Психолог психологічна готовність до школи. Як перевірити психологічну готовність дитини до школи – найкращі методики та тести

Готовність до школи – дуже актуальне питання багатьох батьків шестирічних діток. Вони часто запитують: «Чи пускати дитину до школи? Чи він готовий до шкільної програми? Чи не важко йому встигати за шкільним навантаженням? Чи нехай спонукає ще один рік у садочку?»

Проходячи практику у школі, я зіткнулася з деякими труднощами. При наборі перших класів батьки приходили з дітьми, які вміли вже рахувати, писати і навіть знали таблиці множення, починали навчати англійська моваІншими словами – інтелектуально вони були повністю готові до навчання. Але психологічно та емоційно цим дітям ще рано було відвідувати школу, оскільки вони не були мотивовані на здобуття знань, їм важко було адаптуватися до нового колективу, прийняти свою соціальну рольшколяра та відповідати всім вимогам педагога. Якщо говорити загалом, то такі діти психологічно ще не готові до навчання у школі. Але пояснити це батькам було дуже складно, адже вони стверджували: Як? Моя дитина не дурна! Ось вона вже самостійно читає, вирішує приклади, вміє писати! Ви щось плутаєте: мій син (дочка) повністю готові до школи, ми всією родиною його (її) готували до вступу». У цій статті я спробую пояснити, що ж є готовність дитини до школи і які її складові.

Під психологічною готовністю до шкільного навчання мають на увазі необхідний та достатній рівень психічного розвитку дитини для освоєння шкільної програмипід час навчання у колективі.

Шкільні психологи вважаю, що підготовка дитини до школи має полягати у формуванні певних умінь та навичок, а також виконанні вимог, які ставлять перед дитиною школа, в особі педагогів. Дитина повинна вміти діяти за зразком, слухати та виконувати інструкцію, оцінювати свою роботу. Важливим елементом психологічної готовностідо шкільного навчання психологи називають здатність дотримуватися правил і прислухатися до вимог дорослого.

У структурі психологічної готовності дітей до школи прийнято виділяти такі компоненти:

1. Особистісна готовність.

Ця готовність виявляється у відношенні дитини до школи, навчальної діяльності, вчителів та самої себе. Тут слід наголосити на важливості мотивації дитини. Готовими до шкільного навчання вважаються діти, яких школа приваблює не зовнішніми атрибутами (гарним портфелем, новими фломастерами, олівцями, зошитами, підручниками), а можливістю отримувати нові знання (чомусь навчиться, що то пізнати). Майбутньому першокласнику необхідно вміти вільно керувати своєю поведінкою, пізнавальною діяльністю. Іншими словами, дитина повинна мати розвинену навчальну мотивацію.

2. Вольова готовність до навчання у школі.

До кінця до шкільного вікуу дитини вже сформовані основи вольових дій - внутрішні зусилля, необхідних виконання певної діяльності. Дитина здатна поставити мету, розробити план дій, ухвалити рішення, докласти зусиль для подолання труднощів, оцінити результат своїх дій. При цьому діти все ж таки орієнтуються на наявність ігрової мотивації (навчання в ігровій формі), особливо на оцінки інших дітей (командна гра).

Про вольову готовність дитини свідчить: високий рівень листи, правильне використаннянавчального приладдя, підтримка порядку на столі, парті або в портфелі. Вольова готовність також має на увазі здатність стримувати свої імпульсивні дії, зосереджуватися на завданні, слухати мову вчителя.

До особистісної готовності до навчання відносять позитивне емоційне ставлення дитини до школиі емоційну зрілість дошкільника(Стрімкість, зменшення кількості імпульсивних процесів, неврівноваженого поведінки).

Якщо поєднати емоційну, вольову, мотиваційну готовність до школи, то ми отримуємо – внутрішню позицію школяра. Дитина з несформованою позицією школяра виявляють дитячу безпосередність, на уроці відповідає одночасно з іншими, не піднімає руки, часто перебиває, ділиться з учителем своїми переживаннями та почуттями. Ця незрілість часто призводить до прогалин у знаннях, низької продуктивності навчання.

3. Інтелектуальна готовність

Наступний компонент психологічної готовності дитини до школи . Рівень інтелектуального розвитку дошкільника– це кількість знань, обсяг «розумового інструментарію», та її словниковий запас. Також, дитина повинна мати високу вченість- Вміння виділити навчальне завдання, і перетворити його на самостійну мету пізнавальної діяльності. Дошкільник повинен виявляти допитливість та спостережливість, завдання батьків заохочувати ці якості.

В цілому, інтелектуальна готовність дитини до навчання школі передбачає наявність таких якостей: диференціальне сприйняття (відмінність фігури та фону), концентрації уваги, аналітичне мислення (усвідомлення зв'язку між явищами, можливість відтворити зразок). А також раціональний підхіддо дійсності (ослаблення фантазії), логічне запам'ятовування, інтерес до знань, оволодіння на слух розмовною мовою, здатність до розуміння та використання символів, розвиток дрібної моторикита зорово – рухової координації.

При вступі до школи важливий рівень розмовної мови дитини. Діти повинні правильно вимовляти всі літери та звуки, володіти тембром, висотою та силою голосу. Добре, якщо дошкільник, крім володіння рідною мовою, виявляє інтерес до іноземних, він має збалансований словниковий запас із різних сфер життєдіяльності. Дитина повинна грамотно вести діалог, використовувати прості та складні пропозиції, дотримуватися етикету у спілкуванні, отримувати задоволення від читання, вміти вільно переказати прочитане, декламувати невеликі віршики, мати уявлення про літери, звуки, слова та речення.

Інтелектуальна неготовність дитини безпосередньо призводить до неуспішності в навчанні, вона не розуміє педагога і не може виконати її вимог, як результат погані оцінки, відставання у шкільній програмі. Це може спричинити небажання дитини ходити до школи або ворожість до окремих предметів.

4. Соціально-психологічна готовність дитини

Вона також грає величезну роль підготовці до школи. Вона передбачає формування та прийняття нової соціальної ролі – школяра, що виражається у серйозному ставленні до школи, до навчальної діяльності та вчителя.

Старших дошкільнят приваблює зовнішній аспект шкільного життя (нова форма, портфель, ручки тощо), але все ж таки більшість дітей прагнуть вчитися. Якщо дитина не готова прийняти соціальну позицію школяра, то навіть за наявності необхідних знань та умінь, високого інтелектуального розвитку їй буде складно адаптуватися до школи.

Позитивне ставлення до школи часто пов'язані з інформацією, яку дітям надають дорослі. Дуже важливо пояснити і підготувати дитину до того, що її чекає в школі і бажано доступною для неї мовою, залучати, і відкрито відповідати на запитання, що цікавлять дитину. Це допоможе не тільки сформувати позитивне ставлення та інтерес до майбутнього навчання, а й правильне ставлення до вчителя та інших учнів, уміння швидко та легко встановлювати взаємини. Іншими словами, це допоможе дитині адаптуватися, потоваришувати з новим колективом, навчить діяти спільно з іншими дітьми, поступатися і при необхідності захищатися.

І так ми бачимо, що підготовка до школи є дуже трудомістким процесом, який є випробуванням як для батьків, так і для юних учнів. Необхідно враховувати безліч аспектів, психологічну, мотиваційну, емоційну та інтелектуальну готовність дитини до навчання у школі. Сукупність цих компонентів сприяє успішній навчальній діяльності дитини, її швидкій адаптації в нових умовах та безболісному входженню в нову системувідносин.

Любіть та бережіть себе!

Психологічна готовність дитини до школи

p align="justify"> Під психологічною готовністю до шкільного навчання розуміється необхідний і достатній рівень психологічного розвитку дитини для засвоєння шкільної програми за певних умов навчання.

Підготовка дітей до школи – завдання комплексне, що охоплює всі сфери життя дитини

Готовність до школи в сучасних умовах розглядається передусім як готовність до шкільного навчання чи навчальної діяльності.

Традиційно виділяються три аспекти шкільної зрілості:інтелектуальний, емоційний та соціальний.

Під інтелектуальною зрілістю розуміється диференційоване сприйняття, що включає виділення фігури із фону; концентрацію уваги; аналітичне мислення, що виявляється у здатності розуміння основних зв'язків між явищами; можливість логічного запам'ятовування; вміння відтворювати зразок, а також розвиток тонких рухівруки та сенсомоторну координацію. Можна сказати, що розуміється таким чином інтелектуальна зрілість значною мірою відображає функціональне дозрівання структур головного мозку.

Емоційна зрілість в основному сприймається як зменшення імпульсивних реакцій і можливість тривалий час виконувати не дуже привабливе завдання.

До соціальної зрілості відноситься потреба дитини у спілкуванні з однолітками та вміння підпорядковувати свою поведінку законам дитячих груп, а також здатність виконувати роль учня у ситуації шкільного навчання.

Також перерахуємо психологічні сфери, за рівнем розвитку яких судять пропсихологічної готовності до школи : афектно-потребова, довільна, інтелектуальна та мовна.

Психологічна готовність

Психологічна готовність до школи - це комплексний показник, що дозволяє прогнозувати успішність чи неуспішність навчання першокласника. Психологічна готовність до школи включає наступніпараметри психічного розвитку:

1) мотиваційна готовність до навчання у школі, чи наявність навчальної мотивації;

Навчальна мотивація складається у першокласника за наявності вираженої пізнавальної потреби та вмінні працювати. Дуже важливо відповідати на запитання маленьких чомучок якнайбільше читати їм художні та розвиваючі книги, грати з ними в розвиваючі ігри.

Працювати над звичкою у дитини доводити почате до кінця, а якщо не виходить, звертатися за допомогою до дорослого. Але дорослі щоразу повинні уважно оцінювати ситуацію, чи дійсно потрібна їхня допомога чи дитині ліньки самому попрацювати. Іноді як допомога може виступити емоційне підбадьорення та впевненість, що у малюка все вийде. Таке спілкування з дитиною, як правило, дозволяє сформувати навчальну мотивацію на момент вступу останнього до школи.

2) певний рівень розвитку довільної поведінки, що дозволяє учневі виконувати вимоги вчителя;

Щоб дитина успішно навчалася, вона, перш за все, повинна прагнути нового шкільного життя, «серйозних» занять, «відповідальних» доручень.

Особова готовність до школи включає також певне ставлення дитини до себе. Продуктивна навчальна діяльність передбачає адекватне ставлення дитини до своїх здібностей, результатам роботи, поведінці, тобто. певний рівень розвитку самосвідомості.

Визначаючи особистісну готовність дитини до школи, необхідно виявити специфіку розвитку довільної сфери. Довільність поведінки дитини проявляється при виконанні вимог конкретних правил, що задаються вчителем під час роботи за зразком. Вже в дошкільному віцідитина постає перед необхідністю подолання виникаючих труднощів і підпорядкування своїх дій поставленої мети. Це призводить до того, що він починає свідомо контролювати себе, керує своїми внутрішніми та зовнішніми діями, своїми пізнавальними процесами та поведінкою в цілому.

Моральне формуванняДошкільника тісно пов'язане зі зміною характеру, його взаємин з дорослими та народженням у них на цій основі моральних уявлень та почуттів.

Шкільна готовність – це комплексне явище, що включає інтелектуальну особистісну, вольову готовність. Для успішного навчання дитина повинна відповідати вимогам, що йому пред'являються.

Учні із соціально-психологічною неготовністю до навчання, виявляючи дитячу безпосередність, на уроці відповідають одночасно, не піднімаючи руки, і перебиваючи один одного, діляться з учителем своїми міркуваннями та почуттями. Вони зазвичай включаються в роботу тільки при безпосередньому зверненнідо них вчителі, а решту часу відволікаються, не стежать за тим, що відбувається в класі, порушують дисципліну. Маючи завищену самооцінку, вони ображаються на зауваження, коли вчитель чи батьки висловлюють невдоволення їхньою поведінкою, вони скаржаться на те, що уроки нецікаві, школа погана та вчителька зла.

Отже, соціально-психологічна готовність до навчання передбачає розвиток в дітей віком потреби у спілкуванні коїться з іншими, вмінням підпорядковуватися інтересам і звичаям дитячої групи здатності справлятися з участю школяра у ситуації шкільного навчання.

Психологічна готовність до школи – цілісне освіту, багатокомплектне явище, на час вступу дітей до школи часто виявляється недостатність сформованості будь-якого одного компонента психологічної готовності.

Це веде до утруднення чи порушення адаптації дитини на школі. Умовно психологічну готовність можна поділити на навчальну готовність та соціально-психологічну готовність.

Відставання у розвитку одного компонента рано чи пізно тягне у себе відставання чи спотворення у розвитку інших.

Майбутньому школяреві необхідно довільно керувати своєю поведінкою, пізнавальною діяльністю, що стає можливим при сформованій ієрархічній системі мотивів. Таким чином, дитина повинна мати розвиненунавчальною мотивацією.

Мотиваційна незрілість часто тягне у себе проблеми у знаннях, низьку продуктивність навчальної діяльності.

Вступ дитини до школи пов'язаний із виникненням найважливішого особистісного новоутворення – внутрішньої позиції. Це той мотиваційний центр, який забезпечує спрямованість дитини на навчання, її емоційно-позитивне ставлення до школи, прагнення відповідати зразку гарного учня.

3) певний рівень інтелектуального розвитку, що має на увазі володіння дитиною простими операціями узагальнення;

Інтелектуальна готовність до шкільного навчання пов'язані з розвитком розумових процесів. Від розв'язання завдань, які потребують встановлення зв'язків, і відносин між предметами, і явищами з допомогою зовнішніх орієнтовних процесів діти переходять до розв'язання в розумі з допомогою елементарних розумових процесів, використовуючи образи. Інакше кажучи, з урахуванням наочно - дієвої форми мислення починає складатися наочно-образная форма мислення. Дитина починає ставити перед собою пізнавальний завданняшукає пояснення поміченим явищам. Він вдається свого роду до експериментів для з'ясування питань, що його цікавлять, спостерігає явища, міркує і робить висновки.

Можливості нової формиуваги - довільної уваги до 6-7 років вже досить великі. Також до 6-7 років структура пам'яті зазнає суттєвих змін, пов'язаних із значним розвитком довільних форм запам'ятовування та пригадування. Таким чином, інтелектуальна готовність дитини характеризується дозріванням аналітичних психологічних процесів, оволодінням навичками мисленнєвої діяльності. Вчені та психологи, які займаються дослідженнями головного мозку та психічного розвитку дітей, давно показали зв'язок між дрібною моторикою руки та розвитком мови. Діти, у яких краще розвинені дрібні рухи рук, мають розвиненіший мозок, особливо ті його відділи, які відповідають за мовлення. Інакше кажучи, чим краще розвинені пальчики малюка, тим простіше освоюватиме мова.

Звичайно, розвиток дрібної моторики – не єдиний фактор, що сприяє розвитку мови. Якщо у дитини буде прекрасна, розвинена моторика, але з нею не розмовлятимуть, то й мова дитини буде мало розвинена. Тобто необхідно розвивати мову дитини в комплексі багато і активно спілкуватися з нею в побуті, викликаючи її на розмову, стимулюючи питаннями, проханнями. І плюс до цього розвивати дрібну моторику.

4) гарний розвиток фонематичного слуху.

Фонематичний слух - це здатність людини до розпізнавання мовних звуків, представлених фонемами даної мови. У дітей формування фонематичного слуху відбувається при сприйнятті мовлення оточуючих і, одночасно, при власному промовлянні слів відповідно до сприймаються зразками, за допомогою яких виділяються та узагальнюються різні ознаки фонем.

Уміння чути кожен окремий звук у слові, чітко відокремлювати його від поруч стоїть, знати з яких звуків складається слово, тобто вміння аналізувати звуковий склад слова, є найважливішою передумовою правильного навчання грамоті.

Отже, успішне навчання читання та письма передбачає як обов'язкову умову формування фонематичного сприйняттята розвиток навичок звукового аналізу.

Говорячи про психологічну готовність до школи, потрібно звернути увагу на адаптацію

Проблема психологічної готовності до шкільного навчання є надзвичайно актуальною. Від визначення її сутності, показників готовності, шляхів її формування залежить, з одного боку, визначення цілей та змісту навчання та виховання у дошкільних закладах, з іншого – успішність подальшого розвитку та навчання дітей у школі. Багато педагогів і психологів пов'язують із готовністю до шкільного навчання успішну адаптацію дитини на 1 класі.

Адаптація в 1 класі – особливий та складний період адаптації у житті

дитини: він засвоює нову соціальну роль учня, новий виддіяльності – навчальну, змінюється соціальне оточення- З'являються однокласники, вчителі і школа, як велика соціальна група, в яку включається дитина, змінюється спосіб її життя. Дитина, психологічно не готовий до навчання в тому чи іншому аспекті шкільної зрілості, відчуває труднощі в адаптації до школи і може бути дезадаптована.

Під шкільною дезадаптацієюрозуміється «деяка сукупність ознак, ознак, що свідчатьпро невідповідність соціально-психологічного та психофізичного статусу дитини вимогам ситуації шкільного навчання, оволодіння якою з низки причин стає скрутним або, у крайніх випадках, неможливим». Порушення психічного розвитку призводить до тих чи інших порушень шкільної адаптації. Інтелектуальні порушенняпризводять до труднощів у оволодінні навчальної діяльності, особистісні - до труднощів у спілкуванні та взаємодії з оточуючими, особливості нейродинаміки впливають на поведінку, що може порушувати і навчальну діяльність, і взаємини з оточуючими. У зв'язку з цим видається, що у понятті «готовність до школи» можна назвати дві підструктури: готовність до навчальної діяльності (як профілактика до навчальної дезадаптації) і соціально - психологічна готовність до школи (як лінія профілактики соціально - психологічної дезадаптації до школи).

Список літератури

1. Венгер Л. А. «Психологічні питання підготовки дітей до навчання у школі, дошкільне виховання». М.1970.

2. Венгер Л. А. «Чи готова ваша дитина до школи?» М. 1994.

3. Буря Р. С. «Готуємо дітей до школи». М.1987 р.

4. Кравцова Є. Є. « Психологічні проблемиготовності до шкільного навчання». М.1991 р.

5. Кулагіна І. Ю. « Вікова психологія»1991 р.

Вступ

Проблема психологічної готовності до школи психології не нова. У зарубіжних дослідженнях вона відбито у роботах, які вивчають шкільну зрілість дітей.

p align="justify"> Під психологічною готовністю до шкільного навчання розуміється необхідний і достатній рівень психологічного розвитку дитини для засвоєння шкільної програми за певних умов навчання.

Психологічна готовність дитини до шкільного навчання – це з найважливіших результатів психологічного розвитку під час дошкільного дитинства.

Ми живемо у XXI столітті, і зараз дуже високі вимогижиття до організації виховання та навчання змушують шукати нові, більш

ефективні психолого-педагогічні підходи, націлені на приведення методів навчання у відповідність до вимог життя. У цьому сенсі проблема готовності дошкільнят до навчання у школі набуває особливого значення.

З вирішенням цієї проблеми пов'язане визначення цілей та принципів

організації навчання та виховання у дошкільних закладах. Водночас від її вирішення залежить успішність подальшого навчання дітей у школі. Основною метою визначення психологічної готовності до навчання є профілактика шкільної дезадаптації.

Для успішної реалізації цієї мети останнім часом створюються

різні класи, завдання яких входять здійснення індивідуального підходуу навчання, стосовно дітей, як готовим, і не готовим до школи, щоб уникнути шкільної дезадаптації.

У різний час психологи займалися проблемою готовності до школи,

розроблено безліч методик, програм (Гудкіна Н.М., Овчарова Р.В., Безруких М.І. та ін.) діагностики шкільної готовності дітей та психологічної допомоги у формуванні компонентів шкільної зрілості.

Актуальність цієї проблеми визначила тему моєї роботи

«Психологічна готовність до навчання у школі».

Мета роботи: вивчення психологічної готовності дитини до школи.

Завдання роботи:

1. Проаналізувати психолого-педагогічну літературу на тему дослідження. Визначити зміст поняття «шкільна готовність».

2. Дослідити теоретичну літературуна тему: «Психологічна готовність до навчання у школі»

3. Підібрати методики дослідження психологічної готовності дітей до школи

4. Розробити програму занять, спрямовану надання психологічної допомоги дітям, не підготовленим до шкільного навчання.

6. Зробити висновки.

Для проведення досліджень на тему: «Психологічна готовність до навчання у школі» використовується наступний методологічний апарат:

Об'єкт: діти у віці шести, семи років дитячого садка №3 міста Твері.

Предмет: процес психологічної готовності дітей до навчання у школі.

Гіпотеза: якщо дитина буде психологічно готова до навчання в школі, то їй буде набагато легше пережити адаптацію, спілкуватися з однолітками, отримувати знання.

Методики дослідження:

1. «Тест визначення мотиваційної готовності, обізнаності та ставлення дитини до школи»

2. «Будиночок на галявині»

3. «Намалюй фігуру людини (чоловіки)»

4. «Так» та «Ні»

6. «Назви цифри»

7. «Змійка»

8. «Ввічливість»

9. «Запам'ятай фрази»

10. Аналіз даних.

1 Теоретична частина

1.1. Концепція готовності до шкільного навчання. Основні аспекти шкільної зрілості.

Підготовка дітей до школи - завдання комплексне, що охоплює всі сфери життя дитини. Психологічна готовність до школи – лише один із аспектів цього завдання. Але всередині цього аспекту виділяються різні підходи:

1. Дослідження, створені задля формування в дітей віком дошкільного віку певних змінта навичок, необхідних, для навчання у школі.

2. Дослідження новоутворень та змін у психіці дитини.

3. Дослідження генези окремих компонентів навчальної діяльності та виявлення шляхів їх формування.

4. Вивчення змін дитини свідомо підпорядковувати свої дії заданому при послідовному виконанні словесних вказівок дорослого. Це вміння пов'язують із здатністю оволодіння загальним способом виконання словесних вказівок дорослого.

Готовність до школи в сучасних умовах розглядається передусім як готовність до шкільного навчання чи навчальної діяльності. Цей підхід обґрунтований поглядом на проблему з боку періодизації психічного розвитку дитини та зміни провідних видів діяльності. На думку Є.Є. Кравцова, проблема психологічної готовності до шкільного навчання отримує свою конкретизацію, як проблема зміни провідних типів діяльності, тобто. це перехід від сюжетно-рольових ігор навчальної діяльності. Такий підхід є актуальним і значним, але готовність до навчальної діяльності не повністю охоплює феномена готовності до школи.

Л. І Божович ще в 60-ті роки вказувала, що готовність до навчання у школі складається з певного рівня розвитку уявної діяльності, пізнавальних інтересів, готовності до довільного регулювання, своєї пізнавальної діяльності до соціальної позиції школяра. Аналогічні погляди розвивав А.В. Запорожець, відзначаючи, що готовність до навчання в школі є цілісною системою взаємопов'язаних якостей дитячої особистості, включаючи особливості її мотивації, рівня розвитку пізнавальної, аналітико-синтетичної діяльності, ступінь сформованості механізмів. вольової регуляції. На сьогоднішній день практично загальновизнано, що готовність до шкільного навчання – багатокомпонентна освіта, яка потребує комплексних психологічних досліджень.

Традиційно виділяються три аспекти шкільної зрілості: інтелектуальний, емоційний та соціальний.

p align="justify"> Під інтелектуальною зрілістю розуміється диференційоване сприйняття (перцептивна зрілість), що включає виділення фігури з фону; концентрацію уваги; аналітичне мислення, що виявляється у здатності розуміння основних зв'язків між явищами; можливість логічного запам'ятовування; вміння відтворювати зразок, а також розвиток тонких рухів руки та сенсомоторну координацію. Можна сказати, що розуміється таким чином інтелектуальна зрілість значною мірою відображає функціональне дозрівання структур головного мозку.

Емоційна зрілість в основному сприймається як зменшення імпульсивних реакцій і можливість тривалий час виконувати не дуже привабливе завдання.

До соціальної зрілості належить потреба дитини на спілкуванні з однолітками і вміння підпорядковувати свою поведінку законам дитячих груп, і навіть здатність виконувати роль учня у ситуації шкільного навчання.

З виділених параметрів створюються тести визначення шкільної зрілості.

Якщо зарубіжні дослідженняШкільна зрілість в основному спрямована на створення тестів і значно меншою мірою орієнтована на теорію питання, то в роботах вітчизняних психологівміститься глибоке теоретичне опрацювання. Проблеми психологічної готовності до школи, що йде своїм корінням з праць Л.С. Виготського (див. Божович Л.І., 1968; Д.Б. Ельконін, 1989; Н.Г. Салміна, 1988; Є.Є. Кравцова, 19991 та ін.)

Так чи. Божович виділяє кілька параметрів психологічного розвитку дитини, які найбільше впливають на успішність навчання в школі. Серед них – певний рівень мотиваційного розвитку дитини, що включає пізнавальні та соціальні мотиви вчення, достатній розвиток довільної поведінки та інтелектуальність сфери. Найбільш важливим у психологічній готовності дитини до школи нею визнавався мотиваційний план. Було виділено дві групи мотивів вчення:

1. Широкі соціальні мотиви вчення, чи мотиви, пов'язані «з потребами дитини на спілкуванні коїться з іншими людьми, у тому оцінці і схваленні, з бажаннями учня зайняти певне місце у системі доступних йому громадських відносин»;

2. Мотиви, пов'язані безпосередньо з навчальною діяльністю, або «пізнавальні інтереси дітей, потреба в інтелектуальній активності та в оволодінні новими вміннями, навичками та знаннями» (Л.І. Божович, 1972 р. с. 23-24).Дитина, готова до школи, хоче вчитися тому, що їй хочеться знати певну позицію в суспільстві людей, що відкриває доступ у світ дорослих і тому, що вона має пізнавальну потребу, яку не можуть задовольнити вдома.

Сплав цих двох потреб сприяє виникненню нового ставлення дитини до довкілля, названого Л.І. Божович "внутрішньою позицією школяра". Цьому новоутворенню Л.І. Божович надавала дуже великого значення, вважаючи, що «внутрішня позиція школяра» і широкі соціальні мотиви вчення – явища суто історичні.

Новоутворення «внутрішня позиція школяра», що виникає на рубежі дошкільного та молодшого шкільного віку і є сплавом двох потреб – пізнавальної та потреби у спілкуванні з дорослими на новому рівні, дозволяє дитині включитися в навчальний процесяк суб'єкт діяльності, що виражається в соціальному формуванніі виконання намірів і цілей, або, іншими словами, довільної поведінки учня.

Майже всі автори, що досліджують психологічну готовність до школи, приділяють довільності особливе місце у проблемі, що вивчається. Є думка, що слабке розвиток довільності – головний камінь спотикання психологічної готовності до школи. Але якою мірою має бути розвинена довільність до початку навчання в школі – питання, дуже слабко опрацьоване в літературі. Складність у тому, що з одного боку, довільне поведінка вважається новоутворення молодшого шкільного віку, що розвивається всередині навчальної (провідної) діяльності цього віку, з другого боку – слабкий розвиток довільності заважає початку навчання у школе.

Д.Б. Ельконін вважав, що довільне поведінка народжується у рольової грі у колективі дітей, що дозволяє дитині піднятися більш високу щабель розвитку, що він може зробити у грі поодинці т.к. колектив у разі коригує порушення у наслідуванні передбачуваному образу, тоді як самостійно здійснити такий контроль дитині буває дуже важко.

У роботах Є.Є. Кравцова при характеристиці психологічної готовності дітей до школи основний удар робиться на роль спілкування у розвитку дитини. Виділяється три сфери - ставлення до дорослого, до однолітка і до себе, рівень розвитку, яких визначає ступінь готовності до школи і певним чином співвідноситься з основними структурними компонентаминавчальної діяльності.

Необхідно підкреслити, що у вітчизняній психології щодо інтелектуального компонентапсихологічної готовності до школи акцент робиться не так на суму засвоєних знань, хоча це теж маловажливий чинник, але в рівень розвитку інтелектуальних процесів. «...Дитина повинна вміти виділяти суттєве в явищах навколишньої дійсності, вміти порівнювати їх, бачити подібне та відмінне; він повинен навчитися міркувати, знаходити причини явищ, робити висновки». Для успішного навчання дитина має вміти виділяти предмет свого пізнання. Крім зазначених складових психологічної готовності до школи, ми виділяємо додатково ще одну – розвиток мови. Мова тісно пов'язана з інтелектом і відображає як загальний розвиток дитини, так і рівень її логічного мислення. Необхідно, щоб дитина вміла знаходити у словах окремі звуки, тобто. у нього має бути розвинений фонематичний слух.

Підсумовуючи всього сказаного, перерахуємо психологічні сфери, за рівнем розвитку яких судять про психологічну готовність до школи: афектно-потребова, довільна, інтелектуальна та мовна.

1.2 Психологічна готовність

p align="justify"> Під психологічною готовністю до шкільного навчання розуміється необхідний і достатній рівень психічного розвитку дитини для освоєння шкільної навчальної програми в умовах навчання в колективі однолітків. Необхідний та достатній рівень актуального розвитку має бути таким, щоб програма навчання потрапляла до «зони найближчого розвитку» дитини. Зона найближчого розвитку визначається тим, чого дитина може досягти у співпраці з дорослим, тоді як без допомоги дорослого вона цього виконати поки що не може. Співпраця при цьому розуміється дуже широко: від питання, що наводить, до прямого показу рішення завдання. Причому навчання плідне лише у тому випадку, якщо воно потрапляє до зони найближчого розвитку дитини.

Якщо актуальний рівень психічного розвитку дитини такий, що його зона найближчого розвитку нижча за ту, яка потрібна для освоєння навчальної програми в школі, то дитина вважається психологічно не готовою до шкільного навчання. Так як внаслідок невідповідності його зони найближчого розвитку необхідної він не може засвоїти програмний матеріалі відразу потрапляє в розряд учнів, що відстають.

Психологічна готовність до школи - це комплексний показник, що дозволяє прогнозувати успішність чи неуспішність навчання першокласника. Психологічна готовність до школи включає такі параметри психічного розвитку:

1) мотиваційна готовність до навчання у школі, чи наявність навчальної мотивації;

2) певний рівень розвитку довільної поведінки, що дозволяє учневі виконувати вимоги вчителя;

3) певний рівень інтелектуального розвитку, який передбачає володіння дитиною простими операціями узагальнення;

4) гарний розвиток фонематичного слуху.

1.3 Мотиваційна готовність

Навчальна мотивація складається у першокласника за наявності вираженої пізнавальної потреби та вмінні працювати. Пізнавальна потреба існує у малюка від самого народження, а далі вона подібна до багаття: чим більше дорослі задовольняють пізнавальний інтерес дитини, тим сильнішою вона стає. Тому дуже важливо відповідати на запитання маленьких чомучок якнайбільше читати їм художні та розвиваючі книги, грати з ними в розвиваючі ігри. Займаючись з дошкільнятами, важливо звертати увагу на те, як дитина реагує на труднощі: намагається виконати розпочату справу або кидає її. Якщо ви бачите, що дитина не любить робити те, що їй не виходить, постарайтеся вчасно прийти їй на допомогу. Запропонована вами допомога допоможе малюкові впоратися із важким заняттям і одночасно відчути задоволення від того, що він зміг подолати важку справу. Дорослий у своїй обов'язково має емоційно похвалити дитину через те, що він доробив остаточно розпочату роботу. Необхідна, вчасно надана допомога дорослого, а також емоційна похвала дозволяють дитині вірити у свої можливості, підвищують її самооцінку та стимулюють бажання справлятися з тим, що не одразу виходить. А потім показати дорослому, який він молодець, щоб почути похвалу на свою адресу.

Поступово у дитини увійде до звички намагатися доводити почате до кінця, а якщо не виходить, то звертатися за допомогою до дорослого. Але дорослі щоразу повинні уважно оцінювати ситуацію, чи дійсно потрібна їхня допомога чи дитині ліньки самому попрацювати. Іноді як допомога може виступити емоційне підбадьорення та впевненість, що у малюка все вийде. Таке спілкування з дитиною, як правило, дозволяє сформувати навчальну мотивацію на момент вступу останнього до школи.

1.4 Інтелектуальна готовність до шкільного навчання

Інтелектуальна готовність до шкільного навчання пов'язані з розвитком розумових процесів. Від розв'язання завдань, які потребують встановлення зв'язків, і відносин між предметами, і явищами з допомогою зовнішніх орієнтовних процесів діти переходять до розв'язання в розумі з допомогою елементарних розумових процесів, використовуючи образи. Інакше кажучи, з урахуванням наочно - дієвої форми мислення починає складатися наочно-образная форма мислення. Разом з тим, діти стають здатними до перших узагальнень, заснованих на досвіді їхньої першої практичної предметної діяльності та закріплюваному у слові. Дитині у віці доводиться вирішувати дедалі складніші і різноманітні завдання, потребують виділення та використання зв'язків і відносин між предметами, явищами, діями. У грі, малюванні, конструюванні, при виконанні навчальних та трудових завдань він не просто використовує завчені дії, але постійно видозмінює їх, отримуючи нові результати.

Розвивається мислення дає дітям можливість передбачати попередньо результати своїх дій, планувати їх. У міру розвитку допитливості, пізнавальних процесів мислення все ширше використовується дітьми для освоєння навколишнього світу, яке виходить за рамки завдань, що висувається їхньою власною практичною діяльністю.

Дитина починає ставити собі пізнавальний завдання, шукає пояснення поміченим явищам. Він вдається свого роду до експериментів для з'ясування питань, що його цікавлять, спостерігає явища, міркує і робить висновки.

У дошкільному віці увага носить довільний характер. Переломний момент у розвитку уваги пов'язаний з тим, що діти вперше починають свідомо управляти своєю увагою, спрямовуючи та утримуючи його на певних предметах. Для цього старший дошкільник користується певними способами, які він переймає у дорослих. Таким чином, можливості цієї нової форми уваги - довільної уваги до 6-7 років вже досить великі.

Подібні вікові закономірності відзначаються й у розвитку пам'яті. Перед дитиною може бути поставлена ​​мета, спрямовану запам'ятовування матеріалу. Він починає використовувати прийоми, спрямовані на підвищення ефективності запам'ятовування: повторення, смислове та асоціативне зв'язування матеріалу. Таким чином, до 6-7 років структура пам'яті зазнає суттєвих змін, пов'язаних зі значним розвитком довільних форм запам'ятовування та пригадування.

Вивчення особливостей інтелектуальної сфери можна розпочати з вивчення пам'яті – психічного процесу, нерозривно пов'язаного з розумовим. Для визначення рівня механічного запам'ятовування надається безглуздий набір слів: рік, слон, меч, мило, сіль, шум, рука, підлога, син. Дитина, послухавши весь цей ряд, повторює ті слова, що він запам'ятав. Може використовуватися повторне відтворення після додаткового зачитування тих же слів і відстрочене відтворення, наприклад, через годину після прослуховування. Л.А. Вегнер наводить такі показники механічної пам'яті, характерної для 6-7 років: з першого разу дитина сприймає не менше 5 слів з 10; після 3-4 прочитання відтворює 9-10 слів; через одну годину забуває трохи більше 2 слів відтворюваних раніше; у процесі послідовного запам'ятовування матеріалу не з'являються «провали», коли після одного з прочитань дитина згадує менше слів, ніж раніше і пізніше (що зазвичай буває ознакою перевтоми).

Методика А.Р. Лура дозволяє виявити загальний рівень розумового розвитку, ступінь володіння узагальнюючими поняттями, умінням планувати свої дії Дитині дається завдання запам'ятати слова з допомогою малюнків: до кожного слову чи словосполучення він робить лаконічний малюнок, який потім допоможе йому це слово відтворити, тобто. малюнок стає засобом, що допомагає запам'ятати слова. Для запам'ятовування дається 10-12 слів і словосполучень. Таких, як, наприклад: (вантажівка, розумна кішка, темний ліс, день, весела гра, мороз, примхлива дитина, гарна погода, сильна людина, покарання, цікава казка). Через 1-1,5 години після прослуховування низки слів та створення відповідних зображень дитина отримує свої малюнки і згадує, для якого слова він робив кожен із них.

Рівень розвитку просторового мислення виявляється у різний спосіб. Ефективна та зручна методика А.Л. Угорська "Лабіринт".

Дитині потрібно знайти шлях до певного будиночка серед інших, невірних шляхів та глухих кутів лабіринту. У цьому йому допомагають образно задані вказівки - повз такі об'єкти (дерев, кущів, квітів, грибів) він пройде. Дитина повинна орієнтуватися у самому лабіринті та схемі, що відображають послідовність шляху, тобто. розв'язання задачі.

Найбільш поширеними методиками, що діагностують рівень розвитку словесно-логічного мислення, є:

а) «Пояснення сюжетних картин»: дитині показують картинку та просять розповісти, що на ній намальовано. Цей прийом дає уявлення у тому, наскільки правильно дитина розуміє сенс зображеного, чи може виділити головне чи втрачається окремих деталях, наскільки розвинена його мова;

б) «Послідовність подій» - складніша методика. Це серія сюжетних картинок (від 3 до 6), на яких зображено етапи якогось

знайомої дитини дії. Він має побудувати з цих малюнків правильний ряд і розповісти, як розвивалися події. Серії картинок можуть бути за змістом різного ступеня складності.

«Послідовність подій» дає психологу ті ж дані, що й попередня методика, але, крім того, тут виявляється розуміння дитиною причинно-наслідкових зв'язків.

Узагальнення та абстрагування, послідовність висновків та

деякі інші аспекти мислення вивчаються методом предметної класифікації. Дитина складає групи карток із зображеними на них неживими предметами та живими істотами. Класифікуючи різні об'єкти, він може виділяти групи по функціональною ознакоюта давати їм узагальнені назви. Наприклад: меблі, одяг. Може за зовнішньою ознакою ("дедалі більше" або "вони червоні"), за ситуативними ознаками (шафа і сукня об'єднуються в одну групу, тому що "сукня висить у шафі").

При відборі дітей до шкіл, навчальні програми яких значно ускладнені, і до інтелекту вступників пред'являються підвищені вимоги (гімназії, ліцеї), використовують складніші методики. Складні розумові процесианалізу та синтезу вивчаються щодо дітьми понять, інтерпретації прислів'їв. Відома методика інтерпретації прислів'їв має цікавий варіант. Крім прислів'я дитині даються фрази, одна з яких за змістом відповідає прислів'ю, а друга не відповідає прислів'ю за змістом, але зовні її нагадує.

Дитина, вибираючи одну з двох фраз, пояснює – чому вона підходить до прислів'я, але вже сам вибір яскраво вказує на змістовні чи зовнішні ознакиорієнтується дитина, аналізуючи судження.

Таким чином, інтелектуальна готовність дитини характеризується дозріванням аналітичних психологічних процесів, оволодінням навичками мисленнєвої діяльності.

1.5 Особистісна готовність до шкільного навчання

Щоб дитина успішно навчалася, вона, перш за все, повинна прагнути нового шкільного життя, «серйозних» занять, «відповідальних» доручень.

На появу такого бажання впливає ставлення близьких дорослих до вчення, як до важливої ​​змістовної діяльності, значно значимішої, ніж гра дошкільника. Впливає і ставлення інших дітей, сама можливість піднятися на новий віковий щабель в очах молодших і зрівнятися з старшими. Прагнення дитини зайняти нове соціальне положенняведе до утворення його внутрішньої позиції. Л.І. Божович характеризує внутрішню позицію як центральне особисте позиціонування, що характеризує особистість дитини загалом. Саме воно і визначає поведінку і діяльність дитини, і всю систему її відносин до дійсності, до самого себе та оточуючих. Спосіб життя школяра як людину, що займається в громадському місці суспільно - значущою і суспільно оцінюваною справою, усвідомлюється дитиною, як адекватний для нього шлях до дорослості - він відповідає мотиву, що сформувався в грі, «стати дорослим і реально здійснювати його функції». З того моменту, як у свідомості дитини уявлення про школу набуло рис шуканого способу життя, можна говорити про те, що її внутрішня позиція отримала новий зміст – стала внутрішньою позицією школяра. І це означає, що дитина психологічно перейшла у новий віковий період свого розвитку – молодший шкільний вік.

Внутрішню позицію школяра можна як систему потреб і прагнень дитини, що з школою, тобто. таке ставлення до школи, коли причетність до неї переживається дитиною, як її власна потреба («Хочу до школи»).

Особова готовність до школи включає також певне ставлення дитини до себе. Продуктивна навчальна діяльність передбачає адекватне ставлення дитини до своїх здібностей, результатам роботи, поведінці, тобто. певний рівень розвитку самосвідомості. Про особистісну готовність дитини до школи зазвичай судять з її поведінки на групових заняттяхта під час бесіди з психологом.

Існують і спеціально розроблені плани бесіди, що виявляє позицію школяра (методика Н.І. Гуткіна), та особливі експериментальні прийоми.

Наприклад, переважання у дитини пізнавального та ігрового мотиву

визначається на вибір діяльності прослуховування казки або гри з іграшками. Після того, як дитина розглянула іграшки протягом хвилини, їй починають читати казки, але на найцікавішому місці переривають читання. Психолог запитує, що йому зараз хочеться дослухати казку або пограти з іграшками. Очевидно, що при особистісній готовності до школи домінує підготовчий інтерес і дитина воліє дізнатися, що відбудеться в кінці казки. Дітей, мотиваційно не готових до навчання, зі слабкою пізнавальною потребою, більше приваблює гра.

1.6 Вольова готовність

Визначаючи особистісну готовність дитини до школи, необхідно виявити специфіку розвитку довільної сфери. Довільність поведінки дитини проявляється при виконанні вимог конкретних правил, що задаються вчителем під час роботи за зразком. Вже у дошкільному віці дитина постає перед необхідністю подолання труднощів і підпорядкування своїх дій поставленої мети.

Це призводить до того, що він починає свідомо контролювати себе, керує своїми внутрішніми та зовнішніми діями, своїми пізнавальними процесами та поведінкою в цілому. Це дає підстави вважати, що у дошкільному віці виникає воля. Звичайно, вольові дії дошкільнят мають свою специфіку: вони співіснують з ненавмисними діями під впливом ситуативних почуттів і бажань.

Л.С. Вигодський вважав вольову поведінку соціальною, а джерело

розвитку дитячої волі вбачав у взаєминах дитини з навколишнім світом. При цьому провідну роль у соціальної обумовленостіволі відводив його мовленнєвому спілкуванню з дорослими.

У генетичному плані Вигодський розглядав волю, як стадію оволодіння власними процесами поведінки. Спочатку дорослі за допомогою слова регулюють поведінку дитини, потім, засвоюючи практично зміст вимог дорослих, він поступово регулює свою поведінку, роблячи тим самим суттєвий крок вперед по дорозі. вольового розвитку. Після оволодіння мовою слово стає для школярів як засобом спілкування, а й засобом організації поведінки.

Л.С Виготський вважають, що поява акту готується попереднім розвитком довільної поведінки дошкільника. У сучасних наукових дослідженнях поняття вольової дії практикується в різних аспектах. Одні психологи первісною ланкою вважають вибір рішення та постановку мети, інші обмежують вольову дію його виконавчою частиною. А.В. Запорожець вважає найбільш суттєвим для психології волі перетворення відомих соціальних і насамперед моральних вимог на певні моральні мотиви та якості особистості, що визначають її вчинки.

Одним з центральних питаньволі є питання про мотиваційну обумовленість тих конкретних вольових дій і вчинків, на які людина здатна різні періодисвого життя.

Ставиться також питання про інтелектуальні та моральні засади вольового регулювання дошкільника. Протягом дошкільного дитинства ускладнюється характер вольової сфери особистості та змінюється її питома вага у загальній структурі поведінки, що проявляється у зростаючому прагненні подолання труднощів. Розвиток волі у віці був із зміною мотивів поведінки, супідрядності їм.

Поява певної вольової спрямованості, висування першому плані групи мотивів, які стають дитину найважливішими, веде до того що, що, керуючись своєю поведінкою цими мотивами, дитина свідомо домагається поставленої мети, не піддаючись відволікаючому впливу довкілля. Він поступово опановував уміння підкоряти свої дії мотивам, які значно віддалені від мети дії. Зокрема, мотивами суспільного характеру у нього з'являється рівень цілеспрямованості, типовий для дошкільника.

Разом з тим, незважаючи на те, що у дошкільному віці з'являються вольові дії, сфера їх застосування та їх місце у поведінці дитини залишаються вкрай обмеженими. Дослідження показують, що старший дошкільник здатний до тривалих вольових зусиль.

Особливості довільної поведінки простежуються як спостереження за дитиною на індивідуальних і групових заняттях, а й з допомогою спеціальних методик.

Досить широко відомий орієнтаційний текст – шкільної зрілості Керна-Єрасека. Він включає, крім малювання по пам'яті чоловічої фігури, два завдання - змальовування одночасне слідування у своїй роботі зразку (дається завдання намалювати по точках такий самий малюнок, як дана геометрична фігура) і правилу (обумовлюється умова: не можна проводити лінію між однаковими точками, тобто з'єднувати кружок із кружком, хрестик із хрестиком та трикутник із трикутником). Дитина, намагаючись виконати завдання, може малювати фігурку, схожу на задану, нехтуючи правилами та орієнтуючись нею.

Таким чином, методика виявляє рівень орієнтування дитини на складну систему вимог. З цього випливає, що розвиток довільності до цілеспрямованої діяльності, роботи за зразком визначає багато в чому шкільну готовність дитини.

1.7 Моральна готовність до шкільного навчання

Моральне формування дошкільника тісно пов'язане зі зміною характеру, його взаємин із дорослими та народженням у них на цій основі моральних уявлень та почуттів, названих Л.С. Виготськими внутрішніми етичними інстанціями.

Д.Б. Ельконін пов'язує виникнення етичних інстанцій із зміною взаємин між дорослими та дітьми. Він пише, що у дітей дошкільного віку, на відміну від дітей раннього дитинства, складаються відносини нового типу, що створює особливу, характерну для даного періоду соціальну ситуацію розвитку.

У ранньому дитинствідіяльність дитини здійснюється переважно у співпраці з дорослими: у дошкільному віці дитина стає здатною самостійно задовольняти багато своїх потреб та бажання. В результаті спільна діяльність його з дорослими як би розпадається разом, з чим слабшає і безпосередня злитість його існування з життям та діяльністю дорослих та дітей.

Однак дорослі продовжують залишатися постійним привабливим центром, довкола якого будується життя дитини. Це породжує в дітей віком потребу брати участь у житті дорослих, діяти на зразок. При цьому вони хочуть не тільки відтворювати окремі дії дорослого, але й наслідувати всі складні форми його діяльності, його вчинки, його взаємини з іншими людьми, - словом всьому способу життя дорослих людей.

В умовах повсякденної поведінки та спілкування його з дорослими, а також у практиці рольової гри у дитини-дошкільника формується громадське знаннябагатьох соціальних норм, але це значення ще до кінця не усвідомлюється дитиною і безпосередньо спаяно з її позитивними та негативними емоційними переживаннями.

Перші етичні інстанції є поки що щодо прості системні освіти, є зародками моральних почуттів, основі яких у подальшому формуються вже цілком зрілі моральні почуття й переконання.

Моральні інстанції породжують у дошкільнят моральні мотиви поведінки, які можуть бути за своїм впливом сильнішими, ніж багато безпосередніх, зокрема і елементарні потреби.

О.М. Леонтьєв на підставі численних досліджень, проведених ним та його співробітниками, висунув становище, що дошкільний вік є періодом, в якому вперше виникає система супідрядних мотивів, що створюють єдність особистості, і що саме тому слід вважати, як виражається "періодом первісного, фактичного складу особистості" .

Система підпорядкованих мотивів починає керувати поведінкою дитини та визначати весь її розвиток. Це становище доповнено даними наступних психологічних досліджень. Діти дошкільного віку виникає, по - перше, непросто супідрядність мотивів, а щодо стійке внеситуативное підпорядкування.

На чолі ієрархічної системи, що виникає, стають опосередковані за своєю структурою мотиви. У дошкільнят вони опосередковуються звернення поведінки та діяльності дорослих, їх взаємовідносинами, соціальними нормами, фіксованими у відповідних моральних інстанціях.

Виникнення у дитини до кінця дошкільного віку щодо стійкої ієрархічної структуримотивів перетворює його з істоти ситуативної, на істоту, що володіє відомим внутрішньою єдністюта організованістю, здатне керуватися стійкими ним соціальними нормами життя. Це характеризує новий щабель, яка дозволила О.М. Леонтьєву говорити про дошкільний вік як про період «первісного, фактичного складу особистості».

Таким чином, узагальнюючи все викладене можна сказати, що шкільна готовність – це комплексне явище, що включає інтелектуальну особистісну, вольову готовність. Для успішного навчання дитина повинна відповідати вимогам, що йому пред'являються.

Учні із соціально-психологічною неготовністю до навчання, виявляючи дитячу безпосередність, на уроці відповідають одночасно, не піднімаючи руки, і перебиваючи один одного, діляться з учителем своїми міркуваннями та почуттями. Вони зазвичай включаються в роботу тільки при безпосередньому зверненні до них вчителя, а в решту часу відволікаються, не стежать за тим, що відбувається у класі, порушують дисципліну. Маючи завищену самооцінку, вони ображаються на зауваження, коли вчитель чи батьки висловлюють невдоволення їхньою поведінкою, вони скаржаться на те, що уроки нецікаві, школа погана та вчителька зла.

Отже, соціально-психологічна готовність до навчання передбачає розвиток в дітей віком потреби у спілкуванні коїться з іншими, вмінням підпорядковуватися інтересам і звичаям дитячої групи здатності справлятися з участю школяра у ситуації шкільного навчання.

Психологічна готовність до школи – цілісне освіту, багатокомплектне явище, на час вступу дітей до школи часто виявляється недостатність сформованості будь-якого одного компонента психологічної готовності.

Це веде до утруднення чи порушення адаптації дитини на школі. Умовно психологічну готовність можна поділити на навчальну готовність та соціально-психологічну готовність.

Відставання у розвитку одного компонента рано чи пізно тягне у себе відставання чи спотворення у розвитку інших. Комплексні відхилення спостерігаються у тих випадках, вихідна психологічна готовність до шкільного навчання може бути досить високою, але в силу деяких особистісних особливостей діти мають значні труднощі в навчанні. Переважна інтелектуальна неготовність до навчання призводить до неуспішності навчальних дій, неможливості зрозуміти та виконати вимоги вчителя та, отже, низьких оцінок. За інтелектуальної неготовності можливі різні варіанти розвитку дітей. Своєрідним варіантом є вербалізм.

Вербалізм, пов'язаний із високим рівнем мовного розвитку, хорошим розвитком пам'яті і натомість недостатнього розвитку сприйняття і мислення. У таких дітей розвивається рано й інтенсивно. Вони мають складні граматичні конструкції, багатий словниковий запас. У той же час, віддаючи перевагу суто вербальному спілкуванню з дорослими, діти мало включаються в практичну діяльність, ділове співробітництво з батьками та ігри з іншими дітьми Вербалізм призводить до однобічності у розвитку мислення, невміння працювати за зразком, співвідносити свої дії із заданими способами та деякими іншими особливостями, що не дозволяє успішно вчитися у школі. Корекційна робота з цими дітьми полягає у навчанні видів діяльності, характерних дошкільного віку – грі, конструювання, малювання, тобто. тим, що відповідають розвитку мислення.

Майбутньому школяру необхідно довільно керувати своєю поведінкою, пізнавальною діяльністю, що стає можливим за сформованої ієрархічної системи мотивів. Таким чином, дитина повинна мати розвинену навчальну мотивацію.

Мотиваційна незрілість часто тягне у себе проблеми у знаннях, низьку продуктивність навчальної діяльності.

Вступ дитини до школи пов'язаний із виникненням найважливішого особистісного новоутворення – внутрішньої позиції. Це той мотиваційний центр, який забезпечує спрямованість дитини на навчання, її емоційно-позитивне ставлення до школи, прагнення відповідати зразку гарного учня.

У тих випадках, коли внутрішня позиція школяра не задоволена, він може переживати стійке емоційне неблагополуччя: очікування успіху в школі, поганого відношеннядо себе, страх школи, небажання відвідувати її.

Таким чином, у дитини виникає почуття занепокоєння, це є початком виникнення страху і тривоги. Страхи бувають вікові та невротичні. Вікові страхи відзначаються у емоційних, чутливих дітей як відображення особливостей їх психічного та особистісного розвитку. Виникають вони під впливом наступних чинників: наявність страхів у батьків (тривожність у відносинах з дитиною, надмірне запобігання її від небезпек та ізоляція від спілкування з однолітками, велика кількість заборон та загроз з боку дорослих).

Невротичні страхи характеризуються великою емоційною інтенсивністю та спрямованістю, тривалим перебігом чи сталістю. Соціальна позиціяшколяра, що накладає на нього почуття відповідальності, обов'язку, обов'язки може спровокувати появу страху «не тим». Дитина боїться не встигнути, запізнитися, зробити не те, бути засудженою, покараною.

Першокласники, які по різних причинне можуть впоратися з навчальним навантаженням, згодом потрапляють до лав неуспішних, що, у свою чергу, призводить як до неврозів, так і до шкілбоязни. Діти, які не набули до школи необхідного досвіду спілкування з дорослими та однолітками, не впевнені в собі, бояться не виправдати очікування дорослих, зазнають труднощів у адаптації до шкільному колективіта страх перед вчителькою. Виявити страхи молодших школярівможна за допомогою методів незакінчених речень та малювання страхів.

Шкільна тривожність – це порівняно м'яка форма прояву емоційного неблагополуччя дитини. Вона виражається у хвилюванні, підвищеному занепокоєнні у навчальних ситуаціях, у класі, очікуванні поганого ставлення до себе, негативної оцінки з боку педагогів, однолітків. Дитина відчуває власну неповноцінність. Однак це зазвичай не викликає сильного занепокоєння з боку дорослих. Однак тривожність – це один із провісників неврозу та робота з його подолання – це робота з психопрофілактики неврозу.

Після адаптаційного періоду, що триває зазвичай від одного до трьох місяців, становище змінюється: емоційне самопочуття та самооцінка стабілізується. Саме після цього можна виділити дітей із справжньою шкільною тривожністю. Зробити це можна з допомогою спеціального тесту тривожності (Р. Теммл, М. Дорки, У, Амен).

Робота вчителя або психолога зі зняття шкільної тривожності та страхів може проводитися безпосередньо під час навчальних занять, коли використовуються окремі методи та прийоми, а також у спеціальній групі. Вона матиме ефект лише при створенні щадних умов у сім'ї та школі, що підтримуватиме дитину позитивне ставлення до неї з боку оточуючих.

Все сказане вище говорить, що несформованість одного компонента шкільної готовності призводить дитину до психологічних труднощів і проблем в адаптації до школи.

Це необхідне психологічну допомогу на етапі підготовки дитини до школи, щоб усунути можливі відхилення.

1.8 Розвиток дрібної моторики у дошкільнят

Вчені - нейробіологи та психологи, які займаються дослідженнями головного мозку та психічного розвитку дітей, давно показали зв'язок між дрібною моторикою руки та розвитком мови. Діти, у яких краще розвинені дрібні рухи рук, мають розвиненіший мозок, особливо ті його відділи, які відповідають за мовлення. Інакше кажучи, чим краще розвинені пальчики малюка, тим простіше освоюватиме мова.

Звичайно, розвиток дрібної моторики – не єдиний фактор, що сприяє розвитку мови. Якщо у дитини буде прекрасна, розвинена моторика, але з нею не розмовлятимуть, то й мова дитини буде мало розвинена. Тобто необхідно розвивати мову дитини в комплексі багато і активно спілкуватися з нею у побуті, викликаючи її на розмову, стимулюючи питаннями, проханнями. Необхідно читати дитині, розповідати про все, що її оточує, показувати картинки, які діти із задоволенням розглядають. І плюс до цього, розвивати дрібну моторику. Дрібна моторика рук – це різноманітні рухи пальчиками та долонями. Велика моторика - рухи всією рукою та всім тілом. Дрібну моторику рук розвивають:

Різні ігри з пальчиками, де необхідно виконувати ті чи інші рухи у певній послідовності;

Ігри з дрібними предметами, які незручно брати до рук (тільки під наглядом дорослих);

Ігри, де потрібно щось брати чи витягувати, стискати-розтискати, виливати – наливати, насипати-висипати, проштовхувати в отвори тощо;

Малювання олівцем (фломастером, пензлем);

Застіблення та розстібування блискавок, гудзиків;

Одягання та роздягання іграшок.

Дрібну моторику рук розвивають фізичні вправи. Це різноманітні лазіння (на спортивному комплексі, по драбинці тощо). Такі вправи зміцнюють долоні та пальці, розвивають м'язи. Дитина, якій дозволяють лазити та висіти, краще освоює вправи, спрямовані безпосередньо на дрібну моторику.

Розвиваючи моторику рук, потрібно пам'ятати про те, що у малюка дві руки, намагайтеся всі вправи дублювати: виконувати і правою і лівою рукою. Розвиваючи праву руку, ми стимулюємо розвиток лівої півкулі мозку. І навпаки, розвиваючи ліву руку, ми стимулюємо розвиток лівої півкулі.

Спеціальними дослідженнями співробітників лабораторії, вищої нервової діяльності дитини, Інституту фізіології дітей та підлітків АПН СРСР під керівництвом Кільцевої М.М. встановлено, що рівень розвитку мовлення дітей знаходиться у прямій залежності від ступеня сформованості тонких рухів пальця рук.

Так, на основі проведення дослідів та дослідження великої кількості дітей Фоміною Л.Ф., була виявлена ​​наступна закономірність:

«Якщо розвиток рухів пальців відповідає віку, то й мовленнєвий розвиток знаходиться в межах норми,

якщо ж розвиток рухів пальців відстає, то затримується і мовленнєвий розвиток, хоча загальна моторика при цьому може бути нормальною і навіть вищою за норму».

Правомірність висновків про вплив тонких рухів руки на становлення мови підтверджується вченими. Аналізуючи експериментальні дані, що свідчать про тісного зв'язкуфункції руки та мови, у тому числі й електрофізіологічних досліджень, Кольцова М.М. дійшла висновку, що «морфологічне та функціональне формування мовних областей відбувається під впливом кінестетичних імпульсів від рук». Звідси велике значення надається використанню цього факту у роботі з дітьми та у випадках своєчасного мовного розвитку, і особливо там, де розвиток мови затримується. Психологи рекомендують стимулювати мовленнєвий розвиток дітей шляхом тренування рухів пальців рук. Систематичні вправи з тренування пальців поруч із стимулюючим впливом в розвитку мови є, на думку Кольцовой М.М., «потужним засобом підвищення працездатності кори мозку». Цей висновок, заснований на численних експериментальних даних, становить винятковий інтерес у педагогічному відношенні.

Вкрай важливо враховувати сприятливий вплив рухів на розвиток мови та інших психічних процесіву логопедичній практиці. У системі корекційної - виховної роботиу дошкільних закладах для дітей із порушенням вимови необхідно приділяти велику увагу формуванню тонких рухів пальців рук.

Цілеспрямована робота з удосконалення рухів пальців, як відомо, дуже корисна і для підготовки руки до письма. Особливо велика роль у групах для дошкільнят із загальним недорозвиненням мови, де в багатьох дітей спостерігаються виражені відхилення у розвитку рухів пальців рук: рухи неточні, не координовані, утруднені ізольовані руху пальцями.

Для проведення ефективної корекційної роботи необхідно:

1.Створити предметно-розвивальне середовище, що дозволило б дорослому реалізовувати завдання, створені задля корекцію звуковимови в дитини, а дитині - виправляти звуковимову. Правильно організована розвиваюча середовище дозволяє кожній дитині знайти заняття до душі, повірити у свої сили та здібності, навчитися взаємодіяти з педагогами та однолітками. Це допомагає вихованню таких якостей, як допитливість, ініціативність, самостійність, здатність до творчому самовираженню. Отже, предметне середовище має спонукати дітей до самостійності, бути варіативним, відповідати досвіду та інтересам дітей.

2.Використовувати спеціальний масаж для того, щоб розвивати дрібну моторику пальців рук (можна використовувати вправи з посібниками і без них).

Таким чином, корекційна робота, спрямована на розвиток дрібної моторики пальців рук, сприяє формуванню правильної вимовиу дітей старшого дошкільного віку

1.9 Адаптація

Проблема психологічної готовності до шкільного навчання є надзвичайно актуальною. Від визначення її сутності, показників готовності, шляхів її формування залежить, з одного боку, визначення цілей та змісту навчання та виховання у дошкільних закладах, з іншого – успішність подальшого розвитку та навчання дітей у школі. Багато педагогів (ГуткінаН.Н., Кравцова Є.Є.) та психологи пов'язують із готовністю до шкільного навчання успішну адаптацію дитини в 1 класі.

Адаптація в 1 класі – особливий та складний період адаптації у житті

дитини: він засвоює нову соціальну роль учня, новий вид діяльності - навчальну, змінюється соціальне оточення - з'являються однокласники, вчителі та школа, як велика соціальна група, до якої входить дитина, змінюється уклад його життя. Дитина, психологічно не готовий до навчання в тому чи іншому аспекті шкільної зрілості, відчуває труднощі в адаптації до школи і може бути дезадаптована.

Під шкільною дезадаптацією розуміється «деяка сукупність ознак, що свідчать ознак про невідповідність соціально-психологічного та психофізичного статусу дитини вимогам ситуації шкільного навчання, оволодіння якою з низки причин стає скрутним або, у крайніх випадках, неможливим». Порушення психічного розвитку призводить до тих чи інших порушень шкільної адаптації. Інтелектуальні порушення призводять до труднощів у оволодінні навчальної діяльності, особистісні – до труднощів у спілкуванні та взаємодії з оточуючими, особливості нейродинаміки (гіпердинамічний синдром, психомоторна загальмованість чи нестабільність психічних процесів) впливають на поведінку, що може порушувати і навчальну діяльність, і взаємини з оточуючими. У зв'язку з цим видається, що у понятті «готовність до школи» можна назвати дві підструктури: готовність до навчальної діяльності (як профілактика до навчальної дезадаптації) і соціально - психологічна готовність до школи (як лінія профілактики соціально - психологічної дезадаптації до школи).

Наскільки актуальною є проблема соціально-психологічної готовності до школи і чи констатується вона в початковій школі? Дослідження Овчарової свідчать, що феномен соціально-психологічної дезадаптації існує в учнів початкової школиі може виявлятися приблизно 37% випадків.

Ступінь дезадаптації різна: від проблемності до конфліктності та соціокультурної занедбаності. Прояви дезадаптації різні – вони можуть бути виділені за об'єктивними та зовні вираженими показниками: соціометричними статусами, не бажанням чи не впевненим чи агресивної поведінки, і навіть по суб'єктивним переживанням: незадоволеності, тривожності і ворожості.

За підсумками діагностичного обстеження можливе створення спеціальних групта класів розвитку, у яких дитина зможе підготуватися до початку систематичного навчання у школі. Також створюються групи корекції та розвитку за основними параметрами.

Такі заняття можуть проводитись і в період адаптації у школі.

Наприклад, курс Г.А. Цукермана «Введення у шкільне життя» проводиться у період початку шкільного навчання.

Цей курс створений для того, щоб на порозі школи між дошкільним та шкільним дитинством допомогти дитині побудувати змістовний образ «справжнього школяра». Це своєрідна десятиденна ініціація у новий вік, у нову систему відносин із дорослими, однолітками, самим собою.

2 Практична частина

2.1 Констатуючий експеримент

У даному експериментіберуть участь діти підготовчої групи, діти перебувають у віці 6-7 років: Євсєєва Поліна, Соболєва Юля, Брагіна Уляна, Соколов Ілля, Іовлєва Катя, Разумнов Єгор, Середова Ліза, Бутилкін Паша, Смородкін Кирило.

2.1.1 Методики дослідження психологічної готовності до школи:

2.1.1.1 Методика «Намалюй фігуру людини (чоловіка)». Ця методика визначає рівень психологічного розвитку дитини. Матеріали: аркуш паперу та м'який олівець.

Запропонувати дитині намалювати людину (чоловіка). Будь-які пояснення не допускаються.

Як оцінити результати:

Намальована фігура має голову, тулуб. На голові є волосся. На обличчі очі, ніс, рот. На руках по 5 пальців оцінюється - 5 балів.

На малюнку присутні перелічені елементи, за винятком трьох (немає шиї, волосся, одного пальця). Наявність очей, носа та рота обов'язково оцінюється в – 4 бали.

У постаті є голова, тулуб, кінцівки. Руки, ноги намальовані двома лініями, відсутня шия, вуха волосся, одяг, пальці на руках, оцінюється у – 3 бали.

Примітивний малюнок голови з кінцівками. Кінцівки намальовані однією лінією - оцінюється в – 2 бали.

Відсутнє ясне зображення тулуба та кінцівок. Doodle – оцінюється в – 1 бал.

Більш детальний опис:

Голова – сфера інтелекту, сфера уяви.

Голова велика – неусвідомлене підкреслення переконання значення мислення у діяльності людини.

Голова маленька – переживання інтелектуальної неадекватності.

Шия – орган, що символізує зв'язок між сферою контролю (головою) та сферою потягу (тілом). Таким чином, це їхня координаційна ознака.

Надмірно велика шия – усвідомлення тілесних імпульсів, намагання контролювати.

Довга тонка шия – гальмування, регресія.

Товста коротка шия – поступки своїм слабкостям та бажанням, вираз непригніченого імпульсу.

Плечі та їх розмір – ознака фізичної силичи потреби у владі. Плечі надмірно великі – відчуття великої сили чи надмірної стурбованості силою та владою.

Плечі дрібні – відчуття малоцінності, нікчемності.

Плечі незграбні - ознака надмірної обережності, небезпеки.

Плечі похилі – зневіра, розпач, почуття провини, недолік життєвості Тулуб незграбний або квадратний – мужність.

Тулуб занадто великий - наявність незадоволених, гостро усвідомлюваних суб'єктом потреб.

Особа: риси обличчя включають очі, вуха, рота, носа. Це рецептори зовнішніх стимулів – сенсорний контакт із діяльністю.

Підкреслені вуха - можливі слухові галюцинації, що зустрічаються у особливо чутливих людей до критики.

Маленькі вуха - прагнення не приймати жодної критики, заглушити її. Зображення очей, як порожніх очних ямок - значне прагнення уникати візуальних стимулів, ворожість.

Очі маленькі – зануреність у себе.

Підведені очі – грубість, черствість.

Повні губи на обличчі чоловіка – жіночність.

Ніс широкий, видатний з горбинкою - зневажливі установки, тенденції мислити іронічно соціальними стереотипами. Ніздрі – примітивна агресія.

Брови рідкісні короткі - зневага, витонченість.

Волосся – ознака мужності, хоробрості, сміливості, зрілості та прагнення до неї.

Заштриховане волосся – тривога, пов'язана з мисленням чи уявою. Волосся як палиці – суб'єктом управляють ворожі почуття.

Кінцівки:

Руки – знаряддя досконалішого і чуйного пристосування до оточення, головним чином міжперсональних відносинах.

Руки ширші у долонь чи плеча – недостатній контроль дій та імпульсивності.

Руки, зображені не разом із тулубом, витягнуті убік – суб'єкт іноді ловить себе діях чи вчинках, які вийшли в нього з – під контролю.

Руки, схрещені на грудях – вороже недовірлива установка.

Руки надто довгі – надмірно амбітні прагнення.

Руки короткі – відсутність прагнень разом із почуттям неадекватності.

Руки довгі – бажання чогось досягти.

Руки, повернуті в сторони, що дістають щось – залежність, бажання кохання, прихильності.

Руки за спиною чи в кишенях – почуття провини, невпевненості у собі.

Пальців менше 5 – залежність, безсилля.

Пальці без долонь грубість, черствість, агресія.

Пальці довгі – прихована агресія.

Пальці, стиснуті в кулаки – бунтарство, протест.

Ноги не пропорційно довгі – сильна потреба у незалежності та прагнення до неї.

Ноги надто короткі – почуття психічної чи фізичної незручності. Широко розставлені ноги – відверта зневага (непідкорення, ігнорування чи незахищеність).

Ноги різних розмірів – амбівалентність у прагненні незалежності. Стирання – тривожність, небезпечність.

Часті стирання – нерішучість, невдоволення собою.

Стирання при перемальовуванні, якщо перемальовка стала кращою, це хороший знак.

Стирання без спроби перемалювати внутрішній конфліктабо конфлікт, власне, з цією деталлю (або з тим, що вона символізує).

Великий малюнок - експансивність, схильність до марнославства, зарозумілості.

Маленька постать – тривога, емоційна залежність, почуття дискомфорту та скутості, не висока самооцінка.

Фігура зрушена в ліву сторону - переживання, ознака незахищеності. Недолік симетрії – незахищеність.

Малюнок біля самого краю аркуша – незалежність, невпевненість у собі. Малюнок весь лист – компенсаторне піднесення себе уявою.

2.1.1.2 Тест для визначення мотиваційної готовності, обізнаності та ставлення дитини до школи.

Цей тест проводиться індивідуально з кожною дитиною. Ведеться розмова з дитиною на різні теми, при читанні опитувань не поспішати, не слід ставити всі запитання за один раз. Постаратися отримати розгорнуті відповіді, давати дитині можливість поміркувати. Якщо у дитини виникають труднощі, пропонується допомога.

1. Як тебе звуть? Скільки тобі років?

2. Як звати твоїх батьків?

3. У якому місті ти живеш?

4. Скільки людей живе у вашій родині? Назви їх.

5. Що цікавого є у твоєму місті?

6. Що ти зробив би, якби побачив, що хтось упав на вулиці і не може встати?

7. У яку пору року на деревах з'являється листя?

8. Навіщо потрібна армія?

9. Що залишається на землі після дощу?

10. Як правильно переходити дорогу?

11. Навіщо людині голова, ніс, вуха, руки?

12. Ти хочеш ходити до школи? Чому?

13. Назви пори року?

14. Скільки днів на тижні? Назви їх.

15. Які ти знаєш професію?

16. Які передачі дивишся по телевізору?

17. Які країни ти знаєш?

18. Що потрібно зробити, якщо ти поріжеш палець?

19. Які продукти ти знаєш?

20. Назви предмети кухонного та столового посуду?

21. Як назвати одним словом лук, морква, огірок…?

22. Чим відрізняються дикі тварини від свійських?

23. Чим відрізняються день від ночі?

24. Що потрібно зробити, якщо втратиш іграшку твого друга?

25. Порахуй до 10, яке число перед числом 6?

26. Яке число більше 7 чи 8? Скільки?

27. Як ти вважаєш, що цікавого буде у школі?

28. Як потрібно поводитися в гостях?

29. Чому не можна балуватися зі сірниками?

30. Як зрозуміти фразу "У людини золоті руки"?

31. Чим відрізняється людина від тварини?

32. Чому у магазині, у транспорті, у кіно треба платити гроші?

33. Хто такий Юрій Гагарін?

34. Що потрібно робити, якщо почалася пожежа?

35. Назви друзів Буратіно?

2.1.1.3 Методика «Луна».

Розвиває фонематичний слух у дітей. Методика є гру, у якій дитина виконує роль луна. Перед грою пояснити дитині, що таке «луна»: «Ти чув колись про луну? Найчастіше воно живе в лісі чи горах, але його ніхто ніколи не бачив, його можна лише чути. Відлуння любить наслідувати голос людей, птахів, звірів. Після розповіді піддослідному пропонується пограти в гру, де він повинен точно повторювати будь-який звук, який почує. Як матеріал відтворення беруться окремі звуки та звукосполучення: три голосні звуки («а», «о» ,«і»), три глухих приголосних звуку («п», «с» ,«т»), три дзвінких приголосних звуку ( "б", "з", "д"), три слова, що складаються з двох звуків ("ша", "ру", "ли"), три звукосполучення, що складаються з двох приголосних звуків ("ст", "вр" , "Кт"). Обробка результатів проводиться кількісно та якісно. Кожен неправильно промовлений звук оцінюється 1 балом при цьому важливо зареєструвати, що вимовила дитина замість необхідного звуку. Відмова від відтворення також оцінюється 1 балом незалежно від кількості відтворених звуків. Методика дозволяє виявити особливості розвитку фонематичного слуха.

Оцінка результату дослідження:

0 – 2 бали фонематичний слух розвинений добре;

3 - 5 балів слабо розвинений слух;

6 і погано розвинений слух.

2.1.1.4 Методика "ТАК і ні"

Ця методика спрямовано виявлення рівня розвитку уваги. У цій методиці забороняється відповідати на запитання словами «Так» і «Ні». Оскільки увага дитини в цей момент зосереджена на дотриманні правил гри, найбільш вірогідні щирі відповіді. Таким чином, психолог отримує уявлення і про мотиваційну готовність дитини до школи.

Зараз ми гратимемо в гру, в якій не можна вимовляти слова «так» і «ні». Тепер будь уважний, я ставитиму тобі запитання:

1. Ти хочеш іти до школи?

2. Ти любиш, коли читають казки?

3. Ти любиш дивитися мультики?

4. Ти хочеш залишитися ще на один рік у дитячому садку?

5. Ти любиш гуляти?

6. Ти любиш грати?

7. Ти хочеш вчитися?

8. Ти любиш хворіти?

9. У тебе є друзі у дитячому садку?

10. Ти знаєш, яка пора року зараз?

Обробка результатів проводиться шляхом підрахунку балів, що нараховуються за помилки, під якими розуміються слова так і ні. Вживання дітьми просторічної лексики (слова «ага», «неа» тощо) не розглядаються як помилка. Також не вважається помилкою безглузда відповідь, якщо вона задовольняє формальному правилу гри. Кожна помилка оцінюється в 1 бал. Якщо дитина правильно відповіла на всі питання, за її результат виставляється 0 (нуль). Отже, що гірше виконано завдання, то вище сумарний бал.

До групи з добре розвиненою увагою відносяться діти, які отримали не більше двох балів.

Слабко розвинена увагау дітей, які отримали від 3-5 балів.

Погано розвинена увага – 5 – 10 балів.

2.1.1.5 Методика «Будиночок на галявині»

Ця методика спрямовано вивчення наочно-образного мислення. Дітям лунають картки із зображенням галявини з доріжками та будиночками., п'ять малюнків-інструкцій, які вказують на шлях до одного з будиночків. Дитині необхідно знайти той будиночок, шлях до якого вказано в інструкції. Наприклад: шлях до будиночка лежить повз ялинку, деревце, грибок, ялинку і квіточки. А ось і будиночок, ставимо над ним цифру 1. Пояснити, як правильно користуватися малюнком-інструкцією та дати можливість виконати завдання самостійно.

Якщо дитина виконала завдання правильно, тобто за інструкцією пройшла весь шлях від людини до будиночка, послідовно знайшовши всі зазначені на схемі об'єкти, результат оцінюється в 3 бали. Якщо виникли труднощі: дитина пропускала зазначені об'єкти, плутала послідовність, проте правильно добиралася до кінцевого маршруту -2 бали, (якщо було допущено не більше дух помилок) або 1 бал (три помилки). Якщо дитина не впоралася із завданням, то результат оцінюється як нульовий.

Оцінка результатів:

10 – 12 балів – високий рівень мислення

8 -9 балів – середній рівень мислення

Нижче 8 балів – рівень нижчий від середнього.

2.1.1.6 Методика "Назви цифри"

Ця методика спрямовано вивчення пам'яті. Дитині пропонується прочитати шість цифр, вказаних на картках: 7, 3, 6, 1, 9, 4 . Після цього показати ще раз усі картки по черзі, запам'ятовування кожної картки відводиться 2 секунди. Потім попросити повторити цифри пам'яті (з огляду на порядок, а кількість правильних збігів).

При оцінюванні результату виконання завдання з кількості правильно відтворених цифр скасуйте кількість помилково вимовлених цифр. Якщо дитина відтворює цифри у початковій послідовності, додайте до результату ще 1 бал.

Як оцінити результати:

7 – балів – високий рівень розвитку пам'яті;

6 – балів - вище за середній;

3-5 – балів – середній рівень;

0-2 – балів – нижче за середній.

2.1.1.7 Методика "Змійка"

Ця методика спрямовано рівень розвитку дрібної моторики. Дитині протягом 30 сек. Пропонується «заплямувати» як можна більше кількістьгуртків у змійці (тобто поставити в центрі гуртків крапки). Підрахувати загальну кількість точок, нанесених дитиною, а потім від отриманого числа відняти загальну кількість точок, поставлених поза кухлем або на його межі. Отримане число (бали) будуть показником успішності виконання завдання.

Як оцінити результати:

Більше – 34 бали – моторика розвинена високо.

Від 18 – 30 балів – вище середнього

12 - 17 балів - моторика розвинена недостатньо.

Менш ніж 11 балів – низький рівень.

Результат:

Після проведення методики «Змійка» результати наступні:

2.1.2. Аналіз отриманих даних

Методика «Намалюй фігуру людини»

Як показує практика, після проведеної методики «Намалюй фігуру людини» були зроблені висновки: у двох дітей (Іллі та Альоші), маленькі постаті, що означає тривогу, емоційну залежність, почуття дискомфорту та скутості.

У Іллінадмірно амбітні прагнення, прихована агресія, тривога, пов'язана з мисленням або уявою, також на малюнку присутні стирання, що говорить про внутрішній конфлікт.

за Альошинамалюнку можна побачити, що є ознака надмірної обережності, захисту, мужності, хоробрості, сили; недостатній контроль дій та імпульсивності, а також бунтарство та протест.

У Юлі Ш.– є примітивна агресія, тривога пов'язана з мисленням або з уявою, сильна потреба в незалежності та прагнення до неї захищеність.

Юля З.– наявність сильної емоційної реакції на об'єкт, що малюється, або на те, що він символізує для об'єкта; відверта зневага, сильна потреба незалежності та прагнення до неї, тривога, пов'язана з мисленням чи уявою; зневіра, розпач, почуття провини, нестача життєдіяльності.

Уляна- Неусвідомлене переконання про значення мислення в діяльності людини, поступки своїм слабкостям та бажанням, вираження непригніченого імпульсу; жіночність, примітивна агресія.

Ліза– відчуття малоцінності, приниження, почуття провини, невпевненість у собі, сильна потреба незалежності та прагнення до неї, внутрішній конфлікт чи конфлікт із цією деталлю.

Катя- Незахищеність, відчуття малоцінності, бунтарство, протест.

Єгор– внутрішній конфлікт, наявність ознаки надзвичайної обережності, захисту; мужність, недостатній контроль дій; залежність, безсилля, піклування, витонченість.

Кирило– почуття фізичної чи психологічної незручності, експансивність, схильність до марнославства, зарозумілості, звеличення себе; Значне прагнення уникати візуальних стимулів, суб'єктом управляють ворожі почуття.

Поліна– надмірно амбітні прагнення, вороже – недовірлива установка, властиве почуття фізичної чи психологічної незручності, зневажливі установки, тенденція мислити іронічно соціальними стереотипами; жіночність, тривога, пов'язана з мисленням чи уявою, є наявність незадоволених потреб.

Після проведення методики мотиваційної готовності дітей можна розділити на 3 групи:

До 1 групи увійшли: Євсєєва Поліна, Іовлєва Катя, Юля Шевчук, Юля Соболєва, Брагіна Уляна, Шмельов Альоша – ці діти відповідали добре, повно і розгорнуто, поведінка хороша, багато знають і вміють обґрунтовувати свої відповіді. Мотиваційна готовність висока.

У – 2 групу ввійшли: Соколов Ілля, Смородкін Кирило, Середова Ліза – на запитання відповідали мало повно, крутилися, уникали теми, відповіді деяких питань виникали проблеми. Розуміють правила гарної поведінки, мотиваційна готовність вища за середнє.

У – 3 групу увійшов Разумнов Єгор – відповідав не охоче, не розгорнуто, хоча видно, що багато що знає та вміє доводити свої відповіді. Сам по собі Єгор потайливий, під час бесіди поводився добре. Мотиваційна готовність середня.

Після проведення методики «Луна» було виявлено розвиток фонематичного слуху:

у 8 дітей - (Ш. Альоші, Б Уляни, С. Лізи, Є. Поліни, С. Юлії, Ш. Юлії, С. Іллі, С Кирила), фонематичний слух розвинений добре, діти заробили від 0 - 2 балів.

У решти дітей (Р. Єгор та І. Катя) – 3 бали, ці діти картавлять і не вимовляють букву «л», - слабо розвинений фонематичний слух.

Результати методики «Так» та «Ні»

Добре розвинена увага у 7 дітей:

Поліна Є. та Юля Ш. отримали – 0 балів, Ліза С., Катя І. – отримали – 1 бал. Ілля С., Уляна Б., Альоша Ш. – отримали по 2 бали.

Слабо розвинена увага у 3 дітей:

Юля С. І Кирило С. – отримали по – 4 бали, Єгор Р. – 5 балів.

Результати методики «Будиночок на галявині»

Усі діти у цій методиці показали хороші результати, без особливих зусиль впоралися з отриманим завданням, багатьом дітям не потрібно повторного пояснення. Після проведеної методики можна зробити висновки, що у всіх дітей високий рівень мислення.

Результати методики «Назви цифри». Після проведення методики було виявлено рівень розвитку пам'яті:

Високий рівень – Альоша Ш., Юла Ш., Катя І. (7 балів).

Вище середнього – Поліна Є., Кирило С. (6 балів).

Середній рівень - Ліза С., Ілля С., Єгор Р., Уляна Б. (4, 5 балів).

Нижче за середнє – Юля С.(2 бали).

Результат методики «Змійка»

Після проведення цієї методики результати такі:

Є. Поліна та Р. Єгор – від 18-30 балів - розвиток дрібної моторики розвинений вище за середній. У решти дітей результати понад 34 бали, що говорить про високому розвиткумоторики.

Після проведених методик, з вивчення психологічної готовності дітей до шкільного навчання, було зроблено такі висновки: дуже добре в цих дітей розвинене – мислення і моторика рук, трохи гірше розвинені – психологічна готовність, мотиваційна, фонематичний слух, увага і пам'ять. З дітьми будуть проводитись певні заняття, спрямовані на надання психологічної допомоги та підготовки до шкільного навчання. На заняттях будуть присутні діти: Розумнов Єгор, Іовлєва Катя, Соболєва Юля, Смородкін Кирило, Брагіна Уляна, Соколов Ілля, Середова Ліза, Євсєєва Поліна. Особливу увагу слід приділити Розумнову Єгору. Саме у нього самий низький показникпсихологічної готовності до школи

2.2 Формуючий експеримент

Програма занять, спрямованих на підготовку дітей до успішного навчання.

Ціль: формування готовності до шкільного навчання.

1. Формування позитивного ставлення до школи, мотиви вчення;

2. Розвиток пізнавальних процесів.

3. Формування навичок спілкування та спільної діяльності. Для формування позитивного ставлення до школи було обрано наступні вправи: "Біг асоціацій", "Зображення предметів". Для розвитку пам'яті, уваги, мислення, уяви: "Пари слів", "Шалтай-болтай", "Збери картинку", "Шукай безупинно", "Чарівне яйце", "Маленькі мавпочки", "Бує - не буває".

Навички спілкування та спільної діяльності передбачається формувати через такі вправи: «Біп», «Маленькі мавпочки», «Плутанина», «Дзеркало».

За формою організації всі ігри та вправи можна поділити на:

Групові («Біг асоціацій»)

У парах (Дзеркало)

Індивідуальні («Збери картинку», «Чарівне яйце»)

Інші ігри та вправи формою організації є фронтальні. Основний прийом – гра. Ігрову форму було обрано у зв'язку з урахуванням особливостей віку. На цьому етапі дошкільного дитинства гра є провідною діяльністю дитини, крім того, у грі, у звичній обстановці діти легше засвоюють навички та знання. Робота групи дозволяє окрім розвитку необхідних пізнавальних процесів, мотивації приділяти увагу формуванню соціально-психологічної зрілості; розвивати навички спілкування, спільної діяльності та ін. Заняття у групі проводиться після діагностики. Тривалість заняття 25-30 хвилин.

ЗАНЯТТЯ 1.

Ціль: Розвиток навички роботи в парах. Розвиток пам'яті, уваги.

Хід заняття:

1. Ритуал привітання:

Мета: знайомство, розвиток уміння слухати одне одного.

Хід: Вибирається предмет (іграшка), показати його дітям і сказати, що цей предмет буде символом нашої групи, він нам у всьому допомагатиме. Сьогодні він допоможе нам познайомитись один з одним. Бажано, щоб діти сиділи в колі. Психолог тримає предмет і розповідає дітям про себе, потім передає символ дитині, що сидить поруч, він теж розповідає все, що вважає за потрібне, про себе і так далі по колу. Коли знайомство закінчиться, діти разом із психологом обирають місце, де перебуватиме їхній символ.

Потім усі домовляються, що перш ніж розпочати заняття, вони братимуть один одного за руки в колі, а в центрі стоїть символ. І кожен по черзі бажає всім щось хороше. Це і буде ритуалом привітання у всіх заняттях.

2. «Чотири стихії»

Ціль: розвинути увагу, пов'язане з координацією слухового апарату.

Хід: Гравці сидять у колі, ведучий домовляється з ними, якщо він скаже слово "земля", всі повинні опустити руки вниз, якщо слово "вода" - руки вперед, "повітря" - руки вгору, "вогонь" - обертання руками в ліктьових суглобах. Хто помиляється, виходить із кола. Переможцю всі діти аплодують.

3. «Запам'ятай порядок»

Ціль: розвиток пам'яті.

Хід: Психолог показує в руці 6-7 кольорових олівців. Через 20 секунд, прибравши їх, запитує послідовність їхнього розташування.

4.Папуга»

Мета: розвиток навички роботи в парах, уміння працювати за зразком, розвиток уваги, пам'яті, вчити розуміти іншу людину.

Хід: Психолог демонструє вправу з кимось із хлопців. Він просить дитину, наприклад, назвати будь-яку пору доби, розповісти про події літа, про себе. Психолог грає роль папуги, намагаючись підхопити інтонацію дитини, повторити її голос. Діти розбиваються парами, грають, відбиваючи міміку, жести, уважно спостерігаючи за партнером.

5. Підсумок заняття:

Чим ми сьогодні займалися?

Що найбільше сподобалося?

6. «Ритуал прощання»

Діти всі разом сідають у колі і, передаючи символ, один одному, прощаються з усіма.

ЗАНЯТТЯ 2.

Мета: формування позитивного ставлення до школи. Розвиток досвіду роботи в парах, групах. Виховання спостережливості.

Хід заняття:

1. "Ритуал привітання"

2. «Настрій у кольорі»

Ціль: розвиток уяви, емоційний настрій дитини на роботу.

Хід: Дітям пропонується фарбами намалювати свій настрій на аркуші паперу. Потім слід підтримати тих, хто має настрій поганий. Діти роблять це із символом у руках.

2. «Біг асоціацій»

Мета: формування позитивного ставлення до школи»

Діти діляться на 2 групи.

Психолог ставить запитання: «Які слова спадають на думку, коли я говорю слово «школа»?

Кожна група відповідає. Потім діти розмовляють. В обговоренні йде пошук цікавих, приємних не лише ігрових, а й навчальних моментів у понятті «школа».

3. «Зображення предметів»

Ціль: виховання спостережливості, розвиток уяви, вміння бачити іншого.

Хід: Дитина мімікою, жестами зображує предмет, інші його відгадують. Хто відгадав – стає провідним.

4. Фізкультхвилинка «Ванька-встанька»

Ціль: Дати можливість дітям відпочити. Навчання вмінню діяти за інструкціями.

Відпочинок наш фізкультхвилинка,

Займай свої місця:

Раз – присіли, два – підвелись.

Руки вгору все підняли.

Сіли, встали, сіли, встали

Ванькою-встанькою немов стали,

А потім пустилися стрибати,

Неначе мій пружний м'яч.

5. «Дзеркало»

Мета: розвиток досвіду роботи в парах

Діти розбиваються по парах. Встають віч-на-віч, дивляться один на одного і повторюють рухи.

6. «Настрій у кольорі»

Ціль: відстеження емоційного стану дітей. Психологічна підтримка

8. Підсумок заняття.

9. Ритуал прощання.

Заняття 3.

Мета: розвиток пам'яті, мислення, навички спільної діяльності.

Хід заняття:

1. "Ритуал привітання"

2. Настрій у кольорі»

3. «Пари слів»

Мета розвитку пам'яті. Навчання запам'ятовування з асоціації.

Хід: Дітям слід запам'ятати другі слова. З кількох слів: кішка – молоко, булка – олія, хлопчик – машина, зима – гора, стіл – пиріг, зуби – щітка, річка – міст.

Потім ведучим говориться перше слово із пари, а діти говорять друге слово. Ведучий пояснює, як можна легко запам'ятати, якщо встановити взаємозв'язок між словами.

4. Фізкультхвилинка «Шалтай-болтай»

Мета: розвиток пам'яті, досвід роботи за зразком.

Хід: Діти повертають тулуб праворуч, ліворуч, руки вільно бовтаються як у ганчірочної ляльки на слова «звалився уві сні» різко нахиляють корпус тіла вниз. Психолог показує приклад, що діти повторюють.

«Шалтай-болтай

сидів на стіні

Шалтай-болтай

Впав уві сні»

5. «Збери картинку»

Ціль: розвиток мислення.

Хід: Кожній дитині видаються деталі від картини, що розрізає. Діти збирають, дорослий за потреби допомагає.

Друге завдання ускладнюється. Можна зробити елемент змагання. Можливе спільне збирання картинки.

7. «Плутанина»

Мета: розвиток навички спільної діяльності.

Хід: Вибирається ведучий. Він виходить із кімнати. Інші діти беруться за руки в колі, не розтискаючи рук, починають заплутуватися – хто як уміє. Коли утворилася плутанина, ведучий «розплутує», не розтискаючи дітей.

7. «Настрій у кольорі».

8. Підсумок заняття.

9. Ритуал прощання.

Заняття 4.

Ціль: Розвиток навичок спілкування, уяви, уваги.

Хід заняття:

1. "Ритуал привітання".

2. «Настрій у кольорі».

3. «Шукай безупинно».

Ціль: розвиток уваги.

Хід: Протягом 10-15 сік. Побачити навколо себе якнайбільше предметів одного й того ж кольору (розміру, форми).

4. "Чарівне яйце".

Мета: розвиток уяви.

Хід: кожній дитині надається шаблон у вигляді яйця, який обводиться на аркуші паперу. Потім дітям пропонується домалювати овал так, щоб вийшов новий предмет. Наприкінці заняття можна організувати виставку малюнків. Якщо запропонувати дитині малювати кілька овалів, так щоб вийшли різні предмети, то це сприятиме розвитку гнучкості та побіжності мислення.

5. «Маленькі мавпочки»

Ціль: розвиток уваги, навичок спілкування.

Хід: кожен із дітей, що стоять у ряді (3-6 чол.), приймає якусь позу. Один із граючих, подивившись на них, 40-50 сек., Копіює позу кожного, а решта стоять спокійно.

6. Фізкультхвилинка «Шалтай-болтай»

7. «Бує - не буває»

Ціль: розвиток уяви, уваги.

Хід: Психолог каже пропозиції. Якщо це буває – діти ляскають у долоні, не буває – тупотять ногами.

«Вовк блукає лісом. Вовк сидить на дереві. У каструлі чашка вариться. Кішка по даху гуляє. Собака пливе по небу. Дівчинка пестить собаку. Будиночок дівчинку малює».

Ціль: розкриття групових відносин, навичок спілкування.

Діти сидять на стільцях. Вхідний з закритими очимаходить по колу, сідає навколішки до дітей і вгадує, на кому сидить. Якщо вгадав правильно, то кого назвали, каже Біп.

9. «Настрій у кольорі».

10. Підсумок заняття.

11. "Ритуал привітання".

2.3 Контрольний експеримент

До контрольного експерименту увійшли такі методики:

2.31.Методика «Намалюй фігуру людини» (чоловіка) див. Констатуючий експеримент. Ця методика визначає рівень психологічного розвитку дитини.

2.3.2.Тест визначення мотиваційної готовності; (Див. Констатуючий експеримент).

2.3.3.Методика «Відлуння»; (Див. Констатуючий експеримент)

Після проведення даної методики Катя та Єгор отримали по 2 бали, що говорить про гарний розвиток фонематичного слуху.

2.3.4. Методика «Ввічливість» - являє собою відому гру, в якій діти виконують завдання, що веде лише в тому випадку, якщо він горить слово «будь ласка». Зміст команд пов'язаний із фізкультурними вправами:

1. Руки вперед

2. Руки на пояс, будь ласка

3. Присядь

4. Руки до плечей, будь ласка

6. Стригай, будь ласка

7. Перестань стрибати, будь ласка

8. Нахилися

9.Нахились, будь ласка

10. Плесни в долоні.

До початку гри треба перевірити, чи розуміє дитина, як слід виконувати вправи, успішність виконання завдання залежить від уваги.

Обробка результатів: проводиться шляхом підрахунку балів, що нараховуються за помилки, під якими розуміються виконання команди без слова будь ласка і не виконання команди при слові будь ласка. Кожна з них оцінюється в 1 бал:

Увага розвинена добре – не більше 2 балів;

Увага розвинена слабо – 3 – 5 балів;

Увага розвинена погано – 5 – 10 балів.

У методиці брали участь: Соболєва Юля, Смородкін Кирило, Разумнов Єгор. Діти отримали трохи більше 2 балів, це свідчить, що у дітей розвинена добре.

2.3.5.Методика «Запам'ятай фрази» Дана методика спрямовано вивчення пам'яті. Треба прочитати дитині фрази, наприклад:

1.Восени йдуть дощі.

2. Діти люблять грати.

3. У небі летить літак.

4. Хлопчик допомагає соєвій бабусі.

5. У саду ростуть яблуні та груші.

Попросити дитину повторити фрази, які йому вдалося запам'ятати. У цьому головне – передати сенс кожної фрази, дослівно повторювати не обов'язково. Якщо з першого разу дитина не змогла повторити всі фрази прочитати ще раз один раз. Обробка результатів:

5 балів – високий рівень пам'яті

4 бали – вище середнього

3 бали – середній рівень

0 -2 бали – нижче середнього.

2.3.6 Результати отриманих даних

Методика «Намалюй фігуру людини» проводилася з дітьми: Євсєєвою Поліною та Смородкіном Кирилом, т.к. на констатуючому експерименті рівень психологічного розвитку цих дітей був трохи нижче за інших. Після проведення методики було зроблено такі висновки:

Малюнки більш доброзичливі, відкриті, в обох дітей є бажання любові і прихильності. Рівень психологічного розвитку високий.

Тест визначення мотиваційної готовності проводився з Розумновим Єгором, т.к. на констатуючому експерименті він показав не дуже добрі результати. Після проведення занять, що розвиває, Єгор показав хороші результати. Став більш відкритим, на запитання відповідав охоче, розгорнуто, поводився спокійно, не губився.

Після проведення методики «Луна» Катя та Єгор отримали по 2 бали, діти стали краще вимовляти літери, чути звуки, що говорить про гарний розвиток фонематичного слуху.

У методиці «Ввічливість» брали участь: Соболєва Юля, Смородкін Кирило, Разумнов Єгор. Діти отримали трохи більше 2 балів, це свідчить, що у дітей розвинена добре.

Після проведення методики «Запам'ятай фрази» у трьох дітей: Брагін Уляни, Соболєвої Юлі, Середової Лізи, був виявлений високий рівень пам'яті, діти заробили по – 5 балів. У Соколова Іллі та Розумного Єгора рівень пам'яті вищий за середній – 4 бали.

На основі результатів отриманих даних контрольного експерименту можна судити про те, що "Якщо дитина буде психологічно готова до навчання в школі, то їй буде набагато легше пережити адаптацію, спілкуватися з однолітками, отримувати знання". Гіпотеза підтвердилася.

Зведена відомість психологічної готовності до школи.

3 Висновки

Після проведення занять, що розвиваються, результати в контрольному експериментінабагато краще за початкові. Діти стали більш уважні, посидючі, до доручених завдань стали ставитися серйозніше, всі прагнули хорошим результатам. Їхня діяльність набула усвідомленого, осмисленого та цілеспрямованого характеру.

На етапі, що формує, була використана спеціально підібрана програма занять, спрямована на підготовку дітей до успішного шкільного навчання. Основною метою даних занять є розвиток уваги, пам'яті, мислення, дрібної моторики, а також розвиток психологічної та мотиваційної готовності до навчання в школі. Досягти цього можна лише шляхом розвитку пізнавальних процесів.

У Шмельова Альоші та Шевчук Юлі психологічна готовність до школи спочатку була на високому рівніТому з ними був проведений тільки констатуючий експеримент, на якому вона показала себе дуже добре, додаткових, розвиваючих заняттях ці діти не потребують.

В інших дітей після проведення занять, що розвиваються, були помічені поліпшення. Як говорилося вище, діти стали посидючішими, стали впевненіше тримати ручку, навчилися міркувати, мислити логічно. Окремо хотілося б виділити Розумного Єгора. Психологічна готовність до школи була на низькому рівні, пізнавальні процесибули розвинені слабо, але, проте, після занять у Єгора з'явився інтерес до школи, він став більш уважним, терплячим. Всі завдання, які давалися в контрольному експерименті, виконувались набагато швидше і без будь-яких зусиль.

На основі отриманих даних, можна судити про те, що «Якщо дитина буде психологічно готова до навчання в школі, то їй буде набагато легше пережити адаптацію». Гіпотеза підтвердилася

Основним завданням сім'ї та школи поряд із питаннями навчання та виховання є завдання збереження здоров'я дітей.

На зростання та розвиток дитини впливають зовнішні та внутрішні чинники. Середовище виступає як як умова, а й як джерело розвитку організму людини, сприяючи вдосконаленню його спадкових властивостейі навіть виправляючи їхні небажані прояви. Починати роботу з психологічної готовності до навчання в школі потрібно вже в підготовчій групі дитячого садка і, звичайно ж, у сім'ї. У ранньому та молодшому дошкільному віці потрібно виконувати прості вправи, що супроводжуються віршованим текстом, Не забувати про розвиток елементарних навичок самообслуговування: застібати і розстібати гудзики, зав'язувати шнурки, у старших групах вже слід проводити складніші заняття, спрямовані на розвиток пізнавальних процесів.

Рання діагностика індивідуального фізіологічного профілю дитини, точне визначення характеру та ступеня відхилення функції, поглиблений аналізсередовища є основою ефективності корекційної роботи

Корекційна робота має бути спрямована як на зміну конкретного виду неправильної навички, так і на зміцнення здоров'я дитини. Фактично йдеться про організацію всього життя дитини таким чином, щоб у її повсякденній діяльності розвивалися пізнавальні процеси, які пізніше будуть необхідні для успішного навчання у школі.

Турбота близьких про здоров'я дитини має велике значення для правильного і своєчасного психологічного розвитку. Проведення загартовувальних процедур, дотримання гігієнічних вимог до одягу, до мікроклімату приміщень, де дитина проводить більшу частину часу, дотримання режиму сну та неспання сприяє зміцненню здоров'я дитини, є дієвим профілактичним заходом проти перенапруги нервової системи, забезпечують хороший емоційний настрій, допомагаючи міцно. нові вміння та навички.

Робота з психологічної готовності дитини до школи повинна проводитися в тісному контакті з батьками, вихователями дошкільних навчальних закладів та вчителями початкових класів. Це забезпечить хорошу готовністьдо школи, дітям буде легше пережити адаптацію.

Пам'ятайте! Будь-які вправи будуть ефективні лише за регулярних занять. Займатися треба щодня!

5 Список літератури

1. Агафонова І. Н. «Психологічна готовність до школи в контексті проблеми адаптації» Початкова школа 1999 № 1.

2. Венгер Л. А. «Психологічні питання підготовки дітей до навчання у школі, дошкільне виховання». М.1970.

3. Венгер Л. А. «Чи готова ваша дитина до школи?» М. 1994.

4. Гуткіна Н. Н. « Діагностична програмащодо визначення психологічної готовності дітей 6-7 років до шкільного навчання». М.1997.

5. Дьяченко О. М. Веракса Н. Є. «Чого на світі не буває». М.1994

6. Єфімова С. П. «Як готувати дитину до школи. Поради лікаря».1992г.

7. Козлов Н. А. «Кращі психологічні ігри та вправи» Єкатеринбург М. 1998

8. Запорожець О. В. «Підготовка дітей до школи. Основи дошкільної педагогіки». / За редакцією А.В. Запорожця, Г. А. Маркової.

9. Буря Р. С. «Готуємо дітей до школи». М.1987 р.

10. Кравцова Є. Є. «Психологічні проблеми готовності до шкільного навчання». М.1991 р.

11. Кулагіна І. Ю. «Вікова психологія» 1991

12. Нікітін Б. П. «Ігри, що розвивають». 1994 р.

13. Овчарова Р. В. « Практична психологіяУ початковій школі". 1999 р.

14. Ельконін Д. Б. Венгер Л. А. «Особливості психологічного розвитку дітей 6-7 річного віку». М. 1988.

15. Дубровіна І. В. «Керівництво практичного психолога». 1999 р.

16. Самоухіна Н. В. «Ігри в школі та вдома: психологічні вправи, та корекційні програми»М. 1993 р.

17. Санько А. К., Кафеєва Ю. Ж. «Введення в шкільне життя», «Шкільний психолог» № 23. 1999

18. Дубровіна І. В., Зацепін В. В. «Хрестоматія. Вікова та педагогічна психологія. М. 1999 р.

19. Цукерман Г. А. "Шкільне життя". Томськ 1992.

20. Ельконін Д. Б. «Психологічні ігри». 1978 р.

21. Божович Л. І. «Проблеми розвитку мотиваційної сірки дитини. Вивчення мотивації та поведінки дитини». 1972 р.

22. Вигодський Л.С. «Проблема віку». 1984 р.

23. Салліна Н. Г. «Інтелектуальний розвиток дитини». 1988р.

24. Агафонова І. Н. «Соціально - психологічне навчання дітей 6 - 10 років». «Програма «Я та Ми». 2001 р.

25. Божович Л. І. М. 1968

26. Журнал «Привіт школа» Спец. випуск № 5 від журналу «Корисні поради та ідеї».

27. Л. Матвєєва Вибійник І. «Що я можу дізнатися про свою дитину» Психологічні тести, завдання та ігри. / Єкатеринбург 2003

28. Фоміна Л. Ф. «Вихування у дітей правильної вимови»

29. Кольцова М. М. «Розвиток моторики»

30. Є. Данилова «Пальчикові ігри»

6 Понятійний апарат

1. Кінестетичні імпульси (від грецьк. рух та відчуття) відчуття положення окремих частинтіла, опору та тяжкості зовнішніх предметів.

2. Абстрагування - це форма пізнання, що є уявним виділенням істотних властивостей і зв'язків предмета. Це теоретичне узагальнення дозволяє відобразити основні закономірності досліджуваних об'єктів чи явищ, вивчати їх, а також прогнозувати нові, невідомі закономірності. Як абстрактних об'єктів виступають цілісні освіти, що становлять безпосередній зміст людського мислення - поняття, судження, умовиводи, закони, математичні структури та ін.

3. Нейгобіологи - вчені, які вивчають головний мозок людини, їх емоції та почуття.

4. Електрофізіологічні дослідження – процедура, спрямовану отримання записи біологічних потенціалів, із внутрішньої поверхні серця використовуючи у своїй спеціальні електроди.

5. Дезадаптація - які - або порушення адаптації.

6. Гіпердинамічний синдром - емоційні розлади, виражені неуважністю, відсутністю завзятості у виконанні поставлених завдань.

7. Психомоторна загальмованість – різке уповільнення як психічних, і фізіологічних процесів.

8. Соціокультурна занедбаність - недорозвинення соціальних якостей, цінних орієнтацій, потреб. Розвивається і натомість байдужого ставлення до них оточуючих: батьків, вчителів, знайомих.

9. Генезис - походження, становлення та розвиток, результатом якого є певний стан об'єкта, що вивчається.

10. Аналіко – синтетична діяльність – це діяльність дитини, що складається у період від 3 -7 років під впливом продуктивної, конструкторської та художньої діяльності.

11. Перцептивна зрілість – діяльність, яка завжди визначається змістом, мотивом та метою.

12. Аналітичне мислення – здатність індивіда до використання логіки в аналізі інформації та при прийнятті рішення.

13. Лаконічність – стислість, короткість, небагатослівність – виклад думок з використанням найменшої кількості слів.

14. Інтерпретація – роз'яснення неясного чи прихованого в людини значення деяких аспектів його переживань.

15. Специфіка - характерні особливості, властиві тільки даному предмету, явище.

16. Аспект – одна зі сторін об'єкта, що розглядається, точка зору, те, як він бачиться з певної позиції.

17. Естетичні інстанції – розкриття вічних буттєвих тем – любові, природи, смерті, у висвітленні проблеми подолання часу.

18. Супідрядні мотиви - мотиви, які управляють поведінкою дитини і визначають весь її розвиток.

19. Вербалізм - високий рівень мовного розвитку, гарний розвиток пам'яті при недостатньому розвитку сприйняття та мислення.

20. Неврози – група захворювань, обумовлених психотравмуючими впливами. Характеризуються функціональними, зазвичай, оборотними, нервово - психологічними розладами.

21. Несформульованість – низький рівень розвитку довільності процесів.

22. Предметно - розвиваюче середовище - система матеріальних об'єктів та засобів діяльності, яка у свою чергу моделює зміст духовного та фізичного розвитку.

23. Самовираження – найреальніший спосіб змусити інших людей звернути увагу, бути поміченим, почутим і найголовніше бути впізнаним.

24. Варіативність – наявність кількох чи багатьох варіантів чогось – або.

25. Стереотипи – стійкі форми поведінки (у широкому значеннівключаючи діяльність, спілкування, що реалізуються соціальні установки, відносини) зумовлені природними можливостями людини, що дозволяє використовувати їх оптимально, тобто з найбільшої ефективності.

26. Регресія – форма та механізм психологічного захисту, це механізм захисту особистості

27. Амбітність - прагнення до досягнення цілей, честолюбство. Вимога знаків поваги, пошани. Гордість, гідність.

28. Амбівалентність – двоїстість чуттєвого переживання, що виражається у тому, що той самий об'єкт викликає до себе в людини одночасно два протилежні почуття.

29. Експансивність - різке, бурхливе прояв почуттів, висока активність.

Додаток №1

У цьому додатку знаходяться методики, які використовувалися в експерименті, що констатує:

1. «Намалюй фігуру людини»

2. «Назви цифри»

3. Тест на визначення мотиваційної готовності, обізнаності та ставлення дитини до школи

Додаток 2

Методики, використані в експерименті, що констатує:

1. «Будинки на галявині»

2. «Так» та «Ні»

3. «Змійка»

Додаток №3

У цьому додатку методики, які використовувалися на контрольному експерименті, після проведення ігор і занять:

1. «Запам'ятай фразу»

2. «Ввічливість»

4. «Намалюй фігуру людини»

5.Тест на визначення мотиваційної готовності, обізнаності та ставлення дитини до школи

МУНІЦИПАЛЬНЕ ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ УСТАНОВА

«СЕРЕДНЯ ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА №16»

Доповідь до зборів для батьків майбутніх першокласників на тему:

Що таке психологічна готовність дитини до школи?

вчитель початкових класів

вищої кваліфікаційної категорії

МОУ «Середня школа №16»

м. Балаково Саратівської області

Тарасова Наталія Володимирівна

2011 р.

Чи давно ваш малюк вперше усміхнувся вам, зробив перші кроки, промовив перше слово? Здається, це було зовсім недавно... І ось він уже стоїть на порозі нового, зовсім невідомого життя, - на порозі шкільного навчання. Початок шкільного життя – закономірний етапна шляху кожної дитини: кожен дошкільник, досягаючи певного віку, йде до школи.(Слайд 1)

У якому віці краще розпочати систематичне шкільне навчання? За якою програмою навчати дитину? Чи впорається він зі шкільним навантаженням, чи зможе добре вчитися? Як підготувати дитину до школи? Як допомогти маленькому школяру, коли він зіткнеться з першими шкільними труднощами? Ці питання турбують батьків майбутніх першокласників. Занепокоєність дорослих зрозуміла: адже від того, наскільки успішним буде початок шкільного навчання, залежить успішність учня в наступні роки, його ставлення до школи, навчання та, зрештою, добробут у його шкільному та дорослому житті.

Спробуймо розібратися, що ж таке «готовність до навчання в школі»? Зазвичай, коли говорять про готовність до шкільного навчання, мають на увазі такий рівень фізичного, психічного та соціального розвиткудитини, яка необхідна для успішного засвоєння шкільної програми без шкоди для її здоров'я.(Слайд 2)

Особливо уважно необхідно готуватися до школи, якщо:

• Вагітність та пологи матері протікали з ускладненнями;
• дитина перенесла родову травму або народилася недоношеною;
• дитина страждає на шлунково-кишкові захворювання, енурез, схильний до частих застуд, є порушення сну;
• дитина важко знаходить контакт з однолітками, емоційно не стійкий;
• ви помічаєте рухову загальмованість чи гіперактивність.

Психологічна готовність дитини до навчання в школі включає:

(Слайд 3)

• інтелектуальну готовність;
• мотиваційну готовність;
• вольову готовність;
• комунікативну готовність

Інтелектуальна готовність передбачає розвиток уваги, пам'яті, розумових операцій: аналізу, синтезу, узагальнення, вміння встановлювати зв'язки між явищами та подіями.

До 6-7 років:

Дитина знає основні кольори та його відтінки, може правильно розрізняти тяжкість предметів, допускає менше помилок щодо запахів, добре сприймає предмет загалом, виділяє основні частини й співвідносить їх між собою, вміє знаходити схожі та відмітні ознаки предметів.

У дитини досить розвинена довільна пам'ять: старший дошкільник вже вміє ставити мету, запам'ятати щось і досить вільно застосовує способи запам'ятовування.

У дошкільнят поступово розвивається довільна увага, що виражається в умінні виконувати щось за інструкцією протягом певного часу. Шестирічні діти вже можуть продуктивно займатися однією і тією ж справою протягом 20 і більше хвилин. Щоправда, їм ще завжди вдається зосередитися відразу кількох істотних об'єктах і швидко переключити свою увагу з одного завдання інше. У дошкільнят розвинене наочно образне мисленняз абстрактних елементів. Тим не менш, діти ще відчувають труднощі у зіставленні відразу кількох ознак предмета. У дитини досить великий словниковий запас. Його мова відрізняється вживанням слів, пов'язаних з рухом та діяльністю, збільшенням кількості узагальнюючих слів. Мова стає зв'язною, логічною. Старший дошкільник уже може розповісти про події, що сталися з ним якийсь час тому.

У дошкільника уява потребує опори щодо меншою мірою, ніж попередніх етапах розвитку. Воно переходить у внутрішню діяльність, що проявляється у словесній творчості (рахунки, дражнилки, вірші), у створенні малюнків, ліпленні тощо.

У дитини вже сформовані просторові відносини: вона може правильно визначити положення предмета в просторі (над-під, попереду-ззаду, нижче-вище, ліворуч-праворуч), правильно виділити такі відносини, як «вже-ширше», «більше-менше» , «Коротше-довше». Старші дошкільнята вже сприймають час як категорію, яку не можна повернути чи прискорити.

(Слайд 4)

Також першокласник має обов'язково знати:

До 6–7 років дитина повинна знати:

• свою адресу та назву міста, в якому він живе;
• назву країни та її столиці;
• імена та по батькові своїх батьків, інформацію про місця їхньої роботи;
• пори року, їх послідовність та основні ознаки;
• назви місяців, днів тижня;
• основні види дерев та квітів;
• вміти розрізняти домашніх та диких тварин.

Іншими словами, він повинен орієнтуватися в часі, просторі та своєму найближчому оточенні.

Мотиваційна готовність має на увазі наявність у дитини бажання прийняти нову соціальну роль – роль школяра. (Слайд 5)

• З цією метою батькам необхідно пояснити своїй дитині,що діти ходять вчитися для отримання знань, які потрібні кожній людині.
• Слід давати дитині лише позитивну інформацію про школу. Пам'ятайте, що ваші оцінки легко запозичуються дітьми.Дитина має бачити, що батьки спокійно і впевнено дивляться на її майбутнє вступ до школи.
• Причиною небажання йти до школи може бути і те, що дитина "не награлася". Але у віці 6-7 років психічний розвиток дуже пластичний, і діти, які "не награлися", прийшовши в клас, скоро починають відчувати задоволення від процесу навчання.
• Вам не обов'язково до початку навчального рокуформувати любов до школи, оскільки неможливо полюбити те, із чим ще не стикався. Достатньо дати зрозуміти дитині, щонавчання - це обов'язок кожної людини і від того, наскільки вона буде успішна в навчанні, залежить відношення до неї багатьох з оточуючих дитини людей.

Пропоную вам з дитиною пограти в гру «Збери портфель». Це допоможе дитині емоційно налаштуватися на навчання у школі.(Слайд 6)

Вольова готовність передбачає наявність у дитини:(Слайд 7)

• здатність ставити перед собою мету,
• вміння ухвалити рішення про початок діяльності,
• намітити план дій,
• виконати його, виявивши певні зусилля,
• оцінити результат своєї діяльності,
• а також уміння довго виконувати не дуже привабливу роботу.

Розвитку вольової готовності до школи сприяють образотворча діяльність та конструювання, оскільки вони спонукають тривалий час зосереджуватися на будівництві чи малюванні.

Комунікативна готовність(Слайд 8 ) проявляється в умінні дитини підпорядковувати свою поведінку законам дитячих груп та норм поведінки, встановленим у класі. Вона передбачає здатність включитися у дитяче співтовариство, діяти разом із іншими хлопцями, у разі потреби поступатися чи відстоювати свою правоту, підпорядковуватися чи керувати. З метою розвитку комунікативної компетентності слід підтримувати доброзичливі стосунки вашого сина чи дочки з оточуючими. Особистий приклад толерантності у взаєминах із друзями, рідними, сусідами також відіграє велику роль у формуванні цього виду готовності до школи.

Пропоную познайомитись із портретом неготового до школи першокласника:(Слайд 9)

• надмірна грайливість;
• недостатня самостійність;
• імпульсивність, безконтрольність поведінки, гіперактивність;
• невміння спілкуватися з однолітками;
• труднощі контактів із незнайомими дорослими (стійке небажання контактувати) чи, навпаки, нерозуміння свого статусу;
• невміння зосередитися на завданні, складність сприйняття словесної чи іншої інструкції;
• низький рівень знань про навколишній світ, невміння зробити узагальнення, класифікувати, виділити подібність, відмінність;
• поганий розвиток тонко координованих рухів руки, зорово-моторних координацій (невміння виконувати різні графічні завдання, Маніпулювати дрібними предметами);
• недостатній розвиток довільної пам'яті;
• затримка мовного розвитку (це може бути і неправильна вимова, і бідний словниковий запас, і невміння висловити свої думки тощо).

Як допомогти майбутньому першокласнику?(Слайд 10)

1 . Вибір школи.

• Якщо дитина в дитинстві часто хворіла, якщо їй важко довгий часутримувати увагу на чомусь одному, якщо ви бачите, що він морально не готовий стати першокласником – порадьтеся з психологом. Можливо, йому було б корисно ще один рік посидіти вдома або бути схожим на підготовчі заняття. Або ж вам потрібно серйозно підійти до вибору школи: навантаження в перший рік навчання має бути посильним для дитини.

2. Розвиток самостійності.

• Щоб дитина швидше змогла адаптуватися в школі, вона повинна бути достатньо самостійною. Постарайтеся менше опікати його, дайте можливість приймати самостійні рішення і відповідати за них. Доручіть йому якісь домашні справи, він навчився виконувати свою роботу без допомоги дорослих.

3. Спілкування з однолітками.

• Якщо дитина ніколи не ходила в дитячий садок, постарайтеся, щоб час, що залишився перед школою, він поспілкувався з однолітками. Інакше одночасно звикати і до уроків, і до великого колективу, йому буде дуже важко.

1. Відвідування занять на підготовчих до школи курсах.

У вас є право вибору у підготовці дітей до школи. Мені хотілося б порадити батькам, почитати літературу з цього питання. У книгарнях такої літератури величезний вибір, і ви можете самостійно зайнятися підготовкою чи відвідати курси у нашій школі.

(Слайд 11)

(Слайд 12)

На базі нашої школи проводитимуться курси для підготовки майбутніх першокласників у суботу. Терміни курсів – лютий, березень, квітень. Перший день заняття – 5 лютого о 9-й годині ранку. Дані курси проводяться в нашій школі щорічно не тільки з метою підготовки дошкільнят, але й з метою адаптації їх до навчання (діти звикають до великих шкільних приміщень, кабінетів, до вчителя).

Вартість навчання – 400 рублів на місяць. Оплата провадиться через ощадбанк. Хто планує відвідувати курси, просимо після зборів залишитися та написати заяву. Далі ви отримаєте квитанцію за лютий, яку необхідно буде сплатити до 5 лютого та принести вчителю. 5 лютого буде відкрито вхід на 1 поверсі початкової школи, там висітимуть списки груп та № кабінетів, де діти роздягатимуться.

Після зборів просимо вас здати 250 рублів на зошити на друкованій основі, тому що нам необхідно заздалегідь замовити їх у книгарні.

У дитини має бути на кожному занятті змінне взуття, папка з приладдям (показати папку): ручка (2), простий олівець, набір кольорових олівців, тонкий альбом.

Після зборів ми надамо можливість записати, що потрібно для курсів. У нас є ручки та папір.

Напевно, кожен дитина йдеу перший клас із надією, що у школі все в нього буде добре. І вчителька буде гарна і добра, і однокласники будуть з ним товаришувати, і навчатиметься він на п'ятірки. Але проходить кілька тижнів, і малюк вже без особливого полювання збирається вранці до школи. З понеділка починає мріяти про вихідні, а зі школи приходить нудний та напружений. У чому ж справа? А річ у тому, що не виправдалися очікування дитини, пов'язані з новим цікавим життям, а сама вона виявилася не зовсім готовою до тієї реальності, яка називається «шкільні будні».

Чому ж таке може статися? Тому що діти уявляють школу як щось дуже цікаве і пов'язують вступ до першого класу з позитивними змінами в їхньому житті. Не всі хлопці розуміють, що шкільне життя- це насамперед праця. Така ж праця як трудова діяльністьдорослих людей, не завжди цікава та не завжди приємна. Проводячи опитування майбутніх першокласників на тему: Чому ти хочеш йти до школи?, я зіткнулася з тим, що частина дітей хоче піти до школи зовсім не для того, щоб навчатися, а для того, щоб якось змінити своє життя, яке їх не дуже влаштовує. Так, серед відповідей зустрічаються такі:
- У школі не треба буде спати вдень.
- У школі на сніданок даватимуть смачні сирки.
– У школі у мене з'являться нові друзі.
- Коли я піду до школи, то мене відпускатимуть їздити одну містом.

Зрозуміло, що дитина, яка очікує, що школа - це суцільне свято, незабаром починає відчувати незадоволеність від того, що доводиться робити те, що їй не подобається, а саме: докладати зусиль і старань у нелегкій і не завжди цікавій праці.

Психологи вважають, що багато залежить від того, як дитина психологічно підготовлена ​​до школи. Поясню, що таке. Психологічна готовність до школи не має нічого спільного з тим, чи вміє дитина читати (і як швидко), а також рахувати (і до скількох).Хоча саме ці вміння та навички перевіряють педагоги під час запису до школи майбутнього першокласника. Але вже в перші місяці навчання раптом виявляється, що діти, які жваво читають і добре вважають, не виявляють інтересу до навчання, порушують на уроці дисципліну і як наслідок - у них виникають конфліктні відносини з вчителькою. Батьки стурбовані і не розуміють, у чому справа. Адже вони посилено готували дитину до школи, іноді навіть у кількох підготовчих групах. Але річ у тому, що у підготовчих до школи групах із дітьми найчастіше проходять програму першого класу. Таким чином, для дітей слабкого рівня розвитку повторення матеріалу у першому класі полегшує його засвоєння. А для дітей середнього і тим паче хорошого рівнярозвитку це повторення викликає нудьгу, внаслідок чого зникає інтерес до вчення.

Так що ж, запитаєте ви, дитину до школи не треба вчити читати та рахувати? Звичайно ж треба, але тільки не на уроках у підготовчих групах, а вдома, у невимушеній, часто в ігровій обстановці, всіляко стимулюючи інтерес малюка до оволодіння читанням та рахунком.Благо сьогодні існує безліч книг, що розвивають, які допоможуть батькам, а також бабусям і дідусям правильно займатися з їхнім чадом. Але головне в цих заняттях не перестаратися. У жодному разі не можна змушувати малюка, якщо він більше не хоче займатися. Заняття через силу чи під загрозою призводять до того, що потім дитина взагалі не захоче вчитися.Отже, я відповіла на запитання, чи треба вчити дитину читати та рахувати до школи. Але, повторюю, до психологічної готовності до шкільного навчання, від наявності якої залежить добробут вашої дитини у школі, це не має безпосереднього відношення.

Що ж тоді таке психологічна готовність до школи і чи можна сформувати її?

p align="justify"> Під психологічною готовністю до шкільного навчання розуміється необхідний і достатній рівень психічного розвитку дитини для освоєння шкільної навчальної програми в умовах навчання в колективі однолітків. Необхідний та достатній рівень актуального розвитку має бути таким, щоб програма навчання потрапляла до «зони найближчого розвитку» дитини. Зона найближчого розвитку визначається тим, чого дитина може досягти у співпраці з дорослим, тоді як без допомоги дорослого вона цього виконати поки що не може.Співпраця при цьому розуміється дуже широко: від питання, що наводить, до прямого показу рішення завдання. Причому навчання плідне лише у тому випадку, якщо воно потрапляє до зони найближчого розвитку дитини.

Якщо актуальний рівень психічного розвитку дитини такий, що його зона найближчого розвитку нижча за ту, яка потрібна для освоєння навчальної програми в школі, то дитина вважається психологічно не готовою до шкільного навчання,оскільки в результаті невідповідності його зони найближчого розвитку необхідної він не може засвоїти програмний матеріал і відразу потрапляє в розряд учнів, що відстають.

Психологічна готовність до школи- це комплексний показник, що дозволяє прогнозувати успішність чи неуспішність навчання першокласника. Психологічна готовність до школи включає наступні параметри психічного розвитку:

1) мотиваційна готовність до навчання у школі, чи наявність навчальної мотивації;
2) певний рівень розвитку довільної поведінки, що дозволяє учневі виконувати вимоги вчителя;
3) певний рівень інтелектуального розвитку, який передбачає володіння дитиною простими операціями узагальнення;
4) гарний розвиток фонематичного слуху.

Зупинимося докладніше кожному з цих показників.

1. Мотиваційна готовність до навчання у школі, чи наявність навчальної мотивації.

Говорячи про мотивацію, ми говоримо про спонукання до чогось. У даному випадкупро спонукання до навчання. А це означає, що у дитини повинен існувати пізнавальний інтерес, йому має бути цікаво дізнаватися про нове. Але оскільки вчення у школі складається з цікавих і цікавих занять, то в учня має бути стимул виконувати і непривабливі, а часом навіть нудні і стомлюючі завдання. У якому разі це можливе? У тому, коли дитина розуміє, що вона учень, знає обов'язки учня, а також намагається добре їх виконувати. Часто спочатку першокласник намагається бути зразковим учнем, щоб заслужити похвалу вчителя.

Навчальна мотивація складається у першокласника за наявності вираженої пізнавальної потреби та вмінні працювати. Пізнавальна потреба існує у малюка від самого народження, а далі вона подібна до багаття: чим більше дорослі задовольняють пізнавальний інтерес дитини, тим сильнішою вона стає. Тому дуже важливо відповідати на запитання маленьких чомучок якнайбільше читати їм художні та розвиваючі книги, грати з ними в розвиваючі ігри.Займаючись з дошкільнятами, важливо звертати увагу на те, як дитина реагує на труднощі: намагається виконати розпочату справу або кидає її. Якщо ви бачите, що дитина не любить робити те, що їй не виходить, постарайтеся вчасно прийти їй на допомогу. Запропонована вами допомога допоможе малюкові впоратися із важким заняттям і одночасно відчути задоволення від того, що він зміг подолати важку справу. Дорослий у своїй обов'язково має емоційно похвалити дитину через те, що він доробив остаточно розпочату роботу. Необхідна, вчасно надана допомога дорослого, а також емоційна похвала дозволяють дитині вірити у свої можливості, підвищують її самооцінку та стимулюють бажання справлятися з тим, що не одразу виходить. А потім показати дорослому, який він молодець, щоб почути похвалу на свою адресу.

Поступово у дитини увійде до звички намагатися доводити почате до кінця, а якщо не виходить, то звертатися за допомогою до дорослого. Але дорослі щоразу повинні уважно оцінювати ситуацію, чи дійсно потрібна їхня допомога чи дитині ліньки самому попрацювати. Іноді як допомога може виступити емоційне підбадьорення та впевненість, що у малюка все вийде. Таке спілкування з дитиною, як правило, дозволяє сформувати навчальну мотивацію на момент вступу останнього до школи.

2. Певний рівень розвитку довільної поведінки, що дозволяє учневі виконувати вимоги вчителя.

Під довільним поведінкою розуміється свідомо контрольоване цілеспрямоване поведінка, тобто здійснюване відповідно до певної метою, чи освіченим самою людиною наміром.

У школі слабкий розвиток довільної поведінки проявляється в тому, що дитина:
- не слухає вчителя під час уроків, не виконує завдань;
- не вміє працювати за правилом;
- не вміє працювати за зразком;
- Порушує дисципліну.
Проведене мною дослідження показало, що розвиток довільної поведінки залежить від розвитку мотиваційної сферидитини. Детально про це можна прочитати в моїй книзі «Психологічна готовність до школи» Так, в основному не слухають вчителі на уроках ті діти, яким у школі не цікаво і байдуже, як їх оцінює вчитель.

Те саме стосується порушення дисципліни. Останнім часом збільшилася кількість першокласників, які не справляються з роботою за зразком. А саме на роботу за зразком здебільшого спирається навчання у першому класі. З одного боку, тут проявляються ті самі мотиваційні причини: небажання виконувати важкі малопривабливі завдання, байдужість до оцінки своєї праці. З іншого боку, з роботою на зразок погано справляються ті діти, які у дошкільному дитинстві мало займалися цим видом діяльності. З розмов з їхніми батьками з'ясувалося, що вони не складали кубики із фрагментами малюнка за зразками малюнків, не викладали за зразком мозаїку, не збирали конструктори за заданими картинками і ніколи нічого не змальовували. Зауважу, що поширені сьогодні ігри-пазлз не завжди вчать дитину працювати за зразком. Все залежить від того, як їх збирати. Якщо спочатку аналізується колірна гама малюнка, виділяється фон, здійснюється первинне угруповання елементів, то така робота сприяє розвитку вміння працювати із зразком. Але якщо картинка збирається методом проб і помилок, тобто, якщо дитина навмання пробує один за одним елементи, який з яким стикується, такий спосіб роботи не призводить до вміння працювати зі зразком.

З роботою за правилом також переважно не справляються ті хлопці, які до школи не грали в ігри з правилами. Вперше в грі дитина вчиться підкорятися правилу, коли, граючи з іншими дітьми в сюжетно-рольові ігри, вона повинна виконувати свою роль згідно з встановленими дітьми правилами або за зразком, побаченим у житті дорослих людей. Грав у сюжетно-рольові ігри дитина без особливих зусиль бере на себе роль учня, якщо йому подобається в школі, і виконує правила, запропоновані цією роллю-. Дитина, яка не мала у своєму житті досвіду сюжетно-рольових ігор з чітким виконанням ролі, може спочатку відчувати труднощі в точному виконанні всіх приписів вчителя як щодо старанності, так і щодо дисципліни.

Але основні проблеми з роботою за правилом виникають у першокласників, які не грали до школи в ігри з правилами, коли вчитель задає якесь правило, яке потім треба застосовувати у роботі.

3. Певний рівень інтелектуального розвитку, який передбачає володіння дитиною простими операціями узагальнення.

Узагальнення дозволяє людині порівнювати різні предмети, виділяти у якихось щось спільне, одночасно враховуючи їх відмінності. На основі узагальнення проводиться класифікація, тобто виділення якогось класу об'єктів, яким властиві загальні властивості, Для яких застосовні загальні правила роботи з ними (наприклад, розв'язання задач того чи іншого типу).

Від процесу узагальнення залежить навчання дитини. Навчаність включає два етапи інтелектуальних операцій. Перший - засвоєння нового правила роботи (вирішення завдання тощо); другий - перенесення засвоєного правила виконання завдання аналогічні, але з тотожні ему. Другий етап неможливий без уміння узагальнювати.

В основному на момент вступу до школи дитина володіє емпіричним, тобто заснованим на досвіді, узагальненням. Це означає, що порівнюючи предмети, він знаходить, виділяє і означає словом їх зовні однакові, загальні властивості, що дозволяють віднести всі ці предмети до якогось одного класу чи поняттю. Так, наприклад, дитина розуміє, що автомобіль, поїзд, літак, автобус, тролейбус, трамвай тощо. - це все транспорт, чи засоби пересування.

Узагальнення розвивається у процесі пізнання дитиною властивостей різних предметів. Тому дуже важливо надати малюкові можливість дослідити навколишній світ.Дітям подобається возитися з піском, водою, глиною, камінчиками, деревцями і т.д. Їм цікаво готувати разом із мамою чи бабусею тісто, а потім пекти пиріг. Їх цікавить, що як пахне, що їстівно, а що ні, що буде, якщо щось посадити тощо.

Для розвитку узагальнення з дітьми необхідно грати в ігри, що розвивають типу лото. Під час таких ігор дитина засвоює різні поняття та вчиться класифікувати предмети. При цьому суттєво розширюється його кругозір та уявлення про світ.

Розвитку узагальнення сприяє складання дитиною оповідання за послідовними сюжетними картинками, а також переказ прочитаного їй художнього твору.

4. Гарний розвитокфонематичний слух.

Під фонематичним слухом розуміється здатність людини чути окремі фонеми, чи звуки у слові. Так, дитина, що вступає до школи, має розрізняти окремі звуки у слові. Наприклад, якщо його запитати, чи є звук у слові «лампа», він повинен відповісти ствердно. Навіщо потрібен першокласнику хороший фонематичний слух? Це з існуючої сьогодні у школі методикою навчання читанню, заснованої на звуковому аналізі слова. Яким чином розвивати у дитини фонематичний слух? Найкраще це робити у грі. Ось, наприклад, одна з вигаданих мною ігор. Називається вона «Розчаруй слово»:
Дорослий розповідає дитині казку про злого чарівника, який зачаровує у своєму замку слова. Зачаровані слова не можуть піти із замку, поки їх хтось не звільнить. Щоб розчарувати слово, треба лише з трьох спроб вгадати його звуковий склад, тобто назвати по порядку звуки, у тому числі воно складається. Зробити це можна тільки тоді, коли чарівника немає в замку. Якщо чарівник застане у своєму замку рятівника слів, він зачарує і його. Після казкового вступу малюкові пояснюють, що таке звук і чим він відрізняється від літери. (У цю гру грають із дітьми, які вже знають назви літер та їх написання.) Для цього йому кажуть, що всі слова звучать, і ми їх чуємо, тому що вони складаються зі звуків. Наприклад, слово "мама" складається зі звуків "м-а-м-а" (слово вимовляється для дитини наспів, так, що кожен звук чути дуже чітко). Вимовляючи звук "м", дорослий повинен звернути увагу на те, що вимовляється саме звук "м" (якраз і є фонем), а не буква "ем". Граючи в цю гру дорослим необхідно пам'ятати, що назви приголосних літер не збігаються з тим, як ці літери звучать у словах, тобто зі своїми фонемами. Наприклад, літера "ес" в словах звучить як звук "с", а буква "бе" в словах звучить як звук "б" і т.д.

Складність пропонованих для розчаклування слів має зростати поступово. Спочатку повинні пропонуватися зовсім прості словатипу: підлога кіт каша, і т. д. Всі звуки слова повинні вимовлятися дорослим дуже чітко, а голосні навіть тягнутися.

Хороші ігри у розвиток фонематичного слуху дано у книзі Бугрименко Є.А., Цукерман Г.А. «Читання без примусу» 1993 видання і в книзі тих же авторів «Вчимося читати і писати», 1994 видання.

Отже, психологічна готовність до школи складається з чотирьох перелічених вище складових: 1) мотиваційної готовності до навчання у школі; 2) вміння довільно виконувати вимоги вчителя, чи це стосується конкретного завдання чи правил поведінки у школі; 3) володіння дитиною простими операціями узагальнення; 4) гарного фонематичного слуху.

Зазначені компоненти психологічної готовності до школи є необхідним та достатнім рівнем психічного розвитку дитини для нормального початку навчання в школі за програмою будь-якої складності, але грамотною та адекватною віку першокласника. Якщо дитина хоче вчитися, старанно виконує всі вимоги вчителя, вміє працювати за зразком і за правилом, має гарне навчання, то в школі такого першокласника не повинно бути особливих проблем.

Чи можуть батьки самі визначити, чи готова їхня дитина до школи?
Загалом, так. Це можна зробити за допомогою наступних нескладних спроб.

Проба №1.Змальовування дітьми графічного зразка, що складається з геометричних фігур та елементів великих літер. Зразок повинен бути намальований на білому аркуші паперу без лінійок та клітин. Перемальовувати його треба на такий самий білий аркуш паперу. При малюванні діти повинні користуватися простими олівцями. Не дозволяється використовувати лінійку та гумку. Приклад може бути довільно придуманий дорослим.
Це завдання дозволить визначити, чи справляється дитина з роботою за зразком.

Проба №2.Проведення з дітьми гри з правилами. Наприклад, це може бути народна гра «Чорний, білий не беріть, та й не кажіть». У цій грі відразу видно діти, які не дотримуються правил і тому програють. Адже в грі дотримуватися правила простіше, ніж у навчальному завданні. Тому, якщо у дитини є проблема такого роду в грі, то в навчанні вона тим більше виявиться.

Проба №3.Перед дитиною кладуть переплутану послідовність сюжетних картинок. Можна взяти картинки із відомої дітям казки. Картинок має бути небагато: від трьох до п'яти. Дитині пропонують скласти правильну послідовність картинок і скласти з них розповідь. Щоб упоратися із цим завданням, у дитини має бути розвинений необхідний рівень узагальнення.

Проба №4.В ігровій формі дитині пропонують слова, у яких треба визначити, чи є там шуканий звук. Щоразу домовляються, який звук треба буде знайти. Кожен звук дається кілька слів. Для пошуку пропонуються два голосні і два приголосні звуки. Шукані в словах звуки дорослий повинен вимовляти дуже чітко, а голосні тягнути наспів. Дітей, у яких це завдання викликає труднощі, потрібно показати логопеду.

Шановні мами та тата, бабусі та дідусі, сподіваюся, що, прочитавши цю статтю, ви зрозуміли, що таке психологічна готовність до школи і зможете допомогти вашій дитині правильно підготуватися до початку шкільного навчання.

Н.І.Гуткіна, кандидат психологічних наук