Психологічна характеристика учнів старшого шкільного віку. Психологічні та вікові особливості учнів середнього шкільного віку
Параграф написаний доцентами М. В. Матюхіною та К. Т. Патріною.
Успіх виховання залежить насамперед від знання вихователями (учителями, батьками) закономірностей вікового розвитку дітей та вміння виявляти індивідуальні особливостікожну дитину.
З давніх-давен дитинство (тобто час від народження дитини до 18 років) ділять на періоди, що характеризуються якісною своєрідністю психофізіологічних ознак у тому чи іншому віці. В даний час прийнято наступне поділ дитинства на такі вікові періоди:
1) дитячий – від народження до 1 року, причому у ньому виділяється спеціально перший місяць – період новонародженості;
2) переддошкільний вік – від 1 року до 3 років;
3) дошкільний вік – від 3 до 7 років;
4) молодший шкільний вік – від 7 до 11-12 років;
5) середній шкільний вік (підлітковий) – від 12 до 15 років;
6) старший шкільний вік (юнацький) – від 15 до 18 років.
Визначення кордонів цих періодів є умовним, оскільки спостерігається велика варіативність щодо цього. Разом про те слід пам'ятати, що врахування вікових особливостей учнів не можна розуміти як пристосування до слабким сторонамтого чи іншого віку, оскільки в результаті такого пристрою вони можуть тільки закріпитися. Все життя дитини має бути організовано з урахуванням можливостей цього віку, маючи на увазі спонукання переходу до наступного вікового періоду.
Молодший шкільний вік.До 7 років дитина досягає такого рівня розвитку, який визначає її готовність до навчання у школі. Фізичний розвиток, запас уявлень та понять, рівень розвитку мислення та мови, бажання йти до школи – все це створює передумови того, щоб систематично вчитися.
Зі вступом до школи змінюється весь лад життя дитини, змінюються його режим, відносини з оточуючими людьми. Основним видом діяльності стає вчення. Учні молодших класівЗа дуже рідкісним винятком, люблять займатися в школі. Їм подобається нове становище учня, приваблює і процес вчення. Це визначає сумлінне, відповідальне ставлення молодших школярів до навчання та школи. Не випадково вони спочатку сприймають позначку як оцінку своїх старань, старанності, а не якості виконаної роботи. Діти вважають, що якщо вони «стараються», то добре вчаться. Схвалення вчителя спонукає юс ще більше «намагатися».
Молодші школярі охоче опановують нові знання, вміння і навички. Їм хочеться навчитися читати, правильно та красиво писати, рахувати. Щоправда, їх більше захоплює процес навчання, і молодший школяр виявляє у цьому відношенні велику активність і старанність. Про інтерес до школи та процесу навчання свідчать і ігри молодших школярів, у яких велике місцевідводиться школі та вченню.
У молодших школярів продовжує проявлятися властива дітям дошкільного віку потреб в активній ігрової діяльності, у рухах. Вони готові годинами грати в рухливі ігри, не можуть довго сидіти в застиглій позі, люблять побігати на перерві. Характерна для молодших школярів та потреба у зовнішніх враженнях; першокласника, як і дошкільника, в першу чергу приваблює зовнішня сторона предметів або явищ, що виконується (наприклад, атрибути класного санітара - санітарна сумка, пов'язка з червоним хрестом тощо).
З перших днів навчання у школі у дитини з'являються нові потреби: опановувати нові знання, точно виконувати вимоги вчителя, приходити до школи вчасно та з виконаними завданнями, потреба у схваленні з боку дорослих (особливо вчителя), потреба виконувати певну громадську роль(Бути старостою, санітаром, командиром «зірочки» і т. д.).
Зазвичай потреби молодших школярів, особливо тих, хто не виховувався у дитячому садкуносять спочатку особисту спрямованість. Першокласник, наприклад, часто скаржиться вчителеві на своїх сусідів, які нібито заважають йому слухати чи писати, що свідчить про його стурбованість особистим успіхом у вченні. Поступово в результаті систематичної роботи вчителя з виховання у учнів почуття товариства та колективізму їх потреби набувають суспільної спрямованості. Діти хочуть, щоб клас був найкращим, щоб усі були добрими учнями. Вони починають по власної ініціативинадавати один одному допомогу. Про розвиток та зміцнення колективізму у молодших школярів говорить зростаюча потреба завоювати повагу товаришів, що наростає роль громадської думки.
Для пізнавальної діяльності молодшого школярахарактерна насамперед емоційність сприйняття. Книжка з картинками, наочний посібник, жарт вчителя – все викликає у них негайну реакцію. Молодші школярі перебувають у владі яскравого факту; образи, що виникають з урахуванням описи під час розповіді вчителя чи читання книжки, дуже яскраві.
Образність проявляється у розумової діяльності дітей. Вони схильні розуміти буквально переносне значенняслів, наповнюючи їх конкретними образами. Наприклад, на запитання, як треба розуміти слова: "Один у полі не воїн", - багато хто відповідає: "А з ким йому воювати, якщо він один?" Те чи інше розумове завдання учні вирішують легше, якщо спираються на конкретні предмети, уявлення чи дії. Враховуючи образність мислення, вчитель застосовує велика кількістьнаочних посібників, що розкриває зміст абстрактних понятьта переносне значення слів на ряді конкретних прикладів. І запам'ятовують молодші школярі спочатку те, що є найбільш істотним з погляду навчальних завдань, а те, що справило на них найбільше враження: те, що цікаво, емоційно забарвлене, несподівано чи нове.
У емоційного життядітей цього віку змінюється насамперед змістовна сторона переживань. Якщо дошкільника тішить те, що з ним грають, діляться іграшками тощо, то молодшого школяра хвилює головним чином те, що пов'язане з навчанням, школою, учителем. Його тішить, що вчитель і батьки хвалять за успіхи у навчанні; і якщо вчитель дбає про те, щоб почуття радості від навчальної праці виникало у учня якнайчастіше, то це закріплює позитивне ставленняучня до вчення.
Поруч із емоцією радості важливе значення у розвитку особистості молодшого школяра мають емоції страху. Нерідко через страх покарання малюк говорить неправду. Якщо це повторюється, то формується боягузливість і брехливість. Взагалі, переживання молодшого школяра проявляються часом дуже бурхливо.
У молодшому шкільному віці закладаються такі основи соціальних почуттівЯк любов до Батьківщини і національна гордість, учні захоплено ставляться до героїв-патріотів, до сміливих і відважних людей, відбиваючи свої переживання в іграх, висловлюваннях.
Молодший школяр дуже довірливий. Як правило, він безмежно вірить вчителю, який є для нього незаперечним авторитетом. Тому дуже важливо, щоб учитель у всіх відношеннях був прикладом для дітей.
Середній шкільний вік.Основним видом діяльності підлітка, як і молодшого школяра, є вчення, але зміст та характер навчальної діяльностіу цьому віці суттєво змінюється. Підліток розпочинає систематичне оволодіння основами наук. Навчання стає багатопредметним, місце одного вчителя посідає колектив освітян. До підлітка пред'являються більше високі вимоги. Це призводить до зміни ставлення до вчення. Для школяра середнього віку навчальні заняття стали звичною справою. Учні часом схильні не турбувати себе зайвими вправамивиконують уроки в межах заданого або навіть менше. Нерідко відбувається зниження успішності. Те, що спонукало молодшого школяра активно вчитися, не відіграє тепер такої ролі, а нових спонукань до вчення (установка на майбутнє, далекі перспективи) ще не з'явилися.
Підліток не завжди усвідомлює роль теоретичних знань, найчастіше він пов'язує їх з особистими, вузько практичними цілями. Наприклад, найчастіше семикласник не знає і не хоче вивчати правила граматики, оскільки «переконаний», що і без цих знань можна писати грамотно. Молодший школяр усі вказівки вчителя приймає на віру - підліток повинен знати, навіщо потрібно виконувати те чи інше завдання. Нерідко під час уроків можна чути: «Для чого це робити?», «Навіщо?» У цих питаннях прозирає і подив, і деяке невдоволення, і часом навіть недовіру до вимог вчителя.
У той же час підлітки схильні до виконання самостійних завданьі практичних робітна уроках. Вони охоче беруться за виготовлення наочного посібника, жваво відгукуються на пропозицію зробити найпростіший прилад. Навіть учні з низькою успішністю та дисципліною активно проявляють себе у подібній ситуації.
Особливо яскраво поводиться підліток у позанавчальній діяльності. Крім уроків, він має багато інших справ, які займають його час і сили, часом відволікаючи від навчальних занять. Школярам середніх класів властиво раптом захопитися якимось заняттям: колекціонуванням марок, збиранням метеликів чи рослин, конструюванням тощо.
Велика активність, готовність підлітків брати участь у різних видахдіяльності проявляється у піонерській роботі. Їм подобається обіждати безліч квартир і побувати в несподіваних ситуаціях під час збирання макулатури чи металобрухту. Вони охоче включаються надання тимурівської допомоги. «Червоні слідопити» готові пройти та проїхати багатьма місцями, щоб отримати бажані відомості.
Яскраво поводиться підліток і в іграх. Велике місце займають ігри-походи, мандрівки. Вони люблять рухливі ігри, але такі, що містять елемент змагання. Рухливі ігри починають носити характер спортивних (футбол, теніс, волейбол, гра типу «Веселі старти», військові ігри). У цих іграх першому плані виступає кмітливість, орієнтування, сміливість, спритність, швидкість. Ігри підлітків мають більш стійкий характер. Особливо яскраво у підлітковому віці виявляються інтелектуальні ігри, які мають змагальний характер (шахи, КВК, змагання у вирішенні завдань на кмітливість і т. д.). Захоплюючись грою, підлітки часто не вміють розподілити час між іграми та навчальними заняттями.
У шкільному навчанні навчальні предмети починають виступати для підлітків як особлива область теоретичних знань. Вони знайомляться з безліччю фактів, готові розповісти про них або навіть виступити з короткими повідомленнямина уроці. Проте підлітків починають цікавити не факти власними силами, які сутність, причини їх виникнення, але проникнення сутність який завжди відрізняється глибиною. Образи, уявлення продовжують займати велике місце у мисленнєвій діяльності підлітка. Часто деталі, дрібні факти, подробиці заважають виділити головне, суттєве та зробити необхідне узагальнення. Учні досить докладно розповідають, наприклад, про повстання під проводом Степана Разіна, але розкрити його соціально-історичну сутність не можуть. Для підлітків, як й у молодших школярів, характерна установка скоріш запам'ятовування матеріалу, ніж обдумування і глибоке осмислення.
У той же час на відміну від молодшого школяра, який з великим інтересом сприймає готове, підліток прагне самостійності розумової діяльності. Багато підлітків вважають за краще справлятися із завданнями, не списуючи їх з дошки, намагаються уникати додаткових роз'яснень, якщо їм здається, що вони самі можуть розібратися в матеріалі, прагнуть придумати свій оригінальний приклад, висловлюють власні судження тощо. буд. Разом із самостійністю мислення розвивається і критичність. На відміну від молодшого школяра, який все приймає на віру, підліток висуває вищі вимоги до змісту розповіді вчителя, він чекає на доказовість, переконливість.
У сфері емоційно-вольової сфери для підлітка характерні велика пристрасність, невміння стримувати себе, слабкість самоконтролю, різкість у поведінці. Якщо щодо нього проявляється найменша несправедливість, він здатний «вибухнути», впасти в стан афекту, хоча потім може про це шкодувати. Така поведінка виникає особливо у стані втоми. Дуже яскраво емоційна збудливість підлітка виявляється в тому, що він пристрасно, із жаром сперечається, доводить, висловлює обурення, бурхливо реагує та переживає разом із героями кінофільмів чи книг.
При зустрічі із труднощами виникають сильні негативні почуття, які призводять до того, що школяр не доводить до кінця розпочату справу. У той самий час підліток може бути наполегливим, витриманим, якщо діяльність викликає сильні позитивні почуття.
Для підліткового віку характерний активний пошук об'єкта наслідування. Ідеал підлітка - це емоційно забарвлений, пережитий і внутрішньо прийнятий образ, який служить для нього зразком, регулятором його поведінки та критерієм оцінки поведінки інших людей. Але дієвість ідеалу визначається не так розумовою діяльністю підлітка, як силою його емоцій. Як ідеал часто виступає конкретна людина. Зазвичай це видатні люди, яскраві, героїчні особистості, Про які він дізнається з книг, кінофільмів і рідше близькі люди, по відношенню до яких більшою мірою проявляється критичність. На психічний розвиток підлітка певний вплив має статеве дозрівання. Одною з суттєвих особливостейособистості підлітка є прагнення бути і вважатися дорослим. Підліток усіма засобами намагається утвердити свою дорослість і водночас відчуття повноцінної дорослості в нього ще немає. Тому прагнення бути дорослим та потреба у визнанні його дорослості оточуючими гостро переживається.
У зв'язку з «почуттям зрілості» у підлітка з'являється специфічна соціальна активність, прагнення долучатися до різним сторонамжиття та діяльності дорослих, придбати їх якості, вміння та привілеї. При цьому в першу чергу засвоюються більш доступні сторони дорослості, що чуттєво-сприймаються: зовнішній виглядта манера поведінки (способи відпочинку, розваг, специфічний лексикон, мода в одязі та зачісках, а часом куріння, вживання вина).
Прагнення бути дорослим яскраво проявляється у сфері взаємовідносин з дорослими. Підліток протестує, ображається, коли його, «як маленького», опікуються, контролюють, карають, вимагають беззаперечного послуху, не зважають на його бажання та інтереси. Підліток прагне розширити свої права. Він вимагає, щоб дорослі зважали на його погляди, думки і інтереси, тобто претендує на рівноправність з дорослими. Найважливішим сприятливою умовоюНормальних взаємин із підлітком є така ситуація, коли дорослі виступають стосовно підлітку у ролі старшого друга та товариша, у якого можна багато чого навчитися. Якщо ж старші продовжують ставитися до підлітка, як до дитини, може виникнути конфліктна ситуація.
Для підліткового віку характерна потреба у спілкуванні з товаришами. Підлітки що неспроможні жити поза колективу, думка товаришів впливає формування особистості підлітка. Особливо великий вплив піонерської та комсомольської організацій. Беручи активну участь у житті піонерської організації, перебуваючи під контролем колективу, підлітки привчаються виконувати щоденні обов'язки, формують суспільну активність, ініціативу, здатність визначати свою волю та інтереси волі колективу.
Підліток не мислить себе поза колективом, пишається колективом, дорожить його честю, поважає та високо цінує тих однокласників, які є добрими товаришами. Він більш чуйно та свідомо порівняно з молодшим школярем ставиться до думки колективу, керується ним. Якщо молодший школяр здебільшого задовольняється похвалою чи засудженням, що виходять безпосередньо від вчителя, то підлітка більше зачіпає загальну оцінку. Він болючіше і гостріше переживає несхвалення колективу, ніж несхвалення вчителя. Тому дуже важливо мати у класі здорове суспільна думка, вміти на нього спертися.
Місце, яке займають підлітки серед товаришів за класом, має величезне соціально-психологічне значення: серед «важких» учнів, як правило, виявляються ті підлітки, які у школі належать до категорії ізольованих. Найсильнішим прагненням підлітка є прагнення здобути авторитет серед товаришів, бути поважним, і заради цього він готовий на все. Якщо його не приймають у класі, він шукає собі друзів поза школою. Формування особистості підлітка залежатиме від цього, з ким він вступить у дружні взаємини.
Інший характер у порівнянні з молодшим вікомнабуває дружби. Якщо в молодшому шкільному віці діти дружать на основі того, що живуть поряд або сидять за однією партою, головною основою дружби підлітків є спільність інтересів. При цьому до дружби висуваються досить високі вимоги, і дружба має більш тривалий характер. Вона може зберегтися на все життя. У підлітків починають складатися відносно стійкі та незалежні від випадкових впливівморальні погляди, судження, оцінки, переконання. Причому в тих випадках, коли моральні вимоги та оцінки учнівського колективуне збігаються з вимогами дорослих, підлітки часто йдуть за мораллю, прийнятою в їхньому середовищі, а не за мораллю дорослих. У підлітків виникає своя система вимог та норм, і вони можуть завзято їх відстоювати, не боячись засудження та покарання з боку дорослих. Цим пояснюється, мабуть, стійкість деяких «моральних установок», які рік у рік існують серед школярів і майже не піддаються педагогічному впливунаприклад, осуд тих учнів, які не дають списувати або не хочуть підказувати на уроці, і цілком добродушне, навіть заохочувальне ставлення до тих, хто списує та користується підказкою. Але водночас мораль підлітка виявляється недостатньо стійкою і може змінюватися під впливом громадської думки товаришів. Це особливо помітно, коли учень переходить з одного класу до іншого, де існують інші традиції, вимоги, громадська думка, яку він і приймає.
У підлітків яскраво проявляється високе громадянське почуття радянського патріотизму. Особливо яскраво патріотизм піонерів проявився у роки Великої Вітчизняної війни. Рухомий почуттям радянського патріотизму, сучасні підлітки-піонери йдуть по місцях революційної, бойової та трудової слави старшого покоління, збагачуючи свій досвід новими знаннями та високими громадянськими почуттями. Вони палко люблять свою Батьківщину, прагнуть якнайшвидше і більше принести користь суспільству, мріють прославити Батьківщину чудовими героїчними подвигами.
Старший шкільний вік.У ранньої юностіНавчання продовжує залишатися однією з основних видів діяльності старшокласників. У зв'язку з тим що у старших класах розширюється коло знань, що це знання учні застосовують при поясненні багатьох фактів дійсності, вони усвідомлено починають ставитися до вченню. У цьому віці зустрічаються два типи учнів: для одних характерна наявність рівномірно розподілених інтересів, інші відрізняються яскраво вираженим інтересом до однієї науки. У другій групі проявляється деяка однобічність, але не випадково і типово багатьом учнів. Основи законодавства про народній освітізакріпили нагородження тих, хто закінчує середню школу, похвальною грамотою «За особливі успіхиу вивченні окремих предметів».
Відмінність щодо вчення визначається характером мотивів. На перше місце висуваються мотиви, пов'язані з життєвими планами учнів, їх намірами у майбутньому, світоглядом та самовизначенням. За своєю будовою мотиви старших школярів характеризуються наявністю провідних, цінних особистості спонукань. Старшокласники вказують на такі мотиви, як близькість закінчення школи та вибір життєвого шляху, подальше продовження освіти або робота з обраної професії, потреба виявити свої здібності у зв'язку з розвитком інтелектуальних сил. Все частіше старший школяр починає керуватися свідомо поставленою метою, з'являється прагнення поглибити знання у певній галузі, виникає прагнення самоосвіти. Учні починають систематично працювати з додатковою літературою, відвідувати лекції, працювати у школах юних математиків, юних хіміків тощо.
Старший шкільний вік - це період завершення статевого дозрівання і водночас початкова стадія фізичної зрілості. Для старшокласника типова готовність до фізичних та розумових навантажень. Фізичний розвиток сприяє формуванню навичок та умінь у праці та спорті, відкриває широкі можливості для вибору професії. Поряд з цим фізичний розвиток впливає на розвиток деяких якостей особистості. Наприклад, усвідомлення своєї фізичної сили, здоров'я та привабливості впливає на формування у юнаків та дівчат високої самооцінки, впевненості у собі, життєрадісності тощо. буд., навпаки, усвідомлення своєї фізичної слабкості викликає часом вони замкнутість, зневіра у свої сили, песимізм.
Старший школяр стоїть на порозі вступу до самостійне життя. Це створює нову соціальну ситуаціюрозвитку. Завдання самовизначення, вибору свого життєвого шляху постає перед старшим школярем як завдання першорядної ваги. Школярі старших класів звернені у майбутнє. Це нова соціальна позиція змінює їм і значимість вчення, його завдань та змісту. Старші школярі оцінюють навчальний процес з погляду того, що він дає для їхнього майбутнього. Вони починають інакше, ніж підлітки, дивитись на школу. Якщо підлітки дивляться у майбутнє з позиції сьогодення, то старші школярі тепер дивляться з позиції майбутнього.
У старшому шкільному віці встановлюється досить міцний зв'язок між професійними та навчальними інтересами. У підлітка навчальні інтереси визначають вибір професії, у старших школярів спостерігається зворотне: вибір професії сприяє формуванню навчальних інтересів, зміні ставлення до навчальної діяльності. У зв'язку з необхідністю самовизначення у школярів виникає потреба розібратися в навколишньому і самому собі, знайти сенс того, що відбувається. У старших класах учні переходять до засвоєння теоретичних, методологічних засад, різних навчальних дисциплін
Характерним для навчального процесує систематизація знань з різних предметів, встановлення міжпредметних зв'язків. Всі. це створює ґрунт для оволодіння загальними законами природи та суспільного життящо призводить до формування наукового світогляду. Старший школяр у своїй навчальної роботивпевнено користується різними розумовими операціями, Міркує логічно, запам'ятовує осмислено. В той же час пізнавальна діяльністьстаршокласників має свої особливості. Якщо підліток хоче знати, що являє собою те чи інше явище, то старший школяр прагне розібратися в різних точках зору на це питання, скласти думку, встановити істину. Старшим школярам стає нудно, якщо немає завдань для розуму. Вони люблять досліджувати та експериментувати, творити та створювати нове, оригінальне.
Старших школярів цікавлять як питання теорії, але самий хід аналізу, способи докази. Їм подобається, коли викладач змушує обирати рішення між різними точкамизору, потребує обґрунтування тих чи інших тверджень; вони охоче, навіть з радістю вступають у суперечку і завзято захищають свою позицію.
Найчастіший та улюблений зміст суперечок та задушевних бесід старшокласників – це етичні, моральні проблеми. Їх цікавлять не якісь конкретні випадки, вони хочуть знати їхню принципову сутність. Шукання старших школярів перейняті поривами почуття, їх мислення має пристрасний характер. Старшокласники значною мірою долають властиву підліткам мимовільність, імпульсивність у прояві почуттів. Закріплюється стійке емоційне ставленнядо різних сторін життя, до товаришів і до дорослих людей, з'являються улюблені книги, письменники, композитори, улюблені мелодії, картини, види спорту і т.д. .
У старшому шкільному віці відбуваються зміни у почуттях дружби, товариства та кохання. Характерною особливістю дружби старшокласників є як спільність інтересів, а й єдність поглядів, переконань. Дружба має інтимний характер: хороший другстає незамінною людиною, друзі діляться найпотаємнішими думками. Ще більше, ніж у підлітковому віці, висуваються високі вимоги до друга: друг має бути щирим, вірним, відданим, завжди приходити на допомогу.
У цьому віці виникає дружба між юнаками та дівчатами, яка часом переростає у кохання. Юнаки та дівчата прагнуть знайти відповідь на запитання: що таке справжня дружбаі справжнє кохання. Вони багато сперечаються, доводять правильність тих чи інших положень, ухвалюють активна участьу вечорах запитань та відповідей, у диспутах.
У старшому шкільному віці помітно змінюються естетичні почуття, здатність емоційно сприймати та любити прекрасне у навколишній дійсності: у природі, мистецтві, суспільному житті. Естетичні почуття, що розвиваються, пом'якшують різкі прояви особистості юнаків і дівчат, допомагають звільнятися від непривабливих манер, вульгарних звичок, сприяють розвитку чуйності, чуйності, м'якості, стриманості.
Посилюється суспільна спрямованість школяра, бажання принести користь суспільству, іншим людям. Про це свідчить зміна потреб старших школярів. У 80 відсотків молодших школярів переважають особисті потреби, і лише у 20 відсотках випадків учні висловлюють бажання зробити щось корисне інших, але близьких людей (для членів сім'ї, товаришів). Підлітки у 52 відсотках випадків хотіли б щось зробити для інших, але знов-таки людям найближчого оточення. У старшому шкільному віці картина суттєво змінюється. Більшість старшокласників вказують на прагнення надати допомогу школі, місту, селу, державі, суспільству.
Величезний вплив на розвиток старшого школяра надає колектив однолітків, чи то шкільний клас, Комсомольська організація чи просто дружня компанія. У дослідженнях, присвячених моральним ідеалам та життєвим планамдесятикласників, з'ясувалося, що у деяких колективах думкою комсомольської організації дорожать 46 відсотків, думкою класного колективу – 44 відсотки, а думкою вчителів – лише 29 відсотків школярів. Однак це не знижує у старших школярів потреби спілкування з дорослими. Навпаки, пошуки спілкування з дорослими навіть вище, ніж у інші вікові періоди. Прагнення мати дорослого друга пояснюється лише тим, що вирішити проблеми самосвідомості і самовизначення самому буває дуже важко. Ці питання жваво обговорюються у колі ровесників, але користь такого обговорення відносна: життєвий досвідмалий, і тоді на допомогу приходить досвід дорослих.
Старші школярі висувають дуже високі вимоги до морального виглядулюдини. Це з тим, що у старшому шкільному віці створюється цілісне уявлення себе і особистості інших, розширюється коло усвідомлюваних соціально-психологічних якостей людей, і насамперед однокласників.
Вибагливість до оточуючих і сувора самооцінка свідчать про високому рівні самосвідомості старшого школяра, але це, своєю чергою, призводить старшого школяра до самовиховання. На відміну від підлітків у старшокласників виразно проявляється нова особливість- самокритичність, яка допомагає їм суворо та об'єктивно контролювати свою поведінку. Юнаки та дівчата прагнуть глибоко розібратися у своєму характері, у почуттях, діях та вчинках, правильно оцінити свої особливості та виробити в собі кращі якостіособистості, найбільш важливі та цінні з громадської точкизору.
Незважаючи на те, що старшокласники більш відповідально і планомірно займаються самовихованням волі і характеру, вони все ж таки потребують допомоги з боку дорослих, і в першу чергу вчителів, класних керівників. Враховуючи індивідуальні особливості, класний керівник повинен вчасно підказати школяру, на що йому слід звернути увагу при самовихованні, як організувати вправи з самовиховання волі та характеру, познайомити з прийомами стимуляції вольових зусиль(самовнесення, самообов'язок, самоконтроль та ін.).
Рання юність - це час подальшого зміцнення волі, розвитку таких характеристик вольової активності, як цілеспрямованість, наполегливість, ініціативність. У цьому віці зміцнюється витримка і самовладання, посилюється контроль за рухом та жестами, внаслідок чого старшокласники і зовні стають більш підтягнутими, ніж підлітки.
Популярні статті сайту з розділу «Сни та магія»
|
.
|
Психофізіологічні особливості учня середньої школи
Середній шкільний вік
Середній шкільний вік (від 11-12 до 15 років) - перехідний від дитинства до юності. Він збігається з навчанням у школі (5-9 класи) та характеризується глибокою перебудовою всього організму.
Характерна особливість підліткового віку – статеве дозрівання організму. У дівчаток воно починається практично з одинадцяти років, у хлопчиків – дещо пізніше. Статеве дозрівання вносить серйозні зміни у життя дитини, порушує внутрішню рівновагу, вносить нові переживання, впливає взаємовідносини хлопчиків і дівчаток.
Варто звернути увагу на таку психологічну особливість цього віку, як вибірковість уваги. Це означає, що вони відгукуються на незвичайні, захоплюючі уроки і класні справи, а швидка переключення уваги не дає можливості зосереджуватися довго на одній і тій же справі, Однак, якщо створюються важко долаються і нестандартні ситуаціїхлопці займаються позакласною роботою із задоволенням та довгий час.
Значною особливістю мислення підлітка є його критичність. У дитини, яка завжди і з усім погоджувалась, з'являється свою думку, яку він демонструє якнайчастіше, заявляючи про себе. Діти в цей період схильні до суперечок і заперечень, сліпе дотримання авторитету дорослого зводиться часто до нуля, батьки дивуються і вважають, що їхня дитина піддається чужому впливу і в сім'ях настає кризова ситуація: «верхи» не можуть, а «низи» не хочуть мислити і вести себе по-старому.
У цьому віці учням подобається вирішувати проблемні ситуації, Знаходити подібність і відмінність, визначати причину і слідство. Дітям цікаві позакласні заходи, в ході яких можна висловити свою думку та судження. Самому вирішувати проблему, брати участь у дискусії, відстоювати та доводити свою правоту.
Дослідження внутрішнього світу підлітків показують, що однією з найголовніших моральних проблем середнього шкільного віку є неузгодженість переконань, моральних ідей та понять із вчинками, діями, поведінкою. Система оціночних суджень, моральних ідеалівнестійка. Проблеми життєвого плану, сімейні проблеми, Вплив друзів можуть викликати у хлопців складності у розвитку та становленні. Робота дорослого має бути спрямовано формування морального досвіду, розвиток системи справедливих оціночних суджень.
У цьому віці особливого значення набуває чуттєва сфера. Свої почуття підлітки можуть виявляти дуже бурхливо, іноді афективно. Цей період життя дитини іноді називають періодом тяжкої кризи. Ознаками його може бути впертість, егоїзм, замкнутість, відхід у собі, спалахи гніву.
Тому батько має бути уважним до внутрішнього світу дитини, більше приділяти уваги.
У цьому віці підліток дуже наслідувальний. Це може призвести його до помилкових і навіть аморальних уявлень та вчинків.
Підлітки-хлопчики схильні вибирати собі кумирами сильних, сміливих та мужніх людей. Привабливими можуть для них стати не лише книжкові пірати та розбійники, а й цілком реальні місцеві хулігани. Наслідуючи їх, підлітки, самі того не розуміючи, переходять ту небезпечну грань, за якою сміливість стає жорстокістю, незалежність – підлістю, любов до себе – насильством над іншими.
Дівчатка-підлітки відрізняються тим, що вони фізично відрізняються від хлопчиків раннім дорослішанням і хочуть спілкуватися з хлопчиками старшого віку. Дослідження показують помітне усунення акцентів із традиційно-позитивних моральних цінностей на уявні, хибні і навіть антисоціальні. Деякі дівчатка-підлітки вважають ідеальною роботу повії, дармоїдство, пишаються своїми знайомствами із правопорушниками.
Багато підлітків, як хлопчики, так і дівчатка, не бажають пов'язувати свою майбутнє життяне тільки насилу у сфері матеріального виробництва, а й насилу взагалі.
Класному керівнику необхідно звернути увагу на такі аспекти:
- Формування моральних якостей особистості
- знайомство з прикладами позитивних ідеалів.
Педагогу потрібно глибоко осмислити особливості розвитку та поведінки сучасного підлітка, вміти поставити себе на його місце у найскладніших суперечливих умовах реального життя. Це дасть можливість не лише подолати відчуження, а й налагодити добрі стосунки у системі:
школа – сім'я – суспільство – дитина.
Особливе значеннядля підлітка у віці має можливість самовираження та самореалізації. Учням будуть цікаві такі класні справи, які є активним самовираженням підлітків і враховують їх інтереси. Дітей приваблює можливість самим організовувати класні відносини, вступати у діалог, приймати самостійні рішення.
У багатьох учнів у віці виникають проблеми з учителями. Учень, який має всі п'ятірки з багатьох предметів, отримує лише «2» та «3» з інших. І це часом зовсім не пов'язане з його працездатністю чи інтелектуальними можливостями. Найчастіше це пов'язано з різким падінням інтересу до вчення, зміною навчальної мотивації.
Молодший шкільний вік у сучасній періодизації охоплює період від 6 – до 9 – 11 років. У цьому віці відбувається зміна способу та способу життя; нові вимоги, нова соціальна роль учня, принципово новий вид діяльності - навчальна діяльність. Змінюється сприйняття свого місця у системі відносин. Змінюються інтереси, цінності дитини, весь її спосіб життя.
З фізіологічної точки зору – це час фізичного зростанняКоли діти швидко тягнуться вгору, спостерігається дисгармоній у фізичному розвитку, воно випереджає нервово-психічний розвиток дитини, що позначається на тимчасовому ослабленні. нервової системи. Виявляються підвищена стомлюваність, занепокоєння, підвищена потреба у рухах.
Потреба спілкуванні молодших школярів визначає розвиток промови. Збільшується словниковий запас до 7 тис. слів.
Мислення в молодшому шкільному віці стає домінуючою функцією. До кінця молодшого шкільного віку виявляються індивідуальні відмінності у мисленні (теоретики, мислителі, художники). У процесі навчання формуються наукові поняття(Основи теоретичного мислення).
Пам'ять розвивається у двох напрямках - довільності та свідомості. У навчальній діяльності розвиваються всі види пам'яті: довготривала, короткочасна та оперативна.
Увага активізується, але ще стабільно. Утримання уваги можливе завдяки вольовим зусиллям високої мотивації. Сприйняття також характеризується мимовільністю.
Уява у своєму розвитку проходить дві стадії: на першій – відтворювальне (репродуктивне), другий - продуктивне.
7 - 8 років - сензитивний період для засвоєння моральних норм (дитина психологічно готовий до розуміння сенсу норм і правил, до їхнього повсякденного виконання). Інтенсивно розвивається самосвідомість. Становлення самооцінки молодшого школяра залежить від успішності особливостей спілкування вчителя з класом. Велике значення має стиль сімейного виховання, прийняті в сім'ї цінності. У відмінників та деяких добре встигаючих дітей складається завищена самооцінка. У неуспішних і вкрай слабких учнів систематичні невдачі та низькі позначки знижують впевненість у собі, своїх можливостях. У них виникає компенсаторна мотивація. Діти починають затверджуватись в іншій галузі у заняттях спортом, музикою.
Підлітковий вік.
Кордони підліткового віку досить невизначені (від 9 -11 до 14 - 15 років). Одні діти вступають у підлітковий вік раніше, інші пізніше.
Підлітковий вік «починається» із зміни соціальної ситуації розвитку. У психології цей період називають перехідним, важким, критичним віком.
Підлітковий вік характеризується бурхливими змінами в анатомії та фізіології підлітка . Він інтенсивно зростає, зростає маса тіла. Швидко росте скелет (швидше, ніж м'язи), розвивається серцево-судинна система. Йде статеве дозрівання. У ході перебудови організму підлітка може виникнути відчуття тривоги, підвищена збудливість, депресія. зовнішнім виглядом, низьким (хлопчики), високим (дівчата) зростанням тощо. Разом з тим визнано, що анатомо-фізіологічні зміни в організмі підлітка можуть розглядатися як пряма причина його психологічного розвитку.
У цей період спостерігається бурхливий фізичний ріст та статеве дозрівання (з'являються нові гормони в крові, що впливають на центральну нервову систему, відбувається бурхливе зростання тканин та систем організму). Виражена нерівномірність дозрівання різних органічних систем у період призводить до підвищеної стомлюваності, збудливості, дратівливості, негативізму. Все це є внутрішніми (біологічними) передумовами кризи, характерної для підліткового віку.
Зовнішніми (психологічними) причинами є зміна характеру навчальної діяльності: многопредметность. зміст навчального матеріалуявляє собою теоретичні основинаук. Немає єдності вимог: скільки вчителів, стільки різних оцінок навколишньої дійсності, поведінки дитини, її діяльності, поглядів, відносин, якостей особистості. Звідси - необхідність власної позиції, емансипації від безпосереднього впливу дорослих: запровадження суспільно-корисної праці шкільне навчання. До підлітка висуваються нові вимоги у сім'ї (допомогу по господарству, з ним починають радитися).
Провідні позиції у житті дитини починають займати суспільно-корисна діяльність та інтимно-особистісне спілкування з однолітками. Підлітку властива сильна потреба у спілкуванні з ровесниками. Провідним мотивом поведінки підлітка є прагнення знайти місце серед однолітків. Причому відсутність такої можливості дуже часто призводить до соціальної неадаптованості та правопорушень. Оцінки товаришів починають набувати більшого значення, ніж оцінки вчителів та дорослих. Підліток максимально схильний до впливу групи, її цінностей: у нього виникає велике занепокоєння, якщо наражається на небезпеку його популярність серед однолітків. Саме у підлітковому віці з'являються нові мотиви вчення, пов'язані з ідеалом, професійними намірами.
Починають формуватись елементи теоретичного мислення. Підліток оперує гіпотезою у вирішенні інтелектуальних завдань. Розвиваються такі операції, як класифікація, аналіз, узагальнення. Підліток набуває дорослої логіки мислення.
У підлітковому віці розвиток мови йде, з одного боку, за рахунок розширення багатства словника, з іншого – за рахунок засвоєння безлічі значень, які здатні закодувати словник рідної мови. Підліток легко вловлює неправильні або нестандартні форми та мовні звороти у своїх вчителів, батьків, знаходить порушення безперечних правил мови в книгах, газетах, у виступах дикторів радіо та телебачення.
Підліток в силу вікових особливостей (орієнтування на однолітка, конформізм та ін.) здатний варіювати свою мову в залежності від стилю спілкування та особистості співрозмовника. Особливе значення для підліткової субкультури має сленг. Сленг у підліткових об'єднаннях - мовна гра, маска, «друге життя», яка висловлює потребу і можливість уникнути соціального контролю, відокремитися, надавши особливий сенс своєму об'єднанню.
У моральній сфері слід зазначити дві особливості: - переоцінка моральних цінностей; стійкі «автономні» моральні погляди, судження та оцінки, незалежні від випадкових впливів.
Центральні новоутворення цього віку: абстрактне мислення; самосвідомість; статева ідентифікація; почуття «дорослості» (що виникає уявлення себе як не дитині), переоцінка цінностей, автономна мораль.
Самосвідомість є остання та найвища з усіх перебудов, яким піддається психологія підлітка. Активне формування самосвідомості та рефлексії породжує масу питань про життя та про себе. За всіх труднощів визначення конкретних шляхів подолання кризи розвитку на підлітковому віці можна сформулювати загальне психолого-педагогічне вимога його благополучного дозволу - наявність спільності, спільності у житті і дорослого, співробітництва з-поміж них, у якого відбувається становлення нових способів їх соціальної взаємодії.
Як відомо, дитинство (тобто час від народження дитини до 18 років) ділять на періоди, що характеризуються якісною своєрідністю психофізіологічних ознак у тому чи іншому віці. По-думці більшості психологів (Л.С. Виготського, І.С. Кона, Д.І Фельдштейна), підлітковий вік охоплює період життя від дитинства до юності, тобто. з 10-12 років до 13-15 років. Цей вік називають періодом "бурі" та "натиску". (Прихожан 1990)
Відповідно до класифікації А.К. Маркової, прийнято наступне поділ дитинства такі вікові періоди (Маркова 1995):
дитячий – від народження до 1 року, причому у ньому виділяється спеціально перший місяць – період новонародженості;
переддошкільний вік – від 1 року до 3 років;
дошкільний вік – від 3 до 7 років;
молодший шкільний вік – від 7 до 1 1-12 років;
середній шкільний вік (підлітковий) – від 12 до 15 років;
старший шкільний вік (юнацький) – від 15 до 18 років.
У свою чергу, шкільний вік розпадається на (Маркова 1995):
молодший шкільний (7-10,11 років), вік початкової школи;
середній шкільний вік, або підлітковий (10, 11-15 років), вік
4-8 класів; старший шкільний вік, або вік ранньої юності (15-17 років), вік 9-11 класів.
Провідною діяльністю - «рушійною силою» для всіх шкільних вікових груп є навчання, проте специфіка кожного шкільного віку визначається тим, освоєння яких сторін діяльності здійснюється дитиною під час навчання. І це визначає провідну діяльність кожного шкільного віку. (Виготський 2006) Надалі ми дотримуватимемося поглядів Виготського на психологічні особливостідітей цього віку.
З переходом із молодших класів школи змінюється становище школярів у системі ділових і особистих взаємин із оточуючими людьми. У школяра - підлітка цей перехід пов'язані з включенням їх у доступні йому форми життя. Водночас змінюється і реальне місце, яке дитина займає в повсякденному життідорослих, що оточують його, в житті своєї сім'ї. Тепер його сила, його знання та вміння ставлять його в деяких випадках на рівний щабель з дорослими. (Мухіна 2006)
Продовжується розвиток нервової системи, розумової діяльності. Особливо помітним у роки стає зростання свідомості та самосвідомості школярів, що є істотне розширення і поглиблення знання себе, людей, навколишній світ. Розвиток самосвідомості школярів знаходить своє вираження у зміні мотивації основних видів діяльності: вчення, навчання, праці. Насамперед "дитячі" мотиви, характерні для молодшого шкільного віку, втрачають свою спонукальну силу. На місці їх виникають і закріплюються нові, "дорослі" мотиви, що призводять до переосмислення змісту, цілей та завдань діяльності. Ті види діяльності, які раніше виконували провідну роль, наприклад, гра, починають себе зживати і відсуваються другого план. Виникають нові види діяльності, змінюється ієрархія старих, починається нова стадія психічного розвитку. (Мухіна 2006)
Л.С. Виготський відзначав ще два новоутворення віку - це розвиток рефлексії, і її основі - самосвідомості. Розвиток рефлексії у підлітка не обмежується лише внутрішніми змінамисамої особистості, у зв'язку з виникненням самосвідомості для підлітка стає можливим і набагато більш глибоке і широке розуміння інших людей. Розвиток самосвідомості як ніяка інша сторона душевного життя вважав JI.C. Виготський залежить від культури змісту середовища. (Виготський 2006) Багато дослідників, такі як Б.Г. Ананьєв, Л.І. Божович, Н.С. Кон, С.Л. Рубінштейн та ін, відзначають як важливий результат розвитку особистості в підлітковому віці становлення принципово нового рівня самосвідомості. У розвитку когнітивної боку самосвідомості це виявляється у підвищенні значущості системи власних цінностей. Л.С. Рубінштейн, характеризуючи процес розвитку самосвідомості, проводить його через ряд ступенів - від наївного незнання щодо себе до все більш певної і іноді різко вагається самооцінки. «У процесі розвитку самосвідомості, центр тяжкості для підлітків дедалі більше переноситься від зовнішньої сторониособистості до її внутрішній стороні, від більш-менш випадкових чортдо характеру в цілому. З цим пов'язані усвідомлення – іноді перебільшене – своєрідності та перехід до духовних, ідеологічних масштабів самооцінки. У результаті людина самовизначається як особистість на вищому рівні». (Рубінштейн 2009)
У цьому віці учень освоює соціальну діяльністьміжлюдських відносин, усвідомлює етапи суспільної свідомості (ідеали, ціннісні орієнтації), зіставляє себе з ними через думки та оцінки інших людей. Одночасно відбувається подальше освоєння структури навчальної діяльності. Таким чином, середній шкільний вік - вік оволодіння самостійними формами навчальної діяльності та способами взаємодії з іншою людиною під час навчальної діяльності. (Маркова 1995) Соціальний розвиток підлітка йде у двох основних напрямках – звільнення від батьківського піклування та встановлення нових відносин з однолітками. Прагнення звільнення від опіки з боку дорослих часом призводить до почастішання і поглиблення конфліктів із нею. Однак повної свободи підлітки насправді не хочуть, оскільки вони ще не готові до неї. Вони хочуть лише мати право на власний вибір. (Маркова 1995)
Отроцтво - це період, коли підліток починає наново оцінювати свої стосунки із сім'єю. У цей час підліток починає високо цінувати свої відносини з однолітками. Загалом основною проблемою підліткового віку є потреба пізнати самого себе. (Маркова 1995)
У свою чергу, А.К. Маркова висуває три типи розвитку отроцтва.
Перший тип характеризується різким, бурхливим, кризовим перебігом, коли юність переживається як друге народження, в результаті якого виникає нове "Я".
Другий тип розвитку - плавне, повільне, поступове зростання, коли підліток долучається до дорослого життябез глибоких серйозних зрушень у своїй особистості.
Третій тип є такий процес розвитку, коли підліток сам активно і свідомо формує і виховує себе, подолаючи зусиллям волі внутрішні тривогита кризи. Він характерний для людей з високим рівнемсамоконтролю та самодисципліни. (Обухова 2004).
Ж. Піаже визначив мислення підлітків як мислення лише на рівні формальних операцій. Цей новий видінтелектуальної обробки даних носить абстрактний, умоглядний характер і вільний від «тут і зараз». Мислення на рівні формальних операцій включає роздуми про можливості, а також порівняння реальності з тими подіями, які могли б відбутися або не відбутися. Мислення на рівні формальних операцій вимагає здатності формулювати, перевіряти та оцінювати гіпотези, передбачає маніпулювання не тільки відомими елементами, які можна перевірити, але також речами, що суперечать фактам. У підлітків також зростає здатність планувати та передбачати.
Когнітивний розвиток у підлітковому віці включає в себе наступне:
Більше ефективне використанняокремих механізмів обробки інформації, таких, як її збереження в пам'яті та перенесення.
Розвиток складніших стратегій для різних типіврозв'язання задач.
Більше ефективні способиотримання інформації та її зберігання у символічній формі.
Розвиток виконавчих функцій високого порядку(метафункцій), у тому числі планування та прийняття рішень, та підвищення гнучкості при виборі методів з більш широкої бази сценаріїв.
За рахунок появи нових і вдосконалення старих когнітивних умінь діапазон мислення підлітків стає значно ширшим, а зміст мислення - багатшим і складнішим.
Тим самим, виходячи з вище сказаного, можна стверджувати, що проблемне навчання безпосередньо пов'язане з мисленням на рівні формальних операцій, що згідно з теорією Піаже підтверджується на уроках іноземної мовиде використовується проблемний методнавчання.
Слід зазначити, що у середньому шкільному віці активно йде процес пізнавального розвитку. Вони відносно вільно розмірковують на моральні, політичні та інші теми, які практично не доступні інтелекту молодшого школяра. Найважливіше інтелектуальне придбання середнього шкільного віку – це вміння оперувати гіпотезами. (Обухова 2004)
У підлітковому віці розвивається увага, яка характеризується не так великим обсягом і стійкістю, як і специфічною вибірковістю. Виділяють три основні види уваги:
мимовільне (виникає само собою, без зусиль волі) - цей вид характерний для діяльності дошкільнят;
довільне (вимагає від людини вольових зусиль) – починає формуватися з віком, у процесі гри, навчання, спілкування з дорослими);
послідовне.
У підлітковому віці у дитини зростає обсяг уваги, тобто.
у короткий проміжок часу він може свідомо утримувати у своїй свідомості більша кількістьоб'єктів.
Вище, порівняно з учнями молодших класів, у підлітків та
стійкість уваги, здатність відволіктися від усього стороннього.
У середніх класах школи розвиток пізнавальних процесів школярів досягає такого рівня, що вони виявляються практично готовими до виконання всіх видів розумової роботидорослої людини,
включаючи найскладніші. Пізнавальні процесишколярів набувають таких якостей, які роблять їх досконалими і гнучкими, причому розвиток засобів пізнання дещо випереджають власне особистісний розвиток.
За словами Н.Д. Гальсковій, інтереси школярів цієї групи набувають більш стійкого характеру. Саме з цього віку починає формуватись професійна орієнтація, яка остаточно визначається у старших класах. (Гальскова 2004) У цьому віці, засвоюються багато точних понять, школярі навчаються користуватися ними в процесі рішення різних завдань.
За словами М.С. Лейтес, у підлітка відбуваються зміни у розвитку пам'яті. Вона набуває послідовного, логічного характеру. У засвоєнні матеріалу та розвитку мовних умінь все більшого значення приділяється цілеспрямованому спостереженню, прагненню знаходити головне, виділяти опорні пункти, що полегшують запам'ятовування та відтворення. (Гальскова 2004)
У середньому шкільному віці значно збільшується обсяг пам'яті, причому не лише рахунок кращого запам'ятовуванняматеріалу, а й його логічного осмислення. Пам'ять підлітка, як і увага, поступово набуває характеру організованих, регульованих і керованих процесів. (Кін 1987) Внаслідок появи у школі багатьох нових навчальних предметів значно збільшується кількість інформації, яку має запам'ятати учень, зокрема механічно. У підлітка виникають проблеми з пам'яттю, і скарги на погану пам'ятьу цьому віці трапляються значно частіше, ніж у молодших школярів.
У цьому віці, засвоюються багато наукових понять, школярі
навчаються користуватися ними у процесі вирішення різних завдань. Це означає сформоване вони теоретичного чи словесно-логічного мислення. Одночасно спостерігається інтелектуалізація решти
пізнавальних процесів (Нємов 2011) Важливою особливістюсереднього шкільного віку є формування активного, самостійного,
творче мислення. У цьому віці, за Ж. Піаже, остаточно формується особистість, будується програма життя. Для створення програми життя необхідний розвиток гіпотетико-дедуктивного, тобто формального мислення. (Піаже 2008) Виготський, як і Ж. Піаже, особливу увагузвертав на розвиток мислення у підлітковому віці - оволодіння. підлітком процесом освіти пам'яті, що веде до вищої норми інтелектуальної діяльності, нових способів поведінки.
За словами JI.C. Виготського, функція освіти понять лежить в основі всіх інтелектуальних змін у цьому віці. JI.C. Виготський пише про те, що в ранньому дитинстві в центрі свідомості знаходиться сприйняття, у дошкільному віці – пам'ять, у шкільному – мислення, а також розуміння дійсності, розуміння інших та розуміння себе – ось що приносить із собою мислення у поняття. (Виготський 2006)
Як зазначає В.С. Мухіна, у підлітковому віці розвиток мови йде, з одного боку, рахунок розширення багатства словника, з іншого - рахунок засвоєння безлічі значень, які здатний закодувати словник як рідної і іноземної мови. Підліток інтуїтивно підходить до відкриття того, що мова, будучи знаковою системою, дозволяє, по-перше, відбивати навколишню дійсність, по-друге, фіксувати певний погляд на світ. Саме в підлітковому віці людина починає розуміти, що розвиток мови визначає пізнавальний розвиток. (Мухіна В.С, 2000)
Відповідно до А.П. Петровському, Д. Б. Ельконіну, для школярів у підлітковому періоді провідну роль грає інтимно-особистісне спілкування. Учні приймають ситуації, пов'язані з проблемами відносин між ними. Тим самим можна стверджувати, що діалог для підлітків має найважливішу роль, і, користуючись принципами проблемного навчання, можна успішно формувати вміння діалогічного мовлення.
Фізичне виховання учнів у закладах, які забезпечують отримання загального середнього, професійно-технічного, середнього спеціальної освіти, здійснюється в режимі навчального та продовженого днята самостійно відповідно до навчальних планів, програм з фізичної культури та санітарно-гігієнічних вимог (Згідно з Законом РБ «Про фізичну культуру та спот» від 18 червня 1993 року (змін. і дод. 29 листопада 2003 р.).
Фізичне виховання дітей шкільного віку здійснюється під керівництвом міністерства освіти РБ, обласних управлінь, міських та районних відділів освіти. У всій системі органів управління є фахівці, які безпосередньо займаються керівництвом та контролем за станом фізичного виховання та розвитком серед учнів даного віку. Ця робота організується за участю комітетів з фізичної культури та спорту.
Безпосередню роботуз фізичного виховання та розвитку спорту у всій цій системі організацій ведуть викладачі предмета «Фізична культура», тренери спортивних шкілта спортивних секцій та інструктори фізичної культури.
Фізкультурно-оздоровчі заходи у режимі навчального дня складаються з фізкультхвилин на уроках із загальноосвітніх дисциплін, ігор та різних фізичних вправ на змінах.
Позакласна спортивно-масова робота здійснюється колективом фізичної культури за участю вчителів, батьків та організацій, що йдуть над школою.
Позашкільна спортивно-масова робота організується органами освіти, спорткомітетами, радами ДЗГ та профспілковими організаціями. Вона проводиться у формі навчально-тренувальних занять у ДЮСШ, СДЮШОР, ШВСМ відповідно до положень про роботу даних шкіл та програм.
Поряд із широкою загальною фізичною підготовкою у цих навчальних закладах здійснюється і професійно-прикладна фізична підготовка.
Форми фізичного виховання.
Систему взаємопов'язаних форм фізичного виховання учнів шкіл, ПТУ та ССНУ становлять:
1. Уроки (заняття) фізичної культури.
2. Фізкультурно-оздоровчі заходи у режимі навчального та продовженого дня.
3. Заняття з учнями, які віднесені за станом здоров'я до спеціальної медичної групи.
4. Позакласна фізкультурно-оздоровча робота.
5. Позашкільна спортивно-масова робота.
Уроки проводяться не менше трьох годин на тиждень протягом усього періоду навчання та включаються до навчальні плани. Зміст уроків визначається чинними навчальними програмамифізичного виховання.
Організація та проведення заходів у режимі навчального та продовженого дня – гімнастика до занять, фізкультурні паузи на уроках, «динамічні» зміни, щоденні годинні заняття фізичними вправамиу групах продовженого дня – забезпечують необхідний обсяг рухової діяльностіучнів і є складовоюнавчально-виховного процесу.
Заняття з учнями спеціальних медичних групє основною формою фізичного виховання дітей та підлітків з ослабленим здоров'ям. Зміст занять із зазначеною категорією учнів визначається відповідним розділом діючих програмфізичного виховання.
Навчальні заняттяплануються та проводяться у позаурочний час не менше трьох разів по 45 хвилин кожне. Групи учнів комплектуються за висновком лікаря та оформлюються наказом директора навчального закладу. Мінімальна кількість учнів у групі 8–12 осіб.
Позакласна фізкультурно-оздоровча робота є невід'ємною частиною системи фізичного виховання в навчальному закладі і включає організацію та проведення:
Занять у групах «здоров'я», загальної фізичної підготовки та туризму;
Навчально-тренувальних занять у гуртках та групах спортивної спрямованості;
Спортивних заходів усередині навчального закладу (фізкультурні свята, «Старти надій», «Смотри-конкурси фізичної підготовленості», «Стартують усі», «Дні здоров'я», туристські походи та зльоти);
Підготовку та участь команд навчального закладу у територіальних спортивно-масових заходах.
Позашкільна спортивно-масова робота (заняття фізкультурою та спортом за межами навчального закладу) включає: заняття у дитячо-юнацьких спортивних школах, дитячо-юнацьких клубах фізичної підготовки, фізкультурно-оздоровчих центрах за місцем проживання, туристичних станціях, заняття технічними та військово-прикладними спорту, самостійні заняттяфізичними вправами у ній. Усі перелічені форми роботи є заняттями з інтересам з розвитку і прояви індивідуальних здібностей котрі займаються.
Контрольні питаннята завдання:
1. Організація занять у дитячо-юнацькій спортивній школі.
2. Діяльність спортивних шкіл та дитячо-юнацьких клубів фізичної підготовки.
3. Діяльність шкіл вищої спортивної майстерності та центрів олімпійської підготовки.
4. Охарактеризувати структуру управління галузі фізичної культури та спорту Республіка Білорусь.
5. Керівництво, цілі та завдання роботи НОК Республіки Білорусь.
