Радикальний біхевіоризм Б. Скінера та концепція поведінкової технології

Радикально-біхевіористський підхід до поведінки особистості Дж. Вотсона. Біхевіоризм К. Халла, Е. Торндайка.

Біхевіоризм зробив предметом свого дослідження поведінку, з чим пов'язана і нова назва психології (behavior - поведінка). При цьому під поведінкою розумілася система реакцій організму, що об'єктивно спостерігається, на зовнішні і внутрішні стимули.

Засновником біхевіористської концепції є Д. Вотсон. Уотсон наголошував на видимій поведінці, він вважав, що видима поведінка, а не внутрішній досвід, є надійним джерелом інформації. Вони в першу чергу розглядали зв'язки між видимою поведінкою та стимулами від навколишнього середовища. відсон та інші біхевіористи усвідомлювали, що поведінка людини також може бути змінена за допомогою умовних рефлексів., Така зміна предмета дослідження пояснювалася завданням зробити психологію об'єктивною наукою

Д.Уотсон
Вивчення поведінки, аналіз її формування шляхом утворення зв'язку S-R. Спостереження за природним становленням поведінки, емоцій, понять, мови. Доказ прижиттєвої освіти основних знань, умінь, переживань людини та можливості вплинути на їх зміст. Уоатсон вважав, що у людини можна викликати майже будь-яку реакцію шляхом зміни навколишнього середовища.

Е.Торндайк
Експериментальне дослідження умов та динаміки навчання шляхом аналізу способів розв'язання задачі у проблемній скриньці. Закони освіти конвекції (зв'язку), тобто. закони навчання. Метод навчання шляхом проб та помилок.

К.Халл
Формування гіпотстико-дедуктивного підходу до вивчення поведінки, аналізу чинників, що впливають характер зв'язку S-R. Поняття первинного та вторинного підкріплення, закон редукції напруги.

Теорія умовних рефлексів І.П. Павлова. Теорія оперантного навчання Б. Скіннера. Типи підкріплення.

Павлов

На початку 1900-х провів серію дослідів на собаках, продемонструвавши механізм умовного рефлексу. У голодного собаки побачивши їжі виділяється слина. Під час кожного годування лунав дзвінок, і врешті-решт слина у собаки починала виділятися при одному тільки звуку, оскільки вона була привчена співвідносити дзвінок з появою їжі. Виділення слини побачивши їжі – це безумовний рефлекс, а виділення слини за дзвінком – результат навчання, чи умовний рефлекс.

Оперантний біхевіоризм Скіннера

Він визнавав існування двох основних типів поведінки: респондентної та оперантної. Він думав, головне - оперантне поведінка, тобто. спонтанні дії, котрим немає початкового стимулу, що піддається розпізнаванню. Для тварин і людини важливі наслідки – події, що настають у результаті поведінки. Оперантні реакції поступово набувають характеру довільних. За оперантним типом навчання відбувається формування безлічі форм людської поведінки (уміння одягатися, звичка читати книги, стримувати прояви агресії, долати сором'язливість тощо).

біхевіорального тренінгу.

Підкріплення(punishment) - це будь-яка подія (стимул), яка слідує за реакцією та збільшує ймовірність її появи

Підкріпленнявизначається через його вплив на поведінку – а саме через зростання ймовірності поведінки.

два типи підкріплення:.

Первинне підкріплення - це будь-яка подія або об'єкт, які самі по собі мають підкріплювальні властивості. Таким чином вони не вимагають попередньої асоціації з іншими підкріпленнями, щоб задовольнити біологічну потребу. Первинні підкріплювальні стимули для людей - це їжа, вода, фізичний комфортта секс. Їхнє ціннісне значення для організму не залежить від навчання.
- Вторинне, або засвоєне підкріплення, з іншого боку, - це будь-яка подія чи об'єкт, які набувають властивість здійснювати підкріплення за допомогою тісної асоціації з первинним підкріпленням, зумовленим минулим досвідом організму. Прикладами загальних вторинних стимулів, що підкріплюють у людей є гроші, увага, прихильності і хороші оцінки.

3 Ідея особистісного конструкту теоретично Дж. Келлі. Властивості особистісних конструктів.

В основі когнітивної теорії Келлі лежить спосіб, за допомогою якого індивіди осягають та інтерпретують явища (або людей) у своєму оточенні. Назвавши свій підхід теорією особистісних конструктів, Келлі концентрує увагу на психологічних процесах, які дозволяють людям організувати та зрозуміти події, що відбуваються у їхньому житті.

Особистісний конструкт– це ідея чи думка, яку людина використовує, щоб усвідомити та інтерпретувати свій досвід. Це стійкий спосіб, з якого людина осмислює якісь аспекти дійсності в термінах схожості чи контрасту. Прикладами особистісних конструктів можуть бути такі пари: «схвильований – спокійний», «розумний – дурний», «чоловічий – жіночий» та інших.

Особистість у теорії особистісних конструктів є організовану системубільш менш важливих конструктів. І щоб зрозуміти особистість, достатньо знати конструкти, які вона створює та використовує, події, включені до цих конструктів, і те, як вони співвідносяться один з одним.

Цільтеорії особистісних конструктів Келлі – пояснити, як інтерпретують і прогнозують свій життєвий досвід з погляду подібності і відмінностей.

Властивості конструктів:

 відносний ступінь проникність-непроникність: проникний відкритий для пояснення нових явищ та досвіду; непроникний більше ніколи не зміниться.

 діапазон застосуваннявключає всі події, при яких застосуємо.

 фокус застосування- Ті явища в рамках діапазону застосування, до яких найбільш застосовний.

Найвизначніший теоретик суворого біхевіоризму Б.Ф. Скіннер (1904-1990) наполягав на тому, що науковими методами можна пізнати всю поведінку людини, оскільки вона детермінована об'єктивно (довкіллям). Скіннер відкидав поняття прихованих психічних процесів, таких, як мотиви, цілі, почуття, несвідомі тенденції та ін. Він стверджував, що поведінка людини майже повністю формується її зовнішнім оточенням. Таку позицію іноді називають інвайронменталізмом (від англ. environment - середовище, оточення). "Чорний ящик людської психіки” має бути, на думку Скіннера, виключено з емпіричного дослідження, зусилля мають бути спрямовані на вивчення відкритого, доступного безпосередньому спостереженню, поведінки людини, встановлення тих факторів середовища, які в кінцевому рахунку визначають і контролюють дії людини. Скиннер вважав, що експериментальний аналіз поведінки тварин (щурів, голубів) дозволить відкрити принципи поведінки, загальні для тварин та людини. З опорою на загальні закономірності поведінки найважливіша практична психолого-педагогічна завдання навчання та виховання стає розв'язуваною. Маніпулюючи змінними навколишнього середовища (тобто незалежними змінними), можна прогнозувати та контролювати поведінкові реакції індивіда (залежні змінні).

Скиннер визнавав існування двох основних типів поведінки: респондентної та оперантної. Проте вважав, що головне - оперантне поведінка, тобто. спонтанні дії, котрим немає початкового стимулу, що піддається розпізнаванню. Для тварин і людини важливі наслідки – події, що настають у результаті поведінки. Залежно від наслідків складається певна тенденція щодо такої поведінки у майбутньому. Оперантні реакції поступово набувають характеру довільних. За оперантним типом навчання відбувається формування безлічі форм людської поведінки (уміння одягатися, звичка читати книги, стримувати прояви агресії, долати сором'язливість тощо).

Реакція, за якою слідує позитивний результат, прагне повторитися. Так, у більшості сімей можна спостерігати оперантне навчання плачу. Крик і плач як безумовні реакціїдитини на фізичний дискомфорт викликають у батьків прагнення підійти до дитини, заспокоїти її, надати допомогу та увагу. Така турбота виявляється потужним позитивним підкріпленням для плачу дитини; і плач стає оперантно обумовленим засобом контролю над поведінкою батьків.

У той же час ймовірність повторення реакції, за якою слідує негативний результат або покарання, зменшується. Якщо знайомий у відповідь на вітання підтискає губи і вдає, що нас не помічає, ми скоро перестанемо вітатися з ним.

Підкріплення - ключове поняттяСкіннер концепції. Підкріплення посилює реакцію, підвищує можливість її появи. У біхевіоральному навчанні визнавали два типи підкріплення: первинне (або безумовне - вода, їжа, секс) та вторинне (або умовне - гроші, увага з боку значущого іншого, схвалення батьків, однолітків, вчителів). По Скиннеру, вторинні стимули, що підкріплюють, стають підкріпленням в результаті минулого досвіду, вони спільні для більшості людей і надають сильний вплив на їх поведінку.

Скіннер виділяв також підкріплення позитивне та негативне. Позитивне підкріплення посилює реакцію, супроводжуючи її приємними наслідками (їжа, увага). Негативне підкріплення теж посилює поведінкову реакцію, але за рахунок усунення подразнюючих стимулів (підліток починає вживати лайливі словаі висловлювання, прагнучи уникнути насмішок приятелів типу "мами синок, малюк").

Поведінка може контролюватись також за допомогою покарання (мати підлітка може вдарити його по губах за лайку або позбавити кишенькових грошей). Такий наслідок покликаний припинити, зжити поведінкову реакцію. Техніка покарання у суспільстві застосовується найчастіше, але Скиннер прагнув довести, що такий контроль поведінки неефективний (лише тимчасово відкладає небажане поведінка) і, що ще гірше, викликає негативні побічні ефекти(Страх, тривогу, падіння самооцінки, грубі форми асоціальної поведінки). Він наполягав у тому, що позитивне підкріплення (заохочення бажаних зразків) набагато надійніший метод формування поведінки і в дітей віком, і в дорослих.

У разі навчання складної поведінки(Такому, як навички листа або міжособистісного спілкуванняабо вироблення акуратності) використовується метод послідовного наближення, або формування. Крок за кроком, сходинка за сходинкою, підкріплення багаторазово включається за зміни поведінки у напрямку бажаного. Інший принцип навчання - негайність підкріплення.

При навчанні самостійної акуратної їжі дитину послідовно підкріплюють: хвалять за спробу взяти ложку в руку, направити її в рот, захоплюються його зусиллями, підбадьорюють малюка, хоча спочатку він і втрачає по дорозі майже весь вміст. І лише внаслідок поступового наближення до потрібного результату домагаються від дитини акуратності та чистоти одягу та столу.

Скиннер стверджував, що навіть вербальне поведінка, чи усне мовлення, набувається через процес успішного послідовного наближення. Однак багато психологів зовсім не згодні з тим, що мова може бути засвоєна таким способом, підкреслюючи тим самим високу швидкість мовного розвитку в ранньому дитинстві, яку неможливо пояснити, виходячи з принципів оперантного обумовлення.

Проблема соціалізації людини розглянута Скіннером у книгах "По той бік свободи і гідності" (1971), "Роздуми про біхевіоризм і суспільство" (1978). У концепції Скіннера розвиток дитини - це навчання її нормативної поведінки відповідно до напрямів підкріплення. На ранніх етапах агентами соціалізації та джерелами підкріплення виступають батьки, пізніше кількість джерел підкріплення розширюється – це і сусіди, і школа, і думка однолітків.

Скіннер дотримувався думки, що поведінка людини протягом життя змінюється і періодично виникають кризи. Кризові явища викликаються такими змінами середовища, яких індивід немає адекватного набору поведінкових реакцій. У біхевіоризмі не стоїть проблема вікової періодизації розвитку, оскільки вважається, що середовище формує поведінку дитини постійно, безперервно та поступово. Періодизація розвитку залежить від середовища. Немає єдиних всім дітей закономірностей розвитку у цей вікової період: яка середовище, такі і закономірності розвитку цієї дитини. Мова може йти тільки про створення функціональної періодизації, яка дозволила б намітити етапи навчання, формування певної навички (етапи розвитку гри, навчання письма чи гри в теніс).

Постійний досвід навчання створює те, що в інших психологічних школах називають особистістю. Особистість - це той досвід, який людина набула протягом життя. Унікальність людини задається своєрідним поєднанням генетичних характеристик та індивідуальним репертуаром навчання. Психічний розвиток, в такий спосіб, ототожнюється з навчанням, тобто. з будь-яким набуттям знань, умінь, навичок - та в умовах спеціального навчання, і виникають стихійно. Людина така, якою вона навчилася бути.

Таблиця. Теорія оперантного обумовленняБ.Ф. Скіннера

Ідеї ​​Скіннера знайшли досить широке практичне застосування. Стратегія успішного послідовного наближення та

Техніки позитивного підкріплення становили основу методів модифікації поведінки індивіда, біхевіорального тренінгу. Серед конкретних областей їх застосування - подолання різноманітних страхів, тривожних та нав'язливих станів, перебудова деструктивної поведінки, навчання навичкам спілкування, тренування впевненості у собі, тренінг із біологічним зворотним зв'язком у лікуванні тривоги, мігрені, м'язової напруги та гіпертензії. Застосовуються оперантні методики до дітей дошкільного віку, і до пацієнтів психіатричних клінік, і до ув'язнених. Широку популярність здобули методики "жетонної винагороди", сенсибілізації та десенсибілізації, "вимкненого часу", або "тайм-ауту". Програмоване навчання з використанням комп'ютера будується багато в чому за принципами, розробленими Скіннером. Багато фахівців визнають ефективність "технології будівництва поведінки", але підкреслюють при цьому механістичність методу, авторитарні тенденції керівника та ігнорування. внутрішніх факторіврозвитку (інтересів, почуттів, думок людини) та застерігають від надмірно широкого застосування цього методу.

Біхевіоризм. Роботи Дж. Вотсона, Б. Скіннера та інших.

Творцем біхевіоризму (від англ. Behavior) був американський вчений Джон Вотсон (1878-1958). Він висунув радикальну для свого часу (початок XX століття) ідею про те, що предметом психології тварин та/або людини має бути лише така поведінка, прояви якої можна зареєструвати та оцінити кількісно. Цей підхід ще жорсткіше і рішучіше, ніж підхід Торндайка, виключав застосування інтроспекції до вивчення психіки, і навіть спроби антропоморфических трактувань поведінки тварин із залученням понять «воля», «бажання», «свідомість» тощо. Основні положення біхевіоризму Дж. Вотсон чітко сформулював у програмній статті в 1913 р. «Психологія очима біхевіорі-ста». Він стверджував: поведінка побудована із секреторних та м'язових реакцій організму, які у свою чергу детерміновані діючими на тварину зовнішніми стимулами; аналіз поведінки слід проводити строго об'єктивно, обмежуючись реєстрацією феноменів, що зовні проявляються; Основним змістом експериментальної психології є реєстрація реакцій у відповідь суворо дозоване і контрольоване подразнення.

Ці положення справили справжній переворот експериментальної психології. Згодом вони були доповнені та розширені іншими дослідниками. Найбільш сильно біхевіоризм торкнувся розвитку американської психології. Жорстка концептуальна схема біхевіоризму породила цілий ряднових, специфічних йому термінів. Саме біхеві-ористи були прихильниками згаданої вище тенденції дослідити поведінку лише двох видів лабораторних тварин – білого щура та голуба. Вони активно відстоювали тезу, що дослідження психіки повинні зводитися до вивчення поведінки, насамперед до аналізу зв'язків між стимулами і реакціями, що виникають на їх основі (принцип «суміжності» (contiguity) стимулу і реакції).

На довгі десятиліття формула «стимул-реакція» (S-R) стала розглядатися як універсальна основа інтерпретації поведінки. Біхевіористи (послідовники Дж. Вотсона) свідомо відкидали можливість, що «проміжні змінні», наприклад процеси переробки інформації у нервовій системі, можна оцінити шляхом реєстрації поведінки.

Сформульовані Уотсоном принципи набули дуже широкого поширення та подальшого різнопланового розвитку (див.: Яро-шевський, 1997). Великий внесок у розвиток біхевіоризму зробив американський дослідник Берхаус Ф. Скіннер (1904-1990). Він створив один із найбільш відомих нині методів вивчення інструментальних, або оперантних, умовних рефлексів (так звана скіннерівська камера). У процесі розвитку біхевіоризму з'явилися експериментальні факти, висновки з яких суперечили основним догмам цього вчення.

Зокрема, Е. Толмен сформулював нову концепцію (необіхевіоризм), яка припускала існування фізіологічних процесів, які опосередковують прояв реакції на стимул. Вона стала основою для подальшого вивчення когнітивних процесів. Нині переконаних прибічників «чистого» біхевіоризму мало залишилося. Використовуючи прийоми кількісного аналізу поведінки (виробництво яких безсумнівно належить до заслуг біхевіоризму), сучасні експериментальні психологи базуються на дослідженнях на знаннях, накопичених наукою про поведінку загалом. Як ми вже згадували, ця тенденція - синтез наукових напрямів у загальну теорію поведінки, була основною у розвитку науки про поведінку другої половини XX століття. Відсутність міжвидових відмінностей у здатності до елементарного навчання спонукало дослідників до пошуку та створення складніших моделей його вивчення.

Дослідження М. Біттермана (Біттерман, 1973; Bitterman, 1965), Г. Харлоу (Harlow, 1949; 1958), Л. Г. Вороніна (1984) та ін дозволили виявити більш високі рівні організації умовнорефлекторної діяльності. Проблема мислення тварин знаходилася за межами основних інтересів біхевіористів хоча б тому, що щури та голуби, головні об'єкти їх досліджень, давали не надто багато їжі для її аналізу. Проте дослідження диференційованого навчання голубів сприяли виявленню здатності тварин до узагальнення - однієї з основних операцій, що становлять суть мислення. Разом з тим, у міру накопичення даних про найбільш складні форми поведінки тварин деякі з біхевіористів (Epstein, Premack, Shusterman та ін.) робили спроби їх трактування в термінах теорії «стимул-реакція», подібно до того, як прихильники павлівського вчення про вищу нервову діяльність намагалися пояснювати подібні факти як сукупність умовних рефлексів. Приклади такого підходу ми розглянемо у відповідних розділах.

Теорія оперантного біхевіоризму Б.Скіннера- Висуває як предмет дослідження поведінка організму. Формує положення про три види поведінки: безумовнорефлекторне і умовнорефлекторне викликані стимулами (S) - респондентні, і оперантне - поведінка, що будується на пробах і помилках, деякі призводять до корисного результату, що закріплюється, ці реакції викликаються не стимулом, а виділяються організмом. Скиннер пропонує свою теорію навчання, основним засобом формування поведінки виступає підкріплення. Програмне навчання – навчальний матеріал розчленовується на дрібні порції, кожна доступна учнів, кожен крок підкріплюється.

Окрему лінію у розвитку біхевіоризму представляє система поглядівБ. Скіннера. Беррес Фредерік Скіннер (1904-1990) висунувтеорію оперантного біхевіоризму,

Грунтуючись на експериментальних дослідженнях та теоретичному аналізіповедінки тварин, він сформулював положення про три види поведінки:безумовно-рефлекторному, умовно-рефлекторномута оперантному. Останнє і становить специфіку вчення Б. Скіннера.

Перші два види викликаються стимулами (5) і називаютьсяреспондентним, відповідальною поведінкою. Це реакції обумовлення типу S. Вони становлять певну частину репертуару поведінки, але ними одними не забезпечується адаптація до реального середовища проживання. Реально процес пристосування будується з урахуванням активних проб — впливів організму навколишній світ. Деякі з них випадково можуть призводити до корисного результату, який через це закріплюється. Частина таких реакцій (R), не викликаних стимулом, а виділяються («випускаються») організмом, виявляється правильними і підкріплюються. Їх Скіннер назвав оперантними. Це реакції типу R.

Оперантна поведінка передбачає, що організм активно впливає на оточення і в залежності від результатів цих активних дій вони закріплюються або відкидаються. За Скіннером, саме ці реакції переважають в адаптації тварини: вони є формою довільної поведінки. Катання на роликовій дошці, гра на фортепіано, навчання письма — це приклади оперантних дій людини, контрольованих їх наслідками. Якщо останні сприятливі для організму, ймовірність повторення оперантної реакції посилюється.

Проаналізувавши поведінку, Скіннер сформулював свою теорію навчання. Головним засобом формування нової поведінки єпідкріплення. Вся процедура навчання у тварин отримала назву "послідовного наведення на потрібну реакцію".

Скіннер виділяє чотирирежиму підкріплення:

1. Режим підкріплення з постійним співвідношенням, коли рівень позитивного підкріплення залежить кількості правильно виконаних дій. (Наприклад, працівнику платять пропорційно до кількості виробленої продукції, тобто чим частіше виникає правильна реакціяорганізму, тим більше підкріплень він отримує.)

2. Режим підкріплення з постійним інтервалом, коли організм отримує підкріплення після того, як мине суворо фіксований час з моменту попереднього підкріплення. (Наприклад, працівнику платять зарплату через кожен місяць або у студента сесія через кожні чотири місяці, при цьому швидкість реагування погіршується відразу після отримання підкріплення — наступна зарплата або сесія буде ще не скоро.)

3. Режим підкріплення із варіативним співвідношенням. (Наприклад, виграш-підкріплення в азартній грі буває непередбачуваним, непостійним, людина не знає, коли і яким буде наступне підкріплення, але щоразу сподівається на виграш - такий режим значуще впливає на поведінку людини.)

4. Режим підкріплення із варіативним інтервалом. (Через невизначені інтервали часу людина отримує підкріплення або знання студента контролюють за допомогою «несподіваних контрольних» через випадкові проміжки часу, що спонукає дотримуватись більше високий рівеньстаранності та реагування на відміну від підкріплення з «постійним інтервалом».)

Скіннер виділяв «первинні підкріплення» (їжа, вода, фізичний комфорт, секс) та вторинні, або умовні (гроші, увага, хороші оцінки, прихильність тощо). Вторинні підкріплення генералізуються, об'єднуються з багатьма первинними: наприклад, гроші є засобом отримання безлічі задоволень. Ще сильнішим генералізованим умовним підкріпленням є соціальне схвалення: заради його отримання з боку батьків, оточуючих людина прагне добре поводитися, дотримуватися соціальні норми, старанно вчитися, робити кар'єру, гарно виглядати тощо.

Вчений вважав, що умовні стимули, що підкріплюють дуже важливі в контролі поведінки людини, а аверсивні (больові або неприємні) стимули, покарання - це найбільш загальний метод контролю над поведінкою. Скіннер виділяв позитивні та негативні підкріплення, а також позитивні та негативні покарання(Табл. 5.2).

Таблиця 5.2

Теорія Б. Скіннера

Скіннер боровся проти того, щоб використовувати покарання для контролю над поведінкою, тому що це викликає негативні емоційні та соціальні побічні ефекти (страх, тривогу, антисоціальні дії, брехня, втрата самоповаги та впевненості). Крім того, воно лише на якийсь час пригнічує небажану поведінку, яка знову проявиться, якщо зменшиться ймовірність покарання.

Замість аверсивного контролю Скіннер рекомендує позитивне підкріплення як найбільше ефективний методдля усунення небажаних та заохочення бажаних реакцій. «Метод успішного наближення або формування поведінки» полягає у позитивному підкріпленні тих дій, які найбільш близькі до очікуваної оперантної поведінки. До цього наближаються крок за кроком: одна реакція закріплюється, а потім замінюється іншою, ближчою до кращої (так формують мову, трудові навички тощо).

Дані, отримані щодо поведінки тварин, Скіннер переніс на поведінку людей, що призвело до биологизаторской трактуванні. Так, виник скіннерівський варіант програмованого навчання. Його принципова обмеженість полягає у зведенні навчання до набору зовнішніх актів поведінки та підкріпленню правильних з них. При цьому ігнорується внутрішня пізнавальна діяльність людини, отже немає навчання як свідомого процесу. Слідом за встановленням уотсонівського біхевіоризму Скіннер виключає внутрішній світ людини, її свідомість із поведінки і здійснює біхевіоризацію психіки. Мислення, пам'ять, мотиви тощо психічні процесивін описує термінах реакції і підкріплення, а людини — як реактивне істота, що піддається впливам зовнішніх обставин.

Біологізація світу людей, характерна для біхевіоризму в цілому, що принципово не проводить відмінностей між людиною і твариною, досягає у Скіннера своїх меж. Культурні явищавиявляються у його трактуванні «хитромудро придуманими підкріпленнями».

Для дозволу соціальних проблемсучасного суспільства Б. Скіннер висунув завдання створеннятехнології поведінки,яка покликана здійснювати контроль одних людей з інших. Оскільки наміри, бажання, самосвідомість людини не беруться до уваги, управління поведінкою не пов'язане зі свідомістю. Таким засобом є контроль за режимом підкріплень, що дозволяє маніпулювати людьми. Для найбільшої ефективності необхідно враховувати, яке підкріплення найважливіше, значимо, цінне Наразі (закон суб'єктивної цінності підкріплення),а потім надавати такесуб'єктивно цінне підкріплення у разі правильної поведінкилюдину або загрожувати її позбавленням у разі неправильної поведінки. Подібний механізм і дозволить керувати поведінкою.

Скіннер сформулювавзакон оперантного обумовлення:«поведінка живих істот повністю визначається наслідками, до яких вона призводить. Залежно від того, чи будуть ці наслідки приємними, байдужими чи неприємними, живий організм проявить тенденцію повторювати цей поведінковий акт, не надавати йому жодного значення або уникати його повторення надалі». Людина здатна передбачати можливі наслідкисвоєї поведінки та уникати тих дій та ситуацій, які призведуть до негативних для нього наслідків. Він суб'єктивно оцінює ймовірність їхнього наступу: чим більше можливістьнегативних наслідків, тим більше це впливає на поведінку людини (закон суб'єктивної оцінки ймовірності наслідків).Ця суб'єктивна оцінка може збігатися з об'єктивної ймовірністю наслідків, але поведінка впливає саме вона. Тому один із способів впливати на поведінку людини - "нагнітання обстановки", "залякування", "перебільшення ймовірності негативних наслідків". Якщо людині здається, що остання, що випливає з будь-якої її реакції, незначна, вона готова «ризикнути» і вдатися до цієї дії.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої професійної освіти

"Калузький державний університет ім. К.Е. Ціолковського"

Дипломна робота

За темою "Біхевіоризм Б.Скіннера"

Виконала:

Ільїна Є.

Зміст

Вступ

Глава I. Історико-теоретичні аспекти біхевіоризму

1.1 Основні положення біхевіоризму

1.2 Необіхевіоризм Б. Ф. Скіннера

1.3 Значення біхевіоризму у педагогічному процесі

1.4 Програмоване навчання за Б. Ф. Скіннером

Розділ II. Біхевіоризм Скінера та програмоване навчання на практиці

2.1 Комп'ютерні програми під час навчання дошкільнят основ математики

2.2 Реалізація принципів програмованого навчання

Висновок

Список літератури

Вступ

Сучасне життя швидко змінюється, змінюються вимоги до освітнього та виховному процесу. Нині впроваджуються нові федеральні державні стандарти у систему дошкільної освіти, початкової освітита основної освіти. Пред'являються великі вимоги до педагогіки, Головна задачаякої полягає в тому, що необхідно закласти теоретичні основи для перебудови педагогічних систем та результативного їхнього функціонування. У різних педагогічних системах до теперішнього часу використовуються застарілі методи та форми виховання та навчання. Ще 60-ті роки 20 століття традиційна шкільна система навчання показала свою неспроможність, і тоді почався пошук альтернативних концепцій шкільної освіти. Вже на той час аналізувалась проблема активізації та індивідуалізації процесу навчання, підвищення самостійності учнів, надання учням дієвих знань та розвитку на їхньому ґрунті умінь.

У світі відбувається глобальний процесінформатизації суспільства, головною відмінністю якого вважається переважання інформаційної діяльностіу всіх сферах суспільного виробництва, у культурі, мистецтві, бізнесі, освіті та здійснення інформаційної взаємодії на основі ІКТ. Однією з головних завдань сучасної педагогікиє підтримка процесу інформатизації освіти, тобто процесу підготовки людини до повноцінного життя в умовах інформаційного суспільства.

Біхевіоризм Скінера та програмоване навчання - це та концепція, яка може знайти своє застосування у сучасній системі виховання та освіти. Принципи та основні ідеї цього питання відповідають вимогам ФГЗС і можуть сприяти розвитку ключових компетентностей випускників дитячих садків та шкіл, саме цим і обумовлена ​​актуальність мого дослідження.

Мета моєї роботи – вивчити основи використання теорії біхевіоризму Скіннера та програмованого навчання у процесі навчання та виховання.

Виходячи з цієї мети, були виділені такі завдання дослідження:

1) Вивчіть історичні та теоретичні аспекти цього питання;

2) з'ясувати принципи, що у основі програмованого навчання;

3) Розглянути приклади комп'ютерних програм, які можна використовувати під час навчання молодших школярівоснов математики.

4) Сформулювати висновки

Глава I. Історико-теоретичні аспекти біхевіоризму

1.1 Основні положення біхевіоризму

Біхевіоризм - це психологічна течія, що закликає вивчати не свідомість, а поведінкові реакції людини. Людина відповідно до концепції біхевіоризму розуміється, як істота, що реагує та навчається, запрограмована під певні реакції, дії та поведінка (Дж. Вотсон, Б. Скіппер, К. Халл, Е. Толмен та ін.).

Біхевіоризм з початку 20століття став впливовим напрямком психологічної науки, йому наказувалося "революційне" значення. Його програму проголосив американський дослідник Дж. Вотсон. Біхевіоризм, як і психоаналіз, протистояв тим аспектам асоціанізму, які у свою чергу пов'язані з уявленнями про свідомість, але підстави протистояння були зовсім іншими. Біхевіоризм формувався як напрямок з чітко вираженим природничо ухилом, його основоположники прагнули знайти форми об'єктивного підходу до психічного життя. Відповідно до точки зору біхевіористів, такі поняття, як "усвідомлення", "переживання", "страждання" тощо. не могли вважатися науковими. Усі вони були продуктом людського самоспостереження, інакше кажучи, вони були суб'єктивними поняттями. З їхньої точки зору, наука не могла оперувати уявленнями про те, що не могло бути зареєстровано об'єктивними засобами. Одне з найбільших представників біхевіоризму був Б.Ф. Скіннер, він називав аналогічні поняття "пояснювальними фікціями" і позбавляв їх права на існування в науці.

За словами біхевіористів, предметом вивчення може бути поведінка та активність. За словами Д. Вотсона: "Потік свідомості ми замінюємо потоком активності".

Активність ділилася на зовнішню та внутрішню, вони описувалися через поняття "реакція", до якої належали ті зміни в організмі, які можна було зафіксувати об'єктивними методами - сюди ж наприклад відносяться рухи та секреторна діяльність.

Д. Вотсон запропонував схему S-Rяк описова і пояснювальна, відповідно до неї вплив або стимул (S) пробуджує деяку поведінку організму, або реакцію (R). , Важливо що у уявленнях класичного біхевіоризму, характер реакції визначається лише стимулом. З цим уявленням була пов'язана наукова програма Вотсона мета, якою навчитися керувати поведінкою. Якщо реакція визначається стимулом, достатньо підібрати необхідні стимули, щоб знайти необхідну поведінку. Отже, необхідно проводити експерименти, націлені виявлення закономірностей, відповідно до якими визначаються зв'язку стимул-реакція, організувати ретельний контроль ситуацій, реєстрацію поведінкових проявів у відповідь вплив якогось стимулу.

Ще один істотний аспект, це те, що дана схемапоширюється як на людини, а й у тварин. На думку Вотсона, закони навчання (тобто. процес формування реакції на конкретні стимули) універсальні, в результаті дані, набуті в експериментах з кішками або щурами, можуть бути поширені на людську поведінку.

Опис навчання, дане Д. Вотсоном, досить просто у своїй основі (що багато в чому визначило популярність біхевіоризму) та співвідносне із закономірностями умовного рефлексу за І.П. Павлову якого, до речі, біхевіористи широко посилалися).

Принципи класичного біхевіоризму виглядають трохи спрощено. Далі експериментальна практика не підтвердила правомірність вихідної схеми як універсальної: у відповідь вплив одного стимулу можуть слідувати різні реакції, та сама реакція може спонукатися різними стимулами. Підлеглість реакції стимулу не піддавалася сумніву, але постало питання, що існує щось, що визначає реакцію, крім стимулу, а точніше, у взаємодії з ним. Вчені продовжують ідеї Вотсона, пропонували ввести в міркування ще одну інстанцію, яка позначалася поняттям "проміжні змінні", маючи на увазі деякі події в організмі, на який впливає стимул і які, не будучи в строгому сенсі реакцією, а також визначають реакцію у відповідь. (схема S-O-R). У логіці уотсоновского біхевіоризму про цих змінних не можна розмірковувати у традиційної психологічної термінології, попри це необихевиористы, по суті, порушили цю заборону, обговорюючи проблеми мети, образу тощо. Наприклад, Е. Толменом експериментально було показано, що щури, що просто бігали лабіринтом, не отримуючи підкріплення, далі швидше навчаються проходити його за умови підкріплення, на відміну від щурів, які не мали попереднього "досвіду бігання". І це означало, що з щурів першої групи сформувався образ лабіринту, який дозволяв орієнтуватися у ньому. Е. Толмен назвав це "когнітивними картами".

Б. Скіннер є одним із самих яскравих представниківбіхевіоризму. На його думку, поведінка може будуватися за іншим принципом та обумовлюватися не стимулом, реакції, яка цьому передувала, а можливими наслідками поведінки. Це не означає свободу поведінки (хоча в рамках її підходу і обговорюється проблема самопрограмування людини). У загальному випадкумається на увазі, що, маючи конкретний досвід, людина або тварина намагатиметься відтворювати її, якщо вона мала приємні наслідки, і уникати, якщо наслідки були несприятливими. По-іншому, не суб'єкт вибирає поведінку, а ймовірні наслідкиповедінки керують суб'єктом.

Отже, можна керувати поведінкою, позитивно підкріплюючи (або винагороджуючи) певні способи поведінки і тим самим роблячи їх ймовірнішими, саме на цьому заснована запропонована Скіннером ідея програмованого навчання, яка передбачає "покрокове" оволодіння діяльністю з підкріпленням кожного кроку.

Особливим напрямом у рамках теорії біхевіоризму є соціобіхевіоризм, який активно сформувався у 60-ті роки. Новим по відношенню до вищесказаного, є уявлення про те, що людина здатна опановувати поведінку не через власні проби та помилки, а спостерігаючи за досвідом оточуючих його, і тими підкріпленнями, що сприяють тій чи іншій поведінці ("навчання через спостереження", "навчання без проб" "). Ця істотна відмінність передбачає, що поведінка людини стає когнітивними, тобто включає неодмінний пізнавальний компонент, зокрема, символічний. Такий механізм виявляється основним у процесі соціалізації, з його основі визначаються методи реалізації агресивного і кооперативного поведінки. Це може підтвердити експеримент, проведений провідним психологом цього напряму Альбертом Бандурою. Досліджуваними були три групи дітей чотирьох років. Їм демонстрували фільм, герой якого бив ляльку. Початок фільму був однаковим для всіх груп, завершення ж було різним, в одному випадку – "героя" хвалили, в іншому – осудили, у третьому – реагували нейтрально. Після перегляду фільму дітей вводили в кімнату, де серед інших була така ж лялька, як у фільмі, і спостерігали за їх поведінковою реакцією. У групі, якою показувався варіант із засудженням, проявів агресії щодо ляльки було значно менше, ніж у представників інших груп, хоча вони пам'ятали, як поводився "герой". Так само спостереження може як формувати нові форми поведінки чи активізувати засвоєні, які раніше не виявлялися.

Тому Бандура вельми ординарно трактував проблему покарань та заборон у вихованні. Караючи дитину, дорослий сутнісно демонструє йому агресивну форму поведінки, яка знаходить позитивне підкріплення - як успіху у примусі, самоствердження, але це означало, що, навіть послухавшись, засвоює можливу форму агресії. Бандура негативно ставився і до ЗМІ, які пропагують насильство, зокрема, до фільмів, вважаючи, що у розвитку дитини вони відіграють роль "навчання агресії".

Як говорилося вище, представники теорії середовища стверджують, що людська поведінка визначається виключно під впливом соціального оточення, іншими словами визначається не "вродженими", а соціальними та культурними факторами. Це стосується і агресивності, що є однією з головних перешкод на шляху людського прогресу.

Філософи-просвітителі старанно відстоювали цю ідею у найрадикальнішій її формі. Вони говорили, що людина народжується розумною і доброю. І якщо в ньому розвиваються погані нахили, то причиною цього є погані обставини, погане виховання чи погані приклади. Багато хто дотримувався погляду за якою, немає психічних відмінностей між статями і що реально існуючі різницю між людьми пояснюються виключно соціальними обставинами чи вихованням. Необхідно пам'ятати, що на противагу біхевіористам філософи мали на увазі зовсім не маніпулювання свідомістю і не методи соціальної інженерії, а соціальні та політичні змінисамого суспільства. Вони вірили в те, що "хороше суспільство" може забезпечити формування хорошої людиниабо уможливить прояв його кращих природних якостей.

Біхевіоризм на шляху свого формування зазнав суттєвих змін, мова йдескоріше про вдосконалення початкового формулювання, ніж про появу нових своєрідних ідей.

1.2 Необіхевіоризм Б. Ф. Скіннера

На той же принцип як і концепція Вотсона, спирався і необіхевіоризм, а саме:

ü психологія не має права займатися почуттями чи потягами, або якимись іншими суб'єктивними станами;

ь він відхиляє будь-яку спробу говорити про "природу" людини, або конструювати модель особистості, або аналізувати різні пристрасті, що мотивують людську поведінку.

Скіннер кваліфікував будь-який аналіз поведінки з погляду намірів, цілей і завдань як донауковий і марна трата часу. Психологія мала займатися дослідженням того, які механізми стимулюють людську поведінку і як вони можуть бути застосовані з метою досягнення максимального результату. " Психологія " Скіннера - це наука у тому, як маніпулювати поведінкою метою її виступає процес виявлення механізмів " стимулювання " , допомагають забезпечувати необхідне " замовнику " поведінка.

Скіннер говорить про модель "стимул - реакція". Тобто, це означало, що безумовно-рефлекторна поведінка заохочується і винагороджується, оскільки вона бажана для експерименту. Скіннер вважав, що похвала, і винагорода – це сильний та дієвий стимул, на відміну від покарання. У результаті подібна поведінка закріплюється та стає звичною для об'єкта маніпулювання. Приклад: Джонні не любить шпинат, але він все ж таки його їсть, а мама за це його винагороджує (хвалить, обдаровує поглядом, дружньою посмішкою, шматком улюбленого пирога тощо), відповідно до теорії Скіннера, використовують позитивні "стимули" . Якщо стимули працюють послідовно і планомірно, то справа доходить до того, що Джонні починає із задоволенням є шпинат. Скіннером та його однодумцями було розроблено та перевірено набори операційних прийомів у сотнях експериментів. Скіннером було доведено, що шляхом правильного використання позитивних "стимулів" можна у неймовірній мірі змінювати поведінку людини та тварини - і це навіть всупереч тому, що деякі надто сміливо називають "вродженими схильностями".

Довівши це експериментально, Скіннер, заслужив визнання та популярність. У той самий час йому вдалося підтвердити думку тих американських антропологів, котрі перше місце у процесі формування людини ставили соціокультурні чинники. Скіннер не зрікається повністю генетичних передумов. У той самий час, щоб точно охарактеризувати його позицію, слід зазначити: Скиннер вважає, що, незважаючи на генетичні передумови, поведінка повному обсязі визначається наборів " стимулів " . Стимул у свою чергу може формуватися двома шляхами: у ході нормального культурного процесуабо за заздалегідь наміченим планом.

1.3 Значення біхевіоризму у педагогічному процесі

Суть біхевіоризму як психолого-педагогічної концепції у тому, що поведінка дітей це керований процес. Головна рольв організації та здійсненні процесу виховання та навчання відводиться ідеї алгоритмізації навчання.

У Великобританії питання управління результатами навчання вирішується за допомогою постановки цілей виховної та освітньої роботина рік чи місяць через прогнозування результатів різного рівня на кожному етапі роботи. Кожен структурний елемент змісту програми може бути осягнутий різних рівнях складності:

Перший рівень - це репродуктивний рівень навченості та вихованості чи відтворення інформації з пам'яті;

Другий рівень - рівень інтерпретує активності, який включає виявлення відсутніх елементів, виділяє характерні елементи, виявляє зв'язки між елементами або між елементами та цілим;

Третій рівень - пошуковий рівень, він включає аналіз та синтез, розробку алгоритму вирішення проблемних завдань.

Отже, перед учителями і вихователями ставиться завдання прогнозувати на початку року певну кількість елементів змісту програми, які можна засвоїти лише на 1-му та 2-му рівнях, і тих, які можуть бути засвоєні лише на 3-му рівні. Зрозуміло, що останні встановлюють найважливішу тематику і змістом всіх занять з хлопцями, оскільки вони повинні навчальний рікпройти від 1-го до 3-го рівня засвоєння знань. У цьому випадку вчителям та вихователям дозволено відхилятися від плану, враховуючи індивідуальність дітей, а також актуальні інтереси для них та їхній настрій.

Ідея алгоритмізації диктує свої вимоги до структури занять із дітьми. Наприклад, Б. Блум у "Таксономії цілей навчання" (США) всю структуру занять базує навколо ключових слівта фраз, що несуть основну смислове навантаженняна занятті, формують установку на включення до нього, перемикання на інший вид діяльності та сприяють активізації розумових процесівдітей або конкретної дитини. Б. Блум виділяє кілька таких груп:

1) формулювання вправ та завдань, націлені на активізацію пізнання: "співвіднесіть", "перерахуйте", "розкажіть", "сформулюйте", "встановіть", "опишіть" тощо;

2) формулювання вправ та завдань, націлені на активізацію аналізу: "розкладіть на складові", "поясніть причини", "порівняйте", "розкладіть по порядку", "класифікуйте"; "поясніть, як і чому" та ін;

3) формулювання вправ та завдань, націлених на активізацію синтезу: "розробте новий видпродукту", "створіть", "придумайте", "що станеться, якщо...", "придумайте інший варіант", "чи інша причина" і т.п.;

4) формулювання вправ і завдань, які спрямовані на активізацію розуміння: "розкажіть своїми словами", "опишіть, що ви відчуваєте щодо...", "підсумовуйте", "покажіть взаємозв'язок", "поясніть сенс" та ін;

5) формулювання вправ та завдань, які націлені на активізацію застосування: "продемонструйте", "покажіть, як...", "поясніть мету застосування", "скористайтеся цим, щоб вирішити" тощо;

6) формулювання вправ та завдань, націлені на активізацію оцінки: "встановіть норми", "відберіть та виберіть", "зважте можливості", "підкажіть критичні зауваження"; "Виберіть те, що вам більше подобається"; "що ви думаєте про..." та ін.

У процесі навчання та виховання, який спрямований на здійснення ідей біхевіоризму, знаходять широке застосування електронно-обчислювальних засобів. Приклад: США 95% освітніх установ мати у своєму розпорядженні сучасну електронно-обчислювальну техніку. Широке застосування знайшли комп'ютерні програми, що використовуються для навчання дітей азам грамоти та обчислень Для зовсім маленьких дітей, створюються спеціалізовані "розмовляючі машинки", які в той же час можуть навчати дітей друкувати і читати. Спочатку дитина натискає клавіші, а машинка друкує літери. Далі машинка називає букву, а дитина має натиснути на відповідну клавішу. При цьому пристрій заклинює всі кнопки, крім потрібної.

Визначимо суть процесу навчання у цій системі. На думку представників біхевіористів, навчати дитину означає сформувати в навколишньому середовищі події таким чином, щоб бажана поведінка (інтелектуальна та рухова та ін.) виникла і була підкріплена відразу. Щоб породити конкретне поведінка, тобто. досягти заданого ефекту навчання чи виховання, необхідно підібрати результативні стимули та навчитися їх грамотно використовувати (комп'ютерне навчання, ідеї схематизації та програмованого навчання та ін.).

"Дитина - це продукт тренування та навколишнього середовища", - саме такий найважливіший принциппедагогів, що дотримуються теорії біхевіоризму. У конкретному випадку, так вважає найвідоміший педагог та автор методики "виховання талантів", Шиничі (Сініті) Судзукі. За кордоном він дуже відомий своєю програмою розвитку здібностей дітей у різновіковій групі дітей від 3,5 до 5 років.

Основні принципи роботи за програмою:

1. Терпіння та повторення:

ü необхідно вчитися розвивати талант у ході процесу виховання та навчання;

ü потрібно усвідомлювати, що талант, у сфері музики чи інших сферах діяльності, не може передаватися у спадок;

ь неможливо виховати якості, яких немає в навколишньому середовищі дитини.

Приклад (з робіт Судзукі): "В одній книзі я прочитав, яким чином ніндзя вчилися стрибати у висоту. Один з методів полягав у наступному: посадіть в землю насіння і доглядайте його. Коли воно проросте, щодня стрибайте через нього. Даний метод дозволяє зосередитися на своїх діях і дає стимул для їх виконання.Насіння росте досить швидко.Якщо спостерігати за цим процесом щодня, то помітити це непросто, але рослина тягнеться вгору щогодини і невпинно.Якщо стрибати через нього щодня, то вміння потроху приростатиме по мірі зростання коноплі Але якщо людина побачить проросле насіння тільки через місяць або два після появи паростка, то вона виявиться для неї занадто високою.При відсутності тренувань в цей період спроба закінчиться невдачею. стрибок.

2. Все починається з гри.

"Починати будь-яке навчання потрібно з гри, а радісний настрій, що з'являється при цьому, сам направить дитину в потрібне русло. У цьому й є суть методики", - саме так і говорив С. Судзукі у своїй роботі "Повернені з любов'ю: класичний підхід до виховання талантів".

3. Розвиток необхідно орієнтувати виховання дитини.

Розвиток базується на наступному:

1) активізацію рухових і музично-ритмічних здібностей дітей через активне слухання і повторення (весь слуховий матеріал, який заучується, повинен супроводжуватися рухами та діями дітей, поєднуватися із завданнями на розподіл уваги та координацію);

2) методику розвитку інтелекту через активізацію нижченаведених індивідуальних можливостей:

Сприйняття (застосовується Монтессорі-матеріал із сенсорного розвитку дітей, крім цього, вводяться спеціалізовані завдання та вправи щодо розвитку уваги та спостережливості);

Пам'яті (у процесі діти розучують по 170-180 хайку - 3-рядковий вірші, важлива увага приділяється розвитку рухової, образотворчо-графічної та музичної пам'яті дітей;

3) методику раннього розвитку музичних здібностейдітей (наприклад, цьому навчає програма слухання музичних творівта навчання грі на скрипці);

4) формування естетичного смаку та ставлення до світу на основі присвоєння вихованцями системи національних та загальнолюдських цінностей.

Запис на навчання у дитячих садках за такою методикою йде за 3 роки до народження дитини. Але сформувати таку комплексну систему дуже складний процес. Найчастіше автори обмежуються розробкою парціальних методик раннього розвитку дітей. У представників біхевіоризму це виходить досить добре: вони спрямовані на конкретний результат.

Це стосуватися і виховання моральної поведінки дітей. У біхевіоризмі будь-яка психологічна проблема, що виникла результаті взаємодії з дитиною, аналізується як відсутність з його боку необхідних поведінкових реакцій.

Етапи формування соціально позитивної поведінки можна так:

Перший етап - у результаті розмов та створення спеціальних ігрових ситуацій встановлення симптомів поведінки, яких необхідно позбавити дитину (це можуть бути страхи, агресія та ін.);

Другий етап - виявлення тих впливів, які можуть виступати як підкріплення. Це можуть бути готові стереотипи поведінки, стимули, що сприяють швидкій ломці стереотипів, що склалися, або стимули, що базуються на тривале фрустрування якихось потреб дитини, що викликають небажану поведінку;

Третій етап - вироблення бажаної поведінки (в індивідуальній чи груповій формі роботи). Дітям пропонують позитивні та негативні зразки поведінки, перші з яких заохочуються. При цьому спочатку підкріплюється найменший крок дитини, застосовуючи всі види позитивних підкріплень;

Четвертий етап - закріплення набутих навичок, вироблення стереотипів поведінки у інших ситуаціях та апробування в житті. З залишковими спалахами негативного поведінки годі боротися, оскільки покарання навчає гірше, ніж заохочення чи нагородження. Вчителю чи вихователю легше виробити в дітей віком корисні пристосувальні навички, із якими це поведінка несумісно.

Відштовхуючись від розуміння основних механізмів педагогічного впливу вчителя та вихователя на дитину, як можна головну мету дошкільної освіти у біхевіоризмі? Основною метою освіти є виховання керованого індивіда, тобто майбутнього громадянина своєї країни, який має почуття відповідальності за свою поведінку. Це є головною умовою життєстійкості соціальної системи. До інших важливих якостей, які потрібно формувати та виховувати у дітей з раннього віку, належать організованість, дисциплінованість, діловитість та підприємливість. Наприклад, у Німеччині, елементарна школа ще у 19 ст. вважалася системою виховання "вірнопідданих", тому разом з дітьми дошкільного та молодшого шкільного віку виховувався і "народ", який необхідно було, як і дітей, навчати азам грамоти та "дисциплінувати".

1.4 Програмоване навчання за Б. Ф. Скіннером

Програмоване навчання - це навчання за допомогою програмованого матеріалу, що реалізується за допомогою навчального пристрою (навчальної машини або програмованого підручника). Таке навчання вирішує завдання оптимізації управління процесом засвоєння умінь та знань. Витоки цієї теорії пов'язані з ім'ям одного з яскравих представників біхевіоризму Б. Ф. Скіннера. Наслідуючи формулу поведінки "стимул > реакція > продукт" про яку йшлося вище та закони підкріплення, вправи та готовності, Скіннер в основу програмованого навчання поклав дві вимоги:

1) уникнути контролю та перейти до самоконтролю;

2) перевести педагогічну систему на самонавчання учнів.

У результаті було сформульовано такі принципи побудови навчальних програм.

Принцип інформативності. Його суть у тому, що учневі має повідомлятись Нова інформація, тому що без цього взагалі немає жодного процесу навчання.

Принцип операційності. Суть у тому, що в навчанні має бути активна діяльність учнів, яка пов'язана з перетворенням придбаної інформації.

Принцип зворотний зв'язок. У навчальному процесімає бути присутня регулярна корекція дій учня.

Принцип дозування навчального матеріалу. Навчальна інформація має подаватися не суцільним потоком, а окремими частинами – дозами.

Крім цього програмоване навчання включає:

а) кроковий технологічний процеспри розкритті та подачі навчального матеріалу; до складу кроку включено 3 взаємопов'язані ланки - інформація, операція зворотного зв'язку та контроль;

б) індивідуальний темп та управління в навчанні;

в) використання технічних засобів навчання.

Алгоритмічне навчання, подібно до програмованого навчання базується на кібернетичному підході і визначає дидактичний процес як послідовне застосування загальних алгоритмівабо схем засвоєння знань:

1) виділення умов, необхідні реалізації навчальних действий;

2) виділення самих навчальних процесів;

3) визначення способу зворотного зв'язку (насамперед між учнями та результатами їх навчальних дій).

До обмежень програмованого та алгоритмічного видів навчання належить недостатнє стимулювання творчих процесів.

У вітчизняній науці теоретичні аспекти програмованого навчання вивчалися та впроваджувалися у практику в 70-х роках. 20 ст. Одним із провідних фахівців є професор Московського університету Н. Ф. Тализіна.

У вітчизняному варіанті даний тип навчання ґрунтується на так званій теорії поетапного формування розумових дій та понять П.Я. Гальперіна та теорії кібернетики. Здійснення програмованого навчання передбачає виділення по кожному досліджуваному навчальному предмету специфічних і логічних прийомівмислення, вказівки раціональних способів пізнавальної діяльностів цілому. Тільки після цього можна скласти навчальні програми, націлені формування цих видів пізнавальної діяльності, а них і тих знань, складові зміст даного навчального предмета. біхевіоризм педагогічний програмований дошкільник

Позитивні та негативні сторонипрограмованого навчання:

Переваги:

· Виробляє способи раціональних розумових дій;

· Виховує вміння логічно мислити.

Недоліки:

· Не в повному обсязі розвивається самостійність;

· Необхідні великі витрати часу;

· Застосування обмежено алгоритмічно розв'язними пізнавальними завданнями;

· Забезпечує отримання знань, закладених в алгоритмі, і не дозволяє набути нових знань;

· Надмірна алгоритмізація процесу навчання перешкоджає формуванню продуктивної пізнавальної діяльності.

Розділ II. Біхевіоризм Скінера та програмоване навчання на практиці

2.1 Комп'ютерні програми під час навчання дошкільнят основ математики

При роботі з дітьми дошкільного віку можливе використання комп'ютерних програм за умови, що діти мають доступ до персональних переносних комп'ютерів. Заняття з математики для дітей від 5 до 7 років за комп'ютером може тривати не більше 10 – 15 хвилин. Розглянемо деякі програми, які можна використовувати під час роботи з дітьми.

Ось деякі з них: "Порахуй-ка!", "Multiplication Table 1.1.0.35", "Прикладник 1.4 Rus", "Арифметика із задоволенням!!!".

" Порахуй-ка!" - програма для навчання основ математичних обчислень. Доступні теми зі складання та віднімання чисел у межах 10, утворення десятка, переходу через десяток, додавання та віднімання десятків, сумі чисел до 100, порівняння чисел, міри довжини, геометричні фігури. Є розділ із контрольними роботами з перевіркою правильності, відображення результату рішення та виставлення оцінки. Завдання генеруються автоматично. Їх кількість та час на рішення можна змінювати. Є підказки. Можливість додаткового графічного відображення рішення прикладів. Музичний супровід та звукові ефекти. Програма призначена для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку.

"Multiplication Table 1.1.0.35" -Основна мета програми - вивчення таблиці множення в найкоротший термін. Кожен "стовпчик" таблиці - це окремий рівень з яскравою анімованою графікою та приємним музично - звуковим супроводом. Можливість встановлення часових інтервалів для вирішення завдань. Використовується принцип вибору правильної відповіді серед наявних. Управління тільки "мишкою", на відміну від втомливого введення цифр з клавіатури.

Прикладник 1.4 Rus" - Унікальна програма, яка замість вас задаватиме вашій дитині приклади на додавання та віднімання, допомагати в запам'ятовуванні таблиці множення, навчить його виконувати додавання, віднімання та множення "стовпчиком".

"Прикладник" може працювати в примусовому режимі: програма буде запускатися при включенні комп'ютера і поки дитина не вирішить вказану кількість прикладів/завдань, то пограти їй так і не вдасться.

"Прикладник" має у своєму арсеналі такі завдання (складність завдань налаштовується самими батьками залежно від віку дитини):

Складання та віднімання. Починаючи вже з садка, батьки починають задавати дитині приклади додавання. З першого класу, займаючись з дитиною вдома, вже доводиться постійно вигадувати та вигадувати нові приклади. Поступово додаються приклади з невідомими доданками, приклади на віднімання, з невідомим зменшуваним, віднімається...

Завдання "Складання та віднімання" якраз і виконуватиме цю рутинну роботу за батьків! Просто вкажіть діапазон значень доданків або зменшуваного з віднімається і дитині сподобається вирішувати такі приклади на комп'ютері!

Таблиця множення. Дитині пропонуватимуться приклади з таблиці множення. Батьки самі зможуть вказати, які приклади показувати, чи ставити приклади на поділ, чи знаходити множники, дільники чи поділюване.

Вирази з дужками. Це завдання видаватиме приклади зі дужками. Дитина простовить порядок дій, запровадить відповіді по дужках, а потім уже відповідь з усього прикладу.

Додавання/віднімання/множення стовпчиком. Як випливає з назви цих завдань, вони навчатимуть вашу дитину виконувати додавання, віднімання та множення "стовпчиком".

"Арифметика із задоволенням!" - Розвиваюча програма для дітей дошкільного віку. Програма оформлена у зрозумілій ігровій формі, з допомогою якої дитина може потренувати свої арифметичні навички. Це не тільки сприяє швидкому засвоєнню та запам'ятовування матеріалу, а й підвищує спільний інтересдо точних наук у підростаючого покоління.

Всі програми виявилися по-своєму цікавими, захоплюючими та пізнавальними. Як мені здається, дітям дошкільного віку буде корисно познайомитися з цими програмами, користі від цих програм буде набагато більше, ніж від звичайних ігор в карти, стрілялки, гонки і т.п. Займаючись з подібними програмами, у дитини буде думка, що вона грає в комп'ютерну гру, і в той же час він розвиватиметься, навчатиметься.

Певною мірою вищерозглянуті комп'ютерні програми можуть формувати в дітей віком навички самоконтролю. Вихователем або вчителем такі програми можуть бути використані як контролюючі програми після вивчення якоїсь невеликої теми. Контроль відповідно до теорії програмованого навчання є необхідним елементом.

2. 2 Реалізація принципів програмованого навчання

У ході уроків з різних навчальних дисциплін можлива реалізація принципів програмованого навчання.

Розглянемо докладніше як реалізувати кожний принцип програмованого навчання.

Перший принцип – принцип активізації діяльності учнів. Кожен сучасний педагогта вихователь ставить перед собою питання, як провести активізацію навчальної діяльності дитини. Можливе використання різних методів та форм роботи, які сприяють активізації діяльності. Наприклад, включення однією з етапів уроку проблемної ситуації чи проблемної завдання, може активізувати діяльність учнів. Розв'язання мотиваційних завдань і особливо задач безпосередньо взаємопов'язаних з життєвими ситуаціямитакож сприяє активізації діяльності. Подібний ефект можливий і від використання практичних та лабораторних робіт на уроці.

Для активної роботиучнів, для їх результативної та ефективної роботинеобхідна зміна діяльності протягом уроку. Наприклад, зміна роботи колективної на самостійну роботувиконання практичного завдання або дидактична граі т.п.

Принцип інформативності буде виконуватися в процесі навчання. Варто лише відзначити, що найкращим буде той урок, під час якого дітям матеріал не даватиметься у готовому вигляді, а вони самостійно прийдуть, наприклад, до формулювання якоїсь теореми чи властивості геометричної фігури. Якщо дитина не отримуватиме знання, процес навчання зупинитиметься на одному місці.

Принцип зворотного зв'язку – це один із критеріїв сучасного уроку. На кожному уроці педагог повинен контролювати роботу всіх дітей і в необхідний момент проводити коригуючу роботу. Це необхідно для того, щоб своєчасно провести корекцію і усунути помилки, щоб надалі хлопці не допускали їх. Якщо протягом 1-2-х уроків дитина робить одну і ту ж помилку (граматичну, у записі, при виконанні арифметичних дійі т.д.), якщо не було проведено коригування, то помилку буде дуже важко виправити протягом тижня або навіть місяця, тому що дитина вже звикла виконувати з помилкою.

Принцип дозування навчального матеріалу. Цей принцип беззаперечно виконується. Вивчення будь-якої теми відбувається поступово. Наприклад, вивчення теми "скорочення дробів" неможливе без вивчення теми "найменше загальне кратне", а дана темане може бути вивчена без детального вивчення тем "ознаки подільності". Таким чином, вчитель невеликими порціями подає дітям матеріал. Аналогічна ситуація відбувається і щодо інших навчальних предметів. Наприклад, неможливо розібрати слово за складом, якщо не знаєш що таке корінь слова та суфікс, приставка та закінчення тощо. Вчитель російської аналогічним чином частинами повідомляє дітям матеріал і з частин формується уявлення про целом.

Принцип індивідуалізації темпу та змісту навчання. Кожна дитина, залежно від своїх індивідуальних здібностей, сприймає навчальний матеріал по-різному. По-перше це може бути відмінність у сприйнятті матеріалу, комусь необхідна наочна, комусь словесна форма надання матеріалу. Форми організації роботи під час уроків також можуть бути різними, наприклад індивідуальна робота, парна чи групова. На уроках необхідно використати різні видироботи, вони також сприяють активізації діяльності. Принцип індивідуалізації навчання безпосередньо пов'язаний із побудовою індивідуальних траєкторій розвитку дітей. Дуже близький з цим принципом та принцип емпіричної верифікації (перевірки) навчального матеріалу. Перед тим як пояснити матеріал дітям необхідно його видозмінити, але при цьому зберегти загальну концепцію, тобто адаптувати його під індивідуальні особливостіконкретних учнів. Насправді можна зустрітися як із дуже " слабкими " , і з " сильними " учнями. У таких випадках треба буде підібрати або завдання нижчого рівня або вищої складності.

Висновок

В результаті роботи над своїм дипломним проектом мною били вивчення теоретичні основи теорії біхевіоризму Скіннера та програмованого навчання. Аналіз літератури на тему дозволив визначити актуальність цієї проблеми, виявити особливості програмованого підходу.

Робота складається із двох розділів. У першому розділі розглянуто історію розвитку біхевіоризму, представлені ключові ідейконцепції. Розглянуто основні засади побудови програмованого навчання.

У другому розділі мною було розглянуто деякі комп'ютерні програми, які можна використовувати під час роботи з дітьми дошкільного віку, дана їх коротка характеристика. Розглянуто реалізацію кожного принципу програмованого навчання на уроках.

Проаналізувавши наукову та методичну літературу з даному питаннюможна побачити тонку нитку, що зв'язує сучасні вимоги, які пред'являються до системи освіти та основні принципи побудови навчання відповідно до теорії біхевіоризму та програмованого навчання. Програмоване навчання одна із методів навчання, що можна використовувати у межах сучасного уроку.

Список літератури

1) http://www.kindgarden.ru/what.htm; див. матеріал "Що ж таке Школа завтрашнього дня?".

2) http://www.modelschool.ru/index.html Модельна; див. сайт Школи завтрашнього дня

3) Американська соціологічна думка: Тексти/ за редакцією В.І. Добренькова. - М: Вид-во МГУ,1994.

4) Басс А.Х. Психологія агресії, 1961;

5) Беспалько В. П. Програмоване навчання. Дидактичні основи. - М.: Вища школа, 1970. - 300 с.

6) Гальперін П. Я. Програмоване навчання та завдання корінного удосконалення методів навчання // До теорії програмованого навчання. - М., 1967.

7) Гріншпун І.Б. Введення у психологію. - М: Міжнародна педагогічна академія, 1994.

8) Долард Д. та ін. Фрустрація та агресія, 1939;

9) Дубніщева Т.Я. Концепція сучасного природознавства. Підручник за редакцією академіка РАН М.Ф. Жукова. - Новосибірськ: ТОВ "Видавництво ЮКЕЛ", 1997.

10) Крем Д. Програмоване навчання та навчальні машини. - М.: Світ, 1965. - 274 с.

11) Куписевич Ч. Основи загальної дидактики. - М.: Вища школа, 1986. Білан В.В.

12) Міллер Н.Є. Фрустраційно-агресивні гіпотези (фізіологічний огляд), 1939;

13) Подласий І.П. Педагогіка. Новий курс: Підручник для студ.пед.вузів. Кн.1. - М: ВОЛОДОС, 1999.

14) Рорті Р. Філософія та дзеркало природи. - Новосибірськ: вид-во Новосибірського університету,1997.

15) Скіннер Б.Ф. Біхевіоризм 50-х, 1963.

16) Скіннер Б.Ф. та Роджерс К.Р. Питання контролю поведінки людини, 1956;

17) Скіннер Б.Ф. Поведінка культур, 1961 (Американська академія мистецтва та наук);

18) Вчитель. Книга про професора Ізраїлю Єфремовича Шварца / Укладачі: Н.Г. Липкіна, Л.А.Косолапова, Б.М.Чарний, А.І. Саннікова. - Перм: Книжковий світ, 2009. - 520 с.

19) Фрейджер Р., Фейдімен Дж, Теорії особистості та особистісне зростання.

20) Фромм Еге. Анатомія людської деструктивності: Переклад / Авт. вст. ст. П.С. Гуревич. - М: Республіка, 1994.

21) Шварц І.Є.Глава X. Програмоване навчання // Педагогіка школи: Навч. допомога. Ч. 1бщі основи. Дидактика. - Перм: Перм. пед. ін-т., 1968. - 281 с.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Оперантна поведінка як зміст біхевіоральної психотерапії. Експериментальний аналіз оперантної поведінки. Погляди та ідеологія Берреса Скіннера – основоположника біхевіоризму. Основні положення концепції оперантної поведінки щодо Скіннера.

контрольна робота, доданий 29.07.2010


Дослідження рефлекторних реакцій лабораторних тварин, опубліковані Шеррінгтоном. Вплив праць американського вченого Е. Торндайка на виникнення біхевіоризму. Роботи Скіннера про біхевіоризм, принцип поділу навчальної задачі на операції.

контрольна робота , доданий 18.03.2012


Сутність біхевіоризму та передумови його виникнення. Теорія зв'язків та навчання Торндайка. Джон Вотсон та його "маленький Альберт". Оперантний біхевіоризм Скіннера. Когнітивний необіхевіоризме. Толмена. Моделювання умовно-рефлекторної діяльності.

курсова робота , доданий 19.01.2016


Значення пам'яті у житті. Пам'ять та психологічні процеси, пов'язані з пам'яттю. Основні методи розвитку пам'яті. Основні види навчання. Особливості традиційного навчання. Програмоване навчання, проблемне навчаннята ділові ігри.

контрольна робота , доданий 27.12.2011


Основні причини виникнення біхевіоризму. Закони навчання за Е. Торндайком. Характерні риси необіхевіоризму. Б. Скіннер та його теорія "оперантного біхевіоризму". Режими підкріплення, у яких виникають різні формиреагування.

курсова робота , доданий 05.01.2012


Біхевіоризм - перший напрямок в історії розвитку психології, який запропонував наукові методидослідження поведінки людини Етапи розвитку течій біхевіоризму, основні напрями його еволюції, суть теорій цієї психологічної школи.

реферат, доданий 21.11.2010


Основи педагогічної взаємодії педагога та учнів у процесі навчання. Принципи контролю та оцінки знань учнів. Форми активного навчання, що використовуються у методиці викладання психології. Способи програмованого та проблемного навчання.

звіт з практики, доданий 18.09.2013


Можливість моделювання умовно-рефлекторної діяльності. Систематичний підхід до розуміння людської поведінки. Центральні ідеї Скіннера. Коригувальні програми для неуспішних та розумово відсталих дітей. Метод програмованого навчання.

доповідь, доданий 31.05.2015


Позитивізм та прагматизм як філософська основа біхевіоризму. Критичний аналіз біхевіоризму. Погляди Вотсона на психологію, вчення про поведінку. Когнітивний біхевіоризмТолмена. Різновиди детермінант поведінки. Класифікація навчання у зоопсихології.

доповідь, доданий 25.04.2010


Біхевіоризм - напрям в американській психології, заснований психологом Дж.Б. Вотсоном. З погляду біхевіоризму справжнім предметом психології є поведінка людини від народження до смерті. Основне поняття – формула – “стимул-реакція”.

Бемррес Фремдерік Скімнер (англ. Burrhus Frederic Skinner; 20 березня 1904 - 18 серпня 1990) - американський психологта письменник. Скиннер визнавав, що на початку шляху на нього вплинули ідеї англійського вченого і філософа Френсіса Бекона (1561-1626), з працями якого він познайомився в молодості. «Три принципи Бекона визначали мою професійне життя». Скіннер формулював їх так:

1. «Я вивчав природу, а чи не книги».

2. «Щоб керувати природою, їй треба підкорятися».

3. « Найкращий світможливий, але не виникне раптово, випадково. Він має бути ретельно спланований та створений відповідно до цього плану, головним чином за допомогою науки» (1984, р. 406-412).

«Біхевіоризм - це засіб, що дає можливим застосувати експериментальний підхід до вивчення людської поведінки... Багато аспектів теорії біхевіоризму, ймовірно, вимагають подальшого дослідженняАле сумніватися в правильності цієї теорії не варто. Я абсолютно впевнений, що зрештою вона переможе» (Skinner, 1967, р. 409-410).

Скіннер говорив про себе: «Я ставив більше питаньсамому організму, а чи не тим, хто вивчав організм» (1967, р. 409). Результатом такого підходу було те, що Скіннер наголошував на ретельних лабораторних експериментах і збиранні даних про поведінку, що підлягають вимірюванню. Якщо брати до уваги багатство людської особистості, то такий підхід може здатися надто обмеженим; і все-таки він є тим самим фундаментом, на якому міцно спочивають всі теорії Скіннера.

Скіннер приймав та розвивав наукову філософію, відому як радикальний біхевіоризм. Деякі сучасні теоретики біхевіорального навчання використовують такі терміни, як потреба, мотивація та намір для того, щоб дати пояснення деяким аспектам поведінки людей та тварин. Скіннер відмовлявся від подібних термінів, оскільки вони мали відношення до особистого, ментального досвіду та символізували, на його думку, повернення до ненаукової психології.

За Скіннером, спостережувані та вимірні аспекти середовища, поведінки організму та наслідки цієї поведінки є основним матеріалом для ретельного наукового аналізу.

Скиннер вважав, що наука займається пошуком причин явищ, що визначення причин уможливлює прогноз і контроль, що ретельно проведене експериментальне дослідження дасть можливість встановити ці причини.

Скіннер ввів визначення двох, на його погляд, найважливіших видів поведінки:

· Респондентна поведінка, яка викликається відомим стимулом,

· Оперантна поведінка, яка не викликається стимулом, а просто виробляється організмом.

Безумовні реакції є прикладом респондентної поведінки, тому що вони виникають в результаті використання стимулу. Прикладами респондентної поведінки є рефлекси, такі як різкий рухрукою при поколюванні чимось гострим, звуження зіниці при яскравому світлі, слиновиділення при появі їжі.

В ідеології Скіннера зміни поведінки необхідно просто знайти щось, що буде підкріпленням для організму, чию поведінку необхідно змінити, почекати поки бажане поведінка проявиться, і потім провести підкріплення реакції організму.

Після цього частота появи бажаної реакції зросте. Коли наступного разу з'являється бажана поведінка, вона знову підкріплюється, і швидкість появи реакції у відповідь зростає ще більше. На будь-яку поведінку, яку організм здатний продемонструвати, можна вплинути.

Згідно з Скіннером, те, що ми називаємо словом "особистість", не є нічим, крім узгоджуваних патернів (шаблонів) поведінки, які є результатом історії нашого підкріплення. Наприклад, ми вчимося говорити своєю рідною мовою, тому що ми отримували підкріплення у нашій найближчому оточенніз раннього дитинства, видаючи звуки, схожі на звучання рідної мови Різні культури підкріплюють різні моделіповедінки. Цей факт необхідно добре зрозуміти перед створенням будь-якої адекватної прикладної наукиповедінки.

У спробах Скіннера зрозуміти причини, що лежать в основі поведінки, і, таким чином, передбачати та контролювати поведінку, є важливою схожість між оперантним обумовленням та природним відбором.

Якщо підкріплення можна контролювати, можна контролювати і поведінка.

Це не питання про те, чи буде поведінка перебувати під контролем, а, швидше, про те, хто чи що його контролюватиме. Наприклад, батьки можуть спрямовувати розвиток особистості своєї дитини, підкріплюючи певна поведінка, або вони можуть дати можливість суспільству виховувати їхню дитину, дозволяючи телебаченню, одноліткам, школі, книгам і няням здійснювати підкріплення. Однак задати напрямок життя своєї дитини непросто, і кожен батько, який бажає це зробити, повинен принаймні дотримуватися наступних кроків:

1. Вирішіть, володарем якихось особистих якостей ви хотіли б бачити свою дитину.

Скажімо, наприклад, ви хочете, щоб ваша дитина виросла людиною творчого складу.

2. Виразіть ці цілі у термінах поведінки. Для цього запитайте; "Що робить дитина, коли вона творить?"

3. Винагороджуйте ту поведінку, яка узгоджується з цією метою. Маючи перед очима цей приклад, ви можете нагороджувати моменти творчості у той момент, коли вони виявляються.

4. Будьте послідовні, організуйте основні аспекти середовища дитини так, щоб вони також нагороджували ту поведінку, яку ви розглядаєте як важливу.

Аналогічний підхід може використовувати менеджер по відношенню до свого підлеглого. Саме тому ідеї Скіннера привели згодом до розвитку так званої теорії підкріплення.

Процес оперантного обумовлення займає багато часу.

Існує інший підхід до оперантного обумовлення, що не потребує стільки часу. Ця процедура дуже схожа на дитячу гру "гаряче - холодно", коли одна дитина щось ховає, інші діти намагаються знайти заховане. Коли вони наближаються до захованого предмета, дитина, яка сховала предмет, каже: “Тепле, дуже тепло, дуже гаряче, просто пекло”. Коли ж вони віддаляються від предмета, дитина каже: “Стає холодно, дуже холодно, можна замерзнути”.

Моделювання має два компоненти: диференціальне підкріплення, що означає, що одні реакції підкріплюються, інші - ні, і послідовне наближення, що показує, що підкріплюються лише реакції, відповідальні задуму експериментатора.

Скіннер був дуже зацікавлений у практичному додатку своєї теорії навчання до процесу освіти. За Скіннером, навчання проходить найбільш ефективно, коли:

1) інформація, яку потрібно засвоїти, пред'являється поступово;

2) учні отримують негайний зворотний зв'язок щодо правильності свого навчання (тобто їм показують безпосередньо досвіду навчання, чи засвоїли вони інформацію правильно чи неправильно);

3) навчання відбувається у прийнятному для які навчаються темпі.

Цікаво зауважити, що найпоширенішим методом викладання є читання лекцій, а методика читання лекції порушує всі три вищезгадані принципи.

Скіннер запропонував альтернативний методвикладання, званий програмованим навчанням, який дійсно включає всі три вищеописаних принципу.

Багато поведінкових проблем виникають через те, що на нашу поведінку безпосередні стимули, що підкріплюють, мають більший вплив.

Наприклад, для деяких смак їжі зараз є більш підкріплюючим, ніж віддалена обіцянка довголіття при дотриманні режиму їди або дієти. Аналогічно, негайний ефект нікотину більш підкріплює, ніж обіцянка довгого життя без куріння.

Скіннер вважав, що необов'язково формулювати складні теоріїНавчання певній поведінці, що поведінкові події слід описувати в термінах того, що безпосередньо впливає на поведінку, і логічно непослідовно намагатися пояснити поведінку з погляду психічних феноменів. Тому метод дослідження Скіннера був названий "підходом порожнього організму".

Скіннер також вважав, що складні теорії навчання - це марна тратачасу і вони неекономні. Одного разу подібні теорії можуть виявитися корисними в психології, але лише після того, як буде зібрано безліч основних/вихідних даних. Нашою основною має бути відкриття основних взаємовідносин, які існують між класами стимулів та класами реакцій.

Підхід Скіннера до дослідження полягав у здійсненні функціонального аналізу впливу стимулюючого певну поведінку події на саму поведінку індивіда.

Фактори ослаблення умов підкріплення Скиннер стверджує, що є п'ять чинників, що послаблюють підсилюючі ефекти умов підкріплення.

Згідно з Скіннером, багато проблем, що виникають в результаті цих "культурних звичок", могли б бути вирішені за рахунок зміцнення бажаної поведінки за допомогою використання принципів, що беруть початок з експериментального аналізуповедінки.

Тривалі та ефективні дослідні програмиСкіннера вплинули як на прикладну, так і на теоретичну психологію. У порівнянні з системами багатьох інших дослідників система Скіннера була простою і могла бути легко застосована до різних проблем, від навчання тварин до модифікації поведінки людини. З іншого боку, його робота призвела до виникнення закону відповідності і опосередковано вплинула на сучасні дослідження з біхевіорального прийняття рішень.