Які види педагогічної діяльності належать до сервісних. Професійна непрофесійна педагогічна діяльність

Порядок визначення виручки встановлено пунктом 6 ПБО 9/99. У даному пунктісказано, що виручка приймається до бухгалтерського обліку у сумі, обчисленій у грошах, рівною величиноюнадходження грошових коштівта іншого майна та (або) величині дебіторської заборгованості. Незважаючи на те, що виторг у бухгалтерському обліку відображається з урахуванням сум податку на додану вартість, акцизів, експортних мит, перелічені суми не є виручкою організації на підставі пункту 3 ПБО 9/99.

У господарську діяльність організацій нерідкі випадки, коли покупець продукції, товарів, робіт і надання послуг погашає свою заборгованість перед постачальником в повному обсязі. У тих випадках, коли величина надходжень та (або) дебіторської заборгованості покриває виручку лише частково, виручка у бухгалтерському обліку постачальника визначається як сума надходжень та дебіторську заборгованість, не вкриту надходженням.

ПРИКЛАД Організація «Альфа» відвантажила організації «Гамма» товар на суму 200 тисяч рублів, за який отримано попередню оплату в сумі 50 тисяч рублів. Виторг у даному випадкубуде визначено на день відвантаження товару у сумі 200 тисяч рублів. У бухгалтерському обліку організації «Альфа» буде значитися дебіторська заборгованість за організацією «Гама» у сумі 150 тисяч рублів до моменту її погашення повністю або частково.

Розглянемо, як відбивається прибуток від традиційних видів діяльності на рахунках бухгалтерського облікупід час використання методу нарахування.

Для узагальнення інформації про доходи та витрати, пов'язані із звичайними видами діяльності організації, Планом рахунків бухгалтерського обліку фінансово-господарської діяльності організації та інструкції щодо його застосування, затвердженого Наказом Мінфіну Російської Федераціївід 31 жовтня 2000 року № 94н призначено рахунок 90 «Продажі». На цьому рахунку відображається, зокрема, виручка та собівартість щодо надання за плату у тимчасове користування (тимчасове володіння та користування) своїх активів за договором оренди (коли це є предметом діяльності організації).

При визнанні в бухгалтерському обліку сума виручки відображається за кредитом рахунку 90 «Продажі» та дебету

та 62 «Розрахунки з покупцями та замовниками». По дебету рахунки 90 одночасно відбивається собівартість наданих послуг. До рахунку 90 «Продажі» можуть бути відкриті субрахунки:

• 90-1 "Виручка";
• 90-2 «Собівартість продажів»;
• 90-3 "Податок на додану вартість";
• 90-4 "Акцизи";
• 90-9 "Прибуток (збиток) від продажів".

На субрахунку 90-1 враховуються надходження, що визнаються виручкою, на субрахунку 90-2 враховується собівартість продажів, що належать до визнаного виторгу, на субрахунку 90-3 враховуються суми податку на додану вартість, на субрахунку 90-4 враховуються суми акцизів. Субрахунок 90-9 призначений виявлення фінансового результату від продажу за звітний місяць.

Виручка від продажу у бухгалтерському обліку організації відображається в момент її визнання (тобто в момент передачі, відвантаження, підписання акта виконаних робіт, надання послуг). Винятком є ​​операції за договорами з особливим переходом права власності.

Для відображення виручки у бухгалтерському обліку використовується запис:

Одночасно провадиться списання собівартості переданої (відвантаженої) продукції. Якщо виробнича організація веде облік готової продукціїщодо фактичної собівартості, то в обліку списання відображається:

Якщо виробнича організація веде облік готової продукції за нормативною (плановою) собівартістю, то списання провадиться такими записами:

Вартість виконаних робіт та наданих послуг на рахунку 43 «Готова продукція» не відображається, а фактичні витрати по них у міру продажу списуються з рахунків обліку витрат на виробництво на рахунок 90 «Продажі».

Для цього у бухгалтерському обліку використовується запис:

Відповідно до норм глави 21 «Податок на додану вартість» операції з реалізації товарів (робіт, послуг) біля Російської Федерації є об'єктами оподаткування, отже, якщо організація є платником цього податку, вона зобов'язана обчислити ПДВ із суми реалізації (стаття 146 НК РФ).

Відповідно до статті 167 НК РФ моментом визначення податкової бази є рання з наступних дат:

1) день відвантаження (передачі) товарів (робіт, послуг), майнових прав;

2) день оплати, часткової оплати рахунок майбутніх поставок товарів (виконання робіт, надання послуг), передачі майнових прав.

А якщо момент визначення податкової бази організація визначає на день оплати, часткової оплати майбутніх поставок товарів (виконання робіт, надання послуг) або день передачі майнових прав, то на день відвантаження товарів (виконання робіт, надання послуг) або на день передачі майнових прав на рахунок надійшла раніше оплати, часткової оплати також виникає момент визначення податкової бази (пункт 14 статті 167 НК РФ).

Отже, визначення податкової бази з податку додану вартість може відповідати моменту визнання виручки від продажу.

Наведемо приклади.

ПРИКЛАД Договором передбачено перехід права власності на момент передачі товарів. У бух

галтерському обліку визнається виручка від продажу на момент відвантаження. Цього ж дня визнається момент визначення податкової бази з ПДВ.

Суми ПДВ, що належать до отримання від покупця (замовника), враховуються на субрахунку 90-3 «Податок на додану вартість».

Для відображення ПДВ на день відвантаження у бухгалтерському обліку використовується наступний запис:

ПРИКЛАД Договором передбачено перехід права власності на момент передачі товарів. Товар відвантажується за умов передоплати. У бухгалтерському обліку визнається виручка від продажу на момент відвантаження. Момент визначення податкової бази з ПДВ визначається на момент часткової оплати рахунок майбутніх поставок товарів.

В цьому випадку момент визначення податкової бази з ПДВ настав, але виторг у бухгалтерському обліку не визнається (стаття 3 ПБО 9/99).

У момент відвантаження визнається виручка і знову виникає момент визначення податкової бази (пункт 14 статті 167 НК РФ). ПДВ відображається у бухгалтерському обліку на день відвантаження. А ПДВ із суми оплати, часткової оплати, отриманих у рахунок майбутніх поставок товарів (робіт, послуг), підлягає відрахуванню (пункт 8 статті 171 НК РФ).

ПРИКЛАД Договором передбачено перехід права власності на момент оплати товарів. Товари відвантажуються покупцю. У бухгалтерському обліку не визнається виторг від продажу в момент відвантаження (права власності не перейшло покупцю). Момент визначення податкової бази з ПДВ визначається на день відвантаження (передачі) товарів.

У момент надходження коштів визнається виручка від продажу товарів. Податкова база з ПДВ не перераховується.

Якщо договором передбачено особливий перехід права власності, то виторг від продажу в бухгалтерському обліку організації відображається в момент її визнання (у момент надходження коштів). Відвантажена продукція (товари) відображаються на рахунку 45 «Товари відвантажені», призначеному для узагальнення інформації про наявність та рух відвантаженої продукції (товарів), виручка від продажу якої визначений часне може бути визнана у бухгалтерському обліку (наприклад, під час експорту продукції). В даний час методологій бухобліку не відображено, на яких рахунках бухгалтерського обліку відображати нарахування ПДВ, якщо момент відвантаження (момент нарахування податкової бази з ПДВ) та момент визнання виручки у бухобліку не співпадає

дають за часом. Ми пропонуємо відображати нарахування ПДВ на рахунку 76 «Інші дебітори та кредитори» субрахунок «ПДВ». На думку деяких фахівців, суму ПДВ у момент нарахування ПДВ відповідно до 21 Глави НК РФ можна відображати на окремому субрахунку рахунку 45 «Товари відвантажені». В будь-якому випадку прийняте рішенняОрганізації необхідно відобразити в обліковій політиці.

У бухгалтерському обліку відображаються записи:

У собівартість відвантаженої та реалізованої продукції включаються і комерційні витрати. Відповідно до Інструкції щодо застосування Плану рахунків бухгалтерського обліку, за дебетом рахунку 44 «Витрати на продаж» накопичуються суми вироблених організацією витрат, пов'язаних із продажем продукції, товарів, робіт та послуг. Ці суми списуються повністю або частково до дебету рахунку 90 «Продажі». При частковому списанні підлягають розподілу:

– в організаціях, які здійснюють промислову та іншу виробничу діяльність, – витрати на упаковку та транспортування (між окремими видамивідвантаженої продукції щомісяця виходячи з їхньої ваги, обсягу, виробничої собівартості або інших відповідних показників); – в організаціях, які здійснюють торговельну та іншу посередницьку діяльність, – витрати на транспортування (між проданим товаром та залишком товару на кінець кожного місяця); – в організаціях, що заготовляють та переробляють сільськогосподарську продукцію, – до дебету рахунків 15 «Заготівля та придбання матеріальних цінностей» (витрати на заготівлю сільськогосподарської сировини) та (або) 11 «Тварини на вирощуванні та відгодівлі» (витрати на заготівлю худоби та птиці).

Решта всіх витрат, пов'язані з продажем продукції, товарів, робіт, послуг, щомісяця ставляться на собівартість проданої продукції (товарів, робіт, послуг). Списання витрат на продаж здійснюється записом:

Потім щомісяця зіставленням сукупного дебетового та кредитового обороту за рахунком 90 «Продажі» визначається фінансовий результат (прибуток чи збиток) від продажу за звітний місяць.

ПРИКЛАД За звітний період організація ТОВ «Російський текстиль» відвантажила виготовлених тканин у сумі 1 180 000, зокрема ПДВ –180 000 рублів. Собівартість проданих тканин становила 800 000 рублів. Сума витрат продаж – 40 000 рублів. У бухгалтерському обліку ТОВ «Російський текстиль» дані господарські операції відображені таким чином:

Ми вже зазначали, що відповідно до пункту 5 ПБО 9/99 в організаціях, предметом діяльності яких є надання за плату у тимчасове користування (тимчасове володіння та користування) своїх активів за договором оренди, виручкою вважаються надходження, одержання яких пов'язане з цією діяльністю.

Орендна плата може бути перерахована орендарем єдиним платежем за період дії договору аренды. У цьому випадку отримана за весь період дії договору орендна плата розглядається як авансовий платіж та враховується на рахунку 62 «Розрахунки з покупцями та замовниками» на субрахунку «Розрахунки з отриманих авансів».

За загальним правилом виручку від продажу в бухгалтерському обліку організації відображають шляхом нарахування. Виняток становлять лише операції за договорами з особливим переходом права власності.

Суб'єкти малого підприємництва мають право вибирати, яким чином вони відображатимуть виручку від продажу в бухгалтерському обліку:

• За загальним правилом – шляхом нарахування (допущення тимчасової визначеності);
• Касовим способом.

Можливість застосування зазначеними суб'єктами касового методу визнання виручки у бухгалтерському обліку передбачена пунктом 20 Типових рекомендацій щодо організації бухгалтерського обліку для суб'єктів малого підприємництва, затверджених Наказом Мінфіну РФ від 21 грудня 1998 р. № 64н.

Вибираючи касовий спосіб, суб'єкт малого підприємництва повинен пам'ятати головне правило бухгалтерського обліку, встановлене пунктом 18 ПБУ 10/99 «Витрати організації», затвердженого Наказом Мінфіну РФ від 6 травня 1999 р. № 33н:

«Якщо організацією прийнято у дозволених випадках порядок визнання виручки від продажу продукції та товарів не в міру передачі прав володіння, користування та розпорядження на поставлену продукцію, відпущений товар, виконану роботу, надану послугу, а після надходження коштів та іншої форми оплати, то й Витрати визнаються після здійснення погашення заборгованості».

Інакше висловлюючись, якщо облік доходів ведеться з оплати, те й витрати також зізнаються після здійснення оплати.

УВАГА! Обираємо метод визнання виручки в бухгалтерському обліку необхідно закріпити в обліковій політиці.

Слід зазначити, що касовий метод обліку доходів та витрат краще застосовувати малим підприємствам із невеликою кількістю господарських операцій, оскільки він знижує достовірність обліку. Справа в тому, що при використанні цього методу всі витрати відображають тільки після оплати. Тому якщо фактично здійснені витрати не сплачені, при великому числігосподарських операцій важко відстежити, які з фактично вироблених витрат не відображено у бухгалтерському обліку.

При касовому методі обліку витрати, пов'язані з виробництвом та реалізацією продукції, робіт, послуг, відображаються на рахунку 20 «Основне виробництво» тільки в частині оплачених матеріальних цінностей, послуг, виплаченої оплати праці, нарахованих амортизаційних відрахувань та інших оплачених витрат (пункт 20 Типових рекомендацій) ). У цьому випадку виручка від відображається в обліку за кредитом субрахунку 90-1 тільки в момент фактичного її отримання.

Підпунктами 6.1-6.7. ПБО 9/99 встановлено деякі особливості визначення виручки. Розглянемо ці особливості.

Прибуток від реалізації - у балансі рядокдля відображення такого показника немає. Але цей показник можна знайти в іншому обов'язковому звітному документі – звіті про фінансові результати, дані якого завжди корелюють із цифрами бухбалансу.

Склад бухгалтерської звітності

Законом «Про бухгалтерський облік» від 06.12.2011 № 402-ФЗ передбачено наступний пакет форм, який входить до бухгалтерської звітності юридичної особи:

• бухгалтерський баланс;
• звіт про фінансові результати;
• програми.

Бухгалтерський баланс є відображенням стану підприємства у зрізі на звітну дату, а у звіті про фінансові результати видно підсумки його діяльності за звітний період. Звідси стає зрозуміло, що у бухгалтерському балансі вдасться знайти лише накопичені прибутки чи збитки на конкретну дату. Більше того, і цей показник не дасть розуміння суми прибутку від продажів за всю історію діяльності компанії. У рядку 1370 розділу «Капітал та резерви» відображається залишок за рахунком 84. А це означає, що показник дорівнює сумінакопиченого збитку або отриманого прибутку (не тільки від реалізації, а й з урахуванням позареалізаційних доходів та витрат, податків) за мінусом витрат, які були понесені за рахунок прибутку (це можуть бути, наприклад, нараховані дивіденди, формування резервного капіталу та інші витрати).

Про те, за якими принципами складається бухотзвітність, читайте у статті .

Звіт про фінансові результати для аналізу господарської діяльності

Саме звіт про фінансові результати дасть змогу проаналізувати структуру прибутку підприємства, його динаміку порівняно з попередніми звітними періодами. На підставі даних цієї форми можна прийняти важливі організаційні рішенняз управління прибутком, збільшення рентабельності, котрий іноді просто зробити висновки про ефективність діяльності підприємства.

Якщо прибуток від продажів у загальну сумучистого прибутку становить несуттєву частку, а основний вплив на чистий прибуток надають інші види діяльності, слід задуматися, чи не час змінити профіль роботи компанії. А то й зовсім ухвалити рішення про її закриття, тому що часто великий прибуток за іншими видами діяльності може означати продаж активів підприємства, що іноді говорить про її нестабільне становище.

Щодо бухгалтерського балансу, то він має не менше значеннядля аналізу, але не матимуть можливості зрозуміти структуру прибутку у період аналіз нічого очікувати повноцінним.

Як уже згадувалося вище, у бухгалтерському балансі безпосередньо побачити, скільки склав прибуток від продажів за звітний період, не можна. Щоб виявити цей показник, доведеться заглянути у рядок 2200 звіту про фінансові результати. Позитивна сума говоритиме про отриманий прибуток, а негативна — про збиток. Негативні показники у бухгалтерській звітності прийнято укладати у круглі дужки без зазначення знаку мінус.

Для заповнення перших рядків форми, з 2110 до 2200, використовуються обороти щодо окремих субрахунків бухгалтерського рахунку 90 «Продажі». Прибуток чи збиток буде відповідати сумі списання сальдо за рахунком 90.9 на 99-й рахунок.

Слід розуміти, що показник прибутку від продажу має на увазі лише результати за звичайними видами діяльності. Це означає, що якщо, припустимо, у звітному періоді було продано основні кошти, то фінансовий результат від цих операцій на рядок 2200 не вплине.

При цьому ПБО 9/99 та 10/99 вказують на те, що організація самостійно визначає, що для неї є звичайним видом діяльності, а що ні. Часто це прописується в обліковій політиці. Але, крім того, необхідно керуватися критеріями суттєвості, систематичності отримання доходів за якимось видом діяльності та іншими факторами.

Де можна побачити показник прибутку від реалізації у звіті ШМД

Для суб'єктів малого підприємництва передбачено можливість заповнювати бухгалтерський звіт за спрощеною формою. Це передбачає наявність укрупнених показників та відсутність проміжних підсумків. Така форма звіту є зручною для заповнення, але провести по ній аналіз важко.

Прибуток чи збиток від продажів необхідно обчислювати самостійно, відібравши від показника рядка 2110 «Виручка» показник рядка 2120 «Витрати на звичайну діяльність». На відміну від стандартної форми звіту, тут не виділяються в окремі рядки комерційні та управлінські витрати. У бухгалтерському балансі виявити прибуток від, як у звичайному звіті, не вдасться.

Для обліку доходів та формування собівартості реалізованої продукції робіт чи послуг використовується рахунок 90 «Продажі». Залежно від виду діяльності та специфіки роботи організації проведення для відображення надходження виручки та списання витрат можуть відрізнятися. Але відображення прибутку чи збитку від реалізації буде однаковим незалежно від цього, яку діяльність веде компанія.

Для правильного розуміння того, як формується прибуток від продажу, найкраще проаналізувати, які обороти потрапляють на 90-й рахунок:

1. Виручка відбивається проводкою Дт 62 Кт 90.1. Але у роздрібній торгівлі проводка виглядатиме як Дп 50 Кт 90.1 чи Дт 57 Кт 90.1.
2. Собівартість послуг, робіт списується такими проводками, як Дп 90.2 Кт 20 (23, 26, 25 та інших.). В оптовій торгівлі собівартість товарів буде списана операцією Дп 90.2 Кт 41, а витрати на продаж - Дп 90.2 Кт 44. У роздробі додатково потрібно врахувати націнку Дп 90.2 Кт 42. А у виробництві собівартість готової продукції буде списана записом Дп 93.
3. ПДВ за будь-якого виду діяльності буде нараховано проводкою Дп 90.3 Кт 68.
4. Прибуток від продажу буде відображено в обліку записом Дп 90.9 Кт 99.
5. Збиток від реалізації відобразить проводка Дп 99 Кт 90.9.

ВАЖЛИВО! В деяких бухгалтерських програмахномери субрахунків можуть відрізнятись від затвердженого Мінфіном Плану рахунків. Крім того, організація може змінювати, видаляти або вводити додаткові субрахунки самостійно, якщо цього вимагає специфіка діяльності.

Сума проведення у кореспонденції з рахунком 99 дорівнюватиме прибутку або збитку, отриманим від реалізації. Т. е. сумі виручки за мінусом собівартості, ПДВ та акцизів, якщо такі присутні. При коректному підрахунку згорнуте (без аналітики) сальдо за рахунком 90 має стати нульовим наприкінці періоду. Наявність залишку означатиме, що формування проводки зі списання прибутку (збитку) зроблено помилково.

При реформації балансу потрібно закрити 90-й рахунок. Цей захід передбачає списання сальдо за всіма субрахунками до рахунку 90 на рахунок 90.9. Це можуть бути такі операції, як (за наявності оборотів протягом року):

• Дп 90.1 Кт 90.9 - для списання оборотів за виторг протягом року;
• Дп 90.9 Кт 90.2 - для списання оборотів за собівартістю;
• Дп 90.9 Кт 90.3 (90.4) - для списання оборотів з нарахованого ПДВ чи акцизів.

Сальдо за рахунком 90.9 (як і загалом за рахунком 90) має стати нульовим автоматично після проведення вищезгаданих операцій. Якщо цього не сталося, слід шукати помилку у проводках.

Детальніше про реформацію балансу читайте у матеріалі "Як і коли проводити реформацію балансу" .

Підсумки

Прибуток від реалізації - важливий показникдля аналізу господарську діяльність підприємства, але шукати їх у бухгалтерському балансі марно. Розрахунок прибутку від продажу можна побачити у звіті про фінансові результати. Звичайна форма цього документа передбачає окремий рядок для підсумкової суми, що цікавить. А от якщо підприємство має спрощену форму звітності, то необхідний показник доведеться розрахувати вручну.

Тест з педагогіки

для атестованих педагогічних працівників

Вибрати правильну відповідь

1. Основою об'єктивної оцінки рівня освіти та кваліфікації випускників освітньої установи є

1. Освітня програма.
2. Навчальний план.
3. Державний освітній стандарт.
4. Закон "Про освіту".

2. Джерело навчальної інформації, що розкриває у доступній для учнів формі передбачений освітніми стандартами зміст – це:

1. Підручник
2. Навчальний план.
3. Навчальна програма.
4. Робочий зошит.

3. Нормативною базою для створення загальноосвітніми установами Російської Федерації робочих навчальних планів з урахуванням специфіки та умов їх функціонування є:

1. Закон "Про освіту".
2. Національна доктрина освіти у РФ
3. Базовий навчальний план.
4. Державний освітній стандарт

4. Система ціннісних відносин учнів, сформованих у освітньому процесі, - це:

1. Особистісні результати
2. Метапредметні результати
3. Предметні результати

5. Способи діяльності, які застосовуються як у рамках освітнього процесу, так і при вирішенні проблем у реальних життєвих ситуаціях, освоєні учнями з урахуванням одного, кількох чи всіх навчальних предметів, - це:

1. Особистісні результати
2. Метапредметні результати
3. Предметні результати

6. Стійкі, об'єктивні, суттєві зв'язки між сторонами педагогічного процесу, соціальними та педагогічними явищами, на основі яких будується теорія та методика виховання та навчання, педагогічна практика. - це

1. Педагогічні технології
2. Педагогічні правила
3. Педагогічні закономірності
4. Педагогічні засади.

7. Фундаментальна основа педагогічної діяльності, що базується на певній концепції - це:

1. Стратегія
2. Підхід
3. Технологія
4. Методика

8. Пріоритетний розвиток сфери освіти і натомість інших соціально-економічних структур передбачає принцип:

1. Принцип фундаменталізації
2. Принцип варіативності освіти
3. Принцип випереджувальної освіти
4. Принцип повноти освіти.

9. Включення у зміст освіти видів діяльності учнів щодо його освоєння є відображенням:

1. Принципу структурної єдності змісту освіти на різних рівнях спільності та на міжпредметному рівні
2. Принципу єдності змістовної та процесуально-діяльної сторін навчання
3. Принципу доступності та природовідповідності змісту освіти
4. Принципу обліку соціальних умовта потреб суспільства

1. Необхідність обміну культурним досвідом між поколіннями становить основу:

1. Вимога еталонності дій педагога, який транслює культурні образи іншим людям, становить основу:

1. Перетворюючої функції педагогічної діяльності
2. інформаційної функціїпедагогічної діяльності
3. Комунікативна функціяпедагогічної діяльності
4. Демонстраційної функції педагогічної діяльності

1. Педагогічна підтримкавідноситься до видів педагогічної діяльності, які називаються:

1. Корекційні (психологічні)
2. Методичні

1. Педагогічна діагностикавідноситься до видів педагогічної діяльності, які називаються:

1. Методичні
2. Креативно-педагогічні
3. Організаційно-педагогічні
4. Безпосередньо-педагогічні

1. Спосіб упорядкованої взаємопов'язаної діяльності викладача та учнів, спрямованої на вирішення завдань освіти – це:

1. Методичний прийом
2. Правило
3. Метод
4. Технологія

15. Принцип, що забезпечує єдність загальної, спеціальної та додаткової освіти у всіх видах освітніх інститутів – це:

1. Принцип відкритості

2. Принцип варіативності освіти

3. Принцип випереджувальної освіти

4. Принцип повноти освіти

16. Можливість діагностичного цілепокладання, планування, проектування процесу навчання, поетапної діагностики, варіювання засобів та методів з метою корекції результатів – це

1. Ефективність педагогічної технології

2. Відтворюваність педагогічної технології

3. Керованість педагогічної технології

4. Концептуальність педагогічної технології

17. Законоподібна педагогічна діяльність, що реалізує науково-обґрунтований проект дидактичного процесу та володіє високим ступенемефективності, надійності, гарантованості результату – це

1. Підхід

2. Методика

3. Технологія

4. Метод

18. Принцип, що вказує на об'єктивну необхідність приведення будь-якої педагогічної діяльності у відповідність до природи людини - це:

1. Принцип культуровідповідності
2. Принцип індивідуалізації
3. Принцип природособливості
4. Принцип особистісної орієнтованості

1. Типові
2. Творчі
3. Нештатні
4. Імпровізовані

20. Серед перерахованих видів педагогічної діяльності до сервісних належить:

1. Навчання
2. Дослідження
3. Педагогічне спілкування
4. Виховання

21. Серед перерахованих видів педагогічної діяльності до базових належить:

1. Проектування
2. Дослідження
3. Організаційно-методична робота
4. Педагогічне спілкування

22. Засіб, що потенційно здатний покращити результати освітньої системи при відповідному використанні – це:

1. Нововведення
2. Нововведення
3. Інновація
4. Технологія

23. У класифікації методів навчання словесні, наочні та практичні методи виділяють за:

1. Провідному джерелу знань.
2. характеру розумової діяльностіучнів.
3. Провідною дидактичною метою.
4. Логіка міркувань.

24. Програмно-методичний комплекс Інформаційна культураяк елемент змісту загальної середньої освіти відноситься до:

1. Рівному загально теоретичного уявлення
2. рівню навчального предмета
3. Рівнем навчального матеріалу
4. Рівнем процесу навчання

25. Цілеспрямована зміна, що вносить у середу впровадження нові стабільні елементи, внаслідок чого відбувається перехід системи з одного стану до іншого – це:

1. Нововведення
2. Нововведення
3. Технологія
4. Експеримент

26. Поставити у відповідність критерію правильності педагогічної діїйого сутність:

27. Поставити у відповідність до виду компетентності педагогічного працівника його параметр:

28. Поставити у відповідність назву підходу до конструювання освітніх програм та її сутність

29. Поставити у відповідність метод навчання та відповідну йому дидактичну мету

30. Поставити у відповідність функцію оцінки її характеристику

31. Поставити у відповідність до методологічної вимоги до педагогічної технології його зміст:

32. Поставити у відповідність формі навчання її характеристику:

33. Поставити у відповідність аспект змісту педагогічної ідеїта його сутність:

34. Поставити у відповідність освітній підхідта особливості його застосування в освітньому процесі

35. Поставити у відповідність метод навчання та особливості його реалізації

36. Поставити у відповідність до назви компоненти підручника її сутнісну характеристику

37. Поставити у відповідністьтип педагогічного аналізу та його основне завдання:

38. Поставити у відповідність тип педагогічного досвіду та характеристику відповідного рівня професійної педагогічної компетентності:

39. Поставити у відповідність форму контролю освітніх результатіві цільову орієнтаціюконтролю:

40. Поставити у відповідність групі методів основу їх класифікації

41. Встановити послідовність рівнів змісту освіти як педагогічної моделі соціального досвідуу логіці переходу від теорії до практики:

1. Рівень загального теоретичного уявлення
2. Рівень навчального предмета
3. Рівень навчального матеріалу
4. Рівень процесу навчання
5. Рівень структури особистості учня

42. Встановити послідовність методів навчання у логіці зростання ступеня самостійності учнів:

1. Інформаційно-рецептивний метод
2. Репродуктивний метод
3. Метод проблемного викладу
4. Частково-пошуковий метод
5. Дослідницький метод

43. Встановити послідовність етапів організації проблемного навчання:

1. Актуалізація знань та вмінь учнів, необхідних для вирішення проблемної ситуації
2. Введення проблемної ситуації
3. Висунення гіпотези (проектованого результату вирішення проблеми)
4. Перевірка наведеного рішення
5. Рефлексія

44. Установити послідовність рівнів подання змісту освіти у порядку її зовнішнього прояву

1. Концепція змісту освіти
2. Зміст освіти за ступенями та галузями освіти
3. Зміст циклів навчальних курсів
4. Зміст навчального курсу
5. Зміст навчальної дисциплінивсередині курс

45. Встановити правильну послідовністьетапів роботи з інформацією під час аналізу освітнього процесу:

1. Формулювання запиту на потрібну інформацію
2. Вироблення, формулювання та прийняття загальних, узгоджених норм та критеріїв оцінки освітнього процесу в цілому та його аналізованих елементів
3. Організація збору та обробки інформації
4. Узагальнення та резюмування одержаних результатів, їх самооцінка, підготовка висновків для прийняття рішень про зміни в освітньому процесі
5. Самоаналіз та самооцінка результатів та перебігу аналітичного обстеження

46. ​​Встановити послідовність етапів тематичного плануваннянавчальних занять:

1. Вивчення освітньої програми навчального курсу
2. Визначення основних блоків тематичного плану
3. Розподіл загальної кількостірічних навчальних годинз розділів та тем курсу
4. Планування навчальних занять усередині кожного блоку навчального курсу
5. Остаточне компонування та оформлення річного тематичного плану

47. Встановити послідовність стадій інноваційного процесу:

1. Виявлення необхідності змін на дільницях освітнього процесу
2. Виявлення потреби у змінах суб'єктів освітнього процесу
3. Розробка способів вирішення проблем (проектування нововведення)
4. Впровадження та поширення нововведення
5. Переведення нововведення в режим постійного використання4

48. Встановити послідовність елементів структури творчого уроку:

1. Виявлення особистого досвіду та відносин учнів щодо об'єкта, що вивчається.
2. Створення освітньої ситуації, що мотивує учнів до творчої діяльності
3. Виконання творчої роботиособисто кожним учням (групою учнів)
4. Демонстрація результатів творчої діяльності, систематизація освітніх продуктів учнів, їх зіставлення з культурно-історичними аналогами
5. Рефлексія власних дійщодо вирішення творчого завдання

49. Встановити послідовність елементів виступу вчителя із самоаналізом уроку

1. коротка характеристикакласу, виділення груп учнів із різним рівнем оволодіння програмним матеріалом
2. Змістовна характеристика теми уроку
3. Обґрунтування цілей уроку, вибору його типу та структури
4. Виділення головного етапу уроку та його повний аналіз, виходячи з реальних результатів навчання на уроці
5. Оцінка успішності досягнення цілей уроку, обґрунтування показників реального результату та визначення перспектив удосконалення своєї діяльності

50. Встановити послідовність етапів узагальнення передового педагогічного досвіду

1. Організаційний етап
2. Теоретичний пошук
3. Накопичення та обробка фактичного матеріалу
4. Оцінка фактичного матеріалу та прийняття рішень
5. Пропаганда, поширення, впровадження досвіду

Розмір: px

Починати показ зі сторінки:

Транскрипт

1 Тест з педагогіки для атестованих педагогічних працівників Вибрати правильну відповідь 1. Основою об'єктивної оцінки рівня освіти та кваліфікації випускників освітнього закладу є а) Освітня програма. б) Навчальний план. в) Державний освітній стандарт. г) Закон "Про освіту". 2. Джерело навчальної інформації, що розкриває у доступній для учнів формі передбачений освітніми стандартами зміст: а) Підручник. б) Навчальний план. в) Навчальна програма. г) Робочий зошит. 3. Нормативною базою до створення загальноосвітніми установами Російської Федерації робочих навчальних планів з урахуванням специфіки та умов їх функціонування є: а) Закон «Про освіту». б) Національна доктрина освіти РФ в) Базовий навчальний план. г) Державний освітній стандарт. 4. Система ціннісних відносин учнів, сформованих в освітньому процесі, - це: а) Особистісні результати; б) Метапредметні результати; в) Предметні результати. учнями на базі одного, декількох або всіх навчальних предметів, - це: а) Особистісні результати б) Метапредметні результати в) Предметні результати 6. Стійкі, об'єктивні, суттєві зв'язки між сторонами педагогічного процесу, соціальними та педагогічними явищами, на основі яких будується теорія та методика виховання та навчання, педагогічна практика. - це а) Педагогічні технології б) Педагогічні правила в) Педагогічні закономірності; г) Педагогічні принципи. 7. Фундаментальна основа педагогічної діяльності, що базується на певній концепції - це: а) стратегія б) підхід в) технологія

2 г) Методика 8. Пріоритетний розвиток сфери освіти і натомість інших соціальноекономічних структур передбачає принцип: а) Принцип фундаменталізації б) Принцип варіативності освіти в) Принцип випереджувальної освіти г) Принцип повноти освіти. 9. Включення до змісту освіти видів діяльності учнів з його освоєння є відображенням: а) Принципу структурної єдності змісту освіти на різних рівнях спільності та на міжпредметному рівні; б) Принципу єдності змістовної та процесуально-діяльнісної сторін навчання; ) Принципу обліку соціальних умов та потреб суспільства 10. Необхідність обміну культурним досвідом між поколіннями становить основу: 1. Перетворюючої функції педагогічної діяльності 2. Інформаційної функції педагогічної діяльності 3. Комунікативної функції педагогічної діяльності 4. Демонстраційної функції педагогічної діяльності 11. Вимога еталонності дій транслюючого культурні образи іншим людям становить основу: 1. Перетворюючої функції педагогічної діяльності 2. Інформаційної функції педагогічної діяльності 3. Комунікативної функції педагогічної діяльності 4. Демонстраційної функції педагогічної діяльності 12. Педагогічна підтримка відноситься до видів педагогічної діяльності, які називають: 1. Безпосередньо-педагогічні .Організаційно-педагогічні 3. Корекційні (психологічні) 4. Методичні 13. Педагогічна діагностика відноситься до видів педагогічної діяльності, званим: 1. Методичні 2. Креативно-педагогічні 3. Організаційно-педагогічні 4. Безпосередньо-педагогічні1. та учнів, спрямованої на вирішення завдань освіти це: 1. Методичний прийом 2. Правило 3. Метод 4. Технологія

3 15. Принцип, що забезпечує єдність загальної, спеціальної та додаткової освіти у всіх видах освітніх інститутів це: 1. Принцип відкритості 2. Принцип варіативності освіти 3. Принцип випереджувальної освіти 4. Принцип повноти освіти 16. Можливість діагностичного цілепокладання, планування, проектування , поетапної діагностики, варіювання засобів і методів з метою корекції результатів - це 1. Ефективність педагогічної технології 2. Відтворюваність педагогічної технології 3. Керованість педагогічної технології 4. Концептуальність педагогічної технології 17. Законовідповідна педагогічна діяльність, що реалізує науково-обґрунтований проект дидактичного процесу , надійності, гарантованості результату це 1. Підхід 2. Методика 3. Технологія 4. Метод 18. Принцип, що вказує на об'єктивну необхідність приведення будь-якої педагогічної діяльності у відповідність до природи людини - це: 1. Принцип культуровідповідності 2. Принцип індивідуалізації 3. Принцип 4. Принцип особистісної орієнтованості 19. Написання методичних рекомендацій щодо організації та проведення ділових ігорвідноситься до групи педагогічних завдань, званих: 1. Типові 2. Творчі 3. Нештатні 4. Імпровізовані 20. Серед перерахованих видів педагогічної діяльності до сервісних відноситься: 1. Навчання 2. Дослідження 3. Педагогічне спілкування 4. Виховання 21. Серед перерахованих видів педагогічної діяльності до базових відноситься: 1. Проектування 2. Дослідження 3. Організаційно-методична робота 4. Педагогічне спілкування 22. Засіб, який потенційно здатний покращити результати освітньої системи при відповідному використанні:

4 1. Нововведення 2. Нововведення 3. Інновація 4. Технологія 23. У класифікації методів навчання словесні, наочні та практичні методи виділяють за: 1. Провідним джерелом знань. 2. Характеру розумової діяльності учнів. 3. Провідної дидактичної мети. 4. Логіці міркувань. 24. Програмно-методичний комплекс «Інформаційна культура» як елемент змісту загальної середньої освіти відноситься до: 1. Рівню загальнотеоретичного уявлення 2. Рівню навчального предмета 3. Рівню навчального матеріалу 4. Рівню процесу навчання 25. Цілеспрямована зміна, що вносить у середу впровадження нові елементи, внаслідок чого відбувається перехід системи з одного стану в інший це: 1. Нововведення 2. Нововведення 3. Технологія 4. Експеримент 26. Поставити у відповідність критерію правильності педагогічної дії його сутність: Успішність Завдяки даній дії досягнення мети полегшується або стає можливим. за результатами дії з високим ступенем ймовірності зробити заплановану зміну Корисність Досягнення всіх зазначених цілей у найбільш оптимальному вигляді Ефективність Потрібні результати досягаються з найменшими витратами 27. Поставити у відповідність до виду компетентності педагогічного працівника його параметр: Інформаційна - 1. Уміння формулювати навчальні проблеми різними комунікаційними способами Правова Якість дій працівника, які забезпечують ефективне конструювання прямого та зворотного зв'язку з Комунікативна - 2 Професійна - 3 іншою людиною 3. Використання методичних ідей, нової літератури та інших джерел інформації в галузі компетенції та методик викладання для побудови сучасних занять з учнями (виховання) дітьми) 4. Якість дій працівника, які забезпечують ефективне використання у професійній

5 діяльності законодавчих та інших нормативних правових документів органів влади для вирішення відповідних професійних завдань 28. Поставити у відповідність назву підходу до конструювання освітніх програм та його сутність (Порції) навчального матеріалу вибудовуються послідовно один за одним без дублювання тем, що вивчаються в різні роки навчання. Спіральний Можливо повернення до одного і того ж матеріалу в різні періоди навчання, наприклад через кілька років, передбачаючи ускладнення та розширення його змісту 29. Поставити у відповідність метод навчання та відповідну йому дидактичну мету Пізнавальний метод Узагальнення та систематизація знань Контрольний метод - 3 2 Систематизуючий метод Творче застосування умінь та навичок 3. Виявлення якості засвоєння знань, умінь та навичок, їх корекція 4. Сприйняття, осмислення, запам'ятовування нового матеріалу 30. Поставити у відповідність функцію оцінки її характеристику Мотиваційна Виявлення причин освітніх результатів Діагност Визначення ступеня успішності учня в освоєнні навчального матеріалу Інформаційна Заохочення та стимулювання навчальної діяльності 31. Поставити у відповідність методологічній вимогі до педагогічної технології його зміст: Відтворюваність Оптимальність за витратами, гарантія досягнення певного рівня результатів Керованість Філософське, психологічне, дидактичне та соціально- цілей Концептуальність Можливість діагностичного цілепокладання, планування, проектування освітнього процесу, діагностики, варіювання засобів та методів з метою корекції результату Ефективність Можливість застосування педагогічної технології в інших установах, іншими суб'єктами 32. Поставити у відповідність формі навчання її характеристику: Індивідуальна Організація спільної діяльності школярів на різних підставах

6 Фронтальна Взаємодія педагога з класом на основі поділу праці та принципу індивідуальної відповідальності кожного за загальний результат Колективна Робота педагога з усім класом в єдиному темпі із загальними завданнями Групова Взаємодія вчителя з одним учнем 33. Поставити у відповідність аспект змісту педагогічної ідеї та його сутність: 1. Співвіднесеність ідеї з певними установками, й аспект - 2 окремих індивідів, груп людей (спільнот) або Ціннісномисловий аспект - 1 Діяльнісний аспект - 4 Прогностичний аспект - 3 суспільства в цілому, відповідність соціокультурним нормам культурно-історичні характеристики, тимчасові та просторові можливості реалізації ідеї, соціальні, педагогічні, матеріальні та інші умови навчання та виховання 3. Механізм управління функціонуванням та розвитком ідеї 4. Спосіб реалізації ідеї на практиці 34. Поставити у відповідність освітній підхід та особливості його застосування в освітньому процесі Діяльнісний Формування особистісних якостей учнів у діяльності, адекватній природі даної якості у світ почуттів іншої людини, у текст, у ситуацію з метою розуміння їх вихідного змісту 35. Поставити у відповідність метод навчання та особливості його реалізації Пояснювальноілюстративний Самостійна пошукова діяльність учнів (практична чи теоретична) Репродуктивний Вчительставить перед дітьми проблему та показує шлях її вирішення; учні стежать за логікою вирішення проблеми, одержують зразок розгортання пізнання Проблемного викладу 3. Учень виконує дії за зразком вчителя Дослідницький Вчительповідомляє інформацію, учні її сприймають 36. Поставити у відповідність назві компоненти підручника її сутнісну характеристику Інформативна 1. Орієнтує на загальнонавчальні, предметнопізнавальні та практичні дії компонента - 2 Репродуктивна 2. Представлена ​​за допомогою вербального та

7 компонента - 1 Творча компонента - 4 Емоційноціннісний компонент - 3 символічного викладу, а також ілюстраціями (лексика, факти, закони, методологічні та оціночні знання) 3. Відображає світоглядну, моральну, практико-трудову, ідейну, естетичну та естетичну. за допомогою проблемного викладу, проблемних питань та завдань 37. Поставити у відповідність тип педагогічного аналізу та його основне завдання: Дидактичний тип аналізу уроку Оцінка кінцевого результату уроку шляхом порівняння запланованого зі здійсненим з урахуванням успіхів та просування учнів Методичний тип аналізу - 2 Психологічний тип аналізу та оцінка діяльності вчителя та учнів через предметний зміст 3. Вивчення стилю роботи вчителя, самопочуття учнів на всіх етапах уроку, рівня розуміння та сформованості навчальної діяльності Самоаналіз Оцінка представленості в уроці наступних категорій: мета, принципи, логіка навчальних матеріалів, логіка процесу навчання, доцільність застосування засобів навчання, активність учнів та результативність 38. Поставити у відповідність тип педагогічного досвіду та характеристику відповідного рівня професійної педагогічної компетентності: Особистий досвід Проектування нових освітніх норм, яскраво виражене авторство у всіх компонентах педагогічної системи. педагогічної системи Передовий вдосконалюючий 3. Володіння вищими зразками відомих у досвід - 2 педагогічній науці технологій, методик, прийомів Передовий перетворюючий 4. Володіння основами професії досвід Поставити у відповідність форму контролю освітніх результатів та цільову орієнтацію контролю: Попередній контроль Комплексна перевірка освітніх результатів цілям та напрямкам навчального процесу Поточний контроль Визначення та фіксація початкового рівня підготовки учня, наявних у нього знань, умінь та навичок, пов'язаних з майбутньою діяльністю Періодичний 3. Діагностування якості засвоєння учнем основ та контроль - 3 взаємозв'язків вивченого розділу, його особистісних освітніх прирощень раніше напрямкам Підсумковий контроль - 4. Систематична перевірка та оцінка освітніх

8 1 результатів учня з конкретних тем на окремих заняттях 40. Поставити у відповідність групі методів підставу їх класифікації Логічний підхід Інформуючий, формування умінь і навичок, закріплення ЗУНів, перевірка ЗУНів Ступінь активності 2. частково-пошуковий, спонукальний та пошуковий Співвіднесеність діяльності 3. Пояснительно-ілюстративний, викладача та учнів - 2 проблемний, евристичний, дослідний Дидактична мета Індуктивні, дедуктивні, аналіз, синтез 41. Установити послідовність рівнів змісту освіти як педагогічної моделі соціального досвіду теорії до практики: 1. Рівень загального теоретичного уявлення 2. Рівень навчального предмета 3. Рівень навчального матеріалу 4. Рівень процесу навчання 5. Рівень структури особистості учня 42. Встановити послідовність методів навчання у логіці зростання ступеня самостійності учнів: 1. Інформаційно-рецептивний метод 2. Репродуктивний метод 3. Метод проблемного викладу 4. Частково-пошуковий метод 5. Дослідницький метод 43. Встановити послідовність етапів організації проблемного навчання: 1. Актуалізація знань та вмінь учнів, необхідних для вирішення проблемної ситуації 2. Введення проблемної ситуації 3. Висунення гіпотези (проектованого результату вирішення проблеми) 4. Перевірка наведеного рішення 5. Рефлексія 44. Встановити послідовність рівнів подання змісту освіти в порядку її зовнішнього прояву 1. Концепція змісту освіти 2. Зміст освіти за ступенями та галузями освіти 3. Зміст циклів навчальних курсів 4. Зміст навчального курсу 5. Зміст навчальної дисципліни всередині курсу 45. Встановити правильну послідовність етапів роботи з інформацією

9 в ході аналізу освітнього процесу: 1. Формулювання запиту на необхідну інформацію 2. Вироблення, формулювання та прийняття загальних, узгоджених норм та критеріїв оцінки освітнього процесу в цілому та його аналізованих елементів 3. Організація збору та обробки інформації 4. Узагальнення та резюмування отриманих результатів , їх самооцінка, підготовка висновків для прийняття рішень про зміни в освітньому процесі 5. Самоаналіз та самооцінка результатів та перебігу аналітичного обстеження 46. Встановити послідовність етапів тематичного планування навчальних занять: 1. Вивчення освітньої програми навчального курсу 2. Визначення основних блоків тематичного плану. Розподіл загальної кількості річних навчальних годин за розділами та темами курсу 4. Планування навчальних занять усередині кожного блоку навчального курсу 5. Остаточне компонування та оформлення річного тематичного плану 47. Встановити послідовність стадій інноваційного процесу: 1. Виявлення необхідності змін на дільницях освітнього процесу 2. Виявлення потреби у змінах суб'єктів освітнього процесу 3. Розробка способів вирішення проблем (проектування нововведення) 4. Впровадження та розповсюдження нововведення 5. Переведення нововведення в режим постійного використання4 48. Встановити послідовність елементів структури творчого уроку: 1. Виявлення особистого досвіду та стосунків учнів щодо вивчаємо 2. Створення освітньої ситуації, що мотивує учнів до творчої діяльності 3. Виконання творчої роботи особисто кожним учням (групою учнів) 4. Демонстрація результатів творчої діяльності, систематизація освітніх продуктів учнів, їх зіставлення з культурно-історичними аналогами 4 Реф. 1. Коротка характеристика класу, виділення груп учнів з різним рівнем оволодіння програмним матеріалом 2. Змістовна характеристика теми уроку 3. Обґрунтування цілей уроку, вибору його типу та структури 4. Виділення головного етапу аналіз, виходячи з реальних результатів навчання на уроці

10 5. Оцінка успішності досягнення цілей уроку, обґрунтування показників реального результату та визначення перспектив удосконалення своєї діяльності 50. Встановити послідовність етапів узагальнення передового педагогічного досвіду 1. Організаційний етап 2. Теоретичний пошук 3. Накопичення та обробка фактичного матеріалу рішень 5. Пропаганда, поширення, впровадження досвіду

Тест з педагогіки для атестованих керівників освітніх установ 1) Нормативний документ, що забезпечує реалізацію державного освітнього стандарту з урахуванням регіональних (національних)

Методичні матеріали для аналізу уроку відповідно до вимог ФГОС НГО Провідні аспекти аналізу уроку Провідні аспекти аналізу уроку Дидактичне завдання уроку (короткий оціночний аналіз) Зміст

Лекція 2. Основи дидактики вищої школи План 1. Загальне поняття про дидактику 2. Дидактика вищої школи. Сутність, структура та рушійні силинавчання 3. Методи навчання у вищій школі 1. Загальне поняття про дидактику

Загальне формулювання завдань методики викладання технології 1. Для чого вчити (визначення цілей та завдань навчання) 2. Чому вчити (відбір та визначення змісту навчання) 3. Як вивчати (розробка форм, методів

«Якщо ми навчатимемо сьогодні так, як ми вчили вчора, ми вкрадемо у дітей завтра». Джон Дьюї Методика підготовки та проведення уроків з ФГОС. Презентацію підготувала: учитель хімії ДБОУ ЗОШ 1924 О.М. Демидова.

Розвиток професійної компетентностіпедагога як чинник підвищення якості освіти за умов запровадження ФГОС другого покоління. У сучасних умовахосновним принципом побудови освітнього

Типологія уроків (ФГОС) Головна методична мета уроку при системно - діяльнісному навчанні створення умов прояви пізнавальної активностіучнів. Головна методична мета досягається

Модуль 10. Компетентнісно-орієнтоване навчання ЗАПИТАННЯ ЛЕКЦІЇ: 1. З історії компетентнісного підходу в освіті. 2. Ключові базові компетенції освіти. 3. Узагальнені завдання як засіб

ФОРМУВАННЯ ВИТАГЕННОГО ОСВІТНОГО ПРОСТОРУ В УМОВАХ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ УСТАНОВИ ФЕДІРКО О. І., заст. директора з УВР МОУ ЗОШ 8 «НАША НОВА ШКОЛА. ЗАГАЛЬНА ОСВІТА ДЛЯ ВСІХ І ДЛЯ КОЖНОГО»

Індивідуально-особистісний розвиток як пріоритет вітчизняної педагогікиПріоритетними завданнями сучасної системи освіти за умов її модернізації є повсюдне забезпечення підростаючому

МЕТОДИЧНА РОЗРОБКА УРОКУ Інформація про автора та предметну спрямованість розробки Прізвище, Ім'я, По-батькові автора Предмет Клас УМК (програма) Розділ навчальної програми, Тема уроку Тип уроку Вороніна

Гарант дисципліни: Кримгужина З.З., к.п.н., старший викладач кафедри дошкільного та початкового загальної освітиСибайського інституту (філія) ФДБОУ ВО «Башкирська державний університетРобочу

Аналіз основної освітньої програми початкової загальної освіти Структура основної освітньої програми початкової загальної освіти МБОУ «Мендюкінська Середня школа» Цільовий розділ 1. Пояснювальна

Тема 9. Класифікація уроків в умовах запровадження ФГОС Введення ФГОС вимагає внесення змін до всіх компонентів навчального процесу: організацію та зміст спільної навчальної діяльності вчителя та школярів,

Муніципальне спеціальне (корекційне) освітня установадля учнів, вихованців з обмеженими можливостямиздоров'я «Спеціальна (корекційна) загальноосвітня школа-інтернат

Головна методична мета уроку при системно - діяльнісному навчанні створення умов прояви пізнавальної активності учнів. Типологія уроків – важлива дидактична проблема. Вона повинна

ФОРМИ І МЕТОДИ НАВЧАННЯ Методи навчання та активізації пізнавальної діяльності учнів Загальне поняття про методи навчання. Призначення та функції методів навчання. Методи, прийоми та засоби навчання.

ПРОГРАМИ вступного випробуваннядо магістратури за напрямами 44.04.01 «Педагогічна освіта» магістерські програми: Педагогіка та психологія вищої освітиПочаткова освіта Музична

КЛАСИФІКАЦІЯ ТИПІВ УРОКІВ За дидактичною метою Урок формування (засвоєння) знань Урок формування та вдосконалення умінь Урок застосування (закріплення) знань, умінь Урок узагальнення та систематизації

Муніципальний казенний дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок 22 загальнорозвиваючого виду з пріоритетним здійсненням пізнавально мовного розвиткудітей» Матеріал до педради 3 Моніторинг

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА до підручника «Інформатика та ІКТ» для 3 класу Автори: Плаксін М.А., Іванова Н.Г., Русакова О.Л. Відповідно до Базисного навчального плану 2004 року для освітніх установ Російської Федерації

АДИГЕЙСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ Кафедра педагогіки та педагогічних технологій В.Є. Пешкова ПЕДАГОГІКА Частина 7. ПОЧАЛЬНА ШКОЛА Тематична бібліографія У 2-Х КНИГАХ Книга 1. ПЕДАГОГІКА ПОЧАТКОВОГО

Комітет освіти та науки адміністрації міста Новокузнецька муніципальна бюджетна загальноосвітня установа «Середня загальноосвітня школа 41» МБОУ «ЗОШ 41» 654079 РФ Кемеровська областьм.

Аналіз методичної роботи У 2012-2013 навчальному роціколектив школи працював над вирішенням цілей та завдань: 1. Розвиток моральної, гармонійної, фізично здорової особистості, здатної до самовизначення

Опис основної освітньої програми початкової загальної освіти а) Цілі реалізації, принципи та підходи до формування ОВП та склад учасників освітнього процесу ОУ Основна освітня

Дослідницька діяльністьце спільна навчально-пізнавальна, творча або ігрова діяльністьучнів, що має загальну мету, Узгоджені методи, способи діяльності Мета дослідницької

Як відомо, в основі сучасної стратегії модернізації російської освіти лежать ідеї особистісно орієнтованого навчання. Навчання, при якому

Макет технологічної карти заняття 1. Тема заняття: відповідно до затвердженого календарно-тематичного плану 2. Цілі заняття: відповідно до формованих знань, умінь та компетенцій Дидактична:

Методична робота освітньої установи як умова підвищення професіоналізму педагогів в умовах переходу на нові освітні стандарти Діяльність колективу гімназії даному напрямку

Відповідність УМК «ПЕРСПЕКТИВНА ПОЧАТКОВА ШКОЛА» новим ФГОС Соціальне замовлення освіти встановлюється у наступній системі соціальних та педагогічних понятьта відносин між ними: Нація; Національне

Технологічна карта уроку математики в 5 класі Тема уроку «Середнє арифметичне кількох чисел» Заплановані результати (цілі для учнів) предметні: учень навчиться знаходити середнє арифметичне

ТЕХНОЛОГІЧНА КАРТА УРОКУ літератури на тему « Двоскладні розміривірша» 6 клас Вчитель Калабіна Ірина Василівна ЦІЛІ УРОКУ: ЗМІСТНА: навчити визначати віршований розмір(двоскладний), продовжити

КОНЦЕПТУАЛЬНА МОДЕЛЬ ПІДГОТОВКИ ФАХІВЦІВ З НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ З ПОЗИЦІЙ КОМПЕТЕНТНІСНОГО ПІДХОДУ (на прикладі навчальної дисципліни «Електроніка») Методологія організації освітнього процесу

Державна бюджетна спеціальна (корекційна) освітня установа для учнів, вихованців з обмеженими можливостями здоров'я спеціальна (корекційна) школа-інтернат 4 міського

211 НАУКОВИЙ ПОТЕНЦІАЛ: РОБОТИ МОЛОДИХ ВЧЕНИХ О. В. ШТЕЙМАРК Педагогічні умови ефективного використання комп'ютерних технологійу педагогічному процесі Педагогічна система може успішно функціонувати

Орієнтовний тест для педагогічних працівників 1. Формування вимог федеральних державних освітніх стандартів професійної освітидо результатів освоєння основних освітніх

Середня загальноосвітня школа із поглибленим вивченням іноземної мовипри Посольстві Росії у Франції «Нова дидактика сучасного урокув умовах введення ФГОС ТОВ» м. Париж 2014 План роботи

1. Типологія уроків у початковій школі (ФГОС) Головна методична мета уроку при системно - діяльнісному навчанні створення умов прояви пізнавальної активності учнів. Головна методична

ПЕДАГОГІЧНИЙ ПРОЦЕС Лекція 3 з курсу «Педагогіка школи» для студентів 2 курсу бакалаврату за напрямом «Педагогічна освіта» Після цієї лекції подумайте над наступним питанням та обговоріть

ВПЛИВ НОВИХ ПЕДАГОГІЧНИХ ТЕХНОЛОГІЙ НА СТАНОВЛЕННЯ ОСОБИ УЧНЯ Урок - конференція. Конференція як форма організації навчально-виховного процесу передбачає присутність однієї аудиторії

Підвищення професійної компетентності педагога за умов сучасної школи"Національна доктрина освіти в Російській Федерації" Концепція модернізації освіти, визначила основні напрямки

Особливості сучасного уроку Як учнів, так вчителя, урок цікавий тоді, що він сучасний у найширшому розумінні цього терміну. Сучасний це і зовсім новий, і не втрачає зв'язку

Зміст професійних проб та етапи їх виконання Проблема підготовки школярів до життєвого та професійного самовизначення у сучасних соціально-економічних умовах стає дедалі більшою

I. загальні положення 1.1. Дане Положення про критерії оцінки якості праці вчителя Державної бюджетної загальноосвітньої установи школи 499 Червоногвардійського районуСанкт-Петербурга (далі

Здавалося б, сказано великі істини, але саме вони найчастіше порушуються при роботі в школі з освітніми технологіями. Педагог, який навчився працювати на технологічному рівні, не допустить перекосу

НАУКОВЕ ГІПОТЕТИЧНЕ ЗНАННЯ ЯК ДИДАКТИЧНИЙ РЕСУРС Л.А. Краснова (м. Москва) Спрямованість сучасних суспільних тенденцій дає підставу характеризувати соціум, що стає як суспільство інформації,

Значний педагогічний досвід Методичні рекомендаціїз оформлення та розповсюдження ЗПО Глосарій передового досвідуПЕДАГОГІЧНИЙ ДОСВІД результат педагогічної діяльності вчителя, що відображає рівень

Центр системно-діяльнісної педагогіки «Школа 2000...» АПК і ППРО Надпредметний курс «Світ діяльності» ключова ланка у формуванні універсальних навчальних дій, що бракує,» червень 2012 року Первинний

Державна обласна бюджетна професійна освітня установа «Липецький технікум міського господарства та галузевих технологій» Методична розробка уроку математики Тема «Формули подвійного

УДК 378:504 ФОРМУВАННЯ СОЦІАЛЬНО-ЕКОЛОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ СТУДЕНТІВ В природничо-науковій освіті 2013 Л. А. Гвоздєва 1, Ю. М. Широкобокова 2 . пед. наук, професор каф. хімії e-mail: [email protected]

Муніципальна бюджетна освітня установа м. Мурманська Гімназія 9 Затверджую Директор./ Єрьоміна О.В./ МБОУ м. Мурманська гімназії 9 Наказ від. Платні освітні послуги Введення у політологію

До робочої програми з біології реалізує ФГЗС основної загальної освіти, для 5 7 класів Робоча програмаз біології для 5-7 класів складено з урахуванням Федерального компонента державного

Сурмей Павло Павлович, учитель фізичної культурита ОБЖ першої категорії МКОУ Колисковської ЗОШ «Формування метапредметних компетенцій під час уроків ОБЖ у межах впровадження ФГОС». Сучасний стан суспільства,

« Велика метаосвіти це знання, а дії». Герберт Спенсер Системно-діяльнісний підхід в освіті Я чую, і я забуваю, Я бачу, і я пам'ятаю Я роблю, і я розумію. Конфуцій ФГОС: новий освітній

2. Комп'ютерна презентаціяМетодична розробка розділу освітньої програми Структура методичної розробки розділу освітньої програми: 1. Пояснювальна записка: видаються особливості

Методична системаЦільовий компонент Мета: розвиток інтелектуального та творчого потенціалуучнів на уроках інформатики Змістовий компонент Процесуальний компонент використання сучасних

С.І. Львова лікар педагогічних наук, професор завідувач лабораторії навчання російської мови у російській школі Установи Російської академіїосвіти «Інститут змісту та методів навчання», р.

У чому полягає сутність соціалізації учнів? Які умови соціалізації? Соціалізація (від латів socialis - суспільний), процес становлення особистості, засвоєння людським індивідом певної системи

Анотація до робочої програми з російської мови (5-9) Справжня програма з російської мови для основної загальноосвітньої школи (5 9 класи) створена на основі федерального компонента державної

2.4. Програма корекційної роботиПрограма корекційної роботи відповідно до федерального державного освітнім стандартомосновної загальної освіти (далі - Стандарт) спрямована на

Аналіз уроку. Урок у всьому його різноманітті та у всіх різновидах надзвичайно складний педагогічне явище. Про складність його можна судити хоча б через те, що за останні сто років одна лише тривалість

«Теорія навчання та виховання», «Педагогіка» здатний використовувати у професійній діяльності основні закони розвитку сучасного соціального та культурного середовища; володіє моральними нормамита основами

В.А. Далінгер Омський державний педагогічний університет Електронний науковий журнал «Вісник Омського державного педагогічного університету» Навчально-дослідницька діяльність учнів

Управління освіти адміністрації м. Білгорода Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа середня загальноосвітня школа 7 м. Білгорода ДОКЛАД НА НАУКОВО-ПРАКТИЧНУ КОНФЕРЕНЦІЮ З МЕТОДИЧНОЇ

Опис основної освітньої програми середньої загальної освіти 1. Основна освітня програмасередньої загальної освіти визначає цілі, завдання, заплановані результати, зміст та організацію

Анотація до робочих програм за технологією (варіант для дівчаток) 5-7 класи (основна загальна освіта) Робоча програма розроблена відповідно до Зразковою програмоюосновної загальної освіти

1.9 Відкриті заняття для всіх викладачів коледжу спрямовані на надання їм допомоги у вирішенні завдань щодо вдосконалення навчально-виховного процесу. 2 Моделі відкритого уроку 2.1 Відкритий урокдля