Ефективне впровадження в освітній процес здоров'язберігаючих технологій. Застосування здоров'язберігаючих технологій у навчально-виховному процесі дитсадка

До комплексних здоров'язберігальних технологій відносять: технології комплексної профілактики захворювань, корекції та реабілітації здоров'я (фізкультурно-оздоровчі та валеологічні); педагогічні технології, які сприяють здоров'ю; технології, що формують ЗОЖ.

У цій статті розкриваються компоненти, функції та класифікація здоров'язберігаючих технологій

Завантажити:

Попередній перегляд:

«Впровадження здоров'язберігаючих технологій у освітній процес».

Здоров'я людини – тема для розмови досить актуальна для всіх часів та народів, а у ХХІ столітті вона стає першорядною. Стан здоров'я російських школярів викликає серйозну тривогу спеціалістів. Наочним показником неблагополуччя є те, що здоров'я школярів погіршується порівняно з їхніми однолітками двадцять чи тридцять років тому. При цьому найбільше збільшення частоти всіх класів хвороб відбувається у вікові періоди, що збігаються з отриманням дитиною загальної середньої освіти.

Здоров'я дитини, її соціально- психологічна адаптація, нормальне зростання та розвиток багато в чому визначаються середовищем, в якому він живе. Для дитини від 6 до 17 років цим середовищем є система освіти, т.к. з перебуванням в закладах освіти пов'язані понад 70% часу його неспання. У той же час в цей період відбувається найбільш інтенсивне зростання і розвиток, формування здоров'я на все життя, що залишилося, організм дитини найбільш чутливий до екзогенним факторам довкілля.

Під здоров'язберігаючими освітніми технологіями (ЗОТ) в розширеному сенсі можна розуміти всі ті технології, використання яких в освітньому процесі йде на користь здоров'я учнів. Якщо ж ЗОТ пов'язувати з розв'язанням більш вузького здоров'язберігаючого завдання, то до здоров'язберігаючих ставитимуться педагогічні прийоми, методи, технології, які не завдають прямої або непрямої шкоди здоров'ю учнів та педагогів, забезпечують їм безпечні умови перебування, навчання та роботи в освітній умові.

За даними Інституту вікової фізіологіїРАВ, шкільне освітнє середовище породжує фактори ризику порушень здоров'я, з дією яких пов'язано 20-40% негативних впливів, що погіршують здоров'я дітей шкільного віку. Дослідження ІВФ РАВ дозволяють проранжувати шкільні фактори ризику щодо зменшення значущості та сили впливу на здоров'я учнів:

Стресова педагогічна тактика;

Невідповідність методик та технологій навчання віковим та функціональним можливостям школярів;

Недотримання елементарних фізіологічних та гігієнічних вимог до організації навчального процесу;

Недостатня грамотність батьків щодо збереження здоров'я дітей;

Провали в існуючій системі фізичного виховання;

Інтенсифікація навчального процесу;

Функціональна неграмотність педагога у питаннях охорони та зміцнення здоров'я;

Часткове руйнування служб шкільного медичного контролю;

Відсутність системної роботиз формування цінності здоров'я та здорового способу життя.

Таким чином, традиційна організаціяосвітнього процесу створює у школярів постійні стресові навантаження, які призводять до поломки механізмів саморегуляції фізіологічних функцій та сприяють розвитку хронічних хвороб. В результаті існуюча система шкільної освітимає здоров'я витратний характер.

Аналіз шкільних факторівризику показує, що більшість проблем здоров'я учнів створюється і вирішується в ході щоденної практичної роботивчителів, тобто. пов'язано з їх професійною діяльністю. Тому вчителю необхідно знайти резерви власної діяльностіу збереженні та зміцненні здоров'я учнів.

Слід врахувати, що втома уроку не є наслідком якоїсь однієї причини (складності матеріалу чи психологічної напруженості), а певним поєднанням, Сукупністю різних факторів.

Інтенсифікація освітнього процесу йде різними шляхами.

Перший – збільшення кількості навчальних годин(уроків, позаурочних занять, факультативів тощо Інший варіант інтенсифікації навчального процесу – реальне зменшення кількості годин при збереженні або збільшенні обсягу матеріалу. Таке різке скорочення кількості годин неминуче мало призвести до збільшення домашніх завдань та інтенсифікації навчального процесу.

Часте наслідок інтенсифікації – виникнення в станів втоми, втоми, перевтоми. Саме перевтома створює передумови розвитку гострих та хронічних порушень здоров'я, розвитку нервових, психосоматичних та інших захворювань.

Здоров'язберігаючі технології реалізуються на основі особистісно-орієнтованого підходу. Здійснювані з урахуванням особистісно-розвиваючих ситуацій, вони ставляться до тих життєво важливих чинників, завдяки яким учні навчаються жити разом та ефективно взаємодіяти. Передбачають активну участь самого учня в освоєнні культури людських відносин, у формуванні досвіду здоров'язбереження, який набувається через поступове розширення сфери спілкування та діяльності учня, розвиток його саморегуляції (від зовнішнього контролю до внутрішнього самоконтролю), становлення самосвідомості та активної життєвої позиції на основі виховання та самовиховання , формування відповідальності за своє здоров'я, життя та здоров'я інших людей.

Здоров'язберігаюча технологія, на думку В.Д. Сонькіна, - це:

Умови навчання дитини у школі (відсутність стресу, адекватність

Вимог, адекватність методик навчання та виховання);

Раціональна організація навчального процесу (відповідно до

Віковими, статевими, індивідуальними особливостями та

гігієнічними вимогами);

Відповідність навчальної та фізичного навантаженнявіковим

Можливостям дитини

Необхідний, достатній та раціонально організований

Двигун.

Під здоров'язберігаючою освітньою технологією (Петров) розуміє систему, що створює максимально можливі умови для збереження, зміцнення та розвитку духовного, емоційного, інтелектуального, особистісного та фізичного здоров'я всіх суб'єктів освіти (учнів, педагогів та ін.). До цієї системи входить:

1. Використання даних моніторингу стану здоров'я учнів,

Проведеного медичними працівниками та власних спостережень у процесі реалізації освітньої технології, її корекція відповідно до наявних даних.

2. Облік особливостей вікового розвиткушколярів та розробка

Освітньої стратегії, що відповідає особливостям пам'яті,

Мислення, працездатність, активність і т.д. учнів даної

Вікова група.

3. Створення сприятливого емоційно-психологічного клімату

У процесі реалізації технології.

4. Використання різноманітних видів здоров'язберігаючої

Діяльності учнів, спрямованих на збереження та підвищення резервів

Здоров'я, працездатності

Основними компонентами здоров'язберігаючої технології виступають:

· Аксіологічний, що виявляється в усвідомленні учнями найвищої цінностісвого здоров'я, переконаності у необхідності вести здоровий спосіб життя, який дозволяє найповніше здійснити намічені цілі, використовувати свої розумові та фізичні можливості. Здійснення аксіологічного компонента відбувається на основі формування світогляду, внутрішніх переконань людини, що визначають рефлексію та присвоєння певної системи духовних, вітальних, медичних, соціальних та філософських знань, що відповідають фізіологічним та нейропсихологічним особливостям віку; пізнання законів психічного розвиткулюдини, його взаємовідносин із собою, природою, навколишнім світом. Таким чином, виховання як педагогічний процес спрямовується на формування ціннісно-орієнтованих установок на здоров'я, здоров'язбереження та здоров'я, побудованих як невід'ємна частина життєвих цінностейта світогляду. У цьому процесі у людини розвивається емоційне і водночас усвідомлене ставлення до здоров'я, засноване на позитивних інтересах та потребах.

гносеологічний, пов'язаний з придбанням необхідних для процесу здоров'язбереження знань та умінь, пізнанням себе, своїх потенційних здібностей та можливостей, інтересом до питань власного здоров'я, до вивчення літератури з даного питання, різних методикз оздоровлення та зміцнення організму. Це відбувається завдяки процесу формування знань про закономірності становлення, збереження та розвитку здоров'я людини, оволодіння вміннями зберігати та вдосконалювати особисте здоров'я, оцінку формують його факторів, засвоєння знань про здоровий спосіб життя та умінь його побудови. Цей процес спрямований на формування системи наукових та практичних знань, умінь та навичок поведінки у повсякденній діяльності, які забезпечують ціннісне ставлення до особистому здоров'юта здоров'ю оточуючих людей. Усе це орієнтує школяра в розвитку знань, які включають факти, відомості, висновки, узагальнення основні напрями взаємодії людини із собою, коїться з іншими людьми і світом. Вони спонукають людину дбати про своє здоров'я, вести здоровий спосіб життя, заздалегідь передбачати та запобігати можливим негативні наслідкидля власного організму та способу життя.

здоров'язберігаючий, що включає систему цінностей та установок, які формують систему гігієнічних навичок та умінь, необхідних для нормального функціонування організму, а також систему вправ, спрямованих на вдосконалення навичок та умінь догляду за самим собою, одягом, місцем проживання, навколишнім середовищем. Особлива роль у цьому компоненті відводиться дотриманню режиму дня, режиму харчування, чергування праці та відпочинку, що сприяє попередженню утворення шкідливих звичок, функціональних порушень захворювань, включає психогігієну та психопрофілактику навчально-виховного процесу, використання оздоровчих факторів навколишнього середовища та ряд специфічних способів оздоровлення ослаблених.

емоційно-вольовий, який включає в себе прояв психологічних механізмів- емоційних та вольових. Необхідною умовою збереження здоров'я є позитивні емоції; переживання, завдяки яким у людини закріплюється бажання вести здоровий спосіб життя. Воля - психічний процессвідомого управління діяльністю, що виявляється у подоланні труднощів та перешкод на шляху до поставленої мети. Особистість за допомогою волі може здійснювати регуляцію та саморегуляцію свого здоров'я. Воля є надзвичайно важливим компонентом, особливо на початку оздоровчої діяльностіколи здоровий спосіб життя ще не став внутрішньою потребою особистості, а якісні та кількісні показники здоров'я ще рельєфно не виражаються. Він спрямований на формування досвіду взаємин особистості та суспільства. У цьому аспекті емоційно-вольовий компонент формує такі якості особистості, як організованість, дисциплінованість, обов'язок, честь, гідність. Ці якості забезпечують функціонування особистості суспільстві, зберігають здоров'я, як окремої людини, і всього колективу.

· Екологічний, що враховує те, що людина як біологічний вид існує в природному середовищі, яка забезпечує людську особистість певними біологічними, економічними та виробничими ресурсами. Крім того, вона забезпечує її фізичне здоров'я та духовний розвиток. Усвідомлення буття людської особистостіу єдності з біосферою розкриває залежність фізичного та психічного здоров'я від екологічних умов. Розгляд природного середовища як передумови здоров'я особистості дозволяє нам внести до змісту охорони здоров'я формування умінь і навичок адаптації до екологічним факторам. На жаль, екологічне середовище освітніх установне завжди сприятлива для здоров'я учнів. Спілкування зі світом природи сприяє виробленню гуманістичних форм і правил поведінки у природному середовищі, мікро- та макросоціумі. В той же час природне середовище, що оточує школу, є потужним оздоровчим фактором

· Фізкультурно-оздоровчий компонент передбачає володіння способами діяльності, спрямованими на підвищення рухової активності, попередження гіподинамії Крім того, цей компонент утримання виховання забезпечує гартування організму, високі адаптивні можливості. Фізкультурно-оздоровчий компонент спрямований на освоєння особистісно-важливих життєвих якостей, що підвищують загальну працездатність, а також навички особистої та суспільної гігієни.

Представлені вище компоненти здоров'язберігаючої технології дозволяють перейти до розгляду її функціональної складової.

Функції здоров'язберігаючої технології:

формує: здійснюється на основі біологічних та соціальних закономірностей становлення особистості. В основі формування особистості лежать спадкові якості, що визначають індивідуальні фізичні та психічні властивості. Доповнюють формує вплив на особистість соціальні чинники, обстановка в сім'ї, класному колективі, установки на заощадження та множення здоров'я як основи функціонування особистості в суспільстві, навчальній діяльності, природному середовищі;

інформативно-комунікативна: забезпечує трансляцію досвіду ведення здорового способу життя, наступність традицій, ціннісної орієнтації, Що формують дбайливе ставлення до індивідуального здоров'я, цінності кожного людського життя;

Діагностична: полягає в моніторингу розвитку учнів на основі прогностичного контролю, що дозволяє порівнювати зусилля та спрямованість дій педагога відповідно до природних можливостей дитини, забезпечує інструментально вивірений аналіз передумов та факторів перспективного розвитку педагогічного процесу, індивідуальне проходження освітнього маршруту кожною дитиною;

Адаптивна: виховання у учнів спрямованості на

Здоров'я, здоровий спосіб життя, оптимізувати стан

Власного організму та підвищити стійкість до різного роду

Стресогенним факторам природної та соціального середовища. Вона забезпечує

Адаптацію школярів до соціально-значущої діяльності.

рефлексивна: полягає у переосмисленні попереднього особистісного досвіду, у збереженні та примноженні здоров'я, що дозволяє порівняти реально досягнуті результати з перспективами.

інтегративна: об'єднує народний досвід, різні наукові

Концепції та системи виховання, спрямовуючи їх шляхом збереження здоров'я

Підростаючого покоління.

Типи технологій

Здоров'язберігаючі ( профілактичні щеплення, забезпечення рухової активності, вітамінізація, організація здорового харчування)

§ Оздоровчі ( фізична підготовка, фізіотерапія, аромотерапія, загартовування, гімнастика, масаж, фітотерапія, арттерапія

§ Технології навчання здоров'ю (включення відповідних тем до предметів загальноосвітнього циклу)

§ Виховання культури здоров'я (факультативні заняття з розвитку особистості учнів, позакласні та позашкільні заходи, фестивалі, конкурси тощо)

Виділені технології можуть бути представлені в ієрархічному порядку за критерієм суб'єктної включеності учня в освітній процес:

Позасуб'єктні: технології раціональної організації

Освітнього процесу, технології формування

Здоров'язберігаючого освітнього середовища, організація здорового

Харчування (включаючи дієтичне) тощо.

Що передбачають пасивну позицію учня: фітотерапія, масаж, офтальмотренажери тощо.

Що передбачають активну суб'єктну позицію учня

Різні види гімнастки, технології навчання здоров'ю,

Виховання культури здоров'я.

Класифікація здоров'язберігальних технологій.

За характером діяльності здоров'язберігаючі технології можуть бути як приватні (вузькоспеціалізовані), так і комплексні (інтегровані).

За напрямом діяльності серед приватних здоров'язберігаючих технологій виділяють: медичні (технології профілактики захворювань;

Корекції та реабілітації соматичного здоров'я; санітаоно-

гігієнічної діяльності); освітні, які сприяють здоров'ю

(інформаційно-навчальні та виховні); соціальні (технології

Організації здорового та безпечного способу життя; профілактики та

Корекції девіантної поведінки); психологічні (технології профілактики та психокорекції психічних відхилень особистісного та інтелектуального розвитку)

До комплексних здоров'язберігальних технологій відносять: технології комплексної профілактики захворювань, корекції та реабілітації здоров'я (фізкультурно-оздоровчі та валеологічні); педагогічні технології, які сприяють здоров'ю; технології, що формують ЗОЖ.

Застосування здоров'язберігаючих технологій

у навчально-виховному процесі дитячого садка

Виконала:

Інструктор з ФК

Лобня, 2013р.

План:

1. Умови реалізації здоров'язберігаючих технологій
2. Висновок
3. Література

1. Значимість роботи зі збереження та зміцнення здоров'я дітей у ДОП

В даний час проблема здоров'я та його збереження є однією з найактуальніших. Перед дитячим садком гостро стоїть питання про шляхи вдосконалення роботи зі зміцнення здоров'я, розвитку рухів та фізичного розвитку дітей. Відомо, що здоров'я лише на 7-8% залежить від охорони здоров'я та більш ніж на половину – від способу життя людини. Турбота про здоровий спосіб життя - це основа фізичного та морального здоров'я, а забезпечити зміцнення здоров'я можна лише шляхом комплексного рішенняпедагогічних, медичних та соціальних питань. Поняття “здоров'язберігаючі технології” міцно увійшло освітню систему, починаючи з дошкільних освітніх закладів.

Однією з головних завдань дошкільного закладує – створення умов, що гарантують формування та зміцнення здоров'я вихованців. Адже здоров'я людини – проблема досить актуальна для всіх часів та народів, а нині вона стає першорядною. Актуальність теми здорового способу життя підтверджують і статистичні показники. Виховання поважних відносиндо здоров'я необхідно починати з раннього дитинства. На думку фахівців, 75% усіх хвороб людини закладено у дитячі роки. І педагог може зробити для здоров'я вихованця не менше ніж лікар. Вихователь повинен навчатися психолого-педагогічним технологіям, що дозволяє йому самому працювати так, щоб не завдавати шкоди здоров'ю своїх вихованців на заняттях. Освітнє середовище має бути здоров'язберігаючим і здоров'язміцнюючим. Поняття “здоров'язберігаючі технології” таки інтегрує всі напрямки роботи дошкільного закладу щодо збереження, формування та зміцнення здоров'я дітей дошкільного віку.

"Здоров'язберігаюча технологія"- Це система заходів, що включає взаємозв'язок та взаємодію всіх факторів освітнього середовища, спрямованих на збереження здоров'я дитини на всіх етапах її навчання та розвитку.

Здоров'язберігаючі технології в дошкільній освіті спрямовані на вирішення пріоритетного завдання сучасної дошкільної освіти – завдання збереження, підтримки та збагачення здоров'я суб'єктів педагогічного процесу в дитячому садку: дітей, педагогів та батьків.

Мета здоров'язберігаючих технологій– забезпечити дошкільнику можливість збереження здоров'я, сформувати в нього необхідні знання, вміння та навички здорового способу життя, навчити використовувати отримані знання у повсякденному житті.

2. Види здоров'язберігаючих технологій

В даний час у дошкільних закладах найчастіше використовують наступні здоров'язберігаючі технології. :

• технології збереження та стимулювання здоров'я;
• технології здорового способу життя;
• корекційні технології.

У своїй роботі пропоную докладніше зупинитись на технологіях збереження та стимулювання здоров'я дитини.

3. Засоби здоров'язберігаючих технологій

Для досягнення цілей здоров'язберігаючих освітніх технологій навчання застосовуються такі групи засобів:

1. засоби рухової спрямованості;
2. оздоровчі сили природи;
3. гігієнічні фактори.

Комплексне застосування цих засобів дозволяє вирішити завдання педагогіки оздоровлення.

До засобів рухової спрямованості відносяться такі рухові дії, які спрямовані на реалізацію завдань здоров'язберігаючих освітніх технологій навчання. Це – рух; фізичні вправи; фізкультхвилинки; емоційні розрядки та хвилини «спокою» гімнастика (оздоровча, пальчикова, що коригує, дихальна, для профілактики простудних захворювань, для бадьорості); лікувальна фізкультура; рухливі ігри; спеціально організована рухова активність дитини (заняття оздоровчою фізкультурою, своєчасний розвиток основ рухових навичок); масаж, самомасаж; психогімнастика, тренінги та ін.

Використання оздоровчих сил природи істотно впливає на досягнення цілей здоров'язберігаючих освітніх технологій навчання. Проведення занять на свіжому повітрі сприяє активізації біологічних процесів, що викликаються процесом навчання, підвищують загальну працездатність організму, уповільнюють процес втоми тощо.

До гігієнічних засобів досягнення цілей здоров'язберігаючих освітніх технологій навчання, які сприяють зміцненню здоров'я та стимулюють розвиток адаптивних властивостей організму, належать: виконання санітарно-гігієнічних вимог, регламентованих СанПіНами; особиста та громадська гігієна (чистота тіла, чистота місць занять, повітря тощо); провітрювання та вологе прибирання приміщень; дотримання загального режимурухової активності, режиму харчування та сну; прищеплення дітям елементарних навичок при миття рук, використання носової хустки при чханні та кашлі тощо. навчання дітей елементарним прийомам здорового способу життя (ЗОЖ); організація порядку проведення щеплень з метою запобігання інфекціям; обмеження граничного рівня навчального навантаження, щоб уникнути перевтоми.

4. Для реалізації здоров'язберігаючих технологій у дитячому садку мають бути створені такі умови:

• умови для зміцнення здоров'я дітей, гармонійного фізичного розвитку, а саме спортивні майданчики, обладнано тренажерний куточок та спортивний зали, які оснащені стандартним та нестандартним обладнанням необхідним для комплексного розвитку дитини
• у кожній віковій групі мають бути обладнані куточки рухової активності, які мають бути оснащені відповідно до віку всім необхідним обладнанням
• для кожної вікової групи має бути складений режим рухової активності, розроблена система загартовування з урахуванням сезону, віку
• у кожен вид діяльності повинні бути включені вправи, ігри, які спрямовані на зміцнення та здоров'язбереження дітей, дозування та темп залежить від віку дітей, настрою.
• необхідно здійснювати профілактику застудних захворювань; проводити загартовувальні процедури; щодня проводити гімнастику після денного снуяка включає в себе босходження в поєднанні з повітряними ваннами, з коригуючими вправами, масаж для профілактики плоскостопості та порушення постави; проводити вправи на свіжому повітрі в різні періодироку

5. Висновок

Для створення цілісної системиРухової активності дітей дуже важливим є організація рухового середовища. У нашому дошкільному закладі обладнано спортивну залу, де представлено різноманітне фізкультурне обладнання, яке підвищує інтерес до фізичної культури, розвивають життєво – важливі якості, збільшують ефективність. освітньої діяльності.

Прийоми здоров'язберігаючих технологій широко використовуються педагогами нашої дошкільної установи в різних формах організації педагогічного процесу: в організованій освітній діяльності, на прогулянці, в режимних моментах, у вільній діяльності дітей, у ході педагогічної взаємодії дорослого з дитиною. Щодня з дітьми проводять ранкову гімнастику, яка сприяє підвищенню функціонального стану та працездатності організму, розвитку моторики, формуванню правильної постави, попередженню плоскостопості. Проводяться заняття, що включають елементи дитячої йоги, які допомагають дітям зняти напругу, навчитися контролювати своє дихання та відчувати своє тіло. Проводяться заняття на фітболах, які сприяють розвитку координації, орієнтування у просторі та також допомагають зняти напругу з дитини. Також існує експериментальна група, яка спільно з батьками відвідує гурток «Фігурного катання» на базі Льодового Палацу, завдяки якому у дітей розвивається координація, зміцнюється здоров'я, імунітет та просто з'являється маса позитивних емоційщо також благотворно позначається на здоров'ї дітей. У дитячому садку ведеться гурткова робота дитячого фітнесу.

Приділяється велика увагаорганізації фізкультурно-оздоровчої роботи на свіжому повітрі Для цього в нашому дитячому садку є міні-стадіон на території ДНЗ зі спортивно-ігровим обладнанням. Для вдосконалення навичок, здобутих на фізкультурних заняттях, у групах створено фізкультурні куточки, які враховують вікові особливостідітей та їх інтереси. У всіх групах є посібники для профілактики плоскостопості, для рухливих ігор та вправ загальнорозвивального впливу, фізкультурне обладнання розміщено так, щоб воно було доступне дітям.

Література

1. Ахутіна Т.В.Здоров'язберігаючі технології навчання: індивідуально-орієнтований підхід. Школа здоров'я. 2000.
2. Ковалько В.І.Здоров'язберігаючі технології. - М.: ВАКО, 2007.
3. Здоров'язберігаючі технології в загальноосвітній школі: методологія аналізу, форми, методи, досвід застосування. / За ред. М.М. Безруких, В.Д. Сонькіна. - М., 2002.
4. Сухарєв А.Г."Концепція зміцнення здоров'я дитячого та підліткового населення Росії"
5. “Використання здоров'язберігаючих педагогічних технологійу дошкільних освітніх закладах”/О.М. Сівцова//Методист. - 2007.
6. Смирнов Н.К."Здоров'язберігаючі освітні технології в роботі педагога".

Методична розробка «Здоров'язберігаючі технології в освітньому процесі»

Автор Чикота Олеся Валеріївна
2015 рік
ЗМІСТ
Вступ …………………………………………………...2
Здоров'язберігаючі технології на уроках та
у позаурочний час………………………………………2
Основні принципи здоров'язберігаючої
деятельности………………………………………………..4
Систематика та взаємозв'язок здоров'язберігаючих
технологій………………………………………………….5
Заключение…………………………………….…………...8
Додаток………………………….……………………..9
Література………………………………………………...12
Вступ
На сьогоднішній день необхідні спеціальні заходи щодо збереження та зміцнення здоров'я школярів, створення здоров'я заощаджуючих умов навчання.
Ці положення увійшли до Останнім часому найважливіші державні документи, що визначають стратегію розвитку
освіти.
« Концепція модернізації російської освітина період до 2020 року» передбачає створення умов підвищення якості загальної освіти,з цією метою, поряд з іншими заходами, передбачається проведення оптимізації навчального, психологічного та фізичного навантаження учнів та створення в освітніх установах умов для збереження та зміцнення здоров'я учнів,в тому числі за рахунок:
реального розвантаження змісту загальної освіти;
використання ефективних методівнавчання;
підвищення питомої ваги та якості занять фізичною культурою;
організація моніторингу стану здоров'я дітей та молоді;
покращення організації харчування учнів в освітніх закладах;
раціоналізація дозвільної діяльності, канікулярного часу та літнього відпочинкудітей та молоді.
Передбачувані в Концепції заходи охорони та зміцнення здоров'я школярів фактично визначають напрями ліквідації основних шкільних факторів ризику, передбачають розробку та апробацію перспективних моделей здоров'язберігаючого освітнього процесу в освітніх установах. різних типівта видів.
Здоров'язберігаючі технології на уроках та
у позаурочний час.
Здоров'я людини – тема для розмови досить актуальна всім часів і народів, а ХХI столітті вона стає першорядною. Стан здоров'я російських школярів викликає серйозну тривогу спеціалістів. Наочним показником неблагополуччя є те, що здоров'я школярів погіршується порівняно з їхніми однолітками двадцять чи тридцять років тому. При цьому найбільше збільшення частоти всіх класів хвороб відбувається у вікові періоди, що збігаються з отриманням дитиною загальної середньої освіти.
За даними всеросійської диспансеризації до 7-10 років частка дітей з 3-ю групою здоров'я збільшується в 1,7 рази і становить 14,9%, а у віці 15-17 років - 22%, тобто збільшується в 2,5% рази по відношенню до дітей віком до 1 року. У підлітковому віці кожна п'ята дитина має хронічне захворюванняабо є дитиною – інвалідом.
Здоров'я дитини, її соціально - психологічна адаптація, нормальне зростання та розвиток багато в чому визначаються середовищем, в якому вона живе. Для дитини від 6 до 17 років цим середовищем є система освіти, тому що з перебуванням в закладах освіти пов'язані понад 70% часу її неспання. У той же час в цей період відбувається найбільш інтенсивне зростання і розвиток, формування здоров'я на все життя, організм дитини найбільш чутливий до екзогенних факторів навколишнього середовища.
За даними Інституту вікової фізіології РАВ, шкільне освітнє середовище породжує фактори ризику порушення здоров'я, з дією яких пов'язано 20-40% негативних впливів, що погіршують здоров'я дітей шкільного віку. Дослідження ІВФ РАВ дозволяють проранжувати шкільні фактори ризику щодо зменшення значущості та сили впливу на здоров'я учнів:
стресова педагогічна тактика;
невідповідність методик та технологій навчання віковим та функціональним можливостям школярів;
недотримання елементарних фізіологічних та гігієнічних вимог до організації навчального процесу;
недостатня грамотність батьків у питаннях збереження здоров'я дітей;
провали у існуючій системі фізичного виховання;
інтенсифікація навчального процесу;
функціональна неграмотність педагога у питаннях охорони та зміцнення здоров'я;
часткове руйнування служб шкільного медичного контролю;
відсутність системної роботи з формування цінності здоров'я та здорового способу життя.

Таким чином, традиційна організація освітнього процесу створює у школярів постійні стресові навантаження, які призводять до поломки механізмів саморегуляції фізіологічних функцій та сприяють розвитку хронічних хвороб. Внаслідок цього існуюча система шкільної освіти має здоров'я витратний характер.
Багато педагогів вважають, що збереженням та зміцненням здоров'я учнів у школі повинні займатися адміністратори та спеціально підготовлені професіонали. Проте аналіз шкільних чинників ризику показує, більшість проблем здоров'я учнів створюється і вирішується під час щоденної практичної роботи вчителів, т. е. пов'язані з професійної діяльністю. Тому вчителю необхідно знайти резерви своєї діяльності у збереженні та зміцненні здоров'я учнів. Урок залишається основною організаційною формою освітнього
процесу, що безпосередньо залежить від вчителя. Виявлення критеріїв здоров'язберігаючого потенціалу шкільного урокуі побудова уроку на здоров'язберігаючій основі є найважливішою умовоюподолання здоров'я витратного характеру шкільної освіти.
Основні принципи здоров'язберігаючої діяльності.
Ефективність аналізу здоров'язберігаючої діяльності в школі залежить від методологічних та методичних підходівта будується на принципах, відпрацьованих протягом попередніх десятиліть в Інституті вікової фізіології РАВ, а саме:
комплексність;
системність;
цілісність;
динамічність (повторюваність);
репрезентативність;
методичну єдність.
Комплексність передбачає одноразове охоплення широкого колапоказників, що відображають як стан освітнього середовища, так і персональні дані, що характеризують рівень та характер навчального та позанавчального навантаження, а також індивідуальні адаптивні можливості учня.
Системність означає аналіз як самих собою якісних і кількісних показників діяльності освітнього закладу, але й (причому насамперед) взаємозв'язків з-поміж них, що відбивають структуру і ефективність здоров'язберігающей діяльності закладу загальної освіти.
Цілісність - необхідна умова для повноцінного аналізу даних, що передбачає всебічне подання результатів по кожній установі освіти.
Динамічність (повторюваність) передбачає багаторазове (двічі на рік – восени та навесні; протягом ряду років) обстеження тих самих закладів освіти, контингентів учнів, конкретних учнів.
Репрезентативність (представленість) обумовлена ​​вимогами статистики, згідно з якими надійність висновків та висновків залежить від обсягу дослідженої вибірки. Репрезентативність досягається з допомогою обстеження досить великих контингентів учнів.
Методична єдність неодмінна умова сумісності даних, отриманих на різних етапах дослідження, різних регіонах, у різних закладах освіти.
Систематика та взаємозв'язок здоров'язберігаючих технологій.Серед здоров'язберігаючих технологій, що застосовуються в
системі освіти можна виділити кілька груп, в яких використовується різний підхід до охорони здоров'я, а відповідно різні методита форми роботи:
медико – гігієнічні технології (МГТ);
фізкультурно – оздоровчі технології (ФОП);
екологічні здоров'язберігаючі технології (ЕЗТ);
технології забезпечення безпеки життєдіяльності (ТОБЗ);
здоров'язберігаючі освітні технології (ЗОТ);
існують інші підстави для класифікації
здоров'язберігаючих технологій.
За характером дії вони можуть бути поділені на такі групи:
захисно-профілактичні;
компенсаторно-нейтралізуючі;
стимулюючі;
інформаційно-навчальні.
Найбільш узагальненою з можливих класифікацій є виділення 2 типів здоров'язберігаючих технологій – організаційних та педагогічних.
Як системоутворюючий принцип здоров'язберігаючої педагогіки виступає пріоритет турботи про здоров'я учнів, в рамках якого можна виділити такі обов'язкові умови, як науково - методичну забезпеченість роботи, підбір та підготовку педагогічних кадрів (включаючи турботу про їх здоров'я) і, нарешті, достатнє фінансове забезпечення всього проекту .
З Дорогозберігаючі освітні технології можна поділити на три підгрупи:
організаційно - педагогічні технології (ОПТ), що визначають структуру навчального процесу, частково регламентовану в СанПіН, що сприяє запобіганню станам перевтоми, гіподинамії;
психолого - педагогічні технології (ППТ), пов'язані з безпосередньою роботою вчителя на уроці, впливом, який він надає всі 45 хвилин на своїх учнів; сюди належить психолого-педагогічне супровід всіх елементів освітнього процесу;
навчально - виховні технології (УВТ), які включають програми з навчання грамотної турботі про своє здоров'я та формування культури здоров'я учнів, мотивації їх до ведення здорового способу життя, запобігання шкідливим звичкам, які передбачають також проведення організаційно - виховної роботизі школярами після уроків, просвітництво їхніх батьків.
Здоров'язберігаючі технології в роботі окремого вчителя можна представити як системно організоване на єдиному методологічному фундаменті поєднання принципів педагогіки співпраці, «ефективних» педагогічних технік, елементів педагогічної майстерності, спрямованих на досягнення оптимальної психологічної адаптованості школяра до освітнього процесу, турботу про збереження його здоров'я та виховання у нього особистим прикладом культури здоров'я.
Перед учителем, готовим використовувати у своїй роботі здоров'язберігаючі освітні технології, на першому етапі у зв'язку стоять такі завдання:
об'єктивна оцінка своїх переваг та недоліків, пов'язаних із професійною діяльністю, складання плану необхідної самокорекції та його реалізація;
необхідне підвищення кваліфікації з питань здоров'я, здоров'язберігаючих технологій;
ревізія використовуваних у роботі педагогічних прийомів і технік у аспекті їх гаданого на здоров'я учнів;
цілеспрямована реалізація здоров'язберігаючих освітніх технологій у ході проведення навчальних занять та позашкільної роботи з учнями, відстеження одержуваних результатів, власним відчуттям, і з допомогою об'єктивних методів оцінки;
сприяти формуванню у своєму освітньому закладі здоров'язберігаючого освітнього середовища як ефективної взаємодії всіх членів педагогічного колективу, учнів та їхніх батьків для створення умов
та реалізації програм, спрямованих на збереження, формування та зміцнення здоров'я.
Освітній процес завжди пов'язаний із отриманням нової інформаціїяка краще запам'ятовується, якщо задіяні різні канали. Наприклад, від просто прочитаного у пам'яті залишається лише 10% інформації, від почутого -20%, від побаченого -30%, від того, що чуємо і бачимо, -50%; від того, що використовуємо у своїй практичній діяльності та особливо у самостійній творчості – 90%. Звідси висновок: необхідно використовувати джерела інформації.
Забезпечення комфортного емоційно-психічного стану учнів та вчителя.
Допомога учням в адаптації до нових умов.
Створення загальної емоційно-позитивної, дружньої, довірчої, доброї атмосфери під час уроків.
Створення ситуації успіху, що дозволяє людині перебуває у стані психологічного рівноваги, виключає стреси, зумовлені у виконанні завдань, незнанням навчального матеріалу.
Використання особистісно орієнтованого підходу, організація різних форм діяльності (групова, колективна тощо).
Удосконалення контрольно-оцінної діяльності: учні узагальнюють вивчений матеріал, оцінюють свою діяльність, діяльність своїх товаришів, успіхи, невдачі, вносять корективи.
Розвиток інтелектуальних та творчих здібностей, мислення, особливо логічного, раціонального, формування практичних навичок. Учні з розвиненим логічним мисленням, Пам'яттю, увагою успішно і з інтересом навчаються, а це безпосередньо пов'язано з психічним здоров'ям, пізнанням навколишнього світу, формуванням моральних якостей, здатністю адаптуватися в сучасному світі.
Оптимальне дозування домашнього завдання(У тому числі використання різнорівневих диференційованих завдань).
Використання нетрадиційних ігрових формпроведення уроку, створення умов для прояву творчої активності(Конкурси кросвордів, стінних газет, рефератів, віршів з теми, що вивчається), проведення позакласних заходів.
Спільна робота з психологом з виявлення психологічних особливостейучнів для вироблення особистісно орієнтованого підходу до навчання та виховання.
Щільність уроку, тобто. кількість часу, витраченого школярами на навчальну роботу щонайменше 60% і трохи більше 75-80%.
Кожен урок для школяра – це робота, яка протікає за умов майже повної нерухомості. Енергійних дітей із блиском в очах ми, як правило, бачимо лише на змінах, а ось із дзвінком на урок зникає палаючий погляд, сходить усмішка, змінюється і постава: опущені плечі, звисає голова.
Необхідна розрядка, тому необхідно влаштовувати паузи, так звані фізкультхвилинки, коли діти виконують нескладні вправи. Щоправда, часом освітяни неохоче йдуть на це. Не хочеться переривати насичений складним матеріалом урок, відволікатися. Але все ж такі паузи – необхідний елемент уроку. Але і до них треба підходити творчо, намагаючись урізноманітнити цей захід. Наприклад, «оживити» урок емоційно або застосувати гру (у групах, парах, біля дошки) для просування дітей за класом. По черзі доручати проведення фізкультхвилин самим дітям. Навчити дітей користуватися необхідним набором вправ для саморелаксації на уроці у школі та вдома.
Час початку фізкультхвилинки вибирає сам учитель (приблизно через 20 хвилин від початку уроку) або з розвитком першої фази розумової втоми у значної частини учнів класу (фази рухового занепокоєння). Така робота необхідна підвищення розумової працездатності дітей і зняття в них м'язового статистичного напруги.
Здоровий спосіб життя поки що не займає перше місце в ієрархії потреб і цінностей людини в нашому суспільстві. Але якщо ми не навчимо дітей з раннього віку цінувати, берегти і зміцнювати своє здоров'я, якщо ми будемо особистим прикладом демонструвати здоровий спосіб життя, то тільки в цьому випадку можна сподіватися, що майбутні покоління будуть здоровішими та розвиненішими не лише особистісно, ​​інтелектуально, духовно, а й фізично.
Таким чином, головне завдання реалізації здоров'язберігаючих технологій це така організація освітнього процесу на всіх рівнях, при якій якісне навчання, розвиток та виховання учнів не супроводжується заподіянням шкоди їх здоров'ю.
Спостереження показують, що використання здоров'язкаючих технологій у навчальному процесі дозволяє учням успішніше адаптуватися в освітньому та соціальному просторі, розкрити свої творчі здібності, а вчителю ефективно проводити профілактику асоціальної поведінки.
Висновок
Комплексний підхід, завдяки якому вирішуються не лише завдання захисту здоров'я учнів та педагогів від загрозливих чи патогенних впливів, але завдання формування та зміцнення здоров'я школярів, виховання у них, їх вчителів культури здоров'я, може бути названий здоров'язберігаючою педагогікою.
В даний час виник особливий напрямок у педагогіці
«Педагогіка оздоровлення». В основі оздоровлення лежать уявлення про здорову дитину, яка є практично досяжною нормою дитячого розвитку та розглядається як цілісний тілесно-духовний організм.
Здоров'язберігаюча технологія не може виражатися конкретною освітньою технологією. У той же час, поняття «здоровозберігаючі технології» об'єднує у собі всі напрямки діяльності закладу освіти з формування, збереження та зміцнення здоров'я учнів.
Здоров'я учня в нормі, якщо:
а) у фізичному плані– вміє долати втому, здоров'я дозволяє йому впоратися з навчальним навантаженням;
б) у соціальному плані – він комунікабельний, товариський;
в) в емоційному плані – врівноважений, здатний дивуватися та захоплюватися;
г) в інтелектуальному плані – виявляє добрі розумові здібності, спостережливість, уяву, самонавчальність;
д) у моральному плані – чесний, самокритичний, емпатичний.
Мета здоров'язберігаючих освітніх технологій навчання – забезпечити школяреві можливість збереження здоров'я за період навчання у школі, сформувати в нього необхідні знання, вміння та навички здорового способу життя, навчити використовувати знання у повсякденному житті.
Додаток.
Найпростіші вправи для очей:
1) вертикальні рухи очей вгору-вниз;
2) горизонтальні рухивправо-ліворуч;
3) обертання очима за годинниковою стрілкою та проти;
4) заплющити очі і уявити по черзі кольору веселки якомога чіткіше;
5) на дошці до початку уроку накреслити якусь криву (спіраль, коло, ламану); пропонується очима “намалювати” ці постаті кілька разів на одному, та був у іншому напрямі.
Профілактичні вправи для очей:
Вправа для очей - "Розфарбовування". Вчитель пропонує дітям заплющити очі та уявити перед собою великий білий екран. Потрібно подумки розфарбувати цей екран по черзі будь-яким кольором: наприклад, спочатку жовтим, потім помаранчевим, зеленим, синім, але закінчити розфарбовування потрібно найулюбленішим кольором.
Вправи на релаксацію:
Гра "Роняємо руки" розслаблює м'язи всього корпусу. Діти піднімають руки убік і злегка нахиляються вперед. За командою вчителя знімають напругу в спині, шиї та плечах. Корпус, голова та руки падають униз, коліна злегка підгинаються. Потім діти випрямляються, послідовно розгинаючись у тазостегновому, поперековому та плечовому поясі, і приймають вихідне положення. Вправа повторюється.
Вправи для формування правильної постави (“Вгору рука та вниз рука”) та дихальна гімнастика.
Вгору рука і вниз рука.
Потягли їх трохи.
Швидко поміняли руки!
Нам сьогодні не до нудьги.
(Одна пряма рука нагору, інша вниз, ривком міняти руки.)
Присідання з бавовною:
Вниз – бавовна і вгору – бавовна.
Ноги, руки розминаємо,
Точно знаємо – буде користь.
(Присідання, бавовна в долоні над головою.)
Крутим-вертим головою,
Розминаємо шию. Стій!
(Обертання головою вправо та вліво.)
І на місці ми крокуємо,
Ноги вище піднімаємо.
(Ходьба на місці, високо піднімаючи коліна.)
Потягнулися, розтягнулися
Вгору та в сторони, вперед.
(Потягування – руки нагору, в сторони, вперед.)
І за парти всі повернулися –
Знов урок у нас йде.
(Діти сідають за парти.)
Гімнастика
"Потягування". Ступні ніг щільно стоять на підлозі. Піднімаючи руки у «замку», відставляємо ногу назад по черзі. Можна виконувати сидячи на стільці, спершись на спинку.
"Масаж живота". Погладжуємо живіт за годинниковою стрілкою, пощипуємо, поплескуємо ребром долоні та кулаком. Виконуємо після відвідування шкільної їдальні.
"Масаж області грудей". Виконується сидячи, ноги стоять на підлозі. Погладжуємо область грудної кліткизі словами: «Яка мила, чудова, красива». Вчимо любити себе, виховуємо дбайливе ставлення.
«Лебедина шия». Витягаємо шию і погладжуємо її від грудного відділу до підборіддя. Поплескуємо по підборідді, милуємося довгою гарною шиєю лебедя.
"Масаж голови". Проробляємо активні крапки на голові натисканням пальцями (миємо голову). Як «граблями» ведемо до середини голови, потім розчісуємо пальцями волосся, спіральними рухами ведемо від скронь до потилиці.
"Буратіно". Ліпимо (подумки) гарний ніс для Буратіно. Буратіно «малює» носом сонечко, моркву, будиночок та ін.
"Масаж рук". «Мою» кисті рук, сильно трьома долонями до відчуття сильного тепла, натискаючи кожен палець. Фалангами пальців однієї руки трьом по нігтях іншої.
"Велосипед". Тримаючись за сидіння стільця, крутимо педалі велосипеда (можна зі звуковим супроводом).
Вправи для покращення постави.
"Птах перед зльотом". Стоячи, подихати спокійно, потім нахил уперед, ноги не згинаємо, голова вперед, руки за спиною, підняті з напругою, як крила. Впустили голову, руки спокійно впали вниз і висять вільно (5-6 сек).
"Хто там". Обидвома руками беремося за спинку стільця і ​​повертаємось праворуч і ліворуч, повертаючись у вихідне положення, розслабляючись.
"Дружня сім'я". Учні стоять попереду та позаду парт і роблять одночасно:
2 кроки вправо - бавовна, крок вперед - 2 бавовни, 2 кроки вліво - бавовна, крок назад - 2 бавовни. Потім повторюємо у зворотному порядку.
Сядьте, витягнувши ноги і тримаючись за сидіння стільця, повільно піднімайте зігнуті ноги в колінах (можна прямі) і повільно їх опускайте.
Поставте ноги на ширину плечей і, зчепивши високо над головою руки, зробіть нахили по черзі ліворуч і праворуч. Намагайтеся прогинатися якнайбільше, спочатку повільно, потім пружинячись.
З положення стоячи, прямі ноги разом, нахилиться, намагаючись торкнутися кінчиками пальців підлоги.
Зі словом «будь ласка»:
- Встаньте
- руки вгору
- руки в сторони
- руки вниз
- опустіть руки
- руки до плечей
- поплескайте в долоні.
(Звернути увагу на увагу).
"Політ в космос":
Вчитель - До запуску ракети підготуватися
Учні - Їсти приготуватися! (бавовна в долоні над головою)
Вчитель - Пристебнути ремені!
Учні - Є пристебнути ремені! (клацання пальцями)
Вчитель - Включити запалення!
Учні - Є включити запалення! ( обертальні рухируками)
Вчитель - Завести мотори!
Учні Є завести мотори! (Руки до плечей, обертання вперед і назад)
Усі: 5,4,3,2,1, пуск; УРА ура УРА!
Психогімнастика.
1. «Весела бджілка». Вдих вільний. На вдиху вимовити звук "з-з-з-з". Уявімо, що бджілка сіла на ніс, руку, ногу. Вправа вчить спрямовувати дихання та увагу на певну ділянку тіла.
2. «Холодно – жарко». Повіяв холодний вітер, хлопці зіщулилися в грудочку. Виглянуло літнє сонечко, можна засмагати. Розслабилися та обмахуємося віялом (робимо з аркуша паперу). Відбувається розслаблення та напруження м'язів тулуба.
3. "Шалтай - Болтай". Діти стоять у розслабленому стані, руки вільно звисають. Під текст робимо повороти, руки бовтаються вільно, як у ляльки.
- Шалтай - Болтай сидів на стіні,
- Шалтай - Болтай впав уві сні.
Дихальна та звукова гімнастика.
Ціль: навчити дихати через ніс; у своїй здійснюється профілактика захворювань верхніх дихальних шляхів.
Погладити ніс (бічні його частини) від кінчика до перенісся – вдих. Вдих лівою ніздрею, права ніздря закрита, видих правої (при цьому закрита ліва). На видиху постукати по ніздрях 5 разів.
Зробити 8-10 вдихів і видихів через ліву і праву ніздрі, по черзі закриваючи ніздрю, що відпочиває, вказівним пальцем.
Зробити вдих носом. На видиху протяжно тягнути звуки "м-м-м-м", одночасно постукуючи пальцем по крилах носа.
Закрити праву ніздрюі протяжно тягнути «г-м-м-м», на видиху те саме, закрити ліву ніздрю.
Енергійно вимовляти «т-д». Вправа служить для зміцнення м'язів язика.
Вимова цих звуків зміцнює м'язи губ.
Висунути мову, енергійно вимовляти "к-г", "н-г". Зміцнюються м'язи порожнини горлянки.
Декілька разів позіхнути і потягтися. Позіхання стимулює діяльність головного мозку, а також знімає стресовий стан.
"Гудок пароплава". Через ніс із шумом набираємо повітря; затримуємо дихання на 1-2 секунди, потім з шумом видихаємо повітря через губи, складені трубочкою, зі звуком "у" (довгий).
ЛІТЕРАТУРА.
Амонашвілі Ш.А. Особистісно-гуманна основа педагогічного процесу. М: Просвітництво, 1990.
Антропова М.В. Основи гігієни учнів: Просвітництво, 1971р.
Здоров'язберігаючі технології в освітньому процесі
/Авт.-упоряд. С.А. Цабибін.-Волгоград: Вчитель. 2009.
Селевко Г.К. Сучасні освітні технологии.М.: Просвітництво, 1998.
Сучасні технології збереження та зміцнення здоров'я дітей: Навч. посібник / За заг. ред. Н.В. Сократова. - М: ТЦ Сфера, 2005.

Завдання здоров'язберігаючої педагогіки в рамках освітнього процесу – забезпечити випускнику школи високий рівеньздоров'я, сформувати культуру здоров'я, тоді атестат про середню освіту буде справжньою путівкою у щасливе самостійне життя, свідченням уміння молодого чоловікадбати про своє здоров'я і дбайливо ставитися до здоров'я інших людей.

Творчий характер освітнього процесу, вважає Л.С. Виготський, вкрай необхідна умова здоров'язбереження. Включення дитини до творчий процесяк природовідповідно, служить реалізацією тієї пошукової активності, від якої залежить розвиток людини, його адаптаційний потенціал, сприяє досягненню мети роботи школи - розвитку особистості учня, а й знижує ймовірність настання втоми. Ланцюжок взаємозв'язку тут простий: навчання без творчого заряду - нецікаво, а отже, тією чи іншою мірою, є насильством над собою та іншими. Насильство ж руйнівне здоров'ю, як через формування втоми, і саме собою.

Як правило, можливості для реалізації творчих завдань досягаються використанням на уроках та у позаурочній роботі активних методів та форм навчання. Як приклад ефективних та доступних форм роботи можна навести дискусію, психолого-педагогічний тренінг. На жаль, для використання їх у повсякденному навчальному процесі необхідне як коригування навчальних програм, а й відповідна підготовка педагогів. Фактично, це усунення традиційного методичного репертуару вчителя у бік психологічних технологій. Саме цей вектор професійного розвитку вчителя дозволяє йому не тільки отримати задоволення від своєї роботи, більшою мірою реалізувати індивідуальний підхід до учнів, а й перетворити педагогічні технології, що використовуються, у здоров'язберігаючі. Важлива складова частина здоров'язберігаючої роботи школи, як вказують у своїх роботах Л.А.Обухова, Н.А. Лемяскіна – це раціональна організація уроку.

Від дотримання гігієнічних та психолого-педагогічних умов проведення уроку в основному і залежить функціональний станшколярів у процесі навчальної діяльності

Центральним у категоріальний апаратЗдоров'я психології є поняття здоров'я. Сьогодні існує безліч визначень цього поняття. Так було в словнику С.І. Ожегова під здоров'ям розуміється «правильна, нормальна діяльність організму, його повний фізичний і психічний і психічний добробут». Відповідно до визначення Всесвітньої організаціїохорони здоров'я, здоров'я - це стан повного фізичного, психічного та соціального благополуччя, а не лише відсутність хвороб чи фізичних дефектів.

На думку Т.В. Карасьевой, здоров'я - це комплексний і, при цьому, цілісний, багатовимірний динамічний стан, що розвивається в процесі реалізації генетичного потенціалу в умовах конкретного соціального та екологічного середовища і дозволяє людині різною мірою здійснювати його соціальні функції. Більшість авторів, які вивчають феномен здоров'я, погоджуються з тим, що це складне, багатокомпонентне явище та виділяють соматичний, психічний та соціальний його рівень. О.Л. Трещева не погоджуючись із цим, стверджує: «характер прояви психофізичних якостей індивіда, ступінь його соціальної адаптації що неспроможні не залежати від особистісних якостей людини, усвідомленості поведінки, чи що зміцнює власне здоров'я, чи що шкодить йому. Тому здоров'я людини має визначатися і особистим рівнем її прояву».

Н.К. Смирнов дає таке визначення: «Здоров'язберігаючі освітні технології це комплексна, побудована на єдиній методологічній основі, система організаційних та психолого-педагогічних прийомів, методів, технологій, спрямованих на охорону та зміцнення здоров'я учнів, формування у них культури здоров'я, а також на турботу про здоров'я педагогів».

Н.І. Соловйова під здоров'язберігаючою освітньою технологією розуміє функціональну систему організаційних способів управління навчально-пізнавальною та практичною діяльністю, учнів, що науково та інструментально забезпечує збереження та зміцнення їх здоров'я.

Н.Т. Рилова визначає здоров'язберігаюче середовище освітніх установ як сукупність управлінських, організаційних, навчальних та оздоровчих умов, спрямованих на формування, зміцнення та збереження соціального, фізичного, психічного здоров'я учнів, педагогів на основі психолого-педагогічних та медико-фізіологічних засобів м методів супроводження факторів «ризику», реалізації комплексу міжвідомчих заходів щодо створення соціально-адаптованого освітнього середовища.

В даний час прийнято виділяти кілька компонентів (видів) здоров'я (М.В. Антропова, В.Р. Кучма, Н.Н. Куїнджі):

Соматичне здоров'я - поточний стан органів та систем організму людини, основу якого складає біологічна програма індивідуального розвитку, опосередкована базовими потребами, що домінують на різних етапахонтогенетичного розвитку Ці потреби, по-перше, є пусковим механізмом розвитку, а, по-друге, забезпечують індивідуалізацію цього процесу.

Фізичне здоров'я - рівень зростання та розвитку органів та систем організму, основу якого складають функціональні резерви, що забезпечують адаптаційні реакції.

Психічне здоров'я - стан психічної сфери, основу якого становить стан загального душевного комфорту, що забезпечує адекватну поведінкову реакцію. Такий стан обумовлений як біологічними, і соціальними потребами, і навіть можливостями їх задоволення.

Моральне здоров'я - комплекс показників мотиваційної та потребностно-информационной сфери життєдіяльності, основу якого визначає система цінностей, установок і мотивів поведінки індивіда у суспільстві. Моральним здоров'ям опосередкована духовність людини, оскільки пов'язані з загальнолюдськими істинами добра і краси.

для соматичного та фізичного здоров'я - я можу;

для психічного – я хочу;

для морального - я мушу.

Ознаками здоров'я є:

специфічна (імуна) та неспецифічна стійкість до дії ушкоджуючих факторів;

показники зростання та розвитку;

функціональний стан та резервні можливості організму;

наявність та рівень будь-якого захворювання або дефекту розвитку;

рівень морально-вольових та ціннісно-мотиваційних установок.

Під здоров'язберігаючими технологіями розумітимемо систему заходів з охорони та зміцнення здоров'я учнів, що враховує найважливіші характеристики освітнього середовища та умови життя дитини, вплив на здоров'я.

Мета сучасної школи, вважає Т. Григор'єва, - підготовка дітей до життя. Кожен школяр повинен отримати за час навчання знання, які будуть потрібні їм у подальшого життя. Досягнення названої мети в сьогоднішній школі може бути досягнуто за допомогою технологій здоров'язберігаючої педагогіки, які розглядаються як сукупність прийомів та методів організації навчально-виховного процесу без шкоди для здоров'я школярів та педагогів. Педагог, володіючи сучасними педагогічними знаннями, у тісній взаємодії з учнями, з їхніми батьками, з медичними працівниками, з колегами – планує свою роботу з урахуванням пріоритетів збереження та зміцнення здоров'я учасників педагогічного процесу.

Здоров'язберігаючі технології припускають сукупність педагогічних, психологічних та медичних впливів, спрямованих на захист та забезпечення здоров'я, формування цінного ставлення до свого здоров'я.

Є.П. Ільїн вважає, що - здоров'язберігаючі освітні технології - це багато хто зі знайомих більшості педагогів психолого-педагогічних прийомів та методів роботи, технологій, підходів до реалізації можливих проблемплюс постійне прагнення самого педагога до самовдосконалення. Тільки тоді можна сказати, що навчально-освітній процес здійснюється за здоров'я освітніх технологій, що зберігають, якщо при реалізації використовуваної педагогічної системивирішується завдання збереження здоров'я учнів та педагогів. По-різному розуміють цей термін та викладачі загальноосвітніх установ. Деякі вважають, що здоров'я освітні технології, що зберігають, - це одна або кілька нових педагогічних технологій, альтернативних всім іншим, і тому можна вибирати: чи працювати, наприклад, за технологіями С. Френе, В. Зайцева, М. Монтессорі і т.д. або за «технологією здоров'я заощадження».

Інший варіант розуміння можна позначити як «міфологізацію уявлення про здоров'я технологіях, що зберігають»: ніби ніколи в школах небачене і володіє чудодійною ефективністю.

Здоров'язбереження не може за визначенням виступати в якості основної та єдиної мети освітнього процесу, а лише - як умова, одного із завдань, пов'язаних з досягненням головної мети.

Поняття «здоров'язберігаюча» відноситься до якісній характеристицібудь-який освітньої технології, показує, наскільки під час реалізації цієї технології вирішується завдання збереження здоров'я учнів.

Критерієм здоров'язберігаючих якостей освітніх технологій при вирішенні за допомогою їх захисту від патогенних факторів буде наявність або відсутність погіршення здоров'я учнів і педагогів, що перебуває у очевидному зв'язку з впливом таких факторів.

Завдання здоров'язберігаючої педагогіки - забезпечити випускнику школи високий рівень здоров'я, сформувати культуру здоров'я, тоді атестат про середню освіту буде справжньою путівкою у щасливе самостійне життя, свідченням уміння молодої людини дбати про своє здоров'я та дбайливо ставитися до здоров'я інших людей.

Для здійснення навчально-освітнього процесу на підставі здоров'язберігаючих технологій необхідно виділити закономірності педагогічного процесу, що знаходять своє вираження в основних положеннях, що визначають його організацію, зміст, форми та методи, тобто принципи (лат. princium - початок, основа, основна вимога діяльності та поведінки )

Для того щоб відібрати принципи здоров'язберігаючих освітніх технологій навчання, було визначено критерії відбору: принципи повинні сприяти профілактиці, діагностиці та корекції здоров'я учнів у навчальному процесі; розвитку пізнавальної діяльності молодших школярів; гуманізації освіти.

Принципи виступають в органічній єдності, утворюючи систему, до якої входять загальнодидактичні засади та специфічні засади, що виражають специфічні закономірності педагогіки оздоровлення.

На думку Н.К. Смирнова - загальнодидактичні принципи - це основні положення, що визначають зміст, організаційні формита методи навчального процесу відповідно до загальними цілямиздоров'язберігаючих освітніх технологій. Серед специфічних принципів, що виражають специфічні закономірності педагогіки оздоровлення, найважливішим можна назвати принцип "Не нашкодь!" - однаково актуальний як медиків, так педагогів. Засвоєння користі здоров'язберігаючих заходів вимагають їх повторюваності.

Також Н.К. Смирнов виділяє кошти та методи здоров'язберігаючих технологій.

1. Засоби рухової спрямованості;

2. Оздоровчі сили природи;

3. Гігієнічні чинники.

Комплексне використання цих засобів дозволяє вирішувати завдання педагогіки оздоровлення.

До засобів рухової спрямованості відносяться такі рухові дії, які спрямовані на реалізацію завдань здоров'язберігаючих освітніх технологій навчання. Це рух; фізичні вправи; фізкультхвилинки та рухливі зміни; емоційні розрядки та «хвилинки спокою»; гімнастика ( оздоровча гімнастика, пальчикова, що коригує, дихальна), для профілактики простудних захворювань, для бадьорості); лікувальна фізкультура; рухливі ігри; спеціально організована рухова активність дитини (заняття оздоровчою фізкультурою), своєчасний розвиток засад рухових навичок); масаж; самомасаж; психогімнастика; тренінги та ін.

Використовую оздоровчі сили природи. Це істотно впливає на досягнення цілей здоров'язберігаючих освітніх технологій навчання. Проведення занять на свіжому повітрі сприяє активізації біологічних процесів, що викликаються процесом навчання, підвищують загальну працездатність організму, уповільнює процес втоми.

До гігієнічних засобів досягнення цілей здоров'язберігаючих освітніх технологій навчання, що сприяють зміцненню здоров'я та стимулюють розвиток адаптивних властивостей організму, належать: виконання санітарно-гігієнічних вимог, регламентованих СанПіН. Здійснюється постійний контроль за такими вимогами: особиста та громадська гігієна (чистота тіла, чистота місць занять, повітря тощо); провітрювання та вологе прибирання приміщень; дотримання загального режиму дня, режиму рухової активності, режим харчування та сну; прищеплення дітям елементарних навичок при миття рук, використання носової хустки при чханні та кашлі тощо; навчання дітей елементарним прийомам здорового способу життя (ЗОЖ), найпростішим навичкам надання першої медичної допомоги при порізах, забоях, опіках, укусах; організація порядку проведення щеплень учням з метою запобігання інфекціям; обмеження граничного рівня навчального навантаження, щоб уникнути перевтоми.

Недотримання гігієнічних вимог до проведення занять знижує позитивний ефект здоров'язберігаючих освітніх технологій навчання.

Під методами здоров'язберігаючих технологій навчання розуміються способи застосування засобів, що дозволяють вирішувати завдання педагогіки оздоровлення: розповідь, бесіда, дискусія, робота з книгою, демонстрація, ілюстрація, вправи, наочність, практичний метод, пізнавальна гра, навчальний контроль, ігровий метод, метод змагання, активні методинавчання, виховні, просвітницькі та освітні програми.

Тільки оптимальне поєднання цих методів відповідно до методичними принципамиможе забезпечити успішну реалізацію комплексу завдань здоров'язберігаючих освітніх технологій навчання.

Таким чином, різноманіття концептуальних ідей здоров'язберігаючих технологій, розглянутих нами в параграфі, визначає значимість цієї проблеми в педагогічній науці.

Всім відомо, що здоров'я – це найбільша цінність, основа для самореалізації та головна умова для виконання людьми їхніх соціальних та біологічних функцій. Здоров'язберігаюча поведінка і мислення закладаються ще в школі. Але водночас шкільне середовище перешкоджає зміцненню здоров'я. Раннє початок навчання, інтенсифікація навчального процесу, використання педагогічних інновацій спричиняють невідповідність навантаження можливостям дитячого організму та призводять до напруги адаптаційних механізмів.

Втішно зауважити, що сьогодні освітня система спрямована на збереження здоров'я школярів. Завдання педагогів у тому, щоб дати дітям знання, а й у тому, щоб сформувати успішних особистостей, готових повноцінно жити і виховувати майбутнє покоління. А без здоров'я це не можливо. Саме тому в даний час реалізуються здоров'язберігаючі технології в школі.

Роль педагога

Вчитель може зробити здоров'ю учня навіть більше, ніж лікар. Від нього не потрібно виконувати функції медичного працівника, просто освітяни мають працювати так, щоб навчання не шкодило школярам. У житті учнів вчитель займає одне з головних місць, для них він уособлює все важливе і нове, у тому числі є прикладом у питаннях здоров'язбереження.

Педагог повинен мати професійними якостями, які дозволять йому генерувати плідні ідеї та забезпечувати позитивні педагогічні результати. До таких якостей відносяться такі:

Що має вміти вчитель

На ефективність використання прийомів та засобів здоров'язберігаючих методик у навчальному процесі впливають різні вміння педагога, а саме:

• аналіз педагогічних ситуацій у аспекті оздоровлення;
• встановлення контакту з колективом учнів;
• володіння основами здорового способу життя;
• прогнозування розвитку школярів;
• моделювання системи взаємовідносин за умов оздоровчої педагогіки.

Вчитель повинен на особистому прикладі показувати учням, як потрібно дбати про власне здоров'я та здоров'я оточуючих. У тому випадку, якщо для педагога здоровий спосіб життя - норма, учні прийматимуть здоров'язберігаючі технології в школі належним чином.

Вирішення проблем

Щоб ефективно впровадити ідеї здорового способу життя у практику вчителя, необхідно вирішити три проблеми:

Концепція

Здоров'язберігаючі освітні технології в сучасній школі(ЗОТ) - це всі технології, застосування яких у процесі навчання йде на користь учням. Якщо ж ЗОТ пов'язувати з вирішенням вужчих завдань, то до них можна віднести педагогічні методита прийоми, які забезпечують учням безпеку під час перебування в освітньому закладі.

Всі форми здоров'язберігаючих технологій у школі пов'язані в єдину систему і засновані на прагненні самих вчителів до вдосконалення. Якщо за реалізації педагогічних функцій вирішується завдання збереження в педагогів та учнів здоров'я, можна говорити, що здійснення навчально-освітнього процесу ведеться відповідно до ЗОТ.

Головне завдання школи – підготовка дитини до самостійного життяза рахунок здобуття ним необхідної освіти. Але хіба педагог може байдуже ставитися до того, що його вихованці мають неблагополучний стан здоров'я, який прогресуюче погіршується? Це питання багато в чому риторичне, але однією з відповідей на нього якраз і стала затребуваність керівниками освітніх установ та вчителями здоров'язберігаючих технологій.

Цілі, що переслідуються в процесі реалізації ЗВТ

Здоров'язберігаючі технології в школі з ФГОС спрямовані на досягнення наступних цілей:

Різні підходи

Використання здоров'язберігаючих технологій у школі почалося порівняно недавно, до цього в педагогічному лексиконі існувало поняття санітарно-гігієнічних заходів. Багато хто досі ототожнює між собою два ці терміни, проте це примітивний погляд на зміст роботи зі збереження та зміцнення здоров'я школярів, яка має проводитися в освітній установі.

Педагогіка, спрямовану оздоровлення дітей, може бути виражена якийсь однієї освітньої технологією. Це все напрями діяльності у школі з охорони здоров'я з урахуванням умов життя дитини та найважливіших характеристик освітнього середовища.

Діти в школі повинні отримувати знання, які будуть ними затребувані в подальшому житті. А досягнення цієї мети неможливе без здоров'язберігаючої педагогіки, що є сукупністю методів і прийомів організації навчального процесу без шкоди для здоров'я вчителів та учнів. Володіючи педагогічними знаннями та тісно взаємодіючи зі школярами, їхніми батьками, медичними працівниками та колегами, вчитель планує свою діяльність з урахуванням пріоритетів зміцнення та збереження здоров'я учасників освітнього процесу.

Класифікація

Здоров'язберігаючі технології в школі по ФГЗ припускають сукупність психологічних, медичних, педагогічних впливів, які спрямовані на забезпечення та захист здоров'я, формування правильного ставлення до нього. Однією-єдиною унікальної технологіїздоров'я немає. Здоров'язбереження виступає як одне із завдань певного процесу освіти. Такий процес може мати медико-гігієнічну спрямованість (тісний контакт педагога, медпрацівника та учня), фізкультурно-оздоровчу (у пріоритеті фізкультурні заняття), екологічну (формування гармонійних відносинз природою) та ін. Лише завдяки комплексному підходу до навчання можна вирішити завдання оздоровлення учнів.

Здоров'язберігаючі технології та психологія здоров'я в школі включають багато знайомих більшості вчителів психолого-педагогічні методи роботи та підходи до вирішення можливих проблем. Наприклад, освітній процес, що має медико-гігієнічну спрямованість, передбачає використання профілактичних програм, проведення заходів щодо освіти учнів щодо санітарних норм, забезпечення гігієнічних умов навчання тощо.

Дещо інші напрямки мають екологічні здоров'язберігаючі технології. Заходи в школі при такій спрямованості навчального процесу зводитимуться до виховання у школярів потреби піклуватися про природу, залучення їх до дослідницької роботиу сфері екології.

Що стосується фізкультурно-оздоровчих технологій, то тут основні завдання полягають у тренуванні сили волі та витривалості, загартовуванні, формуванні з фізично слабких людей здорових та тренованих осіб.

Здоров'язберігаючі технології в школі класифікуються не тільки за підходами до охорони здоров'я, але й залежно від характеру дії. Так, виділяють захисно-профілактичні, стимулюючі, інформаційно-навчальні, компенсаторно-нейтралізуючі та інші технології.

Функції

ЗВТ мають ряд функцій:

• Формує. Реалізується з урахуванням соціальних і біологічних закономірностей становлення особистості. Індивідуальні психічні та фізичні властивості людини визначаються спадковими якостями.
• Рефлексивна. Перебуває в переосмисленні минулого особистісного досвіду, у примноженні та збереженні здоров'я, що дає можливість порівняти досягнуті результати з наявними перспективами.
• Діагностична. Перебуває у моніторингу розвитку школярів з урахуванням прогностичного контролю, з допомогою чого вдається порівнювати спрямованість дій та зусилля вчителя відповідно до можливостями дитини, даними йому від природи. Здоров'язберігаючі технології в школі забезпечують індивідуальне проходження навчального маршруту кожною дитиною, інструментально вивірений аналіз факторів та передумов перспективного розвитку освітнього процесу.
• Інформаційно-комунікативна. ЗОТ забезпечують трансляцію досвіду формування дбайливого ставлення до власного здоров'я.
• Інтегративна. Здоров'язберігаючі технології в школі об'єднують різні системивиховання та наукові концепції, народний досвід, спрямовуючи їх шляхом примноження здоров'я підростаючого покоління.

ЗОТ у початковій школі

На кожну освітню установу покладено конкретні зобов'язання як виховні, навчальні та охорони здоров'я дітей. Які здоров'язберігаючі технології в початковій школі застосовуються? Насправді їх дуже багато. Адже вже з першого класу у дітей виховуються звички здорового способу життя. Перед педагогічним колективом стоїть багато завдань:

• пропаганда культури здоров'я,
• вдосконалення методів та форм роботи щодо збереження та подальшого зміцнення здоров'я школярів;
• формування в учнів потреб та якостей, що сприяють розвитку здоров'я.

За кожним класом початкової школи має бути закріплений окремий кабінет, оснащений технічними засобаминавчання. У кабінеті повинен дотримуватися повітряно-тепловий режим.

Здоров'язберігаючі технології навчання в початковій школіпередбачають використання різних форм роботи з учнями та їх батьками, що реалізуються класними керівникамита шкільним медперсоналом. Ось деякі з них:

• контроль стану здоров'я;
• попередження та профілактика захворювань;
• оформлення інформаційних стендів;
• своєчасне інформування про майбутні щеплення;
• виступи на батьківських зборахі т.д.

У початкових класахповинні проводитися розмови з учнями щодо дотримання особистої гігієни, профілактики простудних хвороб, режиму школяра, правильного харчування тощо.

Рекомендується в роботі навчального закладу використовувати модель «Школа повного дня», за якої для кожного учня складається індивідуальний режим, що включає вміння «перемикатися» з однієї діяльності на іншу, розвиток самостійності та індивідуальних здібностей, профілактичні заходи, спрямовані на організацію вільного часу учнів.

Здоров'язберігаючі технології на поч. школі реалізуються за допомогою комплексу оздоровчих заходів:

• класний годинник «Доктор Айболіт», «Якщо хочеш бути здоровим…», «У гостях у Мойдодира», «Лісова аптека» тощо;
• рухливі ігри на перервах;
• гімнастика для очей та фізкультхвилинки на уроках;
• загальношкільні спортивні змагання;
• бесіди з лікарем;
• у другій половині дня - спортивний годинник «Сильний, спритний, сміливий», «Найшвидший», «Весела естафета» тощо;
• видання газет.

Особливо чутливою в учнів початкових класівє нервова система, тому під час уроку важливо проводити зміну діяльності та режимів роботи за допомогою фізкультхвилин, прослуховування розслаблюючих пісень.

Здоров'язберігаючі технології в середній школі

Учні середньої та старшої ланок вже більш ґрунтовно і серйозно вивчають все, що стосується здоров'язбереження. Вони знайомляться з проблемами взаємозалежності підтримки організму у добрій фізичної формита правильного харчування, дізнаються про те, як впливає аматорський та професійний спорт на тривалість життя, всебічно обговорюють шкідливі звички молоді (вживання алкогольних напоїв, куріння, наркоманія) та їх вплив на психічний та фізичний стан організму, що не зміцнів, дітонародження тощо.

Старшокласники говорять про вищезгадані проблеми в групах, на конференціях, готують доповіді, проекти, реферати на відповідні теми, творчо переробляють інформацію, що цікавить, тим самим розвиваючи також навчальну компетенцію та творчі здібності.

На закінчення

Більшість сучасних проблем, які відображають складність ситуацій, що склалися в системі загальної освіти і потребують якнайшвидшого вирішення, пов'язані так чи інакше зі здоров'ям підростаючого покоління. А це спонукає вчителів вносити свій внесок у формування та збереження здоров'я учнів шляхом застосування оздоровчої педагогіки.