Звіт вихователя з татарської мови у доу. «Взаємодія вихователя з навчання дітей татарською мовою з педагогами дитячого садка щодо реалізації УМК

Співпраця вчителя-логопеда та вихователя з навчання дітей татарській мові

"На галявині дитинства"

та Ахметзянова Римма Завдатівна

МАДОУ «Дитячий садок № 62 комбінованого виду» Кіровського району міста Казані

1. Введення.

2. Актуальність.

5. Використана література.

1. Введення.

Батьків і педагогів завжди хвилює питання, як забезпечити повноцінний розвиток дитини шкільному віці. Як правильно підготувати його до школи? Невипадково історія розвитку людства роль рук підкреслюється особливо. Саме руки дали можливість розвивати шляхом жестів ту первинну мову, за допомогою якої проходило спілкування первісних людей.

Взаємозв'язок загальної та мовної моторики вивчено і підтверджено дослідженнями багатьох найбільших вчених, таких, як І.П. Павлов, А.А. Леонтьєв, А.А. Лурія. Чим вище рухова активність дитини, тим краще розвивається її промова. Коли дитина опановує рухові вміння та навички, розвивається координація рухів. Формування рухів відбувається за участю мови.

Зазвичай дитина має високий рівеньрозвитку дрібної моторики, вміє логічно мислити, він досить розвинені пам'ять, увагу, зв'язкова мова. Недостатність розвитку рухового аналізатора і дрібної моторики у дитячому віці стає дедалі звичайнісіньким явищем.

Метою даної роботи є розкриття актуальності використання інноваційних педагогічних технологій для вдосконалення пальцевої моторики корекційно- логопедичній роботіта подання авторської методичної розробки «Використання традиційних та інноваційних педагогічних технологій при розучуванні віршів татарських поетів у ході корекційної роботи з дітьми-логопатами» (Співпраця вчителя-логопеда та вихователя з навчання дітей татарській мові в рамках ФГЗС).

2. Актуальність.

Рухи руки завжди тісно пов'язані з промовою та сприяють її розвитку. В.М. Бехтерєв

Проблема розвитку дрібної моторики дітей дошкільного віку протягом багатьох років є актуальною для теорії та практики дошкільної освіти.

Розвитком дрібної моторики та підготовки руки до письма займалися Т. В. Фадєєва, С. В. Чорних, А. В. Мельникова, та багато інших; аналізом графічних умінь дітей – Д. Тейлор. Вони доводять, що недостатній розвиток загальної та дрібної моторики, зорового сприйняття, уваги може призвести до виникнення затримки розвитку дитини, проблем у взаємодії з дорослими та однолітками і, як наслідок, до негативного ставлення до дитячого садка, а потім до навчання у школі.

Дрібна моторика дуже важлива, оскільки через неї розвиваються такі вищі властивостісвідомості, як увага, мислення, координація, уява, спостережливість, зорова та рухова пам'ять, мова.

Розвивати загальну та тонку моторику слід паралельно, пропонуючи дитині вправи, що відповідають її віку та можливостям. На прикладі простих вправна розвиток загальної моторики – рухів рук, ніг, тулуба – можна навчити його вислуховувати та запам'ятовувати завдання, а потім виконувати їх.

Мова є одним із основних елементів у рухово-просторових вправах. Ритм мови, особливо ритм віршів, приказок, прислів'їв, сприяє розвитку координації, загальної та тонкої довільної моторики. Рухи стають плавними, виразними, ритмічними. За допомогою віршованого ритмічного мовлення виробляються правильний темп мовлення, ритм дихання, розвиваються мовний слух, мовна пам'ять. Віршована формазавжди приваблює дітей своєю жвавістю, емоційністю, без спеціальних установок, налаштовуючи дітей на гру.

Зазвичай дитина, що має високий рівень розвитку дрібної моторики, вміє логічно міркувати, у неї досить розвинені пам'ять, увага, зв'язкова мова. Вчителі зазначають, що першокласники часто мають серйозні труднощі в оволодінні навичкою листа. Лист - це складна навичка, що включає виконання тонких координованих рухів руки. Для оволодіння навичкою письма потрібна певна функціональна зрілість кори головного мозку. Непідготовленість до письма, недостатній розвиток дрібної моторики, зорове сприйняття, увага може призвести до виникнення негативного відношеннядо навчання, тривожного станудитини у школі. Тому в дошкільному віці важливо розвинути механізми, необхідні для оволодіння листом, створити умови для накопичення дитиною рухового та практичного досвідурозвитку навичок ручної вмілості.

Але у дошкільному віці важлива саме підготовка до письма, а не його навчання. Вміння виконувати дрібні рухи з предметами розвивається у старшому дошкільному віці, саме до 6-7 років переважно закінчується дозрівання відповідних зон головного мозку, розвиток дрібних м'язів кисті. Тому робота з розвитку дрібної моторики має розпочатися задовго до вступу до школи.

При нормальному розвитку дитина опановує звукову сторону мови одночасно з розвитком загальної моторики та диференційованих рухів рук. Систематичні вправи, що тренують рухи пальців рук, стимулюють розвиток мови та є потужним засобом підвищення працездатності кори головного мозку.

Для розвитку дрібної моторики педагоги зазвичай використовують російський фольклор і вірші російських поетів. У зв'язку із відродженням національних традицій, національної культурирідної мови в республіці було прийнято закон «Про мови народів Республіки Татарстан», розроблено та прийнято Державна програмащодо збереження, вивчення та розвитку мов народів республіки.

Відповідно до цієї програми у всіх загальноосвітніх установах(ДОУ, школи тощо) було запроваджено вивчення татарської мови. З 2012р. у нашому дитячому садку реалізується УМК «Говоримо татарською». Враховуючи все вищевикладене, було поставлено завдання: розвиваючи дрібну та загальну моторикудітей, використовуючи традиційні та інноваційні педагогічні технології, залучити дітей-логопатів до словесного мистецтва татарського народу та татарських поетів Цьому сприяють фольклорні твори та вірші сучасних авторів, присвячені рідному краю, його природі, порах року; літературні твори, що розкривають красу, різноманіття та загадковість рослинного та тваринного світу рідного краю.

3. Аналіз літератури з проблеми розвитку дрібної моторики.

В.А. Сухомлинський стверджував, що «розум дитини знаходиться на кінчиках її пальців». Формування словесної мовиДитина починається, коли рухи пальців рук досягають достатньої точності. Розвиток дрібної (пальчикової) моторики як би готує ґрунт для подальшого формування мови.

І.Г.Топоркова, Н.Л. Кутявіна, С.В. Щербініна, С.Є. Гаврилина у книзі «Розвиваємо руки, щоб вчитися писати і красиво малювати» (Ярославль, 1997) пишуть, що розвитком дрібних м'язів кистей рук в дітей віком треба починати займатися систематично з року до школи, і рекомендують малюкам вправи, доступні їх віку. Багато уваги у книзі приділяється пальчиковій гімнастиці, виконання якої супроводжується віршованою мовою. Подібного роду вправи на узгодження поезії з рухами пальчиків рекомендує і В.В. Цвинтарний у посібнику «Граємо пальчиками і розвиваємо мову» (СПб, 1996), вказуючи, що такі вправи активізують моторику рук, виробляють спритність, вміння керувати своїми рухами, виховують координацію та розвивають мову.

Всі ці автори посилаються на широко відомі дослідження професора М.М. Кільцева, яка шляхом експериментів встановила, що формування мовних областейголовного мозку відбувається під впливом імпульсів рухів рук. Отже, рівень мовного розвиткудітей завжди у прямої залежності від ступеня розвитку «тонких» рухів пальців рук. А при вступі до школи важливо, щоб він мав не тільки добре розвинену мову, а й підготовлену руку, мав зорово-моторну координацію.

Є.В. Володимирова та Р.Д. Тригер у посібнику «Я навчаюсь писати» (М., 1994) вказують на те, що підготовку дитини до навчання каліграфії необхідно вести в кількох напрямках. Вони пропонують займатися вправами з орієнтування на аркуші паперу, виховання графічних навичок тощо, обгрунтовуючи цим підхід до розвитку кисті руки як комплексного і завчасного.

Таким чином, роль двигуна розвитку центральної нервової системи, всіх психічних процесів і, зокрема, мови відіграють формування та вдосконалення тонкої моторики-кисті пальців рук.

4. Співпраця вчителя-логопеда та вихователя з навчання дітей татарській мові в рамках ФГЗС.

Розвиток дитини у всіх її проявах нерозривно пов'язаний із промовою. Отже, за наявності у дитини порушень мови їй необхідно своєчасно надати допомогу, попередити негативізм, дати можливість освоїти програму.

Стандарт нового покоління характеризується системно-діяльнісним підходом, у якому головний розвиток особистості вихованця. Розвиток промови – це найважливіший компонент у ФГОСі ДО. Якщо ми допоможемо дошкільнику сформувати комунікативні універсальні навчальні дії, то сформуємо в нього здібності до самоконтролю, пізнання навколишнього світу.

Важливо, що мовленнєвий розвиток виділено окрему освітню область. Необхідно підкреслити наступний факт: у цій галузі освіти з'явився шостий пункт, який говорить про формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоті.

Стандарт дошкільної освіти – це свого роду вказівка ​​правил гри, в яких дитина повинна виграти. Це умови розвитку дитини, а не її навчання. Вперше в історії нашої країни дошкільна освіта стала першим рівнем освіти. Основна думка ФГОС ДО полягає у підтримці різноманітності дитинства через створення умов соціальної ситуації, сприяння дорослих та дітей заради розвитку здібностей кожної дитини У ньому прописані умови та програми розвитку, які враховують різноманітність дошкільнят. Стандарт ДН дає можливість розвиватися кожній дитині тим темпом, який характерний для неї, дозволяє дітям виявити свою індивідуальність. Сучасні діти відрізняються від нас, тому все складніше налагодити взаємодію дитини з батьком, дитину з педагогом, дитину з суспільством.

Одною з освітніх областейу ФГОС є мовленнєвий розвиток, який включає:

Володіння мовою, як засобом спілкування та культури;

Збагачення активного словника;

Розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху;

Знайомство з книжковою культурою, дитячої літератури, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури

Чим сильніше і рухливіше пальчики рук дитини, тим впевненіше він пізнає навколишній світ. Чим досконаліше він може виконати швидкі ритмічні рухи, пов'язані з прийняттям та утриманням певної пози, тим більше залучаються до такої роботи м'язи тіла та кінцівок. Зрозуміло, сила, спритність, активність приходять не власними силами. Це – результат їхнього систематичного тренування.

Працюючи з дітьми, які мають різні мовні порушення, ми зіткнулися з проблемою, що дуже часто спостерігається у дітей-логопатів. Проблема ця полягає в тривалому періодіавтоматизації та диференціації поставлених звуків. Працюючи з дітьми, з порушеннями мови помічено, що вони без радості входять у навчальну діяльність. Як правило, у таких дітей порушення пам'яті, знижено увагу, не так рухливі. психічні процеси, вони не виявляють інтересу до пошукової діяльності, не готові до виконання завдань, що не відрізняються високою працездатністю.

З цих та інших причин діти з мовними порушеннями не люблять вивчати вірші, переказувати тексти, не володіють прийомами і методами запам'ятовування. Заучування віршів викликає в них великі труднощі, швидка втома та негативні емоції. На етапі автоматизації звуків у віршованих текстах, у дітей знижується самоконтроль за промовою Дуже важливо пробудити в дітей із такою патологією інтерес до занять, захопити їх, розкріпачити.

Один із ефективних засобів збагачення та активізації словника дітей – знайомство з художньою літературою, пізнання багатства мови через вірші, казки, поезію та фольклор.

Спільна робота вчителя-логопеда та вихователя з навчання дітей татарській мові в ДОП полягає у зразкове плануванняна початку навчального рокувивчення лексичних тем. Для цього з учителем – логопедом були узгоджені загальні методита прийоми, що використовуються у роботі з дітьми: створення ігрової ситуації, наочність, використання у НОД художньої літератури (фольклор, потішки, загадки, казки), використання пісень, музики, фізкультхвилин. В результаті, заняття проводяться емоційно, що розкриває внутрішній потенціалдитини.

Для словникової роботи ми використовуємо ігри, казки, домагаємось від дітей точного запам'ятовування слів та словосполучень. Ігри-драматизації ще більше розкутують дітей, допомагають краще засвоїти матеріал.

Подані в додатку ігри можуть використовувати вчитель-логопед та вихователь з навчання дітей татарській мові при паралельному вивченні лексичних тем (під час фізхвилин у НОД, режимних моментах), а також вчитель-логопед при автоматизації та диференціації поставлених звуків.

Спільно досліджувані теми вчителем-логопедом та вихователем з навчання дітей татарській мові та приблизний перелік використовуваних фізхвилин та мнемотаблиць:

Приблизний перелік фізхвилин і мнемотаблиць, що використовуються вчителем-логопедом корекційної роботиза звуковимовою та лексичним запасом дітей-логопатів:

5. Використана література:

1. Воліна В.В. Цікаве азбукознавство. - М.: Просвітництво,1991.

2. Ігри з пальчиками. ВД «Карапуз», 2001

3. Картушіна М. Ю. Логоритмічні заняття у дитячому садку: Методичний посібник. - М.: ТЦ Сфера, 2004.

4. Лопухіна І. С. Логопедія - мова, ритм, рух: Посібник для логопедів та батьків. - СПб.: Дельта, 1997.

5. Лопухіна І.С. Логопедія. 550 цікавих вправу розвиток промови. - М.: Просвітництво, 1995.

6. Мальцева І.В. Пальчикові ігри для дітей. Від трьох до семи років. - СПб.: Видавнича група «Абетка-класика», 2010.

7. На галявині дитинства: хрестоматія для вихователів дошкільних навчальних закладів та батьків. - Казань: Редакційно-видавничий центр, 2011.

8. Пальчикові ігри у розвиток промови дошкільнят: Посібник для батьків і педагогів /А. Є. Біла, В. І. Мірясова. - М: ТОВ «Видавництво Астрель»: ТОВ «Видавництво АТС», 2003.

9.«Розвиваємо руки - щоб вчитися і писати, і красиво малювати». Популярний посібник для батьків та педагогів. За редакцією З. Є. Гавріна, М. Л. Кутявніна, І. Р. Топоркова та інших. – Ярославль: Академія розвитку, 2000 .

10. «Дитина в дитячому садку», ілюстрований методичний журнал для вихователів дошкільних закладів. 2003, № 4,5,6.

Статті: Г.Любіна, «Рука розвиває мозок» (№ 4)

Г.Любіна, О. Желонкін «Рука розвиває мозок» (№ 5)

Г.Любіна, О. Желонкін «Рука розвиває мозок» (№ 6)

11. Селіверстов В.І. Ігри у логопедичній роботі з дітьми, - М.,1981.

12. Узорова О. В. Пальчикова гімнастика \ О. В. Узорова, Є. А. Нефьодова, -М.: ТОВ «Видавництво Астрель»: ТОВ «Видавництво АСТ», 2003.

13. Цвинтарний, В. В. Граємо пальчиками та розвиваємо мовлення. - СПб.: Лань, 1996.

Конференція: Сучасний дитячий садок

Організація: МАДОУ № 401

Населений пункт: Республіка Татарстан, м. Казань

Мова, що сягнула наших часів, нескінченно дорогий скарб, який тисячоліттями вбирав у себе мудрість народу, його традиції, все його духовне багатство. Для кожного народу рідна мова – найдорожче і найсвятіше багатство. Зберегти та передати це багатство своїм дітям – борг кожного.

Створення мовного розвиваючого середовища. Роль вихователя та його колег,

виступає як основний засіб створення мовного середовища).

Вихователь є взірцем для наслідування та моделлю мовної поведінкидітей та дорослих.

Одна з найважливіших форм навчання – гра. Гра є провідним видом діяльності дітей дошкільного віку. Вона також є методом навчання татарської мови. Під час гри діти, самі того не помічаючи, засвоюють певну лексику, опановують мовними вміннями, мовними навичками та таким чином у дітей розвиваються основи комунікативної компетенції. Вони навчаються правильної вимови слів, побудови своєї мови. Гра є ефективною та доступною формою діяльності при навчанні російських дітей татарської усного мовлення. Діти навіть не замислюються, що вони вчаться, самі того не помічаючи, набагато краще засвоюють татарські слова, фрази, речення та на цій основі у них відпрацьовується правильна вимова специфічних татарських звуків, зв'язного висловлювання, закріплюють та активізують татарську лексику

Для підвищення ефективності освітнього процесу використовуються інформаційно- комунікативні технологіїтобто використання комп'ютера, Інтернету, телевізора, відео, DVD, CD, мультимедіа, аудіовізуального обладнання, тобто всього того, що може представляти широкі можливості для комунікації. Наприклад, за допомогою комп'ютера, даються дітям інформації (слайди, закріплення пройденого матеріалу за допомогою різних дидактичних ігор. Наприклад, «Кого немає», «Відгадай і назви», «Хто зайвий?», «Порахуй», «Пригости зайців», « Зроби салат» та багато інших.

Комп'ютер допомагає підвищити рівень викладання, забезпечуючи наочність, контроль, великий обсяг інформації, будучи стимулом навчання. Освоєння комп'ютерних технологійдозволяє реально індивідуалізувати освітній процес, посилити позитивну мотивацію навчання, активізувати пізнавальну діяльність, посилити творчу складову роботу як дитини, і вихователя. Також комп'ютер допомагає організувати перегляд мультфільмів.

Велике значення у навчанні дитини мови мають питання вихователя дитині. Коли вихователь ставить питання, дитина думає, розуміє та підбирає відповідне словозі своєї лексики. Таким чином,

ми вправляємо дитину в оволодінні мовою. Досвід показує, що вміло та вчасно задані питаннярізко змінюють на краще мова дитини: вибір потрібного словалогічності мови.

Як було зазначено раніше, методи навчання мови різноманітні. Їх різноманітністю має користуватися вихователь, щоб найбільш доступним та цікавим для дитини шляхом вирішити поставлені завдання. Вибір методів зумовлюється віком дітей та поставленими на вирішення завданнями. Потрібно будувати навчання татарській мові таким чином, щоб вправляти дітей у мовних вміннях та навичках, щоб формувати у них перші елементарні знанняпро навколишнє.

Таким чином, УМК забезпечує єдність виховних, навчальних та розвиваючих цілей та завдань у процесі освіти дітей дошкільного віку. Він побудований на адекватних віком видах діяльності та форми роботи з дітьми. Також спрямований на взаєморозуміння із сім'єю з метою здійснення мовного розвитку дітей. Використання нестандартних методичних прийомів сприяють розвитку допитливості, активності та творчих здібностейкожну дитину. Аудіо та відео додатки, естетично оформлені наочно-демонстраційні та роздаткові матеріализабезпечують максимальну різноманітність дитячої діяльності.

Для того, щоб формування мовних умінь та навичок відбувалося швидше та ефективніше, необхідно правильно організовувати навчальне середовище. Саме в цих умовах мовні навички та вміння стають більш міцними та гнучкими.

Виходячи з цілей навчання дітей татарській мові, необхідно враховувати, що мовне середовище має насамперед розвиває характер, тобто. Необхідно створювати розвиваючу мовне середовище. Усі методичні прийоми, засоби навчання, наочний та роздатковий матеріал, використовувані посібники та обладнання повинні створювати та підтримувати розвиваючий та навчальний характер іншомовного середовища.

Мовне розвиваюче середовище включає як мовне середовище, і предметну. Предметне середовище приваблює дитину, викликає її інтерес до мови. Роль предметного середовищау ДОП дуже велика, т.к. дитина перебуває з нею у постійному контакті. Дитина знає, що вона може підійти, подивитися, взяти в руки в те, що їй потрібно, викликає її інтерес. Це середовище має інтерактивний характер. Добре мати настільні ігри, лото, доміно, тематичні таблиці, алгоритми, іграшки, іграшки-герої татарських літературних творів, фотографії, видові листівки із зображенням головних визначних пам'яток Казані та інших міст Татарстану.

Іграшка, і найчастіше, лялька стає активним учасником спілкування татарською мовою на наших заняттях, в режимних моментах, а вихователь спілкується з дітьми за допомогою ляльки (персонажу), яка дозволяє керувати спілкуванням, мовним середовищем. Лялька або персонаж дозволяють проводити вступ, відпрацювання лексичних одиниць, Забезпечити обсяг мовного матеріалу.

Застосування ляльки забезпечує сильну мотивацію використання татарської мови, а також створює особливу доброзичливу атмосферу на занятті. При цьому необхідно дотримуватися умови, що присутній на занятті персонаж повинен бути постійним, що має свій характер, звички і т. д. Наприклад, Алса, яка приходить до нас на заняття лялька, дуже добра, доброзичлива, весела, любить співати пісні і грати в рухливі ігри.

Роль вихователя виступає як основний засіб створення мовного середовища. Вона є взірцем для наслідування та моделлю мовної поведінки дітей. Для того, щоб підвищувати навчальний вплив мови, потрібно дотримуватися деяких умов:

1. доступність мови

2. уникнення складних пропозицій

3. використання повторів, перефразування мови

* використання наочних посібників;

* опис ситуації;

* Застосування мови жестів.

Ці методичні засадидопомагають правильно організувати процес спілкування татарською мовою та створювати мовне середовище для дітей.

Література: Заріпова З.М.. Кідрячева Р.Г., «Говоримо по-татарськи»

Закірова К.В. «На галявині дитинства»…….

Посадова інструкція

вихователя

1. Загальні положення

1.2 Вихователь (з навчання дітей татарською мовою) повинен мати : вища професійну освітуабо середня професійна освіта за напрямом підготовки "Освіта та педагогіка" без пред'явлення вимог до стажу роботи або вища професійна освіта або середня професійна освіта та додаткова професійна освіта за напрямом підготовки "Дошкільна педагогіка та психологія" без пред'явлення вимог до стажу роботи.

1.3. Вихователь(з навчання дітей татарською мовою)безпосередньо підпорядковується старшому вихователюта завідувачкою ДОП.

1.4. У своїй діяльності керується :

- Федеральним законом від 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. від 23.07.2013) «Про освіту Російської Федерації»;

Наказом Міносвіти України від 30.08.2013 N 1014 «Про затвердження Порядку організації та здійснення освітньої діяльності за основними загальноосвітніми програмами – освітніми програмами дошкільної освіти»;

ФЗ від 24.07.1998 № 124 - ФЗ (редакція від 25.11.2013 р.) «Про основні гарантії дитини в Російській Федерації»;

Наказом Міносвіти РФ від 17.10.2013 "Про затвердження федерального державного освітнього стандартудошкільної освіти»;

Постановою Головного державного санітарного лікаря РФ від 15.05.2013 N 26 «Про затвердження СанПіН 2.4.1.3049-13 «Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, утримання та організації режиму роботи дошкільних освітніх організацій(разом з «СанПіН 2.4.1.3049-13. Санітарно-епідеміологічні правила та нормативи...»);

Наказом Міністерства праці та соціального захисту РФ від 18.10.2013 №544н «Про затвердження професійних стандартівпедагога»;

Статутом ДОП.

1.5. Повинен знати:

Пріоритетні напрямкирозвитку освітньої системи Російської Федерації; закони та інші нормативні правові акти, що регламентують освітню діяльність; Конвенцію про права дитини; педагогіку, дитячу, вікову та соціальну психологію; психологію відносин, індивідуальні та вікові особливостідітей, вікову фізіологію, дошкільну гігієну; методи та форми моніторингу діяльності вихованців; педагогічну етику; теорію та методику виховної роботи, Організації вільного часу вихованців; методи управління освітніми системами; сучасні педагогічні технології продуктивного, диференційованого, навчання, реалізації компетентнісного підходу; методи переконання, аргументації своєї позиції, встановлення контактів із вихованцями різного віку, їхніми батьками (особами, які їх замінюють), колегами по роботі; технології діагностики причин конфліктних ситуацій, їх профілактики та дозволи; основи екології, економіки, соціології; трудове законодавство; основи роботи з текстовими редакторами, електронними таблицями, електронною поштою та браузерами, мультимедійним обладнанням; правила внутрішнього трудового розпорядку навчального закладу; правила з охорони праці та пожежної безпеки.

1.6. Вихователь (з навчання дітей татарською мовою) повинен:

Демонструвати знання навчальної програми.

Вміти планувати, проводити освітню діяльність, аналізувати їхню ефективність (самоаналіз ОД).

Володіти формами та методами навчання, що виходять за межі ОД: додаткові освітні послуги тощо.

Розробляти (освоювати) та застосовувати сучасні психолого-педагогічні технології, засновані на знанні законів розвитку особистості та поведінки у реальному та віртуальному середовищі.

Використовувати та апробувати спеціальні підходи до навчання з метою включення в освітній процес усіх учнів, у тому числі з особливими потребамив освіті: учнів, які виявили видатні здібності; учнів, котрим російська мова не є рідною; учнів із обмеженими можливостями здоров'я.

Керувати навчальними групамиз метою залучення учнів у процес навчання та виховання, мотивуючи їх навчально-пізнавальну діяльність.

Знаходити ціннісний аспект освітньої діяльності, забезпечувати його розуміння та переживання вихованцями.

Вміти проектувати та створювати ситуації та події, що розвивають емоційно-ціннісну сферу дитини (культуру переживань та ціннісні орієнтаціїдитини).

Будувати виховну діяльність з урахуванням культурних відмінностейдітей, статево та індивідуальних особливостей.
- Застосовувати інструментарії та методи діагностики та оцінки показників рівня та динаміки розвитку дитини.

Взаємодіяти з іншими фахівцями у рамках психолого-медико-педагогічного консиліуму.

Володіти стандартизованими методами психодіагностики особистісних характеристикта вікових особливостей вихованців.

Освоювати та застосовувати психолого-педагогічні технології (у тому числі інклюзивні), необхідні для адресної роботи з різними контингентами вихованців: обдаровані діти, соціально вразливі діти, діти, які потрапили у важкі життєві ситуації, діти-мігранти, діти-сироти, діти з особливими освітніми потребами(аутисти, діти з синдромом дефіциту уваги та гіперактивністю та ін.), діти з обмеженими можливостями здоров'я, діти з девіаціями поведінки, діти із залежністю.

Оцінювати освітні результатиосвоєння дітьми основної загальноосвітньої програми, а також здійснювати (разом із психологом) моніторинг особистісних характеристик.

2.Кваліфікаційні вимоги та

необхідний рівень знань.

2.1. Вихователь (з навчання дітей татарської мови) повинен мати профільну вищу педагогічну або середню спеціальну педагогічну освіту(за умови подальшого навчанняу ВНЗ за профілем) та володіти літературною татарською та російською мовами.

Допускається до роботи після обов'язкового проходження медогляду та отримання допуску до роботи.

2.2. Вихователь (навчання дітей татарській мові) повинен знати:

Федеральним законом «Про освіту в Російській Федерації»;

Закон Республіки Татарстан «Про державні мови Республіки Татарстан та інші мови в Республіці Татарстан»;

СанПіН;

Директивні та інформативні документи з проблем дошкільної освіти;

Конвенцію про права дитини;

Статут ДОП;

Методику викладання татарської мови;

Дошкільну педагогіку та психологію;

Основи долікарської медичної допомоги;

Правила та норми щодо ТБ, ВІД та ПБ, охорони життя та здоров'я дітей, захисту прав та інтересів неповнолітніх, захисту прав споживачів.

З.Основні обов'язки.

3.1. Вихователь (з навчання дітей татарською мовою)складає робочу освітню

програму на учбовий рік.

3.2. Планує та проводить роботу з розвитку інтегративних якостей у дітей, готує їх до навчання у школі відповідно до вимог ФГОС.

3.3. Здійснює організовану освітню діяльність (ОД) та створює мовне середовище двома державними мовами РТ для засвоєння дітьми матеріалів УМК.

3.4.Планування та здійснення виховно-освітньої роботи в
відповідно до програми, що реалізується в єдиному освітньому просторіДОП.

3.5. Вихователь (з навчання дітей татарською мовою) проводить навчання дітей татарською мовоювисокому професійному рівні та забезпечує створення умов для життєдіяльності дітей, їх соціально – психологічної адаптації.

3.6. Проводить ОД із дітьми по підгрупах.

Тривалість ОД:

Підготовча група - 25-30 хвилин;

Старша група-25 хвилин;

Середня група – 20 хвилин.

3.7. Організовує ОД по підгрупах, виходячи з рівня володіння дітьми мовою та їхнаціональної власності.

3.8. Виховує в дітей віком інтерес до навчання татарської мови.

3.9. Відповідно до наказу Міністерства Освіти РТ за № 463 від 29.06.01 р. "Про заходи щодо покращення вивчення рідної татарської - російської мов у ДОП" навчання рідною мовоюздійснюється, починаючи зIмолодшої групи (тільки з дітьми татарської національності), а татарською та російською мовами – із середньої групи.

3.10. Проводить ОД з навчання рідній, татарській, російській мовам тричі на тиждень за рахунокнаступних ОД:

У Iмолодшій групі: розвиток мови, ознайомлення з художньою літературою та конструювання;

У IIмолодшій групі: ознайомлення з художньою літературою, конструювання, ліплення;

У старшій групі: ознайомлення з художньою літературою, ліплення, малювання;

У підготовчій до школи групі: розвиток мови, ознайомлення з художньою літературою, малювання.

3.11. Включення ОД з навчання рідної, татарської, російської мов не повинніперевищувати загальну кількість ОД передбачених "Програмою виховання та навчання у дитячому садку" М., Просвітництво, 2005м.

3.12. Під час проведення ОД з навчання рідної мови вихователь використовує «Балалар бакчасинда тәрбіяһәм белем бірү програмаси» Казан, 2006 ел, Навчально - методичноий комплект«Туган телд ә сөйләшәбез» ( Хазратова Ф.В., Заріпова З. М.,Козан, 2012 їв) , Хрестоматія«Балачок алани» (Казан, 2011 ел).

3.13. При навчанні татарської мови вихователь використовує «Програму навчання татарської мови в дитячому садку», « Програмудо навчально-методичномукомплекту«Татарча з өйләшәбез»(Заріпова З. М., Кідрячова Р. Г.Казань, Школа РІЦ, 2013), Навчально-методичноійкомплект«Т атарча сөйләшәбез»

(Заріпова З. М., Кідрячова Р. Г.Козан, 2012 їв) .

3.14. Крім основних ОД вихователь зобов'язаний проводити групові та індивідуальні роботиз дітьми.

3.15. Тижневе навантаження вихователя (навчання дітей татарській мові) складає 36 годин у 6 групах(1 ставка).

3.16. Надає допомогу, консультує вихователів з питань навчаннядержавниммовами Республіки Татарстан.

3.17. Складає плани ОД, забезпечує їхнє виконання.

3.18. Бере участь у роботі педради. Складає звіт про свою роботу з поданням результатів навчаннядержавниммовами Республіки Татарстан проводитьвідкриті показовізаходидля педагогівта батьків.

3.19. Розробляє плани оснащення навчального кабінетуз навчання дітей татарської мови тапоповнення його сучасним обладнаннямта дидактичним матеріалом.

3.20. Дотримується норм, правил та інструкцій з охорони праці.

3.21. Організовує роботу з батьками з питань навчання татарської мови у ДОП, сім'ї.

3.22. Проводить початкову та підсумкову діагностику щодо навчання російськомовних дітей татарської мови, дітей татар рідної мови (починаючи із середньої групи). Бере участь у проведенні моніторингу щодо засвоєння дітьми загальноосвітньої програми ДОПта складання індивідуальних освітніх маршрутів.

3.23. Забезпечує створення умов для життєдіяльності дітей, їх соціально-психологічної адаптації, соціальної та трудової адаптації.

3.24. Забезпечує санітарно-гігієнічні та безпечні умови відповідно до СанПіН 2.4.1.3049-13.

3.25. Спільно з медичними працівниками забезпечує збереження та зміцнення здоров'я кожної дитини.

3.26. Регулярно інформує керівників ДОПта медичний персонал про стан здоров'я дітей. Організує виконання встановленого для дітей режиму дня.

3.27. Здійснює виховання, навчання, належний догляд за дітьми відповідно до Статуту дитячого дошкільного закладута Законом про освіту № 273-ФЗ від 29.12.2012 р.

3.28. Бере участь на батьківських зборах, конференціях, семінарах тощо. з пропаганди необхідності оволодіння татарською мовою. Оформляє наочну агітацію для батьків.

3.29. Постійно підвищує свою кваліфікацію. Впроваджує інноваційні технологіїта передовий педагогічний досвідроботи з дітьми

3.30. Здійснює наступність у роботі зі школою.

3.31. Правильно застосовує колективні та індивідуальні засоби захисту.

3.32. Негайно повідомляє свого безпосереднього керівника про будь-який нещасний випадок, що стався в ДОП, про ознаки професійного захворювання, а також про ситуацію, яка створить загрозу життю та здоров'ю людей.

4. П р а в а

Вихователь (з навчання дітей татарською мовою)ДОП має право:

4.1. Вносити пропозиції щодо вдосконалення навчально-виховного процесу, впроваджувати найбільш ефективні форми та методи, технічні коштинавчання.

4.2. Брати участь в управлінні справами колективу, педради, методичних об'єднань, семінарів, консультацій.

4.3. Підвищувати кваліфікаційний рівень.

5. Відповідальність

Вихователь (з навчання дітей татарською мовою)ДОП несе відповідальність за:

5.1. Життя та здоров'я дітей.

5.2. Суворе виконання Правил внутрішнього розпорядку ДОП.

5.3. Правильне ведення нормативної документації.

5.4. Виконавчу дисципліну.

Ознайомлена: _______

Дата: ___________.

У дошкільних освітніх закладах з вересня місяця 2012 року розпочалося впровадження нових навчально-методичних комплектівз навчання дітей рідною, татарською та російською мовами.

З 1 вересня 2013 року ми почали працювати з реалізації цих навчально-методичних комплектів.

Основне завданнянавчально-методичних комплектів – формування початкових умінь та навичок практичного володіння татарською мовою в усній формі.

Гра є ефективною і доступною формою діяльності під час навчання російських дітей татарської мовлення. Діти навіть не замислюються, що вони вчаться, самі того не помічаючи, набагато краще засвоюють татарські слова, фрази, речення і на цій основі вони відпрацьовують правильну вимову специфічних татарських звуків.

Свою освітню діяльність я реалізую за допомогою наступних методів та прийомів:

1. Для підвищення ефективності навчального процесу я використовую інформаційно-комунікативнітехнології. Наприклад, за допомогою комп'ютера даю дітям нову інформацію(Слайди), закріплюю пройдений матеріал за допомогою різних дидактичних ігор. Наприклад, «Кого немає», «Відгадай і назви», «Хто зайвий?», «Порахуй», «Пригости зайців», «Зроби салат» та багато інших. За допомогою магнітофона діти, наприклад, слухають аудіозапис і підспівують:

Кішер, кішер

Тәмле кішер.

Зур кишер,

Бали кишер.

Комп'ютер допомагає підвищити рівень викладання, забезпечуючи наочність, контроль, великий обсяг інформації, будучи стимулом навчання. Освоєння комп'ютерних технологій дозволяє реально індивідуалізувати освітній процес, посилити позитивну мотивацію навчання, активізувати пізнавальну діяльність, посилити творчу складову роботу дитини, і вихователя. Комп'ютер також допомагає організувати перегляд мультфільмів.

2. На заняттях для розвитку повноцінного ігрового спілкування я використовую ігрові ситуації, в які потрапляє персонаж (Акбай, Міяу). Через ігровий сюжет можна розіграти процес знайомства персонажа з новим предметом, детально розглянути, вивчити, обстежити. Ігровий персонаж надає вихователю можливість поставити дитину на позицію суб'єкта пізнавальної активності. Для старшого віку найбільш ефективні ігрові проблемні ситуації. У цих ситуаціях дорослий привертає увагу дитини до свого емоційний станта станом інших персонажів. Беручи активну участь у ситуаціях-проблемах, дитина знаходить вихід своїм почуттям і переживанням, вчиться усвідомлювати і приймати їх.

Для досягнення результативності у спілкуванні з дітьми татарською мовою, я виготовила дидактичний матеріал. Оскільки всі заняття проходять у вигляді гри, то найкраще для закріплення тем - це дидактичні ігри. Мною виготовлені дидактичні ігри - "Нәрсә артик?", "Ким юк?", "Бу нәрсә, нічә?", "Дөрес сану", "Кунак сийлау", "Уенчик сорап ал", "Бер-күп", "Якого кольору ні?», «Подарунки ведмедя», «Знайди пару», «Чарівний мішечок», «Покажи правильно» та інші.

Ціль цих дидактичних ігор: розвиток звукової культури мови, активізація та збагачення словникового запасудітей, узгодження частин мови, розвиток дрібної моторики рук.

З метою розвитку та зміцнення пам'яті використовую словесні ігри , такі як "Хто є, кого немає?", "Візьми овоч", "Поклич кішку", "Глухий телефон", "Що, який, скільки?" та інші.

З розвитку дрібної моторики проводжу пальчикові ігри . Наприклад,

Бу бармак – бабай,

Бармак – әбі,

Бу бармак – әті,

Бу бармак – әні,

Бу бармак – мала (киз)

З метою розвитку уяви, мислення, творчих здібностей, використовую розвиваючі ігри. Наприклад, "Скільки, назви" або гра "Про що я подумав(ла)?"

Також у своїй роботі використовую рухливі ігри, ігри-естафети та багато інших.

3. На заняттях також використовую наочні методи . До них відносяться:

Спостереження;

розгляд картин, натуральних предметів;

Показ мультфільмів, таких як "Три ведмеді", "Веселі іграшки", "Хто що любить".

Я використовую наочні методи для вторинного ознайомлення з об'єктом, закріплення отриманих під час спостережень знань, формування зв'язного мовлення. З цією метою використовую такі методи, як:

Розгляд картин зі знайомим дітям змістом;

Розгляд іграшок

4. Величезну роль на заняттях приділяю методом артикуляції.Дуже важливо, щоб дитина правильно вимовляла звуки та слова. Наприклад,

Бу курчак кечкенә.

Мак-мак-мак

Бір матур шамак.

Також діти виконують завдання у робочих зошитах.

Робочий зошит є одним із основних компонентів УМК “Говоримо по-татарськи. Творчий зошит допомагає дитині засвоїти лексику татарської мови, закріпити мовний матеріал, залучити батьків активно включитися у процес розвитку свого малюка У робочого зошитадано завдання на називання, узагальнення та порівняння предметів на визначення їх величини, розміру, кількості. Наприклад, "Запропонуй ведмедям посуд", "Знайди чайну пару", "Розфарбуй одяг" та інші.

У своїй роботі активно використовую народний фольклор. Через народні потішки, пісеньки, казки, пальчикові ігри мені швидше вдається досягати контакту з дітьми, щоб успішніше прищеплювати їм навички, цікавіше організувати ігрову діяльність.

Впровадження в навчальний процесздоров'язберігаючих технологій дозволяє досягти позитивних змін у стані здоров'я дітей. З ними проводжу фізкультхвилинки, рухливі та розвиваючі ігри, Проведення таких ігор сприяє зміцненню здоров'я дітей. Цікаві римування пісні з рухами. Чотиривірші про тварин, природу, дітей легко запам'ятовуються і роблять фізкультхвилинки захоплюючими і корисними. Тексти, що лунають на фізкультхвилинах, супроводжуються рухами рук та тулуба. Також проводжу зарядки для очей.

Для зручного використання, я підготувала УМК до роботи наступним чином: ламінувавши, розподілила ігри, демонстраційний та роздатковий матеріал по конвертах, файлах, папках, позначивши назву та мету, помістила їх у щільні коробки.

Таким чином, УМК забезпечує єдність виховних, навчальних та розвиваючих цілей та завдань у процесі освіти дітей дошкільного віку. Він побудований на адекватних віком видах діяльності та форми роботи з дітьми. Також спрямований на взаєморозуміння із сім'єю з метою здійснення мовного розвитку дітей. У даному навчальному комплекті широко використано ігрову, інформаційну, діалогову технологію та технологію. проблемного навчання. Використання нестандартних методичних прийомів сприяють розвитку допитливості, активності та творчих здібностей кожної дитини. Аудіо та відео додатки, естетично оформлені наочно-демонстраційні та роздаткові матеріали забезпечують максимальну різноманітність дитячої діяльності.

1) Проектна робота: "Шалкан" цей проект для дітей середньої групи; 2) Проектна робота: "Татар халик уєнари аша телебезне устеру"; 3) Проектна робота: "Знайомі казки татарською мовою"; цей проект для читання казок татарською мовою, які знайомі дітям 4) Проектна робота: "Каз өмәсе"; 5) Проектна робота: "Тукай у наших серцях". 6) "Теремок" - проект

Завантажити:

Попередній перегляд:

Проектна діяльність

Тема: "Теремок" татарською мовою.

Склала: вихователь з навчання татарської мови, 1 кв. категорія; Бікмуратова Г.Г.

Тип проекту: довгостроковий.

Термін реалізації: три місяці.

Вид проекту: ролево-ігровий.

Учасники проекту: діти підготовчої групи(6-7років).

Актуальність

В умовах нової мовної ситуаціїв республіці Татарстан формування людини відбувається під впливом двох національних культур, двох систем,

етнічних норм мовної та немовної поведінки.

Враховуючи вікові особливості дітей склала цей проект. Діти у підготовчій до школи групі повинні ставити один одному запитання та відповідати правильно на задані питання, вміти складати пропозиції.

Завдання:

1)розуміти мову татарською мовою в межах вивчених тем.

2) ставити питання один - одному, висловлювати прохання бажання, потребу.

3) розвивати зв'язне мовлення татарською мовою.

Очікувані результати.

1) активізація словника дітей.

2) удосконалення звукової культури, інтонаційного ладу.

3) розвиток діалогічних та монологічних форм мови.

4) удосконалення навичок спілкування дітей у колективі лише на рівні знання певних слів татарською мовою.

1 етап: підготовчий

Ціль : виявлення проблеми у мовному розвитку

2 етап: основний

Ціль : підготовка інсценування казки через різні види діяльності

1)артикуляційна гімнастика (для правильної вимовитатарських звуків).

2) розучування діалогів.

3) вправа-пантомимо.

4) робота з піктограмами(бүре йөгерә,төлке біі, аю җирлий,куян сікерә ,керпе уйний һ. б.)

5) робота у зошитах.

6) робота з батьками (придбання масок, костюмів, показ роботи в зошитах).

Роздавати пам'ятки – 167 слів.

Проведення анкетування.

7) музичний розвитокгра: "Без біобез"

(диск "Без инде хәзер зурлар, мәктәпкә ілтә юллар "проекти УМК № 36).

3 етап: завершальний

Підсумок проекту – показ казки “Теремкәй” батькам, вихователям та дітям старшої групи.

Очікувані результати

Хороші результати навчання з'являються лише тоді, коли узгоджуються зусилля педагогів та батьків. Після проведеного анкетування з'ясувалося, чим більше агітуєш, показуєш, пояснюєш та інформуєш батькам двомовність – вони більше цікавляться і з'являється бажання разом з дітьми вчити нерідну мову.

Цей проект допоміг вирішити цю проблему.

Що стосується дітей, вони самі не помічаючи спілкувалися один з одним, ставили питання і правильно відповідали на них. Придбані вміння в театралізованих іграх діти переносять у повсякденне життя-це і пісні, вірші, діалоги, танці. і вони добре засвоюватимуть нерідну другу мову.

Попередній перегляд:

Проект

Тема: "Татар халик уєнари аша телебезне устеру" .

Тип проекту: довгостроковий (9 місяців).

Вид проекту: рольово-ігровий.

Вік дітей: 4-7 років.

Учасники проекту.

1.Діти.

2.вихователь з навчання татарської мови.

3.вихователі.

4.батьки.

5.вузькі спеціалісти.

Мета проекту: розвиток мови дітей дошкільного віку в умовах ігрової діяльності(татарські народні ігри), створення умов для успішного оволодіння татарською мовою, як засобом спілкування.

Завдання:1. Розвивати зв'язне мовлення, закріпити вивчені слова в іграх.

2.Ознайомити дітей святами, іграми, звичаями, традиціями татарського народу.

3. Під час ігор закріпити татарські звуки.

4.виховувати любов і повагу до культури татарського народу,

5. Познайомити батьків вихованців із завданнями регіональної програми ДОП та формами їх здійснення, розповісти про основні компоненти УМК, збагачувати знання батьків про історію та культуру тат. народу.

Актуальність.

Розвиток мови дітей в умовах двомовного середовища одна з найбільш актуальних проблему сучасній теорії, методики.

Гра-провідний тип діяльності дитини,У тому числі і мовної діяльності. Всім очевидно, що методичних розробок, що стосуються розвитку мови (особливо в умовах ігрової діяльності) зараз вкрай недостатньо. Відповідно до закону РТ "Про мови народів республіки Татарстан" забезпечується можливість отримання дітьми дошкільного віку освіти рідною мовою. Раннє навчання другої мови створює прекрасні можливості для того, щоб викликати у дітей повагу до мовної культурної спадщини, а також сприяє розвитку комунікативно-мовленнєвого такту. .

Очікувані результати.

Прояв творчих здібностей дітей у різних видахдіяльності.

Активізувати словниковий запас.

Розвивати татарську зв'язкову мову.

Удосконалення звукової культури, інтонаційного ладу.

Збагачувати уявлення про основні загальнолюдські цінності.

Інтегровані освітні галузі: комунікація, художня творчість, музика, фізична культура, читання художньої літератури.

Хід проекту:

Підготовчий етап.

1.Постановка мети та завдань.

2. Залучення вузьких спеціалістів до здійснення відповідних розділів проекту.

3.Підбір інформації та ілюстрації.

4.складання план реалізації:”Граємо в татарські народні ігри з дітьми 4-7 років”.

5. Складання картотеки: "Татарські народні ігри для дітей дошкільного віку."

Робота із батьками.

1.Підбір та підготовка костюмів для ігор.

2.Участь батьків у татарських святах.

3. Виставка для батьків: "Татарські костюми."

4.Перегляд презентації: "Міллі кіємнер."

Основний етап.

1.Вивчити татарські слова за планом.

2. Сюжетно-рольові ігри.

3. Читання художньої літератури казка "Три дочки", "вірш Тубетейка і калфак" Р. Валєєва, пер.Е.Муравйова.

4.Художня творчість (малювання) "прикрашаємо татарські костюми".

5.Музика повторення ігор "Тубетей", "Кул'яулигим", "Меліке".

6.Фізична культура татарські народні ігри "Тімербай", "Займи місце", "Хлопавки".

Останній етап.

Підсумок проекту. Проведення свята Сабантуй разом із батьками.

Кінцевий продукт.

Дитина опанує лексичним мінімумомтатарських слів, встановлених регіональною програмою.

Сформуються правильне і повне уявлення про рідну країну, місто, про традиції, предмети культури, сформується почуття національної гідності.

Підвищиться зацікавленість батьків до вивчення та відродження національної культури рідного краю.

Література

1. Бабиніна Т. Ф. Традиції національних культур. Казань, 2006.

2. Закірова К.В. На галявині дитинства: хрестоматія для вихователів та батьків. Казань, 2011р.

3. Закірова К.В., Мортазіна Л.Р. Балачак-уйнап келеп всер чак.2012р.

4.Закірова К.В.,Мортазіна Л.Р.Ей кутовий биз,уйнийбиз...методик кулланма 2013р.

Попередній перегляд:

Бікмуратова Гелюся Гусманівна

Назва проекту: "Знайомі казки татарською мовою".

Мета:Казки під риму зробила для того, щоб дітям було цікаво слухати.

Завдання: 1. Розвивати активний словник, мова.

2.Зацікавити слухати та розуміти казки татарською мовою.

3.Виховувати бажання вивчати другу мову.

Вік дітей: 5-7 років.

Актуальність.

Ми живемо в Татарстані і маємо дві державні мови, не дивлячись на це наш народ погано знає або взагалі не знає татарської мови. доступних творівДля дітей Виходячи з досвіду роботи я зрозуміла, що дітям цікаво слухати казки, вірші під риму.

А коли вже знайомі російські казки вони більше розуміють суть. Діти дошкільного віку опанують татарські на рівні вікових особливостей.

Очікувані результати.

Діти почують знайомі казки не тільки російською, а й татарською мовою.

У них з'являється бажання грати в ролях, тому що казки написані під риму швидко запам'ятовуються.

Висновок: надалі скласти казки як читання, але й драматизації.

"Шалкан" әкіяте

Бабай утирткан шалкан,шалкан үскән,зур булган.

Бабай шалкани тарткан,тарта,тарта хәле беткәч

Әбіне вул чакирган.бабай,әбі шалкани

Тартканнар так, тартканнар

Тартип хәлләре беткәч,кизларин чакирганнар.

Бабай,әбі,киз шалкани тарталар тиз.

Тик шалкан чикмий ікән,аларниң көчләре беткән,

Киз шунда еткә дәшкән,ет йөгереп кілгән.

Әй тарталар,әй тарталар тарта,тарта аралар

Һәм песині чакиралар.

Тик шалкан кузгалмий так,зур була,ала алмийлар.

Тартип чігара алмагач, тичкани чакиралар.

Тичкан кілеп ябиша, тартирга вул булыша.

Санарга так өлгерміләр,шалкан кілеп тә чіга.

"Өч аю"

Яшәгән ді урманда зур бер өйдә

Аюлар гаіләсе, әтісе һәм әнісе

Һәм кечкенә баласи

Әті аю зур булган,вул өйне тотип торган.

Әні аю җиештирган,бала аю кечкенә булган

Ботка гіна ашаган

Бервакит бергә алар, ризик езләргә баралар.

Ішекләрен бікләмічә ачик ітеп калдиралар.

Урманда адашып йөргәч, Маша керә шул өйгә

Керә дә күрә анда,кемдер або биредә.

Өстәлдә дә әйбер бар,карават та җелган.

Кемнәрдер монда тора.

Утира зур уриндикка,китә кечерәгенә

Уриндика утирала гина, вул шунда ук ватила.

Кулина кашик ала,ботка ашарга тотину.

Тамагин вул туйдира.

Алдаги якка керә,башин куя караватка

Һәм шунда ук йоклап китә.

Кайталар юлар аудан,өйне күреп шаккаталар.

Ким тиде әйберләргә дип,Әти аю сүзгә кіл.

Әні аю та аптирий: "Ким бар монда, ким өйдә?"

Кечкенә аю күреп, кичкира бар көченә:

“Минемо кашик буялган, ким ашаган тәлінкәдән?

Уриндик та ватилган, ким соани синдирган?”.

Карасалар караватка, бер киз балу йоклап ята.

Болар тавищиннан киз күзләрен ача.

Куркуиннан Маша тизрә,өйдән чігип ук кача,

Тиз-тиз генә ,йөгерә йөгерә алилина вул кайта.

Әбісе ішегалдинда кизчигін карші ала.

Шул көннән бірле Маша әбісеннән голова

Урманга бармий ікән бер дә.

"Сертотмас үрдәк"

Көннәрдән бер көнне йорт хуҗаси ауга китә,

Өйдә калган хайваннар йорт хуҗасин заригип көтә.

Өйгә озак кайтмагач, хайваннар бік кайгиралар.

Нічек хуҗані табийк дип һәрберсе уйланалар.

Барси бер фікергә кілеп үрдәкне чакиралар.

Урманга хуҗани езләргә үрдәкне җібәрәләр.

Хуҗа өйдә юклыгин сөйләмәскә әйтәләр.

Бара-бара торгач вул каршинда керпе күрә,

Хуҗа өйдә юклыгин тиз генә сөйләп бірә.

Керпе мін усал түгел ді, міңа шан беркемгә дә

Сөйләмәм еч сереңе ди.

Кемне генә очратса та сөйлі үрдәк һәркемгә

Куянга так, аюга так, бүрегә.

Шулай бара торгач, каршисина төлке очрий

Үрдәк аннан та смітий.

Төлке аңа кордем мін ді, це дә бар беләмен ді,

Мінем арттан іярсәң, хуҗаң табарсин ді.

Төлке үрдәкне іяртеп өенә алип китә.

Үрдәкне өендә бікләп,үзе ауга чигип китә.

Хук бик акилили була, йорт яніна капкін куя.

Кілгән һәрбер җәнлекләр шул капкінгу еләгә.

Керпе,куян читлеккә ,аю бүре чокирга,

Төлке еләгә капкінгу.

Хукай кайтип кергәч өйгә, үрдәк тә кайтип төшә.

Үрдәкнең зүз тотмаганин хайваннар сөйләп бірә.

Шул көннән башлап үрдәк сөйләшмі ікән бер дә.

"Куян киз"

Куянний булган кизи і яраткан йолдизи.

Иркәләгән вул ані назлаган һәм яраткан.

Кизин шатландирійм діп кієз ітек алип кайткан.

Куян кизи шатланган, ітекне бер дә салмаган,

Ләкін яланаяк йөрергә аңа күбрәк ошаган.

Θнисеннән кача -кача ітеккләрен яшергән.

Кар өстеннән яланаяк бер іке көн чабип йөргән,

Өченче көнне аксап әнісе янына кілгән

Әнісе аягин карап шешкәнен күргән.

Тәрәзәдән ані тиен күреп ала,

Айболитка кірәк ді вул барирга.

Әнисе ані табібка алип китә

Кілеп кергәч карий алар, бигрәк күп авирулар,

Ләкін табіб балаларні чиратсиз каріймінді,

Авіртулар күп булса так, барсин дәвалиймін ді.

Куянний аякларин Айболіт тиз төзәткән.

Башка ітекне салмаска, кієп йөрергә әйткән.

Шул көннән бірле куян ітеккләрен салмаган.

Аяклари та туңмаган, беркайчан авiрмаган,

Гел сәламәт булган.

Попередній перегляд:

МУНІЦИПАЛЬНЕ АВТОНОМНЕ ДОШКІЛЬНЕ

ОСВІТНЯ УСТАНОВА

«ДИТЯЧИЙ САД № 213 КОМБІНОВАНОГО ВИДУ» Радянського районум. Казані

Проектна робота

Тема: «Г.Тукай у наших серцях»

(130 років від дня народження)

з навчання дітей татарською мовою

Бікмуратова Г.Г.

2016 р.

Ціль: залучення дітей до творчості Г.Тукая.

Завдання:

Узагальнити знання дітей про творчість Г. Тукая;

Виховувати інтерес, любов до творів Г.Тукая;

Формувати в дітей віком доброту і чуйність, чесність, правдивість, дбайливе ставлення до природи у вигляді творів Г.Тукая;

Розвивати у дітей допитливість, творчі здібності, пізнавальну активність, комунікативні навички;

Розширити знання про татарських письменників.

Вид проекту: короткостроковий -1 місяць (квітень).

Учасники проекту: діти середньої, старшої, підготовчої групи, вихователь з навчання татарської мови, музичний керівник, вихователі.

Робота з батьками:

Консультації для батьків «Г.Тукай у наших серцях», «Ми читаємо разом із дітьми казки Г.Тукая»; "Вечір перегляду мультфільмів за мотивами казок Г.Тукая".

Організація виставки дитячих робіт «За мотивами казок Г.Тукая».

Оформлення стендів «Тукай з нами»

Початковий етап:

- вивчення творів Г.Тукая;

Участь дітей у районному конкурсі «Туган телем –Тукай теле» із віршами Г.Тукая;

- знайомство із життям Г.Тукая, перегляд відео, альбомів;

Зробити маленьку бібліотеку;

Флешмоб «Тукай і діти» (читання віршів Г. Тукая у дитячому садку)

Перегляд мультфільмів за мотивами казок Г.Тукая;

Повторення ігор "Су анаси", "Шурале", татарські народні ігри;

Розучування та драматизація окремих прочитаних творів Г.Тукая;

Організація виставки дитячих робіт за творами Г.Тукая.

Обладнання:

Костюми Шурале, Су анаси, собаки, метелики; аудіозапису пісень на слова Г.Тукая «Туган тел», «Туган авіл», гребінь, коробка-загадка, маски, татарський національний одяг (тубетейки, костюми, хустка з орнаментами), квіти гвоздики.

Основний етап (святкування день народження Тукая)

Звучить татарська народна мелодія "Тәфтіләү"

Діти заходять до зали.

Ведуча: Здрастуйте, хлопці! Існмесез, балалар! Сьогодні у нашому дитячому садку свято, святкуємо 130-річчя від дня народження великого татарського поета – Габдулли Тукая!

Весна, квітень і Тукай не розділяються, адже саме 26 квітня народився великий поеттатарського народу – Габдулла Тукай!

Він змалку залишився сиротою, без тата і мами. Його дитинство пройшло в різних сім'ях. Тукай був дуже здібним і старанним хлопчиком: навчався у татарській гімназії та у російській початковій школі. Він вивчав російську, татарську, арабську, іранську та тюркські мови. Не дивлячись за короткий життєвий шлях, він встиг написати для дітей багато віршів, пісень, казок і загадок.

Ось зараз наші діти розкажуть нам його вірші:

1реб. :"Ластівка"

2реб.: ”Миша, що потрапила в молоко”

3реб.: ”Кумедний учень”

Ведучий: багато його віршів стали піснями, давайте послухаємо одну пісню, слова які написав сам Тукай.

2 дитини співають пісню: : ”Бешкетне кошеня ”

Ведучий: ось пісня «Туган тел» став гімном татарського народу. Разом стоячи, все дружно заспіваємо цю пісню.

Пісня: "Туган тел". Слова Г.Тукая, музика народна.

Ведучий: Г.Тукай не лише писав твори, він ще у дитинстві любив грати у татарські народні ігри. Зараз ми з вами повернемося в дитинство маленького Габдулли, а ще люблячи його звали маленьким Апушем.

Заходять хлопчик Апуш та мама.

Мама: і улим, син бік акили бала, күп нәрсәләр беләсең,кечкенә генә булсаң так,барсин өлгерәсең.

Хлопчик:әйє,әніем ешләремне бетердем,уйнарга чигип керим.

Мама: еш беткәч уйнарга затятий, бар уйнап кер балам.

(хлопчик кличе своїх друзів грати)

Діти грають у татарські народні ігри:

“Күрсәт әле,үскәнем”,”Түбәтәй”.

Ведучий: він змалку був розумним хлопчиком, завжди доводив свою справу до кінця. І тільки після цього виходив гуляти з друзями. Вірш, який називається "Еш беткәч уйнарга затятий" ("Роби свою справу і гуляй сміливо") якраз говориться про це.

Сценка: "Еш беткәч уйнарга затятий".

Ведучий: Габдулла в маленькому віці залишився сиротою, його виховували в різних сім'ях. тяжкі часибули для Тукая, але він незважаючи на це продовжував писати, вільний часпроводив на природі, купався, грав з хлопчиками. Давайте, ми з вами пограємо гру і згадаємо маленького Апуша.

Гра: "Яшерәм яулик", старша група.

Ведучий: а діти підготовчої групи покажуть цікаву музичну гру«Чума үрдәк, чума каз” та танець “Шома бас”.

Танець: "Шома бас" диск шома бас 33 трек.

Ведучий: Тукай любив природу, особливо йому подобалося село Кирлай, хоча він жив там небагато. , наприклад поема "Шурәле", "Туган авіл" і багато іншого. А давайте послухаємо вірш про це село.

Вірш «Туган авів» прослуховування.

Ведучий: ми з вами побували в дитинстві маленької Габдулли, а зараз повернемось до його казок. Які казки ви знаєте? Які мультфільми дивилися?

Діти: Су анаси, Шурале, Коза та баран, Бала белән күбәләк і т.д.

Ведучий: скоро почнуть літати метелики, як ви думаєте про який твір я зараз згадала?

Діти: "Бала білән күбәләк".

Інсценування вірша «Бала белән күбәләк”

Ведучий: хлопці, а Г.Тукай писав не тільки вірші, а й загадки. Послухайте загадки Г.Тукая і вгадайте про яку пору року?

Діти читають загадки про пори року ("Осінь", "Зима", "Літо", "Весна").

Лунає стукіт у двері, під музику заходить Су анаси.

Су анаси: Ким алди мінем алтин таракни? Бірегез кире уземә.Кая мінем тарагим?

Ведучий:хлопці ви не знаєте де гребінь Су анаси? Ніхто не взяв?

Діти: ні.

Ведучий:Су анаси, безнеҮ балалар кеше әйберенә тиміләр,алар узләре матур ітеп алтин тарак ясадилар.Әйдә безнеҮ белән уйна,аннари сіңа тарак бүлә.

Гра: "Су анаси" середня група.

Су анаси,Су анаси Су анасин күр әле,

Алдида ким басип тора, ялгишмийча әйт әле.

Діти дарують їй гребінь, зроблений своїми руками.

Су анаси: ой, рәхмәт!Ярар мін кітім,тарагимни башка җірдән езлім.

Звучить музика з балету” Шүрәле “ Ф Ярулліна.Заходить Шүрәле.

Шүрәле:ой,ой,бармагим авірта,бармагим!

Бултир кісти, Білтир кісти!

Ведучий: і, бувтир кисканга, був еламийлар інде! Наші діти зараз подують, і біль пройде.

Діти дмуть, Шүрәле починає їх лоскотати.

Ведучий: Шурале, наших дітей не лякай, а краще з нами пограй!

Гра: "Шүрәле"

Әй Шүрәле,Шүрәле!Шүрәлене күр әле!

Син әйбәт, син матур, кеті, кеті іт әле!

Шүрәле: з вами добре, цікаво, але на мене чекають у лісі маленькі Шуралята, мені пора додому. Дякую вам допомогли, ось тепер і пальчик не болить.

Ведучий: дітям дуже подобається казка про Шурале і вони намалювали твій портрет, хочемо тобі його подарувати (дарують портрет).

Шурале:мин чиннан да матур,әйбәт.Я ще не думав що на стільки я красивий.

Діти: саубулигиз!

Ведуча: Ось ми з вами встигли і в казках побувати, а тепер настав час нам повертатися. Ми тепер знаємо який знаменитий, незабутній був і залишиться в серцях Тукай,його досі пам'ятають і не забувають.Про нього багато письменників написали і пишуть гарні вірші. Його знають не тільки у нас, а в усьому світі!

Заключний етап

Перегляд альбомів «Музей Тукая в Кирлаї»

Презентація «Р. Тукай»

Зробити лепбук на тему: "Тукай з нами"

Фотозвіт

Екскурсія разом із батьками до пам'ятника Г.Тукою у Казані.Г.Г., 1 кв. категорія.

Ціль : Закріпити знання дітей про сім'ю – через різні

види діяльності; вміти складати із двох-трьох слів речення.

Завдання :1.Створити умови для формування у дітей пізнавального інтересу(Пізнання).

2. Закріпити вміння називати татарською мовою всіх членів сім'ї (соціально-комунікативний розвиток).

3.Заохочувати дітей брати участь у драматизації

знайомі казки.

2.Розвивати зв'язне мовлення та збагачувати активний словник

дітей (мовленнєвий розвиток).

3.Воспитывать у дітей акуратність при розмальовці (художньо-творчий розвиток).

Тривалість проекту: 2 місяці (довгостроковий).

Вік дітей: 4-5 років (середня група).

Вид проекту: рольово-ігровий.

Актуальність.

Населенню Татарстану важливо знати обидві основні мови

нашої Республіки. Початкові навички татарської мови російськомовним дітям в обов'язковому порядку важливо вивчити вже на рівні дитячих садків, щоб у шкільному віці вийти на розмовний рівень,

що також допоможе їм краще зрозуміти корінне населення. З цієї причини було складено цей проект.

Очікувані результати:

Створення скарбнички пізнавальної інформації;

прояв творчих здібностей дітей у різних видах діяльності;

Закріплення слів татарською мовою;

Учасники проекту:

1.Діти;

2. Батьки;

3.Вихованець з навчання татарської мови;

4.Вихувальники;

5.Музичний керівник;

Хід проекту:

Підготовчий етап.

1.Визначення теми, постановка мети та завдань.

2.Підбір ілюстрації.

3.Складання плану – схеми.

Робота з батьками.

Підбір костюмів, масок, атрибутів, пошити велику ріпку (і т. д.)

Основний етап.

Вивчення слів