Інноваційні технології у навчальному процесі у школі. Сучасні інноваційні технології у педагогіці

Бібліографічний опис:

Нестерова І.А. Інноваційні технології у викладанні [ Електронний ресурс] // Освітня енциклопедія сайт

В даний час освіта не стоїть на місці. У теорію та практику викладання впроваджуються інноваційні методики, і з'являються нові форми уроків та занять у ВНЗ та коледжах. Інноваційні технології у викладанні просуваються лише на рівні ФГОС.

У цій статті увага приділена інноваційним підходам у ВНЗ. Сучасним студентам вже не такі цікаві банальні лекції, що є годинниковими монологами викладача. Вони швидко пересичуються і починають відверто нудьгувати. Тепер викладач у ВНЗ чи коледжі має не лише зацікавити аудиторію, а й утримати її увагу. Саме для цього і розробляються інноваційні технології у викладанні.

Інноваційні технологіїстали, мабуть, найбільшим провідником змін у світі. У науковій літературіпід інноваційними технологіямиприйнято розуміти нововведення які спрямовані на впровадження або використання чогось нового з метою підвищення ефективності тієї чи іншої діяльності.

Інноваційні технології викладанняу ВНЗ зазвичай дуже добре приймаються студентами та підвищують ефективність навчання. Нові завдання та види самостійної роботивідводять студентів від звичного шаблонного виконання як теоретичних, так і практичних завдань.

Види інноваційних технологій у викладанні

У викладанні у вищому навчальному закладі використовують різні види інноваційних технологій. У цій статті розглянуто низку найпоширеніших. Саме вони регулярно використовуються викладачами ВНЗ і позиціонуються як актуальні нововведення.

З огляду на те, що існує кілька різних класифікацій, нами будуть згруповані та охарактеризовані ті інноваційні технології викладання, з якими доводилося зіштовхувати на власному досвіді.

Малюнок 1. Інноваційні технології, що використовуються у викладанні

Метод кейс-стаді

Метод кейс-стаді дуже цікавий із погляду інноваційного потенціалу. Він вкрай актуальний через те, що сучасним викладачамнеобхідно опановувати інтенсивні інтерактивні технології навчання.

Метод кейс-стаді, метод кейсів – навчання, при якому студенти та викладачі беруть участь у безпосередньому обговоренні ділових ситуацій чи завдань. При даному методі навчання студент самостійно змушений приймати рішення та обґрунтувати його.

Перш ніж розкривати основи методу кейсів, визначимося, що таке кейс. Слово "кейс" має англійське коріння і перекладається як "випадок", "ситуація". Нині під кейсом розуміється аналіз ситуації чи конкретного випадку. Він може бути названий технологією аналізу конкретних ситуацій, "приватного випадку

У процесі роботи над кейсом потрібно часто додаткове інформаційне підживлення самих учасників роботи над аналізом ситуації. Зрештою учні знаходять власні висновки, рішення з проблемної ситуації, і часто, як неоднозначних множинних рішень.

Метод кейс-стадідокорінно інтерактивна, оскільки спочатку вводить учнів у процес суб'єкт-суб'єктних відносин " по горизонталі " , дає можливість учням проявити активність, ініціативу, самостійність відповідно до думками співтоваришів, і право кожного на свою думку. Найважливішим плюсом цієї інноваційної технології у викладанніі те, що цей підхід спрямовано межі навчального простору. Він виходить у сферу професійних рішень проблем у цій галузі знань, формує інтерес та профільну мотивацію.

Метод дискусії у викладанні

Інноваційні технології у викладанні часто приходять з добре забутого старого. У сучасної педагогіки, особливо в її вузівській складовій назріли зміни та повернення до теорій та ідей які з тих чи інших причин були забуті або знецінені.

Дискусія – форма навчальної роботи, в рамках якої студенти висловлюють свою думку щодо проблеми, заданої викладачем.

Проведення дискусії щодо проблемним питаннямпередбачає написання студентами есе, тез та рефератів. Під час підготовки до дискусії використовуються електронні бібліотеки. Значна частина електронних бібліотек розміщена у вільному доступі до мережі Інтернет.

Рисунок 2. Ознаки дискусії як інноваційної технології викладання

Істотним плюсом дискусії як інноваційної технології викладання є те, що спілкування з викладачем спонукає студентів шукати різні способи висловлення своєї думки. Крім того, доведено, що використання методу дискусії підвищує сприйнятливість учнів до нової інформаціїі до прийняття та осмислення нової точкизору.

Дискусія проводиться у кілька етапів:

1. Постановка проблеми
2. Розбиття учасників на групи
3. Обговорення проблеми у групах
4. Подання результатів перед усією групою
5. Продовження обговорення та підбиття підсумків

Сутнісною рисою навчальної дискусії є діалогічна позиція педагога, яка реалізується в спеціальних організаційних зусиллях, що робляться ним, задає тон обговоренню, дотриманню його правил усіма учасниками.

Використання Інтернет технологій: електронна пошта

Використання електронної пошти у ВНЗ дуже актуально. Це значно прискорює обмін інформацією між педагогом та студентом.

Електронна пошта – обмін повідомленнями між студентами через Інтернет.

Як відомо, електронна пошта – одна з перших електронних технологій, Винайдених і освоєних людиною, цей вид зв'язку з'явився задовго до Інтернету з його новими видами електронно-мобільного зв'язку. Електронна пошта у її класичному вигляді є асинхронним видом зв'язку, на відміну від нових WEB засобів комунікації.

Малюнок 3. Електронна пошта у викладанні

Спілкування викладача та студента електронною поштою базується на створенні електронних повідомлень. Повідомлення можуть містити конспекти лекцій, тексти доповідей, завдання для контрольних робіті практичних занять. Особливої ​​актуальності використання електронної пошти набуває у процесі заочного навчання

Метод виїзних шкіл

Метод виїзних шкілнабув поширення порівняно недавно. Його основне застосування актуальне для вищого та середнього професійної освіти. Виїзні школи найчастіше організуються в літній час. Вони включають:

1. лекції,
2. семінари та тренінги,
3. інтелектуальні та ділові ігри,
4. вирішення задач,
5. театральні постановки,
6. конкурси,
7. спілкування з викладачами, студентами та з однолітками.

Виїзні школи – інтенсивні форми колективного навчання у режимі занурення у професійне середовище.

Студенти отримують можливість упорядкувати знання, розвинути практичні навички групової роботи, обмінятись досвідом та встановити ділові зв'язки. Раптові заняття проводять у формі екскурсії на виставки. За результатами екскурсій студенти готують доповіді, есе, влаштовуються дискусії.

Метод тестування, інноваційна технологія викладання

У сучасній педагогіці в рамках методики викладання широкого поширення набув метод тестування. Він дозволяє за короткий час перевірити рівень знань студентів.

Тестування – контроль знань за допомогою тестів, які складаються з питань та варіантів відповіді для вибору (усі теми курсу).

Тестування студентів організується як під час лекційних, і під час семінарських занять. Тестування як інноваційна технологія викладання у ВНЗ використовується давно, але в останні десятиліття набула більшого поширення. Це з змінами в освітніх стандартах.

Колоквіум

У сучасній освіті широкого поширення набув колоквіум, як один із багатосторонніх методів перевірки та закріплення знань студентів. Його позитивною особливістює те, що він охоплює всілякі питання і теми з курсу, що вивчається, не включені в теми практичних і семінарських навчальних занять.

Колоквіум – одна з форм навчальних занять, під час яких викладач контролює засвоєння студентами складного лекційного курсу.

Дуже часто колоквіуми стають різновидом навчальних занять, де обговорюються різні роботистудентів, які навчаються навчальні проектита написані реферати. За підсумками проведення колоквіумів викладачі виставляють оцінки або оціночні бали, відповідно до яких у заліковій книжці ставиться зараховано або незараховано.

Метод ділової гри

Метод ділової гри дозволить імітувати практичні ситуаціїі вирішувати можливі в певних ситуаціяхказуси та проблеми. Цей методвикористання інноваційних технологій у викладанні у ВНЗ широко застосовується у зарубіжних країнах. У Росії її поширений при отриманні освіти за курсом МБА.

Метод ділової гри – метод імітації прийняття рішень фахівцями у різних ситуаціях.

Дидактична мета ділової гри полягає у покращенні методичних компонентів компетенції дії, зокрема під час вирішення ситуацій прийняття рішень під час виконання діяльності.

Функції інноваційних технологій у викладанні

Розглянувши найбільш поширені в російській освітіІнноваційні технології у викладанні можна виділити систему функцій, завдяки яким підвищується роль цих самих інновацій.

До ключових функцій інноваційного викладанняналежить таке:

1. інтенсивний розвиток особистості студента та педагога;
2. демократизацію їх спільної діяльностіта спілкування;
3. гуманізацію навчально-виховного процесу;
4. орієнтацію на творче викладання та активне навчання, ініціативу студента у формуванні себе як майбутнього професіонала;
5. модернізацію засобів, методів, технологій та матеріальної базинавчання, що сприяють формуванню інноваційного мислення майбутнього професіонала.

ІННОВАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ В ОСВІТІ

Л.К. Асанова

КДУ ЗОШ №76 міста Алмати

Тенденції розвитку сучасної професійної освіти свідчать про пріоритетне значення середовища як фактора підготовки майбутніх фахівців, що активізує потенціал творчості, компетентності та конкурентоспроможності студента, учня. У сучасний часпідходи до теорії та практики освіти змінюються під впливом процесів глобалізації, інтеграції, комп'ютеризації, впровадження та використання мережі Інтернет, медіазасобів, дистанційної та особистісно-орієнтованої освіти. Все це призводить до використання інноваційних освітніх технологій.

Завданням технології як науки є виявлення сукупності закономірностей з метою визначення та використання на практиці найбільш ефективних, послідовних освітніх дій, що вимагають менших витратчасу, матеріальних та інтелектуальних ресурсів для досягнення будь-якого результату.

Під інноваціями в освіті розуміється процес удосконалення педагогічних технологій, сукупності методів, прийомів та засобів навчання. Якщо викладач прагне прогресу, хоче змінити свою діяльність на краще, цей процес вже може вважатися інновацією.

Інновації (англ. Innovation – нововведення) – впровадження нових форм, способів та умінь у сфері навчання, освіти та науки. У принципі, будь-яке соціально-економічне нововведення, доки воно не отримало масового, тобто. серійного поширення можна вважати інноваціями.

Специфіка освіти на початку третього тисячоліття пред'являє особливі вимоги до використання різноманітних технологій, оскільки їхній продукт спрямований на живих людей, а ступінь формалізації та алгоритмізації технологічних освітніх операцій навряд чи колись буде порівнянна з промисловим виробництвом. У зв'язку з цим поряд з технологізацією освітньої діяльності настільки ж неминучим є процес її гуманізації, що зараз знаходить все ширше поширення в рамках особистісно-діяльнісного підходу. Глибинні процеси, що відбуваються в системі освіти і в нашій країні, і за кордоном, ведуть до формування нової ідеології та методології освіти як ідеології та методології інноваційної освіти. Інноваційні технології навчання слід розглядати як інструмент, за допомогою якого нова освітня парадигма може бути втілена в життя.

Головною метоюІнноваційних технологій освіти є підготовка людини до життя в світі, що постійно змінюється. Сутність такого навчання полягає в орієнтації навчального процесу на потенційні можливостілюдини та їх реалізацію. Освіта має розвивати механізми інноваційної діяльності, знаходити творчі способи вирішення життєво важливих проблем, сприяти перетворенню творчості на норму та форму існування людини.

Метою інноваційної діяльності є якісна змінаособистості учня порівняно з традиційною системою. Це стає можливим завдяки впровадженню у професійну діяльність невідомих практиці дидактичних та виховних програм, що передбачає зняття педагогічної кризи. Розвиток уміння мотивувати дії, самостійно орієнтуватися в отриманій інформації, формування творчого нешаблонного мислення, розвиток дітей за рахунок максимального розкриття їх природних здібностей, використовуючи новітні досягнення науки та практики, - основні цілі інноваційної діяльності Інноваційна діяльність в освіті як соціально значущій практиці, спрямованої на моральне самовдосконалення людини, важлива тим, що здатна забезпечувати перетворення всіх існуючих типівпрактик у суспільстві.

Враховуючи перехід до глобального інформативного суспільства та становлення знань, про адекватність освіти соціально-економічним потребам сьогодення та майбутнього можна говорити лише в тому випадку, якщо його модернізація ґрунтуватиметься не тільки і не так на організаційних нововведеннях, як на змінах по суті – у змісті та технологіях підготовки кадрів та підготовки наукових досліджень. Як соціальний інститут, що відтворює інтелектуальний потенціал країни, освіта повинна мати здатність до випереджального розвитку, відповідати інтересам суспільства, конкретної особистостіта потенційного роботодавця.

Використання інформаційно-комунікаційних технологій дає змогу значно прискорити процес пошуку та передачі інформації, перетворити характер розумової діяльності, автоматизувати людську працю. Доведено, що рівень розвитку та впровадження інформаційно-комунікаційних технологій у виробничу діяльністьвизначає успіх будь-якої фірми. Основою інформаційно-комунікаційних технологій є інформаційно-телекомунікаційні системи, побудовані на комп'ютерних засобівах і інформаційні ресурси та апаратно-програмні засоби, що забезпечують зберігання, обробку та передачу інформації на відстань.

Сучасна школа має стати передовим майданчиком у частині інформаційних технологій, місцем, де людина отримує не тільки необхідні знання, а й переймається духом сучасного інформаційного суспільства. Без застосування інформаційно-комунікативних технологій (ІКТ) освітня установа не може претендувати на інноваційний статус освіти. Адже інноваційним вважається освітня установа, яка широко впроваджує в освітній процес організаційні, дидактичні, технічні та технологічні інновації і на цій основі досягає реального збільшення темпів та обсягів засвоєння знань та якості підготовки фахівців. Слово «інновація» (від латинського «іннові») з'явилося в середині 17 століття і означає входження нового в деяку сферу, вживлення до неї та породження цілої низки змін у цій сфері. Інновація – це, з одного боку, процес відновлення, реалізації, впровадження, з другого – це діяльність із врощування новації у певну соціальну практику, а зовсім – не предмет.

Освіта - це шлях та форма становлення цілісної людини. Сутність і мета нової освіти - це дійсний розвиток загальних, родових здібностей людини, освоєння універсальних способів діяльності та мислення. Сучасне поняття"освіта" пов'язується з тлумаченням таких термінів як "навчання", "виховання", "освіта", "розвиток". Проте, як слово «освіта» стало зв'язуватися з просвітою, воно мало ширше звучання. Словникові значення розглядають термін "освіта", як іменник від дієслова "утворювати" в сенсі: "створювати", "формувати" або "розвивати" щось нове. Створювати нове – це і є інновація.

Перехід на інтерактивні методи навчання та технології реального часу потребує значних телекомунікаційних ресурсів, здатних забезпечити необхідний взаємозв'язок учасників освітнього процесу, підтримку мультисервісних технологій, високу продуктивністьтелекомунікаційного обладнання та пропускну спроможність мереж передачі даних.

Нововведення, чи інновації, характерні для будь-якої професійної діяльностілюдини і тому природно стають предметом вивчення, аналізу та застосування. Інновації власними силами не виникають, є результатом наукових пошуків, передового педагогічного досвіду окремих вчителів і цілих колективів. Цей процес не може бути стихійним, він потребує управління.

У контексті інноваційної стратегії цілісного педагогічного процесу суттєво зростає роль директора школи, вчителів та вихователів як безпосередніх носіїв новаторських процесів. При всьому різноманітті технологій навчання: дидактичних, комп'ютерних, проблемних, модульних та інших – реалізація провідних педагогічних функційзалишається за учителем. З упровадженням у навчально-виховний процес сучасних технологій вчитель і вихователь дедалі більше освоюють функції консультанта, порадника, вихователя. Це вимагає від них спеціальної психолого-педагогічної підготовки, оскільки у професійній діяльності вчителя реалізуються не лише спеціальні, предметні знання, а й сучасні знанняу галузі педагогіки та психології, технології навчання та виховання. На цій основі формується готовність до сприйняття, оцінки та реалізації педагогічних інновацій.

Поняття «інновація» означає новацію, новизну, зміна; інновація як і процес передбачає запровадження чогось нового. Стосовно педагогічного процесу інновація означає введення нового в цілі, зміст, методи та форми навчання та виховання, організацію спільної діяльності вчителя та учня.

У розумінні сутності інноваційних процесів в освіті лежать дві найважливіші проблемипедагогіки - проблема вивчення, узагальнення та поширення передового педагогічного досвіду та проблема впровадження досягнень психолого-педагогічної науки у практику. Отже, предмет інноватики, зміст та механізми інноваційних процесів повинні лежати в площині об'єднання двох взаємопов'язаних між собою процесів, що розглядаються дотепер поки що ізольовано, тобто. результатом інноваційних процесів має бути використання нововведень, як теоретичних, так і практичних, так і таких, які утворюються на стику теорії та практики. Усе це підкреслює важливість управлінської діяльності зі створення, освоєння та використання педагогічних нововведень. Йдеться, отже, йдеться про те, що вчитель може виступати як автор, розробник, дослідник, користувач і пропагандист нових педагогічних технологій, теорій, концепцій. Управління цим процесом забезпечує цілеспрямований відбір, оцінку та застосування у своїй діяльності досвіду колег або запропонованих наукою нових ідей, методик. Необхідність в інноваційній спрямованості педагогічної діяльності у сучасних умовах розвитку суспільства, культури та освіти визначається низкою обставин.
По-перше, соціально-економічні перетворення, що відбуваються, зумовили необхідність корінного оновлення системи освіти, методології та технології організації навчально-виховного процесу в навчальних закладах різного типу. Інноваційна спрямованість діяльності вчителів і вихователів, що включає створення, освоєння та використання педагогічних нововведень, виступає засобом оновлення освітньої політики.

По-друге, посилення гуманітаризації змісту освіти, безперервна змінаобсягу, складу навчальних дисциплін, запровадження нових навчальних предметів потребують постійного пошуку нових організаційних форм, технологій навчання. У цій ситуації істотно зростає роль та авторитет педагогічного знання в учительському середовищі.

По-третє, зміна характеру ставлення вчителів до факту освоєння та застосування педагогічних нововведень. У разі жорсткої регламентації змісту навчально-виховного процесу вчитель був обмежений у самостійному виборі нових програм, підручників, а й у використанні нових прийомів і методів педагогічної діяльності. Якщо раніше інноваційна діяльність зводилася в основному до використання рекомендованих зверху нововведень, то зараз вона набуває все більш вибіркового, дослідницького характеру. Саме тому важливим напрямому роботі керівників шкіл, органів управління освітою стає аналіз та оцінка введених вчителями педагогічних інновацій, створення умов для їх успішної розробки та застосування.
По-четверте, входження загальноосвітніх навчальних закладів до ринкових відносин, створення нових типів навчальних закладів, у тому числі й недержавних, створюють реальну ситуацію їхньої конкурентоспроможності.

Таким чином, освіта за своєю суттю є інновацією. Застосовуючи дані технології в інноваційному навчанні, вчитель робить процес більш повним, цікавим, насиченим. При перетині предметних областей природничих науктака інтеграція просто необхідна для формування цілісного світогляду та світосприйняття інноваціям відносяться впровадження ІКТ у навчально-виховний процес, програмне забезпечення інтерактивні електронні дошки, що поставляються до шкіл, проекти модернізації.

Література:

1. Алексєєва, Л. Н. Інноваційні технології як ресурс експерименту / Л. Н. Алексєєва / / Вчитель. – 2004. – № 3. – с. 78.

2. Бичков, А. В. Інноваційна культура/ А. В. Бичков// Профільна школа. – 2005. – № 6. – с. 83.

3. Дебердєєва, Т. Х. Нові цінності освіти в умовах інформаційного суспільства / Т. Х. Дебердєєва / / Інновації в освіті. – 2005. - № 3. – с. 79.

4. Кваша В.П. управління інноваційними процесамив освіті. Дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 345с.

РЕФЕРАТ

Роботу виконав (а)___________________________________С.Х.Ліпіріді

Факультет романо-німецької філології, курс 2

Напрям 45.04.01 Філологія

Профіль Іноземні мови

Краснодар 2017

Сьогодні багатьма вчителями для досягнення результативності навчання застосовуються сучасні технології та інноваційні методи навчання. Ці методи включають активні та інтерактивні форми, що застосовуються у навчанні. Активні передбачають діяльну позицію учня стосовно викладача та тих, хто здобуває освіту разом з ним. Під час уроків із застосуванням використовуються підручники, зошити, комп'ютер, тобто індивідуальні кошти, що використовуються навчання. Завдяки інтерактивним методамвідбувається ефективне засвоєння знань у співпраці з іншими учнями. Ці методи належать до колективних форм навчання, під час яких над матеріалом, що вивчається, працює група учнів, при цьому кожен з них несе відповідальність за виконану роботу.

Слово «інновація» у точному перекладі з латинської мовипозначає не «нове», а «нове» і воно з'явилося в середині 17 століття. Поняття «інновація» означає новацію, новизну, зміна; інновація як і процес передбачає запровадження чогось нового. Стосовно педагогічного процесу інновація означає введення нового в цілі, зміст, методи та форми навчання та виховання, організацію спільної діяльності вчителя та учня.

Поява нових інформаційних технологій, пов'язаних з розвитком комп'ютерних засобів та мереж телекомунікацій, дало можливість створити якісно нове інформаційно-освітнє середовище як основу для розвитку та вдосконалення системи освіти.

Головною метою інноваційних технологій освітиє підготовка людини до життя в світі, що постійно змінюється. Метою інноваційної діяльностіє якісне зміна особистості учня проти традиційної системою.

Інноваційний підхіддо навчання дозволяє так організувати навчальний процес, що учню урок у радість, і приносить користь, не перетворюючись просто на забаву чи гру. І, можливо, саме на такому уроці, як говорив Цицерон, «засвітяться очі того, хто слухає очі очі».

Інноваційні технології:

· Ігрові;

· Проектні;

· технологія проблемного навчання;

· Технологія диференційованого навчання;

· Технологія навчально-дослідницької діяльності на уроці.

Актуальність інноваційного навчання полягає в наступному:

· Відповідність концепції гуманізації освіти;

· Використання особистісно-орієнтованого навчання;

· Пошук умов для розкриття творчого потенціалу учня;

· Відповідність соціокультурної потреби сучасного суспільства самостійної творчої діяльності.

Основними цілями інноваційного навчання є:

· розвиток інтелектуальних, комунікативних, лінгвістичних та

творчих здібностейучнів;

· Формування особистісних якостей учнів;

· Вироблення умінь, що впливають на навчально-пізнавальну діяльність і перехід на рівень продуктивної творчості;

· Розвиток різних типів мислення;

· Формування якісних знань, умінь та навичок.

Сучасні інноваційні технології навчання є найактуальнішими способами вирішення поставленого завдання. У практиці викладання іноземних мов сучасному етапінавчання використовуються такі технології:

1) проектні технології;

2) інформаційні технології;

3) технології мовних портфелів;

4) модульно-блокові технології.

Використання інноваційних технологій, комунікативного методу, інтерактивного обладнання на уроках англійської мови та у позаурочній діяльності розширює можливості творчості як вчителя, так і учнів, підвищує інтерес до предмета, стимулює освоєння учнями досить серйозних тем, допомагає при закріпленні знань, сприяє підвищенню якості знань.

Проектні технології

При використанні проектної технології навчання ІМ у новій освітній парадигмі стає процесом самостійного автономного оволодіння системою навчальної пізнавальної діяльності. Проектне завдання, яке дається на групу учнів, безпосередньо пов'язує оволодіння певним предметним знанням із реальним використанням цього знання. Комплексний інтегративний характер проектної роботи дозволяє учню вибудовувати єдину картину світу, збираючи для цього раніше отримані знання та навички та набуваючи нових. У цьому орієнтація створення проекту як особистісного освітнього продукту робить процес оволодіння предметним знанням особистісно значимим, личностно-мотивированным.

Можна використовувати демонстраційні програми для наочної демонстрації навчального матеріалуописового характеру, різноманітних наочних посібників(Картини, фотографії, відеофрагменти).

Однією з переваг застосування мультимедіа-технологій у навчанні є підвищення якості навчання за рахунок новизни діяльності, інтересу роботи з комп'ютером. Застосування комп'ютера під час уроків стає новим способом організації активної та осмисленої роботи учнів, робить заняття наочнішими і цікавими.

Мультимедійні презентації дозволяють подати навчальний матеріал як систему яскравих опорних образів. Подання матеріалу у вигляді мультимедійних презентацій заощаджує навчальний час. Використання презентацій на уроках дозволяє побудувати навчально-виховний процес на основі режимів функціонування уваги, пам'яті, мисленнєвої діяльності

Мультимедійні технології збагачують процес навчання, залучаючи до процесу сприйняття навчальної інформаціїбільшість чуттєвих компонентів учня, дозволяють зробити навчання найбільш ефективним

Створення мультимедіа-ресурсів для їх подальшого застосування у навчальному процесі – один із сучасних напрямів, які реалізують численні творчі колективи. Багато педагогів, безперечно, гідно оцінять їхні можливості: це чудова наочність, доступність викладу матеріалу, можливість продемонструвати явища.

Інший позитивний результат використання презентацій чи фліпчартів – це швидший темп уроку, зацікавленість учнів. Записи, зроблені носіями мови, зручний інтерфейс, ігрова форма дозволяють зацікавити дітей, досягти необхідних результатів, сприяють реалізації цілей уроку - розвитку навичок монологічного та діалогічного мовлення.

Всеросійська конференція на тему: «Інноваційні технології в середній школі».

ТЕМА : Використання інноваційних технологій у школі як засіб підготовки учнів під час виборів професійної сферы.

МЕТА: Ефективність методичних форм у навчальному процесі при використанні інноваційних технологій у школі при виборі майбутньої професії.

Короткий опис:

Гуманізація освіти передбачає реально функціонуючу систему, що забезпечує єдність безперервного загальнокультурного, морального та професійного розвиткуособи. Даний соціально-педагогічний принцип вимагає перегляду змісту і технологій освіти у взаємозв'язку з гуманізацією життя суспільства.

Гуманізація педагогічного процесу визначає інтерес до проблеми професійної комунікативності та спрямована на застосування інноваційних технологій у процесі навчання (зокрема, іноземних мов), в якому головний акцентставиться формування у уч-ся професійно-значимих комунікативних умінь.

Інноваційна школає навчально-виховним закладом, головним завданнямякого є інноваційна діяльність вчителів та учнів, заснована на базі авторських інноваційних ідей у ​​вигляді оригінальної освітньої практики.

Виникнення подібної інноваційної школи будується на платформі звичайної масової школи, де фахівці інноваційних проектівв освіті розробляють та застосовують на оригінальній технологічній основі одну або кілька функцій комплексу. Інноваційна школа є складною динамічною системоюзі своєю структурою секторів освітніх послуг. Учні задіяні у всіх сферах діяльності та можуть реалізувати себе у повному спектрі наукових програм. Ця участь відбувається в різних формахкомунікації між дорослими та дітьми.

Ефективність методичних форм у навчальному процесі під час використання інноваційних технологій.

Впровадження інноваційних технологій йде через реалізацію проекту програми інформатизації, мета якої, підвищення якості освіти шляхом інформатизації освітнього процесу. Комплектується шкільна медіатека, придбано ліцензійні програми, електронні підручники, презентації до уроків

Використання вчителями на уроці:

Особистісно-орієнтоване навчання

Інформаційно-комунікативні технології

Проектно-дослідницька технологія

Здоров'язберігаючі технології

Блоково-модульна технологія

Ігрові технології.

Вирішальну роль в інноваціях освіти відіграють особистісно-орієнтовані технології у викладанні предмета, щоб у центрі освітніх послуг були особи дитини та забезпечення всіх необхідних умов для життєдіяльності та розвитку творчого потенціалу. Ця інноваційна ідея освіти проявляється в індивідуальних освітніх програмах з урахуванням віку, можливостей та потреб дитини. Педагогічний колектив бере участь у передпрофільній підготовці, що дозволило створити умови для особистісного та професійного самовизначенняшколярів, створено нові навчальні програми, розроблено та ведуться елективні курси.

Успішно реалізується напрямок – робота з обдарованими учнями. Ця робота здійснюється як через навчальну, так і позакласну роботу, індивідуальну діяльність. Результатом ефективної роботиє те, що щорічно уч-ся нашої школи стають переможцями, призерами на різних рівнях. У школі розвивається служба моніторингу. Так, за результатами досліджень спостерігається позитивна динаміка якості освоєння навчальних програм уч-ся школи.

Вчитель, здатний і готовий до здійснення інноваційної діяльності у школі, може відбутися тоді, коли він усвідомлює себе як професіонал, має установку на творче сприйняття існуючого інноваційного досвідута її необхідне перетворення.

Важливою сучасною педагогічною інновацією у Росії є виховні технології, які формують культурний портрет учня, а також дидактичні технологіїяк основна умова розвитку навчального процесу.

У суспільстві, багато хто зі мною погодиться, вчити дітей легше, ніж виховувати. Процес виховання вимагає тоншого підходи до дитини і це процес постійної творчості. Діяльність класного керівниканасамперед спрямовано працювати з уч-ся всього класу. Він формує мотивацію до навчання кожної окремої дитини, вивчаючи її вікові особливостідля розвитку та стимулювання пізнавальних інтересів. Проте освіту особистості має бути зорієнтовано як засвоєння певної суми знань, а й у розвиток здібностей і якостей людини, дозволяють їй діяти й ефективно працювати у сучасних економічних умов.

Класний керівник повинен перебувати в епіцентрі інноваційної діяльності навчального закладу. Тому від класного керівника чекають роботи, наповненої як новим змістом, і новими технологіями проектування виховного процесу.

Широке впровадження ІКТ у навчально-виховний процес дозволило розширити арсенал методологічних прийомів, що сприяють підвищенню ефективності педагогічної праці.

Основними напрямками, за якими працює школа, є:

1. Морально-правове виховання.

2. Культурно-просвітницька робота.

3. Суспільно-патріотичне виховання.

4.Фізкультурно-оздоровче.

5.Робота з батьками.

6. Трудова діяльність.

Працюючи в кожному напрямку неможливо обійтися без сучасних інформаційних технологій. Людина за своєю природою більше довіряє очам і сприймає через зоровий аналізатор. Комп'ютер стає засобом поширення та обміну інформацією між учнем та вчителем, та сприяє розвитку у дитини підвищеного інтересу до навколишнього світу. Наприклад, використання дистанційного навчаннядозволяє найточніше вирішити завдання активізації навчального процесу, у тому числі, нормативно керувати якістю при використанні дистанційних технологій.

Сьогодні із розширенням міжнародного співробітництвау всіх сферах діяльності, одне з перших місць у списку професійно важливих умінь займає знання іноземної мови, у зв'язку з чим інтенсивні технології з іноземних мов мають широко впроваджуватися у навчальний процес, що робиться в школах.

Таким чином, досвід сучасної школимає у своєму розпорядженні різноманітний арсенал застосування педагогічних інновацій у процесі навчання, ефективність застосування яких залежить від традицій, що стожилися в закладі освіти, здатності педагогічного колективу сприймати сучасні педагогічні технології, матеріально-технічної бази установи..

ЛІТЕРАТУРА:

1. Айламазян А.К. Освіта та комунікація. Педагогічна інформатика, 1998 № 7

2. Ангеловскій К.А. Вчителі та інновації. 1991р.

3 http// каталог освітніх ресурсів

4. http// iyazyki. ru– Інтернет – видання «Іноземні мови у школі».

І майбутнє вже настало
Роберт Юнг

"Все в наших руках, тому не можна їх опускати"
(Коко Шанель)

«Якщо учень у школі не навчився сам нічого творити,
то й у житті він тільки наслідуватиме, копіюватиме»
(Л.Н. Толстой)

Особливість федеральних державних освітніх стандартівзагальної освіти- їхній діяльнісний характер, який ставить головним завданням розвиток особистості учня. Сучасна освіта відмовляється від традиційного подання результатів навчання у вигляді знань, умінь та навичок; формулювання ФГОС вказують на реальні види діяльності.

Поставлене завдання вимагає переходу до нового системно-діяльніснийосвітньої парадигми, яка, у свою чергу, пов'язана з принциповими змінами діяльності вчителя, який реалізує новий стандарт. Також змінюються і технологи навчання, впровадження інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ) відкриває значні можливості розширення освітніх рамок з кожного предмета у загальноосвітньому закладі, у тому числі з математики.

У умовах традиційна школа, реалізує класичну модель освіти, стала непродуктивною. Переді мною, як і моїми колегами, виникла проблема - перетворити традиційне навчання, спрямоване на накопичення знань, умінь, навичок, в процес розвитку особистості дитини.

Відхід від традиційного уроку через використання у процесі навчання нових технологій дозволяє усунути одноманітність освітнього середовищата монотонність навчального процесу, створить умови для зміни видів діяльності учнів, дозволить реалізувати принципи здоров'язбереження. Рекомендується здійснювати вибір технології в залежності від предметного змісту, цілей уроку, рівня підготовленості учнів, можливості задоволення їх освітніх запитів, вікової категорії учнів.

Часто педагогічну технологію визначають як:

. Сукупність прийомів - область педагогічного знання, що відбиває характеристики глибинних процесів педагогічної діяльності, особливості їхньої взаємодії, управління якими забезпечує необхідну ефективність навчально-виховного процесу;

. Сукупність форм, методів, прийомів та засобів передачі соціального досвіду, а також технічне оснащенняцього процесу;

. Сукупність способів організації навчально-пізнавального процесу або послідовність певних дій, операцій, пов'язаних з конкретною діяльністю вчителя та спрямованих на досягнення поставленої мети (технологічний ланцюжок).

У разі реалізації вимог ФГОС ТОВ найбільш актуальними стають технології:

v Інформаційно-комунікаційна технологія

v Технологія розвитку критичного мислення

v Проектна технологія

v Технологія навчання

v Здоров'язберігаючі технології

v Технологія проблемного навчання

v Ігрові технології

v Модульна технологія

v Технологія майстерень

v Кейс - технологія

v Технологія інтегрованого навчання

v Педагогіка співробітництва.

v Технології рівневої диференціації

v Групові технології.

v Традиційні технології(класно-урочна система)

1). Інформаційно-комунікаційна технологія

Застосування ІКТ сприяє досягненню основної мети модернізації освіти – покращення якості навчання, забезпечення гармонійного розвиткуособистості, що орієнтується в інформаційному просторі, залученої до інформаційно-комунікаційних можливостей сучасних технологій та інформаційної культурою, що володіє, а також представити наявний досвід і виявити його результативність.

Досягнення поставленої мети я планую через реалізацію наступних завдань:

· Використовувати інформаційні - комунікаційні технології в навчальному процесі;

· Сформувати у учнів стійкий інтерес та прагнення до самоосвіти;

· Формувати та розвивати комунікативну компетенцію;

· Направити зусилля на створення умов для формування позитивної мотивації до вчення;

· Надати учням знання, що визначають їх вільний, осмислений вибір життєвого шляху.

У Останніми рокамивсе частіше порушується питання про застосування нових інформаційних технологій у середній школі. Це не тільки нові технічні засоби, а й нові форми та методи викладання, новий підхіддо процесу навчання. Впровадження ІКТ у педагогічний процеспідвищує авторитет вчителя в шкільному колективі, оскільки викладання ведеться на сучасному, вищому рівні. Крім того, зростає самооцінка самого вчителя, який розвиває свої професійні компетенції.

Педагогічна майстерність заснована на єдності знань та умінь, що відповідають сучасному рівню розвитку науки, техніки та їхнього продукту – інформаційних технологій.

В даний час необхідно вміння отримувати інформацію з різних джерел, користуватися нею та створювати її самостійно. Широке використання ІКТ відкриває для вчителя нові можливості у викладанні свого предмета, а також значною мірою полегшує його роботу, підвищує ефективність навчання, дозволяє покращити якість викладання.

Система застосування ІКТ

Систему застосування ІКТ можна поділити на такі етапи:

1 етап: Виявлення навчального матеріалу, що вимагає конкретної подачі, аналіз освітньої програмианаліз тематичного планування, вибір тем, вибір типу уроку, виявлення особливостей матеріалу уроку даного типу;

2 етап: Підбір та створення інформаційних продуктів, підбір готових освітніх медіаресурсів, створення власного продукту (презентаційного, навчального, тренуючого або контролюючого);

3 етап: Застосування інформаційних продуктів, застосування під час уроків різних типів, застосування у позакласної роботі, застосування під керівництвом науково - дослідницької діяльності учнів.

4 етап: Аналіз ефективності використання ІКТ, вивчення динаміки результатів, вивчення рейтингу на предмет.

2) Технологія критичного мислення

Що розуміється під критичним мисленням? Критичне мислення - той тип мислення, який допомагає критично ставитися до будь-яких тверджень, не приймати нічого на віру без доказів, але бути відкритим новим ідеям, методам. Критичне мислення – необхідна умова свободи вибору, якості прогнозу, відповідальності за власні рішення. Критичне мислення, таким чином, по суті – деяка тавтологія, синонім якісного мислення. Це швидше Ім'я, ніж поняття, але саме під цим ім'ям поруч міжнародних проектіву наше життя прийшли ті технологічні прийоми, які ми наводитимемо нижче.
Конструктивну основу технології критичного мислення складає базова модель трьох стадій організації навчального процесу:

· На етапі виклику з пам'яті «викликаються», актуалізуються наявні знання та уявлення про досліджуване, формується особистий інтерес, визначаються цілі розгляду тієї чи іншої теми.

· На стадії осмислення (або реалізації змісту), як правило, той, хто навчається вступає в контакт з новою інформацією. Відбувається її систематизація. Учень отримує можливість задуматися про природу об'єкта, що вивчається, вчиться формулювати питання в міру співвіднесення старої та нової інформації. Відбувається формування своєї позиції. Дуже важливо, що на цьому етапі з допомогою низки прийомів можна самостійно відстежувати процес розуміння матеріалу.

· Етап роздуми (Рефлексія) характеризується тим, що учні закріплюють нові знання і активно перебудовують власні первинні уявлення з тим, щоб включити в них нові поняття.

У ході роботи в рамках цієї моделі школярі, опановують різними способами інтегрування інформації, вчитися виробляти власну думку на основі осмислення різного досвіду, ідей та уявлень, будують умовиводи та логічні ланцюги доказів, висловлюють свої думки ясно, впевнено та коректно стосовно оточуючих.

Функції трьох фаз технології розвитку критичного мислення

Основні методичні прийоми розвитку критичного мислення

1. Прийом "Кластер"

2. Таблиця

3. Навчально-мозковий штурм

4. Інтелектуальна розминка

5. Зигзаг, зигзаг -2

6. Прийом «Інсерт»

8. Прийом «Кошик ідей»

9. Прийом «Складання синквейнів»

10. Метод контрольних питань

11. Прийом «Знаю../Хочу дізнатися…/Дізнався…»

12. Кола по воді

13. Рольовий проект

14. Так - ні

15. Прийом «Читання із зупинками»

16. Прийом «Взаємоопитування»

17. Прийом «Переплутані логічні ланцюжки»

18. Прийом « Перехресна дискусія»

3). Проектна технологія

Метод проектів перестав бути принципово новим у світовій педагогіці. Він виник ще на початку нинішнього сторіччя у США. Його називали також методом проблем і зв'язувався він з ідеями гуманістичного спрямування у філософії та освіті, розробленими американським філософом та педагогом Дж. Дьюї, а також його учнем В. Х. Кілпатріком.Надзвичайно важливо було показати дітям їхню особисту зацікавленість у знаннях, які можуть і повинні знадобитися їм у житті. Для цього необхідна проблема, взята з реального життя, знайома і значуща для дитини, для вирішення якої їй необхідно додати отримані знання, нові знання, які ще потрібно набути.

Вчитель може підказати джерела інформації, і може просто спрямувати думку учнів у потрібному напрямі самостійного пошуку. Але в результаті учні повинні самостійно і в спільних зусиллях вирішити проблему, застосувавши необхідні знання. різних областейотримати реальний і відчутний результат. Вся робота над проблемою, таким чином, набуває контурів проектної діяльності.

Ціль технології- Стимулювати інтерес учнів до певних проблем, що передбачають володіння певною сумою знань і через проектну діяльність, що передбачає вирішення цих проблем, вміння практично застосовувати отримані знання.

Спосіб проектів привернув увагу російських педагогів ще на початку 20 століття. Ідеї ​​проектного навчання виникли Росії практично паралельно з розробками американських педагогів. Під керівництвом російського педагога З. Т. Шацького 1905 року була організована невелика групаспівробітників, яка намагалася активно використовувати проектні методиу практиці викладання.

Пізніше, вже при радянської владиці ідеї стали досить широко впроваджуватися в школу, але недостатньо продумано і послідовно і постановою ЦК ВКП/б/ в 1931 метод проектів був засуджений і з тих пір донедавна в Росії більше не робилося скільки-небудь серйозних спроб відродити цей метод в шкільній практиці.

У сучасній російській школі проектна система навчання почала відроджуватися лише у 1980-х - 90-х роках, у зв'язку з реформуванням шкільної освіти, демократизацією відносин між учителем та учнями, пошуком активних формпізнавальної діяльності школярів.

Практичне застосування елементів проектної технології.

Суть проектної методики полягає в тому, що учень сам повинен брати активну участь у здобутті знань. Проектна технологія – це практичні творчі завдання, що вимагають від учнів їх застосування для вирішення проблемних завдань, знання матеріалу на даний історичний етап. Будучи дослідницьким методом, вона вчить аналізувати конкретну історичну проблему чи завдання, створену певному етапі розвитку суспільства. Оволодіваючи культурою проектування, школяр привчається творчо мислити, прогнозувати можливі варіантивирішення завдань, що стоять перед ним. Таким чином, проектна методика:

1. характеризується високою комунікативністю;

2. передбачає вираз учням свого власної думки, почуттів, активне включення до реальної діяльності;

3. особлива форма організації комунікативно-пізнавальної діяльності школярів під час уроку истории;

4. заснована на циклічній організації навчального процесу.

Тому як елементи, так і технологію проекту слід застосовувати в кінці вивчення теми за певним циклом, як один з видів повторювально-узагальнюючого уроку. Одним з елементів такої методики є проектна дискусія, яка ґрунтується на методі підготовки та захисту проекту з певної теми.

Етапи роботи над проектом

4). Технологія проблемного навчання

Сьогодні під проблемним навчаннямрозуміється така організація навчальних занять, яка передбачає створення під керівництвом вчителя проблемних ситуацій та активну самостійну діяльність учнів з їх вирішення, внаслідок чого і відбувається творче оволодіння професійними знаннями, навичками, вміннями та розвиток розумових здібностей.

Технологія проблемного навчання передбачає організацію під керівництвом вчителя самостійної пошукової діяльності учнів за рішенням навчальних проблем, в ході яких у учнів формуються нові знання, вміння та навички, розвиваються здібності, пізнавальна активність, допитливість, ерудиція, творче мисленнята інші особистісно значущі якості.

Проблемна ситуація у навчанні має навчальну цінність лише тоді, коли пропоноване учневі проблемне завдання відповідає його інтелектуальним можливостям, сприяє пробудженню в учнів бажання вийти із цієї ситуації, зняти суперечність.
Як проблемні завдання можуть виступати навчальні завдання, питання, практичні завдання тощо. Однак не можна змішувати проблемне завдання та проблемну ситуацію. Проблемне завдання саме собою не є проблемною ситуацією, воно може викликати проблемну ситуацію лише за певних умов. Одна й та проблемна ситуація може бути викликана різними типами завдань. У загальному виглядітехнологія проблемного навчання полягає в тому, що перед учнями ставиться проблема і вони за безпосередньої участі вчителя або самостійно досліджують шляхи та способи її вирішення, тобто.

v будують гіпотезу,

v намічають та обговорюють способи перевірки її істинності,

v аргументують, проводять експерименти, спостереження, аналізують їх результати, міркують, доводять.

За рівнем пізнавальної самостійності учнів проблемне навчання здійснюється у трьох основних формах: проблемного викладу, частково-пошукової діяльності та самостійної дослідницької діяльності. Найменша пізнавальна самостійність учнів має місце при проблемному викладі: повідомлення нового матеріалу здійснюється самим викладачем. Поставивши проблему, вчитель розкриває шлях її вирішення, демонструє учням хід наукового мислення, Примушує їх стежити за діалектичним рухом думки до істини, робить їх як би співучасниками наукового пошуку. В умовах частково-пошукової діяльності робота в основному направляється викладачем за допомогою спеціальних питань, що спонукають учня до самостійного міркування, активному пошукувідповіді деякі частини проблеми.

Технологія проблемного навчання, як і інші технології, має позитивні та негативні сторони.

Переваги технології проблемного навчання: сприяє як придбання учнями необхідної системи знань, умінь і навиків, а й досягненню високого рівня їх розумового розвитку, формуванню вони здатності до самостійного добування знань шляхом своєї творчої діяльності; розвиває інтерес до навчальної праці; забезпечує міцні результати навчання.

Недоліки:великі витрати часу досягнення запланованих результатів, слабка керованість пізнавальної діяльністю учнів.

5). Ігрові технології

Гра поряд з працею та вченням – один з основних видів діяльності людини, дивовижний феномен нашого існування.

За визначенням, гра- це вид діяльності в умовах ситуацій, спрямованих на відтворення та засвоєння суспільного досвіду, в якому складається та вдосконалюється самоврядування поведінкою.

Класифікація педагогічних ігор

1. По галузі застосування:

-фізичні

інтелектуальні

-трудові

-соціальні

-психологічні

2. За (характеристикою) характером педагогічного процесу:

-навчальні

-тренінгові

-контролюючі

-Узагальнюючі

-пізнавальні

творчі

-розвиваючі

3. За ігровою технологією:

-предметні

-сюжетні

-рольові

-ділові

-імітаційні

-драматизація

4. По предметній галузі:

-математичні, хімічні, біологічні, фізичні, екологічні

-музичні

-трудові

-спортивні

-економічно

5. За ігровим середовищем:

-без предметів

-З предметами

-настільні

-кімнатні

вуличні

комп'ютерні

-телевізійні

-циклічні, із засобами пересування

Які завдання вирішує використання такої форми навчання:

—Здійснює вільніші, психологічно розкутий контроль знань.

-Зникає хвороблива реакція учнів на невдалі відповіді.

- Підхід до учнів у навчанні стає делікатнішим і диференційованішим.

Навчання в грі дозволяє навчити:

Розпізнавати, порівнювати, характеризувати, розкривати поняття, обґрунтовувати, застосовувати

В результаті застосування методів ігрового навчання досягаються такі цілі:

§ стимулюється пізнавальна діяльність

§ активізується розумова діяльність

§ мимоволі запам'ятовуються відомості

§ формується асоціативне запам'ятовування

§ посилюється мотивація до вивчення предмета

Все це говорить про ефективність навчання у процесі гри, яка є професійною діяльністю, що має риси, як вчення, і праці.

6). Кейс - технологія

Кейс-технології поєднують у собі одночасно і рольові ігри, і метод проектів, і ситуативний аналіз .

Кейс технології протиставлені таким видам роботи, як повторення за вчителем, відповіді питання вчителя, переказ тексту тощо. Кейси відрізняються від звичайних освітніх завдань (завдання мають, як правило, одне рішення і один правильний шлях, що приводить до цього рішення, кейси мають кілька рішень та безліч альтернативних шляхів, що приводять до нього).

У кейс-технології проводиться аналіз реальної ситуації (якихось вступних даних) опис якої одночасно відображає не тільки якусь практичну проблему, але й актуалізує певний комплекс знань, який необхідно засвоїти при вирішенні цієї проблеми

Кейс-технології - це повторення за вчителем, не переказ параграфа чи статті, не у відповідь питання викладача, це аналіз конкретної ситуації, який змушує підняти пласт отриманих знань і застосувати їх у практиці.

Дані технології допомагають підвищити інтерес учнів до предмета, що вивчається, розвиває у школярів такі якості, як соціальна активність, комунікабельність, вміння слухати і грамотно викладати свої думки.

При використанні кейс-технологій у початковій школіу дітей відбувається

· Розвиток навичок аналізу та критичного мислення

· Поєднання теорії та практики

· Подання прикладів прийнятих рішень

· Демонстрація різних позицій та точок зору

· Формування навичок оцінки альтернативних варіантів в умовах невизначеності

Перед учителем стоїть завдання – навчити дітей як індивідуально, так і у складі групи:

· Аналізувати інформацію,

· Сортувати її для вирішення заданої задачі,

· Виявляти ключові проблеми,

· генерувати альтернативні шляхи вирішення та оцінювати їх,

· Вибирати оптимальне вирішеннята формувати програми дій тощо.

Крім того, діти:

· Отримують комунікативні навички

· Розвивають презентаційні вміння

· Формують інтерактивні вміння, що дозволяють ефективно взаємодіяти та приймати колективні рішення

· Набувають експертні вміння та навички

· Навчаються вчитися, самостійно відшукуючи необхідні знання для вирішення ситуаційної проблеми

· Змінюють мотивацію до навчання

При активному ситуаційному навчанні учасникам аналізу пред'являються факти (події), пов'язані з деякою ситуацією щодо її стану на певний час. Завданням учнів є прийняття оптимального рішення, діючи у межах колективного обговорення потенційних рішень, тобто. ігрової взаємодії.

До методів кейс-технологій, що активізують навчальний процес, належать:

· Метод ситуаційного аналізу (Метод аналізу конкретних ситуацій, ситуаційні завдання та вправи; кейс-стадії)

· Метод інциденту;

· Метод ситуаційно-рольових ігор;

· Метод розбору ділової кореспонденції;

· Ігрове проектування;

· Метод дискусії.

Отже, кейс-технологія - це інтерактивна технологія навчання, на основі реальних чи вигаданих ситуацій, спрямована не так на освоєння знань, як на формування у учнів нових якостей та умінь.

7). Технологія творчих майстерень

Одним з альтернативних і ефективних способіввивчення та добування нових знань, є технологія майстерень. Вона є альтернативою класно - урочної організації навчального процесу. У ній використовується педагогіка відносин, всебічне виховання, навчання без жорстких програм та підручників, метод проектів та методи занурення, безоцінна творча діяльність учнів. Актуальність технології полягають у тому, що вона може бути використана не тільки у разі вивчення нового матеріалу, але й при повторенні та закріпленні раніше вивченого. Виходячи зі свого досвіду, я зробила висновок, що ця форма уроку спрямована як на всебічний розвиток учнів у процесі навчання, так і на розвиток самого педагога.

Майстерня - це технологія, яка передбачає таку організацію процесу навчання, за якої вчитель - майстер вводить своїх учнів у процес пізнання через створення емоційної атмосфери, в якій учень може виявити себе як творець. У цій технології знання не даються, а вишиковуються самим учнем у парі чи групі з опорою на свій особистий досвід, вчитель - майстер лише надає йому необхідний матеріал як завдань для роздуми. Ця технологія дозволяє особистості самій будувати своє знання, у цьому її велика схожістьз проблемним навчанням. Створюються умови для розвитку творчого потенціалу і для учня, і для вчителя. Формуються комунікативні якості особистості, а також суб'єктність учня – здатність бути суб'єктом, активним учасником діяльності, самостійно визначати цілі, планувати, здійснювати діяльність та аналізувати. Дана технологія дозволяє навчити учнів самостійно формулювати цілі уроку, знаходити найефективніші шляхи їх досягнення, розвиває інтелект, сприяє набуттю досвіду груповий діяльності.

Майстерня схожа з проектним навчаннямтому що є проблема, яку треба вирішити. Педагог створює умови, допомагає усвідомити суть проблеми, з якої треба працювати. Учні формулюють цю проблему та пропонують варіанти її вирішення. Як проблеми можуть виступати різні типи практичних завдань.

У майстерні обов'язково поєднуються індивідуальна, групова та фронтальна форми діяльності, і навчання йде від однієї до іншої.

Основні етапи майстерні.

Індукція (поведінка) - це етап, спрямований створення емоційного настроюта мотивації учнів до творчої діяльності. На цьому етапі передбачається включення почуттів, підсвідомості та формування особистісного ставлення до предмета обговорення. Індуктор - все те, що спонукає дитину до дії. Як індуктор може виступати слово, текст, предмет, звук, малюнок, форма - все те, що здатне викликати потік асоціацій. Це може бути завдання, але несподіване, загадкове.

Деконструкція - руйнація, хаос, нездатність виконати завдання наявними засобами. Це робота із матеріалом, текстом, моделями, звуками, речовинами. Це формування інформаційного поля. На цьому етапі ставиться проблема та відокремлюється відоме від невідомого, здійснюється робота з інформаційним матеріалом, словниками, підручниками, комп'ютером та іншими джерелами, тобто створюється інформаційний запит.

Реконтрукція - Відтворення з хаосу свого проекту вирішення проблеми. Це створення мікрогруп або індивідуально свого світу, тексту, малюнка, проекту, рішення. Обговорюється і висувається гіпотеза, методи її вирішення, створюються творчі роботи: малюнки, оповідання, загадки, Йде робота з виконання завдань, які дає вчитель.

Соціалізація - це співвіднесення учнями чи мікрогрупами своєї діяльності з діяльністю інших учнів чи мікрогруп та подання всім проміжних та остаточних результатів праці, щоб оцінити та відкоригувати свою діяльність. Надається одне завдання на весь клас, йде робота в групах, відповіді повідомляються всьому класу. На цьому етапі учень навчається говорити. Це дозволяє вчителю - майстру вести урок однаково для всіх груп.

Афішування - це вивішування, наочне уявлення результатів діяльності майстра та учнів. Це може бути текст, схема, проект та ознайомлення з ними всіх. На цьому етапі учні ходять, обговорюють, виділяють оригінальні цікаві ідеї, захищають свої творчі роботи.

Розрив - різке збільшення у знаннях. Це кульмінація творчого процесу, нове виділення учнем предмета та усвідомлення неповноти свого знання, спонукання до нового поглиблення у проблему. Результат цього етапу – інсайт (осяяння).

Рефлексія - це усвідомлення учнем себе в власної діяльності, Це аналіз учнем здійсненої ним діяльності, це узагальнення почуттів, що виникли в майстерні, це відображення досягнень власної думки, власного світовідчуття.

8). Технологія модульного навчання

Модульне навчання виникло як альтернатива традиційному навчанню. Семантичний зміст терміна " " модульне навчання " " пов'язані з міжнародним поняттям " " модуль " " , одне з значень якого - функціональний вузол. У цьому контексті він сприймається як основний засіб модульного навчання, закінчений блок інформації.

У своєму початковому вигляді модульне навчання зародилося наприкінці 60-х років XX століття і швидко поширилося в англомовних країнах. Сутність його полягала в тому, що навчається з невеликою допомогою вчителя або повністю самостійно може працювати із запропонованою йому індивідуальною навчальною програмою, що включає цільовий план дій, банк інформації та методичний посібник з досягнення поставлених дидактичних цілей. Функції педагога стали змінюватись від інформаційно-контролюючої до консультативно-координуючої. Взаємодія педагога і учня у навчальному процесі стало здійснюватися принципово інший основі: з допомогою модулів забезпечувалося усвідомлене самостійне досягнення учням певного рівня попередньої підготовленості. Успішність модульного навчання зумовлювалося дотриманням паритетних взаємодій між педагогом та учнями.

Основна мета сучасної школи – створити таку систему навчання, яка б забезпечувала освітні потреби кожного учня відповідно до його схильностей, інтересів та можливостей.

Модульне навчання - альтернатива традиційного навчання, воно інтегрує все те прогресивне, що накопичене в педагогічної теоріїта практиці.

Модульне навчання, як одну з основних цілей, переслідує формування у учнів, навичок самостійної діяльності та самоосвіти. Сутність модульного навчання полягає в тому, що учень повністю самостійно (або з певною дозою допомоги) досягає конкретних цілей навчально-пізнавальної діяльності. Навчання ґрунтується на формуванні механізму мислення, а не на експлуатації пам'яті! Розглянемо послідовності процесів побудови навчального модуля.

Модуль - це цільовий функціональний вузол, у якому поєднано: навчальний зміст та технологія оволодіння ним у систему високого рівня цілісності.

Алгоритм побудови навчального модуля:

1. Формування блоку-модуля змісту теоретичного навчального матеріалу теми.

2. Виявлення навчальних елементів теми.

3. Виявлення зв'язків та відносин між навчальними елементами теми.

4. Формування логічної структури навчальних елементів тематики.

5. Визначення рівнів засвоєння навчальних елементів теми.

6. Визначення вимог до рівня засвоєння навчальних елементів теми.

7. Визначення усвідомленості засвоєння навчальних елементів тематики.

8. Формування блоку алгоритмічного розпорядження умінь та навичок.

Система дій вчителя щодо підготовки до переходу на модульне навчання. Розробити модульну програму, що складається з КДЦ (комплексно-дидактичні цілі) та сукупності модулів, що забезпечують досягнення цієї мети:

1. Структурувати навчальний зміст певні блоки.
Формується КДЦ, що має два рівні: рівень засвоєння навчального змісту учням та орієнтація на його використання у практиці.

2. З КДЦ виділяються ІДЦ (інтегруючі дидактичні цілі) та формуються модулі. Кожен модуль має свою ІДЦ.

3. ІДЦ ділиться на ЧДЦ (приватні дидактичні цілі) на їх основі виділяються УЕ (навчальні елементи).

Для управління вченням учнів важливим є принцип зворотного зв'язку.

1. Перед кожним модулем проводити вхідний контрольЗУН учнів.

2. Поточний та проміжний контроль наприкінці кожного УЕ (самоконтроль, взаємоконтроль, звірка із зразком).

3. Вихідний контроль після завершення роботи з модулем. Мета: виявити прогалини у засвоєнні модуля.

Введення модулів у навчальний процес слід здійснювати поступово. Модулі можна вписувати в будь-яку систему навчання і тим самим посилювати її якість та ефективність. Можна поєднувати традиційну системунавчання, з модульною. Добре вписуються в модульну систему навчання вся система методів, прийомів та форм організації УПД учнів, робота індивідуальна, у парах, у групах.

Застосування модульного навчання позитивно впливає розвиток самостійної діяльності учнів, на саморозвиток, підвищення якості знань. Учні вміло планують свою роботу, вміють користуватись навчальною літературою. Добре володіють загальнонавчальними навичками: порівняння, аналізу, узагальнення, виділення головного тощо. Активна пізнавальна діяльність учнів сприяє розвитку таких якостей знань, як міцність, усвідомленість, глибина, оперативність, гнучкість.

9). Здоров'язберігаючі технології

Забезпечення школяру можливості збереження здоров'я за період навчання у школі, формування у нього необхідних знань, умінь та навичок з здоровому образужиття та застосування отриманих знань у повсякденному житті.

Організація навчальної діяльності з урахуванням основних вимог до уроку з комплексом здоров'язберігаючих технологій:

· Дотримання санітарно - гігієнічних вимог(свіже повітря, оптимальний тепловий режим, гарна освітленість, чистота); правил техніки безпеки;

· раціональна щільність уроку (час, витрачений школярами на навчальну роботу) має становити щонайменше 60 % і трохи більше 75-80 %;

· Чітка організація навчального праці;

· Суворе дозування навчального навантаження;

· Зміна видів діяльності;

· Навчання з урахуванням провідних каналів сприйняття інформації учнями (аудіовізуальний, кінестетичний і т.д.);

· Місце та тривалість застосування ТСО;

· Включення в урок технологічних прийомів та методів, що сприяють самопізнанню, самооцінці учнів;

· Побудова уроку з урахуванням працездатності учнів;

· Індивідуальний підхід до учнів з урахуванням особистісних можливостей;

· Формування зовнішньої та внутрішньої мотивації діяльності учнів;

· сприятливий психологічний клімат, ситуації успіху та емоційні розрядки;

· Профілактика стресів:

робота в парах, в групах, як на місцях, так і біля дошки, де ведений, "слабший" учень відчуває підтримку товариша; стимулювання учнів до використання різних способіврішення, без остраху помилитися та отримати неправильну відповідь;

· Проведення фізкультхвилин і динамічних пауз на уроках;

· Цілеспрямована рефлексія протягом усього уроку та в його підсумковій частині.

Застосування таких технологій допомагає збереженню та зміцненню здоров'я школярів: попередження перевтоми учнів на уроках; покращення психологічного кліматуу дитячих колективах; залучення батьків до роботи зі зміцнення здоров'я школярів; підвищення концентрації уваги; зниження показників захворюваності дітей, рівня тривожності.

10). Технологія інтегрованого навчання

Інтеграція -це глибоке взаємопроникнення, злиття, наскільки це можливо, в одному навчальному матеріалі узагальнених знань у тій чи іншій галузі.

Потреба у виникненніінтегрованих уроків пояснюється цілою низкою причин.

• Світ, що оточує дітей, пізнається ними у всьому різноманітті та єдності, а найчастіше предмети шкільного циклу, спрямовані на вивчення окремих явищ, дроблять його на розрізнені фрагменти.
• Інтегровані уроки розвивають потенціал самих учнів, спонукають до активного пізнаннянавколишньої дійсності, до осмислення та знаходження причинно-наслідкових зв'язків, до розвитку логіки, мислення, комунікативних здібностей.
• Форма проведення інтегрованих уроків є нестандартною, цікавою. Використання різних видівроботи протягом уроку підтримує увагу учнів високому рівні, що дозволяє говорити про достатню ефективність уроків. Інтегровані уроки розкривають суттєві педагогічні можливості.
• Інтеграція у суспільстві пояснює необхідність інтеграції освіти. Сучасному суспільствунеобхідні висококласні, добре підготовлені спеціалісти.
• Інтеграція дає можливість самореалізації, самовираження, творчості вчителя, сприяє розкриттю здібностей.

Переваги вбудованих уроків.

• Сприяють підвищенню мотивації вчення, формуванню пізнавального інтересуучнів, цілісний наукової картинимиру та розгляду явища з кількох сторін;
• Більшою мірою, ніж звичайні уроки сприяють розвитку мови, формуванню вміння учнів порівнювати, узагальнювати, робити висновки;
• Не тільки поглиблюють уявлення про предмет, розширюють світогляд. Але й сприяють формуванню різнобічно розвиненої, гармонійно та інтелектуально розвиненої особистості.
• Інтеграція є джерелом знаходження нових зв'язків між фактами, що підтверджують чи поглиблюють певні висновки. Спостереження учнів.

Закономірності інтегрованих уроків:

• весь урок підпорядкований авторському задуму,
• урок поєднується основною думкою (стрижень уроку),
• урок становить єдине ціле, етапи уроку - це фрагменти цілого,
• етапи та компоненти уроку знаходяться в логіко-структурній залежності,
• відібраний для уроку дидактичний матеріал відповідає задуму, ланцюжок відомостей організована як "дане" і "нове".

Взаємодія вчителів може будуватися по-різному. Воно може бути:

1. паритетним, з рівною пайовою участю кожного з них,

2. один із вчителів може виступати провідним, а інший - помічником або консультантом;

3. весь урок може вести один учитель у присутності іншого як активного спостерігача та гостя.

Методика вбудованого уроку.

Процес підготовки та проведення інтегрованого уроку має власну специфіку. Він складається з кількох етапів.

11). Традиційна технологія

Термін «традиційне навчання» передбачає насамперед організацію навчання, що склалася XVII столітті на принципах дидактики, сформульованих Я.С.Коменским.

Відмінними ознаками традиційної класно-урочної технології є:

Учні приблизно одного віку та рівня підготовки складають групу, яка зберігає в основному постійний складвесь період навчання;

Група працює по єдиному річного планута програмі згідно з розкладом;

Основною одиницею занять є урок;

Урок присвячений одному навчальному предмету, темі, внаслідок чого учні групи працюють над тим самим матеріалом;

Роботою учнів під час уроку керує вчитель: він оцінює результати навчання за своїм предметом, рівень навчання кожного учня окремо.

Навчальний рік, навчальний день, розклад уроків, навчальні канікули, перерви між уроками – атрибути класно-урочної системи.

За характером мети традиційного навчання представляють виховання особистості із заданими властивостями. За змістом мети орієнтовані переважно засвоєння знань, умінь і навиків, а чи не розвиток особистості.

Традиційна технологія є перш за все авторитарною педагогікою вимог, вчення дуже слабко пов'язане з внутрішнім життям учня, з його різноманітними запитами і потребами, відсутні умови для прояву індивідуальних здібностей, творчих проявів особистості.

Процес навчання як діяльність у традиційному навчанні характеризується відсутністю самостійності, слабкою мотивацією навчальної праці. У умовах етап реалізації навчальних цілей перетворюється на працю «з-під палиці» з його негативними наслідками.

Рівні оволодіння педагогічними технологіями

На сьогоднішній день існує досить велика кількість педагогічних технологій навчання як традиційних, так і інноваційних. Не можна сказати, що якась із них краща, а інша гірша, або для досягнення позитивних результатів треба використовувати тільки цю і жодну більше.

На мій погляд, вибір тієї чи іншої технології залежить від багатьох факторів: контингенту учнів, їхнього віку, рівня підготовленості, теми заняття тощо.

І найоптимальнішим варіантом є використання суміші цих технологій. Так навчальний процес здебільшого репрезентує класно-урочну систему. Це дозволяє вести роботу згідно з розкладом у певній аудиторії з певною постійною групою учнів.

Виходячи з усього вищесказаного, хочу сказати, що традиційні та інноваційні методи навчання повинні бути у постійному взаємозв'язку та доповнювати один одного. Не варто відмовлятися від старого та повністю переходити на нове. Слід згадати вислів "ВСЕ НОВЕ ЦЕ ДОБРЕ ЗАБУТО СТАРЕ".

Інтернет та література.

1). Манвелов С.Г. Конструювання сучасного уроку. - М: Просвітництво, 2002.

2). Ларіна В.П., Ходирєва Є.А., Окунєв А.А. Лекції на заняттях творчої лабораторії «Сучасні педагогічні технології». - Кіров: 1999 – 2002.

3).Петрусинський В.В Ірги - навчання, тренінг, дозвілля. Нова школа, 1994

4). Громова О.К. «Критичне мислення- як це російською? Технологія творчості // БШ № 12, 2001