Основні вимоги до уроку мети. Вимоги фгос до уроків

За всіх часів основним способом донесення знань до дітей був і залишається урок. Щоб зрозуміти, якого типу урок необхідно проводити у той чи інший момент, слід визначитися з його метою. Класифікація уроків, залежно від мети, виділять 6 їх типів. Застосування кожного з них на практиці є запорукою успішної роботи. Основні типи уроків представлені нижче.

Уроки за типами

Педагогічна практика включає в себе безліч різних підходівдля проведення уроків. Згідно традиційної класифікації, типи уроків поділяються на кілька видів, залежно від своєї дидактичної мети:

• Здобуття нових знань.
• Закріплення.
• Узагальнення та систематизація.
• Повторення.
• Контроль та корекція.
• Узагальнений урок.

Типи уроків з ФГОС класифікуються трохи інакше. Вважається що даний стандартпереносить акцент в освітньому процесі на запити, потреби та інтереси учнів. Відповідно до цього, типи уроків з ФГОС поділяються так:

• Урок із засвоєння нових знань (урок екскурсія, лекція, конференція, бесіда, подорож, служать прикладом даного типуосвітнього заняття).
• Урок щодо їх комплексного застосування (використовуються диспути, лекції, одкровення та інші, часто нестандартні уроки).
• Урок рефлексії (як приклад можна подати такі варіанти, як практикум, діалог, ділова гра)
• Урок із використанням розвиваючого контролю (проводяться у форматі усного опитування, письмової роботи, тестування, творчого звіту).

Особливістю проведення уроків з ФГОС є дотримання «навчальної ситуації». Даний термін означає те, що тепер вчитель не повинен подавати учням одразу готове знання. Його завдання – створити таку ситуацію, у рамках якої учні зможуть самі знайти предмет вивчення.

Тип 1: вивчення нового

Цей урок є дуже важливим, оскільки учню подаються нові і зовсім не знайомі йому знання. Саме від того, як він засвоїть це спочатку, залежить його подальше розуміння теми і використання знань на практиці. Вивчення нового матеріалу здійснюється у форматі традиційного уроку, лекції, дослідницької роботи, вченого або трудового практикуму, також використовується урок-екскурсія.

Перш ніж розпочати знайомство з новою інформацією, вчитель має перевірити правильність виконання учнями домашнього завдання. Потім будь-який класичний урок включає момент підготовки учнів до засвоєння. Коли вчитель бачить, що його підопічні вже готові повною мірою здобувати нові знання, він починає їх потихеньку подавати. Після того, як основна маса інформації висловлена, необхідно перевірити, наскільки добре її запам'ятали. І тому проводиться первинна перевірка засвоєння нових знань учнями. Далі класичний урок передбачає первинне закріплення інформаційного потоку, викладеного учителем. Для цього вирішуються придатні для учнів цього віку та рівня завдання. Після того як основна інформація точно відклалася в умах школярів, починається етап контролю та самостійної перевіркизасвоєння нових знань. На завершення заняття вчитель зобов'язаний підбити підсумки виконаної роботи, висловити основні висновки та дати учням рекомендації. Для того, щоб вивчений матеріал не забувся, учням дається домашнє завдання, яке вони виконують самостійно. Це дозволяє точніше зрозуміти, наскільки добре діти засвоїли інформацію, а також виявити тих, кому пройдена тема видалася надто складною. Слід пам'ятати, що у наступному занятті домашнє завдання необхідно обов'язково перевіряти. Цілі уроку даного типу - донести до учнів нові знання, закріпити їх первинно та перевірити здатність учнів застосовувати отриману інформацію самостійно на практиці.

Тип 2: закріплення пройденого матеріалу

Незважаючи на те, що все нові знання закріплюються в процесі отримання, цього недостатньо, щоб засвоїти їх по максимуму. Основні типи уроків обов'язково включають етап закріплення пройденого матеріалу. Реалізується він за допомогою практикумів, лабораторних робіт, консультацій та співбесід. Також практикується урок-екскурсія. Він дозволяє учням на власні очі подивитися на предмет вивчення. Цілі уроку - вироблення практичних уміньта застосування нещодавно отриманих знань. Такі типи уроків у школі передбачають актуалізацію базових знаньта внесення коригувань до них. Після того, як учні зрозуміють, про що піде мова, їм описують область використання отриманих знань. Даний етап дозволяє зрозуміти, в якій сфері або в який час буде правильним застосувати те чи інше знання, а також що воно дозволяє виміряти або визначити.

Після того як Загальна картинасформувалася, вчитель пропонує перейти до пробного застосування вивченого матеріалу. Існує велика ймовірність, що випробування знань практично не всім буде зрозумілим. Для того щоб все-таки відпрацювати методику їх використання, учням необхідно виконати вправу-зразок зі схожими умовами. Його виконання дозволить у майбутньому застосовувати накопичену інформацію безпомилково. Щоб знання були максимально універсальними та застосовними не тільки в одній зразковій галузі, вчитель завершує урок, даючи школярам вирішити завдання з новими умовами. Як і всі види уроків, закріплення пройденого матеріалу дозволяє отримати якісні навички та навчитися користуватися інформацією.

Тип 3: комплексне застосування здобутих знань

Усі види уроків мають чіткий алгоритм проведення. Так, для того щоб навчитися комплексно застосовувати знання у практичній діяльності, необхідно пройти через такі щаблі:

• Актуалізувати знання, вміння та навички, отримані на попередніх урокахта здатні допомогти у творчому застосуванні інформації.
• Узагальнити та провести систематизацію вивчених матеріалів та способів діяльності.
• Засвоїти процес виконання зразкового завдання щодо застосування знань, умінь та навичок.
• Виконати завдання щодо застосування узагальнених вивчених матеріалів у незнайомій ситуації.
• Контролювати самостійно або за допомогою вчителя знання, уміння та навички.

Виконання кожного з представлених етапів дозволить найефективніше прийняти та засвоїти отримані навички, знання та вміння. Типи уроків зазвичай виражаються в самих різних формахпроведення навчального процесу. Етапи всім є однаково актуальними. Для комплексного застосування вивчених матеріалів проводиться урок – лабораторна робота, семінар, практикум. Вчитель, проводячи заняття у кожному з представлених форматів, ставить собі за мету. Традиційно це досягнення самостійності у питанні практичного застосування комплексних знань у найрізноманітніших ситуаціях. Вивчати матеріал та застосовувати його в комплексі – дуже важливий момент процесу навчання. Не всі типи уроків практикують даний форматвикладання.

Тип 4: повторення

З давніх-давен відомо, що повторення - мати вчення. Саме тому типи уроків обов'язково включають елемент повторення отриманих у процесі інших занять знань, умінь і навичок. Інакше його називають уроком із систематизації та узагальнення пройдених матеріалів. Урок-семінар, конференція або заняття у форматі круглого столу є типовими формамиповторення знань, умінь та навичок. Завдяки цьому етапу величезна кількість матеріалів, що накопичилися в пам'яті, перетворюються на одну строго впорядковану систему. Таким чином, можна сміливо заявити, що основною метою проведення уроку щодо узагальнення та систематизації знань, умінь та навичок є узагальнення приватних інформаційних блоків у загальну структуровану систему.

Для того, щоб поставлена ​​мета стала досяжною, необхідно пройти певний шлях по перекладу інформації, що зберігається в пам'яті учня, у чітку базу даних. Для початку вчитель проводить підготовчу бесідузі своїми підопічними. Він обговорює ті теми та проблеми, які давав учням заздалегідь, також дізнається, чи змогли вони відповісти на задані раніше питання, і якою літературою їм було найзручніше користуватися. Отримавши всі необхідні відповіді, педагог забезпечує учнів матеріалом, необхідним виконання завдань. Зазвичай, це таблиці, довідники, схеми, наочні посібники. Основне завдання учнів на даному етапі – звести приватні показники в один узагальнений. Далі йде узагальнення одиничних даних у загальну систему. На цьому етапі практикуються уроки самостійних робіт. Потім вчитель підбиває підсумки заняття, вислуховує результати самостійної роботиучнів і наводить їм приклад узагальнення поодиноких показників згідно з тими джерелами, які використовували його підопічні. Так він дає кожному з дітей спробувати знайти правильний підхід самостійно, і якщо цього не трапляється, надає допомогу.

Тип 5: контроль знань

Без контролю не виконується жодна робота, що ж казати про знання. Типи уроків контролюючого характеру допомагають підтримувати та постійно вдосконалювати рівень володіння тією чи іншою інформацією. Зазвичай для виконання цього завдання вчителі використовують колоквіуми, заліки, контрольні зрізи чи огляди знань. Головна метауроку з контролю отриманих знань умінь та навичок - визначення рівня володіння ними.

Якщо вчитель ставить собі таку мету, то процес навчально-пізнавальної діяльності спиратиметься виконання завдань різної складності. Механіка цієї методики дуже проста. Спочатку учні отримують завдання зі схожим, не дуже високим рівнемскладності. Ті, хто не справляється з ним, автоматично займають нижчу сходинку та вибувають із процесу контролю. Такий відсів триває доти, доки не залишиться одна людина, яка вирішила завдання, яке виявилося непосильним для інших, або група учнів, які подолали весь шлях і впоралися з самим складним завданням. Усього існує три затверджених рівня розуміння та засвоєння знань:

• Усвідомлене сприйняття та фіксація знань у пам'яті.Іншими словами, учень все зрозумів, вивчив і може відтворити.
• Готовність застосовувати на практиці отримані знання лише згідно із запропонованим зразком в аналогічних умовах.Мається на увазі, що учень зміг зрозуміти, запам'ятати, відтворити та застосувати відповідно до зразка.
• Готовність застосовувати знання творчо та нестандартно.Цей рівень є найвищим і має на увазі, що учень майстерно опанував знаннями, які йому пропонувалися на другому рівні, і може їх застосовувати як для ідентичних, так і для зовсім незнайомих умов.

Тип 6: комбінований урок

Урок цього типу має значення у процесі навчання. Як і всі типи уроків, він дозволяє розуміти, засвоювати та вчитися застосовувати нові знання. Його особливістю і те, що уроці учнями вирішуються відразу кілька різних дидактичних завдань. Тобто комбінований урок складається з етапу з повторення раніше вивченого матеріалу, також на ньому перевіряється виконання домашнього завдання та вивчаються та закріплюються зовсім нові знання.

Особливе поширення уроки даного типу мають у початковій школі. Причиною такого роду популярності стали поведінкові особливостіучнів молодших класів. Вони, як правило, надмірно емоційно збудливі і мають нестійку увагу. Крім цього, використання комбінованих уроків у молодшій школі відповідає навчальній програмі та порядку надання інформації у сучасних підручниках. Якщо розглядати урок з прикладу одного конкретного підручника, можна відзначити, що у ньому подається поурочно. У свою чергу, кожен окремий урок має кілька головних ліній, згідно з якими повинна проводитися робота з отримання та відпрацювання знань. Зазвичай ними є:

• Процес навчання, заснований на роботі з раніше засвоєними даними. Це робиться для їхнього повторення і як наслідок міцнішого закріплення.
• Процес навчання, заснований на вивченні нової теми з подальшим закріпленням.
• Процес навчання, в основі якого лежить робота з матеріалом, який допоможе точніше зрозуміти та вивчити нові знання.

Нестандартні підходи до проведення уроків

Деколи, спілкуючись із висококваліфікованим педагогом, можна почути такий термін, як нестандартний урок. Оскільки багато людей проходили навчання лише згідно з класичною схемою викладання, цей вислів здатний викликати безліч питань. Перше, що цікаво дізнатися, це те, які саме уроки можна назвати нестандартними. Види уроків цього типу - це не просто урок практичних робіт, це заняття у форматі "судового засідання", "наукового форуму", диспуту, конструктивного діалогу, творчої прес-конференції, яскравого концерту чи захоплюючого майстер-класу.

Друге питання, на яке необізнаній людині хочеться отримати відповідь: що є переліченими вище та іншими подібними нестандартними уроками, причиною появи яких став пошук нових типів і форм подачі знань? З погляду характеру ознак можна побачити, кожен нестандартний урок можна з упевненістю зарахувати до одному з класичних типів. Як приклад хочеться розглянути урок-суд. Фактично під час уроку обігрується судове засідання, дійовими особами якого виступають учні класу. Кожному з них даються заздалегідь певні ролі, після чого хлопці поринають у конкретну ситуацію. Наприклад, вони розглядають "справу" Всесвітньої павутини. Суддею в даному випадкує учителем. Такий формат його участі у процесі дозволяє спрямовувати заняття у правильне русло. Учні, згідно зі своїми ролями, намагаються виправдати чи засудити у рамках засідання. У результаті суд підбиває основні підсумки і виносить свій вердикт.

У цій конкретній ситуації він може бути наступним: Інтернет став обов'язковим атрибутомщоденного життя людини. Його використання не завжди призводить до позитивних результатів, тому просто необхідно навчитися розумно застосовувати велике досягнення сучасності, щоб не стати інтернет-залежною людиною. Фактично це заняття є яскравим прикладом дидактичної гри за ролями та відповідає всім її обов'язковим характеристикам.

Інтегровані заняття

Називаючи заняття інтегрованим, відразу можна зрозуміти, в якому форматі воно буде проведено і якою буде його сутність. Суть інтегрованого заняття - об'єднання знань та зусиль вчителів з різних областей для підготовки та проведення заняття, яке зможе донести до учнів інтегровані знання про конкретному об'єкті.

Класифікуються уроки цього типу залежно від змісту чи то з дидактичної мети. До переліку уроків, що класифікуються за дидактичною метою, відносять заняття, на яких вивчаються нові матеріали, уроки, в рамках яких раніше отримані знання узагальнюються та зводяться в єдину систему, та комбіновані уроки.

Для інтегрованих уроків характерні значні можливості педагогічного характеру. Заняття такого роду дозволяють учням отримувати глибокі та багатогранні знання про конкретний об'єкт вивчення. Завдяки тому, що в рамках інтегрованого заняття учні отримують інформацію з різних областейнауки, у них з'являється можливість по-новому осмислити події, що здавалися раніше зрозумілими, і явища.

Використання на практиці інтегрованих уроків призводить до розширення можливостей синтезу знань та формування в учнів умінь щодо використання та перенесення знань, що належать одній галузі, до іншої. Такі умови сприяють стимулюванню аналітичних здібностейшколярів, що розвивають необхідність системного підходу до об'єкта вивчення, допомагають навчитися аналізувати та порівнювати різні непрості процеси та явища реальної дійсності.

Робота у бік інтегрованості процесу навчання сприяє формуванню цілісного і більш вірного сприйняття дійсності. Усе це можна назвати серйозною передумовою на формування нового світогляду у науці.

Як зробити урок краще та ефективніше

Методики поліпшення процесу навчання запроваджуються різними науковими напрямами. Найвидатнішими з них є наступні шляхивдосконалення:

• Учня необхідно максимально зацікавити, використовуючи цікавий матеріалчи незвичайну форму навчання. Для цього урок слід проводити у форматі поетичної свічки, візуалізованої подорожі, незвичайної виставки, на прикладі шоу "Клуб веселих та кмітливих" або улюбленого багатьма брейн-рингу.
• Донесення до учня більш поглиблених знань необхідно реалізовувати за допомогою міжпредметних зв'язків. Тут можна скористатися уроками як панорами, бінарного чи інтегрованого заняття.
• У рамках уроку необхідно працювати над розвитком творчого потенціалушколярів, а також намагатися заповнювати їхню потребу в комунікаціях та допомагати формувати правильні ідеали. В даному випадку актуальними є уроки розвитку словесності та риторики, які відрізняються не тільки різною. смисловим навантаженням, а й формою проведення (прес-конференція, творча майстерня, засідання гуртка).
• Учням слід допомагати реалізовувати їх ідеї в галузі проблемно-пошукової, експериментальної та науково-дослідної роботи. Сюди відносять уроки природного циклу та технічні заняття, що дозволяють учням знаходити рішення поставлених завдань, захищати ретельно підготовлені реферати та цікаві проекти.
• У процесі вдосконалення форм занять, спрямованих на контроль знань, було запропоновано проводити уроки у вигляді заліку, іспиту або консультації.
• Вчитель має намагатися як навчити своїх підопічних, а й спробувати пробудити у яких фантазію, і навіть розвинути здатність по емоційному сприйняттю навчальної програми. Для досягнення такої складної мети педагоги вдаються до уроків у форматі ігор та казок.

Введенням у робочий процес нестандартних уроків вчитель викликає в учнів живий інтерес до пізнання. Завдяки інтересу, що з'явився, школярі отримують серйозний стимул до отримання нових знань, мотивуються і починають сприймати школу не як місце зубріння, а як джерело знань.

Федеральний Державний Освітній Стандарт (ФГОС) в основу ставить розвиток особистості дитини. Це завдання вимагає від вчителя нового підходу до організації процесу навчання. Урок, як і було раніше, залишається основною одиницею навчального процесу. Але тепер змінилися вимоги до проведення уроку, запропоновано іншу класифікацію уроків. Специфіка системно-діяльнісного підходу передбачає іншу структуру уроку, яка відрізняється від звичної, класичної схеми.

Вимоги до сучасного уроку з ФГОС

• Урок повинен мати особистісно-орієнтований, індивідуальний характер.
• У пріоритеті самостійна робота учнів, а чи не вчителя.
• Здійснюється практичний, діяльнісний підхід.
• Кожен урок спрямований на розвиток універсальних навчальних дій (УУД): особистісних, комунікативних, регулятивних та пізнавальних.
• Авторитарний стиль спілкування між учнем та вчителем відходить у минуле. Тепер завдання вчителя – допомагати у освоєнні нових знань та спрямовувати навчальний процес.

Головна методична мета досягається такими шляхами.

• Хід пізнання - "від учнів". Вчитель складає і обговорює план уроку разом із учнями, використовує під час уроку дидактичний матеріал, що дозволяє учневі вибирати найбільш значущі йому вид і форму навчального змісту.
• Перетворюючий характер діяльності учнів: спостерігають, порівнюють, групують, класифікують, роблять висновки, з'ясовують закономірності. Тобто пробудити до розумової діяльності, та їх планування.
• Інтенсивна самостійна діяльність учнів, пов'язана з емоційними переживаннямияка супроводжується ефектом несподіванки. Завдання із включенням механізму творчості, допомогою до заохочення з боку вчителя. Вчитель створює проблемні ситуації – колізії.
• Колективний пошук, спрямований вчителем (питання пробуджують самостійну думку учнів, попередні домашні завдання). Вчитель створює атмосферу зацікавленості кожного учня у роботі класу.
• Створення педагогічних ситуацій спілкування під час уроку, дозволяють кожному учневі виявляти ініціативу, самостійність, вибірковість у засобах роботи.
• Гнучка структура. Вчитель використовує різноманітні форми та методи організації навчальної діяльності, що дозволяють розкрити суб'єктивний досвід учнів.

Основні типи уроків у школі з ФГОС

Розробники нових освітніх стандартів пропонують виділяти типи уроків залежно від поставленої мети:

Тип уроку №1. Урок відкриття нових знань, набуття нових умінь та навичок

Цілі:
Діяльність : навчити дітей новим способам знання, запровадити нові поняття, терміни.
Змістовна: сформувати систему нових понять, розширити знання учнів з допомогою включення нових визначень, термінів, описів.

Алгоритм конструювання уроку відкриття нового знання:

1. Виділити та сформулювати нове знання.
2. Змоделювати метод відкриття нового знання.
3. Виокремити розумові операції, що використовуються при відкритті нового знання.
4. Визначити необхідні ЗУН та способи його повторення.
5. Підібрати вправи для етапу актуалізації, спираючись на список необхідних розумових операційта ЗУНів.
6. Змоделювати утруднення та спосіб його фіксації.
7. Змоделювати проблемну ситуацію та діалог.
8. Скласти самостійну роботу та об'єктивно обґрунтований стандарт.
9. Визначити прийоми організації та проведення первинного закріплення.
10. Підібрати завдання для етапу повторення за рівнями.
11. Провести аналіз уроку з конспекту.
12. Внести за необхідності корективи до плану конспекту.

Структура уроку набуття нових знань

1. Етап мотивації (самовизначення) до навчальної діяльності.
2. Етап актуалізація та фіксування індивідуальної скрути в пробній дії.
3. Виявлення складнощі: у чому складність нового матеріалу, що саме створює проблему, пошук протиріччя
4. Розробка проекту, плану з виходу їх складнощі, розгляду безлічі варіантів, пошук оптимального рішення.
5. Реалізація вибраного плану з вирішення труднощів. Це головний етап уроку, де і відбувається «відкриття» нового знання.
6. Етап первинного закріплення з промовлянням у зовнішньої мови.
7. Самостійна робота та перевірка за зразком.
8. Включення до системи знань та умінь.
9. Рефлексія, що включає і рефлексію навчальної діяльності, і самоаналіз, і рефлексію почуттів та емоцій.

Розглянемо підходи до структури уроку відкриття нового знання та мікромети етапів:

1. Мотивація (самовизначення) до навчальної діяльності.

Ціль: Основною метою етапу мотивації (самовизначення) до навчальної діяльності є вироблення на особистісно значному рівні внутрішньої готовності до виконання нормативних вимог навчальної діяльності.

- Актуалізувати вимоги до учня з боку навчальної діяльності («треба»);
- Встановити тематичні рамки навчальної діяльності («можу»).

2. Актуалізація та фіксування індивідуальної скрути в пробній дії.

Мета етапу актуалізації та пробної навчальної дії є підготовка мислення учнів та організація усвідомлення ними внутрішньої потреби до побудови навчальних дій та організувати фіксування кожним з них індивідуальної скрути у пробній дії.

— відтворили та зафіксували знання, вміння та навички, достатні для побудови нового способу дій;
— активізували відповідні розумові операції (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, класифікація, аналогія тощо) та пізнавальні процеси(увага, пам'ять тощо);
- актуалізували норму пробної навчальної дії ("треба" - "хочу" - "могу");
- спробували самостійно виконати індивідуальне завданнязастосування нового знання, запланованого вивчення на даному уроці;
— зафіксували труднощі у виконанні пробної дії або її обґрунтуванні.

3. Виявлення місця та причини труднощів.

Основна мета етапу — організувати аналіз учнями ситуації, що виникла, і на цій основі виявити місця та причини утруднення є усвідомлення того, в чому саме полягає недостатність їх знань, умінь чи здібностей.

- проаналізували крок за кроком з опорою на знаковий запис і проговорили вголос, що і як вони робили;
— зафіксували операцію, крок, на якому виникла скрута (Місце утруднення);
— співвіднесли свої дії на цьому кроці з вивченими способами та зафіксували, якого знання чи вміння бракує для вирішення вихідного завдання та завдань такого класу чи типу взагалі (Причина скрути).

4. Побудова проекту виходу із скрути (мета, тема, план, терміни, метод, засіб).

Основною метою етапу побудови проекту виходу із скрути є постановка цілей навчальної діяльності і на цій основі - вибір способу та засобів їх реалізації.

Для цього необхідно, щоб учні:

— комунікативну форму сформулювали конкретну метусвоїх майбутніх навчальних дій, що усувають причину труднощі, що виникла (тобто сформулювали, які знання їм потрібно побудувати і чому навчитися);
— запропонували та погодили темууроку, яку вчитель може уточнити;
- Вибрали спосібпобудови нового знання (як?) -метод уточнення(якщо новий спосіб дій можна сконструювати з раніше вивчених) або метод доповнення(якщо вивчених аналогів немає і потрібно введення нового знака або способу дій);
- Вибрали засобидля побудови нового знання (за допомогою чого?) -вивчені поняття, алгоритми, моделі, формули, способи запису тощо.

5. Реалізація побудованого проекту

Основною метою етапу реалізації побудованого проекту є побудова учнями нового способу дій та формування умінь його застосовувати як при вирішенні задачі, що викликала скруту, так і при вирішенні завдань такого класу чи типу взагалі.

Для реалізації цієї мети учні мають:

- на основі обраного методу висунути та обґрунтувати гіпотези;
- при побудові нового знання використовувати предметні діїз моделями, схемами тощо;
- Застосувати новий спосіб дій для вирішення задачі, що викликала утруднення;
- зафіксувати в узагальненому вигляді новий спосіб дій у мовленні та знаково;
— зафіксувати подолання труднощі, що виникла раніше.

6. Первинне закріплення з промовлянням у зовнішній промові.

Основною метою етапу первинного закріплення з промовлянням у зовнішній мові є засвоєння учнями нового способу дії під час вирішення типових завдань.

Для реалізації цієї мети необхідно, щоб учні:

- Вирішили (фронтально, в групах, в парах) кілька типових завдань на новий спосіб дії;
— при цьому промовляли вголос виконані кроки та їхнє обґрунтування — визначення, алгоритми, властивості тощо.

7. Самостійна робота із самоперевіркою за зразком

Основною метою етапу самостійної роботи з самоперевіркою за зразком є ​​інтеріоризація нового способу дії та виконавська рефлексія (колективна та індивідуальна) досягнення мети пробної навчальної дії, застосування нового знання у типових завданнях.

Для цього необхідно:

- Організувати самостійне виконання учнями типових завдань на новий спосіб дії;
— організувати самоперевірку учнями своїх рішень щодо стандарту;
- Створити (по можливості) ситуацію успіху для кожної дитини;
— для учнів, які припустилися помилок, надати можливість виявлення причин помилок та їх виправлення.

8. Включення до системи знань повторення.

Основною метою етапу включення до системи знань та повторення є повторення та закріплення раніше вивченого та підготовка до вивчення наступних розділів курсу, виявлення межі застосування нового знання та навчити використовувати його в системі вивчених раніше знань, повторити навчальний зміст, необхідний для забезпечення змістовної безперервності, включення нового методу процесів у систему знань.

Для цього потрібно:

— виявити та зафіксувати межі застосування нового знання та навчити використовувати його в системі вивчених раніше знань;
- Доведення його до рівня автоматизованого навички;
- за необхідності організувати підготовку до вивчення наступних розділів курсу;
— повторити навчальний зміст, необхідне забезпечення змістовної безперервності.

9. Рефлексія УД під час уроку

Основною метою етапу рефлексії навчальної діяльності на уроці є самооцінка учнями результатів своєї навчальної діяльності, усвідомлення методу побудови та меж застосування нового способу дії.

Для реалізації цієї мети:

- організується рефлексія та самооцінка учнями власної навчальної діяльності на уроці;
- учні співвідносять мету та результати своєї навчальної діяльності та фіксують ступінь їх відповідності;
- Намічаються мети подальшої діяльності та визначаються завдання для самопідготовки (домашнє завдання з елементами вибору, творчості).

Тип уроку №2. Урок відпрацювання умінь та рефлексії

Цілі:
Діяльність : формувати в учнів здатність до рефлексії корекційно-контрольного типу, навчити дітей знаходити причину своїх труднощів, самостійно будувати алгоритм дій щодо усунення труднощів, навчити самоаналізу дій та способів знаходження вирішення конфлікту.
Змістовна : закріпити засвоєні знання, поняття, способи дії, алгоритми та ін. та скоригувати їх за потреби.

Відмінною особливістю уроку рефлексії є фіксування і подолання труднощів у навчальних діях.

Для грамотного проведення уроку рефлексії необхідно уточнити поняття еталона, зразка та еталона для самоперевірки, які ми пояснимо на конкретному прикладі.

Еталон може бути представлений у різних видах. Головне, щоб він грамотно описував сутність виконуваних перетворень і був сконструйований разом з учнями на уроці «відкриття» нового знання, зрозумілий їм, був для них реальним інструментом вирішення завдань даного типу.

Еталон для самоконтролю – реалізація способу дії, співвіднесена з еталоном.

При побудові зразка для самоконтролю використовується докладний зразок поруч із зразком, побудований і узгоджений у класі під час уроку «відкриття нового знання».

Учні повинні навчитися крок за кроком порівнювати свою роботу з еталоном при самоперевірці.

Однак це вміння формується у них поступово. Спочатку вони вчаться перевіряти свою роботу за відповідями, потім за коротким рішенням,

Для того, щоб корекція учнями своїх помилок була не випадковою, а осмисленою подією, важливо організувати їх корекційні дії на основі рефлексивного методу, оформленого у вигляді алгоритму виправлення помилок

Даний алгоритм має будуватися самими дітьми на окремому уроці. Якщо уроки рефлексії проводяться системно, цей алгоритм діти швидко освоюють і впевнено застосовують.

Структура уроку-рефлексії з ФГОС

1. Етап мотивації (самовизначення) до корекційної діяльності.
2. Виявлення індивідуальних труднощів у реалізації нового знання та вміння.
3. Побудова плану з розв'язання труднощів (пошук способів вирішення проблеми, вибір оптимальних дій, планування роботи, вироблення стратегії).
4. Реалізація на практиці обраного плану, стратегії вирішення проблеми.
5. Узагальнення виявлених труднощів.
6. Здійснення самостійної роботи та самоперевірки за еталонним зразком.
7. Включення до системи знань, умінь та повторення.
8. Здійснення рефлексії навчальної діяльності під час уроку.

У структурі уроку рефлексії четвертий і п'ятий етап може повторюватися залежно від складності виявлених труднощів та їх великої кількості.

Відмінною особливістю уроку рефлексії від уроку «відкриття» нового знання є фіксування та подолання труднощів у власних навчальних діях, а не в навчальному змісті.

Для грамотного проведення уроку рефлексії необхідно уточнити поняття зразка, зразкаі зразка для самоперевірки.Перейдемо до опису основних вимог до етапів уроку рефлексії.

Розглянемо структуру уроку та основні мікромети етапів:

1.Етап мотивації (самовизначення) до корекційної діяльності.

Основною метою мотивації (самовизначення) до корекційної діяльності є вироблення на особистісно значимому рівні внутрішньої готовності до реалізації нормативних вимог навчальної діяльності, проте у разі йдеться про норму корекційної діяльності.

Для реалізації цієї мети потрібно:

- Створити умови для виникнення внутрішньої потреби включення в діяльність («хочу»);
- Актуалізувати вимоги до учня з боку корекційної діяльності («треба»);
- Виходячи з вирішених раніше завдань, встановити тематичні рамки і створити орієнтовну основу корекційних дій ("могу").

2. Етап актуалізації та пробної навчальної дії.

Основною метою є підготовка мислення учнів та усвідомлення ними потреби до виявлення причин утруднень у власної діяльності.

Для цього необхідно:

- організувати повторення та знакову фіксацію способів дій, запланованих для рефлексивного аналізу учнями, - визначень, алгоритмів, властивостей тощо;
- активізувати відповідні розумові операції та пізнавальні процеси (увага, пам'ять тощо);
— організувати мотивування («хочу» — «треба» — «можу») та виконання учнями самостійної роботи № 1 застосування способів дій, запланованих для рефлексивного аналізу;
- організувати самоперевірку учнями своїх робіт за готовим зразком із фіксацією отриманих результатів (без виправлення помилок).

3. Етап локалізації індивідуальних труднощів.

Основною метою етапу локалізації індивідуальних труднощів є усвідомлення місця та причини власних труднощів у виконанні вивчених способів дій.

Для цього необхідно, щоб учні:

— уточнили алгоритм виправлення помилок, який використовуватиметься на цьому уроці;

— на основі алгоритму виправлення помилок аналізують своє рішення та визначають місце помилок. місце утруднення;
— виявляють та фіксують способи дій (алгоритми, формули, правила тощо), у яких допущені помилки, — причину труднощів.

У цей час учні, які не виявили помилок, також виконують покрокову перевірку своїх рішень щодо алгоритму виправлення помилок для виключення ситуації, коли відповідь випадково правильна, а рішення — ні. Якщо під час перевірки вони знаходять помилку, то далі приєднуються до першої групи — виявляють місцеі причинускладнощі, а якщо помилок немає - отримують додаткове завдання творчого рівняі далі працюють самостійно до етапу самоперевірки.

4. Етап цілепокладання та побудови проекту корекції виявлених труднощів.

Основною метою етапу цілепокладання та побудови проекту корекції виявлених труднощів є постановки цілей корекційної діяльності і на цій основі - вибір способу та засобів їх реалізації.

Для цього необхідно, щоб учні:

- сформулювали індивідуальну метасвоїх майбутніх корекційних дій (тобто сформулювали, які поняття та способи дій їм потрібно уточнити та навчитися правильно застосовувати);
- Вибрали спосіб (як?)і засоби(за допомогою чого?)

5. Етап реалізації побудованого проекту.

Основною метою етапу реалізації побудованого проекту є осмислена корекція учнями своїх помилок у самостійній роботі та формування вміння правильно застосовувати відповідні способи дій.

Для реалізації цієї мети кожен учень, який мав труднощі в самостійній роботі, повинен:

- Далі в обох випадках вибрати із запропонованих або придумати самому завдання на ті способи дій (правила, алгоритми і т.д.), в яких були допущені помилки;

Учні, які не припустилися помилок у самостійній роботі, продовжують вирішувати завдання творчого рівня або виступають як консультанти.

6. Етап узагальнення труднощів у зовнішній промові.

Основна мета - закріплення способів дій, що спричинили труднощі.

Для реалізації цієї мети:

— організується обговорення типових труднощів;
— промовляються формулювання способів дій, які спричинили труднощі.

Особливу увагу тут слід приділити тим учням, у яких виникли труднощі, — краще, щоб вони проговорили вголос правильні способи дій.

7. Етап самостійної роботи з самоперевіркою за зразком.

Основною метою етапу самостійної роботи з самоперевіркою за зразком є ​​інтеріоризація способів дій, що викликали складнощі, самоперевірка їх засвоєння індивідуальна рефлексія досягнення мети та створення (по можливості) ситуації успіху.

Для реалізації цієї мети учні, які припустилися помилок:

- Виконують самостійну роботу, аналогічну першої, при цьому беруть тільки ті завдання, в яких були допущені помилки;
— проводять самоперевірку своїх робіт за еталоном для само перевірки та фіксують знаково результати;
— фіксують подолання труднощі, що виникла раніше. У цей час учні, які не припустилися помилок у контрольній роботі, виконують самоперевірку додаткових завдань творчого рівня за запропонованим зразком.

8. Етап включення до системи знань та повторення.

Основною метою етапу включення до системи знань та повторення є застосування способів дій, що викликали труднощі, повторення та закріплення раніше вивченого та підготовка до вивчення наступних розділів курсу.

- Виконують завдання на підготовку до вивчення наступних тем.

9. Етап рефлексії діяльності на уроці.

Основною метою етапу рефлексії діяльності на уроці є усвідомлення учнями методу подолання труднощів та самооцінка ними результатів своєї корекційної (а у разі, якщо помилок не було, самостійної) діяльності.

- Уточнюють алгоритм виправлення помилок;

- фіксують ступінь відповідності поставленої мети та результатів діяльності;
- Оцінюють власну діяльність на уроці;
- Намічають мети подальшої діяльності;
- Відповідно до результатів діяльності на уроці узгоджують домашнє завдання (з елементами вибору, творчості).

Такою бачиться структура уроків відпрацювання умінь та рефлексії.Діти цих уроках непросто тренуються у вирішенні завдань - вони освоюють метод корекції власних дійїм надається можливість самим знайти свої помилки, зрозуміти їх причину і виправити, а потім переконатися в правильності своїх дій. Після цього помітно підвищується якість засвоєння учнями навчального змісту у разі зменшення витраченого часу.

Зауважимо, що уроки рефлексії, незважаючи на досить велику підготовку до них з боку вчителя (особливо на початкових етапах), є найбільш цікавими як для вчителів, так і насамперед для дітей. Є значний позитивний досвід їх системного використанняв школах. Діти цих уроках непросто тренуються у вирішенні завдань — вони освоюють метод корекції власних дій, їм надається можливість самим знайти свої помилки, зрозуміти причину і виправити, та був переконатися у правильності своїх дій. Після цього помітно підвищується якість засвоєння учнями навчального змісту при зменшенні витраченого часу, але не лише. Діти легко переносять накопичений цими уроках досвід роботи з помилками будь-який навчальний предмет.

Слід також наголосити, що уроки рефлексії набагато простіше освоюються вчителями, ніж уроки «відкриття» нового знання, оскільки за переході до них немає зміни самого методу роботи.

Тип уроку №3. Урок систематизації знань (загальнометодологічної спрямованості)

Цілі:
Діяльність: навчити дітей структуризації та систематизації здобутого знання, розвивати вміння переходу від приватного до загального та навпаки, навчити бачити кожне нове знання, повторити вивчений спосіб дій у рамках усієї теми, що вивчається.
Змістовна: навчити узагальнення, розвивати вміння будувати теоретичні припущення про подальший розвитоктеми, навчити баченню нового знання у структурі загального курсу, його зв'язок із вже набутим досвідом та його значення для подальшого навчання.

Структура уроку систематизації знань

1. Самовизначення.
2. Актуалізація знань та фіксування труднощів.
3. Постановка навчальної задачі, цілей уроку.
4. Складання плану, стратегії з вирішення труднощів.
5. Реалізація вибраного проекту.
6. Етап самостійної роботи з перевіркою за зразком.
7. Етап рефлексії діяльності.

Метою уроків загальнометодологічної спрямованостіє побудова методів, що пов'язують вивчені поняття єдину систему.

Уроки загальнометодологічної спрямованостіпокликані, по-перше, формувати в учнів уявлення про методи, що пов'язують поняття, що вивчаються в єдину систему, а по-друге, про методи організації самої навчальної діяльності, спрямованої на самозміну і саморозвиток. Так, на цих уроках організується розуміння та побудова учнями норм та методів навчальної діяльності, самоконтролю та самооцінки, рефлексивної самоорганізації. Ці уроки є надпредметними і проводяться поза рамками будь-якого предмета на класному годиннику, позакласних заходахабо інших спеціально відведених для цього уроків відповідно до структури технології діяльнісного методу.

Окремі тепер предметні уроки мають бути присвячені формуванню уявлень про методи наук. Наприклад, у курсі математики необхідні уроки, на яких формуються методи вимірювання, класифікації кінцевих груп предметів за кількісною ознакою, розширення числових множин, математичного моделювання, проб та помилок та ін.

Тип уроку №4. Урок розвитку контролю

Цілі:
Діяльність : навчити дітей способам самоконтролю та взаємоконтролю, формувати здібності, що дозволяють здійснювати контроль.
Змістовна: перевірка знання, умінь, набутих навичок та самоперевірка учнів.

Структура уроку розвиваючого контролю

1. Етап мотивації (самовизначення) до контрольно-корекційної діяльності.
2. Актуалізація знань та здійснення пробної навчальної дії.
3. Фіксування індивідуальних локальних труднощів.
4. Створення плану вирішення проблеми, корекції виявлених труднощів.
5. Реалізація практично обраного плану (реалізація проекту).
6. Узагальнення видів труднощів.
7. Здійснення самостійної роботи та самоперевірки з використанням еталонного зразка.
8. Вирішення завдань творчого рівня.
9. Етап рефлексії контрольно-корекційної діяльності.

Уроки розвиваючого контролю проводяться на завершення вивчення великих розділів курсу, передбачають написання контрольної роботи та її рефлексивний аналіз. Тому за своєю структурою, методикою підготовки та проведення дані уроки нагадують уроки рефлексії. Водночас уроки цих типів мають деякі суттєві відмінності.

На уроках розвиваючого контролю, на відміну від уроків рефлексії, при проведенні контрольної роботи акцент робиться насамперед на узгодження критеріїв оцінюваннярезультатів навчальної діяльності, їх застосування та фіксування отриманого результату зіставлення у формі позначки.Таким чином, відмінною особливістюуроків розвиваючого контролю є їх відповідність до встановленої структури «управлінського», критеріального контролю.

Оскільки дані уроки підбивають підсумок вивченню значного за обсягом матеріалу, зміст контрольних робіт за обсягом в 2-3 рази перевищує звичайні самостійні роботи, запропоновані під час уроків рефлексії. Тому уроки розвиваючого контролю проводять у два етапи:

1) написання учнями контрольної роботи та її критеріальне оцінювання;
2) рефлексивний аналіз виконаної контрольної роботи та корекція допущених у роботі помилок.

Ці етапи проводяться двох уроках, які розділені часом, необхідним вчителю для перевірки результатів роботи учнів першому уроці (цей час має перевищувати 1-2 днів).

Залежно від цього, хто має еталонний варіант (критерії), розрізняють наступні формиорганізації уроків розвиваючого контролю: самоконтроль, взаємоконтроль та педагогічний контроль.

Самоконтрольпередбачає пред'явлення еталонного варіанта учневі, самостійне зіставлення їм власного варіанта з еталонним з наступною самооцінкою на основі встановлених критеріїв.

При взаємоконтролівласником зразка є інший учень. При цьому формування здатності до самооцінки відбувається через перевірку справедливості оцінки, поставлене іншим учнем, та рефлексивний аналіз допущених помилок.

Педагогічнийконтроль розвиваючої спрямованості передбачає, що власником зразка є педагог. Формування здатності до самооцінки відбувається через узгодження з учителем результату на основі раніше встановлених критеріїв та рефлексивний аналіз допущених помилок.

Перейдемо тепер до опису основних вимог до етапів уроків контролю, що розвиває.

1урок (Проведення контрольної роботи)

1.Етап мотивації (самовизначення) до контрольно-корекційної діяльності;

Як і раніше, основною метою етапу мотивації (самовизначення) до контрольно-корекційної діяльності є вироблення на особистісно значимому рівні внутрішньої готовності до реалізації нормативних вимог навчальної діяльності, проте у разі йдеться про нормі контрольно-коррекционной діяльності.

Тому для реалізації цієї мети потрібно:

— визначити основну мету уроку та створити умови для виникнення внутрішньої потреби включення до контрольно-корекційної діяльності («хочу»);
- Актуалізувати вимоги до учня з боку конрольно-корекційної діяльності («треба»);
- виходячи з вирішених раніше завдань, встановити тематичні рамки та створити орієнтовну основу контрольно-корекційних дій («могу»);
— встановити форму та процедуру контролю;
- Пред'явити критерій виставлення оцінки.

2.Етап актуалізації та пробної навчальної дії;

Основною метою етапу актуалізації та пробної навчальної дії є підготовка мислення учнів та усвідомлення ними потреби у контролі та самоконтролі результату та виявленні причин труднощів у діяльності.

Для цього необхідно:

- Організувати повторення контрольованих способів дій (норм);
- активізувати розумові операції (порівняння, узагальнення) та пізнавальні процеси (увага, пам'ять тощо), необхідні для виконання контрольної роботи;
- організувати мотивування учнів («хочу» - «треба» - можу») до виконання контрольної роботи на застосування способів дій, запланованих для контролю та подальшого рефлексивного аналізу;
- Організувати індивідуальне написання учнями контрольної роботи;
- організувати зіставлення учнями своїх робіт за готовим зразком з фіксацією результатів (без виправлення помилок);
— надати можливість учням провести самооцінку своїх робіт за заздалегідь обґрунтованим критерієм.

II урок (Аналіз контрольної роботи)

Цей урок відповідає уроку роботи над помилками контрольної роботи у традиційній школі та проводиться після перевірки її вчителем.

3.Етап локалізації індивідуальних труднощів;

Основною метою етапу локалізації індивідуальних труднощів є вироблення на особистісно значимому рівні внутрішньої готовності до корекційної роботи, і навіть виявлення місця та причини своїх труднощів у виконанні контрольної роботи.

Для реалізації цієї мети необхідно:

— організувати мотивування учнів до корекційної діяльності («хочу» — «треба» — «можу») та формулювання ними основної мети уроку;
- відтворити контрольовані способидій (норми);
- Проаналізувати правильність самоперевірки учнями своїх робіт і при необхідності - узгодження їх оцінок з оцінкою вчителя.

- Уточнюють алгоритм виправлення помилок (алгоритм будується на попередніх уроках на основі рефлексивного методу);
— на основі алгоритму виправлення помилок аналізують своє рішення та визначають місце помилок. місце труднощів;
— виявляють та фіксують способи дій (алгоритми формули, правила тощо), у яких допущені помилки; причину труднощів.

Учні, які припустилися помилок, цьому етапі порівнюють своє рішення з зразком і виконують завдання творчого рівня. Також вони можуть виступати як консультанти Порівняння з еталоном необхідне для співвідношення свого рішення з використовуваними способами дій. Це сприяє формуванню мови, логічного мислення, вмінню критеріально доводити свою точку зору.

4.Етап побудови проекту корекції виявлених труднощів;

Основною метою етапу побудови проекту корекції виявлених труднощів є постановки цілей корекційної діяльності і на цій основі - вибір способу та засобів їх реалізації.

Для цього необхідно, щоб учні:

— сформулювали індивідуальну мету своїх майбутніх корекційних дій (тобто сформулювали, які поняття та способи дій їм потрібно уточнити та навчитися правильно застосовувати);
- Вибрали спосіб (як?)і засоби(з допомогою чого?)корекції, тобто встановили, які вивчені поняття, алгоритми, моделі, формули, способи запису тощо. їм потрібно ще раз осмислити і зрозуміти і яким чином вони це робитимуть (використовуючи еталони, підручник, аналізуючи виконання аналогічних завдань на попередніх уроках та ін.).

5.Етап реалізації побудованого проекту;

Основною метою етапу реалізації побудованого проекту є осмислена корекція учнями своїх помилок у контрольній роботі та формування вміння правильно застосовувати відповідні способи дій.

Як і на уроці рефлексії, для реалізації цієї мети кожен учень, який мав труднощі в контрольній роботі, повинен:

— самостійно (випадок 1) виправити свої помилки вибраним методом на основі застосування вибраних коштів, а у разі утруднення (випадок 2) – за допомогою запропонованого еталона для самоперевірки;
- У першому випадку - співвіднести свої результати виправлення помилок з еталоном для самоперевірки;
- Далі в обох випадках вибрати із запропонованих або придумати самому завдання на способи дій (правила, алгоритми і т.д.), в яких були допущені помилки;
- Вирішити ці завдання (частина з них може увійти в домашню роботу).

Учні, які не припустилися помилок у контрольній роботі, продовжують вирішувати завдання творчого рівня або виступають як консультанти.

6.Етап узагальнення труднощів у зовнішній промові;

Основною метою етапу узагальнення труднощів у зовнішній мові є закріплення способів дій, що спричинили утруднення.

Для реалізації цієї мети, подібно до уроків рефлексії, організується:

- Обговорення типових помилок;
- Проговорення формулювань способів дій, що викликали утруднення.

7.Етап самостійної роботи з самоперевіркою за зразком;

Основною метою етапу самостійної роботи з самоперевіркою за зразком, як і на уроці рефлексії, є інтеріоризація способів дій, що викликали складнощі, самоперевірка їх засвоєння, індивідуальна рефлексія досягнення мети, а також створення (по можливості) ситуації успіху.

Для реалізації цієї мети необхідно, щоб учні, які припустилися помилок у контрольній роботі:

- Виконали самостійну роботу, аналогічну контрольованій роботі, обираючи тільки ті завдання, в яких допущені помилки;
— провели самоперевірку своїх робіт на готовий зразок і зафіксували знаково результати.
— зафіксували подолання труднощі, що виникла раніше.

Учні, які не припустилися помилок у контрольній роботі, виконують самоперевірку завдань творчого рівня за запропонованим зразком.

8.Етап вирішення завдань творчого рівня;

Основною метою етапу включення до системи знань повторення є застосування способів дій, що викликали труднощі, повторення та закріплення раніше вивченого, підготовка до вивчення наступних розділів курсу.

Для цього учні при позитивному результатіпопереднього етапу:

- Виконують завдання, в яких аналізовані способи дій пов'язуються з раніше вивченими і між собою;
- Виконують завдання на підготовку до вивчення наступні тем.

При негативному результаті учні повторюють попередній етап іншого варіанта.

9. Етап рефлексії контрольно-корекційної діяльності.

Основною метою етапу рефлексії діяльності на уроці є самооцінка результатів контрольно-корекційної діяльності, усвідомлення методу подолання труднощів у діяльності та механізму контрольно-корекційної діяльності.

Для реалізації цієї мети учні:

- промовляють механізм діяльності з контролю;
— аналізують, де і чому було допущено помилки, способи їх виправлення;
- Називають способи дій, що викликали утруднення;
- фіксують ступінь відповідності поставленої мети контрольно-корекційної діяльності та її результатів;
- Оцінюють отримані результати власної діяльності;
- за необхідності визначаються завдання для самопідготовки (домашнє завдання з елементами вибору, творчості);
- Намічають мети подальшої діяльності.

Зазначимо, що у педагогічній практиці часто проводяться контрольні уроки, які пов'язані з розвитком в учнів здібностей до контролю та самоконтролю, наприклад адміністративний контроль чи традиційна контрольна робота. Ці уроки слід відрізняти від уроків діяльнісної спрямованості, оскільки вони реалізують інші, а чи не діяльні цілі освіти і, в такий спосіб, не просувають учнів уперед у розвитку необхідних діяльнісних якостей.

Теоретично обґрунтований механізм діяльності з контролю передбачає:

1. пред'явлення контрольованого варіанта;
2. наявність понятійно обгрунтованого зразка, а чи не суб'єктивної версії;
3. зіставлення перевіряється варіанта з зразком по обумовленому механізму;
4. оцінку результату зіставлення відповідно до заздалегідь обгрунтованим критерієм.

Таким чином, уроки розвиваючого контролю передбачають організацію діяльності учня відповідно до наступної структури:

1.написання учнями варіанти контрольної роботи;
2. зіставлення з об'єктивно обгрунтованим зразком виконання цієї роботи;
3. оцінка учнями результату зіставлення відповідно до раніше встановленими критеріями.

Вчителю слід звернути увагу на таке:

Розбиття навчального процесу на уроки різних типів відповідно до провідних цілей не повинно руйнувати його безперервності, а отже, необхідно забезпечити інваріантність технології навчання. Тому при побудові технології організації уроків різних типів має зберігатися діяльнісний метод навчаннята забезпечуватиметься відповідна йому система дидактичних принципів як основа для побудови структури та умов взаємодії між учителем та учнем.

Для побудови уроку у межах ФГОС важливо зрозуміти, якими мають бути критерії результативності уроку, незалежно від цього, який типології ми дотримуємося.

1. Цілі уроку задаються з тенденцією передачі функції від вчителя до учня.
2. Вчитель систематично навчає дітей здійснювати рефлексивну дію (оцінювати свою готовність, виявляти незнання, знаходити причини труднощів тощо)
3. Використовуються різноманітні форми, методи та прийоми навчання, що підвищують рівень активності учнів у навчальному процесі.
4. Вчитель володіє технологією діалогу, навчає учнів ставити та адресувати питання.
5. Вчитель ефективно (адекватно меті уроку) поєднує репродуктивну та проблемну форми навчання, навчає дітей працювати за правилом та творчо.
6. На уроці задаються завдання та чіткі критерії самоконтролю та самооцінки (відбувається спеціальне формування контрольно-оцінної діяльності у учнів).
7. Вчитель прагне осмислення навчального матеріалуусіма учнями, використовуючи при цьому спеціальні прийоми.
8. Вчитель прагне оцінювати реальне просування кожного учня, заохочує та підтримує мінімальні успіхи.
9. Вчитель спеціально планує комунікативні завданняуроку.
10. Вчитель приймає та заохочує, що виражається учнем, власну позицію, Інша думка, навчає коректним формам їхнього вираження.
11. Стиль, тон відносин, що ставиться на уроці, створюють атмосферу співробітництва, співтворчості, психологічного комфорту.
12. На уроці здійснюється глибокий особистісний вплив «вчитель – учень» (через стосунки, спільну діяльністьі т.д.)

До типології уроків можна включити урок-дослідження (урок творчості). Він дозволив би вчителю зробити плавний перехід від урочної діяльності до позаурочної, використовувати видозміну уроку через включення гри, ігрової діяльності, укладання уроку в ігрову оболонку. Використання різних видів уроків розширює можливості використання системно-діяльнісного підходу освіти.

Тип уроку №5 – урок дослідження (урок творчості).

Структура уроку-дослідження може бути такою:
I. Актуалізація знань.
1.1. Мотивація. Актуалізація ЗУН та розумових операцій, достатніх для побудови нового знання.
1.2. Фіксування скрути в індивідуальній діяльності.

ІІ. Операційно-виконавчий етап.
2.1. Постановка проблеми:
а) створення проблемної ситуації;
б) постановка проблеми дослідження;
2.2. Визначте теми дослідження.
2.3. Формулювання мети дослідження.
2.4. Висунення гіпотези.
2.5. Вибір способу вирішення проблемної ситуації.
2.6. Складання плану дослідження.
2.7. "Відкриття" дітьми нового знання. Перевірка гіпотези. Проведення експерименту, спостережень, лабораторної роботи, читання літератури, роздуми, перегляд фрагментів навчальних фільмів тощо. Використання матеріальних чи матеріалізованих моделей. Створення мотивації на успіх для кожної дитини.

ІІІ. Оцінно-рефлексивний етап
3.1. Інтерпретація даних.
3.2. Висновок за наслідками дослідницької роботи.
3.3. Застосування нових знань у навчальній діяльності. Перевірка розуміння учнями вивченого матеріалу та його первинне закріплення.
3.4. Підсумки уроку. Самооцінка дітьми своєї діяльності.

IV. Домашнє завдання.

Домашнє завдання передбачає елементи вибору, творчості.

З цієї структури видно, що дослідницька роботаучнів займає на уроці більше часу, ніж виконання завдань за зразком. Однак витрати часу згодом компенсуються тим, що учні швидко та правильно виконують завдання, можуть самостійно вивчати новий матеріал. Крім того, підвищується усвідомленість та міцність їх знань, з'являється стійкий інтерес до предмета.

Тип уроку №6 - Комбінований урок

Структура комбінованого уроку

1. Організаційний етап
2. Етап перевірки домашнього завдання
3. Етап всебічної перевіркизнань
4. Етап підготовки учнів до активного свідомого засвоєння нового матеріалу
5. Етап засвоєння нових знань
6. Етап закріплення знань
7. Етап інформації учнів про домашнє завдання та інструктаж щодо його виконання.

Види уроків для основних типів уроку з ФГОС

Відмінність сучасних уроків від традиційних

Структура ФГОС вводить нове поняття «навчальна ситуація» . Тобто вчитель повинен тепер не підносити готове знання, а будувати на уроках таку ситуацію, в ході якої діти самі вчаться знаходити предмет вивчення, досліджувати його, порівнювати з наявним досвідом, формулювати власний опис.

Створення навчальної ситуації будується з урахуванням вікових та психологічних особливостей учнів, ступеня сформованості їхнього УУД, специфіки навчального закладу.

Так, якщо у старших класах можна оперувати вже накопиченими знаннями, то в початковій та середній ланці навчальні ситуації будуються на основі спостережень, життєвого досвідуемоційного сприйняття.

Таким чином, уроки у світлі вимог ФГОС передбачають ґрунтовну реконструкцію навчального процесу. Змінилися вимоги не лише до змісту навчального процесу, а й до результатів освіти. Понад те, ФГОС пропонує як нову типологію уроків, а й нову системуреалізації позаурочної діяльності. Таким чином, здійснюється комплексний підхіду навчанні дитини.

Оцінка діяльності вчителя щодо формування універсальних навчальних дій (УУД) .docx

Схема аналізу уроку з ФГОС .docx (Варіант 1)

Технологічна карта аналізу уроку ФГОС .dox (Варіант 2)

Технологічна карта як спосіб проектування уроку, що реалізує системно-діяльнісний підхід та мету формування універсальних навчальних дій.

Моніторинг результативності діяльності вчителя з формування УУД на основі матриці аналізу уроку.

Структура уроку.

Сучасний етап у суспільному розвиткові характеризується низкою особливостей, які висувають нові вимоги до шкільної освіти. Якщо раніше традиційною була задача дати учневі певну суму знань, умінь і навичок, необхідних для його соціалізації та ефективної участі у суспільному виробництві, то в даний час завдання освіти спрямоване на розвиток особистості, на формування у таких якостей і вмінь, які надалі повинні дозволити йому самостійно вивчати щось, освоювати нові види діяльності і, як наслідок, бути успішним у житті.

І лише творчий вчитель, який має явно виражений індивідуальним стилемроботи, високою професійною мобільністю, що володіє мистецтвом професійного спілкування, педагогічними технологіями, що вміє вільно мислити і брати на себе відповідальність за вирішення поставлених перед ним завдань, здатний підвищити якість шкільної освіти, підняти загальний рівень культури підростаючого покоління

Основною формою організації навчання у школі є урок. У сучасній педагогічній літературі трапляються різні визначення поняття «урок». Але найповніше і найвірніше визначення, на мій погляд, дано Сластеніним: «Урок – це така організаційна форманавчання, при якій вчитель протягом точно встановленого часу керує пізнавальною та іншою діяльністю постійної групи учнів (класу) з урахуванням особливостей кожного з них, використовуючи засоби та методи роботи, що створюють сприятливі умови для того, щоб усі учні опановували основи предмета, що вивчається, безпосередньо в ході заняття, а також для виховання та розвитку пізнавальних здібностей та духовних сил школярів».

Організація сучасного урокуце ситуація розставання з уроком суворим, характеризується порядком, перевіреною регламентацією, дисципліною, старанністю учнів, підпорядкованих вчителю, і з уроком вільним, показники якого народжуються з наказу культури, зусиллям педагога, выстраивающего вільний урок.

До сучасного уроку висувається низка загальних вимог.

Вимоги до структури уроку.

1. Правильно визначати дидактичні та виховні завдання, цілі уроку, його значення у системі уроків на тему.

2. Визначити тип уроку, продумати та обґрунтувати його структуру (всі частини уроку мають бути взаємопов'язані).

3. Зв'язати цей урок з попередніми та наступними.

4. Відібрати та застосувати оптимальне поєднання методів вивчення нового матеріалу.

5. Забезпечити систематичний та різноманітний контроль знань учнів.

6. Продумати систему закріплення та повторення вивченого.

7. Знайти оптимальне місце для домашнього завдання.

Вимоги до підготовки та організації уроку.

1. Забезпечити під час уроку охорону здоров'я школярів.

2. Починати підготовку кожного конкретного уроку з планування системи уроків на тему.

3. Своєчасно готувати до кожного уроку демонстраційний та дидактичний матеріал.

4. Забезпечити різноманітність типів уроків у системі уроків на тему.

5. Створити можливість учнів частину знань під час уроку отримувати самостійно під керівництвом вчителя.

Вимоги до змісту та процесу вчення.

1.Урок має бути виховуючим.

2. Повинні виконуватися вимоги, які з основних дидактичних принципів.

3. На уроці слід виховувати любов до природи.

4. Процес пошуку істини повинен бути суворо обґрунтованим, умовиводи учнів та вчителя доказовими, лабораторні та практичні роботи повинні включати елементи творчого пошуку.

5. У процесі навчання треба виховувати акуратність, терплячість, завзятість у досягненні мети, вміння поводитися у колективі.

Вимоги до техніки проведення уроку.

1. Урок має бути емоційним, викликати інтерес до вчення, виховувати потребу у знаннях.

2. Темп і ритм уроку мають бути оптимальними, дії вчителя та учнів завершеними.

3. Необхідний повний контакт у взаємодії вчителя та учнів на уроці.

4. Створювати атмосферу доброзичливості та активної творчої праці.

5. Змінювати по можливості види діяльності учнів, оптимально поєднувати різноманітні методи навчання.

6. Керувати навчальним процесом під час уроку те щоб більшість уроку активно працювали учні.

Виділяється низка показників ефективності сучасного уроку:

Логіка вивчення навчального матеріалу відповідає логіці викладу матеріалу у підручнику;

Використовуються можливості диференційованого підходу до слабоуспішних та найбільш підготовлених учнів;

Дотримано норм педагогічної етики;

Темп уроку оптимальний для даного колективу дітей;

Протягом уроку була забезпечена оптимальна для даного класузміна видів діяльності;

Дотримано гігієнічних умов навчальної праці;

Створено умови для формування навичок ділового спілкуваннята для активізації уваги дітей;

Дидактичне завдання уроку вирішено.

Зіставлення дій вчителя під час уроку.

Структура сучасного уроку

1. Організація початку заняття(Організаційний момент) - такий самий, як і в традиційній школі; головне – налаштувати дітей на доброзичливий лад.

2. Актуалізація знань(Перевірка домашнього завдання, повторення раніше пройденого матеріалу) - побудувати питання та завдання так, щоб діти змогли самі визначити цілі, завдання, тему уроку.

3. Підготовка до основного етапу заняття- Визначення теми уроку, цілей, завдань, мотивації.

4. Засвоєння нових знань та способів дій- забезпечення сприйняття, осмислення та первинного запам'ятовування знань та способів дій, зв'язків та відносин в об'єкті вивчення; активні діїучнів із обсягом вивчення; максимальне використання самостійності у здобутті знань та оволодінні способами дій.

5. Первинна перевірка розуміння- встановлення правильності засвоєння нового матеріалу, виявлення прогалин та невірних уявлень, їх корекція; ліквідація типових помилок.

6. Закріплення знань та способів дій- забезпечення засвоєння нових знань та способів дій на рівні застосування у зміненій ситуації; самостійне виконання завдань, що вимагають застосування знань у знайомій та зміненій ситуації.

7. Узагальнення та систематизація знань- формування цілісної системипровідних знань з теми, курсу; виділення світоглядних ідей; активна та продуктивна діяльність учнів щодо включення частини в ціле, класифікації та систематизації, виявлення внутрішньопредметних та міжкурсових зв'язків.

8. Контроль та самоперевірка знань- Виявлення якості та рівня оволодіння знаннями та способами дій, забезпечення їх корекції; отримання достовірної інформації про досягнення всіма учнями запланованих результатів навчання.

9. Підбиття підсумків заняття- дати аналіз та оцінку успішності досягнення мети та намітити перспективу подальшої роботи; адекватність самооцінки учня оцінки вчителя; отримання учнями інформації про реальні результати вчення.

10. Рефлексія- мобілізація учнів на рефлексію своєї поведінки - мотивації, способів діяльності, спілкування; засвоєння принципів саморегуляції та співробітництва; відкритість учнів в осмисленні своїх дій та самооцінці; прогнозування способів саморегуляції та співробітництва.

11. Інформація про домашнє завдання- забезпечення розуміння мети, змісту та способів виконання домашнього завдання; перевірка відповідних записів; реалізація необхідних та достатніх умовдля успішного виконання домашнього завдання всіма учнями відповідно до актуального рівня їх розвитку.

Сучасний етап розвитку нашої держави висуває не тільки нові вимоги до зростання економіки, військової галузі, сільського господарства, не оминають реформи та російську освіту.

Якщо згадати радянську школу, то головним завданням педагогів було вкласти в голови школярів певну кількістьзнань, які їм могли б стати в нагоді у дорослого життя. В даний час урок в умовах ФГОС має стати розвиваючим, і діяльність вчителя має бути спрямована на те, щоб навчити хлопців навчатися та добувати знання самостійно. Розвивати такі якості та риси характеру у школярів, які допоможуть їм стати успішними людьмив житті.

На вчителі зараз покладається велика роботаформування сучасної особистості школяра. Спробуємо розібратися, які вимоги до уроку пред'являються в умовах нових освітніх стандартів.

Урок – форма навчання

У сучасній школі основною є урок. На кожен приділяється певна кількість часу, що регламентується шкільним статутом. Педагог під час занять має керувати різними видамидіяльності учнів, контролювати, спрямовувати в потрібне русло, Створювати сприятливі умови для оволодіння новими знаннями.

Для досягнення цієї мети тип уроку з ФГОС може бути різним, так само як і методи та засоби, що використовуються на ньому. Сучасний урок має відповідати деяким вимогам. Розглянемо їх докладніше.

Яка має бути структура уроку

Готуючись щодня до занять, вчитель повинен спиратися на вимоги, що визначають форму проведення. Вони повинні мати певну структуру, яка відповідає таким положенням:

1. Перед складанням розгорнутого плану уроку вчитель повинен ретельно і правильно визначити всі дидактичні завдання, виховні, а також поставити ті цілі, яких хоче досягти разом зі своїми учнями.
2. Важливо визначитися з типом занять, оскільки від цього залежатиме і їхня структура. Окремі етапи уроку повинні бути взаємопов'язані, один випливає з іншого.
3. Необхідно пов'язати інформацію, яка подаватиметься на уроці, з тією, яку хлопці вже отримали раніше чи тільки освоять у майбутньому.
4. Для більшої ефективності засвоєння нового матеріалу необхідно ретельно підібрати методи та засоби навчання з урахуванням індивідуальних психологічних особливостей дітей.
5. Для контролю засвоєння треба продумати, як перевірятимуться знання. Дуже важливо при цьому охопити якомога Велика кількістьучнів.
6. Без правильного етапу закріплення отриманих на уроці знань можна забути про їхню міцність.
7. Домашнє завдання має бути продумане з урахуванням можливостей та здібностей учнів.

Тільки попередньо ретельно підготовлений урок може стати справжнім джерелом інформації та корисних знань для сучасних школярів.

Вимоги до підготовки, організації та змісту уроку

Готуючись до уроку, сучасний вчительне повинен упускати з уваги такі моменти:

• Здоров'я кожного школяра на уроці понад усе.
• Кожне заняття має бути частиною системи занять з цієї теми.
• Для більш ефективного засвоєння матеріалу повинен на уроці бути роздатковий Сухе поясненняне дасть жодного результату. Особливо актуально це, якщо проводитиметься урок біології з ФГОС.

• Вивчаючи одну тему, бажано використовувати різні типизанять.
• На уроці педагог має бути якимось провідником у світ знань, а чи не простим оратором. Необхідно створити такі умови, щоб учні самостійно могли здобувати знання.
• У навчальному процесі повинні бути присутніми виховні моменти, але не у вигляді повчань, а в завуальованій формі: на прикладі ситуацій, випадків з життя, за допомогою подання певної інформації. Особливо якщо це початкова школа, уроки з ФГОС у разі вимагають особливої ​​підготовки та відбору інформації.
• На заняттях вчитель повинен формувати у хлопців уміння працювати в колективі, відстоювати свою точку зору, з гідністю визнавати свою поразку. Завзятість у досягненні поставленої мети - це знадобиться у дорослому житті.
• Для виховання любові до свого краю, природи нашої батьківщини чудово підходить природничий урок ФГОС: навколишній світ, наприклад, у початковій школі, а старших класах - біологія.

Тільки вчитель, що воістину любить усім серцем своїх учнів і повністю віддається роботі, може підготувати і провести незабутні заняття, де час для хлопців пролетить зовсім непомітно, а в голівках відкладеться цінна і потрібна інформація.

Класифікація уроків з ФГОС

У сучасному освітньому процесі за новими стандартами освіти можна виділити кілька типів занять:

1. Урок оволодіння новими знаннями.
2. Заняття, на якому намагаються знайти комплексне застосування здобутим знанням та вмінням.
3. Урок повторення та узагальнення.
4. Систематизація знань та вмінь.
5. Контрольне заняття.
6. Урок аналізу та коригування процесу засвоєння.
7. Комбіноване заняття.

Якщо запитати будь-якого педагога, всі ці типи уроків йому чудово знайомі. Але в освітньому процесі найчастіше проводяться комбіновані заняття, незалежно від того, це урок російської мови з ФГОС чи якийсь інший.

Кожен різновид уроку має свою певну структуру, під якою мається на увазі сукупність різних етапів, взаємопов'язані між собою. Розглянемо деякі з них.

Отримання нових знань

Структура по ФГОС зазвичай має схожі етапи, але залежно від різновиду заняття є свої особливості. Якщо більша частиначасу приділяється для засвоєння нового матеріалу, то виділяють такі етапи:

1. він обов'язково є на кожному занятті. Педагог перевіряє готовність класу до уроку.
2. На другому етапі здійснюється постановка цілей, основних завдань та мотивування учнів до активної роботи на уроці.
3. Актуалізація вже наявних знань.
4. Первинне засвоєння нових знань, коли вчитель перевіряє, наскільки діти повно і точно розуміють те, що він намагається пояснити.
5. Проміжна перевірка наскільки зрозумілий матеріал учням.
6. Перший етап закріплення матеріалу.
7. Завдання додому та докладний інструктаж щодо його виконання, наприклад, що необхідно завчити, що підлягає вивченню в ознайомлювальному плані, які завдання необхідно виконати письмово тощо. Тут звертається увага на індивідуальне завдання з урахуванням можливостей учнів.
8. Підбиття підсумків уроку чи рефлексія.

Цих етапів пропонують дотримуватись, коли заняття проводиться відповідно до нових стандартів освіти.

Структура комбінованого уроку

Цей тип уроку з ФГОС має такі етапи:

1. Організаційний момент, який повинен займати більше 1-2 хвилин.
2. Постановка цілей та завдань, а також мотивація дітей на активну роботу.
3. Актуалізація знань, тобто перевірка домашнього завдання.
4. Первинне засвоєння нового матеріалу, також цей етап можна назвати поясненням, Головна рольтут належить вчителю, якщо це урок математики, наприклад, у початкових класах.
5. Перевірка розуміння нового матеріалу.
6. Закріплення. На цьому етапі вирішуються завдання різної складності, виконуються досліди та експерименти, якщо цього вимагає матеріал.
7. Контроль отриманих знань проводиться з метою виявлення, наскільки учні добре зрозуміли матеріал.
8. Домашнє завдання.
9. Рефлексія чи підбиття підсумків. На цьому етапі не так з'ясовується засвоєння матеріалу, скільки настрій хлопців на уроці, доступний чи недоступний матеріал, цікавий чи ні, їх відчуття від заняття взагалі.

Види уроків

Незалежно від цього, якого типу ставляться заняття, можуть проводитися у різної формі. У сучасній школі, коли учні зараз підковані з погляду використання всіх гаджетів, а також для найефективнішого засвоєння матеріалу дуже важливо подавати інформацію у різній формі. Залежно від цього виділяють не тільки тип уроку з ФГОС, але ще й його вид:

• Урок-розмова.
• Проблемний урок, особливо корисно та ефективно їх влаштовувати у старших класах. Коли хлопці не бояться висловлювати думку.
• Урок-екскурсія. Наприклад, урок англійської з ФГОС легко можна провести у формі екскурсії іншою країною.
• Лекція практикується у старших класах, коли вчитель начитує певну інформацію, а потім уже йде закріплення, відпрацювання навичок та вмінь.
• Кіноурок. Враховуючи ступінь розвитку сучасної технікита застосування ІКТ у школах можна сказати, що за наявності інтернету можна прямо на уроці подивитися ролик на тему або демонстрацію досвіду, прослухати цікаву інформацію.
• Заняття-казка найчастіше практикується у початкових класах, наприклад, урок читання чудово для цього підходить.

• Заняття-конференція також більше підходить для старшокласників, але з огляду на контингент класу можна проводити і в середній ланці.
• Рольова гра.
• Урок математики можна провести як гри «Що? Де? Коли?».
• Під час уроків природного циклу практикуються лабораторні роботи. Коли хлопці щось роблять своїми руками, роблять досліди, то інформація набагато краще запам'ятовується.
• З метою перевірки знань можна провести заліковий урок, семінар, круглий стіл, вікторину.

У кожного вчителя у своєму арсеналі є багато різних форм занять, які він періодично використовує у своїй практиці. Звісно, ​​слід зазначити, що кожен урок можна провести, використовуючи всю палітру форм занять. Найчастіше педагоги зберігають їх, щоб дати відкритий урок. Все ж таки треба пам'ятати, що навчання – це не розвага, а серйозна робота.

Критерії ефективності сучасного уроку

Сучасне суспільство пред'являє великі вимоги до освіти, тому що від здобутих у школі знань залежатиме подальше життявипускників, їхнє вміння пристосовуватися до життя в наш нелегкий час, знайти своє місце під сонцем.

Не важливий тип уроку з ФГОС, але є деякі ознаки, що показують, наскільки урок буде ефективним:

1. Навчання на уроці має будуватися через відкриття учнями нових знань, тобто педагог не подає готової інформації, а організує спільну роботу таким чином, щоб учні самі знаходили правильні відповіді та приходили до істини. самостійною працею, набагато міцніше відкладаються у голові.
2. Самовизначення того, хто навчається до виконання того чи іншого освітнього завдання.
3. Наявність на уроці обговорень, вирішення спірних питань, діалогу. Процес має бути живим.
4. Школяр повинен вміти самостійно проектувати свою майбутню діяльністьна уроці.
5. Демократичність.
6. Відкритість, тобто педагог, завжди повинен аргументувати свої позначки.
7. Професійний вчитель завжди зможе змоделювати труднощі та організувати пошук шляхів їх вирішення.
8. Важливо для школярів створення ситуації успіху, особливо слабко мотивованих.
9. Основним видом діяльності на уроці має стати самостійна робота над пошуком відповідей на поставлені питання.
10. Не можна опускати питання дотримання гігієнічних умов праці.
11. Урок буде ефективним лише тоді, коли створено всі необхідні умовидля успішного формування навичок спілкування між учнями та для активізації їх уваги.
12. Важливим є диференційований підхід до слабоуспіваючих хлопців і сильніших.

Коли проводиться відкритий урок, педагоги завжди звертають увагу на те, як вчитель під час уроку організовує роботу з різними категоріямиучнів.

Відмінність уроку з ФГОС від традиційних занять

Проведення занять відповідно до нових освітніх стандартів докорінно відрізняється від звичних традиційних уявлень про процес. Ось деякі відмінні риси:

1. Педагог у традиційній школі ставив мети уроку сам, а сучасні стандарти вимагають, щоб цей етап роботи проводився спільно з хлопцями для повного осмислення ними завдань, які необхідно вирішити.
2. Для засвоєння матеріалу важлива мотивація, тому зазвичай вчитель мотивує сам за рахунок зовнішніх стимулів, а сучасна школаВимагає наявність опори на внутрішні мотиви школярів.
3. Для досягнення цілей та навчальних завдань на традиційному занятті педагог сам обирає придатні засобинавчання, але в сучасному відбувається спільний вибір найефективніших коштів.
4. Педагог повністю організує та регламентує всі дії на традиційному уроці, а освітні стандартивітають, коли є для учнів варіативність відповідно до їх можливостей.
5. На сучасному уроці важливим є досягнення учнями особистісно-значущого результату, на першому плані внутрішні позитивні зміни, а на традиційному уроці сам педагог підводить клас до того результату, який був ним намічений.
6. Традиційний урок не передбачав самооцінки, вчитель завжди сам оцінював результати праці своїх вихованців. Стандарти орієнтують можливість проводити оцінку своєї роботи під час уроці самим учням.

Досвідчені педагоги за багато років роботи вже напрацювали деякі методи, які допомагають їм в професійної діяльності, і ось їх рекомендації молодим фахівцям, щоб зробити урок максимально ефективним:

1. При плануванні уроку необхідно ретельно продумувати цілі, які під час занять мають триматися у полі зору. Кожен етап має починатися з цільових установок, а завершуватися підбиттям коротких підсумків.
2. Досягти максимальної щільностізанять можна лише за рахунок диференціації та індивідуального підходудо навчання.
3. Необхідно приділяти велику увагу розвитку загальнонавчальних умінь та навичок.
4. Проводячи у початковій школі урок читання, ФГОС рекомендують виконувати глибоку роботи з текстами, спираючись максимально можливе число каналів отримання інформації. Якщо дитина не розуміє текст, погано читає, то у старших класах їй доведеться важко.
5. Необхідно вчити дітей порушувати питання до тексту.
6. Сучасний вчитель не повинен бути єдиноправним оратором на уроці, необхідно якнайчастіше залучати хлопців як консультантів, помічників, експертів.
7. Необхідно практикувати творчі завдання, які слід давати заздалегідь.
8. Ефективно використовувати на заняттях різноманітні форми роботи: індивідуальну, парну, групову.
9. Готуючись до уроку, потрібно продумувати диференційовані домашні завдання з урахуванням можливостей школярів.
10. Діти люблять, коли вчитель не виступає повноправним господарем становища, а разом із ними йде до мети, радіє їх перемогам та засмучується поразкам. Справжній педагог має стати членом команди, а не її командиром.
11. Протягом занять педагог має забезпечувати збереження здоров'я учнів, при цьому проводяться динамічні паузи, дозволяється за деяких видів роботи стояти чи ходити класом.

Щоб провести сучасний урок, який не лише дасть учням необхідні знання, але й навчить їх уміння знаходити вихід з складних ситуацій, відстоювати свою думку, не пасувати перед труднощами, необхідно усією душею любити своїх вихованців і присвячувати себе цілком своєї роботи.

Перед школою зараз стоїть складне завдання щодо формування сучасної особистості. І важливішим є прищепити хлопцям уміння вчитися, знаходити потрібну інформацію, адекватно сприймати різні ситуації у житті, ставити собі мети і наполегливо до них йти. Звичайно, без участі батьків це неможливо, але це вже тема зовсім іншої розмови.

Сучасна школа має навчати та виховувати покоління дітей, відповідно до вимог, які пред'являються у суспільстві до молодих людей. Діти повинні отримувати знання, які їм знадобляться у подальшому навчанні, професії та в житті.

Одиницею процесу навчання є урок, який існує як спосіб подачі навчального матеріалу, вже багато століть поспіль. Але, з часом і зі змінами у суспільному устрої держави, змінюється і структура форми навчання, її спрямованість.

Творчі дослідження та педагогічна майстерність викладача багато в чому визначають результат. Уроки певної добизагалом демонструють схожість, незважаючи на те, що їх ведуть різні викладачі. Це обумовлено загальними вимогамичасу та суспільства до виховання молодого покоління. Всі заняття пов'язані основними елементами, які дозволяють досягати поставленої мети і вирішувати поточні завдання навчального процесу.

Уроком називають обмежений часовими рамками цілісний освітній процес. У ньому переплітаються та взаємодіють усі елементи процесу розуміння та засвоєння знань: цілі освіти, методи їх досягнення, зміст навчальної програми та організація навчальної практики. Один урок не здатний вирішити всі цілі та завдання навчального процесу, він є лише ланкою у складному ланцюзі навчання. Це складова низки тем, розділів у курсі, а також творче дітище конкретного вчителя, яких має зробити окремо взятий урок логічно закінченою одиницею, пов'язаною спільною метоюз іншими частинами у ланцюзі освіти.

Якщо на урок прийде перевіряючий, він оцінюватиме, як виконуються вимоги до структури та змісту сучасного уроку. А саме такі його аспекти:

- Формулювання мети заняття.

— Наскільки ефективно урок організований та структурований.

— Відповідність теми уроку та його зміст вимогам програми з даного предмета.

- Яку методику використовує вчитель для подання матеріалу? Тут має значення вік та підготовленість учнів.

— Поведінка школярів під час заняття та їхня участь у робочому процесі.

- Оцінка самостійної роботи школярів удома.

Оцінюючи діяльність педагога враховуються те, наскільки повно викладач виконав вимоги освітнього мінімуму; як матеріал відповідає індивідуальним вимогам та можливостям учнів; професійний рівеньсамого вчителя.

За своїм бажанням, але відповідно до навчальною програмоюпедагог вибирає можливі способипроведення уроку. Це може бути орієнтація на одну дитину у разі індивідуального заняття, системний, діяльнісний чи інноваційно-творчий підхід, коли використовуються новаторські способи подачі матеріалу школярам

Урок можна організувати за принципом лекції, пояснення нових тем. Тоді використовуються словесні та наочні методи, різні дидактичні матеріалита інше. Проводячи семінар, вчитель активно залучає до роботи дітей, використовуючи евристичні, дослідні методи. На заняттях з наочного вивчення теорії, крім дослідження та аналізу дій, застосовують проблемно-пошукові методи засвоєння матеріалу.

Для наочнішої подачі матеріалу вчитель наочно демонструє дітям тему, використовуючи посібники (схеми, таблиці, плакати, обладнання для практичних робіт, електронно-обчислювальна техніка), а також практичні досліди, Якщо предмет передбачає такі. Це робить урок цікавим для дітей і матеріал краще засвоюється ними.

Контроль за виконанням поставлених завдань здійснюється за допомогою усних опитувань, проведення контрольних та самостійних письмових робіт, тести.

Сучасний урок відрізняється від загальноприйнятого поняття способом організації, методом подачі матеріалу, цілями та завданнями, ступенем залучення школярів до навчального процесу. Діти беруть участь у проведенні уроку усім його етапах.