Напрями та реалізація програми зі слабкими дітьми. Система роботи зі слабоуспішними учнями

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа

Новосілківська середня загальноосвітня школа

Програма роботи

зі слабоуспішними

та неуспішними дітьми

Вчитель математики

Кудрявцева Т.С.

навчальний рік

Пояснювальна записка

Однією з актуальних проблем у школі залишається проблема підвищення ефективності навчально-виховного процесу та подолання шкільної неуспішності. Її рішення передбачає вдосконалення методів та форм організації навчання, пошук нових, ефективніших шляхів формування знань у учнів, які враховували б їх реальні можливості.

Соціально-економічні зміни, що відбуваються в житті нашого суспільства, постійне підвищення вимог до рівня загальної освіти загострили проблему шкільної неуспішності. Кількість учнів, які по різних причинвиявляються не в змозі за відведений час і в необхідному обсязі засвоїти навчальну програмупостійно збільшується. Неуспішність, що виникає на початковому етапі навчання, створює труднощі для розвитку дитини, оскільки, не опанувавши основними розумовими операціями, учні не справляються зі зростаючим обсягом знань у середніх класах і наступних етапах “випадають” з процесу навчання.

При роботі з неуспішними школярами необхідно шукати види завдань, що максимально збуджують активність дитини, що пробуджують у неї потребу в пізнавальної діяльності. У роботі з ними важливо знайти такі шляхи, які б відповідали особливостям їх розвитку і були б для них доступні, а найголовніше цікаві.

Практика роботи показує, що особливістю пізнавальної діяльності учнів, що слабо встигають з математики, є несформованість загальних розумових дійаналізу, синтезу, абстрагування, узагальнення. Це виявляється у невмінні виділяти основне у навчальному матеріалі, встановлювати суттєві зв'язки між поняттями та їх властивостями, а також у повільному темпі просування, у швидкому розпаді засвоєних знань, у труднощі засвоєння нових знань та видів діяльності, що тягне за собою розумову пасивність, зневіру у свої сили, потреба у сторонній опіці.

Для організації процесу навчання з математики з такими особливу увагу приділяю: рішенню навчальних завданьу групах, збільшення практичної складової занять, використання ігрової діяльностіта інших завдань творчого характеру, чергування різних видівдіяльності. Зміст навчального матеріалумає забезпечувати мотивацію, орієнтуватися в розвитку уваги, пам'яті й промови, бути особистісно-значимим, а форми його подачі – цікавої, відомої, реалістичної і барвистої.

Практики показали, що реалізація вище викладеного дозволяє досягти у деяких учнів більш активної роботина уроках, високої зацікавленості у матеріалі, впевненості у собі, підвищення рівня знань та успішності.

Основні способи виявлення відставань учнів

спостереження за реакцією учнів труднощі у роботі, успіхи і невдачі;

питання вчителя та його вимоги сформулювати те чи інше становище;

навчальні самостійні роботив класі. При проведенні самостійних робіт вчитель отримує матеріал для судження як про результати діяльності, так і про хід її протікання. Він спостерігає за роботою учнів, висушує та відповідає на їхні запитання, іноді допомагає.

Ціль:

формувати в учнів прийомів загальних і специфічних розумових процесів під час ретельної, систематичної роботи з предмету.

Завдання:

1.Створення системи позаурочної роботи, додаткової освіти учнів.

2.Розвиток групових, індивідуальних та дистанційних форм позаурочної діяльності.

3.Задоволення потреби нової інформації(широка поінформованість).

4. Формування глибокого, стійкого інтересу до предмета.

5.Розширення кругозору учнів, їх допитливості.

6.Розвиток уваги, логічного мислення, акуратності, навичок самоперевірки учнів.

7.Активізація слабких учнів.

Заплановані результати

Створення сприятливих умов розвитку інтелектуальних здібностейучнів, особистісного зростанняслабоуспішних та неуспішних дітей.

Впровадження нових освітніх технологій, які допоможуть слабоуспіваючою засвоїти програму.

Надання можливості для участі слабоуспішних та неуспішних школярів у творчих конкурсах, виставках та інших заходах.

Основні компоненти

Підбір спеціальних завдань, які дозволяють дітям виявляти ініціативу та творчий підхід.

Цікавість створює зацікавленість, а від ступеня зацікавленості часто залежить характер уваги учня на уроці, його активність.

Розробка системи творчих класних та домашніх завдань, розрахованих на короткочасне чи довготривале виконання.

Використовувати на своєму уроці практичного досвідунаводити приклади з життя.

Використовувати наочний матеріал.

План роботи з учнями, що слабо встигають і не встигають.

Вимоги до роботи зі учнями, що слабо встигають.

1. Вчителю необхідно з'ясувати причини відставання на предмет.

2. Вчителю необхідно вести зошит з ліквідації прогалин у знаннях учнів, де він враховує помилки учнів та відображає роботу з їх виправлення.

3. Закріпити за слабким учнем сильного, контролювати їхню роботу.

4.Учитель сам проводить індивідуальну роботу зі слабоуспішними учнями на уроці та поза ним.

5.Учитель вчить учнів, як готувати домашнє завдання зі свого предмета.

6.Учитель повинен передбачати можливі труднощі зі свого предмета та навчати способів їх подолання.

Оптимальна системазаходів щодо надання допомоги неуспішному школяру

1. Допомога у плануванні навчальної діяльності(планування повторення та виконання мінімуму вправ для ліквідації прогалин, алгоритмізація навчальної діяльності з аналізу та влаштування типових помилок та ін.).

2. Додаткове інструктування під час навчальної діяльності.

3. Стимулювання навчальної діяльності (заохочення, створення ситуацій успіху, спонукання до активної праці та ін.).

4. Контроль за навчальною діяльністю (частіше опитування учня, перевірка всіх домашніх завдань, активізація самоконтролю у навчальній діяльності та інших.).

5. Різні формивзаємодопомоги.

6. Додаткові заняття із учнем вчителя.

Надання допомоги неуспішному учнюна уроці.

Успішна організація навчальної роботи та активізація навчання школярів немислимі без чуйного ставлення до них та вмілого індивідуального підходу. Істина ця вважається великою. Вчителі дізнаються про неї ще на студентській лаві, коли слухають лекції з психології, педагогіки та методики. Але на практиці багато хто з нас саме в цьому відношенні допускає серйозні недоліки, які негативно позначаються на успішності та якості навчання. Занадто велика буває потяг до прямолінійного впливу на учня з метою якнайшвидшого досягнення позитивних результатіві не завжди вистачає вміння та терпіння шукати шляхи для поступового покращення успішності, для пробудження інтересу та формування мотивації до навчання.

Кожен із другорічників колись тішився з того, що йде до школи, пов'язував із нею якісь райдужні надії, але поступово переходив у розряд неуспішних, на яких вчителі махнули рукою. Часто прийнято у шкільних невдачах звинувачувати виключно учнів, а чи роблять педагоги, щоб забезпечити успіх своїм вихованцям?

У нашій школі проводиться велика робота з з'ясування причин шкільної неуспішності (моніторинг, діагностика), що дозволило виявити такі групи неуспішних учнів:

Крім того, діагностика, що проводиться, показує, що більшість неуспішних мають низький рівень пам'яті, уваги, логічного мислення, розвитку мови. Ще виявився у відстаючих високий рівень шкільної та міжособистісної тривожності.

Треба пам'ятати, що учень, який не бажає вчитися, є стороною, що страждає. Постійний конфлікт з батьками, з вчителями, зневажливе ставлення з боку однокласників – це не під силу підлітку.

Проблема довіри у межах освітнього процесу є дуже актуальною. Беручи до уваги той факт, що навчальна мотивація– основний компонент навчального процесу, ми вважаємо, що його рівень значною мірою залежить від рівня довіри до вчителя. Довіра між учителем та учнем – необхідна умова якісної освіти.

Найчастіше дитині потрібна не просто педагогічна допомога та підтримка, а й розуміння, добрі та лагідні слова, яких так йому не вистачає як у школі, так і вдома.

Дійсно, кожна дитина має індивідуальні здібності та схильності, симпатії та антипатії до якихось наук. Тому кожному дорослому, а тим більше педагогу, важливо не ламати їхню індивідуальність, а виправляти та спрямовувати її розвиток.

Виникнення у школярів негативного ставлення до навчання пов'язані з тими чи іншими помилками батьків (зазвичай). В результаті зникає контакт і довіра до батьків, і відносини між дітьми та батьками характеризуються як конфліктні чи байдужі.

Тому розпочинати роботу треба з встановлення контакту і довіри: припинити його «пиляти», тобто. читати нотації; відмовитися від скандалів та покарань. Доброзичлива підтримка будь-якого, навіть найслабшого, успіху, витримка та спокій – ось правильна лініяповедінки батьків у таких випадках. Після того як довіра досягнута, можна почати розбиратися в причинах небажання вчитися. Основною причиною може бути наявність дефектів чи несформованість навчальної діяльності. Інша причина – допущені помилки виховання, які ведуть до одного: невміння робити те, що треба, попри те, що хочеться. Велику рольу вихованні цього вміння може зіграти спільна діяльність вчителів, школярів та батьків.

Основний висновок із усього сказаного полягає в тому, що підвищення успішності та якості знань, подолання відставання школярів у навчанні вимагають вирішення двох проблем: з одного боку, потрібно вдосконалювати методику проведення навчальних занятьз огляду на індивідуальні особливості класу та окремих учнів. З іншого, вміло застосовувати систему виховних засобів на учнів, аби не допускати формування вони негативного ставлення до навчання, виробляти потреба у знаннях і прагнення подолання труднощів.

Так виникла необхідність створення системи роботи в школі зі учнями, що слабо встигають і не встигають. У ході підготовчої роботи було визначено комплекс заходів щодо вдосконалення навчально-виховного процесу з метою запобігання неуспішності школярів:

1. Профілактика типових причин неуспішності, властивих певним віковим групам:

– у початкових класахзосередити зусилля на всілякому розвитку в учнів навичок навчально-пізнавальної діяльності та працездатності;
– у середніх класах, розвиваючи вказані для молодших школярівнавички, наголосити на формуванні свідомої дисципліни, відповідального ставлення до вчення;
– особливу увагу звернути на сприятливий психологічний мікроклімат, тактовний та уважний підхід до учнів, враховувати інтереси школярів;
- У старших класах зосередити увагу на формуванні соціально значущих мотивів вчення;
– на всіх щаблях необхідно забезпечити диференційований підхід.

2. Виявлення та облік специфічних для школи причин відставання у всіх класах, з усіх предметів, їх профілактика та усунення.
3. Постійне ознайомлення вчителів із типовими причинами неуспішності, зі способами вивчення учнів, заходами попередження та подолання їхнього відставання у навчанні.
4. Забезпечення єдності дій всього педагогічного колективу щодо запобігання неуспішності школярів та підвищення рівня їх вихованості, звертаючи увагу на досягнення єдності навчання та виховання, координацію дій педагогів з батьками.
5. Включення до тематики педагогічних рад, засідань методичних об'єднаньпитань, пов'язаних із запобіганням неуспішності учнів.
6. Постійний контроль з боку адміністрації школи за реалізацією системи заходів щодо попередження епізодичної та стійкої неуспішності, суворий облік результатів цієї роботи.
7. Узагальнення передового досвідуроботи з запобігання неуспішності та його широке обговорення.

Результат – програма роботи з учнями, які слабо встигають і не встигають, короткий зміст якої представлено нижче.

Технологічна карта педагогічної програми роботи зі учнями, що слабо встигають і не встигають.

Основним завданням кожної школи має стати, можливо, непомітна, але розумно вибудована корекційна робота, яка дозволить під час педагогічного процесу виключати всі складнощі, що виникають у дітей у процесі навчання. Навчання обов'язково має бути успішним всім учнів. Вчитель має допомогти кожному учню вчитися, т.к. він сам вибрав професію вчителя. Борг вчителя – засобами свого предмета надавати різноманітні змогу розвитку особистості учнів і відзначати їх успіхи, створюючи цим стимули до продовження навчання.

Практична реалізація запропонованої програми має стійкий позитивний результат - у школі в рази скоротилася кількість неуспішних учнів та другорічників.

Вероніка Вауліна
Організація роботи зі слабоуспішними та неуспішними учнями на уроці

У Останнім часомпсихологи та педагоги разом з медиками відзначають неухильне зростання кількості дітей із проблемами загальної поведінкита навчання. Спробуймо розібратися, з чим це пов'язано?

Фахівці зазначають, що негативні зміниекологічної та соціально-економічної ситуації в країні погіршують соматичне та нервово-психічне здоров'я школярів, а в умовах інтенсифікації навчання та перевантаженості шкільних програмзначно зростає кількість неуспішних.

Однак ніяк не можна скидати з рахунку і соціально-психологічний фактор неуспішності. Адже дитина навчається в колективі, в якому постійно відбувається порівняння дітей між собою, що підкріплюється оцінками вчителя. Неуспішнийучень виставляється як би на «огляд»однолітків та практично щодня переживає ситуацію неуспіх. Все це, природно не сприяє його особистісному становленню та розвитку. Стає очевидним, що частина вини за таке велика кількістьдвоєчників лягає на наші плечі освітян.

Ще давні мудреці говорили: "Побачити і зрозуміти проблему - наполовину вирішити її, якщо ж не бачиш проблему, це означає, що вона в тобі самому" Актуальна проблеманашої школи – "не втратити", «не впустити» учнівз низькими навчальними можливостями.

Давайте подивимося на особливості неуспішних учнів

Особливості неуспішних учнів

Низький рівень знань, як наслідок низького рівня інтелектуального розвитку

Відсутність пізнавального інтересу

Не сформовані елементарні організаційні навички

учнівимагають індивідуального підходу з психологічної та педагогічної (У плані навчання)точки зору

Немає опори на батьків

Діти з асоціальних сімей

Відсутність адекватної самооцінкиз боку учнів

Часті перепустки уроківбез поважної причини, що призводить до відсутності системи у знаннях і як наслідок цього – низький рівень інтелекту

Відставання учня у засвоєнні конкретного навчального предмета можна знайти за такими ознаками:

1. Низький рівень розумового розвитку.

Причини:

Педагогічна занедбаність.

Часті захворювання.

Перепустки занять.

Органічніпорушення центральної нервової системита головного мозку.

Виявляється:

Не вміє встановлювати причинно-наслідкові зв'язки.

Враховувати всі ознаки предмета чи явища.

Бачити загальне в. буд.

2. Несформованість навчальних навичок.

Дитина не вміє вчитися:

працювати з текстом;

Виділяти головне, суттєве;

Не може організуватисвій час і розподілити зусилля тощо.

3. Дефіцит уваги з гіперактивністю.

Характеризується:

Відволікання;

Рухливістю;

неусидливістю і т. буд.

4. Відсутність пізнавального інтересу.

Зумовлено:

З дитиною ніхто не займався, не розвивав його пізнавальні здібності;

Йому мало що цікаво, він не відвідує гуртки та секції, не читає книг, а віддає перевагу порожній часпроведення.

5. Несформованість довільної сфери.

Виявляється в тому, що учень робить те, що йому подобається і не здатний додавати вольові зусиллядо виконання навчальних завдань.

6. Конфліктні відносини

З однолітками;

Вчителями;

Відмова від зусиль у навчальній діяльності.

7. Низький пізнавальний інтерес

Не спрацьовують каральні заходи (двійки, покарання тощо).

Потребує:

У підтримці

Показ того, що він багатий в інших видах діяльності

Корисно включити цікаві завдання та головоломки, цікаві розповіді, забезпечити ефект новизни при вирішенні навчальних завдань.

8. Низький рівень розвитку словесно-логічного мислення

Необхідно наголошувати на наочність у вирішенні та викладі навчального матеріалу, забезпечуючи реалізацію принципу доступності навчального матеріалу.

9. Низька працездатність

У стомлюваності

Виснаженості

Повільний темп роботи

Необхідно з'ясувати причину відставання, визначити дійсний рівень його знань, після чого “повернути його” на той рівень навчання, де він відповідатиме вимогам програми, Державним Освітнім Стандартам.

З наведеного вище короткого огляду можна зробити такі висновки:

Щоб запобігти неуспішність, треба своєчасно виявляти прогалини у знаннях, вміннях і навичках, що утворилися. учнів та організуватисвоєчасну ліквідацію цих прогалин.

Потрібно встановити правильність та розумність способів навчальної роботи, що застосовуються учнямиі при необхідності коригувати ці способи. Потрібно систематично навчати учнівзагальнонавчальним вмінням та навичкам.

Потрібно так організувати навчальний процес, життя учнів у школі та у класі, щоб викликати та розвинути у учніввнутрішню мотивацію навчальної діяльності, стійкий пізнавальний інтерес до навчання.

Ми здійснюємо допомогу слабоуспішнимучням за допомогою наступних методів та форм:

Урізноманітнити види діяльності.

Картки для індивідуальної роботи.

Завдання із вибором відповіді.

Деформовані завдання.

"Розрізні" теореми.

Перфокарти.

Картки – тренажери.

Творчі завдання.

"картки-інформатори",

"картки-зі зразками рішення",

"картки-конспекти"

Для закріплення намагаємося використати більш тривалий час.

Вчитель для себе та для учня повинен сформулювати мінімум знань та навичок, який має засвоїти учень.

У навчанні намагаємося застосовувати

Випереджальне навчання

Різні форми групової роботи

Взаємоопитування, самоконтроль

Конспекти-блоки з різних тем, використання їх на різних етапахнавчання

При формулюванні цілей урокувключати як пріоритетний корекційно - розвиваючий аспект ( роботаз розвитку надпредметних способів діяльності, розвитку психічних процесів)

Раціонально розподіляти навчальний матеріал (важке - спочатку)

Застосовувати часту зміну видів діяльності на уроці

Багаторазово промовляти та закріплювати матеріал уроку

Прагнення алгоритмізації діяльності

У роботі зі слабкими учнямивчитель повинен спиратися на наступні правила, розроблені психологами:

1. Не ставити слабкогоу ситуацію несподіваного питання та не вимагати швидкої відповіді на нього, давати учневі достатньо часу на обмірковування та підготовку.

2. Бажано, щоб відповідь була не в усній, а в письмовій формі.

3. Не можна давати для засвоєння в обмежений проміжок часу великий, різноманітний, складний матеріал, потрібно постаратися розбити його на окремі інформаційні шматки та давати їх поступово, в міру засвоєння.

4. Не слід змушувати таких учнів відповідати на запитання щодо нового, щойно засвоєного матеріалу, краще відкласти опитування на наступне урокдавши можливість учням позайматися вдома.

5. Шляхом правильної тактики опитувань та заохочень (не лише оцінкою, а й зауваженнями типу «відмінно», «молодець», «розумниця»і т. д.) потрібно формувати у таких учнів упевненість у своїх силах, у своїх знаннях, у можливості вчитися. Ця впевненість допоможе учневі в екстремальних стресових ситуаціяхскладання іспитів, написання контрольних робіт і т. буд.

6. Слід обережніше оцінювати невдачі учня, адже сам дуже болісно до них ставиться.

7. Під час підготовки учнем відповіді потрібно дати йому час для перевірки та виправлення написаного.

8. Слід мінімально відволікати учня, намагатися не перемикати його увагу, створювати спокійну, не нервозну обстановку.

Учні люблять щось, що розуміють, у чому досягають успіху, що вміють робити.

Тут не обійтися без диференційованого підходу у навчанні.

Диференційований підхід може бути здійснений на будь-якому з етапів уроку:

При закріпленні.

Під час перевірки домашнього завдання.

За самостійної роботі.

Диференційований підхід до навчання передбачає використання відповідних дидактичних матеріалів:

Спеціальних навчальних таблиць, плакатів та схем для самоконтролю;

Карток – завдань, що визначають умову запропонованого завдання,

Карток з текстами отриманої інформації, що супроводжується необхідними роз'ясненнями, кресленнями;

Карток, у яких показані зразки того, як слід вести рішення;

Карток-інструкцій, у яких даються вказівки до виконання завдань.

Раціональна організація диференційованої роботи учнів під час уроківта при виконанні домашніх завдань.

1. Триваріантні завдання за ступенем складності – полегшений, середній та підвищений (Вибір варіанта надається учню) .

2. Загальне для всієї групи завдання з пропозицією системи додаткових завдань все більшого ступеня складності.

3. Індивідуальні диференційовані завдання.

4. Групові диференційовані завдання з урахуванням різної підготовки учнів(Варіант визначає вчитель).

5. Рівноцінні двоваріантні завдання по рядах із пропозицією до кожного варіанта системи додаткових завдань все більшої складності.

6. Загальні практичні завданняіз зазначенням мінімальної кількості завдань та прикладів для обов'язкового виконання.

7. Індивідуальні групові завдання різного ступеня проблеми за вже вирішеним завданням та прикладам.

8. Індивідуально-групові завдання, запропоновані як запрограмованих карток.

Ще часто використовую диференційований підхід щодо нового матеріалу. Пояснивши тему і показавши 2-3 приклади на тему, я викликаю 3-4 людини до дошки, даю їм індивідуально-диференційоване завдання, клас працює паралельно з 1-2 учнями, Потім розбирається рішення, йде обробка нових понять.

В своїй роботі головне, я вважаю, (і намагаюся це робити)- Те, що необхідно створити на уроці ситуацію успіху:

Допомогти сильному учневі реалізувати свої можливості у більш трудомісткій та складній діяльності;

слабкому- Виконати посильний обсяг роботи.

Вирішенню цих та інших проблем може бути правильно організованавчителем поурочна система роботи, заснована на особистісно - орієнтованій педагогіці та використання такої базової технології, як навчання у співпраці. Головна думканавчання у співпраці – навчатись разом, а не просто виконувати разом. Метод навчання у команді – як варіант навчання у співпраці. За цим методом клас розбивається на 3-4 команди різного рівня. Вибирається капітан, який веде підрахунок балів, заробленихкожним учнем та всієї команди в цілому. "Нагороди" команди отримують одну на всіх у вигляді оцінки відповідно до набраної кількості балів. “Індивідуальна” відповідальність кожного учня означає, що успіх чи неуспіхвсієї групи залежить від удач чи невдач кожного його члена. Це стимулює всю команду стежити за успіхами один одного та приходити на допомогу своєму товаришеві. Рівні можливості досягнення успіху забезпечуються тим, кожна команда отримує завдання різного рівня. Це дає сильним, середнім і учням, що відстають, рівні можливості в отриманні очок для своєї команди. Дозволяє учням, що відстають, почуватися повноправними членами команди і стимулює бажання вчитися. Навіть індивідуальна самостійна робота для слабкихучнів стає як би часткою самостійної колективної роботи. Вони використовують знання, отримані та оброблені всією групою.

Часто перед багатьма учнями стоїть проблема спілкування учень-учитель. Їм важко задавати питання, попросити пояснити знову через індивідуальні особливості особистості. У однокласників простіше запитати незрозуміле, отримати консультацію та попросити пояснити. Значить, треба організувати роботу такщоб у потрібний момент на допомогу міг прийти однокласник, щоб можна було запитати, з'ясувати, і при цьому не було страшно отримати незадовільну оцінку. Цьому сприяє групова форма роботи. Клас розбивається на кілька груп по 4 особи. Діти у групи організованіз різним рівнем розвитку: середній-низький, високий-середній. У групі призначається старший, який допомагає вчителю в організації роботипроставляє оцінки. Усі групи отримують завдання. Завдання виконують усі в групі, при цьому йде обговорення, опитування один одного, розв'язання задачі у різний спосібз наступним обговоренням і т. д. Кожен бере участь у роботі, робить свій посильний внесок; сильний пояснює слабкомукожен піднімається на сходинку вище. Потім група має захистити перед класом своє рішення. Вислухавши всі групи або частину груп, учнідійдуть загального висновку.

Таким чином, абсолютно всі учні всі корисний часвитратили на досягнення головної мети уроку. Вчитель спрямовує роботу, частково допомагає, коригує.

Створюються сприятливі умови для:

- розуміння учня та поваги до учня (учень почувається значним і корисним, з ним радяться, розмовляють);

– допомоги з боку учнівта вчителі за необхідності (Допомога непомітна, грамотна, посильна);

– для того, щоб учень наприкінці урокуотримав задовільну оцінку за свою працю.

При цьому при груповій роботіпраця учня оцінюється двома видами оцінки: самооцінка, оцінка групи. Учень сам собі виставляє оцінку за роботу на якомусь етапі уроку, критерій самооцінки пропонує учитель. Оцінка групи виставляється після обговорення членами групи вкладу кожного учня щодо будь-якого питання.

Для різноманітності навчальних буднів вчителі часто використовують різноманітні форми та жанри уроку. Наприклад:

урок-гра

урок-вистава

урок-подорож

урок-детектив

урок-казка

урок-силове багатоборство

урок-концерт

урок-картина

Сучасному вчителю у своїй практиці необхідно використовувати технології, які відповідають потребам суспільства. Однією з таких технологій є проектне навчання. Метод проектів розглядається як спосіб актуалізації та стимулювання пізнавальної діяльності учнів. Що так необхідно в роботі з неуспішними та слабоуспішними учнями.

При роботі над проектом у учнівне тільки систематизуються та узагальнюються отримані знання на уроках, Але й розвивається увага. Проектно-дослідницька діяльність дозволяє школярам на практиці застосувати знання, отримані на уроках.

Як часто ви чуєте питання: «Навіщо ми це вивчаємо?»

Відповісти на нього можна попрацювавши над проектом.

Наприклад, дізнатися висоту будівлі, або виміряти відстань до недоступної точки, вивчити транспортне навантаження на вулицях, оцінити кількість чадного газу, що потрапляє в довкілля з вихлопними газами автомобілів, або дізнатися “Скільки коштує ремонт класу?”

На закінчення, хотілося б торкнутися побіжно ще однієї сучасної технології - технології "повного засвоєння".

Протягом трьохсот років ідеалом всім щаблів освітніх сходів є слова Я. А. Коменського “Всіх вчити всьому!”. Але чи реально вирішити це завдання? Як не втратити слабкихі не зашкодити сильним?

Суть технології "повного засвоєння" виявляється у наступному. За спостереженням вчених, залежно від інтелектуальних здібностей, різним учням потрібно різний часдля оволодіння тим самим навчальним матеріалом. Проте традиційно організованийнавчальний процес ігнорує цю реальність і вимагає, щоб учні вивчили весь матеріал до заданого терміну, однакового всім. Але багато хто не встигає вивчити, і тому повністю засвоює матеріал далеко не всі. Нестача часу є головною причиною"кульгаючих" знань. В результаті потрібно так індивідуалізувати заняття, щоб кожен учень отримав стільки часу, скільки треба для повного засвоєння матеріалу.

Мета такого навчання полягає у створенні системи психолого-педагогічних умов, що дозволяють у єдиному класному колективі. працюватиз орієнтацією не так на “усередненого” учня, і з кожним окремо з урахуванням індивідуальних пізнавальних можливостей, потреб та інтересів.

Якщо вважати, що блок уроків– це фрагмент процесу навчання, протягом якого учнізасвоюють деяку окрему порцію навчального матеріалу, то етапи освоєння матеріалу можна подати у вигляді наступної таблиці.

Етапи освоєння досліджуваного

матеріалу Організаційно-педагогічна спрямованість

1. Вивчення нового матеріалу. Індивідуалізація навчального процесу.

2. Діагностичне тестування. Перевірка базового рівня.

3. Урокикорекції та розвитку.

Корекція: повторення (На якісно новому рівні)-> закріплення -> повторна діагностична робота.

Розвиток: повторний рівень -> поглиблений рівень. Диференціація навчального процесу.

4. Підсумковий контроль.

Обов'язковий рівень -> просунутий рівень -> поглиблений рівень. Перевіряє результати навчання.

Зазначимо, що технологія дозволяє учневі при можливості і виник інтерес перейти на більш високий рівень на будь-якому етапі навчання. Таким чином, диференціація сприяє індивідуалізації навчання, і відповідно до кінця вивчення теми кожен виявляється на тому рівні, на якому він може або бажає опинитися за відведене на цю темучас.

Всі наші діти дуже різні: одні яскраві, талановиті, інші не дуже Але кожна дитина має самореалізуватися. І я вам цього щиро бажаю.

Ознаки відставання - початок неуспішності учнів

Учень неспроможна сказати, у чому труднощі завдання, намітити план її розв'язання, вирішити завдання самостійно, вказати, що отримано нового результаті її решения. Учень не може відповісти на запитання щодо тексту, сказати, що нового він із нього дізнався. Ці ознаки може бути виявлено під час вирішення завдань, читанні текстів і слуханні пояснення вчителя.

Учень не ставить питань сутнісно досліджуваного, робить спроб знайти і читає додаткових до підручника джерел. Ці ознаки виявляються під час вирішення завдань, сприйнятті текстів, у ті моменти, коли вчитель рекомендує літературу для читання.

Учень не активний і відволікається в ті моменти уроку, коли йде пошук, потрібна напруга думки, подолання труднощів. Ці ознаки можуть бути помічені при вирішенні завдань, при сприйнятті пояснення вчителя, у ситуації вибору за бажанням завдання для самостійної роботи.

Учень не реагує емоційно (мімікою та жестами) на успіхи та невдачі, не може дати оцінки своїй роботі, не контролює себе.

Учень неспроможна пояснити мета виконуваного ним вправи, сказати, яке правило воно дано, не виконує розпоряджень правила, пропускає дії, плутає їх порядок, неспроможна перевірити отриманий результат і перебіг роботи. Ці ознаки виявляються під час виконання вправ, і навіть під час дій у складі складнішої діяльності.

Учень неспроможна відтворити визначення понять, формул, доказів, неспроможна, викладаючи систему понять, відійти від готового тексту; не розуміє тексту, побудованого на дослідженій системі понять. Ці ознаки виявляються під час постановки учням відповідних питань.

В даному випадку зазначені не ті ознаки, за якими робляться висновки про учня, а ті, які сигналізують про те, на якого учня і на які його дії треба звернути увагу в ході навчання, з тим, щоб попередити неуспішність, що розвивається.

Основні способи виявлення відставань учнів

Спостереження за реакціями учнів труднощі у роботі, успіхи і невдачі;

Питання вчителя та його вимоги сформулювати те чи інше становище;

Навчальні самостійні роботи у класі.

При проведенні самостійних робіт вчитель отримує матеріал для судження як про результати діяльності, так і про її перебіг. Він спостерігає за роботою учнів, вислуховує та відповідає на їхні запитання, іноді допомагає.

Основні ознаки неуспішності учнів

Наявність прогалин у фактичних знаннях і спеціальних для даного предмета вміннях, які дозволяють охарактеризувати істотні елементи понять, законів, теорій, що вивчаються, а також здійснити необхідні практичні дії.

Наявність прогалин у навичках навчально-пізнавальної діяльності, що знижують темп роботи настільки, що учень не може за відведений час опанувати необхідний обсяг знань, умінь і навичок.

Недостатній рівень розвитку та вихованості особистісних якостей, що не дозволяє учневі виявляти самостійність, наполегливість, організованість та інші якості, необхідні для успішного вчення.

Оптимальна система заходів щодо надання допомоги неуспішному школяру

Допомога у плануванні навчальної діяльності (планування повторення та виконання мінімуму вправ для ліквідації прогалин, алгоритмізація навчальної діяльності з аналізу та усунення типових помилок тощо).

Додаткове інструктування під час навчальної діяльності.

Стимулювання навчальної діяльності (заохочення, створення ситуацій успіху, спонукання до активної праці та ін.).

Контроль за навчальною діяльністю (частіше опитування учня, перевірка всіх домашніх завдань, активізація самоконтролю у навчальній діяльності та ін.).

Різні форми взаємодопомоги.

Додаткові заняття із учнем вчителя.

Заходи запобігання неуспішності учня

Всебічне підвищення ефективності кожного уроку.

Формування пізнавального інтересу до вчення та позитивних мотивів.

Індивідуальний підхід до учня.

Спеціальна система домашніх завдань.

Посилення роботи з батьками.

Залучення учнівського активу до боротьби з підвищення відповідальності учня за вчення.

Пам'ятка для тих, хто працює з неуспішними учнями

Прізвище, ім'я, по-батькові учня.

Клас.

З яких предметів не встигає.

Поведінка учня.

Причини, що призвели до поганої успішності.

Які засоби (дидактичні, виховні, навчальні, позакласні, додаткові заняття) використовують у роботі з учнем.

Хто залучений до роботи з подолання неуспішності учня.

Скільки часу триває ця робота.

Які зміни спостерігаються, чи результати роботи.

Методи стимулювання учнів з метою попередження відставання та неуспішності

1 група

за допомогою змісту

2 група

за допомогою організації діяльності

3 група

за допомогою виховних впливіву плані спілкування, відносини, уваги

Особливий підхід до висвітлення навчального матеріалу, характер його подання:

а) емоційно-образний;

б) аналітичний (роз'яснювальний);

в) діловий;

г) незвичайний.

Використання, показ, підкреслення різних елементів, привабливих сторін змісту:

а) важливість окремих елементів;

б) складність, складність;

в) новизна, пізнавальність матеріалу;

г) історизм, сучасні досягненнянауки;

д) цікаві факти, суперечності, парадокси.

Завдання з цікавим змістом, цікавими питаннями.

Показ значимості знань, умінь:

а) суспільної

б) особистісний

5. Міжпредметні зв'язки

Цільова установкана роботу, її коротка характеристика, постановка завдань

Подання вимог до учнів. За змістом: до дисципліни, роботи; формою: розгорнуті, згорнуті (вказівки, зауваження, міміка); єдині та індивідуально-групові, загальні та детальні, прямі та непрямі.

Характер діяльності (копіювальний, репродуктивний, творчий)

Створення ситуацій різного характеру: інтелектуального, ігрового, емоційного.

Аналіз помилок та надання необхідної допомоги.

контроль за діяльністю учня (ретельний, швидкий), взаємо-і самоконтроль, оцінка.

Чітке використання ТСО, наочності, дидактичних матеріалів, барвистих посібників тощо.

Показ досягнень та недоліків у розвитку особистості, прояв довіри до сил та можливостей учнів.

прояв особистого ставлення вчителя до учня, класу, висловлювання власної думки.

Прояв учителем власних якостей, даних особистості (у плані спілкування, ерудиції, ставлення до предмета, ділових якостей…) та спонукання учнів до подібних проявів

Організація дружніх взаємин у колективі (взаємоперевірка, обмін думками, взаємодопомога)

Надання допомоги неуспішному учню на уроці

Етапи уроку

Види допомоги у навчанні

Створення атмосфери особливої ​​доброзичливості під час опитування.

Зниження темпу опитування, дозвіл довше готуватись біля дошки.

Пропозиція учням зразкового плану відповіді.

Дозвіл користуватися наочними посібниками, що допомагають викладати суть явища.

Стимулювання оцінкою, підбадьоренням, похвалою.

Застосування заходів підтримки інтересу до засвоєння теми

Найчастіше звернення до слабоуспевающим з питаннями, з'ясовують ступінь розуміння ними навчального матеріалу.

Залучення їх як помічників під час підготовки приладів, дослідів тощо.

Залучення до висловлювання пропозицій при проблемному навчанні, висновків та узагальненнях чи пояснення суті проблеми, висловленої сильним учнем.

При організації самостійної роботи

Вибір для груп слабовстигаючих найбільш раціональної системи вправ, а чи не механічне збільшення їх числа.

Докладніше пояснення послідовності виконання завдання.

Попередження про можливі труднощі, використання карток-консультацій, карток із напрямним планом дій.

Нагадування прийому та способу виконання завдання.

Інструктування про раціональні шляхи виконання завдань, вимоги до їх оформлення.

Під час самостійної роботи на уроці

Розбивка завдань на дози, етапи, виділення у складних завданнях ряду простих.

Вказівка ​​необхідність актуалізувати те чи інше правило.

Стимулювання самостійних дій слабких.

Більше ретельний контроль за їх діяльністю, вказівка ​​на помилки, перевірка, виправлення.

Система роботи з формування позитивного відношеннядо навчання у неуспішних школярів

Формовані відносини

Етапи роботи

Ставлення до змісту навчального матеріалу

Найбільш легкий цікавий матеріал незалежно від його важливості, значущості

Цікавий матеріал, що стосується сутності досліджуваного

Істотний, важливий, але непривабливий матеріал

Ставлення до процесу вчення

(Засвоєння знань)

Діє вчитель – учень лише сприймає

Ведучим залишається вчитель, учень бере участь в окремих ланках процесу

Ведучим стає учень, вчитель бере участь в окремих ланках процесу

Учень діє самостійно

Ставлення до себе, до своїх сил

Заохочення успіхів у навчанні, роботі, яка не потребує зусиль

Заохочення успіху в роботі, яка потребує деяких зусиль

Заохочення успіху в роботі, яка потребує значних зусиль

Ставлення до вчителя (колективу)

Підкреслена об'єктивність, нейтралітет

Доброзичливість, увага, особисте розташування, допомога, співчуття

Використання засудження поряд із доброзичливістю, допомогою та ін.

Профілактика неуспішності

Етапи уроку

Акценти у навчанні

У процесі контролю за підготовленістю учнів

Спеціально контролювати засвоєння питань, які зазвичай викликають у учнів найбільші труднощі. Ретельно аналізувати та систематизувати помилки, які допускаються учнями в усних відповідях, письмових роботах, виявити типові для класу та концентрувати увагу на їх усуненні. Контролювати засвоєння матеріалу учнями, які пропустили попередні уроки. Після закінчення засвоєння теми чи розділу, узагальнювати підсумки засвоєння основних понять, законів, правил, умінь та навичок школярами, виявляти причини відставання.

При викладанні нового матеріалу

Обов'язково перевіряти під час уроку ступінь розуміння учнями основних елементів викладеного матеріалу. Стимулювати питання з боку учнів під час труднощів у засвоєнні навчального матеріалу. Застосовувати засоби підтримки інтересу до засвоєння знань. Забезпечувати різноманітність методів навчання, що дозволяють всім учням активно засвоювати матеріал.

У ході самостійної роботи учнів на уроці

Підбирати для самостійної роботи завдання з найбільш суттєвих, складних та важких розділів навчального матеріалу, прагнучи меншою кількістю вправ, але поданих у певній системі, досягти більшого ефекту. Включати у зміст самостійної роботи вправи з усунення помилок, допущених під час відповіді та у письмових роботах. Інструктувати про порядок виконання роботи. Стимулювати постановку питань до вчителя під час утруднень у самостійній роботі. Вміло надавати допомогу учням у роботі, всіляко розвивати їхню самостійність. Вчити вмінням планувати роботу, виконувати її в належному темпі та здійснювати контроль.

При організації самостійної роботи поза класом

Забезпечити в ході домашньої роботи повторення пройденого, концентруючи увагу на найбільш суттєвих елементах програми, які зазвичай викликають найбільші труднощі. Систематично давати домашні завдання щодо роботи над типовими помилками. Чітко інструктувати учнів про порядок виконання домашніх робіт, перевіряти ступінь розуміння цих інструкцій школярами, що слабо встигають. Погодити обсяг домашніх завдань з іншими вчителями класу, за винятком навантаження, особливо учнів, що слабо встигають.

1. При опитуванні слабоуспевающим школярам дається зразковий план відповіді, дозволяється користуватися планом, складеним вдома, більше часу готуватися до відповіді біля дошки, робити попередні записи, користуватися наочними посібниками.

4. Періодично перевіряється засвоєння матеріалу на теми уроків, у яких учень був відсутній.

У процесі вивчення нового матеріалу увага слабоуспішних концентрується на найбільш важливих і складних розділах теми, що вчиться, вчитель повинен частіше звертатися до них з питаннями на розуміння, залучати їх як помічники, стимулювати питання учнів при утрудненні в освоєнні нового матеріалу.

У ході самостійної роботи слабоуспішним даються вправи, спрямовані на усунення помилок, які вони допускають при відповідях або в письмових роботах: зазначаються позитивні моментиу їхній роботі для стимулювання нових зусиль, відзначаються типові труднощі у роботі та вказуються способи їх усунення, надається допомога з одночасним розвитком самостійності.

При організації домашньої роботи для слабоуспевающих школярів підбираються завдання з усвідомлення та виправленню помилок: проводиться докладний інструктаж про порядок виконання домашнього завдання, за необхідності пропонуються картки консультації, даються завдання з повторення матеріалу, який буде потрібно вивчення нового. Обсяг домашніх завдань розраховується так, щоб не допустити навантаження школярів.

План роботи зі учнями, що слабо встигають, на 2015-2016 навч. рік

Вуйко Ірини Володимирівни

Заходи

Термін

1. Скласти список учнів, що слабо встигають, з предметів, що викладаються, за підсумками минулого року. Інформацію здати завучу

Серпень

2. Проведення контрольного зрізу знань учнів класу з основних розділів навчального матеріалу попередніх років навчання.

Ціль:

а) Визначення фактичного рівня знань дітей.

б) Виявлення у знаннях учнів прогалин, які потребують швидкої ліквідації.

Вересень

3. Розмови з самими учнями виявлення причин не засвоєння програмного матеріалу

Протягом навчального року.

4. Участь в обговоренні питань роботи зі слабкими учнями та обмін досвідом із колегами (на педраді, Малих педрадах, ШМО)

Протягом навчального року.

5. Складання індивідуального плану роботи з ліквідації прогалин у знаннях відстаючого учня

Вересень, оновлювати при необхідності протягом року.

6. Використовуючи диференційований підхід при організації самостійної роботи на уроці, включати посильні індивідуальні завдання слабоуспішному учню, фіксувати це в плані уроку, щоб не забути.

Протягом навчального року.

7. Вести обов'язковий тематичний облік знань учнів класу, що слабо встигають, при аналізі тематичного облік знань з предмету дітей всього класу.

Протягом навчального року.

8. Відбивати індивідуальну роботу зі слабким учнем у робочих чи спеціальних зошитах з предмета.

9. Зробити звіт щодо роботи зі слабоуспішними учнями за формою (таблиця №1)

Протягом навчального року.

Кожну чверть

10. Написати аналіз роботи

В кінці року

Таблиця №1

ПІБ

учня

Причини неуспішності

(Вчитель

вказує самостійно

виявлені причини)

Використані

види опитування

Форми ліквідації прогалин

Результат

роботи

Ключові моменти в організації навчального процесу зі слабоуспішними дітьми

Для посилення ефективності роботи з учнями, що слабо встигають, використовувати нові освітні технології, інноваційні форми та методи навчання: особистісно – орієнтований підхід(навчання будувати з урахуванням розвиненості індивідуальних здібностей та рівня сформованості умінь навчального праці) та різнорівневу диференціацію на всіх етапах уроку.

Організувати індивідуально-групову роботу, застосовуючи диференційовані тренувальні завдання, інваріантні практичні роботи, диференційовані перевірочні роботи, творчі роботи на вибір.

На уроках та додаткових занять застосовувати «Картки допомоги», «Пам'ятки для учнів», ширше використовувати ігрові завдання, які дозволяють працювати на рівні підсвідомості. У роботі створюються спеціальні ситуаціїуспіху.

При опитуванні слабоуспевающим школярам дається зразковий план відповіді, дозволяється користуватися планом, складеним вдома, більше часу готуватися до відповіді біля дошки, робити попередні записи, користуватися наочними посібниками тощо.

Учням задаються питання, що наводять, що допомагають послідовно викладати матеріал.

Періодично перевіряється засвоєння матеріалу на теми уроків, у яких учень був відсутній з тієї чи іншої причини.

У ході опитування та при аналізі його результатів забезпечується атмосфера доброзичливості.

У процесі вивчення нового матеріалу увага слабоуспішних учнів концентрується на найбільш важливих і складних розділах теми, що вивчається, вчитель чаші звертається до них з питаннями, що з'ясовують ступінь розуміння навчального матеріалу, стимулює питання учнів при труднощі в засвоєнні нового матеріалу.

У ході самостійної роботи на уроці школярам, ​​які слабо встигають, даються завдання, спрямовані на усунення помилок, що допускаються ними при відповідях або в письмових роботах: відзначаються позитивні моменти в їх роботі для стимулювання нових зусиль, відзначаються типові труднощі в роботі і вказуються способи їх усунення, надається допомога одночасним розвитком самостійності у навчанні.

При організації домашньої роботи для слабоуспішних школярів підбираються завдання з усвідомлення та виправлення помилок: проводиться докладний інструктаж про порядок виконання домашніх завдань, про можливі труднощі, пропонуються (за потреби) картки-консультації, даються завдання з повторення матеріалу, який буде потрібний для вивчення нової теми. Об'єм домашніх завдань розраховується так, щоб не допустити навантаження.

Програма діяльності класного керівника

зі слабоуспішними учнями

З метою попередження зниження успішності та підвищення рівня та якості навченості школярів са посилити роботу зі слабоуспішними учнями, використовуючи ефективні форми контролю.

Взяти під систематичний контроль відвідуваність учнями уроків, додаткових занять ШК.

Намітити шляхи створення успішності цих учнів, працювати у контакті: класний керівник – учень – батьки – викладачі.

У роботі з батьками: підтримувати зв'язок, залучаючи їх до занять з дитиною вдома, проводити бесіди, давати поради та рекомендації щодо покращення успішності.

Працювати над виробленням свідомої навчальної дисципліни учнів, розвивати позитивну мотивацію навчання.

План роботи з учнями класного керівника

Заходи

Термін

1. Взяти на облік і скласти список учнів, що слабо встигають, за підсумками попереднього рокунавчання

Серпень

2. Встановлення причин відставання учнів, що слабо встигають. Інформацію зафіксувати в спеціальний зошит по роботі зі учнями, що слабо встигають, свого класу

Вересень

3. Провести співбесіду з вчителями-предметниками за погодженням та уточненням плану роботи зі учнями, що слабо встигають.

Вересень

4. Співбесіди з учителями про результати індивідуальної роботи з дитиною.

Протягом року

5. Індивідуальні бесіди з вчителями про стан справ у учнів, що слабо встигають, за результатами проведених контрольних робіт.

Згідно з графіком контрольних робіт.

6. Індивідуальні бесіди зі учнями, що слабо встигають, про стан їх навчальних справ.

Вибірково, щодо ситуації.

7. Робота з батьками учнів, що слабо встигають

Протягом усього навчального року.

8 . Написати характеристику на учня, що слабо встигає, і здати завучу

Вересень

Програма індивідуальної роботи

зі слабоуспішними учнями

на 2014-2015 навчальний рік

Однією з головних проблем, яку доводиться вирішувати педагогам наших шкіл, - це робота з учнями, які слабо встигають.

Слабоуспівальними прийнято вважати учнів, які мають слабкі розумові здібності та слабкі навчальні вміннята навики, низький рівень пам'яті або ті, у яких відсутні дієві мотиви вчення. Не секрет, що кількість таких учнів у школах становить приблизно 10-15%. Щоб дана категорія учнів не перейшла в розряд неуспішних, необхідна систематизована робота зі учнями, що слабо встигають, усіх служб освітньої установи.

Основна проблема – це невідповідність структури освітнього простору масової школи, традиційних формосвіти особливостями особистості кожної дитини складнощі у навчанні, пов'язані зі станом здоров'я: - заняття спортом; - Якими-небудь видами художньої творчості; - Несприятливою обстановкою у ній. З огляду на шкільних невдач, постійного неуспіху пізнавальна потреба дуже швидко зникає, часом безповоротно, а навчальна мотивація не виникає. Тому абсолютно необхідна спеціальна «підтримуюча» робота, що допомагає дітям, які мають труднощі в навчанні, успішно освоювати навчальний матеріал, отримуючи постійне становище від вчителя. Необхідні додаткові вправи, які містять продумана система допомоги дитині, що містить у серії «підказок», основу яких лежить послідовність операцій, необхідні успішного навчання. Крім того, цим дітям необхідно Велика кількістьна відпрацювання навички.

Мета та завдання програми:

Ліквідація прогалин у учнів у навчанні математики;

Створення умов для успішного індивідуального розвиткудитину;

створення ситуації успіху, найбільш ефективного стимулу пізнавальної діяльності;

Пробудження природної допитливості;

Залучення учнів до спільного пошуку форм роботи, поля діяльності;

Програма спрямована на задоволення потреб:

Учнів:

здобуття знань за курс 9 класу;

вибір форм здобуття знань.

Батьків:

у створенні найбільш комфортних умовнавчання своєї дитини;

у стабілізації відносин у сім'ї, у пом'якшенні конфліктних ситуаційв школі.

Школи:

рішення соціально-педагогічних та психологічних проблемдітей.

Принципи побудови - Пріоритет індивідуальності.

Принципи реалізації - Створення умов для реалізації індивідуальних особливостей та можливостей особистості; - вибудовування дитиною разом із дорослими індивідуального шляху розвитку.

Педагогічні технології, що використовуються при роботі:

індивідуалізація навчального процесу;

навчання навичкам самоосвітньої та пошукової діяльності;

діалогова форма навчання;

ігрові форми;

пам'ятки, картки, творчі завдання.

Планування різних видів диференційованої допомоги :

1. Вказівка ​​типу завдання, правила, яким спирається завдання.

2. Доповнення до завдання (малюнок, схема, креслення, інструкція тощо)

3. Запис умови як значків, матриць, таблиць.

4. Вказівка ​​алгоритму розв'язання чи виконання завдання.

5. Вказівка ​​аналогічного завдання, вирішеного раніше.

6. Пояснення ходу виконання такого завдання.

7. Пропозиція виконати допоміжне завдання, що наводить рішення запропонованого.

8. Вказівка ​​причинно-наслідкових зв'язків, необхідні вирішення завдання, виконання завдання.

9. Видача відповіді чи результату виконання завдання.

10. Розчленування складного завданняна елементарні складові.

11. Постановка питань, що наводять.

12. Вказівка ​​правил, виходячи з яких виконується завдання.

13. Попередження про найбільш типові помилки, неправильні підходи при виконанні завдання.

14. Програмування диференціюючих факторів у самих завданнях.

Працюючи зі слабоуспевающими учнями необхідно враховувати таке:

1. При опитуванні слабоуспевающим школярам дається зразковий план відповіді, дозволяється користуватися планом, складеним вдома, більше часу готуватися до відповіді біля дошки, робити попередні записи, користуватися наочними посібниками тощо.

2. Учням задаються питання, що наводять, що допомагають послідовно викладати матеріал.

3. Під час опитування створюються спеціальні ситуації успіху.

4.Періодично перевіряється засвоєння матеріалу на теми уроків, у яких учень був відсутній з тієї чи іншої причини.

5. У ході опитування та при аналізі його результатів забезпечується атмосфера доброзичливості.

6. У процесі вивчення нового матеріалу увага слабоуспішних учнів концентрується на найбільш важливих і складних розділах теми, що вивчається, вчитель частіше звертається до них з питаннями, що з'ясовують ступінь розуміння навчального матеріалу, привертає їх як помічників при показі дослідів, що розкривають суть досліджуваного, стимулює питаннями учнів. при труднощі у засвоєнні нового матеріалу.

7. У ході самостійної роботи на уроці школярам, ​​що слабо встигають, даються вправи, спрямовані на усунення помилок, що допускаються ними при відповідях або в письмових роботах.

8. При організації домашньої роботи для слабоуспішних школярів підбираються завдання з усвідомлення та виправлення помилок, проводиться докладний інструктаж про порядок виконання домашніх завдань, про можливі труднощі, при необхідності пропонуються картки-консультації, даються завдання з повторення матеріалу, який буде потрібний для вивчення нової теми. Обсяг домашніх завдань розраховується так, щоб не допустити навантаження школярів.

Індивідуальний план роботи зі учнями, що слабо встигають,

МОУ «Медведівська школа»

Предмет: англійська

ПІБ вчителя: Вуйко Ірини Володимирівни

Прізвища учнів: класу

п/п

ПІБ учня

Клас

Заплановані заходи. Строки їх реалізації.

1.Індивідуальні додаткові заняття

Терміни

1.Індивідуальні заняття.

2. Диференційовані завдання. Робота з зошитом.

Методичні посібники

1. Картки для індивідуальної роботи.

2. Завдання із вибором відповіді.

3. Цікаві завдання

3. Диференційований контроль.

Терміни

1. Словникові диктанти.

2. Самостійні роботи.

3. Перевірочні роботи.

4. Тести.

4. Аналіз роботи зі слабоуспішними учнями

В кінці року

ПАМ'ЯТКА ДЛЯ ВЧИТЕЛЯ

Робота зі учнями, що слабо встигають, на уроці.

1. При опитуванні учнів, що слабо встигають:

· Більше часу давати для підготовки, пропонувати короткий план відповіді, дозволяти мати свій план відповіді

· Видати схеми, плакати, що допомагають систематизувати відповідь

· частіше ставити питання при фронтальних бесідах

· опитування слабоуспевающих корисно поєднувати з самостійною роботою інших учнів, щоб було провести індивідуальну роботу, допомогти навідними питаннями показати свої знання, попередити нове відставання.

Пояснення нового матеріалу:

· Застосовувати спеціальні прийоми для підтримки уваги

· чітко формулювати цілі та завдання майбутніх занять, домагатися розуміння матеріалу кожним слабоуспішним

· Виділяти об'єкти, на яких має бути зосереджена увага учнів, усувати всі сторонні подразники

· урізноманітнити методи навчання та види навчальної діяльності, створювати проблемні ситуації

· Підвищувати інтерес учнів до теми

· Запобігати втомі учнів.

3. Організація самостійної роботи:

· Завдання розбивати на етапи, дози із застосуванням конкретних інструкцій

· Заохочувати перші самостійні кроки, щоб учень відчув радість вчення, задоволення, а чи не труднощі і прикрість.

При повідомленні домашнього завдання:

· знайти конкретний параграф підручника

· ознайомитися з текстом завдання, з описом досвіду, із завданням до вправи.

· Запропонувати поставити запитання

· Надати картки консультативного характеру з планом виконання роботи, із зазначенням, де прочитати в підручнику роз'яснення при утрудненні

· враховувати дозування домашнього завдання/рівень репродуктивний.

Застосування різнорівневих контрольних робіт.

Відображення роботи зі слабкими в поурочних планах.

Наявність тематичного обліку знань. Виявленняпричин неуспішності.

Ведення зошитів систематичного обліку знань

Форми та методи роботи зі слабко встигаючими.

Протягом багатьох років моєї педагогічної діяльності мене цікавила проблема неуспішності учнів, тому що в кожному класі я мав дітей, які

вимагали особливої ​​увагиу процесі навчання. Набір учнів з якими я зараз працюю – це діти з неблагополучних та неповних сімей, з ослабленим здоров'ям та слабким рівнем підготовленості до школи.

У дітей не сформовано мовленнєвий навик, навик листа, навик навчальної діяльності, та ще й додається нове оточення, новий вчитель тощо. буд. , цифри. Для подолання цих труднощів навчання використовую вправи в розвитку психічних процесів (пам'ять, увагу, мова).(див. додаток №1).

Велику роль у розвитку мови відіграють походи та екскурсії, які я проводжу у перші навчальні тижні. Поза шкільною обстановкою, коли вчитель не ставить оцінки і не є джерелом тривоги та побоювань, діти пробують себе у спілкуванні: розповідають про своїх домашніх тварин, про улюблені ігри, про телевізійні передачі – про все відразу і при цьому не підозрюють, що вони вже самостійно висловлюються різні теми. Предмет розмови дітям відомий, зрозумілий, тому спілкування друг з одним зазвичай проходить вільно, без примусів і напруги. Стало очевидним, що розвивати мову в дітей віком необхідно через предмет добре їм відомий і близький.

Для реабілітації дітей, що відстають, для більш успішного їх самоствердження необхідно застосувати прийом навіювання (запозичений з досвіду українських педагогів), направивши його на твердження, що в цьому класі зібрані діти з нерозкритими талантами тощо. Для обґрунтованості цього твердження треба провести “тестування” та , на превеликий подив хлопців, оголосити за його результатами, що всі вони без винятку мають хороші навчальні здібності, гарну пам'ять, яка лише потребує щоденного тренування за допомогою спеціальних вправта заучування віршів.

Використання різноманітних дидактичних ігор (Див. додаток №2), пов'язаних з активним рухом - бавовнами, бігом, ходьбою, киданням м'яча і т. д., викликає у них непідробний інтерес, виховує позитивне емоційне ставлення до уроку. Гра з урахуванням дидактичних вимог до уроку повинна мати навчальний характер, мати дидактичну метута бути пов'язаною з матеріалом уроку. Ігри намагаюся підбирати з такими прийомами і вправами, щоб у них наскільки можна брали участь всі учні класу, зокрема і дуже слабкі. За допомогою ігор діти, самі того не помічаючи, набувають уміння рахувати, вирішувати завдання, набувають нових знань.

Для розвитку інтелекту можна використовувати різноманітні головоломки, шаради, ребуси. (Див. додаток №3). Серед ігор, що інтелектуально розвивають, особливою популярністю у дітей користуються ігри в загадки. Викликає інтерес як процес відгадування загадок, і результат цього своєрідного інтелектуального змагання. Загадки розширюють кругозір дітей, знайомлять їх із навколишнім світом, явищами природи, через міжпредметні зв'язки, розвивають та збагачують мовлення, сприяють розвитку логічного та евристичного мислення. Загадка, за словами К.Д.Ушинського "доставляє розуму дитини корисні вправи". Процес відгадування є своєрідною гімнастикою, що мобілізує та тренує розумові сили учня. У свою роботу на уроках російської мови я вмикаю різні типизагадок. Відгадування їх процес творчий. Форма загадок може бути різною: фронтальною, груповою, індивідуальною). Види вправ, що включають розгадування загадок, також можуть бути різними. З відгадок можна скласти кросворди, лото, провести гру у вигляді вікторини, лотереї.

У свої уроки я вмикаю різні ігрина перетворення слів. Вони допомагають мені розвинути в учнів орфографічну пильність, дозволяють попередити деякі помилки, повторити та закріпити правила граматики, розвивають мову. (Див. додаток №4).

У роботі з неуспішними дітьми методика вимагає словесної установки або акцентування, що підкреслює, на сполученому матеріалі.

Вчителю залежно від здоров'я дітей та їхнього психічного стану на даний момент необхідно використовувати щадний режим навчального процесу.

Дітям дуже важко дається навичка читання, тому на уроках читання щодо літер і звуків я використовую складові таблиці. додаток №5).

Формування мовної діяльностіу дітей, що не встигають, йде дуже повільно, традиційна методика тут не допоможе. Тому завдання розвитку промови дітей необхідно вирішувати усім уроках, зокрема і під час уроків математики. А також необхідно дотримуватися твердих принципів: діти якнайбільше повинні говорити, а оскільки оцінки за це не ставляться, то й страху перед двійкою у них не буде.

Ніщо так не окрилює дитину, ніщо так не зміцнює її віру в себе, як удача, і навпаки, ніщо так не в змозі заглушити в ньому почуття самоповаги, свідомість своєї цінності, як невдачі, що часто повторюються. Одним із доданків щасливого дитинства є відчуття пережитого успіху, досягнутого при подоланні труднощів, зокрема навчальних.

Я згодна з думкою методиста І.С. Шохора – Троцького, який ще межі ХХ століття написав, що з “... збагачення інтелекту учнів необхідно, щоб учень відчував живі емоції інтересу й задоволення як із приводу руху роботи вперед і подолання її труднощів”.

Успіх створює високий емоційний настрій, позитивно впливає стан нервової системи, тонізує весь організм.

Вся ця робота повинна йти поряд із головною працею – вченням.

Якщо у дитини техніка читання на дуже низькому рівні, то це призводить до відставання з усіх предметів, гальмує розвиток сприйняття, розуміння, відтворення та відтворення тексту, що читається. Дитині важко орієнтуватися в тексті, виділяти головне, а якщо об'ємний текст, то дитині важко визначити сюжетну лінію. Тому я використовую наступний прийом – необхідно навчити виділяти головне, а потім другорядне:

Про що, про кого йдеться?

Одна дитина ставить запитання, інша на них відповідає. Протягом тижня діти набувають навичок виділяти головне у тексті. Кількість питань має бути не більше семи-восьми.

Проблема розвитку математичних здібностей дітей – одна з найменш розроблених на сьогодні методичних проблем навчання математики у початкових класах. (Див. додаток №6)

Педагогіці відома давня істина: чим менше вік дитини, тим більший вплив на неї має довкілля, умови його життя, звернені щодо нього педагогічні впливи Емоційна чуйність молодших школярів, їх довірливе підпорядкування авторитету дорослого, швидкість і легкість утворення стереотипів поведінки і діяльності, особлива сприйнятливість до виховних впливів і відносна стійкість, що формуються в процесі цих явищ, рис заключають в собі надзвичайно сприятливі, відмінні від інших віків. корекційної роботи у молодших класах.

При використанні на уроках математики дидактичних ігор, завдань, а також дотримуючись рекомендацій та порад, запропонованих у програмі, я домагаюся підвищеного інтересу до навчального процесу не лише неуспішних учнів, а й класу загалом.

У своїй роботі я використовую досвід С. Н . Лисенкова. Вона пропонує методику, яка є реальним засобом для того, щоб позбутися найбільшого шкільного горя: неуспішних. Вона пропонує, окрім минулого та сьогоднішнього матеріалу, невеликими порціями давати найважчий матеріал, який проходитимуть через п'ятдесят, сто чи сто п'ятдесят уроків. Кращі учні інтуїтивно схоплюють складні майбутні теми, відчуваючи інтелектуальну насолоду, а слабкі, не поспішаючи, у багаторазових повтореннях, осягають важкий їм матеріал і зрештою засвоюють його до терміну, не відстаючи від класу.

Лисенкова пропонує використати коментоване навчання. Вона каже, що якщо привчити дітей думати вголос, завжди вголос, щоб кожна дія супроводжувалася словом, це слово можна буде спрямовувати, а через нього і думка. На своїх уроках я також застосовую коментований лист.

Коментоване управління заощаджує час уроку, а ще розвиває мову. Учень веде рішення прикладу, завдання, розбір пропозиції – це і є опитування. При цьому дитина відчуває: весь клас підкоряється її волі. Він вчитель, від нього залежить робота всіх, отже, намагається говорити голосно, чітко. Звідси гарна дикція, виразне мовлення.

Працюючи за методикою С. Н. Лисенкової можна попередити та провести корекцію неуспішності у класі.

Для підвищення ефективності навчання, для запобігання відставанню в навчанні та неуспішності необхідно цілеспрямовано розвивати пізнавальний інтерес. Велике значення у формуванні пізнавального інтересу у учнів відіграє підбір образного, яскравого, цікавого навчального матеріалу та додавання його до спільного родунавчальних прикладів та завдань. Цей метод створює у класі атмосферу піднесеності, яка збуджує позитивне ставлення до навчальної діяльності. Наприклад, замість стандартної фрази: “Ми починаємо нову тему” – вчитель може запропонувати учням розгадати кросворд ключовим словом, Яка назва теми уроку. Я намагаюся збагатити та урізноманітнити навчальний зміст уроку. Прикладом може бути проведення на уроці математики гри – подорожі, уроку-КВНа.

Формування проблемних ситуацій надає інтересу, цікавості навчальному заняттю. Значно сприяють бажанню вчитися цікаві практичні заняття, екскурсії, спостереження, а також активна участьдітей у позакласній та позашкільній роботі.

Роботу щодо усунення прогалин у знаннях учнів я здійснюю на уроках, додаткових заняттях.

Хороший результат на уроках дає:

• Групова робота.
• уроки молодого педагога коли частину уроку проводять самі учні.

на додаткових заняттяхнадаю учням право запитувати своїх товаришів, складати самим тексти диктантів, диктувати їх, перевіряти самостійні роботи одне одного, пояснювати завдання.

Проводжу індивідуальні розмовиз учнями. Підтримую тісний зв'язок із шкільним психологом.

Комплексний підхід до вирішення проблем неуспішності спільна роботапедагога, психолога, логопеда, соціального педагогаі звичайно ж батьків. Робота з батьками має велике значення під час вирішення проблем успішності. Тому, проводячи батьківські збори, я намагаюся акцентувати увагу на кожному своєму учні і дати батькам практичні поради щодо подолання труднощів, які мають їхні діти.

Для вирішення проблеми, пов'язаної з неуспішністю, пропоную десять правил роботи з неуспішними школярами:

1. Вірте у здатність будь-якого учня, намагайтеся передати йому цю віру.
2. Пам'ятайте, що для учня необхідний період “вживання” у матеріал.
3. Не поспішайте його, навчіться чекати.
4. Кожен урок – продовження попереднього, кожен вносить щось нове у тему, що вивчається.
5. Вселяйте слабким віру у те, що вони запам'ятають, зрозуміють, частіше пропонуйте їм однотипні завдання. Одне вирішили з учителем, інше – разом із учителем, третє – кожен індивідуально.
6. Не сприймайте роботу з невдалими примітивно. Потрібно постійно добиватися розвитку пам'яті, логіки, мислення, емоцій, інтересу до вчення.
7. Не женіться за великою кількістю нової інформації. Вмійте із вивченого вибрати головне, викласти його, повторити, закріпити.
8. Узагальнення – головна складова будь-якої методики.
9. Навчіться керувати класом, поєднувати фронтальну роботуна уроці з індивідуальним.
10. Пам'ятайте, що через деякий час група слабоуспішних, у свою чергу, розколеться на здібних, середніх і слабких.

Бібліографічний список.

1. Ахутіна Т. Діти з труднощами вчення // Початкова школа: плюс-мінус. - 2000, №12. - С. 20.
2. Виготський Л. С Педагогічна психологія. - М., 1996.
3. Єропкіна А. "Більше уваги учням, що слабо встигають." // Початкова школа. 1985 р №9. - С. 22.
4. Зінченко С. Н. "Чому дітям буває важко вчитися". - К., 1990. - с. 107.
5. Коростель І. "Робота зі слабкими учнями" // Завуч.-2000, № 3. - 101.
6. Кумаріна Г. "Компенсуюче навчання" / / Початкова школа. - 1995, № 3. - С.72.
7. Нємов Р.С. Психологія 3 Частина. - М.: Просвітництво, Владос, 1995.
8. Підласий І. П. Педагогіка початкової школи. - М.: Владос, 2000.