення шкільної документації та продуктів діяльності учнів, педагогічний експеримент, вивчення та узагальнення передового педагогічного досвіду, соціологічні методи дослідження (анкетування, рейтинг, метод компетентних оцінок), методи математичної статистики, теоретичний аналіз педагогічних ідей та ін.Спробуємо коротко розглянути суть цих методів.

Педагогічне спостереження.Цей метод застосовується практично у процесі будь-якого педагогічного дослідження. Вивчення педагогічних явищ вимагає від дослідника їхнього безпосереднього спостереження, накопичення та фіксації фактичного матеріалу, що відноситься до педагогічної роботи. Наприклад, вчений присутній на уроці і зауважує, що коли вчитель викладає матеріал цікаво, діти сидять тихо та уважно слухають. Але навіть при цьому одні учні поводяться активно, прагнуть відповідати на запитання вчителя, доповнюють відповіді своїх товаришів, самі порушують питання, щоб глибоко вникнути у зміст уроку, і т.д. Інші ж відрізняються пасивністю, неуважністю. Коли вчитель ставить їм запитання, вони відчувають труднощі і неспроможна ними відповідати. Спостереження цих явищ дозволяє досліднику робити висновки у тому, що засвоєння матеріалу багато в чому залежить від цього, яку увагу виявляють учні під час уроку, як вони ставляться до пояснення вчителя.

Дослідницька розмова.За допомогою цього методу вчений з'ясовує думку та ставлення як вихователів, так і виховуваних до тих чи інших педагогічних фактів та явищ і тим самим намагається скласти глибше уявлення про сутність та причини цих явищ. Якщо, наприклад, взяти наведені вище факти про різну поведінку учнів на уроці, то власне судження про причини цих явищ досліднику доцільно зіставити з думкою вчителя і з'ясувати, чому в тих самих умовах школярі по-різному поводяться на уроці. Стане зрозумілим, що увага учнів при сприйнятті нового матеріалу залежить не тільки від якості та емоційності його викладу вчителем, але, очевидно, і від їхнього внутрішнього ставлення до його вивчення, яке, у свою чергу, може бути пов'язане в даний момент з якимись негативними переживаннями. або з нездатністю деяких учнів осмислювати те, що пояснює вчитель... Усе це дозволяє більш ґрунтовно розібратися в питаннях, що вивчаються, і підійти до тих чи інших теоретичних висновків, встановити наукову істину.

Вивчення шкільної документації та продуктів діяльності учнів.При дослідженні багатьох педагогічних явищ велике значення має вивчення шкільної документації та продуктів діяльності учнів. Так, вивчаючи стимулюючу роль оцінки знань учнів з їхньої успішність, не можна уникнути аналізу класних журналів, відомостей успішності за роки навчання. Знайомство з читацькими формулярами учнів у шкільній бібліотеці дає уявлення у тому, як читають, які вони інтереси у виборі літератури тощо. Перегляд зошитів для домашніх робіт дозволяє досліднику вивчити якість і зміст домашніх завдань, ставлення учнів до виконання. Цілком зрозуміло, що це враховується розробки тих чи інших питань шкільного навчання та виховання.

Педагогічний експеримент.Сутність експерименту (від лат. ех-perimentum - проба, досвід) як методу дослідження полягає у спеціальній організації педагогічної діяльності вчителів та учнів з метою перевірки та обґрунтування заздалегідь розроблених теоретичних припущень або гіпотез. Коли гіпотеза чи припущення знаходить своє підтвердження практично, дослідник робить відповідні теоретичні узагальнення та висновки.

Залежно від цільових установок розрізняють такі види експериментів: констатуючий, творчо-перетворювальний та контрольний.

Констатуючий експериментпроводиться зазвичай на початку дослідження і має своїм завданням з'ясування стану справ у шкільній практиці з тієї чи іншої досліджуваної проблеми. Він здійснюється за допомогою різних методик, зокрема, проведення розмов з вчителями та учнями з тих чи інших питань. З цих питань можна провести анкетування, спостереження, аналіз тощо.

Якщо дослідник встановив, що ця проблема є вузьким місцем у роботі школи, він приступає до наступного етапу дослідження та проводить творчо-перетворювальний експеримент.Сутність його полягає в тому, що вчений розробляє гіпотезу дослідження, або, інакше кажучи, теоретичні засади та конкретні методичні заходи щодо вирішення досліджуваної проблеми. Інакше кажучи, він створює нову психологічну ситуацію для того, щоб перетворитистан справ на краще. Якщо результати виявляються ефективними, а гіпотеза підтверджується, отримані дані піддаються подальшому теоретичному аналізу та робляться необхідні висновки про методику організації цієї роботи.

Подальшим етапом дослідження цієї проблеми є перевірка отриманих висновків та розробленої методики у масовій практиці. Це завдання вирішується за допомогою контрольного експерименту,сутність якого полягає у застосуванні апробованої методики у роботі інших організацій. Якщо він підтверджує зроблені висновки, дослідник узагальнює отримані результати, які стають теоретичним і методичним надбанням педагогіки.

Особливе місце у методиці педагогічних досліджень займає природний експеримент,творцем якого є відомий російський психолог А.Ф. Лазурський (1874-1917). Суть його полягає в тому, що дослідник, аналізуючи ті чи інші педагогічні явища, прагне створювати педагогічні ситуації таким чином, щоб вони не порушували звичного ходудіяльності учнів та вчителів і в цьому сенсі мали природний характер.

Вивчення та узагальнення передового педагогічного досвіду.Цей метод заснований на вивченні та теоретичному осмисленні практики роботи кращих шкіл та вчителів, які успішно здійснюють навчання та виховання. Йдеться тому, що емпірично (від грец. empirio – досвід), тобто. досвідченим шляхом, вчителі нерідко підходять до важливих методичних поліпшень, які найчастіше були відомі у педагогіці і мають інноваційний характер. Якщо ці нововведення не будуть узагальнені і під них не буде підведено теоретичну основу, вони так і залишаться надбанням одинаків.

Соціологічні методи дослідження (анкетування, рейтинг, метод компетентних оцінок).Розглянуті вище методи дослідження при всіх їхніх перевагах мають один недолік: з їх допомогою вчений отримує порівняно обмежену кількість даних, причому ці дані не мають достатньо репрезентативного (представницького) характеру, оскільки відносяться до невеликої кількості шкіл та учнів. Тим часом нерідко виникає потреба провести масове вивченнятих чи інших питань. Коли, наприклад, потрібно з'ясувати, як використовують школярі вільний час, правомірно провести анкетута запропонувати їм відповісти на кілька спеціально розроблених питань. Таким чином можна порівняно швидко вивчити цю проблему та опитати велику кількість учнів.

Рейтинг(Оцінювання) – це такий метод дослідження, коли випробуваним пропонується, наприклад, оцінити важливість тих чи інших моральних якостей у розвитку особистості, а також поведінку учнів. Близьким до нього є метод компетентні оцінки.Суть його у тому, що оцінка поведінки, характеру та інших якостей учнів дається компетентними особами (учителями, класними керівниками, адміністрацією школи тощо.). З цієї оцінки дослідник робить відповідні висновки.

Теоретичний аналіз педагогічних ідей.Цей метод дозволяє робити глибокі наукові узагальнення з найважливіших питань навчання та виховання та знаходити нові закономірності там, де їх не можна виявити за допомогою емпіричних (досвідчених) способів дослідження.

Такі найважливіші методи дослідження, що застосовуються у педагогіці. Кожен із цих методів виконує свою специфічну роль і допомагає вивченню лише окремих сторін педагогічного процесу. Для всебічного його вивчення застосовується вся сукупність розглянутих методів дослідження.