Виготський роки життя та рід занять. Виготський біографія коротко
Біографія Лева Виготського, радянського психолога, засновника культурно-історичної школи викладена у цій статті.
Лев Семенович Виготський біографія коротко
Лев Виготський коротка біографіяякого починається 17 листопада 1896 року.Він народився у місті Орші в багатодітній сім'їбанківського службовця. Коли хлопчику був лише рік, батько заснував у місті Гомель публічну бібліотеку та перевіз сюди свою дружину та дев'ятьох дітей.
У 1914 році він вступає на медичний факультет до Московського університету. Провчившись на факультеті, Виготський переходить на юридичний факультет і паралельно навчається на історико-філологічному факультеті в Народному університеті ім. А. Л. Шанявського. Будучи студентом, він починає публікувати свої рецензії на книги відомих письменників-символістів - В. І. Іванова, А. Білого, Д. С. Мережковського. В цей же час він пише свою велику першу роботу на тему «Трагедія про Гамлет Датський У. Шекспіра». Хоча світло вона побачила лише через 50 років у його збірці "Психологія мистецтва".
У 1917 році Лев Семенович повертається до Гомеля та бере активну участь у процесі створення школи нового типу. Він починає проводити дослідження у спеціально їм організованому психологічному кабінеті при педагогічному технікумі.
1924 року його призначили делегатом на II Всеросійському з'їзді в Петрограді з психоневрології. На ньому він оголосив доповідь про ті рефлексологічні методики, які він застосував, коли вивчав механізми свідомості. Після феєричного виступу на даному з'їзді Виготського запросив на роботу директор інституту експериментальної психологіїу Москві Н. К. Корнілов. Через 2 роки під його керівництвом створили дефектологічний експериментальний інститут, який був перейменований пізніше на Інститут корекційної педагогіки Російської академії освіти. Завдяки старанням Лева Виготського було закладено фундамент дефектології у СРСР.
Він виявив себе як талановитий вчений психолог. В 1926 він видав книгу «Педагогічна психологія», в якій він захищав індивідуальність дитини. Через рік психолог Лев Виготський починає публікувати статті, які аналізують різні напрямкисвітової психології. Також він розробив нову концепцію у психології — культурно-історичну. Відповідно до концепції поведінка людини, регульоване свідомістю, тісно співвідноситься з різними формами культури, мистецтвом та мовою.
Лев Виготський розробив поняття знака, символу як особливого психологічного інструменту, що служить засобом для перетворення психіки з біологічної на історичну. У результаті 1960 року було написано працю під назвою «Історія розвитку вищих психічних функцій».
Він не є автором методик, але його теоретичні розробкита спостереження лягли в основу практичних систем відомих педагогів (наприклад, Ельконіна). Розпочаті Виготським дослідження продовжили його учні та послідовники, даючи їм практичне застосування. Особливо актуальними його ідеї є зараз.
Біографія Л.С. Виготського
Л.С. Виготський народився 17 листопада 1896 р. в Орші другою дитиною у багатодітній сім'ї банківського службовця. У 1897 р. родина переїхала до Гомеля, де стала своєрідною. культурним центром(батько - засновник публічної бібліотеки).
Лев був обдарованим хлопчиком і отримував домашня освіта. З 1912 р. він доучувався у приватній гімназії.
У 1914 р. після закінчення гімназії Виготський вступає до МДУ на медичний факультет, а через місяць переводиться на юридичний і закінчує його в 1917 р. Одночасно здобуває освіту на історико-філологічному факультеті університету імені Шанявського.
У 1917 р. з початком революції юнак повернувся до Гомеля. Гомельський період тривав до 1924 р. і був початком його психологічної та педагогічної діяльності. Тут він одружується, і в нього з'являється дочка.
Спочатку він давав приватні уроки, потім читав курс філології та логіки у різних школахміста, брав активну участь у становленні школи нового типу. Він також викладав філологію у педтехнікумі, де й створив консультаційний кабінет психології. Тут Виготський розпочав свої психологічні дослідження.
У 1920 р. Лев заразився туберкульозом від брата, який помер.
У 1924 р. був запрошений до Московського інституту експериментальної психології. З цього моменту розпочався московський період сім'ї вченого.
У 1924 – 1925 рр. Виготський з урахуванням інституту створив свою культурно-історичну психологічну школу. Він почав захоплюватись роботою з особливими дітьми. Продовжуючи психологічні дослідження, він паралельно працював у наркомі освіти, де виявив себе талановитим організатором.
Його стараннями у 1926 р. було створено експериментальний дефектологічний інститут (зараз інститут корекційної педагогіки). Він очолював його до кінця життя. Виготський продовжує писати та публікувати книги. Періодично хвороба виводила його з ладу. У 1926 р. був дуже важкий спалах.
З 1927 – 1931 рр. вчений публікував роботи з проблем культурно- історичної психології. У ці роки його почали звинувачувати у відступі від марксизму. Займатися психологією стало небезпечно, і Виговський віддався педології.
Хвороба періодично загострювалася, й у 1934 р. Лев Семенович помер у Москві.
Основні напрямки досліджень Виготського
Виготський був насамперед психологом. Він обрав собі такі напрями досліджень:
- порівняння дорослих та дітей;
- порівняння сучасної людинита стародавнього;
- порівняння нормального розвитку особистості з патологічними поведінковими відхиленнями.
Вчений склав програму, яка визначила його шлях у психології: шукати пояснення внутрішніх психічних процесів поза організмом, у взаємодії його з навколишнім середовищем. Вчений вважав, що зрозуміти ці психічні процесиможна лише у розвитку. А найінтенсивніший розвиток психіки відбувається у дітей.
Так Виготський прийшов до поглибленому вивченнюдитячої психології Він досліджував закономірності розвитку звичайних дітей та аномальних. У процесі досліджень учений дійшов вивчення як процесу розвитку, а й його виховання. А оскільки вивченням виховання займається педагогіка, Виготський розпочав дослідження й у цьому напрямі.
Він вважав, що будь-який педагог має будувати свою роботу з опорою на психологічну науку. Так у нього зв'язалася психологія із педагогікою. А трохи пізніше виділилася окрема наукау соціальній педагогіці - психологічна педагогіка.
Займаючись педагогікою, вчений захопився новою наукоюпедологією (знання про дитину з погляду різних наук) і став головним педологом країни.
Він висунув ідеї, які розкрили закони культурного розвиткуособистості, її психічних функцій (мови, уваги, мислення), пояснили внутрішні психічні процеси дитини, її відносини із навколишнім середовищем.
Його ідеї з дефектології започаткували корекційну педагогіку, яка стала практично допомагати особливим дітям.
Виготський не розробляв методики виховання та розвитку дітей, але його концепції правильної організаціїнавчання та виховання стали основою багатьох розвиваючих програм та систем. Дослідження, ідеї, гіпотези та концепції вченого набагато випередили час.
Принципи виховання дітей за Виготським
Вчений вважав, що виховання полягає не у пристосуванні дитини до навколишнього середовища, а у формуванні особистості, що виходить за рамки цього середовища, як би дивиться вперед. При цьому дитину не треба виховувати ззовні, вона має самовиховуватися.
Це можливо за умови правильної організації процесу виховання. Тільки особиста діяльністьдитини може бути основою виховання.
Вихователь має бути лише спостерігачем, коректно спрямовувати та регулювати самостійну діяльністьдитини у потрібні моменти.
Так виховання стає активним процесом із трьох сторін:
- дитина активна (він виконує самостійну дію);
- вихователь активний (він спостерігає та допомагає);
- середовище між дитиною та вихователем активне.
Виховання тісно пов'язане із навчанням. Обидва процеси колективною діяльністю. На принципах колективного процесу виховання та навчання ґрунтується структура нової трудової школи, яку створив Виготський з учнями.
Єдина трудова школа
Це був прообраз демократичної школи, що базується на творчій, динамічній педагогіці співробітництва. Вона випереджала свій час, була недосконала, припускалася помилок, але при цьому успішно функціонувала.
Ідеї Виготського втілювали у життя педагоги Блонський, Венцель, Шацький та інші.
На базі школи перевірялася педологічна теорія:
- працювали кабінети психологічної та педологічної діагностики;
- здійснювався постійний медичний та психологічний контроль;
- створювалися класи за принципом педологічного віку дитини.
Така школа існувала до 1936 р., доки на неї не почалися нападки радянської влади. Школу перепрофілювали на звичайну.
Саму ідею педології перекрутили, і вона забула. Друге життя педологія та ідея трудової школи отримала у 90-х роках. із розвалом СРСР. Єдина трудова школа в сучасному розумінні— це демократична школа, яка є дуже доречною у сьогоднішній освіті.
Розвиток та виховання особливих дітей
Виготський розробив нову теоріюаномального розвитку дитини, де нині базується дефектологія і побудована вся практична корекційна педагогіка. Мета цієї теорії: соціалізація особливих дітей із дефектом, а чи не вивчення самого дефекту. Це була революція у дефектології.
Він пов'язав спеціальну корекційну педагогіку з педагогікою нормальної дитини. Він вважав, що особа окремої дитини формується так само, як і у звичайних дітей. Достатньо соціально реабілітувати аномальну дитину, і її розвиток піде за звичайним руслом.
Його соціальна педагогікамала допомогти дитині зняти негативні соціальні нашарування, викликані дефектом. Сам дефект не є причиною аномального розвитку дитини, це лише наслідок неправильної соціалізації.
Вихідною точкою в реабілітації особливих дітей має стати незачеплене дефектом стан організму. "З опорою на здорове, позитивне і потрібно працювати з дитиною", - Виготський.
Запустивши реабілітацію, можна запустити і компенсаторні можливості організму дитини. Дуже ефективною відновлення нормального розвитку особливих дітей стала ідея зони найближчого розвитку.
Теорія зони найближчого розвитку
Зона найближчого розвитку - це "відстань" між рівнем актуального і можливого розвиткудитини.
- Рівень актуального розвитку- Це розвиток психіки дитини в даний момент (які завдання можуть виконатися самостійно).
- Зона найближчого розвитку- Це майбутній розвиток особистості (дії, які виконуються за допомогою дорослого).
Це виходить з припущення, що дитина, навчаючись якомусь елементарної дії, паралельно освоює загальний принципцієї дії. По-перше, сама ця дія має вже ширше застосування, ніж її елемент. По-друге, освоївши принцип дії, можна застосувати його до виконання іншого елемента.
Це буде вже легший процес. В наявності розвиток у процесі навчання.
Але навчання не тотожно розвитку: який завжди навчання підштовхує розвиток, навпаки, може стати гальмом, якщо спиратися лише те що, що дитина вміє, і враховується рівень його розвитку.
Навчання стане розвиваючим, якщо орієнтуватися на те, чому дитина може навчитися на основі попереднього досвіду.
Розмір зони найближчого розвитку в кожної дитини своя.
Це залежить:
- від потреб дитини;
- від його можливостей;
- від готовності батьків та вчителів надати допомогу у розвитку дитини.
Заслуги Виготського у педології
На початку ХХ століття виникла педагогічна психологія, яка ґрунтувалася на тому, що навчання та виховання залежать від психіки конкретної дитини.
Нова наука не вирішувала багатьох проблем педагогіки. Альтернативою стала педологія - комплексна наука про повне віковому розвиткудитини. Центром вивчення у ній є дитина з погляду біології, психології, соціології, антропології, педіатрії, педагогіки. Гарячою проблемою педології була соціалізація дитини.
Вважалося, що розвиток дитини йде від індивідуального психічного світу до зовнішньому світу(Соціалізації). Виготський перший висунув постулат про те, що соціальний та індивідуальний розвиток дитини не протистоять один одному. Це просто дві різні формиоднієї і тієї ж психічної функції.
Він вважав, що соціальне середовищеє джерелом розвитку особистості. Дитина поглинає (робить внутрішніми) ті види діяльності, які прийшли до неї ззовні (були зовнішніми). Ці види діяльності спочатку закріплені у суспільних формах культури. Дитина переймає їх, бачачи, як інші виконують ці дії.
Тобто. зовнішня соціальна та предметна діяльність переходить у внутрішні структури психіки (інтеріоризація), і через загальну соціально-символічну діяльність (в т.ч. через мовлення) дорослих та дітей формується основа психіки дитини.
Виготський сформулював основний закон культурного розвитку:
У розвитку дитини будь-яка функція з'являється двічі — спочатку в соціальному аспекті, а потім у психологічному (тобто спочатку вона зовнішня, а потім стає внутрішньою).
Виготський вважав, що це закон визначає розвиток уваги, пам'яті, мислення, промови, емоцій, волі.
Вплив спілкування на виховання дитини
Дитина швидко розвивається та освоює навколишній світякщо спілкується з дорослим. При цьому сам дорослий має бути зацікавлений у спілкуванні. Дуже важливо заохочувати мовленнєве спілкуваннядитини.
Мова – це знакова система, що виникла у процесі суспільно-історичного розвитку людини Вона здатна трансформувати дитяче мислення, допомагає вирішувати завдання та утворювати поняття. У ранньому віціу промови дитини вживаються слова із суто емоційним значенням.
Зі зростанням та розвитком дітей у мові з'являються слова конкретного значення. У старшому підлітковому віцідитина починає позначати словами і абстрактні поняття. Отже, мова (слово) змінює психічні функції дітей.
Психічним розвитком дитини спочатку управляє спілкування з дорослим (через мову). Потім цей процес перетворюється на внутрішні структури психіки, утворюється внутрішня мова.
Критика ідей Виготського
Найзапеклішому осуду піддавалися дослідження та ідеї Виготського з психологічної педагогіки.
Його концепція навчання, заснована на зоні найближчого розвитку, таїть у собі небезпеку того, що можна підштовхнути вперед дитину, яка не має достатнього потенціалу. Це може різко загальмувати дитячий розвиток.
Почасти це підтверджується модною зараз тенденцією: батьки прагнуть максимально розвивати крихти, не враховуючи їх здібності та потенціалу. Це різко порушує здоров'я та психіку дітей, знижує мотивацію до подальшого навчання.
Ще одна спірна концепція: системно допомагаючи виконувати дитині події, які не подужав самостійно, можна позбавити дитини незалежності мислення.
Поширення та популярність ідей Виготського
Після смерті Лева Семеновича його праці забулися і не набули поширення. Проте з 1960 р. педагогіка і психологія знову відкрили собі Виготського, виявивши у ній безліч позитивних аспектів.
Його ідея зони найближчого розвитку допомогла оцінювати потенціал навчання та виявилася плідною. Перспектива її оптимістична. Дуже корисною для корекції розвитку та навчання спеціальних дітей стала концепція дефектології.
Багато шкіл взяли на озброєння визначення вікових нормза Виготським. З появою нових наук (валеології, корекційної педагогіки, новим прочитанням раніше збоченої педології) ідеї вченого стали дуже актуальними та вписувалися у концепцію сучасної освіти, нової демократичної школи
Багато ідей Виготського сьогодні популяризуються у нас і за кордоном.
Майкл Коул та Джером Брунер включили їх у свої теорії розвитку.
Ром Харре та Джон Шоттер вважали Виготського основоположником соціальної психологіїта продовжили його дослідження.
У 90-х роках. Валсінер та Барбара Рогофф поглибили психологію розвитку на основі виготських ідей.
Учнями Виготського були великі вітчизняні психологи, у тому числі Ельконін, який також займався проблемами розвитку дітей. Спільно з педагогами на базі ідей Виготського, він створив ефективну програму розвитку Ельконіна-Давидова-Рєпкіна.
По ній навчають за особливою системою математики та мови, вона схвалена державою і зараз широко застосовується в школах.
Крім того, залишилося ще багато талановитих гіпотез та нереалізованих ідей Виготського, які чекають свого часу.
Скарбниця праць вченого. Бібліографія
Лев Семенович Виготський написав понад 190 робіт. Не всі вони були опубліковані за життя.
Книги Виготського з педагогіки та психології:
- "Мислення і мова" (1924)
- "Інструментальний метод у педології" (1928)
- "Проблему культурного розвитку дитини" (1928)
- "Інструментальний метод у психології" (1930)
- "Зброя та знак у розвитку дитини" (1931)
- "Педологія шкільного віку" (1928)
- "Педологія юнацького віку" (1929)
- "Педологія підлітка" (1930-1931)
Основні публікації:
1. Педагогічна психологія. - М: Працівник освіти, 1926
2. Педологія підлітка. - М: МДУ, 1930
3. Основні течії сучасної психології. - М + Ленінград: Держвидав, 1930
4. Етюди з історії поведінки. Мавпа. Примітив. Дитина. - М + Ленінград: Держвидав, 1930
5. Уява та творчість у дитячому віці. - М + Ленінград: Держвидав, 1930
6. Мислення та мова. - М + Ленінград: Соцгіз, 1934
7. Розумовий розвиток дітей у процесі навчання. - М: Держучеб педагог, 1935
8. Діагностика розвитку та педологічна клініка важкого дитинства. - М: Експеримент, дефектол. ін-т ім. М. С. Епштейна, 1936
9. Мислення та мова. Проблеми психологічного розвиткудитини. Вибрані педагогічні дослідження. - М: АПН, 1956
10. Розвиток вищих психічних функций. - М: АПН, 1960
11. Психологія мистецтва. Мистецтво. - М, 1965
12. Структурна психологія. - М: МДУ, 1972
13. Зібрання творів у 6т:
т. 1: Питання теорії та історії психології;
т. 2: Проблеми загальної психології;
т. 3: Проблеми розвитку психіки;
т. 4: Дитяча психологія;
т. 5: Основи дефектології;
т. 6: Науковий спадок.
М: Педагогіка, 1982-1984
14. Проблеми дефектології. - М: Просвітництво, 1995
15. Лекції з педології 1933-1934 гг. - Іжевськ: Удмуртський ун-т, 1996
16. Виготський. [Зб. текстів.] - М: Амонашвілі, 1996
Серед чорно-білих портретів на стінах кафедри психології його обличчя завжди наймолодше і найкрасивіше. Радянський психолог, Засновник культурно-історичної теорії Лев Виготський - один із тих людей, про яких не соромно говорити з придихом. Не лише тому, що він був генієм, хоч у цьому немає сумнівів. Виготський якимось чином зміг залишитися напрочуд добрим і порядною людиноюколи це мало кому вдавалося.
Наприкінці XIX століття місто Гомель Могилевської губернії кипіло життям. Майстерні, заводи та деревообробні підприємства сусідили із сирими бараками, в яких тулилися робітники. Активно будували школи та училища. Гомель був не тільки промисловим та торговим центром, але і осередком єврейського життя: євреї складали більше половини населення Місто налічувало 26 синагог, 25 молитовних будинків, були в ньому єврейське училище першого розряду та приватна єврейська гімназія для хлопчиків.
У 1897 році другий поверх невеликого будинку в самому центрі міста, на перетині вулиць Румянцевської та Аптечної, зайняла не велика родина: банківський службовець Сімха, його дружина Ціля, за освітою вчителька, і двоє їхніх дітей - великоока Хая-Анна двох років від народження і однорічний Лев. Для Лева Вигодського, якого світ скоро дізнається як Лева Семеновича Виготського, цей будинок у серці Гомеля стане серцевиною його життя, живильним середовищем усіх його успіхів та праць, думок, сподівань та боротьби.
Як незабаром дізналися сусіди, Вигодські перебралися з дрібнішого містечка - Орші. Батько сімейства отримав добру посаду: купець Сімха став заступником керуючого гомельського відділення Сполученого банку. Симха Вигодський був людиною владною та з непростим характером, справжнім патріархом. Він здобув чудову освіту, розмовляв кількома мовами і незабаром завоював серед городян незаперечний авторитет. Вигодський-старший став одним із лідерів гомельського руху самооборони, заснованого у 1903 році, брав участь у створенні гуртка єврейської освіти та міської публічної бібліотеки.
Свою маму, Цецилію Мойсеївну, діти називали «душею сім'ї» - вона, на противагу чоловікові, була м'якою та співчутливою. За професією Ціля Вигодська не працювала, присвятивши себе дому та догляду за дітьми. Молода сім'я росла, один за одним з'являлися на світ молодші сестри та брат Лева та Ганни. Окрім сімох рідних дітей Вигодські виховували племінника Давида, сина покійного брата Сімхи, Ісаака. Давид Вигодський згодом стане відомим поетом, літературним критикомта перекладачем.
Неважко здогадатися, що така велика родина жила більш ніж скромно: у дівчаток, окрім гімназичної форми, було по одній ситцевій сукні. На що не скупилися батьки – то це на освіту дітей. Улюбленим дозвіллям були поїздки до театру та обговорення прочитаних книг.
Перші п'ять років Лев Вигодський навчався вдома. Його репетитор Соломон Ашпіз, не остання людинау гомельській соціал-демократичній організації, крім революційної діяльностібув відомий тим, що вчив своїх підопічних за допомогою сократичного діалогу. Під його керівництвом Лев вивчив англійську, давньогрецьку та давньоєврейська мови, а ставши гімназистом, успішно освоїв ще й французьку, німецьку та латину.
Вигодський-старший дбав про те, щоб діти розвивали свої таланти. Помітивши інтерес Лева до культури та філософії, батько в одній із ділових поїздок роздобув йому «Етику» Бенедикта Спінози. Вдоволений такою увагою, Лев багато разів перечитував книгу. Довгі рокивона залишалася однією з його коханих.
Діти в сім'ї Вигодських були привчені піклуватися один про одного, старші опікувалися молодшими. Існував зворушливий звичай: вечорами, коли батько повертався з роботи, вся родина збиралася за чаєм, і кожен по колу розповідав про те, що сталося за день. Можливо, саме це поєднання теплої родинності, працьовитості та свободи думки, яке передали йому батьки, та заклало основи майбутніх геніальних відкриттів Лева Виготського.
Життя теж давало свої уроки. Маленькому Левубуло 7 років, коли по містечках та містах прокотилася хвиля кривавих погромів, які забрали тисячі життів. У першому гомельському погромі 1903 року (через два роки трапиться й інший) було вбито десятеро людей. Сотні інших було побито, поранено, пограбовано. Після відбувся знаменитий Гомельський судовий процес, несправедливий та соромний. Судили не лише погромників, а й євреїв, учасників самооборони – за те, що намагалися захистити свої будинки та родини.
Ці події Виготський не забуде ніколи, але й ніколи не заговорить про них безпосередньо. Тема антисемітизму назавжди залишиться йому хворий. Свої перші публікації у журналі « Новий шлях», вже під зміненим прізвищем, Виготський присвячує юдофобії в російській літературі. «…довела реалізм до його крайнього висловлювання і перейшла шляхом геніального психологічного розуміння таємниць душі людської ту грань, яку вже реальне стає символічним, російська література так мало внесла психологічного проникнення зображення євреїв», - з гіркотою зазначає він.
До речі, тему зміни імені його біографи та близькі обходять делікатним мовчанням: ніхто точно не знає, коли саме і чому з Лева Симховича Вигодського він перетворився на Лева Семеновича Виготського. Не надто переконлива офіційна версіяговорить, що майбутній знаменитий психолог не хотів, щоб його плутали із двоюрідним братом, літератором Давидом Вигодським.
У 1913 році, на відмінно закінчивши приватну гімназію Ратнера, Вигодський, тоді ще з буквою «д» у прізвищі, подав документи на філологічний факультетМосковського університету та отримав відмову. Хоча перспективний учень і потрапляв до «відсоткової норми» для осіб єврейського походження, Вибір факультетів був для нього обмежений. Тоді за порадою батьків він вступив на медичний – куди ще йти здібному єврейському юнакові? Але інтерес до гуманітарним наукампересилив, і за рік 18-річний Лев перевівся на юридичний. Дався взнаки і « національне питання»: професія адвоката дозволяла подолати межу осілості.
Друзі по студентській лаві та пізніше колеги описували Виготського як доброї, оптимістичної людини з прекрасним почуттям гумору у поєднанні з дивовижною порядністю та незмінно енергійною. Завдяки цій кипучій енергії у нього вистачало сил одночасно із заняттями на юридичному відвідуванні вільних лекцій історико-філософського факультету Університету імені Шанявського. У 1917 році він закінчив своє навчання там, остаточно залишивши юриспруденцію.
Академічні успіхи, перші публікації в журналах, добрі друзі та улюблена справа... Що мав відчути 23-річний хлопець, почувши діагноз «туберкульоз легень», який тоді означав смертний вирок з невеликою відстрочкою?
«Трагедія є буйством максимальною людської силитому вона мажорна», - писав Виготський. До винаходу пеніциліну залишалося ще два десятки років. Він не встиг. І все ж таки встиг багато - так багато, що важко уявити, як все це може вмістити людське життяу 37 років завдовжки.
Одружуватися з великого коханняі стати батьком двох дочок, старша з яких, Гіта, пізніше опублікує книгу, висловлюючи йому, який рано пішов, свої любов і захоплення. Працювати вчителем літератури у низці шкіл і технікумів. Очолити театральний підвідділ Гомельського відділу народної освіти, а потім художній відділ при Губнаробразі Взяти участь у роботі Московського державного інституту експериментальної психології, Державного інституту наукової педагогікиМосковського педагогічного державного університету, Інституту з вивчення вищої нервової діяльності, експериментального дефектологічного інституту - і це далеко не повний списокмісць, де працював Виготський.
Захистити дисертацію та отримати звання старшого наукового співробітника, еквівалентне нинішньому ступеню кандидата наук Написати майже дві сотні робіт з дитячої психології, педагогіки, літератури та мистецтва. Стати основоположником культурно-історичної концепції розвитку, яку досі вивчають психологи та педагоги у всьому світі.
Його праці вражають стрункістю і простотою викладу: ні хитромудрих термінів, ні громіздких конструкцій. Він писав ясно і легко, так само, як і думав. Але ці думки вражали своєю свіжістю, а ще дивовижною ніжністю та співчуттям, з якими Лев Виготський описував внутрішній світсвоїх підопічних.
«Припустимо, перед нами дитина, яка страждає на недолік слуху внаслідок яких завгодно причин, - міркує Виготський у своїй монографії “Важке дитинство”. - Легко можна уявити, що ця дитина відчуватиме низку труднощів, пристосовуючись до навколишнього середовища. Його відтиратимуть інші діти на задній план під час ігор, він спізнюватиметься на прогулянки, він виявиться відсунутим від активної участів дитячому святі, бесіді». І продовжує: тепер у дитини є три можливих шляхіврозвитку. Перший – озлобитися на весь світ і стати агресивним, другий – пристосуватися до свого дефекту та отримувати від нього «вторинну вигоду» або ж третій – компенсувати свій недолік розвитком позитивних якостей: уваги, чуйності, кмітливості.
Виготський закликав педагогів з розумінням ставитися до «незручної» поведінки учнів, вникати у його причини, «бити корінням, а не явищем». Якщо застосовувати такий підхід замість покарань, переконував він, можна буде на благо дітей використовувати ті ж дефекти, які призвели до непослуху чи ненавченості - «для перетворення їх на гарні рисихарактеру».
А ось чого, на щастя, Виготський не встиг побачити, як незабаром після смерті його праці горітимуть у топці сталінських репресій як у переносному, так і самому. прямому значенні. Книги психолога вилучали із бібліотек і нерідко спалювали. Цей час застали його дочки, Гіта та Ася Вигодські. Гіта Львівна, психолог-дефектолог, продовжила справу батька та присвятила життя відновленню його спадщини.
«Мені хотілося написати про свого батька правдиво, об'єктивно, - зізнається вона у книзі Лев Семенович Виготський. Життя. Діяльність. Штрихи портрету”. - А це передбачає, що треба розповісти не лише про позитивні сторони його особистості, а й про те, що може характеризувати його з негативного боку. Але скільки я не силкувалася, я не могла воскресити в пам'яті нічого, що говорило б про нього негативно - жодного такого його вчинку, який упускав би його в моїх очах. Нічого. Так яким же він був? Для себе я відповідаю на це запитання словами з улюбленого ним твору: він - "найкращий із людей, з якими траплялося мені сходитися" (У. Шекспір, "Гамлет")».
Posts from This Journal by “ЖЗЛ” Tag
Славнозвісний Дід Панас - щирий український єврей
Хто б міг подумати? Якщо, звичайно, вже не знати, що Дід Панас – таки аїд. Дід Панас – легенда для тих, хто був дитиною у 60-80-х…
САВЕЛІЙ КРАМАРІВ - РОСІЙСЬКИЙ КОМІК І ЄВРЕЙ-ОРТОДОКС
Видатного московського адвоката Віктора Савельевича Крамарова підбив професіоналізм. 1937 року він за обов'язком служби захищав підсудних на…
Detaly.co.il: Портрети наших прем'єрів: 4. Голда МеїрГолда Меїр народилася у Києві 1898 року. Єврейські погроми, які вона там бачила, зробили її сіоністкою. У вісім років батько-тесляр відвіз всю…
Теодор ГерцльВін був піжоном, денді з бульвару. Говорили, що він любив слухати опери Вагнера, модно одягатися, пліткувати в кафе і фланувати по…
Видатний учений Виготський ЛевСеменович, основні праці якого входять до золотого фонду світової психології, багато встиг за свою коротке життя. Він заклав базу багатьох наступних напрямів у педагогіці та психології, деякі з його ідей ще чекають свого розвитку. Психолог Лев Виготський належав до плеяди видатних російських учених, які поєднували у собі ерудованість, блискучі риторичні здібності та глибокі наукові знання.
Сім'я та дитинство
Лев Виготський, біографія якого розпочалася у благополучній єврейській сім'ї у місті Орші, народився 17 листопада 1896 року. Його прізвище при народженні було Вигодський, він змінив букву 1923 року. Батька звали Сімх, але на російську манер іменували Семеном. Батьки Лева були освіченими та забезпеченими людьми. Мама працювала вчителькою, батько був купцем. У сім'ї Лев був другим із восьми дітей.
У 1897 році Вигодські перебираються до Гомеля, де батько стає заступником керуючого банком. Дитинство Лева було цілком благополучним, мама постійно присвячувала дітям. У будинку також росли діти брата Вигодського-старшого, зокрема брата Давида, який зробив сильний впливна Лева. Будинок Вигодських був своєрідним культурним центром, де збиралася місцева інтелігенція, обговорювалися новини культури та події у світі. Батько був фундатором першої в місті публічної бібліотеки, діти з дитинства звикали до читання гарних книг. Згодом із сім'ї вийшло кілька видатних філологів, і щоб відрізнятися від свого двоюрідного брата, представника російського формалізму, Лев і поміняє букву на прізвище.
Навчання
Для дітей у сім'ю Вигодських був запрошений приватний учитель Соломон Маркович Ашпіз, відомий своїм незвичним педагогічним методом, Заснований на «Діалогах» Сократа. Крім того, він дотримувався прогресивних політичних поглядіві перебував у соціал-демократичній партії.
Лев формувався під впливом вчителя, і навіть брата Давида. Він з дитинства захоплювався літературою та філософією. Його улюбленим філософом став Бенедикт Спіноза, і це захоплення вчений проніс через усе життя. Лев Виготський навчався вдома, але пізніше з успіхом склав екстерном іспит за п'ятий клас гімназії та пішов до 6-го класу єврейської чоловічої гімназії, де й здобув середню освіту. Навчався Лев добре, але продовжував отримувати приватні уроки латиною, грецькою, давньоєврейською та англійською мовами вдома.
1913 року він з успіхом витримує вступні екзамениМосковський університет на медичний факультет. Але незабаром він переводиться на юридичний. У 1916 році він багато пише рецензій на книги сучасних письменників, статей про культуру та історію, роздумів про «єврейське» питання. У 1917 році він вирішує залишити юриспруденцію та перекладається на історико-філологічний факультет університету ім. Шанявського, який і закінчує за рік.
Педагогіка
Закінчивши університет, Лев Виготський зіткнувся із проблемою працевлаштування. Він з матір'ю та молодшим братомспочатку вирушає до Самари у пошуках місця, потім їде до Києва, але у 1918 році повертається до Гомеля. Тут він підключається до будівництва нової школи, в якій починає викладати разом із старшим братом Давидом. З 1919 по 1923 роки він працює у кількох навчальних закладах Гомеля, також очолює відділ народної освіти. Цей педагогічний досвідстав основою для його перших наукових досліджень у галузі методів впливу на підростаюче покоління.
Він органічно входить у прогресивний на той час педологічний напрям, який поєднувало психологію та педагогіку. Виготський створює експериментальну лабораторію у Гомельському технікумі, де формується його педагогічна психологія. Виготський Лев Семенович активно виступає на конференціях та стає помітним вченим у новій сфері. Вже після смерті вченого праці, присвячені проблемамформування навичок та навчання дітей, будуть об'єднані у книзі під назвою «Педагогічна психологія». У ній будуть зібрані статті про увагу, естетичне виховання, форми вивчення особистості дитини та психології вчителя.
Перші кроки у науці
Ще навчаючись в університеті, Лев Виготський захоплюється літературною критикою, публікує кілька робіт з поетики. Його робота з аналізу «Гамлета» У. Шекспіра була новим словом літературний аналіз. Однак систематичною науковою діяльністю Виготський починає займатися в іншій сфері - на стику педагогіки та психології. Його експериментальна лабораторія вела роботи, які стали новим словом у педології. Вже тоді Лева Семеновича займали психічні процеси та питання впливу психології на діяльність вчителя. Його праці, представлені на кількох наукових конференціях, були яскравими та своєрідними, що й дозволило Виготському стати психологом.
Шлях у психології
Перші роботи Виготського пов'язані з проблемами навчання аномальних дітей, ці дослідження не тільки започаткували становлення дефектології, а й стали серйозним внеском у дослідження вищих психічних функцій та психічних закономірностей. У 1923 році на з'їзді з психоневрології відбувається доленосна зустріч з видатним психологомА. Р. Лурією. Він був буквально підкорений доповіддю Виготського і став ініціатором переїзду Лева Семеновича до Москви. В 1924 Виготський отримує запрошення попрацювати в Московському інституті психології. Так почався найяскравіший, але найкоротший період його життя.
Інтереси вченого були дуже різноманітними. Він займався проблемами актуальної на той час рефлексології, зробив значний внесок у дослідження вищих психічних функцій, а також не забував про свою першу прихильність – про педагогіку. Вже після смерті вченого з'явиться книга, що об'єднує його багаторічні дослідження – «Психологія розвитку людини». Виготський Лев Семенович був методологом психології, і в цій книзі зібрано його фундаментальні міркування про методи психології та діагностики. Особливо важливою є частина, присвячена психологічної кризи, надзвичайний інтерес становлять 6 лекцій вченого, у яких він зупиняється головних питаннях загальної психології. Виготський не встиг глибоко розкрити своїх ідей, але став основоположником цілого ряду напрямів у науці.
Культурно-історична теорія
Особливе місце у психологічної концепціїВиготського займає культурно-історична теорія розвитку психіки. Він у 1928 році робить сміливу на той час заяву, що соціальне середовище є основним джерелом розвитку особистості. Виготський Лев Семенович, праці з педології якого відрізнялися особливим підходом, справедливо вважав, що дитина проходить стадії становлення психіки у результаті реалізації біологічних програм, а й у процесі освоєння «психологічних знарядь»: культури, мови, системи рахунки. Свідомість розвивається у співробітництві та спілкуванні, тому роль культури у формуванні особистості неможливо переоцінити. Людина, на думку психолога, істота абсолютно соціальна, і поза суспільством багато психічних функцій не можуть формуватися.
«Психологія мистецтва»
Ще одна важлива етапна книга, якій прославився Виготський Лев, – «Психологія мистецтва». У світ вона вийшла через багато років після смерті автора, але навіть тоді справила величезне враження на вчений світ. Її вплив випробували на собі дослідники з різних областей: психології, лінгвістики, етнології, мистецтвознавства, соціології Головна думкаВиготського полягала в тому, що мистецтво є важливою сфероюрозвитку багатьох психічних функцій, та її виникнення обумовлено природним ходом еволюції людини. Мистецтво є найважливішим факторомвиживання людської популяції, воно виконує чимало важливих функційу соціумі та життя окремих індивідуумів.
«Мислення та мова»
Виготський Лев Семенович, книги якого досі надзвичайно популярні у всьому світі, не встиг опублікувати свій головна праця. Книга «Мислення та мова» була справжньою революцією у психології свого часу. У ній вчений зміг висловити багато ідей, які пізніше були сформульовані і розвинені в когнітивістиці, психолінгвістиці, соціальній психології. Виготський експериментально доводив, що мислення людини формується і розвивається виключно в мовної діяльності. При цьому мова та мова також є засобами стимуляції розумової активності. Він виявив стадіальний характер становлення мислення та ввів поняття "криза", яке сьогодні застосовується повсюдно.
Внесок вченого у науку
Виготський Лев Семенович, книги якого сьогодні є обов'язковими до прочитання кожному психологу, за своє дуже коротке наукове життя зміг зробити чималий внесок у розвиток кількох наук. Його роботи стали, серед інших досліджень, поштовхом до формування психоневрології, психолінгвістики, когнітивної психології. Його культурно-історична концепція розвитку психіки лежить в основі цілої наукової школиу психології, яка найактивніше починає розвиватися у 21-му столітті.
Неможливо применшити внесок Виготського у розвиток вітчизняної дефектології, вікової та педагогічної психології. Багато його робіт тільки сьогодні отримують свою справжню оцінку та розвиток, в історії вітчизняної психологіїтепер почесне місце посідає таке ім'я, як Лев Виготський. Книги вченого сьогодні постійно перевидаються, публікуються його чернетки та нариси, аналіз яких показує, наскільки потужними та оригінальними були його ідеї та задуми.
Учні Виготського є гордістю вітчизняної психології, плідно розвиваючи його та власні ідеї. У 2002 році вийшла друком книга вченого «Психологія», в якій були об'єднані його фундаментальні дослідженняу базових розділах науки, таких як загальна, соціальна, клінічна, вікова психологія, і навіть психологія розвитку. Сьогодні цей підручник є базовим для всіх вишів країни.
Особисте життя
Як будь-який вчений, Виготський Лев Семенович, психологія для якого стала справою життя, більшу частинусвого часу віддавав роботі. Але в Гомелі у нього з'явилася однодумця, наречена, а згодом дружина – Роза Ноївна Сміхова. Пара прожила недовгу спільне життя- всього 10 років, але це був щасливий шлюб. У пари народилося дві дочки: Гіта та Ася. Обидві стали вченими, Гіта Львівна – психолог та дефектолог, Ася Львівна – біолог. Продовжила психологічну династію та онука вченого – Олена Євгенівна Кравцова, яка нині очолює Інститут психології імені свого діда.
Кінець шляху
Ще на початку 1920-х років Лев Виготський захворів на туберкульоз. Він і став причиною його смерті у 1934 році. Вчений до кінця днів продовжував працювати і в останній день свого життя сказав: Я готовий. Останні рокижиття психолога були ускладнені хмарами, що згущуються, навколо його роботи. Насувалися репресії та гоніння, тому смерть дозволила йому уникнути арешту, а його родичів уберегла від розправи.
Лев Семенович Виготськийнародився 5 листопада 1896 р. у місті Орша. Через рік родина Виготських переїхала в Гомель. Саме в цьому місті Лев закінчив школу та зробив свої перші кроки у науці. Ще в гімназійні роки Виготський прочитав книгу А.А. Потебни «Думки та мова», яка пробудила в нього інтерес до психології. У 1913 р. поїхав до Москви, вступив відразу до двох навчальних закладів - до Народний університетна історико-філософський факультет з власним бажаннямта до Московського імператорський інститутна юридичний факультет на вимогу батьків. Після революції 1917 року Лев Семенович їде назад у рідне місто, де працює вчителем літератури Його запрошують викладати філософію та логіку у педагогічний технікум. У стінах цього технікуму Виготський створює кабінет експериментальної психології.
Лева Семеновича Виготськогоназивають «Моцартом психології», а тим часом можна сказати, що людина прийшла в психологію збоку. Лев Семенович не мав спеціального психологічної освіти, і цілком можливо, саме цей факт і дозволив йому поглянути по-новому, з іншого погляду, на проблеми, що стоять перед психологічною наукою. Його багато в чому новаторський підхід пояснюється тим, що з нього не тяжіли традиції емпіричної «академічної» психології.
У 1924 р. на Другому Всеросійському з'їзді з психоневрології виступив зі своєю доповіддю «Методика рефлексологічного та психологічного дослідження». Своїм виступом привернув до себе увагу найвідоміших психологівтого часу О.М. Леонтьєва та А.Р. Лурії. Лев Семенович стає лідером та ідейним натхненником легендарної трійки психологів: Виготський, Леонтьєв, Лурія.
Найбільшу популярність принесла Виготському створена ним психологічна теорія. Культурно-історична концепція розвитку вищих психічних функційй». Сутью цієї концепції є синтез вчення про природу та вчення про культуру. За Виготським, всі психічні, дані природою («натуральні») функції з часом перетворюються на функції вищого рівнярозвитку («культурні»): механічна пам'ять стає логічною, асоціативна течія уявлень - цілеспрямованим мисленням або творчою уявою, імпульсивна дія - довільною і т.д. Всі ці внутрішні процесизароджуються у прямих соціальних контактах дитини з дорослим, та був закріплюються у його свідомості. Духовний розвитокдитину ставилося в певну залежністьвід організованого на нього дорослих. На становлення особи дитини, на її повноцінний розвиток практично в рівного ступенявпливають як спадкові задатки, і соціальні чинники.
У Лева Семеновича багато робіт присвячено вивченню психічного розвиткута закономірностей становлення особистості у дитячому віці, проблем навчання та навчання дітей у школі. Причому як нормально які розвиваються, а й дітей, мають різні аномалії розвитку. Виготському належить видатна рольу становленні науки дефектології. У Москві він створив лабораторію психології аномального дитинства.
Відомий його працю Психологія мистецтва». На його думку, мистецтво радикально змінює афективну сферу, яка грає дуже важливу роль організації поведінки, соціалізує її. Л.В. Виготський написав наукову працю «Мислення та мова». У цій науковій праці основною є думка про нерозривний зв'язок, що існує між мисленням та мовою. Натомість діади «свідомість – поведінка» Виготський запропонував тріаду «свідомість – культура – поведінка».
Його праці за життя не були гідно оцінені, роботи не допускалися до публікації в СРСР. З початку 30-х років почалося його цькування. Влада звинувачувала його в ідеологічних збоченнях. 11 червня 1934 р. після тривалої хвороби, віком 37 років, Лев Семенович Виготський помер.
Спадщина Л.С. Виготського – це близько 200 наукових праць, серед яких Зібрання творів у 6-ти томах, наукова праця"Психологія мистецтва".
