Що мовний портрет. Мовний портрет як спосіб опису особистості

Ідіолект- це варіант мови, який використовується однією людиною. Він виявляється у особливих принципах підбору слів та граматичних особливостях, а також у словах, висловлюваннях, ідіомах чи вимові, які характерні виключно для даної людини. Кожна людина має свій ідіолект. Унікальним є скоріше об'єднання слів та речень у мові, а не використання деяких особливих слів, які ніхто інший не вживає. Ідіолект може легко розвинутись до еколекту - діалектного варіанта мови, характерного для однієї сім'ї.

ІДІОСТИЛЬ (ІНДИВІДУАЛЬНИЙ СТИЛЬ),система змістовних та формальних лінгвістичних характеристик, властивих творам певного автора, яка робить унікальним втілений у цих творах авторський спосіб мовного вираження. На практиці даний термінвикористовується стосовно художніх творів.

Термін "ідіостиль" співвідносний також з терміном "ідіолект". Теоретично художньої літератури різницю між ними загальному вигляді полягає у наступному. Під ідіолектом певного автора розуміється вся сукупність створених ним текстів у вихідній хронологічній послідовності (або послідовності, санкціонованій самим автором, якщо тексти піддавалися переробці). Під ідіостилем розуміється сукупність глибинних текстопорожнюючих домінант і констант певного автора, які визначили появу цих текстів саме в такій послідовності.

Поняття ідіостилю та ідіолекту, які по-різному визначаються дослідниками і, відповідно, потрапляють у різні ряди співвідношень з поняттями мови, тексту та «мовної особистості», знаходяться в Останнім часому центрі інтересу лінгвістичної поетики. Це з зростаючою увагою, приділеним питанням індивідуального мовної творчості. Звичайно, інтерес до особистості в мові, або до «мовної особистості» супроводжував мовну творчість протягом більшої частини його історії, але домінуючим він уперше став у епоху романтизму, коли з'явилися визначення та конкретні описи (наприклад, Твори Олександра ПушкінаВ. Бєлінського) ідіостилів. У русистиці 20 в. поняття «індивідуального стилю» та «мовної особистості» насамперед пов'язують з ім'ям В.В.Виноградова.

Нині погляди те що, що таке ідіостиль, варіюють дуже широко. Так, Вяч.Вс.Івановим висловлювалося думка, що 20 ст. характеризується розвитком «семіотичних ігор», які ведуть до появи в однієї творчої особистості кількох мов. Існують та інші точки зр.

Образ автора- це простий суб'єкт промови, найчастіше він навіть названий у структурі художнього твори. Це - концентроване втілення суті твору, що поєднує всю систему мовних структур персонажів у їх співвідношенні з оповідачем, оповідачам або оповідачами і через них є ідейно-стилістичним центром, фокусом цілого.

Мовний портрет –це мовні переваги особистості, сукупність особливостей, які роблять її відомою. Єдиної суворої схеми аналізу не розроблено, проте щодо проведення проведених досліджень можна назвати основні моменти, потребують описи: по-перше, це лексичний рівень, під час аналізу якого розглядаються особливості слововживання; по-друге, рівень, що відображає уявлення про світ, укладені у значенні слів і виразів – картину світу того, хто говорить; по-третє, рівень комунікативних ролей, стратегій та тактик.

У сучасному вітчизняному мовознавстві намітилося три напрями характеристики мови, що говорить: 1) виявлення загальних особливостей мови у сукупностей осіб, об'єднаних за будь-якими загальними ознаками (країна, рівень освіти, професія, стать, вік, інтереси тощо). Таким чином, виходить збірний мовний портретлюдей, об'єднаних Загальною професією, інтересами тощо. 2) опис промови окремих осіб через вивчення особливостей їх промови на всіх рівнях мови, специфіки їх мовної поведінки, що враховує їх особисті та професійні властивості, особливості їхньої біографії та умови освоєння російської мови. У разі ми малюємо індивідуальний мовний портрет 3) вивчення долі окремих особливостей російської мови у промови людини певної епохи. Результатом такого дослідження є збірний чи індивідуальний мовний портрет людини конкретної доби.

Вивчення поняття "мовленнєвий портрет" історично починається з фонетичного портрета, важливі прийоми опису якого розробляються в середині 60-х років ХХ століття М.В. Пановим. Аналізуючи вимову окремих осіб, М.В. Панів дає характеристику літературної норми у діахронічному аспекті та створює ряд фонетичних портретів політичних діячів, письменників, учених. Гордєєва М.М. Мовний портрет та способи його опису. // Лінгвостилістичні та лінгводидактичні проблеми комунікації. №6-М., 2008

На думку С.В. Леорди, «мовленнєвий портрет - це втілена мови мовна особистість», а проблема мовного портрета є приватним напрямом вивчення мовної особистості. Є.В. Осетрова зазначає велику рольмовного портрета як складової образу мовця у формуванні цілісного образу особистості. Т.П. Тарасенко визначає поняття мовного портрета як «сукупність мовних та мовленнєвих характеристик комунікативної особистості або певного соціуму в окремо взятий період існування». Дослідник виділяє ряд характеристик особистості, що відображаються у мовному портреті: вікові, ґендерні, психологічні, соціальні, етнокультурні та лінгвістичні.

Г.Г. Матвєєва розуміє під мовленнєвим портретом «набір мовних уподобань того, хто говорить у конкретних обставинах для актуалізації певних намірів і стратегій на слухача». Дослідник зазначає, що за допомогою мовного портрета фіксується мовленнєва поведінка, яка «автоматизується у разі типової ситуації спілкування, що повторюється».

Також Г.Г. Матвєєвої наголошується, що, як і мовна особистість, мовний портрет буває індивідуальним та колективним. У центрі уваги індивідуального мовного портрета перебуває індивідуальний стиль, який відбиває особливості конкретної мовної особистості. Такий портрет складається найчастіше щодо особистості неординарної, елітарної, якій властиво творче ставлення до мови, наприклад, об'єктом досліджень В.Я. Парсамової став М.Ю. Лотман, а Р.Ф. Пауфошіми – А.А. Реформатська. Крім того, індивідуальний мовний портрет дає можливість судити про мовні характеристики тієї чи іншої соціальної групи. Колективний мовний портрет дозволяє узагальнити явища, властиві певному колу людей, об'єднаних у національному, віковому, соціальному, професійному плані. Ведеться дослідження у кожній із перерахованих сфер: мовним портретом школярів займається С.В. Мамаєва, студентів - С.В. Леорда, молоді – Б. Максимов, емігрантів – Є.А. Земська, інтелігенції – Л.П. Крисін, державних службовців – М.М. Панова, адвокатів – Н.В. Варнавських. Створення мовного портрета можливе стосовно будь-якої сфери спілкування, зокрема, і до політичної. Існує багато досліджень, присвячених мовній особистості сучасного політичного діяча як індивідуальної, так і колективної. Наприклад, Є.В. Осетрова у роботі «Губернатор Красноярського краю: нариси до мовного портрету» аналізує мовні характеристики окремої особи, а в дослідженні « Мовний імідж» на підставі аналізу кількох мовних особистостей робить спробу скласти колективний мовний портрет політика. Крім того, існує поняття національного мовного портрета, що має на увазі визначення особливостей, властивих національній мовній особистості.

Об'єктом вивчення може і персонаж художнього твори. У літературі мовний портрет є засіб створення художнього образу. Мовним характеристикамдержавного службовця у російській літературі приділяє увагу М.Н. Панова. Мовленнєву структуру художнього образу розглядають Л.К. Чуріліна, Є.А. Гончарова, Є.А. Іванова, Ю.М. Курганов, М.В. П'янова, А.К. Жунісбаєва.

Аналіз мовного портрета є характеристикою різних рівнів реалізації мовної особистості. При цьому можливий опис не всіх верств мови, тому що «мовні парадигми, починаючи від фонетичної та закінчуючи словотвірною, виявляються цілком відповідними загальнонормативним параметрам». Дослідники говорять про необхідність «фіксувати яскраві плями, що діагностують».

В описі мовного портрета суворої моделі мало хто дотримується. Зазвичай розглядається окрема сторона, Найчастіше це особливості фонетики та слововживання. Існує кілька схем, що розкривають структуру мовного портрета та дають можливість його опису.

М.В. Китайгородська та Н.М. Розанова називають мовний портрет функціональною моделлюмовної особистості» і виділяють параметри, якими проводиться аналіз цієї моделі. Одним із цих параметрів є лексикон мовної особистості – рівень, який відображає володіння лексико-граматичним фондом мови. На цьому рівні аналізується запас слів та словосполучень, яким користується конкретна мовна особистість. Наступним щаблемдослідники називають тезаурус, що репрезентує мовну картину світу. При описі мовного портрета робиться акцент на використанні розмовних формул, мовних оборотів, особливої ​​лексики, які роблять особу впізнаваною. Третій рівень - прагматикон, що включає систему мотивів, цілей, комунікативних ролей, яких дотримується особистість у процесі комунікації. Усі рівні даної моделі відповідають рівням мовної особистості моделі Ю.Н. Караулова: вербально-семантичного, когнітивного та прагматичного.

Л.П. Крисин, описуючи мовної портрет російської інтелігенції, виділяє показники, необхідних проведення аналізу мовного портрета. До них відносяться особливості мовних одиницьта мовної поведінки, що представляють, на думку Л.П. Крисина, найбільший інтересу дослідному плані. Виходячи з того, що найчастіше опис мовного портрета ведеться саме з цих двох сторін, у рамках цієї класифікації ми й розглянемо основні можливі та реалізовані у сучасній лінгвістиці способи його аналізу.

Особливості використання мовних одиниць. Специфічні фонетичні та лексичні одиницілегко зафіксувати у мові носіїв нелітературних форм мови. Існування єдиної нормиу літературній мові знижує, але не виключає ймовірність появи специфічних мовних одиниць у мові його носіїв. Наприклад, Л.П. Крисин відзначає елементи мови інтелігенції, які відрізняють цей клас від інших соціальних верств: специфічна вимова окремих звуків, особливо у промови старшого покоління, характерні лексичні одиниці, особливості слововживання. Дослідник вважає, що не менш важливим є свідоме чи несвідоме невживання будь-яких лексичних засобів, «Причому це стосується не тільки слів, що належать некодифікованим підсистем мови, - просторових, жаргонних або діалектних, а слів літературних».

Багато дослідників приділяють увагу лише одному боці промови. М.В. Китайгородська та Н.М. Розанова у фонохрестоматії «Російський мовний портрет» наголошують на описі вимовних особливостей. На основі магнітофонних записах, дослідники виявляють характерні риси, у яких відбивається мовна індивідуальність. Однак у роботі зазначається, що опис суто індивідуальних особливостей мови, пов'язаних з логопедичними відхиленнями, не входить до завдання дослідження. Розглядаються мовні уподобання особистості перевагу певного орфоэпического варіанта, у фонетичному еліпсисі, у виборі прийомів акцентного виділення. Характер матеріалу дозволяє також будувати висновки про динаміці орфоэпической норми.

Поряд з фонетичними, у дослідженні розглядаються і лексичні особливості: лексичні повтори, використання димінутивів, стилістично зниженої, оцінної лексики

У дослідженні "Мовна особистість" розглядає відображення вербально-семантичного рівня мовної особистості в індивідуальному лексиконі. Тут виявляється співвідношення понять «ментальний лексикон», «внутрішній лексикон» і «індивідуальний лексикон» і представляє словник персонажа - «список слів, що у сукупності складають його дискурс». Індивідуальний лексикон описує як «система, яка обслуговує комунікативні потреби окремої особистості», за допомогою якої можлива реконструкція «фрагментів індивідуального образу світу».

На тлі зростання інтересу до колективного мовного портрета соціально-вікових груп з'являються роботи, присвячені мовленню школярів та студентів. Опис таких мовних портретів теж ведеться усім мовних рівнях. Вивчаючи мову молодших школярів, дотримується цієї схеми. Характеризуючи фонетику, говорять про її обумовленість деякими віковими особливостямипродукування звукових одиниць, наприклад, нечіткою дикцією. У сфері словотвори відзначається ненормированность, в лексиці - вільна сполучність слів, жаргон і просторіччя, в морфології - частотність використання самостійних частин мови, неправильне вживання граматичних категорій. На синтаксичному рівні виявляються найбільш уживані конструкції. Розглянуті явища зумовлені віковими особливостями та експресивно-емоційним характером мови школярів і дозволяють характеризувати культурно-мовленнєвий аспект мовного портрета школярів-підлітків.

Таким чином, опис мовного рівня мовного портрета включає характеристику одиниць одного або декількох рівнів мови. У багатьох дослідженнях перевага надається лексичному та синтаксичному рівню, існують роботи, присвячені глибокого описуодного з них. Об'єктом досліджень, що охоплюють усі мовні рівні, часто є колективний мовний портрет. Під час проведення аналізу мови носія літературної мовиодним із аспектів аналізу є відповідність ортологічним нормам.

Особливості мовної поведінки визначає мовленнєву поведінку як «усвідомлену та неусвідомлену систему комунікативних вчинків, які розкривають характер та спосіб життя людини». У мовній поведінці можна виділити три стереотипи: мовленнєвий, що представляє собою чужу мову, що використовується мовцем, комунікативний - клішовані обороти, що іменуються в одних і тих же ситуаціях, і ментальний, що передбачає звичні реакції в мовній та немовній формі. У класифікації використання прецедентних феноменів відповідає мовленнєвому стереотипу, формули спілкування – комунікативному, а явище мовної гри співвідноситься з мовним та ментальним стереотипами.

Формули спілкування характерною особливістю мовної поведінки виражає вміння перемикатися з одних різновидів мови на інші, що визначається умовами спілкування. Залежно кількості мовних різновидів, якими володіє ця особистість, виділяються диглоссность і полиглоссность. Засвоєння системи соціальних ролейу суспільстві тісно пов'язані з засвоєнням норм мовної поведінки, які забезпечують виконання цих ролей. Різні способивирази тих самих смислів уможливлюють варіювання цих норм.

Спілкування людей, які перебувають у різною мірою знайомства, регулюється певними правилами, дія яких виявляється вже на початкових етапах мовного акту. У суспільстві виробляються певні формули, які застосовуються в стереотипних ситуаціях, що часто повторюються. Це формули строго певної морфологічної структури та лексичного наповнення. Наприклад, звернення до незнайомої особи починається зі слів: «Вибачте», «Скажіть, будь ласка», «Не підкажете». «Безликость» адресата визначається умовою відсутності знайомства. Зазначається, що деякі загальновживані апелятиви мають вікові та соціальні обмеження, проте нерідко ці межі порушуються, найчастіше через відсутність відповідного еквівалента. Наприклад, в сучасному суспільствіапелятив «дівчина» є загальновживаним по відношенню до більшості осіб жіночої статі. До застиглих формул або мовних стереотипів, які повністю відтворюються носіями мови, можна віднести і етикетні формули, в яких втілюються етичні норми. Дотримання паритетності – головний етичний принципмовного спілкування - знаходить своє вираження, починаючи з вітання і закінчуючи прощанням протягом усього розмови. Етикетні формули є важливою складовою комунікативної компетенції, їхнє знання означає високий ступіньволодіння мовою.

У процесі комунікації використовуються як усталені формули спілкування, а й звані прецедентні тексти. Під прецедентними текстами розуміються поширені і найчастіше відтворювані тексти, знайомі широкому колу носіїв мови та відбивають культуру цього суспільства. Знання прецедентних текстів відбиває світогляд, національну приналежність та культурний рівень особистості.

Можливість використання прецедентних текстів залежить від ряду факторів: ступеня близькості співрозмовників у соціальному та психологічному плані, характер комунікативної ситуації, спільності знання Останнє дозволяє мовця вводити у своє мовлення елементи, які, адресат повинен розпізнати і чітко інтерпретувати.

Прецедентні тексти пов'язані з прагматичним рівнем мовної особистості, на якому виявляються цілі та мотиви мовної поведінки. Оскільки використання у мові прецедентних текстів є показник рівня мовної особистості, їх аналіз дозволяє вибудувати систему відбитих у мовної формі поглядів світ. Прецедентні висловлювання моделюють зовнішній погляд різні явища. Джерела цитування різноманітні.

Гра зі словом можна класифікувати як характерну рисумовної поведінки, яка відрізняє один від одного носіїв мови, представників різних вікових категорій та соціальних верств, тому вона є важливою частиною мовного портрета.

До мовної гри належать навмисне спотворення слова, обігравання звукового складу, внутрішньої форми, зв'язки з іншими словами, каламбури.

Дослідником виділяються такі функції мовної гри як мовотворча – побудова своєрідних за формою та значенням одиниць; функція збагачення мови за рахунок «гри, що перестала бути грою», наприклад, порівнянь, метафор. Також наголошується, що мовна грає засобом ослаблення змісту повідомлення, служить для більш точної та оригінальної передачі думки, для імітації чужої мови.

Таким чином, мовний портрет - це мовні уподобання особистості, сукупність особливостей, які роблять її відомою. Єдиної суворої схеми аналізу не розроблено, проте щодо проведення проведених досліджень можна назвати основні моменти, потребують описи: по-перше, це лексичний рівень, під час аналізу якого розглядаються особливості слововживання; по-друге, рівень, що відображає уявлення про світ, укладені у значенні слів і виразів - картину світу того, хто говорить; по-третє, рівень комунікативних ролей, стратегій та тактик.

Аналіз може бути піддана як одна, так і кілька особливостей мови. У дослідженнях при характеристиці мовного портрета більше уваги приділяється мовним особливостям. Особливості мовної поведінки досліджуються негаразд активно, часто розглядаються разом із мовними.

Отже, зі зміною наукової парадигмиакцентується увага на зв'язку мови та людини і на перший план висувається проблема мовної особистості. Детальне вивчення поняття мовної особистості призводить до виникнення безлічі визначень, у тому числі через поняття мовної, комунікативної, словникової особистості.

З поняттям "мовна особистість" тісно пов'язане поняття мовного портрета. Цей зв'язок простежується при виділенні індивідуального, колективного, національного мовного портрета, що відповідають типології мовної особистості, при співвіднесенні рівнів структури мовної особи та моделі аналізу мовного портрета.

При описі мовного портрета мовця розглядаються мовні та мовні особливості, окремо чи сукупності. Більшість робіт присвячено докладного аналізуособливостей на конкретному мовному рівні: фонетичному, лексичному, синтаксичному. Аналіз мовного портрета є характеристикою різних рівнів реалізації мовної особистості. Одним із самих важливих моментіву характеристиці мовного портрета є фіксація найяскравіших елементів; у зв'язку з цим опис всіх рівнів мови не є обов'язковим, а основною є характеристика мовних особливостейта особливостей мовної поведінки. Крім того, щодо мовного портрета іноземця певного значення набуває лінгвокультурологічний аспект. При описі мовного портрета літературного персонажатакож слід звертати увагу на коментування реплік як автором, і самими персонажами.

Таким чином, схема опису мовного портрета, що використовується в даній роботі, має наступний вигляд:

1. Особливості мовних одиниць різних рівнів;

2. Особливості мовної поведінки (етикетні формули, мовленнєві кліше, прецедентні феномени, мовна гра);

3. Лінгвокультурологічні особливості (відображення культури у мові);

4. Рефлексія персонажів та метамовні посліди.

Попова Е.Ю.

Єкатеринбург

МОВНИЙ ПОРТРЕТ СТУДЕНТА ОЧАМИ САМОГО СТУДЕНТА

Знання про мову та вміння спілкуватися необхідні кожному культурній людині. Мовленнєве спілкування - важлива складова діяльності педагога, тому вчитель має вміти оцінити як мову своїх учнів, а й свою власну. «Людина довго вдихала повітря, перш ніж дізналася про її існування, і довго знала про існування повітря, перш ніж відкрив її властивості, її склад, його значення в житті тіла. Люди довго користувалися багатствами рідного слова, перш ніж звернули увагу на складність глибину його організму та оцінили його значення у своєму духовному житті», - так писав К.Д. Ушинський, розмірковуючи про значущість викладання рідної мовиу школі [Ушинський 1988: 110].

Створюючи мовленнєвий автопортрет після закінчення курсу «Російська мова і культура мови», студенти приходять до усвідомлення ролі мови в житті людини та визначального значення мови в процесі взаємодії з іншими людьми: «Завдяки цій роботі я, нарешті, змогла побачити недоліки та переваги своєї мови »; «Кожен має об'єктивно оцінити – ким він є: оратором чи слухачем?»; «Я вирішив уточнити, яку мову я використовую у спілкуванні, відповівши собі на деякий час.

рі питання».

Створення мовного автопортрета - нелегке завдання для студентів немовних факультетів, хоча вивчення мови мови допомагає їм зрозуміти, що професійне мовленняпедагога -головний засіб навчання і виховання і будь-який вчитель, як словесник, повинен володіти навичками професійної комунікації, взаємодіяти з іншими за допомогою мови. Мовні автопортрети студентів показали, що студенти вже достатньо грамотно можуть оцінити свою мову, враховуючи свої особисті якості, особливості мовної поведінки. Незважаючи на те, що кожен студент створював індивідуальний мовленнєвий портрет, аналіз робіт виявив збірний автопортрет студента, що характеризується загальними особливостями та ознаками.

Сучасний студент немовного факультету в власну оцінкумови може бути представлений як людина, яка легко вступає в мовленнєве спілкування: «Мені подобається розмовляти з людьми, і тому я з усіма легко знаходжу спільну мову»; "На мій погляд, мені нескладно брати участь у розмові"; "Я легко вступаю в розмову і підтримую хід бесіди". Тим не менше, студент віддає перевагу таким темам, які йому цікаві або добре відомі, в яких мова обов'язково має сенс: «Якщо тема обговорення мені не зрозуміла, то перед тим, як щось сказати, я ретельно подумаю»; «Мені подобається дізнаватися думки людей, отримувати нові відомості, ділитися враженнями»; "Якщо розмова мені цікава, і я можу розмірковувати на цю тему, я легко вступаю в розмову, також для мене важливо, щоб співрозмовник був мені приємний, міг вислухати мене, висловити свою точку зору і, можливо, дати пораду"; «Все залежить від теми розмови, співрозмовника, аудиторії, від ступеня моєї присвяченості та підготовленості».

Із двох видів мовної діяльності- говоріння та слухання – студент віддає перевагу другому: «Я більше люблю слухати, ніж говорити»; «У спілкуванні я віддаю перевагу тим, хто мало говорить, вміти слухати – це навіть важливіше»; «Всі люди люблять говорити, але не всі вміють слухати. Важливо не просто слухати те, про що говорить співрозмовник, а й чути його, розуміти його, формувати своє ставлення до почутого».

Велика аудиторія не лякає студента, але все-таки він чувст-

Вує відповідальність, виступаючи в ролі оратора, і він сам зізнається в тому, що вміння публічного виступудістається великою працею: «Я спокійно почуваюся перед великими аудиторіями і люблю виступати з доповідями, рефератами, повідомленнями»; «Зараз я досить легко себе почуваю перед великою аудиторією, хоча частка незручності однаково присутня»; «Коли я виступаю перед великою аудиторією, хвилююся, говорю багато непотрібних слів, хоч і намагаюся стежити за своєю промовою. Думаю, що згодом мені вдасться говорити красиво та правильно»; "Зазвичай я не люблю виступати перед великою аудиторією і гублюся, коли мене несподівано просять висловити якісь свої думки, але якщо я добре підготуюся до виступу, продумаю питання, які мені можуть поставити, то почуваюся в цьому випадку впевненіше".

Промови студента, на його думку, властиві багато хто комунікативні якості: «У ній присутні точність та логічність Моя мова досить виразна та чиста»; «Моя мова безпомилкова, логічна, чиста і виразна»; «У себе я можу відзначити логічність, точність, багатство та доступність». Однак ця думка неоднозначна: «Є перешкода, яка заважає досягти по-справжньому гарних виступів. На мою думку, це небагатий лексичний запас. Російська, якою я володію, не має великого обсягу виразних засобів»; «Моя негативна якість – небагатий лексичний запас»; «Я легко вступаю в розмову, і на побутовому рівніне буває проблем зі словниковим запасом, а ось на семінарах в університеті відчуваю нестачу слів». Подібна неоднозначність пояснюється тим, що студент не повною мірою володіє книжковими мовними стилями, зокрема науковим.

Стосовно грубих слів і виразів студент категоричний: «Я намагаюся не вживати грубих слів і виразів, оскільки розумію, що це некультурно та неприємно»; «Я категорично проти використання у нашій мові подібних слів, тому що це бридко і огидно! »; «До лайливих виразів і грубих слів я ставлюся вкрай негативно. Сама я, навіть у самих стресових ситуаціях, не вживаю грубих і лайливих слів»; «Вважаю, що грубі слова та висловлювання використовують люди, у яких обмежений словниковий запас, низький інтелектуальний рівеньта культура». З іншого

Нелітературні форми національної мовиприсутні у промові студента і займають у ньому особливе місце: «Що стосується жаргону, то я використовую лише професійний та молодіжний жаргон»; «У своїй промові я іноді користуюся жаргоном, тобто молодіжним сленгом. Але я ним не зловживаю і використовую лише у спілкуванні зі своїми друзями»; «Щодо жаргону я займаю нейтральну позицію. Іноді мені здається, що жаргон не стільки грубий, скільки забавний. Мені подобаються деякі жаргонні слова. Звичайно, я вживаю молодіжний сленг, але лише у відповідній обстановці».

Мова студента повністю відповідає нормам мовного етикету: «Я намагаюся постійно користуватися формулами мовного етикету, наприклад, вітання, прощання, звернення та інші»; « Мовний етикетпотрібен кожній людині. Він спрямований на покращення обстановки, в якій відбувається спілкування, на формування мовної культуриспіврозмовників та ширше - на формування загальної культурилюдини».

Такий мовний портрет студента, складений за самостійним аналізом своєї мови студентами немовних факультетів УрДПУ. У мовному автопортреті досить об'єктивно від-

розвивалися риси мови сучасної молодого чоловіка, були виявлені загальні особливостіпромови, пов'язані з однаковим рівнем освіти, віком, близькими інтересами.

Однак поряд із загальними рисами кожної роботи властиві індивідуальні особливостіаналізу власної мови. Деякі студенти не можуть об'єктивно оцінити свою промову. Так, наприклад, студентка вважає свою промову практично зразковою: «Так само я можу виступати в будь-якому місці, будь-коли без жодних дискомфортів. Не соромлюся ні кого висловлюю свою мову комунікабельно, тобто використовую різні мовні стандарти, будую свою мову грамотно... Я відрізняюся від багатьох тим, що в мене чітка, гучна, грамотна та доречна виразна інформована промова. Я маю ораторські здібності ». Орфографія, пунктуація та стиль роботи доводять, наскільки об'єктивно оцінила свою промову ця студентка. У той же час багато студентів відзначають недоліки своєї мови і висловлюють бажання позбутися їх, наприклад. «Іноді не можу знайти потрібне словоабо вираз, не справляюся зі своїми словами, вони стають механічними, довільними, безглуздими. Хочу позбавитися своїх недоліків, оскільки це не прикрашає будь-якого фахівця. Я швидко пригнічую хвилювання, не маю проблем із доречністю мови, але стислість - сестра не мого таланту!». Сам текст цього автопортрета свідчить про те, що студентка працює над своєю промовою, удосконалює її і, безперечно, досягне успіху. Деякі студенти вийшли за межі запропонованого завдання, включивши до автопортрету інші аспекти аналізу мовної діяльності. «Техніка мови складається з володіння голосом. Володіння голосом – найважливіша якість будь-якої людини. Це мій голос, і моя Головна задача- навчитися ним керувати. Мій голос має низку характеристик: тембр, висота, діапазон. Зберігаючи стійкість, плавно переходячи від однієї тональності до іншої, він набуває колосальних можливостей додаткової виразності усного мовлення. Це вміння «інтонувати», чи «живописати» голосом. Ми з вами і не помічаємо, що в нашому повсякденному мовленні ми безперервно «інтонуємо», вкладаючи в наші слова наші почуття».

На закінчення слід зазначити, що аналіз власної мови має стати невід'ємною частиною занять з «Русского

мови та культурі мови». Тільки навчившись оцінювати власне мовлення, майбутній педагогзможе оцінити мову інших, передусім своїх учнів. Відзначивши переваги та недоліки у своїй промові та мові оточуючих, студент написав у своїй роботі «Мрію, щоб наша мова була красивою, ввічливою, грамотною та чистою!»

ЛІТЕРАТУРА

1. Десяєва Н.Д. та ін Культура мови педагога: Навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів/Н.Д. Десяєва, Т.А. Лебедєва, Л.В. Ассуирова – М.: Видавничий центр «Академія», 2003.

2. Єрьоміна С.А. Мовний портрет політика.// Сучасна політична лінгвістика: Матеріали міжнародної наукової конференції. Єкатеринбург, жовтень 2003 р. / Урал. держ. пед. ун-т. - Єкатеринбург. 2003. С.195-198.

3. Ушинський К.Д. Рідне слово// Ушинський К.Д. Педагогічні твори: У 6 т. Т.2 / Упоряд. С.Ф. Єгоров. - М: Педагогіка, 1988. С.110-122.

З дисципліни російська мова та культура мови

Мовний портрет особистості

Вступ

1. Історія появи та загальні поняття

2. Мовні маніпуляції

3. Реконструювання портрета особистості

4. Роль мовних особливостейу мовній особистості

Висновок

Список літератури

Вступ

Нерідко, тільки почувши мова незнайомої нам людини, ми можемо скласти про неї своєрідне уявлення, якісну картину. Чи прочитали ми текст, написаний невідомим, чи почули наживо його слова - перед нами тут же окреслився портрет його характеру. Він, звичайно ж, поки що лише умовний, але саме він і залишив те саме перше враження . Як ми так швидко змогли собі відзначити щось про людину? Адже ми ще не знаємо його.

Насправді, підсвідомо, ми вже оцінили його за мовним портретом особи, яку він надав.

1. Історія та загальні поняття

Пріоритет у розробці теорії мовної особистості у вітчизняному мовознавстві по праву належить Ю.М. Караулову. Далі поняття мовної особистості йшло шляхом ускладнення, перетворюючись на науковий концепт, про що свідчать дослідження А.Г. Баранова, С.Г. Воркачова, O.JI. Кам'янської, В.І. Карасіка, Т.В. Кочеткова, В.В. Червоних, М.В. Ляпон, В.П. Нерознаку, О.Б. Сиротініною, І.І. Халеєва, A.M. Шахнаровича та інших діячів. «Введення поняття особистість у лінгвістику означає можливість говорити про те, що мова належить, перш за все, особистості, яка усвідомлює себе і своє місце у світі, свою роль у практичної діяльностіі мовному спілкуванні, своє ставлення до прийнятих принципів та конвенцій ведення дискусу, творчо використовуючи їх у своїх предметних та мовних діях».

Що таке мовний портрет особистості? Концепція мовної особистості вітчизняному мовознавстві свого часу розроблялася акад. В.В. Виноградовим. Потім найбільш детально її було відрефлектовано Ю.Н. Карауловим. Під цим поняттям у цій концепції розуміється «сукупність здібностей і показників людини, що зумовлюють створення і сприйняття їм мовних творів (текстів), які різняться ступенем структурно-мовної складності, глибиною і точністю відображення дійсності, цільової спрямованістю» .

У лінгвістиці під «мовною особистістю» розуміється особистість мовна - людина як носій мови, її здатність до мовної діяльності, тобто комплекс психофізіологічних властивостей індивіда, що дозволяє йому виробляти та сприймати мовні твори.

Обидві ці думки сходяться на тому, що мовна особистість складається зі здібностей людини здійснювати різні видимовленнєвої діяльності та використовувати різного родукомунікації для спілкування один з одним та з навколишнім світом.

У багатьох випадках поруч із поняттям «мовна особистість» використовуються поняття «мовна особистість», « комунікативна особистість». Співвідношення понять мовна особистість і мовний портрет полягає у взаємозумовленості мови та мови.

Мовний портрет складається з мовної поведінки людини і невербального супроводу, якщо є. Поговоримо про мовну поведінку: на що потрібно звертати увагу при отриманні інформації?

Мовна поведінка кожного унікальна, оскільки вона є поєднанням його індивідуальності та якостей, що становлять основу мовної культури людини, є дзеркальним відображенням психологічних властивостей. Тому й особливості мовної поведінки визначають багато рис характеру.

2. Мовні маніпуляції

Будь-який текст є важливим джерелом інформації про індивідуальні властивості мовної особистості. Якщо це якась власна публікація людини або її робота, то, безперечно, за характером листа можна аналізувати його особистість. Так само, можна достовірно передбачити властивості особистості за цитатами об'єкта дослідження або прямої мови (якщо об'єктом є літературний герой). Але, на жаль, якщо інформація для дослідження дається нам побічно, третьою особою, наприклад, після редактури засобами масової інформації(далі ЗМІ), то насамперед до аналізу необхідно перевірити достовірність даних чи джерела.

Мовний портрет, представлений у ЗМІ, грає важливу рольвпливу на громадську та особисту думку. Від того, як донесено інформацію після обробки рукою журналіста, залежить, як ця інформація позначиться на аудиторії. Найчастіше, щоб зацікавити слухача, працівники ЗМІ змінюють слова діяча, змінюючи цим його справжню мовну особистість. Мовний портрет політика, що сприймається через призму коментарів, зазнає настільки значних змін, що низка його деталей виявляються суттєво спотвореними. І яким би він не був насправді, мовна особистість цього публічної людинивже побудована у нашій свідомості за моделлю, запропонованою редакторами.

Існує безліч прийомів лінгвістичного, мовного маніпулювання, що передбачають використання для позначення одних і тих же явищ виразів з різним емоцинально спонукаючим забарвленням. Так, наприклад, людину, яка веде збройну боротьбу за створення самостійного національної держави, різні ЗМІ в залежності від політичних уподобаньназивають борцем за волю, терористом, партизаном, бойовиком. Для кожного інформаційного жанру, поряд із загальними прийомами маніпулювання, існують і спеціальні прийоми. Телебачення, наприклад, для формування у глядачів відразливого почуття щодо неугодних соціальним об'єктамвикористовує непривабливі ракурси їхнього показу або відповідним чином монтує зняті кадри. У друкованій інформації надають їхнім словам неугодну читачеві форму, спотворюючи цим мовний портрет.

Якщо ж пункт достовірності вже пройдено, ми можемо приступити до аналізу.

3. Реконструювання портрета особистості

Мовна особистість включає три рівні, які допоможуть нам у створенні мовного портрета поетапно.

1) Вербально-семантичний.Відображає володіння лексико-граматичним фондом мови. На цьому рівні аналізується запас слів та словосполучень, яким користується конкретна мовна особистість.

2) Лінгвокогнітивний.Акцентування використання розмовних формул, мовних оборотів, особливої ​​лексики, які роблять особистість відомої. Цей рівень є тезаурусом особистості, в якому відображено "образ світу", або систему знань про світ.

3) Мотиваційний чи прагматичний.Він включає систему мотивів, цілей, установок і комунікативних ролей, яких дотримується особистість у процесі комунікації.

Аналіз мовної особи за рівнями дозволяє реконструювати мовний портрет конкретної особистості(Або групи осіб).

Наприклад, досліджуючи зразок за першим рівнем, ми зможемо позначити для себе, наскільки людина освічена і грамотна, наскільки широкий її словниковий запас. На все це нам вкаже дотримання правил та норм мови, правильне та доречне використання образотворчих засобівта зворотів мови. У пропозиціях тексту красномовство та розгорнутість повідомлять нам, що це вже не перша робота автора і, найімовірніше, на неї витратили багато часу. У промові, сказаній нині, спонтанною, відсутність фонетичних помилок і грамотне оформлення вкаже те що, що й автор має гарний словниковий запас, часто практикується у подібних дискусіях і навіть, можливо, близький до вивчення ораторського мистецтва.

Другий рівень може розповісти нам про сфери інтересів та освіченості особистості. Використання професійних жаргонівчи спеціальних термінів саме цьому етапі покаже, чим цікавиться людина, наскільки глибокий чи широкий рівень пізнань. Якщо, наприклад, у розмові (статтю) про механіку чи техніку автор оперує термінами з медичної сфери (організм двигуна, серце апарату, реанімація пристрою), це явно вказує на його інтерес до медицини.

Третій рівень, швидше відноситься до змісту та змісту тексту (мови), ніж до його текстової складової. На ньому можна виявити мету, ідею, осмислити, якими питаннями задається досліджувана особистість.

Мовна особистість свідомо ставиться до своєї мовної практики, несе на собі відображення суспільно-соціального, територіального середовища, традицій виховання в національній культурі. На становлення мовної особистості впливають зовнішні (соціальні) та внутрішні (біологічні та психологічні) фактори. Найбільш значними соціальними факторами є сім'я, коло спілкування, школа, ЗМІ, масова культура. З внутрішніх факторівнайбільш помітний вплив мають темперамент, домінантність, мобільність та екстравертність/інтровертність, а також статева приналежність та вік. У міру соціалізації дитини кількість впливають на неї зовнішніх факторівзбільшується, тоді як здатність критично оцінювати та вибирати ще не сформувалася.

4. Роль мовних особливостей у мовній особистості

Виявлення вимовних особливостей потребує спеціального лінгвістичного аналізу. Розглянемо деякі особливості, про які нам може розповісти промову особистості.

Наприклад, існує так звана «вимова, що гекає», яка особливо чітко проявляється у вихідців з південних областей Росії. Слова типу гора, гудок, гирявони вимовляють з горловим (фрикативним) "г", - на відміну від вибухового "г", яке наказує вимовляти літературна норма. Так само у народів з півдня, в говірці є характерне окання та вимова м'якого - тьнаприкінці 3 л. од. ч. дієслів теперішнього часу: ходити(замість ходить). Ці ж особливості можна побачити у мові жителів Білорусії.

Для людей творчої та акторської натури чи професій, що належать до сфери мистецтва, характерний вибір різного роду оціночних сліві словосполучень на зразок шкода(замість шкода)безсумнівно, Без сумнівів, безумовно, дужеі конче(замість дуже) та подібні.

Початкові репліки телефонної розмовитак само можуть багато сказати про особистість. За правилами етикету, наприклад, рекомендується спочатку представитися самому, а потім поцікавитися співрозмовником ( Вибачте, з ким я говорю?). Прохання про те, щоб до телефону підійшов саме той, кому ви телефонуєте, в ідеалі виражається відносно невеликим набором варіантів:

Можна, можливо попросити Іванова (Микола Івановича, Колю…)?

Не могли б ви попросити…; - Можна попросити…; - Попросіть, будь ласка, ...

Звичайно ж, якщо ваш співрозмовник використовує одну із фраз

Іванова, будь ласка!

Мені потрібний Іванов!

Іванова!

і тому подібні формули, то він і гадки не має, що таке етикет і гарний тон. В інтелігентському середовищі такі висловлювання оцінюються як грубі і тому неприпустимі в телефонних розмовах.

Цитати з літературних творів дуже характерні мовного спілкування інтелігентних носіїв мови. Це можуть бути, наприклад, цитати виду: бути чи не бути(і різноманітні обігравання цієї формули, що не втрачають нитка джерела), служити б радий - служити нудно; а віз і нині там; сиджу, нікого не чіпаю, лагоджу примус; засідання триваєта інші.

Одна з характерних рисМовленнєвої поведінки інтелігентних носіїв мови (не тільки російської) - вміння перемикатися в процесі спілкування з одних різновидів мови на інші залежно від умов мовлення. Правильне «прив'язування» певної манери мови до певних ситуацій спілкування - необхідний компонент навички, який називається «володіння мовою». Для виділення такої здібності у того, хто говорить, звичайно ж необхідно проаналізувати його мову в різних мовних ситуаціях, середовищах.

Людина, як мовна особистість, здатна до породження і сприйняття текстів, тобто вміє використовувати готові мовні твори у певних ситуаціях і з певними цілями: підтримати комунікацію, продемонструвати свій культурний рівень, висловити ставлення до чогось. Можливість використання прецедентних текстів залежить від низки факторів: ступеня близькості співрозмовників у соціальному та психологічному плані, характеру комунікативної ситуації, спільності знання. Тобто за тим, які прецедентні тексти використовує людина, можна охарактеризувати таку якість особистості, як розкутість чи вміння доносити бажане.

Успішність мовного спілкування залежить від здатності тих, хто спілкується, організовувати свою мовленнєву та немовну поведінку відповідно до завдань спілкування. . Тому, якщо діалог з будь-ким не вдається, не варто відразу стверджувати, що його словниковий запас мізерний, він не вміє висловлювати думки і його сфера інтересів надто обмежена. Можливо, він просто не прагне контакту і не бажає розкривати свою мовну особистість.

Філолог Т. П. Тарасенко виділяє ряд характеристик особистості, що відображаються у мовному портреті: вікові, психологічні, соціальні, етнокультурні та лінгвістичні. Для найбільш повного та точного описумовної особистості (індивідуальної чи колективної) потрібна, насамперед, реконструкція та аналіз її мовного портрета.

Виділимо основні характеристики, які можна визначити під час аналізу мовного портрета:

1. Загальний рівеньосвіти та культури (за стилістикою, синтаксисом, наявністю діалектизмів, примітивізмів, фразеологізмів, ідіом тощо).

2. Рівень володіння тією мовою, якою розглядається письмовий або усний фрагмент мови. Якщо мова про літературному творі, то на підставі наведеної прямої мови героя. (Граматика, орфографія, фонетика, лексика, фразеологія).

3. Рівень професіоналізму, якості як спеціаліста (професійні жаргонізми, сленг).

4. Соціальний статус(Лексичний ряд, стилістика).

5. Стать, вік. Сімейний статус.

6. Розташування індивідуума (за діалектизмом), місце походження (батьківщина).

Висновок

Отже, розглянувши головні аспекти мовної особистості, ми навчилися визначати під час розмови з малознайомими людьмиїх деякі якості. Також тепер ми можемо проаналізувати свій мовний портрет і змінити щось у ньому. Вивчення якостей з мовного портрета особистості - дуже цікаве та необхідне знання.

Список літератури

1. Ейгер Г.В. Механізм контролю мовної правильності висловлювання. Автореф .... док. Дис. -М., 1989. – 50 с.

2. Караулов Ю. Н. Російська мова та мовна особистість: Навчальний посібник. – М.: Наука, 2004. – 264 с

3. Богін Г. І. Модель мовної особистості щодо її різновидів текстів.: Дис. докт. філол. наук: 10.02.20 / Г. І. Богін. – Спб., 1984. – 200с.

4. Мамаєва, С.В. Мовний портрет колективної мовної особи школярів 5-7 класів: дис. … канд.філол. наук: 10.02.01 / Мамаєва Світлана Вікторівна - Лісосибірськ, 2007 - 202 с

5. Шпомер, Є.А. Комунікативні невдачі у діалогічному спілкуванні у співвіднесеності з комунікативними законами та типами мовної особистості: дис. … канд.філол. наук: 10.02.04 / Шпомер Катерина Андріївна, - Абакан, 2011 - 309с

6. Пузирєв А. В. Досліди цілісно-системних підходів до мовної та немовної реальності: Навчальний посібник. - Пенза: Русь, 2002. - 210 с

7. Крисін, Л. П. СУЧАСНИЙ РОСІЙСЬКИЙ ІНТЕЛІГЕНТ: СПРОБУВАННЯ МОВНОГО ПОРТРЕТУ [ Електронний ресурс]./ Л. П. Крисін// Російська мова у науковому висвітленні. – М., 2001. – № 1. – С. 90-106 – Режим доступу: www.philology.ru/linguistics2/krysin-01.htm

Надішліть заявку із зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Мовний портрет особистості

1) Одним із цих параметрів є лексикон мовної особистості - рівень, який відображає володіння лексико-граматичним фондом мови. На цьому рівні аналізується запас слів та словосполучень, яким користується конкретна мовна особистість.

2)Наступним щаблем дослідники називають тезаурус. При описі мовного портрета робиться акцент на використанні розмовних формул, мовних оборотів, особливої ​​лексики, які роблять особу відомою.

3) Третій рівень - прагматикон, що включає систему мотивів, цілей, комунікативних ролей, яких дотримується особистість у процесі комунікації.

Діяльність телеведучих знайома всім, хто дивиться телепередачі. Вони запитують своїх екранних співрозмовників, виступаючи представниками глядачів на екрані. У той же час ТБ журналісти надають регулярний вплив на суспільна думка, на уми та серця своїх глядачів. Тележурналіст формує свій стиль, образ, згідно певним принципам, правилам, смакам, відповідно до власними уявленнямипро те, що таке повноцінна в духовному та моральному відношенніособистість, про роль цієї особи у суспільстві. Особистість, яка виступає по телебаченню, виявляє своє ставлення до тієї чи іншої проблеми. Збіг позицій особи інформатора і джерела інформації не збіднює, а збагачує інформацію, оскільки аудиторія знає: думка, висловлене телеведучим, висловлює щось більше, ніж думка однієї людини. Створивши принципово нову формуспілкування, люди розширили його межі до небачених масштабів.

Іван Андрійович Ургант російський актор, телеведучий, музикант. Кожен із нас може сміливо назвати телеведучого Івана Урганта іронічною людиною із чудовим почуттям гумору. Сам Іван каже:

«Частка здорової іронії взагалі суттєво прикрашає наші сірі, похмурі будні».

Також Ургант звертає увагу, що не вистачає йому прямих ефірів на телебаченні:

« Справа в тому, що під час прямого ефіруу людей, які працюють у кадрі, зовсім інші відчуття. Мені здається, це відчувається. Всі огріхи компенсуються тим задоволенням, яке ти отримуєш, коли бачиш те, що відбувається прямо в тебе на очах»

Наприкінці, хочеться нагадати, що таке МОВНИЙ ПОРТРЕТ. Це людина, що розглядається з погляду її здатності здійснювати мовні дії - породження та розуміння висловлювань.

Уважно вслухаючись у мову незнайомої людини, спостерігаючи її у різних комунікативних ситуаціях, ми можемо скласти портрет мовної особистості. МОВА ЛЮДИНИ - ЙОГО ВІЗИТНА КАРТКА. Вона несе в собі інформацію про різні риси особистості говорить: про його походження, про його вік, професію, освіту, інтелект.

мовний портрет особистість граматичний

Список використаної літератури

1) Матвєєва Г.Г. Мовленнєва діяльність та мовленнєва поведінка як складові мови. – П'ятигорськ, 1998. – 14с.

2) Розанова Н.М. Російський мовний портрет: Фонохрестоматія/М. В. Китайгородська, Н. Н. Розанова. - М., 1995

3) http://www.hqlib.ru/st.php?n=101

4) http://englishschool12.ru/publ/interesno_kazhdomu/interesno_kazhdomu/rechevoj_portret_politika/57-1-0-3810

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Історія появи та загальне поняттямовного портрета особи. Аналіз способів мовних маніпуляцій. Розробка концепції мовної особи у вітчизняному мовознавстві. Реконструювання портрета особистості. Роль мовних особливостей у мовної особистості.

реферат, доданий 10.04.2015


Мовленнєва взаємодія людей. Роль слова (промови) у житті суспільства. Вимога до промови: продуманість та твердість. Поняття мовної події як основної одиниці комунікації, її компоненти. Основні ознаки мовної ситуаціїу "Риториці" Арістотеля.

контрольна робота , доданий 12.08.2009


Мовленнєва взаємодія, роль слова та мови в житті суспільства, факти соціального та політичного значеннямови. Поняття мовної події як основний одиниці комунікації, його характеристика. Основні ознаки мовної ситуації, мовний етикет та риторика.

лекція, доданий 25.04.2010


Стратегії та тактики мовного спілкування в рамках мовної комунікації, прийоми впливу на партнера з комунікації, прийоми маніпуляції та операції над висловлюваннями. Мовленнєве спілкування та взаємодія, мовний впливз погляду когнітивістики.

реферат, доданий 14.08.2010


Специфіка мовного портрета та мовної особистості. Мовний портрет політика. Експресія та стандарт у публічній мові. Риторичне питанняяк вираження експресії. Поняття та види метафори. Експресеми у Кримській промові президента РФ Володимира Путіна.

курсова робота , доданий 17.03.2015


Поняття та основні типи мовної поведінки. Мовленнєва поведінка в міжособистісному та соціально-орієнтованому спілкуванні, його важливість міжкультурної комунікації. Особливості мовної та немовної поведінки різних народів у комунікативних ситуаціях.

курсова робота , доданий 17.05.2012


Специфіка та види мовної діяльності, основні механізми мовлення. Вплив мови та її особливостей на особистість мовця. Мова як засіб реалізації функцій мови. Мова – система знаків. Основною функцією мови є спілкування та пізнання дійсності.

контрольна робота , доданий 10.01.2009


Сутність специфіка мовної комунікації, її види та форми. Бар'єри мовної комунікації. Комунікативні невдачі, причини виникнення. Мова як об'єктивна основа мовної комунікації. Типи мовної особистості як суб'єктів та об'єктів комунікації.

реферат, доданий 27.04.2008


Походження російської. Фонетичні та граматичні норми, дикція та виразне читанняу культурі мовного спілкування. Фунціонально-смислові типи мови (опис, оповідання, міркування) у мовній комунікації. Культура ділового листа.

курс лекцій, доданий 04.05.2009


Складові точності мови: вміння ясно мислити, знання предмета мови та значення вживаних у мові слів. Мовний етикет як система правил мовної поведінки та стійких формул ввічливого спілкування. Взаємодія мовного та поведінкового етикету.