Робоча програма малюка в 1 молодшій групі. Граматична правильність мови

МКДОУ д/с «Гармонія» СП дс №1 Упорядник: Вихователь 1 кв. к. Манасян А. В. Нижній Тагіл 2015

Пояснювальна записка

Робоча програма 1 молодшої групи розроблено відповідно до Основної освітньої програми Муніципального казенного дошкільного навчального закладу дитячого садка комбінованого виду «Гармонія» структурного підрозділу дитячого садка № 1 м. Нижній Тагіл: інваріантна частина навчального планувиховно-освітньої роботи складено відповідно до зразкової основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти «Від народження до школи» за редакцією Н.Є. Вераксу, Т С. Комарової, М.А. Васильєвої 2010-2011 року та забезпечує обов'язковий обсяг знань, умінь, навичок дітей дошкільного віку. Парціальна програма «Основи безпеки дітей дошкільного віку» за редакцією Авдєєвої Н.М., Князєвої Н.Л., Стеркіної Р.Б.

Робоча програма спроектована з урахуванням ФДМР дошкільної освіти, особливостей освітньої установи, регіону та освітніх потреб та запитів вихованців та їх батьків (Законних представників). Визначає мету, завдання, заплановані результати, зміст та організацію освітнього процесуу ДОП.

Робоча програма розроблена відповідно до:

З міжнародними правовими актами:

Конвенцією про права дитини (схвалена Генеральною Асамблеєю ООН 20. 11. 1989, набула чинності для СРСР від 15. 09. 1990);

Декларація прав дитини (проголошена резолюцією 1286 Генеральної Асамблеї ООН від 20. 11. 1959)

Законами РФ та документами Уряду РФ:

Конституція РФ ст. 7, 14, 17, 26, 38, 43, 68

Федеральний закон «Про освіту в Російської Федерації» №273-ФЗ від 29. 12. 2012;

"Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації" від 24. 07. 1998 (З ізм. І доп.);

«Національна доктрина освіти» (Схвалена постановою Уряду РФ від 30. 06. 2000 р.);

Документами Федеральних служб:

«Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, утримання та організації режиму роботи дошкільних освітніх організацій. СанПіН 2.4. 1. 3049-13» (Постанова Головного державного санітарного лікаря РФ від 15. 05. 2013 № 26);

Нормативно-правовими документами Міносвіти:

Наказ Міністерства освіти і науки РФ від 30. 08. 2013 № 1014

«Про затвердження Порядку організації та здійснення освітньої діяльностіза основними загальноосвітніми програмами - освітніми програмами дошкільної освіти» ;

Наказ Міносвіти Росії від 17. 10. 2013 №1155 "Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти"

Мета Програми: створення сприятливих умов для повноцінного проживання дитиною дошкільного дитинства, формування основ базової культури особистості, всебічний розвиток психічних та фізичних якостей, відповідно до вікових та індивідуальних особливостей, забезпечення корекції недоліків у фізичному та психічному розвитку, забезпечення рівних стартових можливостей для дітей з обмеженими можливостямиздоров'я, підготовка до життя у суспільстві, до навчання у шкільництві, забезпечення безпеки життєдіяльності дошкільника.

Забезпечити рівні можливості для повноцінного розвитку кожної дитини під час дошкільного дитинства.

Залучити дітей до норм, традицій сім'ї, суспільства, держави.

Формувати загальну культуруособи дітей, у тому числі цінностей здорового способу життя, розвивати їх соціальні, моральні, естетичні, інтелектуальні, фізичні якості, ініціативність, самостійність та відповідальність дитини, формувати передумови навчальної діяльності.

Об'єднати навчання та виховання в цілісний освітній процес на основі духовно-моральних та цінностей прийнятих у суспільстві правил та норм поведінки на користь людини, сім'ї, суспільства.

Створити сприятливі умовидля розвитку дітей відповідно до їх вікових та індивідуальних особливостей та схильностей, розвитку здібностей та творчого потенціалукожну дитину як суб'єкта відносин із самим собою, іншими дітьми, дорослим світом.

Формувати пізнавальні інтереси та дію дитини у різних видах діяльності.

Забезпечити психолого-педагогічну підтримку сім'ї та підвищення компетентності батьків (Законних представників)у питаннях розвитку та освіти, охорони та зміцнення здоров'я дітей.

У Програмі першому плані висувається розвиваюча функція освіти, що забезпечує становлення дитині його індивідуальні особливості, що відповідає сучасним науковим концепціям дошкільного вихованняпро визнання дошкільного періоду дитинства Пріоритетною діяльністю ДОП у групах для дітей раннього вікує забезпечення рівних стартових можливостей для навчання дітей у закладах початкової загальної освіти (Федеральні державні вимогидо структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти).

Програма побудована на позиціях гуманно-особистісного ставлення до дитини та спрямована на її всебічний розвиток, формування духовних та загальнолюдських цінностей, а також здібностей та компетенцій. Під час розробки Програми автори спиралися на найкращі традиції вітчизняної дошкільної освіти, її фундаментальність: комплексне рішеннязавдань з охорони життя та зміцнення здоров'я дітей, всебічне виховання, ампліфікацію (збагачення)розвитку на основі організації різноманітних видів дитячої творчої діяльності. Особлива роль приділяється ігровій діяльності як провідній у дошкільному дитинстві (А. Н. Леонтьєв, А. В. Запорожець, Д. Б. Ельконін та ін.).

Вікові особливостідітей першої молодшої групи (від 2 до 3 років)

На третьому році життя діти стають самостійнішими. Продовжує розвиватися предметна діяльність, ситуативно-ділове спілкування дитини та дорослої; удосконалюється сприйняття, мова, початкові форми довільної поведінки, ігри, наочно дієве мислення.

Розвиток предметної діяльності пов'язані з умовою культурних способів з різними предметами. Розвиваються співвідносні та гарматні дії.

Вміння виконувати гарматні дії розвиває довільність, перетворюючи натуральні форми активності на культурні на основі пропонованої дорослими моделі, яка виступає як не тільки об'єкт для наслідування, а й зразка, що регулює власну активністьдитини.

У результаті спільної з дорослими предметної діяльності продовжує розвиватися розуміння промови. Слово відокремлюється від ситуації та набуває самостійного значення. Діти продовжують освоювати назви навколишніх предметів, навчаються виконувати прості словесні прохання дорослих у межах видимої наочної ситуації.

Кількість слів, що розуміються, значно зростає. Удосконалюється регуляція поведінки у результаті звернення дорослих до дитини, яка починає розуміти як інструкцію, а й розповідь дорослих.

Інтенсивно розвивається активне мовлення дітей. До трьох років вони освоюють основні граматичні структури, намагаються будувати прості пропозиціїУ розмові з дорослими використовують практично всі частини мови. Активний словник досягає приблизно 1000 - 1500 слів.

До кінця третього року життя мова стає засобом спілкування дитини з однолітками. У цьому віці в дітей віком формуються нові види діяльності: гра, малювання, конструювання.

Гра носить процесуальний характер, головне в ній - дії, які відбуваються з ігровими предметами, наближеними до реальності У третього року життя виникають події з предметами заступниками.

Поява власне образотворчої діяльностіобумовлено тим, що дитина вже здатна сформулювати намір зобразити якийсь предмет. Типовим є зображення людини у вигляді «головонога» - Кола і ліній, що відходять від неї.

На третьому році життя вдосконалюються зорові та слухові орієнтування, що дозволяє дітям безпомилково виконувати низку завдань: здійснювати вибір із 2-3 предметів за формою, величиною та кольором; розрізняти мелодії; співати.

Удосконалюється слухове сприйняття, насамперед фонематичний слух. До трьох років діти сприймають усі звуки рідної мови, але вимовляють їх із великими спотвореннями.

Основною формою мислення стає наочно дієве. Її особливість полягає в тому, що проблемні ситуації, що виникають у житті дитини, вирішуються шляхом реальної діїіз предметами.

Для дітей цього віку характерна несвідомість мотивів, імпульсивність та залежність почуттів та бажань від ситуації. Діти легко заражаються емоційним станом однолітків. Однак у період починає складатися і довільність поведінки. Вона обумовлена ​​розвитком гарматних процесів і промови.

У дітей з'являються почуття гордості та сорому, починають формуватися елементи самосвідомості, пов'язані з ідентифікацією з ім'ям та статтю. Ранній вік завершується кризою трьох років. Дитина усвідомлює себе як окремої людини, відмінне від дорослого. У нього формується образ Я. Криза часто супроводжується низкою негативних проявів: негативізмом, упертістю, порушенням спілкування з дорослим та ін. Криза може тривати від кількох місяців до двох років.

Особливості розвитку дітей раннього віку:

Укладачі:

Андрєцова Н.Ю.

Денисенко Л.В.

Ленінськ – Кузнецький МВ

1.ЦІЛЬОВИЙ РОЗДІЛ

1.1. Пояснювальна записка

Робоча програма вихователя 1 молодшої групи (далі Програма) розроблена відповідно до основної освітньої програми дошкільної освіти муніципального бюджетного дошкільного навчального закладу «Дитячий садок № 48» (далі – ООП ДО, ДНЗ), розробленої та затвердженої ДНЗ, та Положення про робочу програму педагога МБДОУ №48. Програма призначена для організації освітньої діяльності з вихованцями віком від 2 до 3 років.

1.1.1.Цілі та завдання реалізації програми

Ціль Програми: забезпечення різнобічного розвитку дітей віком від 2 до 3 років з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей за основними напрямками розвитку

Завдання Програми:

Продовжувати роботу зі зміцнення здоров'я, піклуватися про емоційне благополуччя та своєчасний всебічний розвиток кожної дитини;

Формувати в дітей віком передумови (елементи) навчальної діяльності;

Створювати в групі атмосферу гуманного та доброзичливого ставлення до всіх вихованців, що дозволяє ростити їх товариськими, добрими, допитливими, ініціативними, які прагнуть самостійності та творчості;

Максимально використати різноманітні видидитячої діяльності, їх інтеграцію з метою підвищення ефективності освітньої діяльності;

Розвивати вольові якості: вміння обмежувати свої бажання, доводити розпочату справу до кінця, виконувати встановлені норми поведінки, у своїх вчинках наслідувати гарний приклад

Забезпечувати єдність підходів до виховання дітей в умовах ДНЗ та сім'ї.

1.1.2. Принципи та підходи до формування Програми

Відповідно до Стандарту, Програма побудована на наступних принципах:

1. Підтримка різноманітності дитинства.

ДОП вибудовує освітню діяльність з урахуванням регіональної специфіки, соціокультурної ситуації розвитку кожної дитини, її вікових та індивідуальних особливостей, цінностей, думок та способів їх вираження.

2. Збереження унікальності та самоцінності дитинстваяк важливого етапу у загальному розвитку людини. Цей принцип має на увазі повноцінне проживання дитиною всіх етапів дитинства (дитячого, раннього та дошкільного дитинства), збагачення (ампліфікацію) дитячого розвитку.

3. Позитивна соціалізація дитинипередбачає, що освоєння дитиною культурних норм, засобів і способів діяльності, культурних зразків поведінки та спілкування з іншими людьми, залучення до традицій сім'ї, суспільства, держави відбуваються у процесі співробітництва з дорослими та іншими дітьми, спрямованого на створення передумов до повноцінної діяльності дитини у змінному світі.

4. Особистісно-розвивальний та гуманістичний характер взаємодії дорослих(батьків (законних представників), педагогічних та інших працівників Організації) та дітей. Такий тип взаємодії передбачає базову ціннісну орієнтацію на гідність кожного учасника взаємодії, повагу та безумовне прийняття дитині, доброзичливість, увагу до дитини, її стану, настрою, потребам, інтересам. Особистісно-розвивальна взаємодія є невід'ємною складовою соціальної ситуаціїрозвитку дитини на організації, умовою його емоційного благополуччя та повноцінного розвитку.

5. Сприяння та співробітництво дітей та дорослихвизнання дитини повноцінним учасником (суб'єктом) освітніх відносин Цей принцип передбачає активна участьвсіх суб'єктів освітніх відносин – як дітей, і дорослих – у реалізації програми. Кожен учасник має можливість зробити свій індивідуальний внесок у хід гри, заняття, проекту, обговорення, планування освітнього процесу, може проявити ініціативу. Принцип сприяння передбачає діалогічний характер комунікації між учасниками освітніх відносин. Дітям надається можливість висловлювати свої погляди, свою думку, займати позицію та відстоювати її, приймати рішення та брати на себе відповідальність відповідно до своїх можливостей.

6. Співробітництво Організації із сім'єю. Співпраця, кооперація з сім'єю, відкритість щодо сім'ї, повага до сімейних цінностей та традицій, їх облік у освітній роботіє найважливішим принципомпрограми. Співробітники Організації повинні знати про умови життя дитини у сім'ї, розуміти проблеми, поважати цінності та традиції сімей вихованців. Програма передбачає різноманітні форми співробітництва із сім'єю, як у змістовному, так і в організаційному планах.

7. Мережева взаємодіяз організаціями соціалізації, освіти, охорони здоров'я та іншими партнерами, які можуть зробити внесок у розвиток та освіту дітей, а також використання ресурсів місцевого співтовариства та варіативних програм додаткової освітидітей збагачення дитячого розвитку.

8. Індивідуалізація дошкільної освітипередбачає таку побудову освітньої діяльності, яка відкриває можливості для індивідуалізації освітнього процесу, появи індивідуальної траєкторії розвитку кожної дитини з характерними для даної дитиниспецифікою та швидкістю, що враховує його інтереси, мотиви, здібності та віково-психологічні особливості. При цьому сама дитина стає активною у виборі змісту своєї освіти, різних форм активності. Для реалізації цього принципу необхідні регулярне спостереження за розвитком дитини, збирання даних про неї, аналіз її дій та вчинків; допомога дитині в складної ситуації; надання дитині можливості вибору у різних видах діяльності, акцентування уваги на ініціативності, самостійності та активності дитини.

9. Вікова адекватністьосвіти.Цей принцип передбачає підбір педагогом змісту та методів дошкільної освіти відповідно до вікових особливостей дітей. Важливо використовувати всі специфічні види дитячої діяльності (гру, комунікативну та пізнавально-дослідницьку діяльність, творчу активність, що забезпечує дитину), спираючись на особливості віку та завдання розвитку, які мають бути вирішені у дошкільному віці. Діяльність педагога має бути мотивуючою та відповідати психологічним законам розвитку дитини, враховувати її індивідуальні інтереси, особливості та схильності.

10. Розвиваюча варіативна освіта.Цей принцип передбачає, що освітній зміст пропонується дитині через різні види діяльності з урахуванням її актуальних та потенційних можливостей засвоєння цього змісту та здійснення ним тих чи інших дій, з урахуванням її інтересів, мотивів та здібностей.

11. Повнота змісту та інтеграція окремих освітніх областей.Відповідно до Стандарту Програма передбачає всебічний соціально-комунікативний, пізнавальний, мовний, художньо-естетичний та фізичний розвиток дітей за допомогою різних видівдитячої активності Розподіл Програми на освітні області не означає, що кожна освітня область освоюється дитиною окремо, у формі ізольованих занять за моделлю шкільних предметів. Між окремими розділами Програми існують різноманітні взаємозв'язки: пізнавальний розвитоктісно пов'язане з мовним та соціально-комунікативним, художньо-естетичне з пізнавальним та мовним тощо. Зміст освітньої діяльності однієї конкретної області тісно пов'язані з іншими областями. Така організація навчального процесу відповідає особливостям розвитку дітей раннього та дошкільного віку.

Основними підходами до формування програми є:

-діяльнісний підхід, що передбачає розвиток дитини в діяльності, що включає такі компоненти як самоцілепокладання, самопланування, самоорганізація, самооцінка, самоаналіз;

-індивідуальний підхід , що наказує гнучке використання педагогами різних засобів, форм і методів по відношенню до кожної дитини;

-особистісно-орієнтований підхід , який передбачає організацію освітнього процесу на основі визнання унікальності особистості дитини та створення умов для її розвитку на основі вивчення задатків, здібностей, інтересів, нахилів;

- c редовий підхід , що орієнтує на використання можливостей внутрішнього та зовнішнього середовища освітньої установи у вихованні та розвитку особистості дитини.

1.1.3. Значущі розробки та реалізації Програми характеристики

Особливості розвитку дітей віком від 2 до 3 років

На третьому році життя діти набувають навичок самостійної діяльності. Удосконалюється сприйняття, мова, початкові форми довільної поведінки, ігри, наочно-дійове мислення, наприкінці року з'являються основи наочно-подібного мислення. Дитина у ході предметно-ігрової діяльності ставить собі за мету, план план дії тощо.

Кількість слів, що розуміються, значно зростає. Інтенсивно розвивається активне мовлення дітей. До трьох років вони освоюють основні граматичні структури, намагаються будувати складні та складнопідрядні пропозиції, у розмові з дорослим використовують практично всі частини мови. Активний словник досягає приблизно 1500-2500 слів.

У цьому віці в дітей віком формуються нові види діяльності: гра, малювання, конструювання. Гра носить процесуальний характер, головне у ній - події, які відбуваються з ігровими предметами, наближеними до дійсності. У третього року життя широко використовуються дії з предметами-заступниками.

Поява власної образотворчої діяльності зумовлена ​​тим, що дитина вже здатна сформулювати намір зобразити якийсь предмет.

Удосконалюються зорові та слухові орієнтування, що дозволяє дітям безпомилково виконувати низку завдань: здійснювати вибір із 2–3 предметів за формою, величиною та кольором, розрізняти мелодії, співати. Діти легко заражаються емоційним станом однолітків.

У дітей з'являються почуття гордості та сорому, починають формуватися елементи самосвідомості, пов'язані з ідентифікацією з ім'ям та статтю.

Ранній вік завершується кризою трьох років. Дитина усвідомлює себе як окрему людину, відмінну від дорослого. У нього формується образ Я. Криза часто супроводжується низкою негативних проявів: негативізмом, упертістю, порушенням спілкування з дорослим та ін. Криза може тривати від кількох місяців до двох років.

1.2.Плановані результати освоєння Програми

Цільові орієнтири освіти у ранньому віці до трьох років:

Дитина цікавиться навколишніми предметами та активно діє з ними; емоційно залучений до дій з іграшками та іншими предметами, прагне виявляти наполегливість у досягненні результату своїх дій;

Використовує специфічні, культурно фіксовані предметні діїзнає призначення побутових предметів(ложки, гребінці, олівця та ін.) і вміє користуватися ними. Володіє найпростішими навичками самообслуговування; прагне виявляти самостійність у побутовій та ігровій поведінці;

Володіє активною мовоювключеною в спілкування; може звертатися з питаннями та проханнями, розуміє мову дорослих; знає назви навколишніх предметів та іграшок;

Прагне спілкуватися з дорослими і активно наслідує їх у рухах і діях; з'являються ігри, у яких дитина відтворює дії дорослого;

Виявляє інтерес до однолітків; спостерігає за їх діями і наслідує їх;

Виявляє інтерес до віршів, пісень та казок, розгляду картинки, прагне рухатися під музику; емоційно відгукується різні твори культури та мистецтва;

У дитини розвинена велика моторика, вона прагне освоювати різні види рухів (біг, лазіння, переступання тощо).

II. ЗМІСТНИЙ РОЗДІЛ

2.1. Освітня діяльність відповідно до напрямів розвитку дитини (у п'яти освітніх областях)

Робоча програма забезпечує розвиток особистості, мотивації та здібностей дітей у різних видах діяльності та охоплює наступні освітні галузі:

соціально-комунікативний розвиток

пізнавальний розвиток

мовний розвиток

художньо-естетичний розвиток

фізичний розвиток.

1. присвоєння і цінностей, прийнятих у суспільстві, включаючи моральні і моральні ценности;

2. розвиток спілкування та взаємодії дитини з дорослими та однолітками;

3. становлення самостійності, цілеспрямованості та саморегуляції власних дій;

4. розвиток соціального та емоційного інтелекту, емоційної чуйності, співпереживання;

5. формування готовності до спільної діяльності з однолітками,

6. формування шанобливого ставлення та почуття належності до своєї сім'ї, малій батьківщиніта Батьківщині, уявлень про соціокультурні цінностінашого народу, про вітчизняні традиції та свята;

7. формування основ безпеки у побуті, соціумі, природі.

Формувати в дітей віком досвід поведінки у середовищі однолітків, виховувати почуття симпатії до них. Сприяти накопиченню досвіду доброзичливих взаємин з однолітками, виховувати емоційну чуйність (звертати увагу дітей на дитину, яка виявила турботу про товариша, заохочувати вміння пошкодувати, поспівчувати). Формувати у кожної дитини впевненість у тому, що її, як і всіх дітей, люблять, про неї піклуються; виявляти поважне відношеннядо інтересів дитини, її потреб, бажань, можливостей. Виховувати негативне ставлення до грубості, жадібності; розвивати вміння грати не сварячись, допомагати один одному і разом радіти успіхам, гарним іграшкам тощо. Виховувати елементарні навички ввічливого звернення: вітатися, прощатися, звертатися з проханням спокійно, вживаючи слова «дякую» та «будь ласка». Формувати вміння спокійно поводитись у приміщенні та на вулиці: не шуміти, не бігати, виконувати прохання дорослого. Виховувати уважне ставлення та любов до батьків та близьких людей. Привчати дітей не перебивати дорослого, що говорить, формувати вміння почекати, якщо дорослий зайнятий.

Дитина в сім'ї та спільноті, патріотичне виховання

Образ Я. Формувати у дітей елементарні уявлення про себе, про зміну свого соціального статусу(дорослішанні) у зв'язку з початком відвідування дитячого садка; закріплювати вміння називати своє ім'я. Формувати у кожної дитини впевненість у тому, що дорослі люблять її, як і решту дітей. Родина, сім'я. Виховувати уважне ставлення до батьків, близьких людей. Заохочувати вміння називати імена членів сім'ї. Дитячий садок. Розвивати уявлення про позитивних сторонахдитячого садка, його спільності з будинком (тепло, затишок, кохання та ін.) та відмінності від домашньої обстановки(Більше друзів, іграшок, самостійності і т. д.). Звертати увагу дітей на те, в якій чистій світлій кімнаті вони грають, як багато в ній яскравих, красивих іграшок, як акуратно заправлені ліжечка. На прогулянці звертати увагу дітей на красиві рослини, обладнання ділянки, зручне для ігор та відпочинку. Розвивати вміння орієнтуватися у приміщенні групи, дільниці. Рідна країна. Нагадувати дітям назву міста (селища), де вони живуть.

Самообслуговування, самостійність, трудове виховання

Виховання культурно-гігієнічних навичок. Формувати звичку (спочатку під контролем дорослого, а потім самостійно) мити руки у міру забруднення та перед їжею, насухо витирати обличчя та руки особистим рушником. Вчити за допомогою дорослого упорядковувати себе; користуватися індивідуальними предметами (носовою хусткою, серветкою, рушником, гребінцем, горщиком).

Формувати вміння під час їди правильно тримати ложку. Самообслуговування. Вчити дітей одягатися та роздягатися у визначеному порядку; за невеликої допомоги дорослого знімати одяг, взуття (розстібати ґудзики спереду, застібки на липучках); у порядку акуратно складати знятий одяг. Привчати до охайності. Суспільно-корисна праця. Залучати дітей до виконання найпростіших трудових дій: спільно з дорослим і під його контролем розставляти хлібниці (без хліба), серветниці, розкладати ложки та ін. Повага до дорослих. Заохочувати інтерес дітей до діяльності дорослих. Звертати увагу на те, що і як робить дорослий (як доглядає рослини (поливає) і тварин (годує); як двірник підмітає двір, прибирає сніг; як столяр лагодить альтанку і т.д.), навіщо він виконує ті чи інші дії . Вчити впізнавати та називати деякі трудові дії (помічник вихователя миє посуд, приносить їжу, змінює рушники).

Формування основ безпеки

Безпечна поведінка у природі. Знайомити з елементарними правилами безпечної поведінкиу природі (не підходити до незнайомих тварин, не гладити їх, не дражнити; не рвати і не брати до рота рослини тощо). Безпека на дорогах. Формувати первинні уявлення про машини, вулицю, дорогу.

Ознайомити із деякими видами транспортних засобів. Безпека своєї життєдіяльності. Знайомити з предметним світомта правилами безпечного поводження з предметами. Знайомити з поняттями «можна – не можна», «небезпечно». Формувати уявлення про правила безпечної поведінки в іграх з піском та водою (воду не пити, піском не кидатись тощо).

Пізнавальний розвиток

1. розвиток допитливості та пізнавальної мотивації;

2. формування пізнавальних процесів, становлення свідомості;

3. розвиток уяви та творчої активності;

4. формування первинних уявлень про себе, інших людей, об'єкти навколишнього світу, про властивості та відносини об'єктів навколишнього світу (формі, кольорі, розмірі, матеріалі, звучанні, ритмі, темпі, кількості, кількості, частині та цілому, просторі та часі, русі і спокій, причини і наслідки та ін), про планету Земля як спільний будинок людей, про особливості її природи, різноманіття країн і народів світу.

Розвиток пізнавально-дослідницької діяльності

Первинні уявлення про об'єкти навколишнього світу. Формувати уявлення про предмети найближчого оточення, про найпростіші зв'язки між ними. Вчити дітей називати колір, величину предметів, матеріал, з якого вони виготовлені (папір, дерево, тканина, глина); порівнювати знайомі предмети (різні шапки, рукавиці, взуття тощо), підбирати предмети за тотожністю (знайди такий же, підбери пару), групувати їх за способом використання (з чашки п'ють тощо). Вправляти у встановленні подібності і різницю між предметами, мають однакову назву (однакові лопатки; червоний м'яч - синій м'яч; великий кубик - маленький кубик). Вчити дітей називати властивості предметів: великий, маленький, м'який, пухнастий та інших. Сенсорний розвиток. Продовжувати роботу зі збагачення безпосереднього чуттєвого досвіду дітей у різних видах діяльності, поступово включаючи всі види сприйняття. Допомагати обстежити предмети, виділяючи їх колір, величину, форму; спонукати включати рухи рук по предмету в процес знайомства з ним (обводити руками частини предмета, гладити їх тощо). Дидактичні ігри Збагачувати в іграх з дидактичним матеріаломсенсорний досвід дітей (пірамідки (вежі) з 5–8 кілець різної величини; "Геометрична мозаїка" (коло, трикутник, квадрат, прямокутник); розрізні картинки (з 2-4 частин), складані кубики (4-6 шт.) та ін); розвивати аналітичні здібності(уміння порівнювати, співвідносити, групувати, встановлювати тотожність і відмінність однорідних предметів за одним із сенсорних ознак - колір, форма, величина). Проводити дидактичні ігрина розвиток уваги та пам'яті («Чого не стало?» тощо); слуховий диференціації («Що звучить?» тощо); тактильних відчуттів, температурних відмінностей («Чудовий мішечок»,

"Теплий - холодний", "Легкий - важкий" тощо); дрібної моторикируки (іграшки з ґудзиками, гачками, блискавками, шнурівкою тощо).

Залучення до соціокультурних цінностей

Продовжувати знайомити дітей із предметами найближчого оточення. Сприяти появі у словнику дітей узагальнюючих понять: іграшки, посуд, одяг, взуття, меблі та ін. Ознайомити з транспортними засобами найближчого оточення.

Формування елементарних математичних уявлень

Кількість. Залучати дітей до формування груп однорідних предметів. Вчити розрізняти кількість предметів (один – багато). Розмір. Привертати увагу дітей до предметів контрастних розмірів та їх позначення у мові (великий будинок - маленький будиночок, велика матрьошка - маленька матрьошка, великі м'ячі - маленькі м'ячі тощо). Форма. Вчити розрізняти предмети за формою та називати їх (кубик, цеглинка, куля та ін.). Орієнтування у просторі. Продовжувати накопичувати у дітей досвід практичного освоєння навколишнього простору (приміщень групи та ділянки дитячого садка). Розширювати досвід орієнтування у частинах власного тіла(Голова, обличчя, руки, ноги, спина). Вчити рухатися за вихователем у певному напрямі.

Ознайомлення зі світом природи

Знайомити дітей із доступними явищами природи. Вчити впізнавати в натурі, на картинках, в іграшках свійських тварин (кішку, собаку, корову, курку та ін.) та їх дитинчат і називати їх. Впізнавати на картинці деяких диких тварин (ведмедя, зайця, лисицю та ін) і називати їх. Разом з дітьми спостерігати за птахами та комахами на ділянці, за рибками в акваріумі; підгодовувати птахів.

Вчити розрізняти за зовнішньому виглядуовочі (помідор, огірок, морква та ін.) та фрукти (яблуко, груша та ін.). Допомагати дітям помічати красу природи у різні пори року. Виховувати бережливе ставленнядо тварин. Вчити основ взаємодії з природою (розглядати рослини та тварин, не завдаючи їм шкоди; одягатися за погодою).

Сезонні спостереження Осінь. Звертати увагу дітей на осінні зміниу природі: похолодало, на деревах пожовтіло і опадає листя. Формувати уявлення про те, що восени дозрівають багато овочів та фруктів. Зима. Формувати уявлення про зимові природні явища: стало холодно, йде сніг. Залучати до участі у зимових забавах(катання з гірки та на санках, гра в сніжки, ліплення сніговика тощо). Весна. Формувати уявлення про весняні зміни в природі: потепліло, тане сніг; з'явилися калюжі, трава, комахи; набрякли нирки. Літо. Спостерігати природні зміни: яскраве сонце, спекотно, літаючих метеликів.

Мовленнєвий розвиток

1. володіння мовою як засобом спілкування;

2. збагачення активного словника;

3. розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення;

4. розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху;

5. формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти.

Розвиток мовлення

Розвиваюче мовленнєве середовище. Сприяти розвитку мови як засобу спілкування. Давати дітям різноманітні доручення, які дадуть їм можливість спілкуватися з однолітками та дорослими («Зазирни в роздягальню і розкажи мені, хто прийшов», «Дізнайся у тітки Олі і розкажи мені...», «Попередь Митю... Що ти сказав Миті ? І що він тобі відповів? »). Добиватися того, щоб до кінця третього року життя стало повноцінним засобом спілкування дітей один з одним. Пропонувати для самостійного розгляду картинки, книги, іграшки як наочного матеріалудля спілкування дітей один з одним та вихователем. Розповідати дітям про ці предмети, а також про цікаві події (наприклад, про звички та хитрощі домашніх тварин); показувати на картинках стан людей і тварин (радіє, сумує тощо). Формування словника. На основі розширення орієнтування дітей у найближчому оточенні розвивати розуміння мови та активізувати словник. Вчити розуміти мову дорослих без наочного супроводу. Розвивати вміння дітей за словесною вказівкою педагога знаходити предмети за назвою, кольором, розміром («Принеси Машеньці вазочку для варення», «Візьми червоний олівець», «Заспівай пісеньку маленькому ведмедику»); називати їх місце розташування («Грибок на верхній поличці, високо», «Стоять поруч»); імітувати дії людей і рухи тварин («Покажи, як поливають з лієчки», «Походь, як ведмежа»). Збагачувати словник дітей: іменниками, що позначають назви іграшок, предметів особистої гігієни (рушник, Зубна щітка, гребінець, носову хустку), одягу, взуття, посуду, меблів, спального приладдя (ковдра, подушка, простирадло, піжама), транспортних засобів (автомашина, автобус), овочів, фруктів, свійських тварин та їх дитинчат; дієсловами, що позначають трудові дії (прати, лікувати, поливати), дії, протилежні за значенням (відкривати - закривати, знімати - надягати, брати - класти), дії, що характеризують взаємини людей (допомогти, пошкодувати, подарувати, обійняти), їх емоційний стан (плакати, сміятися, радіти, ображатися); прикметниками, що позначають колір, величину, смак, температуру предметів (червоний, синій, солодкий, кислий, великий, маленький, холодний, гарячий); прислівниками (близько, далеко, високо, швидко, темно, тихо, холодно, жарко, слизько). Сприяти вжиттю засвоєних слів у мові дітей. Звукова культурапромови. Вправляти дітей у виразному виголошенні ізольованих голосних та приголосних звуків (крім свистячих, шиплячих та сонорних), у правильному відтворенні звуконаслідувань, слів та нескладних фраз (з 2–4 слів). Сприяти розвитку артикуляційного та голосового апарату, мовного диханняслухової уваги. Формувати вміння користуватися (наслідуванням) висотою і силою голосу («Киска, брись!», «Хто прийшов?», «Хто стукає?»). Граматичний устрійпромови. Вчити узгоджувати іменники та займенники з дієсловами, вживати дієслова в майбутньому та минулому часі, змінювати їх по особах, використовувати у мові прийменники (у, на, у, за, під). Вправляти у вживанні деяких питальних слів(хто, що, де) і нескладних фраз, що складаються з 2-4 слів («Кисенька-мурисенька, куди пішла?»). Зв'язне мовлення. Допомагати дітям відповідати на найпростіші («Що?», «Хто?», «Що робить?») і складніші питання («Що одягнений?», «Що щастить?», «Кому?», «Який?», "Де?", "Коли?", "Куди?"). Заохочувати спроби дітей старше 2 років 6 місяців по власної ініціативиабо на прохання вихователя розповідати про зображене на картинці, про нову іграшку (обновку), про подію з особистого досвіду. Під час ігор-інсценувань вчити дітей повторювати нескладні фрази. Допомагати дітям віком від 2 років 6 місяців драматизувати уривки з добре знайомих казок. Вчити слухати невеликі оповідання без наочного супроводу.

Художня література

Читати дітям художні твори, які передбачені програмою для другої групи раннього віку. Продовжувати привчати дітей слухати народні пісеньки, казки, авторські твори. Супроводжувати читання показом іграшок, картинок, персонажів настільного театру та інших засобів наочності, а також вчити слухати художній твірбез наочного супроводу. Супроводжувати читання невеликих поетичних творівігровими діями. Надавати дітям можливість домовляти слова, фрази під час читання вихователем знайомих віршів. Заохочувати спроби прочитати віршований текстповністю за допомогою дорослого. Допомагати дітям старше 2 років 6 місяців грати у добре знайому казку. Продовжувати долучати дітей до розгляду малюнків у книгах. Заохочувати називати знайомі предмети, показувати їх на прохання вихователя, привчати запитувати: «Хто (що) це?», «Що робить?».

1. розвиток передумов ціннісно-смислового сприйняття та розуміння творів мистецтва (словесного, музичного, образотворчого), світу природи;

2. становлення естетичного ставлення до навколишнього світу;

3. формування елементарних уявлень про види мистецтва;

4. сприйняття музики, художньої літератури, фольклору;

5. стимулювання співпереживання персонажам художніх творів;

6. реалізація самостійної творчої діяльності дітей (образотворчої, конструктивно-модельної, музичної та ін.).

Залучення до мистецтва

Розвивати художнє сприйняття, виховувати чуйність на музику та спів, доступні розуміннюдітей твори образотворчого мистецтва, літератури Розглядати із дітьми ілюстрації до творів дитячої літератури. Розвивати вміння відповідати на запитання щодо змісту картинок. Знайомити з народними іграшками: димківською, богородською, матрьошкою, ванькою-встанькою та іншими, що відповідають віку дітей.

Звертати увагу дітей характер іграшок (весела, кумедна та інших.), їх форму, колірне оформлення.

Образотворча діяльність

Викликати у дітей інтерес до дій із олівцями, фломастерами, пензлем, фарбами, глиною. Малювання. Розвивати сприйняття дошкільнят, збагачувати їх сенсорний досвід шляхом виділення форми предметів, обведення їх за контуром по черзі то однією, то іншою рукою. Підводити дітей до зображення знайомих предметів, надаючи їм свободу вибору. Звертати увагу дітей на те, що олівець (пензель, фломастер) залишає слід на папері, якщо провести по ньому відточеним кінцем олівця (фломастером, ворсом кисті). Вчити стежити за рухом олівця з паперу. Привертати увагу дітей до зображених ними на папері різноманітних ліній, конфігурацій. Заохочувати замислюватися над тим, що вони намалювали, на що це схоже. Викликати почуття радості від штрихів та ліній, які діти намалювали самі. Заохочувати до доповнення намальованого зображення характерними деталями; до усвідомленого повторення раніше вийшли штрихів, ліній, плям, форм. Розвивати естетичне сприйняття навколишніх предметів. Вчити дітей розрізняти кольори олівців, фломастерів, правильно їх називати; малювати різні лінії (довгі, короткі, вертикальні, горизонтальні, похилі), перетинати їх, уподібнюючи предметам: стрічкам, хусточкам, доріжкам, струмкам, бурулькам, парканчику та ін. Підводити дітей до малювання предметів про круглої форми. Формувати правильну позу під час малювання (сидіти вільно, не нахилятися низько над аркушем паперу), вільна рука підтримує аркуш паперу, у якому малює малюк. Вчити дбайливо ставитись до матеріалів, правильно їх використовувати: після закінчення малювання класти їх на місце, попередньо добре промивши пензлик у воді. Вчити тримати олівець і кисть вільно: олівець - трьома пальцями вище відточеного кінця, кисть - трохи вище залізного наконечника; набирати фарбу на пензель, макаючи її всім ворсом у баночку, знімати зайву фарбу, торкаючись ворсом до краю баночки.

Ліплення. Викликати у дітей інтерес до ліплення. Знайомити з пластичними матеріалами: глиною, пластиліном, пластичною масою (надаючи перевагу глині). Вчити акуратно користуватися матеріалами. Вчити дошкільнят відламувати грудочки глини від великого шматка; ліпити палички та ковбаски, розкочуючи грудочку між долонями прямими рухами; з'єднувати кінці палички, щільно притискаючи їх один до одного (кільце, бараночка, колесо та ін.). Вчити розкочувати грудочку глини круговими рухами долонь для зображення предметів круглої форми (кулька, яблуко, ягода та ін.), сплющувати грудочку між долонями (коржики, печиво, пряники); робити пальцями поглиблення в середині сплющеного грудочка (миска, блюдце). Вчити з'єднувати дві виліплені форми в один предмет: паличка і кулька (брязкальце або грибок), дві кульки (неваляшка) і т. п. Привчати дітей класти глину та виліплені предмети на дощечку або спеціальну заздалегідь підготовлену клейонку.

Конструктивно-модельна діяльність

У процесі гри з настільним та підлоговим будівельним матеріалом продовжувати знайомити дітей з деталями (кубик, цегла, тригранна призма, пластина, циліндр), з варіантами розташування будівельних форм на площині. Продовжувати вчити дітей споруджувати елементарні споруди на зразок, підтримувати бажання будувати щось самостійно. Сприяти розумінню просторових співвідношень. Вчити скористатися додатковими сюжетними іграшками, пропорційними масштабам будівель (маленькі машини для невеликих гаражів і т. п.). Після закінчення гри привчати прибирати все на місце. Знайомити дітей із найпростішими пластмасовими конструкторами. Навчати разом із дорослим конструювати башточки, будиночки, машини. Підтримувати бажання дітей будувати самостійно. У літній чассприяти будівельним іграм із використанням природного матеріалу(пісок, вода, жолуді, камінці тощо).

Музично-мистецька діяльність

Виховувати інтерес до музики, бажання слухати музику, підспівувати, виконувати найпростіші танцювальні рухи. Слухання. Вчити дітей уважно слухати спокійні та бадьорі пісні, музичні п'єси різного характеру, розуміти, про що (про кого) співається, та емоційно реагувати на зміст. Вчити розрізняти звуки по висоті (високе та низьке звучання дзвіночка, фортепіано, металофону). Спів. Викликати активність дітей при підспівуванні та співі. Розвивати вміння підспівувати фрази у пісні (разом з вихователем). Поступово привчати до сольного співу. Музично-ритмічні рухи. Розвивати емоційність та образність сприйняття музики через рухи. Продовжувати формувати здатність сприймати та відтворювати рухи, що показуються дорослим (плескати, притупувати ногою, напівприсідати, здійснювати повороти кистей рук тощо). Вчити дітей починати рух із початком музики та закінчувати з її закінченням; передавати образи (пташка літає, зайчик стрибає, ведмедик клишоногий йде). Удосконалювати вміння ходити і бігати (на носках, тихо; високо і низько піднімаючи ноги; прямим галопом), виконувати танцювальні рухи в колі, врозтіч, змінювати рухи зі зміною характеру музики або змісту пісні.

Фізичний розвиток

1. набуття досвіду в наступних видахповедінки дітей: рухову, у тому числі пов'язану з виконанням вправ, спрямованих на розвиток таких фізичних якостей, як координація та гнучкість; сприятливих правильному формуванню опорно-рухової системиорганізму, розвитку рівноваги, координації руху, великої та дрібної моторики обох рук, а також з правильним, що не завдає шкоди організму, виконанням основних рухів (ходьба, біг, м'які стрибки, повороти в обидві сторони);

2. формування початкових уявленьпро деякі види спорту; оволодіння рухливими іграми з правилами; становлення цілеспрямованості та саморегуляції у руховій сфері;

3. оволодіння елементарними нормами та правилами здорового способу життя (у харчуванні, руховому режимі, загартовуванні, при формуванні корисних звичок та ін.)

Формування початкових уявлень про здоровий спосіб життя

Формувати у дітей уявлення про значення різних органів для нормальної життєдіяльності людини: очі – дивитися, вуха – чути, ніс – нюхати, язик – пробувати (визначати) на смак, руки – хапати, тримати, чіпати; ноги – стояти, стрибати, бігати, ходити; голова – думати, запам'ятовувати.

Фізична культура

Формувати вміння зберігати стійке положення тіла, правильну поставу.

Вчити ходити і бігати, не натрапляючи один на одного, з узгодженими, вільними рухамирук та ніг. Привчати діяти спільно, дотримуючись певного напряму пересування з опорою на зорові орієнтири, змінювати напрям і характер руху під час ходьби та бігу відповідно до вказівки педагога. Вчити повзати, лазити, різноманітно діяти з м'ячем (брати, тримати, переносити, класти, кидати, катати). Вчити стрибків на двох ногах на місці, з просуванням уперед, у довжину з місця, відштовхуючись двома ногами. Рухливі ігри. Розвивати у дітей бажання грати разом із вихователем у рухливі ігри з простим змістом, нескладними рухами. Сприяти розвитку вміння дітей грати в ігри, під час яких удосконалюються основні рухи (ходьба, біг, кидання, катання). Вчити виразності рухів, вмінню передавати найпростіші дії деяких персонажів (пострибати, як зайчики; подзьобати зернятка і попити воду, як курчата, тощо).

2.2. Варіативні форми, способи, методи та засоби реалізації Програми з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей вихованців

Реалізація Робочої програми забезпечується на основі варіативних форм, способів, методів та засобів, що відповідають принципам та цілям Стандарту з урахуванням різноманіття конкретних соціокультурних, географічних, кліматичних умов, віку вихованців, складу групи, особливостей та інтересів дітей, запитів батьків (законних представників)

Освітня область «Соціально-комунікативний розвиток»

Освітня область «Пізнавальний розвиток»

Освітня область «Мовленнєвий розвиток»

Освітня область «Художньо – естетичний розвиток»

Освітня галузь «Фізичний розвиток»

2.3. Особливості освітньої діяльності різних видів та культурних практик

Культурні практики дошкільника – це звичайні для дошкільнят методи самостійної діяльності, і навіть апробація (постійні і поодинокі спроби) нових методів і форм діяльності (тобто. творчість) і поведінки з задоволення різноманітних потреб і інтересів.

Вікові особливості видів дитячої діяльності

та культурних практик

2.4. Способи та напрямки підтримки діткою ініціативи

Активність дитини є основною формою її життєдіяльності, необхідною умовою її розвитку, яка закладає фундамент та дає перспективи зростання інтелектуального, творчого потенціалу дитини.

Підтримка індивідуальності та ініціативи вихованців здійснюється через:

створення умов для вільного вибору дітьми діяльності, учасників спільної діяльності;

Створення умов прийняття дітьми рішень, висловлювання своїх почуттів і думок;

Надання недирективної допомоги дітям, підтримку дитячої ініціативи та самостійності у різних видах діяльності (ігрової, дослідницької, проектної, пізнавальної тощо).

Підтримка дитячої ініціативи

2.5. Особливості взаємодії педагогічного колективу із сім'ями вихованців

Робота з батьками будується на засадах довіри, діалогу, партнерства, врахування інтересів батьків та їхнього досвіду виховання дітей.

Форми та методи взаємодії з сім'ями вихованців

2.6. Інші характеристики змісту програми

У адаптаційний періодпроходить адаптація дитини до умов групи та дитячого садка за адаптаційними картами.

Для створення в дитячому садкуумов, що сприяють позитивної соціалізаціїдошкільнят, їх соціально – особистісного розвитку, яке нерозривно пов'язане з загальними процесамиінтелектуального, емоційного, естетичного, фізичного та інших видів розвитку особистості дитинирозроблено індивідуальний освітній маршрут.

III. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ РОЗДІЛ

3.1. Матеріально-технічне забезпечення програми

3.2. Забезпеченість методичними матеріалами та засобами навчання та виховання

Програми та методичні посібники

3.3. Режим дня

Організація режиму дня здійснюється з урахуванням пори року.

Режим дня групи:

теплий період

холодний період

3.4. Особливості традиційних подій, свят, заходів

Традиції, що склалися, культурно-дозвільна діяльність дошкільнят за інтересами дозволяє забезпечити кожній дитині відпочинок (пасивний і активний), емоційне благополуччя, сприяє формуванню вміння займати себе.

Традиції нашої групи

Читання дитячої літератури перед обідом,

Спільне збирання іграшок перед обідом.

-«Ранок радісних зустрічей», проводиться кожного понеділка. Діти діляться враженнями про проведені вихідні.

Заходи, що стали традиційними

3.5. Особливості організації розвиваючого предметно-просторового середовища

Модель предметно - розвиваючого середовища дошкільного закладу з урахуванням вимог Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти.

Робоча програма в 1 молодшій групі з ФГОС на 2016-2017 навчальний рік

Нижче ви можете ознайомитися з фрагментами програми:

Перспективний план із взаємодії з батьками

Батьківські збори

Зміни в Російській освітіспонукають педагогів шукати нових підходів до реалізації завдань дошкільної освіти. Зміни торкнулися як програмних документів, а й, переважно, діяльності педагогів із дітьми. Відомо, що першим кроком до діяльності має стати планування. Від того, наскільки якісне планування, значною мірою залежить ефективність педагогічного процесу.

Існують готові перспективні та календарні плани до деяких зразковим програмамдошкільної освіти. Однак, варто звернути увагу на той факт, що такі плани іноді не враховують низку важливих моментів: актуальну ситуацію розвитку дітей, особливості групи дітей, технології, що реалізуються, регіональний компонент, варіативну частину освітньої програми, а також не завжди дозволяють реалізувати такі вимоги ФГОС ДО, як облік інтересів дитини, підтримку її ініціативи та становлення дитини як суб'єкта своєї освіти. Наші конспекти з планування відповідають ФГОС ДО, але:

готові плани лише частково можна використовувати розробки власних планів педагогів. Завантажуючи план, варто докладно прочитати його і змінити відповідно до своїх дітей, їх інтересів і здібностей.

Від того, наскільки продумано, грамотно здійснено планування залежить ефективність реалізації освітніх областей в цілому.

Перспективне плануваннявиховно-освітнього процесу у вікових групах – це завчасне визначення порядку, послідовності здійснення виховно-освітнього процесу на навчальний рік із визначенням завдань та змісту за кожен місяць. Основою його є основна загальноосвітня програмадошкільного закладу. Перспективний план складається педагогами кожної вікової групина місяць, квартал, півроку чи рік (припустима корекція під час роботи у плані цього виду).

Перспективний план розробляється вихователями та фахівцями самостійно на один навчальний рік та здійснюється на основі навчального плану, затвердженого завідувачем. Перспективне планування безпосередньої освітньої діяльності (НОД) складається кожної вікової групи з урахуванням комплексно-тематичного планування .

Перспективний план включає (залежно від програми ДОП):

Терміни реалізації;
освітні галузі (соціально-комунікативний розвиток, пізнавальний розвиток, мовленнєвий розвиток, художньо-естетичний розвиток; фізичний розвиток);
цілі та завдання (на місяць);
види дитячої діяльності,
використовувану літературу та методичні посібники,
робота з батьками на навчальний рік (батьківські збори та консультації);
на початок кожного місяця визначається: комплекси ранкової гімнастики, комплекс гімнастики після сну, робота з батьками та дітьми на місяць (індивідуальні та групові консультації, групові та загальносадові батьківські збори, інформаційні стенди, папки-пересування, пам'ятки, конкурси, виставки, семінари, музичні та спортивні заходи, дні відкритих дверей тощо).

Термін зберігання календарно-тематичного та перспективного плану 5 років.

Конспекти перспективних планів на рік

1.

Конспект включає:

• Режим та режимні процеси (адаптація дитини, фізкультурно-оздоровчі роботи, організація денного сну)
• Заняття
• Самостійна ігрова діяльність
• Робота з батьками, теми консультацій та бесід.
• Комплекс ранкової гімнастики щомісяця.
• Ігри-заняття днями.

2.

Автор Ляміна Алевтіна Іванівна. Методична робота та перспективне планування в 1 молодшій групі на навчальний рік.docx>>

3.

Конспекти перспективного планування занять на рік по місяцях

Один тиждень - один загальна тема. Щотижня виділено заняття з сфер: пізнання, комунікація, художня література, малювання, ліплення, конструювання.

Планування за програмою "Від народження до школи"

Розробки за програмою "Від народження до школи" Н. Є. Веракси, Васильєвої М. А., Комарової Т. С. для 1-ої молодшої групи на весь навчальний рік, розбитий по тижнях, дана тема, завдання, пізнавальна, художня, ігрова, трудова та інші діяльності. Автор Костікова Наталія Петрівна. Перспективне планування у першій молодшій групі на навчальний рік (pdf файл)>>

Ще один конспект планування за програмою "Від народження до школи". Робоча програма складена за освітніми областями: фізичний розвиток, соціально-комунікативний розвиток, пізнавальний розвиток, мовленнєвий розвиток, художньо-естетичний розвиток (ФГОС ДО). Вихователь Сухих Наталія Сергіївна. Завантажити конспект >>

Перспективне планування у 1 молодшій групі за програмою "Райдуга"

Вихователь Осовська Наталія Олександрівна. Завантажити плани по "Райдузі" >>

Перспективне планування першої молодшої групи на основі зразкової освітньої програми з ФГОС "Дитинство"

Конспект 5 тижнів

Планування занять та режимних моментів для першої молодшої групи за 5-ти тижневими циклами відповідно до 5 освітніми областями. Це соціально-комунікативний розвиток, пізнавальний розвиток, мовленнєвий розвиток, художньо-естетичний та фізичний. Конспекти з середини вересня до середини жовтня.