Структура дослідницької діяльності школярів. Організація дослідницької діяльності школярів

У Федеральному компоненті Державного освітнього стандартупочаткового загальної освітиформулюється ідея реалізації особистісно-орієнтованої, розвиваючої моделі початкової школи, зміст освіти у якій буде спрямовано забезпечення самовизначення та самоосвіти особистості, на оволодіння способами пізнавальної діяльності, набуття дітьми досвіду різних видів діяльності. Це вимагає створення в освітній практиці певних умовдля включення молодших школярів до активної пізнавальної діяльності. Значить завдання школи, вчителя організувати таку діяльність, яка допоможе озброїти учня методами пізнання, сформує у нього пізнавальну самостійність, уміння реалізовувати свої здібності та особистісні якості. Важливе місце у реалізації цих завдань займає дослідницька діяльність школярів.

Саме дослідницька діяльність сприяєраннього виявлення та розвитку професійних схильностей школярів, формування лідерських якостей, умінь працювати в команді, вміння самостійно приймати рішення в ситуації вибору, аргументовано доводити свою точку зору, долучення до наукової праці.

У своїй роботі класного керівникая бачу можливість здійснення взаємозв'язку між навчальним та виховним процесом, за допомогою організації науково-дослідної діяльності учнів. Оскільки класно-урочна система значною мірою обмежує можливість індивідуальної та групової дослідницької роботиучнів, її організація можлива у межах позакласної діяльності.

Попередній перегляд:

Рівень, форму, час дослідження вчитель визначає залежно від віку учнів та конкретних педагогічних завдань. Формування дослідницької діяльності, зазвичай, відбувається у кілька етапів.

Перший етап відповідає першому класу початкової школи. Завдання збагачення дослідницького досвіду першокласників включають:

• підтримку дослідницької активності школярів з урахуванням наявних уявлень;
• розвиток умінь ставити питання, висловлювати припущення, спостерігати, складати предметні моделі;
• формування початкових поглядів на діяльності дослідника.

Для вирішення завдань використовуються такі методи та способи діяльності: у урочній діяльності – колективний навчальний діалог, розгляд предметів, створення проблемних ситуацій, читання-розгляд, колективне моделювання; у позаурочній діяльності – ігри-заняття, спільне з дитиною визначення її власних інтересів, індивідуальне складання схем, виконання моделей різних матеріалів, екскурсії, виставки дитячих робіт

Другий етап – другий клас початкової школи – орієнтований:

• на придбання нових уявлень про особливості діяльності дослідника;
• в розвитку умінь визначати тему дослідження, аналізувати, порівнювати, формулювати висновки, оформляти результати дослідження;
• на підтримку ініціативи, активності та самостійності школярів.

Включення молодших школярів до навчально-дослідницької діяльності здійснюється через створення дослідницької ситуації за допомогою навчально-дослідних завдань та завдань та визнання цінності спільного досвіду. На даному етапі використовуються такі методи та способи діяльності: у урочній діяльності – навчальна дискусія, спостереження за планом, розповіді дітей та вчителя, міні-дослідження; у позаурочній діяльності – екскурсії, індивідуальне складання моделей та схем, міні-доповіді, рольові ігри, експерименти. Поступальний розвиток дослідницького досвіду учнів забезпечується розширенням виконуваних операційних дій при вирішенні навчально-дослідних завдань та ускладненням діяльності від фронтальної під керівництвом вчителя до індивідуальної самостійної діяльності. Включення школярів до навчально-дослідницької діяльності має бути гнучким, диференційованим, заснованим на особливостях прояву індивідуального дослідницького досвіду дітей.

Третій етап відповідає третьому та четвертому класам початкової школи.

На даному етапі навчання у центрі уваги має стати збагачення

дослідницького досвіду школярів через подальше накопичення

уявлень про дослідну діяльність, її засоби та способи,

усвідомлення логіки дослідження та розвиток дослідницьких умінь. за

порівняно з попередніми етапами навчання, ускладнення діяльності

полягає у збільшенні складності навчально-дослідних завдань,

переорієнтації процесу освіти на постановку та рішення самими

школярами навчально-дослідних завдань, у розгорнутості та

усвідомленості міркувань, узагальнень та висновків. З урахуванням особливостей

даного етапу виділяються відповідні методи та способи діяльності

школярів: міні-дослідження, уроки-дослідження, колективне

виконання та захист дослідницьких робіт, спостереження, анкетування,

експеримент та інші. Протягом усього етапу також забезпечується

збагачення дослідницького досвіду школярів на основі

індивідуальних досягнень. Крім урочної навчально-дослідницької

діяльності необхідно активно використовувати та можливості

позаурочних форморганізації дослідження. Це можуть бути різні

позакласні заняття з предметів, а також домашні дослідження

школярів. Домашні завдання є необов'язковими для дітей.

виконуються за власним бажаннямшколярів. Головне щоб

результати роботи дітей були обов'язково представлені та

прокоментовані вчителем чи самими дітьми (показ, виставка). При

цьому не варто вимагати від учня, щоб він докладно розповів про те, як

проводив дослідження, а важливо наголосити на прагненні дитини до

виконання робіт, відзначити тільки позитивні сторони. Тим самим

забезпечується стимулювання та підтримка дослідницької активності

дитини

Попередній перегляд:

ВИСНОВОК

Життєвий успіх у сучасному світі багато в чому визначається здатністю людини визначати найближчі та далекі перспективи, вміти ставити цілі, намічати план дій, знаходити та аналізувати необхідну інформаціюі ресурси, чітко оцінювати досягнуті результати. Необхідний творчий потенціал, самостійність у прийнятті рішень, мобільність та ініціативність. Завдання щодо формування цих якостей покладаються і на освіту. На мою думку, саме дослідницька діяльність школярів допомагає закладати основи розвитку мислячої, самостійної та креативної особистості.

Попередній перегляд:

Додаток 1

Завдання та вправи на формування дослідницьких умінь

Додаток 2

Рівні сформованості дослідницьких умінь молодших школярів

Таблиця №1

Попередній перегляд:

Пропоную завдання та вправи для розвитку вміння бачити проблеми, які застосовували на практиці. Завдання «Погляньте на світ чужими очима». Одна з найважливіших властивостей у справі виявлення проблем – здатність змінювати власну точку зору, дивитися на об'єкт дослідження з різних сторін. Звичайно, якщо дивитися на той самий об'єкт з різних точок зору, то обов'язково побачиш те, що вислизає від традиційного погляду і часто не помічається іншими. Для цього виконували наступні вправи:

• продовжуй незакінчену розповідь;
• склади розповідь від імені іншого персонажа (уявіть, що ви на якийсь час стали щоденником у портфелі Маші, камінчиком на дорозі;
• опишіть один день вашого уявного життя) або використовуючи дану кінцівку (... продзвенів дзвінок з уроку, а Діма продовжував стояти біля дошки; ... і зайченя мирно заснув на руках у Олі);
• визнач, скільки значень у предмета (знайди якнайбільше варіантів нетрадиційного, але при цьому реального використання, наприклад, цегли, газети, шматочка крейди);
• назви, якнайбільше ознак предмета (наприклад, столу, будинку, літака, книжки тощо. буд.).

Слідом за виявленням проблеми йде пошук її розв'язання. Тому далі вчимося висувати гіпотезу, тобто. будувати припущення. У цьому процесі обов'язково потрібна оригінальність і гнучкість мислення, продуктивність, а також особисті якості, як рішучість і сміливість. Гіпотези народжуються як у результаті логічних міркувань, і у результаті інтелектуального мислення. Чим більша кількістьподій може передбачати гіпотеза, тим більшою цінністювона має. Спочатку гіпотеза не істинна, і не хибна - вона просто не визначена.

" Пізнання починається з подиву тому, що буде " ,- говорили ще древні греки. Гіпотези (чи гіпотеза) виникають як можливі варіанти вирішення проблеми. Потім ці гіпотези піддаються перевірці під час дослідження. Побудова гіпотез – основа дослідницького, творчого мислення.

У вмінні виробити гіпотези використовуємо таку вправу:

• давайте разом подумаємо, чому влітку сніг у горах не тане; чому багато дітей люблять комп'ютерні ігри тощо;

Роблячи припущення, ми зазвичай використовуємо такі слова: припустимо, припустимо, можливо, може бути і т.д.

Ще важливим умінням для дослідження є вміння ставити запитання. Адже будь-яке пізнання починається із запитання. Для цього використовую такі вправи: показую картинки із зображенням людей, тварин та пропоную поставити їм запитання. Інше завдання, які питання допоможуть тобі дізнатися нове про предмет, що лежить на столі?

Гра «Знайди загадане слово» (діти задають різні питання про один і той самий предмет, що починають зі слів «що», «як», «чому», «навіщо»).

Ми готуємо дітей до того, що сьогодення завжди продовжується в майбутньому, а тому я привчаю їх до подальшим питанням: Що ще може цікавити тебе в цій проблемі? Що ще ти можеш запропонувати чи зробити? Ці питання пробуджують цікавість, кидають виклик уяві дитини.

Також необхідно навчити давати визначення поняттям. Для того щоб вчитися визначити поняття, я застосовую щодо прості прийоми: опис, порівняння своїх описів з описом цих же предметів вченими-класиками або однокласниками розрізнення (наприклад, весна та осінь - пори року, але чим вони відрізняються), узагальнення.

Узагальнення – це логічна операціяпереходу від видового поняттядо родового шляхом відкидання від змісту видового поняття його видотворчої ознаки (ознаки). Для цього використовую наступне завдання- З наведених понять треба побудувати такі ряди, в яких кожне наступне поняття було б родовим по відношенню до попереднього.

Важливим засобом розвитку умінь давати визначення є звичайні загадки. Ми дивимося на них не просто як на забаву, а як на веселе, але все ж таки цілком серйозне завдання. Відгадка загадки – це її визначувана частина, а формулювання – це друга половина визначення, його визначальна частина. Складання та розгадування кросвордів також можна розглядати як вправу у визначенні понять.

Також із дітьми ми вчимося класифікувати.

Дослідження та пізнання світу не зводиться до сприйняття предметів та явищ, їх чуттєвого відображення. Вона передбачає виділення у предметах та явищах загальних істотних ознак. З допомогою класифікації люди упорядковують досвід у значні їм блоки, а й перетворюють конкретні спостереження в абстрактні категорії. Класифікацією називають операцію визначення понять з певної основи на класи, що не перетинаються. Наприклад, я пропоную дітям популярне завдання «четвертий зайвий». Предмети класифікуємо за основною ознакою, за кольором, формою і т. д. Чим більше розподілу, більше продуктивність мислення. А ця якість дуже важлива у творчій діяльності. Для формування останніх умінь використовую завдання класифікацію з явними помилками. Такі завдання дозволяють розвивати та критичне мислення, що дуже важливо у дослідницькій діяльності.

Ще ми вчимося спостерігати. Для того, щоб спостереження стало можливим, важливо мати спостережливість – сплав уважності та мислення.

Вправи на розвиток уваги та спостережливості: перше – ставлю перед дітьми якусь із улюблених ними речей. Розглядаємо разом цей предмет уважно та спокійно. Потім пропоную дітям заплющити очі. Забираю предмет і прошу згадати та назвати всі його деталі. Наступний етап вправи – малюємо вивчену річ пам'яті. Інший блок завдань - парні картинки, що містять відмінності. Добру можливість для розвитку здатності до спостереження та вміння аналізувати візуальні образи дають завдання з навмисно зробленими помилками.

- розуміється творчий процес спільної діяльностідвох суб'єктів (вчителя та учня) щодо пошуку рішення невідомого, результатом якої є формування дослідницького стилю мислення та світогляду в цілому.

Під дослідною діяльністю - розуміється діяльність учнів, пов'язана з пошуком відповіді на творче, дослідницьке завдання із заздалегідь невідомим рішенням.

Дослідницька діяльність учнів – діяльність, пов'язана з рішенням учнями творчої, дослідницького завданняіз заздалегідь невідомим рішенням і передбачає наявність основних етапів, характерних для дослідження в науковій сфері, нормовану виходячи з прийнятих у науці традицій: постановку проблеми, вивчення теорії, присвяченої даній проблематиці, підбір методик дослідження та практичне оволодіння ними, збір власного матеріалу, його аналіз та узагальнення, науковий коментар, власні висновки. Будь-яке дослідження, байдуже, у якій галузі природничих чи гуманітарних наук воно виконується, має подібну структуру. Такий ланцюжок є невід'ємною належністю дослідницької діяльності, нормою її проведення.

Значною особливістю дослідницької діяльності, є те, що наукове дослідження може призвести до різних, іноді і несподіваних результатів – в науковому середовищікажуть: « негативний результат, теж результат». Тобто дослідник часто не може прогнозувати всіх точних характеристик результату своєї діяльності, часто не знає всіх сфер, де підсумки його роботи зможуть знайти своє практичне застосування. Основне завдання дослідника – сумлінно та акуратно провести науковий пошук, отримати достовірні результати, знайти їм розумну інтерпретацію, зробити доступними для інших фахівців, які працюють у цій галузі. Таким чином, у сучасну освіту необхідне включення такого елемента, як дослідницька діяльність учнів.
Структура дослідницької діяльності (по А.І.Савенкову)

Дослідницька діяльність передбачає наявність наступних видівдіяльності:

Знайомство з нормами, стандартами, критеріями науковості, науковими традиціями, областю дослідження;

Вивчення теорії, присвяченої цій проблематиці;

Підбір методів та методик дослідження, практичне оволодіння ними;

Збір власного матеріалу, його аналіз та узагальнення;

Власні висновки

Безумовними нормами дослідницької діяльності є:

необхідність доказовості та обґрунтування: позиції, даних, способів досягнення результатів;

необхідність постійної перевірки результатів;

неприпустимість плагіату

Вибір теми;

Виявлення проблеми дослідження;

Постановка мети та завдань дослідження, визначення об'єкта та предмета дослідження;

Висунення гіпотези;

Збір інформації з проблеми;

Вибір методів та методики дослідження;

Проведення спостережень та експерименту;

Відбір та структурування матеріалу відповідно до теми та цілей дослідження;

Оформлення проекту;

Захист проекту

Правила вибору теми:

• 
  Тема має бути цікавою, захоплюючою, її вибір – добровільна справа;
• 
  Тема має бути здійсненна, її рішення має принести реальну користь учасникам дослідження;
• 
  Тема має бути оригінальною, у ній необхідний елемент несподіванки, незвичайності;
• 
  Тема має бути такою, щоб робота могла бути виконана у запланований час (не більше за навчальний рік);
• 
  Тема має відповідати рівню освіти учнів;
• 
  Тема повинна мати інформаційну та матеріальну базу для свого виконання

Аспекти актуальності:

• 
  Історико-наукова;
• 
  Теоретична;
• 
  Емпірична;
• 
  Соціальна;
• 
  Практична;

• 
  Історичний екскурс розвитку теми, ступінь вивчення проблеми. Дається оцінка основних досягнень і недоліків у вивченні теми у вітчизняній та зарубіжній літературі. Аналізуються основні підходи
• 
  Обґрунтування новизни полягає у розкритті особистого вкладу в подальше дослідженнятеми (проблеми).
• 
  Наукова новизна – одна з головних вимог до теми дослідження. Це означає, що воно має містити рішення нового наукового завдання або нові розробки, що розширюють існуючі кордонизнань у галузі науки.
• 
  Новизна дослідження та тема органічно пов'язані. При цьому повинна існувати гіпотеза (прогноз) новизни дослідження, що забезпечує вихід на коло питань, що утворюють ядро ​​дослідження та мають суттєві ознаки новизни, оригінальності. Іноді це ядро ​​дослідження називають "родзинкою" дослідження.
• 
  Не менш важливим критерієм якості дослідження є критерій корисності або його практичне значення. Практична значимість дослідження обов'язково встановлюється і обгрунтовується.

Позитивних результатів використання розробок дослідження у суспільстві, окремому колективі, виробництві, галузі науки, будь-якій практиці;

пропозицій, що дозволяють удосконалювати методику дослідження;

Знання, корисні для використання в навчальному процесі середньої або вищої школи.

Технологія висування гіпотези:

1. Збір та аналіз окремих фактів та результатів: спостережень, попередніх експериментів, вивчення наукової літератури, роздумів тощо.

2. Виявлення незвичайного, несподіваного, у т.ч.: неясностей, невідповідностей, порушень у ланцюзі попереднього доказу;

3. Виявлення проблеми

4. Формулювання гіпотези як можливого варіантувирішення проблеми: дозволяє побачити проблему в іншому світлі, подивитися на ситуацію з іншого боку;

5. Примушує вийти за рамки звичайних уявлень;

6. Несе елементи уявної гри.

Гіпотеза може народитися як результат припущення, припущення.

Об'єкт дослідження є знанням, що породжує проблемну ситуацію, об'єднане в певному понятті, і визначається як область наукових дослідженьдослідницької роботи.

Предмет дослідження можна визначити як нове наукове знання про об'єкт дослідження, одержуване в результаті наукових досліджень. До складу предмета дослідження може увійти інструмент отримання цього нового наукового знанняпро об'єкт дослідження, якщо він має суттєві ознаки новизни. У першому наближенні, об'єкт та предмет дослідження співвідносяться між собою як загальне та приватне. Предмет дослідження, зазвичай, перебуває у межах об'єкта дослідження.

Текст дослідницької роботи повинен включати:

1. Вступ (мета роботи, її значущість та актуальність)

3. Опис проблеми, цілей та завдань дослідження;

4. Розгляд проблеми у контексті сучасного станунауки;

5. Формулювання гіпотези (пропонованого вирішення проблеми);

6. Опис методів та методики дослідження

7. Опис результатів власного дослідження;

8. Висновки (свій погляд на вирішення поставленої проблеми);

9. Висновок (результати власної роботи, що підтверджують гіпотезу, перспективи роботи);

10. Рецензії.
Підготовка та публічний захист проекту - Вінець дослідницької роботи. Вчіться доводити свою правоту та відповідати на запитання!
Загальні рекомендації:

• 
  підходьте до проведення дослідницької роботи творчо,
• 
  не стримуйте свої дослідницькі ініціативи;
• 
  учень повинен самостійно робити все те, що може зробити;
• 
  вчіться простежувати зв'язки між предметами, подіями, явищами;
• 
  розвивайте навички самостійного вирішення проблем дослідження;
• 
  розвивайте вміння аналізувати, синтезувати, класифікувати інформацію

Вимоги до організації дослідницької діяльності
1. Загальні вимоги до дослідницької діяльності.
1.1. Необхідно, щоб у учня виникло почуття незадоволеності наявними уявленнями. Він повинен дійти до відчуття їхньої обмеженості.

1.2. Нові уявлення повинні бути такими, щоб учні чітко представляли їх зміст та допускали співіснування з наявними уявленнями про світ.

1.3. Нові ідеї повинні бути явно корисніші за старі.
2. Вимоги до процесу дослідження.
2.1. Заохочувати учнів формулювати наявні в них ідеї та уявлення, висловлювати їх у явному вигляді.

2.2. Зштовхувати учнів із явищами, які входять у суперечність із існуючими уявленнями.

2.3. Заохочувати до висування припущень, здогадів, альтернативних пояснень.

2.4. Давати учням можливість досліджувати свої припущення у вільній та ненапруженій обстановці, особливо шляхом обговорень у малих групах.

2.5. Надавати можливість учням застосовувати нові уявлення щодо широкого кола явищ, ситуацій так. Щоб вони могли оцінити їхнє прикладне значення.
3. Вимоги до вчителя, що реалізує дослідницький підхід до навчання.
3.1. Вчитель має тонко відчувати проблемність ситуацій, з якими стикаються учні, та вміти ставити перед учнем реальні завданняу зрозумілій для учнів формі.

3.2. Виконувати функцію координатора дослідницької діяльності та партнера, уникати директивних прийомів.

3.3. Намагатись захопити учнів проблемою та процесом її глибокого дослідження, стимулювати творче мислення за допомогою поставлених питань.

3.4. Виявляти терпимість до помилок учнів, пропонувати свою допомогу або адресувати потрібні джерела інформації.

3.5.Надавати можливість для регулярних звітів учнів; обміну думками під час обговорень. Заохочувати критичне мислення учнів.

3.6.Закінчувати процес дослідницької діяльності до появи втрати інтересу дітей до проблеми.

3.7.Сприяти продовженню учнями науково-дослідної діяльності.

Навчально-пізнавальна діяльність може протікати в різних формах. Однією з оптимальних форм є навчально-дослідницька діяльність.

Існують різні підходи до визначення навчально-дослідницької діяльності.

Для психолога А. З. Обухова дослідницька діяльність учнів - «творчий процес спільної прикладної діяльності двох суб'єктів (двох осіб) з пошуку рішення невідомого, під час якого здійснюється трансляція з-поміж них культурних цінностей, результатом якої є формування світогляду» . Він зазначає, що: по-перше, вчитель у даному випадкувиступає саме як носій досвіду організації діяльності, а не як джерело знань. По - друге, т.к. обидві сторони суб'єктами, тобто. активними діячами, то позиція того, кого веде вчитель, не позиція веденого, а позиція самостійно «що йде за ведучим». У дослідженні відбувається не пасивне сприйняття відомостей, а активну взаємодію завдяки взяттю на себе конкретно-функціональних обов'язків кожної зі сторін.

Б. А. Вікол визначає дослідницьку діяльність учнів, як будь-яку діяльність, яка спрямована на отримання нового знання і здійснюється не за суворим розпорядженням (алгоритмом), а на основі самоорганізації, розуміючи під останньою здатність раціонально планувати свою діяльність, здійснювати самоконтроль, регулювання, перебудову своїх дій, здатність переглянути та змінити свої уявлення про об'єкти, включені в діяльність.

Н. Г. Алексєєв розуміє під навчальною дослідницькою діяльністю - діяльність учнів, пов'язану з пошуком відповіді на творчу, дослідницьку задачу з наперед невідомим рішенням і передбачає наявність основних етапів, характерних для дослідження в науковій сфері: постановку проблеми, вивчення теорії, присвяченої даній проблематиці, підбір методик досліджень та практичне оволодіння ними, збір власного матеріалу, його аналіз та узагальнення, власні висновки.

В. А. Далінгер під навчальною дослідною діяльністю розуміє навчальну діяльність «з придбання практичних і теоретичних знаньз переважно самостійним застосуваннямнаукових методів пізнання», він вважає «навчально-дослідницька діяльність – це процес вирішення поставленої проблеми на основі самостійного пошуку теоретичних знань; передбачення та прогнозування, як результатів рішення, так і способів та процесів діяльності». Призначення ж дослідницької діяльності полягає в тому, що, «будучи формою активності індивіда, вона є умовою та засобом його психічного розвитку».

А. В. Леонтович розуміє дослідницьку діяльність школярів як «освітню технологію, за допомогою якої формується наукове мислення». «Для дослідницької діяльності учнів специфічні функціональні зв'язки учасників освітнього процесу, що визначаються як «колега-колега» та «духовний наставник-молодший товариш».

«Дослідницька діяльність з освоєння навколишнього світу – це вид активності дитини, спрямований на пошук об'єктивної інформації про влаштування навколишнього світу шляхом особистого практичного експериментування з об'єктом дослідження» – пише у своїй дисертації М. М. Ємельянова.

Н. А. Семенова, розглядаючи навчально-дослідницьку діяльність молодших школярів, визначає цю форму навчально-пізнавальної діяльності як «спеціально організовану, пізнавальну творчу діяльність учнів, за своєю структурою відповідну наукової діяльності, Що характеризується цілеспрямованістю, активністю, предметністю, мотивованістю та свідомістю. У процесі реалізації цієї діяльності здійснюється різним ступенемсамостійності активний пошукта відкриття учнями суб'єктивного знання з використанням доступних для дітей методів дослідження».

Звернемо увагу на те, що кожен з педагогів розглядає навчально-дослідницьку діяльність як форму навчальної діяльності, яка не має тренувального характеру, тобто як форму навчально-пізнавальної діяльності.

Порівнюючи дані визначення з визначенням пізнавальної діяльності учнів, виділимо специфічні риси навчально-дослідницької діяльності:

· творчий процес

· Вчитель у цьому випадку виступає саме як носій досвіду організації діяльності, а не як джерело знань,

· відбувається не пасивне сприйняття відомостей, а активна взаємодія,

· здійснюється не за суворим приписом (алгоритмом), а на основі самоорганізації,

· Наявність основних етапів, характерних для дослідження в науковій сфері,

· функціональні зв'язки учасників освітнього процесу,

· Використання доступних для дітей методів дослідження

Таким чином, дослідницькою діяльністю називатимемо навчально-пізнавальну діяльність школярів, що характеризується виділеними специфічними рисами.

Навчально-дослідницька діяльність, як і будь-яка, має основні складові: суб'єкт, об'єкт, активність, спрямована суб'єктом на об'єкт.

Суб'єктами навчально-дослідницької діяльності є група учнів, весь клас, пари учень-учень, учень-батько, учень-вчитель.

Об'єкти для навчального дослідження вибираються з урахуванням наявних можливостей: наявність системи понять про виділений об'єкт (зв'язок між об'єктами), яка дозволить побудувати гіпотезу, сконструювати ситуацію з перевірки гіпотези. На думку Н. А. Семенової об'єктами навчально-дослідницької діяльності можуть бути об'єкти живої та не живої природи, штучні, соціальні, фантастичні. Ми додамо до цього ще абстрактні математичні об'єкти.

Під процесом впливу суб'єкта на об'єкт розумітимемо, як і у навчально-пізнавальній діяльності навчально-пізнавальний процес.

У суспільній свідомостіДослідницькою діяльністю зазвичай позначають встановлення, виявлення, розуміння дійсності, шляхом власних спостережень, зіставлень, аналізу, проведення експериментальних пошуків, у яких людина отримує нові знання. Ці нові знання є енергетичне джерело дослідницької діяльності, тобто її потреба: «Джерело дослідження як виду діяльності - у властивому людській природі прагненні до пізнання». У роботі Еге. Г. Скабицького також сказано, що потреба дослідницької діяльності необхідної нової інформації, її оновлення та збагачення. Таким чином, дослідницька діяльність несе в результаті інформацію про якості та властивості об'єкта, про зв'язки, відносини та закони реального світутобто вона є пізнавальною діяльністю. Тому всі характерні риси навчально-пізнавальної діяльності можна перенести і на навчально-дослідницьку діяльність, яку ми розглядаємо в рамках системи освіти.

Зупинимося на специфічних рисахструктури навчально-дослідницької діяльності

Мотив. Мотиваційна основа дослідницької діяльності учнів включає соціальні та пізнавальні мотиви. До соціальних мотивів належать: прагнення бути відповідальним учнем, виконувати свої обов'язки; бажання самоствердитися; отримати нагороду на конкурсі, внесення різноманітності до своєї діяльності; крім того, мотиви співробітництва - прагнення взаємодії в процесі дослідження з певною групою учнів або учнем, співпраці з педагогом або батьками. До пізнавальних мотивів можна віднести інтерес до предмета, пізнавальний інтерес, внутрішню суперечність, що викликає потребу, прагнення учня до дослідження невизначеності, що містить знання, йому не відомі, оволодіння дослідницькими вміннями, використання отриманих знань та умінь для самоосвіти, прагнення до отримання в результаті практичного результату (продукту), задоволення процесом роботи , .

Ціль. Цілі навчально-дослідницької діяльності учнів можуть бути пов'язані із встановленням емпіричних властивостей об'єктів, що вивчаються; вивченням історії їх виникнення та розвитку; конкретних даних про об'єкт, що вивчається, на основі широкого колаінформації; виявлення можливостей досліджуваного об'єкта (реальних та вигаданих) та ін. Мета навчально-дослідницької діяльності, що розбивається на безліч приватних цілей визначальні завданнядослідження.

План. Дії. Для успішної дослідницької діяльності учню необхідно мати план передбачуваних дій щодо вирішення висунутих завдань. План проведення дослідження розробляється за умов невизначеності, коли знання предметі дослідження неповні чи недостовірні. При цьому дослідник повинен доповнити прогалини у знаннях здогадами, гіпотезами, тобто на цьому етапі відбувається оперування з гіпотетичними знаннями (встановлюються зв'язки та відносини між ними). План не є суворим алгоритмом дій, лише способом її організації.

План дослідницької діяльності на відміну навчально-пізнавальної має бути відомий учневі, учень складає план своєї дослідницької діяльності самостійно чи під керівництвом вчителя. Добре продуманий структурований план дозволить учневі усвідомлено здійснювати певні дії, що відповідають основним етапам наукового пошуку. Він дозволяє учневі побачити роботу загалом і робити зайвих дій.

Перевірка результатів та корекція дій. Будь-яка дослідницька робота завершується висновками, які є зіставлення результатів діяльності з її цілями та завданнями. Н. А. Семенова виділяє такі результати: формування пізнавальних мотивів, суб'єктно-нове для учня знання, новий спосібдіяльності, дослідницькі вміння. До результатів можна також віднести отриманий учнем продукт діяльності. Результати великих досліджень школярів часто оформляються у вигляді рефератів, стінгазет, презентацій і захищаються на різних конкурсах.

Таким чином, навчально-дослідницька діяльність, як і будь-яка інша, має основні складові, характеристичні риси, певну структуру: мотив, мету план, дії, перевірка результату, корекція дій, які мають специфічний зміст, що відрізняє цю форму діяльності.

Доповідь

Організація дослідницької діяльності

молодших школярів.

У сучасних умовахосновною метою освіти стає загальнокультурна, особистісна та пізнавальний розвитокучнів, які забезпечують таку ключову компетенціюяк "уміння вчитися".
Освіта, отримана в початковій школіслужить фундаментом для подальшого навчання. У зв'язку із цим виникає необхідність його вдосконалення. На які результати очікують батьки від навчання дитини у початковій школі? Для більшості батьків дуже важливо, щоб у результаті навчання дитина зберегла здоров'я, продемонструвала високий рівеньзнань, розвинув бажання та вміння вчитися. Щодо початкової школи здійснення цих вимог передбачає формування універсальних способів дії, бажання та вміння вчитися, готовність до освіти в основному ланці школи та самоосвіти; ініціативність, самостійність, навички співробітництва в різних видахдіяльності. Все це робить необхідним впровадження у шкільну практику сучасних технологій.
В даний час у педагогіці розроблено відкриті освітні технології , побудовані на дослідницькому пошуку учнів у процесі навчання

Нові стандарти освіти передбачають внесення значних змін у структуру та зміст, цілі та завдання освіти, зміщення акцентів з одного завдання – озброїти учня знаннями – на інше – формувати у нього загальнонавчальні вміння та навички, як основу навчальної діяльності. Навчальна діяльність школяра має бути освоєна їм у повною мірою, з боку всіх своїх компонентів: учень має бути орієнтований на знаходження загального способу вирішення завдань (виділення навчального завдання), добре володіти системою дій, що дозволяють вирішувати ці завдання ( навчальні дії); вміти самостійно контролювати процес своєї навчальної роботи(контроль) та адекватно оцінювати якість його виконання (оцінка), лише тоді учень стає суб'єктом навчальної діяльності. Одним із способів перетворення учня на суб'єкт навчальної діяльності є його участь у дослідницькій діяльності.

Дослідження – процес пошуку невідомого, нових знань, один із видів пізнавальної діяльності людини. Розвиток дитині визначається характером організації її діяльності. Розкриття особистості учня відбувається насамперед у його головної провідної діяльності – вченні, а урок – основна форма її організації. Тому саме початковий ступінь шкільного навчанняповинна розширювати коло інтересів та розвивати пізнавальну мотивацію учнів.

Вчення розглядається не як проста трансляція знань від вчителя до учнів, а як активна роботаучнів за завданнями; виступає як співпраця, діалог – спільна робота вчителя та учнів у ході оволодіння знаннями. Пізнавальна активність учня є основою досягнення цілей навчання.

Дослідницька діяльність у сучасній освітній практиці сприймається як один із ефективних способів пізнання навколишнього світу дитиною.

Вивчивши матеріали з цієї теми, дійшла висновку, що спрямована методика переважно на старшокласників, чиї предметні інтереси вже сформувалися. А початкова школа все-таки залишилася трохи осторонь, але саме в початковій школі має закладатися фундамент умінь, знань та навичок активної, творчої, самостійної.

діяльності учнів, прийомів аналізу, синтезу та оцінки результатів своєї діяльності та дослідницька робота – один з найважливіших шляхіву вирішенні цієї проблеми. Специфіка дослідницької роботи в початковій школі полягає в систематичній спрямовуючій, стимулюючій і коригуючій ролі вчителя.

Дослідження з погляду вчителя- це інтегративне дидактичний засіброзвитку, навчання та виховання школярів, що дозволяє формувати та розвивати УУД:

Такими специфічними вміннями є:

аналіз проблемної ситуації;

цілепокладання;

формулювання питань;

планування дій;

відбір необхідної інформації;

логічні вміння;

вміння будувати гіпотези та робити висновки;

рефлексія;

самоконтроль, самооцінка та ін.

Розбіжності та суперечки серед фахівців ведуться з приводу дослідницької діяльності у ранньому віці. Багато фахівців дивуються « Чи можуть молодші школяріробити те, що часто насилу роблять студенти вищих навчальних закладів?» Олександр Ілліч Савєнков вважає, що прагнення до дослідження генетично властиве дитині; пошукова активність, виражена потреби досліджувати навколишній світ, – одне з головних і природних проявів дитячої психіки. Діти вже за своєю природою дослідники. З великим інтересом вони беруть участь у різних дослідницьких справах. Особливо це для обдарованих дітей. Невгамовна жага нових вражень, допитливість, бажання бажання експериментувати, самостійно шукати істину поширюються на всі сфери життєдіяльності. Але навчально-дослідницька діяльність молодших школярів потребує добре розробленої системи.

Вирішивши зайнятися цією проблемою, я визначила цілі та завдання.

Мета роботи:

стимулювати розвиток інтелектуально-творчого потенціалу молодшого школяра через розвиток та вдосконалення дослідницьких здібностей та навичок дослідницької поведінки.

Завдання:

навчання проведення навчальних досліджень молодших школярів;

розвиток творчої дослідницької активності дітей;

ознайомлення з науковою картиноюсвіту;

залучення батьків до навчально-виховного процесу;

Сьогодні, коли кожен учитель має можливість вибрати освітню концепцію, навчально-методичний комплект, методику викладання, мимоволі створюється враження, що якщо обрано кращу освітню концепцію, чудову методику, хороші підручникита навчальні посібники, то це дозволить вирішити всі проблеми учня.

Але все не так просто. Дитина приходить до школи зі своїми внутрішніми проблемами, протиріччями, і за будь-якої чудово продуманої методики, прекрасних навчальних посібниках, уважному педагогу у процесі навчання в нього можуть виникнути проблеми.

В даний час, працюючи в школі, зіткнулася з такими проблемами:

низький рівень інтелектуального розвиткуучнів;

низький педагогічний та психологічний рівень освіти батьків учнів;

Аналіз стану сімейного вихованнянаших школярів дозволяє зробити висновок про те, що багато батьків недостатньо контролюють навчання своїх дітей. Наслідок цього – різний рівень інтелекту школярів.

Бачачи таку ситуацію, дійшла висновку, що треба міняти щось у своїй педагогічної діяльності. Переді мною постало питання, як зробити уроки корисними та цікавими для учнів мого класу.

Працюючи 20 років у школі, маючи свій педагогічний досвід, вивчаючи нові технології в освіті та навчанні, дійшла висновку, що треба шукати ту голку, за якою потягнеться нитка, довгою в шкільне життя. Цією голкою у моєму розумінні є творчість. Основою навчання має бути не відтворююча діяльність, а творча, коли більшість знань учні повинні засвоювати не зі слів вчителя, а процесі самостійного пошуку інформації та способів вирішення завдань. Адже сучасному суспільству потрібна не просто грамотна людина, а людина, яка вільно володіє знаннями, вміє мислити логічно, науково, творчо, може реалізувати власне «Я».

Провідною педагогічною ідеєю даного досвіду, є створення під час уроків ситуацій у створенні навчального процесу, у яких учні з різними здібностямиі підготовкою могли б із задоволенням включатися до пізнавальної діяльності.

Впровадження в практичну діяльністьпропонованого педагогічного досвідумає забезпечити такі вміння як:

збирати інформацію;

порівнювати за окремими параметрами;

зіставляти та аналізувати;

узагальнювати;

проводити експерименти;

класифікувати;

робити висновки та висновки;

створювати тексти.

Використання дослідницького методуу практиці викладання, в організації процесу пізнання має велике значення. Воно дозволяє забезпечити пошукову орієнтацію учнів, спрямовану творчий розвиток особистості, накопичення в учнів достовірних конкретно-образных уявлень про навколишню реальність фактичних знань, що є основою подальшого їх усвідомлення, збагачення, розкриття причин і взаємозв'язків, що у навколишньому світі. У ході реалізації дослідницького методу під час уроків молодші школярі опановують поруч практичних уміньта навичок, виявляють характер та особливості об'єктів довкілляза їх ознаками та властивостями.

В основі дослідницької діяльності лежать:

розвиток пізнавальних умінь та навичок учнів;

вміння орієнтуватися в інформаційному просторі;

вміння самостійно конструювати свої знання;

вміння інтегрувати знання з різних галузей наук;

вміння критично мислити.

Цей метод спрямовано самостійну діяльність учнів , яку вони можуть виконувати самостійно, у групах, у парах та у відведений для цієї роботи час (від кількох хвилин уроку до кількох тижнів, місяців).

Ця робота досить складна, тому необхідно готувати учнів початкових класівпоступово.

Завдання дослідницької діяльності:

Освітні: активізація та актуалізація знань, отриманих школярами щодо певної теми; систематизація знань; знайомство з комплексом матеріалів, що свідомо виходять за межі шкільної програми.

Розвиваючі: розвиток вміння розмірковувати в контексті теми, що вивчається, аналізувати, порівнювати, робити власні висновки; відбирати та систематизувати матеріал; використовувати ІКТ під час оформлення проведеного дослідження; публічно представляти результати дослідження.

Виховні: створити такий продукт, який буде цікавий іншим та затребуваний іншими.

Новизна досвіду полягає у переході від інформаційно-пояснювальної технології навчання до діяльнісно-розвивальної, що формує всебічно розвинену особистість дитини. Важливим стає не тільки засвоєння знань, а й способи засвоєння та переробки навчальної інформації, розвитку пізнавальних інтересівта творчого потенціалу учнів.

Основними підходами у становленні досвіду стали:

навчальний процес будується таким чином, щоб забезпечити дитині почуття психологічної захищеності, радості пізнання, розвитку його індивідуальності

створення максимально сприятливих умову тому, щоб забезпечити повний розвиток здібностей кожного учня.

формування знань, умінь та навичок – не мета, а засіб повноцінного розвитку особистості.

розуміння, визнання та прийняття особистості учня, засноване на здатності вчителя враховувати точку зору дитини та не ігнорувати її почуття та емоції.

погляд на учня як повноправного партнера за умов співробітництва.

Проведення навчальних досліджень я розглядаю як особливий напрямок позакласної роботи, тісно пов'язане з основним навчальним процесомта орієнтоване на розвиток дослідницької, творчої активності дітей, а також на поглиблення та закріплення наявних у них знань, умінь, навичок. У зв'язку з цим можна розглядати дві основні форми досліджень: експрес - дослідження (проводяться в основному в рамках уроку, за запропонованою вчителем тематикою) та довготривалі (реально здійснювати у позаурочній діяльності) дослідження. Слід говорити про систему організації дослідницької діяльності протягом усіх чотирьох років навчання у початковій школі.

Завдання збагачення дослідницького досвіду першокласників включають:

підтримку дослідницької активності школярів з урахуванням наявних уявлень;

розвиток умінь ставити питання, висловлювати припущення, спостерігати, складати предметні моделі;

формування початкових поглядів на діяльності дослідника.

Починаючи з першого класу у своїй роботі використовую спеціальні ігрита заняття, що дозволяють активізувати дослідницьку діяльність дитини, що допомагає освоювати первинні навички проведення самостійних досліджень.

Перший етап-це тренувальні заняття з класом, що дають можливість познайомити кожну дитину з технікою проведення дослідження.

З перших днів занять у школі розглядаємо методи дослідження, тобто звідки можна отримати інформацію. Навчаючи першокласників прийомам проведення навчальних досліджень, пропоную дітям картки із символічним їх зображенням. З допомогою графічних знаків діти легко засвоюють методи дослідницької діяльності.

Тут йде мовапро отримання інформації через спілкування під час дослідницької діяльності.

Для вирішення завдань використовуються такі методи та способи діяльності: у урочно-колективний навчальний діалог, розгляд предметів, створення предметних ситуацій, читання-розгляд, колективне моделювання; у позаурочній діяльності -ігри-заняття, спільне з дитиною визначення її власних інтересів, індивідуальне складання схем, виконання моделей з різних матеріалів, екскурсії, виставки дитячих робіт.

Другий клас орієнтований:

на придбання нових уявлень про особливостідіяльності дослідника;

розвиток умінь визначати тему дослідження, аналізувати, порівнювати, формулювати висновки, оформляти результати дослідження;

на підтримку ініціативи, активності та самостійності школярів;

Включення молодших до навчально-дослідницької діяльності здійснюється через створення дослідницької ситуації за допомогою навчально-дослідних завдань та завдань та визнання цінності спільного досвіду;

На даному етапі використовуються такі методи та способи діяльності: у урочно-навчальна дискусія, спостереження за планом, міні-дослідження; у позаурочній екскурсії, індивідуальне зіставлення моделей і схем, міні-доповіді, рольові ігри, експерименти.

Поступальний розвиток дослідницького досвіду учнів забезпечується розширенням виконуваних операційних дій при вирішенні навчально-дослідних завдань та ускладненням діяльності від фронтальної під керівництвом вчителя до індивідуальної самостійної діяльності.

Третій та четвертий класи будуть орієнтовані:

на збагачення дослідницького досвіду школярів через подальше накопичення уявлень про дослідну діяльність, її засоби та способи;

збільшення складності навчально - дослідницьких завдань;

на переорієнтацію постановки та вирішення самими школярами навчально-дослідних завдань;

З урахуванням особливостей даного етапу виділяються відповідні методи та способи діяльності школярів: міні-дослідження, уроки-дослідження, колективне виконання та захист дослідницьких робіт, експеримент та ін. Протягом усього цього етапу також забезпечується збагачення дослідницького досвіду школярів на основі індивідуальних досягнень. Крім урочної навчально-дослідницької діяльності необхідно активно використовувати можливості позаурочних форм організації дослідження. Це може бути різні заняття з предметів, і навіть домашні дослідження школярів. Домашні завдання необов'язкові для дітей, вони виконуються за власним бажанням школярів. Головне, щоб результати роботи дітей були обов'язково представлені та прокоментовані вчителем чи самими дітьми (показ, виставка, презентація). При цьому не варто вимагати від учня, щоб він докладно розповів про те, як проводив дослідження, а важливо підкреслити прагнення дитини до виконання робіт, відзначити лише позитивні сторони. Тим самим забезпечується стимулювання та підтримка дослідницької активності дітей.

Успіх діяльності великою мірою залежить від її точної організації. Дослідницька робота можлива та ефективна на добровільній основі. Хлопців турбують самі різні проблеми. Проте тема має бути здійсненна, тобто відповідати віковим особливостям дітей, рішення її має бути корисним учасникам дослідження. При збігу інтересів у кількох школярів організовую міні-групи. Індивідуально, або в парі, що сформувалася, або в міні-групі хлопці формулюють можливі темимайбутньої роботи. Також тема має бути оригінальною, з елементами несподіванки, надзвичайності.

Презентація (захист)-вінець дослідження та один з головних етапів навчання дослідника-початківця. Про виконану роботу треба не просто розповісти, але, як і всяке справжнє дослідження, її треба захистити публічно. У ході захисту діти навчаються викладати здобуту інформацію, стикаються з іншими поглядами на проблему, навчаються доводити свою думку.

додаток

Пам'ятка юному досліднику

Ці матеріали допоможуть тобі у проведенні власних досліджень. Всім відомо, нові знання можна отримувати в готовому вигляді, а можна добувати самостійно.

Щоб навчитися їх добувати, треба опанувати техніку дослідницького пошуку. Поступово виконуючи запропоновані завдання, можна освоїти доступні перші прийоми.

Як вибрати тему дослідження?

Вибрати тему нескладно, якщо точно знаєш, що тебе цікавить Наразі, Яка проблема хвилює більше за інших. Якщо не зможеш відразу зрозуміти, про що хотілося б дізнатися більше, спробуй поставити собі такі питання:

1. Що мені цікаво найбільше?

2. Чим я хочу займатися насамперед (математикою чи поезією, астрономією, історією чи чимось іншим).

3. Чим я найчастіше займаюся в вільний час?

4. Що дозволяє мені отримувати найкращі позначки у школі?

5. Що з вивченого у школі хотілося б дізнатися глибше?

6. Чи є щось таке, чим я особливо пишаюся?

Якщо ці питання не допомогли, зверніться до вчителів, спитай батьків, поговори про це з однокласниками. Можливо, хтось підкаже тобі цікаву ідею.

(Тому дослідження треба записати)

Які можуть бути теми дослідження?

Усі можливі теми можна умовно об'єднати у три групи:

Фантастичні - про неіснуючі, фантастичні об'єкти та явища;

Експериментальні - що передбачають проведення власних спостережень та експериментів;

Теоретичні - що передбачають вивчення та узагальнення відомостей, фактів, матеріалів, які у різних теоретичних джерелах (книгах, кінофільмах тощо.).

Мета дослідження

Визначити мету дослідження, отже відповісти питанням, навіщо ми його проводимо.

Запиши мету свого дослідження.

Завдання дослідження уточнюють мету.Мета вказує загальний напрямок руху; а завдання описують основні кроки.

Запиши завдання власного дослідження.

Гіпотеза дослідження

Гіпотеза - це припущення, здогад ще не доведений логічно і не підтверджений досвідом. Слово "гіпотеза" походить від давньогрецького слова - підстава припущення, судження про закономірний зв'язок явищ. "Зазвичай гіпотези починаються зі слів "припустимо", "припустимо", "можливо".

Для вирішення проблеми тобі буде потрібна гіпотеза або кілька гіпотез - припущень про те, як проблема може бути вирішена.

Запиши свою гіпотезу. Якщо гіпотез кілька, їх треба пронумерувати. Найголовнішу треба поставити на перше місце, решта розташувати за ступенем важливості.

Організація та методика дослідження

Як скласти план дослідницької роботи? Для того, щоб скласти план, треба відповісти на запитання: "Як ти можеш дізнатися про щось нове про те, що досліджуєш?" Тому треба визначити, які інструменти чи методи ти можеш використовувати, а потім вибудувати їх по порядку.

Пропонуємо список доступних методівдослідження:

Познайомитися з кіно- та телефільмами з цієї проблеми;

Знайти інформацію у глобальних комп'ютерних мережах, наприклад, у мережі Інтернет;

Запитати в інших людей;

Спостерігати;

Провести експеримент.

1. Подумати самостійно

З цього найкраще розпочинати будь-яку дослідницьку роботу. Можна запитати себе:

Що я знаю на тему дослідження?

Які думки я можу висловити з приводу теми дослідження?

Які я можу зробити висновки з того, що мені вже відомо на тему дослідження?

Якщо те, що ти досліджуєш, докладно описано у відомих тобі книгах, їх треба обов'язково прочитати. Адже зовсім не обов'язково відкривати те, що до тебе відкрито.

Почати можна з довідників та енциклопедій. Вони зазвичай дають точну та коротку інформацію. Якщо цього недостатньо, треба читати книги з докладним описом.

Запиши все, що ти дізнався з книг про те, що досліджуєш:

3. Познайомитися з кіно- та телефільмами з цієї проблеми

Наукові, науково-популярні та художні фільми- Справжній скарб для дослідника. Не забудь про це джерело!

Вкажи фільми, які ти подивився на тему свого дослідження

4. Знайти інформацію у глобальних комп'ютерних мережах, наприклад, у мережі Інтернет

Жоден учений не працює без комп'ютера – вірного помічника сучасного дослідника. Спробуй пошукати потрібну тобі інформацію в Інтернеті.

5. Запитати в інших людей

Людей, із якими слід поговорити про предмет дослідження, можна умовно поділити дві групи; фахівці та нефахівці.

1. До фахівців ми зарахуємо всіх, хто професійно займається тим, що ти досліджуєш.

2. Нефахівцями будуть всі інші люди, але їх теж треба розпитати, цілком можливо, що хтось із них знає щось дуже важливе про те, що ти вивчаєш

6. Поспостерігати

Цікавий та доступний спосіб видобутку нових знань – спостереження. Для спостережень – людина створила безліч пристроїв: лупи, біноклі, підзорні труби, телескопи, мікроскопи, перископи, прилади нічного бачення. Є прилади та апарати, що підсилюють нашу здатність розрізняти звуки та навіть електромагнітні хвилі. Про це треба пам'ятати, коли проводиш дослідження.

7. Провести експеримент

Слово "експеримент" походить від латинського пізнання у більшості наук. З його допомогою в строго контрольованих і керованих умовах досліджуються різні явища. Перед тим, як провести експеримент, треба скласти його план. Після цього варто порадитися з учителем чи кимось із дорослих, які можуть дати тобі корисні порадиз приводу проведення експерименту

Підготовка до захисту дослідження

Зібрано всі відомості, зроблено все необхідні розрахункита спостереження, проведені експерименти, тепер потрібно коротко викласти на папері найголовніше та розповісти про це людям.

Для цього потрібно:

1) дати визначення основним поняттям;

2) класифікувати основні предмети, процеси, явища та події;

3) виявити та позначити всі помічені тобою парадокси;

4) ранжувати основні ідеї;

5) запропонувати метафори та порівняння (порівняння, схеми та ін.);

6) виробити судження та умовиводи;

7) зробити висновки

8) вказати можливі шляхи подальшого вивченняявища, що ти досліджував;

9) підготувати текст виступу та підготуватися до відповідей на запитання за результатами дослідження;

10) підготувати тексти, макети, схеми, креслення для ілюстрації результатів дослідження.

Як це зробити?

1. Дати визначення основним поняттям

Поняття – це короткі та точні характеристики предметів. У них фіксуються найважливіші, стійкі властивості та ознаки предметів та явищ. Готуючись захистити свою дослідницьку роботу, обов'язково подумай, як стисло висловити основні поняття, які використовувалися в твоєму дослідженні.

Як навчитися давати визначення поняттям. Існують прийоми, які допоможуть тобі визначити поняття, використані у твоєму дослідженні.

Опис - це простий перелік зовнішніх риспредмета з метою визначити його несуворі відмінності від подібних до нього предметів,

Описати об'єкт означає відповісти на запитання: що це таке? Чим це відрізняється від інших об'єктів? чим це схоже інші об'єкти? Характеристика предмета чи явища передбачає перерахування лише деяких внутрішніх, суттєвих властивостей предмета, а не лише його зовнішнього виглядуЯк це робиться за допомогою опису.

Роз'яснення прикладом використовується тоді, коли легше навести приклад або приклади, що ілюструють дане поняттячим дати його суворе визначення. Наприклад, іграшки – це ляльки, машинки, кубики, м'ячі тощо; корисні копалини – це вугілля, нафту, газ тощо.

Порівняння дозволяє виявити подібність та відмінність предметів.

Розрізнення дозволяє встановити відмінність даного предметавід подібних із нею предметів. Наприклад, яблуко та помідор дуже схожі, але яблуко – фрукт, а помідор – овоч, яблуко має один смак, а помідор – інший тощо.

2. Класифікувати основні предмети, процеси, явища та події.

Класифікацією називають розподіл предметів та явищ на основі загальних суттєвих ознак. Класифікація розбиває об'єкти, що розглядаються на групи, щоб їх упорядкувати і надає нашому мисленню строгість і точність.

3. Виявити та позначити всі помічені тобою парадокси.

Парадоксом називають твердження, що різко розходиться із загальноприйнятими думками чи спостереженнями. Слово "парадокс" виникло від грецького "paradoxos" (несподіваний, дивний, неймовірний)

4. Ранжувати основні ідеї

Слово "ранжування" походить від слова "ранг". У перекладі німецькою мовою воно означає звання, чин, розряд. Ранжувати ідеї означає вибудовувати їх за рівнем важливості; тобто визначати, яка ідея найголовніша; яка займає за значимістю друге місце, яка - третє тощо.

Уміння відокремлювати основні ідеї, від другорядних - найважливіша особливість розуму.

5. Запропонувати порівняння та метафори

Отриманий у дослідженні "матеріал буде краще сприйнятий іншими, якщо будуть наведені приклади, зроблені порівняння та зіставлення.

6. Виробити судження і зробити висновки

Судження - це висловлювання про предмети або явища, що є твердженням або запереченням чогось. Думати – значить формувати судження. На основі проведеного дослідження тобі треба висловити власні міркування про те, що досліджувалося.

7. Зробити висновки

Дослідження втрачає сенс, якщо дослідник не зробив висновків і підбив підсумків.

8. Вказати можливі шляхи подальшого вивчення явища, яке ти досліджував

Для справжнього творця завершення однієї роботи це не просто закінчення дослідження, це початок наступної роботи. Тому обов'язково треба зазначити, що і як у цьому напрямі можна і потрібно досліджувати далі

9. Підготувати текст доповіді

Щоб краще і повніше донести свої ідеї до тих, хто розглядатиме результати дослідницької роботи, треба підготувати текст доповіді. Він має бути коротким і його найкраще скласти за такою схемою:

1) чому обрано цю тему;

2) якою була мета дослідження;

3) які ставилися завдання;

4) які гіпотези перевірялися;

5) які використовувалися методи та засоби дослідження;

6) яким був план дослідження;

7) які результати було отримано;

8) які висновки зроблено за підсумками дослідження;

9) що можна дослідити надалі у цьому напрямі.

В даний час у інноваційної педагогікисклалося кілька точок зору розуміння сутності навчально-дослідницької діяльності учнів. Однією з усталених є концепція навчально-дослідницької діяльності учнів як нової педагогічної технології (цього погляду дотримуються А.В. Леонтович та Д.Л. Монахов). Відповідно до цього підходу під дослідною діяльністю школярів розуміється, за словами Леонтовича, «рішення творчого завдання, що не має заздалегідь відомого результату, що передбачає наявність основних етапів, характерних для наукового дослідження».

У свою чергу О.С. Обухов розглядає дослідницьку діяльність як «творчий процес спільної діяльності двох суб'єктів з пошуку рішення невідомого, під час якого здійснюється трансляція з-поміж них культурних цінностей, результатом якої є формування світогляду». Виходячи з цих філософських позицій, Обухов вважає, що завдання педагога полягає у створенні гіпотетико-проективної моделі формування розвивального середовища для учнів. Саме педагогом повинні задаватися форми та умови дослідницької діяльності, завдяки яким у учня повинна сформуватися внутрішня мотивація підходити до будь-якої проблеми з дослідницької, творчої позиції. (обухів)

Безумовно, дослідницька діяльність для школярів може бути абстрактної (у разі, спочатку). Учень повинен добре усвідомлювати суть проблеми, інакше весь хід пошуку її вирішення буде безглуздим, навіть якщо його буде проведено вчителем бездоганно правильно. Учитель ні вести учня безпосередньо до відповіді, лише як людина досвідченіший у пошуку відповіді питання, разом із учнем шукати рішення.

Навчальне дослідження має бути організовано те щоб клас працював колективно і щоб у своїй виконання загального завдання залежало від індивідуальних зусиль окремого школяра. Кожен учень виконує свою роботу, що викликає думки, переживання, що вимагає зусиль волі, що породжує відповідальність перед іншими учнями за виконану роботу як частину спільної справи.

У процесі дослідницької діяльності підлітки виробляють уміння самостійно здобувати знання, навички самоорганізації; відчувають потребу в безперервному самоосвіті: інтерес до пізнання розвивається за власної ініціативибез зовнішнього стимулу; у хлопців формується адекватна самооцінка; вони вчаться мовленнєвій культурі: написання тексту, виголошення монологу, ведення розмови, дискусії, інтерв'ювання та інших форм комунікативної взаємодії; навчаються створювати матеріали для представлення результатів дослідження: комп'ютерних презентацій, слайдшоу, відеофільмів. Дослідницька діяльність забезпечує високу інформативну ємність та системність у засвоєнні навчального матеріалу, Включає внутрішньопредметні та міждисциплінарні зв'язки. (Прокоф'єва Л.Б)

Великий інтерес викликають роботи знаменитого методиста-географа 20-30-х років. XX ст., С.П. Аржанова. Як теоретичну основу організації дослідницького навчання у школі С.П. Аржанов виділяє таке становище: «Головне - над результатах, а процесі їх отримання». Сам процес отримання результатів може бути поставлений те щоб він якомога більше наближався до характеру наукового дослідження. Процес навчання, побудований таким чином, дозволяє зробити отримані знання особистим надбанням учня. Вчений розглядає питання організації навчального дослідження, співвідносячи його з етапами наукового пізнання. Він приходить до висновку про те, що основним методом навчання має бути лабораторно-дослідницький:

у основі навчання має лежати спостереження об'єкта (чи теми вивчення) у його конкретності;

Явлення та факти мають бути проаналізовані;

мають бути отримані відповіді питання, викликані спостереженням;

повинно бути проведене порівняння безпосередньо спостерігається з аналогічними явищами, відомості про які можна почерпнути з вуст вчителя або навчальних посібників;

накопичений матеріал необхідно об'єднати.

Конкретизуючи загальні положення, С.Л. Аржанов виділяє такий специфічний елемент дослідницької діяльності, як вирішення проблеми. Клас вільно висловлюється «за» чи «проти» тієї чи іншої робочої гіпотези; одні висувають одні міркування та докази, інші виставляють інші; вчитель намічає шляхи до доказовому вирішенню труднощів, що виникли. [Поздняк] Отже, в основі дослідження лежить проблема, яка ініціює пошукову активність учнів, викликає різні види діяльності (пізнавальну, практичну, оцінну, проектну та ін) і породжує мотив діяльності, спрямованої на вирішення проблеми. Метою дослідження стає пошук способів вирішення проблеми та отримання нового знання. Вирішення проблеми, пошук істини призводить до розвитку учня дослідницьких умінь. Методична цінність ідей Аржанова зберігається у сучасних умовах, коли актуальна проблема організації дослідницької діяльності учнів.

Грунтуючись на міркуваннях С.П. Аржанова, С.М. Поздняк у своїй статті «Дослідна діяльність школярів та метод проектів» виділяє такі етапи навчального дослідження:

Відмінність дослідницької діяльності з інших видів творчої діяльності

Під дослідною діяльністю розуміється форма організації освітньої роботи, пов'язана з вирішенням учнями творчого, дослідницького завдання з наперед невідомим рішенням (у різних областяхнауки, техніки, мистецтва) і передбачає наявність основних етапів, притаманних наукового дослідження.

Основною відмітною ознакою дослідницької діяльності є наявність таких елементів, як практична методикадослідження обраного явища, власний експериментальний матеріал, аналіз власних даних і висновки, що випливають з нього.

Важливо, що з реалізації творчої діяльності головним є підхід, а чи не склад джерел, виходячи з якого виконуються роботи. Це особливо показово у гуманітарних галузях. На тих самих джерелах можна виконати і реферативну і дослідницьку роботу. Суть дослідницької роботи полягає у зіставленні даних першоджерел, їх творчому аналізі та вироблених на його основі висновках. Суть реферативної роботи - у підборі матеріалу з першоджерел, що найбільш повно висвітлюють обрану проблему.

Наведемо порівняльні риси традиційного та дослідницького навчання

Традиційне навчання:

• 1. Вчителю викладає основні уявлення та поняття, закладені у змісті навчального предметаі відображені у темі, що вивчається.
• 2. Учні дізнаються життєво важливі ідеї та поняття завдяки їхньому прямому викладу вчителем.
• 3. Навчальне пізнання має будуватися на чіткій логічній основі, оптимальною для викладу та засвоєння.
• 4. Основна мета лабораторних робіт - формування практичних маніпулятивних навичок, а також здатності дотримуватися вказівок, спрямованих на досягнення запланованих результатів.
• 6. Вивчення матеріалу в ході лабораторних робіт слід точно встановленим вказівкам і визначається методикою, спрямованою на те, щоб проілюструвати вивчені в класі поняття та уявлення.
• 7. Лабораторні досліди мають бути сплановані вчителем те щоб правильні відповіді, результати досягалися лише тими учнями, які чітко дотримуються інструкцій до лабораторної работе.
• 8. У ході лабораторної роботи учні використовують вказівки про те, що необхідно спостерігати, вимірювати, фіксувати, щоб отримати правильний результат.
• 9. Сутність природничих знань слід ілюструвати матеріалом про їх застосування в техніці.
• 10. Для справжнього розуміння змісту учням слід засвоїти звід пов'язаної з цим змістом інформації фактологічного характеру.

Дослідницьке навчання:

• 1. Учень самостійно осягає провідні поняття та ідеї, а не отримує їх у готовому вигляді від вчителя.
• 2. Під час вивчення природознавства треба створювати такі ситуації, які надають учням можливість знайомитися з уявленнями, поняттями й те водночас вимагають від нього самостійно встановлювати, виявляти ці поняття на запропонованих прикладах.
• 3. Знайомство з природничо-науковими уявленнями має включати альтернативні точки зору, недоліки наявних пояснень, сумніви щодо достовірності висновків.
• 4. Учням належить провідна роль прийняття рішень про вибір способу роботи з матеріалом, що вивчається.
• 5. Матеріали лабораторних робіт спонукають учнів висувати ідеї, альтернативні тим, що вони вивчають у класі.
• 6. Учні стикаються з новими явищами, уявленнями, ідеями в лабораторних дослідів, перш ніж вони будуть викладені та вивчені на уроці.
• 7. У лабораторних дослідах учням надається можливість самостійно планувати своє дослідження, визначати його аспекти, передбачати можливі результати.
• 8. Кожен учень самостійно вивчає, описує та інтерпретує ті відомості та спостереження, які він нарівні з усіма отримує під час навчального дослідження.
• 9. Для вивчення правила (чи закону) учнів слід ознайомити з прикладами, у тому числі це правило (чи закон) можна вивести самостійно, без його викладу вчителем.
• 10. Учні ставлять під сумнів прийняті уявлення, ідеї, правила, включають у пошук альтернативні інтерпретації, які вони самостійно формулюють, обґрунтовують та виражають у ясній формі [кларин]

За підсумками аналізу вищевикладеного можна зробити такі выводы:

• - Дослідницьке навчання - це спеціально організоване навчання, що забезпечує самостійну навчальну діяльність, що включає обов'язковим компонентом наявність практичного дослідження;
• - під час дослідницького навчання школярі освоюють спосіб наукового дослідження, вчаться висувати і доводити (чи спростовувати гіпотези), аналізувати отриману під час експерименту інформацію;
• - отримані школярами в ході дослідження вміння забезпечують готовність самостійно, творчо освоювати нові способи діяльності, здійснювати науковий пошук;
• - результатом застосування наукового методудо вивчення дійсності є нове знання.

Науковий підхід до процесу дослідження в педагогічній практицівимагає реалізації низки принципів:

• - принцип природності (проблема має бути не надуманою, а реальною, інтерес має бути не штучним, а справжнім тощо);
• - принцип усвідомленості (як проблеми, цілі та завдань, так і перебігу дослідження, його результатів);
• - принципу самодіяльності (дитина може опанувати ходом дослідження лише через проживання його, тобто через власний досвід);
• - принцип наочності;
• - принцип культуровідповідності.

Основні види творчої діяльності школярів

Творча діяльність в освітніх установах організована, як правило, у формі факультативних курсів та програм додаткової освіти. Головним формальним результатом творчої діяльності є підсумкові роботи, представлені учнями на конкурси та науково-практичні конференції, що завершують відповідні курси

А.В. Леонович виділяє п'ять основних видів творчих робіт школярів.

Інформаційно-реферативні - творчі роботи, написані на основі кількох літературних джерел з метою найбільш повного висвітлення будь-якої проблеми;

Проблемно-реферативні - творчі роботи, які передбачають зіставлення даних кількох літературних джерел, з урахуванням якого дається власне трактування поставленої проблеми (гарна робота цього жанру, за наявності загальноприйнятої структури, цілком можна вважати дослідницької);

Експериментальні – описують науковий експериментмає відомий результат. Носять скоріше ілюстративний характер, припускають власне трактування особливостей результату залежно від зміни умов.

Натуралістичні та описові - спрямовані на спостереження та якісний опис будь-якого явища. Відмінна особливість- Відсутність кількісної методикидослідження.

Дослідницькі - творчі роботи, виконані за допомогою коректної, з наукової точки зору, методики, що мають отриманий за допомогою цієї методики власний експериментальний матеріал, на підставі якого робиться аналіз та висновки про характер досліджуваного явища.

Перелічені види мають загальні елементи. Це передусім компіляція літературних даних. У разі реферативних робіт вона є основним змістом роботи, у разі трьох останніх видів виступає як літературний огляд даних про досліджуване явище. При цьому кожен з видів має свою специфіку та атрибутику.