Особливості педагогічної діяльності праці педагога. Педагогічна рада на тему "розвиток педагога освітньої організації в умовах запровадження професійного стандарту"

Р Е Ф Е Р А Т

Тема : «Операції Центрального Банку на відкритому ринку»

ВСТУП - 3

1. ЦЕНТРАЛЬНИЙ БАНК: ПОНЯТТЯ, ЕВОЛЮЦІЯ,

СТРУКТУРА ТА ФУНКЦІЇ - 4

2. ГРОШОВО-КРЕДИТНА ПОЛІТИКА БАНКУ РОСІЇ - 12

3. ОПЕРАЦІЇ ЦЕНТРАЛЬНОГО БАНКУ НА ВІДКРИТОМУ

РИНКУ - 14

ВИСНОВОК - 23

ЛІТЕРАТУРА - 24

ВСТУП

Формування сучасної моделі Центрального Банку Росії пов'язані з конкретним визначенням функцій центральних банків економіки держави.

Сьогодні в будь-якій навіть найменшій країні є свій центральний банк. Він виконує дві основні завдання.

Перше завдання – центральний банк має забезпечити стабільність функціонування банківської та фінансової систем.

Друге завдання Центрального банку полягає у здійсненні такої грошової політики, при реалізації якої за допомогою контролю за обсягом грошової маси було забезпечено низький рівень інфляції.

Найважливіший спосіб державного регулювання соціального відтворення з метою забезпечення найсприятливіших умов розвитку ринкової економіки - грошово-кредитна політика за Центральний банк. За допомогою кредитного регулювання держава прагне пом'якшити економічні кризи, стримати зростання інфляції

З метою підтримки кон'юнктури ринку держава використовує кредити для стимулювання капіталовкладень у різні галузі народного господарства.

Монопольне становище Центрального банку загальногосподарському грошовому кругообігу дає можливість тримати грошовий обігпід постійним контролем. Банкноти Центрального банку зберігають свою ключову роль лише за умови, що їхня кількість обмежена.

Успішне виконання покладених на Банк Росії завдань та функцій вимагає, щоб він був незалежний від органів державної представницької та виконавчої влади, органів місцевого самоврядування при вирішенні питань, що входять до його компетенції.

2. ЦЕНТРАЛЬНИЙ БАНК: ПОНЯТТЯ, ЕВОЛЮЦІЯ,

СТРУКТУРА ТА ФУНКЦІЇ

Історія першого Національного банку Росії починається ще ХХУШ столітті. У 1769 р. у Москві Санкт-Петербурзі було створено перші асигнаційні банки, які у 1786 р. трансформувалися на єдиний Державний асигнаційний банк. Головне завдання нового банку полягала у кредитуванні витрат уряду у вигляді випуску паперових грошей, які отримали назву асигнацій.

За статутом 1860 управління всіма операціями покладалося на Правління банку, а згідно зі статутом 1894 р. Державний банк був підпорядкований особисто міністру фінансів. Управління банком покладалося на Раду банку та на Керуючого банком.

Декретом радянської влади від 14 грудня 1917 р. про націоналізацію банків банківська справа оголошувалась державною монополією, іпотечні банки були ліквідовані, акціонерні та приватні банки, а потім та інші кредитні установи приєднані до Державного банку, який став називатися Народним банком РРФСР, який припинив своє існування 19 січня 1920р. і відповідно до декрету РНК було перетворено на Центральне бюджетно-розрахункове управління у віданні Наркомфіну.

Проте вже перехід до нової економічної політики призвів до часткового відновлення кредитно-банківської системи. Так 3 жовтня 1921р. було прийнято Декрет РНК та постанову ВЦВК від 10 жовтня 1921р. створення Державного Банку РРФСР.

Надалі було проведено низку перетворень кредитно-банківської системи, що зводилися до структурних змін.

Відповідно до ст.6 Конституції СРСР (1936 р.) банки були власністю держави та перебували у повній залежності від органів державної влади.

Початок корінних перетворень ознаменувало Постанову ЦК КПРС та Ради Міністрів СРСР від 17 липня 1987 р. № 821 «Про вдосконалення системи банків країні та посилення їх на підвищення ефективності економіки».

Було створено нову систему банків, визначено основні напрями та сфери їх діяльності. До системи увійшли: Зовнішторгбанк СРСР, Промбудбанк СРСР, Агропромбанк СРСР, Жилсоцбанк СРСР, Ощадбанк СРСР та Державний банк СРСР (Держбанк СРСР), який перетворювався на єдиний емісійно-касовий та розрахунковий центр країни, організатора та координатора кредитних відносин у народному господарстві.

Останнім етапом переходу до нової дворівневої банківської системи було ухвалення Верховною РадоюСРСР у грудні 1990 р. Закону «Про банки та банківську діяльність» та «Закону про Державний банк СРСР». Однак ці закони не встигли вплинути на банківську діяльність у країні. На відміну від них аналогічні закони, прийняті Верховною Радою Української РСР і поклали шлях становленню розвиненої дворівневої банківської системи Росії (Центральний банк – комерційні банки).

Сьогодні принципи організації та діяльності Центрального банку РФ (Банку Росії), його статус, завдання, функції, повноваження визначаються Конституцією Російської Федерації, Законом про Центральний Банк та іншими федеральними законами.

Концепція Центральний банкстали використовувати у зв'язку з розширенням функцій банків.

Місцезнаходження Центрального Банку Росії – Москва.

Банк Росії утворює єдину централізовану системуз вертикальною структурою управління.

Центральний Банк Росії здійснює свої витрати за рахунок власних доходів, не реєструється в податкових органах, є юридичною особою, має печатку із зображенням Державного герба Російської Федерації та своїм найменуванням.

Держава не відповідає за зобов'язаннями Банку Росії, а Банк Росії - за зобов'язаннями держави, якщо вони не прийняли на себе такі зобов'язання або інше не передбачено федеральними законами.

У систему ЦБ РФ входять центральний апарат, територіальні установи, розрахунково-касові центри, обчислювальні центри, навчальні закладита інші підприємства, установи та організації, у тому числі підрозділи безпеки та Російське об'єднанняінкасації, необхідних здійснення діяльності банку.

Відповідно до статті 2 Закону Статутний капітал та інше майно ЦБР є федеральною власністю. Відповідно до цілей і в порядку, встановлених цим Федеральним законом, Банк Росії здійснює повноваження щодо володіння, користування та розпорядження майном Банку Росії. Вилучення та обтяження зобов'язаннями майна Банку Росії без згоди Банку Росії не допускаються.

Вищим органом Центрального Банку Росії є Рада директорів - колегіальний орган, що визначає основні напрямки діяльності Банку Росії та здійснює керівництво та управління Банком Росії.

Рада директорів виконує такі функції :

1) у взаємодії з Урядом РФ розробляє та забезпечує виконання основних напрямів єдиної державної грошово-кредитної політики;

2) затверджує річний звіт Банку Росії та подає його Державній Думі;

3) розглядає та затверджує кошторис витрат Банку Росії на черговий рік, а також вироблені витрати, не передбачені у кошторисі;

4) визначає структуру Банку Росії;

5) приймає рішення:

Про створення та ліквідацію установ та організацій Банку Росії;

Про встановлення обов'язкових нормативів для кредитних організацій;

Про величину резервних вимог;

Про зміну процентних ставок Банку Росії;

Про визначення лімітів операцій на ринку;

Про участь у міжнародних організаціях;

Про участь у капіталах організацій, які забезпечують діяльність Банку Росії, його установ, організацій та службовців;

Про купівлю та продаж нерухомості для забезпечення діяльності Банку Росії, його установ, організацій та службовців;

Про застосування прямих кількісних обмежень;

Про порядок формування резервів кредитними організаціями;

6) затверджує внутрішню структуру Банку Росії;

7) визначає умови допуску іноземного капіталу банківську систему Російської Федерації відповідно до федеральними законами та інші функції відповідно до своєї компетенції.

Основними цілями діяльності ЦБ РФ є (стаття 3 Закону):

Захист та забезпечення стійкості рубля, у тому числі його купівельної спроможності та курсу по відношенню до іноземних валют;

Розвиток та зміцнення банківської системи Російської Федерації;

Забезпечення ефективного та безперебійного функціонування системи розрахунків.

Отримання прибутку є метою діяльності Банку Росії.

Основними завданнями ЦБРє регулювання грошового обігу, проведення єдиної грошово – кредитної політики, захист інтересів вкладників, банків, нагляд за діяльністю комерційних банків та інших кредитних установ, здійснення операцій із зовнішньоекономічної діяльності.

Крім перерахованих вище цілей і завдань, Центральний Банк Росії представляє інтереси Російської Федерації у відносинах з центральними банками іноземних держав, а також у міжнародних банках та інших міжнародних валютно-фінансових організаціях.

Відповідно до чинного законодавства Російської Федерації:

Банк Росії підзвітний Державній Думі Федеральних Зборів Російської Федерації. Підзвітність Банку Росії Державній Думі означає:

Призначення на посаду та звільнення з посади Державною Думою за поданням Президента Російської Федерації Голови Банку Росії;

Призначення на посаду та звільнення з посади Державною Думою членів Ради директорів Банку Росії (далі – Ради директорів);

Подання Банком Росії Державної Думі на розгляд річного звіту, і навіть аудиторського укладання;

Визначення Державної Думою аудиторської фірми щодо аудиторської перевірки Банку Росії;

Проведення парламентських слухань про діяльність Банку Росії за участю його представників та ін.

Щодо економіки Російської Федерації відповідно до статті 4 Закону основними функціями Центрального Банку Російської Федерації є:

1) у взаємодії з Урядом Російської Федерації розробляє та проводить єдину державну грошово-кредитну політику, спрямовану на захист та забезпечення стійкості рубля;

2) монопольно здійснює емісію готівки та організує їх обіг;

3) є кредитором останньої інстанціїдля кредитних організацій, що організовує систему рефінансування;

4) встановлює правила здійснення розрахунків до;

5) встановлює правила проведення банківських операцій, бухгалтерського обліку та звітності для банківської системи;

6) здійснює державну реєстраціюкредитних організацій; видає та відкликає ліцензії кредитних організацій та організацій, які займаються їх аудитом;

7) здійснює нагляд за діяльністю кредитних організацій;

8) реєструє емісію цінних паперів кредитними організаціями відповідно до федеральних законів;

9) здійснює самостійно чи за дорученням Уряду Російської Федерації всі види банківських операцій, необхідні виконання основних завдань Банку Росії;

10) здійснює валютне регулювання, включаючи операції з купівлі та продажу іноземної валюти; визначає порядок здійснення розрахунків із іноземними державами;

11) організує та здійснює валютний контроль як безпосередньо, так і через уповноважені банки відповідно до законодавства Російської Федерації;

12) бере участь у розробці прогнозу платіжного балансу Російської Федерації та організує складання платіжного балансу Російської Федерації;

13) з метою здійснення зазначених функційпроводить аналіз та прогнозування стану економіки Російської Федерації в цілому та по регіонах, насамперед грошово-кредитних, валютно-фінансових та цінових відносин; публікує відповідні матеріали та статистичні дані;

14) для реалізації покладених нею функцій ЦБР бере участь у розробці економічної політики Уряду Російської Федерації.

Важливою ланкою банківської системи Російської Федерації є розрахунково-касовий центр

Розрахунково-касовий центр (надалі - РКЦ) є структурним підрозділом Головного управління Банку Росії по республіці, що входить до складу РФ, автономної області, автономного округу, краю, області, міст Москва і Санкт-Петербург.

Створення РКЦ, його реорганізація та ліквідація проводяться з дозволу Банку Росії виходячи з наказу начальника відповідного Головного управління. Залежно від кількості організацій, рівня автоматизації, обсягу операцій, умов зв'язку, територіальної віддаленості та інших факторів можуть створюватися районні та міжрайонні РКЦ.

У РКЦ відкриваються кореспондентські рахунки банкам, рахунки з обліку доходів та видатків бюджету, пенсійного фонду, фонду стабілізації економіки та інших фондів, переказні рахунки підприємствам Мінзв'язку, Держстраху, Ощадбанку, рахунки бюджетним організаціям, а також рахунки, що тимчасово відкриваються іншим юридичним особам.

У РКЦ можуть відкриватися кореспондентські субрахунки філією банків за згодою Головного управління, в якій відкрито рахунки цим банкам.

На РКЦ покладаються функції щодо зберігання цінностей резервних фондів грошових квитків та монети (надалі - резервні фонди) та оборотної каси, а також щодо касового обслуговування банків та інших юридичних осіб.

РКЦ за дорученням Головного управління здійснює операції, пов'язані з реалізацією облігацій державних позик, казначейських зобов'язань та інших державних цінних паперів, їх погашенням та виплатою відсотків за ними.

Федеральні органи структурі державної влади, органи структурі державної влади суб'єктів Російської Федерації та органи місцевого самоврядування немає права втручатися у діяльність Банку Росії з реалізації його законодавчо закріплених функцій і повноважень, приймати рішення, суперечать справжньому Федеральному закону.

Банк Росії представляє Державної Думі та Президенту Російської Федерації інформацію у порядку, встановленому федеральними законами, а разі втручання у його діяльність Банк Росії інформує у своїй Державну Думу і Президента Російської Федерації.

Банк Росії має право звертатися до судів з позовами про визнання недійсними правових актів федеральних органів державної влади, органів державної влади суб'єктів Російської Федерації та органів місцевого самоврядування.

2. ГРОШОВО-КРЕДИТНА ПОЛІТИКА

ЦЕНТРАЛЬНОГО БАНКУ

Розглянемо основні інструменти, за допомогою яких Центральний Банк проводить свою політику на відкритому ринку. До них відносяться в першу чергу зміна ставки рефінансування, зміна норм обов'язкових резервів, операції на відкритому ринку з цінними паперами та іноземною валютою, а також деякі заходи, які мають жорсткий адміністративний характер.

Банк Росії може встановлювати орієнтири зростання однієї чи кількох показників грошової маси з основних напрямів єдиної державної грошово-кредитної політики.

З метою забезпечення стійкості кредитних організацій Банк Росії може встановлювати їм обов'язкові нормативи:

1) мінімальний розмір статутного капіталу для новостворюваних кредитних організацій, мінімальний розмір власних коштів (капіталу) для кредитних організацій, що діють;

2) граничний розмір не грошової частини статутного капіталу;

3) максимальний розмір ризику однієї позичальника чи групу пов'язаних позичальників;

4) максимальний розмір великих кредитних ризиків;

5) максимальний розмір ризику одного кредитора (вкладника);

6) нормативи ліквідності кредитної організації;

7) нормативи достатності капіталу;

8) максимальний розмір залучених грошових вкладів(Депозитів) населення;

9) розміри валютного, відсоткового та інших ризиків;

10) мінімальний розмір резервів, створюваних під високоризикові активи;

11) нормативи використання власних коштів банків на придбання часток (акцій) інших юридичних;

12) максимальний розмір кредитів, гарантій та поруок, наданих банком своїм учасникам (акціонерам).

Якщо говорити про рефінансування, то під рефінансуванням розуміється кредитування Центральним Банком Росії банків та кредитних установ регулювання ліквідності банківської системи.

Форми, порядок, терміни, умови та ліміти рефінансування встановлюються Банком Росії.

Під прямими кількісними обмеженнями Банку Росії розуміється встановлення лімітів на рефінансування банків, проведення кредитними організаціями окремих банківських операцій.

Банк Росії має право застосовувати прямі кількісні обмеження у виняткових випадках з метою проведення єдиної державної грошово-кредитної політики лише після консультацій з Урядом Російської Федерації.

Один з основних економічних методів регулювання обсягу грошової маси, що перебуває в обігу, є визначення норм обов'язкових резервів, що депонуються комерційними банками або кредитними установами в Центральному банку Росії.

Депонування частини коштів, залучених комерційними банками чи кредитними установами, у фонді обов'язкових резервів має на меті забезпечення грошово-кредитного регулювання шляхом підтримки певному рівні грошової маси в обігу.

Через депонування коштів у фонді обов'язкових резервів комерційні банки чи кредитні установи сприяють виконанню Центральним Банком Росії основних напрямів грошово-кредитного регулювання та здійснення антиінфляційних заходів .

Розмір обов'язкових резервів, що депонуються в Банку Росії, встановлюється у відсотковому відношенні до загальної суми грошових коштів, залучених комерційним банком чи кредитною установою.

Нормативи обов'язкових резервів не можуть перевищувати 20 відсотків зобов'язань кредитної організації та можуть бути диференційованими для різних кредитних організацій.

Нормативи обов'язкових резервів не можуть бути змінені більш ніж на п'ять пунктів.

І нарешті лише центральний банк, через своє особливого статусу, Має достатню ліквідність і абсолютну платоспроможність, що зводять ризик неплатежів при розрахунках за участю Центрального Банку практично до нуля.

3. ОПЕРАЦІЇ ЦЕНТРАЛЬНОГО БАНКУ РОСІЇ

НА ВІДКРИТОМУ РИНКУ

Державне управління ринковою економікою передбачає гарантовану підтримку Центральним банком Росії діяльності комерційних банків. Це пов'язано з тим, що останні є робочою ланкою грошово-кредитної системи, яка безпосередньо організує кредитні відносини в народному господарстві в реальному секторі економіки.

До складу пасивних операцій за Центральний банк Росії входять формування їх статутних капіталів, емісія фінансів, зберігання коштів державних місцевих бюджетів, і резервів комерційних банків.

До групи активних операцій за Центральний банк Росії входять кредитування комерційних банків, витрат держави, купівля золота та іноземної валюти. Цими каналами емісійні ресурси Центрального Банку надходять у грошовий обіг відповідних країн.

Зауважимо, що поступово методи грошово-кредитного регулювання (рефінансування та обов'язкове резервування) втратили своє першорядне за важливістю значення, і головним інструментом грошово-кредитної політики стали інтервенції Центрального Банку, які отримали назву операцій на ринку.

Під операціями Центрального Банку на ринку розуміються купівля - продаж Банком Росії казначейських векселів, державних облігацій та інших державних цінних паперів, короткострокові операції з цінними паперами з вчиненням пізніше зворотної угоди (стаття 39).

Під валютними інтервенціями Центрального Банку Росії розуміється купівля - продаж Банком Росії іноземної валюти на валютному ринку для на курс рубля і сумарний попит і пропозицію грошей (стаття 40).

Ліміт операцій на ринку затверджується Радою директорів.

Операції на відкритому ринку різняться залежно від -

умов угоди: купівля-продаж за готівку або купівля на строк з обов'язковим зворотним продажем - зворотні операції;

об'єктів угод: операції з державними чи приватними паперами;

терміновості угоди: короткострокові (до 3 міс.), довгострокові (до 1 року і більше) операції із цінними паперами;

сфери проведення операцій: тільки на банківському секторі ринку цінних паперів або на небанківському секторі ринку;

способу встановлення ставок: що визначаються або центральним банком чи ринком.

Операції на відкритому ринку вперше почали активно застосовуватися в США, Канаді та Великій Британії у зв'язку з наявністю в цих країнах розвиненого ринку цінних паперів. Пізніше цей метод кредитного регулювання отримав загальне застосування й у Європі.

За формою проведення ринкові операції центрального банку з цінними паперами може бути прямими чи зворотними.

Пряма операція є звичайною купівлею або продажем.

Зворотній полягає у купівлі-продажу цінних паперів з обов'язковим вчиненням зворотної угоди за заздалегідь встановленим курсом. Гнучкість зворотних операційБільш м'який ефект їх впливу надають популярності даному інструменту регулювання. Так частка зворотних операцій центральних банків провідних промислово-розвинених країн на відкритому ринку сягає від 82 до 99,6%". Якщо розібратися, то можна побачити, що за своєю суттю ці операції аналогічні рефінансуванню під заставу цінних паперів. Центральний банк пропонує комерційним банкам продати йому цінні папери на умовах, що визначаються на основі аукціонних (конкурентних) торгів, із зобов'язанням їх зворотного продажу через 4-8 тижнів, причому відсоткові платежі, що "набігають" за даними цінними паперами в період їх перебування у власності центрального банку, належать комерційним банкам .

Таким чином, операції на відкритому ринку, як метод грошово-кредитного

регулювання значно відрізняються від двох попередніх. Головна відмінність - це використання гнучкішого регулювання, оскільки обсяг купівлі цінних паперів, а також процентна ставка, що при цьому використовується, можуть змінюватися щодня відповідно до напряму політики центрального банку. Комерційні банки, враховуючи зазначену особливість цього методу, повинні уважно стежити за своїм фінансовим становищем, не допускаючи при цьому погіршення ліквідності.

Фактично Центральний Банк Росії виконує функції агента Міністерства фінансів Російської Федерації з обслуговування, і навіть органу регулювання та контролю.

Центральний банк Росії забезпечує "організаційну" бік функціонування ринку державних короткострокових облігацій (ДКО): проводить аукціони, погашення, підготовку необхідних документів, перерахування необхідних коштів на рахунок Міністерства фінансів Російської Федерації. Крім того він бере активну участь у роботі ринку ДКО в якості дилера, що дає можливість надавати цілеспрямований економічний вплив на ринок в залежності від подій, які відбуваються безпосередньо при ньому і навколо нього, і відповідно до поточної політики ЦБР.

При цьому Банк Росії не ставить за мету отримання прибутку від операцій на ринку. Центральний Банк орієнтований підтримку певного рівня деяких показників ринку ДКО, що визначає привабливість ринку ДКО для інвесторів.

Основною метою операційної діяльностіЦентрального банку на ринку є допомога економіці Росії у досягненні загального рівня виробництва, що характеризується повною зайнятістю і стабільністю цін.

Центральний Банк, користуючись підтримкою держави, має можливість забезпечити платіжну систему потужними засобами телекомунікацій, необхідними для здійснення розрахунків учасниками ринку. Центральний банк може реєструвати всі платіжні операції що відбуваються між банками, і якісно проводити залік взаємних зобов'язань банків.

Центральний Банк проводить політику облікової ставки (яку ще називають іноді дисконтною політикою), виступаючи у ролі "позикодавця в останній інстанції". Він представляє позички найбільш стійким у фінансовому відношенні банкам, які зазнають тимчасових труднощів. Федеральна резервна система (ФРС) іноді здійснює довгострокове кредитування на особливих умовах. Це можуть бути позички дрібним банкам задоволення їх сезонних потреб у коштах. Іноді позички надаються банкам, які опинилися в складному фінансовому становищі і потребують допомоги для упорядкування свого балансу.

Процентні ставки Банку Росії є мінімальні ставки, якими Банк Росії здійснює свої операції.

Банк Росії може встановлювати одну або кілька процентних ставок за різними видами операцій або проводити процентну політику без фіксації процентної ставки.

Банк Росії використовує відсоткову політику на ринкові відсоткові ставки з метою зміцнення рубля (стаття 37).

За характером економічних процесів та умов здійснення операції Центрального банку принципово відрізнялися від попередніх років. То справді був період як подолання наслідків фінансової кризи 1998 року, а й період формування нових економічних реалій.

Здійснюючи макроекономічний нагляд за функціонуванням банківської системи в цілому, а також нагляд за діяльністю кожного банку окремо, ЦБР може оперативно вживати превентивних заходів щодо стабілізації фінансового стану учасників ринку платіжних послуг та здійснювати санацію того чи іншого проблемного банку з метою недопущення розриву ланок розрахункового ланцюга. через банкрутство чи неліквідність її учасників.

Позитивне впливом геть стан сукупного попиту економіки надала динаміка інвестицій у основний капітал. Їх обсяг збільшився у січні ц.р. проти січнем 1999 р. на 4,5%. Інвестиційна активність визначалася насамперед збереженням щодо стабільного фінансового стану підприємств. Зростання виробництва в машинобудуванні і промисловості будівельних матеріалів, що тривало, свідчило про зростаючий попит на інвестиційну продукцію.

Динаміка макроекономічних показників за період 2000-2002 рр. - помірне зростання споживчих цін, збільшення виробництва багатьох видів товарів та послуг, відносно стабільне. фінансове становищепідприємств - загалом свідчила про переважання у російській економіці позитивних тенденцій.

Таким чином, політика Банку Росії на внутрішньому валютному ринку здійснюється у контексті принципів грошово-кредитного регулювання.

Основними операційними завданнями на ринку, на вирішенні яких було зосереджено увагу Центрального Банку Росії, були:

1. Активне використання обмінного курсу рубля як інструмент коригування інфляційних очікувань та впливу на рівень інфляції. Встановлення меж відхилень валютного курсу від узгоджених із урядом Російської Федерації меж, т. е. проведення передбачуваної політики валютного курсу (політика “валютного коридору”).

2. Згладжування різких короткострокових коливань у кон'юнктурі ринкового попиту та пропозиції на іноземну валюту.

3. Розвиток інфраструктури міжбанківського валютного ринку Російської Федерації з метою оптимізації формування ринкового попиту та пропозиції на іноземну валюту на всіх його інституційних та територіальних сегментах, забезпечення гарантії внутрішньої конвертованості рубля за поточними валютними операціями.

4. Формування та управління золотовалютними резервами з метою забезпечення високого рівня міжнародної ліквідності та гарантування інтервенцій Банку Росії для регулювання динаміки валютного курсу в межах заданої траєкторії.

ЦБ є провідником державної валютної політики, що включає комплекс заходів, націлених на зміцнення зовнішньоекономічних позицій країни і здійснює цю функцію відповідно до Закону Російської Федерації "Про валютне регулювання і валютний контроль" і федеральними законами.

Від імені уряду ЦБ регулює резерви іноземної валюти та золота, є традиційним зберігачем державних золотовалютних резервів. Він здійснює регулювання міжнародних розрахунків, платіжних балансів, бере участь в операціях світового ринку позичкових капіталів та золота. ЦБ, як правило, надає свою країну у міжнародних та регіональних валютно-кредитних організаціях.

p align="justify"> Для здійснення своїх функцій на відкритому ринку Центральний Банк Росії може відкривати представництва в іноземних державах.

Забезпеченням для кредитів Банку Росії можуть бути:

Золото та інші дорогоцінні метали у різній формі;

Іноземна валюта;

Векселі у російській та іноземній валюті з термінами погашення до шести місяців;

Державні цінних паперів.

Головним завданням грошово-кредитної політики на ринку Центральний Банк Російської Федерації вважає зниження інфляції за збереження і можливе прискорення зростання ВВП з одночасним створенням передумов зниження безробіття і збільшення реальних доходів населення.

Як проміжну мету грошово-кредитної політики на 2000 - 2003 роки визначено приріст грошової маси, який може становити 21-25% за рік. При прогнозованому зниженні швидкості обігу грошей це означатиме продовження тенденції збільшення грошової маси у реальному вираженні.

Контроль за грошовим пропозицією залишається найважливішим механізмом забезпечення зовнішньої та внутрішньої стабільності рубля і є основою плавного та передбачуваного зміни валютного курсу.

У 2000-2003 роках. Центральний Банк Росії продовжить здійснення політики плаваючого валютного курсу, яка більшою міроювідповідає цілям та завданням, що стоять перед економікою.

Основою дій Банку Росії на внутрішньому валютному ринку буде згладжування різких курсових коливань у поєднанні з заходами валютного регулювання та валютного контролю з метою більшої відповідності ринкового курсу реальним економічним умовам. Режим плаваючого валютного курсу створює найбільш сприятливі умови для збереження та накопичення Банком Росії золотовалютних резервів, що особливо важливо з погляду оцінки платоспроможності Росії та вирішення проблеми зовнішнього боргу.

У період 2000-2003 років. році зусилля Центрального Банку Росії спрямовані на формування більш гнучкої системи використовуваних інструментів грошово-кредитної політики на відкритому ринку, адекватної змінам макроекономічного середовища, структури фінансового ринку, банківської, платіжної та розрахункової систем, а також відповідній потребам у розширенні можливостей отримання кредитів від банків реальним сектором економіки та населення.

З метою підвищення привабливості кредитування банками підприємств реального сектора економіки Центральний Банк Російської Федерації розробляє як механізми рефінансування банків під векселі, заставні і кредитні договори, за подальшого розвитку діючих кредитних і депозитних механізмів Банку Росії, а й операції Банку Росії на ринку.

Банк Росії має намір разом із Урядом Російської Федерації активно впливати поліпшення умов, у яких здійснюється грошово-кредитна політика. Насамперед це стосується створення сприятливих передумов для активного функціонування ринку міжбанківських кредитів та відновлення довіри до державних цінних паперів та зміцнення на цій основі такого важливого сегменту фінансового ринку, як ринок державних боргових зобов'язань.

Аналізуючи показники за період 2000-2001 рр., бачимо, що інфляція у російській економіці становила 2,3% - ціни на продовольчі товарив середньому протягом місяця зросли на 2,2%, ціни на платні послугизросли на 3,4%, при цьому найвищими темпами зростали ціни на послуги зв'язку, найбільше зростання цін відзначалося на транспорті. Приріст тарифів на вантажні перевезення становив за цей період 13,7%.

Безумовно, спостерігаються певні труднощі на ринку зовнішніх боргових зобов'язань Росії, де має місце тенденція до зниження прибутковості за всіма видами цінних паперів (найбільш показовим у цьому відношенні було зниження прибутковості з ОВВЗ: зокрема, прибутковість 4 траншу - погашення у травні 2003 р. - за рік знизилася з 32% до 10% річних, дохідність єврооблігацій з погашенням у 2003 році знизилася з 15% до 6,5% річних), у січні 2002 року котирування всіх російських цінних паперів різко зросли. Зокрема, прибутковість до погашення за ОВВЗ опустилася з 10–13% до 7,5–12% річних, а щодо єврооблігацій – до 4,7–11% річних. Таке зростання цін російських боргових зобов'язань пояснюється переважно зростанням попиту ними із боку міжнародних інвестиційних фондів.

Продовжується зростання курсу долара, що почався в середині грудня 2001 року. Надалі атаки на курс рубля продовжилися, зараз курс долара становить у середньому 31 рубль 50 коп.

ВИСНОВОК

Центральною ланкою фінансової політики держави є Центральний Банк Росії. Саме він своїми діями та проводить грошову політику.

Першочерговим завданням державного сектора є стабілізація економіки. Держава цим займається, проводячи фіскальну та грошово-кредитну політику. Метою грошово-кредитної політики є контроль над грошовою масою або рівнем позикового відсотка - все це робиться для регулювання грошової пропозиції в країні.

Основними інструментами ЦБ є: операції у ринку цінних паперів, рівень відсоткової ставки за позиками комерційних банків і величина обов'язкових резервів.

Банк Росії зберігає наступність у визначальних засадах формування грошово-кредитної політики, підпорядковуючи її цілі головним завданням економічної політики держави.

Незалежно від видів використовуваних розрахунків центральний банк у проведенні грошово-кредитної політики прагне створення такої платіжної системи, яка поєднувала б у собі дві якості: стабільність, цілісність системи та її ефективність, проте досягнення поставлених цілей за операціями Центрального Банку на відкритому ринку залежить від наявності відповідних умов, створюваних функціонуванням усіх секторів економіки та проведенням необхідних інституційних перетворень.

ЛІТЕРАТУРА

2. Конституція СРСР 1936 р. з ізм. та доп., прийнятими на І та ІІ сесіях Верховної Ради СРСР 3 скликання. -М., Держюрвидав, 1951.

3. Федеральний законРФ від 3 лютого 1996 р. N 17-ФЗ «Про банки та банківську діяльність» // Відомості Верховної від 5 лютого 1996 р. N 6, ст. 492.

5. Федеральний закон РФ «Про валютне регулювання та валютний контроль» від 09.10.1992 р. № 3615-1.

6. Інструкція ЦБ РФ від 16.07.93 р. № 16 «Про порядок відкриття та ведення уповноваженими банками рахунків нерезидентів у валюті Російської Федерації» (з ізм. І доп.).

7. Тимчасове типове положення про розрахунково-касовий центр територіального Головного управління Центрального банку РРФСР (Банку Росії) // «Бізнес та Банки», № 25, -1992.

8. Положення ЦБ РФ від 6.03.98 р. № 19-П «Про порядок надання Банком Росії кредитів банкам, забезпечених заставою державних цінних паперів» (з ізм. І доп.).

9. Положення ЦБ РФ від 30.03.96 р. № 37 «Про обов'язкові резерви кредитних організацій, що депонуються в ЦБ РФ (з ізм. І доп.).

10. Андрюшин С.А. «Витоки та еволюція кредитного господарства Росії» // Банківська Справа №9 -1995.

11. Борисов С. М. Коментар нових законів «Федеральний закон про зміни та доповнення до закону «Про Центральний банк Російської Федерації (Банку Росії)» // Гроші та кредит №11. -1995.

12. Банківська справа. / За ред. В.І. Колеснікової та Л.П.Кролівецької. Учеб.пособ.М., «Фінанси та статистика», 1999 р.

13. Державний Банк та комерційний кредит // Банківські послуги № 8, 9, 10, 11, 12 -1995.

14. «Гроші, кредит, банки» за ред.О.И.Лаврушина. Навчальний посібник.М., «Фінанси та статистика»,1999.

15. Парамонова Т.В. Грошово-кредитна політика Центрального Банку та його роль у досягненні макроекономічної стабілізації. // Гроші та кредит №10. -1995.

16. Добірка журналів «Гроші» та «Експерт», січень-червень 2002 р.

17. «Ринок ДКО. Два роки існування. // Вісник Банку Росії 23.05.95

18. Тосунян Г.А. Банківська справа та банківське законодавство в Росії / -М.: «Дело Лтд» -1995.

19. Фінанси, грошовий обіг та кредит. Підручник/За ред. В.К.Сенчагова, А.І.Архіпова.-М.: «Проспект»,2000.

20. Човноков В.А. Банки та банківські операції: Буквар кредитування. Технології банківських позичок. Околобанківське ринковий простір: Учеб.для вузів.-М.: Вищ.шк., 1998.

Човноков В.А. Банки та банківські операції.-М.: Вища школа, 1998, с.23. ст.16

Не дозволяй душі лінуватися!

Щоб у ступі воду не товкти,

Душа повинна працювати

М.Заболоцький

Формування мотиваційної сфери особистості педагога зумовлює його професійний розвиток, фундаментальною умовою якого є перехід більш високий рівень професійної самосвідомості.

Професійний розвиток- це такий розвиток, коли педагог усвідомлює свою участь і відповідальність за все, що відбувається з ним, його вихованцями і намагається активно сприяти чи протидіяти зовнішнім обставинам, планує та ставить цілі професійної діяльності, змінює себе заради їх досягнення.

РОЗВИТОК – ЩО ЦЕ?

Розвиток - одне з фундаментальних філософських та наукових понять. У різних словниках даються ідентичні визначення цього поняття, проте кожна має свої акценти.

Підрозвиткомзазвичай розуміють:

збільшення складності системи;

покращення пристосованості до зовнішнім умовам(наприклад, розвиток організму);

збільшення масштабів явища (наприклад, розвиток шкідливої ​​звички, стихійного лиха);

кількісне зростання економіки та якісне поліпшення її структури;

соціальний прогрес.

У загальному сенсі розвиток - це «...незворотній, спрямований, закономірнийзміна матеріальних та ідеальних об'єктів... у результаті якого виникає новий якісний стан об'єкта, який постає як зміна його складу чи структури». У напрямку розрізняють прогресивний розвиток (рух від нижчого до вищого, від менш досконалого до досконалішого), і на противагу йому - регресивний розвиток (зворотний рух).

Надалі, говорячи про розвиток, матимемо на увазі лише прогресивну зміну. Виходячи з наведеного загального поняття, М.М. Поташник у книзі «Управління сучасною школою» пише, що «Розвиток школи можна визначити як процес якісних зміну складових її компонентах та її структурі, внаслідок яких школа набуває здатності досягати якісно нових, порівняно з колишніми, результатів освіти.» Інакше висловлюючись, розвиток - це процес закономірного переходу і об'єктів, і суб'єктів розвитку зі старого якісного стану на новий, що призводить до отримання якісно нових результатів. Тому поява нових результатів освіти особистості свідчить про роботу школи режимі розвитку.

Розвиток освітнього закладу може бути керованим чи стихійним. Керований розвиток завжди передбачає вироблення і реалізації рішень про освоєння (впровадження) якихось нововведень, тобто. таких компонентів або таких зв'язків, яких раніше педагогічній системіосвітньої установи не було.

НЕОБХІДНІСТЬ РОЗВИТКУ, ОБумовлена ​​ПЕРЕХОДОМ НА ФГОС ТОВ І ВВЕДЕННЯМ ПРОФЕСІЙНОГО СТАНДАРТУ

Що означає бути добрим учителем? Вже починаючи з 1930-х років, у нашій країні вивчалося це питання.

У 40-ті роки учні вчителі цінували знання предмета, загальну ерудицію, політичну зрілість. Серед рис, що характеризують ідеального вчителя в очах школярів 60-х років, описані наступні: врівноваженість, гармонійність, авторитет, знання предмета, сильна воля, хоробрість, дотепність, приємна зовнішність, розуміння своїх учнів, уміння говорити логічно та виразно, вимогливість самостійності, любов до педагогічної роботи

У 70-ті роки після проведення аналогічного дослідження, портрет гарного вчителяописувався дітьми набором наступних якостей: справедливий, розумний, енергійний, вимогливий, авторитетний, гарний організатор, привітний, люблячий дітей та свій предмет.

Школа XXI століття набуває нового, сучасного вигляду, змінюються і її учні. Сучасні діти модернізовані, крокують у ногу з часом: вони легко змогли оволодіти стільниковими телефонами, Інтернетом, різними комп'ютерними програмами, електронними книгами. Звичайно, сучасна школа диктує нові вимоги до роботи вчителя. У стрімкому мінливому відкритому світіГоловною професійною якістю, яку педагог має демонструвати своїм учням, стає вміння вчитися.

Важливими рисамисучасного педагога є: постійна самоосвіта, самовдосконалення, самокритичність, ерудиція, цілеспрямованість та оволодіння новими сучасними технологіями. І найголовніше - сучасний педагог має крокувати в ногу з часом. Вчитель - це не тільки людина, яка має значний багаж знань і постійно займається самоосвітою, а й професіонал, який досконало володіє психолого-педагогічними компетенціями, покликаними допомогти йому у вирішенні нових проблем, що стоять перед ним.

На сучасному етапі модернізації освіти суспільство потребує педагогів нового формату. Вперше у російській освітірозробляється концепція та зміст професійного стандарту педагога.

Поява професійних стандартів – це новинка, придумана саме у Росії, а що склалася світова практика.

Існуючі кваліфікаційні характеристики та посадові інструкціїз додатковими функціональними обов'язками, які відволікають безпосередньої роботи з дітьми, не відповідають духу часу.

Професійний стандарт педагога, який має прийти на зміну вищезгаданим документам, покликаний насамперед розкріпачити педагога, дати новий імпульсйого розвитку.

Професійний стандарт педагога є рівневим, що враховує специфіку роботи педагогів у дошкільних закладах, початковій, основній та старшій школі.

Професійний стандарт педагога відображає структуру його професійної діяльності: навчання, виховання та розвиток дитини. Відповідно до стратегії сучасної освіти, він суттєво наповнюється психолого-педагогічними компетенціями, покликаними допомогти вчителю у вирішенні нових проблем, що стоять перед ним.

Уся складність проблем переходу на профстандарти лягає на плечі вчителя. Вимагати від педагога можна лише те, чого його навчили. Тому має бути велика роботаз надання допомоги педагогам щодо доведення їх кваліфікації до рівня вимог профстандарту.

Модель формування інноваційної культури вчителя в системі внутрішньошкільної методичної роботи повинна починатися зі створення педагогічно доцільної організації комплексу стимулів, які б спонукали розвиток педагогічного новаторського мислення, інтерес вчителів до інноваційної діяльності. Створення атмосфери творчої міжособистісної взаємодії суб'єктів навчального процесу є наступним етапом на шляху освоєння інноваційного культурного простору.

РОЗВИТОК ШКОЛИ НЕМОЖЛИВО БЕЗ РОЗВИТКУ КОЖНОГО З НАС

Кожен педагог – важливий «гвинтик» по-перше, у системі освіти, а по-друге – у житті учнів. Наша особистість - це не вроджена та генетично не задана характеристикалюдини. Розвиток особистості дитини є активний процес засвоєння ним соціальних і відповідних їм способів поведінки у роки життя.

Дорослим необхідно визначати собі іноді ті мотиви, якими спонукається їхня власна діяльність, що рухає їх виховними зусиллями і будувати взаємодію Космосу з дітьми з урахуванням гуманістичних принципів: діалогізації, проблематизації, персоналізації, індивідуалізації.

Професійний розвиток невіддільно від особистісного – в основі того й іншого лежить принцип саморозвитку, що детермінує здатність особистості перетворювати власну життєдіяльність на предмет практичного перетворення.

ПРО ПРОФЕСІЙНИЙ І ОСОБИСТИЙ РОЗВИТОК ПЕДАГОГОВ МБОУ ЗОШ №46 Г.ЛИПЕЦЬКА

Співдоповідач – Зайцева Ю.М.

Про проблеми, що виникають у педагогів у процесі розвитку

У професійному стандарті педагога для оцінки особистісних якостейта професійних компетенцій, необхідних педагогу для здійснення розвиваючої діяльності, вказуються такі характеристики як:

1. Готовність прийняти різних дітей, незалежно від своїх реальних навчальних можливостей, особливостей у поведінці, стані психічного та фізичного здоров'я Професійна установка на допомогу будь-якій дитині.

2. Здатність у ході спостереження виявляти різноманітні проблеми дітей, пов'язані з особливостями їх розвитку та надавати адресну допомогу дитині своїми педагогічними прийомами.

3. Володіння спеціальними методиками, що дозволяють проводити корекційно-розвивальну роботу та знання загальних закономірностейрозвитку особистості та прояви особистісних властивостей, психологічних законівперіодизації та криз розвитку, вікових особливостей учнів.

4. Вміння проектувати психологічно безпечне та комфортне освітнє середовище, знати та вміти проводити профілактику різних формнасильства в школі та спільно з психологом та іншими фахівцями здійснювати психолого-педагогічне супроводження освітніх програм початкової та середньої загальної освіти, у тому числі програм додаткової освіти.

5. Вміння формувати та розвивати універсальні навчальні дії, зразки та цінності соціальної поведінки, навички поведінки у світі віртуальної реальності та соціальних мережах, навички полікультурного спілкування та толерантність, ключові компетенції(за міжнародними нормами) тощо.

6. Володіння психолого-педагогічними технологіями (зокрема інклюзивними), необхідні роботи з різними учнями: обдаровані діти, соціально вразливі діти, які у важкі життєві ситуації, діти-мігранти, діти-сироти, діти з особливими освітніми потребами(аутисти, СДВГ та інших.), діти з ОВЗ, діти з девіаціями поведінки, діти із залежністю.

На жаль, далеко не кожен пункт ми можемо відзначити для себе зі знаком «+», тому запровадження професійного стандарту ставить перед нами низку цілей, яких нам необхідно досягти.

Що може заважати людині розвиватися творчо, професійно, інтелектуально? Найперша перешкода, що стоїть на шляху до повноцінного розвитку, це твердження, що певне заняття є нудним. Вважаючи так, ви залишаєте осторонь безліч шляхів, які в майбутньому могли б бути цікавими та корисними. Адже цікавість – один із головних стимулів інтелектуального розвитку.

Одноманітна інформація також є фактором, що уповільнює наш розвиток. Перегляд тих самих сайтів або спілкування тільки з певним колом людей змушує вас звикати до шаблонів, властивих лише людям вашого кола спілкування.

Вибір найлегшого шляху теж змушує постійно нехтувати розвитком для комфортного існування. У будь-якій ситуації потрібно намагатися знаходити більше складне рішенняпроблеми і, можливо, результат зусиль теж буде набагато складнішим, і, відповідно, кращим. А постійне використання мозку, безумовно, позначиться на результативності його.

Відсутність прагнень, як і попередні причини, слід приписати до бар'єрів, які перешкоджають розвитку. Без прагнень людина зупиняється певному рівні. Хіба боксер зможе стати чемпіоном, якщо він не прагне підвищувати свою майстерність? Відповідь очевидна. Бажайте більшого та домагайтеся того, чого бажаєте. Вчиняючи так, ви будете задіяти свої здібності.

НАДАННЯ УСПІШНОГО ДОСВІДУ

У нашій освітній установі працює чимало педагогів із високим рівнем мотивації до інноваційної діяльності, прагненням до самоактуалізації, педагогічної децентрації та самореалізації. Одні з них сьогодні виступлять як співдоповідачі і поділяться своїм досвідом щодо досягнення високого рівня розвитку:

Співдоповідач Сітнікова Н.М.

Співдоповідач Кучєєва К.І.

СПОСОБИ ТА РЕСУРСИ, ПІДВИЩУЮЧІ РІВЕНЬ ПРОФЕСІЙНОГО ТА ОСОБИСТОГО РОЗВИТКУ ПЕДАГОГА

Парадигма розвиваючої, особистісно-орієнтованої освіти, завдання підвищення професіоналізму педагогічних кадрів, коли недостатньо лише однієї освіти для зміни внутрішньої позиціїпедагогів, вимагає переходу від традиційної моделі до моделі професійного розвитку освітян.

Модель професійного розвитку педагога виглядає так:

умова

Перехід на вищий рівень професійного

розвитку.

Рушійна сила

Власна діяльність із вирішення власної проблеми.

Психологічний

механізм

перетворення зовнішньої мотивації у внутрішню, створення

відчуття внутрішньої потреби дії.

Результат

Усвідомлення педагогами необхідності самовдосконалення,

саморозвитку, самореалізації.

На 1 етапі мета полягає у підвищенні педагогічної майстерності як результату особистісного зростання у своїй професії у вигляді формування мотиваційної структури особистості педагога. Воно полягає у перетворенні когнітивного та афективного елементів мотиву, що сприяє розвитку професійної свідомості педагога.

На ІІ етапі метою є розвиток професійної компетентності, яке ґрунтувалося на розумінні інших і через себе інших, розвиток рефлексивної культури.

Не маловажливу роль у розвитку педагога має також своєчасна поінформованість про проведення творчих конкурсів, семінарів, наявність різних інформаційних ресурсів у мережі Інтернет та різних друкованих виданнях, де вчитель може не тільки дізнатися щось нове та поспілкуватися з колегами, а й транслювати свій досвід та талант шляхом безпосередньої участі чи видання розробок уроків та заходів.

Сучасний вчитель, що йде в ногу з часом і володіє ІКТ-компетенціями, легко може знайти таку інформацію в інтернеті на сайтах Департаменту освіти і науки адміністрації м. Липецька у вкладці «Діяльність» та Управління освіти і науки Липецької областіу вкладці «Проекти».

Найчастіше педагоги, не вникнувши в подробиці різних заходів, уникають брати участь у таких творчих конкурсах як «Алло, ми шукаємо таланти!», «Покликання – вчитель», «Серце віддаю дітям», «Найкласніший класний», «Учитель року» та пр. через внутрішню скутість, затиснення, аргументуючи відмову браком часу, досвіду, таланту або некомпетентністю. Таке властиво багатьом людям, адже значно простіше нічого не робити і скаржитися на долю, ніж працювати, постійно рухатися вперед, діяти.

Деякі конкурси не мають масового відгуку серед освітян, оскільки вважаються вузькоспеціалізованими. Наприклад, у конкурсі «Покоління IT» зазвичай беруть участь роботи, створені дітьми під керівництвом виключно вчителів інформатики та ІКТ, незважаючи на те, що це творчій конкурсмалюнків, презентацій та відеороликів у якому оцінюється не тільки і не стільки технічна складова, скільки саме ідея, смислове навантаження проекту.

Зараз Ви бачите список інтернет-ресурсів, на яких освітяни мають можливість безкоштовно розмістити електронний варіантрозробок урочної та позаурочної діяльності, взяти участь в онлайн-конференціях, поспілкуватися з колегами з інших міст, обговорити цікаві для Наразіпроблеми та почерпнути чимало нового у свою педагогічну скарбничку.

Інтернет-ресурси для освітян

І це лише мала частина з того, чим може скористатися педагог, який бажає розвиватися у професійному плані.

ВИСНОВОК

Отже, у своєму професійному становленні кожен учитель послідовно проходить такі періоди:

профорієнтації, тобто введення у світ професії та вибору майбутнього роду занять ще в ролі старшокласника чи абітурієнта

професійної підготовки у вищому навчальному закладі

професійної діяльності як дипломованого вчителя

удосконалення початкової підготовки у системі безперервної освіти

Прискорені темпи соціально-економічного розвитку, збільшення вимог, що висуваються до сучасного вчительства, і зростання відповідальності за підготовку учнів до викликів XXI століття вносять свої істотні корективи в саморозвиток і самоосвіту педагога. Одне лише залишається незмінним: для ефективної роботинам потрібно постійно розвиватися та прагнути тільки вперед. Є дуже жорстокий закон природи: якщо у живого організму якийсь орган довго не функціонує, він поступово деградує та відмирає. Ми ж – справжні вчителі, маємо унікальну нагоду: жити довго та яскраво, змушуючи свій розум, свою душу працювати постійно.

Не дозволяй їй спати в ліжку

При світлі ранкової зірки,

Тримай ледарку в чорному тілі

І не знімай з неї вуздечки!

Якщо дати їй надумаєш поблажку,

Звільняючи від робіт,

Вона останню сорочку

З тебе без жалю зірве.

А ти хапай її за плечі,

Вчи і мучай дотемна,

Щоб жити з тобою по-людськи

Навчалася заново вона.

Вона рабиня та цариця,

Вона робітниця та дочка,

Вона повинна працювати

І день, і ніч, і день, і ніч!

Особливості педагогічної праці на етапі

Функції педагогічної праці

1. Освітня: озброєння учнів системою знань, умінь та навичок.

2. Виховна: формування в учнів наукового світогляду, моральних якостей особистості, поглядів та переконань. У школі немає уроків великодушності, шляхетності, поваги та уваги до гідності та честі людей. Ще античні мислителі ставили питання: «Чому існують вчителі математики, але немає вчителів, які б викладали чесноту?» І самі ж відповідали: «Бо всі вчителі мають бути наставниками моралі».

3. Розвиваюча: під час навчання слід розвивати в учнів пізнавальний інтерес, творчі здібності, волю, емоції, пізнавальні здібності- Мова, мислення, пам'ять, увага, уява, сприйняття.

4. Суспільно-педагогічна: виховувати не лише учня, а й його батьків, здійснюючи педагогічну освіту.

5. Громадська: педагог – провідник ідей загальнолюдських цінностей, пропагандист, активний член нашого суспільства

Характерні риси навчально-виховного (педагогічного) процесу

1. Певна спрямованість.

2. Взаємозв'язок та внутрішня суперечливість процесів викладання та вчення.

3. Безперервна змінакомпонентів навчального процесу у зв'язку із зміною соціального замовлення суспільства (мети, завдань, змісту, форм, методів).

4. Суб'єкт - суб'єктивні відносини, постійні взаємодії. Ці риси зумовлюють всю структуру педагогічної діяльності і роблять працю вчителя відмінним від праці інших людей.

Основні фактори, що опосередковують діяльність вчителя та її результати

1. Характер етапу соціально-економічного розвитку суспільства.

2. Ідеологія суспільства.

3. Перетворення науки на продуктивну силу.

4. Диференціація та інтеграція наук.

5. Науково-технічний прогрес.

6. Наростання потоку інформації.

7. Зростання ролі дозвілля у становленні людей нового типу.

Вимоги до діяльності вчителя сучасної школи

1. Цілеспрямованість навчання, розвитку та виховання підростаючих поколінь.

2. Здійснення навчально-виховного процесу на діяльнісно-комунікативній основі та гуманно-особистісному підході.

3. Облік зміни соціальних та вікових співвідношень, прискорення розумового та фізичного розвитку школярів.

4. Реалізація змісту освіти і виховання, що постійно змінюється.

5. Удосконалення навчально-матеріальної бази школи.

6. Дотримання вимог до організації навчально-виховного процесу відповідно до інноваційних освітніх закладів та нових педагогічних технологій.

7. Систематичне підвищення кваліфікації.

Особливості праці вчителя у сучасній школі

1. Характер праці вчителя визначається загалом спрямованістю освітнього процесу, що з потреб розвитку нашого суспільства, його соціального заказа.

2. Специфіка об'єкта діяльності вчителя – учні. Організація всієї педагогічної діяльностіповинна враховувати характерні особливості навчання, виховання та розвитку особистості як об'єкта педагогічного впливу. Це складний діалектичний процес, що протікає відповідно до закономірностей розвитку особистості; він пов'язаний із змінами її структури та функцій. Розвиток відбувається над прямої залежності від педагогічних впливів, а, по законам, властивим психіці людини, відповідно до особливостям сприйняття, розуміння, запам'ятовування, становлення волі та характеру школяра.

3. Об'єкт педагогічних впливів є водночас та його суб'єктом. Можуть бути реакції на вплив: реакція опору (від мінімальної за ступенем напруженості до гостро конфліктної) або реакція у вигляді пізнавальної активності(Від низької за рівнем до максимальної). У навчально-виховному процесі має бути не просто вплив педагога на учнів, а своєрідна їх взаємодія, діалектичні відносини між ними, а також між колективами педагогів та учнів. У цьому може бути заломлення таких впливів до самостійного впливу суб'єкта себе: самовиховання, самонавчання, самовдосконалення.

4. Вчитель має справу з двома об'єктами діяльності: з учнями та з навчальним матеріалом. Справжній учитель багато сил і часу витрачає на поповнення своїх наукових знань, на цілеспрямований відбір матеріалу, на співвідношення його з повноваженнями учнів. Він творчо реконструює зміст освіти, препарує його, збагачує досвідом навколишнього життя та особистими спостереженнями учнів, робить доступним для тих, хто виховується і т.д.

5. Суттєвим моментом у педагогічних впливах є характер видів діяльності, в які вчитель включає школярів, викликаючи потребу та інтерес до знань та способів їх добування, а також виробляючи у них наполегливість у подоланні навчальних труднощів.

6. Педагогічна праця – творча праця. Він вимагає від вчителя постійного пошуку, нових рішень завдань навчання, виховання та розвитку дітей та молоді.

7. Джерелом розвитку особистості є протиріччя між новими потребами, запитами, прагненнями учня і рівнем розвитку його можливостей, між вимогами, що пред'являються йому, і ступенем оволодіння необхідними для їх виконання вміннями і навичками, між новими завданнями і сформованими у нього способами мислення та поведінки. Діяльність педагога має бути спрямована на діалектичний вирішення цих протиріч, на перетворення їх на рушійні сили навчально-виховного процесу.

8. Творчий характер педагогічної праці проявляється у всіх галузях діяльності вчителя:

1) у конструктивній, що включає у собі діяльність, спрямовану проектування навчально-виховного процесу (відбір змісту і складання композиції з інформації, що він повідомляє учням; планування діяльності учнів, спрямованої оволодіння цим змістом; конструювання своєї діяльності кожному етапі навчання);

2) в організаторській, що включає: організацію інформації у процесі вивчення нового матеріалу, організацію діяльності учнів, організацію власної діяльності та поведінки;

3) у комунікативній, що включає організацію взаємовідносин у процесі різних видів діяльності (ігровий, трудовий і т.д.);

4) в гностической, що включає вивчення:

а) об'єкта своєї діяльності (учнів);
б) змісту, засобів, форм та методів, за допомогою яких ця діяльність здійснюється;
в) переваг та недоліків своєї особистості та діяльності з метою свідомого її вдосконалення.

9. Творчість у педагогічній діяльності є таку діяльність, продуктами якої є духовні цінності, мають суспільне значення. Педагогічна творчість має, по-перше, масовий характер; по-друге, воно рідко завершується новими винаходами чи педагогічними відкриттями; по-третє, творчість вчителя має широкий спектр.

10. Праця вчителя протікає завжди у колективах учнів, вчителів, батьків, у взаємодії з громадськістю. І високої ефективності ця праця досягає у тому випадку, якщо всі дії та пошуки педагога спрямовані на задоволення загальних потреб та цілей.

11. Продуктивну діяльність вчителя забезпечує лише майстерність. Воно полягає у вмінні педагога раціональними зусиллями за допомогою системи педагогічних засобів добиватися максимальних результатів у навчанні, вихованні та розвитку школярів, витрачаючи на цей час, відведений навчальними планами та програмами.

Рівні провадження педагогічної діяльності вчителем

1-й рівень– репродуктивний. Педагог переказує іншим те, що знає сам і так, як знає сам.

2-й рівень– адаптивний. Педагог не тільки передає інформацію, а й трансформує її стосовно особливостей об'єкта, з яким працює (забезпечує її доступність).

3-й рівень – локально моделюючий. Педагог не лише передає та трансформує інформацію, а й моделює системи діяльності, що забезпечують оволодіння знаннями, вміннями та навичками з окремих тем та розділів програми у більшості учнів.

4-й рівень– системно моделюючий знання та поведінка. Педагог моделює та реалізує систему діяльності, що формує систему знань та умінь з предмету, а також систему ціннісних орієнтацій учнів.

5-й рівень – системно моделюючий діяльність та відносини. Педагог моделює систему діяльності, що у свою чергу, формує в учнів здатність здобувати знання, виробляти риси загальнолюдських цінностей та відносин. Цей рівень є найвищим доказом сформованої творчої майстерності вчителя, він забезпечує максимальний результат його діяльності.

Характеристика типів вчителів

1-й тип - проактивний:ініціативний в організації спілкування та взаємодії у класі.

2-й тип – реактивний:теж гнучкий у установках, але внутрішньо слабкий, підпорядкований стихії спілкування (не він, а учні диктують характер його спілкування з класом).

3-й тип - надреактивний:помічаючи індивідуальні відмінності, тут же будує нереальну модель, яка перебільшує ці відмінності у багато разів, вважаючи, що ця модель є дійсністю.

Якщо учень трохи активніший за інших, в їхніх очах він бунтар і хуліган, якщо трохи пасивніший - ледар, кретин і т.д. Звідси й поведінка вчителя який завжди об'єктивно і виправдано спілкуванні.

Ознаки, якими можна «пізнати» наявність негативних установок, тобто несвідомо Погане відношеннядо учня:

1) він дає «поганому» учневі менше часу на відповідь, ніж «хорошому», тобто не дає йому подумати, підготуватися;

2) якщо «поганим» учнем дано неправильну відповідь, вчитель не повторює питання, не пропонує підказки, а відразу запитує іншого або сам дає правильну відповідь;

3) він «ліберальничає» - оцінює позитивно неправильну відповідь;

4) у той же час він частіше лає «поганого» за неправильну відповідь;

5) відповідно він рідше хвалить «поганого» за правильну відповідь;

6) прагне не реагувати відповідь «поганого», викликає іншого, не помічаючи піднятої руки;

7) рідше посміхається, менше дивиться у вічі «поганому», ніж «хорошому»;

8) рідше викликає, іноді взагалі працює з «поганим» учнем під час уроку.

Професійна самосвідомість вчителя

Воно є важливою умовоюзростання педагогічної майстерності та включає:

1) знання про себе як про спеціаліста;

2) знання про себе як про особистість;

3) емоційне ставлення себе як до педагогу-профессионалу.

Розвиток професійної самосвідомості відбувається:

1) у процесі осмислення рівня підготовленості;

2) у самопізнанні себе як особистості;

3) у самопізнанні себе як професіонала;

4) у процесі самоаналізу своєї діяльності та її результатів;

5) у процесі професійної самооцінки.

Від глибини аналізу зазначених критеріїв залежать професійне зростання вчителя та розвиток його творчого потенціалу. Важливим показником рівня професійної самосвідомості, критичного ставлення до себе, до результатів своєї діяльності та можливостей самовдосконалення вчителя є його професійна самооцінка. Вона грає регулюючу роль процесі професійного зростання вчителя, який можливий лише за саморегуляції, яка спирається на «розузгодження» між оцінкою себе і ідеальним уявленням про вчителя.

1) потреба у саморегуляції пізнавальної діяльностіта самовдосконаленні (прагнення змінити себе, свій характер, свою волю, організувати свою діяльність, удосконалювати майстерність тощо);

2) стійка саморегуляція (реальна продуктивність самовдосконалення, саморегуляція лише на рівні звички, тобто володіння своєю поведінкою, вміння організувати своєї діяльності тощо.).

1-й рівень – високий. Потреба у самоосвіті, самовихованні, самовдосконаленні, тобто у підвищенні показників прояву всіх особистісних та професійних якостей. Цей рівень характеризується високим розвитком допитливості, інтелекту, волі, загальної та професійної культурита ерудиції, потреб та ціннісних орієнтацій. Високий рівень саморегуляції передбачає інтелектуальну активність, якій властиві наступні ознаки:

1) усвідомлення та вичленування проблеми;

2) вміння прогнозувати свою діяльність та діяльність інших;

3) вміння планувати та реалізовувати плани;

4) вміння користуватися логічними операціями та переносити наявні знання та вміння в інші ситуації;

5) мотиваційно-ціннісний діалектичний підхід до діяльності; здатність до сприйняття, пошуку, аналізу та переробки інформації, необхідної при прийнятті та реалізації педагогічних рішень;

6) економічність мислення (раціональність, знаходження найоригінальнішого способу вирішення завдань тощо);

7) самостійність мислення у подоланні труднощів, у виборі шляхів вирішення труднощів, у виробленні алгоритмів дій тощо;

8) гнучкість мислення: швидкість перетворення способу дії відповідно до змін ситуації, відхід від стандартних рішень, від стереотипу, знаходження доцільного варіанту, перемикання з прямого ходу думки на зворотний;

9) розвинена здатність педагогічного передбачення, як змістовно-цільового, і оперативного, що забезпечує озброєння вчителя комплексом стратегічних і тактичних засобів і методів для більш досконалої організації навчально-виховного процесу.

2-й рівень– проміжний. Він характеризується тим, що за високої потреби у саморегуляції спостерігається безсистемність у виконанні необхідної роботи: «Хочу бути добрим педагогом, але не завжди планую виконання наміченого», – або «Не завжди можу погодитись з тим, що пропонується чи рекомендується робити» – тощо. І тут різко відстає стійкість саморегулювання, самовдосконалення, оскільки така людина має своєю поведінкою, не керується методичними вимогами і практичними рекомендаціями, неспроможна правильно й у потрібному напрямі організувати своєї діяльності. У судженнях такої людини переважає суб'єктивність; з нього рідко виходить вчитель-майстер, оскільки під час підготовки будь-якого справи він нехтує головними постулатами і керується «своїм розумінням», своїми який завжди раціональними підходами.

3-й рівень – низький. Саморегуляція характеризується тим, що вона поєднується з низькою потребою самовдосконалення. Хоча така людина знає мало, вона і не хоче знати більше, не бажає знаходити і читати відповідну літературу, яка б підняла її на більш високий рівень інтелекту, ерудиції, особистісних та професійних якостей. Інтелект такої людини вузький та інфантильний. Йому властиво вибирати легкі розважальні заходи, проводити вільний час, гуляючи з друзями, ігнорувати читання газет та художньої літератури. З таких людей творчо працюючих вчителів не виходить. Їм властиві самозакоханість, егоїзм, суб'єктивізм. Головною особливістютакої людини є те, що її самооцінка носить конфліктний характер, оскільки входить у пряме протиріччя з нормою, з науково обгрунтованими висновками, підтвердженими практикою. Це, як правило, конфліктні люди, тому що їм властиво завищувати свої здібності, рівні знань та суджень, завищувати домагання та самооцінку та знижувати значення вдосконалення мотивації діяльності та важливості роботи над собою.

Вступ

1.

2.

.

Висновок

Література

Вступ

Педагогічна діяльність - одна з найскладніших областейлюдської праці. Успішне виконання педагогічної діяльності вимагає, щоб кожен учитель глибоко опанував: 1) своїм предметом; 2) теорією пізнання та педагогічними науками; 3) умінням розкривати зв'язки та відносини між окремими поняттями; 4) умінням органічно пов'язувати отримані учнями знання з різних предметів у єдину систему наукових поглядів; 5) вмінням використовувати різні засоби масових комунікацій(художню літературу, радіо, кіно, телебачення тощо) для розвитку пізнавальної діяльності школяра, його суспільної активності та самостійності.

Сучасне науково-психологічне дослідження будь-якого суб'єкта педагогічної діяльності передбачає психологічний аналізйого професійної компетентності. Цей термін поєднує у собі три основні сторони феномена педагогічної праці: педагогічну діяльність, педагогічне спілкування та прояви особистості педагога, які вважаються окремими процесуальними показниками (або блоками) такої компетентності.

Результативність педагогічної праці вчителя, вихователя чи викладача оцінюється за тими якісними позитивними змінами психічний розвитокучнів, вихованців чи студентів, що відбулися під впливом педагога. Тут враховується особистісний та інтелектуальний розвиток об'єкта докладання педагогічних зусиль, його становлення як особистості та суб'єкта навчальної діяльності.

У результативних показниках професійної компетентності прийнято розрізняти два блоки:

навченість та навченість;

вихованість та виховність.

Педагогічна праця - це один із найскладніших видів людської діяльності. Ефективне здійснення його вимагає наявності певних психологічних якостей, а також операція широкими та різнобічними професійними знаннями та вміннями, на основі яких педагог робить власне практичне рішення. Як і будь-якої іншої діяльності, такої діяльності притаманні: мотивованість, цілепокладання та предметність ( психологічна структурадіяльності: мотив, мета, предмет, кошти, методи, продукт і результат), та її специфічним ознакою є продуктивність.

1.Ефективність педагогічної діяльності

Для науково обгрунтованого управління навчально-виховним процесом вчителю необхідно як добре знати ту науку, що він викладає, її сучасний стан, її зв'язок коїться з іншими павуками, із життям, з практикою, а й уміти передавати свої знання дітям. Без цього не можна стати добрим педагогом.

Кожен шкільний предмет, кожна галузь наукових знань має свої особливості, труднощі, свій основний метод пізнання. У зв'язку з цим для кожної шкільної дисциплінимає бути глибоко продумана методика викладання. Знання методики викладання допомагає вчителю забезпечити глибоке розуміння та міцне засвоєння учнями основ науки, зв'язків між явищами природи та навколишнім життям, вміле застосування отриманих знань практично і використання засвоєних знань у розвиток і формування особистості школьника.

Ефективність навчання та виховання учнів залежить насамперед від внутрішньої єдностізнань, цілеспрямованих розумових дій та правильно сформованих відносин дитини до навколишньої дійсності, до людей, до справи та до самого себе як суб'єкта діяльності. А якщо це так, то цілком очевидно, що у своїй педагогічній діяльності вчитель не може обмежитися лише функцією повідомлення знань учням. Він обов'язково має вміти керувати розумовою діяльністю учнів, коригувати та спрямовувати її. Тільки в цьому випадку вчитель може забезпечити всебічний розвиток і виховання дитини як особистості.

Ефективність управління розумовою діяльністю учнів у процесі навчання залежить лише від упорядкування джерела інформації (змісту знань, сообщаемых учням), а й упорядкування самої системи розумових дій дітей. Ця система має забезпечити рішення конкретних завдань. Тільки за цих умов кожен школяр може активно функціонувати як свідомий та самостійно мислячий суб'єкт навчальної діяльності.

Ось чому вчитель повинен опанувати не тільки відповідні знання, а й уміння і навички піднесення цих знань. Він повинен вміти мобілізувати увагу учнів, розвивати їх мислення та формувати у них суспільно значущі ціннісні орієнтації.

Успішне педагогічне спілкування є основою ефективної професійної діяльності вчителя. Спілкування з вихованцями у педагогічних ціляхвідіграє важливу роль у соціалізації учня, в його особистісний розвиток. Однак навіть досвідчені вчителі стикаються з труднощами спілкування, які ускладнюють педагогічну роботу, часто викликають гостре почуття незадоволеності, а часом і сумніви у своїй професійній спроможності.

Сучасному вчителю дуже важко йти в ногу з часом. Стрімко змінюються умови навчання, з деяких шкільних предметів є від 5 до 14 підручників різних авторів. Учнівське середовище характеризується диференціацією: один полюс утворюють діти, які знають, чого хочуть у своєму житті і як цього можна досягти, а на іншому полюсі – діти, які живуть одним днем: нічого не хочуть і ні до чого не прагнуть. Спілкування з учнями ускладнюється як об'єктивними так і суб'єктивними факторами, що змушує вчителя знову і знову повертатися до роздумів про складних сторонахспілкування. Яка ж психологічна сторона педагогічного спілкування?

Педагогічне спілкування - це професійне спілкування викладача з учнями на уроці або поза ним (у процесі навчання та виховання), що має певні педагогічні функціїнеспрямоване на створення сприятливого психологічного клімату, оптимізацію навчальної діяльності та відносин між педагогом та учнями всередині учнівського колективу. Педагогічне спілкування – багатоплановий процес організації; встановлення та розвитку комунікації, взаєморозуміння взаємодії між педагогами та учнями, що породжується цілями та змістом їх спільної діяльності.

Професійно-педагогічне спілкування - це система прийомів та методів, що забезпечують реалізацію цілей та завдань педагогічної діяльності та організують, що спрямовують соціально-психологічну взаємодію педагога та виховуваних.

У педагогічному спілкуванні реалізуються комунікативна (обмін інформацією між тими, хто спілкується), інтерактивна (організація взаємодії) та перцептивна (сприйняття один одного партнерами зі спілкування та встановлення взаєморозуміння) сторони. Акцентування виділених характеристик дозволяє говорити, що педагогічне спілкування має бути не важким боргом, а природним і навіть радісним процесом взаємодії.

Достатньо велике значеннядля ефективності навчального співробітництва має характер його організації, зокрема зовнішня регламентація діяльності учасників (через розподіл ролей чи завдання способів спільної роботи). При цьому призначення ведучого, покликаного регулювати перебіг обговорення у тріаді, може стати фактором самоорганізації спільної роботи учасників навчальної співпраці. Говорячи про способи співробітництва, важливо відзначити, що важливе значення має не тільки сама форма співробітництва, а й спосіб організації спільного вирішення задачі.

педагогічна діяльність конфлікт саморегуляція

2.Конфлікти та педагогічна діяльність

Дуже часто люди питають, чи можна прожити життя без конфліктів. І дуже засмучуються, почувши, що це неможливо. Однак одні часто сваряться з оточуючими і мають славу конфліктними людьми, а інші – ні. Це залежить від багатьох чинників, насамперед особистісних, але й від того, що розуміти під конфліктом.

Найбільш широке визначення конфлікту – це порушення спілкування для людей. Водночас усі конфлікти ділять на дві групи: внутрішньоособистісні та міжособистісні.

Внутрішньоособистісний конфлікт - це протиборство різних тенденцій у самій особистості, наприклад, конфлікт між «хочу» і «треба», або конфлікт між двома «хочу», або конфлікт самоорганізації, самовдосконалення, конфлікт самооцінки та оцінки оточуючих тощо.

Внутрішній конфлікт завжди так чи інакше пов'язаний із зовнішніми обставинами. Виникнувши під їх впливом, він позначається на поведінці людини, у її вчинках, емоційному стані. Ці конфлікти найчастіше з'являються у підлітковому віці, а потім протягом життя людини можуть виникати у будь-яких значних ситуаціях, за життєвих змін. Наприклад, найкращий учень школи виявляється одним із багатьох в інституті, товариська, комунікабельна людина не може порозумітися з колегами, найкраща студентка не може впоратися з роботою, з практикою тощо.

Не всі здатні самостійно вирішити свій конфлікт. Більшості людей потрібен уважний та добрий друг, а деяким – фахівець.

Отже, для внутрішньоособистісного конфлікту характерна суперечність між найістотнішими тенденціями особистості. При цьому обов'язково страждає на самооцінку. Для сприятливого вирішення конфлікту необхідне таке:

Людині треба усвідомити (чи допомогти їй усвідомити), які з її тенденцій вступили у протиріччя.

Для нього має бути переконливо, що саме ця тенденція потребує корекції. При цьому необхідно, щоб він сам дійшов цього висновку.

Потрібно повернути людині емоційне благополуччя.

Відновити самооцінку та затвердити її на іншій основі.

Самооцінку слід зробити більш раціональною (розумною).

Слід уникати міжособистісних конфліктів.

Змінювати рівень домагань, розвивати саморозуміння людини.

Міжособистісні конфлікти - це конфлікти між людьми, і вони виникають у всіх сферах, де люди вступають у контакт один з одним. У школі це можуть бути конфлікти між учителем та учнем, учителем та учителем, учителем та батьком (лями). учнями, батьками та дітьми (якщо потрібна допомога та втручання вчителя).

Педагогічні конфлікти ділять на три групи:

Мотиваційні конфлікти. Вони виникають між вчителями та учнями через слабку навчальної мотиваціїостанніх чи, простіше кажучи, через те, що школярі або не хочуть вчитися, або вчаться без інтересу з примусу. Конфлікти цієї групи розростаються і зрештою між вчителями та учнями виникає взаємна ворожість, протистояння, навіть боротьба. По суті, мотиваційні конфлікти виникають тому, що і нашій школі вчителі та школярі роз'єднані, протиставлені, мають різні цілі та різну спрямованість.

.Конфлікти, пов'язані з вадами у створенні навчання у школі. Мається на увазі чотири конфліктні періоди, через які проходять учні в процесі навчання в школі.

Й період – 1-й клас, адаптація до школи.

Й період – 5-й клас, перехід у середню школу, адаптація до нового способу життя.

Й період – закінчення школи. Готовий до подальшого життячи ні.

.Конфлікти взаємодій. Ці конфлікти відбуваються з причин не об'єктивного характеру, а особистісних особливостейконфліктуючих.

Найбільш поширеними серед учнів є конфлікти лідерства, у яких відбивається боротьба 2 - 3 лідерів та його угруповань за свою першість у класі. Можуть конфліктувати група хлопчиків та група дівчаток, можуть 3 - 4 особи конфліктувати з класом тощо.

Конфлікти у взаємодіях «вчитель - учень», окрім мотиваційних, можуть виступати як конфлікти морально-етичного характеру, коли вчителі чи учні надходять нетактовно, некоректно.

Конфлікти між вчителями можуть виникати з різних причин: починаючи з проблем шкільного розкладуі закінчуючи зіткненнями інтимно-особистого порядку.

У взаємодіях «вчитель – адміністрація» виникають конфлікти, спричинені проблемами влади та підпорядкування.

Будь-який конфлікт має певну структуру, сферу та динаміку.

Структура конфліктної ситуації складається з внутрішньої та зовнішньої позиції учасників, їх взаємодій та об'єкта конфлікту.

Можна виділити такі потенційно конфліктогенні педагогічні ситуації:

конфлікти діяльності, що виникають через невиконання учнем навчальних завдань, успішність, позанавчальна діяльність;

конфлікти поведінки, які виникають через порушення учнем правил поведінки у школі та поза нею;

конфлікти відносин, що виникають у сфері емоційно-особистісних відносин учнів та вчителів та спілкування у процесі педагогічної діяльності.

Особливості педагогічних конфліктів:

професійна відповідальність вчителя за педагогічно правильне рішенняситуації;

учасники конфліктів мають різний соціальний статусі цим визначається їх різна поведінка в конфлікті;

різниця віку та життєвого досвідупороджує різну мірувідповідальності за помилки при їх вирішенні;

через різне розуміння учасниками подій та його причин вчителю який завжди легко зрозуміти глибину переживань дитини, а учневі - впоратися зі своїми емоціями;

присутність інших учнів при конфлікті робить їх як свідками, а й учасниками; конфлікт набуває виховного змісту;

професійна позиція вчителя у конфлікті зобов'язує його взяти він ініціативу у вирішенні конфлікту і перше місце поставити інтереси учня;

будь-яка помилка вчителя при вирішенні конфлікту породжує нові ситуації та конфлікти;

конфлікт у педагогічній діяльності легше запобігти, ніж успішно його вирішити.

На 1 стадії розвиток конфлікту можна блокувати, наприклад, зайнятися практичною діяльністю, спортом.

На 2-й стадії придушити конфлікт вже не вдається: пристрасті вирують, учасники збуджені, демонструють «силові прийоми». Це треба пережити.

Але ось конфліктна ситуаціяреалізувалася, конфліктуючі вичерпали свої сили та енергію, настає 3-тя стадія. Виникає почуття винності, жалю, каяття. Тільки тепер можна і потрібно проводити виховні бесіди, виявляти та усувати причини конфліктів.

3.Саморегуляція педагогічної діяльності

Існують різні способи, що допомагають зрозуміти іншу людину. Цей інтроспекції - людина ставить себе на місце іншої, а потім відтворює думки і почуття, які, на його думку, цей інший відчуває в даній ситуації. Але виникає небезпека власні думки та почуття прийняти за думки та почуття іншого. Необхідне постійне коригування на основі знань про цю людину.

Спосіб емпатії - відчуття в внутрішні переживанняіншу людину. Гарний для емоційних людей, «художників» з інтуїтивним мисленням, які вміють до того ж довіряти своїм емоціям, а не лише критикувати їх.

Метод логічного аналізу- для раціоналістів, що спираються на мислення. Вони аналізують ситуацію, своє уявлення про партнера спілкування, його поведінку.

У другому випадку людина намагається зберегти внутрішній спокій та стабільність, прагне не потрапляти в атмосферу напруженості, яку несе із собою конфлікт. Досвід показує, що якщо один із людей, що взаємодіють, знаходить і зберігає стриманість, рівновагу і відстороненість, то інший учасник позбавляється можливості почати конфлікт або далі взаємодіяти в «конфліктному режимі». Американські психологипропонують безліч дотепних способів збереження внутрішнього спокою. Ось деякі з них:

якщо ви потрапили під удар протилежної сторони, то, щоб не чути реплік нападника, потрібно думати про щось своє, декламувати вірші, перемножувати багатозначні числа, згадувати анекдоти або рецепти;

можна уявити, що ви одягнені в якийсь захисний костюм, від якого всі слова відскакують, як м'ячики, або стікають, як струмки дощу;

можна представляти своє внутрішнє роздратування, яке виходить із вас у вигляді якоїсь хмарки або привида;

можна спробувати представити свого опонента у смішному вигляді, наприклад у якомусь маскарадному костюмі;

можна, нарешті, уявити, що це слова, які «летять» у вас, потрапляють у нього самого і прикрашають його найнеймовірнішим чином.

У будь-якому випадку для збереження внутрішнього спокою хороші всі засоби, і які здатні ваша уява, благо, ці засоби нікому не видно.

Для саморегуляції можна використовувати такі методи самовиховання та психокорекції:

У разі неадекватної самооцінки – метод самокритики, самоочищення, з методів психокорекції – інтроспекція, ідентифікація, розширення способів самовираження.

За особистої тривожності, надконтролю - педагогічний аналіздіяльності, самоконтроль, соціальна рефлексія, емпатійне слухання, моделювання поведінки, аналіз уроків колег, рефлексія власної поведінки різних етапахуроку, вправи зі зняттям напруженості.

У разі проблеми дисбалансу культурного та соціального розвитку добре використовувати самокритику, самонавчання, релаксацію, децентрацію.

При емоційній холодності, формалізмі по відношенню до дитини, недостатньо розвиненою комунікативної компетентностівчителі, авторитарності доцільно аналізувати педагогічні ситуації, проводити вправи на оволодіння елементами педагогічної комунікації та системи спілкування у конкретній педагогічній ситуації, розвиток позитивного сприйняття дітей, оволодіння технікою інтонації, міміки.

У разі недостатньої професійної компетентності в окремих аспектах діяльності, невміння організовувати свій час, погано розвинених окремих педагогічних здібностях – дотримання розпорядку дня, планування, тренування рефлексивної поведінки, розвиток педагогічної інтуїції, навичок імпровізації, самодіагностика особистісно – професійних недоліків; психологічний тренінг.

Вирішення проблеми самовдосконалення вчитель повинен починати зі зміни ставлення до себе, уважного ставлення до своїх особистісних потреб, розвитку позитивного мислення, свого інтелекту, вміння керувати своїми емоціями

Висновок

Педагогічна діяльність - це система взаємовідносин та взаємодій вчителя з учнями та між собою, а також структурування вчителем навчального процесу на основі розвитку його професійно важливих особистісних якостей.

Діяльність вчителя - це дуже складний і багатогранний психологічного зміступраця, що вимагає від особистості високої ідейності, глибоких та різнобічних знань, високої загальної культури, стійких інтересів у галузі викладання науки, чітко вираженої професійно-педагогічної спрямованості, любові до дітей, знання законів дитинства, теорії та практики навчання та виховання.

У процесі виконання педагогічної діяльності вчитель не тільки виявляє свої фізичні та духовні сили, а й формує їх, і чим вища свідомість суспільної та особистої значущості обраної вчителем спеціальності, тим ширші можливості для всебічного розвитку та формування його особистості. Величезне значеннядля формування особистості вчителі мають складаються у процесі його діяльності МіжособистіснІ стосункиу педагогічному колективі.

Висока активність особистості вчителя, його педагогічна майстерністьбагато в чому залежать від його соціальної та професійної орієнтації, від рівня розвитку його громадянських та політичних якостей, відповідальності за свою поведінку та дії та, нарешті, від ступеня включеності його у творчу діяльність педагогічного колективу школи з виховання підростаючого покоління.

Глибоке усвідомлення своєї соціальної ролі, свого суспільного обов'язку та ідейної єдності з колективом товаришів по праці створює сприятливі внутрішні умовидля всебічного розвитку та формування характеристик особистості вчителя: цілеспрямованості, дисциплінованості, організованості, наполегливості та діяльності. Ці якості допомагають вчителю виявляти вольові зусилля при досягненні мети, і особливо тоді, коли на його шляху трапляються труднощі.

Література

1. Вікова та педагогічна психологія. - М: Просвітництво, 1973. - 288 с.

Демідова І. Ф. Педагогічна психологія. – М.: Академічний проект, Трікста, 2006. – 224 с.

Зимова І. А. Педагогічна психологія. – М.: Логос, 2001. – 384 с.

Кутішенко В. П. Вікова та педагогічна психологія. – К.: Центр навчальної літератури, 2005. – 128 с.

Педагогічна психологія. – М.: ВЛАДОС – ПРЕС, 2003. – 400 с.

Вчитель - це людина, яка навчає та виховує учнів. Але, звісно, ​​таке визначення неспроможна розкрити всього те, що потрібно зробити педагогу і що він відповідає під час освітнього процесу. І далеко не всі можуть стати ним. Потрібно, щоб людина мала особливий тип особистості. Які якості вчителя допомагають йому передачі знань іншим поколінням?

Професійна готовність

Якщо коротко перерахувати якості вчителя, вони будуть наступні:

• любов до дітей;
• гуманізм;
• інтелігентність;
• творчий підхід до роботи;
• висока громадянська відповідальність та соціальна активність;
• фізичне та психічне здоров'я.

У сукупності вони становлять професійну готовністьдо педагогічної діяльності У ній виділяють психофізіологічний та теоретико-практичний аспекти. Вони описуються вимоги до визначення компетентності педагога. Педагогічна компетентність – це визначення теоретичної та практичної підготовленості вчителя до здійснення своєї професійної діяльності. При цьому вимоги до вчителя початкової школидещо відрізняються від інших педагогів.

Якості першого шкільного вчителя

У сучасній системі освіти поняття "педагог початкової школи" почало використовуватися ширше, ніж раніше. Якщо його функції були обмежені тільки тим, що він давав базові знання дітям, то тепер його поле діяльності значно розширилося.

Тому вимоги до якостей вчителя початкових класівтепер такі:

• він не лише педагогом, а й вихователем;
• повинен знати психофізіологічні особливості дітей;
• він має зуміти організувати діяльність своїх підопічних;
• педагог активно взаємодіє з дітьми та їх батьками;
• готовність до постійного саморозвитку;
• вчитель має створити оптимальні умовидля навчання;
• допомагає учням взаємодіяти з довкіллям;
• володіє сучасними методиками навчання.

Вчитель початкових класів не порівнянний з педагогами середньої та старшої ланок. Його функції навіть ширші, оскільки він є класним керівником і викладає кілька дисциплін. Звісно, ​​важливими є якості вчителя як професійні, і особисті.

Якими вміннями та навичками володіє педагог

Яким має бути вчитель? Це визначається стандартами, прописаними у ФГОСе, і навіть якостями, переліченими іншими відомими особистостями у педагогіці. Наприклад, такий працівник повинен постійно самоутворюватись та підвищувати свою кваліфікацію. Професійні якостівчителі виділяють такі:

• широкий кругозір та вміння грамотно викладати матеріал;
• навчання з урахуванням індивідуальних особливостейучнів;
• грамотна, поставлена ​​мова та чітка дикція;
• вміння використовувати міміку та жестикуляцію під час виступів;
• спрямованість працювати з учнями;
• вміння швидко реагувати на ситуації, винахідливість;
• вміння правильно формулювати цілі;
• повинен мати організаторські здібності;
• контроль якості знань учнів.

Важливими якостями вчителя є і його знання та вміння, отримані ним під час навчання та під час професійної діяльності. Також він має вміти застосовувати їх у своїй роботі вчителя.

Особисті якості вчителя

Дуже важливо, щоб у педагога була теоретична базаяка є основою освітнього процесу. Але навіть якщо людина знає все про виховання та навчання дітей, вона може і не стати добрим викладачем. Яким має бути вчитель з особистісної точкизору? Кваліфікованого спеціаліста визначають такі якості:

Провідні здібності у педагогічній діяльності

1. Діяльність педагога має наступно-перспективний характер. Маючи знання минулих поколінь, він має володіти сучасними методиками та стежити за новими тенденціями. Також вчитель має бачити особистісний потенціалучнів.
2. Взаємодії між педагогом та учнем мають суб'єктно-суб'єктивний характер. "Об'єкт" діяльності вчителя - це група учнів або вихованець, які водночас є суб'єктом власної діяльності зі своїми потребами та інтересами.
3. У освітньому процесіважко оцінити внесок, який роблять всі, хто бере участь у вихованні та освіті дитини. Тому педагогічна діяльність має колективний характер.
4. Процес виховання та освіти протікає в природній та соціальному середовищі, В якій важко врахувати всі фактори. Тому вчителю доводиться постійно створювати оптимальні умови на навчання.
5. Педагогічна діяльність має творчий характер. Вчителю доводиться постійно шукати нестандартні рішення поставлених завдань, різні способи підвищення мотивації вихованців. Також наставник має бути ініціативним, спостережливим, він має прагнути досконалості.
6. Уся професійна діяльність педагога будується на гуманістичних засадах: повага до особи, довірче ставлення, уміння співпереживати учням, віра у здібності дитини.
7. Вчитель не може одразу побачити результат своєї роботи.
8. Педагог постійно займається самоосвітою та підвищує рівень своєї кваліфікації, тобто відбувається безперервне навчання.

Професія вчителя має на увазі постійну взаємодію з великою кількістю людей, а саме дітей. Він повинен уміти організувати їхню діяльність та утримувати увагу на занятті. Педагог повинен знати психофізіологічні особливості кожного вікового періодудітей та застосовувати їх на практиці. Також вчитель має вміти справлятися з великим обсягом інформації.

А може, це покликання?

Важко визначити, що важливіше: отримати педагогічну освітуабо любити дітей і мати щире бажання вчити та виховувати їх. Для багатьох вчитель – це не професія, це покликання. Тому що, якщо ви хочете побудувати довірчі стосунки з дитиною, потрібно самим залишатись трохи маленьким.

Вчитель має бути як дитина, якій завжди все цікаво, яка завжди знаходиться в пошуку чогось нового. І бути педагогом - це великий талант, треба зуміти розглянути у кожному вихованці його потенціал та допомогти реалізувати його. Також вчитель має бути високодуховним і культурною людиноющоб у своїх підопічних виховати правильні життєві орієнтири.