Вимоги до перевірки під час уроків історії. Перевірка та оцінка результатів навчання історії

Перевірка знань та умінь у навчанні історії.

Виконала

Кукельова І.А. вчитель історії та суспільствознавства МОУ «Середня школа №10» м. Петрозаводська

2009 р.

Вступ.
Функції та види діагностик визначення знань учнів.

Висновок.

6. Список літератури.

Вступ

Вчитель повинен знати чому навчив,

учень чого навчився.

Е. Н. Ільїн.

p align="justify"> Важливою умовою оптимізації навчального процесу є систематичне отримання вчителем об'єктивної інформації про хід засвоєння знань учнями. Цю інформацію вчитель отримує у процесі контролю навчально-пізнавальної діяльності учнів.

Контроль означає виявлення, встановлення та оцінювання знань учнів, тобто визначення обсягу, рівня та якості засвоєння навчального матеріалу, виявлення успіхів у навчанні, прогалин у знаннях, навичках та вміннях в окремих учнів і в усього класу для внесення необхідних коректив у процес навчання, для вдосконалення його змісту, методів, засобів та форм організації.

Проблеми перевірки та оцінки знань та вмінь учнів були актуальними у всі часи. Зберігають вони свою актуальність і сьогодні. Зокрема, це пов'язано з контролем на уроках історії. У наші дні контроль розглядається багатьма дослідниками як своєрідний «метод навчання», зокрема його визначає І.П. Подласий, враховуючи як навчальну, а й виховну функції.

Основна мета даної роботи полягає в узагальненні знань із заявленої проблеми, а також аналізі власного досвіду у питанні перевірки знань та умінь школярів на уроках історії.

Ціль визначає основні завдання роботи:

Розглянути функції та види діагностики.
Обґрунтувати вибір методів діагностики при обліку індивідуальних та вікових особливостей.
Виділити найчастіше вживані методи контролю знань у своїй практиці.
Підбити підсумки та зробити висновки щодо заявленої проблеми.

Незважаючи на наявність, досить великої кількості робіт з методики викладання історії та робіт з проблем перевірки та оцінки знань учнів, порушена нами тема і зараз не втратила своєї актуальності. Перевірка та облік знань учнів відноситься до найбільш складним питанням

методики навчання історії та неодноразово розглядалися в методичній літературі. Роботи радянських методистів та передовий досвід сучасних вчителів-практиків переконливо показали різноманітність функцій перевірки знань.

Діагностика успішності учнів - це методи та прийоми об'єктивного виявлення знань учнів на основі певних критеріїв та дій. Проблема оцінювання знань досить актуальна, відповідно і вибір методів проведення контролю є важливим у всіх аспектах. Діагностика знань, рівень навчання дітей проблема, яка вимагає особливого ставлення до себе тому, що в умовах сучасної системи освіти важливо оцінити дитину об'єктивно, але це дуже складно зробити в рамках суворої п'ятибальної системи.

Об'єкт дослідження: контроль знань учнів як із чинників навчання історії.

Предмет: методика організації контролю знань у процесі навчання історії

Гіпотеза дослідження:при методично грамотної організації контролю знань і вмінь учнів досягається максимальна оптимізація навчального процесу.

Функції та види діагностик для визначення

Знань учнів

Педагогічний контроль виконує цілу низку функцій у педагогічному процесі, знання та розуміння функцій контролю допомагає вчителю грамотно, з меншою витратою часу та сил планувати та проводити контрольні заходи, досягати належного ефекту

Діагностика пізнавальної діяльності учнів включає п'ять функцій:

Перевірна функція вирішує завдання виявлення знань, які засвоюють учні під час навчання.

Орієнтуюча функція дозволяє виявити слабкі місця у підготовці всього класу та кожного учня окремо і на цій основі дати поради, як ліквідувати прогалини у знаннях, не допускати подібні прорахунки в майбутньому, тобто направити розумову діяльністьякі навчаються у більш жорстке методичне та організаційне русло.

Виховна функціязабезпечує встановлення ставлення до історії, що впливає формування його поглядів та переконань.

Методична функція забезпечує формування навичок та умінь правильно та об'єктивно організувати контроль над процесом оволодіння історичними знаннями учнями.

Коригуюча функція дає можливість вчителю вносити відповідні поправки у зміст і методику пізнавальної діяльності учнів, і зусилля з управлінню нею.

Також прийнято виділяти види діагностик:

Поточний контроль проводиться повсякденно та на всіх видах занять.

Проміжний контрольздійснюється за певний учбовий відрізок часу. Іноді вчителі оцінюють учнів і вивчення періодів історії.

Проводиться в усній або письмовій формі, часто за змішаним варіантом: відповідь на одне запитання – усне, на друге – письмове. Широко використовується тестування. За наявності комп'ютерного класу використовують контрольні програми.

Підсумковий контрольпроводиться наприкінці вивчення курсу історії з метою виявлення, наскільки повні та глибокі набуті учнями знання, чи відповідають вони їхнім переконанням, наскільки реальні у використанні історичного досвідув повсякденному житті.

Проте, не можна допускати, щоб культ оцінки заступав собою культ знань.

Вчитель завжди має бути справедливим у виставленні оцінки та переконаний, що показані учням знання відповідають цій оцінці. Але й лише цього мало. Учень щонайменше вчителя може бути переконаний у об'єктивності виставленої йому оцінки. Якщо учні, отримали незадовільні оцінки, відкрито заявляють, зокрема і вчителю, що й знання оцінені несправедливо, отже, вчитель був переконливий у контрольно перевірочному спілкуванні із нею. Ця проблема стоїть найбільш гостро під час роботи з незнайомим класом.

Найважливішими принципами контролю навчання(успішності) учнів – як одного з головних компонентів якості освіти – є:

об'єктивність,
систематичність,
наочність (гласність).

Об'єктивність полягає у науково обґрунтованому змісті контрольних завдань, питань, рівному, дружньому ставленні педагога до всіх учнів, точному, адекватному встановленим критеріям оцінювання знань, умінь. Практично об'єктивність контролюючих, або як часто кажуть останнім часом – діагностичних процедур, означає, що виставлені оцінки збігаються незалежно від методів та засобів контролю та педагогів.
Принцип систематичності вимагає комплексного підходу до проведення діагностування, при якому різні форми, методи та засоби контролю, перевірки, оцінювання використовуються у тісному взаємозв'язку та єдності, підпорядковуються одній меті.
Принцип наочності (гласності) полягає, передусім, у проведенні відкритих випробувань всіх учнів за одним і тим самим критеріям.

Принцип гласності вимагає також оголошення та мотивації оцінок. Оцінка - це орієнтир, яким учні судять про зразки вимог щодо них, і навіть про об'єктивність педагога. Вимога принципу систематичності полягає у необхідності проведення діагностичного контролю всіх етапах дидактичного процесу - від початкового сприйняття знань до їх практичного застосування. Систематичність полягає і в тому, що регулярному діагностуванню піддаються усі учні з першого і до останнього дняперебування у навчальному закладі.

Типи контролю знань учнів.

Найбільш поширений тип контролю під час уроків історії цеусне опитування йому може бути присвячений як весь урок, так і його частина. Головна мета– виявити наявність, розуміння та стійкість знань з поточної теми, що вивчається, або декільком тема.

Необхідно звернути увагу на організацію та методику усного опитування.

Під час проведення опитування необхідне дотримання деяких організаційно-методичних моментів, обов'язкових у всіх класах.

Під час опитування підручники мають лежати на парті у закритому вигляді.

Це – обов'язкова вимога, виконання якого необхідне у тому, щоб учні не відволікалися від колективної роботи класу; підглядання тексту підручника під час опитування завадило б правильно оцінювати відповіді учнів із місця. У старших класах, де учні нерідко доучують урок під час опитування, зазначена вимога проводиться за допомогою методичних прийомів. У разі потреби уточнення, наведення довідки учні за вказівкою вчителя відкривають підручник на потрібній сторінці. Картку з альбому (додаток до підручника) можна тримати відкритою.

Питання для розгорнутої відповіді вчитель ставить перед усім класом, мобілізуючи таким чином знання та активність кожного.

Після невеликої паузи слідує виклик учня для розгорнутої відповіді. І тут учню краще підійти до вчительського столу (дошці, карті, картині). Ні в молодших, ні в старших класах неприпустимо перетворювати опитування на діалог між відповідальним та вчителем, напівголосно, без участі решти школярів.

Переривати учня можна лише у випадках крайньої потреби.

Усне опитування проводиться, зазвичай, кожному занятті за матеріалом попереднього уроку. Наше завдання полягає, перш за все, в тому, щоб отримати від учня невелику, але зв'язкову розповідь із зазначенням дати та показом по карті. Плануючи опитування, вчитель розчленовує зміст за даного урокуна невеликі посильні учнів дози розповіді, залежно від віку. Успіх відповіді часто багато в чому залежить від формулювання питання. Корисно відмовитися від формулювань, які можуть збентежити дітей. Важливо, навчити дітей правильно будувати розповідь цього можна у 5-6 класах виготовляти картки з планом для логічно пов'язаного відповіді, далі дітям необхідно нагадувати це у усній формі, але за необхідності можна знову записати. (Додаток) Наприклад, про війну треба розповідати у такому порядку: 1. Причини. 2. Характер війни. 3. Хід військових действий. 4. Підсумки війни.

Прекрасним допоміжним засобом для полегшення та організації зв'язкової відповіді є план на дошці. На наш погляд, ефективним є запис на дошці фрагментів тексту, завдяки яким діти також зможуть побудувати пов'язану розповідь. Таким чином, в ході опитування здійснюється формування та подальший розвиток умінь та навичок учнів: вміння розповідати та планувати свою розповідь, вести оповідання, спираючись на зміст картини або супроводжуючи її показом по карті, аналізувати факти та робити висновки та узагальнення, зіставляти та порівнювати.

Серед школярів зустрічаються й ті, хто вміє жваво викласти матеріал майже «слово в слово» за підручником. Їм обов'язково треба поставити додаткове питання розуміння викладеного. Після відповіді необхідно коротко розібрати відповідь учня. При постановці питання необхідно дотримуватися деяких основних правил: питання має бути чітко сформульовано, учень повинен його як правильно почути, а й зрозуміти, він має бути посилений конкретному учню.

Наступним досить поширеним типом контролю знань є методтестування . Тестування здійснюється у всіх класах. З урахуванням зміни підсумкового контролюв випускних класахв формі ЄДІ данийТип контролю займає особливе місце. Диференціація тестів проводиться у залежності від мети тестування, концентру навчання та володіння учнями даним видом навчання.

Тест – це:

- «метод дослідження та випробування здібностей людини до виконання тієї чи іншої строго певної роботи, з'ясування розумового розвитку,

професійних нахилів випробуваного за допомогою стандартних схем та форм» (Н.І. Кондаков Логічний словник довідник)

- «стандартне завдання, яке застосовується з метою визначення розумового

розвитку, спеціальних здібностей, вольових якостейлюдини та інших сторін її особистості» (Словник російської. – Т.4.)

- « стандартизований методдослідження, призначений для точних

кількісних та деяких якісних оцінок індивідуально- психологічних особливостейта поведінки людини шляхом порівняння цих оцінок з деякими, наперед заданими стандартами - нормами тесту» (Коджаспірова Г.М., Коджаспіров А.Ю. Педагогічний словник.)

Тестів видається багато. Достатньо просто скласти тест і самим. Вивчення виданих історичних тестів дозволило виявити в них ряд змістовних та структурних недоліків:

Більшість тестів недосконало в тому, що наводить учнів лише до показу «сухих знань», але не пояснення факто, подій, дій та вчинків особистості тощо.
Велика можливість отримання учням випадкової відмінної оцінки, оскільки вибір правильної відповіді не широкий – з 3-4 варіантів.
І без того вузька п'ятибальна шкала оцінок скорочується до двобальної: учень за відповідь у кожному питанні отримує або відмінно чи незадовільно.
Тестування призначено для перевірки реалізації лише однієї функції навчання, та й то не повністю – освітньої. Тести не вирішують питання виявлення реалізації методичної функції (уміння говорити, доводити, відстоювати), практичної (дослідження історичного досвіду в сучасних умовах), не кажучи вже про виховну функцію.

Проте тестування необхідне, особливо на уроках історії.

Найдоцільніше використовувати тестування в таких ситуаціях:

Тестування з метою поточного контролю над придбанням знань учнями. Проводиться за наслідками вивчення чергової теми або розділу курсу.
Тестування з метою контролю над динамікою засвоєння знань учнями по наскрізним тема, які охоплюють століття, періоди тощо.
Тестування перед груповими заняттямиособливо такими як семінар-дослідження, семінар з елементами дискусії, семінар «за круглим столом» тощо.
Тестування для виявлення рівня знань, набутих учнями на лекції (здійснюється відразу після лекції наприкінці уроку).
Тестування у великих класах, де опитати кожного по одному разу навіть протягом місяця не завжди є можливим.

Тестування ефективне, якщо в його основі лежать 3 фактори:

Тривалість (навчальна чверть, навчальний рік, роки вивчення курсу історії);

Періодичність (на кожному занятті, вивченні кожної теми, кожного розділу

і т.д.);

Комплексність (тести вимагають всебічних знань: теоретичних, факто-подієвих, хронологічних, синхронічних).

Проблемою розробки тестів займається досить багато дослідників. Автори рекомендують наступну організацію

тестування:

1. Підсумкове тестування. Проводитися на підсумковому заняттідата якого має бути відома заздалегідь

2. Тестування під час навчання.

(Бородіна О.І., Щербакова О.М. Тести з історії Росії: XIX століття. М.: - 1996)

Підхід Є.Є. Вяземського та О.Ю. Стріловий передбачає використання тесту при відпрацюванні всіх компонентів навчального історичного матеріалуз метою виявлення:

хронологічних знань
картографічних знань та умінь
знання головних та неголовних історичних фактів
теоретичних історичних знань.

В.П. Беспалько, підвівши класифікацію навчальної діяльностідо 5 рівнів (розуміння, впізнавання, відтворення, застосування, творчість),

відповідно пропонує тести з питаннями 5 рівнів складності.

У школах з гуманітарним ухилом тести можуть мати складніший за структурою та змістом характер. Такий тип тестів підніме пізнавальну діяльність учнів більш високий рівень, а процес роботи з тестами буде цікавішим і осмисленим.

Незважаючи на те, який тест використовується при перевірці знань дітей з історії, необхідно, щоб вони відповідали ряду критеріїв:

По-перше, нормування тестування. Воно включає обсяг знань, доречність знань, значимість знань тощо.

По-друге, корисність тіста. Це означає, що тестування проводиться не заради тестування, а для швидкого часу та глибокого за змістом виявлення знань учнів.

По-третє, економічність тесту. Обробка тесту має вимагати великих витрат часу.

По-четверте, відповідність тесту педагогічним завданням. Тести використовуються переважно для перевірки знань ізольованих фактів. Розуміння взаємозв'язку з-поміж них тести не забезпечують.

Контрольна роботаносить письмовий характер. Використовується досить часто і може містити різні завдання. При виділенні часу на контрольну роботу враховуються обсяг питань, що виносяться на неї, мети роботи та способи її проведення.

Перший спосіб - вчитель пропонує викласти письмово певну тему за одним або декількома варіантами без використання, будь-яких джерел. Спосіб забезпечує виявлення знань учнів, що закріпилися в пам'яті.

Другий спосіб - вчитель пропонує викласти письмово конкретну тему за одним або декількома варіантами з використанням попередньо підібраних самими учнями джерел. На основі цього способу проводяться уроки щодо вирішення проблемних завдань.

Уроки вирішення кросвордів, заповнення контурних карток.Рішення одного кросворду може зайняти весь урок. Окремі вчителі практикують як видані кросворди, а й складені ними самими, і навіть найбільш сильними учнями. Заповнення контурних карток, як правило, є частиною уроку, якщо ж урок носить характер повторення значного обсягу вивченого матеріалу і учням належить заповнити кілька контурних карток, цьому виду роботи може

бути присвячений весь урок.

Опитування за допомогою карток– своєрідна форма «німого» звіту у знаннях. Наприклад, вчитель ставить питання військовому змаганні лицарів, учні виймають з конверта словникову карткуз написом «турнір» і мовчки показують її вчителю. Якщо вчитель хоче перевірити знання учнями слів, пов'язаних із змістом поточного завдання, то він може розпочати опитування. Якщо ж вчитель хоче перевірити знання термінів із ряду тем у різнобій, то краще таку перевірку-закріплення провести наприкінці уроку, в 2-3 хвилини, що залишилися.

Вікторина. Цей термінозначає «ігри у відповіді на запитання (усні чи письмові) з різних областейзнання» (словник російської.) Для вікторин підбираються найцікавіші, цікаві, неоднозначні, суперечливі питання. На таких заняттях можна внести дух змагальності, розбивши клас на команди. Продуктивні ігри, коли в них

беруть участь одночасно 2 класи (2 команди).

Залік досить поширена форма контролю, що поєднує різні завдання. Проводиться як наслідок чверті чи як завершальний етап вивчення теми.

Розмаїття типів, форм і видів уроків сприяє, по-перше, розвитку в учнів інтересу до історії, по-друге, більш ефективному та якісному проведенню занять, що призводить до глибшого вивчення вітчизняної та зарубіжної історіїрівня її усвідомленого сприйняття. Для найбільш продуктивної роботи потрібно поєднувати всі види контролю.

При використанні різних видів контролю вчителю необхідно орієнтуватися на вік та індивідуальні особливості учнів. В першу чергу необхідно орієнтуватися на клас і в цілому його підготовку з пройденої теми, не варто давати завдання, які будуть не під силу більшій частині дітей, логічніше важкі завданняпри підсумковому контролі помітити зірочкою. Обов'язково необхідно попередити дітей, що ці заняття будуть підвищеною складністю. Також кожен вид контролю має бути орієнтований на вік учнів. Дотримання подібних нескладних правил дозволить проводити контроль знань та умінь школярів ефективніше як для вчителя, так і для дітей.

Перевірка знань та умінь школярів на власних уроках історії.

Активізація навчальної діяльності

досягається різними формами контролю

та їх правильним поєднанням.

Ю. К. Бабанський.

У власної практикина уроках історії волію використовувати як класичні форми контролю знань, а й сучасні. До сучасним формамконтролю відношу роботи старшокласників, а саме складання презентацій, написання есе по заданій теміа також розгорнуті письмові відповіді на проблемні питання.

Починаючи з 5 класу, успішно проводжу контроль знань у формі карток з питаннями та визначеннями, намагаюся використовувати їх кожен урок по 3-4 штуки. По можливості, відповідно до теми уроку, для активізації пізнавальної діяльності учнів, контролюю знання у формі різних цікавих завдань, наприклад, відновлення подій у хронологічної послідовності, складання кросвордів, відповіді на запитання задані в віршованій формі, Складання оповідання по картині та ситуації.

Також, вважаю за необхідне відзначити, що досить ефективним для перевірки, а також закріплення знань є використання зошитів, що випускаються відповідно до підручника.

Успішною формою контролю знань учнів є пошук історичних помилок, навмисно вставлених у невеликі оповідання. Тексти з помилками – мало вивчена форма контролю, що мало використовується. Вони є не лише однією з форм опитування учнів, а й зручним джерелом додаткової інформаціїпо різним темам, а так само можуть послужити прикладом для домашнього твору. Крім того, при виконанні завдань цього типу у учнів виробляється навичка порівняльного аналізу. Працюючи без підручника перевіряються знання фактичного матеріалу. Працюючи над текстами, школярі звикають відрізняти правдоподібну інформацію від грубих помилок.

Достатньо складним завданнямдля учнів є вставлення пропущених слів у текст. Найчастіше діти знають історичні терміни, Але не правильно їх використовують у мові, подібні текст допомагають складати пов'язану розповідь.

Практикавала на своїх уроках таку форму контролю, як історичний диктант. Історичний диктант – форма письмового контролюзнань та вмінь учнів. Він є переліком питань, на які учні повинні дати негайні та короткі відповіді. Час на кожну відповідь суворо регламентовано і досить мало, тому сформульовані питання мають бути чіткими і вимагати однозначних відповідей, які не потребують довгого роздуму. Саме стислість відповідей диктанта відрізняє його від інших форм контролю. За допомогою історичних диктантів можна перевірити обмежену сферу знань учнів: знання дат, імен, термінології тощо.

Лабораторна робота досить незвичайна форма контролю, вона вимагає від учнів як наявності знань, а й умінь застосовувати ці знання у нових ситуаціях, кмітливості. Лабораторна робота активізує пізнавальну діяльність учнів, т.к. від роботи з текстом підручника хлопці переходять на роботу з реальними історичними документами. Оскільки лабораторна робота може перевірити обмежене коло діяльності, її доцільно комбінувати з такими формами контролю, як історичний диктант чи тест. Така комбінація може досить повно охопити знання та вміння учнів за мінімальних витрат часу, а також зняти при цьому труднощі довгих письмових висловлювань.

Усний залік на тему. Це одна з основних форм контролю у старших класах. Його гідність полягає в тому, що він передбачає комплексну перевірку всіх знань та вмінь учнів. Учень може вирішувати історичні завдання, потім виконати роботу з документом, а потім розмовляти з учителем. Усна розмоваз учителем, що дозволяє проконтролювати сформованість історичного світогляду, прогалини у знаннях, розглянути незрозумілі місця у курсі, відрізняє залік з інших форм контролю. Це найбільш індивідуалізована форма. Вчитель вирішує, ґрунтуючись на результатах минулих чи проміжних контрольних заходів, які знання та вміння доцільно перевіряти у якогось учня: всім даються індивідуальні завдання. Залік вимагає великої кількостічасу, і тому багато вчителів вважають за краще звільняти від нього частину успішних учнів.

Порядок проведення заліку може бути різним. Здебільшого це пояснюється прагненням вчителів вкластися у відведений контролю урок чи два. Так як залік є найбільш тривалою формою контролю, то в практиці вчителів спостерігається проведення заліку за допомогою помічників, найбільш встигаючих учнів класу або випускників, а також за допомогою магнітофона, коли частина учнів відповідає, намовляючи на магнітофон. Залік цінний тим, що це єдина формаконтролю, де відбувається безпосередня перевірка знань і умінь учнів учителем, йде об'єктивне оцінювання результатів у поєднанні з індивідуальним підходом до кожного учня. Тому залік треба проводити до нього традиційної форми, як розмова вчителя та учня. Однак, незважаючи на різні методи проведення залікових заходів, у методичній літературі склалися деякі принципи підготовки та проведення заліку

Об'єктами перевірки навчальних досягненьшколярів з історії є:

Знання історичних фактів, подій, дат, імен, термінів;

засвоєння загальних історичних уявлень, понять, ідей;

Володіння елементами історичного аналізута пояснення (розкриття причинно-наслідкових зв'язків між історичними явищами, порівняння, визначення сутності подій та ін.);

Вміння оперувати історичними знаннями, отримувати їх з історичних джерел, Застосовувати в новій ситуації;

Вміння оцінювати історичні явища, дії людей історії;

Обґрунтованість особистісного ставлення до історичних подій, їх учасників, творінь культури тощо.

Специфіка перевірки знань з історії визначається особливостями історії як галузі знання. Вона містить об'єктивну інформацію про конкретні відбулися, незворотні події та їх учасників і водночас суб'єктивне сприйняття, тлумачення цих подій, пов'язане із системою індивідуальних та суспільних цінностей. Виходячи з цього, компоненти історичної підготовки школярів можуть бути умовно поділені на «об'єктивізовані» (формалізовані) та «суб'єктивні».

До перших відносяться:

Точна вказівка історичних дат, фактів, імен тощо;

Співвіднесення події з десятиліттям, віком, епохою;

Розгляд подій з урахуванням їхнього хронологічного попередження та послідовності;

Виявлення місця локальної події в серії однотипних подій щодо «горизонталі» та «вертикалі»;

Порівняння подій за заданими параметрами, виявлення загального та особливого в них та ін.

Ці компоненти знань проявляються у певних (однозначних) відповідях та діях школярів («Куликівська битва відбулася в 1380 р.»). Вони можуть бути перевірені за допомогою конкретних вимірювачів, що містять правильну відповідь (або її елементи). І тут можлива перевірка з допомогою ЕОМ.

З іншого боку, знаннях учнів відбивається властива історії неоднозначність пояснення подій. Насамперед мова йдепро різних версіях, трактування тих самих сюжетів, з якими школярі можуть зустрітися в різних підручниках. Елементи суб'єктивного привносяться до знань учнів і внаслідок їхнього особистісного сприйняття історії. Суб'єктивні, варіативні властивості історичних знань школярів проявляються:

Вибір фактичного матеріалу для характеристики подій, процесів;

Підстави для класифікації та оцінки значення подій, дій людей (критерії оцінки);

Характер узагальнень, висновків тощо.

Через це під час перевірки історичної підготовки школяра виклад ним матеріалу залишається значною мірою «відкритим», передбачає єдино можливої формулювання. Перевірка у разі здійснюється з допомогою «рамкових» параметрів (у межах використовуваних навчальних посібників). У відповідях оцінюються точність фактів, що повідомляються, повнота і логіка викладу, використання матеріалу в рамках підручника або більше того і т. д. Перевірка та оцінка проводяться експертом (експертною групою, комісією).

Усі види перевірки знань з історії - поточна, етапно-тематична, підсумкова - повинні бути орієнтовані як на об'єктивізовані (формалізовані), так і на суб'єктивні їх компоненти. Ця умова застосовна і до тестів з історії (існуючі в даний час варіанти тестів, на жаль, найчастіше обмежуються виявленням формалізованих знань, що не можна вважати достатнім).

На відміну від інших навчальних дисциплін, історія має справу не з існуючим на даний момент об'єктом, а з його реконструкцією. Звідси специфіка її вимог до розумових умінь, у яких мають поєднуватися критичне сприйняттята синтез інформації джерел, уяву, відтворення та моделювання перебігу подій, особистісне співпереживання («вживання» в ситуацію) та осмислення явищ, визначення, обґрунтування своєї позиції.

У класифікації враховуються як змістовний склад знань, і характер діяльності учнів. Опорними змістовними категоріями є час, простір, рух. По кожній з цих категорій зазначаються знання, розумові дії школярів, які можуть бути предметом перевірки.

Історичний час:

знання дат, хронології подій;

Співвіднесення дати (одиничної події) та явища, процесу;

Періодизація подій, процесів.

Історичний простір:

знання історичної топографії;

Уявлення про геополітичному становищіцивілізацій, держав;

Знання про зміну історичної карти світу, регіонів, країн у різні епохи.

Історичний рух:

Знання фактів, подій, імен, назв, термінів;

Опис подій, явищ;

Співвіднесення факту (одиничної події) та процесу, явища; узагальнення фактів;

Виявлення причинно-наслідкових зв'язків, взаємопов'язаності історичних подій;

Розкриття тенденцій, динаміки, діалектики історичних подій та процесів;

Порівняння історичних подій, ситуацій, явищ;

Визначення сутності, приналежності, типології подій та явищ;

Оцінка подій, діяльності людей та ін.

Наведені далі зразки питань та завдань для перевірки рівня підготовки школярів з історії можуть бути використані вчителем у поточній роботіта органами народної освітипід час проведення контрольних перевірок.

Усі види перевірки з історії припускають і усну, і письмову форми відповідей. В одних випадках може бути обрана одна з цих форм: усна чи письмова. В інших обидві форми поєднуються. Так, при підсумковій атестаційній перевірці (на іспиті) письмова відповідь (реферат) може супроводжуватись усним коментарем, захистом тощо.

Основним кваліфікаційним видом перевірки навчальних досягнень школярів з історії є піврічна та річна перевірка. Відстрочена перевірка (за 2-3 роки, етап навчання) виявляє головним чином формалізовані знання. Для оповідальної дисципліни, якою є історія, така перевірка не може вважатися досить повною.

Ланки комбінованого уроку
Перевірка знань та вмінь учнів. Комбінований урок інакше називають складовим, оскільки він складається з усіх основних ланок процесу навчання. Такий урок включає в себе перевірку та облік знань та умінь попереднього уроку, логічно пов'язаних із змістом цього уроку; перехід до вивчення нового матеріалу; вивчення та закріплення нового, включаючи повторення вивченого на попередніх уроках.
Після оргмоментом проводиться перевірка знань і умінь. Це організована вчителем діяльність учнів з оперування матеріалом, вивчався під час уроків і під час виконання домашнього завдання. Вона може бути усною, письмовою та письмово-графічною.
Перевірка знань включає ряд вимог: 1) мотивація опитування (без знання пройденого не можна рухатися вперед); 2) включення всіх учнів у роботу; 3) врахування особливостей учнів, диференціація перевірки; 4) зв'язок змісту перевірки з новою темою; 5) визначення місця перевірки під час уроку; 6) мотивація оцінки знань (у чому просування вперед, що треба робити у розвиток успіху пізнання).
З опитування слід виключати прийоми, потребують великих витрат часу. Нераціональна, наприклад, тривала бесіда з безліччю додаткових питань одному учневі, велике, зайве докладна розповідьучня, записуючи на дошці громіздких текстів і докладні схеми, таблиці.
Опитування, яке проводиться на початку уроку, містить питання та завдання з попередньої теми уроку, а також питання, які готують учнів до сприйняття нового матеріалу. Бажано, щоб опитування мало тематичний характер, наприклад, щодо розвитку будь-якої проблеми. Вчитель відбирає для перевірки матеріал, значимий за змістом і складний для засвоєння. До основного питання ставить додаткові, внутрішньо пов'язані з основним. Формулювання питання має бути простим і точним, зрозумілим дітям.
Під час опитування учні рецензують розгорнуті відповіді однокласників.
При початковій перевірці вивченого вчитель вимагає запам'ятовування другорядного матеріалу та опорних фактів. Цьому сприяє проведене на початку уроку промовлення матеріалу: коли учень продумує про себе відповідь або переказує сусідові по парті його зміст. Причому за необхідності учень може заглядати у зошит чи підручник. Після промови вчитель з'ясовує базовий зміст вивченого, найголовніше - фронтально за допомогою коротких питаньякі орієнтовані на пізнавальні можливості більшості учнів класу. Таке швидке опитування готує наступну розгорнуту відповідь учнів біля дошки у вигляді оповідання.
Розповідь розвиває усне мовлення учнів і виявляє вміння застосовувати прийоми усного викладузнань (конспективний або пояснювальний виклад, сюжетна розповідь тощо).
Іноді опитування щодо попереднього матеріалу доцільніше провести не на початку уроку, а в ході заключної бесіди з вивчення нового. У ряді випадків опитування взагалі немає. Його не проводять, якщо на попередньому уроці тема закінчилася і були підбиті підсумки її вивчення, а тепер починається Нова тема; якщо матеріал попереднього уроку не є введенням до викладу нового матеріалу.
Перехід до вивчення нового. Дидактично важливим є етап переходу до вивчення нового матеріалу. Вчитель переключає увагу учнів вивчення нового, намагається викликати вони інтерес до теми, потреба у пізнанні невідомого, створює необхідний психологічний настрій. На цьому етапі уроку вчитель повідомляє тему уроку, підкреслює її зв'язок із попередньою, у разі потреби нагадує про основні уявлення та поняття. Потім він намічає перспективу вивчення наступного матеріалу, завдання, ставить пізнавальні завдання та питання. Серед них може бути завдання проблемного характеру.
Вивчення нового. Основну частину уроку може займати розповідь вчителя. Якщо розповіді відводиться центральне місце, то решта роботи підпорядкована йому. Розповідь будується з урахуванням віку та психологічних особливостей учнів.
Тому вивчення нового містить не тільки виклад матеріалу вчителем, а й активну діяльність самих учнів. Вони отримують знання в результаті аналізу ілюстрацій та навчальних картин, технічних засобівнавчання (діафільмів, діапозитивів, відеофільмів), читання підручника та роботи з його карткою, аналізу документів. Основну увагу звертають на складний теоретичний матеріал, базові знання.
Закріплення. Під закріпленням розуміють вторинне сприйняття та осмислення матеріалу, що вивчається на уроці. Мета закріплення - домогтися запам'ятовування матеріалу, що вивчається на уроці, встановити зв'язки нового з раніше вивченим, посилити увагу учнів, а також перевірити засвоєння нових знань.
Місце первинного закріплення під час уроці залежить від характеру досліджуваного матеріалу. Не можна, наприклад, яскравий, емоційний зміст переривати закріпленням. Але поетапне закріплення необхідно, якщо матеріал легко ділиться на самостійні, логічно завершені частини та несе велике теоретичне навантаження.
Закріплення базових знань може відбуватися відразу після пояснення вчителя. При цьому повторюють вузлові події, те, що найлегше забувається через свою абстрактність: послідовність історичних подій, їх основний зміст, узагальнення, географічні назви, дати, імена. Питання у розмові мають бути невеликими, які потребують коротких та чітких відповідей. У старших класах закріплення такого характеру замінює підсумковий висновок, який робить вчитель чи учні, або може бути резюме вчителя.
Поточне повторення. Під час пояснення вчитель проводить поточне повторення - відтворення раніше пройденого матеріалу, встановлення органічного зв'язкуміж старим та новим, а також систематизація, узагальнення та поглиблення знань за темою, розділом або всім курсом загалом.
Таким чином, при поточному повторенні недостатньо лише відтворити пройдений матеріал. Завдання цього повторення у тому, щоб не допустити забування раніше вивченого, зробити знання міцними, пов'язати нові знання з раніше отриманими, узагальнити, систематизувати та поглибити пройдене. Слід мати на увазі, що навіть добре зрозуміле та один раз правильно відтворене без повторення не запам'ятовується. Поточне повторення та узагальнення вивченого матеріалу можуть бути вступними або тематично пов'язаними із змістом уроку. Узагальнення – це виділення головного та загального.
Для встановлення зв'язків із новим матеріалом вчитель нагадує пройдене; порівнює та зіставляє нове з раніше вивченим. За завданням вчителя учні звертаються до підручника, читають визначення та висновки, фрагменти документа, виконують тестові завдання.
Домашнє завдання. Комбінований урок включає домашнє завдання. Воно має бути конкретним та відповідати меті уроку, бути різноманітним, посильним та доступним, враховувати нові вміння учнів. Слід вказувати учням і те старе, що треба повторити для засвоєння нового наступному уроці.
Завдання додому, як правило, вчитель дає на початку або наприкінці уроку. Назвавши параграф, він роз'яснює, потім треба звернути увагу, що слід твердо запам'ятати, які ілюстрації ретельно розглянути й використовувати під час відповіді у класі, які запитання й завдання наприкінці параграфа кому як виконати.
Таким чином, Домашня роботапередбачає не лише завдання для всього класу (зв'язковий та послідовний переказ тексту, відповіді на запитання, розповідь по картині, заповнення контурної карти, складання плану розташування міста), а й додаткові диференційовані завдання. Серед них можуть бути складання порівняльної таблиці, схеми або діаграми, кросворду, підготовка повідомлення на основі науково-популярної та художньої літератури, написання інструкції. Можливі практичні завданняна тривалий термін, наприклад: зробити макет чи модель, розробити ескіз пам'ятника, корабля, зібрати архівні та статистичні дані. Такі завдання оцінюються, успіхи учнів у пізнанні історії відзначаються.
Отже, домашні завдання вчитель дає за певною методичної системи, в якій враховуються зміст уроку, різноманітність та посильний для учнів обсяг, інструктаж, постановка конкретних завдань залежно від пізнавальних можливостей учня та класу загалом. В ідеалі домашнє завдання повинне перевірятись на наступному уроці у більшості учнів. Систематичне невиконання домашніх завдань веде до низькою якістюзнань або до їх повної відсутності.
Уроки контрольний, перевірки та обліку знань
Контрольний урок. На такому уроці за темою чи розділом ведеться поетапний контроль та виявляються прогалини у знаннях учнів. Серед прийомів роботи може бути історичний диктант чи тестування, складання синхроністичної порівняльної таблиці чи заповнення контурної карти. Вчитель застосовує такі методи контролю, щоб встановити, якою мірою учні пам'ятають вивчений матеріал або яка їх здатність сприймати і утримувати в пам'яті отриману на уроці інформацію. Для цього проводять письмове опитування по щойно вивченому або поясненому вчителем новому матеріалу. Учням корисно порівняти письмову роботу з відповідним змістом підручника, виявити недоліки.
Урок перевірки та обліку знань близький за своїми завданнями до контрольного. Тут не ставиться завдання узагальнення знань, а лише їх виявлення та оцінка. Відстрочена перевірка потребує засвоєння опорних фактів, відпрацювання базових знань. Починається урок з вступного словавчителі про ту тематику, яка повторюватиметься письмово чи усно. Під час фронтальної розмови учні доповнюють чи виправляють відповіді товаришів. Для письмової перевірки вчитель заздалегідь підбирає тести або планує варіанти завдань, продумує зразки відповідей. Письмові роботи розбираються вчителем на одному з наступних уроків або рецензуються самими учнями після домашньої підготовки.
Якщо вчитель хоче з'ясувати, як учні засвоїли тему, він пропонує їм із переліку основних питань теми вибрати кілька для письмової відповіді. Щоб не було списування, сусідам по парті даються різні питання. Роботи покажуть, на які запитання учні дали відповіді, а які залишили поза увагою. До них вчителеві доведеться повернутися на наступних уроках.
Бесіда та взаємоопитування. При організації фронтальної бесіди слід звернути увагу до зміст питань та техніку проведення бесіди. Щоб активізувати роботу учнів всього класу, вчитель спочатку ставить питання, дає небагато часу з його обдумування і лише потім викликає учня. З метою активізації пам'яті, мислення та уваги вчитель починає питання зі слів: «давайте пригадаємо», «як ви думаєте», «чи правильне таке висловлювання».
Питання бесіди мають бути лаконічними за змістом, точними з наукового погляду, граматично та стилістично правильними, дидактично простими та доступними.
Розмова має допомогти порівняти історичні факти, виявити зв'язки між ними, виділити головне та підвести учнів до певних висновків. Бесіда стимулює мислення учнів, спонукає їх до вирішення поставлених завдань. У більш підготовленому класі учні роблять узагальнення самостійно. У менш підготовленому наприкінці бесіди вчитель сам підбиває короткий підсумок і виставляє оцінки.
На уроці можливе взаємоопитування учнів. Вчитель заздалегідь оголошує теми, які виносяться на урок, доручає учням вдома скласти питання та завдання. Напередодні заняття формулювання питань та завдань коригуються та виправляються. Учень, який запитує, повинен знати на нього відповідь, інакше він не зможе внести виправлення та оцінити. На уроці дошки виходить добре підготовлений учень або кілька менш підготовлених учнів (їм дається більше часу на обмірковування). Спочатку їм усім по черзі запитують учні, прізвища яких називає вчитель. Потім у тій самій черговості йдуть відповіді. Учень відповів, і йому задають нове питання. Поки він обмірковує, на запитання відповідають два інші учні. Можливе проведення взаємоопитування-змагання двох учнів або учнів класу з ланцюжка.
Уроки узагальнюючого повторення
Мета, форми, зміст. Осмислення та узагальнення вивченого матеріалу служать уроки узагальнюючого повторення з проблем, тем, розділів курсу та підсумкового повторення з курсу в цілому. Їхня мета - систематизувати знання та створити цілісну картинуподії; розкрити нові зв'язки та відносини вивчених фактів та процесу; допомогти учням від знання окремих фактів перейти до їх узагальнення, від розкриття їхньої сутності – до причинно-наслідкових зв'язків.
Правильно поставлена мета уроку дозволяє визначити базовий зміст повторення, відібрати основний матеріал та розробити питання та завдання. За кілька днів до уроку вчитель повідомляє учням тему, план проведення заняття, дає питання та завдання. Зміст майбутньої роботи обговорюється разом з учнями, а питання та завдання до уроку вивішуються у класі. Вони можуть бути оформлені у вигляді таблиці:
Тема уроку Запитання для повторення
Повторно узагальнюючі уроки можуть бути у вигляді практичної роботи або бесіди. Розмова переважає у середній ланці учнів. Вчитель проводить її за заздалегідь продуманим планом. Обговорюється кожен пункт плану з питань, що органічно пов'язані один з одним. Обговорення може відбуватися в ході розгорнутих відповідей окремих учнів. Наприклад, для обговорення виносяться наступні завдання: а) на основі узагальнення фактів, вкажіть, які зміни відбулися в економічного життяРосії в пореформений період; б) причини освіти централізованої державиу Франції зіставте з причинами об'єднання російських земель у єдину державу; визначте загальне та особливе.
Іноді до повторювальних уроків відносять шкільні лекції та екскурсії. Однак на них буває складно узагальнити знання учнів. Завдання цих форм занять у більшою міроюу цьому, щоб повторити, закріпити, конкретизувати вивчений раніше матеріал.
Поєднання усних та письмових завдань. Повторно-узагальнюючий урок може включати не лише усні відповіді, а й письмові роботиучнів: вирішення завдань, виконання завдань, тестів, заповнення хронологічних, синхроністичних таблиць, що систематизують.
Якщо на поточних уроках матеріал вивчався в хронологічній послідовності, то на повторювально-узагальнюючому можна провести узагальнення вертикальних стовпців таблиці, наприклад розглянути зростання дворянських привілеїв протягом XVIII ст. чи розвиток культури.
Інший спосіб узагальнення. Напередодні повторювально-узагальнюючого уроку учням пропонується вибрати зі змісту підручника, своїх конспектів та записати в хронологічній послідовності факти зміцнення державної влади в період правління Петра I. На узагальнюючому уроці учні колективно обговорюють свої записи, уточнюють та систематизують їх, поповнюють новими фактами . Підсумком роботи з проблем влади у Петровську епоху стане спільно розроблений учнями план-конспект.
Ігри. Можливе проведення повторювально-узагальнюючих уроків з елементами гри.
Наприклад, готуючись до уроку, учні пишуть розповідь з вивченої теми, спеціально припустившись у ньому кілька історичних помилок. Найкращою вважається робота, в якій учні важко виявити запрограмовані помилки.
Ігровий характер має робота зі зведеною таблицею по пройденому матеріалу 5-10 уроків. Таблиця з датами, поняттями, ребусами, проблемними питаннями наперед пишеться на дошці. Клас поділяється на команди. Відповівши правильно, учень стирає з дошки дату, поняття, питання. Кожен має право однієї відповіді. За просте відтворення матеріалу - 1 бал, за залучення відомостей з додаткової літератури- 2 бали.
Уроки підсумкового повторення
Ціль, вимоги. Уроки підсумкового повторення проводять у кінці навчального року. Це може бути аналітико-узагальнююча бесіда чи лекція вчителя. Їхня мета - закріпити знання найважливіших фактів, узагальнити та підсумувати вивчене, простежити основні процеси від початку до завершення. Таким чином, пройдене повторюється по наскрізним проблемам, а чи не в тій послідовності, що у поточних уроках історії. Такі уроки виробляють у учнів певну думку на вивчені події історії. Учні застосовують знання, працюючи з таблицями, графіками, логічними схемами. У їхніх висновках та узагальненнях містяться елементи нових знань. Підсумок проблем, що обговорюються, підводиться в розгорнутому резюме вчителя.
Підсумкове повторення має містити важливі та важкі для учнів проблеми курсу. Необхідно дотримуватись тематичної та логічної єдності повторення, повторюючи не надто великі теми.
Методика проведення. Проблеми курсу стануть зрозумілими учням лише після неодноразового їх розгляду. Наприкінці останньої чверті вчитель складає план підсумкового повторення кожному за класу. Повторення проводиться на уроках під час бесіди або доповідей учнів, які використовували для підготовки доповіді спеціальну наукову літературу. Вчитель також на урок підбирає із додаткової літератури факти, цифри, висловлювання, ілюстративний матеріал.
Дуже корисною буває на підсумковому повторенні робота учнів з порівняльними таблицямистоліть, що розкривають організацію управління, розвиток законодавчої системи, збройних сил. Підготовка до іспитів. П.С. Лейбенгруб виділив основні вимоги підготовки до випускних іспитів:
1. Повторення протягом навчального року питань минулих років навчання, необхідні кращого засвоєння курсу.
2. Накопичення необхідного для повторення матеріалу у робочих зошитах учнів як розгорнутих планів досліджуваних тем, таблиць, схем та інших записів.
3. Повторення курсу історії на окремих уроках у тематичному зв'язку з новим матеріалом, що вивчається, і на повторювально-узагальнюючих уроках по кожній великий теміу навчальному році;
4. Підсумкове передекзаменаційне повторення найважливіших питань новітньої вітчизняної та зарубіжної історії наприкінці заключного року навчання.
Під час підготовки повторення слід врахувати, які питання найважчі учнів, які недоліки зустрічалися на випускних іспитах минулих років. Наголос робиться на розбір питань, включених до екзаменаційні квитки. Вчитель планує основні питання, продумує тези відповідей учнів. Робота на уроці може бути різною: відповідь учня, складання розгорнутих планів і таблиць, перегляд фільмів і т.д.
Завершується підсумкове повторення до іспитів консультацією, де вчитель відповідає питанням учнів і розкриває найскладніші проблеми, попереджає учнів про типові помилки. Вчитель дає рекомендації про приблизної структуривідповіді, про застосування історичних карт, атласи, документальні матеріали.

Список літератури
1. Вагін А.А. Методика викладання історії у середній школі. - М: Просвітництво, 1968.
2. Запорожець Н.І. Розвиток умінь учнів // Викладання історії у шкільництві. - 1981. - №4.
3. Лернер І.Я. Історична свідомість та умови його формування // Викладання історії у школі. – 1988.- №4.
4. Методика викладання історії у середній школі/С.А. Єжова, І.М. Лебедєва, А.В. Дружкова та ін - М.: Просвітництво, 1986.
5. Студенікін М.Т. Методика викладання історії у школі. - М.: Владос, 2000.

© Розміщення матеріалу на інших електронних ресурсівтільки у супроводі активного посилання

Контрольні роботи в Магнітогорську, контрольну роботу купити, курсові роботипо праву, купити курсову роботу по праву, курсові роботи в РАНХіГС, курсові роботи по праву в РАНХіГС, дипломні роботиз права у Магнітогорську, дипломи з права у МІЕП, дипломи та курсові роботи у ВДУ, контрольні роботи у СДА, магістерські дисертації з права у Челгу.

Уроки діагностики знань і умінь…………………………………………………………....3

Система перевірки знань і умінь у 5-6 класах ………………………………………………8

Заключение………………………………………………………………………………………....9

Додаток 1………………………………………………………………………………………11

Література………………………………………………………………………………………….12

Завдання та зміст перевірки знань та умінь учнів

Перевірка та облік знань учнів належить до найскладніших питань методики навчання історії та неодноразово розглядалися у методичній літературі. Роботи радянських методистів та передовий досвід вчителів-практиків переконливо показали різноманітність функцій перевірки знань.

Діагностика успішності учнів - це методи та прийоми об'єктивного виявлення знань учнів на основі певних критеріїв та дій.

Проблема оцінювання знань виникла одночасно з їх вивченням. Проте система оцінки роботи учнів виникла відразу і пройшла досить тернистий шлях, як стала тієї, що ми сьогодні маємо.

Діагностика знань як проблема є найважливішою внутрішньошкільного та вузівського навчально-виховного процесу з двох причин:

По-перше, в умовах демократизації та реформування освіти оцінки де знецінилися, а де і в прямому значенністали коштувати дуже дорого;

По-друге, об'єктивне ускладнення оцінювання учнів у межах строго п'ятибальної системи наближається до кризової оцінки.

Функції та види діагностики. Діагностика пізнавальної діяльності учнів включає п'ять функцій та три види:

Перевірна функція вирішує завдання виявлення знань, які засвоюють учні під час навчання.

Орієнтуюча функція дозволяє виявити слабкі місця в підготовці всього класу і кожного учня окремо і на цій основі дати поради, як ліквідувати прогалини у знаннях, не допускати подібні прорахунки в майбутньому, тобто спрямувати розумову діяльність учнів у більш жорстке методичне та організаційне русло.

Виховна функція забезпечує встановлення ставлення до історії, що впливає формування його поглядів та переконань.

Методична функція забезпечує формування навичок та умінь правильно та об'єктивно організувати контроль за процесом оволодіння історичними знаннями учнями.

Коригуюча функція дає можливість вчителю вносити відповідні поправки у зміст та методику пізнавальної діяльності учнів та власні зусилля щодо управління нею.

Поточний контрольпроводиться повсякденно та на всіх видах занять.

Проміжний контрольздійснюється за певний учбовий відрізок часу. Іноді вчителі оцінюють учнів і вивчення періодів історії. Проводиться в усній або письмовій формі, часто за змішаним варіантом: відповідь на одне запитання – усне, на друге – письмове. Широко використовується тестування. За наявності комп'ютерного класу використовують контрольні програми.

Підсумковий контрольпроводиться наприкінці вивчення курсу історії з метою виявлення, наскільки повні та глибокі набуті учнями знання, чи відповідають вони їх переконання, наскільки реальні у використанні історичного досвіду у повсякденному житті.

Місце оцінки знань. Головним висновком про діяльність учня на рівні контролю є об'єктивна оцінка. Саме оцінка викликає радість та прикрість, подяку вчителю та образу на нього. Висока підсумкова оцінка дисципліни – це як нагорода, якою людина пишається і пам'ятає все життя. Проте, не можна допускати, щоб культ оцінки заступав собою культ знань. Саме така тенденція проглядається у низці загальноосвітніх навчальних закладівв сучасних умовах.

Вчитель завжди має бути справедливим у виставленні оцінки та переконаний, що показані учням знання відповідають цій оцінці. Але й лише цього мало. Учень щонайменше вчителя може бути переконаний у об'єктивності виставленої йому оцінки. Якщо учні, отримали незадовільні оцінки, відкрито заявляють, зокрема і вчителю, що й знання оцінені не справедливо, отже вчитель не переконливий у контрольно перевірочному спілкуванні із нею.

Уроки діагностики знань та умінь.

Цей тип уроків має (переважно) контрольно-перевірочний характер.

Усне опитуванняйому може бути присвячений як весь урок, так і його частина. Головна мета – виявити наявність, розуміння та стійкість знань з поточної теми, що вивчається, або декільком тема.

Організація та методика усного опитування.

мова піде

У разі потреби уточнення, наведення довідки учні за вказівкою вчителя відкривають підручник на потрібній сторінці. Карту з альбому (додаток до підручника) можна тримати відкритою.

Питання для розгорнутої відповіді вчитель ставить перед усім класом, таким чином мобілізуючи знання та активність кожного. Після невеликої паузи слідує виклик учня для розгорнутої відповіді. І тут учню краще підійти до вчительського столу (дошці, карті, картині). Ні в молодших, ні в старших класах неприпустимо перетворювати опитування на діалог між відповідальним та вчителем, напівголосно, без участі решти школярів.
Переривати учня можна лише у випадках крайньої необхідності: відхилення від теми, від істоти поставленого питання (повернути до теми!), перевантажує відповідь другорядними деталями, не виділяє основного (допомогти постановкою допоміжних питань).

Усний опитування проводиться зазвичай кожному занятті за матеріалом попереднього уроку. Наше завдання полягає насамперед у тому, щоб отримати від учня невелику, але зв'язкову розповідь із зазначенням дати та показом по карті. Плануючи опитування, вчитель розчленовує зміст заданого уроку на невеликі посильні учнів дози розповіді, залежно від віку. Успіх відповіді часто багато в чому залежить від формулювання питання. Корисно відмовитися від формулювань, які можуть збентежити дітей.

Важливо, щоб діти вже у 4-5 класах школярі почали опановувати деякі стереотипи викладу історичного матеріалу. Наприклад, про війну треба розповідати у такому порядку: 1. Причини. 2. Характер війни. 3. Хід військових действий. 4. Підсумки війни.

Прекрасним допоміжним засобом для полегшення та організації зв'язкової відповіді є план на дошці. У молодших класахвін дається вчителем, але поступово учні залучаються до вироблення плану опитування.

У 4-5 класах значно полегшується викладення матеріалу учнями при відповіді по цікавій картиніабо ілюстрації у підручнику.

Таким чином, в ході опитування здійснюється формування та подальший розвиток умінь та навичок учнів: вміння розповідати та планувати свою розповідь, вести оповідання, спираючись на зміст картини або супроводжуючи її показом по карті, аналізувати факти та робити висновки та узагальнення, зіставляти та порівнювати.

Серед школярів зустрічаються й такі, хто вміє жваво викласти матеріал майже «слово в слово» за підручником. Їм учитель обов'язково поставить додаткове питання на розуміння викладеного.

Розібравши відповідь учня, вчитель запитає його за раніше пройденим матеріалом. Це потрібно як перевірки міцності засвоєння й у закріплення вивченої теми, але й глибшого сприйняття нової. Організуючи протягом усього навчального року в ході поточного опитування повторення, вчитель має повну можливістьпропонувати учням такі питання з минулого, пов'язані або з матеріалом опитування, або з темою поточного уроку.

Запитання з раніше пройденого доцільно ставити і у зв'язку з викладом нового матеріалу. Ця робота наближається до того, що називається поєднанням вивчення нового з перевіркою домашнього завдання, з перевіркою раніше засвоєного матеріалу.

Тестуванняздійснюється у всіх класах. Диференціація тестів проводиться у залежності від мети тестування, концентру навчання та володіння учнями даним видом навчання.

Тест – це:

- «метод дослідження та випробування здібностей людини до виконання тієї чи іншої строго певної роботи, з'ясування розумового розвитку, професійних схильностей досліджуваного за допомогою стандартних схем і форм» (Кондаков Н.І. Логічний словник довідник)

- «стандартне завдання, що застосовується з метою визначення розумового розвитку, спеціальних здібностей, вольових якостей людини та інших сторін її особистості» (Словник російської. – Т.4.)

- «стандартизований метод дослідження, призначений для точних кількісних та деяких якісних оцінок індивідуально-психологічних особливостей та поведінки людини шляхом порівняння цих оцінок з деякими, заздалегідь заданими стандартами – нормами тесту» (Коджаспірова Г.М., Коджаспіров А.Ю. Педагогічний словник. )

Слово тестування чути зараз скрізь дуже часто. Серйозну форму роботи воно ще не перетворилося і поки більше схоже на гонитву за модою та зовнішньою легкістю контролю.

Тестів видається багато. Вивчення виданих історичних тестів дозволило виявити у них ряд змістовних та структурних недоліків:

Більшість тестів недосконало в тому, що наводить учнів лише до показу «сухих знань», але не пояснення факто, подій, дій та вчинків особистості тощо.
Велика можливість отримання учням випадкової відмінної оцінки, оскільки вибір правильної відповіді не широкий – з 3-4 варіантів.
І без того вузька п'ятибальна шкала оцінок скорочується до двобальної: учень за відповідь у кожному питанні отримує або відмінно чи незадовільно.
Тестування призначено для перевірки реалізації лише однієї функції навчання, та й то не повністю – освітньої. Тести не вирішують питання виявлення реалізації методичної функції (уміння говорити, доводити, відстоювати), практичної (дослідження історичного досвіду в сучасних умовах), не кажучи вже про виховну функцію.
У разі традиційного тестування виграють найчастіше «зубрили». Поруч із ними виявляються і ліниві, але з добре розвиненою інтуїцією. Логічно мислячим учням, котрим основу вивчення історії лежать питання не «скільки, де й коли», а «чому стільки, чому саме там, чому саме тоді», часто опиняються у програші. Виходить, старанні в зубрі і володіють інтуїцією тримають гору над неординарними і здібними.

Проте тестування необхідне. Необхідно, особливо в умовах, коли є надія, що буде створено державну систему тестування та змістовний пакет тестових завдань. Побоювання з приводу примітивного натягування учнів на тестування відпаде само собою, оскільки в пакеті може бути, скажімо, 10000 запитань і більше. Тож, готуючись до іспиту, простіше вивчитиме підручник історії.

По темі:

«Форми та прийоми перевірки знань на уроці історії»

Виконала: Городенко Надія Павлівна, вчитель МБОУ «ЗОШ с.Рунівка» Кіровського району 2016 рік

Зміст

1.Введение…………………………………………………………….3-4 стор.

2. З історії педагогіки……………………………………………4- стор.

3. Основи контролю знань…………………………………………4-10стор.

3.1. Цілі та завдання перевірки знань та вмінь учнів………..4-5 стор.

3.2. Функції та виды контроля………………………………..........6- стор.

3.3. Види та організація уроків контролю знань……………….6-10стор.

4. Методи перевірки та оцінки знань під час уроків истории……...10-14стр.

4.1. Методика організації контролю знань……………………..10-12 стор.

4.2.Методи організації тестування під час уроків истории……..12-14 стор.

5. Висновок………………………………………………………..14-15 стор.

6. Список використаної литературы……………………………15 стор.

Вступ.

Перевірка та оцінка знань та умінь учнів є важливою частиною навчального процесу. Від правильної організації залежить успіх навчання. Прийнято вважати, що контроль є “зворотним зв'язком” між учителем та учнем, можливістю впливу на навчально-педагогічний процес. Контроль – це співвідношення досягнутих результатівз метою навчання.

Ефективність перевірки знань та вмінь учнів багато в чому залежить від уміння вчителя правильно організувати урок та грамотно вибрати ту чи іншу форму проведення контрольного уроку.

Правильно організований контроль дає можливість вчителю визначити рівень засвоєння вивченого матеріалу, що навчаються, побачити елементи практичного засвоєння, сприйняття дітьми нового матеріалу. Тому, готуючись до уроку, педагог має знати: кого, коли, скількох учнів, з яких питань, з допомогою яких потрібно запитати і оцінити. Кожен вчитель має сформувати свою систему оцінювання, використовуючи різні засобита прийоми контролю засвоєння знань. Учні повинні знати, що педагог постійно контролює їх успіхи, рівень та якість засвоєння знань. Крім того, учні повинні сприймати це як відповідність їх знань і вмінь вимогам, що висуваються. освітньої програми.

Використання різноманітних форм проведення уроків дозволяє не тільки підняти інтерес учнів до предмета, що вивчається, а й розвивати їх творчу самостійність, навчати роботі з різними джереламизнань, дає вчителю можливість проводити своєчасний та повноцінний контрольотриманих знань та вмінь учнів.

Після проведення уроків контролю за знаннями необхідно провести спеціальний урок для аналізу та виявлення помилок, недоліків у знаннях учнів, в організації педагогом навчально-пізнавальної діяльності, щоб внести необхідну корекцію на наступних уроках.

Нові вимоги, що пред'являються сьогодні до загальноосвітньої школи, які визначені в Посланні Президента РФ до Федеральних зборів (2006), Концепції модернізації російської освіти та інших документах, орієнтують її, перш за все, на формування конкурентоспроможної особистості, що вільно адаптується до соціально-економічних, що швидко змінюються, політичних, життєвих умов

2. З історії педагогіки.

Навчально-педагогічний процес формувався у житті суспільства з давніх цивілізацій. Контролювання та оцінювання було неодмінною ланкою навчання, дозволяло розвиватися школі. Багато педагогів сперечаються у тому, що має показувати оцінка: якість знань учня чи успіх будь-якої системи навчання. Я.А.Коменський закликав педагогів «розумно та виважено користуватися своїм правом на оцінку». Оцінювання має бути об'єктивним, гуманним стосовно дітей.

Перша бальна системавиникла у середньовічних школах Німеччини. З того часу вона постійно переживала істотні зміни.

К.Д.Ушинський, засновник наукової педагогікив Росії,суворо критикував форми контролю знань на той час, підкреслював, що « існуючі підходиі методи придушують розумову діяльність учнів». Він вважав, що не повинно бути формального контролю, «Дидактичний контроль повинен мати навчальну, розвиваючу спрямованість, з'єднуватися з самоконтролем, бути необхідним і корисним самому, хто навчається».

За роки XX століття змінювалися різні підходидо шкільному контролюуспішності, складалася система методів перевірки та оцінки знань, умінь та навичок учнів.

3. Основи контролю знань під час уроку історії.

3.1. Цілі та завдання перевірки знань та умінь учнів.

Виділяють такі цілі перевірки знань та умінь учнів:

Діагностика та корекція знань та умінь учнів;

Врахування результатів окремого етапу процесу навчання;

Визначення підсумкових результатів навчання різному рівні.

Основне завдання контролю та оцінки знань та умінь учнів – визначення якості освоєння учнями навчального матеріалу, рівня оволодіння знаннями, міри відповідальності учнів за результати навчання та вміння добувати самостійно знання.

Важливим елементомє і педагогічні вимогидо контролю:

Має бути мотивованим;

Систематичним та регулярним;

Різноманітним за формами;

Бути всебічним та об'єктивним.

Перевірка та облік знань учнів відноситься до найскладніших питань методики навчання історії. Оцінку знань, умінь, навичок у дидактиці розглядають як процес визначення кількісних та якісних показників підготовки учнів. Кількісна оцінкавиявляється у балах (позначках), якісна - це оцінні судженнята висновки вчителя, у яких він характеризує відповіді учнів. З іншого боку, перевірка як визначає рівень і якість навченості учнів, а й обсяг праці.

Діагностика навчальної діяльності учнів включає п'ять функцій та три види.

3.2.Функції та види контролю :

Контролююча та діагностична функція вирішує завдання виявлення знань, які засвоюють учні під час навчання;

Освітня функція виконує підвищення якості знань;

Виховна функція забезпечує встановлення ставлення до історії, що впливає формування його поглядів та переконань, виховання відповідальності;

Методична функція забезпечує формування навичок та умінь правильно та об'єктивно організувати контроль за процесом оволодіння історичними знаннями учнями;

Стимулююча функція створює основу розвитку пізнавальної активностіучнів;

Види контролю:

Поточний контроль проводиться систематично та на всіх видах занять.

Проміжний контроль здійснюється за певний навчальний час (за підсумками вивчення глави, розділу).

Підсумковий контроль проводиться наприкінці вивчення курсу історії з метою виявлення повноти та глибини отриманих учнями знань.

Оцінка, будучи частиною навчального процесу, виконує важливі функції: навчальну, що виховує, що орієнтує, стимулюючу. Кожна з них дає інформацію про стан розвитку учня, що дозволяє вчителю грамотно керувати навчальним процесом.

3.3.Види та організація уроків контролю знань .

Усне опитування . Цьому виду контролю може бути присвячений як урок, і його частина. Головна мета – виявити наявність, розуміння та стійкість знань з поточної теми, що вивчається, або декільком темам.

Під час проведення опитування необхідно дотримання організаційних моментів, обов'язкових у всіх класах:

1) під час опитування підручники можуть лежати на парті у закритому вигляді;

2) питання для розгорнутої відповіді вчитель ставить перед усім класом, включаючи кожного в навчальний процес;

3) переривати учня припустимо лише випадках крайньої необхідності: відхилення від теми, від істоти поставленого питання, перевантажує відповідь другорядними деталями, не виділяє основного.

У ході опитування здійснюється формування та подальший розвиток умінь та навичок учнів: уміння розповідати та планувати свою розповідь; вести розповідь, спираючись на зміст картини або супроводжуючи її показом на карті; аналізувати факти та робити висновки та узагальнення, зіставляти та порівнювати. Запитання з раніше пройденого доцільно ставити і у зв'язку з викладом нового матеріалу.

ПРИКЛАД. На уроці історії в 5 класі на тему «Друга війна Риму з Карфагеном» на етапі актуалізації знань використовую завдання, які охоплюють значний матеріал:

А) Назвіть дати подій:

Заснування Риму (753 р. е.);

встановлення республіки в Римі (509 р. до н.е.);

Навала галлів (390 р. е.);

Скасування боргового рабства (326 р. е.);

Встановлення Римом панування над Італією (280 р. е.).

Б) Що означають ці терміни?

ВЕТО, СЕНАТ, ПАТРИЦІЇ, ПЛЕБЕЇ, РЕСПУБЛІКА, КОНСУЛ, НАРОДНИЙ ТРИБУН.

Під час усного опитування необхідно привернути увагу всіх учнів. Для цього запропонувати учням скласти план відповіді свого однокласника, оцінити відповідь за планом (повнота відповідей, правильність, виявити помилки, підготувати додаткові запитаннявідповідає).

Тестування. Останнім часом найбільшого поширення отримала тестову форму перевірки знань учнів. Педагогів приваблює швидкість та чіткість перевірки досить об'ємного матеріалу. Тестування доступне у всіх класах. Диференціація тестів проводиться у залежності від мети тестування, концентру навчання та володіння учнями даним видом навчання.

Тести поділяються на два види:

Пригадування та доповнення;

Виборчі випробування.

Тестування ефективне, якщо в його основі лежать 3 фактори:

Тривалість (навчальна чверть, навчальний рік, роки вивчення курсу історії);

Періодичність (на кожному занятті, щодо кожної теми, кожного розділу і т.д.);

Комплексність (тести вимагають всебічних знань: теоретичних, факто-подійних, хронологічних, синхронічних).

Багато дидактів приділяють велика увагатакого виду контролю, як тестування. Професор Є.Є. Вяземський та О.Ю. Стрелова припускають використовувати тест для відпрацювання всіх компонентів навчального історичного матеріалу з метою:

а) виявлення хронологічних знань;

б) виявлення картографічних знань та умінь;

в) виявлення знання основних та неголовних історичних фактів;

г) виявлення теоретичних історичних знань.

В.П. Беспалько, підвівши класифікацію навчальної діяльності до 5 рівнів (розуміння, впізнавання, відтворення, застосування, творчість), відповідно пропонує тести з 5 рівнів складності.

Розробка та використання тестів повинні здійснюватися диференційовано.

Контрольна робота (диктант, тематичний реферат) носить письмовий характер. При виділенні часу на контрольну роботу обов'язково враховуються обсяг питань, що виносяться на неї, мети роботи та способи її проведення.

Опитування за допомогою карток – своєрідна форма «німого» звіту у знаннях.

Уроки взаємоопитування . Під час заняття учні читають за абзацами текст параграфа чи документа. Учні ставлять запитання одне одному чи вчителю. Уроки репрезентують велику складністьв організації та проведенні, але сприяють розвитку мислення, самостійності.

Вікторина . Цей термін означає «ігри у відповіді питання (усні чи письмові) з різних галузей знання». Вікторина - це змагання у вигляді гри. Найбільш важливими факторамидля її проведення є:

актуальність тематики;

Доступність питань;

Врахування вікових особливостей учасників.

Необхідно підготувати більше питань, а тривалість визначити по ходу гри, коли можливо зникає інтерес у гравців.

Заліки та іспити . Заліки практикуються лише до частини учнів, які мають високі поточні показники у навчанні: вони отримують автоматично. Залікова система відрізняється характером проведення та системою оцінювання. Її метою є перевірка досягнення учнями рівня обов'язкової підготовки. Заліки поділяються на два види: тематичні та поточні.

Іспити є заключним етапомвивчення освітньої програми Мають на меті перевірку знань з предмету, виявлення навичок самостійної роботиз навчальною літературою та історичними джерелами.

Поєднання на окремих уроках усної та письмової перевірки знань: розгорнутих чи коротких усних відповідей учнів з одночасним складанням іншими учнями на класній дошці плану, тематичній або хронологічної таблиці, схематичного креслення, малюнку, картосхеми і т.п.

4. Методи перевірки та оцінки знань під час уроків історії.

4.1 Методика організації контролю знань.

Функції контролю тісно пов'язані з функцією педагогічного аналізу, Оскільки предметом педагогічного аналізу стає інформація, отримана під час контролю. Найчастіше існуюча практика контролю знань має такі недоліки:

відсутність системи контролю;

формалізм в організації контролю, відсутність чіткої мети, відсутність або не використання об'єктивних критеріїв контролю, організація контролю для адміністрації, звіту та набору кількості оцінок;

односторонність контролю, контроль якоїсь однієї теми, одного навчального вмінняучнів;

відсутність роботи з формування самоконтролю знань учнями.

Щоб уникнути цих недоліків, важливо дотримуватись загальних вимог до організації контролю: системність, об'єктивність, дієвість контролю.

Контроль навчальних досягнень учнів веде кожен вчитель і відбиває його результати як поточних і підсумкових позначок у журналі, і навіть у портфоліо учнів. Кожен урок має передувати аналіз результатів попереднього уроку. Кожен контроль знань повинен починатися аналізом та завершуватися аналізом отриманих результатів. Із запропонованих етапів розвитку творчих здібностей учнів під час уроків історії доцільно використовувати такий вид контролю - “Розминка”.

“Розминка” дозволяє контролювати увагу, розвивати вміння швидко перемикатися з одного виду на інший. В активній фронтальній роботі бере участь весь клас.

Перед початком розминки вчитель може пояснити, що виконувати цю роботу треба високому темпі. Завдання учня, прослухавши уважно питання, якнайшвидше дати на нього чітку відповідь.

Для учнів 7-го класу

Блок 1.

Як звали отця Петра Великого?

Що було раніше – стрілецький бунт чи Північна війна?

Хто народився раніше – Петро чи Софія?

Як звали синів Петра?

Що було раніше – битва при Лісовій чи Полтавська битва?

Блок 2. Я стверджую, що…

Столиця Російської імперії Москва.

Петро створив накази.

За Петра було скасовано кріпацтво.

Петро ввів нове літочислення.

Петербург побудований Неві.

Для учнів 5-го класу

Блок 1.

Чому дорівнює сума цифр початку Троянської війни?

Якого року закінчилася війна, якщо вона тривала 10 років?

Якого року Одіссей повернувся на батьківщину?

На скільки років пізніше відбувалися реформи Солона?

Блок 2. Цифровий диктант .

Цей прийом запозичений із програмування. Від учня потрібно не формулювати відповідь те чи інше питання, а вміння правильно відреагувати на твердження вчителя. Якщо учень вважає висловлювання педагога правильним, він має мовчки поставити у зошиті “1”, а якщо ні – “0”. Відповідь групується до числа, яке можна швидко перевірити.

У зв'язку з переходом до єдиного державного іспиту проблеми розвитку швидкості реакції, обсягу пам'яті, концентрації уваги мають велике значення.

4.2. Методика організації тестування під час уроків історії

Тести - це короткі випробування, що дозволяють порівняно короткі проміжки часу оцінити результативність пізнавальної діяльності учнів.

Тестування широко використовується у школах для тренувального, проміжного та підсумкового контролю знань, а також для навчання та самопідготовки учнів.

Результати тестування можуть бути як оцінка якості викладання, і навіть як оцінка самих випробувальних матеріалів.

Нині найчастіше використовуються такі варіанти тестових контрольних заходів:

"автоматичний", коли учень виконує завдання у безпосередньому діалозі з комп'ютером, результати відразу переносяться в блок обробки;

“напівавтоматичний”, коли завдання виконуються письмово, а відповіді зі спеціальних бланків уводять у комп'ютер (рішення не перевіряються);

“автоматизований”, коли завдання виконуються письмово, рішення перевіряються викладачем, а комп'ютер вводяться результати перевірки.

При створенні тестів виникають певні труднощі щодо формування шкали оцінок правильності виконання завдань.

Оцінка знань - один із суттєвих показників, що визначають ступінь засвоєння навчального матеріалу, розвитку мислення, самостійності. Оцінка має спонукати учня до підвищення якості навчальної діяльності.

У системах тестування передбачається, що педагог заздалегідь вибирає певну шкалу оцінок, тобто. встановлює, наприклад, що, якщо піддослідний набирає від 31 до 50 балів, він отримує оцінку “відмінно”, від 25 до 30 балів - ”добре”, від 20 до 24 - “задовільно”, менше 20 - “незадовільно”.

При складанні завдань тесту слід дотримуватись ряду правил. Необхідно проаналізувати зміст завдань, щоб були представлені в тесті різні навчальні теми, поняття, події. Тест не повинен бути навантажений другорядними термінами, несуттєвими деталями. Завдання тесту мають бути сформульовані чітко, коротко і недвозначно, щоб учні розуміли сенс те, що вони запитують. Важливо простежити, щоб жодне завдання тесту було підказкою для відповіді інше.

Варіанти відповідей на кожне завдання повинні підбиратися таким чином, щоб унеможливлювалася простий здогад або відкидання свідомо невідповідної відповіді.

Важливо вибирати найбільш прийнятну форму відповіді завдання. Враховуючи, що питання має бути сформульовано коротко, бажано також коротко і однозначно формулювати відповіді. Наприклад, зручна альтернативна форма відповідей, коли учень повинен підкреслити одне з перерахованих рішень "так-ні", "вірно-невірно".

Використання тестів під час уроків історії та громадських дисциплін як засіб розвитку навчально-інтелектуальних умінь учнів.

Використання КІМів (тестів) може дозволити вирішити проблему створення умов:

Для об'єктивну оцінку навчальних досягнень учнів за допомогою «безособового» інструменту;

Для розвитку індивідуальних пізнавальних здібностей кожної дитини через обмеження тиску особистість.

Найефективніше застосовувати КІМИ на етапах первинної перевірки засвоєння вивченого матеріалу та контролю за засвоєнням вивченого матеріалу. Вони дозволяють учням формувати вміння виділяти зміст матеріалу, що вивчається, виділяти в ньому суттєве, встановлювати причини і наслідки, загальні положення та конкретні факти, уміння актуалізувати минулий досвіді раніше засвоєні знання, що сприяють логічному осмисленню інформації.

Таким чином, КІМи можна використовувати на різних етапахнавчального заняття відповідно до логіки засвоєння знань учнів.

5. Висновок .

Процес навчання історії у школі складається з низки пов'язаних між собою ланок. Основні їх: підготовка учнів до вивчення нового матеріалу; вивчення нового матеріалу; його первинне закріплення та застосування; домашня робота учнів щодо подальшого закріплення, удосконалення знань та умінь, набутих у класі; поповнення та поглиблення знань, розвиток умінь школярів на наступних уроках у процесі опитування та повторення.

Для того щоб вчитель міг успішно організувати навчальну діяльність учнів, йому повинні бути притаманні такі характеристики:

Здатність вибудовування навчального предметаяк навчальних завдань, що несуть понятійний зміст;

Знання психологічних закономірностейта механізмів побудови навчальної діяльності, розвитку особистості дитини;

Володіння системою педагогічних методів, що дозволяють вирішувати навчальні завдання у ситуації спільної колективної діяльності.

У той самий час слід пам'ятати, що формування історичних знань, виховання та розвитку учнів відбуваються у процесі урочних занять. Велику рольграють також позаурочні джерела інформації ( самостійне читанняучнів, телебачення, кіно, інтернет і т. д.), факультативні заняття, позакласна та позашкільна робота.

Важливо розуміти, що отримання інформації про стан знань учнів неможливо вести навчальний процес. Без систематичної роботи учнів не можна сформувати вони стійкі навички та вміння.

6. Список використаної літератури

В'яземський Є. Є., Стрелова О. Ю. Методика викладання історії в школі: практичний посібник для вчителів. - М.: Владос, 2001. - 240 с.

Короткова М. В., Студенікін М. Т. Методика навчання історії у схемах, таблицях, описах: Практ. Посібник для вчителів. - М.: Гуманіт. Вид. Центр «Владос», 1999 – 174с.

Кущенко Н. В. Уроки-подорожі// Викладання історії в школі, 2003. - №3 – 11с.

Педагогіка: Навч. посібник для студ. Вищ. пед. Навч. закладів/В. А. Сластенін, І.Ф. Ісаєв, Є. Н. Шиянов; За ред.В. А. Сластенін. - М.: Видавничий центр «Академія», 2002 - 184 с.

Підласий І. П. Педагогіка. Новий курс У 2ч.- М.: «Владос», 1998-ч.1.- 253 с.

Степанищев А.Т. «Методика викладання та вивчення історії». М.: 2002 - 252 с.

Студенікін М. Т. Методика викладання історії у школе.- М., 2000. – 240 з.

Шкодкіна Н. Н., Борисова С. А. Впровадження комп'ютерної технологіїнавчання// Фахівець, 1999. - №1. - С.25-28.

Щапов А., Тихомирова Н., Єршиков С., Лобова Т. Тестовий контрольу системі рейтингу//Высше освіту у Росії. №3, 1995. З. 100-102.

10.Аванесов В. С."Форма тестових завдань". Навчальний посібникдля вчителів шкіл, ліцеїв, викладачів вузів та коледжів. 2 видавництва, перероблене та розширене. М.: «Центр тестування», 2005р., 156с.