Набуття досвіду діяльності розвитку здібностей. Поняття про здібності

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://allbest.ru

Зв'язок психології з іншими науками

Вступ

психологія наука педагогіка

Психологія у світі займає особливе місце серед наук. Вона вивчає закономірності розвитку та функціонування психіки як особливої ​​форми життєдіяльності. Це дуже молода наука, її появі передував розвиток двох великих галузей знання: природничих та гуманітарних наук. Тому досі не визначено, до якої галузі знань її віднести.

Зв'язки психології коїться з іншими галузями знання зумовлені, передусім, з основним предметом вивчення цієї науки - людиною. Людина є органічною частиною і природи, і суспільства. Тому психологія має тісні зв'язки з багатьма науками: соціальними, біологічними, технічними - з усіма, які тією чи іншою мірою стосуються людини.

У роботі ми розглянемо проблему становища психології серед інших наук. Для цього ми сформулювали мету та завдання нашого реферату.

Мета роботи полягає в тому, щоб описати існуючі зв'язкипсихології у системі наук.

Для досягнення цієї мети потрібно вирішити такі завдання:

· Узагальнити відомості підручників про зв'язки психології з природничими, суспільними та технічними науками;

· Виявити характер зв'язків психології з різними науками.

Матеріалом нашого реферату послужили підручники В.А. Крутецького "Психологія", однойменний підручник Р.С. Немова, "Загальна психологія" А.В. Петровського, і навіть підручник, створений у співавторстві І.В. Дубровіної, Є.Є. Данилової, AM. Прихожан. Найбільш повне уявлення про зв'язки психології з іншими науками дано у підручнику Р.С. Немова. У нашій роботі здебільшого ми йдемо за цим автором, оскільки він представляє сучасний погляд на цікаву для нас проблему. При цьому враховуємо матеріали ранніх підручників В.А. Крутецького та А.В. Петровського, що відбивають погляд психологію науки радянського часу.

§ 1. Психологія та природничі науки

Зв'язки психології з біологічними наукамиобумовлені тим, що психіка людини має природну основу. Ряд галузей психології, і перш за все порівняльна психологія, зоопсихологія, етологія, медична психологія, патопсихологія та деякі інші, є водночас розділами природознавства та медицини.

Зближення психології з природознавством у XX столітті збагатило психологію експериментальним методом (Г. Фехнер), особливо після появи книги І. М. Сєченова "Рефлекси головного мозку". У ній було показано, що психічні явища такі ж природні явища, як й інші функції людського організму, що вони можуть бути безпричинними, а суть результат рефлекторної відбивної діяльності нервової системи. Рефлекторна теорія І. М. Сєченова, що отримала подальший розвиток у навчанні І. П. Павлова про умовні рефлекси, у працях учнів Павлова склала природничо основу психологічних знань.

Особливо плідна взаємодія з фізіологією. На стику цих двох наук з'явилася психофізіологія, яка вирішує психофізіологічні проблеми (питання про активну взаємодію тіла та психіки) про співвідношення мозку та психіки. Також із біологією тісно пов'язані такі галузі психології як патопсихологія та нейропсихологія.

Для з'ясування тієї ролі, яку грає психіка в поведінці людини, багато дали дослідження психологів-клініцистів (В. М. Бехтерєв, С. П. Боткін, С. С. Корсаков, А. Р. Лурія, В. М. Мясищев та ін. .), які розробили основи медичної психології. Виникнувши на стику психології та медицини, медична психологія використовує досягнення психологічної науки в діагностиці та лікуванні хвороб, у розробці питань, пов'язаних із відновленням здоров'я та профілактикою захворювань. Та обставина, що розвиток хвороби, з одного боку, залежить від психічних факторів (апатія, тривожність, недовірливість тощо), а з іншого - саме захворювання веде до виникнення особливих психічних станів, які можуть, наприклад, знижувати ефективність терапевтичного впливу , робить необхідним поєднання зусиль лікаря та психолога. Разом з тим клініко-психологічні дослідження порушень психіки при ураженні деяких областей кори мозку, наприклад скроневих часток, дають нові дані для розуміння закономірностей сприйняття та пам'яті. Психолог-клініцист, з'ясувавши характер психологічних розладів усного чи письмового мовлення хворого, уточнює локалізацію вогнища поразки у певному відділі великих півкульголовного мозку людини, допомагаючи цим нейрохірургу.

Нейропсихологія вивчає специфічні "вклади", які ті чи інші мозкові структури (підкіркові утворення, зони мозкової кори тощо) вносять у перебіг психічної діяльності(що має саме безпосереднє відношеннядо вирішення фундаментальної проблеми "психіка і мозок"), а також займається діагностикою та корекцією відповідних порушень при найрізноманітніших локальних ураженнях мозку. Отже, нейропсихологія (як і, як і патопсихологія) вирішує як фундаментальні, і прикладні завдання.

Деякі вчені (зокрема А.В. Петровський) у своїх роботах говорять також про тісний зв'язок психології та зоопсихології, що вивчає особливості поведінки та психічного відображення тваринами їхнього світу на різних щаблях еволюції. Цей напрямок є розвитком теорії Ч. Дарвіна, що представляє людину не чим іншим, як вищою твариною. Послідовники цієї точки зору прагнення дослідити психіку та поведінку тварин тісно пов'язують із спробами людини зрозуміти саму себе. На наш погляд, така співпраця психології та зоології дає цікаві, але досить спірні результати.

§ 2. Психологія та суспільні науки

2.1 Психологія та філософія

Зв'язки психології з філософією традиційні. Обидві науки зародилися і почали розвиватися майже одночасно, і протягом кількох століть психологія виступала як частина філософії.

До необхідності звернення до філософії психологів призвела складність та незвичайність проблем, з якими вони зіткнулися. Багато питань психології з великими труднощами піддаються експериментальному аналізу та вивченню за допомогою природничих методів. Багато в чому вони вирішуються філософсько-умоглядно. Багато проблем психології сучасної людини, такі, як особистісний сенс і мета життя, світогляд, політичні уподобанняі моральні цінності, виступають як загальні й у психології (соціальної), й у філософії. До традиційних філософсько-психологічних проблем можна віднести проблему сутності та походження людської свідомості, природи вищих форм людського мислення, вплив суспільства на особистість та особистості на суспільство (світоглядний аспект), методологічні проблемипсихології та ряд інших.

Довгий час існував ідеологічно підтримуваний поділ філософії на матеріалістичну та ідеалістичну (і відповідно науково не виправданий поділ психології на «радянську» та «буржуазну»). Так звана марксистсько-ленінська філософія видавалася за єдину науково наукову методологічну основу психології. Такий штучно створений філософсько-психологічний союз призвів до застою в багатьох галузях психології, особливо психології особистості та соціальної психології - там, де торкалися проблеми взаємодії суспільства та особистості. Сучасне становище уможливлює постановку та вирішення багатьох складних проблемспільними зусиллями психологів і філософів, причому як матеріалістичного, а й ідеалістичного напрями. Завдяки цьому останніми роками частіше почали обговорюватись у вітчизняній науці складні філософсько-психологічні проблеми людини - відповідальність, совість, сенс життя, духовність, тобто природа. саме такі, які психологи без допомоги філософів не в змозі самостійно вирішити. Та й самі філософи навряд чи зможуть у них глибоко розібратися без співпраці з психологами, не беручи до уваги живу особистість, достатньо вивчену в психологічній науці.

Є такі проблеми, при вирішенні яких співпраця психологів та філософів є найбільш плідною і вже дала відчутні результати. Це насамперед проблеми епістемології. - науки про пізнання людиною навколишнього світу, покликаної з'ясувати принципову його збагнення людиною і намітити у найзагальнішому вигляді методи такого пізнання. Завдяки багаторічним дослідженням, проведеним, наприклад, у створеному з ініціативи відомого швейцарського психолога Жана Піаже Міжнародному епістемологічному центрі (Швейцарія, м. Женева), вдалося багато дізнатися про природу людського інтелекту та його розвиток у дітей. Над цією проблемою у вказаному центрі спільно та плідно трудяться філософи, логіки та психологи.

Багато чого зрозуміти в галузі взаємодії суспільства та особистості допомогли роботи сучасних неофрейдистів, які переважно мали теоретичний, філософсько-психологічний характер. До цієї ж категорії робіт, що займають проміжне положення між філософією та психологією, можна віднести дослідження, присвячені пошуку та втраті людиною сенсу життя (К. Роджерс, В. Франкл та ін.), проблем самотності, щастя (М. Аргайл, В. Франкл ).

2.2 Психологія та соціологія

Психологія також взаємодіє із соціологією, оскільки психіка людини соціально обумовлена. Об'єкти їхнього дослідження дуже тісно переплітаються. Так, соціальна психологія вивчає конкретні особливості психології людей, зумовлені їх включенням у різні (великі та малі) соціальні групи, а також психологічні характеристики самих цих груп. Соціологія запозичує із соціальної психології методи вивчення особистості та людських відносин. У свою чергу психологи широко користуються традиційними соціологічними прийомами збору первинних наукових даних: анкетування та опитування.

Розроблена переважно соціологами концепція соціального навчанняприйнята у соціальній та віковій психології. Навпаки, запропоновані психологами теорії особистості та малої групи знаходять застосування у соціологічних дослідженнях. Соціологи користуються психологічними даними під час вирішення проблем, які стосуються суспільства загалом; психологи звертаються до соціологічних теорій та фактів тоді, коли їм необхідно глибше зрозуміти механізми впливу суспільства на особистість, а також загальні закономірності поведінки людини у суспільстві. Є чимало проблем, над розв'язанням яких соціологи та психологи працюють разом і які в принципі не можуть бути вирішені без участі представників обох наук. Це проблеми відносин між людьми, національна психологія, психологія економіки, політики, міждержавних відносин та низка інших. Сюди ж належать проблеми соціалізації та соціальних установок, їх формування та перетворення. Всіми цими проблемами в психології займаються представники соціальної психології, і примітно те, що напрямок наукових пошуків з аналогічною назвою, але з іншою проблематикою та методологією дослідження існує й у соціології.

Останнім часом надзвичайну гостроту набуло питання про міжнаціональне спілкування. На інтуїтивному рівні люди здогадуються, що багато міжнаціональних конфліктів зумовлені різницею психології людей, що беруть участь у цих конфліктах. Ці відмінності покликана вивчати етнопсихологію, яка розробляє психологічні методи вивчення особливостей образу світу у представників різних етносів, специфіки національного характеру, етнічних стереотипів тощо.

2.3. Психологія та історія

Тісні зв'язки простежуються психології з історією. Психіка людини розвивалася під час історичного процесу. Стосовно людини аналіз історії є джерело розуміння його сучасного стану, у тому числі психології та поведінки.

Без знання історії суспільства важко зрозуміти і психологію відносин людей у ​​світі. Ці відносини також складалися століттями. Філософські вчення, релігійні вірування, звичаї, традиції, ритуали, багато іншого, що характеризує психологію сучасних народів та націй, є продуктом їх тривалого історичного розвитку. Передаючись із покоління до покоління, досягнення людської культури формують у процесі їх засвоєння психологію сучасних людейяк особистостей та суб'єктів пізнання та творчого перетворення світу. Сама система навчання і виховання - сімейного, шкільного, соціального, інтелектуального, трудового, морального, фізичного і т.п. -- також постає як результат тривалої історії.

Союз психології та історії може бути зовнішнім та внутрішнім. Зовнішні зв'язку цих наук мають місце тоді, коли кожна з них для вирішення власних проблем звертається до іншої з метою використання її даних. Так, історика може зацікавити психологічна характеристика людей, які жили в ту чи іншу епоху, їхні погляди, культура, звичаї, традиції тощо. Психолог своєю чергою може звернутися до історії на вирішення своїх завдань, розглядаючи психологію як історичний факт.

Більш глибокий союз психології та історії утворюється в тому випадку, коли представнику однієї галузі знань необхідно скористатися методами або прийомами, запозиченими з іншої науки, для вирішення своїх завдань. Наприклад, історик, звертаючись до психологічних методів; може вивчити особистість якогось державного діяча або психологію народу для того, щоб пояснити історичні події, що мали місце (проблема ролі особистості в історії). Психолог у свою чергу може застосувати метод історичного аналізу для проникнення в психологію і поведінку людей, що давно жили поколінь.

Є приклади ще глибшого синтезу історії та психології у створенні спільної наукової теорії. Одним із них є теорія культурно-історичного розвитку вищих психічних функцій людини, розроблена Л.С. Виготським. У ній автор показав, що головні історичні досягненнялюдства, насамперед мова, знаряддя праці, знакові системи, стали потужним фактором, який значно просунув уперед філогенетичну та онтогенетичну. психологічний розвитоклюдей. Користуючись усім цим, людина навчився керувати своєю психікою та поведінкою, зробивши їх довільними та опосередкованими знаряддями та знаками, підвладними його свідомості та волі.

Іншим не менш відомим прикладом такого роду зв'язку є використання у психології так званого історичного методу. Суть його полягає в тому, що для розуміння природи, походження та законів будь-якого психологічного явища треба простежити його філо- та онтогенетичний розвиток від елементарних до складніших форм, не обмежуватися аналізом найбільш розвинених форм. Наприклад, щоб зрозуміти мовленнєве мислення людини, необхідно виявити витоки мислення та мови, встановити етапи їхнього роздільного існування, з'єднання та спільного розвитку. Для того щоб усвідомити, що являють собою найвищі форми людської уваги або пам'яті, необхідно розглянути їх поетапний розвиток з дитинства у дітей.

Головною думкою, що лежить в основі зближення психології та історії, є та, що сучасна людина з її психологічними якостями, особистісними властивостями та соціальними вчинками є продуктом історії розвитку людства.

2.4 Психологія та педагогіка

Тісний взаємозв'язок психології та педагогіки сформувався дуже давно. Практично всі великі педагоги усвідомлювали, що навчання не побудувати без розуміння людської природи, сутності людини, її потреб та можливостей. Психологічні знання про дитину є основою для педагогічного процесу. Перш ніж почати виховувати людину, педагог повинен дізнатися про його психологічні особливості. Без знання про психічні процеси, про основні етапи становлення особистості неможливо ефективно керувати діяльністю учня, його гармонійним розвитком.

Про наявність взаємозв'язку педагогіки та психології говорять їхні загальні базові поняття. Головне серед них – предмет цих наук. Психологія вивчає закони про розвиток психіки людини. Педагогіка розробляє закони управління розвитком особистості. Виховання, освіта дітей та дорослих є не що інше, як цілеспрямована зміна цієї психіки (наприклад, мислення, діяльності). Отже, вони можуть здійснюватися фахівцями, які мають психологічними знаннями.

Спільними є показники та критерії навченості та вихованості особистості. Ступінь просунутості знань реєструється зі змін пам'яті, запасів знань, здібностям використовувати знання у практичних цілях, володінню прийомами когнітивної діяльності, швидкості відтворення знань, володіння термінологією, навичками перенесення знань у нестандартні ситуації тощо. Вихованість фіксується в мотивованих вчинках, системі свідомої та імпульсивної поведінки, стереотипах, навичках діяльності та суджень. Все це означає, що симптомами досягнень в освітньо-виховній роботі дорослих з дітьми виступають зрушення у психіці, у мисленні та поведінці учнів. Інакше висловлюючись, результати педагогічної діяльності діагностуються щодо змін психологічних характеристик виховуваних. Міжнаукові зв'язки двох галузей знання мають місце й у методах досліджень педагогіки та психології. Багато інструментів психологічного наукового пошуку з успіхом служать вирішенню педагогічних дослідницьких завдань (наприклад, психометрія, парне порівняння, рейтинг, анкетування, психологічні тестита ін.).

На основі взаємозв'язку психології та педагогіки виникла така наука як педагогічна психологія чи психологія освіти. Педагогічна психологія - це наука про факти, механізми та закономірності освоєння соціокультурного досвіду людиною, закономірності інтелектуального та особистісного розвитку дитини як суб'єкта навчальної діяльності, що організується та керується педагогом у різних умовах освітнього процесу. Загалом можна сказати, що педагогічна психологія вивчає психологічні питанняуправління педагогічним процесом, Досліджує процеси навчання, формування пізнавальних процесів тощо. Одночасно педагогічна психологія сама постачає дані як для педагогічної науки, але й загальної та вікової психології, психології праці, нейропсихології, патопсихології та інших.

Останнім часом усі більше значенняяк фундамент для педагогічної психології набуває вікова психологія. Вікова психологія – це теорія розвитку психіки в онтогенезі. Вона вивчає закономірності переходу від одного періоду до іншого на основі зміни типів провідної діяльності, зміни соціальної ситуаціїрозвитку, характеру взаємодії людини коїться з іншими людьми Вік характеризується не співвідношенням окремих психічних функцій, а тими специфічними завданнями освоєння сторін дійсності, прийняті і вирішуються людиною, і навіть віковими новоутвореннями.

Розглядаючи взаємопроникнення психології та педагогіки, автори підручників особливо виділяють психолого-педагогічне спрямування – педологію. Педологія (від грецьк. pais - дитина і logos - слово, наука) - течія в психології та педагогіці, що виникла на рубежі XIX-XX ст., обумовлена ​​проникненням еволюційних ідей в педагогіку та психологію та розвитком прикладних галузей психології та експериментальної педагогіки.

Засновником педології визнано американського психолога С. Холл, який створив у 1889 р. першу педологічну лабораторію. Педологія прагнула вивчати дитину, при цьому вивчати комплексно, у всіх її проявах та з урахуванням усіх факторів, що впливають. П.П.Блонський (1884-1941) визначав педологію як науку про віковий розвиток дитини в умовах певного соціально-історичного середовища.

Педологи працювали у школах, дитячих садках, різних підліткових об'єднаннях. Активно здійснювалось психолого-педологічне консультування; проводилася робота з батьками; розроблялася теорія та практика психодіагностики. У 30-ті роки. XX ст. почалася критика багатьох положень педології (проблем предмета педології, біо - та соціогенезу, тестів та ін), результатом чого з'явилися дві постанови ЦК ВКП(б). Педологія була розгромлена, багато вчених репресовано. Але з освітою психологічних лабораторій, починаючи з середини 80-х рр., експеримент став у життя, виникло активне прагнення пов'язати з ним педагогічний процес, тобто. створити якісно нову науку про виховання та навчання.

Успіхи психолого-педагогічної науки викликали інтерес, з одного боку, у педагогів-практиків, і з іншого боку, у філософів і психологів, які раніше не займалися питаннями освіти.

§ 3. Психологія та технічні науки

Певна зв'язок існує в психології з технічними науками, які стосуються створення і використання різних знарядь як виробничого, і невиробничого призначення. Найчастіше виділяють у зв'язку дві галузі. Перша – психологія праці – вивчає психологічні особливості трудової діяльностілюдини різних професій, друга - інженерна психологія - досліджує відповідні особливості діяльності людини-оєратора (головним чином, процеси інформаційної взаємодії в системі «людина - машина»).

Відомі випадки, коли введення змін у виробничий процес не враховувало психології людей, що беруть у ньому участь, і у зв'язку з цим ефект від нововведень був мінімальний або навіть від'ємний.

Психологія праці займається також проблемою професійної придатності людей. Існують професії, що пред'являють особливі вимоги до психофізіологічних особливостей людини - і тому потребують спеціального професійного відбору. Це, наприклад, робота авіадиспетчера великого аеропорту в умовах підвищеної стресогенної обстановки, що потребує якнайшвидшої і при цьому не алгоритмізованої поведінки в аварійних ситуаціях. Інші професії не висувають таких жорстких вимог до людей, які опановують їх. Тим не менш, індивідуально-фізіологічні та індивідуально-психологічні особливості людей повинні бути обов'язково враховані під час вироблення на їх основі індивідуального стилю діяльності. У вирішенні цього завдання також може допомогти спеціаліст у галузі психології праці.

Деякі вчені, наголошуючи на зв'язку психології з технічними науками, говорять про педагогічну психологію. Пояснюється це тим, що у педагогічної психології дуже важливі спеціальні знаряддя (техніка) вчення. У приклад наводиться теорія планомірно-поетапного формування розумових дій П. Я. Гальєріна. Нам ближче точка зору, викладена у пункті 2.4, оскільки техніка вчення - лише частина педагогіки.

Висновок

Розглянувши зв'язку психології та інших наук, можна дійти невтішного висновку у тому, що найбільш великі зв'язки України із суспільними науками, тому психологію можна назвати суспільної наукою. Цей висновок відображає уявлення великої кількостілюдей, які мають лише загальне уявлення про психологію. Але це висновок вірний лише частково, оскільки особливість психології те, що вона пов'язана і з технічними, і природничими науками.

Зв'язок психологічної та технічних наук обумовлена ​​тим, що людина є безпосереднім учасником усіх технологічних та виробничих процесів. Неможливо організувати процес виробництва без участі людини. Тому психологія розглядає людину як невід'ємну частину технічного прогресу.

Тісний зв'язок психології з біологічними та медичними науками пояснюється двоїстою природою людини, як біосоціальної істоти. Абсолютна більшість психічних процесів та явищ фізично зумовлені, отже, знання, отримані фізіологами та біологами, необхідні психології для розуміння тих чи інших психічних явищ. Сьогодні добре відомі факти психосоматичного та соматопсихічного взаємовпливу.

Також можна дійти невтішного висновку характер зв'язків психології коїться з іншими науками. З одного боку, психологія на вирішення своїх проблем запозичує методи, підходи, поняття інших наук. З іншого боку, психологія переносить свої методи та поняття в інші науки (психологізація). Це може відбуватися як на лише теоретичному рівні (психологія та філософія), так і на практичному (наприклад, психологія та медицина).

Про дуже тісному характері зв'язків психології з різними науками свідчить наявність галузей, що спільно розробляються з деякими з них. У цьому психологія не втрачає самостійності. У всіх галузях психологія зберігає свій предмет дослідження, свої теоретичні принципи, свої шляхи вивчення цього предмета.

Список використаної літератури

1. Крутецький В.А. Психологія: Підручник для учнів пед. училищ. М., 1980.

2. Немов Р. С. Психологія. 4-те вид. М., 2003. Кн. 1.

3. Загальна психологія. Словник/Під. ред. А. В. Петровського. М., 2005.

4. Петровський А.В. Загальна психологія. 2-ге вид., перераб. та дод. М., 1976.

5. Психологія: Підручник для студ. середовищ. пед. навч. закладів/І.В. Дубровіна, Є.Є. Данилова, AM. Прихожан. М., 1999.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Закономірність розвитку історії психології. Еволюція психологічного знання. Системи психологічних методів. Взаємозв'язок психології коїться з іншими науками. Структура сучасної психології Основні чинники та принципи, що визначають розвиток психології.

контрольна робота , доданий 11.11.2010


Завдання та роль філософських теорій у психології. Основні цілі медичної психології як прикладної науки. Тісний взаємозв'язок між психологією та правознавством. Переплетення менеджменту та психології. Зв'язок психології з навчанням та вихованням дитини.

реферат, доданий 19.12.2010


Предмет та методи психології, її взаємозв'язок з іншими науками. Історичні етапирозвитку психологічних знань Розвиток експериментальної та диференціальної психології. Представники російської психосоціологічної думки: Потєбня, Юркевич, Ушинський.

книга , доданий 29.01.2011


Методологічна база та основні напрямки наукових досліджень психології: фундаментальні, прикладні, загальні та спеціальні. Патопсихологія та нейропсихологія як найважливіші галузі психології в медицині. Зв'язок психології із технічними науками.

реферат, доданий 22.04.2010


Рання історіяюридичну психологію. Оформлення юридичну психологію як науки. Історія юридичної психології у ХХ столітті. Загальні питання юридичної психології (предмет, система, методи, історія, зв'язки України з іншими науками).

реферат, доданий 07.01.2004


Порівняння існуючих поглядів на становище психології у системі наук. Прикладне значення та функції, завдання патопсихології. Зв'язки психології з суспільними, технічними науками, її спеціальні галузі, що стосуються навчання та виховання.

реферат, доданий 06.02.2014


Визначення психології як наукове дослідження поведінки та внутрішніх психічних процесів та практичне застосування отримуваних знань. Психологія як наука. Предмет психології. Зв'язок психології коїться з іншими науками. Методи дослідження у психології.

контрольна робота , доданий 21.11.2008


Вивчення предмета, завдань та методів психології – галузі психологічної науки, що вивчає загальні закономірності виникнення та функціонування психічного відображення у діяльності людини та тварин. Галузі психології та взаємозв'язок з іншими науками.

курсова робота , доданий 28.07.2012


Поява музичної психології та її відокремлення з інших психологічних областей. Взаємозв'язок та взаємовплив музичної психології та музичної педагогіки. Характеристика етапів розвитку музичної психології як самостійної дисципліни.

реферат, доданий 08.09.2010


Предмет та структура педагогічної психології. Виявлення, вивчення та опис психологічних особливостей та закономірностей інтелектуального та особистісного розвитку людини в умовах навчально-виховної діяльності, освітнього процесу.

Кафедра " Соціальні технології»

РЕФЕРАТ

«Психологія та її зв'язок з іншими науками»

Тольятті 2008р.

Вступ

1 Зв'язок психології з філософією

2 Зв'язок психології з медициною

3 Зв'язок психології з правом

4 Зв'язок психології з менеджментом

5 Зв'язок психології з педагогікою

6 Зв'язок психології з фінансами та кредитом

Вступ

Психологія пов'язана, історично та актуально, з усіма основними галузями знання. У ній представлені як природничо, так і гуманітарна орієнтації, проте гуманітарний підхід стає переважним, бо в центр психології міститься особистість, а це означає неможливість строго об'єктивного підходу - підходу до людини як до "явлення природи".

Виражена орієнтація психології як на пізнання, а й у практику дозволяє стверджувати, що у психології існують свої фундаментальні і прикладні розділи.

Зв'язок психології з природними науками цілком очевидний - особливо з біологічними. Для психології наукової характерне запозичення деяких загальнобіологічних теоретичних положень обгрунтування закономірностей розвитку психіки.

Слід зазначити: якщо в наук фундаментальних психологія запозичує переважно деякі пояснювальні принципи, то щодо наук гуманітарних вона бере, а й пропонує їм свої методи розуміння явищ; більше, існують " психологічні школи " у межах історії, соціології та мовознавства.

Область явищ, досліджуваних психологією, величезна. Вона охоплює процеси, стани та властивості людини, що мають різний ступінь складності - від елементарного розрізнення окремих ознак об'єкта, що впливає на органи почуттів, до боротьби мотивів особистості.

Як відомо, колишні десятиліття психологія була переважно теоретичною (світоглядною) дисципліною. В даний час її роль у суспільного життясуттєво змінилася. Вона все більше стає областю особливої ​​професійної практичної діяльності в системі освіти, в промисловості, державне управління, медицина, культура, спорт і т.д. Включення психологічної науки у вирішення практичних завдань суттєво змінює й умови розвитку її теорії.

1. Зв'язок психології з філософією

Надзвичайно важливий зв'язок психології та філософії. Психологія довго розвивалася у межах філософії, і виділення їх у самостійну науку значить повної автономії. Проблеми душевного життя не можуть розроблятися поза уявленнями про відносини матеріального та ідеального, духовного та тілесного, біологічного та соціального, суб'єктивного та об'єктивного, а це проблеми філософського плану, як і багато інших; щоправда, психологи який завжди явно формулюють свої позиції з цим проблемам. У багатьох випадках психологи безпосередньо ґрунтуються на тих чи інших філософських системах, Іноді навіть пропонують власні. p align="justify"> Для психології певні філософські концепції виступають як методологічна основа. А в ряді випадків психологічні теорії переростали у філософські напрями (хоча б претендували на це) або впливали на появу та розвиток філософських теорій.

"Філософія - мистецтво розуміння", - писав Н.А. Бердяєв. Дійсно, філософія, не будучи прикладною наукою, сама по собі виховує думкою і словом і є в людських відносинах дзеркалом соціального устрою життя, а також є основою для інших наук, зокрема психології та педагогіки. Образно кажучи, вона сама є психологією та педагогікою – їх засобом та методом розуміння та виховання людини.

Філософське завдання психології та педагогіки в тому, щоб лікувати понівечені душі та стверджувати цілісні. Освіта має корінь «образ», який має відповідати людському образу.

Філософія, на відміну інших наук, утворює душу загалом. Ще Платон мріяв про такому ідеальному державі, у якому правитимуть філософи, оскільки усвідомлював велику виховну силу філософії, яка лише здатна навчити людей самостійно, вільно, тобто. творчо мислити

Філософія є виховання, педагогіка, оскільки вона формує мислення людини, тим самим виховуючи її особистість у творчій свободі. Про цю головну, характероутворюючу, психолого-педагогічну функцію філософії, про її педагогіко-практичне призначення сказав ще Епікур: «Пусти слова того філософа, якими не лікується ніяке страждання людини, як від медицини немає жодної користі, якщо вона не виганяє хвороб із тіла, так і від філософії, якщо вона не виганяє хворобу душі». Ще чіткіше цю думку висловив Протагор: "Головне завдання філософії - виховувати людей". У цих словах висловлено ідею, в якій полягає головна практична цінністьфілософії: вона формує за допомогою мислення особистість нової людини. У цьому виявляється її тісний взаємозв'язок із психологією та педагогікою.

У психології всі теорії та конкретні питання зводяться, як зазначали С. Гессен та Л. Виготський, до філософських проблем. Філософія складає основу всіх древніх та сучасних психологічних та педагогічних теорійта досліджень. Фразу Д. Локка «У розумі немає нічого, чого не було б спочатку у почутті» можна перефразувати так: «У психології та педагогіці немає нічого, чого не було б спочатку у філософії». У психології, як і в педагогіці, проявляється філософська думкалюдини на навколишній світ. Зрозуміти та переосмислити зв'язок філософії з психологією та педагогікою необхідно не тільки для вирішення психологічних та педагогічних проблем, як вважав Л. Виготський, але й для самої філософії.

Роль будь-яких філософських теорій суто практична: перетворювати світ – у цьому проявляється її психолого-педагогічний характер. Психолого-педагогічна задача філософії - сформувати самостійне мислення, розкрити філософсько-психологічні закономірності впливу соціального досвіду на людину, яка носить педагогічний, що виховує характер.

Філософія та психологія мають загальну основу: досвід людини. Але є й різниця: якщо у психології можливе вивчення не лише особистого, а й колективного соціального досвіду на основі вивчення індивідуального подібного досвіду інших людей, то до філософії неможливо долучитись тільки на основі вивчення чужого філософського досвіду, не маючи свого. Бо філософство - не порожнє теоретизування, а таке осмислення свого досвіду за допомогою чужого філософського досвіду, вираженого у філософських поняттях, коли пережиті людиною страждання набувають особливого значення, немов відкриваючи йому світ заново. Через цей душевний досвід, який Д. Локк називав внутрішнім, формується особистість, здатна думати самостійно.

Філософство, будучи заняттям глибоко особистим, тим не менш, не має нічого спільного з індивідуалізмом, тому що навіть у особистому переживанні підспудно міститься глобальний, загальний світовий досвід, що сполучає людину з іншими людьми.

2. Зв'язок психології з медициною

Важко сказати, чого більше у медичній психології – медицини чи психології. Відповідно до розв'язуваних нею проблемами і завданнями медичну психологію, що стоять перед нею, можна вважати медичною наукою, а відповідно до теоретичних передумов і методів дослідження вона відноситься до психології.

Зв'язки психології та медицини настільки тісні, що для психологів, які працюють у цій сфері, медичні знання абсолютно необхідні. У той же час медики все більше усвідомлюють необхідність психологічних знань для успішної лікувальної роботи. Таким чином, медична психологія – це галузь наукових знань та сфера практичної роботи, рівною міроющо належить як медицині, і психології. Під час розробки проблем медичної психології поєднуються зусилля психологів, фізіологів, лікарів, біологів.

Медична психологія як прикладна наука має такі:

Вивчення психічних факторів, що впливають на розвиток хвороб, їх профілактику та лікування;

Вивчення впливу тих чи інших хвороб на психіку;

Вивчення різних проявівпсихіки у тому динаміці;

Вивчення порушень розвитку психіки;

Вивчення характеру відносин хворої людини з медичним персоналом і навколишнім мікросередовищем;

Розробка принципів та методів психологічного дослідження в клініці;

Створення та вивчення психологічних методів впливу на психіку людини в лікувальних та профілактичних цілях

Робота психологів у медицині пов'язана насамперед із розробкою та застосуванням методів психодіагностики. Психологія має в цьому відношенні великими можливостями. Найважливіші завдання діяльності медичного психолога полягають у вивченні психологічних особливостей інтелекту, емоційно-вольової сфери та особи пацієнта, а також психологічних причин виникнення у нього хвороби. Основними методами медико-психологічного вивчення хворого залишаються клінічна бесіда та експериментально-психологічне дослідження хворих. Завдяки тому, що в психології розроблено досить багато ефективних методів для отримання такої інформації, професійний психолог виявляється корисним у медицині під час складання анамнезу (історії хвороби), проведення медико-психологічної експертизи, а також медико-психологічної консультації.

Важлива роль медичного психолога у лікувальному процесі полягає в тому, що він сприяє кращому розумінню психологічних причин та проявів хвороби людини. Багато психічні хвороби мають психологічні причини: конфлікти, психічні травми, навіювання і самонавіювання, патогенні реакції і стани, що закріпилися. Такі захворювання людини називають психогенними. У тому числі найчастіше зустрічаються неврози – функціональні розлади нервової системи, що виникають як реакція особистості чинники, травмують психіку. Роль психологів у роботі з такими пацієнтами є особливо важливою.

На стику медицини та психології виникла медична психологія, яка розробляє психологічні проблеми діагностики, лікування, профілактики, реабілітації хворих. Особливо виокремлю засновану А.Р. Лурія нейропсихологію, що існує на стику психології, фізіології та медицини науку, що вивчає мозкові механізми вищих психічних функцій на основі локальних уражень мозку (за початковою думкою Л.С. Виготського, співробітником якого був А.Р. Лурія, психічні функції, стаючи системними, пов'язані з відповідними перебудовами у створенні мозкових механізмів). Тісно пов'язана з медициною так звана спеціальна психологія, що вивчає різні варіанти розвитку патології. Отже, зв'язок психології з біологічними науками безсумнівна.

3. Зв'язок психології з правом

Будучи прикордонною наукою між психологією та правознавством, юридична психологія залишається психологічною дисципліною, - її теоретична основа полягає у закономірностях та особливостях психіки людини; специфічно лише додаток, облік та використання цих закономірностей та особливостей людської поведінки: юридична психологія розглядає їх стосовно сфери правового регулювання. Однак ця специфіка настільки значна, що вся система юридичної психології, її категоріальний (понятійний) апарат структурується залежно від логіки правового регулювання, правових факторів. Предмет юридичної психології - юридична психологія досліджує та систематизує психологічні засади правотворчої, правовиховної, правозастосовчої, правоохоронної та пенітенціарної діяльності.

Правова психологія співвідноситься з проблемами соціалізації особистості, основами правотворчості, правосвідомістю, психологічними основами саморегуляції поведінки. Кримінальна психологія взаємопов'язана із формуванням девіантної поведінки, психічними та генетичними аномаліями, загальною теорією мотивації поведінки. Криміналістична психологія пов'язана з теорією евристики, знаковою теорією, психологією пізнавально-пошукової діяльності проблемних ситуаціях, психологією міжособистісної взаємодії Аналогічні взаємозв'язки характерні для судового розгляду. Пенітенціарна психологія пов'язана з теорією ресоціалізації, виправлення особистості, з проблемами каяття, ціннісною переорієнтацією особистості, з методикою формування соціально позитивної поведінки. Особливо тісно пов'язана з пінологією - наукою про покарання.

Вже короткий аналіз структурних одиницьюридичної психології свідчить про їхню відносну самостійність - вони пов'язані зі своїми науковими зонами і, поряд з цим, вони структурно взаємопов'язані між собою.

Росії вже у першій половині ХІХ ст. робляться спроби обґрунтування окремих кримінально-правових позицій психологічними знаннями; у 1806-1812 рр. у Московському університеті читався курс «Кримінальної психології».

Інтерес до судово-психологічних проблем особливо збільшився після судової реформи 1864 року. У 1874 році в Казані публікується перша монографія з судової психології– «Нариси судової психології». Її автор – психіатр А.А. Фрезе – вважав, що предмет судової психології – «застосування юридичних питань наших відомостей про нормальний і ненормальний прояв душевного життя». 1877 року юрист Л.Є. Володимиров виступив зі статтею «Психологічні особливості злочинців щодо новітніми дослідженнями», в якій наголошував, що соціальні причинизлочинності знаходять ґрунт у індивідуальних характерах, вивчення яких є обов'язковим для юристів.

Наприкінці ХІХ ст. у зв'язку з розвитком експериментальної психології судова психологія поступово оформляється у самостійну науку. Найбільший її представник Д.А. Дриль вказував, що психологія право мають справу з одними й тими самими явищами – «законами свідомого життя людини».

На початку ХХ століття у Росії формується психологічна школа права, родоначальником якої став юрист та соціолог Л.І. Петражицький, у 1898-1918 pp. керував кафедрою історії філософії права у Петербурзькому університеті. Леон Петражицький вважав, що науки про право та державу мають базуватися на аналізі психічних явищ. Однак соціальну обумовленістьправа Петражицький підмінив психологічною обумовленістю. Петражицький стверджував, що реально існують лише психічні процеси, а соціально-історичні утворення – їхні зовнішні проекції.

Психологічна школа права виходила з повної сумісності права та психології. Юридична психологіябула осмислена психологічної школою права як прикордонна область між правом і психологією. Однак, незважаючи на загальну неспроможність психологічної школиправа, вона привернула увагу юристів до психологічних аспектів права. Ідеї ​​Петражицького вплинули на розвиток судової психології на початку ХХ ст.

У перші роки після революції почалося широке вивчення психології різних груп злочинців, психологічних передумовзлочинності, психології окремих учасників судочинства, проблем судово-психологічної експертизи, психології виправлення правопорушників.

Судова (кримінальна) психологія стає загальновизнаною та авторитетною галуззю знань. Вже 1923 року в I Всеросійському з'їзді з психоневрології працювала секція кримінальної психології (під керівництвом криміналіста С.В. Познишева). З'їзд наголосив на необхідності підготовки криміналістів-психологів, а також доцільність відкриття кабінетів для кримінально-психологічних досліджень.

4. Зв'язок психології з менеджментом

Менеджмент пропонує для вирішення проблеми лідерства безліч концепцій, але жодна з них досі не була достатньо універсальною. У цьому сенсі концепція емоційного інтелекту на сьогоднішній день є одним із найефективніших інструментів для знаходження рішень у питаннях лідерства. Крім того, вона дає можливість розвивати лідерські якості людям, яким їх не вистачає.

Емоційний інтелект тісно пов'язаний з такими характерними для психології поняттями, як емпатія та олекситимія, тому по праву може вважатися таким, що відноситься до сфери питань психології (у цій статті буде розкрито характер взаємодії цих понять між собою).

Лідерські якості виявляються у економічних відносинах, а й у людських взаємовідносинах. Універсальна концепція, що дозволяє пояснити механізми лідерства в будь-якому чи практично в будь-якому середовищі, дає нам найширші можливості для дослідження різноманітних міжособистісних взаємодій і водночас вивчення окремої особистості, що володіє певним набором лідерських якостей.

Сучасний управлінець повинен не тільки знати економічні постулати, природу управлінських процесів, інформаційну технологію, вміти планувати діяльність фірми (або іншого економічного чи політичного суб'єкта), найбільш раціонально розділяти свої власні ресурси, а й бути фахівцем по роботі зі своїми колегами, підлеглими та противниками, вміти приймати рішення у складних ситуаціях, ясно зрозуміло викладати свої думки.

У ситуаціях, коли перед людиною виникають складні міжособистісні (внутрішньогрупові) проблеми, їй потрібно осмислити всі внутрішні механізми та передумови виникнення цих ускладнень. Це можна зробити за допомогою психології, яка здатна зрозуміти всю складність та тонкість психічного світу людини, її душу.

У системі управління будь-який співробітник розглядається як «чорна скринька», глухо закрита на всі замки. Головна метабудь-якого управлінця, якщо він хоче успішно взаємодіяти з кожною одиницею персоналу для максимальної ефективності роботи, – дізнатися, що всередині цієї «чорної скриньки».

Внутрішній світ людини дуже багатогранний. Він має свою внутрішню структуру та деякі особливі закономірності. Психічний світ – це світ сприйняття і пізнання навколишньої дійсності, і погляд всередину себе, і світ своїх переживань, відносин із іншими людьми. Це і є та сама душа людини.

Психологія на зорі людства створювалася не просто так, а для того, щоб опанувати силу людського духу, навчитися керувати поведінкою людини і передбачати її подальші дії.

5. Зв'язок психології з педагогікою

Ці науки переплітаються між собою. Психологія тісно пов'язана з навчанням та вихованням дитини. Система педагогічних поглядів полягає в даних наук про людину, включаючи психологію. Психологічні знання педагога підвищують ефективність навчання та виховання дитини. "Щоб всебічно виховати людину, її треба всебічно вивчити" [К.Д.Ушинський]. У тому випадку, якщо Педагогіка не спирається на знання про природу психологічних явищ, вона перетворюється на простий набір психологічних порад і рецептів і перестає бути справжньою наукою, здатною допомогти вчителю.

У розвитку всіх галузей педагогіки (дидактики, приватних методик, теорії виховання) виникають проблеми, які потребують психологічного дослідження. Знання закономірностей перебігу психічних процесів, динаміки, формування знань, умінь, навичок, природи здібностей та мотивів, психічного розвитку дитини в цілому мають суттєве значення для вирішення фундаментальних педагогічних проблем, таких, як визначення змісту освіти на різних ступенях навчання, розробка найбільш ефективних методів навчання та виховання. Як відомо, метою виховання є формування особистості, відповідної вимогамсуспільства, що розвивається. А досягнення цієї мети передбачає вивчення закономірностей формування особистості: її спрямованості, здібностей, потреб, мотивів тощо.

Зв'язок психології з педагогікою дала потужний поштовх вивченню вікових особливостей дітей, виявлення умов та чинників, що зумовлюють дитячий розвиток. Прагнення створити педагогіку психологічної, впровадити психологію в педагогічний процес стало тим базисом, у якому було побудовано систему педагогічної психології (хоча сам термін " педагогічна психологія " у період ще вживався), зумовило участь вчених різних спеціальностей у створенні її проблем.

Педагогічна психологія - це наука про факти, механізми та закономірності освоєння соціокультурного досвіду людиною, закономірності інтелектуального та особистісного розвитку дитини як суб'єкта навчальної діяльності, що організується та керується педагогом у різних умовах освітнього процесу. У цілому нині можна сказати, що педагогічна психологія вивчає психологічні питання управління педагогічним процесом, досліджує процеси навчання, формування пізнавальних процесів тощо.

У педагогічній психології є низка проблем. Серед найголовніших можна виділити такі: співвідношення навчання та розвитку, співвідношення навчання та виховання, облік сенситивних періодів розвитку у навчанні; робота з обдарованими дітьми, проблема готовності дітей до шкільного навчання та ін.

Отже, загальним завданням педагогічної психології є виявлення, вивчення та опис психологічних особливостей та закономірностей інтелектуального та особистісного розвитку людини в умовах навчально-виховної діяльності, освітнього процесу. Цим обумовлена ​​структура цієї галузі психології: психологія навчання, психологія виховання, психологія вчителя.

Психологічна та педагогічна науканемислимі без опори на знання про психіку та закономірності психічного розвитку людини. У той же час психологія значною мірою втрачає своє прикладне значеннябез виходу на практичну діяльність будь-якої людини, а не лише педагога. Тісний зв'язок психології та педагогіки природний у своїй суті. Об'єднання цих наук, як це зроблено у спорті, у педагогіці цілком виправдано, коли йдеться про практичне використання психології у педагогічних цілях. Їхня інтеграція в прикладному плані утворює нову науку - педагогіку індивідуальності, що є похідною психології та педагогіки. p align="justify"> Педагогіка індивідуальності є застосування теоретичних принципів психології до практики життєдіяльності людини. Її завдання: розкрити, яким чином досягнення психології можна застосувати по відношенню до свого психічного здоров'я та своєї професійної діяльності. Такого підходу, коли шляхом злиття досягнень психології та педагогіки, загальні завданняпедагогіки вирішуються з допомогою психологічного інструментарію на людини, дотримуються як вітчизняні, і зарубіжні дослідники.

Вочевидь, зв'язок психології з педагогікою існувала завжди, ще К.Д.Ушинский говорив: «Щоб всебічно виховати людину, її треба всебічно вивчити». Тут особливо наочно видно практичне значенняпсихології. Якщо педагогіка не спирається на знання про природу психологічних явищ, вона перетворюється на простий набір педагогічних порад і рецептів і перестає бути справжньою наукою, здатною допомогти вчителю. У розвитку всіх галузей педагогіки (загальної теорії, дидактики, приватних методик, теорії виховання) виникають проблеми, які потребують психологічного дослідження. Знання закономірностей перебігу психічних процесів, динаміки, формування знань, навичок і умінь, природи здібностей і мотивів, психічного розвитку людини в цілому мають суттєве значення для вирішення фундаментальних педагогічних проблем, таких як визначення змісту освіти на різних ступенях навчання, розробка найбільш ефективних методів навчання та виховання тощо.

В даний час накопичилася маса проблем, які викликають гострі дискусії з питань: чого вчити сучасного школяра? що та як відбирати з величезної маси інформації, що накопичується наукою, для школи? Саме психологія повинна визначити, які можливості та резерви психічного розвитку людини на різних вікових щаблях та де їх межі.

Так само гостро потреба у психології виявляється, коли педагогіка звертається до проблем виховання. Метою виховання є формування особистості, що відповідає вимогам суспільства, що розвивається. А досягнення цієї мети передбачає вивчення закономірностей формування особистості: її спрямованості, здібностей, потреб, світогляду тощо. Усе сказане свідчить у тому, сучасна психологія перебуває в стику наук. Вона займає проміжне положення між філософськими науками, з одного боку, природними, з іншого, та соціальними, з третього.

6. Зв'язок психології з фінансами та кредитом

Дослідження економічної психології, або психологічних аспектівекономіки - перспективне поле наукових досліджень. Економічні психологи цікавляться такими темами, як життєве розуміння економіки; факторами, що лежать в основі економічних рішень; відносинами між особистою ідентичностю і масовим споживанням та інших. знаходиться у центрі уваги науки. У сучасній академічній психології домінують когнітивний, обчислювальний та нейрологічний підходи. У розподілі фондів на дослідження, професорські посади, редагування журналів та інших індикаторів інституційної влади соціальна психологія знаходиться на периферії. Але навіть і всередині неї економічна психологія - лише область, що народжується.

В економічній психології легко виділити два підходи: перший значною мірою відволікається від культуральних аспектів споживання і розглядає переважно взаємовідносини між економікою та психологією. Другий орієнтований взаємодію Космосу з культуральними підходами і бачить соціальну психологію масового споживання не більше широкої міждисциплінарної області.

Економіка-наукапро відносини людей щодо господарювання, але оскільки вона описує ці відносини прагматично, раціонально – спрощено, мовою речей і цифр, виникла потреба у її співдружності з психологією. Як результат інтеграції наукового знання на стику політичної економії та приватних економічних наук, з одного боку, та соціальної психології, з іншого боку, виникла нова дисципліна – економічна психологія.

Предметом економічної психології є відображення господарських відносин у свідомості та поведінці людини. В рамках цієї дисципліни вивчаються ефекти та феномени економічної поведінки, механізми та закономірності економічної діяльності, алгоритми та моделі, що описують економічні переваги, вибір, рішення та фактори, що впливають на досвід господарювання.

Таким чином, економічна психологія - це психологія суб'єкта господарювання. Їм може одна людина, сім'я, організація, держава чи нація, тобто. об'єкт дослідження економічної психології, може бути представлений на різних рівнях-мікро-, мезо-і макроекономічному. Економічна психологіямайже немає своїх специфічних методів. Нею використовуються як методи інших галузей психології, і суто економічні методи, наприклад, метод логіко-теоретичного аналізу чи метод економічного моделювання. Найбільшого поширення набули прийняті у соціальній психології опитувальні методики, рідше використовується експеримент.

Психологія може використовуватися для пояснення важливих аспектів поведінки ринку, включаючи деякі аспекти звичайного технічного аналізу. Рухам цін властива деяка структура, яка залежить від типу досліджуваної акції або ринку.

Професійне інвестування - це переважно питання придбання таких активів і в ті моменти, коли ринок явно їх недооцінює. Купівля будь-якого з торгованих на ринку активів з подальшим його продажем дозволяє отримати прибуток, який перевищує середньоринкову прибутковість.

Щоб отримати дохід зі спекуляцій на біржових ринках, треба лише знати, коли це зробити. Основне, що призводить до вигідного інвестування - це знання та розуміння того, як вся та величезна маса, яка займається інвестуванням, сприймає поточний стансправ над ринком. Не секрет, що ключ до успіху лежить у знанні основ біржової психології, яка може призвести до повного руйнування або виняткового успіху.

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.

Психологія характеризується тісними зв'язками, передусім іншими науками про людину - філософією, соціологією, історією.

Зв'язки психології з філософією традиційні, оскільки до ХІХ століття наукові психологічні знання накопичувалися у межах філософських наук, психологія була частиною філософії. У сучасній психології існує багато філософсько-психологічних проблем: предмета та методології психологічного дослідження, походження людської свідомості, вивчення вищих форм мислення, місця та ролі людини в соціальних відносинах, сенсу життя, совісті та відповідальності, духовності, самотності та щастя. Співпраця психологів та філософів у вивченні цих проблем може бути плідною.

Психологія взаємодіє із соціологією, оскільки психіка людини соціально обумовлена. Об'єкти їхнього дослідження дуже тісно переплітаються. У полі вивчення обох наук виявляються особистість, група, міжгрупові відносини, що відбувається взаємний обмінфактами, запозичення теоретичних концепцій та ідей. Іноді буває важко провести суворе розмежування соціально-психологічних та соціологічних досліджень. Для успішного вивченнягрупових та міжгрупових відносин, проблем національних відносин, політики та економіки, конфліктів необхідна співпраця соціологів та психологів. На стику цих двох наук виникла соціальна психологія.

Тісні зв'язки простежуються психології з історією. Психіка людини розвивалася під час історичного процесу. Тому знання історичного коріння тих чи інших психічних явищ абсолютно необхідне для правильного розуміння їх психологічної природи та особливостей. Історичні традиції та культура людей значною мірою формують психологію сучасної людини. На стику психології та історії виникла культурно-історична психологія.

Перетин сфер інтересів та зв'язків у сучасній науці та практиці досить очевидний. Тому в психології нині виникає багато міждисциплінарних областей дослідження та практичної роботи. Прикладами такого роду є: менеджмент, конфліктологія, етнологія, сфера паблік рілейшнз. Іноді важко буває розмежувати сфери впливу різних наук у вивченні та практичному вирішенні цих проблем. Тому стає актуальною інтеграція наук і виявляється важливе вмінняпсихологів працювати у тісному контакті з фахівцями інших наук та сфер практичної діяльності.

У системі наук психології має бути відведено цілком особливе місце, і з яких причин.

По-перше, це наука про найскладніше, що поки що відомо людству. Адже психіка – це "властивість високоорганізованої матерії". Якщо ж мати на увазі психіку людини, то до слів "високоорганізована матерія" потрібно додати слово "найбільша": адже мозок людини - це високоорганізована матерія, відома нам.

Знаменно, що з тієї ж думки починає свій трактат "Про душу" видатний давньогрецький філософ Аристотель. Він вважає, що серед інших знань дослідженню про душу слід відвести одне з перших місць, оскільки "воно - знання про найбільш високе та дивовижне".

По-друге, психологія перебуває у особливому становищі оскільки у ній хіба що зливаються об'єкт і суб'єкт пізнання.

Щоб пояснити це, скористаюся одним порівнянням. Ось народжується людина. Спочатку, перебуваючи в дитинстві, він не усвідомлює і не пам'ятає себе. Проте розвиток його йде швидкими темпами. Формуються його фізичні та психічні здібності; він вчиться ходити, бачити, розуміти, говорити. З допомогою цих здібностей він пізнає світ; починає діяти у ньому; розширюється коло його спілкування. І ось поступово, з глибини дитинства, приходить до нього і поступово наростає особливе відчуття - відчуття власного "Я". Десь у підлітковому віці воно починає набувати усвідомлених форм. Постають питання: "Хто я? Який я?", а пізніше і "Навіщо я?". Ті психічні здібності та функції, які досі служили дитині засобом для освоєння зовнішнього світу – фізичного та соціального, звертаються на пізнання самого себе; вони самі стають предметом осмислення та усвідомлення.

Такий самий процес можна простежити в масштабі всього людства. У первісному суспільствіОсновні сили людей йшли на боротьбу існування, освоєння зовнішнього світу. Люди добували вогонь, полювали на диких тварин, воювали із сусідніми племенами, отримували перші знання про природу.

Людство того періоду, подібно до немовляти, не пам'ятає себе. Поступово зростали сили та можливості людства. Завдяки своїм психічним здібностям люди створили матеріальну та духовну культуру; з'явилися писемність, мистецтво, наука. І ось настав момент, коли людина поставила собі запитання: що це за сили, які дають йому можливість творити, досліджувати і підкоряти собі світ, яка природа його розуму, яким законам підпорядковується його внутрішнє, душевне життя?

Цей і був народженням самосвідомості людства, т. е. народженням психологічного знання.

Подія, що колись відбулася, можна коротко висловити так: якщо раніше думка людини прямувала на зовнішній світ, то тепер вона звернулася на себе. Людина наважилася те що, щоб з допомогою мислення почати досліджувати саме мислення.

Отже, завдання психології незрівнянно складніше завданьбудь-якої іншої науки, бо тільки в ній думка здійснює поворот на себе. Тільки в ній наукова свідомість людини стає її науковою самосвідомістю.

Нарешті, по-третє, особливість психології полягає у її унікальних практичних наслідках.

Практичні результати від розвитку психології повинні стати не тільки незрівнянно значніше результатівбудь-якої іншої науки, а й якісно іншими. Адже пізнати щось - значить опанувати це "щось", навчитися ним управляти.

Навчитися керувати своїми психічними процесами, функціями, здібностями - завдання, звичайно, більш грандіозна, ніж, наприклад, освоєння космосу. При цьому треба особливо підкреслити, що, пізнаючи себе, людина себе змінюватиме.

Психологія вже зараз накопичила багато фактів, що показують, як нове знання людини про себе робить його іншим: змінює його відносини, цілі, його стан і переживання. Якщо ж знову перейти до масштабу всього людства, то можна сказати, що психологія - це наука, яка не тільки пізнає, а й конструює, творить людину.

І хоча ця думка не є зараз загальноприйнятою, останнім часом дедалі голосніше звучать голоси, які закликають осмислити цю особливість психології, яка робить її наукою особливого типу.

На закінчення слід сказати, що психологія - дуже молода наука. Це більш менш зрозуміло: можна сказати, що, як і у вищезгаданого підлітка, повинен був пройти період становлення духовних сил людства, щоб вони стали предметом наукової рефлексії.

Офіційне оформлення наукова психологія отримала трохи більше 100 років тому, а саме, 1879 р.: цього року німецький психолог В. Вундт відкрив у м. Лейпцигу першу лабораторію експериментальної психології.

Появі психології передував розвиток двох великих галузей знання: природничих наук та філософії; психологія виникла на перетині цих областей, тому досі не визначено, чи вважати психологію природною наукою чи гуманітарною. Зі сказаного вище, що жодна з цих відповідей, мабуть, не є правильною. Ще раз наголошу: це - наука особливого типу. Перейдемо до наступного пункту нашої лекції – питання про співвідношення наукової та життєвої психології.

Будь-яка наука має як основу певний життєвий, емпіричний досвід людей. Наприклад, фізика спирається на придбані нами в повсякденному життізнання про рух і падіння тіл, про тертя та інерцію, про світло, звук, теплоту та багато іншого.

Математика теж виходить з уявлень про числа, форми, кількісні співвідношення, які починають формуватися вже в дошкільному віці.

Але інакше справа з психологією. Кожен з нас має запас життєвих психологічних знань. Є навіть визначні життєві психологи. Це, звичайно, великі письменники, а також деякі (хоча і не всі) представники професій, які передбачають постійне спілкування з людьми: педагоги, лікарі, священнослужителі та ін Але, повторюю, і звичайна людина має певні психологічні знання. Про це можна судити з того, що кожна людина певною мірою може зрозуміти іншого, вплинути на її поведінку, передбачити її вчинки, врахувати її індивідуальні особливості, допомогти йому тощо.

Давайте замислимося над питанням; чим відрізняються життєві психологічні знання від наукових?

Назвемо вам п'ять таких відмінностей.

Перше: життєві психологічні знання конкретні; вони приурочені до конкретних ситуацій, конкретних людей, конкретним завданням. Кажуть, офіціанти та водії таксі – теж хороші психологи. Але в якому сенсі для вирішення яких завдань? Як, ми знаємо, часто - досить прагматичні. Також конкретні прагматичні завдання вирішує дитина, поводячи себе одним з матір'ю, іншим - з батьком, і знову зовсім інакше - з бабусею. У кожному конкретному випадку він точно знає, як треба поводитися, щоб досягти бажаної мети. Але навряд чи ми можемо очікувати від нього такої ж проникливості щодо чужих бабусі чи мами. Отже, життєві психологічні знання характеризуються конкретністю, обмеженістю завдань, ситуацій та осіб, куди вони поширюються.

Наукова ж психологія, як і будь-яка наука, прагне узагальненням. І тому вона використовує наукові поняття. Відпрацювання понять - одне з найважливіших функцій науки. У наукових поняттях відбиваються найбільш суттєві властивості предметів та явищ, загальні зв'язки та співвідношення. Наукові поняття чітко визначаються, співвідносяться одне з одним, зв'язуються у закони.

Наприклад, у фізиці завдяки введенню поняття сили І. Ньютону вдалося описати за допомогою трьох законів механіки тисячі різних конкретних випадків руху та механічної взаємодії тіл.

Те саме відбувається і в психології. Можна дуже довго описувати людину, перераховуючи у життєвих термінах її якості, риси характеру, вчинки, стосунки з іншими людьми. Наукова ж психологія шукає і знаходить такі узагальнюючі поняття, які не тільки економізують описи, а й за конгломератом зокрема дозволяють побачити загальні тенденції та закономірності розвитку особистості та її індивідуальні особливості. Потрібно відзначити одну особливість наукових психологічних понять: вони часто збігаються з життєвими за своєю зовнішньою формою, тобто попросту висловлюються тими самими словами. Проте внутрішній зміст, значення цих слів, зазвичай, різні. Життєві терміни зазвичай більш розпливчасті та багатозначні.

Якось старшокласників попросили письмово відповісти на запитання: що таке особистість? Відповіді виявилися дуже різними, а один учень відповів так: Це те, що слід перевірити за документами. Я зараз говорити у тому, як поняття " особистість " визначається наукової психології, - це важке питання, І ми їм спеціально займемося пізніше, на одній з останніх лекцій. Скажу лише, що визначення це сильно розходиться з тим, що було запропоновано школярем.

Друга відмінність життєвих психологічних знань у тому, що вони мають інтуїтивний характер. Це пов'язано з особливим способом їхнього одержання: вони купуються шляхом практичних проб і додавань. Подібний спосіб виразно видно у дітей. Я вже згадувала про їхню хорошу психологічну інтуїцію. А як вона досягається? Шляхом щоденних і навіть щогодинних випробувань, яким вони піддають дорослих і які останні не завжди здогадуються. І ось у ході цих випробувань діти виявляють, з кого можна "вити мотузки", а з кого не можна.

Часто педагоги і тренери знаходять ефективні способи виховання, навчання, тренування, йдучи тим самим шляхом: експериментуючи і пильно помічаючи найменші позитивні результати, тобто в певному сенсі "на дотик". Нерідко вони звертаються до психологів із проханням пояснити психологічний зміст знайдених ними прийомів.

На відміну від цього наукові психологічні знання раціональні та цілком свідомі. Звичайний шлях полягає у висуванні словесно формулюваних гіпотез і перевірці наслідків, що логічно випливають з них.

Третя відмінність полягає у способах передачі знань і навіть у самій можливості їх передачі. У сфері практичної психології така можливість обмежена. Це безпосередньо випливає із двох попередніх особливостей життєвого психологічного досвіду - його конкретного та інтуїтивного характеру. Глибокий психолог Ф.М. Достоєвський висловив свою інтуїцію в написаних ним творах, ми їх усі прочитали - чи стали ми після цього такими ж проникливими психологами? Чи передається життєвий досвід від старшого покоління молодшому? Як правило, насилу і в дуже незначній мірі. Вічна проблема"батьків і дітей" полягає саме в тому, що діти не можуть і навіть не хочуть переймати досвід батьків. Кожному новому поколінню, кожному молодій людинідоводиться самому "набивати шишки" для набуття цього досвіду.

У той самий час у науці знання акумулюються і передаються з великим, якщо можна сказати, ККД. Хтось давно порівняв представників науки з пігмеями, які стоять на плечах у велетнів – видатних вчених минулого. Вони, можливо, набагато менші на зріст, але бачать далі, ніж велетні, бо стоять на їхніх плечах. Накопичення та передача наукових знань можлива завдяки тому, що ці знання кристалізуються у поняттях та законах. Вони фіксуються в науковій літературіта передаються за допомогою вербальних засобів, тобто мови та мови, чим ми, власне, і почали сьогодні займатися.

Четверта різниця полягає у методах, здобуття знань у сферах життєвої та наукової психології. У життєвій психології ми змушені обмежуватися спостереженнями та роздумами. У науковій психології до цих методів додається експеримент.

Суть експериментального методу полягає в тому, що дослідник не чекає збігу обставин, в результаті якого виникає явище, що цікавить його, а викликає це явище сам, створюючи відповідні умови. Потім він цілеспрямовано варіює ці умови, щоб виявити закономірності, яким це явище підпорядковується. Із введенням у психологію експериментального методу (відкриття наприкінці минулого століття першої експериментальної лабораторії) психологія, як я вже говорила, оформилася у самостійну науку.

Нарешті, п'ята відмінність, і водночас перевага, наукової психології у тому, що вона має у своєму розпорядженні великий, різноманітний і часом унікальний фактичний матеріал, недоступний у всьому своєму обсязі жодному носієві життєвої психології. Матеріал цей накопичується і осмислюється, у тому числі у спеціальних галузях психологічної науки, таких, як вікова психологія, педагогічна психологія, пато- та нейропсихологія, психологія праці та інженерна психологія, соціальна психологія, зоопсихологія та ін. У цих галузях, маючи справу з різними стадіями та рівнями психічного розвитку тварин і людини, з дефектами та хворобами психіки, з незвичайними умовами праці – умовами стресу, інформаційних перевантажень або, навпаки, монотонії та інформаційного голоду тощо, – психолог не тільки розширює коло своїх дослідницьких завдань, але і стикається з новими несподіваними явищами. Адже розгляд роботи будь-якого механізму в умовах розвитку, поломки чи функціонального навантаження з різних боків висвітлює його структуру та організацію.

Таким чином, допомога дітям в умовах жорстокого експерименту, який поставила з них природа, допомогу, організована психологами разом із педагогами-дефектологами, перетворюється одночасно на найважливіший засіб пізнання загальних психологічних закономірностей - розвитку сприйняття, мислення, особистості.

Отже, узагальнюючи, можна сказати, що розробка спеціальних галузей психології є методом (методом з великої літери) загальної психології. Такого методу позбавлена, звісно, ​​життєва психологія.

Історія науки, у тому числі психології, знає чимало прикладів того, як учений у малому та абстрактному вбачав велике та життєве. Коли І.П. Павлов вперше зареєстрував умовнорефлекторне відділення слини у собаки, він заявив, що через ці краплі ми, зрештою, проникнемо в муки свідомості людини. Визначний радянський психологЛ. С. Виготський побачив у "курйозних" діях типу зав'язування вузлика на згадку способи оволодіння людиною своєю поведінкою.

Про те, як бачити в малих фактах відображення загальних принципів та як переходити від загальних принципів до реальних життєвих проблем, ви ніде не прочитаєте. Тільки постійна увага до таких переходів, постійна вправа у них може сформувати у вас почуття "биття життя" у наукових заняттях.

Розвиток науки нагадує рух складним лабіринтом з багатьма тупиковими ходами. Щоб вибрати правильний шлях, потрібно мати, як часто кажуть, гарну інтуїцію, а вона виникає лише за тісного контакту з життям.

Зв'язок психології з іншими науками Основні галузі психології

Предмет та завдання психології як науки

Сама назва предмета в перекладі з давньогрецької означає "psyche" - душа, "logos" - наука, вчення, тобто - "наука про душу". Психологія як наука має особливі якості, які відрізняють її від інших наукових дисциплін. Як систему перевірених знань психологію мало хто знає. Разом з тим, як система життєвих явищ, психологія знайома кожній людині. Вона представлена ​​йому у вигляді власних відчуттів, образів, уявлень, явищ пам'яті, мислення, мови, волі, уяви, інтересів, мотивів, потреб, емоцій, почуттів та багато іншого. Основні психічні явища ми можемо виявити в себе і опосередковано спостерігати в інших людей. Предметом вивчення психології є, перш за все, психіка людини і тварин, що включає в себе багато суб'єктивних явищ. За допомогою одних, таких, наприклад, як відчуття та сприйняття, увага та пам'ять, уяву, мислення та мовлення, людина пізнає світ.
Розміщено на реф.
Тому їх часто називають пізнавальними процесами. Інші явища регулюють його спілкування з людьми, безпосередньо керують діями та вчинками. Їх називають психічними властивостями та станами особистості (до них відносять потреби, мотиви, цілі, інтереси, волю, почуття та емоції, схильності та здібності, знання та свідомість). Разом з тим психологія вивчає людське спілкуваннята поведінка, їх залежність від психічних явищ та у свою чергу залежність формування та розвитку психічних явищ від них. Загальна психологія досліджує індивіда, виділяючи при цьому два базові напрями - психологію пізнавальних процесів та психологію особистості. Пізнавальні процеси охоплюють відчуття, сприйняття, увагу, пам'ять, уяву, мислення та мова. За допомогою цих процесів людина отримує та переробляє інформацію про світ, вони ж беруть участь у формуванні та перетворенні знань. Особистість має властивості, які визначають справи та вчинки людини. Це - емоції, здібності, диспозиції, настанови, мотивація, темперамент, характер і воля.

Зв'язок психології з іншими науками Основні галузі психології

Філософія . Родоначальником психології вважається найбільший філософ давнини - Аристотель. Філософія є система поглядів на світ і людину, а вивченням людини займається саме психологія. З цієї причини донедавна психологію вивчали на філософських факультетах університетів, і її деякі розділи (наприклад, загальна психологія, де даються визначення базових понять науки), тісно переплітаються з філософією. При цьому психологія не повинна бути «служницею філософії», як це було в Радянському Союзі, де марксистко-ленінська філософія жорстко визначала основні постулати психології. Це дві самостійні науки, які можуть взаємно збагачувати та доповнювати одна одну. На стику філософії та психології розташовується така галузь останньої, як «Загальна психологія».

Природознавство тісно пов'язане із психологією. Розвиток теоретичної та практичної психології в останні роки було б неможливим без успіхів у біології, анатомії, фізіології, біохімії та медицині. Завдяки цим наукам психологи краще розуміють будову та роботу мозку людини, яка є матеріальною основою психіки. На стику фізіології та психології розташовується «Психофізіологія».

Соціологія як самостійна наука тісно пов'язана із соціальною психологією, яка є тим містком, який пов'язує думки, почуття та встановлення окремих людей з феноменами масової свідомості. Разом з тим, соціологія надає психології фактів соціальної діяльності людей, які потім використовуються психологією. Зв'язок між психологією та соціологією забезпечує «Соціальна психологія».

Технічні науки також пов'язані з психологією, так як у них часто виникає проблема «стикування» складних технічних систем та людини. Даними питаннями займаються «Інженерна психологія» та «Психологія праці».

Історія . Сучасна людина – є продукт історичного розвитку, у якому відбувалося взаємодії біологічних і психічних чинників – починаючи з біологічного процесу природного добору до психічних процесів промови, мислення та праці. Історична психологія вивчає зміну психіки людей у ​​процесі історичного розвитку та роль психологічних якостей історичних діячів на хід історії.

Медицина допомагає психології краще зрозуміти можливі механізми порушення психіки людей та знаходити шляхи для її лікування (психокорекції та психотерапії). На стику медицини і психології знаходяться такі гілки психології, як «Медична психологія» та «Психотерапія».

Педагогіка надає психології інформацію про базові напрями та закономірності навчання та виховання людей, що дозволяє виробляти рекомендації щодо психологічного забезпеченняцих процесів. Зв'язок між цими близькими науками забезпечують «Педагогічна психологія» та «Вікова психологія».

Зв'язок психології коїться з іншими науками Основні галузі психології - поняття та види. Класифікація та особливості категорії "Зв'язок психології з іншими науками Основні галузі психології" 2017, 2018.

КВИТОК 1 Предмет психології, її завдання. Галузі психології. Зв'язок психології коїться з іншими науками.

Спочатку предметом її вивчення була душа, потім свідомість, потім – поведінка людини та її несвідоме тощо. буд., залежно від загальних підходів, яких дотримувалися психологи певних стадіях розвитку науки.

Нині щодо психології є два погляду. Згідно з першим із них, предметом вивчення психології є психічні процеси, психічні стани та психічні властивості особистості . Відповідно до другого, предметом цієї науки є факти психічного життя, психологічні законита механізми психічної діяльності .

Завдання психології:

· вивчення механізмів психічних явищ і процесів в ;

· аналіз закономірностей розвитку психічних явищ та процесів у процесі онтогенезу, соціальної взаємодії людей та трудової діяльності;

· усіляке впровадження знань психологічної науки у практику життя та діяльності людей.

Галузі психології:

1. Загальна психологія - досліджує індивіда, виділяючи в ньому пізнавальні процеси та особистість. З їх допомогою людина отримує та обробляє інформацію про світ

Загальна психологія

Психологія пізнавальних процесів Психологія особистості

(відчуття, сприйняття, увага) (Емоції, воля, здібності)

2. Генетична – спадкові механізми психіки та поведінки, їх залежність від генотипу

3. Соціальна – людські взаємини, явища, що виникають у процесі спілкування та взаємодії людей один з одним у різного видугрупах, зокрема в сім'ї та школі

4. Педагогічна – об'єднує інформацію про навчання та виховання

Зв'язок психології коїться з іншими науками.

Вчення Демокрита, Платона, Аристотеля стали відправною точкою та основою розвитку психологічних ідей. У 3 столітті до н. олександрійські лікарі Геофіл та Еразіаст вивчили залежність психічних функцій від подразнень мозку. З'ясувалося, що тіло загалом, а певні його органи нерозривно пов'язані з психікою. У 2 столітті до н. римський лікар Гален, узагальнивши досягнення фізіології та медицини, збагатив уявлення про фізіологічній основіпсихіки. Значить психологія пов'язана з біологією

Вплив математики, зокрема відкриття інтегрального та диференціального обчисленняпозначилося на вченні про несвідому психіку. Картина психічного життя виступала тепер як інтеграла. Психологія пов'язані з математикою.

Психологія та філософія. Філософію та психологію поєднують історично коріння та сучасні проблеми. У давнину психологія, як і багато інших наук, була частиною філософії. Поступово з філософії виділилися точні, природні, суспільні, гуманітарні науки. У цьому філософія виступає не як « цариця наук » , бо як одне з безлічі рівноправних дисциплін.

КВИТОК 2 Методи психологічного пізнання. Класифікація методів за Б.Г. Ананьєву.

Їм виділяються такі чотири групи методів:

Організаційні методи

порівняльний метод (порівняння різних груп за віком, діяльності тощо);

лонгітюдний метод (багаторазові обстеження тих самих осіб протягом тривалого часу);

комплексний метод (у дослідженні беруть участь представники різних наук, причому, як правило, один об'єкт вивчають різними засобами. Дослідження такого роду дозволяють встановлювати зв'язки та залежності між явищами різного типу, наприклад між фізіологічним, психологічним та соціальним розвитком особистості).

Емпіричні методи

спостереження та самоспостереження;

експериментальні методи(Лабораторний, природний, що формує);

психодіагностичні методи (тести, анкети, опитувальники, соціометрія, інтерв'ю, бесіда);

аналіз продуктів діяльності; біографічні методи

Методи обробки даних

кількісний (статистичний);

якісний (диференціація матеріалу за групами, аналіз) методи.

Інтерпретаційні методи

генетичний аналізматеріалу у плані розвитку (динаміки) із окремих фаз, стадій, критичних моментів, переходів від рівня розвитку до іншого, т. п.);

Структурний (встановлює структурні зв'язки між усіма характеристиками особистості) методи.

КВИТОК 3 Загальні закономірності психічного розвитку. Сутність психічного розвитку на онтогенезі.

Л.С. Виготський виділив такі закони психічного розвитку:

1. дитячий розвиток має логічну організацію у часі: свій ритм, який змінюється різні роки;

2. закон метаморфозиу дитячому розвитку: розвиток є ланцюг якісних змін (дитина на відміну від дорослих не просто менше знає і вміє, вона має якісно відмінну психіку);

3. закон нерівномірностідитячого розвитку: кожна сторона у психіці має свій оптимальний період розвитку;

4. закон розвитку вищих психічних функцій: ВПФ виникають спочатку як форма колективної поведінки, потім стають внутрішніми, індивідуальними функціями самої дитини Їхні ознаки: опосередкованість, усвідомленість, довільність, системність. Вони утворюються внаслідок оволодіння спеціальними знаряддями, виробленими під час історичного поступу суспільства.

Процес розвитку психіки йде за своїми особливими закономірностями:

1. Соціалізація. Людська дитина розвивається принципово по-іншому, ніж дитинча тварини, яка має жорсткі видові програми поведінки – інстинкти.

2. Інтеріоризація– засвоєння зовнішніх соціальних норм, у ході якого дитина засвоює засоби діяльності та спілкування, на основі чого формується її свідомість та особистість.

3. Спілкування- провідна діяльність онтогенезу, специфічний виглядлюдської діяльності, в ході якої відбувається передача в концентрованому та адаптованому вигляді інформація, яка тому легко засвоюється та переробляється

4. Потреби та провідна діяльність- Джерело розвитку психіки.

5. Спадкоємність- це використання в психічний розвитокдосягнень попередніх стадій

КВИТОК 4 Л.С. Виготський. Культурно-історична теорія розвитку вищих психічних функций.

Людина має 2 лінії розвитку:

1) натуральна;

2) культурна (історична).

Натуральна лінія розвитку - це фізичний, природний розвиток дитини з народження.

З появою спілкування з навколишнім світом виникає культурна лінія розвитку.

1. НПФ – натуральні: відчуття, сприйняття, дитяче мислення, мимовільна пам'ять.

2. ВПФ – культурні, соціальні; - результат історичного розвитку: абстрактне. мислення, мова, довільна пам'ять, довільна увага, уява.

ВПФ - складні, психічні процеси, що прижиттєво формуються, соціальні за своїм походженням. Відмінними рисами ВПФ є їх опосередкований характер і довільність.

ВПФ з'явилися за допомогою знака. Знак – знаряддя психічної діяльності. Це штучно створений людиною стимул, засіб для управління своєю поведінкою та поведінкою інших.

Знак, як суто культурний засіб виник і вживається у культурі.

Історія розвитку людства - це історія розвитку знака- Чим потужніший розвиток знаків у поколіннях, тим більше розвинена ВПФ.

Живопис має знакову систему (приклад: наскальний малюнок, піктографічний лист – умовний образ названого слова).

Знаком можна назвати жести, мовлення, ноти, живопис. Слово, як усне та письмове мовлення - теж знак.

ВПФ можливі спочатку як форма співробітництва з іншими людьми, і згодом стають індивідуальними (приклад: мова - засіб спілкування для людей, але в ході розвитку вона стає внутрішньою і починає виконувати інтелектуальну функцію)

Говорячи про існування натуральних і вищих психічних функцій, Виготський дійшов висновку у тому, головне різницю між ними полягає у рівні довільності. Натуральними процесами не можна керувати, вищими психічними функціями можна.

Основний шлях виникнення вищих психічних функцій – інтеріоризація(перенесення в внутрішній план, «Врощування») соціальних форм поведінки в систему індивідуальних форм. Цей процес не є механічним.

Вищі психічні функції виникають у процесі співробітництва та соціального спілкування - і вони ж розвиваються з примітивних коренів на основі нижчих.

Виготський стверджував, що психічний розвиток йде не слідом за дозріванням, а обумовлено активною взаємодією індивіда із середовищем у зоні його найближчого психічного розвитку.

Рухаюча сила психічного розвитку – навчання. Розвиток та навчання - це різні процеси. Розвиток - процес формування людини чи особистості, що відбувається шляхом виникнення кожному рівні нових якостей. Навчання - внутрішньо необхідний момент у процесі розвиненої у дитини історичних особливостей людства.

КВИТОК 5 Людина як суб'єкт, особистість та індивідуальність

Людина – це саме загальне поняття, що вказує на приналежність до людського роду ( homo sapiens) і служить для характеристики універсальних, властивих всім людям властивостей та якостей; явище природи, що володіє, з одного боку, біологічним початком, з іншого боку, духовним – здатністю до глибокого абстрактного мисленнячленоподілової мови (що відрізняє нас від тварин), високою навченістю, засвоєнню досягнень культури, високому рівню соціальної (суспільної) організації. Психологія пов'язує переваги людини як особистості з властивими йому психологічними властивостями, якостями.

Особистість - це соціальний індивід, суб'єкт суспільних відносин, діяльності та спілкування. Саме поняття особистість характеризує результат розвитку індивіда і є виразом його соціальної сутності. Особливість у тому, що й людськими індивідами народжуються, то особистостями стають. Особистість виробляється тривалим процесом. Особистість у психології - системна соціальна якість людини, головна цілісна характеристика її внутрішнього світу, міра його розвитку як носія свідомості, інтелекту, культури, моралі, захисника та творця людських цінностей.

Суб'єкт діяльності - людина у сукупності таких властивостей, які впливають, перш за все, на її навчальну, трудову, ігрову діяльність. Це перетворювальна активність, творення свого життєвого шляху, вибірковість при сприйнятті інформації, мотиви прояву поведінки, самостійність.

Суб'єкт - це людина на вищому рівнісвоєї активності, цілісності, автономності. Кожна людина має поважати іншу - її самостійність, власну думку, Оригінальне виконання діяльності (ритм, темп, обсяг) Суб'єктність студента проявляється у вибірковості до пізнання та світу, стійкості цієї вибірковості, способах опрацювання навчального матеріалу, емоційно-особистісному ставленні до об'єктів пізнання.

Неодмінна та важлива ознака особистості - індивідуальність, під якою розуміється єдність неповторних особистісних властивостей конкретної людини. Це також своєрідність його психофізичної структури (темпераменту, фізичних даних, психічних особливостей), інтелекту, світогляду, життєвого досвіду, соціальних характеристик, здатність бути відповідальним за свій персональний образ, мати в очах суспільства цінність і значимість.

У людині єдині та взаємопов'язані його властивості як особистості та суб'єкта діяльності, у структурі яких функціонують природні властивостілюдину як індивіда. Тому індивідуальність становлять усі характеристики людини. Усі його якості, уроджені та набуті, в особистості єдині. У її цілісній структурі можна лише умовно говорити про нейтральність біологічних властивостейпри придбанні соціальних якостей.

Квиток 6 Вікова періодизація: поняття, сутність, підходи. Соціальна ситуація психічного розвитку. Новоутворення віку. Сенситивні періоди.

Вікова періодизація - поділ життєвого циклу людини на окремі періоди та визначення вікових меж цих періодів.

Соціальна ситуація розвиткубула визначена Л.С.Виготським як особливе поєднання внутрішніх процесів розвитку та зовнішніх умов, які є типовими для кожного вікового етапута зумовлюють динаміку психічного розвитку протягом відповідного вікового періодута нові якісно своєрідні психологічні освіти, що виникають до кінця.

Соціальна ситуація розвитку- це система взаємовідносин дитини, що склалася, з середовищем (з дорослими) Саме в рамках соціальної ситуації розвитку виникає і розвивається провідний вид (тип) діяльності.

Провідна діяльність – діяльність дитини, яку вона здійснює у межах соціальної ситуації розвитку.

Вік, Л.С.Виготський визначав як об'єктивну категорію для позначення трьох моментів:

Наочно дієве.

У ході історичного розвитку люди вирішували завдання, що постають перед ними, спочатку в практиці, а потім в теорії. Наочно – дієве мислення – це мислення, у якому домінантною діяльністю є практична діяльність

Наочно образне.

У найпростішій формі виникає переважно в дошкільнят. У ході аналізу та синтезу пізнаваного об'єкта дитина не завжди повинна промацати предмет, що його зацікавив. Дошкільнята мислять лише наочними образами і ще не володіють поняттями

Абстрактне.

Виникає з урахуванням практичного і наочно – чуттєвого досвіду. Мислення виникає у формі абстрактних понять та суджень.

Операції мислення:

Порівняння – зіставлення предметів та явищ з метою знаходження подібності та відмінностей

Аналіз (розчленування предмета на частини, що його утворюють ) та синтез (з'єднання окремих частин предметів) – нерозривно пов'язані між собою. У єдності дають повне та всебічне знаннянасправді

Абстракція - Уявне виділення істотних властивостей і ознак предметів при відволіканні від несуттєвих властивостей

Узагальнення (пов'язане з абстракцією – предмети та явища з'єднуються разом) та конкретизація (Уявне уявлення чого - або одиничного, що відповідає загальному становищу)

Форми мислення:

Судження– висловлення чогось – або про що – те, твердження чи заперечення якихось відносин між предметами чи явищами. Судження може бути істинним (є знання про цей предмет) або хибним (судження виражає незнання). Тому виникає необхідність мисленнєвої та практичної перевірки судження. Будь-яка гіпотеза – яскравий приклад необхідності перевірки висловленого судження.

Імовірні судження - які можуть бути істинними, а можуть бути і хибними ("Можливо, завтра буде дощ")

Висновок- Форма мислення, що дозволяє людині зробити новий висновок з ряду суджень

Існують індуктивні (від приватного до загального) та дедуктивні (від загального до приватного) висновки

Концепція- Це відображення у свідомості людини відмінних рис предметів і явищ

Думка знаходить у слові необхідну матеріальну оболонку, в якій вона і стає безпосередньою дійсністю для її суб'єкта, інших людей і самих нас. Людське мисленнянеможливо без мови. Будь-яка думка виникає і розвивається у нерозривному зв'язку з промовою. Чим глибше і ґрунтовніше продумана та чи інша думка, тим чіткіше і зрозуміліше вона виявляється у словах. І навпаки, що більше вдосконалюється, відточується словесна формулювання якоїсь думки, то чіткішим і зрозумілішим стає сама ця думка.

Квиток 24 Мова та мова. Функції мови. Види мови, їхня характеристика.

Мова - це історично склалася форма людей, за допомогою мови мовленнєве спілкування здійснюється за правилами конкретної мови. У свою чергу ця мова – це системи фонетичних, лексичних, граматичних та стилістичних засобів та правил спілкування. Мова та мова – це складна діалектична єдність. Т.к. мова під впливом низки факторів (приклад: розвиток науки і т.д.) змінюється та вдосконалюється. Мова сама по собі у фонетиці – це генерація різних акустичних явищ (звуків) на основі роботи апарату артикуляції. Це складне явище.

Мова має бути однаковою для всіх людей даного етносу. Мова допускає індивідуальну своєрідність, у мові кожної людини виражається її власна особистість, її психологічна сутність. Мова відображає психологію народу, який її створив, пов'язаний із культурно-екологічним аспектом. Мова розвивається незалежно від конкретної людини, хоча окрема людинаможе вигадати слово і комбінацію слів, яка надалі увійде до складу мови (Маяковський вигадував слова).

Види мови:

1. Зовнішня та внутрішня мова. Зовнішня – гучна, усна мова. Внутрішня формується із зовнішньої. Внутрішнє мовленнямає функцію планування, регулювання. Вона предикативна: планує, складає схему, план. Згорнута, протікає короткими спалахами.

2. Діалогічна та монологічна мова. Діалогічна – по черзі з кимось іншим. Більш рання та проста. Монологічна – мова однієї особи, звернена до інших. Складніша. Зміст та внутрішні ресурси мають бути дуже великими, бо ніхто не підкаже та не допоможе.

3. Усна та письмова мова. Усна – більш рання, проста, ситуативна. Їй людина навчається зазвичай сама. Письмова – пізніша, складніша, контекстна мова. Їй навчаються в інших людей.

4. Описова мова – пов'язана з сприйняттям та поданням, складний виглядпромови.

Функції мови:

1. Комунікативна – засіб спілкування чи повідомлення.

2. Експресивна – вираз емоційного стану, це проступає у ритмі, паузах, інтонаціях, модуляціях, стилістичних особливостях.

3. Регуляторна – людина за допомогою мови регулює свої та чужі дії та психічні процеси, стани.

4. Інтелектуальна – підвиди: індикативна (вказівка), номінативна (назва), сігніфікативна (позначення), програмуюча – побудова смислових схем мовного висловлювання.

Квиток 25 Концепція уяви. Опції. Види уяви та способи створення образів уяви.

Уява - психічний процес, що полягає у створенні нових образів (уявлень) шляхом переробки матеріалу сприйняття та уявлень, отриманих у попередньому досвіді.

Функції:

ü цілепокладання та планування. Майбутній результат та можливості його досягнення спочатку створюються в уяві суб'єкта;

ü пізнавальна. Уява здійснює уявний відхід межі безпосередньо сприймається, конструює поняття про предмет ще доти, як складеться саме це поняття;

ü пристосувальна. У психіці дитини виникає конфлікт між надлишком зовнішньої інформації та нестачею коштів, необхідних для розуміння та пояснення навколишнього

Мимовільна, чи пасивна, уява. Воно є найпростішим видом уяви і полягає у виникненні та комбінуванні уявлень та їх елементів у нові уявлення без певного наміру з боку людини, при ослабленні свідомого контролю з боку за плином своїх уявлень.

Довільна, або активна, уява. Воно є навмисне побудова образів у зв'язку з свідомо поставленим завданням у тому чи іншому виді діяльності. Таке активна уяварозвивається вже у дитячих іграх, у яких діти беруть він ті чи інші ролі (льотчика, машиніста поїзда, лікаря тощо. буд.).

Відтворюючу уяву.Воно має місце в тих випадках, коли людина за одним описом має уявити предмет, який ніколи їм раніше не сприймався.

Творча уява. Характерною особливістюцього виду уяви є створення нових образів у процесі творчої діяльності людини, чи це мистецтво, наука чи технічна діяльність.

КВИТОК 26 Роль навчання та виховання в психічному розвитку дитини на різних
етапах онтогенезу

Періодизацію розвитку особистості в онтогенезі, виходячи із зазначених критеріїв, можна подати у вигляді наступної моделі.

Перші три періоди утворюють епоху дитинства, для якої характерне домінування процесу адаптації (Адап.) (Інд.).Для епохи юнацтва - періоду середнього шкільного віку - характерно домінування процесу індивідуалізації над процесом адаптації. Для епохи юності – періоду старшого шкільного віку – характерно домінування процесу інтеграції (Інт.)над процесом індивідуалізації (Інт.~>Інд.).

Соціальний розвиток особистості в онтогенезі відбувається за двома пов'язаними лініями: соціалізації(оволодіння суспільним досвідом, його присвоєння), та індивідуалізації(Придбання самостійності, відносної автономності). Але особистістю дитина стає в результаті здійснення самоврядування,коли він починає організовувати своє власне життя та визначати так чи інакше свій власний розвиток. Спочатку він здійснює це за допомогою дорослих, а потім самостійно.

У діяльності, що організується суспільством, - як предметно - практичної, так і спрямованої на розвиток взаємовідносин - створюються умови для розвитку людини як особистості. На всіх міжвікових переходах вихідним є новий рівень соціального розвитку, який визначає тенденції посилення то однієї, то іншої сторони діяльності, соціальної позиції особистості.

Завдання виховної роботи з дітьми дошкільного віку:

Розвиток допитливості, що є основою пізнавальної активностідитину;

Охорона та зміцнення здоров'я дітей;

формування навичок культурної поведінки;

Виховання любові до рідного краю;

Виховання толерантного ставлення до людей іншої національності;

Завдання виховної роботи з дітьми молодшого шкільного віку:

Розвиток допитливості розуму, вміння спостерігати, міркувати, узагальнювати відомості про об'єкти та явища навколишнього світу;

Освоєння знань про навколишній світ, про людину;

Виховання патріотичних почуттів;

Виховання емоційно-ціннісного ставлення до навколишнього світу;

Розвиток потреби піклуватися про інших;

Завдання виховної роботи з підлітками:

Подальший розвиток пізнавальних інтересів, критичного мислення дорослішає в процесі сприйняття соціальної інформації;

Розвиток моральної культури, громадянської відповідальності, поваги до соціальним нормам, виховання толерантного ставлення до людей іншої національності;

Зміцнення переконання вихованців у тому, що добро, милосердя, любов до людей – це найвищі цінності людського життя, що жодні соціальні умови, у тому числі ринкові економічні відносини, не здатні їх скасувати чи поставити під сумнів;

Формування досвіду застосування отриманих знань для вирішення завдань у галузі міжособистісних відносин у класі, сім'ї, у сфері цивільно- громадської діяльності;

Завдання виховної роботи з юнацтвом:

Освоєння системи знань про різні сфери людської діяльності, у тому числі економічної, необхідні виконання соціальної ролі людини і громадянина;

Формування вміння критично осмислювати та систематизувати соціальну інформацію;

Формування умінь застосування отриманих знань для вирішення завдань у цивільній та громадській діяльності, сімейно-побутовій сфері, в галузі соціальних відносин;

Закріплення та збагачення досвіду здійснення соціально-значущих вчинків;

Виховання толерантного ставлення до людей іншої національності та віросповідання;

Формування вміння протидіяти асоціальним проявам;

КВИТОК 27 Теоретичні основиігри як провідної діяльності дошкільника.
Структура гри, умови її виникнення.

Гра є провідною діяльністю у розвитку дитини не тільки за часом, а й за силою впливу, який вона робить на особистість, що формується.

Д. Б. Ельконін у фундаментальному дослідженні «Психологія гри» (1972) розглядає цю проблему в історичній перспективі.

Він підкреслює, що психологічне трактування гри довгий час трималася на рівні феноменологічних описів, в яких помалу вимальовувалися основні характеристики цієї діяльності. В. Прейєр помітив у ній прояв «...живої дитячої фантазії, яка паперові клаптики перетворює на чашки та човни, на тварин і людей».

Теорії гри з'явилися наприкінці ХІХ століття. Філософи (Ф. Шіллер, Г. Спенсер) бачили причину виникнення гри в тому, що після задоволення природних потреб «надлишок сили сам спонукає до діяльності». У цьому сенсі гра є естетична діяльність, оскільки служить практичним цілям. Цю теорію надлишку сил розвиває пізніше К. Гроос у своїх працях «Гра тварин» та «Гра людини», підкреслюючи схожість одного та іншого.

Детальну розробку теорії дитячої гри дає Л. С. Виготський у лекції «Гра та її роль у психічному розвитку дитини»

Основні його ідеї зводяться до наступного.

Гра повинна бути зрозуміла як уявна реалізація бажань, що не реалізуються в даний час. Але це вже узагальнені бажання, які дають змогу відстрочену реалізацію. Критерій гри - створення уявної ситуації. У найафективнішій природі гри закладено момент уявної ситуації.

Гра з уявною ситуацією завжди включає правила. Те, що у житті буває непомітно, у грі стає правилом поведінки. Якщо дитина грає роль матері, вона діє за правилами поведінки матері.

Для виникнення гри необхідно створити повноцінне середовище розвитку малюків, збагачувати їхній досвід. Це можна робити кількома способами.
По-перше, через спостереження за поведінкою дорослих та однолітків, обговорення їхніх дій за столом, перед сном, під час вмивання, перевдягання, на прогулянці, коментуючи те, що бачать діти.

По-друге, слід залучати дітей до посильної участі у житті сім'ї, ДТЗ. По-третє, через читання ним дитячих книжок, спільне розгляд та обговорення картинок, розповідь доступних розуміннюмалюків та цікавих для них епізодів із життя дорослих, інших дітей, тварин.

У структурі гри Д. Б. Ельконін виділяє такі компоненти:
1) роль,
2) ігрові дії щодо реалізації ролі,
3) ігрове заміщення предметів,
4) реальні відносиниміж дітьми, що грають. Але ці компоненти характерні для розвиненої рольової гри.

КВИТОК 28 Поняття спілкування, функції, структура. Типологія комунікацій.

Спілкування- зв'язку між людьми, у ході якої виникає психологічний контакт, що виявляється в обміні інформацією, взаємовпливі, взаємопереживанні, взаєморозумінні.

Є кілька класифікацією функцій спілкування. В. Н. Панферов виділяє їх шість:

§ комунікативна(Здійснення взаємозв'язку людей на рівні індивідуальної, групової та суспільної взаємодії)

§ інформаційна(обмін інформацією для людей)

§ когнітивна(осмислення значень на основі уявлень уяви та фантазії)

§ емотивна(прояв емоційного зв'язкуіндивіда з дійсністю)

§ конативна(Управління та корекція взаємних позицій)

§ креативна(розвиток людей та формування нових відносин між ними)

При характеристиці структури спілкування виділяють зазвичай три її взаємопов'язані сторони: комунікативної, інтерактивної та перцептивної.

Комунікативна сторона- полягає в обміні інформацією для людей. Розуміння людини людиною пов'язані з встановленням та збереженням комунікації.

Інтерактивна сторона -залежить від організації взаємодії між індивідами, тобто. обмін не лише знаннями, а й діями.

Перцептивна сторона- означає процес сприйняття один одного партнерами зі спілкування та встановлення на цьому ґрунті взаєморозуміння

Комунікації в організації класифікуються за такими типами:

1. За формою спілкування - вербальні та невербальні комунікації.

2. За суб'єктами та засобами комунікацій – міжособистісні комунікації та організаційні (комунікації за допомогою технічних засобів, інформаційних технологій).

3. По каналах спілкування - формальні та неформальні.

4. За організаційною ознакою(за просторовим розташуванням каналів): вертикальні та горизонтальні.

5. За спрямованістю спілкування: низхідні та висхідні комунікації.

КВИТОК 29Міжособистісні стосунки у дитячому колективі. Методи вивчення
міжособистісних відносин.

Як відомо, потреба дитини у спілкуванні з однолітками виникає трохи пізніше, ніж її потреба у спілкуванні з дорослими. Але саме у шкільний період вона вже виражена дуже яскраво і, якщо вона не знаходить свого задоволення, це призводить до неминучої затримки соціального розвитку. А створює найсприятливіші умови правильного розвитку, саме колектив однолітків, до якого дитина потрапляє до школи. Вікова групакласу початкової школи не є аморфним об'єднанням дітей зі стихійно складними випадковими відносинами і зв'язками. Ці відносини та зв'язки вже представляють відносно стійку систему, в якій кожна дитина з тих чи інших причин займає певне місце.

Серед них важливу роль відіграють як особисті якості дитини, різні її навички та вміння, так і рівень спілкування і в. У колективі у молодшого школяра реалізується потреба соціальної відповідності: бажання відповідати соціальним вимогам, виконувати правила суспільного життя, бути суспільно повноцінним. відносин у групі, що багато в чому визначається характером. Це спонукає дитину виявляти інтерес до однолітків, шукати друзів. Дитячий колектив активно формує міжособистісні стосунки. Спілкуючись із однолітками, молодший школяр набуває особистий досвідвідносин у соціумі, соціально-психологічні якості (уміння розуміти однокласників, тактовність, ввічливість, здатність до взаємодії). Саме міжособистісні стосунки дають основу почуттям, переживанням, дозволяють виявити емоційний відгук, допомагають розвивати самоконтроль.

Міжособистісна взаємодія зумовлена ​​декількома механізмами взаємовпливу:

А) Переконання. Це процес логічного обгрунтування будь-якого судження чи умовиводи. Переконання передбачає таку зміну свідомості співрозмовника чи аудиторії, що створює готовність захищати дану точкузору та діяти відповідно до неї.

б) Психічне зараження. Воно «здійснюється через сприйняття психічних станів, настроїв, переживань». [Н. П. Анікєєва. Вчителю про психологічний клімат у колективі. - М., 1983, с.6]. Діти особливо легко піддаються зараженню, оскільки ще мають твердих життєвих переконань, життєвого досвіду, мають здатність легко пристосовуватися, приймати різні установки.

В) Наслідування. Надіслано на відтворення дитиною зовнішніх рисповедінки, чи внутрішньої логіки психічної життя іншого значимого человека.

Г) Навіювання. Відбувається при довірі до повідомлень того, хто говорить, і породжує готовність діяти відповідно до присвоєних установок. Діти також особливо чутливі до навіювання, тому що вчителі і батьки в їхніх очах мають авторитет, тому знають як потрібно думати і чинити.

Вирізняють такі методи вивчення міжособистісних відносин

Соціометричний метод- Вивчення міжособистісних відносин у групі. Методика розроблена американським психологомДж. Морено і призначена для оцінювання міжособистісних відносин неформального типу: симпатій та антипатій, привабливості та переваги.

Референтометричний методвиявлення особливого аспекту міжособистісних відносин групи, саме референтності (значимості) членів групи кожному за що входить у неї індивіда. Методика дозволяє досить оперативно отримувати дані щодо особливостей міжособистісних відносин у групі, дає уявлення про статусну структуру, взаємність переваг, угруповання, в основі яких лежить ціннісний фактор. - Вивчення мотиваційного ядра міжособистісних виборів – суть закладена у самій назві цієї методики. Методична процедура виділення мотиваційного ядра міжособистісних виборів передбачає проведення двох основних експериментальних етапів. На першому з них за допомогою або соціометричної або референтометрической процедури з'ясовується картина (достовірність) внутрішньогрупових міжособистісних переваг (виявляється статус кожного члена групи). На другому експериментальному етапі аналізованої методичної процедури кожен випробуваний має скласти спискові ряди своєї групи, упорядковані за певними якостями.

Вивчення згуртованості колективу(Методика Р.О.Немова). Усіх членів групи просять вказати десять позитивних та негативних характеристик значущого для групи явища (наприклад, свого лідера, особливостей свого колективу, своєї спільної діяльності, перспектив групи тощо). Потім на основі їх відповідей складаються два набори позитивних та негативних характеристик таким чином, щоб у них виявилися включеними характеристики, названі хоча б одним членом групи.

КВИТОК 30Навчання та розвиток. Зони розвитку за Л.С. Виготському.

Зона найближчого розвитку – термін визначення взаємозв'язку між процесом навчання та розумовим розвитком дитини. Поняття ввів радянський психолог Л. С. Виготський на початку 1930-х років, воно традиційно виступає як фундаментальне становище в педагогічній психології та психології розвитку.

Виготський пояснював, що оскільки процеси навчання йдуть першими, а процеси розвитку дещо запізнюються, то між ними завжди існують невеликі розбіжності ( зона найближчого розвитку). Ця категорія вказує на відмінності між тим, чого дитина може досягти самостійно (рівень актуального розвитку) і тим, що він здатний зробити під керівництвом дорослого. Рівень актуального розвитку при цьому обумовлений процесами, що формуються в зоні найближчого розвитку – відповідно, будь-яку дію дитина спочатку виконує за допомогою дорослого, і тільки потім здатна повторити її поодинці.

Як підтвердження своєї теорії Виготський наводив приклад двох восьмирічних хлопчиків, які спочатку поодинці проходили тест інтелекту їхнього віку, та був під керівництвом експериментатора вирішували завдання складнішого рівня. У другому випадку результати відповідали розуму