Програма з літератури за редакцією коровиною. У сучасній середній школі

Довідковий посібник призначений учням загальноосвітніх шкіл. У наочних таблицях та схемах викладено весь матеріал шкільної програми з російської мови, англійської мови, літератури, історії, географії та суспільствознавства. Книгу можна використовувати для підготовки до уроків, контрольних та самостійних робіт. Запропонована форма подачі матеріалу зручна для старшокласників та абітурієнтів під час підготовки до іспитів, тому що дозволяє систематизувати знання, полегшує розуміння складних визначень, понять та формул.

9 клас
Класифікація літературних напрямів 4
Жанри літературного твору 9
"Слово про похід Ігорів" 12
Комедія Фонвізіна "Недоук" 15
Комедія Грибоєдова "Лихо з розуму" 21
Роман Пушкіна "Євгеній Онєгін" 30
Роман Лермонтова "Герой нашого часу" 40
Поема Гоголя "Мертві душі" 52

10 клас
Роман Гончарова "Обломов" 66
П'єса Островського "Гроза" 69
Роман Тургенєва "Батьки та діти" 73
Поезія чистого мистецтва". Фет, Тютчев. 76
Роман Достоєвського "Злочин і кара" 80
Роман-епопея Толстого "Війна та мир" 90
Чехів. П'єса "Вишневий сад" 102

11 клас
Бунін. Тема кохання в прозі. 105
Купрін. Тема кохання в прозі. 107
Твори Горького. 110
Блок. Основні теми лірики. 114
Маяковський. Теми та образи в ранній ліриці. 118
Єсенін. Тема батьківщини та природи в ліриці. 120
Ахматова. Основні теми лірики. 123
Цвєтаєва. Основні теми у ліриці. 126

Тема кохання у творчості Буніна.
Найглибше розкриття знайшла у циклі оповідань « Темні алеї».
Цикл "Темні алеї" І. А. Буніна складається з 38 оповідань, написаних під час Другої світової війни. Серед них «Наталі», «Ворон», « Візитні картки», «У Парижі» та багато інших.

Усі розповіді, що увійшли до збірки, поєднує тема нещасного кохання.
Образ кохання у творчості Буніна – це особливий синтез духу та плоті. Дух, за Буніном, неможливо осягнути, не пізнавши плоті.

Кохання у творах Буніна - це земна радість, загадковий потяг однієї статі до іншої.
Бунінське зображення кохання за мірками цнотливої ​​та аскетичної російської літератури гранично відверто і сміливо.
Любов у Буніна у сенсі злочинна - це переступання норми, вихід за межі буденності.

Безкоштовно завантажити електронну книгу у зручному форматі, дивитися та читати:
Скачати книгу Література, Весь курс шкільної програми у схемах та таблицях, 2007 - fileskachat.com, швидке та безкоштовне скачування.

• Основи балістики та аеродинаміки, Навчальний посібник, Балаганський І.А., 2017
• Повна енциклопедія для початкової школи, Російська мова, Математика, 1-4 клас, Узорова О.В.
• Англійська мова, Восковська А.С., Карпова Т.А., 2011 - Підручник підготовлений за цільовим та тематичним принципом, включає курс повторення, що дозволяє в гранично короткий термін повторити, узагальнити та систематизувати правила … Книги з англійської мови
• Класний самовчитель англійської мови для початківців і початківців, Драгункін О.М., 2002 - У наші дні сталася подія, яка, зважаючи на все, через деякий час також буде названа етапною, "цивілізаційною". Цією подією є … Книги з англійської мови

МЕТОДИЧНИХ ПОСІБНИК

ПІДРУЧНИКІВ,

АНАЛІЗ ШКІЛЬНИХ ПРОГРАМ,

У СУЧАСНІЙ СЕРЕДНІЙ ШКОЛІ

Лекція

1. Література – ​​базова навчальна дисципліна, що формує духовний образ та моральні орієнтири молодого покоління. Література як шкільний предметпізнає літературу як мистецтво та як науку одночасно.

У розробці методології викладання літератури за основу взято «освіту, що розвиває». У побудові програм перевагу віддано ідеї концентричного побудови.

Вже в 1-4 класах вчитель прагне виховати читача, здатного до особистісного сприйняття, чуйного до слова автора. Різнопланові завдання, у тому числі творчого характеру, спрямовані на розвиток пізнавальної та емоційної сферимолодших школярів.

У середньому ступені (5-9 класи) література є самостійним предметом. Виділяються 2 ланки: 5-7 та 8-9 класи. У 5-7 класах літературний твір вивчається як наслідок творчості письменника, як наслідок естетичного осмислення життя. Виховується культура мови, культура мислення та спілкування, формується емоційна чуйність, здатність до переживання та співпереживання. У 8-9 класах ускладнено матеріал з теорії літератури, дано великі художні твори, цим створюється готовність до вивчення курсу 10-11 класів. Програми 5-9 класів побудовані за хронологічним принципом у поєднанні з жанровим та тематичним.

Матеріал 10-11 класів побудований на історико-літературній основі.

Розвиток читацької активності – одне з найважливіших завдань школи. Існування різних програм та навчальних посібниківза наявності державного стандарту літературної освіти допомагає встановити зміст предмета «література», його ядро, яке зберігається за різноманіття варіантів навчання. Воно включає в себе характеристику рівнів літературного розвиткушколярів після закінчення основної (9-річної) та середньої (11-річної) школи та кошти, за допомогою яких ці рівні можуть бути досягнуті.

2. Перевірка домашнього завдання.

Читання виписаних із Федерального компонента державного стандарту загальної освіти з літератури цілей вивчення літератури на щаблі основної загальної освіти.

Коментарі дають студенти.

3. Домашнє завдання

Дати аналіз програм з літератури, підручників, методичних посібників.

Лабораторне заняття № 1

Аналіз шкільних програм з літератури

Запитання для аналізу програми

1. Які цілі, завдання, концепція програми?
2. Якими є принципи структурування програми (хронологічний, історико-літературний, лінійний, концентричний, тематичний, жанровий, лінійно-ступінчастий)?
3. Які принципи відбору літературних творів(Вивчення зразкових авторів, включення літератури другого та третього рядів, художні показники та ін), теоретичного та критичного матеріалу?
4. Якими є принципи вивчення літературних творів?
5. Монографічні та оглядові теми у програмі.
6. Які функції розділів програми (теорія літератури, позакласне читання та ін.)?
7. Наскільки програма сприяє формуванню знань, умінь, навичок учнів, читацьких та літературно-творчих здібностей, здійсненню внутрішньопредметних та міжпредметних зв'язків, вибору способів освоєння тексту, вивчення питань теорії літератури, розвитку мови тощо.
8. Апарат програми: пояснювальна записка до програми, пояснювальні записки до кожного класу, анотації до тем, списки для позакласного читання, тематичне планування, анкети для педагогічного діагностування, контрольні роботи, списки для заучування напам'ять, списки підручників та посібників, перелік основних видів усних та письмових робіт, перелік загальних вимог до учнів того чи іншого віку та ін.).
9. Системність програми.
10. Відповідність програми до вимог стандарту.

Практичне завдання

Ознайомитись зі шкільними програмами з літератури; виконати аналіз однієї із програм;

Література

1. Шкільні програмиз літератури.
2. Загальноосвітній стандарт основної та повної загальної освіти з літератури (Література (Додаток до газети "1 вересня", № 7/2004) (порівняти з попередніми стандартами).

Програма з літератури за ред. Г. І. БЕЛЕНЬКОГО

• 5 – 7 кл.
• 8 – 9 кл.
• 10 - 11 кл.

Це дозволяє до кінця основної школи на доступному матеріалівиробити в учнів цілісний погляд на розвиток вітчизняної літератури, чому сприяє програма 8-9 кл., побудована як своєрідне завершення курсу попередніх класів та пролог до вивчення літератури на історико-хронологічній основі у старшій ланці.

5 – 7 кл.Основні освітньо-виховні завдання – розширити та поглибити життєвий та художній досвід учнів, запровадити їх у художній світ твору, піднімаючи сприйняття школярів від наївно-реалістичного до художньо-естетичного. Іншими словами, формувати читацьку культуру учнів. Знайомлячись із різноманіттям життєвого змісту літератури та форм її відображення, усвідомлюючи зображені письменником конфлікти, життєві ситуації, своєрідність характерів літературних героїв, учні формують той рівень начитаності та літературного розвитку, який стане базою для самостійного читання та продовження освіти у наступних класах. Програми 5-7 кл. будуються за концентричним принципом і на хронологічній основі (щоразу від літератури усної народної творчості, від літератури минулих століть до нашого часу). Однак це не виключає й інших принципів об'єднання творів, що вивчаються: наприклад, у 5 класі хронологічний принцип поєднується з жанровим і проблемно-тематичним.

8 – 9 кл.становлять завершальну ланку середнього ступеня освіти, єдине за своїми цілями і завданням: збагачуючи школярів новим життєвим і естетичним досвідом, вони хіба що підбивають підсумки з того що учні дізналися і що замислювалися у попередні роки, разом із тим готують їх до майбутніх зустрічам з літературою - самостійним чи рамках старшої школи. Програма 8-9 кл. будується за концентрично-хронологічним принципом - від давнини донині.

Хронологічна побудова курсів 8-9 класів:

• біографічні відомості про письменників;
• узагальнення (у 9 кл.) того, що відомо про їхню творчість за попередніми роками навчання;
• з'ясування в ряді випадків громадського та літературного значеннядосліджуваних творів;
• ускладнення розборів та обговорюваних морально-етичних проблем;
• створення передумов до вивчення курсу на історико-хронологічній основі у старших класах.

При вивченні теорії літератури особливу увагуприділяється питанням образності художньої літератури, будови художнього твору (8 кл.) та особистісному характері художньої творчості, зокрема способам вираження авторської свідомості.

Твори зарубіжної літератури пропонується вивчати паралельно з рідною, встановлюючи тимчасові та проблемно-тематичні зв'язки. (Це стосується і концентру 5-7 кл., і концентру 8-9 кл.) Наприклад, "Дубровський" Пушкіна та "Ваніна Ваніні" Стендаля близькі за романтичним пафосом, за порівнянними ситуаціями.

До основних тем та розділів програми даються короткі інструкції. Їх призначення - загальна орієнтація вчителя у матеріалі, що дозволяє планувати вивчення і намічати обсяг майбутньої роботи; в інструкції включені теоретико-литературные поняття.

Програма з літератури за ред. Т. Ф. КУРДЮМОВИЙ
для середніх загальноосвітніх шкіл

Ця програма була поширена в російських школахз 1994 року.

Досягнення цієї мети, на думку укладачів, може сприяти формуванню гуманістичного світогляду, естетичної культури та творчої реакції на навколишнє, надасть реальну допомогу читачеві в усвідомленні навколишнього світу.

Ця програма передбачає як формування умінь аналітичного характеру, так і умінь, пов'язаних з розвитком уяви, що відтворює, і творчою діяльністю самого учня.

(Модель структури курсу кожного із середніх класів - літературний процес у його послідовності від давнини до наших днів.)

Особливістю програми за ред. Курдюмова є невелика кількість зарубіжних творів.

Кожна тема у програмі включає список творів для вивчення, коротку інструкцію, і ті теоретичні поняття, які мають бути відпрацьовані.

Програма оснащена навчальними хрестоматіями (для середніх класів). На початку кожного розділу вміщено дуже коротку теоретичну статтю, яка готує до сприйняття текстів і повідомляє необхідні відомості з біографії того чи іншого автора, з теорії літератури. У цих підручниках крім вступних статей до кожного розділу, текстів, питань та ілюстрацій, ми виявляємо і короткі словникилітературознавчих термінів

Програма з літератури за ред. А. Г. КУТУЗОВА
для середніх загальноосвітніх шкіл та гуманітарних класів

Створена у 1995 році. В основі змісту та структури програми лежить концепція літературної освіти на основі творчої діяльності. Мета літературної освіти – формування читача, здатного до повноцінного сприйняття літературних творів у контексті духовної культури людства та підготовленого до самостійного спілкування з мистецтвом слова.

Засобом досягнення мети та завдань літературної освіти є формування понятійного апарату, емоційної та інтелектуальної сфермислення юного читача, тому особливе місце у програмі приділяється теорії літератури.

Базові теоретико-літературні поняття одночасно є структуроутворюючими засадами програми. У кожному класі виділяється провідна теоретико-літературна проблема – базове поняття.

Пропонована у програмі система вивчення теорії літератури, на думку авторів програми, спрямовано формування читацької кваліфікації. Виведення базових теоретико-літературних понять як структурні є обов'язковим: саме вони забезпечують ЛІТЕРАТУРНУ ОСВІТУ.

Програма визначає практичну спрямованість навчання у кожному класі:

• 5 кл. - перехід від літературного читаннядо вивчення літератури ( навчальна мета- Навчання естетичному аналізу);
• 6 – 9 кл. - Вивчення літератури як мистецтва слова (навчальна мета - інтерпретація текстів);
• 10 - 11 кл. – вивчення літератури в історико-культурному та історико-функціональному аспектах (навчальна мета – засвоєння) художнього світуписьменника в історико-культурному аспекті.

9 кл. займає особливе місце у літературній освіті: він інтегрує знання та вміння, засвоєні раніше, та готує до вивчення історико-літературного курсу. Тож у програму 9 кл. включені вершинні твори російської та світової літератури.

У програмі широко представлені твори світової літератури, що з концепцією літературної освіти, розширено жанровий спектр літератури, оскільки формальна і змістовна специфіка рідної літератури можна зрозуміти лише з широкому культурному тлі.

Значне місцеу програмі займають розділи "Міфи" та "Фольклор", без яких неможливо побачити генезу культурних та ментальних традицій. Введено наскрізний курс "Духовна література", що представляє одну з найважливіших прикордонних галузей мистецтва слова.

Розглядаючи літературну освіту як єдність трьох компонентів: творчість – співтворчість – знання та вміння, укладачі програми пропонують систему комунікативно-творчих робіт, позначених як “Творча майстерня”, “Творчий практикум”, “Творче завдання” тощо.

У середніх класах літературний матеріал розташовується за хронологічним і жанрово-тематичним принципом, у старших - за хронологічним.

Програму оснащено підручниками-хрестоматіями "У світі літератури".

Програма з літератури за ред. В. Г. МАРАНЦМАНА
для середньої загальноосвітньої школи

Автори: А.В. Бєлова, Л. Л. Гордієнко, О. А. Дмитрієнко, М. Г. Дорофєєва, Н. А. Колкова, І. Б. Костіна, В. Г. Маранцман, М. А. Мирзоян, Ю. Ю. Поринець, Т. Ст Рижова, Н. М. Свіріна, Н. П. Терентьєва, С. Ст Федоров, І. Л. Шолпо, С. Ф. Щукіна.

Автори цієї програми бачать мету шкільної освітиу тому, що школа, як соціальний інститутпокликана допомогти подолати відстань між біологічним віком дитини та історичним досвідом людства. Школа має дозволити людині "наздогнати" людство. Якщо спробувати буквально збудувати курси гуманітарних предметівна прямому повторенні історичного розвиткута шляхи наукового знання, Здійснити це завдання неможливо, тому що періоди розвитку дитини прямо не повторюють епохи розвитку людства.

Школа має виховати творця, а не фахівця в якійсь вузькій галузі, що не має достатніх відомостей про світ.

Об'єднуючим початком уроків гуманітарного циклу стає творчість. Літературна творчістьучнів загострює їх інтерес до роботи письменника та дозволяє реалізувати здобуті аналітичним шляхом уявлення про стилі та жанри словесного мистецтва. Загальна метапредметів гуманітарного циклу - розвинути в учні здатність відрізняти справжнє від уявного в мистецтві, житті, науці, сформувати критерії високої та низької у свідомості та поведінці людини, її ціннісні орієнтації.

У цій програмі виділяються чотири стадії ставлення до мистецтва школяра (обліку вікових та психологічних особливостейтут приділяється підвищена увага):

1. Для початкової школи характерне ставлення до мистецтва як до чарівної гри,яка у звичному дозволяє побачити незнайоме. Мистецтво – спосіб вільного, асоціативного відкриття світу.
2. Наївний реалізм (5 – 6 кл.).Учні в цьому віці досить об'єктивні по відношенню до змісту подій, ідеї художнього твору, але у них відсутня увага до форми, інтерес до авторської точки зору на зображуване, і це ускладнює логічну аргументаціювражень.
3. Час морального самопоглиблення (7 - 9 кл).Ставлення до художнього твору стає особистісним та суб'єктивним. Зосередженість підлітка у собі часто заважає йому бачити об'єктивний сенс твори. Авторська ідея заступається його власним особистісними проблемами, де першому плані виявляються моральні категорії. Стрімке зростання творчої уявиу цьому віці веде до "відльоту" від тексту, довільного його тлумачення.
4. Епоха пізнання зв'язків, усвідомлення причин та наслідків.У цьому віці помітне зрушення інтересів школяра у світ загальний. Я і СВІТ – центральна проблема. У школярів розширюється обрій бачення життя: як моральні, а й соціальні, естетичні проблеми займають тепер їх, виникає потреба зрозуміти цілісну картинусвіту, його історичний розвиток, за фактом бачити закон.

Метою літературної освіти автори програми вважають не лише інтелектуальне освоєння, а й емоційне присвоєння гуманістичного потенціалу мистецтва та науки, опрацювання естетичних та психологічних механізмів спілкування людини з мистецтвом, наукою, людьми.

Щоб здійснити завдання гуманітарного циклу, навчання має не лише спиратися на властиве вікові ставлення до мистецтва, мови, історії, що значною мірою визначає склад програми, а й протистояти обмежувальним віковим особливостям учня.

Необхідність створення нової програми з літератури автори пояснюють сучасними завданнями освіти, пов'язаними із соціальним розвитком суспільства. В основі цієї програми лежать наступні принципи:

1. Відповідність літературного матеріалу віковим інтересам учня, проблематиці віку, що визначає ставлення до предмета.
2. Орієнтація змісту програми та характеру роботи з літератури в розвитку учня з опорою на провідний тип діяльності кожному етапі.
3. Виділення у програмі основних епох історичного розвитку мистецтва, що сприяє формуванню цілісного світогляду, системного погляду світ.
4. Орієнтація програми на соціальні потреби часу, суспільну психологію покоління.

Ось які завдання викладання літератури у кожному класі виділяються у програмі:

У програмі виділено особливий розділ - "Літературна творчість", який пропонує освоювати в естетичній дії досвід знайомства учнів із класичним текстами та, опановуючи різними стилями, пластично передавати власні враження від життя та мистецтва. Наприклад, при вивченні теми "М. Ю. Лермонтов. "Бородіно", "Два велетня"" учням пропонується повправлятися в звукописі: "Шум дощу", "Скрип снігу" і т. п. Літературна творчість може включати елементи художньої діяльності, пов'язаної з іншими видами мистецтва.

Найважливіші критерії літературного розвитку, що визначають завдання шкільного курсу:

1. Начитаність учня, спрямованість читацьких інтересів.
2. Любов до читання, сталість потреби у книзі. Актуальна для школяра соціально-моральна проблематика творів мистецтва, вміння виділити у тексті морально-ідеологічні проблеми.
3. Обсяг історико-літературних знань та здатність застосовувати їх в аналізі художнього текстувизначати його цінність у загальному потоці літератури.
4. Рівні розвитку різних сторінчитацького сприйняття: емоційна чуйність, активність та об'єктивність читацької уяви, розуміння змісту твору на різних рівнях, осмислення художньої формина рівні деталі та композиції.
5. Пов'язані з аналізом художнього твору вміння (знаходити емоційний лейтмотив; простежити розвиток сюжету, конфлікту, зміну почуттів у різних родах літератури; виправдати слово-образ і визначити стилістичну забарвленість розповіді тощо).
6. Здібності та вміння, пов'язані з літературно-творчою діяльністю учнів:

• Вміння виправдати почуття, що виникли під час читання, і знайти у своєму життєвий досвіданалог ситуації твору;
• Вміння бачити обстановку дії та подумки малювати портрет персонажа;
• Вміння передавати динаміку почуттів героя та автора у виразному читанні;
• Вміння оцінити гру акторів у окремій сцені, порівняти епізод епічного твору з його екранізацією чи ілюстрацією;
• Вміння скласти кіносценарій та підготувати інсценування за фрагментом літературного тексту. І т.д.

Відповідно до виділених у програмі критеріями літературного розвитку мають бути змінені форми опитування та обліку знань та умінь учнів. Наприклад, у 5-6 класах читацькі якості учнів можуть бути виявлені в аналізі окремого твору, який розкриває його тему, ідею, сюжет, композицію. Літературно-творчі здібності учнів проявляються творами на кшталт опису епізоду за життєвими враженнями. А в 9-11 основним видом перевірки стають твори на історико- літературну тему; літературно-творчі здібності перевіряються творами на кшталт діалогу, написанням оповідання-сценки, ліричного вірша, рецензії.

Коло читання учнів виявляється шляхом проведення вікторин, конференцій читачів, вивчення читацьких щоденників.

Позакласне читання створює необхідні передумови вивчення літератури під час уроків. Це, на думку авторів програми, не тло, а основа літературного розвитку. Зацікавленість у вивченні літератури не може виникнути поза широким читацьким досвідом, тому часто уроки позакласного читання у програмі випереджають уроки літератури.

Теорія літератури пов'язана у програмі з конкретним вивченням художніх явищ. Від мікроелементів тексту (стежки) до освоєння структури художнього твору (5-6 кл.) – пологи та жанри, спостереження над мікро- та макроструктурою художнього твору (7-8 кл.) – зв'язок літератури та інших видів мистецтва (9 кл.) - проблема жанру та художньої індивідуальності (10 кл.); - доступна історична поетика (11 кл.).

Принципи розташування літературного матеріалу різні: жанрово-тематичний (5, 7, 8, 9 кл.), Хронологічний (6, 10-11 кл.).

Програму забезпечено підручниками. У середніх класах це підручники-хрестоматії. Розділи, присвячені творчостіписьменників, включають наступне:

• Відомості про життя та творчість письменника.
• Один чи кілька найважливіших творів (чи уривки їх).
• Запитання та завдання (у тому числі і творчі) за текстом, поміщеним у хрестоматію або за рекомендованим для самостійного читання.
• "Теорія літератури". Теорія, якимось чином пов'язана з текстом, що вивчається. Наприклад, у тему "А. П. Чехов" у 6 класі до цього розділу входить стаття "Авторське ставлення до героїв в епічних і драматичних творах", де на прикладі п'єси "Весілля" та оповіданні "Весілля з генералом" виявляються відмінності в способах вираження авторської позиції в різних родах літератури.

Починаючи з 9 класу, тексти творів не включаються до підручника.

Кожен підручник відкривається статтею, однойменною проблемою, яка є спільною для того чи іншого класу. Наприклад, у 6 кл. це "Людина та її вчинок", в 7 кл. - "У пошуках сенсу життя". Вступні статтідозволяють направити сприйняття школярами літератури (і як предмета, і як текстів) у потрібне русло.

У підручниках для старших класів додано розділ "Як писати твір?", З його допомогою здійснюється підготовка до іспиту з літератури. Ці розділи включають зразки різних типів аналізів з елементами навчального аналізу.

10-11-й класи (136 год . )¹. Базовий та профільнийрівень навчання.

Допущено Міністерством освіти та науки РФ
(Лист № 03-408 від 01.04.2005 р.)

Програма відповідає федеральному компоненту державного стандарту загальної освіти 2004 року.

Р.М. Бунєєв, Є.В. Бунєєва

¹ Вказано загальне числонавчальних годин для 10-го та 11-го класів.

Пояснювальна записка
Програма для загальноосвітніх та профільних
негуманітарних класів ( базовий рівень)
10-11-й клас
Програма для профільних гуманітарних та філологічних класів
10-й клас
11-й клас
Додаток.Варіант програми елективного курсу «Вчуся працювати з книгою та текстом»

Пояснювальна записка

Головна задача програми з літератури для учнів старшого ступеня – забезпечити варіативність та диференціацію літературної освіти, чого неможливо досягти за наявності єдиної програми для випускних класів. Сучасна старша школа має класи різного рівня: загальноосвітні, профільні (негуманітарні), поглибленого вивченняпредмета (гуманітарні та філологічні). Очевидно, що механічне скорочення навчального матеріалупрограми для поглибленого вивчення не дозволяє вчителю практично продуктивно займатися літературною освітою учнів профільних негуманітарних і загальноосвітніх класів.
На вибір вчителеві пропонуються дві програми, перша орієнтована на освоєння освітнього стандарту(базовий рівень) та може використовуватись у загальноосвітніх та профільних негуманітарних класах; друга програма передбачає поглиблене вивчення літератури (профільний гуманітарний та філологічний рівень).
Відмінність програм є суттєвою.
В основі програми базового рівнялежить проблемно-тематичний принцип. Твори для читання та вивчення об'єднуються у блоки з позиції їхньої значущості для вирішення тієї чи іншої загальнолюдської, естетичної, моральної проблеми, для розкриття певної «вічної» літературної теми. Програма нетрадиційна з побудови та змісту. Окрім творів із «Обов'язкового мінімуму...», що забезпечує підготовку старшокласників до підсумкової атестації, вона включає додаткові тексти росіян та зарубіжних письменників. Звертаємо увагу вчителя на варіативність програми: до кожної теми пропонується короткий список книг, текст для читання та вивчення з тих, що не входять до « Обов'язковий мінімум...» учень визначає самостійно. Такий підхід дозволяє зберегти інтерес до літератури учнів, які не обрали собі гуманітарну лінію освіти, забезпечує освоєння художнього твору як своєрідного підручника життя, джерела духовної пам'яті людства. Все це вимагає від педагога нових підходів до уроку літератури старшій школі. Програма розрахована на 2 години на тиждень.
Програма для поглибленого вивчення літератури(профільний рівень) є хронологічним систематичним курсом на історико-літературній основі, який дає можливість учням продовжити освіту в гуманітарній галузі.
У центрі уваги учнів виявляється як конкретний художній текст, а й художній світ письменника, літературний процес. Акцент у програмі робиться вивчення художнього тексту з використанням знань з історії та теорії літератури, з опорою на літературну критику. В програмі профільного рівнязначно розширено коло письменників, що дозволить учням робити узагальнення на літературному матеріалі, зіставляти художні твори різних епох При реалізації програми поглибленого вивчення літератури вчитель самостійно визначає глибину та шлях аналізу конкретного твору, враховуючи як місце твору в літературному процесіі творчість письменника, і можливості, потреби учнів.
Програма розрахована на 3–5 навчальних годин на тиждень та передбачає підтримку різними елективними курсами (на пропозицію школи та вибір учнів). Звертаємо увагу вчителя на необхідність розробки елективного курсу зарубіжної літературивідповідно до кола авторів, визначених стандартом, та елективного курсу з літератури народів Росії, в якому буде реалізовано національно-регіональний компонент. Як зразок побудови елективного курсу пропонуємо у додатку до цієї програми елективний курс«Вчуся працювати з книгою та текстом».

ПРОГРАМА
для загальноосвітніх та профільних
негуманітарних класів (базовий рівень)

10–11-й клас (136 годин)

Проблема наступності у літературі XIX–XX століть
Золотий та Срібний вік російської літератури. Естетичні та моральні цінностіХІХ століття. Їх переосмислення та трансформація у XX столітті. Трагізм долі російської літератури ХІХ століття XX столітті.
Ставлення до творчості Пушкіна як відбиток естетичної та філософської концепції письменника. «Боротьба з Пушкіним» нігілістів та футуристів. Ставлення до класики як засобу ідеологічної пропаганди. Прочитання класики під новим кутом зору.

Література²:

² У переліку виділено (підкреслено) тексти з «Обов'язкового мінімуму...», їх читають учні. Крім цього, учні читають не менше одного твору, який не входить до «Обов'язкового мінімуму...», з кожної теми на свій вибір.

А.С. Пушкін. Філософська лірика(«Згасло денне світило...», «Елегія», «Наслідування Корану», «Свободи сіяч пустельний...», «Знову я відвідав...»).
Ф. Достоєвський.Нарис «Пушкін».
А. Блок.Про літературу. Про призначення поета.
А. Луначарський.Олександр Сергійович Пушкін.
Д. Мережковський. Вічні супутники. Пушкін.
М. Цвєтаєва.Мій Пушкін.
О. Мандельштам.Про природу слова.
М. Бердяєв.Про російських класиків.
Р. Розанов.Повернення до Пушкіна.
М. Зощенка.Оповідання «Відплата», «Пушкін».
Е. Замятін.Я боюсь.
А. Терц.Прогулянки з Пушкіним.
Цілісність російської литературы. Загальні рисиРосійської літератури XIX – XX століть. Концепція літературної традиції. Вічні теми, традиційні проблеми. «Наскрізні» образи (Дон Жуан, Дон Кіхот, Гамлет та ін.) та типи літературних героїв (Башмачкін, Хлестаков, Онєгін, Печорін та ін.). Місце російської літератури у світовому літературному процесі: її самобутність та загальні тенденції.
Література:
А.С. Пушкін.Кам'яний гість.
Мольєр.Дон Жуан.
Людина та історія у російській літературі. Інтерес до історії у російській літературі. Історія як предмет зображення. Різні способи художнього зображенняісторичного минулого. Питання ролі особистості історії. Доля людини у певних історичних обставинах.
Література:
А.С. Пушкін. "Мідний вершник".³

Л.М. Толстой. Війна і мир.
М.Є. Салтиков-Щедрін.Історія одного міста. 4

4 Курсивом виділено тексти, які підлягають вивченню, але не включаються до «Вимоги до рівня підготовки учнів».

С. Єсенін. Вірші про селянську Русь та Радянській Батьківщині.
А. Толстой.Петро Перший.
М. Шолохов. Донські оповідання. Тихий Дон.
В. Гроссман.Життя та доля.
В. Шаламов. Колимські оповідання.
К. Воробйов.Це ми, Господи!
Народ та інтелігенція у російській літературі. Витоки проблеми. Погляд проблему А. Радищева.
Література:
Ф.М. Достоєвський.Записки з мертвого дому.
А. Блок.Народ та інтелігенція.
М. Булгаков.Собаче серце.
Б. Пастернак. Доктор Живаго.
Герої часу у російській літературі. Герої А.С. Грибоєдова, А.С. Пушкіна, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголів. «Зайві» та «дивні» герої російської літератури. Герой та його час. Ліричний герой свого часу.
Література:
Н.В. Гоголь. "Ніс".
І.С. Тургенєв. Батьки та діти.
Н.А. Некрасов.Російські жінки.
А.П. Чехів. Студент, жінка з собачкою, вишневий сад.
Ільф та Петров. Дванадцять стільців.
В.В. Набоків.Захист Лужина.
А. Ахматова. «Пісня останньої зустрічі», «Стиснула руки...», «Мені ні до чого одичні раті...», «Мені голос був...», «Рідна земля»та ін.
М.І. Цвєтаєва. «Хто створений із каменю...», «Туга за батьківщиною. Давно...»та ін.
О.Е. Мандельштам. « Notre Dame», «Безсоння. Гомер. Тугі вітрила...». «За гримучу доблесть...», «Я повернувся до мого міста...»та ін.
Тема кохання у світовій літературі. «Наскрізні» сюжети у світовій літературі.
Література:
«Трістан та Ізольда».
В. Шекспір.Ромео та Джульєтта. Сонети.
М.Ю. Лермонтов. «Як часто, строкатим натовпом оточений...», «Молитва»та ін.
А.А. Фет. "Шепіт, боязке дихання...", "Це ранок, радість ця...", "Сяяла ніч...", "Ще травнева ніч..."та ін.
Ф.І. Тютчев. «О, як убивчо ми любимо...». "К.Б.", "Нам не дано передбачити ...".
А.К. Толстой. Серед шумного балу ... та ін.
І.А. Бунін.Темні алеї. ( Чистий понеділок).
А.І. Купрін. Гранатовий браслет.
В. Маяковський.Про це.
Р. Гамзатов. Лірика.
Ш. Бодлер. Лірика.
Тема «маленької людини» у російській літературі. Улюблена тема російської литературы. Традиції А.С. Пушкіна, Н.В. Гоголя, Ф.М. Достоєвського у розкритті теми.
Література:
Ф.М. Достоєвський.Принижені і ображені.
А.П. Чехів.Палата №6. Людина в футлярі.
Ф. Сологуб.Дрібний біс.
Л.М. Андрєєв.Розповідь про сім повішених.
І.А. Бунін. Пан із Сан-Франциско.
А.П. Платонів.Розповіді.
А. Ахматова. Реквієм.
А.І. Солженіцин. Один день Івана Денисовича.
Є.І. Зам'ятін. Ми.
Проблема індивідуалізму Тема «надлюдини» у світовій літературі. Філософсько-естетичні погляди Ф. Ніцше. Індивідуальність та індивідуалізм. Теорії «надлюдини» в історії та літературі. Байронічні мотиви у творчості О.С. Пушкіна, М.Ю. Лермонтова.
Література:
Дж.Г. Байрон.Паломництво Чайльд Гарольда.
Ф.М. Достоєвський. Злочин і кара.
М. Горький.Стара Ізергіль.
А. Камю.Чума.
Ж.-П. Сартр.Смерть у душі.
Тема втраченості людини у ворожому їй світі. Гамлети та Дон Кіхоти – трагічні герої світової літератури. Людська сутністьгероїв-одинаків, їх незахищеність перед злом. Мотив самотності у російській літературі початку ХІХ століття.
Література:
В. Шекспір.Гамлет.
Сервантес.Дон Кіхот.
Ф.І. Тютчев. "Silentium", "Природа-сфінкс", "Розумом Росію не зрозуміти...".
О.М. Островський. Гроза.
А. Блок. "Незнайомка", "Росія", "Ніч, вулиця, ліхтар...", "У ресторані", "На залізниці"та ін Поема "Дванадцять".
В. Маяковський. "Наті!", "А ви могли б?", "Послухайте!", "Скрипка і трошки нервово"та ін. «Хмара у штанах».
К. Бальмонт.Лірика.
В. Висоцький. «Гамлет»та ін.
Б. Пастернак. Гамлет. "Лютий. Дістати чорнило і плакати!..», «У всьому мені хочеться дійти...»та ін.
Дж.Д. Селінджер.Над прірвою у житі.
Г.-Г. Маркес.Сто років самотності.
Тема російського села. Образ міста (Петербург Н.В. Гоголя, Ф.М. Достоєвського) та образ села у російській літературі. Село як втілення морального ідеалу у російській прозі та поезії.
Література:
І.С. Тургенєв.Записки мисливця.
І.А. Бунін. Село. Лірика.
Ф.А. Абрамів. Пелагея.
М. Рубцов.Лірика.
А. Жигулін.Лірика.
Тема Батьківщини у російській літературі. Традиції громадянськості та патріотизму в російській літературі.
Література:
Н.А. Некрасов. "В дорозі". «Елегія»та ін.
С. Єсенін. Вірші про селянську Русь та Радянську Батьківщину: «Гой ти, Русь, моя рідна..», «Русь радянська», «Спит ковила...»та ін.
В.І. Бєлов.Звична річ.
В.Г. Распутін. Останній термін.
Ю.В. Трифонів.Будинок на набережній.
В.П. Астаф'єв.Цар-риба
Є. Євтушенко.Лірика.
Пошуки морального стрижня як основи існування. Духовність та моральність російської літератури, її гуманістичний початок. Герої – носії російської національного характеру. Прагнення морального самовдосконалення, діалектика душі героїв. Концепція духовної загибелі.
Література:
І.А. Гончарів. Обломів.
Л.М. Толстой. Війна і мир 5 .
Н.С. Лєсков. Лівша.
А.П. Чехів. Іонич.
М. Горький. На дні.
В.М. Шукшин.Розповіді.
В. Тендряков.Ніч після випуску.
А.В. Вампілов. «Прощання у липні».
А.Т. Твардівський. «Вся суть в одному єдиному заповіті...», «Я знаю: жодної моєї провини...»та ін.
Б.Ш. Окуджава. Лірика.
О. Бальзак.Гобсек.

5 Передбачається неодноразове звернення до деяких текстів із «Обов'язкового мінімуму...».

Тема шляху-дороги у російській літературі.Дороги у фольклорі. Мотив шляху та традиції духовної літератури. Шлях як рух людської душі. Подорожі героїв російської літератури та його духовний шлях. Тема шляху творчості А.С. Пушкіна, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголів.
Література:
Н.А. Некрасов. Кому на Русі жити добре.
А.П. Чехів.Острів Сахалін.
А.Т. Твардівський.Будинок біля дороги.
Тема долі художника. Образ поета-пророка у творчості О.С. Пушкіна, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголів. Трагічна доляхудожника.
Література:
Н.А. Некрасов. Поет та громадянин. «Учорашній день годині о шостій...», «О Муза! я біля дверей труни...».
М. Булгаков. Майстер і Маргарита.
Б. Пастернак. Доктор Живаго.
К. Паустовський.Золота троянда.
В. Катаєв.Трава забуття.
В.Я. Брюсов.Лірика.
С. Довлатов.Наші.
В. Висоцький. Лірика.
Письменники кінця XX століття та російська класика. Класика як матеріал для літературної гриіз читачем. Асоціативні зв'язки з класикою в сучасної літератури.
Література:
Ю. Поляков.Козеня в молоці.
Д.С. Самойлів. Лірика. («Пестель, поет та Ганна»)та ін.).
Відень. Єрофєєв.Москва – Півники.
Т. Товста.Розповіді.
Т. Кібіров.Вірші.
Діалог літератур XIX і XX століть (зв'язки Пушкін – Маяковський, Некрасов – Маяковський, Гоголь – Булгаков, Л. Толстой – Шолохов та інших.). Російська класична літератураяк ключ до вирішення багатьох моральних, етичних, естетичних, психологічних, філософських та інших проблем сучасності. Основні уроки російської класики, її сучасність. Вічні духовні орієнтири та моральні координати російської класики.
Роль « масової літератури», белетристики у житті сучасної людини.
Література:
П. Вайль, А. Геніс.Рідна мова.
Б. Сарнов.Дивіться, хто прийшов...
Розвиток мовлення.
В результаті освоєння програми випускники мають вміти:
володіти монологічною та діалогічною формамиусного та письмового мовлення;
переказувати ключові сцени та епізоди вивчених творів (для характеристики образу-персонажу, основної проблеми, особливостей композиції тощо);
аналізувати епізод (сцену) вивченого твору, встановлювати його у творі;
складати план, тези статей на літературну та публіцистичну тему;
писати твори в різних жанрах на літературну тему (про героїв, проблематику, художню своєрідність літературних творів); письмовий аналіз епізоду, вірша; рецензію на вивчений твір; твір на тему.

ПРОГРАМА
для профільних гуманітарних
та філологічних класів

Й клас

Давньоруська література кінця X-XVII ст.(Огляд).
Початок російської літератури: час, авторство, тексти, основні жанри. Життя однієї з жанрів у століттях (на вибір вчителя).
1. Література та фольклор: співвідношення, вплив.
Основні риси літератури, що складається: анонімність; корисність; прикладний характер; літературний етикет; переважно рукописний характер літератури.
2. Література Київської Русі XI – початку XII ст.
Ухвалення християнства як імпульс розвитку літератури.
Перекладна література. Жанрове різноманіття.
Оригінальні пам'ятки. Літопис як особливий жанр.
"Повість минулих літ".
«Повчання Вл. Мономаха» – перша автобіографія у російській літературі.
3. XII-XVI ст.
Епоха феодальної роздробленості.
«Слово про похід Ігорів» – унікальне поєднання епічного та ліричного почав, один з найбільших пам'ятокхристиянського Середньовіччя.
«Слово смерті Російської землі».
Жанр слова у давньоруській літературі.
4. XVI-XVII ст.
Перехід від середньовічної писемності до нової літератури часу. "Домобуд" - перша друкована книга на Русі.
Переродження жанру житія на біографію приватної людини.
«Житіє протопопа Авакума» – житіє-автобіографія.
Теорія литературы.Розвиток жанрів давньоруської літератури(Літопис, повчання, слово, житіє).
Література XVIII століття (огляд)
Перша половина XVIII ст.Російське просвітництво як етап становлення самосвідомості.
Російський класицизм, на відміну від західного класицизму ( А.Д. Кантемір, В.К. Тредіаковський.).
Переважна більшість високих жанрів, їх особливості: епічна поема, трагедія, урочиста ода. Сусідство «високих», «низьких» та «середніх» жанрів (оди М.В. Ломоносова, сатири А. Кантеміра, байки А. Сумарокова, комедії Я. Княжніна).
Друга половина XVIII ст.
Д.І. Фонвізін"Недоук". Перехід від критики вдач до соціального викриття. Індивідуалізовані персонажі-характери. Перша «істинно громадська комедія» (Гоголь).
Поєднання сатири звичаїв та громадянського пафосу, змішання високого та низького стиліву творчості Г.Р. Державіна(«Ода до Феліці», «Бачення Мурзи», «Водоспад»). Ліричний початок у поезії Г.Р. Державіна(«Снігур», «Євгенію, життя званське»), елемент автобіографії, звернення до простих радощів життя.
Реформи літературної мови.
О.М. Радищев«Подорож із Петербурга до Москви». Поєднання сентименталізму (у виборі жанру) та реалізму (у виборі змісту).
Теорія литературы.Класицизм, сентименталізм як літературні напрями (поглиблення понять). Зв'язок системи дружин із літературним напрямом.
Індивідуально авторський стиль як поняття.

ХІХ століття. Перша половина

Полеміка між «архаїстами» та «новаторами» (карамзиністами) з приводу «старого» та «нового складу»: боротьба між «Бесідою любителів російського слова» та «Арзамасом».
В.А. Жуковськийі К.М. Батюшківяк родоначальники елегійної поезії. Незадоволеність справжнім, прагнення гармонії у внутрішньому світі людини.
Своєрідність російського романтизму. Тяжіння до містико-романтичної фантастики, фольклорні мотиви, мотиви різних часів та народів (балади В.А. Жуковського).
Елегічна поезія ( А.А. Дельвіг, Н.М. Мов, Є.А. Баратинський).
Громадянська поезія («Вільне суспільство любителів словесності, наук та мистецтв»). Поети-декабристи ( К.Ф. Рилєєв, В.К. Кюхельбекер, А.А.Бестужев-Марлінський, Ф.І. Глінка) та їх програма (затвердження ідеальних форм моралі та поведінки).
Тяжіння до традицій «просвітницького класицизму» та перехід до романтичного образу героя (переосмислення кодексу байронізму). К.Ф.Рилєєв.
І.А. Крилов.Байка, вільна від умовностей класицизму, « здоровий глузд», що йде «від життя».
А.С. Грибоєдов. «Лихо з розуму» – поєднання класицизму та реалізму: психологічна та побутова конкретність. Злободенність змісту (конфлікт епохи: передовий дворянин-інтелігент та консервативне пансько-чиновницьке середовище). Значення комедії «Лихо з розуму» на формування російської літературної мови.
А.С. Пушкін. Особистість Пушкіна. Основні етапи життєвого та творчого шляху. Загальне гуманістичне звучання його поезії. Ліцейська, післяліцейська та «південна» лірика. Байронічне бунтарство (« Кавказький полонений») та його подолання («Цигани»). Риси реалістичного стилю в ліриці 20-х років.
Історизм мислення ( «Борис Годунов» 6: взаємозв'язок «долі людської» та «долі народної»).

6 Курсивом виділено тексти, які підлягають вивченню, але не включаються до «Вимоги до рівня підготовки учнів».

«Євгеній Онєгін»: становлення пушкінського реалізму (доля сучасника, поєднана з багатством картин російського життя). Поетика роману.
Філософська лірика. («Згасло денне світило...», «Свободи сіяч пустельний», «Наслідування Корану», «Елегія» та ін.). Поема «Мідний вершник» 7 .

7 У програмі підкреслено тексти, що входять до «Обов'язкового мінімуму змісту...» та призначені для обов'язкового читання та вивчення.

Драматургія ("Маленькі трагедії" - "Моцарт і Сальєрі").
Проза («Повісті Бєлкіна», « Капітанська донька»).
Світовідчуття Пушкіна: єдність всесвітньої історіїта культури.
Н.В. Гоголь. Нарис життя та творчості письменника. Світ фантастики, гротеску на сторінках книг Гоголя. Особлива лінія у розвитку російської литературы. Романтична мрія про прекрасний і справедливий світ («Вечори на хуторі поблизу Диканьки»). Гуманістичний пафос прози та драматургії 1832 – 1841 рр. ( "Невський проспект", "Шинель", "Ревізор"). « Маленька людина» у зображенні Гоголя. "Новий герой" епохи в поемі "Мертві душі". Єдність сатиричного та ліричного почав як спосіб вираження авторської позиції. Реальність життя у поемі. Полеміка Гоголя із В.Г. Бєлінським. "Вибрані місця з листування з друзями". Своєрідність художньої манери письменника, гуманістичний та громадянський пафос творчості.
М.Ю. Лермонтов. Особистість поета. Нарис життя та творчості. Вплив епохи характер лірики Лермонтова. Фатальна нездійсненність ідеалу, самоаналіз, інтенсивність переживання (лірика «Молитва», «Виходжу один я на дорогу...», «Як часто строкатим натовпом оточений...»та ін, поеми «Демон», «Мцирі», п'єса «Маскарад»). Реалістичні тенденції у прозі («Герой нашого часу»: драма активної особистості, « зайва людина»).
Естетика В.Г. Бєлінськогота становлення російської критики (принципи критичної оцінки літературної діяльності; обґрунтування реалістичної сутності мистецтва, історизм).
Натуральна школа як різновид російського реалізму 40-50-х років XIX ст. Зв'язок із творчістю Н.В. Гоголя, розвиток його мистецьких принципів. Журнал «Вітчизняні записки» та його автори (Д.В. Григорович, В.І. Даль, І.І. Панаєв та ін.).
Теорія литературы.Романтизм як літературний напрямок (поглиблення поняття). Романтичне «двомирство».
Реалізм як літературний напрямок (поглиблення поняття). Художні принципи реалізму (гуманізм, народність, історизм, об'єктивність та ін.). Реалізм та натуралізм. Жанри реалістичної літератури (роман, нарис, поема, драма).
Просвітницька сатира як літературна форма.
Літературна критика як явище на стику художньої словесностіта літературознавства.

ХІХ століття. Друга половина

50-60-ті роки.Зміст нової доби(Падіння кріпосного права, серія реформ, розвиток капіталістичної економіки, процес формування громадянського суспільства, поява різночинців). Криза російського суспільства, виникнення народницького руху. Пожвавлення журналістської діяльності та журнальної полеміки. Журнал "Сучасник". Становлення белетристики: «фізіологічний нарис» та проза Н.В. Успенського,Н.Г. Пом'яловського. Криза російського суспільства та стан літератури. Критика суспільства: Г.І. Успенський«Нори Розтеряєвої вулиці».
О.М. Островський. Розвиток російської драми. «П'єси життя» – «Гроза», "Ліс". Драматургічний конфлікт у п'єсах Островського. "Гроза" в оцінці критики. ( Н.А. Добролюбов «Промінь світла в темному царстві», А.А. Григор'єв «Після "Грози" Островського. Листи до І.С. Тургенєву».)
Тема людської одержимості («Безприданниця», «На всякого мудреця досить простоти»). Різноманітність людських характеріву п'єсах О.М. Островського.
Н.С. Лєсков. Твори з народного життя(введення у сферу художнього зображення нових пластів – побут духовенства, міщанства, російської провінції тощо); інтерес до незвичайного, парадоксального, курйозно-анекдотичного, різні формиоповіді («Лівша», «Туп'ячий художник», «Зачарований мандрівник»).
І.А. Гончарів. Нарис життя та творчості письменника. Тема духовної загибелі у романі «Обломів». Роман "Обломов" - канонічний роман 60-х років. Місце роману у трилогії. Система образів. Типові характери героїв Гончарова: «зайва людина» – ділова людина. Подвійна сутність героїв. Жіночі характери та долі. Літературна критика про роман та його головного героя (Н.А. Добролюбов «Що таке обломовщина», А.В. Дружинін «Обломов», роман Гончарова). Нариси "Фрегат "Паллада"".
І.С. Тургенєв. Нарис життя та творчості письменника. "Записки мисливця". Розвиток жанру роману у творчості І.С. Тургенєва. Романи «Рудін», « Дворянське гніздо», "Батьки та діти"(Огляд). Роман "Батьки та діти"- Про нового героя. Оповідач та герой. Герой нового типу. Художні особливостіроману. Психологізм роману І.С. Тургенєва. Літературна критика про роман та його головного героя. Неоднозначне сприйняття роману та образу Базарова російською літературною критикою (Д.І. Писарєв, А.І. Герцен).
Цикл «Вірші у прозі».
Н.Г. Чернишевський. "Що робити?" - Роман про «нових людей». Система образів у романі, особливості композиції. Форма відображення у романі соціальних ідеалів Чернишевського (елементи утопії).
Шляхи розвитку поезії 2-й половини XIXстоліття.
Пафос демократизму та громадянськості в російській поезії та лірика «чистого мистецтва» (Поети «Іскри», А.А. Фет, Ф.І. Тютчев, Я.П. Полонський, О.М. Майков, А.К. Толстой).
Складність та суперечливість ліричного героя А.А. Фета . Злиття зовнішнього та внутрішнього світуу його поезії. Тема любові та природи у творчості Фета ( «Це ранок, радість ця...», «Травнева ніч...», «Сяяла ніч...», «Шепіт, несміливе дихання...»та ін.). Філософські мотивиу поезії Ф.І. Тютчева. («Silentium», «Природа-сфінкс...», «Не те, що ви думаєте, природа», «О, як вбивчо ми любимо...», «Нам не дано передбачити...»та ін.).
Проникливий характер лірики А.К. Толстого. Тема батьківщини, її історії у творчості поета.
Н.А. Некрасов. Нарис життя та творчості поета. Цивільні мотиви лірики Некрасова ( «У дорозі», «Поет і громадянин»,"Елегія" та ін.). Традиції народної пісенної творчості. Художнє своєрідність поезії (ліризм, схвильованість, щирість почуттів, викривальний пафос). Поеми «Коробейники», «Мороз Червоний ніс»: народне життя великий літературі», злиття світу автора зі світом героїв «з народу».
Поема «Кому на Русі жити добре»– народна епопея, поєднання новаторства із традиціями билинної, пісенної, казкової поетики; елементи переказу, утопії, притчі. Подвійність сучасного виглядународу, властиві народній психології форми поведінки та їх контрасти: терпіння та протест; суперечка про сенс життя; динаміка пошуку відповіді.
М.Є. Салтиков-Щедрін. Нарис життя та творчості. Вплив особистої долі творчість письменника. "Казки". Художнє своєрідність сатири Салтикова-Щедріна. "Історія одного міста"- Сатирична історія Росії. Типи градоначальників. Своєрідність жанру твору. Протест проти безправ'я, покори народу.
Ф.М. Достоєвський. Достоєвський як художник та мислитель. Нарис життя та творчості письменника. Рання проза. Новаторська форма роману «Принижені та ображені» (синтез мотивів та прийомів філософської, психологічної, соціальної та «бульварної» прози). Романи «Біси», «Ідіот» (огляд).
"Злочин і кара":образ героя та його «ідеологічні» відносини зі світом. Система образів у романі. Багатоплановість соціально-психологічного колориту у романі. Поліфонія, діалогізм роману Достоєвського. Роман в оцінці російської критики ( Н.М. Страхів «Злочин і кара»).
Л.М. Толстой. Особистість письменника. Літературна та громадська діяльність. Ідейні шукання та його відбиток у творчості письменника. «Севастопольські оповідання».
"Війна і мир":мистецтво «діалектики душі», зв'язок приватного життя та долі народів, реальні історичні події та духовні шукання вигаданих героїв. Відображення філософської концепції Толстого у романі.
"Анна Кареніна". Інтерес до духовних проблем особистості, трагізм ситуації розладу з іншими. Історія кохання і натомість життя російського суспільства, інтерес до «біології» у людині, природне і духовне, важлива новизна поетики.
Посилення соціального початку у реалізмі Л.М. Толстого (з прикладу роману «Воскресіння»).
80-90-ті роки ХІХ століття. Смуга політичної реакції. Відмова суспільної свідомості від революційних народницьких ілюзій. Еволюція народницької літератури у бік літописної об'єктивності зображення народного життя ( Д.М. Мамин-Сибіряк, Н.Г. Гарін-Михайлівський).
Проза В.М. Гаршина («Червона квітка») та В.Г. Короленка (Поетизація трагічного героїзму, алегоризм, монологізм). Типи людей «з народу» та інтелігентського середовища – «Чудна». Об'єктивне художнє дослідження життя та поезія надій та спрямованості у майбутнє у «Сні Макара».
А.П. Чехів. Нарис життя та творчості. Ранні гумористичні оповідання: лаконізм мови, ємність. художньої деталі.
Розповіді та повісті про російське суспільство: охоплення всіх верств та зрізів соціальної структуриросійського суспільства – від селян, поміщиків («Мужики», «В яру») до різних верств інтелігенції ( «Пострибунья», «Студент», «Іонич», трилогія – "Людина в футлярі", «Агрус», «Про кохання», «Палата № 6», «Будинок з мезанином», «Дама з собачкою»). Нові форми поєднання об'єктивного та суб'єктивного, суттєвого та другорядного, характерного та випадкового.
Драматургія: "Три сестри", "Вишневий сад". Нова структурадраматичної дії. Відмова від оцінної ієрархії. Ліризм та психологізм п'єс Чехова.
Теорія литературы.Розвиток жанрів реалістичної літератури (роман, оповідання, казка, вірш у прозі, поема).
Психологізм, діалогізм, поліфонія, ліризм як методи зображення внутрішнього світу героїв.
Розвиток драми як літературного роду. Драматургійний конфлікт.

Й клас

Кінець XIX – початок ХХ століття.
Суспільний підйом 90-х – початку 1900-х рр. Теми часу: особистість та середовище, мистецтво та життя. Нові риси естетики початку ХХ століття. Переоцінка культурних цінностей. Розвиток гуманістичних традицій мистецтва XIXстоліття. Полеміка про призначення літератури та мистецтва. Основні напрями у розвитку літератури. Політичне та філософсько-естетичне розмежування письменників. Перша хвиля еміграції. Критичний реалізм та її розвиток межі епох ( Л.М. Толстой, А.П. Чехов, В.Г. Короленко, Д.М. Мамин-Сибіряк, В.В. Вересаєв, А.І. Купрін, І.А. Бунін, Л.А. Андрєєв).
І.А. Бунін.
Традиції російського реалізму у творчості Буніна. Інтерес до питань людського буття. « Антонівські яблука» . "Живопис" словом. Особливості поетичної мовиБуніна.
« Пан із Сан-Франциско». Справжній сенс життя у розумінні Буніна. Оповідання символіка.
Історичний песимізм Буніна. Творча доляна еміграції. "Темні алеї".Велике щастя кохання в новелах Буніна. Різноманітність жіночих типів. Надзвичайна сила та щирість почуття героїв. Мотив часу у розповідях.
Поетичний світБуніна («Схід Місяця», «Забутий фонтан», «Сіріус», «Ніч» та ін.).
Філософічність та цілісність художнього світу Буніна.
А.І. Купрін.
Тема кохання у творчості Купріна. "Гранатовий браслет". Трагічна історія безкорисливого кохання. "Маленька людина" Жовтків, сила його почуттів.
"Поєдинок". Неспроможність « сильної особистості». Осуд духовного рабства.
Тяжка творча криза в еміграції.
І.С. Шмельов.
Глибинне пізнання Росії у творчості Шмельова («Літо Господнє»). Художньо-релігійний світогляд Шмельова. Образність, міць народної мови у прозі Шмельова.
Л.М. Андрєєв.
Традиції Толстого та Достоєвського у творчості Андрєєва. Інтерес письменника до окремій людині. «Оповідання про сім повішених». Філософсько-етичні та моральні проблеми оповідання. Заклик до милосердя, любові, доброти.
Виникнення модерністських течій (Символізм, акмеїзм, футуризм). Теоретики модернізму ( Д.С. Мережковський, А.Л. Волинський, Д.В. Філонів, В.В. Розанов, В.Я. Брюсов).
Декадентствояк певний тип свідомості, ставлення до людини (непізнаваність світу; ідеї індивідуалізму та суб'єктивізму).
Символізм:сприйняття художником світу – зміст та об'єкт мистецтва ( В.Я. Брюсов, Ф. Сологуб, К.Д. Бальмонт, З.М. Гіппіус, А. Білий, А.А. Блок).
Реформування поетики символізму у творчості акмеїстів ( Н.С. Гумільов, А.А. Ахматова, О.Е. Мандельштам).
Російський футуризм: Д.Д. Бурлюк, Н.Д. Бурлюк, В.В. Хлєбніков, А.Є. Кручених, В.В. Кам'янський, В.В. Маяковський.Декларація повної свободимистецтва, «першооснов» життя та «першооснов» слова, нігілістичне ставлення до попередньої культури.
М. Горький.
Життя та творчість. Особистість та світогляд письменника.
Ранні романтичні творита їх художня своєрідність.
"Челкаш": романтизація босяцтва.
"Казки про Італію": гімн людині, філософський ідеал особистості.
П'єса "На дні". Гуманізм Горького, суперечка про призначення людини. Новаторство Горького-драматурга.
Горький – публіцист та громадський діяч. Роман "Мати": ідеалізація нового героя "Несвоєчасні думки": складність ставлення Горького до Жовтневої революції.
Літературне життя у 10–20-ті роки.
Віра в людину, її творчі сили (О.М. Толстой, М.М. Пришвін). «Сатирикон» та «Новий Сатирикон» як виразники настроїв інтелігенції ( Сашко Чорний, А.Т. Аверченко, Н.А. Теффі).
Літературні групита об'єднання різної естетичної та соціальної спрямованості. Романтизація революційної стихії ( Л.М. Сейфулліна, А.Г. Малишкін, Л.М. Леонов, А.С. Серафимович) та критичний погляд на революційні потрясіння ( І.А. Бунін). Посилення еміграції. Сатира 20-х. Оповідання М. Зощенка, роман І. Ільфа та Є. Петрова"Дванадцять стільців". Зміна тематики та стилістики прози ( А. Грін, І. Бабель, Ю. Олеша, Нд. Іванов, І.Е. Бабель "Конармія", Є.І. Зам'ятін «Ми»).
А.А. Блок.
Естетичний ідеал Блоку. В.С. Соловйов та її твори «сафійного періоду» – джерело філософської естетики Блоку. Діалектика вічного та прекрасного: від «віршів про Прекрасну даму» до віршів про Росію ( «Незнайомка», "Росія", "На залізній дорозі"та ін.) Прагнення до гармонії, до цілісності світу («Солов'їний сад») та драматичний розлад з дійсністю («Відплата», цикл «Страшний світ»).
«Дванадцять»: поліфонія революції Художні особливості поеми (символіка, образна система, ритмічна організація, мова, стиль)
Стаття «Інтелігенція та революція».
В.В. Маяковський.
Виклик світу в ранній творчостіМаяковського («Наті!», «Мама і вбитий німцями вечір», "Послухайте!", «Хмара у штанах»та ін.). Мотив трагічної самотності ліричного героя Маяковського.
«Революцією мобілізований та покликаний