Його природні задатки і робить. Особливості завдань другої частини вогне з суспільствознавства та критерії її оцінювання

Зв'язок педагогічної техніки з акторською майстерністю. Щуркова найважливішим доданком педагогічної майстерності та педагогічним технологам вважає педагогічну техніку: Без педагогічної техніки немає сенсу у педагогічній технології. Без педагогічної технології непотрібним придбанням є педагогічна техніка.

Якщо ця робота Вам не підійшла внизу сторінки, є список схожих робіт. Також Ви можете скористатися кнопкою пошук

Лекція №3 (1 година)

ПЕДАГОГІЧНА ТЕХНІКА У ПЕДАГОГІЧНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ

Вихованець сприймає вашу душу і ваші думки не тому, що знає, що у вас на душі відбувається, а тому, що бачить вас, слухає вас.

АС. Макаренка

Педагогічна техніка.

1.Педагогічна техніка.

Професор Н.Є. Щуркова найважливішим доданком педагогічної майстерності та педагогічним технологам вважає педагогічну техніку: "Без педагогічної техніки немає сенсу в педагогічній технології. Без педагогічної технології непотрібним придбанням є педагогічна техніка".

У контексті педагогічної діяльності педагогічна техніка є однією з головних складових успішної творчої роботивчителі, його майстерності.

Педагогічна технікасукупність умінь і прийомів, що використовуються вчителем для найбільш повного досягненняцілей своєї діяльності.

До поняття педагогічної техніки входять три групи компонентів. Перша група пов'язана з умінням педагога управляти собою, друга і третя з вмінням управляти іншими. До першої групи належать: соціально-перцептивні здібності (увага, спостережливість, уява); керування своїми емоціями, настроєм (зняття зайвої психологічної напруги, створення творчого самопочуття); володіння тілом (доцільність та виразність міміки та жестів); техніка та культура мови (дихання, постановка голосу, дикція, орфоепія, логічність та виразність мови). Друга група компонентів педагогічної техніки пов'язана з умінням впливати на особистість та колектив. Вона розкриває технологічну сторону процесу виховання та навчання, До неї відносяться дидактичні, організаторські, комунікативні вмінняволодіння часом, вміння приймати рішення.

Педагогічна техніка – це сукупність практичних умінь, необхідні організації творчої діяльності вчителя-вихователя, доданок педагогічної майстерності. Так, навчально-виховний пронос характеризують такі вміння: любов до дітей та вміння правильно сприймати ті явища, які відбуваються у світі дітей та кожної окремої дитини у різних педагогічних ситуаціях; вміння ставити реальні ціліі відповідно їм організовувати навчання та життя дітей; вимагати та довіряти; швидко орієнтуватися, та перемикати увагу; грати з дітьми, оцінювати ситуацію з різних сторін; із різноманіття педагогічних фактів виділити головне, у випадковому факті побачити, суттєве; в одній ситуації користуватися різноманіттям методів і прийомів, точно передавати свій настрій, почуття і думки словом, мімікою, рухами; вміння взаємодіяти.

Зв'язок педагогічної техніки з акторською майстерністю.

Для педагогічної діяльності важливі як різноманітні здібності й уміння, а й знання системи К.С.Станиславского загалом, оскільки вона допомагає зрозуміти сутність виховного взаємодії, при-. роду творчого впливу на окремої людинигрупу людей, пояснює творче самопочуття особистості та шляхи управління ним, допомагає людині в самовираженні та розвитку. Зокрема, концепція системи K .С. Станіславського вказує на необхідність тренування уяви, уваги, уміння володіти своїм тілом, технікою мови та ін.

Уява. Актору уяву потрібно у тому, щоб уміти уявити себе у обставинах, запропонованих автором, уявити себе людиною, можливо, що у іншому столітті, коїться з іншими рисами характеру, долею, з зовсім відмінною від його власної.

А навіщо уява необхідна педагогу? Уява допоможе створити щось нове, своє: вигадати урок і надовго зберегти його свіжість, зуміти зацікавити учнів, спонукати їх до активної дії. Багата уява допоможе зрозуміти учня, адекватно сприйняти його думки, почуття, переживання, емоційно ідентифікувати себе з дитиною, прогнозувати результати тієї чи іншої ситуації та знайти найкраще ee рішення.

Увага. добре розвинена увагадозволяє актору бути зосередженим, достовірним, вільним.

Педагогічну увагусхожа на увагу артиста: воно допомагає вловлювати найтонші нюанси навколишньої дійсності. Педагог за найдрібнішими ознаками здатний передбачити педагогічну ситуацію та можливість виникнення труднощів у свого учня. Педагогічна увага буде потрібна і для того, щоб вміти керувати аудиторією. При нетренованій увазі, як правило, виникають розгубленість, безпорадність, затиснення. У такому стані важко розраховувати творчий підхід до справи.

Вміння володіти своїм тілом, доцільність та виразність пластики.Для педагога, як і для актора, необхідно навчитися володіти своїм тілом, своїми м'язами. "Ви не зможете собі уявити, - писав К.С.Станіславський, яким злом для творчого процесує м'язова судома та тілесні затискачі. Коли вони створюються у голосовому органі, люди з прекрасним від народження звуком починають сипіти, хрипіти і доходять до втрати здатності говорити. Коли затискач затверджується в ногах, актор ходить паралізований; коли затискачі в руках руки кочнуть, перетворюються на палиці і піднімаються точно шлагбауми. Такі ж затискачі, з усіма їхніми наслідками, бувають у спинному хребті, у шиї, плечах. Вони в кожному випадку по-своєму спотворюють артиста і заважають йому грати. Але найгірше, коли затискач затверджується в особі та викривляє його, паралізує чи змушує поміняти міміку. Тоді очі витріщаються, судома м'язів надає неприємного виразу обличчю, яке не відповідає тому почуттю, яке переживає артист. Затискач може з'явитися в процесі дихання, порушити правильність цього процесу і викликати задишку. Здатність зняти напругу звільняє від багатьох проблем у спілкуванні. Для педагога це також першорядна здатність.

Техніка та культура мови.Одним з найважливіших уміньу техніці мови є правильність дихання. Насамперед вчителю необхідно освоїти фонаційне дихання. Дихання є фізіологічною основоюголосного звучання. Це один із самих важливих елементівмистецтва. Від нього залежить краса, сила, легкість голосу, мелодійність промови. Вміле користування диханням збагачує голос, благотворно діє здоров'я, невміле може позбавити мовлення яскравості, сили, викликати голосові захворювання.

Якість мови, невід'ємна для людей "мовленнєвих професій", якою є і професія педагога, це хороша дикція. Хороша дикція означає чіткість, ясність вимови слів і фраз, бездоганність вимови кожного голосного та приголосного. Чистота дикції допомагає тому, хто говорить точно і виразно доносити свої думки до слухачів. Невиразність дикції, присутність якогось недоліку відволікає учнів від змісту. Запорукою успіху є чітка артикуляція, для вироблення якої існує гімнастика губ та язика. Робота над дикцією та диханням є, по суті, початком мовної постановки голосу. "Поставити голос" це означає розвинути, збагатити природні дані, зробити їх придатними для професійного звучання. Педагог повинен все життя зміцнювати і розвивати свій голос. Без "голосу" змушений буде поміняти професію.

Вимовні нормисучасної російської мови встановлює особливий розділлінгвістики - орфоепія. Слово "орфоепія" за походженням грецьке і означає " правильне мовлення". Орфоепічні норми, тобто норми літературної вимови, складалися історично разом із становленням та розвитком російської мови. У розділі "Орфоепія" ми торкаємось сучасних нормлітературної вимови, які є обов'язковими для культурних людей.

Культура мови - це ступінь відповідності мови нормам літературної мови. Культура мови вчителя є компонентом загальної культури людини та педагогічної майстерності. Вчитель повинен дотримуватися таких вимог до мови: правильність і точність, логісність і стислість, жвавість і виразність.

Друга і третя групи умінь педагогічної техніки докладно розкриваються в розділах 4, 5 "Технологія педагогічної взаємодії" та "Майстерність та технологія педагогічного спілкування".

Вчення К.С.Станіславського надає неоціненну допомогу педагогові в управлінні власним творчим самопочуттям у взаємодії з дітьми. Найбільш корисними є такі поради великого актора: психологічна настройкана майбутнє спілкування з учнями (комунікативне натхнення), управління собою у процесі спілкування, наприклад, подолання неприємних відчуттів, нетворчого настрою, застосування методу фізичних дійщодо створення певного емоційного станупостановка захоплюючих творчих завдань.

Станіславський виробив систему практичних прийомівакторської психотехніки, що успішно застосовується у формуванні педагогічної майстерності вчителя.

Грехнєв В. С. Культура педагогічного спілкування. М.,І 1987.

Ізард К. Емоції людини. М., 1980,

Казанський О.А. Ігри у самих себе. М., 1994.

Капоні Ст, Новак Т. Сам собі психолог. - СПб., 1994.

Капоні В., Новак Т. Сам собі дорослий, дитина та батько. - СПб., 1995.

Кнебель М.І. Поезія педагогіки. М., 1976.

Лабунська В.А. Невербальне поведінка. Ростов-на-Дону, 1986.

Леві В.Л. Мистецтво бути собою. М., 1977.

Маслова Н.Ф. Робоча книга соціального педагога. Орел, 1994.

Основи педагогічної майстерності/За ред. А.І.Зязюна.-М.,1989.

Станіславський К. С. Робота актора над собою // Зібр. тв.: У 8 т.- М, 1954. Т. 2, 3.

Вчителю о. педагогічної техніки / За ред. Л.І.Рувінського. - М., 1987.

Подальший розвиток нашої освіти та виховання, значною мірою залежить від вчителя, його цілеспрямованості, здібності в нових економічних та політичних умовахорганізовувати різноманітні видидіяльності учнів, виховувати їх допитливими, моральними, переконаними патріотами, працьовитими людьми.

Щоб стати майстром своєї справи, педагогу недостатньо володіти лише теоретичними знаннями, він зобов'язаний враховувати індивідуальні та вікові особливості своїх учнів, підбирати такі методи, засоби та технології, які б дозволили йому ефективно працювати як з усім колективом, так і з окремими групами учнів, та індивідуально з кожним учнем.

Педагогічний процес різноманітний, у ньому зустрічаються не лише стандартні ситуації, але й ті, що не передбачені педагогічною теорією, що вимагає від педагога, з одного боку, володіння стандартизованими вміннями та навичками (тобто, педтехнікою), з іншого – творчості, акторської майстерностіта саморегуляції.

Необхідність творчого підходуобумовлена ​​також вимогою впроваджувати передові педагогічні та інформаційні технологіїу навчально-виховний процес, що зближує педагогічну діяльність із виробничою. По суті, школа, ліцей, гімназія, коледж та виш – це і є педагогічне виробництво. Тому не дивно, що останні кілька десятиліть у науково-педагогічній термінології з'явилися такі слова, як техніка, технологія, дія, розробка та інші, тлумачення яких є нагальною проблемоюсучасної педагогіки та приватних методик. Звідси випливає висновок: ми не можемо оцінювати вчителя лише як провідника знань чи простого методиста, сьогодні він має оцінюватись також як педагог-технолог.

«Техніка» (з грецьк.- мистецтво ремесла) - сукупність елементів методів і засобів, які забезпечують ефективність будь-якої праці, зокрема - педагогічного.

Педагогічна техніка включає такі елементи, як уміння саморегуляції, у тому числі міміка (володіння м'язами обличчя), жести (володіння руками), пантоміміка (дії без мови), які дозволяють вчителю управляти своїми емоціями в процесі спілкування з учнями, їх батьками та колегами.

Як підкреслював А.С.Макаренко, «...що не володіє мімікою, не вміє надавати своїй особі потрібного виразу, людина, яка не володіє своїм настроєм, не може бути хорошим вихователем. Педагог повинен уміти ходити, жартувати, радіти та засмучуватися. Вихователь повинен так уміти поводитися, щоб кожна його дія була виховує. Він повинен знати, чого він хоче чи не хоче у певний момент. Якщо педагог цього знає, кого може виховати?».

«Технологія» (з грец. технос-мистецтво, ремесло, логос-наука) – це наука про професійне мистецтво. У цьому значенні слово технологія включає сукупність методів, прийомів, засобів, у тому числі і педтехніку, за допомогою яких педагог здійснює цілеспрямовану діяльність, формуючи певні знання, вміння, навички та особисті якості.

Техніка та технологія - взаємопов'язані поняття, при цьому технологія проект процесу, певний порядокдій, а техніка - один із засобів досягнення поставленої мети в цьому процесі.

Поняття "технологія" дуже близько пов'язане з поняттям "методика". При цьому технологія пов'язана з більш конкретними питаннями, наприклад: технологія проведення певного етапу уроку, технологія пояснення нового матеріалу тощо, тобто вона потребує деталізації. Методика ж пов'язана з більш широкими питаннями, наприклад: методика підготовки розмови, диспуту, екскурсії тощо.

Педтехніка також є важливим компонентомпедмайстерності, і, у свою чергу, включає безліч взаємозалежних елементів: акторська майстерність, культура і техніка мови, ораторське мистецтво, майстерність управління процесом спілкування

Педагогічна діяльність, в силу свого творчого характеру, дуже схожа на театральною діяльністю, а значить - вимагає драматургії та режисури. Невипадково існує термін «театральна педагогіка», адже часто урок чи виховний захід нагадує спектакль, де педагог - одночасно сценарист, режисер і головний актор, а його учні співвиконавці. Від педагога-режисера залежить, як вони грають свої ролі. Крім того, педагога і театрального режисера зближує також мета-емоційний вплив, знаряддям якого є зміст та засоби, що використовуються в процесі навчання та виховання учнів з одного боку, у ході спектаклю - з іншого. Педагогу, як і акторові, повинні бути притаманні також багато хто творчі особливості: натхнення, емоційність, здатність перевтілюватись та ін.

Педагогічний процес, як і драматургія, вимагає планування з урахуванням особливостей тих людей, які в ньому беруть участь, та їхнього впливу один на одного, що допомагає педагогу заздалегідь передбачати результати свого впливу на учнів і навіть заздалегідь планувати різні ситуації, що вимагають від учнів (вихованців) прояви тих чи інших особистісних якостей, знань та досвіду.

Урок, виховний захід будуть ефективні лише в тому випадку, якщо педагог зможе правильно, на основі відповідних принципів, спланувати їх, постійно оновлюючи «сценарій», засоби та форми роботи. Тільки за цієї умови навчання та виховання призведе до розвитку особистості учня, вихованця.

Педагогічна діяльність, спрямовану виховання кожної особистості, допомагає педагогу також формувати і МіжособистіснІ стосунки, в систему яких він включає своїх учнів.

Акторська майстерність педагога за своєю структурою включає ті ж елементи, що і майстерність театрального актора. У цьому плані дуже корисне вчення відомого театрального режисера К.С.Станіславського, відповідно до якого, на наш погляд, кожен педагог має добре рухатися, володіти своєю мімікою та жестами, правильно дихати, мати багату уяву, вміти спілкуватися з різними людьмиі т.п. Одна з головних порад великого режисера - кожен обов'язок намагатися перетворювати на ініціативу - це допоможе вчителю позбутися зайвих конфліктів з учнями, стресів, образ та неприємностей.

Деколи незначна, на перший погляд, грубість може викликати у педагога та його вихованців взаємне невдоволення та образи. Часто обурення педагога буває марним, оскільки учні його не розуміють, емоції педагога «не доходять» до їхньої свідомості, через що він ще більше нервує. У таких випадках педагог повинен вміти «розрядити» ситуацію жартом, пропозицією подумати над цією ситуацією вдома або знайти для її обговорення слушний момент.

Корисна також порада іншого відомого драматурга Є.Вахтангова: щоб налагодити стосунки режисера та актора, відповідно – педагога та учнів – необхідно починати урок із найцікавішого. Саме найкраща дія- Спільна дія. Відомий зарубіжний вчений Гордон Крег говорив: «…ключом до пояснення поведінки людини є скромність і імпровізація».

Перша зустріч педагога зі своїми учнями запам'ятається надовго, якщо вчитель має здатність спокійно триматися, гарно говорити, швидко зближуватися з ними, а також твердою впевненістю у собі та своїх діях.

Важливу роль розвитку акторської майстерності педагога грають психологічні процеси: пам'ять, увага, уява та ін.

Пам'ять - це здатність сприймати, зберігати та відтворювати ту чи іншу інформацію ззовні. Цей складний процес є основою психотехніки як актора, і педагога. Уявімо, що педагог зовсім не запам'ятовує прочитане, побачене чи почуте - у разі він зможе виконувати свої основні функції - навчати і виховувати підростаюче покоління.

Увага - також одна з складових елементівпсихотехніки, оскільки будь-яка дія педагога (так само як і актора), вимагає уважного ставлення до дій та поведінки учнів. Неуважний вчитель зможе ефективно провести урок, опитати учнів, організувати якийсь захід. Увага сама спрямовує роботу мозку на будь-який об'єкт - реальний або ідеальний, потім змушує людину розмірковувати про цей об'єкт і здійснювати певні дії.

Уява - це створення нового образу або ідеї на основі раніше отриманої інформації (за допомогою слуху, зору, нюху та дотику). Можна навести безліч прикладів, коли, читаючи книгу, ми представляємо тих чи інших персонажів цієї книги, як би «входимо» в ту епоху, коли вони жили. Так само художник часто зображує пейзажі та сцени, ніколи раніше не бачені ним. Тому дуже важливо для педагога мати добре розвинена уява- це допоможе передбачити результати свого на учнів, зміни у тому поведінці.

Таким чином, психічні процесиє знаряддям, засобом вираження ставлення педагога до різних педагогічних ситуацій та становлять психофізичну основу театральної педагогіки

Відомий педагог А.С.Макаренко писав: «Більшість організаторських помилок у роботі з дітьми відбувається через грубості у спілкуванні. З ними треба розмовляти так, щоб із спілкування з вами вони відчули вашу культуру, ваше терпіння, вашу особистість. Ми маємо саме так навчитися розмовляти з ними».

Тобто, в процесі навчання та виховання необхідно особливу увагуприділяти засобам спілкування, передусім – промови. Культурі промови дітей треба вчити з дитинства, розвиваючи її надалі. Педагог повинен досконало володіти культурою мови, щоб у процесі своєї діяльності бути взірцем для дітей, оскільки саме за допомогою мови здійснюється спілкування з ними.

На відміну від представників інших професій, педагог повинен володіти мовою як основним засобом впливу на особистість учнів, передачі їм своїх знань, а також життєвого досвіду. У зв'язку з цим мова вчителя має відповідати певним вимогам:

Мова має бути змістовною, емоційною, живою, логічною.

За звучанням рівною, рівномірною, приємною на слух і відповідає вимогам акустики;

Мова має виконувати комунікативну, інтерактивну та перцептивну функції одночасно;

Вона повинна бути засобом прямого та зворотного зв'язку;

У промові мають бути прислів'я, приказки, узагальнення та фразеологічні вирази;

Мова повинна допомагати педагогу в проблемних ситуаціях, активізувати учнів, а чи не придушувати їх;

Важливе значення має облік психолінгвістичних закономірностей при мовної передачіта прийомі думок.

Серед безлічі особливостей мови педагога важливе місцезаймає красномовство. Промовистому вчителю легше знайти спільну мовуз учнями, їхніми батьками та колегами, легше впливати на їх свідомість та почуття. Особливо це важливо для вчителя початкових класів, адже молодші школярі - це 6-10 літні діти й у спілкуванні з ними вчителю частіше потрібно вживати такі слова, як молодець, розумниця, дуже добре та інші.

У процесі роботи педагог має користуватися літературною мовою, його вимова має відповідати нормам фонетики та дикції, а також вимогам слухання, читання та говоріння.

Значимість мовних здібностейдля педагога дуже велика, оскільки він повинен за допомогою мови та за допомогою міміки, жестів, пантоміміки вміти точно висловлювати свої думки та наміри.

У процесі занять мова вчителя має бути спрямована на учнів, повинна сприяти розвитку їхнього інтересу до теми уроку, обговорюваним питанням та засобам наочності, що використовуються - тільки тоді сенс навчального матеріалубуде доступний учням.

Мова вчителя має активізувати розумову діяльністьучнів, їхню увагу. Для цього педагог повинен вміти ставити запитання, вміло підводити учнів до потрібної відповіді, звертати увагу на певні елементиза допомогою таких слів: подивіться сюди, зверніть увагу на це, подумайте та інші. Все це допомагає зробити уроки цікавими, насиченими та покращує успішність школярів.

Мова вчителя має бути точною, образною, яскравою, емоційною, без стилістичних та фонетичних помилок. Уповільнена, надто тиха мова швидко втомлює дітей та присипляє їх. Одні педагоги говорять швидко, інші повільно, найкраще говорити у середньому темпі, щоб учні встигали сприймати інформацію. Гучна і криклива мова псує учням настрій, а неправильна вимоваускладнює сприйняття того, про що говорить учитель.

Вирази, слова, жести, що часто повторюються, дратують учнів, відволікають їх.

Крім вищесказаного для успішної роботипедагога велике значеннямає ораторське мистецтво: на масових заходах (вечерах, зборах, конкурсах, конференціях, семінарах) він має вміти виступати перед великою аудиторією. Для цього йому необхідно володіти добре поставленою дикцією, жестами і мімікою, здатністю керувати аудиторією, переконувати її, використовувати різні засоби (технічні, наочні) для ефективного впливу на слухачів.

Педагогічне спілкування – це взаємодія учасників педагогічного процесу. Його успішність залежить від уміння партнерів спільно працювати, допомагати одне одному, координувати свої дії. Тобто успішність спілкування залежить від майстерності педагога.

Майстерність педагога з управління спілкуванням включає такі компоненти:

Правильне виконання функцій спілкування;

Правильний вибір стилю та позиції спілкування;

Попередження чи своєчасне усунення конфлікту;

Навчання своїх учнів, вихованців правильному спілкуванню.

Педагогічна техніка, будучи складним структурою освітою, грає значної ролі у педагогічної діяльності. Для підвищення своєї майстерності педагог повинен постійно працювати над собою, розвиваючи свою техніку, стиль спілкування. У цьому йому має допомагати шкільний психолог, однак він і сам самостійно повинен освоювати психотренінг, різні ділові ігри, рольові ситуаціївивчати досвід передових педагогів

Визначний педагог О.С. Макаренко писав: «Вихованець повинен вміти організовувати, ходити, жартувати, бути веселим, сердитим… себе так поводити, щоб кожен рух його виховував».

Ю.П. Азаров стверджував, що,

педагогічна техніка допомагає викладачеві:

По перше,

• 
  глибше і яскравіше виразити себе у педагогічній діяльності, розкрити у взаємодії з дітьми все найкраще, професійно значуще у його особистості;
• 
  звільнити час та сили педагога для творчої роботи,
• 
  дозволити у процесі педагогічного взаємодії не відволікатися від спілкування з дітьми на пошуки потрібного слова чи пояснення невдалої інтонації.
• 
  дозволити швидко і точно знайти потрібне слово, інтонацію, погляд, жест, а також зберігаючи спокій і здатність до ясного мислення, аналізу в найгостріших і несподіваних педагогічних ситуаціях,
• 
  призвести до зростання задоволеності педагога своєю професійною діяльністю.

• 
  надавати розвиваючий вплив на якості особистості (уважлива особливість педагогічних технік у тому, що вони носять виражений индивидуально-личностный характер, тобто. формуються з урахуванням індивідуальних психофізіологічних особливостей педагога; залежить від віку, статі, темпераменту, характеру педагога, стану здоров'я, анатомо-фізіологічних особливостей).

Опанування прийомів саморегуляції психічної діяльностіведе до розвитку емоційної врівноваженостіяк риси темпераменту.

Самоспостереження дає змогу успішно коригувати відбір засобів вираження.

По-третє,

• 
  найбільш повно розкрити моральні та естетичні позиції педагога, що відображають рівень загальної та професійної культури, Потенціал його особистості.

У поняття "педагогічна техніка" прийнято включати дві групи компонентів.

Перша група компонентів пов'язана з умінням педагога керувати своєю поведінкою:

• 
  володіння своїм організмом (міміка, пантоміміка);
• 
  управління емоціями, настроєм (зняття надмірної психічної напруги, створення творчого самопочуття);
• 
  соціально-перцептивні здібності (увага, спостережливість, уява);
• 
  техніка мови (дихання, постановка голосу, дикція, темпи мови).

• 
  дидактичні, організаторські, конструктивні, комунікативні вміння;
• 
  технологічні прийоми пред'явлення вимог, управління педагогічним спілкуванням та ін.

Слухачі «читають» обличчя педагога, вгадуючи його ставлення, настрій, тому воно має не лише висловлювати, а й приховувати почуття.

Найбільш виразні на обличчі людини очі – дзеркало душі. Педагогу слід уважно вивчити можливості свого обличчя, вміння користуватись виразним поглядом. Погляд педагога має бути звернений до дітей, створюючи візуальний контакт.

Пантоміміка- Це рух тіла, рук, ніг. Вона допомагає виділити головне, малює образ.

Педагогу необхідно виробити манеру правильно стояти перед тими, хто навчається на занятті. Всі рухи та пози повинні залучати слухачів своєю витонченістю та простотою.

Естетика пози не терпитьпоганих звичок: перемикання з ноги на ногу, опори на спинку стільця, обертання в руках сторонніх предметів, чухання голови і т.д.

Жест педагога має бути органічним та стриманим, без різких широких помахів та відкритих кутів.

Щоб спілкування було активним, слід мати відкриту позу, не схрещувати руки, повернутись обличчям до аудиторії, зменшити дистанцію, що створює ефект довіри.

Рекомендується рух вперед і назад класом, а не в сторони. Крок уперед посилює важливість повідомлення, допомагає зосередити увагу аудиторії. Відступаючи назад, промовець ніби дає відпочити слухачам.

Управління емоційним станом передбачає оволодіння способами саморегуляції, до яких можна віднести: виховання доброзичливості та оптимізму; контроль своєї поведінки (регуляція м'язової напруги, темпу рухів, мовлення, дихання); самонавіювання та ін.

Техніка мови.Процес сприйняття та розуміння мови педагога дітьми тісно пов'язаний із складним процесом навчального слухання, на яке, за підрахунками вчених, припадає приблизно 80% всього навчального часу. Тому процес правильного сприйняття дітьми навчального матеріалу залежить від досконалості промови педагога.

Якою б не була цікава і пізнавальна мова, вона не буде сприйнята слухачами, якщо промовець вимовить її нероздільно, хрипким, слабким, невиразним голосом.

У педагогічній діяльності надзвичайно важливо:

• 
  говорити виразно і просто, виступаючи з лекцією, доповіддю, декламуючи вірші та прозу;
• 
  володіти інтонацією та силою голосу, продумуючи кожну фразу, пропозицію, акцентуючи значущі словата висловлювання грамотно користуючись ними у різних ситуаціях.

Дихання забезпечує життєдіяльність організму, фізіологічну функцію. Водночас воно виступає і енергетичною базою мови. Мовленнєве диханняназивається фонаційним (від грец. phono - звук).

У повсякденному життіКоли наша мова переважно діалогічна, дихання не викликає труднощів.

Відмінність фонаційного дихання від фізіологічного полягає в тому, що вдих і видих звичайного дихання здійснюються через ніс, вони короткі та рівні за часом.

Для мови звичайного фізіологічного диханняне вистачає. Мова та читання вимагають більшої кількостіповітря, економного його витрачання та своєчасного його відновлення.

Існують спеціальні вправи, спрямовані на розвиток дихання Мета вправ з дихання - не вироблення вміння вдихати максимальна кількістьповітря, а тренування у вмінні раціонально витрачати нормальний запас повітря. Оскільки звуки створюються при видиху, його організація є основою постановки дихання, що має бути повним, спокійним і непомітним.

Дикція- це чіткість і правильність вимови, слушних звуків, що забезпечуються правильною роботою органів промови. Артикуляційний апарат має працювати активно, без зайвої напруги. Всі звуки та їх поєднання потрібно вимовляти чітко, легко та вільно у будь-якому темпі.

Усе дикційні порушення мови та голосу поділяються на:

• 
  органічні (їх виправленням займаються логопеди);
• 
  неорганічні (вони піддаються виправленню шляхом вправ);
• 
  пов'язані з млявістю апарату артикуляції (губ, язика, щелепи);
• 
  нечітким виголошенням приголосних («каша в роті»).

Отже, підбиваючи підсумок усьому вищесказаному, можна дійти невтішного висновку у тому, що педагогічна техніка, що представляє комплекс умінь, навичок і знань, дозволяють викладачеві бачити, чути і відчувати своїх вихованців, є необхідним компонентом професійної педагогічної майстерності.

І насамкінець наведемо слова А.С. Макаренко «Майстерність вихователя не є якимось особливим мистецтвом… але це спеціальність, якій треба вчити, як треба вчити лікаря його майстерності, як треба вчити музиканта».

Лекція №4.

^ Про що говорять людські жести та міміка?
"Я задумався"

Людина, яка перебуває в роздумах, відсутня в реальній дійсності, вона не чує і не бачить те, що відбувається навколо, оскільки знаходиться у світі власних думокта фантазій. Слід зауважити: коли людина розмірковує чи фантазує, не витрачайте важливі аргументи марно, вона їх все одно не сприйме, не почує.

Необхідно пам'ятати, що у людини, яка перебуває в роздумах, найактивнішою є зона головного мозку, тому вона намагається акцентувати на ній нашу увагу, ніби попереджаючи: «Не заважайте – я думаю».

Для людини, яка замислилася, відволікшись від розмови, характерні такі жести: руки у чола в різних позиціях, людина може потирати віскі, чухати потилицю. У подібних жестів є ще одне призначення: людина таким чином намагається підвищити ефективність роботи головного мозку, налаштовує свій «розумний апарат» на вирішення важкого завдання.

Звідси всілякі погладжування та чухання.

Крім жестів, замислену людину видає поза. Згадайте «Думку» Огюста Родена: він сидить, спираючись щокою на руку. Якщо для вашого співрозмовника характерна така поза, швидше за все він відвернувся від вашої розмови і думає про щось своє. Для того, щоб переконатися у своїх припущеннях, зверніть увагу на його погляд. Для людини, яка знаходиться далеко-далеко – у своїх мріях та фантазіях, характерний так званий «погляд у нікуди»: відсутній, не сфокусований.

За позою людини, що роздумує, можна приблизно визначити, про що вона думає. Якщо людина спирається на праву руку або потирає праву скроню, значить, у її роздумах задіяно ліва півкулямозку (за законом перехресного розподілу зон впливу мозку), що відповідає за логічні, аналітичні здібностілюдини. Отже, в Наразілюдина зайнятий аналізом, її займають питання, які потребують детальних обчислень. Погляд людини у разі може бути зосереджений, сфокусований однією точці. Якщо людина спирається на ліву руку, отже, задіяно права півкулямозку, що відповідає за чуттєвий бік людської натури. Людина швидше за все філософствує, фантазує, її роздуми позбавлені чіткості, конкретності та не вимагають аналізу. Погляд не сфокусований однією точці, а, навпаки, розпливчастий, спрямований нікуди.

Якщо ви помітите подібні ознаки у вашого співрозмовника, то, можливо, він вас не слухає, а занурений у власні роздуми. Щоб переконатися, що він сприймає інформацію, ви можете поставити йому будь-яке запитання. Якщо відповіді не буде, знайте, що ваш співрозмовник перебуває в глибокому роздумі. Потрібно або почекати, поки він прокинеться від своїх роздумів, або впливати на нього: щось голосно сказати або торкнутися нього.
Як розпізнати жести з категорії "Мені цікаво"

Важливо зрозуміти, чи ви цікаві співрозмовнику. Нерідко вербальні ознакиінтереси є уявними, і лише за допомогою невербального спілкуванняможна зрозуміти, наскільки ви зацікавили співрозмовника. Вербально співрозмовник може виявити інтерес, ставлячи питання, уточнюючи деталі, просячи повторити. Але це, на жаль, не стовідсотковий показник інтересу. Питання можуть означати лише небажання образити вас, формальну ввічливість, але не інтерес.

Зацікавлена ​​людина, як правило, досить скупий на жести. Людина може бути настільки сконцентрована на співрозмовнику або цікавій інформації, що намагається не шуміти, щоб не проґавити нитку розмови. Недарма у класі чи аудиторії, де школярам чи студентам цікаво те, що говорить викладач, стоїть ідеальна тиша.

Але є інші невербальні методи визначення зацікавленості співрозмовника. Людина, яка відчуває інтерес до того, що відбувається, усією своєю істотою прагне наблизитися до джерела інформації. Можна помітити нахил корпусу у бік того, хто говорить: слухач прагне бути ближче до нього.

Буває, людина так захоплюється тим, що відбувається, просто перестає контролювати своє тіло. Він може забути закрити рот або широко розплющити очі – це мімічні ознаки, які говорять про те, що людина здивована, здивована, перебуває у максимально зацікавленому стані.

Якщо ж вам не вдалося виявити у вашого співрозмовника жодного з перерахованих «симптомів» зацікавленості, слід терміново змінити тактику – змінити тему розмови, підвищити емоційність викладеного, інакше ваше повідомлення буде несуттєвим для вашого співрозмовника і не принесе потрібних результатів.
Як розпізнати жести з категорії "Я вас поважаю"

Повага – один із тих аспектів людських взаємин, якого потрібно добиватися все життя. Буває непросто визначити, чи істинно повага людини чи хибно. Чи подають вам руку з бажанням привітати чи через традицію, що склалася?

Жестів, що позначають поважне відношення, не так уже й багато. Щоб визначити, як до вас ставляться, зверніть увагу, як людина з вами вітається.

Рукостискання – дуже давня традиція, яка раніше мала не лише ритуальний зміст – привітати новоприбулого, а й означала, що люди прийшли на зустріч один до одного без поганих намірів, без зброї. Тепер цей ритуал обріс іншими значеннями.

Людина, яка відноситься до вас з повагою, подає руку першою або одночасно з вами. Він

не намагається відразу ж прибрати руку: шанобливе рукостискання має бути тривалим.

Рука має бути витягнутою, в жодному разі не зігнутою в лікті. Таким чином, людина не повинна завдавати вам незручностей, не повинна змушувати вас тягнутися. Швидше навпаки, він намагається створити максимально комфортні для вас умови.

Жестом поваги можна вважати наступний: чоловік подає жінці руку на виході з громадського транспорту. Він теж може носити формальний характер, лише означати, що людина знайома з правилами гарного тону. Якщо це жест справжньої поваги, тоді людина, що подає руку, повинна дивитися на вас і намагатися зловити вашу руку.

Нахил голови – жест поваги. Зверніть увагу, як людина нахиляє голову. Поважний уклін може супроводжуватися опусканням повік (пішло від давньої традиціївітати царських осіб – вони настільки величні та могутні, що люди навіть не наважувалися на них подивитися, тому опускали повіки).

У деяких західних країнах обійми – це невербальний спосібпродемонструвати свою прихильність та повагу до людини, навіть якщо між цими людьми немає близьких стосунків. Обійми допускаються вже після першої зустрічі, якщо люди знайшли одне в одному споріднені душі. Це по суті скорочення дистанції між людьми до мінімуму. Іншими словами, ви впускаєте чужу людину в особисту зону і вторгаєтеся в її особистий простір. Відбувається безпосередній контакт, який означає: «Я зрозумів тебе, я прийняв тебе, я належу до тебе з повагою». У нашій країні, як правило, обійми прийнятні лише між близькими друзями та родичами.
Як розпізнати жести з категорії