Що стосується мовного розвитку. Методи та прийоми з мовного розвитку дітей

Ведуча. Хвилини розставання, мабуть, найтяжкі у житті солдата. Важко залишати рідний будинок, боляче, нестерпно боляче бачити сльози матері, сумні очі коханих дружин і наречених... Але солдат знає, що на нього чекають, що його, як і раніше, люблять, що в нього вірять.
Ведучий. Скільки пісень складено про жіночої вірності. «Мені в холодній землянці тепло від твоєї негасимої любові» — співається у «Землянці» Костянтина Листова. А ці слова, що пронизують душу: «Вірю в тебе, в дорогу подругумою. Ця віра від кулі мене темною ніччю рятувала…». Скільки в них теплоти та кохання.

Ведуча. Я пропоную підняти тост за наших матерів, дружин і наречених, які беззавітно люблять нас, вірять і чекають.

Після невеликої паузи.
Учасників сьогоднішнього вечора вітає жіночий вокальний ансамбль нашого Будинку культури.
Можна виконати пісні Я. Френкеля «Як тобі служить?», Б- Мокроусова «Жди солдата», В. Соловйова-Сивого «Солдат – завжди солдат» та інші.

Ведучий. А тепер пропоную вам черговий наш конкурс. Згадаймо, які фільми присвячені солдатській темі або 23 лютого. Беруть участь усі. На переможця чекає приз.
Назви фільмів: «Сорок перший», «Служили два товариші», «Тиша», «Велика Вітчизняна», «Солдат Іван Бровкін», «Невловимі месники», «О шостій годині вечора після війни», «Два бійці», «Жди» мене», «Секретар райкому», «Зворотної дороги немає», «Щит і меч», «Сімнадцять миттєвостей весни», «Білоруський вокзал», «Не забудь, станція Лугова», «Хроніка бомбардувальника, що пікірує» та інші.
Проводиться конкурс. Переможцю вручається приз.

Ведуча. Для кожного юнака настає день, коли він має йти на справжню службу. Серед наших гостей є хлопці, які закликатимуться вже цієї весни. Чи готові вони до солдатського життя?
Ведучий. Зараз ми дізнаємось про це. Немає нічого простішого. Я пропоную всім юнакам, кому доведеться йти на службу цієї весни або восени, стати в дію!
Звучить пісня В. Соловйова-Сивого «Солдат – завжди солдат». Хлопці вишиковуються в одну шеренгу по зростанню.
Ведучий. Подивіться, які богатирі. Вони можуть нести службу у найелітарніших військових частинах, будь-яку техніку освоїть!

Ведуча. Стривайте, стривайте! Це ще треба перевірити. Я попрошу солдатів-ветеранів поставити свою молоду зміну з одного питання від кожного столика.
Запитання до конкурсу.
Як називалося давньоруська зброяу вигляді булави? (Шестопер.)
Яким орденом нагороджувався солдат ВВВ за хоробрість? Скільки ступенів він мав? (Орден Слави І, ІІ, ІІІ ступеня.)
Як називається короткочасне перебування військовослужбовців для навчання? (Збори.)
Артилерію називали «богом війни». А хто був маршалом артилерії у минулій війні? (М.Н. Чистяков.)
Комусь із вас доведеться на аеродромі обслуговувати знамениті «МіГі». А хто конструктор цих літаків? (Мікоян та Гуревич.)
Як називається об'єкт, що охороняється вартовим? (Пост.)
Кого із генералів ВВВ називали маршалом перемоги? (Г.К. Жукова.)
Ця фортеця першою прийняла бій із фашистами, отримавши згодом звання «Фортеця-герой». Як вона називається? (Брест.)
Ім'я цієї людини довгі рокитрималося в таємниці. Він винахідник найкращої у світі автоматичної зброї. Його прізвище звучить у назві цієї зброї. Хто це? (М. Т. Калашніков.)
Як називається передня сторона ладу? (Фронт.)
«Тяжко у навчанні, легко в бою», «Де олень пройде — там пройде й армія». Кому із полководців належать ці слова? (Л.В. Суворову.)

Примітка: список питань можуть продовжити ветерани.

Ведуча. У змаганні новобранців переміг…
Дівчата пов'язують через плече переможцю стрічку з написом «Майбутній захисник Вітчизни».

Ведуча. А зараз запрошуємо всіх на танець.
За сценарієм вечора йде танцювальний блок.

Ведучий. Дорогі друзі! Ви погодитеся зі мною, якщо я скажу, що солдатська служба — тяжка праця. І все-таки солдати знаходять час як для пісень і танців, а й гумору. Недарма багато складено анекдотів про армію. Я пропоную зараз провести конкурс на найдотепніший і найвеселіший анекдот з армійського життя. Найвищу оцінку отримають ті, хто не тільки з гумором розповість нам їх, а й за допомогою наших самодіяльних артистів зможе розіграти сценку або показати пантоміму.
Тексти анекдотів можна роздати за необхідності. Змагання проводиться зі столиків.

Зразкові тексти анекдотів.
— Тату, а тату,— каже син прапорщику,— покажи, як слоники ходять.
— Сину, я тобі вже тричі показував, слоники втомилися.
- Ну, тату!
- Гаразд, дивися. Взвод! Одягти протигази та ще два кола по плацу.

Генерал у солдатській їдальні:
- Ну, хлопці, як годують? Їди вистачає?
- Хапає, аж лишається!
- А те, що залишається, куди подієте?
- З'їдаємо, аж не вистачає!

Солдат тримає в руках перекинутий кухоль.
- Товаришу старшина, біля цього гуртка хтось гору запаяв.
Старшина дивиться:
- Точно. О, та в неї й дна немає.
Другий солдат:
- Товаришу старшина, а мій командир каже, що двічі зо два п'ять. А ви як думаєте?
Старшина (подумавши): Чи бачиш, під час війни воно і до восьми може доходити...

Солдат командиру:
- Командир, до тебе дружина приїхала.
- Не до тебе, а до вас.
— До нас вона вчора приїжджала, а тепер до тебе.

Дівчина запитує свого друга-солдата: «Відгадай загадку: взимку та влітку одним кольором. Солдат: "Автомат Калашнікова".
- Не вгадав. Відгадай іншу: «Дві кільця, два кінці…».
- Автомат Калашникова.
- Мимо. Слухай наступну: «На болоті квакає, на ля починається, на гушка закінчується.
- Не знаю.
- Ну, жаба ж!
— Отож я думаю, що робить на болоті автомат Калашнікова!

Син запитує батька:
— Тату, скажи, а син генерала може стати маршалом?
- Ні, - рішуче відповів батько. - Маршал має свого сина.

На посту дневального стоїть молодий солдат. Повз нього періодично пробігає змилений старшина.
Старшина: «Дивися! Зараз генерал має прибути. Одразу мені скажеш. Я поки що перекурю».
До казарми входить військовий.
Солдат – до нього.
- Ти генерал?
- Так, синку, я генерал!
- Слухай! Іди швидше, а то тебе старшина вже разів п'ять питав…

Ведуча. Я вважаю, що з гумором у наших солдатів все гаразд. Важко виділити переможця, тому пропоную поділити перемогу по-братськи на всіх. Попрошу зробити приз.
Дівчата урочисто вносять до зали великий торт. Звучить пісня із кінофільму «Білоруський вокзал».
«І все ж таки нам потрібна одна перемога, Одна на всіх, ми за ціною не постоїмо».
Звук мікшується.

Ведучий. Старшого за званням ми просимо розрізати цей солодкий приз. Один на всіх. Приємного для всіх апетиту.
Ведуча (після деякої паузи). Я прошу наповнити келихи і підняти наш третій тост за здоров'я присутніх тут солдатів. Довгих вам років, рідні наші захисники Вітчизни.
Звучить пісня С. Тулікова «Любіть Росію».
Ведучий. До побачення, дорогі друзі! Ведуча. Щастя вам! До нових зустрічей. І не лише у свято 23 лютого!

Сценарій конкурсної програмидо 23 лютого "З життя солдата" підійде для будь-якої компанії та місця проведення, не потребує особливої попередньої підготовки, при цьому чудово підтримує тему та створює святковий настрій. (Дякую автору ідеї Д. Федорову)

Усі конкурси, присвячені різним сторонамсолдатське життя: тренування, харчування, звільнення - легкі і веселі, і їх можна зробити частиною будь-якого іншого сценарію.

Ведуча:Не минуло й року, як ми знову відзначаємо День захисника Вітчизни! А це означає, що ми маємо цілий вечір веселих конкурсіві гарного настрою! Кажуть, що служба в армії важка лише перші 25 років, чи згодні? А нашу я пропоную почати з того, що подумати, що означає саме слово "служба", а для цього визначити, якій якості відповідає кожна з шести літер цього слова? Почнемо з першої літери слова – «С». Я вважаю, що ця якість – сміливість. (Із зали йдуть репліки, ведуча коментує кожну з названих якостей)

Ведуча:Отже, з вашою допомогою тепер я маю уявлення про військової служби. Служба - це: сміливість, спритність, молодецтво, життєстійкість, бадьорість, активність.

А ми розпочинаємо нашу конкурсну програму, яка проходитиме у кілька турів, після кожного туру один із учасників залишатиме ігрове поле бою.

Перший тур конкурсної програми: "Тактична підготовка"

Ведуча:Неодноразово російському солдатові в критичні моменти на виручку приходила кмітливість. Про це навіть народні казкикажуть, мовляв, не в рушниці солдатська сила! Ось давайте і перевіримо вашу теоретичну підготовку одночасно і кмітливість потренуємо! Тому, хто дасть правильну відповідь - крок уперед і мовчки, поки інші відповідають на запитання. Вибуває той, хто не дає за час конкурсу жодної правильної відповіді!

1. Результат боротьби на нашу користь (перемога)

2. Те, чим солдат думає і з чого він їсть ( котелок)

3. Великий морський начальник ( адмірал)

4. Військовий корабель (крейсер)

5. «Бац, бац - і повз» (молоко)

6. Бойова машина (танк)

7. Слухач та стукач в армії (радист)

8. Одна з головних знарядь солдата (ложка)

Другий тур програми до 23 лютого: "Фізична підготовка".

Ведуча:Як ви розумієте, зараз ми зміцнюватимемо тіло! Найкращий до того спосіб – фіззарядка! Розосередьтеся! Зараз вам усі покажуть! Головне, уважно стежте за рухами інструктора! Я говорю: за рухами! А не за інструктором! (Остання фраза звучить у той момент, коли на сцену виходить симпатична дівчина-інструктор у сексуальному спортивному костюмчику; нею показуються хитромудрі вправи, які важко повторити, тому за їх виконанням суворо стежить ведуча, обов'язково робить вголос гумористичні зауваження, спираючись на які інструктор собою самого незграбного з «вояк»)

Третій тур: конкурс "Їдальня".

Ведуча:Вправлялися? Можна й поїсти! Тепер перевіримо, наскільки ви готові до вбрання на кухні! Зараз вам належить реалізувати народне прислів'я про щи та кашу - їжу нашу! А зваріть нам щець! Перед кожним із вас лежать продукти, які нібито необхідні для варіння щей. Вам дається хвилина на роздум і порожня каструля - помістіть у неї те, з чого, на вашу думку, готуються борщ! (Вибуває той гравець, хто допустить більше промахів).

Щоб заплутати учасників, слід до традиційних капусти, моркви, цибулі та томатів додати редьку, оливки, різну крупу, рибні консерви, тушонку тощо.

Четвертий тур - "Стройова"

Ведуча:Ох, це мій найулюбленіший момент - стройова підготовочка: як красиво чоловіки можуть крокувати в ногу, всі підтягнуті та поголені - прямо чудо! Ану, потренуємось! На місці кроком руш! Лівою! Лівою! Ать, два, три! Рівняння на лі-во! Крок закінчили! Раз два! Навколо! Смирно! А пісню заспівати слабо? Виходь по одному! (гравець повинен промарширувати вздовж зали, вголос співаючи якусь пісню; той, хто програв, визначається за найрідкішими оплесками).

П'ятий тур - "Звільнення"

Ведуча:Відмінно, коли муштра позаду та попереду маячить звільнення! Ось якби ще грошей більше роздобути, адже у звільненні і відпочити хочеться цікавіше, і поїсти - смачніше! А ви знаєте, що в царської арміїсолдату за місяць служби платили карбованець, до того ж за різні огляди та параду він отримував окремо – так було вирішено Государем Імператором. До речі, гроші можна було зберігати у спеціальній грошовій скриньці батареї, та брати, коли знадобляться. Грошей, я вам, звичайно, не обіцяю, але ваше вміння рахувати – перевірю. Ось вам завдання – розрахуватись від одного до двадцяти, пропускаючи всі числа, які діляться на три. Хто помилиться найбільше, той вибуває.

Шостий тур – "Командирська підготовка".

Ведуча:Ось вони - наші три богатирі, три порося, три брати, три погожих літніх місяця! Цвітуть і пахнуть, як три тополі на Плющісі! Та ви ж без трьох хвилин командири! Чи знаєте ви про це? Так? А як командувати збираєтесь? Голос вас не підведе?! Дикція не зганьбить?! Ану, потренуємо ми ваші мовні апарати! Отримайте конверти зі скоромовками - у всіх вони різні і відкривати конверти можна лише за моєю командою. Відкривши конверт швидко, по три рази читаємо кожну з написаних скоромовок. У кого найгірше працює мовний апарат, Той піде додому.

Скоромовки:

1. Ложечка моя жолобовигинальна.

2. Вражає перетворення тих, хто програв після поразки.

3. Стоїть у полі пагорб із кулями. Вийду на пагорб, куль поправлю.

1. Проміжні перешкоди подолати найпростіше.

2. Їду я по вибоїнах, з вибоїн не виїду ніяк я.

3. Портрети пролетарів прояснюють усі без коментарів.

1. Спідничка моя модна, з модних одна модна.

2. Рапортував, і недорапортував, став дорапортовувати, зарапортувався.

3. Надворі погода розпрогодилася

Фінальний тур.

Ведуча:Що ми маємо? А маємо ми двох відмінних вояків, які й співати можуть, і щець зможуть сварганити якнайшвидше. Що ж лишилося перевірити? Та дуже просто - роздягайтеся, дивитимемося, як ви вмієте митися в солдатській лазні! …Жарт! Завдання простіше: за дві хвилини вам доведеться набрати собі по загону: підбігаєте, торкаєтеся людини рукою, а той встає у вашу шеренгу. Як тільки я скажу "стоп!" - Приступаємо до підрахунку завербованих солдатів. Почали!

Звичайно, виграє той, хто встигне зібрати більшу команду, ніж його суперник. Переможцю вручаємо дуже велику медаль, прикріплюємо маршальські погони і пропонуємо глядачам під крики «ура!» похитати його на руках.

Дитина опановує мову поступово, починаючи від народження. Спочатку він вчиться розуміти звернену до нього мову, а потім починає говорити сам. Тому слід оберігати слух від сильних звукових впливів (не включати на повну потужністьтелевізор або музику), не допускати хронічних нежиті, стежити за здоров'ям органів слуху.

Вже до року ви можете чути від дитини перші "тат" та "мама". До трьох років, як правило, дитина вже починає говорити фразами. Одночасно з розвитком мови розвивається мислення та уяву дитини. Увага, пам'ять, мислення – основи, на яких будується мова.

Розмовляючи з дитиною, постійно звертайте увагу на власну мову: вона має бути чіткою та виразною. Не сюсюкайте, дитина має навчитися говорити правильно. Не розмовляйте з дитиною голосно чи надто швидко.

Причинами погано розвиненого мовлення у дитини можуть бути:

порушення у розвитку м'язів артикуляційно-мовленнєвого апарату, низький розвиток фонематичного слуху, бідний словниковий запас, Недоліки у розвитку граматичних навичок.

Порушення звуковимови та артикуляції - дитина неправильно вимовляє окремі звуки, її мова відрізняється недостатньою виразністю і виразністю, а її темп повільніший, ніж у однолітків.

Недоліки у розвитку звукобуквенного сприйняття та звукобуквенного аналізу (низький розвиток фонематичного слуху) - недостатній розвиток вміння чути, впізнавати та розрізняти звуки та їх поєднання, не плутати їх. Не менш важливими є і навички звукобуквенного синтезу - здатності розуміти взаємозв'язок між звуками та їх поєднаннями.

До основних порушень такого роду входять: невміння вичленувати звуки послідовно або за місцем їх розташування; невміння розрізнити звуки за твердістю, м'якістю, дзвінкістю, глухістю; невміння позначати твердість – м'якість на листі. З цих же причин гальмується набуття навички словотвору та словозміни. Недоліки у розвитку лексико-граматичного ладу мови - дитина не вміє грамотно складати та розуміти граматичні конструкції, неправильно використовує пологи та відмінки. Сюди відноситься невміння правильно ставити наголоси, що веде до спотворення слова до невпізнання. Недостатній розвиток смислової припущення - дитина не вміє, виходячи з контексту, правильно передбачати закінчення слова чи фрази. Недостатній розвиток лексики - бідний словниковий запас, труднощі у сенсі слів через їх відсутність у активному словнику дитини. Дитині важко дається встановлення лексичного зв'язкуміж прочитаними словами, він не розуміє новий змістякі вони купують у поєднанні один з одним.

Слід зазначити, що якість та кількість словникового запасу дитини багато в чому визначають рівень розвитку мови загалом. Дуже важливо приділяти увагу як пасивному (тобто тим словам, що зберігаються у запасі пам'яті), і активному (слова, які постійно використовуються) словниковому запасу. Необхідно, щоб дитина знала, які значення є у слова, вміла правильно вживати її в самостійній мові.

В даному розділі сайту Ви знайдете заняття з розвитку мови, призначені для занять з дітьми від 1 до 7 років (а можливо і старше, якщо дитина і до школи погано говорить). Перші заняття з дитиною – пальчикові ігри, адже дрібна моторика дуже впливає на розвиток мовних здібностей. Далі – вірші, приказки, читання книг. Статті допоможуть зрозуміти, чи правильно каже ваша дитина: чи достатньо слів, які він угамує, чи правильно він пов'язує їх між собою і вимовляє.

В даний час у зв'язку з удосконаленням процесів виховання та навчання в дитячому садку, з впровадженням федеральних державних освітніх стандартів традиційні підходи до розвитку промови дошкільника зазнають значних змін як за формою, так і за змістом. Нові підходи до роботи з дітьми дозволили змінити характер взаємодії педагога з дітьми.

на сучасному етапівирішуються три основні та провідні завдання щодо розвитку мовлення дітей:

1) розвивати зв'язне мовлення дитини, її мовленнєву творчість через практичну діяльність;

2) вчити дітей опановувати рідну мову в процесі розширення та поглиблення знань про навколишнє;

3) розвивати в дітей віком потреба у спілкуванні як найпершого умови успішної діяльності.

Для реалізації поставлених завдань вихователю необхідно:

Формувати мовлення дітей через розвиток пізнавальної діяльності (як самостійної, так і спеціально організованої,

Щодня організовувати різноманітну самостійну діяльність дітей (ігрову, художньо-мовленнєву, продуктивну тощо, буд.

Щодня передбачати індивідуальне мовленнєве спілкування з дитиною (з її особистих питань, з літературних творів, з використанням малих форм фольклору, з малюнків дітей тощо,

Організуючи цілеспрямовані заняття, використовувати нові форми, на яких мова є засобом розумових, розумових дійі водночас стає самостійною творчою діяльністюдитини.

Одним із основних показників рівня розвитку розумових здібностей дитини можна вважати багатство його мови. Дорослим важливо підтримати та забезпечити розвиток розумових та мовленнєвих здібностей дошкільнят.

На першому етапі роботи необхідно:

Проаналізувати завдання роботи програми, за якою безпосередньо працює група,

Створити всі необхідні умови для розвитку мовлення дітей на тему «Знайомимо з рідним містом»,

Скласти перспективний пландля роботи з усіма учасниками педагогічного процесу: з дітьми, з батьками вихованців та з педагогами, які беруть участь у вихованні та навчанні (взаємодія з фахівцями).

При створенні розвивального середовища ми керувалися такими принципами:

1. Забезпечення багатства сенсорних вражень.

2. Забезпечення самостійної індивідуальної діяльності.

3. Забезпечення можливості для дослідження та вивчення.

Проблема розвитку промови дошкільнят є комплексною, тому що ґрунтується на даних не тільки психології та педагогіки, а й загального мовознавства, соціолінгвістики, а також психолінгвістики.

Теоретичний підхід до цієї проблеми ґрунтується на уявленні про закономірності мовного розвитку дошкільнят, сформульованих у працях Л. С. Виготського, Д. Б. Ельконіна, А. А. Леонтьєва, Ф. А. Сохіна та ін. У загальному вигляді їх погляди на природу мовних здібностейтакі:

Мова дитини розвивається в результаті генералізації мовних явищ, сприйняття мови дорослих та власної мовної активності:

Провідним завданням у навчанні мови є формування мовних узагальнень та елементарного усвідомлення явищ мови та мови:

Орієнтування дитини на мовних явищах створює умови для самостійних спостережень з мови, для саморозвитку промови.

Основне завдання мовного розвитку дитини дошкільного віку - це оволодіння нормами та правилами рідної мови та розвиток комунікативних здібностей.

При розробці проблеми розвитку мовлення дітей, удосконалення методів та прийомів навчання мови виділяються три основні напрямки:

1 структурне (фонетика, лексика та граматика,

2 функціональне (формування навичок володіння мовою в його комунікативної функції- розвиток зв'язного мовлення, мовного розвитку,

3 когнітивне, пізнавальне (формування здатності до елементарного усвідомлення мовних та мовних явищ).

У дослідженнях функціонального напряму (Л. В. Ворошніна, Г. Я. Кудрявцева, О. С. Ушакова, А. В. Зрожевська, Н. Г. Смольникова, Є. А. Смирнова, Л. Г. Шадріна та ін., автори прагнули знайти найчіткіші критерії зв'язності промови, ніж її логічність, послідовність тощо. буд. Як основні показники зв'язності було прийнято вміння дитини структурно правильно будувати текст, використовуючи у своїй необхідні засоби зв'язку між пропозиціями і частинами висловлювання.

Шлях, яким має йти керівництво розвитком промови дітей з метою формування вони здатності будувати зв'язне і розгорнуте висловлювання (текст, веде від діалогу між дорослим і дитиною до розгорнутої монологічної промови саму дитину.

Загальновідомо, що навіть без спеціального навчання із раннього віку виявляють великий інтерес до мовної діяльності, створюють нові слова, орієнтуючись як у смислову, і граматичний бік мови. При стихійному мовному розвитку лише деякі з них досягають високого рівня, тому необхідно цілеспрямоване навчання мови та мовленнєвому спілкуванню. Розвиток мови є багатоаспектовим процесом за своєю природою. Особливо чітко тісний зв'язокмовного та інтелектуального розвитку дітей виступає у формуванні зв'язного мовлення, тобто промови змістовної, логічної, послідовної. Щоб зв'язково розповісти про що-небудь, потрібно ясно представляти об'єкт оповідання (предмет, подія, явище, вміти аналізувати, відбирати основні властивостіта якості, встановлювати різні відносини між предметами та явищами. Крім того, необхідно вміти підбирати найбільш придатні для вираження даної думки слова, будувати прості та складні пропозиціїі т. д. У формуванні зв'язного мовлення дошкільнят яскраво виступає т взаємозв'язок мовного та естетичного аспектів. Зв'язне висловлювання свідчить, наскільки дитина володіє багатством рідної мови, її граматичним строєм, і водночас воно відбиває рівень розумового, емоційного, естетичного розвитку малюка. У психології 3 основних показники розвитку зв'язного мовлення:

Логіка вираження;

Форма висловлювання (емоційність викладу, структура висловлювання, іншими словами, вміння висловити свої думки у мові.

Розвиток монологічного мовлення сприймається як головне досягнення дітей дошкільного віку.

Високий рівень мовного розвитку дошкільника передбачає:

Володіння літературними нормамита правилами рідної мови, вільне користування лексикою та граматикою при вираженні власних думокта складання висловлювань будь-якого типу,

Вміння вступати в контакт з дорослими та однолітками (слухати, запитувати, відповідати, міркувати, заперечувати, пояснювати,

Знання норм та правил мовного етикету, вміння користуватися ними в залежності від ситуації,

Розвиток зв'язного мовлення передбачає роботу з розвитку двох форм мовлення: діалогічного та монологічного.

Діалог характеризується зміною висловлювань двох або кількох (полілог) тих, хто говорить на тему, пов'язану з будь-якою ситуацією. У діалозі представлені всі різновиди оповідальних, спонукальних (прохання, вимога, запитальних пропозиціймінімальної синтаксичної складності з використанням частинок. Мовні засобипосилюються жестами, мімікою.

Для розвитку діалогу використовуються розмови на найрізноманітніші теми, ігри та вправи в розвитку вміння слухати, ставити питання, відповідати залежно від контексту.

Розмова як спосіб навчання - це цілеспрямований, заздалегідь підготовлений розмову вихователя з групою дітей певну тему. Бесіди бувають - відтворювальні та узагальнюючі (це підсумкові заняття, у яких систематизуються наявні знання, здійснюється аналіз раніше накопичених фактів.

Побудова розмови:

Початок (мета - викликати, оживити в пам'яті дітей отримані раніше враження, по можливості образні та емоційні. На початку розмови бажано також сформулювати і тему, мету майбутньої розмови, обґрунтувати важливість її, пояснити дітям мотиви її вибору.)

Основна частина розмови (може бути поділена на мікротеми або етапи. Кожен етап відповідає суттєвому, закінченому розділу теми, тобто здійснюється аналіз теми за вузловими моментами.

Кінець розмови стислий за часом, підводить до синтезу теми.

Прийоми навчання:

1. Одна група специфічних прийомів, забезпечує роботу дитячої думки, допомагає будувати розгорнуті судження: питання пошукового та проблемного характеру, які вимагають висновків про зв'язок між об'єктами: чому? навіщо? чим схожі? ; стимулюючі узагальнення: про яких хлопців можна сказати, що це друзі? ; репродуктивні питання (прості за змістом): що? де?

2. Інша група, що полегшує пошук точного слова, запам'ятовування його: пояснення та розповідь вихователя, читання художніх творівабо уривків, у т. ч. прислів'їв, загадок, показ наочного матеріалу, ігрові прийоми(короткочасні словесні ігриабо вправи, залучення ігрового персонажа або створення ігрової ситуації,

3. Прийом активізації дітей для бесіди: попередня підготовка(Індивідуальна розмова з дитиною, її батьками і т. д., диференціація питань та завдань до бесіди, неквапливий темп розмови, правильна методика постановки питань групі дітей).

У дошкільному віці відбувається навчання двом типам усного монологічного мовлення: переказ і розповідь.

Прийоми навчання переказу:

Зразок, читання твору,

Запитання, пояснення та вказівки,

Звернення до особистому досвідудітей,

Підказ слова чи фрази вихователем,

Спільний переказ педагога та дитини (на початкових щаблях,

Відбитий переказ (повторення дитиною сказаного педагогом, особливо початкових фраз,

Переказ частинами,

Переказ за ролями,

Хорове промовляння,

Гра-драматизація чи інсценізація тексту.

Розповідь - самостійно складений виклад будь-якого факту, події. Складання оповідання - складніша діяльність, ніж переказ. Дитина повинна сама вибрати мовну формуоповідання та визначити зміст. Серйозним завданням є систематизація матеріалу, викладення його у потрібній послідовності, за планом (вихователя чи свого) .

www.maam.ru

Реалізація освітньої галузі «Мовленнєвий розвиток» відповідно до ФГЗС

Я, Окутіна Олена Іванівна, вихователь муніципального бюджетного дошкільного освітньої установи«Дитячий садок комбінованого виду №4» пропоную вашій увазі повідомлення з досвіду роботи на тему: «Реалізація освітньої галузі «Мовленнєвий розвиток» відповідно до ФГОС»

У всі часи велика увага приділялася розвитку мови.

Думки про необхідність розвитку мови у дітей містяться у працях багатьох відомих педагогів, письменників, філософів:

Сократ і Платон створили теорію справжнього красномовства.

Костянтин Дмитрович Ушинський став основоположником методики початкового навчання рідної мови. Вважав усне Народна творчість- важливим аспектом у навчанні рідної мови.

Єлизавета Іванівна Тихєєва - відомий громадський діячв галузі дошкільної освіти, великий вплив зробила на зміст та методи роботи з розвитку мовлення дітей у дитячому садку.

Юхим Аронович Аркін - великий педагог, вважав мовленнєве спілкування дітей з дорослими - джерелом пізнання маленькою дитиною навколишнього світу.

І зараз у наше сучасний часрозвиток мови дітей залишається без уваги, тому вважаю, що тема мого досвіду роботи актуальна, оскільки існує проблема.

З моїх спостережень виявлено, що багато дітей:

Односкладна, що складається лише з простих пропозиціймова.

Недостатній словниковий запас.

Бідність діалогічного мовлення: нездатність грамотно і доступно сформулювати питання, побудувати коротку чи розгорнуту відповідь.

Не здатність збудувати монолог.

Відсутність навичок культури мови.

Мова – це найважливіша творча психічна функціялюдини, область прояву властивої всім людям здібності до пізнання, самоорганізації, саморозвитку та до побудови своєї особистості, свого світу через діалог з іншими особистостями.

Тому важливо педагогу вибудувати роботу з реалізації ГО «Мовленнєвий розвиток» з урахуванням ФГОС те щоб здійснювалася мета і вирішувалися завдання мовного розвитку на системі. (Мета:

Формування мовлення та навичок мовного спілкування з оточуючими на основі оволодіння літературною мовою свого народу

Оволодіння мовою як засобом спілкування та культури;

Збагачення активного словника;

Розвиток зв'язного, граматично правильного та діалогічного та монологічного мовлення;

Розвиток мовної творчості;

Знайомство з книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння текстів різних жанрів дитячої літератури;

формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти;

Розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху)

Для здійснення мети та вирішення поставлених завдань обрала такі напрямки: Розвиток ПРС, Робота з батьками, з дітьми, з фахівцями

Насичуючи груповий простір, я подбала насамперед про те, щоб діти в групі могли задовольнити свої важливі життєві потреби у русі, пізнанні, спілкуванні з дорослими та однолітками.

Збагатила книжковий куточокяскравими, барвистими книгами.

Для театралізованого куточка придбала та виготовила різні види театру, костюми допомогли придбати батьки, різноманітні маски придбала фабричні та виготовила своїми руками різні атрибути, ширми.

Група оснащена ігровим обладнанням, дидактичними і іграми, що розвивають, які впливають на розвиток мови у дітей.

У куточку природи групи є рослини, інвентар для догляду за ними, гербарії рослин, оскільки макетування сприяє розвитку промови дітей, ми разом із дітьми виготовили макети: «Гори», «Жителі водоймища», «Жителі лісу», «Акваріум», "Дикі тварини", "Домашній двір" і помістили їх у куточку природи.

Так як конструктивна діяльністьсприяє мовленню дошкільнят, придбали конструктори ЛЕГО, конструктор – пазл.

Мною накопичений та систематизований різноманітний практичний матеріалдля організації мовних ігор та занять: картотеки та посібники для проведення артикуляційних гімнастик, комплекси пальчикових ігор, іграшки та ігрові посібники, тематичні альбоми, ігри для розвитку дрібної моторики

У своїй роботі я активно використовую інформаційно-комунікаційні технології, тому для розвитку мовлення дітей придбали диски: «Уроки тітоньки сови».

З онлайн-порталу «Мерсібо», що розвиває, записала на диски комп'ютерні ігриз розвитку мови дітей, конструктор картинок від «Мерсібо», де з елементів можна зібрати мальовничу картину та скласти розповідь.

У роботі з дітьми, для здійснення мети та вирішення завдань мовного розвитку використовую методи представлені на слайді.

Застосовуючи наочні методи: безпосереднє спостереження та його різновиди, проводжу спостереження у природі: за птахами, за вітром, за погодними умовами, здійснюю екскурсії до річки Тиман, на пошту, до магазину, до школи, до виїзного зоопарку, де діти спостерігають, описують побачене, порівнюють, розповідають про різні явища та об'єкти природи, вирішують різні ситуації.

Застосовуючи опосередковане спостереження, розглядаю з дітьми іграшки та картини, описуємо їх, потім складаємо оповідання.

Використовуючи словесні методи, читаю та розповідаю дітям художні твори, завчуємо з ними напам'ять вірші, переказуємо знайомі їм казки та оповідання, розмовляємо на теми тижня дитячого садка, що цікавлять питання дітей, на ситуації, що склалися в групі, розповідаємо з дітьми без опори наочний. наприклад, на таку тему як «розкажіть як провели вихідні? », «Розкажи як пройшов твій день народження? »

У театралізованому куточку у нас живе бабуся-оповідушка, яка присутня в будь-якому режимному моменті і просить дітей розповісти про свої дії. Застосовую практичні методи, використовуючи в роботі з дітьми різні дидактичні ігри,

Казка –один із найбільш доступних для дітей жанрів художньої літератури. Переказуючи казку, формується звукова виразністьмови, дикція, фонематичне сприйняття, словник. Хлопці люблять показувати настільні та пальчикові театри із задоволенням грають у постановках за казками. Особливо улюблені «Пих», «Три порося», «Теремок», «Колобок», «Ріпка», тому використовую

ігри драматизації, інсценування.

Люблять діти виконувати вправи зі стрічками з обручами, м'ячами під музику, тому використовую пластичні етюди.

Як і попередні прийоми, улюблені дітьми хороводні ігри.

Оскільки засобами розвитку мови вважається образотворче мистецтво, музична діяльність, фізична культура, вважаю роботу спеціалістів установи з дітьми у групі доцільною.

Поряд з вирішенням завдань образотворчої діяльності або продуктивної М. А. Федотичова (вихователь з образотворчої діяльності) успішно здійснює розвиток мовлення дітей. Діяльність з папером, ножицями, будівельними деталями, глиною, фарбами, олівцями - це сенсорно-рухові вправи. Вона відображає і поглиблює уявлення дітей про навколишні предмети, сприяє прояву розумової та мовної активності. На заняттях образотворчою діяльністюдітей М. А. знайомить з новими словами, вчить розуміти, розрізняти, вживати слова в активній мові. Дитина знайомиться з назвами предметів, дій, які він здійснює з предметами, розрізняє та вживає слова, що позначають зовнішні ознакипредметів та ознаки дій.

Ю. К. Федоров – музикальний керівникнашої установи відіграє не маловажливу роль у розвитку мови дітей. На його заняттях розвиваються, удосконалюються, закріплюються співочі навички та формується стереотип правильної вимовизвуків, слів. Характеризуючи музичні твори– діти підбирають якісні прикметники. Розучування пісень – передбачає заучування напам'ять. Слухаючи музичні твори – малюють образні картини, складаючи речення та оповідання. Проведення свят передбачає спілкування з однолітками, з дорослими.

Н. А. Єдунова – педагог-психолог проводить заняття та організує ігри з метою згуртування дитячого колективу, розвиток доброзичливого ставлення до однолітків та поважне відношеннядо дорослих, вчить дітей складати пропозицію-побажання. Для прояву ініціативи спілкування та розвитку акторської майстерності застосовує казкотерапію.

Організація роботи з батьками, спрямованої на формування правильного мовного виховання дитини в сім'ї, є необхідною умовоюпри створенні єдиного мовного простору в ДОП. Підвищення педагогічної компетентності батьків у питаннях мовного розвитку дитини, спонукання їх до діяльності з загального та мовного розвитку дитини в сім'ї здійснюється через форми, представлені на слайді.

Аналіз роботи з дітьми щодо реалізації освітньої галузі «Мовленнєвий розвиток» показав, що діти виявляють ініціативу у спілкуванні, поповнюється словниковий запас, усне, діалогічне, монологічне мовлення стає більш насиченим, а це є характеристиками цільових орієнтирів мовного розвитку.

Дякую за увагу!

www.maam.ru

Розвиток мови та комунікативна діяльність.

Мова виконує найважливіші соціальні функції: допомагає дитині встановлювати зв'язки Польщі з оточуючими людьми, визначає і регулює норми поведінки у суспільстві, що є вирішальним умовою у розвиток особистості.

У цьому нам допоможуть ігри, спрямовані на розвиток навичок спілкування

"Хто до нас прийшов?", "Назви своє ім'я", "М'яч по колу", "Паровозик дружби", "Прокати м'яч і назви", "Так-так і ні-ні", "Знайди собі пару", "Привітайся !», «Потрібно робити так!», «Подаруй посмішку другу», «Дізнайся за голосом»

Можна переглянути картотеку «Розвиток навичок спілкування», де представлені ці та інші ігри.

Трудова діяльність

Через трудову діяльністьрозвиваються навички діалогічного мовлення, стимулюються активні висловлювання дітей, формується доброзичливе ставлення до однолітків, уміння працювати у парі. Ці завдання вирішуються у процесі чергувань, спостережень, трудових доручень, під час режимних моментів та інших.

Пізнавально-дослідницька

Розвиваючи мову дитини, не включаючи її в пізнавально-дослідницьку діяльність неможливо, тому що мова супроводжує та вдосконалює пізнавальну діяльністьдітей.

У процесі пізнавально-дослідницької діяльності вирішуються такі завдання:

Сприяти збагаченню активного словника дітей через пізнавально-дослідницьку діяльність

Збагачувати емоційно – чуттєвий досвід дітей у процесі безпосереднього спілкування з предметами, явищами, людьми

Формувати дбайливе ставлення до навколишнього світу, закріплювати позитивні емоції, вміння їх виявляти

Створити умови, що сприяють виявленню та підтримці інтересів у дітей, прояву самостійності у їх пізнавально-мовленнєвому розвитку

Підтримувати умови розвитку пізнавально-мовленнєвихпроцесів дошкільнят у всіх видах діяльності

Залучити батьків до спільної з дітьми дослідницької, продуктивної діяльності, що сприяє виникненню мовної активності

Продуктивна (художня) діяльність

Розвиває розуміння промови, вчить виконувати інструкції, допомагає мовити свою діяльність. Після заняття, наприклад, з малювання, можна обговорити роботу, описати її, придумати розповідь про об'єкт.

Музична діяльність

Особливо велику роль розвиток мови тут грає навчання співу. Умовно, навчання співу проходить із трьох сторін, це робота над диханням, робота над дикцією та постановка голосу.

Спільно вирішуються і мовні завдання:

Культура виразного виконання, яка необхідна у співі, формує мовленнєву виразність;

Формування навички сольного співу закладає основу монологічного мовлення;

Розвиток ладового почуття, музичної інтонації відкриває здатність до мовних інтонацій.

Сприйняття художньої літератури

Діти, захоплюючись мультиками та серіалами, засвоюючи їх далеко не літературну, поверхневу мову та стиль викладу, діти формують, таким чином, свою мову. Цього допоможе уникнути читання художньої літератури та російського народного фольклору. Потім з читання випливають різноманітні різні формироботи у яких добре розвивається мова: розучування віршів, переказ, драматизації казок тощо.

Таким чином у дітей формується вміння чути, розуміти мову, збагачуватися словниковий запас, розвиватися монологічне мовлення та інтонаційна її сторона, виразність.

Окремі ігри по-різному діють мовленнєвий розвиток дітей.

Сюжетно- рольові ігри.Тут дитина використовує виразні засоби мови (інтонація, гучність, темп, емоційне забарвлення, звуконаслідування та ін.) . Він навчається планувати задум гри, розвивати його, вигадувати подальший хідподій, дивитись на ігрову ситуацію з різних позицій, оскільки він виконує кілька ролей.

У театралізованих іграх, діти розігрують сюжети і беруть він ролі з літературних творів, казок, мультфільмів та ін. Театралізована гра сприяють глибшому розумінню сенсу творів, що обіграються, і активізують мовлення дітей.

У процесі будівельно-конструктивних ігор діти навчаються спостерігати, розрізняти, порівнювати, запам'ятовувати та відтворювати прийоми будівництва, зосереджувати увагу на послідовності дій. Діти засвоюють схему виготовлення споруди, навчаються планувати роботу, представляючи її загалом, здійснюють аналіз та синтез споруди, виявляють фантазію.

Діти опановують словник, тобто збагачується мова, що виражає назви геометричних тіл, просторових відносин, розвивається діалогічна мова

Дидактичні ігри займають особливо важливе місцеу цій роботі, оскільки, обов'язковим елементом у них є пізнавальний зміст та розумові завдання.

У процесі цих ігор розвивається мова дітей залежно від спрямованості гри

Ігри-експерименти- особлива групаігор, які дуже ефективні у вирішенні пізнавально-мовленнєвих завдань, а також цікаві та захоплюючі для дошкільнят.

Внаслідок засвоєння дітьми причинно-наслідкових зв'язків збагачується словниковий запас дітей, покращується граматичний устрій, розвивається зв'язне мовлення.

Розвивати мовлення дитини, не включаючи її в якусь діяльність, неможливо!

По темі:

Методичне об'єднання вихователів та спеціалістів з мовленнєвого розвитку дошкільнят за умов запровадження ФГОС. - Мережа вчителів та освітян | Соціальна мережа вчителів

Методичне об'єднання вихователів та фахівців

з мовленнєвого розвитку дошкільнят за умов запровадження ФГОС.

Керівник:

Пояснювальна записка

Багатство словника є ознакою добре розвиненого мовленнята показником високого рівня розумового розвитку Своєчасний розвиток словника – один з найважливіших факторівпідготовки до шкільного заручення Дослідженням мовного розвитку займалися видатні психологи, педагоги та лінгвісти як К. Д. Ушинський, Л. С. Виготський, В. В. Виноградов та ін.

Мова є найдивовижніший і найдосконаліший витвір людини. Рідна мова, її безперешкодна та всебічний розвитокповинні бути поставлені в основу виховання, для його народного духу, для його поезії дитина повинна долучатися з перших років свого життя.

Проблемарозвитку мови дітей залишається однією з актуальних у теорії та практиці логопедії, оскільки мова, мова є засобом спілкування, є знаряддям інтелектуальної діяльності(сприйняття, пам'яті, мислення, уяви) та виконує пізнавальну та творчу функції. У дошкільному віці йде інтенсивне освоєння засобів, форм та функцій мови.

Дошкільний вік – це період активного засвоєннядитиною розмовної мови, становлення та розвитку всіх сторін мови: фонетичної, лексичної, граматичної. Повноцінне володіння рідною мовою дошкільному дитинствіє умовою вирішення завдань розумового, естетичного та морального виховання дітей у сензитивний період розвитку. Чим раніше розпочатиме навчання рідної мови, тим вільніше ним користуватиметься надалі.

Але лише деякі діти стихійно досягають достатнього високого рівня розвитку мови, тому необхідно проводити спеціальне навчання, спрямоване на оволодіння мовою

Доведено, що чим активніша дитиначим більше він залучений у цікаву для себе діяльність, тим кращий результат. Вихователю потрібно спонукати дітей до мовної діяльності, а також важливо стимулювати мовну активність у процесі вільного спілкування

Вихователь повинен знати, які бувають порушення мови, коли і як вони виникають, які способи їх виявлення та усунення. Це допоможе йому працювати «в унісон» з логопедом, кваліфіковано пояснити батькам, які вправи та як вони повинні робити вдома, щоб закріплювати навички та вміння, набуті дитиною на логопедичних заняттях.

Детальніше на сайті imteacher.ru

Мовленнєвий розвиток дошкільнят з ФГОС (6-7 років)

Правильне формування дитині - це завдання як батьків. Активну участь у її вирішенні мають брати й вихователі.

Введення нових норм навчання

У 2013/14 році всі дошкільні заклади перейшли на роботу за новими стандартами (ФГОС). Причиною такого кроку став Наказ Міносвіти та науки РФ (№ 1155, 2013 рік) про необхідність внесення коригувань у роботу ДО в галузі пізнавально-мовленнєвого розвитку дітей.

Яким є призначення ФГОС у дитячому садку?

Мовленнєвий розвиток дошкільнят по ФГОС визнається засобом для оволодіння основами спілкування як частиною культурної спадщини нації, а також це постійне поповнення словникового запасу, формування грамотного, зв'язкового монологічного та діалогічної розмови. Для його досягнення знадобиться творчість, формування інтонаційної та звукової культури діалогу, грамотного фонетичного слуху, вивчення дитячої літератури, уміння дитини розрізняти різні жанри. Мовленнєвий розвиток дошкільнят по ФГОС (6-7 років) формує передумови для подальшого навчаннячитання та письма.

Завдання дошкільної освіти

Мовленнєвий розвиток дошкільнят по ФГОС завдання ставить такі: формування як правильної розмови, а й мислення малюка. Результати моніторингів свідчать про те, Останнім часомзросла кількість дошкільнят, які мають суттєві порушення у здатності правильно говорити.

Важливо своєчасно формувати мову дошкільнят, дбати про її чистоту, попереджати та виправляти проблеми, які вважаються відхиленнями від загальноприйнятих правилта норм російської мови.

Завдання дошкільного виховання (ФГЗС)

Мовленнєвий розвиток дошкільнят по ФГОС (мети та завдання коротко розглянуті вище) ведеться у кількох напрямках:

збагачення пізнавальної сферидошкільнят необхідною інформацією з допомогою занять, спостережень, експериментальної діяльності;
наповнення емоційно-чуттєвого досвіду під час спілкування з явищами, предметами, різними людьми;
систематизація відомостей про навколишні події, формування уявлення про єдність матеріального світу;
виховання дбайливого відношеннядо природи, закріплення позитивних емоцій;
створення умов, які сприятимуть виявленню та підтримці інтересів дошкільника, можливості прояву їм самостійності у мовній діяльності;
підтримка формування пізнавальних процесів у дітей.

Робота вихователя з ФГОС

Основне завдання будь-якого вихователя – мовленнєвий розвиток дошкільнят з ФГЗС. Завдяки йому відбувається початкове становлення комунікативних уміньдитини.

Повноцінна реалізація цієї мети - формування до завершення дошкільного віку універсального спілкування малюка з людьми, що його оточують. Дошкільник старшого віку повинен без труднощів розмовляти з різними за віком, соціальним станом, статтю представниками товариства.

Мовленнєвий розвиток дошкільнят по ФГОС (6-7 років) передбачає володіння усною російською мовою, орієнтування під час спілкування на співрозмовника, вміння відбирати різні форми і приймати зміст розмови.

Напрями розвитку дошкільника з ФГЗС

За новими стандартами дитячі садки зобов'язані надавати дошкільникам такі напрямки розвитку:

пізнавальне;

Про особливості пізнавального розвитку

ФГОС передбачає розподіл пізнавально-мовленнєвого розвитку на окремі області.

Під пізнавальним розвитком мається на увазі формування допитливості, розвиток інтересу, активності навчання у дошкільнят. Як завдання ставиться формування свідомості дошкільника, розвиток початкових уявлень про інших людей, про себе, про різні об'єкти навколо, відносини, властивості предметів (кольорі, формі, ритмі, звучанні, матеріалі, частини, кількості, цілому, часу, спокої, просторі, рух, наслідки, причини) .

Пізнавальний розвиток дошкільнят по ФГЗС допомагає формувати у малюків любов до своєї Вітчизни. Заняття формують уявлення про культурні цінності народу, традиції, а також про національні свята, допомагають удосконалювати уявлення про планету Земля, природні процеси, явища, різноманіття народів і країн.

Специфіка мовного розвитку дошкільнят

Мовленнєвий розвиток дошкільнят по ФГОС у 1 молодшій групі ставить завдання оволодіння мовою як необхідним засобом культури та спілкування. Також заняття допомагають малюкам збагачувати словниковий запас, формувати фонетичний слух.

Які моменти мають бути враховані вихователями, які планують мовленнєвий розвиток дошкільнят?

По ФГОС ДО в дошкільний період за допомогою пізнавальної культури йде формування у дитини первинних уявлень про навколишній світ. У міру зростання образ світу у малюків змінюється.

Не варто забувати про те, що шлях пізнання та розвитку у маленької людини істотно відрізняється від уявлень дорослих, які здатні сприймати навколишні явища та предмети власним інтелектом, тоді як діти знайомляться з різними явищами за допомогою емоцій. Дорослі люди вважають за краще обробляти інформацію, не приділяючи належної уваги людським відносинам. Дошкільнята що неспроможні якісно і швидко обробляти великий потік знань, тому їм відносини для людей грають дуже велику роль.

Особливості розвитку трирічного малюка

Для трирічну дитинуяк основа світосприйняття виступає детальний зміст реальності. Світ дітей цього віку – конкретні окремі об'єкти, предмети, явища Пізнання світу виконується за принципом: що я бачу, тим я користуюся, це пізнаю.

Дитина дивиться на предмети з різних боків. Йому цікаві зовнішні (Хто? Що?), Внутрішні (Навіщо? Як?) характеристики предмета.

У такому віці він не здатний самостійно осягати різні приховані параметри. Мовленнєвий розвиток дошкільнят по ФГОС у першій молодшій групі спрямовано допомогу у процесі пізнання нових речей, явищ, пошук взаємозв'язку між окремими природними процесами.

Особливості розвитку малюка другої молодшої групи

Малята другої молодшої групи здатні встановлювати залежності та перші зв'язки між явищами та предметами, співвідносити внутрішні та зовнішні характеристики речей, аналізувати значення окремих з них для життєдіяльності людини. Повноцінний мовленнєвий розвиток дошкільнят ФГОС у другій молодшій групі дозволяє малюкам цієї групи спілкуватися між собою, вчитися розмовляти з дорослими.

Особливості розвитку чотирирічного малюка

У чотирирічному віці формування особистості зазнає істотних змін, викликаних фізіологічними процесами, що відбуваються в корі головного мозку, модифікаціями психічних реакцій, а також підвищеним ступенем оволодіння мовою. Відбувається накопичення повноцінного запасу відомостей про явища, що трапляються навколо дитини.

Дуже важливий мовний розвиток дошкільнят. За ФГОС, середня група - це період, коли активізується сприйняття інформації на словесному рівні. Діти починають засвоювати, розуміти різні цікаві відомості про навколишній світ.

Цей вік передбачає формування виборчих інтересів у дошкільнят, тому необхідна спеціальна програмарозвитку.

Особливості розвитку п'ятирічного малюка

У цьому віці дитина вже має накопичений обсяг інформації про предмети, явища, навколишній світ, важливо своєчасно його поповнювати. Постійне мовленнєвий розвиток дошкільнят по ФГЗС у цьому віці дає можливість переходити до елементарного первинного знайомства з такими поняттями, як «символ», «час», «знак». Вони будуть дуже важливими при подальшій підготовці до школи.

Такі поняття вихователь запроваджує, здійснюючи мовленнєвий розвиток дошкільнят ФГОС. Завдання його – зацікавити малюка.

Наприклад, для формування певних символів діти працюють із глобусом, знаками дорожнього руху, місяцями, кліматичними зонами, значки груп. Серйозною темою вважається у цьому віці «Час».

Поки що дитина не має уявлення про те, що означає даний термін. Він слабо орієнтується, який сьогодні день, а також коли відбулася та чи інша подія. Важливо йому правильно і зрозуміло пояснювати, що таке завтра, сьогодні і вчора.

Мовленнєвий розвиток дошкільнят по ФГОС спрямовано складання розповідей про час, календарі. Вихователь, знайомлячи малюків цими поняттями, створює у групі справжній «куточок минулого».

У результаті дошкільнят поглиблюються і розширюються уявлення про неживу, живу природу, взаємозв'язок між ними. Важливо, щоб вихователі допомагали своїм підопічним, спрямовували їх у складному процесі пізнання, разом встановлювали причинно-наслідкові зв'язки, сприяли позитивному ставленню до навколишнього світу.

Важливий момент, що впливає формування пізнавальних особливостей дитини, - присутність мотивації. Розвиток у дошкільника здатності вивчати безпосередньо залежить здатності швидко засвоювати отримувану інформацію.

У цьому полягає мовний розвиток дошкільнят по ФГОС. Програма «Від народження до школи» – запорука успішного формування малюка. Мова дитини у дошкільному віці розвивається дуже швидко – для шестирічного нормальним вважається «банк» із 4000 слів.

Способи створення середовища для дошкільнят

Для забезпечення формування особистості дошкільнят важливо у всіх вікових групахстворювати розвиваючу предметно-просторове середовище.

У ФГОС ДО є чіткі вимоги, які сприяють посиленню інтересу дошкільників. Відповідно до стандартів, що розвиває предметно-просторове середовище має бути поліфункціональним, трансформованим, насиченим, доступним, варіативним, а також безпечним. За насиченістю вона повною мірою відповідає віковим особливостямдітей, і навіть змісту освітньої програми.

Однією з головних умов у процесі створення розвиваючого просторово-предметного середовища вважається повна відповідність матеріалу до віку малюків. Воно є важливим і важкоздійсненним. ФГОС ДО припускають індивідуальний підхід до кожної дитини, який у повною мірою здатний забезпечити лише досвідчений вихователь зі значним стажем роботи з маленькими дітьми.

Важливо усвідомлювати, що у кожній наступній групі дитина повинна розвивати навички, отримані раніше, на цьому базуються сучасні освітні програми для дошкільнят.

Підбиваємо підсумки

Діти віком 3-5 років, які перебувають на стадії переходу від ігрової діяльності, повинні від середовища отримувати шанси розвитку основних навичок. Закономірності розвитку пам'яті, мислення, мови, уваги припускають створення середовища предметної діяльності (ігрових ситуацій), а також умов розвитку та виховання особистості.

У молодшій групі у дошкільнят мають бути різноманітні видидіяльності, бути присутнім зв'язок між грою та навчанням. Вихователі молодших групзобов'язані застосовувати у роботі ігрові, групові, предметні заняття.

Середня група передбачає плавний перехід від ігрової діяльності до академічних занять.

У старшій групівелике значення має сюжетно-рольова гра, до якої висуваються особливі вимоги. Вихователь повинен сформувати предметно-розвивальне середовище, мотивувати дошкільнят на пізнавальну діяльність.

У підготовчій групівикористовують навчальні методики, відповідні ФГОС, які допомагають готувати дітей до школи. Від рівня підготовки дошкільнят залежатиме успішність при подальшому навчанні.

Підписатися
Розповісти
Рекомендувати

Детальніше fb.ru

Попередній перегляд:

Сформована у Росії протягом багатьох десятиліть система дошкільного освіти нині зазнає серйозних змін. Розроблено та набрав чинності Федеральний Державний освітній стандартдошкільної освіти (ФГОС ДО). Ці зміни були необхідні у зв'язку з розумінням важливості саме дошкільної освіти для подальшого успішного розвитку та навчання кожної дитини, забезпечення якісної освіти дітей дошкільного віку.

Вимоги Стандарту до результатів освоєння програми подано у вигляді цільових орієнтирів дошкільної освіти. На етапі завершення дошкільної освіти дитина повинна добре володіти усною мовою, висловлювати свої думки та бажання, використовувати мову для вираження своїх думок, почуттів, бажання, виділяти звуки у словах. Мовленнєвий розвиток, як і раніше, залишається найбільш актуальним у дошкільному віці.

Основна мета мовного розвитку формування мовлення та навичок мовного спілкування з оточуючими на основі оволодіння літературною мовою.

Завдання мовного розвитку у ФГОС ДО

оволодіння мовою як засобом спілкування та культури, (це означає, треба сформувати усне мовлення дітей на такому рівні, щоб вони не відчували труднощів у встановленні контактів з однолітками та дорослими, щоб їх мова була зрозуміла оточуючим),

збагачення активного словника (відбувається за рахунок основного словникового фондудошкільника і залежить від нашого з вами словника та словника батьків, для розширення словника дітей створюються сприятливі умовипри комплексно-тематичному плануванні роботи)

розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення, (наше зв'язне мовлення складається з двох частин-діалогу та монологу. Будівельним матеріаломнею є словник і освоєння граматичного ладу промови, тобто. вміння змінювати слова, поєднувати їх у речення)

розвиток мовної творчості, (робота не проста, припускає, що діти самостійно складають найпростіші короткі оповідання, беруть участь у творі віршованих фраз, вигадують нові ходи у сюжеті казки тощо. Все це стає можливим, якщо ми створюємо для цього умови)

знайомство з книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури, (Головна проблема полягає в тому, що книга перестала бути цінністю в багатьох сім'ях, діти не набувають досвіду домашнього читання - слухання, книга має стати супутником дітей)

формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти

розвиток звукової та інтонаційної культури, фонематичного слуху, (дитина засвоює систему наголосів, вимову слів та вміння виразно говорити, читати вірші)

Принципи розвитку мови: принцип взаємозв'язку сенсорного, розумового та мовного розвитку, принцип комунікативно - діяльнісного підходу до розвитку мови, принцип розвитку мовного чуття, принцип формування елементарного усвідомлення явищ мови, принцип взаємозв'язку роботи над різними сторонами мови, принцип збагачення мотивації мовної діяльності активної мовної практики

Основні напрямки роботи з розвитку мови дітей

1. Розвиток словника: освоєння значень слів та їх доречне вживання відповідно до контексту висловлювання, з ситуацією, в якій відбувається спілкування.

2. Виховання звукової культури промови: розвиток сприйняття звуків рідної мовита вимови.

3. Формування граматичного ладу: Морфологія (зміна слів за родами, числами, відмінками) Синтаксис (освоєння різних типів словосполучень та речень) Словотвір

4. Розвиток зв'язного мовлення: Діалогічна (розмовна) мова Монологічна мова (розповідання)

5. Формування елементарного усвідомлення явищ мови та мови: розрізнення звуку та слова, знаходження місця звуку у слові. Виховання любові та інтересу до художньому слову.

Методи розвитку мови1. Наочні: Безпосереднє спостереження та його різновиди (Спостереження в природі, екскурсії). на наочний матеріал. Практичні: дидактичні ігри, ігри – драматизації, інсценування, дидактичні вправи, пластичні етюди, хороводні ігри.

Засоби розвитку мови: спілкування дорослих та дітей, культурна мовне середовище, навчання рідної мови на заняттях, художня література, образотворче мистецтво, музика, театр, заняття з інших розділів програми Один із значущих напрямків системи дошкільної освіти є:

Виховання любові та інтересу до художнього слова, знайомство дітей із художньою літературою.

Мета формування інтересу та потреби у читанні (сприйнятті книги)

Завдання викликати інтерес до художньої літератури як засобу пізнання, долучати до словесному мистецтву, виховання культури почуттів та переживань, залучення до словесного мистецтва, у тому числі розвиток художнього сприйняттята естетичного смаку, формувати та вдосконалювати зв'язне мовлення, заохочувати власну словесну творчість через прототипи, дані в художньому тексті розвиток літературної мови.

Форми читання літературного твору, розповідь літературного твору, бесіда про прочитаний твір, обговорення літературного твору, інсценування літературного твору, театралізована гра, ігри на основі літературного твору, продуктивна діяльність з мотивів прочитаного, твір за мотивами прочитаного, ситуативна бесіда з мотивів прочитаного.

Основні принципи організації роботи з виховання в дітей віком інтересу до художньому слову: щоденне читаннядітям вголос є обов'язковим і розглядається як традиція, у відборі художніх текстів враховуються переваги педагогів та особливості дітей, а також здатність книги конкурувати з відеотехнікою не тільки на рівні змісту, а й на рівні зорового ряду, створення з приводу художньої літератури дитячо-батьківських проектів включенням різних видів діяльності: ігрової, продуктивної, комунікативної, пізнавально-дослідницької, в ході чого створюються цілісні продукти у вигляді книг саморобок, виставок образотворчої творчості, макетів, плакатів, карт та схем, сценаріїв вікторин, дозвілля, дитячо-батьківських свят та ін. , Відмова від навчальних занять з ознайомлення з художньою літературою на користь вільного непримусового читання

Таким чином, можна дійти невтішного висновку у тому, що відповідно до ФГОС ДО однією з пріоритетних напрямківСистеми дошкільної освіти є розвиток мови у дошкільнят. Тому визначення напрямів і умови розвитку мовлення в дітей віком ставляться до найважливіших педагогічних завдань.

Проблема розвитку мовлення є одним із актуальних. Педагогу доводиться використовувати у практиці різноманітні педагогічні технології. Педагогічні технології – це інструментарій, з якого вирішуються завдання.

Сучасні педагогічні технології у дошкільній освіті спрямовані на реалізацію державних стандартівдошкільної освіти.

Принципово важливою стороною у педагогічній технології є позиція дитини на виховно-освітньому процесі, ставлення до дитини з боку дорослих. Дорослий у спілкуванні з дітьми дотримується становища: "Не поруч, не над ним, а разом!". Його мета – сприяти становленню дитини як особистості.

Сьогодні налічується понад сотню освітніх технологій.

До сучасних освітніх технологій можна віднести:

здоров'я, що зберігають технології;
технології проектної діяльності
технологія дослідницької діяльності
інформаційно-комунікаційні технології; (сьогодні ІКТ починають займати свою бідність у виховному -освітньому просторіДО, комп'ютерні програми, інтерактивний DVD, система презентацій з розвитку мови, комп'ютерні ігри)
особистісно-орієнтовані технології;
технологія портфоліо дошкільника та вихователя
ігрова технологія
технологія «ТРВЗ» та ін.

Висновок: Технологічний підхід, тобто нові педагогічні технології, гарантують досягнення дошкільника і надалі гарантують їх успішне навчання в школі.

Кожен педагог – творець технології, навіть якщо має справу із запозиченнями. Створення технології неможливе без творчості.

Для педагога, який навчився працювати на технологічному рівні, завжди буде головним орієнтиром пізнавальний процесу його стані, що розвивається. Все в наших руках, тож їх не можна опускати.

І закінчити свій виступ би хотіла словами Чарльза Діккенса

Людина не може по-справжньому вдосконалитися, якщо не допомагає вдосконалитися іншим.

Творіть самі. Як немає дітей без уяви, так і педагога без творчих поривів. Творчих Вам успіхів!

Узагальнення досвіду роботи вихователя з мовленнєвого розвитку в середній групі.

Прекрасна мова, коли вона як струмок
Біжить серед каміння чиста, некваплива.
І ти готовий слухати її потік
І вигукувати: О! Яка ж ти гарна!
Є.Щукіна

Формування правильної мовидитини є одним із основних завдань дошкільної освіти. Рсечовий розвиток дошкільнят відповідно до вимог ФГОС ДО включає:
а) володіння мовою як засобом спілкування;
б) збагачення активного словника;
в) ррозвиток зв'язкової , граматично правильної монологічної та діалогічної мови;
г)розвиток мовної творчості;
д)розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху;
е) знайомство із книжковою культурою, дитячою художньою літературою, розуміння на слух текстів, різних жанрів дитячої літератури;
ж) формування звуковий аналітико - синтетична активність, як передумови навчання грамоти.
При досягненні цих цілей не слід забувати, що ми виховуємосучасних дітей , які легко запам'ятовують те, що їм цікаво, а нецікаву, монотоннуроботу просто ігнорують .
Мова традиційно розглядається в педагогіці та психології як центр, у якому сходяться різні сторонипсихічногорозвитку : мислення, уява, пам'ять, емоції
Ось уже кілька років я займаюся над проблемою розвитку дітей.
Мова - один із найбільш потужних факторів та стимулів розвитку дитини в цілому. Від рівня мовного розвитку залежить загальний інтелектуальний розвиток та закладаються основи успішного навчанняв школі.
Розвиток мови дуже впливає формування особистості, вольові якості, характер, погляди, переконання. Можна сказати, що мова людини – це її візитна картка.
Тому починаючи з молодших груп, працюю над цією проблемою, наголошую на значущості мовного розвитку в дошкільному віці.
І вважаю, що мовленнєве спілкування - це найвища форма співпраці педагога, батька та дитини.
Тому, спілкуючись із дітьми, дотримуюсь «Не поряд і не над, а разом!»
Завжди намагаюся стати на позицію дитини:
- враховуючи його думку, бачачи його, передусім особистістю, як повноправного партнера у процесі спільної роботи і спілкування;
- враховую вікові та індивідуальні особливості дітей;
Належу до вихованців шанобливо, доброзичливо, кожна дитина – це особистість.
Вивчивши теоретичні джерела, я поставила перед собоюмета :
- створення розвиваючого предметно-просторового середовища, що сприяє розвитку мови дошкільнят через дидактичні, мовні ігри, театралізовані, сюжетно-рольові ігри
«У порожніх стінах дитина не заговорить»…- зауважила свого часу О.І. Тихєєва
Тож у групі було створено центри: центр «Вчимося говорити правильно!», «Сюжетно – рольових ігор», «Театральний куточок» тощо.
Мною накопичено та систематизовано різноманітний практичний матеріал для організації мовних ігор та занять: посібники для проведення артикуляційних вправ, комплекси пальчикових ігор, тематичні альбоми, ігри для збагачення словникового запасу, формування граматичного ладу, зв'язного мовлення, розвитку фонематичного слуху та дрібної моторики, сюжетно-рольові ігри, логоритмічні вправи.
Що ж є провідним, доступним та зрозумілим видом дитячої діяльності у дошкільному віці? Ну, звичайно ж – гра. У грі дитина розвивається, пізнає навколишній світ, узгоджує свої інтереси та інтереси партнерів з гри, тобто відбувається мовленнєвий розвиток дитини.
У своїй роботі використовую ігрові ситуаціїна прогулянці, організовую ігри-драматизації, читання художньої літератури з наступним обіграванням сюжетних епізодів протягом дня, ігри-малювання на вільну тему. Все це є поштовхом для творчої думки, ідеї, яка потребує втілення.
Увечері спостерігаю, як після прочитання казок у театралізованих іграх відбиваються персонажі та сюжети, що схвилювали дітей, як вони пропускають через себе характер героїв. І бачу результат своєї роботи. Як поступово у дітей «розчиняється» закомплексованість та діти долають страхи.
Використовую у своїй практиці мовні вправи. Вправи як підвищують розумову активність, а й удосконалюють мовні навички, сприяють розвитку психічних процесів, Підвищують емоційну активність
Ми щодня читаємо казки, завчуємо вірші, скоромовки та вчимося відповідати на питання, пов'язані зі змістом. Дуже важливо правильно сформулювати питання, щоб допомогти дітям вичленувати головне – дію основних персонажів, їхні взаємини та вчинки. Правильно поставлене питання змушує дитину думати, розмірковувати, приходити до потрібних висновків і водночас помічати та відчувати художню форму твору. Запозичуючи з казок образні висловлювання, влучні слова, мовні звороти, прислів'я та приказки, діти збагачують свою мову, роблячи її цікавою та виразною.
Після відповіді на запитання можна запропонувати дітям «показати» казку у грі-драматизації.
Бо, граючи, діти – пізнають, пропускають усі образи через свій внутрішній світ. Розгляд ілюстрацій різних художників (В.Лосина, Ю.Казанцева, Т.Сокольської, К.Швець) допомагає дітям звертати увагу на характер зображення персонажів (дід і баба старенькі, лагідні, добрі), їх зовнішні дані (у мишки довгий хвостик, курочка) рябенька). При аналізі змісту казки діти повторюють слова курочки, дії діда та баби (біла-біла – не розбила; дід плаче, баба плаче).
В своїйроботі я намагаюся використовувати якомога більше дидактичних ігор, тому що вони включають вирішення всіх мовних завданьрозвитку . Вони закріплюють та уточнюють словник, зміни та утворення слів, вправляють у складанні висловлювань,розвивають пояснювальну мову . Розуміючи, яке значення має дидактична гра у розвитку промови дітей і для того, щоб підвищився інтерес до гри,я дотримуюсь таких вимог.
1. Дидактична гра має давати вправи корисні розумового розвитку.
2. Має бути захоплюючим завдання, вирішення якого потребує розумового зусилля, подолання труднощів.
3. Гра повинна зберігати емоційний настрійдітей, задоволення.
У практики, використовую три види дидактичних ігор:
- Ігри з предметами (іграшками, природним матеріалом).
- Настільно-друковані.
- Словесні ігри.
Дидактичні та мовні ігри я використовую на заняттях, вранці прийому дітей, у другу половину дня, у вільній діяльності дітей. Дидактична гра - сильний стимулятор розумової та комунікативної діяльностідітей. Вона дозволяє закріпити знання та навички дошкільнят, застосувати їх на практиці, привчає до самостійності у роботі.
Наприклад, такі дидактичні ігри, як: "Вгадай за описом", "Підскажи слівце", "Що виросло на грядці", "Яка пора року", "Чудовий мішечок" і т.д. Вчимося міркувати, розмовляти.
При вивченні звукової культури мови використовую ігри «Дзвінить - дзижчить»,«Заморозимо руку» ( Діти підносять руку до рота на відстані приблизно 10 см, вимовляють: "Фу-у-у" - дмуть на руку.

Дошкільний вік найбільш сприятливий у розвиток мови та формування культури мовного спілкування. Практика показує: це дуже трудомістка і відповідальна робота, яка потребує певної системи та терпіння з боку вихователя до підбору найдієвіших засобів та методів навчання.
Методи розвитку мови, які я вживаю:
Наочні: спостереження в природі, екскурсії, образотворча наочність, розгляд картин, іграшок та оповідання по них;
Словесні : читання та оповідання художніх творів, заучування напам'ять, узагальнююча бесіда, оповідання без опори наочності;
Практичні: дидактичні ігри, ігри – драматизації, інсценування, дидактичні вправи, хороводні ігри.
Основними принципами реалізації системи роботи з розвитку мовлення з дітьми є систематичність та послідовність, інтеграція освітніх областей, що здійснюються:
- у процесі організації різних видів дитячої діяльності: рухової, ігрової, продуктивної, комунікативної, трудової, пізнавально-дослідницької, музично-художньої, читання художньої літератури;
- у ході режимних моментів;
- у вільній самостійній діяльності;
- у взаємодії із сім'ями.
Режимні моменти сприятливі організації правильного мовного спілкування: одягання дітей на прогулянку, роздягання після прогулянки і перед сном, вмивання перед кожним прийомом їжі, спостереження явищами природи, чергування, екскурсії. Усі ці моменти безпосередньо пов'язані з якимись реальними об'єктами, щодо яких я організовую розмови з дітьми. При цьому формується певне коло знань та уявлень, активізується мова дітей.
Збагачують та пожвавлюють російську мову народні прислів'ята приказки, приспівки, потішки. Вони прекрасні зразки російської мови, наслідування яких дозволяє дитині успішніше опановувати рідну мову. Вони короткі, чіткі, сповнені глибокої,виробленої віками мудрості .
У процесі мовного спілкування з дітьми використовую і невербальні засоби (міміка, пантомімічні рухи), які виконують важливі функції:

Допомагають емоційно пояснити та запам'ятати значення слів. Влучний жест допомагає засвоєнню значень слів (круглий, великий...), що з конкретними зоровими уявленнями;

Допомагають уточнити значення слів, пов'язаних із емоційним сприйняттям(веселий, сумний, злий, лагідний,...);

Сприяють поглибленню емоційних переживань, запам'ятовування матеріалу (чутного та видимого);

Допомагають наближенню обстановки на заняттях до природного спілкування;
- є взірцями поведінки дітей;
- Виконують соціальну, що виховує функцію.
Широко застосовую у своїй роботі з розвитку мови словесні ігри.
Ці ігри мають велике значення у розвиток мислення дитини.
Наприклад: « Закінчи пропозицію», «Доскажи слівце», «Зима-літо» тощо.
Діти вчаться висловлювати самостійні судження, робити висновки, висновки, помічати логічні помилки.
Ці ігри хороші тим, що викликають веселий сміх, розвивають почуття гумору.

«В розвитку мислення та мови дітей особливе місце відводиться рухам руки. Руки дають людині голову, потім порозумніша голова вчить руки, а Умілі рукисприяютьрозвитку мови ». І.П.Павлова

Пальчиковим іграм, логоритміці я приділяю щодня багато часу, як у вільній діяльності , і всіх видів занять.
Для формування діалогічноїмови я використовую різні види театру. У процесі театралізованої гри непомітно активізується словник дитини, вдосконалюється звукова культурайогомови , її інтонаційний устрій. Виконувана роль, репліки ставлять дитину перед необхідністю ясно, чітко, зрозуміло висловлюватися. У нього покращується монологічна та діалогічна мова, її граматичний устрій.
Багато граємо в сюжетно-рольовіігри, тому що сюжетно-рольова грарозвиває не тільки зв'язне мовлення, а також накопичує знання, розвиває мислення та пам'ять , виховується творча уявадитини, сприяє збагаченню та активізації словника дітей.
Таким чином, у процесіроботи над проблемою розвитку мови відбувається суттєве зростання врозвитку мовної активності дітей. Діти опановують мовні вміння, вчаться самостійно вигадувати казки, і розповіді, користуватися різноманітними засобами виразності, аргументовано, доводити свою думку. Багато хто може замінити помилки однолітків та виправити їх. У всіх значно збагатився словниковий запас, діти безпомилково користуються узагальнюючими словами та поняттями.
Мова стала грамотнішою і виразнішою.

Хочеться відзначити у моїй роботі тісний взаємозв'язок із батьками. Включення батьків у педагогічний процес також є найважливішою умовою повноцінного мовного розвитку.
Правильне розуміння батьками завдань виховання та навчання, знання деяких методичних прийомів, що використовуються в роботі з розвитку промови дітей, безсумнівно, допомагало в організації ігор, у домашніх умовах. Знання батьки отримували через бесіди, консультації, батьківські збори, практичні семінари.
Проведено консультації з тем: «Мовленнєве середовище в сім'ї та її вплив на розвиток мови дитини», «Роль батьків у розвитку мовлення дітей», «Ознайомлення з особливостями мовного розвитку дітей певного віку», Семінар – практикум «Граємо з пальчиками», спільно з батьками виготовляли ігри для мовного розвитку.

За умови правильно організованого педагогічного процесу із застосуванням ігрових технологій, а також з організованою розвиваючою предметно- просторовим середовищеммовленнєвий розвиток дитини буде повноцінним та ефективним.