Розвиток зв'язного мовлення дітей старшого дошкільного віку. Дослідження рівня сформованості зв'язного мовлення у дітей старшого дошкільного віку

Попередній перегляд:

МБДОУ «Усть – Ішимський дитячий садок №1»

Досвід роботи

Тема «Розвиток зв'язного мовлення дітей старшого дошкільного віку»

Вихователь Кульмаметьєва Зайтуна Равілєвна

с. Усть-Ішим – 2015 р

Актуальність. Дошкільний вік – це період активного засвоєння дитиною розмовної мови, становлення та розвитку всіх сторін мови. Повноцінне оволодіння рідною мовою є необхідною умовою вирішення завдань розумового, естетичного та морального вихованнядітей у максимально сенситивний період розвитку.

Розвиток повноцінної мови є найважливішою умовою успішності навчання. Тільки володіючи добре розвиненою зв'язковою мовою, дитина може давати розгорнуті відповіді на складні питання, послідовно та повно, аргументовано та логічно викладати свої судження, відтворювати зміст творів художньої літератури.

Значення рівня сформованості таких якостей зв'язного мовлення як зв'язність, послідовність, логічність стає очевиднішим на етапі переходу дитини до навчання в школі, коли відсутність елементарних умінь ускладнює спілкування з однолітками і дорослими, призводить до зростання тривожності, порушує процес навчання в цілому.

Практика роботи з дітьми показує, що зв'язне мовлення дітей дошкільного віку недостатньо сформоване. Розповіді дітей навіть на близьку їм тему (про маму, про дитячі забави, про ознаки весни, що настає і т.п.) нерідко відрізняються недостатньою змістовністю, непослідовністю. Пропозиції переважно прості, неповні. Відсутність чи слабкість логічного зв'язку діти компенсують нав'язливим повторенням тих самих слів чи використанням на початку пропозицій спілки «і».

В умовах сучасного дошкільної освітиактуальною стала проблема найскладнішого етапу оволодіння дітьми рідною мовою – оволодіння зв'язною мовою.

Формування граматично правильної, логічної, усвідомленої, послідовної мови у дітей дошкільного віку є необхідна умова мовного розвитку та підготовки дітей до майбутнього шкільному навчанню.

У процесі дослідження проблеми розвитку зв'язного мовлення в дітей віком дошкільного віку виникає суперечність між необхідністю розвитку зв'язного мовлення в дітей віком дошкільного віку та недостатньою спеціальної педагогічної роботою з її розвитку за умов ДОП.

Наявність даного протиріччя дозволило позначити проблему моєї роботи, що полягає у пошуку педагогічних умов, які забезпечують розвиток зв'язного мовлення в дітей віком дошкільного віку.

Ця обставина зумовила вибір теми моєї роботи.

Тема дослідження -розвиток зв'язного мовлення дітей дошкільного віку.

Мета дослідження- Створити педагогічні умовидля розвитку зв'язного мовлення дітей дошкільного віку.

Об'єкт дослідження -виховно-освітній процес, спрямований на розвиток зв'язного мовлення дітей дошкільного віку.

Предмет дослідження -педагогічні умови розвитку зв'язного мовлення дітей дошкільного віку

Ціль програми –освоєння мови, граматичного ладудає можливість дітям вільно міркувати, питати, робити висновки, відбивати різноманітні зв'язки між предметами та явищами. Організація засвоєння навчального матеріалупередбачає навчити дітей осмисленому говорінню, правильному побудові речень; оволодіння навичками точної вимови звуків; накопичення словникового запасу; підготовку до навчання грамоті, а головне – дає первісне поняття про мову, літературу, дозволяє виявляти інтерес до рідної мови та прищеплює любов до читання та книги.

Вирішення цих завдань будується за допомогою вивчення основних компонентів мови та мови: у перший рік навчання акцент ставиться на ознайомлення дітей з творами дитячої художньої літератури, а також на роботі з розвитку зв'язного мовлення (діалогічного та монологічного) та розширення словникового запасу. У другий рік навчання на тлі розпочатої роботи з розвитку промови на перший план виходить робота з виховання звукової культури мови та підготовки дітей до навчання грамоти та письма. У третій рік навчання робота ведеться з узагальнення накопичених знань і умінь, тренується навичка читання, складання оповідань і переказ, відпрацьовуються теоретичні поняття«пропозиція», «слово», «склад», «звук», «наголос», «літера»,триває робота із закріплення навичок листа у зошиті. Багато уваги приділяється граматичній стороні мови.

За весь цей час у ході навчального процесупроходить виховання якостей особистості – товариськість, ввічливість, привітність, гуманне ставленнядо живого, патріотизм та повага до старших. Найкращим вихователем у разі стає сила переконання і наука, а особистий приклад позитивних героїв з дитячих книжок і творів усної народної творчості.

У програмі знаходять місце та розвиваючі елементи. Використання ігрових прийомів, вправ, дидактичних матеріалів, цікавих завданьсприяє розвитку розумових процесів у дітей: зорове та слухове сприйняття, пам'ять, логіка, аналітичне та абстрактне мислення, творчі здібності, уважність, вольові механізми Крім цього здійснюється розвиток дрібної моторикипальців рук шляхом роботи з олівцем, ручкою, магнітною абеткою, касою літер і складів, ігри з природним і непридатним матеріалом (гілочки, ґудзички, крупа та ін.) виконання графічних завдань, пальчикових ігор, обведення та штрихування.

Очікувані результати

1. Розвиток зв'язного мовлення.

Діти опановують уміння

Переказувати літературні твори, самостійно передаючи ідею та зміст, виразно відтворюючи діалоги дійових осіб.

Переказувати твір за ролями, близько до тексту

В описових розповідях про предмети або явища точно і правильно передавати особливості, підбираючи потрібні слова

Складати сюжетні оповідання з картинки, з досвіду, з іграшок; за допомогою дорослого будувати свою розповідь по заданій темі

Розрізняти літературні жанри: казка, оповідання, загадка, прислів'я, вірш

У складеному оповіданні відбивати характерні особливості жанру; вигадувати казки з характерними особливостями побудови (зачин, приказка, чарівні предмети, перетворення тощо)

Виявляти інтерес до самостійного твору, створювати різноманітні види творчих оповідань, вигадувати продовження чи кінець історії, розповіді за аналогією, розповіді за планом тощо.

Виявляти в оповіданнях індивідуальні здібності до творчої мовної діяльності

Вміти уважно вислуховувати розповіді однолітків, допомагати їм у разі скрути.

2. Розвиток словника

Активно володіти побутовим словником, точно і правильно використовувати слова, що позначають назви предметів побуту та природи, їх властивості та якості, будову та матеріал

Вміти порівнювати предмети, знаходити суттєві ознаки, поєднувати їх на цій основі в групи (посуд, меблі, одяг, овочі тощо)

Розуміти та використовувати засоби мовної виразності (образні порівняння, епітети, метафори та ін.)

Використовувати у промові слова, що позначають абстрактні поняття (темрява, турботливість, вірність, перемога та ін.)

3. Ознайомлення з творами дитячої художньої литературы

Виявляти прагнення постійного спілкування з книгою, відчуваючи задоволення при прослуховуванні

Встановлювати різноманітні зв'язки в тексті (логіку, причини-наслідки, поведінки героїв, мотиви та роль художньої деталі)

Сприймати літературного героязагалом (зовнішній вигляд, вчинки, думки), давати оцінку діям

Виявляти увагу до мови, усвідомлювати елементи комічного у творі, проникати у поетичний настрій, передавати емоційне ставленняв виразному читанні, вміти висловити свій емоційний відгук на прочитане

4.Звукова культура мови

Вміти чисто та правильно вимовляти всі звуки рідної мови

Вправлятися у правильному звуковимові в процесі повсякденного спілкування

Читаючи вірші, переказуючи літературні твори, користуватися засобами інтонаційної виразності (темп, ритм, логічний наголос)

5. Підготовка до навчання грамоти та письма

Вміти ділити слова на склади та проводити звуковий аналіз слова

Здійснювати звуковий аналіз слова, використовуючи різні засоби(схема складу слова, інтонаційне виділення звуків у слові)

Вміти виділяти ударний складі ударний голосний звук у слові

Визначати місце звуку у слові

Давати характеристику звуку (голосний - приголосний, твердий - м'який, дзвінкий - глухий), доводячи свою відповідь грамотною науковою мовою

Розуміти і використовувати в мові термін, речення, складати речення з 3-4 слів, ділити речення на слова, називаючи їх по порядку, визначати інтонаційно речення і завершувати його. ! ? знаками

Вміти розрізняти поняття «звук», та «літера»

Знати всі букви російського алфавіту, вміти передавати їх графічно на дошці та зошити

Вміти працювати в зошиті в клітку, дотримуючись усіх вимог друкованого листа

6. Граматичний лад мови

Вміти правильно використовувати граматичні форми для точного вираження думок

Помічати граматичні помилки у мовленні однолітків та виправляти їх

Вміти утворювати слова, користуючись суфіксами, приставками, поєднанням слів

Вигадувати пропозиції з заданою кількістюслів, виокремлювати кількість та послідовність слів у реченні

Правильно узгоджувати слова у реченні вживати прийменники, користуватися несхильними іменниками

Рівні освоєння дітьми мовних умінь та навичок.

Вміння, навички дітей при складанні оповідання із серії сюжетних картинок.

Низький - Дитина не може у встановленні зв'язків, тому допускає змістовні та смислові помилки в розповідях по сюжетних картинках. Під час виконання завдання завжди потребує допомоги дорослого; повторює оповідання інших дітей.

Середній - Дитина в оповіданнях по серії сюжетних картинок допускає логічні помилки, але може виправити їх за допомогою дорослого або однолітків.

Високий - Дитина легко встановлює смислові зв'язки, послідовна у розвитку сюжету; самостійний у вигадуванні оповідань. Зацікавлюється подібним видом завдань.

Вміння, навички дітей при складанні оповідань з картини.

Низький - Дитина утруднюється у складанні оповідань з картини. Чи не користується планом, запропонованим вихователем. Зміст оповідань не послідовно і не логічно, тому що порушена структура оповідання.

Середній - Дитина під час виконання завдання користується планом, запропонованим вихователем. Іноді припускається помилок у структурі розповіді, але може їх виправити після уточнюючих питань педагога.

Високий - Дитина будує розповідь відповідно до пунктів плану. Оповідання логічне, послідовне, цікаве за змістом.

Вміння, навички щодо підбору слів близьких та протилежних за значенням.

Низький - Словниковий запас бідний. Дитина відчуває великі труднощі у доборі слів-синонімів та слів-антонімів; доборі слів, що позначають ознаки та дії предметів.

Середній - Словниковий запас дитини досить широкий. За допомогою навідних питань без особливих труднощів підбирає слова близькі та протилежні за значенням, а також слова, що позначають ознаки та дії предметів.

Високий - Дитина має багатий словниковий запас. Легко підбирає слова близькі та протилежні за значенням; підбирає одному предмету кілька слів, що позначають ознаки чи дії. Виявляє інтерес до подібних завдань.

Вміння, навички щодо вживання в оповіданнях різних типів речень.

Низький - Дитина при складанні оповідань практично завжди користується простими неповними пропозиціями. Допускає окремі граматичні помилки.

Середній - Побудова різних видівречень у процесі розповідання у дитини не викликає особливих труднощів. Граматичні помилки рідкісні.

Високий - У процесі виконання завдання дитина використовує різні види пропозицій відповідно до змісту оповідань.

Результативність досліду.

Досвід відстежується з вересня 2012 року. Практика використання даного досвідуу системі показала, що у групі намітилися значні позитивні зміни, що дозволяють говорити про доцільність використання цього досвіду у роботі вихователя.

Діагностика, проведена у вересні 2012 року, показала такі результати.

Високий рівень – 5 дітей (22,5%),

Середній рівень – 5 дітей (22,5%),

Низький рівень – 12 дітей (55%)

Діагностика, проведена у квітні 2013 року, показала такі результати.

Середній рівень – 6 дітей (27%),

Низький рівень – 11 дітей (50,5%)

Діагностика, проведена у вересні 2013 року, показала такі результати.

Високий рівень – 3 дітей (13,5%),

Низький рівень – 3 дітей (13,5%)

Діагностика, проведена у квітні 2014 року, показала такі результати.

Високий рівень – 3 дітей (13,5%),

Середній рівень – 17 дітей (76,5%),

Діагностика, проведена у вересні 2014 року, показала такі результати.

Високий рівень – 4 дітей (18%),

Середній рівень – 16 дітей (72%),

Низький рівень – 2 дітей (10%)

Діагностика, проведена у квітні 2015 року, показала такі результати.

Високий рівень – 5 дітей (22,5%),

Середній рівень – 15 дітей (67,5%)

Низький рівень – 2 дітей (10%)

Завдяки цілеспрямованій роботі зі складання оповідань з картини та сюжетних картинок діти стали набагато спостережливішими та уважнішими.

У дітей відзначається свідоме ставленнядо розгляду картин, що відображається у мові: діти за допомогою мовних засобівнамагаються докладно розповісти про події, зображені на картинах або картинках, впевненіше підбирають і використовують слова, що характеризують настрої, внутрішні переживання, емоційні стани героїв.

У дітей практично відсутні логічні помилки при самостійному оповіданні серії сюжетних картинок. Переважна більшість вихованців справляються із завданням придумати розповідь про події, які логічно пов'язані між собою, попередньо розклавши картинки у потрібній послідовності. При цьому вживають у мові різні типиречень відповідно до змісту свого висловлювання.

Діти стали чутливішими до різноманіття слів, почали намагатися підбирати найбільш точні слова або словосполучення для вираження своїх думок.

У процесі роботи з навчання дітей складати розповіді по картині та сюжетним картинкам вдалося вирішити виховні завдання: майже всі діти навчилися вислуховувати розповіді однолітків, допомагати їм у разі труднощів, помічати мовні та логічні помилки та доброзичливо виправляти їх. Набуті навички щодо дотримання встановлених правил діти використовують і в повсякденному житті- У спілкуванні між собою, при взаємодії один з одним у різних видах дитячої діяльності.

З даних діаграми видно, що у дітей виявилися значні позитивні зміни у розвитку зв'язного мовлення.

Аналітична частина

Проведені мною спостереження показали, що у 10% дітей низький рівень розвитку зв'язного мовлення. У розповідях дітей спостерігалися відступи від послідовності викладу, події змінювалися місцями, зв'язок між структурними елементами формальний. Діти зазнають труднощів у обробці змісту для висловлювання, у виборі мовних засобів висловлювання, у побудові тексту, при складанні оповідань вони використовують багато неточних слів, банальні фрази, які відрізняються неповнотою. У дітей невеликий досвід монологічного мовлення, бідний активний словник, вони мають алгоритмом складання зв'язкового розповіді.

Ці дані отримані виходячи з виразності у мовленні дітей наступних якостей:

• зв'язність (уміння всі пропозиції в тексті пов'язувати між собою за змістом та для оформлення цього змістового зв'язку використовувати спеціальні засоби зв'язку – повтор слів тощо);
• послідовність (визначення порядку речень у тексті дотриманням подій насправді або відповідно до сюжетного задуму);
• логічність (правильна композиційна структура, відповідність тексту до теми).

На основі виділених якостей визначено критерії зв'язного мовлення, їх показники та виділено рівні розвитку зв'язного мовлення у дітей дошкільного віку.

Проводячи роботу з батьками з цієї проблеми, я зробила такі висновки: більшість батьків взагалі не мають навіть елементарних знань про поняття зв'язне мовлення, а свою увагу вони загострюють на правильну вимовуу дитини звуків у словах. Для інших батьків становить труднощі сама робота з дитиною над зв'язковим мовленням, тобто. вони не можуть у її організації в домашніх умовах.

На основі системного підходу мною була розроблена модель розвитку зв'язного мовлення у дітей дошкільного віку.

Сьогодні в науці та практиці інтенсивно відстоюється погляд на дитину як на «саморозвиваючу систему», при цьому зусилля дорослих мають бути спрямовані на створення умов для саморозвитку дітей. Унікальним засобом забезпечення співробітництва, співтворчості дітей та дорослих, способом реалізації особистісно-орієнтованого підходу до освіти є технологія проектування. В її основі лежить концептуальна ідея довіри до природи дитини, опора на її пошукову поведінку, яка, за визначенням В. Ротенберга, є «напругою думки, фантазією, творчістю в умовах невизначеності». Вирішуючи разом зі мною різні пізнавально-практичні завдання, діти набували здатності сумніватися, критично мислити. Переживаються у своїй позитивні емоції – здивування, радість успіху, гордість від схвалення дорослих – породжували в дітей віком впевненість у своїх силах, спонукали нового пошуку знань.

Працюючи над проектом «Звідки хліб прийшов», я розвивала в дітей віком здатність до створення виразного художнього образу у вигляді словотворчості, спираючись на набір стилістичних засобів (загадки, заклички, потішки, лічилочки тощо.). У проекті «День Перемоги», «Міні-музеї в дитячому садку» я навчала дітей планувати етапи своїх дій відповідно до поставлених завдань, уміння аргументувати свій вибір.

Результати кожного проекту обговорювалися разом із усією групою. Я ставила дітям такі питання:

• Чи дізнались ви щось, чого раніше не знали?
• Чи дізнались ви щось, що вас здивувало?
• Яке із занять сподобалося вам найбільше?

За визначенням В.Кілпатрика, «проект є будь-яка дія, що здійснюється від щирого серця і з певною метою». Ми міркували, як влаштувати концерт на ділянці, чому потрібно обливатися холодною водою, як можна зробити веселку, як росте лист, як виміряти час.

Я проводила різні дидактичні ігри:

• на опис іграшок: «Що предмет?»; «Скажи який?»; «Дізнайся, що за звір?»; "Чудовий мішечок";
• формування уявлень про послідовність дій персонажів шляхом розкладання відповідних картинок: «Хто, що вміє робити?»; "Скажи, що спочатку, що потім?"; «Додай слово»;
• формування поняття у тому, що всяке висловлювання має початок, середину, кінець, тобто. будується за певною схемою: "Хто знає, той далі продовжує", "Звари компот".

До цих ігор давала схему висловлювання, а діти наповнювали її різним змістом. Спільно складене оповідання закріплювали питаннями, що повторюються, щоб діти змогли виділити основні зв'язки між його частинами, наприклад: «Куди пішла кізочка? Чому закричала козочка? Хто їй допоміг?

Ці ігри навчили дітей: розповідати зміст кожної сюжетної картинки, пов'язуючи в одну розповідь; послідовно, логічно пов'язувати одну подію з іншою; опановувати структуру оповідання, в якому є початок, середина та кінець.

Аналізуючи результати проведеної роботи, можна дійти невтішного висновку, що використання схем під час складання описових оповіданьпомітно полегшує дошкільникам оволодіння зв'язковим мовленням. Наявність зорового плану робить оповідання чіткими, зв'язковими та послідовними.

Розвивати мовлення дітей мені допомагав не менш ефективний прийом розвитку зв'язного мовлення у дошкільнят – ТРВЗ – педагогіка, який дозволяв вирішувати завдання розвитку зв'язного мовлення проблемним шляхом. ТРВЗ - це теорія вирішення винахідливих завдань. Засновники ТРВЗ – Г.С.Альтшуллер, Г.И.Альтов та інших. Дитина не отримує знання у готовому вигляді, а втягнутий у процес активного пошуку, своєрідного «відкриття» нових йому явищ і закономірностей. Використання елементів ТРВЗ в ігровому процесі допомагає навчити дітей аналізувати все, що відбувається навколо, бачити явища та системи не тільки в структурі, а й у часовій динаміці.

Для успішного вирішення завдань розвитку зв'язного мовлення я пропонувала дітямсистему творчих завдань. Я вчила дітей складатизагадки , орієнтуючись на ознаки та дії предметів. Наприклад: круглий, гумовий, стрибає (м'яч); птах, а не літає (півень). Далі використалаприйоми фантазування. На прогулянці, спостерігаючи за живими хмарами, ми з дітьми замислювалися над тим, куди вони пливуть? Які звістки несуть? Чому тануть? Про що мріють? Про що розкажуть?

Діти відповідали: «Вони пливуть на Північ, до Снігової Королеви, на море, на острів. Вони вирушили на море, там спекотно, тож тануть, потрапили під гаряче сонечко. Мріють про життя, будинок, пограти в іграшки з дітьми. Можуть розказати небесну казку. "Оживляли" вітер. Хто його мати? Хто його друзі? Який характер вітру? Про що сперечаються вітер із сонцем?

Прийом емпатії. Діти уявляли себе на місці спостережуваного: «А що, якщо ти перетворишся на кущик? Про що думаєш, мрієш? Кого боїшся? З ким би потоваришував?»

Відмінною підмогою дітям у набутті навичок розповідання булауніверсальна опорна таблиця. Дивлячись на символи та знаючи, що вони означають, діти легко складали розповідь про будь-який предмет.

Ефективний спосіб вирішення проблеми розвитку зв'язного мовленнямоделювання , завдяки якому діти вчилися узагальнено представляти суттєві ознаки предметів, зв'язку та відносини у реальній дійсності.

Для навчання зв'язного мовлення я використаласхематичні зображення персонажів та виконуваних ними дій.Створювала картинно-схематичний план смислової послідовності частин прослуханих текстів художніх творів. Поступово формувала в дітей віком узагальнені ставлення до логічної послідовності тексту, куди вони орієнтувалися у самостійної мовної діяльності.

Для розвитку зв'язного мовлення дошкільнят інтерес представляє такий напрямок, як колекціонування.

У дітях завжди закладено пристрасть до збирання, а точніше до пошуку.

Діти приносять колекції із Кіндер-сюпризів, дрібні іграшки різних тварин.

На основі спостережень я наголосила, що колекціонування має величезні можливості для розвитку дітей. Воно допомогло розширити кругозір дітей, розвинути їхню пізнавальну активність. У процесі колекціонування спочатку відбувався процес накопичення знань, далі отримувана інформація систематизувалась і формувалася готовність до осмислення навколишнього світу. Предмети колекцій надають своєрідності мовленнєвої творчості, активізують наявні знання. У процесі колекціонування в дітей віком розвивалася увага, пам'ять, вміння спостерігати, порівнювати, аналізувати, узагальнювати, виділяти головне, комбінувати.

Під час прогулянок, граючи у пісочниці, уявляли з дітьми, що ми пірати, які шукають скарб. Або будували єгипетські піраміди з піску.

До кінця старшої групи діти стали виявляти дедалі більший інтерес до збирання колекцій. Граючи з колекцією, ми згадували казки з героями півнями («Півник – золотий гребінець», «Заячі сльози», «Леча-плача»), закріплювали назви різних матеріалів, знаходили відмінності, вгадували півнів за описом, складали оповідання.

З метою отримання дитиною необмежених можливостей для відкриттів та вражень, для розвитку образотворчої та літературної творчості я використала метод мультиплікації. Заняття мультиплікацією мали комплексний характер. Кожен кадр є по суті сюжетним малюнком, робота над яким вимагає проведення серії занять. Дитині необхідно продумати зміст і композицію малюнка, зробити замальовки тварин, людей, будівель, предметів побуту з натури і за поданням і скласти розповідь чи казку, тобто. озвучити роль. Така діяльність цікава та легка для дітей. Цей метод допоміг дітям розвинути: вміння планувати свою діяльність, інтерес до розповіді.

Вже доведено, що на розвиток промови дошкільника велика уваганадає розвиваюче середовище. Розвиваюче середовище стимулює розвиток самостійності, ініціативності, допомагає дітям у спілкуванні один з одним та з дорослими. Працюючи над розвитком зв'язного мовлення дошкільнят, я обладнала мовний куточок.

Щоб хлопці навчилися складно та красиво будувати свої висловлювання, щодня я проводила:

• артикуляційну гімнастику («Веселий язичок», «Цікавий язичок»);
• дихальну гімнастику;
• пальчикові ігри та вправи;
• у режимних моментах використовувала фольклор, художнє слово, вірші, пісні.

Ігри – драматизації спонукали дітей до монологу та діалогу. Для цього я використовувала різноманітні театри, такі як «Три ведмеді», «Червона Шапочка», «Три порося», «Театр тактильних відчуттів», пальчиковий театр.

Книжковий куточок я наповнила пізнавальними книгами, які змушували дитину мислити, розвивали її інтелект. У книжковому куточку діти могли розглядати свої улюблені книги, обговорювали та оцінювали героям.

В ізокутці я створила дітям усі умови, щоб у процесі творчості вони могли обговорювати свої роботи, спілкуватися. Розглядаємо репродукції відомих художниківщо створює спокійну, доброзичливу обстановку для спілкування дітей.

У куточку дитячої творчості, де виставлялися дитячі роботи, хлопці могли вільно спілкуватися та обговорювати свої «картини».

Принципи активності, стабільності та динамічності розвиваючого середовища дозволяли дітям не просто перебувати в середовищі, а й активно з ним взаємодіяти, створюючи, доповнюючи та змінюючи залежно від особистих інтересів та потреб, що дозволяло хлопцям почуватися вільно та комфортно, активізувало мовні комунікації.

Велике задоволення діти відчували від відвідувань різних об'єктів соціуму. Після відвідування музею я навчала дітей складати оповідальні розповіді: вказувати місце та час дії, розвивати сюжет, дотримуватися композиції та послідовності викладу.

Залучення батьків щодо розвитку зв'язного мовлення в дітей віком почала з анкетування. Мета анкетування – проаналізувати та узагальнити відповіді батьків для подальшої роботи з сім'єю щодо формування зв'язного мовлення у дітей. Я провела низку консультацій для батьків на теми:

• «Самодельний телевізор вирішує проблеми з розвитком мови у дітей»
• «Розвиваємо мову дитини вдома»
• Як навчити дитину розповідати

У роботі з батьками я використовувала бесіди, в ході яких відповідала на питання, що виникають у них, знайомила з художньою літературою і з динамікою розвитку зв'язного мовлення дітей.

У ході підгрупових консультацій я пояснювала батькам значущість подальшої роботи з розвитку зв'язного мовлення у дітей, а саме: такт, коректність, доброзичливість оцінки дорослого та розумна вимогливість, схвалення висловлювань. Помилкові слова не повторювати чи обговорювати. Їх необхідно замінити правильними у своїй промові, та був запропонувати дитині повторити фразу цілком.

За підсумками аналізу результатів роботи можна назвати позитивну динаміку:

• діти стали вільно висловлюватися, слухати одне одного, доповнювати, узагальнювати, помічати помилки та виправляти їх;
• розповіді дітей стали лаконічнішими, точніше, ускладнилася конструкція речень, правильнішою стала їхня побудова;
• діти стали вживати у мові поширені пропозиції з однорідними членами, складнопідрядні та складносурядні;
• в оповіданнях дітей з'явилися спілки, що вказують на причинні, тимчасові зв'язки;
• в оповіданнях діти почали використовувати описи, порівняння, вступні слова.

Проведена мною робота з розвитку зв'язного мовлення в дітей віком дошкільного віку дозволяє дійти невтішного висновку у тому, що виявлені і реалізовані мною умови щодо розвитку зв'язного мовлення дітей дошкільного віку є ефективними.

Жанна Саєнко
Розвиток зв'язного мовлення у дітей старшого дошкільного віку

У дітей старшого дошкільного віку розвиток зв'язного мовленнядосягає досить високого рівня. Розвитокдитячих уявлень та формування загальних понять є основою вдосконалення розумової діяльності – вміння узагальнювати, робити висновки, висловлювати судження та умовиводи. Певною мірою проявляється вміння формувати питання, подавати розумові репліки, виправляти та доповнювати відповідь товариша.

Під впливом вдосконалюваної мисленнєвої діяльності відбуваються зміни у змісті та формі дитячої мови, З'являється вміння вичленяти найбільш істотне у предметі чи явище. Старші дошкільнятабільш беруть активну участь у розмові або розмові: сперечаються, міркують, досить мотивовано відстоюють свою думку, переконують товариша Вони вже не обмежуються назвою предмета або явища і неповною передачею його якостей, а в більшості випадків вичленюють характерні ознаки та властивості, що дають найбільше. розгорнутийі досить повний аналіз предмета чи явища. Розвиваєтьсявміння відібрати потрібні знанняі знайти більш менш доцільну форму їх вираження в зв'язному оповіданні. Значно зменшується кількість неповних та простих нерозповсюджених пропозицій за рахунок поширених ускладнених та складних.

З'являється вміння досить послідовно і чітко складати описовий та сюжетний оповідання на запропоновану тему. Однак діти ще потребують попереднього зразка вихователя. Вміння передавати в оповіданні своє емоційне ставлення до описуваних предметів чи явищ ще недостатньо розвинене. Розвиток зв'язного мовлення дітейздійснюється у процесі повсякденного життя, і навіть на заняттях.

Розвитокнавичок розмовної промови полягає в тому, що діти вчаться слухати та розуміти мову дорослого, відповідати на його запитання, висловлюватись у присутності інших дітейслухати один одного.

У старшому дошкільному віцідіти опановують основні типи монологічної мови– переказом та оповіданням. Розвиток зв'язного мовлення дітей здійснюється, насамперед, при навчанні розповіді, яке починається з простого переказу коротких літературних творівз нескладною фабулою та доводиться до вищих формсамостійного творчого оповідання.

У віці 6 - 7 років на розвитокдитини позначається найближча перспектива вступу до школи. Все більші вимоги пред'являються до його психічних процесів - пам'яті, мисленню, увазі та до особистісним проявам. В цьому віціу дитини зміцнюється кістково-м'язова система, покращується координація рухів, помітно посилюється регулююча функція кори. Дошкільнятавже не настільки імпульсивні і нестримні, як у ранньому дитинстві. Діти цього вікувже здатні довго спостерігати за тим, що відбувається, можуть навмисно запам'ятовувати (коли дорослі ставлять перед ними мету - запам'ятати, увага їх відзначається помітною стійкістю. Крім гри на психічне розвиток дітей старшого дошкільного віку впливають малювання, ліплення, елементарне конструювання, характерна тяга дітейдо словесного спілкування з дорослими та однолітками. У процесі спілкування діти навчаються складно викладати думкивикористовувати виразні засоби мови. Дуже помітно вдосконалюється мислення: воно конкретно, образно, наочно, емоційно Але можна спостерігати елементарні прояви абстрактного мислення, що міркує. Дитина вже мислить про речі, які безпосередньо не сприймаються, намагається робити загальні висновки і висновки, оперує окремими нескладними абстрактними поняттями.

Мова дитини на час вступу до школи вже достатньо розвинена, щоб починати його систематично та планомірно навчати. Дитина говорить граматично правильно, мова його виразна, відносно багата за змістом.

Дошкільниквже може у досить широких межах розуміти почуте, складно викладати свої думки.

Словник старшого дошкільника досить великий, причому у ньому помітне місце займають абстрактні поняття. Беручи участь в ігровій діяльності, спілкуючись з дорослими та однолітками, дитина збільшує свій словниковий запас, який у цьому віці дорівнює 3,5 тисячам слів.

У цей період мова посідає все більше місце в процесі спілкування і в усі зростаючоюступеня стає засобом регулювання поведінки. Чим краще розвинена моватим вище рівень довільного запам'ятовування.

У старшому дошкільному віцізакінчується один із найважливіших періодівжиття людини. Дитина осягає в доступних їй межах таємниці живої та неживої природи, засвоює ази математики. Проходить і елементарний курс ораторського мистецтва, навчаючись викладати свої думки логічно, виразно. Він стає і маленьким мовознавцем, тому що вчиться усвідомлювати, з яких звуків складається слово, з яких слів – речення. Все це необхідно для успішного навчання у школі, для всебічного розвитку особистості дитини.

Список літератури:

1. Єфіменкова Л. Н. Формування мови у дошкільнят. - М., 1985.

2. Розвиток мовлення дітей дошкільного віку. // За ред. Ф. А. Сохіна. - М., 1984.

3. Клюєва Н. В., Касаткіна Ю. В. Вчимо дітей спілкуванню. Характер, комунікабельність. - Ярославль, 1997.

4. Гербова В. В. Заняття з розвитку мови у старшійгрупі дитячого садка. - М., 1984

До числа найважливіших завданьЛогопедичної роботи з дошкільнятами, що мають загальне недорозвинення мови, відноситься формування у них зв'язного мовлення. Це необхідно як найбільш повного подолання системного мовного недорозвинення, так підготовки дітей до майбутньому шкільному навчанню. Під зв'язною промовою прийнято розуміти такі розгорнуті висловлювання, які дозволяють людині систематично і послідовно викласти свої думки, зробивши їх зрозумілими іншим людям із контексту промови, без опори на конкретну ситуацію.

Успішність навчання дітей у школі багато в чому залежить від рівня оволодіння ними зв'язковим мовленням. Тільки володіючи добре розвиненою зв'язковою мовою, учень може давати розгорнуті відповіді на складні питання шкільної програми, послідовно і повно, аргументовано та логічно викладати свої власні судження, відтворювати зміст текстів та підручників, творів художньої літератури та усної народної творчості, нарешті, неодмінною умовою для написання програмних викладів та творів є достатній високий рівень розвитку зв'язного мовлення школяра.

Значні труднощі у оволодінні навичками зв'язного мовлення в дітей віком зумовлені недорозвиненням основних компонентів мовної системи – фонетико-фонематичного, граматичного, лексичного, недостатньою сформованістю як вимовної (звуковий), так і семантичної (Смисловий)сторін мовлення. Наявність у дітей вторинних відхилень у розвитку провідних психічних процесів (Сприйняття, уваги, уяви та ін.)створює додаткові труднощі в оволодінні зв'язковим монологічним мовленням.

Багато фахівців з вивчення мови дітей (В. К. Воробйова, В.М. Гріншпун, В.А. Ковшиков, Н.С. Жукова, Є.М. Мастюкова, Т.Б. Філічева та ін.)підкреслюють, що з дітей із порушеннями мови відзначається обмежений словниковий запас.

Характерною особливістю словника дітей із порушеннями мови є недостатність вживання прикметників. Як правило, діти не виділяють суттєвих ознак і не диференціюють якості предметів. Поширеними є, наприклад, такі заміни: високий – довгий, низький – маленький, Вузький – тонкий, короткий – маленький тощо. Це відбувається через недостатнє розрізнення дітьми ознак величини, висоти, товщини, ширини предметів. Крім невірного називання основних ознак предмета, Діти з порушеннями мови також недостатньо добре володіють навичками словозміни. Труднощі засвоєння словозміни прикметників пов'язані з абстрактною семантикою і пізнім їх появою у мові дітей.

Отже, самостійному розповіді дитини повинні передувати різні підготовчі вправи трьохрівнів складності. Мета вправ першого рівня складності – допомогти дитині уточнити та закріпити уявлення про вісім основних ознак предметів. Це: колір, форма, розмір, просторове розташування та 4 основні категорії величини: довжина, ширина, висота та товщина. Мета вправ другого рівня складності – навчити дитину самостійно знаходити та називати відмінності у запропонованих на окремих картках зображеннях пар предметів. Мета вправ третього рівня складності – навчити дитину складати найпростіші оповідання-порівняння та оповідання-описи.

По кожній серії карток дитина повинна:

• Назвати зображені предмети. Наприклад: «На картинках намальовані гриби» .
• Порівняти ці картинки між собою та назвати основні відмінності: «Цей гриб високий, цей – нижчий, а цей – найнижчий» і т.д.
• Розкласти ці картинки в ряд (за ступенем виразності обраної дорослим ознаки). Наприклад, дитині пропонується розкласти гриби в ряд за товщиною ніжки; по висоті гриба тощо. Після цього – скласти словосполучення та пропозиції з питань дорослого; самостійно: «У першого гриба найтовстіша ніжка. Він низький. У нього червоний капелюшок, а трава росте зліва від ніжки» і т.д.
• Відгадати яку картинку загадав дорослий. Називається ряд ознак, наприклад: У цього гриба тонка ніжка, він високий; у нього жовтий капелюшок…». Дитина дивиться на картинки та вибирає картинку серії, що відповідає опису.
• Загадати картинку (те саме, але ознаки називає дитина, а дорослий вибирає загадану дитиною картинку).
• Порівняти будь-які дві картинки з цієї серії. Спочатку використовується прийом паралельного опису однотипних предметів логопедом та дитиною. Логопед: «У мене на малюнку намальований гриб» . Дитина: "У мене теж гриб" . Логопед: "Мій гриб низький" . Дитина: "А мій гриб високий" . І т.д.
• А потім дитина складає порівняльне оповідання самостійно: «У цього гриба червоний капелюшок, а у цього – жовтий; у цього гриба товста ніжка, а цього – тонка…» .
• Скласти розповідь-опис будь-якої картинки серії: «Мені сподобався цей гриб. Він найвищий. У нього жовтий капелюшок і тонка ніжка. Трава росте перед грибом» .

В результаті такої підготовки в більшості випадків вдається домогтися від дітей складання зв'язкових оповідань-порівнянь та оповідань-описів. Діти починають свідомо використовувати в активної мовиточні визначення основних ознак та властивостей предметів. Правильно використовують різні моделі словосполучень, що є основою правильної побудовипропозицій.

Для розвитку навичок правильної побудови пропозицій пропонуються ще логопедичні тренінги, які допомагають практичному матеріаліу динамічній ігровій формі:

• активізувати предметний та дієслівний словник дитини з ОНР;
• сформувати у нього поняття «слово» і "пропозиція" ;
• навчити складати просту двоскладову пропозицію з опорою на запропоновані картки та предметні картинки;
• поширювати просту пропозицію без прийменників до чотирьох слів;
• привернути увагу до правильного узгодження слів та речень;
• складати речення з чотирьох слів з різними приводами за запропонованою схемою моделі речення, картками з графічним зображенням прийменників та предметним картинкам.

По розвитку зв'язного мовлення за рівнем складності можна виділити чотири етапи. На кожному етапі роботи проводиться низка занять. Кількість занять визначається логопедом індивідуально кожної дитини.

Мета першого етапу – навчити дитину складати за запропонованою схемою-моделлю пропозиції та предметним картинкам просту двоскладову пропозицію (іменник- підлягає у формі називного відмінка однини+дієслово-присудок у 3-й особі однини теперішнього часу; іменник-підлягає у формі називного числамножини+дієслово-присудок у 3-й особі множини теперішнього часу). Наприклад, качка летить; качки летять.

Мета другого етапу роботи – навчити дитину складати пропозиції з трьох слівбез прийменників за запропонованою схемою – моделлю пропозиції та предметними картинками. На заняттях другого етапу послідовно складаються та відпрацьовуються пропозиції двох запропонованих нижче конструкцій. На будь-якому занятті у роботі – одна конструкція.

1. Називний відмінок іменника + узгоджений дієслово+пряме доповнення (форма знахідного відмінка збігається з формою називного відмінка). Наприклад, дівчинка їсть суп.
2. Називний відмінок іменника+узгоджений дієслово+пряме доповнення (форма знахідного відмінка має закінчення - у; - ю). Наприклад, мама шиє майку.

Мета третього етапу роботи – навчити дитину складати речення з чотирьох слів без прийменників за графічною схемою-моделлю та предметними картинками. На заняттях послідовно складаються та відпрацьовуються пропозиції трьох запропонованих нижче конструкцій. На будь-якому занятті у роботі – одна конструкція.

1. Іменний відмінок іменника+узгоджений дієслово+два залежні від дієслова слова (Звинувачувальний відмінок+родовий відмінок у значенні цілого, з якого виділяється частина або міра якого вказується). Наприклад, дідусь привіз мішок картоплі.
2. Називний відмінок іменника+ узгоджений дієслово+два залежні від дієслова слова (знахідний відмінок однини+давальний відмінок однини). Наприклад, бабуся читає книгу онукові.
3. Називний відмінок іменника+узгоджений дієслово+два залежні від дієслова слова (знахідний відмінок однини + орудний відмінок однини). Наприклад, тато ріже хліб ножем.

Мета четвертого етапу – навчити дитину складати за запропонованою схемою моделі пропозиції, картками з графічним зображенням прийменників і предметним картинкам просту пропозицію з чотирьох слів з різними простими прийменниками. Наприклад, м'яч лежить під стільцем.

p align="justify"> Для формування навчальних дій, пов'язаних з аналізом смислових і лінгвістичних правил побудови тексту використовуються невеликі за обсягом тексти ланцюгової та паралельної організації. Текст ланцюгової організації є такою смисловою організацією пропозицій, яка забезпечує послідовну передачу думки від пропозиції до пропозиції лінійно, по ланцюжку. Такий тип зв'язку пропозицій найчастіше властивий розповіді, композиція якого спирається на послідовність дій, на їх динамічний розвиток. Наприклад:

Біля будинку ріс фруктовий сад.

До саду прийшла родина.

Сім'я зібрала дозрілі фрукти.

З фруктів мати приготувала компоти, варення, соки.

Компоти, варення та соки вийшли дуже смачними.

Предметно-графічна схема допомагає дітям краще і швидше запам'ятовувати почуте оповідання та переказувати його.

Одночасно дитина вчиться правильно вимовляти необхідний звук, закріплює його у словах, а й у реченнях, зв'язному тексті. Навчання дітей за такою схемою йде поетапно. Після складання оповідання забираються картинки зліва, залишаються лише праворуч. Потім можна забрати одну будь-яку картинку. Потім забирається одна горизонтальна ланка або вертикальна і т.д.

Тексти паралельної організації складніші, і дитина повинна знати багато ознак того чи іншого предмета, пори року тощо.

Для складання дошкільнятами описових та порівняльних оповіданьможна використати схеми Ткаченко Т.А. Складові частини схем відображають основні властивості об'єктів (Колір, форма, величина, матеріал, дії дитини з об'єктами та ін.)

Логічне опис картини – це плавний перехід до структурування спонтанної мовичого саме не вистачає більшості наших дітей. Навчання дітей зв'язного мовлення можна побудувати як з допомогою графічного плану, а й з опорою на графічні символи. Коли є можливість дивитися на сюжетну картинку та її графічну схему, дитині набагато легше скласти логічну розповідь. Графічна схема служить при цьому не «шпаргалкою» , А засобом навчання. Так, наприклад, можна запропонувати дитині самому скласти свої графічні схемидля ілюстрацій чи, навпаки, дивлячись на схеми, намалювати свої сюжети.

Велика роль фантазії у вихованні сучасної дитини! На думку психологів, це перша сходинка до творчості. А комусь із дорослих не хочеться, щоб їхні діти виросли творчими, яскравими особистостями, людьми помітними, непересічними! Питання та завдання для розвитку уяви становлять ще один етап у роботі з удосконалення зв'язного мовлення дошкільнят. Для цього використовуються картини з проблемним сюжетом, які:

• посилюють мотивацію до занять;
• викликають яскраву емоційну реакцію;
• стимулюють творче та логічне мислення;
• дозволяють удосконалювати зв'язне мовлення;
• сприяють поповненню знань та відомостей;
• забезпечують зацікавлене спілкуваннядорослого та дитини.

Серед усіх видів зв'язного монологічного мовлення творче оповідання є найскладнішим. Подібні розповіді складаються з урахуванням дитячої уяви. При розвитку у дітей творчої уяви важливо, щоб вона не перетворювалася на порожнє фантазування. Вигадуючи з дитиною історії, у нього при необхідності слід запитувати: «Чи могло таке статися у житті?» Крім створення задуму, розповідь з уяви передбачає встановлення логічної послідовності задуманих подій та явищ; їх запам'ятовування, та був відтворення; відбір необхідних мовних засобів; повний, виразний виклад оповідання та ін.

Використання сюжетних картин як наочної опори передбачає роботу з 10 видів творчого оповідання (перераховані у порядку зростання складності):

1. Складання оповідання з додаванням подій.
2. Складання оповідання із заміною об'єкта.
3. Складання оповідання із заміною дійової особи.
4. Складання оповідання з додаванням попередніх подій.
5. Складання оповідання з додаванням попередніх та наступних подій.
6. Складання оповідання з додаванням об'єкта.
7. Складання оповідання з додаванням попередньої особи.
8. Складання оповідання з додаванням об'єктів та дійових осіб.
9. Складання оповідання із зміною результату дії.
10. Складання оповідання зі зміною часу дії.

Внаслідок такої поетапної роботи діти з ГНР свідомо використовують в активній мові. різні типиграматично правильно оформлених речень, висловлювань з поступовим ускладненнямструктури та мовного матеріалу тексту, що забезпечує успішність дітей у школі.

Література

1. Бардишева Т.Ю. Пов'язані одним ланцюгом. Логопедичний матеріал. - Видавничий будинок «Карапуз» . – 2003.
2. Боровський Л.А. Я логічно говорю. Зошит для розвитку зв'язного мовлення дітей. Методичні рекомендації. - М.: АРКТІ, 2000. - 8с.
3. Глухів В.П. Формування зв'язного мовлення дітей дошкільного віку із загальним мовним недорозвиненням. - М.: АРКТІ, 2002. - 144с. (Біб-ка практикуючого логопеда)
4. Іллякова Н.Є. Логопедичні тренінгищодо формування зв'язного мовлення у дітей з ГНР 5 – 6 років. Від дієслів до речень. - М.: Видавництво «ГНОМ та Д» , 2004. - 32с.
5. Іллякова Н.Є. Логопедичні тренінги з формування зв'язного мовлення у дітей з ГНР 5 – 6 років. Від прикметників до розповідей-описів. - М.: Видавництво «ГНОМ та Д» , 2004. - 8с.
6. Ткаченко Т.О. Картини з проблемним сюжетом для розвитку мислення та мови у дошкільнят. Випуск №2. Методичний посібник та демонстраційний матеріал для логопедів, вихователів та батьків. - М.: «Видавництво ГНОМ та Д» . 2003 – 24с.
7. Ткаченко Т.О. Навчання дітей творчому розповіді з картин: посібник для логопеда/Т. О. Ткаченка. - М.: Гуманітар. Вид. Центр ВЛАДОС, 2005. - 48 с.: Іл. - (Бібліотека логопеда).
8. Ткаченко Т.О. Схеми для складання дошкільнятами описових та порівняльних оповідань. Додаток до посібників «Вчимо говорити правильно» - М: Видавництво ГНОМ і Д, 2001. - 16с. (Практична логопедія.)

Цілі, завдання та методи дослідження зв'язного мовлення дітей шостого року життя.

В експериментальній частині нашої роботи ми своєю метою ставили – виявити особливості зв'язного мовлення у дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням.

1. Вивчити зв'язне мовлення дітей шостого року життя.

2. Визначити рівень успішності виконання завдань методики з діагностики зв'язного мовлення дітей.

3. Виявити особливості зв'язного мовлення дітей із загальним недорозвиненням.

У дослідженні брали участь двадцять дітей сьомого року життя, з них десять дітей відвідують корекційну групу із загальним недорозвиненням мови та десять дітей з нормальним мовним розвитком.

Базою стало МДОУ д/с №17 м.Амурська.

В експериментальній частині нашої роботи ми використали серію завдань для дослідження зв'язного мовлення з "Тестової методики діагностики мовлення Т.А.Фотекової".

Дана методика призначена для виявлення особливостей мовного розвитку дітей: якісної та кількісної оцінки порушення, отримання та аналізу структури дефекту. Для оцінки виконання завдань використовується бально-рівнева система.

Дослідження зв'язного мовлення складалося з двох завдань.

1. Завдання: Складання оповідання по серії сюжетних картинок "Їжачок" (три картинки).

Дітям пропонувалася наступна інструкція: подивися на ці картинки, постарайся розкласти їх по порядку і склади розповідь.

Оцінка проводилася за кількома критеріями.

1) Критерій смислової цілісності: 5 балів – розповідь відповідає ситуації, має всі смислові ланки, розташовані у правильній послідовності; 2,5 бали - допущено незначне спотворення ситуації, неправильне відтворення причинно-наслідкових зв'язків або відсутність сполучних ланок; 1 бал - випадання смислових ланок, суттєве спотворення сенсу, або розповідь не завершена; 0 балів – відсутній опис ситуації.

2) Критерій лексико-граматичного оформлення висловлювання: 5 балів – розповідь оформлена граматично правильно з адекватним використанням лексичних засобів; 2,5 бали - розповідь складена без аграматизмів, але спостерігаються стереотипність граматичного оформлення, поодинокі випадки пошуку слів чи неточне слововживання; 1 бал – зустрічаються аграматизми, далекі словесні заміни, неадекватне використання лексичних засобів; 0 балів - розповідь не оформлена.

3) Критерій самостійності виконання завдання: 5 балів - самостійно розкладені картинки та складено оповідання; 2,5 бали - картинки розкладені зі стимулюючою допомогою, розповідь складена самостійно; 1 бал - розкладання картинок і складання оповідання з питань, що наводять; 0 балів – невиконання завдання навіть за наявності допомоги.

2. Завдання: Переказ прослуханого тексту.

Дітям пропонувалася наступна інструкція: Зараз я прочитаю тобі невелике оповідання, слухай його уважно, запам'ятай і приготуйся переказувати.

Ми використали коротка розповідь"Собака Пушок".

Оцінка проводилася за тими ж критеріями, що й для оповідання серії картинок:

1) Критерій смислової цілісності: 5 балів - відтворено всі основні смислові ланки; 2,5 бали - смислові ланки відтворені з незначними скороченнями; 1 бал переказ неповний, є значні скорочення або спотворення сенсу, або включення сторонньої інформації; 0 балів – невиконання.

2) Критерій лексико-граматичного оформлення: 5 балів - переказ складений без порушень лексичних та граматичних норм; 2,5 бали – переказ не містить аграматизмів, але спостерігаються стереотипність оформлення висловлювань, пошук слів, окремі близькі словесні заміни; 1 бал – відзначаються аграматизми, повтори, неадекватне використання слів; 0 балів - переказ недоступний.

3) Критерій самостійності виконання: 5 балів – самостійний переказ після першого пред'явлення; 2,5 бали - переказ після мінімальної допомоги (1-2 питання) або після повторного прочитання; 1 бал – переказ з питань; 0 балів - переказ навіть з питань недоступний.

У кожному із двох завдань підсумовувалися бали за всіма трьома критеріями. Для отримання загальної оцінкиза всю серію бали за розповідь та переказ складалися і представлялися у відсотковому вираженні.

Аналіз одержаних результатів дослідження.

Після аналізу отриманих результатів ми виділили три рівні успішності виконання завдань, що свідчать про стан зв'язного мовлення у цих дітей - високий, середній та низький.

Проведене нами дослідження включало два етапи.

На I етапі ми проводили діагностику зв'язного мовлення в експериментальній групі, до якої увійшли діти із загальним недорозвиненням мови.

Після обробки отриманих даних відповідно до запропонованих критеріїв отримали результати, які відображені в таблиці 1.

Таблиця 1. Стан зв'язного мовлення дітей в експериментальній групі.

Аналіз отриманих даних показав, що при складанні оповідання за сюжетними картинками 4 дитини перебувають на високому рівні успішності (40% від загальної кількостідітей), на середньому рівні - 4 дитини та на низькому рівні 2 дитини, що становить відповідно 40% та 20%.

Під час переказу тексту дітей із високим рівнем виявлено був. На середньому рівні 8 дітей (80%), на низькому – 2 дитини, що відповідає 20%.

Проводячи якісний аналіз отриманих результатів, ми виявили, що з складанні оповідання по сюжетним картинкам в багатьох дітей спостерігалося незначне спотворення ситуації, і навіть неправильне відтворення причинно-наслідкових зв'язків. Найчастіше оповідання було складено без аграматизмів, але виявлялася стереотипність оформлення висловлювання. Часто діти обмежувалися перерахуванням дій, зображених на картинках. У деяких випадках діти неправильно розкладали картинки, але логічно вибудовували сюжет оповідання.

При переказі тексту спостерігалося відтворення смислових ланок із незначними скороченнями. Практично у всіх випадках оповідання дітей пронизані паузами, пошуком відповідних слів. Дітям важко було відтворити оповідання, тому їм надали допомогу, у вигляді навідних питань. У тексті спостерігалися аграматизм, неадекватне використання слів.

На II етапі нашого експерименту ми проводили діагностику зв'язного мовлення дітей у контрольній групі, до якої увійшли діти без мовних порушень.

Після обробки отриманих даних відповідно до запропонованих критеріїв отримали результати, які відображені в таблиці 2.

Таблиця 2. Стан зв'язного мовлення дітей у контрольній групі.

Аналіз отриманих даних показав, що при складанні оповідання за сюжетними картинками, а також при переказі тексту на високому рівні успішності знаходиться 7 дітей, на середньому рівні - 3 дитини, що становить відповідно 70% і 30%. Дітей із низьким рівнем не виявилося.

Проводячи якісний аналіз ми виявили, що розповіді дітей відповідали ситуації, смислові ланки розташовувалися у правильній послідовності. Перекази та оповідання з картинок складено без аграматизмів, але спостерігалися поодинокі випадки пошуку слів.

Розповіді дітей у контрольній групі вирізнялися великим обсягом, порівняно з експериментальною групою. Цікавий приклад Ігоря Ш., який у своєму оповіданні навіть використав пряму мову: "Одного разу гуляли діти на ділянці і раптом побачили їжачка. Один хлопчик сказав: "Який бідолаха, треба його нагодувати". Хлопчики взяли їжачка на руки і віднесли додому. Дали йому яйце і молоко. Їжачок наївся і залишився жити з ними разом".

Аналізуючи критерій самостійності, слід зазначити, що у групі з нормальним мовним розвитком не потребували будь-якої допомоги при побудові висловлювань.

Результати порівняльного дослідження зв'язного мовлення експериментальної та контрольної групи відображені у діаграмах.

Дані порівняльного дослідження рівня оволодіння зв'язковою мовою.

Складання розповіді про серію сюжетних картинок.

Переказ тексту.

Як показує діаграма, при складанні оповідання за сюжетними картинками діти в контрольній групі перебувають у більшості своїй на високому рівні та на середньому, а низький рівень взагалі відсутній. На відміну від експериментальної групи, в якій показники розвитку зв'язного мовлення значно нижчі. Так і при переказі тексту в контрольній групі найбільше дітей перебуває на високому рівні, решта – на середньому, низькі показники відсутні. А дітям із експериментальної групи характерний середній показниксформованості зв'язного мовлення, а також присутні діти з низьким рівнем. Високих показниківне виявлено.

Слід зазначити, що кількісні результати дослідження безпосередньо проявляється у якісній характеристиці мови. Діти з нормальною мовою будують свої висловлювання логічніше, послідовніше. У дітей із загальним недорозвиненням мови часті повтори, паузи, нерозгорнуті висловлювання. Наприклад, Влад С. склав таку розповідь за сюжетними картинками: "Хлопчики знайшли їжачка ... Потім вони понесли його додому ... Принесли його додому і стали ... дали йому молоко."

Спостерігалася значна різниця в обсязі висловлювань дітей в експериментальній та контрольній групі. Так у дітей із нормальним мовним розвитком обсяг оповідань значно більший, ніж у дітей з ГНР.

На відміну від контрольної групи, діти із загальним недорозвиненням мови у своїх оповіданнях обмежувалися лише перерахуванням дій, зображених на картинках. Наприклад, розповідь Данила Є.: "Хлопчики гуляли вулицею… Зустріли їжачка… Взяли його додому і понесли… Потім налили йому молока попити".

Необхідно також відзначити, що діти з нормальним мовним розвитком самостійно виконували завдання, а діти з недорозвиненням мови майже завжди потребували допомоги у вигляді навідних питань як при складанні оповідання з сюжетних картинок, так і при переказі.

Таким чином, аналіз отриманого матеріалу дозволяє зробити висновок про те, що за рівнем розвитку зв'язного мовлення діти дошкільного віку з ГНР значно відстають від своїх однолітків із нормальним мовним розвитком.

Провівши дослідження, ми виявили такі особливості зв'язного мовлення дітей з ОНР:

Порушення зв'язності та послідовності викладу;

Низька інформативність;

Бідність та стереотипність лексико-граматичних засобів мови;

Пропуски смислових ланок та помилки;

Повтори слів, паузи за текстом;

Незакінченість смислового вираження думки;

Проблеми у мовної реалізації задуму;

Необхідність стимулюючої допомоги.

На основі аналізу даних експериментального дослідженнянами були розроблені методичні рекомендаціїдля вихователів корекційної групи для дітей із загальним недорозвиненням мови.

Методичні рекомендації розроблені з урахуванням робіт наступних авторів: Т.Б. Б., Чиркіної Г. В. "Підготовка до школи дітей з ГНР в умовах спеціального дитячого садка".

Корекцією мовного і розвитку дітей дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови займається як логопед, а й вихователь. Якщо логопед розвиває та вдосконалює мовленнєве спілкуваннядітей, то вихователь закріплює їх мовні навички, здобуті на логопедичних заняттях. Успіх формування правильної мови у дошкільнят залежить від ступеня продуктивності процесу закріплення мовних навичок та умінь. Перед вихователем групи для дітей із загальним недорозвиненням мови стоять і корекційні та загальноосвітні завдання.

Закріплення в дітей віком навичок зв'язного висловлювання може відбуватися як у фронтальних заняттях з розвитку промови, і під час занять з пізнавального розвитку, образотворчому, трудовому розвитку та інших видах діяльності.

Опанування вихователем методами та прийомами навчання розповіді – одне з найважливіших умов успішної роботиз розвитку промови дошкільнят.

На заняттях необхідно використовувати такі прийоми, як пояснення, питання, мовний зразок, Демонстрація наочного матеріалу, вправи, оцінка мовної діяльності та ін.

При проведенні того чи іншого заняття педагогу слід знаходити найбільш ефективні варіанти поєднання різних прийомів для того, щоб підвищувати активність і самостійність дітей.

Працюючи над монологічною промовою, зокрема над переказом, групи для дітей з ОНР треба враховувати таке. Спочатку дітей потрібно навчити докладному, потім вибірковому та творчому переказу.

Ш Детальний переказ виховує навичку послідовного повного викладудумки. (Можна використовувати такі тексти, які підбираються відповідно до лексичних тем за програмою: "Відлітають журавлі", "Хвилина", "Бішка", "Корівка", "Мамина чашка" та ін.)

Вибірковий переказ формує вміння відокремити вужчу тему від тексту. ("Три товариші", "Весна", "Дружок і Пушок", "Ведмідь" та ін.)

Творчий переказ виховує уяву, вчить дітей використовувати враження з власного життєвого досвідута визначати своє ставлення до теми. ("Летять снігові пушинки", "Помічники", "Лівка - рибалка", "Кіт", " Вірний друг" та ін.)

Підбираючи твори для переказу, необхідно враховувати такі вимоги до них: високу мистецьку цінність, ідейну спрямованість; динамічність, лаконічність і водночас образність викладу; чіткість та послідовність розгортання дії, цікавість змісту. Крім цього, дуже важливо враховувати доступність змісту літературного твору та його обсяг.

У підготовчій до школи групі для занять рекомендуються такі твори: російські народні казки "Заєць-хваста", "У страху очі великі", "Лиса та Козел"; оповідання "Чотири бажання", "Ранкові промені" К.Д. Є. Чарушина, "Погано" В. Осєєвої та ін.

При навчанні дітей переказу, вихователю необхідно використовувати такі методи та прийоми: виразне дво- та триразове читання тексту, бесіда про прочитане, показ ілюстрацій, мовні вправи, вказівки щодо способів та якості виконання завдання, оцінка тощо. Про правильне застосування їх буде свідчити підвищення від заняття до заняття активності та самостійності дітей при виконанні мовних завдань.

Будь-якому виду переказу має передувати аналіз тексту з погляду смислової та виразної. Це допоможе дітям опанувати всі причинно-наслідкові відносини, без чого правильне переказнеможливий. Вправи у творчому переказі межують зі складанням усних творів. Твори - це верхній щабель розвитку зв'язного мовлення дітей. Тут концентрується спостережливість, пам'ять, творча уява, логічна та образне мислення, винахідливість, вміння побачити спільне у приватному.

Наступною формою роботи над зв'язковим мовленням є складання оповідань по картині. Виділяють наступні видизанять з навчання дітей розповіді про картину:

Складання описового оповідання з предметної картини ( " Садівник " , " Посуд " , " Меблі " , " Наша квартира " , " Мийдодир " та інших.);

Складання описового оповідання по сюжетній картині ("Відліт птахів", "Собака зі щенятами", "На святі", "Кошенята", "Прилетіли граки" та ін);

Складання оповідання по серії сюжетних картинок ("Гроза", "Їжачок", "Як ми зробили годівницю", "Винахідливий заєць", "Хитрий Тузик" та ін);

Складання описового оповідання з пейзажної картини та натюрморту. ("Рання осінь", "Дари лісів", "Настала зима", "Пізня весна" та ін.)

Складання оповідання з елементами творчості. Дітям пропонуються такі завдання:

Скласти розповідь про якийсь випадок із дівчинкою (хлопчиком) у лісі. Наприклад, пропонується картинка, де зображені діти з кошиками в лісі на галявині, що розглядають їжачку з їжаками. Діти повинні самостійно вигадати свою розповідь, використовуючи підказку, кого ще можна побачити в лісі, якщо уважно поспостерігати.

Завершити розповідь на готовому початку (з опорою на картинку). Метою цього завдання є виявити можливості дітей у вирішенні поставленої творчого завдання, вмінні використовувати при складанні оповідання запропонований мовленнєвий та наочний матеріал. Діти повинні продовжити розповідь про їжачку з їжаками, придумати кінцівку про те, що зробили діти після того, як поспостерігали за сімейством їжаків.

Прослухати текст і знайти у ньому смислові помилки. (Осінь повернулися зі спекотних країн зимуючі птахи - шпаки, горобці, солов'ї. У лісі діти слухали пісні співчих птахів - солов'їв, жайворонків, горобців, галок). Після виправлення смислових помилок скласти речення, замінивши неправильні слова більш відповідними за змістом.

Скласти розповідь – опис улюбленої іграшки чи тієї іграшки, яку хочеш отримати у день народження.

На заняттях із використанням картини ставляться різноманітні завдання, що залежать від змісту картини:

1) вчити дітей правильно розуміти зміст картини;

2) виховувати почуття (конкретно планується від сюжету картини): любов до природи, повага до цієї професії тощо;

3) вчити складати зв'язне оповідання по картині;

4) активізувати та розширювати словниковий запас (конкретно плануються нові слова, які треба запам'ятати дітям, або слова, які треба уточнити та закріпити).

До розповідей дітей старшого дошкільного віку висуваються такі вимоги: точна передача сюжету, самостійність, доцільність використання мовних засобів (точне позначення дій, якостей, станів тощо). Діти навчаються описувати події, вказуючи місце та час дії; самостійно вигадують події, що передували зображеним на картині та наступні. Заохочується вміння цілеспрямовано слухати виступи однолітків, висловлювати елементарні оціночні судження їх розповіді.

У процесі занять у дітей формуються навички спільної діяльності: разом дивитися картинки та складати колективні оповідання.

Для колективних оповіданьнеобхідно підбирати картини з достатнім за обсягом матеріалом: багатофігурні, на яких зображено кілька сценок у рамках одного сюжету. У серіях, виданих для дитячих садків до таких картин відносяться "Зимові розваги", "Влітку в парку" та ін.

Різні вправи на розвиток зв'язного мовлення можна включати також у заняття з пізнавального розвитку, образотворчої та трудової діяльності. Наприклад:

Вправа "Хто за деревом?"

На магнітній дошці – розлогий дуб. Вихователь ховає у гілках дуба білку так, що видно її хвіст, і питає:

Чий це хвіст? Хто сховався у гілках? Складіть пропозицію зі словами тому що.

Діти відповідають:

Це білий хвіст, бо у гілках сховалась білка.

Вправа "Будь уважним".

Вихователь вимовляє назви трьох перелітних та одного зимуючого птаха. Діти уважно слухають та складають пропозиції:

Зайвий горобець, тому що це зимуючий птах, а решта птахів - перелітні. І т.п.

Одним із важливих завдань є складання за картинками оповідань-загадок, які можна використовувати у будь-яких видах діяльності. Дитина будує своє повідомлення те щоб за описом, у якому об'єкт не названо, можна було відгадати, що саме намальовано на картині. Якщо слухачам важко вирішити це завдання, дитина за пропозицією педагога вносить в опис доповнення. Вправи на відгадування та складання загадок формують у дітей вміння виявляти найхарактерніші ознаки, властивості та якості, відмежовувати головне від другорядного, випадкового, а це сприяє розвитку більш змістовної, обдуманої, доказової мови.

Таким чином, оскільки діти із загальним недорозвиненням мови відчувають труднощі при переказі та складанні оповідання по картинці, можна виділити основні напрями корекційної роботи:

1) Складання речень за двома предметними картинками (бабуся, крісло; дівчинка, ваза; хлопчик, яблуко) з подальшим поширенням однорідними визначеннями, іншими другорядними членами речення. (Хлопчик їсть яблуко. Хлопчик їсть соковите солодке яблуко. Маленький хлопчик у картатій кепці їсть соковите солодке яблуко.)

2) Відновлення різноманітних деформованих речень, коли слова дано в розбивку (живе, в, лисиці, лісі, густому); одне, або кілька, або всі слова вживані у початкових граматичних формах (жити, в, лисиця, ліс, густий); є перепустка слів (Лиса... у густому лісі); відсутній початок (...живе у густому лісі) або кінець речення (Лиса живе у густому...).

3) Складання речень по "живих картинках" (предметні картинки вирізані по контуру) з демонстрацією дій на фланелеграфі.

4) Відновлення пропозицій із смисловою деформацією (Хлопчик ріже папір гумовими ножицями. Дув сильний вітер, бо діти одягли шапки.)

5) Відбір слів із названих педагогом, та складання з ними речення (Хлопчик, дівчинка, читати, писати, малювати, мити, книжку).

Поступово діти вчаться розміщувати пропозиції в логічній послідовності, знаходити в текстах опорні слова, що є наступною сходинкою до вміння складати план, а потім визначити тему висловлювання, виділяти головне, послідовно будувати власне повідомлення, яке має мати початок, продовження та кінець.

Запропоновані прийоми сприяють підвищенню рівня мовного розвитку дітей, формуванню в них умінь вербалізації вироблених дій та окремих видів діяльності у формі розгорнутих зв'язкових висловлювань.

Вступ

Глава 1. Теоретичні основирозвитку мовлення дітей дошкільного віку

1.1 Закономірності розвитку мовлення дітей дошкільного віку

1.2 Особливості розвитку зв'язного мовлення дітей дошкільного віку

1.3 Педагогічні умови розвитку зв'язного мовлення

Глава 2. Експериментальна методика з навчання розповіді як методу формування зв'язного монологічного мовлення.

2.1 Обстеження зв'язного монологічного мовлення в дітей віком старшого дошкільного віку

2.2 Результати констатуючого експерименту

Розділ 3. Формуючий експеримент

3.1 Експериментальна робота з навчання розповіді

3.2 Контрольний експеримент. Порівняльний аналізотриманих даних

Висновок

Вступ

Оволодіння рідною мовою є одним із важливих придбань дитини у дошкільному дитинстві. Саме придбань, оскільки не дається людині від народження. Має пройти час, щоб дитина почала говорити. А дорослі повинні докласти чимало зусиль, щоб мова дитини розвивалася правильно та вчасно.

У сучасному дошкільному освіті мова сприймається як одне з основ виховання і навчання дітей, оскільки від рівня оволодіння зв'язною промовою залежить успішність навчання дітей у шкільництві, вміння спілкуватися з людьми і загальний інтелектуальний розвиток.

Під зв'язковою мовою ми розуміємо розгорнутий виклад певного змісту, що здійснюється логічно, послідовно, правильно і образно. Це показник загальної мовної культури людини.

Можна сказати, що мова – це інструмент розвитку вищих відділівпсихіки.

При визначенні актуальності ми виходили з конкретного досвіду роботи фахівців дошкільної освіти, аналізу психолого-педагогічної літератури з цієї проблеми.

Актуальність досліджуваної проблеми обумовлена ​​низкою факторів:

¾ соціальним замовленням на розвиток зв'язного мовлення у дітей дошкільного віку;

¾ необхідністю вдосконалення якості роботи педагогів з розвитку зв'язного мовлення у дітей старшого дошкільного віку шляхом створення спеціальних педагогічних умов у ДОП.

Проблема розвитку зв'язного мовлення у дошкільнят знайшла свій відбиток у працях таких відомих педагогів, як Є.І. Тихєєва, Ф.А. Сохін, Г.М. Лямін, О.С. Ушакова, Н.Ф. Ладигіна.

Закономірності мовного розвитку дошкільнят вивчали О.М. Гвоздєвим, Л.С. Виготським, Д.Б. Ельконіним, А.А. Леонтьєвим та ін.

Питання розвитку зв'язного мовлення дітей дошкільного віку докладно розглядаються на роботах М.С. Лаврик, Т.А Ладиженської, Ф.А. Сохіна, А.М. Бородіч, Т.Б. Філічевой та ін.

О.С. Ушакова, М.В. Ілляшенко, Є.А. Смирнова, В.П. Глухів та інші вважають, що формування граматично правильної, логічної, усвідомленої, послідовної мови у дітей старшого дошкільного віку є необхідна умова мовного розвитку та підготовки дітей до майбутнього шкільного навчання.

Проте, нині, попри традиційне декларування необхідності розвитку зв'язного мовлення в дітей віком старшого дошкільного віку цю проблему мало досліджено у педагогіці.

У процесі дослідження проблеми розвитку зв'язного мовлення у старших дошкільнят виникає суперечність між необхідністю розвитку зв'язного мовлення у дітей старшого дошкільного віку та недостатньою спеціальною педагогічною роботою щодо її розвитку в умовах ДНЗ.

Наявність даного протиріччя дозволило позначити проблему нашого дослідження, яка полягає у пошуку педагогічних умов, що забезпечують розвиток зв'язного мовлення у дітей старшого дошкільного віку.

Проблема розвитку зв'язного мовлення дітей добре відома широкому колупедагогічних працівників: вихователям, вузьким фахівцям, психологам, та інтенсивно розробляється як російськими, так і зарубіжними фахівцями.

Давно встановлено, що до старшого дошкільного віку виявляються суттєві відмінності у мовленні дітей. Головним завданнямрозвитку зв'язного мовлення дитини в цьому віці є вдосконалення монологічного мовлення. Це завдання вирішується через різні види мовної діяльності: складання описових оповідань про предмети, об'єкти та явища природи, створення різних видів творчих оповідань, освоєння форм мови-міркування (пояснювальна мова, мова-доказ, мова-планування), переказ літературних творів, а також твір оповідань з картини, і серії сюжетних картинок.

Мета дослідження:виявити, теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити педагогічні умови розвитку зв'язного мовлення у дітей старшого дошкільного віку.

Об'єкт дослідження -процес розвитку зв'язного мовлення в дітей віком старшого дошкільного віку.

Предмет дослідження -педагогічні умови розвитку зв'язного мовлення дітей старшого дошкільного віку

Гіпотеза дослідження –зв'язкова мова дітей старшого дошкільного віку розвиватиметься успішніше при використанні ефективних методів, прийомів, засобів, які можуть сприяти мотивації мовної діяльності та появі інтересу до занять з навчання розповіді.

Відповідно до мети та гіпотезою дослідження були визначені наступні завдання:

1. Вивчити стан проблеми у психолого-педагогічній літературі.

2. Проаналізувати особливості зв'язного мовлення дітей дошкільного віку.

3. Визначити критерії та виявити рівні розвитку зв'язного мовлення у дітей старшого дошкільного віку.

4.Виявити та експериментально перевірити умови розвитку зв'язного мовлення у дітей старшого дошкільного віку.

5. Підібрати найефективніші методи, прийоми, засоби, які б створити мотивацію до мовної діяльності у вихованців, інтерес до занять з навчання розповіді.

Методологічна основа та теоретична база дослідженняґрунтується на закономірностях мовного розвитку дошкільнят, сформульованих у працях О.М. Гвоздєва, Н.С. Жуковий, Ф.А. Сохіна.

Для досягнення поставлених завдань та перевірки гіпотези були використані такі методи дослідження:

¾ теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження;

¾ спостереження за навчально-виховним процесом;

¾ педагогічний експеримент;

¾ порівняльний аналіз обробки даних.

Дослідно-експериментальною базою нашого дослідження є МДОУ №34 дитячий садок «Російська казка» міста Смоленська.

Практична значущість дослідження полягає у можливості застосовувати результати дослідження у практиці дошкільної освіти у процесі навчання та виховання дошкільнят.

Апробація та адаптація результатів дослідження здійснювалася в МДОУ №34 дитячий садок «Російська казка» міста Смоленська.

Структура реферату складається з вступу, трьох розділів, висновків, бібліографічного списку, додатку.

Глава 1 Теоретичні основи розвитку мовлення дітей дошкільного віку

1.1 Закономірності розвитку мовлення дітей дошкільного віку

педагог дошкільний монологічний мовлення навчання

Закономірності розвитку мовлення дітей дошкільного віку розглянуті у працях таких педагогів, психологів як О.М. Гвоздєв, Л.С. Виготський, Д.Б. Ельконін, А.А. Леонтьєв, Ф.А. Сохін та ін.

О.М. Гвоздєв у своєму унікальному дослідженні «Питання вивчення дитячої мови» (1961) пропонує звернутися до умовного еталону закономірностей оволодіння дітьми рідною мовою [Додаток, Схема 1]

З багаторічного спостереження над розвитком мови дітей О.Н. Гвоздєв виділив три основні періоди становлення дитячої мови.

Перший період: від 1 року до 3міс. до 1року 10міс. Це період речень, що складаються з аморфних слів-коренів, які вживаються в одному незмінному вигляді у всіх випадках, де вони використовуються.

Аналіз перших окремих слів за нормального розвитку мови показує, що перші 3-5 слів дитини за своїм звуковим складом дуже близькі до слів дорослого: мама, тато, баба, ам, бух. Набір цих слів є однаковим у всіх дітей.

Факти перших словесних проявів дитини показують, що дитина, що ліпить, спочатку «відбирає» з зверненої до неї мови дорослого ті слова, які доступні його артикулювання.

Перші мовні реакції пов'язуються з певним колом ситуацій чи предметами і закріплюються по них, тобто. слово формується в його специфічної функції- Знакової одиниці.

Оволодівши мінімумом скоординованих артикуляційних укладів, діти обходяться набором тих звуків, які зуміли придбати згідно з своїми рухомими можливостями. Перехід від простого імітування звуків до репродукування слів відкриває можливості до накопичення нового словникового запасу і переводить дитину з категорії дітей, які не говорять у категорію тих, хто погано говорить. У промови дітей допускаються пропуски складів у словах, є низку слів, які спотворюються («яба»-яблуко, «мако»-молоко тощо. п.).

О.М. Гвоздєв зазначає, що період розвитку, протягом якого дитина користується лише окремими словами, без об'єднання їх у двослівне аморфне речення, називається періодом однослівної речення. Однослівна пропозиція - вихідний пункт розвитку дитячої мови.

При нормальному розвитку цей період панує у мові дитини протягом півроку (від 1г. 3міс. до 1г. 8міс.) і включає невелику кількість словесних одиниць приблизно 29слів, з яких 22-іменники, 5-7 – дієслова, інші частини мови відсутні.

Чим менше сліву лексиконі дитини, тим більший відсоток становлять слова, які правильно вимовляються. Чим більше слів у лексиконі дитини, тим більший відсоток становлять спотворені слова, що можна пояснити як фізіологічною непідготовленістю мовного апарату дитини до відтворення знову засвоюваних нею. важких слів, і переходом на новий рівень мовного наслідування, коли діти прагнуть передати довжину слова, його «музичне» будова.

Перший крок у мовному розвитку полягає в тому, що дитина в одному висловлюванні поєднує два, а потім три слова. Ці перші словосполучення або запозичені цілком із мови оточуючих, або є творчістю дитини. Конструкція таких оригінальних пропозицій свідчить про те, що вони «вигадані» самостійно, тому що не мають аналогів у мові оточуючих, наприклад: «акойбібіку, я туди сядь» (відкрий машину, я туди сяду).

Характерною рисою цього періоду є те, що дитина зовсім не здатна використовувати засвоєне ним слово у двох-трьох граматичних формах. Наприклад, слово мати(Називного відмінка) однотипно використовується і в словосполученнях «люблю мама», «гуля мама» (гуляв з мамою).

Слова, що вживаються дітьми в початкових словесних комбінаціях, використовуються ними в тій формі, в якій вони були вилучені з промови оточуючих, без реконструювання їх у потрібну граматичну форму.

Так, діти протягом якогось часу не помічають мінливості кінця рідної мови тому, що у сприйманому від оточуючих мовному матеріалілексична основа слова виступає для дитини постійним словесним подразником, а флексії – суфікси, закінчення – як мінливе оточення, яке варіюється в різних поєднаннях з кореневим морфом. Флексії у разі ігноруються дитиною. Вживані дітьми лексичні основи за своїм значенням близькі до «голого» кореня та названі О.М. Гвоздєвим: «аморфні слова-коріння».

Вживання форм слів у тому вигляді, в якому вони були вилучені з мови оточуючих, і комбінування цих слів з іншими такими словами свого лексикону – основна закономірність аналізованого етапу розвитку. Засвоївши одного разу слово, дитина однаково використовує його для позначення абсолютно різних ситуацій: «ця киса», «дай киса», «немає киса» Не маючи у своєму словесному арсеналі формальних категоріальних засобів рідної мови, діти не здатні до словозміни, а тому не можуть переструктурувати форму слова у зв'язку зі своїм власним висловом. Цей період, протягом якого діти користуються у своїх висловлюваннях незмінними аморфними словами – корінням та його комбінаціями друг з одним прийнято називати періодом речень із аморфних слів-коренів. Цей період за часом триває так коротко (з 1г.8міс. до 1г.10міс.), що залишається непоміченою більшістю дослідників дитячої мови.

У цей період розвитку мови має місце елізія (перепустка) складів, відсутні багато артикуляційні уклади, спостерігаються пропуски та заміщення звуків. Загальна кількість слів у експресивної мовинормально розвивається не перевищує 100 одиниць.

Другий період становлення дитячої мови: від 1 року до 10міс. до 3-х років. Це період засвоєння граматичної структури речення, пов'язаний із формуванням граматичних категорій та їх зовнішнього виразу.

О.М. Гвоздєв зазначає, що на цьому етапі діти починають помічати техніку зв'язку слів у реченні. У їхньому мовленні з'являються перші випадки словозміни. Залежно від синтаксичної конструкції висловлювання дитина починає граматично по-різному оформлювати те саме слово, наприклад це кис-а,але дай кис-уі т.п. Одна й та сама лексична основа слова починає оформлятися дитиною за допомогою різних флексійних елементів.

Так, у іменників з'являються різні відмінкові закінченняі суфікси зменшувальності і ласкавості, у дієслів починають вживатися закінчення 3-го особи дійсного способу (-іт, -ет).

На думку О.М. Гвоздєва, перші граматичні елементи, які починають вживати діти співвідносяться з обмеженою кількістюситуацій, саме: з перехідністю на предмет, місцем дії, іноді його гарматністю та інших.

У цьому періоді виявлено цікаву закономірність у розвитку дитячої мови, яка полягає в тому, що одночасно з появою граматичної змінності слів, діти перестають використовувати в промові слова-звуконаслідування («ам-ам», «бі-бі» і т.п.) , Якими до того активно користувалися.

При нормальному розвитку мови процес вичленування дитиною морфологічних елементів у мовному матеріалі, що сприймається нею, має характер різкого стрибка. За даними О.М. Гвоздєва, вичленування морфологічних елементів слів здійснюється у віці 1року 10 місяців-2 років одномоментно у багатьох розрядів слів. Однак загальний лексикон невеликий: у розряді іменників трохи більше 100 слів, у розряді дієслів – 50, а в розряді прикметників не більше 25 слів.

Період засвоєння граматичної структури речення О.М. Гвоздєв розділив на три етапи:

Перший етап, коли у мові дитини з'являються граматично правильно оформлені пропозиції типу називний відмінок + узгоджений дієслово у дійсному способі теперішнього часу, з правильним оформленням кінця слова (мама спить, сидить, стоїть тощо), при тому, що інші слова аграматичні . Цей етап названо О.М. Цвяховим «Перші форми слів» і він триває від 1г. 10міс. до 2г. 1міс. На даному етапі розширюється обсяг речення до 3-4 слів, починає встановлюватися граматичний зв'язок між словами, узгодження між підлеглим і присудком, розвивається підпорядкування дієслову. З двох років з'являються прикметники, але без погодження з іменниками, частіше в називному відмінку однини чоловічого та жіночого роду, а також прислівники та займенники.

Другий етап, при якому дитина широко користується словами з правильним і неправильним оформленням кінців слів, володіє конструкціями типу: називний відмінок + узгоджений дієслово, проте в його промові повністю відсутні правильно оформлені прийменникові конструкції, названий етапом «Засвоєння флексійної системи мови», який триває від 2г. 1міс. до 2г.3міс. Даний етап характеризується подальшим зростанням простої пропозиції до 5-8 слів, з'являються безсоюзні складносурядні речення, а потім і з спілками. Засвоюються «головні» відмінкові закінчення іменників у однині: -у, -е, -а, -ом, у множині –и. Розмежовується сьогодення і час дієслів. Збільшується кількість прикметників, прислівників, особисті займенники засвоєно. З'являються прийменники – на, на, у, с. Союзи – тоді, те, і коли, тому що.

Третій етап, при якому мовний розвитокдітей, які володіють фразовою промовою і в деяких випадках будувати прийменникові конструкції з правильним оформленням флексій і прийменників, названий етапом «Засвоєння службових частин мови», його тривалість становить 2г.3мес – 3г. На даному етапі відбувається розвиток складної речення, з'являються складнопідрядні речення, засвоюються службові слова. До 3 років засвоєно в основних рисах граматичний устрій рідної мови. Подальший темп його формування сповільнюється.

На думку Н.С. Жуковою, засвоєною граматична форма мови вважається:

Якщо вона вживається в різних за значенням словах: дай ляльку, машину, їсть каш;

Якщо у сказаних дитиною слів є ще й інші, принаймні дві форми цього слова: це лялька, дай лялька, немає ляльки;

Якщо є випадки освіти за аналогією.

Виникнення здібності самостійно правильно за змістом вживати цілий ряд лексичних та граматичних елементів слів є найбільшим переломним моментом у розвитку дитячої мови, що забезпечує динамічне засвоєння синтаксичної та морфологічної структурирідної мови.

Третій період становлення дитячого мовлення: від 3 до 7 років. Це період засвоєння морфологічної системи мови.

О.М. Гвоздєв зазначає, що до цього періоду відноситься промова більш просунутих дітей

До цього періоду дитяча мова рясніє граматичними неточностями, які свідчать про оригінальне, неімітоване використання такого будівельного матеріалу мови, як морфологічні елементи. Поступово змішуються елементи слів розмежовуються за типами відмінювання, відмінювання та інших граматичних категорій і поодинокі форми, що рідко зустрічаються, починають використовуватися постійно. Поступово вільне використання морфологічних елементів слів йде спад і вживання форм слів стає стійким, тобто. здійснюється їхня лексикалізація. Відбувається використання правильного чергування наголосу, роду, рідкісних мовних зворотів, числівників, утворення дієслів від інших частин мови, засвоюється узгодження прикметників з іншими частинами мови у всіх непрямих відмінках, використовується одне дієприслівник (сидячи), прийменники використовуються в найрізноманітніших значеннях.

Таким чином, послідовність, з якою здійснюється оволодіння типами речень, способами зв'язків слів усередині них, складовою структурою слів, протікає в руслі закономірностей та взаємообумовленості, що дозволяє характеризувати процес становлення дитячої мови як складний різноманітний і системний процес.

Вивчення закономірностей розвитку мовлення дітей дозволило нам визначити, що у конкретному віковому етапітільки починає формуватися, що вже досить сформовано, і яких лексико-граматичних проявів взагалі годі очікувати найближчим часом.

Крім того, знання закономірностей розвитку дитячої мови, дозволить нам встановити процес формування зв'язного мовлення дітей старшого дошкільного віку та виявити умови розвитку зв'язного мовлення у старшому дошкільному віці.

1.2 Особливості розвитку зв'язного мовлення дітей дошкільного віку

Перш ніж приступити до розгляду особливостей формування зв'язного мовлення дітей дошкільного віку, звернемося до аналізу літературних джерел та спробуємо зібрати можливий спектр визначень зв'язного мовлення.

С.В. Алабужева під зв'язковою мовою розуміє розгорнутий виклад певного змісту, що здійснюється логічно, послідовно, точно, правильно і образно. Це показник загальної мовної культури людини.

А.М. Бородич вважає, що зв'язна мова - це смислове розгорнуте висловлювання (ряд пропозицій, що логічно поєднуються), що забезпечує спілкування і розуміння людей.

Згідно з дослідженнями, Л.С. Виготського зв'язне мовлення невіддільне від світу думок: зв'язність мови – це зв'язність думок. У зв'язному мовленні відбивається логіка мислення дитини, його вміння осмислити сприймається і висловити його. По тому, як дитина будує свої висловлювання, можна судити про рівень його мовного розвитку.

На думку А.В. Текучова, під зв'язною промовою в широкому значенніслова слід розуміти будь-яку одиницю мови, складові мовні компоненти якої (знаменні та службові слова, словосполучення) є організоване за законами логіки та граматичного ладу даної мови єдине ціле.

Як зазначає О.С. Ушакова, зв'язкова мова – це мова, яка потребує обов'язкового розвитку таких якостей, як зв'язність, цілісність, які тісно пов'язані між собою та характеризуються комунікативною спрямованістю, логікою викладу, структурою, а також певною організацією мовних засобів.

Погляд на проблему зв'язного мовлення в тому вигляді, як воно представлено в літературі, дає нам підставу говорити, що від рівня оволодіння зв'язною мовою багато в чому залежатиме успішне навчання дитини в школі, вміння спілкуватися та адаптуватися до умов життя. Оскільки у низці педагогічних концепцій основу зв'язного мовлення становить інтелектуальна діяльність передачі чи прийому сформованої і сформульованої думки, спрямованої задоволення комунікативно-пізнавальних потреб людей під час спілкування.

Існують дві форми зв'язного мовлення - діалогічна та монологічна. Кожна їх має свої особливості.

Л.П. Якубинський вважає, що діалог – це порівняно швидкий обмін мовленням, коли кожен компонент обміну є реплікою і одна репліка найвищою мірою обумовлена ​​іншою, обмін відбувається поза якимось попереднім обмірковуванням; компоненти не мають особливої ​​заданості, в побудові реплік немає ніякої навмисної зв'язності і вони дуже короткі .

О.С. Ушакова стверджує, що діалогічна мова є первинною природною за походженням формою мовного спілкування. Вона складається з обміну висловлюваннями, котрим характерні питання, відповідь, додавання, пояснення, заперечення. У цьому особливу роль грає міміка, жести, інтонація, які можуть змінювати значення слова. Діалог характеризується зміною висловлювань двох або кількох (полілог), які говорять на одну тему, пов'язану з будь-якою ситуацією.

На думку А.Р. Лурія діалог, як форма мови, складається з реплік (окремих висловлювань), ланцюга послідовних мовних реакцій; він здійснюється або у вигляді розмови (бесіди) двох або кількох учасників мовного спілкування. Діалог спирається на спільність сприйняття співрозмовників, спільність ситуації, знання предмета, про який йдеться.

О.С. Ушакова вважає володіння зв'язною монологічною промовою найвищим досягненням мовного виховання дошкільнят. Монолог на думку автора вбирає у себе освоєння звукової культури мови, словникового складу, граматичного ладу і відбувається в тісного зв'язкуз розвитком усіх сторін мови – лексичної, граматичної, фонетичної.

А.А Леонтьєв, зіставляючи особливості діалогічного та монологічного мовлення, розкриває особливості останньої і відзначає такі її риси. Монологічна мова – це відносно розгорнутий вигляд мови, оскільки ми змушені як назвати предмет, а й описати його. Монологічна мова є активним і довільним видом мови (що говорить повинен мати зміст та вміти в порядку довільного акта побудувати на основі позамовного змісту своє висловлювання). Нарешті, А.А.Леонтьєв зазначає, що це організований вид промови (кожний вислів промовець заздалегідь планує чи програмує). Тому, підкреслює вчений, ці особливості монологічного мовлення показують, що вона потребує спеціального мовного виховання.

Оскільки монологічна мова складніша, ніж діалогічна, то саме ця форма мови буде схильна до нашого дослідження найбільш детального вивчення.

О.А. Нечаєва, Л.А. Долгова та ін виділяють ряд різновидів усного монологічного мовлення або «функціонально-смислові» типи. У старшому дошкільному віці основними видами, в яких здійснюється монологічне мовлення, є опис, оповідання та міркування.

Опис – це спеціальний текст, який починається з загального визначеннята назви предмета або об'єкта; потім йде перерахування ознак, властивостей, якостей, процесів; завершує опис підсумкова фраза, що дає оцінку предмету або висловлює ставлення до нього. Опис відрізняється статичністю, жорсткою структурою, що дозволяє варіювати, переставляти місцями його компоненти. Навчання побудові текстів-описів допоможе сформувати у дітей елементарні уявленняпро структуру та функції описового тексту.

Розповідь – повідомлення про факти, що у відносинах логічної послідовності. У розповіді повідомляється про якусь подію, яка розвивається в часі, містить динаміку. Структура оповідання – початок, середина, кінець (зав'язка, кульмінація, розв'язка) – має бути витримана чітко. p align="justify"> Робота над формуванням уявлень про структуру розповіді розвиває у дітей вміння аналізувати структуру художнього тексту і переносити засвоєні навички в самостійну словесну творчість.

Міркування – особливий виглядвисловлювання, що відбиває причинно-наслідковий зв'язок будь-яких явищ (фактів). До структури монологу-міркування входять: теза (початкова пропозиція), доказ висунутого становища і висновок, що з нього випливає. У такому вигляді висловлювання в дітей віком розвиваються вміння міркувати, логічно мислити, пояснювати, доводити, робити висновки, узагальнювати висловлене.

Наведені види висловлювань можуть зустрічатися у пов'язаних текстах дошкільнят у контамінованому (змішаному) вигляді, коли елементи опису або міркування включаються до розповіді та навпаки.

Особливості розвитку зв'язного мовлення дітей дошкільного віку розглядаються у працях О.С. Ушакова, А.А. Леонтьєва, Ф.А. Сохіна, Є.М. Струніною, А.М Леушиною, В.В. Гербової, А.М. Бородич та ін.

А.М. Бородич вважає, що розвиток зв'язного мовлення, зміна її функцій є наслідком діяльності дитини, що ускладнюється, і залежить від змісту, умов, форм спілкування з оточуючими. Мова розвивається паралельно з розвитком мислення, вони нерозривно пов'язані один з одним.

Як зазначає А.М. Леушина, до двох років мова дитини стає основним засобом спілкування її з оточуючими, тобто починає формуватися її комунікативна функція. Але мова дитини відривна, експресивна та за своїм характером ситуативна. Помітно зростає словник, який до двох років сягає 200 слів. Розвивається розуміння мови, і навіть мова частково регулює поведінка дитини (він адекватно реагує на слова «можна», «не можна»).

У період від двох до трьох років у дитини різко збільшується словниковий запас, сягаючи 1000 і більше слів. Помітно розвивається комунікативна функція мови, дитина часто звертається до оточуючих із питаннями. Розуміння мови переходить на якісно інший рівень – дитина легко розуміє сенс невеликого тексту.

О.С. Ушакова, Є.А. Смирнова та інших. у своїх дослідженнях зазначають, що дітям трьох років, доступна проста форма діалогічного мовлення (відповіді питання), проте часто відволікаються від змісту питання. Діти цього віку лише починають опановувати вмінням складно викладати свої думки, припускаючи багато помилок у побудові речень та узгодженні слів. Перші зв'язні висловлювання трирічних дітей складаються із двох-трьох фраз, проте вони розглядаються авторами саме як зв'язний виклад. Розмовна мова у молодшому дошкільному віці та її подальший розвиток є основою формування монологічного мовлення. До кінця четвертого року життя у промові дітей починають з'являтися складні формипропозицій, що складаються з головних і придаткових, використовуються різні спілки (і, а то, а, як, коли, щоб, якщо, що, тому що, де і т.д.). Освоюючи навички розмовної мови, висловлюючи свої думки простими та складними пропозиціями, діти підходять до складання зв'язкових висловлювань описового та оповідального характеру.

За даними М.А. Васильєвої, В.В. Гербової та інших. в середньому дошкільному віці стає предметом активності дітей. Обсяг активного словника значно зростає та сягає приблизно 2,5 тис. слів. Висловлювання дітей стають більш послідовними та розгорнутими, хоча структура мови частіше не досконала, порушується зв'язок між пропозиціями та частинами висловлювання. Дошкільнята середнього віку освоюють різні типи висловлювань – опис, оповідання та деякі компоненти міркування. Найчастіше діти складають змішані тексти, як у розповідь включаються елементи опису чи міркування .

Дослідження Ф.А. Сохіна, О.С. Ушаковой та інших. показують, що з дітей старшого дошкільного віку зв'язкова мова сягає досить високого рівня. Словник дитини досягає близько 4000 слів, ці слова легко включаються до фрази, дитина легко будує складні граматичні конструкції. Зростає питома вага простих поширених, складносурядних та складнопідрядних речень. На запитання діти відповідають досить чіткими, короткими або розгорнутими (якщо це необхідно) відповідями. Можуть досить послідовно і чітко скласти описову та сюжетну розповідь на запропоновану тему, активно освоюють розповіді міркування, дотримуючись при цьому логіки викладу та використовуючи художні засоби виразності. Починають користуватися у різний спосібзв'язку слів усередині речення, між реченнями та між частинами висловлювання, дотримуючись при цьому структури. Однак діти все ще потребують попереднього зразка або допомоги дорослого.

Важливим результатом розвитку зв'язного мовлення дошкільнят є оволодіння основними формами мовлення, властивими дорослим.

Таким чином, особливості розвитку зв'язного мовлення дітей старшого дошкільного віку дозволили нам визначити високий рівень зв'язного мовлення у дітей старшого дошкільного віку, який включає такі вміння:

Користування залежно від контексту, короткою чи розгорнутою формою висловлювання,

Активне користування різними способамизв'язку слів усередині речення, між реченнями та між частинами висловлювання, дотримуючись при цьому його структури (початок, середину, кінець);

Вміння самостійно складати різні типи текстів: (опис, оповідання, міркування, контаміновані), дотримуючись при цьому логіки викладу, використовуючи художні засоби виразності, підбираючи для доказу вагомі аргументи та точні визначення;

Вміння самостійно переказувати та складати казки, невеликі оповідання, небилиці, загадки тощо.

Дослідження Т.М. Доронова, Є.А. Тихеевой та інших. показують, що вміння складно говорити, усвідомлювати мова та її будова, можливо у процесі серйозної роботи, створюючи у своїй певні умови навчання .

На підставі вищесказаного, ми дійшли висновку про те, що для розвитку зв'язного мовлення необхідні певні педагогічні умови, які ми розглянемо у наступному параграфі.

1.3 Педагогічні умови розвитку зв'язного мовлення

У філософському словнику умоварозглядається як «категорія», що виражає ставлення предмета до навколишніх явищ, без яких цей предмет існувати не зможе. Сам предмет постає як щось обумовлене, а умова – як щодо зовнішнє предмету різноманіття об'єктивного світу. Умови представляють те середовище, обстановку, у якій останні виникають, існують та розвиваються.

У педагогічному словнику умови визначено як «обставини», яких щось залежить .

Розвиток, у філософському словнику розглядається як зміна, що являє собою перехід від простого, до все більш складного, від нижчого до вищого, процес, в якому поступове накопичення кількісних змін призводить до настання якісних змін.

О.С. Ушакова вважає, що оволодіння зв'язковою монологічною промовою – одне з головних завдань мовного розвитку дошкільнят. Її успішне рішення залежить від багатьох умов: мовного середовища, соціального оточення, сімейного благополуччя, індивідуальних особливостей, пізнавальної активності дитини тощо. Автор стверджує, що ці умови необхідно враховувати у процесі цілеспрямованого мовного виховання.

З.А. Рєпіна, посилаючись на дослідження Л.С. Виготського, до необхідних умов розвитку зв'язного монологічного мовлення відносить розширення семантичних полів дітей старшого віку.

У педагогічному словнику семантичне поле сприймається як комплекс асоціацій, що виникає навколо одного слова.

Л.С. Виготський, А.Р. Лурія вважають, що наявність « семантичного поля» дозволяє людині швидко проводити відбір слів у процесі спілкування. А якщо людина забула слово і воно ніби знаходиться «кінчиком мові», вона шукає його серед «семантичного поля».

Зі сказаного випливає, що слова в нормі групуються за певними типами, тобто зберігаються в пам'яті мови впорядковано:

За типом протиставлення (парадигм);

Певними "семантичними полями".

Автори відзначають, що «семантичне поле» будується на основі аналізу результатів парагматичних асоціат. Усі типи асоціат поділяються на смислові та безглузді. До нерозумних відносяться випадкові та звукові, а інші відносяться до смислових.

Дитина не здатна відразу змоделювати об'ємне «семантичне поле». Воно формується поступово. Спочатку діти вчаться моделювати невелике "поле", пов'язане з певною ситуацією, а потім поступово його розширюють.

Поруч із розширенням «семантичного поля» систематично розвивається і функція словозміни.

Існування «семантичного поля» показує, що відбір слів у процесі висловлювання є для дитини дуже складним процесом. Це не що інше, як «вибір найближчого значення слова» (А.Р. Лурия).

Дослідниками встановлено, що характер зв'язного мовлення дітей залежить від низки умов і від того, спілкується дитина з дорослим чи однолітками. Доведено (А.Г.Рузская, А.Э.Рейнстейн та інших.), що у спілкуванні з однолітками діти у 1,5 разу частіше використовують складні пропозиції, ніж у спілкуванні з дорослими; майже в 3 рази частіше вдаються до прикметників, які передають їх етичне та емоційне ставлення до людей, предметів та явищ, у 2,3 рази частіше використовують прислівники місця та способу дії. Лексика дітей у спілкуванні з однолітками характеризується більшою варіативністю. Це тому, що одноліток є партнером, спілкування з яким діти хіба що апробують все присвоєне ними спілкуванні з дорослими .

Вчити дитину розповідати - це означає формувати її зв'язне мовлення. Це завдання входить як складова у загальне завдання розвитку мовлення дітей дошкільного віку.

Мова дитини розвивається у єдності із формуванням її мислення. Е.І.Тихєєва писала: «Насамперед, і найголовнішим чином треба дбати про те, щоб усіма заходами за підтримки слова сприяти формуванню у свідомості дітей багатого та міцного внутрішнього змісту, сприяти точному мисленню, виникненню та зміцненню значних за цінністю думок, уявлень та творчу здатність комбінувати їх. За відсутності всього цього мова втрачає ціну і значення» .

Але при цьому ефективність педагогічного впливу залежить від активності дитини в умовах мовної діяльності. О. Н. Сомкова, одна з авторів програми "Дитинство", розробник розділу "Розвиток мови дітей" пише, що дослідження останніх років (М. В. Крулехт, Г. І. Вергелес, О. В. Солнцева та ін.) свідчать у тому, що інтенсивність розвитку дитини на діяльності (у разі мовної) прямо залежить від рівня освоєння їм позиції суб'єкта цієї діяльності. Чим активніша дитиначим більше він залучений в цікаву для себе діяльність, тим кращий результат. Педагогу важливо спонукати дітей до мовної діяльності, стимулювати мовну активність у процесі щоденного спілкування, а й у процесі спеціально організованого навчання.

Спеціально організований вплив - це розповіді вихователя дітям. Т.М. Доронова та ін відзначають, що діти 5-6 років люблять слухати будь-які розповіді дорослих. На думку авторів, старшим дошкільникам доцільно розповідати:

Про деякі події минулого тижня;

Про дорослих, коли вони ще були дітьми;

Про самих дітей;

Про дуже цікавих фактахта спостереженнях.

Т.М. Доронова, М.М. Алексєєва вважають за доцільне розповіді про книги, які належить прочитати дітям. Автори радять для початку підготувати дітей до сприйняття книги: запитати, що дітям відомо про героїв книги, яку намітили прочитати, у яких казках чи творах про них уже розказано. Вислухавши дітей, слід повідомити, що вам відомо про нову книгу з незвичайною назвою та цікавими історіями. Наступного дня варто повернутися до цієї розмови, сказати дітям, що прочитали розділ із цієї книги та переказати її дітям. "А далі? Що сталося з героєм? - Запитуватимуть діти, і це дуже добре. Діти чекатимуть зустрічі з героями, і це допоможе їм краще зрозуміти та запам'ятати твір.

Розповіді про цікаві факти та спостереження, на думку Т.І. Гризик, В.В. Гербової, можуть містити повідомлення про випадки з життя людей, тварин, птахів, комах, про явища природи, що запам'яталися, які знайдуть відгук у душах дітей. Розповіді мають бути яскравими та емоційними, вони допоможуть збагатити та уточнити уявлення дітей про навколишній світ, поповнити словник дітей новими словами та виразами.

Успішний розвиток зв'язного мовлення неможливе, якщо дитина відповідає лише з необхідності виконати завдання педагога (вихователь запитує – треба відповідати). При навчанні, коли кожне висловлювання мотивується лише підпорядкуванням авторитету педагога, коли зв'язкова мова є лише «повні відповіді» на нескінченні питання, бажання висловитися (мотив мови) згасає чи слабшає настільки, що не може бути стимулом для висловлювання дітей.

Щоб діти говорили жваво, емоційно, цікаво, щоб вони прагнули покращити свою мову, необхідно «ввести дітей у роль захоплюючого оповідача».

Зокрема, у роботі В.В.Гербовой було зафіксовано підвищення в дітей віком рівня зв'язності промови, її розгорнутості, що вони розуміли важливість завдання, відчували потребу у зв'язному висловлюванні. Так, на занятті «Магазин іграшок» хлопцям пояснювали, що для того, щоб придбати іграшку, вони повинні розповісти про неї. Платою за річ буде докладна цікава розповідь. На занятті «Терміново потрібна ваша порада» дітей просили порадити, які чашки придбати малюкам та ін.

У дослідженні М.С.Лаврик пропонувалася ситуація писемного мовлення, коли дитина диктувала свою розповідь, а дорослий записував, щоб потім прочитати малюкам, включити в альбом або надіслати хворому однолітку.

Розглянувши умови розвитку зв'язного мовлення різними авторами, ми, до найважливіших педагогічних умов, віднесли такі:

зв'язкова мова дітей старшого дошкільного віку розвиватиметься успішніше під час використання ефективних методів, прийомів, засобів, які можуть сприяти виникненню мотивації мовної діяльності, появі інтересу до занять з навчання розповіді.

На нашу думку, ці умови сприятимуть розвитку зв'язності мови та підвищенню спільної мовної діяльності в цілому.

Глава 2. Експериментальна методика з навчання розповіді як методу формування зв'язного монологічного мовлення

2.1 Обстеження зв'язного монологічного мовлення в дітей віком старшого дошкільного віку

Таким чином, цілеспрямоване формування зв'язного мовлення найважливіше значенняу системі роботи з дітьми дошкільного віку. Це визначається, перш за все, провідною роллюзв'язного мовлення у навчанні дошкільнят.

Експериментальне дослідженняпроводилось у підготовчій групі дитячого садка №34 міста Смоленська.

У дослідженні взяли участь десять дітей контрольної групи та десять дітей експериментальної групи.

Метою констатуючого етапу дослідженнябуло виявити рівень зв'язного монологічного мовлення дітей старшого дошкільного віку.

Завдання констатуючого експерименту:

1) визначити критерії сформованості зв'язного монологічного мовлення в дітей віком 6-7лет;

2) підібрати діагностичний матеріал та обладнання;

3) провести діагностику рівня сформованості зв'язного монологічного мовлення в дітей віком 6-7 років.

Для визначення рівня сформованості зв'язного монологічного мовлення використані критерії, запропоновані у своїх дослідженнях (Т.І.Гризік, Л.Є.Тимощук).

оповідального типу :

Чи вміє дитина побудувати правильну послідовність картинок, об'єднаних єдиним сюжетом.

Чи здатний вичленувати головну тему (ідею) своєї розповіді через запитання: «Про що буде твоя розповідь (казка)?

Чи може довести правильність своєї логіки (через власну розповідь).

Виявлення вміння дитини орієнтуватися у структурі оповідального тексту, тобто. вміння виділяти початок, середину та кінець твору.

При обстеженні монологічного мовлення описового типу :

Чи вміє дитина визначати об'єкт мови.

Витримувати елементарну логіку опису предмета, яка проявляється у послідовному перерахуванні ознак, що належать до наступних груп:

1-я група - зовнішні (тілесні) ознаки: якості та властивості;

2-я група – внутрішні (приховані) ознаки: цільове призначення (навіщо створено предмет) і функція (як скористатися, використовувати об'єкт).

З метою вивчення особливості формування зв'язного монологічного мовлення у дітей сьомого року життя ми використали такі методики(Т.І.Гризік, Л.Є.Тимощук).

Методика 1.

Ціль:Вивчення особливостей оповідальних висловлювань.

Обладнання:серія сюжетних картинок «Трусиха» (за першим етапом обстеження), текст казки «Курочка, мишка і тетерів» (за другим етапом обстеження), зошит, ручка або диктофон (див. додаток).

Проведення обстеження:обстеження включає два етапи.

Перший етап.

1. Педагог викладає перед дитиною чотири картинки з послідовним розвитком дії у довільному порядку і каже: «Малюнки переплуталися, але в них сховалося оповідання (казка). Розклади картинки в тій послідовності, в якій розвивалися події в оповіданні».

Фіксується, в якій послідовності дитина виклала картинки (за номерами картинок).

2. Педагог ставить дитині запитання: «Про що це оповідання?»

Відповідь дитини коротко записується; звертається увага на ступінь розгорнутості відповіді (наприклад: «Ця розповідь про дівчинку, хлопчика і собаку»; «Ця розповідь про те, як дівчинка не злякалася великого, страшного собаку»).

3. Педагог просить дитину розповісти цю розповідь.

Розповідь дослівно записується у зошит чи диктофон. Педагог дякує дитині.

Аналіз результату .

Другий етап.

Попередньо вихователь знайомить усіх дітей із казкою «Курочка, мишка і тетерів». Далі обстеження проводиться у індивідуальній формі.

Педагог цікавиться, чи дитина пам'ятає казку. Пропонує:

Розповісти початок казки («У цієї казки є початок. Розкажи його»);

Перелічити події середньої частини («Переліч всі події в середині казки»);

Переказати кінець казки («Розкажи кінець казки»).

Примітка.Якщо дитина захоплюється переказом (розповідає все від початку до кінця), то треба вислухати його та попросити повторити завдання («Повтори, про що я тебе просила»).

Аналіз результатів.

Якщо дитина правильно повторює завдання педагога, то вихователь цікавиться: Ти вважаєш, що виконав завдання? У разі ствердної відповіді дитини ставиться "1 бал".

Якщо дитина неспроможна повторити завдання педагога, то вихователь дає установку вдруге і надає дитині ще можливість виконати завдання.

Методика 2.

Ціль:вивчення особливостей описових висловлювань.

Обладнання:дві картинки: із зображенням робота та ляльки (малюка з соскою та пляшечкою).

Проведення обстеження:Педагог пропонує дітям дві картинки на вибір: із зображенням робота та ляльки. Пропонує описати картинку.

У додаткових спостереженнях фіксується інтерес до опису об'єкта; позамовні реакції, заміна слів показом, тяжіння до оповідального висловлювання.

Описи дітей записуються з наступним аналізом .

2.2 Результати констатуючого експерименту

За результатами вивчення розвитку зв'язного мовлення в дітей віком сьомого року життя за виконання запропонованих завдань цьому етапі залежно від загальної кількості балів встановлено було рівня умінь.

Результати діагностики представлені в Таблиці 2 (додаток), де

Високий рівень – 3 бали

Середній рівень – 2 бали

Низький рівень – 1 бал

Схема оцінки рівнів виконання завдань(Таблиця 1, додаток).

Кількісний аналіз результатів констатуючого етапу дослідження формування зв'язного монологічного мовлення в дітей віком сьомого року життя представлено таблиці № 2 (додаток).

Дані таблиці свідчать про приблизну рівноцінність складу груп. У контрольній та експериментальній групах співвідношення між дітьми за рівнем розвитку зв'язного мовлення дітей приблизно однаково.

Для дітей обох груп складним виявилося завдання за методикою 1 (перший, другий етап), яке виконано на низькому рівні.

У відсотковому співвідношенні рівні розвитку зв'язного мовлення дітей у контрольній та експериментальній групах представлені в Таблиці 3 (додаток). З таблиці видно, що різниця в обох групах незначна і навіть у контрольній групі рівень розвитку зв'язного мовлення на десять відсотків вищий, що, втім, не має особливої ​​ролі.

Наочно це представлено у вигляді діаграми (Діаграма 1, додаток), тому можна вважати, що за інших рівних умов на початковому етапі формування експерименту рівень розвитку дітей у контрольній та експериментальній групах був приблизно однаковий.

Розділ 3. Формуючий експеримент

3.1 Експериментальна робота з навчання розповіді

Давно встановлено, що до старшого дошкільного віку виявляються суттєві відмінності у рівні мовлення дітей. Це свідчить і наш досвід педагогічної діяльності. Головним завданням розвитку зв'язного мовлення дитини у цьому віці є вдосконалення монологічної промови. Це завдання вирішується через різні види мовної діяльності: складання описових оповідань про предмети, об'єкти та явища природи, створення різних видів творчих оповідань, освоєння форм мови-міркування (пояснювальна мова, мова-доказ, мова-планування), переказ літературних творів (з орієнтуванням) у структурі тексту), а також твір оповідань з картини, та серії сюжетних картинок.

Усі вищезгадані види мовної діяльності актуальні під час роботи над розвитком зв'язного мовлення дітей. Але особливий інтересвикликають останні, тому що їх підготовка та проведення завжди були і залишаються одними з найважчих як для дітей, так і для педагога.

Зазвичай заняття зі складання оповідання починається з внесення картини чи картинок, їх розгляду, загадки у тому, що зображено. Нами давно помічено, що якщо заняття починається таким чином, то діти вже з перших хвилин втрачають інтерес до майбутньої діяльності. Тому в основній частині заняття спостерігається низька мовна активність, недостатній пізнавальний інтересяк до подій, відбитих на папері, а й взагалі до мовної діяльності. Це не означає, що добре продумана перша частина заняття - запорука того, що діти з успіхом демонструватимуть свої мовні вміння в основній частині, т.к. це трудомістка, серйозна, тривала за часом робота, що вимагає від дітей навичок та умінь. Але добрий, динамічний, цікавий, цікавий початок мобілізує дітей, викликає бажання, інтерес до того, що відбуватиметься далі. Цікава, захоплююча, змістовна кінцівка заняття також несе у собі певний сенс - залишає гарні враженнята створює позитивні емоції.

Необхідно вести цілеспрямовану систематичну роботу з навчання розповіді з використанням на заняттях більш ефективних, доцільних, цікавих, цікавих для дітей методичних прийомів, засобів, які можуть сприяти виникненню мотивації та появі інтересу у вихованців до даному видумовної діяльності.

Головне чого ми прагнули, розробляючи методику формуючого етапу експерименту - навчити дітей новим мовним формам, сприяти формуванню еталонів, зразків, правил цієї діяльності. Щоб навчання зв'язного мовлення мало усвідомлений характер, необхідно використовувати різні методи, прийоми, засоби, які сприятимуть появі мотивації мовної діяльності та інтересу до занять з навчання розповіді.

Дитині буде легше викладати свої думки і в повсякденному житті, і при навчанні в школі, якщо вона спеціально навчається цьому в цікавій, цікавій формі під керівництвом дорослого. Тому заняття розроблялися нами з урахуванням безперечної аксіоми, створення інтересу до заняття з його перших хвилин і підтримка інтересу протягом усього його протягом - запорука успішного результату діяльності всіх її учасників.

Відомо, що розвитку мови у дітей протікає під керівництвом дорослого.

У цьому перед нами постало завдання сприяти розвитку вміння розповідати у процесі спеціально організованого навчання за відповідною методикою, а також із застосуванням прийомів, методів, засобів, здатних створити інтерес до заняття з перших хвилин і утримують цей інтерес на всьому його протязі.

Використовувати на заняттях з навчання розповіді методи та прийоми, які створюють у дітей інтерес з перших хвилин заняття та забезпечують його збереження до закінчення заняття;

Включати в заняття гри, завдання, «тренувальні» вправи на збагачення та розвиток словника, формування граматично правильної мови;

Після прослуховування оповідань однолітків пропонувати вибирати іншим дітям найкращі твори, аргументувати свій вибір;

Перед виконанням завдання обов'язково робити установку дітям, щоб у своїх оповіданнях використовували слова і висловлювання, які вони вживали під час «тренувальних» вправ. Заохочувати дітей, які виконують цю вимогу;

Використовувати на заняттях знання про мотиваційної сферидитини даного дошкільного віку. Створювати та стимулювати мотивацію діяльності. Завжди пропонувати чіткий план оповідання, якщо він необхідний;

Для складання оповідань із серії сюжетних картинок пропонувати дітям яскраві, барвисті, досить великі картинки зрозумілого змісту без зайвих деталей;

Замість фізкультхвилин використовувати навчальні ігри, але надавати їм рухливий характер;

Щоб уникнути виконання завдань із вигадування оповідань одними й тими самими способами, пропонувати дітям різні варіанти, рекомендовані методикою;

По можливості завершувати заняття грою характеру, що розвиває.

Експериментальне навчання включалося до педагогічного процесу дошкільного закладу. У ньому використовувалися загальноприйняті форми організації: фронтальні, підгрупові та індивідуальні заняття.

Заняття з розвитку мови пропонується проводити один раз на тиждень, що складає 36 занять на рік. Тому, вони були розподілені так: п'ять занять зі складання оповідань з картини, чотири - зі складання оповідань із серії сюжетних картинок, сім занять - переказ літературних творів. Інші види занять з навчання зв'язного мовлення (твір творчих оповідань, складання описових оповідань про предмети, об'єкти та явища природи) проводяться у чергуванні один з одним. У заняття з розвитку зв'язного мовлення необхідно включати різні аспекти розвитку мови: формування звукової культури мови, її граматичного ладу, вести роботу зі збагачення, закріплення та активізації словника.

Вміння та навички зі складання оповідань, отримані в процесі спеціально-організованого навчання, закріплюються у спільній діяльності вихователя з дітьми, індивідуальної роботи, а також під час співпраці з батьками вихованців.

Залучення батьків з розвитку зв'язного мовлення в дітей віком ми почали з анкетування (Анкета для батьків,див.додаток). Мета анкетування - проаналізувати та узагальнити відповіді батьків для планування подальшої роботи з сім'єю щодо формування зв'язного мовлення у дітей.

Протягом усього навчального року проводили низку консультацій для батьків на теми:

- «Самодельний телевізор вирішує проблеми з розвитком мови у дітей».

- «Розвиваємо мову дитини вдома».

- «Як навчити дитину розповідати?

У роботі з батьками ми використовували бесіди, в ході яких відповідали на питання, що виникають, знайомили з художньою літературою і з динамікою розвитку зв'язного мовлення дітей. Запрошували батьків на дні відкритих дверей та відкриті заняття. На відкритих заняттях батьки отримували знання та навички щодо формування тих чи інших умінь і навичок у дитини, наприклад, формування складання оповідання по серії сюжетних картин, переказу оповідання з опорою і без опори на сюжетні картинки та багато інших. ін.

Розвиток як монологічного, так і діалогічного мовлення у дітей підготовчої до школи групи відбувався безпосередньо під час підготовки до свят та їх проведення (Новий рік, 8 березня). Батьки разом із дітьми закріплювали текст перекличок, віршів та інсценувань.

У ході підгрупових консультацій пояснювали батькам значущість подальшої роботи з розвитку зв'язного мовлення у дітей, а саме:

такт, коректність, доброзичливість оцінки дорослого та розумна вимогливість, схвалення висловлювань. Помилкові слова не повторювати чи обговорювати. Їх необхідно замінити правильними у своїй промові, та був запропонувати дитині повторити фразу цілком.

Батькам пропонувалася одна з найбільш ефективних формроботи - заочне консультування, куди окрім загальних рекомендацій щодо розвитку мовлення дітей входить «Ігротека» - добірка практичних ігорта вправ на збагачення та розвиток словника в домашніх умовах. Батьки регулярно отримували завдання додому, наприклад, скласти розповідь про тварину, вивчити вірш про зиму, придумати загадку, а також завдання типу:

· Придумай сам, тому що на картині це не намальовано;

· Як назвав художник цю картину?

· Придумаємо назву;

· Я почну, а ти закінчи;

· і багато іншого.

Оскільки наше завдання було не лише у навчанні дітей розповіді, а й у формуванні сталого інтересу до занять з розвитку мови, то для нас було важливим зосередити увагу на всіх частинах заняття.

Наприклад, на занятті зі складання оповідань з картини «Кіт і кошенята»(Додаток) я повідомила дітям, що вони сьогодні вчитимуться складати розповідь по картині. Але про яку тварину вони розповідатимуть, вони дізнаються лише тоді, коли кожен із них відгадає свою загадку про цю тварину і швидко замальовує відгадку. Загадки загадувалися кожній дитині на вушко.

· Гострі кігтики, м'які подушки;

· Вовна пухнаста, довгі вуса;

· Мурличе, лакає молоко;

· Вмивається язиком, ховає ніс, коли холодно;

· Добре бачить у темряві;

· У неї хороший слух, ходить нечутно;

· Вміє вигинати спину, дряпається.

У результаті у всіх дітей на малюнках вийшло зображення кішки. Дітей дуже зацікавив такий початок, тому вони легко, з цікавістю включилися в роботу з розгляду картини та складання розповідей про неї.

На занятті зі складання оповідання з картини «Кролики»(Додаток) дітям для того, щоб дізнатися про яку тварину вони будуть розповідати, потрібно було виконати наступне завдання. Дітям пропонувалося відгадати загадку, але не просту, а в якій все навпаки. Тобто діти повинні були, проаналізувавши задану фразу, підібрати до окремих її слів слова-антоніми, і в результаті дійти спільної думки і сказати правильну відповідь.

«Це дика тварина (домашня тварина). Чи можна здогадатися тільки по одній цій фразі, про яку тварину йдеться? (Не можна). Слухайте таку фразу. Хвіст дуже довгий ( короткий хвіст). Дуже любить варені фрукти (сирі овочі). Хто це? Правильно це кролик».

На заняття зі складання розповіді про серію сюжетних картинок (Додаток) , посилку з картинками від дітей із сусіднього дитячого садка приносить Баба-Яга (молодший вихователь у костюмі Баби-Яги). Вона каже дітям, що не віддасть посилку, доки вони не виконають її завдання. Діти із задоволенням виконували мовні завдання Баби-Яги.

У процесі виконання основної частини заняття увагу дітей зосереджувалося на словниковій роботі, збагаченні словника, формуванні граматично правильної мови.

Безперечно, що роботу зі збагачення та розвитку словника, формування граматичного ладу мови потрібно вести і в повсякденному житті, але на занятті ці завдання вирішуються ефективніше, тому що сама побудова заняття, його структура, організація дисциплінують дітей, створюють робочу атмосферу, та їм Легше засвоїти зразки, зразки, норми мови.

Тому кожному занятті проводилися гри, пропонувалися завдання освоєння даних розділів розвитку промови.

Нами було помічено, що ігри та завдання, підібрані відповідно до тематики заняття, підвищують результативність. Такі ігри можна назвати «тренувальними» вправами.

На тому ж занятті про Новий рік діти грали у гру «Чарівний ланцюжок». Її сенс полягає в тому, що педагог має сказати дещо коротких пропозицій. Наприклад, «Привезли ялинку». Хтось із дітей (на вибір) повинен доповнити пропозицію ще одним словом. Наступна дитина до цієї подовженої пропозиції додає ще одне слово, і, таким чином, пропозиція подовжується ще на одне слово і т.д. Виходив такий ланцюжок: «У дитячий садок з лісу привезли зелену пухнасту ялинку». У тому ж занятті використовувалася вправа «Я починаю, ви продовжуєте». У цій вправі діти вправлялися у доборі слів-антонімів, а також у складанні складносурядних пропозицій, а потім вживали подібні зразки у складанні власних оповідань. Ця вправа також послужило дітям, як фізкультхвилинка.

Велика увага приділялася як відбору прийомів до створення інтересу та підтримки інтересу до заняття, збереження його темпу, працездатності дітей, а й стимуляції мотивів, потреб дітей під час виконання завдань. Під час проведення занять часто використовувалися змагальні, пізнавально-спонукальні мотиви.

Під час заняття з розвитку мови (Додаток) дітям пропонувалося розвеселити сонечко, відповівши на питання вихователя. Педагог пропонував дітям підібрати синоніми до прикметників. Ті хлопці, які правильно відповідали на запитання, могли прикріпити промінчик до сонечка. Наприкінці цього завдання педагог непомітно перевертає сонечко іншою стороною, де воно посміхається.

На занятті «Як діти у дитячому садку готувалися до Нового року»дітям пропонувалася гра «Доскажи слівце», дітям пропонувалося закінчувати рядок вірша словом, схожим на слово «сніг», а наприкінці завдання згадати, скільки слів вони назвали, і за кожну правильну відповідь покласти собі в тарілку фішку-ялинку.

При розгляді всіх картин дітям пропонувалося завдання підібрати до слів, що позначають предмет, його дію чи ознаку, слова, близькі за значенням. Наприклад, до слова «велика», при розгляді ведмедиці на картині «Купання ведмежат»(Додаток), діти змогли підібрати слова: величезна, здоровенна, потужна, величезна. Коли розглядали річку, яку зобразив митець, діти до слова «стрімка» підібрали слова: неспокійна, несуча, швидка.

При складанні оповідання по картині «Кіт і кошенята» діти вправлялися в підбої слів-дій до слова «кішка». Вони згадали такі слова, що позначають дії кішки: нявкає, облизується, грає, лакає, вигинає спину, шипить, лазить по деревах, дряпається, ловить мишей, полює, стрибає, бігає, спить, лежить, дрімає, ховає ніс, тихо ходить, виляє хвостом, ворушить вухами та вусами, нюхає.

У процесі занять використовувався ще один прийом, який стимулював мовну діяльність дітей. Перед тим, як діти мали складати оповідання, їм робили установку - використовувати в оповіданнях слова та висловлювання, які вони вживали під час «тренувальних» вправ. Даний прийомдозволяє дітям підійти до виконання завдання більш свідомо, стимулює пам'ять, покращує якість оповідань.

Всім відомо, що діти досить важко освоюють уміння за цими видами оповідання. Як правило, великі труднощі у них викликає підбір точних епітетів, слів, що передають емоційний стан, поведінка героїв, що відображають зовнішній вигляд, звички, а також побудова пропозицій різних видів Спостереження за дітьми в процесі занять показали, що якщо дітям запропонувати скласти розповідь без попередньої роботи на даному занятті зі збагачення та розвитку словника, а також вправі у вживанні різних типів речень, то у дітей при виконанні завдань зі складання оповідань частіше трапляються помилки: пропозиції короткі та однотипні; діти вживають одні й самі слова, повторюючи їх друг за одним. У результаті оповідання виходять сухими та нецікавими.

На занятті з розвитку мови та ознайомлення з оточуючим «Репортаж із зимового парку»(Додаток) , щоб зацікавити дітей, включити їх у мовну діяльність використовувався прийом включення звукового аналізу слова: дітям пропонувалися картки з літерами, з них треба було скласти назву професії та дізнатися про людей якоїсь професії піде мована занятті. У середині заняття хлопцям пропонувалося перетворитися на журналістів і скласти репортаж із зимового парку. Цей прийом ще більше зацікавив дітей, викликав підвищений інтерес до мовної діяльності.

У процесі виконання завдання з вигадування оповідань дітям висувалась вимога будувати свій твір відповідно до правил сюжетної розповіді: опис дійових осіб, часу та місця дії; причина події, розвиток подій, кульмінація; закінчення подій. Твори дітей стали стрункішими, розгорнутими, закінченими.

У процесі заняття з розвитку мови та ознайомлення з оточуючим «Новорічні дива»(Додаток) використовувався такий прийом: діти за допомогою чарівної палички перетворювалися на ялинкові іграшки, що висять на ялинці. Навколо відбувалися справжні дива, оживали речі, починали розмовляти. Хлопцям пропонувалося вигадати казку про те, що могло статися в новорічну ніч. З допомогою викликаного інтересу в дітей віком «включалося» уяву, мова дітей була виразною, емоційною, опис чергувався з розповіддю, деякі діти включали у розповідь діалог героїв.

Для того, щоб на кожному занятті з вигадування оповідань уникнути шаблонів, пропонувалися різні варіанти виконання завдання, рекомендовані методикою. Це і складання оповідань за запропонованим планом, і складання колективних оповідань з «ланцюжка», і індивідуальне оповідання, і в творчих підгрупах, і продовження оповідання за запропонованим початком та ін. який допоміг їм у формуванні мовних умінь і навичок.

У заключну частинузаняття включалися ігри в розвитку уваги, пам'яті, сприйняття, швидкість реакції, слухового уваги. Це такі ігри, як «Тиха луна», «Розумна луна», «Яка команда більше намалює кішок», «Чия команда швидше збере таку саму картинку», «Тренування пам'яті» та ін.

Так, наприклад, наприкінці заняття «Розгляд та порівняння предметів»проводився аутотренінг «Відчуймо тепло одне одного». Дітям пропонувалося взятися за руки та уявити, як тепло поширюється по всьому тілу. Це допомагає згуртуванню дитячого колективу, дружньому відношеннюміж дітьми, що також немало важливо для проведення занять.

Вищеназвані ігри та вправи дуже подобаються дітям, викликають у них почуття здорового суперництва, змагання, а також сприяють підвищенню інтересу до занять з розвитку зв'язного мовлення.

Отже, створюючи під час занять мотивацію діяльності, можна домогтися, по-перше, створення інтересу до мовної діяльності, а по-друге, якості виконання завдань з поставленим цілям навчання.

3.2 Контрольний експеримент Порівняльний аналіз даних

У контрольному етапі дослідження було використані самі методики, як і на констатующем етапі. Результати представлені у таблицях №4,

№ 5 та діаграмі 2 (додаток).

Аналіз результатів експериментальної групи до та після формуючого експерименту наочно свідчить про ефективність розробленого нами комплексу методів та прийомів (Діаграма 2). Експериментальна група покращила свої результати. Відсоток дітей із низьким рівнем розвитку відсутній. Відповідно, кількість дітей з високим рівнем збільшилася на 30%, а із середнім рівнем розвитку зменшилася відповідно на 20%.

Результати контрольного експериментупоказали таке: рівень розвитку вміння розповідати в дітей віком сьомого року життя підвищився. Діти стали зацікавлено ставитися до виконання завдання, розповіді стали лаконічнішими, точніше, ускладнилася конструкція речень, правильнішою стала їхня побудова. Діти почали вживати у мові поширені пропозиції з однорідними членами, складнопідрядні та складносурядні. У промові дітей з'явилися спілки, що вказують на причинні, тимчасові та інші зв'язки. У розповідях діти почали використовувати описи, порівняння, вступні слова.

Дані технології дозволяють зберегти інтерес дітей протягом усього заняття, активізувати всіх дітей, розвивають розумові операції. У спільній діяльності педагога та дитини за допомогою системи ігрових вправ розвивається здатність створювати мовні замальовки, описи та різноманітні розповіді по картині.

Така робота допомагає не лише забезпечити дітям повноцінне мовленнєве спілкування, а й, зрештою, підготувати їх до навчання у загальноосвітній школі.

Висновок

Проблема розвитку зв'язного мовлення зазвичай перебуває у центрі уваги російських педагогів у зв'язку з її значимістю та актуальністю.

Актуальність проблеми нашого дослідження зумовлена ​​соціальним замовленням суспільства на розвиток зв'язного мовлення у дітей дошкільного віку; необхідністю вдосконалення якості роботи педагогів щодо розвитку зв'язного мовлення дітей старшого дошкільного віку шляхом створення спеціальних педагогічних умов у ДНЗ.

Оскільки наша дослідницька роботаґрунтується на уявленнях про закономірності мовного розвитку дітей дошкільного віку про запропоновані А.Н.Гвоздєвим, ми визначили, щона кожному конкретному віковому етапі лише починає формуватися, щовже достатньо сформовано, та якихлексико-граматичних проявів взагалі варто очікувати найближчим часом.

Аналіз особливостей розвитку зв'язного мовлення дітей старшого дошкільного віку, дозволив нам визначити високий рівень розвитку зв'язного мовлення у старшому дошкільному віці, який включає такі вміння: користування, залежно від контексту, короткою або розгорнутою формою висловлювання; активне користування різними способами зв'язку слів усередині речення, між реченнями та між частинами висловлювання, дотримуючись при цьому його структури (початок, середину, кінець); вміння самостійно складати різні типи текстів (опис, оповідання, міркування, контаміновані), дотримуючись логіки викладу, використовуючи художні засоби виразності, підбираючи для доказу вагомі аргументи та точні визначення; вміння самостійно переказувати та складати казки, невеликі оповідання, небилиці, загадки тощо.

В результаті аналізу психолого-педагогічної літератури нами було виділено такі умови розвитку зв'язного мовлення дітей старшого дошкільного віку: використання ефективних методів, прийомів, засобів, які можуть сприяти появі мотивації мовної діяльності та інтересу до занять з навчання розповіді.

Для виявлення рівнів зв'язного мовлення дітей старшого дошкільного віку використовувалися такі критерії: зв'язність, послідовність, логічність.

На основі виділених критеріїв було визначено рівні розвитку зв'язного мовлення у дітей старшого дошкільного віку.

Для вирішення поставлених завдань дослідно-експериментальна робота включала констатуючий, формуючий і контрольний етапи.

Аналіз отриманих результатів констатуючого етапу експерименту дозволив зробити висновок про те, що діти експериментальної та контрольної груп мають середній та низький рівень розвитку зв'язного мовлення.

На етапі, що формує, ми перевіряли педагогічні умови розвитку зв'язного мовлення в експериментальній групі.

Для перевірки ефективності виконаної нами дослідно-експериментальної роботи ми провели контрольний етап експерименту.

Аналіз результатів контрольного експерименту свідчить про підвищення рівня розвитку зв'язного мовлення в дітей віком старшого дошкільного віку експериментальної групі. У контрольній групі, де здійснювалася спеціальна робота з організації виявлених умов, відбулися лише незначні зміни.

Таким чином, проведена нами експериментальна робота з розвитку зв'язного мовлення у дітей старшого дошкільного віку дозволяє зробити висновок про те, що виявлені та реалізовані нами умови розвитку зв'язного мовлення дітей старшого дошкільного віку є ефективними, що підтверджує нашу гіпотезу.

Список літератури.

1. Алабужева С.В. Робота над розвитком творчих здібностей дітей дошкільного віку // Історія, досвід, проблеми загального та педагогічної освіти. - Очів: Вид-во ДПГІ, 2005. - 198 с.

2. Алабужева СВ. Риторика для старших дошкільнят та молодших школярів. - Іжевськ: Вид. Будинок "Удмурт, ун-т", 2003. – 445 с.

3. А. М. Бородич, Методика розвитку мовлення дітей” – М., Просвітництво, 2004. – 255 с.

4. Васильєва М.А. Програма виховання та навчання у дитячому садку// Васильєва М.А., Гербова В.В., Комарова Т.С. – Видавництво: Москва, Мозаїка-Синтез, 2005 рік – 106 с.

5. Виготський Л.С. Уява та творчість у дитячому віці. – К.: Владос, 2006. – 367 с.

6. Вигодський Л.С. Збірка творів. Т.5. – М.: Педагогіка, 2003. – 136 с.

7. Гомзяк О.С. Говоримо правильно. Конспекти занять щодо розвитку зв'язного мовлення в підготовчій до школи логогрупі / О.С. Гомзяк. – М.: Видавництво ГНОМ та Д, 2007. – 128 с.

8. Гвоздєв А.М. Питання вивчення дитячої мови. - М.,1961. - 472с.

9. Гербова В.В. Виховання, освіту та розвиток дітей 5-6 років у дитячому садку: Методичний посібник для вихователів, що працюють за програмою "Райдуга"// Гербова В.В., ГризикТ.І., Доронова Т.М. - М.: Просвітництво, 2006. - 191с.

10. Гебова В.В. Складання описових оповідань/Гебова В.В.// Дошкільне виховання. - 1981. - №9.

11. Глухів В.П. Формування зв'язного мовлення дітей дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови. - 2-ге вид., Випр. та дод. – М.: АРКТІ, 2004. – 168 с.

12. Григорович Л.А. Педагогіка та психологія: уч. посібник для ВНЗ. - М: Гардаріки, 2001.

13. Гризик Т.І., Тимощук Л.Є. Розвиток мови дітей 6-7 років: метод. посібник для вихователів дошк.утвор.установ. - М., Просвітництво, 2007. - 224с.

14. Жукова Н.С. Подолання недорозвинення мови в дітей віком: Учеб.-метод.посібник. - М: Соц.-політ, журн., 1994. - 96 с.

15. Карпінська Н. С. Художнє словоу вихованні дітей. - М: Просвітництво, 1992. - 211 с.

16. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Розвиток зв'язного мовлення. Фронтальні логопедичні заняття з лексичної теми «Осінь» у підготовчій до школи групі для дітей з ГНР. - М: ГНОМ і Д, 2000. - 128 с.

17. Короткова Е.П. Навчання дітей дошкільного віку розповіді: Посібник для вихователя дитячого садка. – 2-ге вид., испр.і доп. - М., Просвітництво, 1982. - 128 с.

18. Лаврік М.С. Формування складних синтаксичних конструкційу промові старших дошкільнят: дис. … канд.пед.наук - М., 1977.

19. Леушина А.М. Розвиток зв'язного мовлення у дошкільнят // Вчені записки ЛДПІ ім. А.І. Герцена. – 1941. – Т. 30. – С. 27-71.

20. Лурія А. Р. Мова та свідомість. //Е. Д. Хомський. Вид-во Моск. ун-ту, 1979

21. Рейнстейн А.Е. Особливості впливу дорослого та однолітка на розвиток мови дошкільнят: дис. …канд.псіхол.наук. - М., 1982.

22. Рєпіна З.А. «Нейропсіхологічне вивчення дітей з тяжкими дефектами мови». Уч.посібник. - Єкатеринбург: 2004. - 159с.

23. Сохін Ф.А. Психолого-педагогічні засади розвитку промови дошкільнят. – М.: Видавництво Московського психолого-соціального інституту, 2002. – 224 с.

24. Стародубова Н.А. Теорія і методика розвитку мовлення дошкільнят: учеб.посібник для студ.выс.учеб.заведений – М.: Видавничий центр «Академія», 2007. – 256с.

25. ТекучовА.В. Методика російської мови в середній школі: Підручник для студентів фак. російської мови та літератури. ─ М., 1980, - 231с.

26. Тихєєва Є.І Розвиток мови дітей (раннього та дошкільного віку) Изд.4. - М., 1972, - с. 212

27. Тихєєва Є.І. Розвиток мовлення дітей. / За ред. Ф.А. Сохіна. – К.: Просвітництво, 2005. – 159 с.24.

28. Ушакова О.С. Розвиток мови дошкільнят. – М., 2001. – 237 с.

29. Ушакова О.С. Мовленнєве виховання у дошкільному дитинстві. Розвиток зв'язного мовлення: дис. ... док.пед.наук. -М., 1996.

30. Ушакова О.С., Струніна Є.М. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку. – М.: Владос, 2004. – 287с.

31. Фесюкова Л.Б. Виховання казкою: До роботи з дітьми дошкільного віку. – М.: ТОВ «Видавництво ACT», 2000. – 464 с.

32. Фролов І.Т Філософський словник [Текст]/За ред. Фролова І.Т. - М.: Політвидав, 1991. - 560 с.

33. Ельконін Д.Б. Розвиток мови дітей у дошкільному віці. - М: Педагогіка, 1998. - 234 с.

34. Якубінський Л.П. Про діалогічну мову. // Російська мова. Петроград, 1923