Заповнення прогалин у знаннях учнів. Навчально-методичний матеріал на тему: Робота з ліквідації прогалин у знаннях учнів

Опис презентації з окремих слайдів:

1 слайд

Опис слайду:

2 слайд

Опис слайду:

Головний об'єкт професійно- педагогічної діяльностівчителя - учень, та її предмет – формування умінь і навиків учнів.

3 слайд

Опис слайду:

З енциклопедичного словника: "Знання - перевірений практикою результат пізнання дійсності, вірне її відображення в мисленні людини".

4 слайд

Опис слайду:

Ще Аристотель говорив, що благо скрізь залежить від двох умов: правильного визначеннякінцевої мети різного роду діяльності та вибору відповідних засобів та способів її досягнення. Щоб успішно провести урок, спочатку треба визначити кінцеву метудіяльності вчителя з організації уроку – чого хоче домогтися, потім встановити кошти – що допоможе досягненню мети, та був визначити спосіб – як діяти, щоб досягти мети. Як будівля починає зводитися з фундаменту, і мислення школяра можна сформувати лише з міцної основі знань, умінь і навиків.

5 слайд

Опис слайду:

У Останнім часомпсихологи та педагоги разом з медиками відзначають неухильне зростання кількості дітей із проблемами загальної поведінкита навчання. Фахівці зазначають, що негативні зміниекологічної та соціально-економічної ситуації в країні погіршують соматичне та нервово-психічне здоров'я школярів. Учні на уроці виставляються хіба що на «огляд» однолітків і щодня переживає ситуацію успіху чи неуспіху. Все це, природно не сприяє його особистісному становленню та розвитку. Стає очевидним, що частина вини за таку велику кількість двієчників лягає на наші плечі, плечі освітян.

6 слайд

Опис слайду:

Головне завдання Вчителя – створити кожному учневі ситуацію успіху. успіх у вченні - єдине джерело внутрішніх сил дитини, що породжує енергію для подолання труднощів при вивченні предмета, навіть разове переживання успіху може докорінно змінити психологічне самопочуття дитини. Успіх школяру може створити вчитель, який сам переживає радість успіху. вчитель може допомогти слабоуспевающему учню підготувати посильне завдання, з яким він має виступити перед класом.

7 слайд

Опис слайду:

Причини прогалин пропуски занять з хвороби; слабкий загальний фізичний розвиток, наявність хронічних захворювань; затримка психічного розвитку. Часто діти з діагнозом навчаються у загальноосвітніх класаху зв'язку з відсутністю класів корекційних чи небажанням батьків перевести дитину до спеціалізованого класу чи школи; педагогічна занедбаність: відсутність у дитини напрацьованих загальнонавчальних умінь та навичок за попередні рокинавчання: низька техніка читання, техніка письма, рахунки, відсутність навичок самостійності в роботі та ін; неблагополучна сім'я; проблема «вулиці»; прогули;

8 слайд

Опис слайду:

Особливості неуспішних учнів низький рівень знань, як наслідок цього низький рівень інтелектуального розвиткувідсутність пізнавального інтересу не сформовані елементарні організаційні навички учні вимагають індивідуального підходу з психологічної та педагогічної (в плані навчання) точки зору немає опори на батьків як союзників вчителя - предметника діти, в основному, з асоціальних сімей відсутність адекватної самооцінки з боку учнів поважної причини, що призводить до відсутності системи у знаннях і як наслідок цього – низький рівень інтелекту

9 слайд

Опис слайду:

Завдання створити сприятливу атмосферу під час уроку; своєчасно надавати допомогу на додаткових заняттяхта організувати роботу консультантів; змінити форми та методи навчальної роботина уроках, щоб подолати пасивність учнів та перетворити їх на активний суб'єкт діяльності. Використовувати для цього навчальні ігри; звільнити школярів від страху перед помилками, створюючи ситуацію вільного виборута успіху; орієнтувати дітей на цінності: людина, сім'я, батьківщина, праця, знання, культура, світ, які охоплюють найважливіші сторони; культивувати фізичний розвиток та здоровий образжиття

10 слайд

Опис слайду:

Щоб запобігти неуспішності, треба своєчасно виявляти прогалини у знаннях, вміннях і навичках учнів і організувати своєчасну ліквідацію цих прогалин. Необхідно встановити правильність і розумність методів навчальної роботи, застосовуваних учнями, і за необхідності коригувати ці методы. Потрібно систематично навчати учнів загальнонавчальним умінням та навичкам. Потрібно так організувати навчальний процес, життя учнів у школі та у класі, щоб викликати та розвинути у учнів внутрішню мотивацію навчальної діяльності, стійкий пізнавальний інтересдо вчення.

11 слайд

Опис слайду:

Щоб підвищити працездатність: урізноманітнити види діяльності; Провітрювати кабінет; Проводити фізхвилинки; Завжди треба пам'ятати про дотримання принципу необхідності та достатності

12 слайд

Опис слайду:

Види робіт зі слабоуспішними учнями: індивідуальної роботи; Завдання із вибором відповіді; Картки – тренажери; Творчі завдання; Картки зі зразками рішення.

13 слайд

Опис слайду:

Алгоритм роботи вчителя з фіксації та усунення прогалин відображає таку послідовність дій. 1. Після проведення будь-якого контролю знань (самостійна робота, контрольна робота, залік) складається таблиця індивідуальних проблем кожного, хто навчається на тій чи іншій темі. Це допомагає систематизувати роботу з ліквідації прогалин у знаннях учнів та роботу над помилками. Наприклад:

14 слайд

Опис слайду:

Контрольна робота: Циліндр, конус. 1. Висота конуса 2см, а конуса, що утворює, нахилена до площини основи під кутом 60º. Знайдіть площу повної поверхні та обсяг конуса. 2. У циліндрі з висотою 8см площа осьового перерізу 112см2. Знайдіть а) радіус циліндра; б) площу повної поверхні; в) об'єм циліндра; *г) площа перерізу циліндра, паралельного осі і віддаленого від неї на 4см.

15 слайд

Опис слайду:

Аналіз роботи (виконується по горизонталі). Завдання № 1. Помилки при: 1. виконанні креслення; 2. визначення елементів конуса: а) вершини, б) утворює, в) висоти, г) радіуса, д) осьового перерізу; 3. визначення тангенсу, синусу, косинуса; 4. знаходження невідомого члена пропорції; 5. написання формул: 6. виконання арифметичних операцій. Завдання № 2. Помилки при: 1. виконанні креслення; 2. знаходження елементів циліндра: а) утворює, б) висоти, в) радіуса, г) осьового перерізу, д) перерізу циліндра площиною, паралельної осі 3. визначення формули площі прямокутника; 4. розв'язання лінійних рівнянь виду: ах = в; 5. написання формул: 6. запис теореми Піфагора і знаходження невідомого катета.

16 слайд

Опис слайду:

1. У таблиці реєстрації прогалин список учнів групи маю по вертикалі, по горизонталі перераховую найбільш часто зустрічаються помилки, поняття, способи дії, що важко засвоюються, і т. д. 2. Виявлений за результатами перевірок знань учнів пробіл фіксую у відповідній клітці таблиці знаком мінус (« -»). 3. Копію таблиці можна розмістити на стенді в кабінеті. 4. Копію таблиці кожен, хто навчається, переносить у свій робочий зошит, де для цього спеціально відведено останні листи. 5. Той, хто навчається, виходить відповідати до дошки з робочим зошитом, і йому задаються додатково до відповіді одне-два питання на формулювання або застосування правила, що спричинило утруднення. 6. Якщо пропуск ліквідовано, то в таблиці пропусків знак «-» замінюється на знак «+». 7. Робота з усунення прогалин у знаннях проводиться на консультаціях та додаткових заняттях. Час перебування на цих заняттях для кожного, хто навчається, різний. Воно визначаться кількістю прогалин та успішністю їх усунення. 8 . Часто створюється група учнів з ідентичними прогалинами. 9. На кожному уроці проводяться розминки - «п'ятихвилинки» для актуалізації опорних знань з предмета та повторення необхідних формул, теорем, які будуть використані при вивченні нового матеріалу

17 слайд

Опис слайду:

2. Ліквідація прогалин у знаннях проводиться диференційовано, з урахуванням індивідуального темпу засвоєння та індивідуальних здібностей кожного. Все це сприяє формуванню позитивного відношеннядо навчання, виховання активності та самостійності, розвитку пізнавальних здібностей.

18 слайд

Опис слайду:

Приклади диференційованих завдань. 1. Завдання з алгоритмом виконання (для сильніших учнів). №1. Знайдіть кутовий коефіцієнтдотичної до функції у = х3 - 4х2 + 5 у точці х0 = 0,5. План РІШЕННЯ: 1. Згадайте, чому дорівнює кутовий коефіцієнт щодо графіку функції. 2. Знайдіть похідну функцію. 3. Обчисліть значення похідної функції у точці х0 = 0,5. 4. Запишіть відповідь.

19 слайд

Опис слайду:

2. Завдання із зразками рішення (для слабких учнів) 3 . Завдання зі допоміжними питаннями. Дидактична метазастосування питань у завданнях полягає в тому, щоб допомогти учню відтворити знання, необхідні для знаходження способу вирішення даного завданняабо акцентувати увагу того, хто навчається на потрібному матеріалі. приклад. Завдання. Довести ознаку паралельності прямої та площини. Запитання до доказу. 1. Яку площину треба збудувати? Скільки таких площин можна провести? Чому? 2. Яке взаємне становище даної та побудованої площин? 3. Яким способом доводиться теорема? У чому його суть? 4. Як буде розташована пряма стосовно лінії перетину площин? Що звідси випливає? 5. Яке протиріччя з умовою одержано? 6. Зробити висновок. Це завдання для сильніших учнів. Запитання до доказу. 1. Яку додаткову побудову треба виконати? 2. Яким способом доводиться теорема? 3. Що отримано внаслідок припущення? 4. Зробити висновок.

20 слайд

Опис слайду:

3. Проблеми з успішністю виникають тоді, коли знання не закріплені. Фактично, закріплення знань – надійний шлях попередження прогалин. Можна виділити два варіанти цієї роботи. 1. Поелементне закріплення включено до канви засвоєння нового знання і є окремим етапом уроку. 2. Незалежно від того, чи проводилося супутнє закріплення матеріалу при його вивченні, необхідно використовувати спеціально спроектований етап своєчасного «доведення» розуміння та відпрацювання умінь щодо використання отриманих знань у різних завданнях.

21 слайд

Опис слайду:

Закріплення може проводитися: 1. Узагальненим повторенням основних положень вивченої теми, що дає вчитель після детального пояснення. Цей повтор не включає ілюстрацій, доказів та аргументів. Фіксується лише основне. 2. Записом основних вивчених положень, складанням опорної схеми, виділенням ключових слів і виразів, що фіксують увагу на головному. 3. Підбиттям підсумків з вивченого матеріалу учнями, тоді вчитель планує мети закріплення системою вимог. 4. Складання плану вивченого матеріалу або повторення вивченого за планом, заданим перед початком знайомства з матеріалом. 5. Виконанням практичних дійза заданим зразком, вирішенням типових задач, що поступово ускладнюються. 6. Коментуванням зразків готових рішень. 7. Рішенням у загальному виглядіз коментованим аналізом кожної дії та перетворення. 8. Переформулюванням визначень, переказом інформації, складанням планів та алгоритмів діяльності.

Опис слайду:

Декілька корисних порадДля нас вчителів при роботі зі слабоуспішними: -Пам'ятайте, що, функція поставлених на етапі закріплення завдань не контрольна, а навчальна, Корисно розбирати, як треба робити, а не як робити не треба. Чим довше йде роботаз помилкою, тим більше вона запам'ятовується, Пам'ятайте, що учень може думати лише тоді, коли вчитель мовчить. Не упускайте можливості організувати роботу учнів в індивідуальному темпі. Додому краще давати завдання не заучувати формулювання, а прочитати його, зрозуміти, спробувати застосувати чи підібрати приклад, переказати своїми словами. У цьому випадку ми знімаємо бар'єр, пов'язаний зі страхом прогавити слово у визначенні або змінити порядок слів, а саме цей психологічний бар'єр часто буває причиною нерозуміння. Ці рекомендації, природно, знає кожен учитель, але саме їх ми упускаємо у нашій роботі. Важливо зрозуміти, що прогалини у знаннях – це не вина, а біда багатьох наших учнів (громіздкі програми, недосконалі методики), і наше завдання – допомогти хлопцям зрозуміти, що треба робити, щоб у знаннях не було білих плям, увінчаних двійкою у журналі.

24 слайд

Опис слайду:

Вище було встановлено, що прогалини у знаннях є незмінною ознакою неуспішності і на певному рівні вони самі стають домінуючою її причиною.

Організуючи експериментальну роботу, ми виходимо речей, що з оптимізації процесу навчання неуспішних школярів, мають великі прогалини у знаннях, необхідно вирішити такі задачи:

1) виявити характер і глибину наявних прогалин у знаннях та вміннях;

2) виявити першопричини, що викликали ці прогалини та заважають їх подолання в даний час;

3) здійснити заходи щодо нейтралізації факторів, що викликають нові прогалини у знаннях;

4) організувати у процесі навчання систему заходів для поповнення знань з одночасним оволодінням новим навчальним матеріалом.

Ми вважали, що, плануючи процес навчання, вчитель має знати можливі прогалини у знаннях учнів. Цінну інформацію про них дають матеріали аналізу вступних іспитіву вищі навчальні заклади, які публікуються у центральних методичних журналах.

Виявляючи характер прогалин, що є у конкретних учнів даного класу, вчителі експериментальних класів прагнули відповісти на такі питання: за якими розділами курсу є основні прогалини? Які поняття, вміння та наїки найслабше засвоєні з цих розділів? Які елементи кожного з виявлених понять не засвоїв школяр: зміст, визначення поняття, кількісну характеристикуйого, зв'язок з іншими поняттями (схожість, відмінність), його застосування на практиці при виконанні вправ чи вирішенні завдань?

Використовувалися такі прийоми роботи: систематичний облік та аналіз помилок, неточностей, труднощів, які виявляють
лися в ході звичайного опитування, письмових домашніх і класних робітучнів; спеціальні контрольні роботи діагностувального типу; спеціальні діагностичні розмови зі школярами.

Вивчення прогалин завершувалося їх фіксуванням за певною схемою. У застосуванні до російської мови у V-VII класах ця схема мала такий вигляд (табл. 27).

Таблиця 27

У застосуванні до математики в V такий вид (табл. 28).

Таблиця 28

Прогалини у фактичних знаннях

Прогалини у спеціальних вміннях з предмету

Як видно з наведених схем, вчителі становили для кожного класу та періоду навчання конкретизовану програму, що включає перелік основних з раніше пройдених розділів понять, законів, теорій, а також умінь і навичок.

Виявивши характер прогалин по цій широкій програмі, вчителі переходили до глибшого їх аналізу. Припустимо, було встановлено, що учні мають прогалини над якомусь розділі загалом, а лише окремих поняттях цього розділу. Кожне поняття у своїй структурі має кілька основних елементів,

сторін, ознак тощо. Важливо тому було виявити, який їх незрозумілий і ускладнює засвоєння поняття загалом.

Потім ці дані зводилися в підсумкову таблицю по групі неуспішних або загалом класу, сигналізуючи ■ вчителям про типові прогалини у підготовці учнів. Часто після цього проводились уточнюючі розмови.

І тут корисним виявлялося проведення спеціальних діагностичних робіт, вкладених у виявлення характеру прогалин.

У сферу аналізу типових прогалин входили в повному обсязі раніше пройдені питання, лише найважливіші, стрижневі, від засвоєння яких залежить оволодіння багатьма іншими темами і питаннями. Нарешті, першочергового діагностування піддавалися ті теми, знання яких особливо важливе для засвоєння досліджуваного в даний час і в найближчому майбутньому навчального матеріалу. Зміст таких-робіт будувалося за принципом поступового спрощення завдання, що висувається, і виявлення, на якому рівні складності учень починав виявляти розуміння завдання і показував задовільні знання.

Наприклад, якщо учень вагався у вирішенні якогось фізичного завдання, то треба було з'ясувати, що ускладнювало його у його вирішенні: фізична чи математична сторона, незнання нового чи старого навчального матеріалу, повне нерозуміння сутності понять, якими доводиться оперувати, чи слабке засвоєння окремих і яких саме їх характеристик і т.д.

Наведемо ще один приклад. Якщо учень припускався помилок на правопис ненаголошених голосних, то залишалося незрозумілим, чого не знає чи не вміє учень: не знає, що таке корінь, не вміє його виділяти, або не вміє визначити ударний склад, або не може підібрати родинне словоі т. д. Виявити справжні прогалини можна було, розклавши складне завданняна ряд простих і простеживши, як учень справляється із цими простими завданнями.

Поступово спрощений характер завдань дозволив вчителю встановити, наскільки опанував школяр навчальним матеріалом. Чи то він не може застосувати відомі знанняв нових умовах, здійснити творче перенесення, чи то він не може здійснити простий перенесення за аналогією і т.д.

Для виявлення типових прогалин використовувався систематичний програмований контролю над засвоєнням учнями основних понять, обчислювальних навичок, і навіть умінь порівнювати і узагальнювати явища, поняття, факти.

Вся ця сукупність джерел інформації дозволяла вчителю мати уявлення про найбільш типові труднощі школярів і на їх основі виявляти конкретні прогалини у знаннях окремих учнів.

Отримані під час письмової роботи уявлення про рівень підготовленості учня перевірялися і уточнювалися з допомогою діагностичних розмов. Залежно від результатів діагностики визначалися колективні та індивідуальні форми організації процесу навчання.

Серед засобів усунення прогалин у знаннях у процесі навчання ми робили акцент на спеціально організоване повторення навчального матеріалу, на систему індивідуальних практичних вправ, які найкоротшим шляхомвели до усунення найбільш суттєвих прогалин (у тому числі вправ програмованого типу), на організацію роботи учнів над помилками, проведення спеціального опитування учнів, а також на попередження прогалин, що виникають через перепустки занять.

При організації систематичного повторення навчального матеріалу з урахуванням необхідності заповнення виявлених прогалин дотримувалася певна логіка:

а) повторення починалося з доступного для учнів навчального матеріалу;

б) на повторення виносилися не розділи цілком і весь матеріал поспіль, а найбільш істотні параграфи і навіть абзаци параграфів про те, щоб у своїй дотримувався логічний ланцюг викладу, а учень витрачав на повторення мінімум часу. Вчитель прагнув допомогти учням виділити головне, основне, найбільш суттєве в повторюваному, забезпечити засвоєння основ знань, які можуть, під час вправ, розширюватися;

в) вчителі прагнули до встановлення тіснішого зв'язку повторюваного і знову досліджуваного матеріалу;

Другим найважливішим засобомзаповнення прогалин у знаннях була система індивідуальних практичних вправ і завдань з вирішення завдань, під час виконання яких учні усвідомлювали навчальний матеріал, пов'язували теоретичні положенняз практикою і тому краще розуміли їх.

Крім того, треба мати на увазі, що саме невміння вирішувати завдання дуже часто є найпоширенішим пропуском у підготовці учнів. На жаль, нерідко вчителі, прагнучи навчити школярів вирішувати завдання, йдуть шляхом пропозиції їм дуже великої кількості завдань та вправ для самостійного вирішення. Такий підхід не тільки веде до великої витрати часу, а й часто викликає ще більшу невпевненість школярів у можливість подолати відставання, оскільки вони не можуть впоратися самостійно з дорученим обсягом завдань. Чи не кількість розв'язуваних завдань, а метод підходу до вирішення визначає навчальний ефект.

Ось чому з усієї різноманітності та різноманітності завдань ми вибрали найбільш типові, вузлові та на першому етапі доступні для вирішення з невеликою допомогою вчителя. Потім ми знайомили учня із загальним, принциповим підходом до вирішення завдань певного типу, тобто зі своєрідним алгоритмом розв'язання задач. Слабоуспішний учень потребує такого алгоритму. Наприклад, при вирішенні одного-двох типових завдань за динамікою вчителя експериментальних класів намагалися показати учневі, що при аналізі та вирішенні будь-якого завдання на рух важливо спочатку скласти рівняння сил, доданих до даному тілумаючи на увазі, що сума завжди повинна прирівнюватися прискорювальній силі. При розв'язанні задач у розділі «Статика» сума всіх сил, прикладених до тіла, завжди дорівнює нулю. Якщо учень розумів принцип такого підходу при виконанні двох-трьох вправ, то потім він уже не утруднявся при вирішенні багатьох інших завдань. І навпаки, якщо йому пропонувалося багато однотипних завдань, але не концентрувалася увага на загальному підході, то це не давало бажаних результатів.

Слабоуспіваючих учнів ми прагнули вчити деяким загальнометодичним підходам до вирішення завдань. Ось деякі рекомендації, які надавалися учням в експериментальних класах:

1. Насамперед необхідно добре засвоїти умову завдання. Для цього, як правило, досить прочитати його уважно двічі-тричі, зробити креслення та ін.

2. Ознайомившись з умовою, треба встановити, до якого розділу предмета, що вивчається, відноситься дане завдання.

3. Усвідомити мету завдання: що необхідно знайти (достатньо умови для знаходження невідомого відразу чи треба ще виконати якісь проміжні дії; згадати, чи не зустрічалася чи подібне завданняраніше, чи вирішувалося завдання, яку можна розглядати як частину запропонованої задачі).

4. Намітити план рішення, подивитися, чи немає формул, що пов'язують невідоме відомими величинами, Розбити рішення на ряд послідовних етапів, які врешті-решт призведуть до мети, вирішити частину завдання.

5. Здійснити план рішення, контролюючи кожен крок.

6. Проаналізувати відповідь: чи правильна вона за розмірністю, за життєвої реальностірезультату.

У першому етапі заповнення прогалин використовувалося розв'язання завдань з допомогою решічників, т. е. «домашніх консультантів» учнів. На уроці вчитель виявляв ступінь розуміння рішення, а загем пропонував завдання, яке відсутнє в решібнику. Такий підхід прискорював та полегшував роботу вчителя і не вів до зниження самостійності школярів.

При поповненні та особливо попередженні прогалин у знаннях особливу цінність становили вправи програмованого типу, які містяться в методичних посібникахз математики, фізики та інших предметів. Розподіл проблеми на дози, контроль за правильністю засвоєння кожної з них виявлялися доступнішими для школяра, що відстав у навчанні, ніж ділове засвоєння всієї проблеми відразу. Необхідність такої роботи підтверджують психологічні дослідження, Які говорять про те, що якщо добре встигаючі школярі часто згортають операції, перескакуючи через ряд дрібних операцій, то слабоуспіваючі потребують пройти всі «ступеня процесу», не пропускаючи жодної з них.

Винятково важливе значенняу заповненні прогалин у знаннях мала організація так званої роботи учнів над помилками.

Учням IV-V класів учителя давали зразки роботи над орфографічними, пунктуаційними, стилістичними помилками.

У VI-VII класах робота ускладнювалася. Учень мав сам визначити, які правила допущені помилки, знайти параграфи, зробити, якщо потрібно, класифікацію помилок, дати коротке письмове пояснення і придумати ряд прикладів. Пропозиція, в якій допущена помилка щодо пунктуації, записується. Учень повинен довести (а не просто пояснити), чому потрібно чи не потрібно ставити ці знаки, і навести свої аналогічні приклади. Часто на полях учнівського зошита проти стилістичної помилкивчителі давали учням завдання: «Підбери синоніми до слова» (вказується слово).

У старших, VIII-X класах учні, працюючи над помилками, складали зведені таблиці, схеми, працювали над етимологією слів, складали диктанти.

Важливим засобом подолання прогалин у знаннях було правильно організоване опитування учнів. На першому етапі роботи неуспішним школярам дозволялося викладати матеріал за складеними вдома планами, а також користуватися консультаційними картками. Наприклад: «Хлопці отримали на ялинці однакові подарунки. У всіх подарунках було 123 апельсини та 82 яблука. Скільки хлопців було на ялинці? Скільки апельсинів та скільки яблук було у кожному подарунку?» Неуспішному школяру разом із умовою цього завдання давалася така картка-консультація: 1) напиши безліч дільників числа 123 і 82; 2) підкресли спільні дільникицих чисел;

3) прочитай умову задачі № 407, подивися на свою попередню роботу в зошиті та дай відповідь на перше запитання завдання, поясни відповідь; 4) відповідай на друге питання задачі; 5) перевір своє рішення, маючи на увазі, що відповіді до завдання є елементами множини (2, 3, 17,41,43).

Предметом спеціальної увагивчителів в експериментальних класах було усунення прогалин, що виникають через перепустки навчальних занятьчерез хворобу та інші причини.

У школах, де ми проводили експеримент, вчителі вживали таких заходів:

а) у процесі індивідуального та особливо фронтального опитуванняобов'язково перевірялося засвоєння матеріалу, що розглядався на пропущеному уроці;

б) потрібно було здати під час уроку для перегляду зошита з виконаними завданнями з раніше вивченої теме;

в) пропонувалося виконати найважливіші вправи, задані на пропущеному уроці, і звітувати перед учителем на наступному уроці;

«Виявлення та усунення прогалин у знаннях, уміннях та навичках учнів – одна з основних умов підвищення якості навчання»

Математика постає перед учителем різними сторонами.

Математика – дедуктивна наука, аксіоматичний методі деякі зразки міркувань.

Математика – спосіб пізнання світу та засіб для практичної діяльності у цьому світі.

Математика – це специфічна техніка, набір прийомів та методів для вирішення різноманітних завдань. Можливість постійно тренувати та удосконалювати цю техніку.

Математична освіта повинна з достатньою повнотою відображати всі сторони математичної науки. Причому відбивати як на папері: у програмах, підручниках, а й у практичній роботі вчителя. Математична освіта має розширюватися за рахунок історичних відомостей, за рахунок цікавості та практичної значущості розв'язуваних завдань. Крім того, необхідно виховувати повагу до науки – важкої праці людського розуму.

В наш час, в умовах розвитку ринкової економіки, коли спостерігається небувале зростання інформації, від кожної людини потрібно високий рівеньпрофесіоналізму та такі ділові якостіяк заповзятливість, здатність орієнтуватися, приймати рішення, а це неможливо без уміння працювати творчо.

Освіта взагалі і математична зокрема я розумію, насамперед, як управління, як керівництво розвитком. Я вважаю, що в освіті не настільки важливий наголос на знання та вміння самі по собі, наскільки важливим є вплив на розвиток дитини. Я навчаю своїх учнів логічно мислити, думати, цінувати думку інших та відстоювати свою.

Робота з виявлення та усунення прогалин у знаннях учнів - невід'ємна частина діяльності кожного вчителя. Своєчасність та ретельність цієї роботи – запорука високих результатів навчання.

Вчитель-практик знає, наскільки копітка і важлива ця праця. Якщо не приділяти даному питаннюсерйозної уваги, то дуже скоро навіть здібні учнізагрузнуть у помилках. Не можна применшувати ролі і пускати цю роботу на самоплив, що називається, час від часу. Необхідно проводити заходи щодо виявлення та усунення прогалин у знаннях систематично та планомірно.

Важко вичленувати даний видпедагогічної діяльності з цілісного процесу- Процес навчання, в якому все взаємопов'язано.

Систематична робота з виявлення та усунення недоліків та прогалин у знаннях учнів - одна з основних умов підвищення якості навчання. Вчитель повинен використовувати загальноприйняті форми та винаходити, впроваджувати свої засоби контролю, вміле володіння якими попереджає відставання, забезпечує активну роботукожного учня.

Цілі роботи:

формування міцних знань;

навчання прийомів самоконтролю;

формування потреби у самоконтролі;

виховання відповідальності за виконану роботу;

розвиток індивідуальних творчих здібностейучнів.

Завдання, які вирішуються під час роботи

Контролююча . Виявлення стану знань та вмінь учнів, рівня їх розумового розвитку, вивчення ступеня засвоєння прийомів пізнавальної діяльності, навичок раціональної навчальної праці. Порівняння запланованого результату з дійсним, встановлення ефективності використовуваних методів, форм та засобів навчання.

Навчальна. Удосконалення знань та умінь, їх узагальнення та систематизація. Школярі вчаться виділяти головне, основне у матеріалі, що вивчається. Перевірені знання та вміння стають більш ясними та точними.

Діагностична. Отримання інформації про помилки і прогалини у знаннях і вміннях і причини, що їх породжують. Результати діагностичних перевірокдопомагають вибрати більше інтенсивну методикунавчання, а також уточнити напрямок подальшого вдосконалення методів та засобів навчання.

Прогностична. Отримання випереджувальної інформації: чи достатньо сформовані конкретні знання, вміння та навички засвоєння наступної порції навчального матеріалу. Результати прогнозу використовують для створення моделі подальшої поведінки учня, який припускає сьогодні помилки даного типу або має певні прогалини в системі прийомів пізнавальної діяльності.

Розвиваюча. Стимулювання пізнавальної активностіучнів. Розвиток їхньої мови, пам'яті, уваги, уяви, волі, мислення.

Орієнтовна . Отримання інформації про ступінь досягнення мети навчання окремим учнем та класом загалом. Орієнтування учнів у тому труднощі і досягнення. Розкриваючи прогалини, помилки та недоліки, вказувати напрями докладання зусиль з вдосконалення знань і умінь.

Виховує. Виховання в учнів відповідального ставлення до вчення, дисципліни, чесності, наполегливості, звички до регулярної праці, потреби самоконтролю.

Організацію роботи з виявлення та усунення прогалин у знаннях поділяю на етапи: виявлення помилок; фіксування помилок; аналіз допущених помилок; планування роботи з усунення прогалин; усунення прогалин ЗУН; заходи профілактики

З 5 класу заводжу з учнями загальні зошити(96 аркушів) для алгоритмів, що ведуться до 11 класу (Додаток 1).

З 5 класу заводжу з учнями загальні зошити (96 аркушів) для додаткових робітз ліквідації прогалин у ЗУН, що ведуться до 11 класу (Додаток 2).

І етап. Виявлення помилок

Здійснюється під час перевірки письмових робіт, усних відповідей, самоконтролю та взаємоконтролю.

Письмові роботи проводжу регулярно. Строго стежу за самостійністю виконання. Найбільш ефективними (для виявлення помилок) формами письмових робіт вважаю:

на початку, за півріччя та наприкінці навчального року- контрольні роботи з наступним складанням таблиці з результатами у спеціальному зошиті, в якому чітко видно помилки кожного окремо та класу в цілому;

індивідуальна самостійна робота з аналізу помилок;

протягом навчального року - традиційні контрольні та попередні перевірочні та самостійні роботи, письмове опитування теоретичного матеріалу;

для засвоєння контролю «вузької» теми: математичні диктанти(«Закінчи фразу», «Заповни пропуски», «Сформулюй питання», «Обчисли усно і запиши відповідь»), «Ланцюжки» (для перевірки засвоєння знань з числами та багаточленами), мінітести («Згідний із твердженням - ставь “+” , інакше - "-"»). Завдання такого типу дозволяють швидко і, головне, своєчасно виявити прогалини у знаннях з теми, що вивчається, що корисно і вчителю, і учневі.

Усна перевірка ЗУН спрямована на виявлення типових помилок конкретної теми та загальнонавчальних умінь та навичок. Вона ефективна, якщо спрямована на виявлення свідомості сприйняття знань та усвідомленості їх використання, якщо стимулює самостійність та творчу активністьучнів. Якість питань визначається характером розумових дій, які виконують учні у відповіді питання. Тому серед перевірочних завданьвиділяю питання, що активізують пам'ять (на відтворення вивченого), мислення (порівняння, доказ, узагальнення), мова. Велике значеннямають проблемні питання, які змушують застосовувати отримані знання у практичній діяльності. Якість усної перевіркизалежить від підбору питань та послідовності їх постановки. Кожне питання має бути логічно завершеним, гранично стислим та точним. Виділю дві умови якісного виявлення знань:

- учневі ніхто не заважає (відповідь коментується згодом);

- переривати учня можна лише тому випадку, якщо він відповідає питанням, а ухиляється убік.

Прийоми усної перевірки використовую на різних етапахуроку.

Прищеплення учням умінь та навичоксамоконтролю не тільки дозволяє їм знаходити власні помилки, а й благотворно з виховної, психолого-педагогічної погляду. Форми: «Знайти та поясни помилку» (свою, допущену однокласником, заплановану вчителем), «Перевір відповідь і зрозумій помилку», «Оціни свою відповідь».

Взаємоконтроль якості та ефективності навчальної діяльності школярів допомагає вчителю здійснювати перевірку знань учнів та сприяє виробленню таких якостей особистості, як чесність та справедливість, колективізм. «Задай питання», «Знайди дірку у вирішенні (як у математичному бою) і запитай» (щоб допомогти відповідачеві самому знайти помилку), «Дай рецензію відповіді», «Поясни рішення товаришеві», взаємоперевірка домашніх і перевірочних робіт, Правил, формул, теорем, визначень- ось далеко не всі форми взаємоконтролю. Позитивно ще й те, що взаємоперевірку можна проводити й у позаурочний час. Взаємоперевірка знань активізує діяльність учнів, підвищує інтерес до знань та подобається їм. У ході взаємного контролю розкриваються індивідуальні особливостіучнів, підвищується інтерес до знань. Дітям подобається сам процес, зміцнюються їхні взаємини із товаришами.

На цьому етапі аналізується правильність сприйняття та розуміння навчального матеріалу, розкриваються слабкі сторониу знаннях, виявляються недоліки, прогалини, помилки у роботах та відповідях учнів. Це дозволяє вчителю вчасно намітити заходи щодо їх подолання та усунення.

ІІ етап. Фіксування помилок

Фіксування помилок відбувається паралельно до їх виявлення, але далеко не кожен учень здатний засвоїти матеріал і виробити міцні вміння та навички навіть після класичного ланцюжка: вчитель показав – учень сам вирішив – вчитель вказав на помилки – учень виконав роботу над помилками. Приступаючи до вивчення нової теми, школяр часто забуває багато з попереднього матеріалу. Тільки шляхом багаторазового, тривалого, періодичного повторення кожним учнем своїх «проблемних» тем, повернення до «слабкої» ланки в ланцюжку знань можна досягти результатів у навчанні математики. Необхідно вести суворий облік помилок у вигляді списку, регулярно працювати з ним: вносити зміни, тримати помилку на контролі доти, доки не буде твердої впевненості як засвоєння. Це заняття не з легких, воно потребує терпіння та часу. Але ціль виправдовує кошти. І той, хто пройде цей шлях, буде винагороджений навчальними досягненнямисвоїх учнів. Раціональними формами фіксування помилок, мій погляд, є:

Зошит обліку помилок містить список класу та моніторинг «справляння» з усіма письмовими роботами. У цей зошит заноситься інформація про конкретні помилки, ведеться облік засвоєння знань. Наочно видно, у кого якісь проблеми, хто чогось не здав.

Під час уроку, під час виконання домашніх робіт наполегливо рекомендую учням, якщо щось змогли відразу зрозуміти, ставити позначки на полях (типу «?»), щоб потім подумати чи скористатися допомогою вчителя, однокласника. Націлюю учнів на те, щоб не залишали «незрозумілих» ділянок поза увагою.

ІІІ етап. Аналіз допущених помилок

Аналіз допущених помилок виконується після кожного виду роботи усно чи письмово, учителем чи учнем - залежно від діяльності. Проводиться кількісний та якісний аналіз. Ретельно проведений аналіз дозволяє глибоко вивчити прогалини та досягнення окремих учнів, виділити типові помилкита основні труднощі учнів, вивчити причини їх появи та намітити шляхи їх усунення.

ІV етап. Планування роботи з усунення прогалин у знаннях

Ця робота будується виходячи з аналізу, результати якого доводяться до учнів.

Вчитель намічає, коли, кого, з метою запитати і які для цього використовувати кошти.

Робота над помилками проводиться після кожної письмової роботи, повторний залік - після незадовільної позначки.

Здійснюється суворий контроль за тим, щоб кожен учень виконав усі контрольні та залікові роботи(навіть якщо пропустив).

V етап.

Усунення прогалин у знаннях

Аналіз роботи у класі.

З'ясування думки класу щодо отриманих результатів.

Робота над помилками, індивідуальна та фронтальна, з обов'язковою подальшою письмовою перевіркою (до отримання позитивної позначки).

Завдання на повторення під час фронтального опитування та індивідуально (до отримання позитивної позначки).

VI етап. Заходи профілактики

Важко лікувати хворобу, краще її не допустити. Помилки - теж свого роду недуга. Звести їх до мінімуму сприяють такі профілактичні заходи.

Тексти письмових завдань повинні бути зручними для сприйняття: грамотно сформульованими, які добре читаються.

Активне усне відпрацювання основних ЗУН, регулярний розбір типових помилок.

При поясненні нового матеріалу передбачити помилку та підібрати систему завдань на відпрацювання правильного засвоєння поняття. Акцентувати увагу кожному елементі формули, виконання різнотипних завдань дозволить звести помилковість до мінімуму.

Підбір завдань, що викликають інтерес, що формують стійку увагу.

Міцному засвоєнню (а значить, відсутності помилок) сприяють правила, зручні для запам'ятовування, чіткі алгоритми, дотримуючись яких наперед прийдеш до наміченої мети.

Систематичне привчання до самоконтролю дозволяє досягти помітних результатів. При цьому зростає загальна математична культура школярів, їх роботи та відповіді стають грамотнішими.

Додаток 1

Алгоритм

знаходження коефіцієнта.

Записали числові множники попереду виразу.

Записали літерні множники наприкінці виразу.

Знайшли добуток числових множників.

Спростили літерні множники, використовуючи переміщувальну та поєднану властивість множення (літерних множників може бути декілька).

Числовий множник (він один) – коефіцієнт.

Приклад: а)= -24 m

б) = - 96 m

Алгоритм

вирішення завдань на пряму

та зворотну пропорційні залежності.

Невідоме числопозначається літерою х.

Умова записується як таблиці.

Встановлюється вид залежності між величинами.

Прямо пропорційна залежність позначається однаково спрямованими стрілками, а обернено пропорційна залежність - протилежно спрямованими стрілками.

Записується пропорція.

Знаходиться її невідомий член.

Додаток 2

Зошит обліку засвоєння пройдених тем.

Ф.І.

учня

Тема за програмою, розрахована на 8 годин

Урок №1

ПР№1

ДЗ №1

Урок №2

ПР№2

ДЗ №2

РВ №1

Урок №3

МД №1

ДЗ №3

РВ №2

Урок №4

ОСР №1

ДЗ №4

РВ №3

Урок №5

СР №1

ДЗ №5

РВ №4

Урок №6

СР №2

КР

Аналіз КР, РВ

Усі домашні завдання ретельно перевіряються у класі.

1.Пробіли по пройденій темі (після контрольної роботи на тему)ліквідуються в зошитах з ліквідації прогалин.

2. Завдання підбираються за дидактичним матеріалом (дається на тиждень).

3. Учень пише повторну контрольну роботу, Позначка ставиться в журнал (аналіз контрольної роботи).

Додаток 3

САМОСТІЙНА РОБОТА ЗА РІВНЯМИ::

Розв'яжіть систему рівнянь:

Графічно.

Спосіб підстановки.

Методом складання.

Блок А Блок

Повідомлення на тему: «Як усунути прогалини у знаннях» .

(Виступ на засіданні ШМО вчителів природничо-наукового циклу)

Вважаю, що педагогу для успішної роботи з кожним учнем потрібно знати:

Його домашні умови для підготовки до уроків;

Прогалини у знаннях та їх причини;

Взаємини з класним колективомта безпосередньо з учителем.

Основні причини прогалин у знаннях, на мій погляд, такі:

Відставання в розумовому розвиткувід своїх однолітків;

Неуважність на уроках, нерозуміння до кінця матеріалу, що вивчається;

Велика кількістьперепусток через хворобу;

Майстерність вчителя;

Навантаження домашнім завданням.

Відставання у розумовому розвитку своїх однолітків.

До цієї категорії належать учні із уповільненим розумовим розвитком або зі слабким розумовим розвитком. (Часто з такими доводиться працювати в звичайному класі). Категорія таких дітей збудлива та легкоранима. Вони швидко втомлюються під час розумової праці. Вчителю необхідно створити у класі такий мікроклімат, щоб і вони, і їхні однокласники не відчували великої різниці у своєму розумовому розвитку, виключити будь-яке приниження стосовно цієї категорії дітей.

Застосовую кілька методичних прийомів:

Самий зручний спосібдля перевірки ЗУН таких учнів – це індивідуальні картки, тести, перфокарти тощо. застосовую таку форму опитування треба дати ще ряд карток та інших учнів (завдання підібрати диференційовано), щоб у класу склалося враження, що по темі перевіряється ціла група хлопців.

Колективний уроку парах, що змінюються, є хорошим стимулом у роботі з такими учнями.

Допомога у роботі з такими учнями надають картки взаємоконтролю, який можна провести і з теорії, і з практичної частини.

Зокрема, перевіряючи навички роботи з звичайними дробамиклас розбивається на 5 груп. Одна група перевіряє вміння складати, інша – віднімати, третя – множити, четверта – ділити, п'ята – виконувати всі дії з дробами (вирішувати приклади).

Кожен учень групи отримує від вчителя картку із завданням та контрольну картку, у ній зазначено прізвище учня, № його групи та його оцінка за виконання завдання.

Окремо кожної групи проводиться консультація вчителя по завданням картки, перевіряється вирішення цих завдань. Після цього кожен учень зобов'язаний уміння вирішувати завдання його картки у чотирьох учнів – в одного учня кожної з інших груп (прізвище не повинно повторюватися) – оцінити їхні знання.

У ході такої роботи кожен учень отримує по п'ять оцінок - одну вчителі та чотири однокласники.

Після заповнення контрольні картки здаються вчителю, і результати зводяться у відомість.

Досить ефективне «ланцюгове» відпрацювання практичних навичок щодо теми. (Рішення нових прикладів коментується учнями по ланцюжку, виправляти рішення має право лише вчитель).

Неуважність на уроках, нерозуміння до кінця матеріалу, що вивчається.

У даному випадкуефективна одна з перевірених форм роботи з учнями підготовчі консультаціїперед вивченням нової теми

Діти знайомляться з темою наступного урокуі вчитель повторює з ними той старий матеріал, який необхідний вивчення цієї теми.

Якщо в учнів є прогалини з поточних питань, можна застосувати наступні формироботи зніми.

1.Робота в парах (парні діалоги) з метою перевірки теорії. Протягом 5-7 хвилин на початку уроку учні, які сидять за однією партою, перевіряють одне в одного знання вивченої теорії. Вони відповідають на поставлені питання, виправляють одне одного та оцінюють.

2.Коллктивний контрольний урокв парах, що змінюються. Учні перед таким уроком вдома готують картки із завданням для однокласників на цю тему. Вони підбирають чи вигадують завдання та вирішують їх. Кожен учень у класі вирішує завдання за картками однокласників, а ті перевіряють його та оцінюють. При цьому ставиться мета – «обійти» якнайбільше учнів.

3.Робота у групах. Відпрацьовуючи практичні навички з будь-якої теми створюються змішані (за силою) групи. Робота ведеться методом обговорення (якщо завдання групи однакові, то наприкінці уроку можна провести загальну консультацію щодо вирішення завдань; якщо завдання різні, то для самоперевірки дається контрольна робота).

Наприкінці уроку групи обговорюється безпосередня участь у роботі кожного учня і йому виставляється відповідна оцінка.

4. Перевіряючи домашні завдання хлопців, помилки не лише підкреслюються та виправляються, а й письмово коментуються у зошитах.

При відпрацюванні складних тем типу « Алгебраїчні перетворення дробових виразів», « Усі дії з дробами, рішення прикладів тощо, учні для рецензії рішень залишають широкі поля. Учень ставить знак?, якщо завдання виходить, тоді вчитель вирішує це завдання у зошити учня. Такі роботи перевіряються у кожного учня щодня.

Велика кількість перепусток через хворобу.

Ефективні консультації після уроків, але в обов'язковому порядкузастосовую метод «контрольних карток».

Поле хвороби учень отримує контрольну роботу з теоретичними питаннямиі практичними завданнямиз пропущеної теми. Обов'язково хтось із однокласників погодиться надати йому допомогу попрацювати із запропонованою роботою.

Для того, щоб усі однокласники бачили, що пробіл у знаннях даного учняусунений, контрольна карта вивішується у класі.

Наочний графічний облік знань учнів добре допомагає усувати прогалини у знаннях і боротися з їхньою лінню.

Для успішної роботи з ліквідації прогалин у знаннях клас має бути єдиним робочим колективом, не повинно бути учнів, які переживають за свої особисті досягнення та успіхи.

Чому дітям важко у школі?

З кожним роком дедалі більше збільшується кількість учнів із труднощами навчання. Вже з перших днів навчання у школі виявляється група учнів, які важко засвоюють програму з основних предметів.

На перші ж прояви шкільних труднощівслід звернути увагу, тому що з них починається серйозне відставання дитини у навчанні, втрата до неї інтересу та віри у свої сили. Якщо при цьому його карають – і педагог, і батьки (засудженням чи крутішими заходами), то бажання вчитися зникає надовго, а часом і назавжди. Дитина починає вважати себе безпорадною, нездатною, а всі свої старання – марними. Психологи переконані: результати навчання залежать не тільки від того, чи здатна чи не здатна людина вирішити завдання, а й від того, наскільки вона впевнена, що зможе вирішити це завдання. Якщо ж невдачі йдуть одна за одною, то природно, настає момент, коли дитина сама собі каже: "Ні, це в мене ніколи не вийде". Якщо «ніколи», то намагатися нема чого! Кинуте мамою чи татом між іншим: «Ну який же ти безглуздий!» - Погіршують невпевненість дитини. Не тільки слово, а й просто ставлення, яке ви демонструєте (нехай навіть ненавмисно) докоряючим поглядом, інтонацією, жестом, кажуть дитині часом більше гучних слів. Іноді батьки виправдовуються: «Та я його за оцінку не лаю, але сидіти на уроці спокійно може?!» Справа в тому, що для дитини не настільки суттєво, ніж ви незадоволені, за що лаєте, чим дорікаєте - за погані оцінкиабо за погану поведінку, за те, що крутиться на уроці, або за те, що не зрозумів навчального завдання. Сенс один: мене лають - значить, я поганий, ні на що не гідний.

1. Слабкий рівеньрозвитку здібностей

У кожної дитини свій рівень розвитку пам'яті, мислення, уваги та межа можливостей. Хтось легко навчається на одні п'ятірки, а комусь треба докласти величезних зусиль, щоб отримати тверду трійку. Якщо Ви підозрюєте, що Ваша дитина погано вчиться саме з цієї причини, підтвердити чи спростувати ваше припущення може дитячий психолог. Він проведе низку психодіагностичних досліджень та розповість Вам: чи дозволяють інтелектуальні можливості дитини успішно освоювати шкільну програму.

2. Прогалини у знаннях з навчальних предметів

В основному, така проблема зустрічається у дітей, які часто відсутні в школі, або у дітей з повільним темпом засвоєння інформації (їм не вистачає навчального часу, щоб зрозуміти і вивчити тему, а клас вже йде далі за шкільною програмою). Поступово наростаючи, такі прогалини у знаннях з приводу призводять до того, що дитині все більше і більше треба докладати зусиль для розуміння нового матеріалу.

3. Підвищені вимоги до успішності

Багато батьків хочуть пишатися успіхами своєї дитини, мріють, щоб вона у школі отримувала тільки хороші оцінки. Але які зусилля має для цього докласти сама дитина, чи завжди вона може відповідати Вашим очікуванням?

Високі вимоги, особливо у поєднанні з різними покараннями за їх невиконання, часто створюють у дитини відчуття, що батьки люблять і приймають її, тільки коли вона успішна і їй є чим пишатися. І тоді, якщо дитина спроможна виконати вимоги батьків, вона вчиться добре за будь-яку ціну. У тому числі і недосипання, відмови від спілкування з друзями, захоплень і т.д. Це може призвести до перевтоми, нервових зривів, депресії, появи страху зробити помилку та інших негативних наслідків.

Ще сумніше, якщо дитина не в змозі виконати вимоги батьків, різних причин: не вистачає здібностей, недостатньо сили волі, щоб просиджувати годинник над підручниками та ін. Тоді зіштовхуючись із невдачею (низькими оцінками), дитина гостро її переживає. Батьки ж часто посилюють ситуацію своєю критикою та невдоволенням. Все це повторюється раз у раз, дитина почувається безпорадною і поступово перестає вірити у свої сили, в результаті: втрата інтересу до навчання, відмова від виконання домашніх завдань, прогули, заклад подвійних щоденників (для батьків і для школи) і т.д. .

4. Невміння підкоряти свою поведінку правилам та вимогам

Тут важливо відзначити, що є діти, які не вміють і діти, які фізично не можуть контролювати свою поведінку (діти з гіперактивністю та порушенням уваги, неврологічними захворюваннями та ін.)

Проблеми, зумовлені фізіологічними особливостямидіяльності мозку, як правило, не можна компенсувати тільки заходами педагогічного та психологічного впливу, тут потрібно ще й медична допомога. У тих випадках, коли мова йдепро невміння та небажання підкорятися існуючим вимогам, наші зусилля будуть спрямовані на створення позитивного ставлення до правил, опрацювання навчальної мотивації, Актуалізацію потреби бути прийнятим і, можливо, перебудову всієї системи норм і правил поведінки. Для цього може знадобитися довгий часі глибока спільна робота самої дитини, її батьків та психолога.

5. Конфлікти у шкільництві (з дітьми чи вчителями)

Така проблема досить рідко зустрічається у дітей, які навчаються в початковій школі, Найчастіше з цим стикаються батьки підлітків. Справа в тому, що є дуже велика різниця між цими двома віками. Дітям молодшого шкільного вікудуже важливі успіхи у навчанні, тому найбільшу симпатію викликають однокласники, які добре навчаються і не мають проблем із поведінкою. Вчитель для них найчастіше важлива та авторитетна людина.

У підлітків все зовсім по-іншому: для них важливіше, як вони виглядають в очах однолітків, чи вони користуються авторитетом і повагою ровесників, чи приймають їх однокласники. Значення фігури вчителя та шкільних успіхів відходять на другий план. Тому, щоб вирішити проблему відносин у класі молодшому школярунеобхідно стати успішним у навчанні, у підлітка ж навпаки – конфлікти у класі можуть провокувати значне падіння успішності. І тільки вирішивши хвилюючі підлітка питання відносин у школі, він може зосередитися на навчанні.

Конфлікти трапляються у будь-якому колективі, і якщо дитина вміє з ними справлятися, то нічого страшного в цьому немає. Небезпека настає тоді, коли ситуація виходить з-під контролю та стає несприятливою для дитини (впливає на її статус у колективі, емоційний благополуччя, декларація про отримання об'єктивних позначок тощо.).

6. Відсутність інтересу до навчання

Ця причина рідко зустрічається сама по собі, набагато частіше небажання вчитися є наслідком різних труднощів, з якими дитина стикається у зв'язку зі школою: невдачами, конфліктами, частою критикою вчителів і батьків, постійним відчуттям, що вона гірша за інших і т.д. Тобто будь-яка з описаних вище проблем може призвести до відсутності інтересу до навчання. У цьому випадку необхідно зрозуміти, що є первинною проблемою, та приділити особливу увагу її вирішенню.

Тільки розібравшись, які фактори призвели до зниження успішності та небажання вчитися, Ви зможете ефективно допомогти дитині. Адже в різних випадкахпотрібні різні способи допомоги.

Що можуть батьки, якщо шкільні труднощівсе ж таки з'явилися?

Перше - не розглядайте їх як особисту трагедію, не впадайте у відчай і, головне, намагайтеся не показати свого прикрості і невдоволення. Пам'ятайте: ваша Головна задача– допомогти дитині. Тому приймайте та любіть його таким, яким він є, тоді йому буде легше у школі.

Друге - Налаштуйтеся і приготуйтеся до того, що вам чекає тривала спільна робота з дитиною (одному їй не впоратися зі своїми проблемами).

Третє – ваша головна допомога: підтримувати його впевненість у своїх силах, постаратися зняти з нього почуття напруги та вини за невдачу Якщо ви зайняті своїми справами і вдираєте хвилинку, щоб спитати, як справи, чи сварити, - це не допомога, а основа для виникнення нових проблем.

Четверте - Забудьте фразу "Що ти сьогодні отримав?" Не вимагайте від дитини негайної розповіді про свої шкільні справи, особливо якщо вона засмучена або засмучена. Дайте йому спокій, він розповість вам все, якщо буде впевнений у вашій підтримці.

П'яте – не обговорюйте проблеми дитини з педагогом у її присутності. Найкраще зробити це без нього. Ніколи не докоряйте, не лайте дитину, якщо поруч її однокласники чи друзі. Не варто наголошувати на успіхах інших дітей, захоплюватися ними.

Шосте – цікавитись виконанням домашніх завдань слід лише тоді, коли ви постійно допомагаєте йому. Під час спільної роботи наберіться терпіння. Адже робота з подолання шкільних труднощів дуже стомлююча і вимагає вміння стримуватися, не підвищувати голос, спокійно повторювати і пояснювати одне й те саме кілька разів – без докорів та роздратування. Типові батьківські скарги: «Немає ніяких сил… Усі нерви вимотав…» зазвичай такі заняття закінчуються сльозами: «Не можу стримуватись, кричу, а то буває і трісну». Розумієте, в чому річ? Не може стриматися доросла людина, а винна – дитина. Себе всі батьки шкодують, а ось дитину – дуже рідко.

Чомусь батьки вважають, якщо є труднощі у листі, треба більше писати; якщо погано читає – більше читати; якщо погано вважає – більше вирішуватиме прикладів. Але це втомливе, що не дає задоволення заняття вбиває радість самої роботи! Тому не перевантажуйте дитину тим, що в неї не виходить.

Дуже важливо, щоб під час занять вам ніщо не заважало, щоб дитина відчувала – ви з нею і для неї. Ніколи не вимагайте, щоб дитина відразу починала виконувати завдання самостійно. Спершу розберіть все з ним разом, переконайтеся, що все йому зрозуміло.

Не менш важливо вирішувати, з ким із дорослих дитині краще робити уроки. Мами зазвичай м'якіші – але у них часто не вистачає терпіння, та й емоції бувають через край… Тата жорсткіші, але спокійніші. Намагайтеся уникати таких ситуацій, коли один із дорослих, втрачає терпіння, викликає на зміну та «на розправу» іншого.

Дитина, яка має шкільні проблеми, тільки в окремих випадках повністю знатиме, що їй задано додому. І тут немає злого наміру: справа в тому, що домашнє завдання майже завжди дається наприкінці уроку, коли в класі вже галасливо, а ваш «учитель, що відстає», втомився, і майже не чує вчителя. Тому вдома він цілком щиро може сказати: «Нічого не поставили». У цьому випадку впорайтеся про домашньому завданніу однокласників.

При приготуванні домашніх завдань загальна тривалість безперервної роботине повинні перевищувати 20-30 хвилин. Паузи після такої роботи є обов'язковими!

Не прагнете за будь-яку ціну і не шкодуючи часу зробити все відразу.

Сьоме - Постарайтеся знайти контакт з учителем, адже дитині потрібна допомога та підтримка з обох сторін.

Восьме - Найважливіше при наданні допомоги дитині - це винагорода за її працю, причому не тільки на словах. На жаль, батьки часто забувають про це. А якщо цього не робити, дитина, починаючи працювати, може подумати: «Немає сенсу намагатися, ніхто не помітить моїх успіхів». Винагорода обов'язкова; це може бути спільна прогулянка, похід до зоопарку, кіно…

Дев'яте – дітям зі шкільними проблемаминеобхідний розмірений та чіткий режим дня. Треба не забувати: такі діти зазвичай неспокійні, не зібрані, а отже, дотримуватись режиму їм зовсім не просто.

Якщо дитина насилу встає, не смикайте її, не поспішайте, не підганяйте зайвий раз; краще поставте будильник на півгодини раніше.

Мабуть, саме важкий час– вечір, коли час лягати спати. Батьки прагнуть швидше укласти маленького учняу ліжко, а він, як може, тягне час. Нерідко це закінчується сваркою, сльозами, докорами. А потім дитина довго не може заспокоїтися і заснути… Можна надати їй деяку свободу (дозволивши лягати не рівно о дев'ятій, а з дев'ятої до пів на десяту). Дуже важливий повний (без будь-яких навчальних завдань) відпочинок у неділю і особливо у канікули.

Десяте , і останнє – своєчасність та правильність вжитих заходів значно підвищує шанси на успіх. Тому, якщо ви самостійно не можете визначити, що заважає вашому чаду встигати в навчальній діяльності і як йому допомогти, чи не до кінця впевнені у вірності своєї позиції по відношенню до дитини, найкраще звернутися за допомогою до фахівців (психолога, педагога, логопеда, неврологу, дитячому психіатру). Вони допоможуть встановити причину шкільних труднощів, і підкажуть, як вийти з ситуації. І виконуйте усі їхні рекомендації!