Старшому вихователю фгос у доу. Організаційні засади ефективної методичної діяльності у дошкільній освітній установі

Ганна Шоріна
Основні напрямки діяльності старшого вихователя ДНЗ

Будь-яка управлінська діяльність, до якої відноситься і діяльність старшого вихователядошкільного закладу, що будується на основіпевних закономірностей, вироблених наукою управління. Керувати дошкільною установою – це означає цілеспрямовановпливати на педагогічний колектив (а через нього на виховно– освітній процес) для досягнення максимальних результатів у вихованні, розвитку, навчання дітей дошкільного віку

Процес управління носить циклічний характер, причому це стосується будь-якого рівня управління: чи це управління дошкільною установою в цілому, чи тільки її педагогічним колективом, чи управління виховно-освітнім процесом у групі дошкільнят. Цикл управління складається з основнихуправлінських функцій: визначення мети; планування; організація; контроль. Остання – заключна стадіяй те водночас вихідний пункт нового циклу.

Основнийкомпонент управлінської діяльності – визначення мети. Працюючи над формулюванням мети, треба пам'ятати наступне: цілі можуть бути внутрішніми, тобто поставленими людиною або колективом дошкільного закладу самостійно, або зовнішніми, якщо вони задаються ззовні, суспільством.

Як загальні завдання методичної роботи можна представити наступні: управління освітнім процесом (ведуча, організація підвищення кваліфікації педагогів, організація роботи з батьками).

Сьогодні основна робота старшого вихователя- Це робота з педагогічними кадрами. Тобто на якість, результати діяльностівсього дитячого садка він впливає опосередковано, через вихователя. Старший виховательповинен вміти працювати з дітьми та навчати цьому педагогів. Він має вміти показати той чи інший прийом, практично пояснити методику, за необхідності активно включатися в педагогічний процес, а цього щонайменше 2/3 часу треба бути у групах, спостерігати, оцінювати, коригувати роботу педагогів. Наприклад, якщо організується екскурсія за межі дитячого садка, він обов'язково йде разом із дітьми та вихователемта бере частину організаційної роботи на себе.

Спільно з іншими фахівцями він проводить діагностику знань та умінь дітей, а отже працює, спілкується з дошкільнятами та надає допомогу вихователям. Це дуже складне завдання, і тому від старшого вихователя потрібноНасамперед, вміння працювати з людьми.

Серед сучасних педагогівбагато фахівців з вищим та середнім спеціальною освітою. Вміння працювати з людьми основний показник у діяльності старшого вихователя. Дуже важливо створити колектив однодумців, які мають єдине педагогічне кредо, позиції, традиції, або, як зараз модно казати, створити свою команду. Тільки в цьому випадку старший виховательзможе досягти тих цілей, які він ставить.

Керівник дошкільного закладу та старший виховательповинні працювати злагоджено, пред'являти єдині вимоги до членів педагогічного колективу. Це ще один важливий момент. Вміння налагодити контакт із педагогами та керівником, виробити свій стиль спілкування з колективом з урахуванням особливостей психологічного кліматуу ДОП допоможуть старшому вихователю у роботі.

Головним методом у його арсеналі мають бути переконання та докази. Навіть якщо виховательробить щось неправильно, методист повинен переконати та довести, чому цей метод роботи з дітьми неефективний, та підказати, як зробити краще. При цьому важливо вміти дослухатися того, що говорить педагог. Вміння слухати та чути співрозмовника завжди цінується підлеглими. Працювати з людьми – це обов'язкове вміння володіти собою критичних ситуаціях, передбачати та запобігати можливим конфліктам у колективі, розуміти та оцінювати можливості кожного співробітника.

Також у наш час важливою якістю є вміння оцінювати та говорити про результати своєї праці. Старший виховательповинен навчати педагогів самоаналізу педагогічної діяльності.

Старший виховательповинен враховувати інтереси та побажання колективу. Педагогам більше до вподоби, коли їх не консультують як учнів, а коли з ними радяться. Тому такі інтерактивні форми методичної роботи, як творчі групи, брифінги, дискусії, круглі столи та мозкова атака, дають найбільший результат. Наприклад, старший вихователь говорить про те, Що є проблема, яку він сам вирішити не може, і пропонує подумати всім разом, пошукати шляхи її вирішення. Але при постановці будь-якого завдання необхідно доводити його до логічного кінця. Якщо старший виховательпровів активну форму, він повинен підбити підсумок і видати продукт у вигляді рекомендацій, алгоритму дій для вихователів. При цьому важливо, що цей продукт буде сприйматисяяк спільно створений, колективний.

Старший виховательповинен як активізувати педагогів, а й знати, навіщо він це робить. Наприклад, Отримати результат при менших витратах, якнайменше відривати педагогів від роботи.

У рамках методичної роботи має бути чітко налагоджено самоосвіту всіх освітян ДНЗ. Самостійно здобуті вихователямизнання є добрим фундаментом в організацію активних форм із нею. Самоосвіта одна з напрямів діяльності старшого вихователя. Перш ніж вимагати з вихователів, старший вихователь має визначити, над якою темою він працюватиме цього року сам. Коли складається план самоосвіти освітян дитячого садка на рік, першими у списку мають бути завідувач, старший вихователь, І тільки потім - все вихователі. Це і є система безперервної самоосвіти.

В даний час старший виховательповинен бути широко поінформований про всі інновації в системі дошкільного та шкільної освіти. Хочеться наголосити на важливості аналітичної функції старшого вихователя, Який виступає в ролі аналітика та експерта всього того, що друкується, видається. Зараз велика кількістьлітератури, яка найчастіше відповідає вимогам класичної педагогіки, психології. А закуповує методичну літературу здебільшого старший вихователь. Він повинен ще в магазині, перегорнувши, переглянувши посібник, зрозуміти, чи підійде він для роботи. При цьому важливо не лише оцінювати літературу, а й уміти обирати її, виходячи з виду та цілей своєї дошкільної установи, рівня професійної майстерності вихователів.

З досліджень К. Ю. Білої старший вихователь бере участь у:

Добір кандидатів на посади вихователів, їх помічників, спеціалістів;

створення сприятливого морально-психологічного клімату в колективі, системи морального та матеріального заохочення співробітників;

Формулювання соціального замовлення свого ДОП, вироблення філософії, визначення мети ДОП;

Стратегічне планування, розроблення та впровадження програм розвитку та планів роботи ДНЗ;

створення іміджу ДОП серед населення;

Виборі (розробці) освітніх програмдля дітей;

Організації освітньої, виховної роботиз дітьми;

Організації експериментальної, дослідницької роботиу ДОП;

розвитку, ефективному використанні інтелектуального потенціалуДОП;

Розвиток співробітництва з іншими ДНЗ, школами, дитячими центрами, музеями тощо.

Крім цього, старший вихователь планує навчально-виховну, методичну роботу з урахуванням професійних навичок, досвіду вихователівта з метою створення оптимальної моделі навчально- виховного процесу у ДОП, передбачаючи:

Пропозиції у план роботи ДОП;

Підвищення кваліфікації вихователів;

Допомога вихователям у самоосвіті;

Атестацію вихователів;

Складання сітки занять з вікових груп;

Методичну допомогу вихователям(насамперед початківцям)у підготовці та проведенні занять;

Обмін досвідом роботи співробітників ДОП;

Ознайомлення вихователівз досягненнями педагогічної теоріїта практики;

Розвиток наступності ДНЗ та школи;

Вдосконалення роботи з батьками;

Комплектування груп навчальними посібниками, Іграми, іграшками;

Постійний аналіз стану навчально-методичної та виховноюроботи та прийняття на нього основіконкретних заходів для підвищення ефективності методичної роботи.

Організує навчально- виховну, методичну роботу:

Готує та регулярно проводить засідання педагогічної ради;

Проводить для вихователів відкриті заняття , семінари, індивідуальні та групові консультації, виставки, конкурси;

Організує роботу творчих груп;

Своєчасно набуває обладнання, необхідного для навчально- виховною, методичної роботи;

Веде картотеку навчально-педагогічної та методичної літератури, що видається;

Комплектує, пропагує серед вихователівбібліотеку навчально-методичної та дитячої літератури, посібників тощо;

Організує роботу вихователівз виготовлення посібників, дидактичних матеріалів;

Проводить спільні заходи зі школою;

Готує для батьків стенди, папки-пересування про досвід сімейного виховання;

Своєчасно оформляє педагогічну документацію;

Формує та узагальнює кращий досвід роботи педагогів з різним проблемамі напрямкам.

Здійснює контроль за роботою вихователів:

Систематично перевіряє плани навчально- виховної роботи;

За графіком відвідує заняття у групах;

Слідкує за виконанням річного плану роботи, рішень, прийнятих на засіданнях педради.

Старший виховательорганізує взаємодію у роботі вихователя, психолога, логопеда, музичного керівника, інших спеціалістів. Регулярно проводить діагностику розвитку дітей, знань, умінь, навичок.

Вивчає плани вихователів із самоосвіти. Здійснює взаємозв'язок у роботі ДНЗ, сім'ї, школи.

Професійна компетентність старшого вихователяскладається з декількох компонентів, у тому числі:

Наявності методологічної культури, концептуального мислення, вміння моделювати педагогічний процес та прогнозувати результати власної діяльності;

Наявності високого рівня загальної комунікативної культури, досвіду організації спілкування з вихователями, що здійснюється в режимі діалогу;

Готовність до спільного оволодіння соціального досвідуз усіма учасниками педагогічного процесу;

Прагнення до формування та розвитку особистих креативних якостей, що дають можливість генерації унікальних педагогічних ідей;

Освоєння культури отримання, відбору, відтворення, обробки інформації в умовах лавиноподібного наростання інформаційних потоків;

Наявності досвіду системного вивчення та дослідження педагогічної діяльності вихователівта власної професійно-педагогічної діяльності.

На думку Л. В. Поздняк та М. М. Лященко старший вихователь повинен:

При плануванні прогнозувати розвиток процесів виховання, навчання та розвитку дошкільнят, педагогічного колективу, розробляти комплексно-цільову програму розвитку дошкільної установи, планувати діяльністьколективу на тривалий термін, методичну роботу на рік, місяць, власну діяльністьна тривалий термін і протягом дня; сприяти взаємодії вихователівпід час виконання річного та місячних планів, окремих завдань; створювати умови підвищення кваліфікації педагогів, виховно-освітньої роботиз дітьми, удосконалювати організаційно- виховнівпливу на окремих вихователів та колектив у цілому; підвищувати власний рівень кваліфікації, відточувати свої дії та вчинки у конкретних ситуаціях.

При організації: здійснювати діяльністьпедагогів відповідно до річних та місячних планів, обмін досвідом та інформацією, ефективний вплив колективу на окремих вихователів, методичну допомогу у складанні планів та підготовці до роботи з дітьми, підвищення кваліфікації вихователів, власну діяльністьвідповідно до плану; розподіляти роботу між педагогами відповідно до ситуації, що склалася; інструктувати під час виконання роботи; навчати найбільш ефективним методам та прийомам роботи з дітьми; підтримувати на високому рівнітрудову активність у колективі; своєчасно та правильно оформлювати необхідну документацію, методичні матеріали, виставки для педагогів та батьків; підтримувати чіткий порядок у роботі педагогів, доводити розпочаті відносини остаточно.

При контролі: розробляти схему спостереження виховно-освітньою роботою з дітьми, діагностичний матеріал).; питання для здійснення тематичного та фронтального контролю у різних вікових групах; спостерігати за діяльністю вихователяу процесі роботи з дітьми, за діяльністюта взаємовідносинами дітей; фіксувати результати спостережень; аналізувати результати виховно-освітньої роботи, дитячої творчості, плани та документацію вихователів; робити висновки та висновки про стан виховно-освітньої роботи з дітьми; здійснювати діагностику професійної компетентностіпедагог, розвиток дітей; розробляти заходи щодо усунення виявлених недоліків у роботі педагогів; обговорювати результати контролю з вихователямивикористовувати ці результати при підготовці рішень педради, плануванні роботи колективу.

При координації: вивчати педагогічну майстерність вихователів, соціально-психологічні особливості членів колективу; процес виконання рішень; коригувати діяльність вихователів на основі аналізу їхньої роботи, свою організаторську діяльність; аналізувати цілеспрямованістьта ефективність впливу на вихователів; регулювати хід виховно-освітнього процесу у дошкільному закладі, дії членів колективу; орієнтуватися у ситуації, що склалася; передбачати труднощі, які можуть виникнути під час виконання роботи.

При спілкуванні: володіти собою у критичних ситуаціях; передбачати конфлікти та запобігати їх; вивчати взаємини вихователівпід час виконання роботи; правильно сприйматикритику і враховувати її у своїй діяльності; розуміти та оцінювати можливості вихователівта інших співробітників; орієнтуватися у взаєминах людей; будувати свої взаємини з колективом на основі взаємної довірита співробітництва; встановлювати правильні відносиниіз завідувачем та працівниками управління освітою; вибирати та використовувати найбільш дієві заходи організаційного та виховноговпливу по відношенню до окремих вихователям; враховувати особливості психологічного клімату та колективі.

Таким чином, не дивлячись на різні думкиавторів про діяльності старшого вихователядошкільного навчального закладу, на ньому лежить дуже велика праця. Старший виховательДОП повинен бути психологічно сильною та підготовленою особистістю не тільки керувати колективом та надавати йому допомогу у труднощах.

Список літератури

1. Біла К. Ю. Методична робота в ДОП: Аналіз, планування, формування та методи - М.: ТЦ. Сфера. 2005. - 96с. (Серія .)

2. Волобуєва Л. М. Робота старшого вихователя ДОП з педагогами. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 96с. (Серія «Бібліотека керівника ДНЗ».)

3. Старший вихователь дитячого садка: Посібник для працівників дошкільних закладів / А. І. Васильєва, Л. А. Бахтуріна, І. І. Кобітіна. - 3-тє видання, дораб. - М.: Просвітництво, 1990. - 143с.

Організація: МБДОУ «Дитячий садок №103»

Нижегородська область, м. Нижній Новгород

Головна риса сучасного світу- стрімкі зміни. Дошкільна освіта активно включилася до процесів модернізації.

СЛАЙД 1

Управлінська діяльність старшого вихователя за умов модернізації - це пошук та впровадження ефективних методів та форм послідовного впливу на педагогічний колектив для досягнення високої якості дошкільної освіти

СЛАЙД 2

Поняття Модернізація увійшло до нашого ДОП разом з:

• прийняттям Федерального закону"Про освіту в Російській Федерації" від 29.12.2012 № 273 - ФЗ;
• виданням наказу Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 17 жовтня 2013 року № 1155 «Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти», що набрав чинності з 1 січня 2014 р.
• появою проекту «Професійний стандарт педагога» 12 лютого 2015р.
• виходом розпорядження уряду Російської Федераціївід 29 грудня 2014 року №2765-р про затвердження «Концепції Федеральної цільової програмирозвитку освіти на 2016 – 2020 роки».

СЛАЙД 3

Основні завдання модернізації:

• підвищення якості дошкільної освіти
• підвищення професіоналізму працівників освіти
• розподілу відповідальності та підвищення ролі всіх учасників освітнього процесу - учня, педагога, батька, освітнього закладу

СЛАЙД 4

Вирішення завдань державної освітньої політики, спрямованих на підвищення ефективності діяльності ДОП передбачає можливість їхньої реорганізації

У вересні 2015 року в нашому ДНЗ пройшла процедура реорганізації, яка стала певним етапом, який забезпечив створення необхідних умовдля модернізації ДОП (поліпшення матеріально – технічної бази дозволило оновити розвиваюче середовище у групах; кадрового складу, розширили можливості обміну інноваційним досвідом у педагогічних працівників)

Процедура реорганізації пройшла шляхом приєднання трьох чотиригрупових дитячих садків (36,99,42) до дитячого садка №103. Внаслідок реорганізації утворилася одна юридична особа з різними фактичними адресами.

На сьогоднішній день у дитячому садку функціонує 16 груп, отримують освітні послуги 420 вихованців. Колектив ДНЗ налічує 90 осіб; 30 вихователів, 3 старших вихователів, 4 музичні керівники.

Розв'язання задач модернізації російської освіти, спрямованих на підвищення якості дошкільної освіти, залежить від освітнього рівня, кваліфікації та професіоналізму педагогів. Тому роль старшого вихователя, як організатора педагогічного процесу та ініціатора професійного зростання вихователів, на сучасному етапі набуває особливої ​​значущості.

В нашому ДОП старшийвихователь здійснює як методичну роботу з педагогічними кадрам, а й координує діяльність всіх співробітників, т.к. є адміністратором у своїй будівлі. У зв'язку з цим, невід'ємною частиною управлінської діяльностіє - контроль якості роботи співробітників. Якщо розглянути план оперативного контролю, розроблений до реорганізації, то можна побачити, що об'єктом контролю була виховно – освітня робота педагогів. Після реорганізації, у зв'язку з розширенням обов'язків, виникла потреба у розробці нової циклограми діяльності старшого вихователя, де відбито нові напрями контрольно – оціночної діяльності. З циклограми видно, що контролю підлягають. (Див. ДОДАТОК 1)

Після реорганізації в нашому ДНЗ з'явилася можливість організації додаткових освітніх послуг.

З метою забезпечення виконання рішення серпневої конференціїпедагогічних працівників Ленінського району 2016 року про створення сприятливих умовта додаткових можливостей для розвитку здібностей вихованців та залучення позабюджетних коштів до освітніх організацій, нами заплановано проведення маркетингових досліджень,спрямованих на виявлення потреб батьків та інтересів вихованців у межах організації додаткових освітніх послуг.

Одним із найважливіших напрямів діяльності старшого вихователя, в умовах модернізації ДТЗ, є розвиток кадрового потенціалу. Пріоритетність даного напрямурозвитку освіти фіксується у Стратегії розвитку російської освіти до 2020 року, у Національній освітньої ініціативи«Наша нова школа» та у ФГОС дошкільної освіти (П.3.2.5.)

Соціальне замовлення на підготовку фахівців нового покоління сформульовано в доповіді Держради РФ «Про освітню політику Росії на сучасному етапі»: «Суспільству, що розвивається, потрібні сучасно освічені, моральні, заповзятливі люди, які можуть самостійно приймати рішення вибору, здатні до співпраці, відрізняються мобільністю, динамікою. конструктивністю, готові до міжкультурної взаємодії, які мають почуття відповідальності за долю країни, за її соціально-економічне процвітання».

Процес модернізації у дошкільній освіті характеризується швидким темпом впровадження інноваційних технологійу практику роботи дитячих садків. ФГОС ДО вимагає змін у взаємодії дорослих з дітьми, що передбачає наявність низки компетенцій у педагога: вміння викликати інтерес дитини до різним видамдіяльності, вміння підтримати власну активність дитини, розвивати допитливість, прагнення осягати цей світ, ростити «чому», а не просто передавати будь-які знання. Педагог має вміти вибрати адекватні форми педагогічної підтримкидля кожного конкретної дитини. Це означає, що педагог має вміти забезпечити індивідуалізацію та, водночас, рівні можливості повноцінного розвитку. Ця проблема тягне за собою переосмислення діяльності старшого вихователя, яка в умовах реалізації ФГОС ДО має бути орієнтована на розвиток педагогічних умінь, які знаходять відображення у Професійний Стандартпедагога. Розвитку цих умінь у світлі сучасних вимогдо вихователя має сприяти грамотно організована методична робота.

Робота нашого ДНЗ в умовах модернізації зажадала нових підходів до організації методичної роботи, пошуку таких форм, оптимальне поєднання яких гарантує підвищення компетентності педагогів, комфортність перебування вихованців у ДНЗ та встановлення партнерських взаємин із сім'ями вихованців.

Дані форми методичної роботи застосовуються диференційовано з урахуванням стажу роботи, віку педагогів, їх індивідуальних особливостей та інтересів. Саме такий підхід дозволяє педагогам розкрити творчі здібності, виявити ділові та організаторські якості, подолати невпевненість у собі.

Один із найважливіших напрямів діяльності старшого вихователя - підвищення кваліфікації педагогічних кадрів.

У нашому ДНЗ складено перспективні плани з атестації та підвищення кваліфікації педагогів через навчання на курсах.

В даний час усі педагоги ДНЗ пройшли курсову підготовку за програмою « Актуальні проблемидошкільної освіти в умовах запровадження ФГЗК ДО»

Старший вихователь здійснює мережеве взаємодія ДОПз іншими соціальними інститутами освіти та культури. Залучення до цінностей культури, соціалізація дитини на суспільстві – є ключовою лінією у ФГОС ДО. У зв'язку з цим у ДОП розроблено план мережевої взаємодії з суб'єктами зовнішнього оточення. Нашими партнерами стали:

• бібліотека імені Паустовського: виставки новинок дитячої художньої літератури, оглядові екскурсії, вікторини, тематичні дозвілля
• школа № 72: екскурсії та цільові прогулянки дітей до школи, взаємовідвідування занять, консультації вчителів із презентаціями освітніх програм, дні відкритих дверей для випускників ДНЗ, спільні свята «День знань», «День захисту дітей».
• музична школа № 14: концерти, пізнавальні розваги, музичні вечори
• дитячий клуб «Фантазія»: екскурсії, участь у спільних виставках, оглядах – конкурсах
• управління освіти Ленінського району: участь педагогів у районних семінарах, методоб'єднаннях, нарадах, конкурсах, святах, виставках дитячої творчості
• ГБОУ ДОВ НІРО: підвищення кваліфікації педагогічних кадрів через курсову підготовку
• дитяча та доросла поліклініки: профілактичні огляди, протиепідемічні заходи, медичні рекомендації
• профспілкова організація
• виїзні дитячі театри

Пріоритетним напрямом у діяльності старшого вихователя в умовах модернізації є встановлення взаємодії з сім'ями вихованців. Співпраця педагогів та батьків допомагає краще дізнатися дитину, подивитися на неї з різних позицій, побачити в різних ситуаціях, а, отже, допомогти в розумінні його індивідуальних здібностей, формуванні цінних життєвих орієнтацій Тому ми разом із педагогами намагаємося знайти найефективніші форми встановлення партнерських взаємин із батьками.

Поряд із традиційними, такими як батьківські збори, консультації, педагогічні бесіди, анкетування, папки – пересування, спільні свята, дні здоров'я, творчі виставки, ми прагнемо запровадження інноваційних форм співпраці з сім'єю. Просвітництво батьків у галузі педагогіки та дитячої психології здійснюється за допомогою таких форм як: педагогічна бібліотека для батьків, педагогічні вітальні, круглі столи, вечори запитань та відповідей, дискусійні зустрічі. До активним формампідвищення педагогічної культурибатьків належать семінари – практикуми та майстер – класи, де придбання чи вдосконалення знань здійснюється через діяльнісний підхід. Формуванню у батьків навичок вирішення конфліктних ситуацій сприяють тренінги, які допомагають батькам по-новому вибудовувати взаємини у ній.

Наші батьки – активні помічники у благоустрої території та естетичному оформленні приміщень дитячого садка. Такі форми як «Трудові десанти» і «Дні добрих справ» викликають позитивні емоції в батьків, т.к. всі учасники отримують призи, подарунки, листи подякичи почесні грамоти.

Набуває популярності в нашому ДНЗ і така форма спільної діяльності як благодійні акції. Вона має велике виховне значеннядля дітей, які навчаються не лише приймати подарунки, а й робити. Батьки теж не залишаються байдужими, бачачи, як їхня дитина із захопленням грає з друзями в дитячому садку в давно покинуту вдома гру, а улюблена книга стала ще цікавішою і звучить по-новому в колі друзів. Наприклад, акція «Подаруй книгу другові». Завдяки такій формі роботи з батьками може оновитися та поповнитися бібліотека групи.

Відносини батьків та педагогів у сучасних умовах неможливі в рамках закритого освітнього простору. Інформування батьків про хід та результати педагогічного процесу здійснюється за допомогою розміщення інформації на офіційному сайті ДОП, проведення днів відкритих дверей, створення інформаційних стендів, альбомів, буклетів. Сім'ї наших вихованців стали реальними учасниками освітнього процесу завдяки їх залученню до організації конкурсів, концертів, до участі у дитячій дослідницькій та проектній діяльності.

Застосування тієї чи іншої форми роботи з використанням мультимедійного обладнання, показом презентацій, фотослайдів, оформленням фотостендів, виставок сімейного портфоліо привертають батьківський інтерес до роботи дитячого садка. Відбувається обмін сімейним досвідом, встановлюються дружні стосунки між батьками групи.

Аналізуючи сучасну педагогічну літературу та публікації у різних виданнях, я виділила ще найцікавіші інноваційні форми взаємодії з сім'ями вихованців та планую запропонувати їх для використання у роботі педагогам нашого ДНЗ. Вам я теж підготувала пам'ятки з описом цих форм. (Див. ДОДАТОК 2) До них відносяться:

• Усний педагогічний журнал
• Батьківські конференції
• Педагогічні консиліуми
• Клуби для батьків
• Індивідуальні блокноти
• "Батьківський університет".

Зміни у технології управлінської діяльності старшого вихователя у нашому ДНЗ дозволили досягти наступних результатів:

• підвищився рівень професійних знань та умінь педагогів щодо застосування інноваційних методівта технологій в освітньому процесі, таких як проектні, дослідні, особистісно-орієнтовані, здоров'язберігаючі;
• зросла активність педагогів у заходах професійної спрямованості;
• збільшилась кількість зацікавлених та творчих педагогів (вихователі нашої будівлі-постійні учасники та призери конкурсів педагогічної майстерності всередині ДНЗ);
• завдяки розширенню повноважень старшого вихователя, з'явилася можливість залучення в педагогічний процес кожного співробітника.
• підвищився ступінь залучення батьків до педагогічного процесу.

Проте життя не стоїть на місці і в рамках модернізації дошкільної освіти намічені наступні перспективні напрямкирозвитку нашого ДОП:

• вдосконалення форм безперервної освіти педагогічних кадрів;
• мотивування педагогів на необхідність підвищення своєї кваліфікації через курсову підготовку та використання дистанційних формнавчання;
• створення умов проходження педагогами процедури атестації;
• підвищення комп'ютерної грамотності освітян;
• підвищення ефективності використання електронних ресурсіву освітній діяльності;
• задоволення потреб батьків та вихованців у додаткових освітніх послугах.

Будь-яка управлінська діяльність, до якої належить і діяльність старшого вихователя дошкільного закладу, будується з урахуванням певних закономірностей, вироблених наукою управління. Керувати дошкільною установою – це означає цілеспрямовано впливати на педагогічний колектив (а через нього та на виховно – освітній процес) для досягнення максимальних результатів у вихованні, розвитку, освіті дітей дошкільного віку

На сьогоднішній день основна робота старшого вихователя- Це робота з педагогічними кадрами. Тобто на якість, результати діяльності всього дитсадка він впливає опосередковано, через вихователя. Вихователі – це люди, які склали свій творчий педагогічний почерк. І не кожен стане виконувати те, що йому радять, бо має свої погляди на ту чи іншу методику, педагогічний прийом тощо. буд. Тому найважчим для старшого вихователя є знайти підхід до кожного з них. Уміння працювати з людьми – основний показник у діяльності старшого вихователя. Адже дуже важливо створити колектив однодумців, які мають єдине педагогічне кредо, позиції, традиції чи, як зараз модно говорити, створити свою команду. Тільки в цьому випадку старший вихователь зможе досягти тих цілей, які він ставить.

ДОДАТОК 1

Циклограма діяльності

старшого вихователя

МБДОУ «Дитячий садок № 103» будівля 4

ДОДАТОК 2

ІННОВАЦІЙНІ ФОРМИ ВЗАЄМОДІЇ З СІМ'ЯМИ Вихованців

Клуби для батьків.Дана форма спілкування передбачає встановлення між педагогами та батьками довірчих відносин, усвідомлення педагогами значущості сім'ї у вихованні дитини, а батьками - що педагоги мають можливість надати їм допомогу у вирішенні труднощів виховання, що виникають. Засідання клубів для батьків здійснюються регулярно. Вибір теми для обговорення обумовлюється інтересами та запитами батьків. Педагоги прагнуть не просто самі підготувати корисну та цікаву інформацію з проблеми, що хвилює батьків, а й запрошують різних фахівців.

Усний педагогічний журнал. Журнал складається із 3-6 сторінок, за тривалістю кожна займає від 5 до 10 хв. Загальна тривалість становить трохи більше 40 хвилин. Нетривалість у часі має важливе значення, оскільки часто батьки бувають обмежені у часі з різних об'єктивних і суб'єктивних причин. Тому важливо, щоб досить великий обсяг інформації, розміщений у відносно короткому відрізку часу, представляв значний інтерес для батьків. Кожна сторінка журналу – це усне повідомлення, яка може бути проілюстрована дидактичними посібниками, прослуховуванням магнітофонних записів, виставками малюнків, виробів, книг Батькам заздалегідь пропонується література для ознайомлення із проблемою, практичні завдання, питання для обговорення. Зразкові теми Усних журналів, запропоновані педагогами: «На порозі школи», «Етика сімейних відносин», «Вплив природи на духовний розвиток дитини» та інші. Важливо, щоб теми були актуальні для батьків, відповідали їхнім потребам та допомагали вирішити найбільше важливі питаннявиховання дітей.

Педагогічний консиліум.За твердженням деяких сучасних авторів(Е.П. Арнаутова, В. Лапицька та ін.) у роботі з батьками можна і потрібно використовувати цю форму . Вона допомагає краще і глибше зрозуміти стан стосунків у конкретній сім'ї, вчасно надати дієву практичну допомогу (якщо, звичайно, батьки мають бажання щось змінити в ситуації, що склалася).

До складу консиліуму можна включити вихователя, завідувача, заступника завідувача з основної діяльності, педагога-психолога, вчителя логопеда, старшу медсестру, членів батьківського комітету. На консиліумі обговорюється виховний потенціал сім'ї, її матеріальне становище та статус дитини на сім'ї. Підсумком роботи консиліуму може бути:

• наявність відомостей про особливості конкретної сім'ї;
• визначення заходів допомоги батькам у вихованні дитини;
• розробка програми з метою індивідуальної корекції поведінки батьків.

Батьківська конференція -одна із форм підвищення педагогічної культури. Цінність цього виду роботи у тому, що у ній беруть участь як батьки, а й громадськість. На конференціях виступають педагоги, працівники районного відділу освіти, представники медичної служби, вчителі, педагоги-психологи та ін. Крім того, ця форма дозволяє педагогам, спеціалістам та батькам моделювати життєві ситуації, програючи їх. Це дає можливість батькам не лише накопичувати. професійні знанняу сфері виховання дітей, а й встановлювати довірчі відносини з педагогами та фахівцями.

Індивідуальні блокноти, куди вихователь записує успіхи дітей з різних видів діяльності, батьки можуть помічати, що їх цікавить у дітей.

"Батьківський університет".У ньому можуть працювати різні кафедри з потреб батьків:

• "Кафедра грамотного материнства" (Бути мамою - моя нова професія).
• «Кафедра ефективного батьківства» (Мама та тато – перші та головні вчителі).
• "Кафедра сімейних традицій» (Бабусі та дідусі – зберігачі сімейних традицій)

Для того, щоб робота «Батьківського університету» була продуктивнішою, дошкільній установі діяльність з батьками можна організувати на різних рівнях: загальносадівському, внутрішньогруповому, індивідуально-сімейному.

Крім того, є прийоми створення ролей для батьків. Вони можуть грати різні формальні та неформальні ролі у програмі розвитку та виховання своїх дітей у групі дитячого садка. Нижче наведено деякі з них:

Гість гурту.Необхідно заохочувати прихід батьків у групу для спостереження дітей та ігри із нею.

Доброволець.У батьків та дітей можуть бути спільні інтереси чи вміння. Дорослі можуть допомагати вихователям, брати участь у виставах, допомагати в організації заходів, забезпечувати транспортом, допомагати прибирати, облаштовувати та прикрашати групові приміщення та ін.

Оплачувана посада.Деякі батьки можуть зайняти оплачувану посаду як член виховного колективу.

Нерідко вихователям-новачкам доводиться дуже складно щодо ведення документації в ДОП, оскільки паперів потрібно заповнити і вести неймовірну кількість. І нікого не хвилює, що основне завдання вихователя - любити і виховувати діточок своєї групи, в нашій країні паперова тяганина стає дедалі об'ємнішою з кожним роком і для вихователів ДОП, і для вчителів. Яку документацію та як треба вести? Давайте розберемося.

Зважаючи на те, що в освітній процес введено державні стандарти, для дитячих садків це ФГОС ДО, те й ведення документації вихователя ДОП відповідно до ФГОС ДО є необхідним етапом роботи. Але ведення документації може стати каменем спотикання для молодих недосвідчених вихователів. Адже правильно оформлені плани покликані не ускладнювати роботу вихователя, а полегшити її. Ось тут і з'являється феномен. Чому б міністерству освіти самим не розробити хоча б зразкові плани, в які залишилося б внести свої коригування відповідно до специфіки групи. Навряд чи їм це треба, завжди легше зіпхнути роботу на тих, хто нижче службових сходах. Але ми зараз не про це. Документацію в результаті вести все ж таки потрібно, система вимагає.

За ФГОС ДО вихователю необхідно вести та оформити:

1. Локальні акти– це папка з інструкціями: посадова, охорони праці, охорони здоров'я та життя дітей за зразком вашої дошкільної установи. Вона робиться один раз і періодично оновлюється. Термін зберігання – постійно.

До переліку основної документації вихователя увійшли локальні акти щодо забезпечення діяльності вихователя:

1.1. Посадова інструкція вихователя.

1. 2. Інструкція з охорони життя та здоров'я дітей.

1.3. Інструкція з охорони праці

2. Документація з організації роботи вихователя:

2.1. Робоча програма, складена у межах реалізації ФГОС ДО по віковим групам на 1 навчальний рік. У ній відображені основні напрямки виховно – освітньої роботи з дітьми певного віку. Візьміть за основу, наприклад, робочу програму «Від народження до школи» та на основі загальної програмипотрібно зробити такий документ для своєї групи.

Комплексно-тематичне планування.
Воно побудовано на тематичному принципі і дозволяє вихователю як планомірно вирішувати поставлені завдання і легко вводити регіональні і етнокультурні компоненти, а й у залежність від особливостей свого дошкільного закладу на власний розсуд частково чи повністю змінювати теми чи назви тем.
Комплексно-тематичні плани – це плани роботи з дітьми за сезонами та тижнями кожного місяця, де записуються загальні напрямки роботи. Тобто чого ви хочете досягти протягом кожного місяця.

Календарний план виховно-освітньої роботи.
Для конкретизації та коригування виховно-освітньої роботи, передбаченої комплексно-тематичним планом, вихователь використовує у роботі календарний план. Для зручності користування планом вихователь ділить його на дві частини: перша та друга половина дня.
Для написання плану рекомендується, окрім комплексно-тематичного плану, використовувати циклограму освітньої діяльності групи (вона не є обов'язковою, але дуже зручною і допомагає педагогу правильно спланувати свою роботу з дітьми протягом дня.)
У першій половині дня вихователь планує бесіди, індивідуальну та спільну діяльність, читання художньої літератури, ранкову, пальчикову, артикуляційну гімнастику, дидактичні ігри, прищеплення культурно-гігієнічних навичок, прогулянки
У другій половині дня - гімнастику, що бадьорить, бесіди, індивідуальну роботу, експериментування, сюжетно-рольові та дидактичні ігри, прогулянку, роботу з батьками

Календарний план виховно-освітньої діяльності – це конкретний докладний планна кожен день. Він має бути узгоджений з робочою програмою та комплексно-тематичним планом. Тут записуємо все, що робитимемо з дітками за день: зарядка, заняття, ігри, прогулянки, режимні моменти, роботу з батьками і т.д.

2.3. Модель організації освітньої діяльності (сітка занять).

Сітка занять спрощує планування освітньої діяльності і є таблицею по днях тижня, в яку вносимо всі заняття, в тому числі, музичне, фізкультурне

Вона допомагає педагогові систематизувати роботу з дітьми протягом місяця. Відповідно до вимог СанПін 2.4.1.3049-13 «Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, утримання та організації режиму роботи дошкільних освітніх організацій» про максимально допустимому обсязіосвітньої діяльності навантаження у першій половині дня у молодшій та середній групах не повинно перевищувати 30-40 хвилин, у старшій та підготовчій - 45 хвилин та 1.5 години відповідно. У середині часу, відведеного на безперервну освітню діяльність, проводять фізкультхвилинку. Перерви між періодами безперервної та освітньої діяльності – не менше 10 хвилин.

2.4. Оцінка результатів освоєння програми

Педагогічна діагностика
Кожен педагог під час роботи постійно вивчає своїх вихованців. Така робота проводиться в ході спостережень за активністю дітей у спонтанній та спеціально організованій діяльності. Для цього документація вихователя дитячого садка включає карти спостережень дитячого розвитку, що дозволяють фіксувати індивідуальну динаміку і перспективи розвитку кожної дитини в ході різних видівдіяльності (мовленнєвої, пізнавальної, художньої, ігрової, проектної та фізичного розвитку)
Під час освітньої діяльності педагоги мають створювати діагностичні ситуації, щоб оцінити індивідуальну динаміку дітей та скоригувати свої дії.
Приклад - готові картиспостережень дитячого розвитку з рекомендаціями щодо вибудовування індивідуальної траєкторії розвитку кожної дитини по всіх вікових групах до зразкової основної загальноосвітньої програми «Від народження до школи»за редакцією Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої.

Тека педагогічної діагностики– тут карти спостережень за дітьми, діагностики та рекомендацій.

2.5. Портфоліо вихователя

У сучасному дошкільному закладі вихователям доводиться працювати за умов постійної конкуренції. У більшості випадків, портфоліо вихователя дитячого садка – це папка, яку створює та поповнює педагог-дошкільник, з метою підвищення своєї кваліфікації, вирушаючи на яку необхідне підтвердження трудової діяльності. Також можна сказати, що портфоліо вихователя - це свого роду форма для атестації педагога, за допомогою якої можна подати матеріали своїх робіт, відвіданих курсів, досягнутих успіхів. Портфоліо вихователя перебуває у групі чи методичному кабінеті ДОП. Термін зберігання – постійно.

2.6. Творча папка з самоосвіти (Термін зберігання – постійно).

Будь-яка професія вимагає самовдосконалення, а тим більше робота, пов'язана з дітьми. Одним із шляхів підвищення професійної майстерності педагогів є самоосвіта. Це цілеспрямована робота вихователя з розширення та поглиблення своїх теоретичних знань, удосконалення наявних та набуття нових професійних навичок та умінь у світлі сучасних вимог педагогічної та психологічної наук. Педагог повинен протягом навчального року або іншого періоду часу поглиблено займатися проблемою, вирішення якої викликає у нього певні труднощі або яка є предметом його особливого інтересу. Своєчасне заповнення цього документа також допомагає під час збирання матеріалів для атестації педагога. Вибираємо тему та поступово наповнюємо папку матеріалами

3. Документація з організації роботи з вихованцями ДНЗ.

3.1. Табель відвідуваності.

Він необхідний для того, по-перше, щоб щоденно фіксувати кількість дітей у групі. Це допомагає забезпечити харчування дітей та нарахування батьківської плати.
По-друге, вихователю простіше зорієнтуватися на проведення занять та роздачу матеріалу для кожної дитини.
По-третє, він допомагає відстежити захворюваність дітей на певні періоди, намітити медсестрі свою роботу, спрямовану оздоровлення, а період адаптації виявити безпричинні пропуски, що ускладнюють успішне проходження адаптації дитини до умов ДНЗ.

3.2. Індивідуальні відомості про батьків та вихованців.

Документація вихователя ДОП відповідно до ФГОС ДО обов'язково передбачає виявлення відомостей як про дітей, а й батьків.

В офіційно прийнятій практиці у спеціальному журналі зазвичай є такі відомості про дітей, які відвідують групу:
- прізвище, ім'я дитини;
- дата народження;
- адреса проживання та телефони;
- ПІБ батьків, бабусь та дідусів;
- місце роботи батьків та телефони;
- соціальний статуссім'ї (кількість дітей у сім'ї, житлові умови, повна - не повна сім'я).

Вихователю слід у тактовній розмові з'ясувати у батьків інформацію та відобразити її в журналі. Причому не можна розголошувати отримані дані, ці відомості повинні бути конфіденційними. Наразі від батьків потрібна ще й письмова згода на обробку персональних даних.

Отримані відомості допомагають вихователю нейтралізувати можливий негативний вплив сімейного стану на дитину, якщо така є. Та й дитину можна краще зрозуміти, якщо більше знати про умови її проживання та статус батьків.

3.3. Віковий список дітей.

Склад дітей в одній і тій же групі неоднорідний за віком, іноді різниця може доходити до року. Вихователь повинен враховувати вік кожної дитини на групі, оскільки різниця у віці впливає особливості індивідуального підходи до кожного з дітей. Простий список із зазначенням віку може допомогти запобігти дуже серйозні проблемиу групі.

3.4. Аркуш здоров'я на вихованців групи.

У практиці важливо виробити диференційований підхіддо дітей з урахуванням стану їхнього здоров'я. Для цього у групах є так звані «Листи здоров'я», що заповнюються медичним персоналом. Адже, як правило, діти не відвідують ДОП через хворобу. Медичний персонал та вихователь обов'язково тісно співпрацюють між собою. Без цього взаємозв'язку неможлива грамотна робота оздоровлення.
Лікар здійснює розподіл дітей за групами здоров'я. За результатами профоглядів (що проводяться 2 рази на рік у дитсадкових групах та 4 рази на рік у групах раннього віку) залежно від характеру та ступеня вираженості відхилень у стані здоров'я дітей, лікар дає рекомендації, фіксуючи їх документально.
У практичній роботі вихователя важливі саме рекомендації, а не клінічний діагноз (Він є лікарською таємницею). Все перераховане відображається в «Листі здоров'я»на кожну дитину.

3.5. Журнал заходів, що гартують

Журнал заходів, що гартують, допомагає цілеспрямовано проводити оздоровчі заходи з дітьми з дотриманням індивідуальних особливостей дитини.

3.6. Схема посадки дітей за столами.

Як відомо, для формування правильної постави та профілактики порушень зору важливе значення має правильна посадка дітей за столом, для чого кожній дитині підбирається комплект меблів. (висота столу та стільця). Зростання та вага дітей визначається 2 рази на рік, відповідно і комплект меблів повинен визначатися 2 рази на рік. Для цього нам і необхідна схема посадки дітей за столами, яка при необхідності коригується в залежності від змін фізичному станідітей у групі.

3.7. Режим дня групи.

Режим дня на теплий та холодний період необхідний для раціональної тривалості та розумного чергування різних видів діяльності та відпочинку дітей протягом доби.

3.8. Карта стільця дітей та ранковий фільтр (тільки для дітей віком до 3-х років).

Карта стільця дітей та ранковий фільтр дозволяє виявити захворювання дитини на ранній стадіїта вжити заходів для збереження здоров'я дитячого колективугрупи. Ранковий фільтр в інших вікових групах проводиться та заповнюється лише в епідеміологічний період.

3.9. Адаптаційний лист.

На період адаптації дітей запроваджується ще один вид документа – адаптаційний лист. У ньому відзначається дата надходження дитини, її час перебування в ДОП, особливості поведінки у знаковому виконанні. Своєчасний аналіз цього документа допомагає педагогам виявити та усунути або згладити проблему адаптації дитини. На основі аналізу координується сумісна праця «педагог – медик – психолог – батьки».

3.10. Журнал прийому та догляду дітей під розпис батьків.

Щоденний ранковий прийом дітей має проводитися вихователями, які опитують батьків про стан здоров'я дітей, оглядають зів, шкіру за наявності показань вимірюють температуру тіла. У ясельних групахприйом проходить із щоденним виміром температури тіла. У період епідемії грипу – вимірювання температури тіла проводиться у всіх вікових групах щодня. Виявлені під час огляду діти з підозрою захворювання у дитячий садок не приймаються, а хворі протягом дня ізолюються від здорових дітей у ізолятор до приходу батьків.

4. Документація щодо організації взаємодії з сім'ями вихованців.

4.1. Взаємодія із батьками вихованців групи.

Зміст роботи з батьками планується на місяць чи тиждень. Слід зазначити, в які дні і що буде зроблено кожним вихователем групи та які загальносадівські заходи будуть проведені. Причому писати треба не ті заходи, які проводяться вихователем, а й фахівцями, які працюють на цій групі. Незалежно від того, хто проводить заняття, організатором його буде у будь-якому разі вихователь.

Робота може бути розписана в різних формахпроведення:

Батьківські збори,
- консультації (індивідуальні, групові,
- семінари-практикуми,
- тематичні виставки,
- епізодичні бесіди з батьками,
- клуби за інтересами,
- спільні свята,
- розваги та дозвілля,
- анкетування,
- батьківські посиденьки,
- тренінги
- екскурсії,
- туристичні походи,
- участь батьків у суспільному житті групи та інше.

Скільки заходів планувати кожен визначає сам. Робота у дитячому садку з батьками має плануватися відповідно до річних завдань установи. Про спільну діяльність дорослих, що виховують, яка може бути організована в різноманітних традиційних та інноваційних формах, ви можете ознайомитись у програмі «Від народження до школи».

Акції,
- майстер-класи
- тренінги
- асамблеї,
- вечори музики та поезії,
- відвідування сім'ями програмних заходів сімейного абонементу, організованих установами культури та мистецтва, на запит дитячого садка;
- сімейні вітальні,
- фестивалі,
- Сімейні клуби,
- вечори запитань та відповідей,
- салони, студії,
- свята (у тому числі сімейні,
- прогулянки, екскурсії,
- проектна діяльність,
- Сімейний театр.

4.2. Протоколи батьківських зборів групи.

Протокол батьківських зборів у дитячому садку є важливим документом. До його складання потрібно підходити відповідально та грамотно. Будь-яке рішення стає правомочним лише у разі наявності протоколу. Його необхідно вести завжди, незалежно від ступеня важливості обговорюваних питань. Зошит протоколів заводиться під час комплектування групи та ведеться до випуску з дитячого садка. Вона нумерується посторінково, підшивається, скріплюється печаткою дитячого садка та підписом завідувачки.

План складання протоколу:

Повна назва установи
- Дата проведення зборів у ДОП
- Перелік присутніх (педагоги, адміністрація, батьки)
- Тема зустрічі (порядок денний)
- Перелік доповідачів (вихователі, медичний працівник, логопед, педагог-психолог, керівники гуртків, студій, батьки тощо)
- Рішення
- Підпис секретаря, вихователя та голови батьківського комітету

Усі протоколи зберігаються у вихователя.

Всю цю документацію можна розділити на обов'язкову та рекомендовану. Але, що є обов'язковим, а що – ні, вирішує не вихователь, а начальство.

Для грамотного планування та ведення документації потрібно твердо знати предмет документації: робочу програму вашого садка, на підставі якої будуються майже всі інші документи.

Обов'язковою є така документація:

Календарний план виховно-освітньої діяльності групу;
- робоча програма педагога для своєї групи;
- Табель відвідуваності хлопців.

Рекомендована документація, яку можна вести чи не вести:

Інформаційно-нормативна папка: локальні акти, посадові інструкції з техніки безпеки, з охорони здоров'я тощо;
- папка планування та аналізу: відомості про дітей, про батьків, план загартовування та інших режимних моментів, сітка занять, схема посадки дітей за столом, листи адаптації, журнал прийому дітей тощо;
- Методичне забезпеченняпроцесу освіти: комплексно-тематичний план роботи, список програм, технологій, авторських розробок, матеріали педагогічної діагностики, портфоліо педагога, матеріали самоосвіти, роботи з батьками і все, що у вас є.

Якщо ви не любите довгі тексти, можна перейти на картки. Це не заборонено та дуже зручно. Картотека роботи з батьками, сітка занять, плани робіт можна оформити у вигляді окремих аркушів картону із вписаними заходами.

Приклад комплексно-тематичного планування з ФГОС ДО

Приклад як скласти комплексно-тематичний план на жовтень для середньої групи. За цим же принципом складаємо інші місяці, але беремо інші завдання.

Отже, жовтень:

1-2 тиждень тема "Осінь". Зміст роботи: розширити уявлення дітей про осінь як пори року, дати уявлення про різних ознакахта особливостях погодних явищосені, навчити встановлювати елементарні зв'язки між живою та неживою природою. Вести сезонні спостереження за природою, відзначати її зміни, красу. Дати уявлення про професії сільського та лісового господарства. Розширити знання про сезонних овочах, фруктах, у тому числі – екзотичних. Ознайомити з осінніми квітами. Виховувати бережливе ставленнядо природи та її дарів. Формувати початкові відомостіпро екологію.

Заходи: свято-ранок «Осінь», виставка виробів із природних матеріалів, проект «Урожай», цільові прогулянки.

3-й тиждень тема «Абетка ввічливості». Зміст роботи: формування уявлення про морально-етичних нормрозвивати доброзичливі відносини між усіма вихованцями. Зміцнювати позитивні звички: вітатися, дякувати, правильно висловлювати прохання і т.п. Заповнення карти розвитку на кожну дитину.

Заходи: сюжетно-рольові ігри«Ввічливе ведмежа», лялькова вистава «Здрастуйте!» Розробка індивідуального аркуша розвитку кожної дитини.

4-й тиждень тема "Мої улюблені іграшки". Зміст роботи: вдосконалення та розвиток ігрової діяльності дошкільнят. Формування знань та практичних навичок спілкування між однолітками, з дорослими за допомогою гри. Розширити ігрові прийомита збагатити досвід дітей у ігровій діяльності. Розвивати творчі здібності дошкільнят у напрямі самостійного розвитку нових сюжетів ігор. Закріпити пізнавальний матеріалчерез дидактичні ігри.

Заходи: свято народних ігор та гулянь, змагання у народні рухливі ігри, комплекс дидактичних та сюжетно- рольових ігор.

Який календарний план виглядає на кожен день?

Календарно-тематичні плани щодня оформлюють по-різному, є у продажу журнали готові, розграфлені. Зазвичай графи такі: місяць, день тижня, число. Тема тижня відповідно до перспективного плану, наприклад, як я писала вище «Осінь», «Абетка ввічливості», «Мої улюблені іграшки» на жовтень.

Потім графи такі: за вертикаллю – спільна діяльність вихователя та дітей, організація предметно-розвивального середовища, підтримка індивідуальності дитини. Можуть бути інші графи на вашу думку. Наприклад, за цілями: соціально-комунікативний, пізнавально-мовленнєвий, фізичний та естетичний розвиток.

Якщо вибираємо другий варіант запису плану, то, що ми можемо написати у графі «Спільна діяльність» на тему «Осінь» у рядку пізнавально-мовленнєвий розвиток: Спостереження «Осінні дерева», розгляд листя, кори дерев, які є на ділянці, вчимося визначати різницю між деревом і кущем, характеризуємо форму листя різних рослин, колір. Заохочування дітей до активного комунікування. Слухаємо шарудіння листя, шум вітру, розвиваємо сенсорні відчуття.

Дослідницька діяльність: Що подобається деревам? З'ясовуємо які умови підходять для росту дерев. Розвиваємо пізнавальні здібності, вміння спостерігати, аналізувати, висловлювати свою думку.

Проблемна ситуація: осінь – суперечлива пора року. Вчимося аналізувати причинно-наслідкові зв'язки між явищами природи та ставленням до них людей, намагаємось аналізувати плюси та мінуси осені, розвиваємо вміння доводити свою точку зору.
Розмови на тему осені. Тим може бути безліч, не перераховуватиму.

ФЕМП: навчання рахунку, порівняння величин, загалом, за планом занять. Дидактичні ігри. Теж безліч, визначайте за своїм бажанням.

Це лише одна графа заповнена. Також потрібно заповнити решту, відштовхуючись від програми та перспективного плану, а також сітки занять. Важко для новачка, так?

У нас на сайті 7гуру можна знайти готовий плані просто переписати, змінивши дати та доопрацювавши під свою групу.

Сучасний старший вихователь - це місіонер, що вміє переконати іншого, повірити в те, у що вірить сам, що вміє захопити, повести за собою. Це однодумець, вміє зробити те щоб весь колектив мислив у єдиному пориві, був . Старший вихователь - це творець, який постійно перебуває у творчому пошуку. До посадових обов'язків старшого вихователя входить організація раціональної структуриу дитячому садку, спрямованої на забезпечення якості освітнього процесу. Це людина-дипломат, який намагається керувати своїми почуттями, переживаннями, поведінкою, поважає оточуючих. Старший вихователь - це мудрий та гнучкий високопрофесійний фахівець, винахідник, новатор, джерело ідей, інформації, що орієнтує всіх у широкому спектрі. Також старший вихователь є стратегом, що володіє мистецтвом планування, заснованого на правильних і далекосяжних прогнозах. Він тактик та розробник програм, прийомів, способів досягнення поставлених завдань. Якщо згрупувати всі ДОП, то вийдуть чотири основні блоки.

Посадові обов'язки старшого вихователя

Перший блок - здійснення керівництва дошкільною освітньою установою разом із завідувачем або з керівником. Старший вихователь разом із завідувачем керує колективом дитячого садка, бере участь у підборі кадрів, у розробці та впровадженні програм розвитку та педагогічних планів. Основний фокус роботи має бути спрямований на зміст та методи виховно-освітньої діяльності дошкільного закладу. Також до обов'язків старшого вихователя ДОП входить комплектація груп навчальними посібниками, іграми, іграшками, організація співробітництва з іншими дошкільними установами, школами, дитячими центрами, музеями тощо.

Другий блок – старший вихователь планує освітню та методичну роботу. Насамперед, це допомога у роботі з дітьми, допомога в атестації та формуванні портфоліо кожного вихователя, планування підвищення кваліфікації вихователів та допомога в організації їх самоосвіти. Діяльність старшого вихователя включає складання режимів та розклад освітньої діяльності з кожної вікової групи у ДНЗ, узагальнює та транслює досвід роботи. Також старший вихователь планує, який досвід буде узагальнено і впроваджено в цьому навчальному році, а який у наступному.

Крім цього, старший вихователь планує знайомство з тим новим, що з'являється у педагогічній теорії та практиці. До обов'язків старшого вихователя ДОП входить планування форм організації роботи з наступності зі школою, з іншими організаціями, з батьками вихованців дитячого садка. Також він аналізує стан освітньої роботи та здійснює всілякі види контролю (тематичний, оперативний, підсумковий), вживаючи на його основі заходів для підвищення ефективності роботи.

Третій блок посадових обов'язків старшого вихователя пов'язані з організацією методичної роботи. Кожен дитячий садок має свої особливості, і розподіл посадових обов'язків - це прерогатива керівника освітнього закладу, який пише та представляє посадові інструкції кожному співробітнику педагогічного колективу. Діяльність старшого вихователя у ДНЗ включає досить різноманітну роботу, у тому числі комплектування науково-методичної бібліотеки та методичного кабінету новими розробками чи посібниками, поповнення дитячої літератури, посібників. До обов'язків старшого вихователя ДНЗ входить аналіз - чи справді те, що заявлено на обкладинці та в короткій анотації, відображено у змісті видання - тільки за такої експертизи йому слід набувати той чи інший науково-методичний посібник.

Четвертий блок посадових обов'язків старшого вихователя означає моніторинг. Під моніторингом, проведеним старшим вихователем, розуміється система контрольно-діагностичної функції, виділено в управлінської діяльності. Щорічно у річному плані старшому вихователю необхідно планувати систему контролю. Вона включає щомісячні питання до оперативного контролю, тематичний контроль за річними завданнями, психолого-педагогічний моніторинг за реалізацією змісту педагогічного процесу.

Крім цих чотирьох блоків до обов'язків старшого вихователя ДНЗ входить забезпечення взаємозв'язку у роботі дитячого садка, сім'ї, школи та інших організацій.

Керівник дитячого садка залежно від того, як розподіляються обов'язки всередині дитячого садка між усіма учасниками педпроцесу, може зняти будь-які обов'язки зі старшого вихователя. Рішення про безпосередні обов'язки старшого вихователя ДНЗ приймається на основі кваліфікаційної характеристики та посадова інструкція, яку розробляє завідувач чи керівник ДНЗ.

Організатором методичної роботи у дошкільній освітній установі є старший вихователь, тому повсякденному спілкуваннійого також називають методистом. Як у імені людини спочатку закладено певне значення, і у назві професії. Саме в слові «методист», у кожній літері – напрям, зміст, суть нашої роботи.
Місіонер - повинен переконати іншого повірити в те, у що вірить сам, вміти захопити, повести за собою.
Единодумець. Основне бажання старшого вихователя - зробити те щоб весь колектив мислив у єдиному пориві, був націлений працювати.
Творец - постійно перебуває у творчому пошуку.
ПроОрганізатор – створення раціональної структури ДОП, яка спрямована на забезпечення якості освітнього процесу.
Діпломат. Не можна ефективно керувати людьми, якщо ти не вмієш знаходити підхід до людини, якщо не здатна на компроміс. Ми повинні намагатися керувати своїми почуттями, переживаннями та поведінкою, вміти поважати оточуючих. Як дипломати, ми не маємо права на грубість та роздратування, на неуважність та нерішучість. Ми повинні бути мудрими, гнучкими та високопрофесійними.
Івинахідник – новатор, джерело ідей, інформації.
Зстратег. Старший вихователь повинен володіти мистецтвом планування керівництва, заснованого на правильних і далекосяжних прогнозах.
Тактик - у роботі необхідна розробка прийомів, способів досягнення поставленої мети.

Старший вихователь – це стратег та тактик освітнього процесу.

У ДОП побудовано таку систему роботи старшого вихователя:

Основні напрями у діяльності старшого вихователя, створені задля підвищення якості освітнього процесу.

• планування
• методичний супровід
• робота з колективом
• контроль
• індивідуальне шефство;
• наставництво;
• консультування
• самоосвіта (самовиховання).
• моделювання індивідуальних варіантівметодичної роботи кожного вихователя.
• атестація педагогічних працівників;
• виступи перед аудиторією;
• узагальнення досвіду роботи.
• проблемні консультації;
• організація роботи творчих груп;
• "Школа молодого педагога";
• підбір організаційно-діяльнісних, рольових ігор для дітей;
• організація психолого-педагогічних практикумів;
• робота атестаційної комісії;
• організація взаємовідвідин занять;
• організація методичних посиденьок; творчих майстерень; методичних об'єднаньспеціалістів;
• модельні заняття.
• Педагогічні поради.
• Психолого-педагогічні семінари.
• Педагогічний годинник.
• Консультації.
• Аукціони знань, методичних знахідок та ідей.
• Огляди-конкурси
• "Круглий стіл".
• Відкриті заняття.
• Конкурс методичних знахідок.
• Школа передового досвіду "Діалог".
• «Освітній салон» та ін.