План проведення батьківських зборів у школі. Конспекти батьківських зборів у початковій школі

Вступ

Проблема вивчення вікових особливостейшколярів нині залишається найактуальнішою як для батьків, але й шкільних педагогів, яким необхідно бути психологом, щоб ефективно здійснювати свою педагогічну діяльність.

Вивчення цієї теми дає можливість порівняти особливості фізичного розвитку учнів молодшого, середнього та старшого шкільного вікудає порівняльний аналізнервово-психічної та пізнавальної сфер учнів різного вікута показує їх вплив на організацію навчальної діяльності.

Сьогодні, на початку ХХІ ст. спостерігається процес дицелерації (уповільнення темпів розвитку). Сучасні діти по всій сукупності морфологічних характеристик значно поступаються своїм батькам у їхньому дитинстві, і цей процес, виходячи з припущень антропологів, ймовірно буде продовжуватися. Водночас у зв'язку зі стрімкими темпами науково-технічного прогресу наші діти більш поінформовані та ерудовані. Чи існують специфічні, характерні для сьогоднішніх школярів особливості розвитку їх інтелектуальних здібностей, і які ці особливості? Відповідь це питання важливо як для сучасної науки, так практики організації навчально-освітнього процесу. Виходячи з вищесказаного, можна констатувати, що вивчення закономірностей розвитку пізнавальних здібностей та їх формування у навчальній діяльності в період зростання та розвитку людини є одним із актуальних теоретичних та науково-практичних завдань сучасності.

Представлене дослідження присвячене комплексному вивченню розвитку пізнавальних здібностей у процесі шкільного онтогенезу. Об'єктом нашого вивчення став вік як психологічна категорія. Предметом дослідження послужили вікові особливості сучасних школярів.

Серед найважливіших завдань роботи виступають вивчення джерел педагогічної та психологічної літератури, аналіз викладених авторами поглядів та ідей, а також опис вікових особливостей сучасних школярів молодшого, підліткового та юнацького віку.

У ході роботи було проаналізовано роботи провідних психологів та педагогів – Абрамової Г.С., Дубравіної І.В., Клімова Є.А., Обухової Л.Ф., Столяренка Л.Д., Овчарова А.А., Цукермана Г. та ін Серед публікацій, проаналізованих нами та використаних при написанні роботи, представлені статті з таких журналів як «Питання психології», «Психологія та школа», «Психологічний журнал», «Управління школою» «Здоров'я дітей».

Слід наголосити, що вік не зводиться до суми окремих психічних процесів, це не календарна дата. Вік, за визначенням Л.С. Виготського – це відносно замкнутий цикл дитячого розвитку, що має свою структуру та динаміку. Тривалість віку визначається його внутрішнім змістом: є періоди розвитку і в деяких випадках "епохи", що дорівнюють одному році, трьом, п'яти рокам. Виділяються хронологічний та психологічний вікі вони не збігаються. Хронологічний, чи паспортний вік – лише координата відліку, та зовнішня сітка, і натомість якої відбувається процес психічного розвиткудитини, становлення її особистості.

У подібних випадках, коли відбуваються суттєві зміни у структурі та властивостях явища, ми маємо справу з розвитком. Розвиток насамперед характеризується якісними змінами, появою новоутворень, нових механізмів, нових процесів, нових структур. X. Вернер, Л.С. Виготський та інші психологи описали основні ознаки розвитку. Найважливіші серед них: диференціація, розчленування раніше колишнього єдиного елемента; поява нових сторін, нових елементів у самому розвитку; перебудова зв'язків між сторонами об'єкта.

У цій роботі для нас актуальним є дитинство людини, оскільки саме у цей віковий період він проходить етап розвитку, пов'язаний із навчанням у школі.

Етапи дитинства людини – це продукт історії, і вони так само схильні до зміни, як і тисячі років тому. Тому не можна вивчати дитинство дитини та закони її становлення поза розвитком людського суспільства та законів, що визначають його розвиток. Тривалість дитинства перебуває у прямої залежності від рівня матеріальної та духовної культури суспільства.

Теоретично питання про історичне походженняперіодів дитинства було розроблено у працях П.П. Блонського, Л.С. Виготського, Д.Б. Ельконіна. Хід психічного розвитку дитини, згідно з Л.С. Виготському, не підпорядковується вічним законам природи, законам дозрівання організму. Хід дитячого розвитку класовому суспільстві, Вважав він, «має цілком певний класовий зміст». Саме тому він підкреслював, що немає вічно дитячого, а існує лише історично дитяче. Так, у літературі XIXстоліття численні свідчення відсутності дитинства у пролетарських дітей.

Історично поняття дитинства пов'язується не з біологічним станом незрілості, а з певним соціальним статусом, з колом прав та обов'язків, властивих цьому періоду життя, з набором доступних йому видів та форм діяльності. Багато цікавих фактів було зібрано на підтвердження цієї ідеї французьким демографом та істориком Філіппом Арієсом. Завдяки його роботам інтерес до історії дитинства у зарубіжній психології значно зріс, а дослідження самого Ф. Арієса визнані класичними.

Диференціація віку людського життя і в тому числі дитинства, на думку Ф. Арієса, формується під впливом соціальних інститутів, тобто нових форм суспільного життя, що породжуються розвитком суспільства.

У психології приймаються різні за принципами побудови концепції вікової періодизації. Так було в 70-ті роки Д.Б. Ельконін запропонував вікову періодизацію розвитку психіки, засновану на зміні провідної діяльності:

1) гра – дошкільнята;

2) навчання - молодші школярі;

3) спілкування інтимно-особисте – підлітки;

4) діяльність навчально-професійна – юнаки.

У 80-ті роки А.В. Петровський запропонував концепцію вікової періодизації розвитку особистості, що визначається типом діяльнісно-опосередкованих відносин індивіда з найбільш референтними йому групами .

У культурно-історичної концепції Л.С.Выготского вік сприймається як щодо замкнутий період розвитку, значення якого визначається його місцем у загальному циклі розвитку та у якому загальні закони розвитку знаходять щоразу якісно своєрідне выражение. Вікові особливості існують як найбільш типові, найбільш характерні загальні особливостівіку, що вказують на загальний напрямок розвитку. Той чи інший віковий період є сензитивним до розвитку певних психічних процесів і властивостей, психологічних якостейособистості, тому й до певного типу впливів. Тому дитина кожному віковому етапі потребує особливого себе підході.

Кожен віковий період, стабільний чи критичний, є перехідним, який готує людини до переходу більш високий віковий щабель. Складність вікового етапу якраз і полягає в тому, що він містить у собі психологічні реалії сьогодення, ціннісний зміст яких багато в чому визначається потребами завтрашнього дня.

Важливо, що кожному автору чи авторському колективу, які представляють свою теорію, властива деяка обмеженість концептуальних схем. Більше того, щоразу дає своє трактування старих проблем. Вітчизняні психологи(А.В. Брушлинський, А.А. Мітькін, Т.В. Кудрявцев та інші досить категорично висловлюються щодо теорій Ж. Піаже та X. Bepнера, критикуючи висунуту ними закономірність – принцип стадіальності розвитку, що характеризується «кінцевим станом» когнітивних структур Так само ж жорстко критикується і культурно-історична теорія Л. С. Виготського за її явно декларативний характер. Зазнають критики та інші теорії. У зв'язку з цим зазначимо, що на сучасному етапібагато авторів з метою створення єдиної теоріївікового розвитку здібностей людини надають все більшого значення інтеграції підходів, що склалися до теперішнього часу.

Безвідносно вирішення питання детермінації вікових особливостей, концепції вікової періодизації переважно відбивають єдину думку психологів визначення меж вікових етапів.

Необхідність міждисциплінарного підходу у дослідженнях вікових особливостей психіки підкреслюється у сучасній вітчизняній та зарубіжній психології. Вікові щаблі відносні і умовно усереднені, але це виключає індивідуального своєрідності психічного образу людини. Вікова характеристикарозвитку особистості відображає певну системувимог, що пред'являються суспільством людині на конкретному етапі її життя, та сутність її відносин з оточуючими, її суспільний стан.

Специфічні характеристики віку визначаються:

1) особливостями входження дитини до групи різного рівнярозвитку та навчально-виховні установи;

2) зміною характеру виховання у сім'ї;

3) формуванням нових видів та типів діяльності, що забезпечують освоєння дитиною суспільного досвіду, системи сформованих знань, норм та правил людської діяльності;

4) особливостями фізіологічного розвитку.

Кожен вік у житті має певні нормативи, з допомогою яких можна оцінити адекватність розвитку індивіда і які стосуються розвитку психофізичного, інтелектуального, емоційного і особистісного. Перехід до наступного вікового етапу відбувається у формі вікових криз.

Як уже зазначалося, питання про історичне походження періодів дитинства, про зв'язок історії дитинства з історією суспільства, про історію дитинства в цілому, без вирішення яких неможливо скласти змістовне поняття про дитинство, було поставлене в дитячій психології наприкінці 20-х років XX століття розроблятися досі. Згідно з поглядами радянських психологів, вивчати дитячий розвиток історично означає вивчати перехід дитини від одного вікового ступеня до іншого, вивчати зміну його особистості всередині кожного вікового періоду, що відбувається у конкретних історичних умовах.

2. Характеристика вікових особливостей сучасних школярів

Успіх виховання залежить, передусім, від знання вихователями (учителями, батьками) закономірностей вікового розвитку дітей та вміння виявляти індивідуальні особливості кожної дитини.

В даний час прийнято наступне поділ дитинства на такі вікові періоди:

1) дитячий – від народження до 1 року, причому у ньому виділяється спеціально перший місяць – період новонародженості;

2) переддошкільний вік – від 1 року до 3 років;

3) дошкільний вік – від 3 до 7 років;

4) молодший шкільний вік – від 7 до 11-12 років;

5) середній шкільний вік (підлітковий) – від 12 до 15 років;

6) старший шкільний вік (юнацький) – від 15 до 18 років.

Визначення кордонів цих періодів є умовним, оскільки спостерігається велика варіативність щодо цього. Разом про те слід пам'ятати, що врахування вікових особливостей учнів не можна розуміти як пристосування до слабким сторонамтого чи іншого віку, оскільки в результаті такого пристрою вони можуть тільки закріпитися. Все життя дитини має бути організовано з урахуванням можливостей цього віку, маючи на увазі спонукання переходу до наступного вікового періоду.

2.1 Молодший шкільний вік

До 7 років дитина досягає такого рівня розвитку, який визначає її готовність до навчання у школі. Фізичний розвиток, запас уявлень та понять, рівень розвитку мислення та мови, бажання йти до школи – все це створює передумови того, щоб систематично вчитися.

Зі вступом до школи змінюється весь лад життя дитини, змінюються його режим, відносини з оточуючими людьми. Основним видом діяльності стає вчення. Учні молодших класівЗа дуже рідкісним винятком, люблять займатися в школі. Їм подобається нове становище учня, приваблює і процес вчення. Це визначає сумлінне, відповідальне ставлення молодших школярівдо навчання та школи. Не випадково вони спочатку сприймають позначку як оцінку своїх старань, старанності, а не якості виконаної роботи. Діти вважають, що якщо вони «стараються», то добре вчаться. Схвалення вчителя спонукає їх ще більше намагатися.

Молодші школярі охоче опановують нові знання, вміння і навички. Їм хочеться навчитися читати, правильно та красиво писати, рахувати. Щоправда, їх більше захоплює процес навчання, і молодший школяр виявляє у цьому відношенні велику активність і старанність. Про інтерес до школи та процесу навчання свідчать і ігри молодших школярів, у яких велике місцевідводиться школі та вченню.

У молодших школярів продовжує проявлятися властива дітям дошкільного віку потреб в активній ігровій діяльності, в рухах. Вони готові годинами грати в рухливі ігри, не можуть довго сидіти в застиглій позі, люблять побігати на перерві. Характерна для молодших школярів та потреба у зовнішніх враженнях; першокласника, як і дошкільника, насамперед залучає зовнішня сторона предметів чи явищ, виконуваної діяльності (наприклад, атрибути класного санітара – санітарна сумка, пов'язка з червоним хрестом тощо).

З перших днів навчання у школі у дитини з'являються нові потреби: опановувати нові знання, точно виконувати вимоги вчителя, приходити до школи вчасно та з виконаними завданнями, потреба у схваленні з боку дорослих (особливо вчителя), потреба виконувати певну суспільну роль (бути старостою, санітаром, командиром «зірочки» і т. д.).

Зазвичай потреби молодших школярів, особливо тих, хто не виховувався у дитячому садкуносять спочатку особисту спрямованість. Першокласник, наприклад, часто скаржиться вчителеві на своїх сусідів, які нібито заважають йому слухати чи писати, що свідчить про його стурбованість особистим успіхом у вченні. Поступово в результаті систематичної роботи вчителя з виховання у учнів почуття товариства та колективізму їх потреби набувають суспільної спрямованості. Діти хочуть, щоб клас був найкращим, щоб усі були добрими учнями. Вони починають по власної ініціативинадавати один одному допомогу. Про розвиток та зміцнення колективізму у молодших школярів говорить зростаюча потреба завоювати повагу товаришів, що наростає роль громадської думки.

Для пізнавальної діяльності молодшого школяра характерна передусім емоційність сприйняття. Книжка з картинками, наочний посібник, жарт вчителя – все викликає негайну реакцію. Молодші школярі перебувають у владі яскравого факту; образи, що виникають з урахуванням описи під час розповіді вчителя чи читання книжки, дуже яскраві.

Образність проявляється у розумової діяльності дітей. Вони схильні розуміти буквально переносне значенняслів, наповнюючи їх конкретними образами. Наприклад, на запитання, як треба розуміти слова: "Один у полі не воїн", - багато хто відповідає: "А з ким йому воювати, якщо він один?" Те чи інше мисленне завдання учні вирішують легше, якщо спираються на конкретні предмети, уявлення чи дії. Запам'ятовують молодші школярі спочатку не те, що є найістотнішим з погляду навчальних завдань, а те, що справило на них найбільше враження: те, що цікаво, емоційно забарвлене, несподівано чи нове.

Якість сприйняття інформації характеризується наявністю афективно-інтуїтивного бар'єру, що відкидає всю навчальну інформаціюяка викладається вчителем, який не викликає у дитини довіри ("злий вчитель").

У емоційного життядітей цього віку змінюється насамперед змістовна сторона переживань. Якщо дошкільника тішить те, що з ним грають, діляться іграшками тощо, то молодшого школяра хвилює головним чином те, що пов'язане з навчанням, школою, учителем. Його тішить, що вчитель і батьки хвалять за успіхи у навчанні; і якщо вчитель дбає про те, щоб почуття радості від навчальної праці виникало у учня якнайчастіше, то це закріплює позитивне ставленняучня до вчення.

Поруч із емоцією радості важливе значення у розвитку особистості молодшого школяра мають емоції страху. Нерідко через страх покарання малюк говорить неправду. Якщо це повторюється, то формується боягузливість і брехливість. Взагалі, переживання молодшого школяра проявляються часом дуже бурхливо.

У молодшому шкільному віці закладаються основи таких соціальних почуттів, як любов до Батьківщини та національна гордість, учні захоплено ставляться до героїв-патріотів, до сміливих та відважним людямвідбиваючи свої переживання в іграх, висловлюваннях.

Молодший школяр дуже довірливий. Як правило, він безмежно вірить вчителю, який є для нього незаперечним авторитетом. Тому дуже важливо, щоб учитель у всіх відношеннях був прикладом для дітей.

Таким чином, можна сказати, що характерними особливостямидітей молодшого шкільного віку є:

Довірлива зверненість до зовнішнього світу.

Міфологічність світогляду (переплетення реального та вигаданого на основі необмеженої фантазії та емоційного сприйняття).

Вільний розвиток почуттів та уяви.

Наївний суб'єктивізм та егоцентризм.

Несвідоме і пізніше – наслідування, що регулюється почуттям або задумом.

Позасуб'єктивний характер уваги та почуттів.

Побудова моральних ідеалів – зразків.

Фабульний, ігровий, дослідницький характер пізнання.

Свідоме перенесення "установки на гру" у свої ділові та серйозні стосункиз людьми (грайливість, безневинне лукавство).

Крихкість емоційних переживань, внутрішній індивідуалізм, що розсуває суб'єктивний і об'єктивний світу свідомості дитини.

Конформізм (в естетичних та моральних оцінках та діях: моральні поняттядобра та зла обумовлені оцінкою дорослих).

Ціннісні пріоритети школярів визначаються в такій ієрархічній послідовності:

Молодші школярі (1-4 класи):

1) сім'я; 2) Бог; 3) дружба (кохання); 4) книги (Гаррі Поттер, Астрід Ліндгрен "Пеппі Довга панчоха", Дж. Толкієн, Вінні Пух); 5) мистецтво, музика; 6) матеріальні блага; 7) театр, кіно (комп'ютер).

2.2 Середній шкільний вік

Основним видом діяльності підлітка, як і молодшого школяра, є вчення, але зміст та характер навчальної діяльності у цьому віці суттєво змінюється. Підліток розпочинає систематичне оволодіння основами наук. Навчання стає багатопредметним, місце одного вчителя посідає колектив освітян. До підлітка пред'являються більше високі вимоги. Це призводить до зміни ставлення до вчення. Для школяра середнього віку навчальні заняття стали звичною справою. Учні часом схильні не турбувати себе зайвими вправами, виконують уроки в межах заданого або навіть менше. Нерідко відбувається зниження успішності. Те, що спонукало молодшого школяра активно вчитися, не відіграє тепер такої ролі, а нові спонукання до навчання (установка на майбутнє, далекі перспективи) ще не з'явилися.

Підліток не завжди розуміє роль теоретичних знаньНайчастіше він пов'язує їх з особистими, вузько практичними цілями. Наприклад, найчастіше семикласник не знає і не хоче вивчати правила граматики, оскільки «переконаний», що і без цих знань можна писати грамотно. Молодший школяр усі вказівки вчителя приймає на віру – підліток повинен знати, навіщо потрібно виконувати те чи інше завдання. Нерідко під час уроків можна чути: «Для чого це робити?», «Навіщо?» У цих питаннях прозирає і подив, і деяке невдоволення, і часом навіть недовіру до вимог вчителя.

У той же час підлітки схильні до виконання самостійних завдань та практичних робітна уроках. Вони охоче беруться за виготовлення наочного посібника, жваво відгукуються на пропозицію зробити найпростіший прилад. Навіть учні з низькою успішністю та дисципліною активно проявляють себе в подібній ситуації.

Особливо яскраво поводиться підліток у позанавчальній діяльності. Крім уроків, він має багато інших справ, які займають його час і сили, часом відволікаючи від навчальних занять. Школярам середніх класів властиво раптом захопитися якимось заняттям: колекціонуванням марок, збиранням метеликів чи рослин, конструюванням тощо.

Яскраво поводиться підліток і в іграх. Велике місце займають ігри-походи, мандрівки. Вони люблять рухливі ігри, але такі, що містять елемент змагання. Рухливі ігри починають носити характер спортивних (футбол, теніс, волейбол, гра типу «Веселі старти», військові ігри). У цих іграх першому плані виступає кмітливість, орієнтування, сміливість, спритність, швидкість. Ігри підлітків мають більш стійкий характер. Особливо яскраво у підлітковому віці виявляються інтелектуальні ігри, які мають змагальний характер (шахи, КВК, змагання у вирішенні завдань на кмітливість і т. д.). Захоплюючись грою, підлітки часто не вміють розподілити час між іграми та навчальними заняттями.

У шкільному навчанні навчальні предметипочинають виступати для підлітків як особлива сфера теоретичних знань. Вони знайомляться з безліччю фактів, готові розповісти про них або навіть виступити з короткими повідомленнямина уроці. Проте підлітків починають цікавити не факти власними силами, які сутність, причини їх виникнення, але проникнення сутність який завжди відрізняється глибиною. Образи, уявлення продовжують займати велике місце у мисленнєвій діяльності підлітка. Часто деталі, дрібні факти, подробиці заважають виділити головне, суттєве та зробити необхідне узагальнення. Для підлітків, як й у молодших школярів, характерна установка скоріш запам'ятовування матеріалу, ніж обдумування і глибоке осмислення .

Підліток прагне самостійності в розумової діяльності. Багато підлітків вважають за краще справлятися із завданнями, не списуючи їх з дошки, намагаються уникати додаткових роз'яснень, якщо їм здається, що вони самі можуть розібратися в матеріалі, прагнуть придумати свій оригінальний приклад, висловлюють власні судження тощо. буд. Разом із самостійністю мислення розвивається і критичність. На відміну від молодшого школяра, який все приймає на віру, підліток висуває вищі вимоги до змісту розповіді вчителя, він чекає на доказовість, переконливість.

У сфері емоційно-вольової сфери для підлітка характерні велика пристрасність, невміння стримувати себе, слабкість самоконтролю, різкість у поведінці. Якщо щодо нього проявляється найменша несправедливість, він здатний «вибухнути», впасти в стан афекту, хоча потім може про це шкодувати. Така поведінка виникає особливо у стані втоми. Дуже яскраво емоційна збудливість підлітка проявляється в тому, що він пристрасно, із жаром сперечається, доводить, висловлює обурення, бурхливо реагує та переживає разом із героями кінофільмів чи книг.

При зустрічі із труднощами виникають сильні негативні почуття, які призводять до того, що школяр не доводить до кінця розпочату справу. У той самий час підліток може бути наполегливим, витриманим, якщо діяльність викликає сильні позитивні почуття.

Для підліткового віку характерний активний пошукоб'єкта для наслідування. Ідеал підлітка – це емоційно забарвлений, переживаний і внутрішньо прийнятий образ, що служить йому зразком, регулятором його поведінки та критерієм оцінки поведінки інших людей.

На психічний розвиток підлітка певний вплив має статеве дозрівання. Однією із суттєвих особливостей особистості підлітка є прагнення бути і вважатися дорослим. Підліток усіма засобами намагається утвердити свою дорослість і водночас відчуття повноцінної дорослості в нього ще немає. Тому прагнення бути дорослим і потреба у визнанні його дорослості оточуючими гостро переживається.

У зв'язку з «почуттям зрілості» у підлітка з'являється специфічна соціальна активність, прагнення долучатися до різних сторін життя та діяльності дорослих, набути їх якості, уміння та привілею. При цьому насамперед засвоюються більш доступні, чуттєво-сприйняті сторони дорослості: зовнішній вигляд і манера поведінки (способи відпочинку, розваг, специфічний лексикон, мода в одязі та зачісках, а часом куріння, вживання агкоголю).

Прагнення бути дорослим яскраво проявляється у сфері взаємовідносин з дорослими. Підліток протестує, ображається, коли його, «як маленького», опікуються, контролюють, карають, вимагають беззаперечного послуху, не зважають на його бажання та інтереси. Підліток прагне розширити свої права. Він вимагає, щоб дорослі зважали на його погляди, думки і інтереси, тобто претендує на рівноправність з дорослими.

Для підліткового віку характерна потреба у спілкуванні з товаришами. Підлітки що неспроможні жити поза колективу, думка товаришів впливає формування особистості підлітка. Підліток не мислить себе поза колективом, пишається колективом, дорожить його честю, поважає та високо цінує тих однокласників, які є добрими товаришами. Він болючіше і гостріше переживає несхвалення колективу, ніж несхвалення вчителя. Тому дуже важливо мати в класі здорову громадську думку, вміти на неї спертися. Формування особистості підлітка залежатиме від цього, з ким він вступить у дружні взаємини.

Інший характер у порівнянні з молодшим вікомнабуває дружби. Якщо в молодшому шкільному віці діти дружать на основі того, що живуть поряд або сидять за однією партою, головною основою дружби підлітків є спільність інтересів. При цьому до дружби висуваються досить високі вимоги, і дружба має більш тривалий характер. Вона може зберегтися протягом усього життя. У підлітків починають складатися відносно стійкі та незалежні від випадкових впливівморальні погляди, судження, оцінки, переконання. Причому в тих випадках, коли моральні вимоги та оцінки учнівського колективу не збігаються з вимогами дорослих, підлітки часто йдуть за мораллю, прийнятою в їхньому середовищі, а не за мораллю дорослих. У підлітків виникає своя система вимог та норм, і вони можуть завзято їх відстоювати, не боячись засудження та покарання з боку дорослих. Але разом з тим мораль підлітка виявляється ще недостатньо стійкою і може змінюватись під впливом громадської думки товаришів.

Таким чином, можна сказати, що характерними віковими особливостями підліткового віку є:

Посилена увага до власного внутрішнього світу.

Розвиток мрійливості, свідомий уникнення реальності у фантастику.

Авантюризм, балансування "на межі" з метою самовипробування.

Моральний критицизм, негативізм.

Зовнішні форми навмисної неповажності, запальна недбалість, зарозумілість, ригоризм.

Самовпевненість.

Любов до пригод, подорожей (втечі з дому).

Брехливість "на спасіння", лукавство.

Бурхливе виявлення нових почуттів, що прокидаються зі статевим дозріванням.

Підлітковий період при всіх ознаках дорослішання не дає ще досвіду соціальної активності, до якої дитина прагне. Цей процес соціалізації носить хворобливий характер, піднімаючи на поведінковий рівень, що формуються як позитивні, так і негативні якостідитини.

Підлітки (5-7 класи):

1) сім'я; 2) кохання, дружба; 3) книги (Гаррі Поттер, А.Н. Островський, Шекспір ​​"Ромео і Джульєтта", "Дитячі роки Катерини", Толкієн); 4) Бог; 5) матеріальні блага; 6) музика, кіно, мистецтво.

1) Бог; 2) сім'я; 3) дружба.

До особистих заборон, які діти самі визначають собі, ставляться наркотики.

2.3 Старший шкільний вік

У ранній юності вчення продовжує залишатися одним із основних видів діяльності старшокласників. У зв'язку з тим, що в старших класах розширюється коло знань, що ці знання учні застосовують при поясненні багатьох фактів дійсності, вони свідоміше починають ставитися до вчення. У цьому віці зустрічаються два типи учнів: для одних характерна наявність рівномірно розподілених інтересів, інші відрізняються яскраво вираженим інтересом до однієї науки.

Відмінність щодо вчення визначається характером мотивів. На перше місце висуваються мотиви, пов'язані з життєвими планамиучнів, їх намірами у майбутньому, світоглядом та самовизначенням. За своєю будовою мотиви старших школярів характеризуються наявністю провідних, цінних особистості спонукань. Старшокласники вказують на такі мотиви, як близькість закінчення школи та вибір життєвого шляху, подальше продовження освіти або робота з обраної професії, потреба виявити свої здібності у зв'язку з розвитком інтелектуальних сил. Все частіше старший школяр починає керуватися свідомо поставленою метою, з'являється прагнення поглибити знання у певній галузі, виникає прагнення самоосвіти. Учні починають систематично працювати з додатковою літературою, відвідувати лекції, працювати у додаткових школах

Старший шкільний вік – це період завершення статевого дозрівання і водночас початкова стадія фізичної зрілості. Для старшокласника типова готовність до фізичних та розумових навантажень. Фізичний розвиток сприяє формуванню навичок та умінь у праці та спорті, відкриває широкі можливості для вибору професії. Поряд з цим фізичний розвиток впливає на розвиток деяких якостей особистості. Наприклад, усвідомлення своєї фізичної сили, здоров'я та привабливості впливає на формування у юнаків та дівчат високої самооцінки, впевненості в собі, життєрадісності і т. д., навпаки, усвідомлення своєї фізичної слабкостівикликає часом у них замкнутість, зневіру у свої сили, песимізм.

Старший школяр стоїть на порозі вступу до самостійного життя. Це створює нову соціальну ситуацію розвитку. Завдання самовизначення, вибору свого життєвого шляху постає перед старшим школярем як завдання першорядної важливості. Школярі старших класів звернені у майбутнє. Це нова соціальна позиціязмінює їм і значимість вчення, його завдань та змісту. Старші школярі оцінюють навчальний процес з погляду того, що він дає для їхнього майбутнього. Вони починають інакше, ніж підлітки, дивитись на школу.

У старшому шкільному віці встановлюється досить міцний зв'язок між професійними та навчальними інтересами. У підлітка навчальні інтереси визначають вибір професії, у старших школярів спостерігається зворотне: вибір професії сприяє формуванню навчальних інтересів, зміні ставлення до навчальної діяльності. У зв'язку з необхідністю самовизначення у школярів виникає потреба розібратися в навколишньому і самому собі, знайти сенс того, що відбувається. У старших класах учні переходять до засвоєння теоретичних, методологічних засад, різних навчальних дисциплін

Характерним для навчального процесу є систематизація знань з різних предметів, встановлення міжпредметних зв'язків. Все це створює ґрунт для оволодіння загальними законами природи та суспільного життя, що призводить до формування наукового світогляду. Старший школяр у своїй навчальній роботі впевнено користується різними розумовими операціями, Міркує логічно, запам'ятовує осмислено. У той же час, пізнавальна діяльність старшокласників має свої особливості. Якщо підліток хоче знати, що являє собою те чи інше явище, то старший школяр прагне розібратися в різних точках зору на це питання, скласти думку, встановити істину. Старшим школярам стає нудно, якщо немає завдань для розуму. Вони люблять досліджувати та експериментувати, творити та створювати нове, оригінальне.

Старших школярів цікавлять як питання теорії, але самий хід аналізу, способи докази. Їм подобається, коли викладач змушує обирати рішення між різними точкамизору, потребує обґрунтування тих чи інших тверджень; вони охоче, навіть з радістю вступають у суперечку і завзято захищають свою позицію.

Найчастіший та улюблений зміст суперечок та задушевних бесід старшокласників – це етичні, моральні проблеми. Їх цікавлять не якісь конкретні випадки, вони хочуть знати їхню принципову сутність. Шукання старших школярів перейняті поривами почуття, їх мислення має пристрасний характер. Старшокласники значною мірою долають властиву підліткам мимовільність, імпульсивність у прояві почуттів. Закріплюється стійке емоційне ставленнядо різних сторін життя, до товаришів і до дорослих людей, з'являються улюблені книги, письменники, композитори, улюблені мелодії, картини, види спорту і т.д. .

У старшому шкільному віці відбуваються зміни у почуттях дружби, товариства та кохання. Характерною особливістю дружби старшокласників є як спільність інтересів, а й єдність поглядів, переконань. Дружба має інтимний характер: хороший друг стає незамінною людиною, друзі діляться найпотаємнішими думками. Ще більш ніж у підлітковому віці висуваються високі вимоги до друга: друг повинен бути щирим, вірним, відданим, завжди приходити на допомогу.

У цьому віці виникає дружба між юнаками та дівчатами, яка часом переростає у кохання. Юнаки та дівчата прагнуть знайти відповідь на запитання: що таке справжня дружбаі справжнє кохання. Вони багато сперечаються, доводять правильність тих чи інших положень, ухвалюють активна участьу вечорах запитань та відповідей, у диспутах.

У старшому шкільному віці помітно змінюються естетичні почуття, здатність емоційно сприймати та любити прекрасне у навколишній дійсності: у природі, мистецтві, суспільному житті. Естетичні почуття, що розвиваються, пом'якшують різкі прояви особистості юнаків і дівчат, допомагають звільнятися від непривабливих манер, вульгарних звичок, сприяють розвитку чуйності, чуйності, м'якості, стриманості.

Посилюється суспільна спрямованість школяра, бажання принести користь суспільству, іншим людям. Про це свідчить зміна потреб старших школярів. У 80 відсотків молодших школярів переважають особисті потреби, і лише у 20 відсотках випадків учні висловлюють бажання зробити щось корисне інших, але близьких людей (для членів сім'ї, товаришів). Підлітки у 52 відсотках випадків хотіли б щось зробити для інших, але знову ж таки людям найближчого оточення. У старшому шкільному віці картина суттєво змінюється. Більшість старшокласників вказують на прагнення надати допомогу школі, місту, селу, державі, суспільству.

Величезне впливом геть розвиток старшого школяра надає колектив однолітків. Однак це не знижує у старших школярів потреби спілкування з дорослими. Навпаки, пошуки спілкування з дорослими навіть вище, ніж у інші вікові періоди. Прагнення мати дорослого друга пояснюється лише тим, що вирішити проблеми самосвідомості і самовизначення самому буває дуже важко. Ці питання жваво обговорюються у колі ровесників, але користь такого обговорення відносна: життєвий досвід малий, і тоді на допомогу приходить досвід дорослих.

Старші школярі висувають дуже високі вимоги до морального виглядулюдини. Це з тим, що у старшому шкільному віці створюється цілісне уявлення себе і особистості інших, розширюється коло усвідомлюваних соціально-психологічних якостей людей, і однокласників .

Вибагливість до оточуючих і сувора самооцінка свідчать про високому рівні самосвідомості старшого школяра, але це, своєю чергою, призводить старшого школяра до самовиховання. На відміну від підлітків у старшокласників виразно проявляється нова особливість– самокритичність, яка допомагає їм суворо та об'єктивно контролювати свою поведінку. Юнаки та дівчата прагнуть глибоко розібратися у своєму характері, у почуттях, діях та вчинках, правильно оцінити свої особливості та виробити в собі кращі якостіособистості, найважливіші та цінні з суспільної точки зору.

Рання юність- Це час подальшого зміцнення волі, розвитку таких рис вольової активності, як цілеспрямованість, наполегливість, ініціативність. У цьому віці зміцнюється витримка і самовладання, посилюється контроль за рухом та жестами, внаслідок чого старшокласники і зовні стають більш підтягнутими, ніж підлітки.

Таким чином, можна сказати, що характерними рисами юнацького віку є:

Етичний максималізм.

Внутрішня свобода.

Естетичний та етичний ідеалізм.

Художній, творчий характер сприйняття дійсності.

Безкорисливість у захопленнях.

Прагнення пізнати та переробити реальність.

Благородство та довірливість.

Це вік встановлення естетичних критеріїв ставлення до навколишнього світу, формування світоглядної позиції з урахуванням вибору пріоритетних цінностей. Сприйняття характеризується наявністю етичного бар'єру, який відкидає всі дії, які узгоджуються з етичними нормами.

Ціннісні пріоритети школярів визначаються у такій ієрархічній послідовності:

Старшокласники (9 клас):

1) кохання; 2) дружба; 3) Бог; 4) матеріальні блага; 5) сім'я; 6) музика (хлопчики – рок-музика, дівчатка – вітчизняна чи зарубіжна поп-музика); 7) книги (50% – журнали, 50% – програмна шкільна класика: "Герой нашого часу" тощо); 8) кіно; 9) мистецтво; 10) Театр.

10-11 класи:

1) сім'я, кохання, дружба; 2) Бог; 3) матеріальні блага; 4) книги (Толкієн, Гаррі Поттер, Толстой, Тургенєв (за шкільною програмою), музика (поп, рок, альтернативна, реп, класика); 5) кіно, театр, мистецтво, спорт, комп'ютерні ігри, Інтернет.

Поняття вікових особливостей, вікових кордонів не абсолютні – межі віку рухливі, мінливі, мають конкретно-історичний характері і не збігаються у різних соціально-економічних умов розвитку особистості.

Кожен вік у житті має певні нормативи, з допомогою яких можна оцінити адекватність розвитку індивіда і які стосуються розвитку психофізичного, інтелектуального, емоційного і особистісного.

Вікові особливості розвитку учнів по-різному проявляються в них індивідуальне формування. Це пов'язано з тим, що школярі в залежності від природних задатків та умов життя (зв'язок біологічного та соціального) суттєво відрізняються один від одного. Ось чому розвиток кожного з них у свою чергу характеризується значними індивідуальними відмінностямита особливостями, які необхідно враховувати у процесі навчання.

Дуже важливо знати особливості пізнавальної діяльності учнів, властивості їх пам'яті, схильності та інтереси, а також схильність до більш успішному вивченнютих чи інших предметів. З урахуванням цих особливостей здійснюється індивідуальний підхід до учнів у навчанні: сильніші потребують додаткових заняттяхз тим, щоб інтенсивніше розвивалися їхні інтелектуальні здібності: найслабшим учням потрібно надавати індивідуальну допомогу, розвивати їхню пам'ять, кмітливість, пізнавальну активністьі т.д.

Велику увагу необхідно приділяти вивченню чуттєво-емоційної сфери учнів та своєчасно виявляти тих, хто відрізняється підвищеною дратівливістю, болісно реагує на зауваження, не вміє підтримувати доброзичливі контакти з товаришами. Не менш суттєвим є знання типології характеру кожного учня, яке допоможе враховувати її при організації колективної діяльності, розподілі суспільних доручень та подоланні негативних риста якостей.

На нашу думку, однією з важливих причин катастрофічного погіршення здоров'я сучасних учнів є недостатній облік вікових та індивідуальних особливостей школярів при організації їх навчально-пізнавальної діяльності. Саме неправильні організація та нормування інтелектуальних та інформаційних навантажень ведуть до перевтоми школярів, і як результат – до нездужання та різного родузахворюванням.

Список використаних джерел

1. Абрамова Г.С. Вікова психологія: Навчальний посібник для вузів - М.: Академічний проект, 2000.

2. Баттерворт Дж. Принципи психологічного розвитку/Пер. з англ. - М: Кошто-Центр, 2000.

3. Безруких М.С. Психофізіологічні основи ефективної організаціїнавчального процесу // Здоров'я дітей (додаток до Першого вересня) - 2005, №19.

4. Бітяєва М. Психолого-педагогічне супровід школярів на етапі переходу з початкової в середню ланку // Управління школою. -2002, №40.

5. Виготський Л.С. Зібрання творів: У 6-ти т. т.6. Науковий спадок / Под ред. М. Г. Ярошевського. - М.: Педагогіка, 1984.

6. Головін С. Ю. Словник практичного психолога [ Електронний ресурс] – режим доступу www.koob.ru

7. Дібровіна І.В. Вікова та педагогічна психологія: Навчальний посібник - М.: Академія, 2002.

8. Каменська В.Г. Вікові та гендерні особливості системи психологічних захистів// Психологічний журнал. - 2005, №4.

9. Клімов Є.А. Основи психології: Підручник для вишів. - М.: Культура і спорт, ЮНІТІ, 2000.

10. Ковальов Н.Є., Матюхіна М.В., Патріна К. Т. Введення в педагогіку. - М.: Просвітництво, 1975.

11. Корягіна О.П. Проблема підліткового віку// Класний керівник. - 2003, №1.

12. Макрушіна О.П. Взаємодія шкільного педагога-психолога з підлітками та старшокласниками // Питання психології. - 2005, №12.

13. Нагаєва Т.А., Ільїн А.А., Закірова Л.М. Особливості стану здоров'я сучасних школярів [Електронний ресурс] – режим доступу http://www.socpolitika.ru

14. Обухова Л.Ф. Дитяча психологія: теорія, факти, проблеми. - М., Тривола, 1995.

15. Овчаров А.А. Опис дитячих характерів: 16 типів характеру // Соціоніка, ментологія та психологія особистості. - 2005, №2.

16. Соловйова О.В. Закономірності розвитку пізнавальних здібностей школярів: Вікова та педагогічна психологія // Питання психології. - 2004, №3.

17. Столяренко Л.Д. Основи психології. Видання третє, перероблене та доповнене. - Ростов-на-Дону: "Фенікс", 1999.

18. Толстих Т.І. Становлення соціальної зрілості школярів різних етапах розвитку // Психологія і школа. - 2004, №4.

19. Цукерман Г. Перехід з початкової школи до середньої, як психологічна проблема: Вікова та педагогічна психологія // Питання психології. - 2002, №5.

У старших школярів спостерігається яскрава спрямованість на майбутнє. Вони будують плани життя. Складається внутрішня позиція (навернення до майбутнього) і стає важливим фактором психічного розвитку, самовизначення, формування світогляду. У старшого школяра домінує потреба розібратися в собі навколишньої дійсності. Ідеали починають виступати над вигляді конкретного образу, а вигляді системи моральних вимог. Саме тоді, на думку Л.І. Божович, особистість здатна керувати своєю поведінкою та діяльністю та характеризується наявністю власних поглядів, відносин, оцінок, сталої системи мотивів [Божович]. Навчальна діяльність у цей період починає набувати нових рис: активно виявляються мотиви досягнень, розвиваються самостійність, творчий підхід, аналіз та критика рішень. Старшокласник вже навчається не заради вчення, а для того, щоб чогось досягти в майбутньому [Зимова, 2000]. У цей час може зростати авторитетність дорослого, вчителя-предметника.

У старшому шкільному віці неформальні взаємини як не втрачають своєї важливості, а й набувають особливої ​​цінності. З розвитком прагнення самовизначення пов'язані у цьому віці загострення потреби у самоствердженні. Саме через неофіційні взаємини юнака та дівчата хіба що «репетирують» свої майбутні стосунки у дорослому житті. Група потрібна старшому підлітку для самоствердження, але в ній він шукає автономії та твердження у власній думці. Це з пошуком себе, прагненням знайти почуття власної гідності [Краковський]. При цьому яскраво починає проявлятися вибірковий та диференційований характер таких взаємин.

Слід зазначити, що у цей віковий період система формальних відносин і неформальна структура учнівської групи зазвичай протистоять один одному, а існують гармонійно (хоча можуть і збігатися). Таким чином, відносини в даний період не відрізняються такими бурхливими сплесками та конфліктною напруженістю, як у підліткових спільнотах на попередніх етапах.

Старші підлітки вже здатні детальніше оцінювати характер і поведінку однокласника через розвиток рефлексії. Дослідником

О.Л. Коробанової було встановлено, що старшокласники з високим статусом характеризуються великими показниками усвідомленості відносин, і з низьким - відвертості. Учні з високим статусом віддають перевагу неблизьким відносинам, а з низьким - тяжіють до ближчої психологічної дистанції [Коробанова]. Крім того, відсутній взаємозв'язок між статтю та ефективністю рольового спілкування в юнацькому віці, однак юнаки мають більше низькі показники«усвідомленості» та «відвертості» та вищі позиції домінування, ніж дівчата. Лабільність та диференційованість у рольовому спілкуванні також вища у юнаків та високостатусних членів груп.

Цікаво, що у старшому шкільному віці змінюється характері і спрямованість конфліктів учнів. Так, Н.Г. Атаянц встановив, що й у молодших школярів конфлікти більше виникають через відсутність уміння саморегуляції, а й у підлітків першому плані виходять конфлікти, пов'язані з самоствердженням групи, то переважна більшість конфліктів старшокласників носять характер міжособистісний, але з предметно-діяльнісний: це грубе звернення (43%), домагання високого статусу (35,7%), розголошення таємниці (14,3%), ревнощі (до 7% і лише в дівчаток). Показово, що найчіткіша ієрархія статусів складається у системі відносин юнаків, яка може бути досить жорсткою, наприклад, «лідер-главар», за ним «авторитет», «відомі» та «забиті» [Атаянц].

О.М. Лутошкін встановив, що взаємна симпатія у старшому шкільному віці часто ґрунтується на таких якостях особистості: інтелектуальні здібності, ставлення до людей (доброта, чуйність), моральні якості, вольові, ділові, зовнішні дані (привабливість, вміння стежити за собою) [Лутошкін].

Я.Л. Коломинський також підтверджує, що у становище старшого підлітка у класі істотно впливає успішність, т.к. Цей віковий період відповідає етапу професійного самовизначення учнів. Крім того, психолог узагальнює думку різних авторівта робить висновок про те, що часто популярність у групі старшокласників залежить від того, наскільки той чи інший учасник групи відповідає її ціннісним орієнтаціям[Коломинський]. Високий соціометричний статус забезпечується поєднанням трьох факторів:

• 1) фактичний розвиток позитивних якостейособи, що цінуються класом;
• 2) збіг цінностей учня з цінностями класу;
• 3) занижена самооцінка за особливо цінними якостями особистості.

Глава I. Творчі завдання під час уроків літератури у старших класах

Психологічна характеристикаучнів старшого шкільного віку

Кожен вік є якісно особливий період психічного розвитку та характеризується безліччю властивостей. Одним із складних періодів в онтогенезі людини є старший підлітковий вік.

Аналіз характеру юних переживань показує, яку потужну роль них грає прагнення з'ясування своєї особистості, до власного виявлення думки, що звичайні людинеспроможна зрозуміти її неабияку натуру. Характеристика шукань властива молодості як її своєрідна характеристика.

Інтерес до суб'єктивного світу, внутрішній світЯк великий світ, як постійне явище, відкривається саме в юності.

Рання юність, старший шкільний вік – період життя після підлітковості до дорослості (вікові межі умовні – від 15-16 до 21-25 років, рання юність – до 18-19 років). У цьому віці у молодого чоловікавиникає проблема вибору життєвих цінностей. Старшокласник прагне сформувати внутрішню позиціюпо відношенню до себе, до інших людей, а також до моральних цінностей. Щодо когнітивних змін у юності, то абстрактно – філософська спрямованість юнацького мислення обумовлена ​​розвитком формально-логічних операцій та особливостями емоційного світуранньої юності. Розвиток уваги характеризується суперечливими тенденціями. Об'єм уваги, здатність довго зберігати його інтенсивність і перемикати його з одного предмета на інший з віком збільшується. Водночас увага стає більш вибірковою, яка залежить від спрямованості інтересів. Розвиток інтелекту був із розвитком творчих здібностей, що передбачають непросте засвоєння інформації, а прояв інтелектуальної ініціативи та створення чогось нового. Розумовий розвиток старшокласника полягає не стільки в накопиченні умінь та зміні окремих властивостейінтелекту, як у формуванні індивідуального стилю розумової діяльності. У ранній юності вчення продовжує залишатися одним із основних видів діяльності старшокласників. У зв'язку з тим, що в старших класах розширюється коло знань, що ці знання учні застосовують при поясненні багатьох фактів дійсності, вони свідоміше починають ставитися до вчення. У цьому віці зустрічаються два типи учнів: для одних характерна наявність рівномірно розподілених інтересів, інші відрізняються яскраво вираженим інтересом до однієї науки.

Відмінність щодо вчення визначається характером мотивів. На перше місце висуваються мотиви, пов'язані з життєвими планами учнів, їх намірами у майбутньому, світоглядом та самовизначенням. За своєю будовою мотиви старших школярів характеризуються наявністю провідних, цінних спонукань. Все частіше старший школяр починає керуватися свідомо поставленою метою, з'являється прагнення поглибити знання у певній галузі, виникає прагнення самоосвіти.

Старший шкільний вік - це період завершення статевого дозрівання і водночас початкова стадія фізичної зрілості. Юнаки починають розуміти значення слова "чоловік", а дівчата - слово "жінка". Старшокласники намагаються звернути увагу на власну несхожість та унікальність, намагаються це наголосити на всіх можливих засобах. Для старшокласника типова готовність до фізичних та розумових навантажень. Фізичний розвиток сприяє формуванню навичок та умінь у праці та спорті, відкриває широкі можливості для вибору професії.

Відбувається істотна зміна самосвідомості - підвищується значимість власних цінностей, приватні самооцінки власних якостей особистості переростають у цілісне ставлення себе. Людина усвідомлює себе приналежністю до світу.

Старший школяр стоїть на порозі вступу до самостійного життя. Це створює нову соціальну ситуацію розвитку. Завдання самовизначення, вибору свого життєвого шляху постає перед старшим школярем як завдання першорядної ваги. Школярі старших класів звернені у майбутнє. Це нова соціальна позиція змінює їм і значимість вчення, його завдань та змісту. Старші школярі оцінюють навчальний процес з погляду того, що він дає для їхнього майбутнього. Вони починають інакше, ніж підлітки, дивитись на школу. Якщо підлітки дивляться у майбутнє з позиції сьогодення, то старші школярі тепер дивляться з позиції майбутнього.

У старшому шкільному віці встановлюється досить міцний зв'язок між професійними та навчальними інтересами. У підлітка навчальні інтереси визначають вибір професії, у старших школярів спостерігається зворотне: вибір професії сприяє формуванню навчальних інтересів, зміні ставлення до навчальної діяльності. У зв'язку з необхідністю самовизначення у школярів виникає потреба розібратися в навколишньому і самому собі, знайти сенс того, що відбувається.

Старші школярі висувають дуже високі вимоги до морального вигляду людини. Це з тим, що у старшому шкільному віці створюється цілісне уявлення себе і особистості інших, розширюється коло усвідомлюваних соціально-психологічних якостей людей. Рання юність - це час подальшого зміцнення волі, розвитку таких характеристик вольової активності, як цілеспрямованість, наполегливість, ініціативність. У цьому віці зміцнюється витримка і самовладання, посилюється контроль за рухом та жестами, внаслідок чого старшокласники і зовні стають більш підтягнутими, ніж підлітки.

Таким чином, до досягнення цього віку школяр досягає фізичної зрілості, повинен набувати духовної зрілості, бути готовим до самостійного життя. Провідним видом діяльності є навчально-професійна. Вибір професії стає центром соціальної ситуаціїрозвитку старшокласника. Вибір професії формується під впливом батьків, однолітків, запитів суспільства, престижу. У 10-11 класі стоїть проблема професійного самовизначення, підготовки до іспитів. Відбуваються зміни у розвитку особистості, зміна становища учня у шкільництві, у системі суспільних відносин. Старшокласник намагається виховати у собі якості особистості. «Почуття дорослості» переходить у почуття самовпевненості та самоповаги, що виявляється у своїй самоіндивідуальності.

У цей період життя складається «образ Я», який включає 3 основні компоненти: пізнавальний, емоційний, поведінковий. Образ складається в процесі спілкування, і в першу чергу спілкування з однолітками. З основних новоутворень старшого шкільного віку можна виділити – світогляд, самостійність суджень, формування власної самооцінки, Прагнення до самовиховання, індивідуальний стиль навчально-професійної діяльності, професійне та особистісне самовизначення.

Старший шкільний вік (юнацький) охоплює дітей із 16 до 18 років (IX-XI класи).

Психологічні особливості дітей старшого шкільного віку

Гіссен Л. (1973) зазначає, що у зв'язку з високим рівнемрозвитку вищої нервової діяльності, Розвитком всього організму у старших школярів спостерігаються значні зміни в психіці. У них яскравіше виявляються інтереси до певної діяльності, безпосередньо пов'язаної, на їхню думку, з привабливою для них професією, прагнення особистого вдосконалення в обраному виді діяльності. Старшокласники вже достатньо здатні свідомо керувати своїми діями: виконувати рухи з необхідною координацією, м'язовою напругою, швидкістю протягом відносно тривалого часу, долати втому, почуття невпевненості, збентеження, страху тощо.

Учні старших класів можуть одночасно сприймати складні діїскладаються з декількох компонентів. Ця якість, важлива для уроків фізичної культури, для розуміння комбінацій вправ у гімнастиці, тактичних та технічних прийомівв іграх, складних легкоатлетичних вправ (Гіссен Л., 1973).

Також Пуні А.Ц. (1973) зазначає, що учням властиво добре концентрувати свою увагу окремих деталях тих чи інших вправ для точного і докладного розгляду їх, і навіть розподіляти їх у кілька видів рухів, якщо це потрібно, і легко переключають свою увагу з одного об'єкта в інший. На думку Виноградова М.І. (1965) сприйняття старших школярів відрізняються більшою організованістю, свідомістю, цілеспрямованістю. У спостереження за рухами учні не обмежуються зовнішньою стороною рухів, відзначають більш приховані істотні сторони фізичних вправ. Вони можуть самостійно проводити аналіз своїх рухів, що показуються. Проте спостереження старшокласників мають скеровуватися вчителем.

У старшокласників сприйняття власних рухівутруднено тим, що кінестетичні відчуття, що лежать в основі сприйняття рухів, не відрізняються ні силою, ні чіткістю (темні м'язові почуття, як назвав їх І.М. Сєченов). При сприйнятті рухів, що виконуються викладачем чи іншими учнями, зорово часто неможливо зрозуміти такі важливі компонентирухів, як зусилля, темп, швидкість, ритм тощо.

Ткачук М.Г., Степаник І.А. зазначають, що у юнацькому віці покращується пам'ять. Але порівняно не велика кількістьгодинника, що відводиться на уроки фізичної культури, та відсутність спеціальної роботи з удосконалення вміння запам'ятовувати рухи не дозволяють учням старших класів досягти значних успіхів у підвищенні ефективності рухової пам'яті.

Маклаков А.Г. виділяє, що для юнаків та дівчат характерне абстрактно-логічне мислення. Учні здатні відволікатися від конкретного руху, факту, предмета і виявляти найістотніші сторони зв'язку з-поміж них. Думковий процес протікає у старших школярів з опорою на певні поняття. Відмінною особливістю їх мислення є строга послідовність у судженнях та доказах.

Для учнів старших класів характерне прагнення критично підходити до різних доказів товаришів та вчителів. Велика емоційністьучнів разом із критичністю може викликати вони надмірну гарячість у суперечці. Вчителю потрібно спокійно поставитися до такої суперечки та аргументовано вирішити її (Маклаков А.Г., 2001).

Леонтьєв О.М. (1931г.) вивчав закономірності розвитку в дітей віком двох основних видів пам'яті - мимовільної і довільної. В результаті йому вдалося встановити особливості їхнього перетворення у старшому шкільному віці. У цьому віці продуктивність мимовільного запам'ятовування уповільнюється і водночас зростає продуктивність опосередкованого запам'ятовування.

На думку Голубєвої Е.А. глибина мислення, його послідовність, точність і ґрунтовність загострюють чуйність учнів до вираження думок, мови. Вони чуйні до помилок у своїй промові, а також у промові товаришів та викладачів.

Ткачук М.Г., Степаник І.А. у своїй книзі описують, що почуття старшокласників відрізняються глибиною, силою переживань та різноманітністю. В цьому віці великого розвиткудосягають моральних почуттів. Старший школяр оцінює не лише вчинки, а й переживання та якості особистості. Розвиваються та поглиблюються почуття дружби, колективізму, поняття про власну гідність.

Розвинене почуття власної гідності також є добрим стимулом для вольових дійна уроці за умови, що це почуття не переходить відомих кордоніві не призводить до егоїзму та самозакоханості.

Учні старших класів гостро сприймають гарне. Це дозволяє привернути їхню увагу до таких важливих питань. фізичного вихованняяк уміння володіти своїм тілом, поставою, а також зацікавити багатьма вправами, на які вони досі мало звертали уваги. Загострення естетичних почуттів дає можливість легко вирішувати питання, пов'язані зі спортивним костюмом, обстановкою занять (прибирання залу, снарядів) тощо. Учні одержують задоволення від уроку, якщо до нього входять вправи, що відрізняються красивим оформленням, цікавим ритмом тощо. Музичне оформлення занять приносить старшокласникам велике задоволення (Ткачук М.Г., Степаник І.А., 2010).

Лях В.І. , Зданевич А.А. вважають, що старшого шкільного віку який завжди вміють правильно володіти своїми почуттями. У юнаків та дівчат можна спостерігати часті зміни настрою, пов'язані з великою сприйнятливістю у цьому віці до різних явищ життя.

Характер і воля починають формуватися рано, але в юнацькому віці характер набуває більшої стійкості та визначеності.

У образі сприймається людини будь-якого віку головними для підлітка є фізичні особливості, елементи образу, потім одяг і зачіска і виразне поведінка (Куніцина В.М., 1995).

У школі зустрічаються учні, які переоцінюють себе і нерідко зазнаються. Такі учні трапляються і серед спортсменів школи. Обов'язок викладача – вчасно допомогти таким учням. Допомога потрібна і учням, які не впевнені у своїх силах. Часто причиною недооцінки своїх сил є відставання у навчанні, а також слабке здоров'я.

Пуні О.Ц. стверджує, що старшокласники не люблять голих наказів. Ввічливе проханняу багатьох випадках приносить більше користі у поводженні з ними. Чимало помилок припускаються вони в оцінці особистості інших людей. Вони дуже схильні до категоричних міркувань та оцінок. У разі може допомогти терпляче пояснення. Юнаки та дівчата потребують заохочення. Оцінка роботи учнів стимулює їх до подальшої ще наполегливішої роботи. При покаранні учня необхідно виявити певну чуйність і такт, розуміння психології учнів, не применшувати його переваги. (Пуні А.Ц., 1973).

Вік з 12 до 18 років називають старшим шкільним, а період від 12 до 16 років періодом статевого розвитку дитини чи пубертатним періодом. Це дуже важливий етапу розвитку людини та формуванні її репродуктивної функції. Найчастіше його називають перехідним віком, і це справедливо, т.к. дитина знаходиться в проміжному станіміж дитинством та дорослим життям, як з фізіологічного, так і з психологічного погляду (ще не доросла, але вже не дитина). Природно, що у дітей підліткового віку більше, ніж у будь-якому іншому, крім, мабуть, періоду новонародженості.

Треба сказати, що терміни настання пубертатного періоду дуже варіабельні та залежать:

1. Спадкових особливостей (терміни статевого розвитку у одностатевого батька)
2. Національності дитини та кліматичної зонипроживання (у представників південних народівтерміни статевого розвитку настають раніше, крім того, на них впливає сонячна активність)
3. Стан здоров'я та умови життя (відповідність характеру харчування, фізичного та розумового навантаження на організм його потребам та можливостям, наявність хронічних захворювань, що значно відбиваються на фізичному та нервово-психічному розвитку дитини)

У Північно-Західному регіоні РФ періодом статевого розвитку дитини вважається у дівчат вік 12-15 років, у хлопчиків - 13-16 років (у дівчаток початок статевого розвитку настає раніше, ніж у хлопчиків). Слід зазначити, що у 2/3 дітей підліткового віку їхній паспортний вік не відповідає біологічному. Це є особливістю розвитку організму в цьому віковому періоді (згадайте юнака з роману Л.Н.Толстого «Юність», якому 15 років та підлітка з роману Ф.М.Достоєвського «Підліток», якому 20 років).