Методики написання психологічної характеристики дитини. Методики, пропоновані до використання під час складання психолого-педагогічної характеристики особистості учня

Для ефективного здійснення освітньої та виховної функційдуже важливо вміти знайти індивідуальний підхіддо учнів на основі знання вікових та психологічних особливостей їхньої особистості, діяльності, різних аспектів взаємовідносин, що виникають між дітьми та педагогами, а також їх батьками, однолітками.

Основна мета складання характеристики - повніше вивчити та дізнатися дитину, на основі цього надати допомогу у розвитку та становленні її індивідуальності, визначити оптимальні шляхивзаємодії із ним.

Для складання докладної психолого-педагогічної характеристики необхідно дотримуватись наступного алгоритму:

Вибрати учня для написання характеристики.

Провести спостереження за цим учнем у різних життєвих ситуаціях із фіксацією та аналізом спостережуваних фактів.

За допомогою психологічних методикпровести дослідження деяких особливостей його особистості.

Написати психолого-педагогічну характеристику, відобразивши в ній різні сфериособистості, особливості поведінки, спілкування у школі та вдома за запропонованою схемою.

Оцінити та зіставити ставлення школяра до загальноосвітніх предметів та занять фізичною культурою та спортом, обґрунтувавши зібраним матеріалом їх причини. Охарактеризувати у межах зібраного матеріалу особистість школяра у плані всебічності розвитку.

Намітити завдання для подальшого вдосконалення чи корекції відносин учня до навчальної та спортивної діяльностіз боку вчителя фізичної культурита самого учня.

Слід зазначити, що характеристика складається не як відповіді за пунктами орієнтовної схеми. Характеристика - це зв'язне цілісне опис різних сторін особистості учня. Її значно "оживляють" приклади та випадки з життя школяра, що підкреслюють ту чи іншу його особливість і дозволяють скласти чіткий образ неповторної індивідуальності людини.

Схема психолого- педагогічної характеристикиособистості

Школяра у зв'язку з його ставленням до навчальної роботи

I. Загальні відомостіпро школяра.

Прізвище, ім'я, вік.

Склад сім'ї, професія та спеціальність батьків, їхнє ставлення до спорту.

ІІ. Ставлення учня до загальноосвітніх предметів, його інтереси, здібності, риси характеру та інші особливості особистості, які у навчальної роботі.

Успішність за останні два роки з різних загальноосвітніх предметів.

Погляди на значущість навчальної діяльності (вважає обов'язковим важливою справою; навчається сумлінно, акуратно виконує уроки; навчається захоплено, з інтересом, навчається тому, що змушують, неохоче і т. д.).

Загальний інтелектуальний розвиток та інтереси (описати загальний кругозір та інші ознаки розумового розвитку, перерахувати всі інтереси, хобі, начитаність; чи любить читати, що читає тощо).

Здібності до навчальної роботи (швидкість і точність сприйняття матеріалу, кмітливість, самостійність суджень та висновків, швидкість і міцність запам'ятовування, стійкість уваги, образність, виразність, грамотність усного та писемного мовлення тощо). Чи є спеціальні здібності (до музики, малювання, співу, поезії, до певного виду праці, до спорту – вказати вид спорту).

Старанність у навчальній роботі (чи є звички до тривалої навчальної роботи, пунктуальність у виконанні уроків, акуратність у веденні зошитів тощо).

Організованість у навчальній діяльності (чи є звичка щодня готувати уроки, планувати час, виконувати все у призначений термін тощо).

Дисциплінованість під час уроків.

Вольові якості (уміння виявляти у навчальних справах цілеспрямованість, наполегливість, витримку, самовладання, ініціативність та ін.).

Інтерес до знань (прагне знати більше, ніж передбачено підручниками, навчається з інтересом, без інтересу, неохоче тощо; відзначити - з яких предметів особливо).

Навчальні вміння (уміння працювати з підручником, складати план, конспект, раціонально організовувати заучування, знаходити додаткову літературуі т.п.).

Задоволеність досягненнями у навчанні.

Відгуки вчителів щодо ставлення до навчальної роботи:

а) з математики (чи фізики)

б) з літератури (чи історії)

ІІІ. Ставлення до уроків фізичної культури та секційних занять; інтереси, здібності, риси характеру та інші особливості особистості, що виявляються цих заняттях.

Успішність з фізичної культури (за останні два роки), спортивна спеціалізація, розряд, участь у змаганнях, спортивний стаж, найкращі спортивні досягнення та ін.

Погляди значення уроків фізичної культури та занять спортом.

Особливості фізичного розвитку (за даними медпункту школи та за даними вчителя фізичної культури):

а) зростання, вага, обсяг грудної клітки; динамометрія; спірометрія;

б) стан здоров'я та фізична підготовленість;

в) результати у бігу, стрибках, метаннях, плаванні, ходьбі на: лижах тощо;

Психомоторні здібності (рівень володіння спортивними навичками, швидкість оволодіння технікою рухів, час, витрачений на підготовку до виконання спортивного розряду, рівень розвитку фізичних якостей, швидкість реакції, орієнтування у просторі, запам'ятовування рухів, тактичне мислення, емоційна стійкість та інших.).

Працьовитість, організованість, старанність та дисциплінованість у процесі занять фізичною культурою та спортом (регулярність відвідування уроків та тренувальних занять, виконання ранкової зарядки, поведінка на уроках, ставлення до спортивної форми, інвентарю та ін.).

Кругозір у сфері спорту (читання спортивних газет і журналів- яких, відвідування змагань, улюблені команди та спортсмени; чи існує ідеал спортсмена - який він; знання цілей н завдань фізичної культури та спорту; поінформованість у галузі теорії та методики спортивного тренування).

Вольові якості, що виявляються під час уроків фізичної культури та змаганнях (за виконання «небезпечних» вправ, під час роботи «на витривалість», за необхідності стримати емоції та прояви почуттів тощо. п.).

Інтерес до занять фізичною культурою та спортом (займається захоплено, з інтересом, без інтересу, неохоче тощо).

Вміння (гігієнічні звички, пов'язані із заняттям спортом, вміння долати страх, зосередитися на своєму стані, керувати емоціями тощо; вміння успішно поєднувати навчальні заняттята обов'язки із заняттями спортом).

10. Задоволеність результатами, досягнутими на заняттях фізичною культурою та спортом.

11. Відгуки вчителів та тренерів про ставлення до занять фізичною культурою та спортом:

а) ставлення до уроків фізичної культури (відгук вчителя

з фізичної культури);

б) ставлення до секційних занять (відгук тренера).

Схема складання психолого-педагогічної характеристики школяра

Жовтень 30th, 2011 admin

У період педагогічної практики виникають проблеми написання психолого-педагогічної характеристики школяра. Шаблон написання такої характеристики може полегшити її написання. Слід лише уважно вивчити всі пункти запропонованого шаблону, підібрати запропоновані методи та методики відповідно до рекомендацій у наявній літературі або за допомогою певних сайтів.

СХЕМА СКЛАДАННЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБИСТОСТІ ШКОЛЬНИКА

I. ОСОБЛИВОСТІ ФІЗИЧНОГО РОЗВИТКУ

Здоров'я дитини (здоровий або ослаблений), зростання (відстає в зростанні або дуже високий), вага (нормальна, надмірна, недостатня), чи є недоліки зору, слуху. Порушення постави. Рівень розвитку моторики (зокрема дрібних рухів). Відповідність фізичного розвитку віку.

МЕТОДИ : аналіз документації, спостереження, бесіда з батьками, вчителями, шкільним лікарем.

Як впливає фізичні особливості школяра в розвитку його особистостей? У чому і як виявляється? Якщо вплив негативний. Чи існує можливість корекції? Як її здійснити?

ІІ. ХАРАКТЕРИСТИКА СІМЕЙНОГО СЕРЕДОВИЩА

Склад сім'ї, професія та місце роботи батьків, взаємини у сім'ї, особливості психологічного клімату, ставлення дорослих до дитини, позиція дитини у сім'ї.

МЕТОДИ : бесіда з членами сім'ї, учнем, анкета на виявлення ставлення учня до близьких людей

Відзначити позитивні та негативні фактори сімейного середовища, їх вплив на розвиток дитині. Що слід було б змінити, посилити чи зберегти?

ІІІ. ВЗАЄМОВІДНОСИНИ УЧНЯ З ВІДСВІТНИКАМИ

Соціальний статус та соціальна рольта учня в колективі, його ставлення до товаришів за класом (кого вважає другом, до кого прихильний, з ким конфліктує і з яких причин), які моральні якості виявляються у взаєминах із однокласниками, ставлення до нього однокласників (які відзначають позитивні чи негативні риси) . Чи збігається їх оцінка з оцінкою вчителя? Чи має друзів поза класом? З ким спілкується поза школою? Який характер цих взаємин?

МЕТОДИКА : спостереження, бесіда з учителем, соціометрія, референтометрія. Зробити висновок: чи сприятлива позиція учня у класі, як позначається розвитку його особистості? Чим визначається його позиція у колективі? Що і як слід змінити в соціометричному статусі школяра? Проаналізувати особливості спілкування поза школою. Який вплив він впливає на школяра? Можливості виправлення негативних рис, що виявляються на відносинах з іншими людьми

IV. IV.УЧЕБНА І ТРУДОВА ДІЯЛЬНІСТЬ

Успішність рівня знань. Ставлення до навчання (загальний інтерес до вчення, ставлення до різних предметів), старанність. Вміння вчитися (працювати з книгою, заучувати, складати плани, контролювати себе), основний мотив вчення. Наявність трудових навичок і вмінь, види праці. Ставлення до праці, організованість та дисциплінованість у праці, звичка до тривалих трудових умов.

МЕТОДИ: аналіз документації Спостереження, розмови з учителем, батьками, учнем, анкетування щодо виявлення мотивів навчальної діяльності.

Проаналізувати причини того чи іншого ставлення до праці, можливі шляхи розбудови негативного чи активізації позитивного ставлення. Які вміння (навчальні та трудові) необхідно сформувати у школяра, якими способами?

V. НАПРЯМОК ОСОБИСТОСТІ ШКОЛЬНИКА

Навчальні та позанавчальні інтереси (їх спрямованість, широта, глибина, активність). Переконання, спеціальних здібностей: музичних, артистичних, художніх та інших.

МЕТОДИ: експериментальні методики до розділу V

VI. ІНТЕЛЕКТУАЛЬНІ ОСОБЛИВОСТІ УЧНЯ

Загальний розумовий розвиток, поінформованість, тямущість, словниковий запас, уміння висловити думку. Особливості мислення: вміння аналізувати, порівнювати, виділяти суттєве, узагальнювати, робити висновки, рівень розвитку наочно-образного та понятійного мислення.

Характеристика уяви (оригінальність, багатство, рівень розвитку творчої та відтворюючої уяви). Особливості уваги (концентрація, розподіл, обсяг).

МЕТОДИ: спостереження, експериментальні методики розділу VI.

Рекомендації щодо формування недостатньо розвинених прийомів мислення, запам'ятовування, спостереження. Можливі для даного учняшляхи підвищення рівня розумового розвитку, корекції існуючих недоліків уваги, пам'яті. Мислення, уяви. Врахування інтелектуальних особливостей учня в навчальній роботі.

VII. ОСОБЛИВОСТІ НЕРВОВОЇ СИСТЕМИ І ТЕМПЕРАМЕНТУ

Визначити тип вищої нервової діяльності, Описав силу протікання нервових процесів, їх врівноваженість і рухливість Прояв властивостей темпераменту: сенситивність, реактивність, співвідношення реактивності та активності, темп реакцій, екстраверт, інтроверт.

МЕТОДИ: спостереження, розмови з учнем, вчителями, методики визначення сили, врівноваженості та рухливості перших процесів, про тип темпераменту та його окремих властивостей.

ОСОБЛИВОСТІ ХАРАКТЕРУ

Яскраво виражені риси характеру, що виявляються по відношенню до людей, навчання, праці, себе. Самооцінка, рівень домагань. Вольові риси характеру: наполегливість, самостійність, впертість, навіюваність. Емоційні риси характеру, переважний настрій. Реакція на перешкоду (фрустрація).

МЕТОДИ: спостереження, розмова, з учнем, батьками, методика визначення самооцінки, рівня домагань.

Проаналізувати причини формування позитивних чи негативних характеристик характеру школьника. Можливі шляхита способи формування позитивних та подолання негативних якостей.

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

Зробити висновки про сильні та слабкі сторони особистості учня. Визначити можливі перспективи подальшого розвитку особистості цієї дитини.

Головні причини недоліків, шляхи їхнього подолання.

РОБОТА З ФОРМУВАННЯ ОСОБИСТОСТІ ШКОЛЬНИКА

Описати проведену під час вивчення учня індивідуальну роботу з ним, які вміння та навички вдалося у нього сформувати.

Проаналізувати індивідуальну роботу з учнем, чи вдалося досягти поставленої мети, які зроблено помилки, що вважаєте своїм успіхом.

Короткі висновки щодо роботи з особистістю, що вивчається.

При написанні психолого-педагогічної характеристики на школяра користуйтесь оповідальними пропозиціями, і зміст досліджень викладайте у вигляді оповідання.

Кожен пункт характеристики повинен починатися з однієї фрази:

За підсумками спостереження……. Розмови з ….. Анкетування з виявлення…. Тестування за визначенням ..... та ін фрази, що пояснюють що ви робили і які методи та методики використовували, щоб викласти результати цього дослідження коротко, лаконічно і зрозуміло.

Якщо психолого-педагогічна характеристика класу складена грамотно, вона може бути дуже корисною, наприклад, новому класному керівнику під час переходу школярів з молодшого ланки у середнє. За допомогою цієї характеристики будь-який вчитель-предметник чи педагог-психолог зможе зрозуміти, які учні навчаються у цьому класі, розібратися в їх особистісних характеристиках та відповідно до цього конкретного контингенту учнів розробити адекватні методи педагогічної взаємодії. Як правильно скласти психолого-педагогічну характеристику класу? Нижче наводяться загальні рекомендації та зразок такої характеристики.

Довільна форма складання педагогічної характеристики неприпустима, оскільки це насамперед документ.

Інформація, що подається у характеристиці шкільного класу, не повинна бути хаотичним чи випадковим нагромадженням відомостей. Цей документ має бути структурований.

Відомості про шкільний колектив найкраще викладати у офіційно-діловому стилі. Але при цьому інформація має бути зрозумілою не лише самому укладачу, а й тому, хто читатиме цей документ надалі. Забороняється вказувати скорочено імената прізвища учнів.

При складанні психолого-педагогічної характеристики класу необхідно враховувати три важливі принципи.

Принцип комплексності

І класному керівнику, і педагогу-психологу через свою професію доводиться складати велика кількістьПоказників. Тому не варто дивуватися з того, що часом ці документи виходять безликими і шаблонними. Однак цього слід уникати, оскільки психолого-педагогічна характеристика класу має відображати корисні відомості, які після ознайомлення із документом може використати будь-який педагог. Корисність шаблонних фраз зводиться до мінімуму.

Слід зазначити, що вся інформація має подаватися логічно та послідовно. Вся інформація у документі має давати чітке уявлення про шкільний колектив, на який складено характеристику.

Принцип гуманізму

У характеристиці повинні бути адекватні і неупереджені відомості, тому що за призначенням може використовуватися тільки об'єктивна інформація. Необ'єктивно складена психолого-педагогічна характеристика учня, класу чи колишнього вихованця дошкільної установи не дозволить новому вчителю, не знайомому з особистістю школяра, будувати з ним ефективний педагогічний вплив. І добре, якщо результат такої взаємодії буде лише неефективним, а не шкідливим у розвиток особистості школяра.

Вчитель, як і лікар, повинен у своїй роботі керуватися важливим принципом – не нашкодь.

Принцип об'єктивності

Треба враховувати, що психолого-педагогічна характеристика початкового класу не буде схожа на характеристику старшого класу шкільної ланки. Тобто, тут діє принцип об'єктивності - кожне аналізоване явище має бути пояснено з опорою на теоретичні положеннявікової психології.

Якщо характеристика складена відповідно до цього принципу, то вона буде справді корисним документом, яким можуть керуватися у своїй роботі класні керівники та вчителі-предметники.

План психолого-педагогічної характеристики класу

Характеристику шкільного класу можна складати, дотримуючись запропонованого плану:

1. Загальні відомості про клас: коли клас був сформований, хто з учителів був першим класним керівником, чи змінювалися класні керівники і як часто.

2. Загальні відомості про учнів: кількість учнів, стать, вік.

3. Лідери шкільного колективу, актив класу, їх показники.

4. Рівень вихованості учнів.

5. Мікрогрупи в колективі, характеристика їхньої освіти, взаємодія мікрогруп з іншими членами шкільного колективу.

6. Соціометрична та статусна характеристика класу.

7. Пріоритети та основні цінності, прийняті в класі.

8. Оцінка рівня комунікативної культури учнів.

9. Якими способами вирішуються конфлікти у класі.

10. Думка педагогів про клас у цілому та про окремих учнів.

Нині ж конкретний приклад психолого-педагогічної характеристики класу.

Зразок психолого-педагогічної характеристики класу

1. 8 "А" клас середньої школи№44 міста Челябінська було утворено у 2008 році. Першим класним керівником була Сергєєва Наталія Петрівна. 2012 року класним керівником стала Смирнова Анастасія Павлівна.

2. У 8 "А" класі 25 учнів, 13 з них юнаки та 12 - дівчата. 20 учням виповнилося по 14 років. 5 учнів віком 13 років.

3. Лідери класу Савельєва Оксана та Антонов Олександр. Актив класу – Яковлєва Вероніка, Станько Марина, Єфімова Антоніна. Дівчата приймають активна участьу суспільному житті класу та школи, а також у спортивних змаганнях.

4. Рівень вихованості учнів досить високий. Хлопців, які порушують дисципліну, у класі немає.

5. Основні «осередки» класу являють собою актив групи та лідери. Решту хлопців вони ведуть за собою, підтримують високий рівеньзгуртованості у класі. Ці мікрогрупи були утворені ще в молодшій шкільній ланці.

6. У класі було проведено соціометричне дослідження, за результатами якого було виявлено лідерів у класі. «Зірка» – Савельєва Оксана; переваги - Антонов Олександр, Станько Марина, Єфімова Антоніна; ізольований - Демарін Іван.

7. Загалом клас орієнтований отримання нових знань і хороших позначок. У ціннісних орієнтаціяхшколярів переважають колективна відповідальність за життя класу та дружба.

8. На найвищому рівні комунікативна культура класу.

9. Виникаючі конфлікти переважно вирішуються колективним обговоренням проблеми.

10. Педагоги задоволені поведінкою та успішністю учнів 8 "А" класу.

Психолого-педагогічна характеристика класу має такий вигляд. Але це лише «каркас» документа. Дані необхідно подавати у більш розгорнутому вигляді. Тоді характеристика буде інформативнішою.

Загальні відомості про дитину

1. Прізвище, ім'я, по батькові, рік та місце народження, вік під час дослідження. Дата написання характеристики.

2. Відомості про сім'ю (склад, освітній рівень, професії членів сім'ї, насамперед - батьків). Взаємини дитини з іншими членами сім'ї. Наявність глухих у ній. Серйозні захворювання, психічні порушення у батьків та інших родичів.

3. Анамнез: перенесені захворювання, загальний станздоров'я в даний час.

4. Стан слуху.

5. Стан мовлення.

Зовнішня картина особистості

1. Фізична зовнішність: вигляд, чистота, одяг, зачіска, шкіра, форма голови, риси обличчя, ознаки, що впадають в очі.

2. Особливості пантоміміки (постава, хода, жестикуляція, загальна

скутість чи свобода руху, індивідуальні пози).

3. Особливості міміки (загальний вираз обличчя, виразність мімічних рухів, жвавість тощо).

4. Поведінка стосовно іншим (спосіб встановлення контакту, характері і стиль спілкування, позиція у спілкуванні, становище у колективі і ставлення до цього, наявність протиріч у поведінці тощо.).

5. Поведінкові прояви по відношенню до самого себе (своєї зовнішності, до порушення слуху, здоров'я, недоліків та переваг, особистих речей, до майбутнього).

6. Дії у психологічно значимих ситуаціях (етично важливих, при отриманні завдання, у ситуаціях конфлікту).

7. Поведінка у провідній діяльності (у дошкільному закладі- у процесі предметно-маніпулятивної діяльності та сюжетно-рольової гри; у школі - під час навчальної діяльності, підлітковому віці- у процесі інтимно-особистісного спілкування).

8. Приклади висловлювань і дій, що характеризують світогляд, інтереси дитини.

Основні риси поведінки розглядаються з погляду характерних рис даного вікового періодужиття дитини.

Особливості пізнавальної сфери

Цей розділскладається на основі психолого-педагогічного дослідження різних психічних процесівта особистісних властивостей.

1. Зорове сприйняття (сприйняття предметів різної форми, кольори, розміри). Характеристика константності сприйняття, його цілісності, свідомості, категориальне™. Аналіз та синтез у процесі зорового сприйняття. Сприйняття зображень.

2. Увага та її властивості (обсяг, стійкість, концентрація, розподіл, здатність до перемикання).

3. Пам'ять (переважання довільного чи мимовільного запам'ятовування, рівень розвитку різних видів пам'яті – образної, словесної, логічної, механічної).

4. Уява (живість, активність, рівень розвитку різних видів уяви - відтворювального, творчого; вид діяльності, де найяскравіше воно проявляється - конструювання, образотворча діяльність, написання творів тощо).

5. Мислення (переважний розвиток одного з видів мислення - наочно-дійового, наочно-образного, словесно-логічного; відповідність розвитку даного виду мислення віковим нормам; характеристика рівня узагальнень; розвиток розумових операційі т.д.). Охарактеризувати навчання дитини.

6. Мова. Усна та письмова мовадитини ( індивідуальні особливості, вміння висловлювати свої думки, словник, аграматизм). Використання дактилування. Міміко-жестове мовлення (частота використання, ситуації використання, сфера застосування).

Особливості навчальної діяльності

1. Характеристика успішності, поведінки, ставлення до навчання за попередні роки навчання.

2. Інтерес до різних навчальним предметам. Предмети, які даються легше, які – важчі.

3. Форма мови, що переважає у процесі навчальної діяльності.

4. Оцінка шкільних навичок читання, письма, рахунки (для молодших школярів); стан навички читання з губ.

5. Співвідношення різних видів діяльності у житті школяра: ігровий, навчальний, трудовий.

6. Рівень сформованості навчальної діяльності та її основних компонентів (прийняття навчального завдання, планування, контроль тощо).

7. Ставлення до праці, інтерес до різних видів праці.

Особливості особистісної сфери

1. Реакція різні види педагогічних впливів (заохочення, покарання тощо.).

2. Характеристика емоційних станів, особливостей зовнішніх виразівемоцій, переважаючого настрою, яскравих властивостей (тривожність, імпульсивність, афективність і т.д.).

3. Самооцінка (ступінь її адекватності та стійкості, причини, що впливають на її зміну, відповідність віковій нормі).

4. Характеристика інтересів.

5. Риси темпераменту.

©2015-2019 сайт
Усі права належати їх авторам. Цей сайт не претендує на авторство, а надає безкоштовне використання.
Дата створення сторінки: 2016-02-12

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА ОСОБИСТОСТІ УЧНЯ

КАЛІНІНГРАДСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

КАФЕДРА ПЕДАГОГІКИ ПОЧАТКОВОГО НАВЧАННЯ

Методичні вказівки

Калінінград, 1997

Психолого-педагогічна характеристика особистості учня: Методичні вказівки/Калінінгр. ун-т; Упоряд. Н.В. Ковальова. – Калінінград, 1997. – 24 c.

Методичні вказівки для студентів спеціальності "педагогіка та методика початкового навчаннямістять загальні положення, основні вимоги, зразкову схему характеристики, критерії оцінок, а також психологічні методики.

Упорядник Н.В. Ковальова.

Друкуються за рішенням редакційно-видавничої ради Калінінградського державного університету.

© Калінінградський державний університет, 1997

Психолого-педагогічна характеристика особистості учня

Методичні вказівки

Упорядник Наталія Василівна Ковальова

Ліцензія №020345 від 27.12.1991 р.
Редактор Л.Г.Ванцева.
Підписано до друку 3.12.96 р. Формат 60х90 1/16.
бум. для множить. апаратів. Різограф.
Ум. піч. л. 1,5. Уч.-вид. л. 1,6. Тираж 120 екз. Замовлення.

Калінінградський державний університет,

236041, Калінінград обл., вул. О. Невського, 14.

ВСТУП

Психологічна практика – складова частина педагогічної практики студентів у школі.

Основне завдання психологічної практики - формування психолого-педагогічних умінь та навичок, професійних рис особистості майбутнього вчителя, які допоможуть йому успішно справлятися з обов'язками педагога у школі. До них необхідно передусім віднести такі:

• вміння виявляти, аналізувати та враховувати при організації навчально- виховного процесузагальні психологічні закономірності;
• вміння діагностувати рівень розвитку пізнавальних здібностейшколярів за допомогою спеціальних методикта на основі поведінкових показників;
• вміння застосовувати на практиці індивідуальний підхід до навчання та виховання шляхом вироблення конкретних рекомендацій для окремих учнів на основі проведеного дослідження;
• вміння помічати і аналізувати ситуації, що виникають у класному колективі, що вимагають педагогічного втручання;
• навички використання методів спостереження, бесіди, вивчення шкільної документації, деяких психодіагностичних засобів;
• навички роботи з класним колективом з урахуванням його психологічної структурита рівня розвитку;
• вміння планувати навчально-виховний процес з урахуванням вікових, статевих та індивідуально-психологічних відмінностей школярів;
• вміння складати психологічно обґрунтовані конспекти уроків і виховних заходів;
• вміння грамотно аналізувати (з психологічної, педагогічної та методичної точок зору) уроки та виховні заходи, що проводяться вчителями та студентами-практикантами, та ін.

Для того, щоб студенти могли опанувати зазначені вміння та навички, кафедрою педагогіки початкового навчання розроблено систему постійно ускладнюючих завдань педагогічній практиці. Одне з таких завдань передбачає проведення дослідницької роботививчення психологічних особливостей особистості молодшого школяра з наступним написанням його психолого-педагогічної характеристики.

РОБОТА НАД СКЛАДАННЯМ ХАРАКТЕРИСТИКИ

Цілі даного завданнянаступні.

1. Опанування навичками орієнтування в особистісних якостейах учня, їх психологічної інтерпретації з подальшими педагогічними висновками.

2. Формування умінь застосування основних методів психолого-педагогічного вивчення учня (організація, проведення, фіксація та обробка результатів) та складання письмової психологічної його характеристики.

3. Звітними документами є щоденник спостережень з протоколами проведених психологічних дослідженьшколяра та психолого-педагогічна характеристика учня.

1. Відновити науково-теоретичні знання з курсів “ Загальна психологія”, “Вікова та педагогічна психологія”.

У цьому можуть допомогти наступні підручники та навчальні посібники: Вікова та педагогічна психологія / За ред. М.В.Гамезо. - М.: Про- освіта, 1984. Вікова та педагогічна психологія / Под ред. А.В.Петровського. - М: Просвітництво, 1979. Гамезо М.В., Домашенко І.А. Атлас з психології. - М: Просвітництво, 1986. Немов Р.С. Психологія: У 2 кн. - М: Просвітництво; Владос, 1995. Загальна психологія / Под ред. А.В.Петровського; 9-те вид., перероб. і доп.- М.: Просвітництво, 1986.

2. Вибрати об'єкт вивчення (конкретного учня початкових класів) та організувати збір фактичних даних з використанням методів психолого-педагогічного дослідження (див. відповідний розділ даних методичних вказівок).

3. Осмислити, збагатити та викласти зібраний матеріал. Ці етапи взаємопов'язані і в ході роботи можуть переплітатися один з одним, хоча самі по собі вони специфічні та вимагають дотримання відповідних вимог. Вчитель ніколи не займається одним лише вивченням школярів. Він працює з ними: навчає, виховує, а в ході цієї роботи з'ясовує, які психологічні особливості.

Важливо пам'ятати, що дитина - специфічний об'єкт дослідження, його психіка перебуває у становленні, розвитку, тому за її вивчення слід керуватися певними принципами.

Принцип гуманізмута педагогічного оптимізму виливається на вимогу "Не нашкодь!". Будь-яке дослідження має допомогти розвитку школяра, а чи не гальмувати його. Потрібно вірити у майбутнє дитини. Діагноз передбачає як встановлення готівкового рівня розвитку, а й виявлення його резервів.

Принцип об'єктивностіта науковості передбачає, що психічний розвиток має бути розкрито у його власних закономірностях, пояснено у поняттях вікової психології.

Принцип комплексності, системності та систематичності передбачає, що вивчення учня проводиться послідовно. При цьому досліджуються не окремі параметри, а простежуються всі сторони розвитку, щоб не тільки контролювати, а й прогнозувати його хід, ставити педагогічні завдання.

Принцип детермінізмуозначає, що будь-яке психічне явище взаємопов'язане з іншими, що викликається цілим комплексом причин. Важливо зрозуміти причинно-наслідкові зв'язки у становленні тих чи інших психічних особливостей.

Принцип розвитку психіки свідомості та діяльностіприпускає, що все психічні особливостідитини перебувають у становленні та основною умовою їх розвитку є та чи інша діяльність. У цьому діяльність - як з умов розвитку психіки, а й одне із шляхів її вивчення.

Принцип єдності свідомості та діяльностіозначає взаємозв'язок та взаємовплив свідомості та діяльності. Свідомість керує діяльністю, але у діяльності воно й формується. Вивчати свідомість можна опосередковано через діяльність дитини. Принцип індивідуального та особистісного підходуозначає, що загальні закони психічного розвиткувиявляються у кожної дитини своєрідно та неповторно.

ВИМОГИ ДО ХАРАКТЕРИСТИКИ

1. Розкриваючи ту чи іншу особливість особистості учня, слід давати якнайповніше її опис, використовуючи при цьому найбільш характерні факти поведінки та дані експерименту. Наявність фактичного матеріалу та аргументація психологічних висновків - обов'язкова умоваХарактеристики.

2. Глибина характеристики визначатиметься ступенем розкриття справжніх психологічних причинпрояви відповідних особистісних якостей учня та рекомендованих заходів педагогічного впливу з урахуванням цих причин.

3. Характеристика пишеться в окремому зошиті, на титульному листіякою вказується, на кого та ким вона складена. Наголошується також, протягом якого часу проводилося вивчення учня та якими методами. Готова характеристикамає бути засвідчена (але не оцінена) класним керівником.

4. Психолого-педагогічна характеристика здається разом з рештою документації з педпрактики, перевіряється та оцінюється викладачем кафедри.

Зразкова схема вивчення та складання психологічної характеристики учня

I. Загальні відомості про учня:вік, клас, школа, стан здоров'я, зовнішність (короткий словесний портрет). Методи: бесіда (з учнем, учителем, шкільним лікарем), вивчення шкільної документації, спостереження.

ІІ. Умови сімейного виховання: склад сім'ї; професії, вік, коротка характеристикабатьків та інших членів сім'ї (братів, сестер, бабусь, дідусів тощо), взаємини в сім'ї, узгодженість дій дорослих щодо виховання дитини.

Методи та методики: вивчення шкільної документації, бесіда з учнями (“колізії”), учителем, батьками; опитувальник Е.Ейдеміллера та В.Юстицького для вивчення стилю батьківського виховання; прожективний тест-рисунок "Моя сім'я" та його варіанти ("Сім'я звірів", "Хто чим займається"); дитячий варіантТАТ, “Квітопис” (“Якого кольору кожен член сім'ї”); незакінчені пропозиції (усний варіант).

ІІІ. Діяльність молодшого школяра.

1. Навчальна діяльність: готовність до шкільному навчанню(Для першокласників); мотиви навчання та навчальні інтереси; ставлення до школи, навчання та відміток; навчальні досягнення(Успішність, знання, вміння, навички); активність, допитливість, старанність; наявність "шкільної тривожності".

2. Ігрова діяльність: місце у житті учня; переважаючі та улюблені ігри; кращі ролі у них; взаємини у грі з однолітками та дорослими.

3. Трудова діяльність: суспільно-корисна та побутова праця (постійні та ситуативні доручення); мотиви, ставлення до праці; активність, здатність до співпраці з дорослими та однолітками; ролі та функції у спільній трудовій діяльності.

4. Спілкування: потреба у спілкуванні, товариськість, коло бажаного та реального спілкування, задоволеність спілкуванням, характер спілкування (домінування, підпорядкування, лідерство, конформізм, емпатія, конфліктність); спілкування з дорослими, однолітками та молодшими; спілкування з дітьми своєї та протилежної статі.

Методи та методики: спостереження за учнями у різних видах діяльності та аналіз продуктів діяльності; бесіда; твори "Мій клас", "Моя сім'я" та аналогічні малюнки; анкетування для вивчення навчальних інтересів та мотивів діяльності.

IV. Учень як член класного колективу: коротка характеристика класу (кількість учнів, співвідношення хлопчиків і дівчаток, формальна та неформальна структури групи, психологічний клімат, МіжособистіснІ стосунки, ступінь сформованості у класі колективу); місце учня у формальній та неформальній структурах групи; усвідомлення свого становища у класі та задоволеність ним; потреба бути членом колективу; потреба у визнанні; авторитет (на чому ґрунтується); ставлення до масоподібних явищ у класі.

Методи та методики: спостереження, бесіда, соціометрія та її варіанти для молодших школярів (метод вибору в дії, “Ракета” тощо); твір та малюнок “Мій клас”, квітопис (за А.Лутошкіним); прожективний тест “У школі та зі школи”.

V. Структура особистості учня.

1. Спрямованість: домінуючі мотиви та цілі діяльності, тип спрямованості (суспільна, особиста, ділова); інтереси (переважаючі інтереси, їх глибина, широта, стійкість, ступінь активності; професійні та особисті інтереси); мрії та ідеали (ступінь їх узагальненості та дієвості). Елементи світогляду, що формується.

Методи та методики: анкетування, бесіда, діагностика типу спрямованості методом попарного порівняння, “Окомір”, “Квітка-семицвітка”, незакінчені пропозиції.

2. Характер: опис рис характеру за типами відносин (до себе, іншим людям, діяльності, речам), якостей характеру, тип акцентуації. Методи та методики: спостереження, бесіда, аналіз продуктів діяльності, малюнок людини, малюнок фантастичної істоти, колірний тестЛюшера, узагальнення незалежних показників.

3. Самосвідомість та система управління: Я-концепція, самооцінка (рівень, адекватність, стійкість, орієнтація, диференційованість). Методи та методики: спостереження, бесіда, аналіз документації та продуктів діяльності; "Хто я?", Малюнок людини, модифіковані методики С.Будассі, Т.Дембо - С.Рубінштейна, В.Шур, дитячий варіант ТАТ.

4. Рівень домагань: висота, адекватність, стійкість, провідна тенденція. Методики: Ф.Хоппе, моторна проба Шварцландера, десь варіант ТАТ, "Кубики".

5. Здібності: загальні, спеціальні, обдарованість; як і яких формах розвиваються. Методи та методики: аналіз документації та продуктів діяльності, спостереження, бесіда, дитячий варіант шкали прогресивних матриць Равена, малюнок людини (до 10 років).

6. Темперамент: тип нервової системи, психологічна характеристика (сензитивність, реактивність та активність та їх співвідношення, екстраверсія, ри-гідність, емоційна збудливість, типи реакцій), прояви у поведінці та спілкуванні.

Методи та методики: спостереження, методика Лейтеса (врівноваженість нервової системи), малюнок людини.

VI. Увага:види, властивості, вплив на успішність та дисципліну, відповідність віковим особливостям.

Методи та методики: спостереження, аналіз продуктів діяльності; коректурна проба Бурдона, червоно-чорна числова таблицяФ.Горбова, тахистоскопічна методика та її модифікація.

VII. Сприйняття:цілісність, швидкість та точність, свідомість; сприйняття часу та простору, сприйняття людини; спостережливість.

Методи та методики: спостереження, завдання описати предмет чи людину, вивчення точності окоміру методом середніх помилок; вивчення швидкості та точності сприйняття (методика П.Кеес).

VIII. Пам'ять:рівень розвитку різних видівпам'яті, індивідуальні та вікові особливості, схильність до зубріння, вплив на успішність.

Методики: діагностика провідного типу пам'яті, виявлення обсягу оперативної, коротко- та довготривалої пам'яті; вивчення логічної та механічної пам'яті, вивчення опосередкованого запам'ятовування методом піктограм; вивчення впливу на мимовільне запам'ятовування емоційного забарвлення інформації.

IX. Мислення:рівень розвитку видів та операцій; самостійність, гнучкість, активність, швидкість протікання розумових процесів, Логічність; вплив на успішність.

Методи та методики: спостереження, аналіз продуктів діяльності, дитячий варіант шкали прогресивних матриць Равена, визначення понять; методика Лачінса (ригідність мислення); методики О.Зака (рівень розвитку теоретичного мислення); порівняння понять; "4-й зайвий", класифікація (операції мислення); вивчення швидкості перебігу розумових процесів шляхом заповнення відсутніх у словах букв; вивчення розуміння учнями принципу збереження (феномени Ж. Піаже).

X. Мова:фонематичні, лексичні, граматичні, стилістичні особливості; змістовність та зрозумілість; логічність, багатство словникового запасу, наявність мовних "штампів"; виразність, емоційність; статеві особливості; рівень розвитку усного та писемного мовлення.

Методи: спостереження, розмова, аналіз продуктів. XI. Уява: відтворююча та творча, схильність до фантазування, прояв у творчої діяльності, оригінальність, конвергентність, гнучкість, швидкість, самостійність, узагальненість, емоційність; рівень розвитку креативності особистості.

Методики: “Круги” (О.Лук, В.Козленко), “Дорисування фігур” (Е.Торренс-О.Дяченко), “Твори на тему...” (“Казка про...”), фантастичне істота; твори та малюнки на вільну тему.

XII. Почуття та емоції: переважні; емоційна збудливість та нестабільність; схильність до афектів у ситуаціях успіху та неуспіху; відношення до педагогічним впливам; домінуючі емоції у міжособистісних контактах; схильність до психічним станамтривожності, агресивності; фрустраційна толерантність. Методи та методики: спостереження, дитячий варіант малюнкового тесту Розенцвейга.

XIII. Воля: рівень розвитку, цілеспрямованість, ініціативність, рішучість, самовладання, наявність вольових навичок. Методи та методики: спостереження, вивчення рівня розвитку вольових навичок дитини (В.Юркевич), вивчення процесу психічного пересичення (А.Карстен).

XIV. Загальні висновкита рекомендації: загальний рівень психічного розвитку учня, відповідність віковим особливостям, необхідність психолого-педагогічноїкорекції та її шляхи, кому адресовані рекомендації; внесок студента у формування особистості молодшого школяра.

Критерії оцінок за характеристику

Оцінка “ чудово” ставиться, якщо психолого-педагогічна характеристика учня, написана студентом, відповідає наступним вимогам.

1. У характеристиці відображено знання студентом теоретичних засадпсихології, видно її психологічна спрямованість, дана мотивування вибору вивчення даного учня.

2. Школяр вивчений у всіх сферах діяльності (навчальної, ігрової, трудової) та у всіх сферах спілкування (у школі, сім'ї, гуртку, ігровій групіі т.д.).

3. Обов'язковим є проведення щонайменше 10 спеціальних психологічних методик дослідження (тест, анкета, експеримент). Матеріали вивчення мають бути пов'язані з усім змістом характеристики, дані оброблені та інтерпретовані.

4. У характеристиці є висновок з конкретними педагогічними висновками та рекомендаціями про шляхи та засоби зміцнення позитивних та усунення негативних якостей особистості учня.

5. До характеристики додається щоденник спостережень, де зафіксовано факти, приклади, що демонструють психологічні особливості особистості учня.

6. Робота оформлена акуратно та здана у строк.

Оцінка “ добре” ставиться за дотримання всіх вищеперелічених вимог, але: 1

) відсутня щоденник спостережень;

2) відсутні експериментальні дані, які виступають лише як додаток до характеристики.

Оцінка “ задовільно” ставиться, якщо зміст характеристики носить описовий характер, відсутній фактичний матеріал та педагогічні висновки. При цьому мають місце: 1) слабка аргументованість суджень про психологічні особливостіособистості учня; 2) недостатність експериментальних даних; 3) робота оформлена недбало і не здана у строк.

Оцінка “ незадовільно” ставиться, якщо робота повністю відповідає вимогам до психологічної характеристиці особистості учня. Незадовільною вважається також робота, в якій помітно старанність, але яка виконана на рівні не наукової, а життєвої психології. Незадовільна характеристика повертається студенту для доопрацювання.

Особистість

1. Методика “Якби ти був чарівником. Якби в тебе була чарівна паличка”

Ціль: вивчення бажань молодших школярів. Порядок дослідження. Дітям пропонується назвати три бажання, які вони хотіли б виконати. Вибір одного бажання краще не пропонувати, тому що молодшим школярам ще дуже складно вибрати найголовніше бажання. Аналіз відповідей може бути виконаний за такою схемою: собі, іншим. Відповіді другої групи можна уточнити: для близьких, для людей загалом.

2. Методика "Квітка-семиквітка"

Ціль: діагностика бажань дітей. Обладнання: квітка-семиквітка з паперу. Порядок дослідження. Діти читають (згадують) казку В.Катаєва "Квітка-семиквітка". Можливий перегляд мульт- або діафільму. Кожному вручається приготована з паперу квітка-семиквітка, на пелюстках якої вони записують свої бажання. Пелюстки із бажаннями діти можуть вручити тим, кому вони адресовані. Обробка результатів може відбуватися за такою схемою: виписати бажання, підсумовуючи повторювані або близькі за змістом; згрупувати: матеріальні (речі, іграшки тощо), моральні (мати тварин і доглядати їх), пізнавальні (навчитися чогось, стати кимось), руйнівні (зламати, викинути тощо.) .

3. Методика “Радості та прикрості” (методика незакінчених пропозицій)

Ціль: виявлення характеру, змісту переживань молодших школярів. Порядок дослідження. Можливі такі варіанти методики:

1. Дітям пропонується доповнити дві пропозиції: “Найбільше я тішуся, коли...”, “Найбільше я засмучуюся, коли...”.

2. Аркуш паперу ділиться навпіл. Кожна частина має символ: сонце та хмару. Діти у відповідній частині аркуша малюють свої радості та прикрості.

3. Діти отримують по пелюстки ромашки, зробленої з паперу. На одному боці вони пишуть про свої радощі, на іншій – про прикрощі. Після закінчення роботи пелюстки збираються у ромашку.

4. Пропонується відповісти на запитання: "Як ти думаєш, що тішить, а що засмучує твоїх батьків, вчителі?" При аналізі відповідей можна назвати радості і прикрощі, пов'язані зі своїм життям, із життям колективу (групи, класу, гуртка тощо.). Отримані результати дадуть уявлення про стрижневі інтегральні властивості особистості дитини, які виражаються в єдності знань, відносин, домінуючих мотивів поведінки та дій.

4. Методика "Ким бути?"

Мета: виявлення інтересу дітей до професій, різних робіт, мотивів їхнього вибору. Порядок дослідження. Дітям пропонується: а) намалювати, ким вони хотіли стати у майбутньому, під малюнком зробити підпис; б) написати міні-розповідь "Ким я хочу стати і чому?"; в) написати розповідь на тему: "Моя мама (тато) на роботі".

Обробка отриманих матеріалів може включати класифікацію професій, класифікацію мотивів їх вибору, порівняння малюнків, відповідей, письмових робіт, виявлення впливу батьків на вибір професії.

5. Методика "Мій герой"

Мета: визначення тих зразків, які має дитина, яким хоче наслідувати. Порядок дослідження. Ця методика може проводитись у кількох варіантах.

1. Дітям пропонуються питання (усно, письмово): - На кого ти хотів би бути схожим зараз і коли виростеш? - Чи є в класі хлопці, на яких ти хотів би бути схожим? Чому? - На кого зі знайомих, героїв книг, мультфільмів ти хотів би бути схожим? Чому?

2. Запропонувати дітям вибрати, на кого вони хотіли б бути схожими: на тата, маму, брата, сестру, вчительку, товариша, знайомого, сусіда.

3. Твір-розповідь (казка) "Я хочу бути, як ..." Обробка результатів. При аналізі результатів звернути увагу як те, хто стає прикладом для наслідування, а й чому саме цей вибір зроблено школярем.

6. Методика "Вибір"

Мета: виявлення спрямованості потреб. Інструкція випробуваному. “Уяви собі, що ти заробив (тобі дали)... рублів. Подумай, на що б ти витратив ці гроші? Обробка результатів. При аналізі визначається домінування духовних чи матеріальних, індивідуальних чи суспільних потреб.

7. Методика "Складання розкладу на тиждень" С.Я.Рубінштейн в модифікації В.Ф.Моргуна

Мета: діагностика ставлення учня до конкретних навчальних предметів та до вчення загалом. Обладнання: аркуш паперу, поділений на сім частин, де підписано дні тижня. Інструкція випробуваному. Давай уявімо, що ми з тобою в школі майбутнього. Це така школа, де діти можуть самі складати розклад уроків. Перед тобою лежить сторінка із щоденника цієї школи. Заповни цю сторінку так, як ти вважаєш за потрібне. Щодня можеш написати будь-яку кількість уроків. Уроки можна писати якісь хочеш. Це і буде розклад на тиждень для нашої школи майбутнього.

Обробка та аналіз результатів. Експериментатор має реальний розклад уроків у класі. Цей розклад порівнюють із розкладом "школи майбутнього", складеним кожним учнем. При цьому виділяють ті предмети, кількість яких у випробовуваного більша або менша, ніж у реальному розкладі, і вираховують відсоток невідповідності, що дозволяє провести діагностику ставлення учня до навчання в цілому, і особливо до окремих предметів.

8. Методика "Незакінчені пропозиції" М.Ньюттена в модифікації А.Б.Орлова

Ціль: діагностика мотивації вчення. Порядок дослідження. Експериментатор зачитує початок речення і сам записує закінчення речення, яке каже школяр. Методика використовується у 2-3 класах з кожним учням індивідуально. Інструкція випробуваному. Зараз я зачитуватиму тобі початок пропозиції, а ти якнайшвидше придумай до нього продовження.

1. Я думаю, що добрий учень - це той, хто...

2. Я думаю, що поганий учень- це той, хто...

3. Найбільше я люблю, коли вчитель...

4. Найбільше не люблю, коли вчитель...

5. Найбільше мені школа подобається за те, що...

6. Я не люблю школу за те, що...

7. Мені радісно, ​​коли у школі...

8. Я боюся, коли у школі...

9. Я хотів би, щоб у школі...

10. Я не хотів би, щоб у школі...

11. Коли я був маленьким, я думав, що у школі...

12. Якщо я неуважний на уроці, то...

13. Коли я не розумію щось на уроці, я...

14. Коли мені щось незрозуміло під час виконання домашнього завданняя...

15. Я завжди можу перевірити, чи я правильно...

16. Я ніколи не можу перевірити, чи я правильно...

17. Якщо мені потрібно щось запам'ятати, я...

18. Коли мені щось цікаво на уроці, я...

19. Мені завжди цікаво, коли на уроках...

20. Мені завжди нецікаво, коли під час уроків...

21. Якщо нам не задають домашнього завдання, я...

22. Якщо я не знаю, як вирішити завдання, я...

23. Якщо я не знаю, як написати слово, я...

24. Я краще розумію, коли на уроці...

25. Я хотів би, щоб у школі завжди...

Обробка та аналіз результатів. Спочатку кожне закінчення пропозиції оцінюється з точки зору вираження школярем позитивного або негативного відношеннядо одного з чотирьох показників мотивації вчення (1 - вид особистісно значущі діяльностіучня (вчення, гра, працю тощо); 2 - особистісно значущі для учня суб'єкти (вчитель, однокласники, батьки, що впливають ставлення учня до навчання); 3 - знак відношення учня до вчення (позитивне, негативне, нейтральне), співвідношення соціальних і пізнавальних мотивів навчання в ієрархії; 4 - ставлення учня до конкретних навчальних предметів та їх змісту).

Якщо закінчення пропозиції не містить вираженого емоційного ставлення до показників мотивації вчення, воно не враховується при аналізі. Далі підраховується сума позитивних та сума негативних оцінок даного показника мотивації вчення. Вони порівнюються між собою, і робиться остаточний висновок за цим показником.

Темперамент

Вивчення темпераменту школяра методом спостереження

Ціль: визначення особливостей темпераменту молодшого школяра. План спостережень

1. Як поводиться в ситуації, коли необхідно швидко діяти:

• а) легко входить у роботу;
• б) діє із пристрастю;
• в) діє спокійно, без зайвих слів;
• г) діє несміливо, невпевнено.

2. Як реагує на зауваження вчителя:

• а) каже, що так робити більше не буде, але через деякий час знову робить те саме;
• б) обурюється тим, що роблять зауваження;
• в) вислуховує та реагує спокійно;
• г) мовчить, але скривджений.

3. Як говорить із товаришами під час обговорення питань, які його дуже хвилюють:

• а) швидко, із жаром, але прислухається до висловлювань інших;
• б) швидко, пристрасно, але інших не слухає;
• в) повільно, спокійно, але впевнено;
• г) з великим хвилюванням та сумнівом.

4. Як поводиться в ситуації, коли треба здавати контрольну роботу, а вона не закінчена; або контрольна здана, але з'ясовується, що допущена помилка:

• а) легко реагує на ситуацію, що склалася;
• б) поспішає закінчити роботу, обурюється з приводу помилок;
• в) вирішує спокійно, доки вчитель не візьме його роботу, щодо помилок говорить мало;
• г) здає роботу без розмов, але висловлює невпевненість, сумнів щодо правильності рішення.

5. Як поводиться при вирішенні важкого завдання, якщо вона не виходить відразу:

• а) кидає, потім знову продовжує роботу;
• б) вирішує наполегливо і наполегливо, але іноді різко висловлює обурення;
• в) виявляє невпевненість, розгубленість.

6. Як поводиться в ситуації, коли він поспішає додому, а педагог чи актив класу пропонують йому залишитися у школі до виконання будь-якого завдання:

• а) швидко погоджується;
• б) обурюється;
• в) залишається, не каже ні слова;
• г) виявляє невпевненість.

7. Як поводиться в незнайомій обстановці:

• а) виявляє максимум активності, легко та швидко отримує необхідні відомостідля орієнтування, що швидко приймає рішення;
• б) виявляє активність у якомусь одному напрямі, через це достатніх відомостей не отримує, але рішення приймає швидко;
• в) спокійно придивляється до того, що відбувається навколо, з рішеннями не поспішає;
• г) несміливо знайомиться з обстановкою, рішення приймає невпевнено.

Для спостереження цього плану доцільно використовувати схему (табл. 1), відзначаючи знаком “+” відповідні реакції кожному за пункту плану.

Таблиця 1
Схема спостереження темпераментом школяра
Варіант Пункти плану спостережень
реакції 1 2 3 4 5 6 7
а
б
в
г
Реакціям кожного пункту плану відповідають темпераменти:

• а) сангвінічний;
• б) холеричний;
• в) флегматичний;
• г) меланхолійний.

Обробка даних. Підраховується кількість знаків “+” у рядках, які відповідають пунктам. Найбільша кількістьзнаків "+" в одному з пунктів вкаже приблизний темперамент випробуваного. Оскільки “чистих” темпераментів немає, за цією схемою можна встановити й ті риси інших темпераментів, які у певною мірою притаманні випробуваним.

Самооцінка

Модифікація методики Дембо-Рубінштейн

Мета: дослідження самооцінки учня. Обладнання: бланк, виконаний з картатого паперу, на якому написано сім паралельних вертикальних лінійдовжиною 10 см, кожна з крапкою посередині. Лінії підписуються відповідно до шкальованих якостей: “зростання”, “доброта”, “розум”, “справедливість”, “сміливість”, “чесність”, “хороший товариш” (перелік якостей можна змінити).

Порядок роботи. Дитині пред'являється бланк. Інструкція піддослідному: “Уяви собі, що вздовж цієї лінії розташовані всі учні нашого класу за... (назва якості). У верхній точці знаходиться самий... (максимум якості), у нижній - самий... (мінімум якості). Де б ти помістив себе? Познач рисочкою.”

Після самооцінки за всіма якостями з дитиною проводиться бесіда з метою з'ясування сенсу, який він вкладає в кожну з назв якості (крім зростання), з'ясування, що їй не вистачає, щоб помістити себе на верх лінії за певною якістю. Відповіді дитини записуються. У розмові, таким чином, з'ясовується когнітивний компонент самооцінки.

Обробка даних. Шкала розбивається на двадцять частин (клітин) таким чином, щоб середина знаходилася між десятою та одинадцятою. Позначці, поставленій на шкалі, приписується числове значеннявідповідної клітини.

Рівень самооцінки представлений від +1 до -1. Емоційний компонент самооцінки визначається за її висотою, що відбиває ступінь задоволеності собою. В області позитивних значеньвиділяється три рівні задоволеності (0,3 – низький; 0,3-0,6 – середній; 0,6-1,0 – високий). Рівень незадоволеності собою перебуває у сфері негативних значень. Шкала зростання не враховується, вона потрібна лише для того, щоб пояснити дитині, чого від неї хоче експериментатор.

Бали за рештою шкал підсумовуються і діляться на шість. Це середній рівеньсамооцінки даного учня.

Пізнавальні процеси

Увага

1. Методика "Вивчення перемикання уваги"

Мета: вивчення та оцінка здатності до переключення уваги. Обладнання: таблиця з числами чорного та червоного кольорів від 1 до 12, написаними не по порядку; секундомір.

Порядок дослідження. За сигналом дослідника піддослідний повинен назвати та показати числа: а) чорного кольору від 1 до 12; б) червоного кольору від 12 до 1; в) чорного кольору у зростаючому порядку, а червоного - у спадному (наприклад, 1 - чорна, 12 - червона, 2 - чорна, 11 - червона і т.д.). Час досвіду фіксується за допомогою секундоміра.

Обробка та аналіз результатів. Різниця між часом, необхідним для завершення останнього завдання, та сумою часу, витраченого на роботу над першим і другим, буде тим часом, який випробуваний витрачає на перемикання уваги при переході від однієї діяльності до іншої.

2. Оцінка стійкості уваги шляхом коректурної проби

Мета: вивчення стійкості уваги учнів. Обладнання: стандартний бланк тесту "Корректурна проба", секундомір. Порядок дослідження. Дослідження потрібно проводити індивідуально. Починати треба переконавшись, що випробуваний має бажання виконувати завдання. При цьому у нього не повинно створюватися враження, що його екзаменують. Випробуваний повинен сидіти за столом у зручній для виконання цього завдання позі.

Екзаменатор видає йому бланк “Корректурної проби” і роз'яснює суть за наступною інструкцією: “На бланку надруковано літери російського алфавіту. Послідовно розглядаючи кожен рядок, шукай літери "к" і "р" і закреслюй їх. Завдання потрібно виконати швидко та точно”. Випробуваний починає працювати за командою експериментатора. За десять хвилин відзначається остання розглянута літера.

Обробка та аналіз результатів. Звіряються результати в коректурному бланку випробуваного з програмою - ключем до тесту. Підраховуються Загальна кількістьпереглянутих за десять хвилин букв, кількість правильно викреслених за час роботи букв, кількість букв, які необхідно було викреслити.

Розраховується продуктивність уваги, що дорівнює кількості переглянутих за десять хвилин літер і точність, обчислена за формулою m K = ⋅100% , де К - точність, n - кількість літер, які необхідно було n викреслити, m - кількість правильно викреслених під час роботи літер.

3. Дослідження особливостей розподілу уваги (методика Т.Є. Рибакова)

Обладнання: бланк, що складається з гуртків і хрестів, що чергуються (на кожному рядку сім гуртків і п'ять хрестів, всього 42 гуртки і 30 хрестів), секундомір.

Порядок дослідження. Випробуваному пред'являють бланк і просять рахувати вголос, не зупиняючись (без допомоги пальця), по горизонталі кількість гуртків та хрестів окремо.

Обробка та аналіз результатів. Експериментатор помічає час, який потрібно випробуваному весь підрахунок елементів, фіксує всі зупинки випробуваного і ті моменти, що він починає збиватися з рахунку.

Зіставлення кількості зупинок, кількості помилок та порядкового номераелемента, з якого випробуваний починає збиватися з рахунку, дозволить дійти невтішного висновку про рівень розподілу уваги в випробуваного.

Пам'ять

1. Методика "Визначення типу пам'яті"

Ціль: визначення переважаючого типу пам'яті.

Обладнання: чотири ряди слів, записаних на окремих картках; секундомір.

Для запам'ятовування на слухКабіна: машина, яблуко, олівець, весна, лампа, ліс, дощ, квітка, каструля, папуга.

Для запам'ятовування при зоровому сприйнятті: літак, груша, ручка, зима, свічка, поле, блискавка, горіх, сковорідка, качка.

Для запам'ятовування при моторно-слуховому сприйнятті: пароплав, слива, лінійка, літо, абажур, річка, грім, ягода, тарілка, гусак.

Для запам'ятовування при комбінованому сприйнятті:поїзд, вишня, зошит, осінь, торшер, галявина, гроза, гриб, чашка, курка.

Порядок дослідження. Учню повідомляють, що йому буде прочитано низку слів, які він повинен постаратися запам'ятати і за командою експериментатора записати. Читається перший ряд слів. Інтервал між словами під час читання - 3 секунди; записувати їх учень повинен після 10-секундної перерви після закінчення читання всього ряду; потім відпочинок 10 хвилин.

Експериментатор читає учневі слова третього ряду, а шепотом, що випробовується, повторює кожне з них і “записує” в повітрі. Потім записує на листку слова, що запам'яталися. Відпочинок 10 хвилин.

Експериментатор показує учневі слова четвертого ряду, читає його. Випробовуваний повторює кожне слово пошепки, “записує” у повітрі. Потім записує на листку слова, що запам'яталися. Відпочинок 10 хвилин.

Обробка та аналіз результатів. Про переважний тип пам'яті випробувано a го можна дійти невтішного висновку, підрахувавши коефіцієнт типу пам'яті (З). C = де а - 10 кількість правильно відтворених слів.

Тип пам'яті визначається у тому, у якому з рядів було більше відтворення слів. Чим ближче коефіцієнт типу пам'яті до одиниці, тим краще розвинений у випробуваного даний типпам'яті.

2. Методика “Вивчення логічної та механічної пам'яті”

Мета: дослідження логічної та механічної пам'яті методом запам'ятовування двох рядів слів.

Обладнання: два ряди слів (у першому ряду між словами існує смисловий зв'язок, у другому ряду відсутня), секундомір.

Перший ряд: Другий ряд:
лялька - грати жук - крісло
курка - яйце компас - клей
ножиці - різати дзвіночок - стріла
кінь - сани синиця - сестра
книга - вчитель лійка - трамвай
метелик - муха черевики - самовар
щітка - зуби сірник - графин
сніг - зима капелюх - бджола
корова - молоко риба - пожежа
лампа - вечір пила - яєчня

Порядок дослідження. Учню повідомляють, що буде прочитано кілька слів, які він має запам'ятати. Експериментатор читає випробуваному десять пар слів першого ряду (інтервал між парою – п'ять секунд).

Після десятисекундної перерви читаються ліві слова ряду (з інтервалом десять секунд), а піддослідний записує слова правої половини ряду, що запам'яталися.

Аналогічна робота проводиться зі словами другого ряду.

Обробка та аналіз результатів. Результати дослідження заносяться до наступної таблиці.

Таблиця 2
Об'єм смислової та механічної пам'яті
Об'єм смислової пам'яті Об'єм механічної пам'яті
Кількість Кількість Коефіцієнт Кількість Кількість Коефіцієнт
слів першого запам'ятавши- смислових слівдругого запам'ятавши- механічною
ряду слів пам'яті ряду слів пам'яті
(А) (B) C = B / A (A) (B) C = B / A

Мислення

1. Методика "Прості аналогії"

Мета: дослідження логічності та гнучкості мислення.

Обладнання: бланк, у якому надруковано два ряди слів на зразок.

1. Бігти Кричати
стояти а) мовчати, б) повзати, в) шуміти, г) кликати, д) стайня

2. Паровоз Кінь
вагони а) конюх, б) кінь, в) овес, г) віз, д) стайня

3. Нога Ока
чобіт а) голова, б) окуляри, в) сльози, г) зір, д) ніс

4. Корови Дерева
стадо а) ліс, б) вівці, в) мисливець, г) зграя, д) хижак

5. Малина Математика
ягода а) книга, б) стіл, в) парта, г) зошити, д) крейда
6. Жито Яблуня
поле а) садівник, б) паркан, в) яблука, г) сад, д) листя

7. Театр Бібліотека
глядач а) полиці, б) книги, в) читач, г) бібліотекар, д) сторож

8. Пароплав Потяг
пристань а) рейки, б) вокзал, в) земля, г) пасажир, д) шпали

9. Смородина Каструля
ягода а) плита, б) суп, в) ложка, г) посуд, д) кухар

10. Хвороба ТБ
лікувати а) включити, б) ставити, в) ремонтувати, г) квартиру, д) майстер

11. Дім Сходи
поверхи а) мешканці, б) сходинки, в) кам'яний,

Порядок дослідження. Учень вивчає пару слів, розміщених зліва, встановлюючи між ними логічний зв'язок, а потім за аналогією будує пару праворуч, вибираючи із запропонованих потрібне поняття. Якщо учень не може зрозуміти, як це робиться, одну пару слів можна розібрати разом із ним.

Обробка та аналіз результатів. Про високий рівень логіки мислення свідчать вісім-десять правильних відповідей, про хороший 6-7 відповідей, достатній - 4-5, про низький - менш ніж 5.

2. Методика "Виключення зайвого"

Ціль: вивчення здатності до узагальнення. Обладнання: листок із дванадцятьма рядами слів типу:

1. Лампа, ліхтар, сонце, свічка.

2. Чоботи, черевики, шнурки, валянки.

3. Собака, кінь, корова, лось.

4. Стіл, стілець, підлога, ліжко.

5. Солодкий, гіркий, кислий, гарячий.

6. Окуляри, очі, ніс, вуха.

7. Трактор, комбайн, машина, сани.

8. Москва, Київ, Волга, Мінськ.

9. Шум, свист, грім, град.

10. Суп, кисіль, каструля, картопля.

11. Береза, сосна, дуб, троянда.

12. Абрикос, персик, помідор, апельсин.

Порядок дослідження. Учню необхідно в кожному ряді слів знайти таке, що не підходить, зайве, і пояснити чому.

Обробка та аналіз результатів.

1. Визначити кількість правильних відповідей (виділення зайвого слова).

2. Встановити, скільки рядів узагальнено за допомогою двох родових понять (зайва “каструля” – це посуд, а решта – їжа).

3. Виявити, скільки рядів узагальнено за допомогою одного родового поняття.

4. Визначити, які допущені помилки, особливо у плані використання узагальнення несуттєвих властивостей (колір, величини тощо.).

Ключ до оцінки результатів. Високий рівень – 7-12 рядів узагальнені з родовими поняттями; хороший - 5-6 рядів із двома, інші з одним; середній - 7-12 рядів з одним родовим поняттям; низький - 1-6 рядів з одним родовим поняттям.

3. Методика "Вивчення швидкості мислення"

Ціль: визначення швидкості мислення.

Обладнання: набір слів із пропущеними літерами, секундомір.

п-ра д-р-во п-і-ап-сь-о
г-ра з-м-к р-ба о-н-
п-ле до-м-нь ф-н-ш з-о-ок
к-са п-с-к х-кк-й к-ш-а
т-ло с-ні у-і-ялина ш-ш-а
р-ба с-ол к-р-ця п-р-г
р-ка ш-о-а б-р-заш-п-а
п-ля к-і-а п-е-д б-р-б-н
с-ло с-л-це с-ег к-нь-і
м-ре д-с-а в-с-а д-р-в-

Порядок дослідження. У наведених словах пропущено букви. Кожна рисочка відповідає одній літері. За три хвилини необхідно утворити якнайбільше іменників однини.

Обробка та аналіз результатів: 25-30 слів - висока швидкість мислення; 20-24 слова – хороша швидкість мислення; 15-19 слів – середня швидкість мислення; 10-14 слів - нижче за середню; до 10 слів – інертне мислення.

Цими критеріями слід скористатися в оцінці учнів 2-4-х класів, першокласників можна досліджувати з другого півріччя і розпочинати відлік з рівня: 19-16 слів - високий рівень мислення; 10-15 слів – добрий; 5-9 слів – середній; до 5 слів – низький.

4. Методика "Вивчення саморегуляції"

Ціль: визначення рівня сформованості саморегуляції в інтелектуальній діяльності. Обладнання: зразок із зображенням паличок та рисочок (/-//-///-/) на зошитовому листі в лінійку, простий олівець.

Порядок дослідження. Випробуваному пропонують протягом 15 хвилин на зошитовому листі в лінійку писати палички та рисочки так, як показано в зразку, дотримуючись при цьому правил: писати палички та рисочки в певної послідовності, Не писати на полях, правильно переносити знаки з одного рядка на інший, писати не на кожному рядку, а через один.

У протоколі експериментатор фіксує, як приймається і виконується завдання - повністю, частково чи приймається, не виконується зовсім. Фіксується також якість самоконтролю в ході виконання завдання (характер допущених помилок, реакція на помилки, тобто помічає або не помічає, виправляє або не виправляє їх), якість самоконтролю при оцінці результатів діяльності (намагається ґрунтовно перевірити та перевіряє, обмежується побіжним переглядом, взагалі не переглядає роботу, а віддає її експериментатору відразу після закінчення). Дослідження проводиться індивідуально.

Обробка та аналіз результатів. Визначають рівень сформованості саморегуляції інтелектуальної діяльності. Це один із компонентів загальної здібностідо вчення.

1 рівень.Дитина приймає завдання повністю, у всіх компонентах, зберігає мету остаточно заняття; працює зосереджено, не відволікаючись, приблизно однаковому темпі; працює в основному точно, якщо і допускає окремі помилки, то при перевірці помічає та самостійно усуває їх; не поспішає здавати роботу одразу ж, а ще раз перевіряє написане, у разі потреби вносить поправки, робить все можливе, щоб робота була виконана не тільки правильно, а й виглядала акуратною, красивою.

2 рівень.Дитина приймає завдання повністю, зберігає мету остаточно заняття; по ходу роботи припускається нечисленних помилок, але не помічає і самостійно не усуває їх; не усуває помилок і в спеціально відведений для перевірки час наприкінці заняття, обмежується переглядом написаного, якість оформлення роботи його не турбує, хоча загальне прагнення отримати хороший результат у нього є.

3 рівень. Дитина приймає мету завдання частково і може її зберегти у всьому обсязі до кінця заняття; тому пише знаки безладно; в процесі роботи припускається помилок не тільки через неуважність, а й тому, що не запам'ятав якісь правила або забув їх; свої помилки не помічає, не виправляє їх ні під час роботи, ні наприкінці заняття; по закінченні роботи не виявляє бажання покращити її якість; до отриманого результату взагалі байдужий.

4 рівень.Дитина приймає дуже невелику частину мети, але майже відразу ж втрачає її; пише знаки у випадковому порядку; помилок не помічає та не виправляє, не використовує і час, відведений для перевірки виконання завдання наприкінці заняття; після закінчення відразу ж залишає роботу поза увагою; до якості виконаної роботи байдужий.

5 рівень.Дитина зовсім не приймає завдання за змістом, більше, частіше взагалі не розуміє, що перед ним поставлене якесь завдання; у кращому разі він уловлює з інструкції тільки те, що йому треба діяти олівцем і папером, намагається це робити, списуючи або розмальовуючи лист як вийде, не визнаючи при цьому ні полів, ні рядків; про саморегуляцію на заключному етапізаняття навіть говорити не доводиться.

Уява

Методика "Дорисування фігур"

Мета: вивчення оригінальності вирішення завдань уяву.

Обладнання: набір із двадцяти карток з намальованими на них фігурами: контурне зображення частин предметів, наприклад, стовбур з однією гілкою, кружок-голова з двома вухами тощо, прості геометричні фігури(Коло, квадрат, трикутник і т.д.), кольорові олівці, папір. Порядок дослідження. Учню необхідно домалювати кожну їх фігур так, щоб вийшла гарна картинка.

Обробка та аналіз результатів. Кількісна оцінка ступеня оригінальності проводиться підрахунком кількості зображень, які не повторювалися у дитини та не повторювалися ні в кого з дітей групи. Однаковими вважаються ті малюнки, у яких різні еталонні фігури перетворювалися на один і той самий елемент малюнка.

Підрахований коефіцієнт оригінальності співвідносять з одним із шести типів розв'язання задачі на уяву. Нульовий тип. Характеризується тим, що дитина ще приймає завдання побудувати образу уяви з допомогою заданого елемента. Він не домальовує його, а малює поруч щось своє (вільне фантазування).

1 тип - дитина домальовує фігуру на картці так, що виходить зображення окремого об'єкта (дерево), але контурне зображення, схематичне, позбавлене деталей.

2 тип - також зображується окремий об'єкт, але з різноманітними деталями.

3 тип - зображуючи окремий об'єкт, дитина вже включає його в якийсь уявний сюжет (не просто дівчинка, а дівчинка, що робить зарядку).

4 тип - дитина зображує кілька об'єктів за уявним сюжетом (дівчинка гуляє з собакою). 5 тип - задана фігуравикористовується якісно по-новому.

Якщо в 1-4 типах вона виступає як основна частина картинки, яку малювала дитина (кружок-голова), то тепер фігура включається як один з другорядних елементів для створення образу уяви (трикутник вже не дах, а грифель олівця, яким малюк малює картину).

1. Бурлачук О.Ф., Морозов С.М. Словник-довідник із психологічної діагностики. – Київ, 1989.
2. Богданова Т.Г., Корнілова Т.В. Діагностика пізнавальної сфери дитини. - М., 1994.
3. Бороздіна Л.В. Дослідження рівня домагань. – М., 1986. – С. 62-68. 23
4. Гавриличова Г.Ф. Діагностики вивчення особистості молодшого школяра // Початкова школа. – 1994. – N 1. – С. 16-18; N 8. – С. 4-8.
5. Діагностика розумового розвитку дошкільнят / Под ред. Л.А. Венгера, В.В. Холмівській. – М., 1978.
6. Діагностика навчальної діяльності та інтелектуального розвитку дітей / За ред. Д.Б. Ельконіна, Л.А. Венгер. - М., 1981.
7. Діагностична та корекційна робота шкільного психолога/ За ред. І.В. Дубровиною. - М., 1987.
8. Єлфімова Н.Є. Діагностика та корекція мотивації вчення у дошкільнят та молодших школярів. - М., 1991.
9. Зак О.З. Діагностика мислення дітей віком 6-10 років. - М., 1993.
10. Вивчення особистості школяра вчителем / Под ред. З.І. Васильєвої, Т.В. Ахаян, М.Г. Козакіної, Н.Ф. Радіонової та ін - М., 1991.
11. Кеес П.Я. До розробки діагностичних тестів інтелектуального розвитку шестирічних дітей // Питання психології. – 1988. – N 6. – С. 43-49.
12. Козленко В.М. До питання діагностики креативності учнів // Питання пізнавальної діяльності учнів середньої школи та студентів.-М., 1981. - С. 116- 125.
13. Методи дослідження невербального мислення: Збірник текстових методик/За ред. І.С.Якіманської.-М., 1993.
14. Михальчик Т.С., Гур'янова Є.Я. Семінарські та практичні заняття, контрольні та курсові роботи з психології: Навч. допомога. - М., 1987.
15. Загальна психодіагностика / Под ред. А.А.Бодальова, В.В. Століна. - М., 1967.
16. Платонов К.К. Псіологічний практикум. - М., 1980.
17. Практикум з психології / Под ред. А.Н.леонтьєва, Ю.Б. Гіппенрейтер. - М., 1972.
18. Практикум із загальної та експериментальної психології/ За ред. А.А. Крилова. - Л., 1987.
19. Практичні заняття з психології / Под ред. А.В. Петровського. - М., 1972.
20. Практичні заняття з психології / Под ред. Д.Я. Богданової, І.П. Волкова. - М., 1989.
21. Практичні заняття з психології / Под ред. О.Ц. Пуні. - М., 1977.
22. Робоча книга шкільного психолога / Под ред. І.В. Дубровиною. - М., 1991.
23. Рогів Є.І. Настільна книгапрактичного психолога освіти. - М., 1995.
24. Романова Є.С., Потьомкіна О.Ф. Графічні методиу психологічній діагностиці. - М., 1992.
25. Рубінштейн С.Я. Психологія розумово відсталого школяра. - М., 1979.
26. Фрідман Л.М., Пушкіна Т.А., Каплунович І.Я. Вивчення особистості учня та учнівський колектив. - М.,1987.
27. Хоментаускас Г.Т. Використання дитячого малюнкадля дослідження внутрішньо-сімейних відносин // Питання психології. – 1986. – N 4.
28. Хоментаускас Г.Т. Сім'я очима дитини. - М., 1989.
29. Шванцара Й. та ін. Діагностика психічного розвитку. – Прага, 1978.
30. Урунтаєва Г.А., Афонькіна Ю.А. Практикум з дитячої психології. - М., 1995.

Популярні матеріали