Яка ознака не характерна для безумовного рефлексу. Безумовні рефлекси, їх біологічне значення та класифікація

Продуктом нашою пізнавальної діяльностіє знання. Вони є сутністю, відображеною людською свідомістю, і запам'ятовуються як суджень, конкретних теорій чи понять.

Що таке знання?

Знання визначають наші вміння та навички, вони є основою моральних якостейлюдини, що формують його світогляд і погляди на світ. Процес формування та засвоєння знань, навичок, умінь є основним у роботах багатьох учених та психологів, проте поняття «знання» визначається у них по-різному. У деяких – це продукт пізнання, в інших – відображення та впорядкування реальності чи спосіб свідомого відтворення сприйнятого об'єкта.

Елементарними знаннями володіють і представники тваринного світу, вони допомагають їм у їхній життєдіяльності та реалізації інстинктивних актів.

Засвоєння знань багато в чому залежить від обраного шляху, від нього залежить повнота розумового розвитку того, хто навчається. Самі собою знання що неспроможні забезпечити високий рівень інтелектуальної розвиненості, але них процес стає немислимим. Формування моральних поглядів, вольових чортхарактеру, переконань та інтересів відбувається під впливом знань, тому вони є важливим та необхідним елементом у процесі розвитку здібностей людини.

Які види знань?

• Життєвий вид знань, ґрунтується на життєвої мудрості, здоровому глузді. Це основа поведінки людини в повсякденному житті, воно формується в результаті зіткнення людини з навколишньою дійсністю та зовнішніми сторонамибуття.
• Художні – це специфічний спосіб засвоєння дійсності у вигляді естетичного сприйняття.
• Наукові знання є систематизованим джерелом інформації, заснованим на теоретичних або досвідчених формах відображення світу. Наукові знання можуть суперечити житейським через обмеженість та однобічність останніх. Поряд з науковими знаннямиіснують ще донаукові, які передували їм.

Засвоєння знань та його рівні

Засвоєння знань ґрунтується на активній розумової діяльностіучнів. Весь процес контролюється викладачем і складається з кількох етапів засвоєння.

1. На першому етапі - розуміння, відбувається сприйняття об'єкта, тобто виділення його з загального середовищата визначення його відмінних якостей. У того, хто навчається, немає досвіду в даному виді діяльності. А його розуміння інформує про його здатність до навчання та сприйняття нової інформації.
2. Другий етап – впізнавання, що з осмисленням отриманих даних, розсудом його зв'язків коїться з іншими суб'єктами. Процес супроводжується виконанням кожної операції, у своїй використовуються підказки, опис дії чи натяки.
3. Третій рівень – відтворення, характеризується активним самостійним відтворенням зрозумілої та розглянутої раніше інформації, вона активно застосовується у типових ситуаціях.
4. Наступним рівнем процесу засвоєння знань, формування умінь та навичок є застосування. На цьому етапі учень включає сприйняте знання структуру попереднього досвіду, здатний застосувати набуту сукупність умінь у нетипових ситуаціях.
5. Останній п'ятий рівень засвоєння – творчий. На цьому етапі сфера діяльності для учня стає відома і зрозуміла. Виникають непередбачені ситуації, в яких він здатний створити нові правила або алгоритми вирішення складностей, що виникли. Дії учня вважаються продуктивними і творчими.

Класифікація рівнів формування знань дозволяє якісно оцінити засвоєння матеріалу учням.

Розвиток учня відбувається починаючи з першого рівня. Зрозуміло, що й рівень знань учня характеризується початковим етапом, то роль і цінність їх невелика, проте, якщо учень застосовує у незнайомих ситуаціяхотриману інформацію, тоді можна говорити про значному етапіу бік розумового розвитку.

Таким чином, засвоєння та формування умінь реалізується шляхом осмислення та повторення інформації, розуміння та застосування у знайомих чи нових умовах чи сферах життєдіяльності.

Що таке вміння та навички, з яких етапів складається процес їх формування?

Досі ведуться спекотні суперечки серед вчених про те, що знаходиться вище в ієрархічній схемі формування нових знань, умінь та навичок, що характеризує розумовий розвиток. Деякі наголошують на важливості навичок, інші переконують нас у цінності умінь.

Як формуються навички - схема

Навичка - най вищий рівеньсформованості дії, він відбувається автоматично, без усвідомлення проміжних етапів.

Уміння ж виявляється у здатності до дії, що відбувається свідомо, не досягла вищого ступенясформованості. Коли учень вчиться вчиняти якусь цілеспрямовану дію, на початковому етапівін виконує усвідомлено всі проміжні кроки, причому кожен етап фіксується у його свідомості. Весь процес розгорнуто і усвідомлено, тому спочатку відбувається формування умінь. У міру роботи над собою та систематичних тренувань, це вміння вдосконалюється, скорочується час виконання процесу, деякі проміжні етапи виконуються автоматично, несвідомо. На цьому етапі можна говорити про формування навичок у виконанні дії.

Як видно зі сказаного, уміння згодом перетворюється на навичку, але в деяких випадках, коли дія надзвичайно складна, вона може так і не перерости в неї. Школяр, на початковому етапі свого навчання читання, важко поєднує літери в слова. Цей процес засвоєння займає чимало часу та забирає багато сил. Читаючи книгу, багато хто з нас контролює лише смисловий її зміст, ми зчитуємо літери та слова автоматично. В результаті тривалих тренувань та вправ, вміння читати доведено до рівня навички.

Формування навичок та умінь – процес тривалий і займає чимало часу. Як правило, для цього знадобиться не один рік, а вдосконалення вмінь та навичок відбувається протягом усього життя.

Визначення рівня оволодіння учнями дії відбувається завдяки наступній класифікації:

• Нульовий рівень - учень зовсім не володіє цією дією, відсутність уміння;
• Перший рівень - він знайомий з характером дії, для його виконання потрібна достатня допомога вчителя;
• Другий рівень – учень виконує дію самостійно за зразком чи шаблоном, наслідує дії колег чи вчителя;
• Третій рівень – він самостійно виконує дію, кожен крок усвідомлюється;
• Четвертий рівень – учень виконує дію автоматично, формування навичок відбулося успішно.

Умови формування та застосування знань, умінь та навичок

Одним із етапів засвоєння є застосування знань, умінь та навичок. Характер та специфіка навчального предметавизначає тип педагогічної організаціїцього процесу. Він може бути реалізований за допомогою лабораторних робіт, практичних вправ, вирішення навчально-дослідницьких завдань Цінність застосування умінь та навичок велика. Мотивація учня посилюється, знання стають міцними та осмисленими. Залежно від своєрідності об'єкта, що вивчається, використовуються різні методиїх застосування. Такі предмети як географія, хімія, фізика передбачають формування навичок, використовуючи спостереження, вимірювання, вирішення завдань та записування всіх отриманих даних у спеціальні форми.

Реалізація навичок щодо гуманітарних предметіввідбувається у вигляді застосування правил правопису, пояснення, розпізнавання конкретної ситуації, де це застосування доцільно.

Умовами формування знань, умінь та навичок є узагальнення, конкретизація та забезпечення послідовності операцій. Проробка цих завдань дозволяє уникнути формалізму знань, оскільки основою розв'язання завдань є як пам'ять, а й аналіз.

Процес формування нових знань нерозривно пов'язаний із такими умовами:

• 1 група – умови мотивації дій учнів;
• 2 група – умови забезпечення коректного виконання;
• 3 група - умови відпрацювання, виховання бажаних властивостей;
• 4 група – умови перетворення та поетапного відпрацювання дії.

Загальнонавчальні навички та вміння – це ті навички та вміння, які формуються у процесі навчання багатьом предметам, а не одному конкретному. Цьому питанню слід приділити чимало уваги, проте багато педагогів недооцінюють важливість цього завдання. Вони вважають, що в процесі навчання учні набувають усіх необхідних умінь самостійно. Це не вірно. Переробка та трансформація отриманої інформації школярем може здійснюватися тим чи іншим способом, використовуючи різні способи та методи. Найчастіше спосіб роботи дитини відрізняється від учительського зразка. Контроль цього процесу викладачем який завжди виконується, оскільки зазвичай фіксує лише кінцевий результат(чи вирішено завдання чи ні, змістовна відповідь чи малоінформативна, чи глибокий аналіз, чи поверхневий, чи виконані умови, чи ні).

У дитини стихійно складаються деякі вміння та прийоми, які виявляються нераціональними чи хибними. Подальший розвиток дитини стає немислимим, суттєво гальмується навчальний процес, утруднюється усвідомлення нових знань та їх автоматизацію.

Методи

Правильним методам формування знань, умінь і навиків має приділятися важливе значення у процесі навчання. Можна відзначити два основні моменти. Це – постановка мети та організація діяльності.

У випадках, коли вчитель виявляє відсутність у учня конкретного вмінняважливо усвідомити, чи була поставлена ​​мета перед учнем, чи усвідомив її він. Тільки вибрані учні, з високим рівнем інтелектуального розвиткуможуть самостійно визначити та усвідомити цінність навчального процесу. Відсутність мети – вважається найпоширенішим недоліком організації навчальної роботи. Спочатку вчитель може вказувати ту чи іншу мету, до якої має прагнути учень, вирішуючи завдання. Згодом кожен учень здобуває звичку встановлювати цілі та мотиви самостійно.

Мотивація кожного учня індивідуальна, тому вчителю слід орієнтуватися широкий спектр мотивів. Вони можуть бути соціальними, спрямованими на досягнення успіху, що дають змогу уникнути покарання та інші.

Організація діяльності полягає у складанні переліку основних процесів, пов'язаних із знаннями, вміннями та навичками. До цього списку слід включити важливі питання, без яких неможливе подальше просування. Далі потрібно розробити алгоритм розв'язання задачі чи зразок, користуючись яким учень самостійно чи під керівництвом викладача зможе розробити свою систему правил. Порівнюючи завдання з отриманим зразком, він вчиться долати труднощі та складності, що зустрічаються на навчальному шляху. Поглиблення та закріплення знання відбувається у разі узагальнення, аналізу та зіставлення робіт, виконаних учнями класу.

Процес навчання пов'язаний із здатністю учнів розрізняти головне та побічне. І тому пропонуються різноманітні завдання, у яких потрібно виділити найбільш істотну частину тексту чи слова, мають другорядне значення.

При тренуваннях, необхідні відпрацювання вміння, важливо забезпечити їх багатогранність і нормальну інтенсивність. Надмірна обробка одного вміння може перешкодити правильному застосуваннюйого та включенню до цілісну системунавчання. Непоодинокі випадки, коли учень, який добре засвоїв певне правилодопускає помилки в диктанті.

Комплексний підхіді педагогічна робота– умови, що гарантують повноцінне виховання молодого покоління.

Схожі матеріали

Ольга Крикун
Створення умов розвитку дитини, що відкривають можливість для набуття досвіду в рухової діяльності

У період корінних соціальних перетвореньта реформ, економічної модернізації суспільства, а також у зв'язку з поглибленням екологічних проблем, питанням охорони та зміцнення здоров'я приділяється особливу увагу, оскільки тенденція до погіршення здоров'я дітей має місце.

Збереження здоров'я дітей до шкільного вікуможна назвати пріоритетним напрямомдіяльності всього суспільства, оскільки лише здорові діти спроможні належним чином засвоювати отримані знання й у майбутньому здатні застосовувати їх у практиці.

створення сприятливих умов для повного фізичного, психічного та соціального благополуччя дитини, є одним із головних завдань ДОП.

Рухова активність(природна потреба у русі)- один із різноманітних факторів, що впливають на стан здоров'я та працездатність зростаючого організму, задоволення якої і є найважливішим умова всебічного розвиткута виховання дитини.

Тільки оптимальний руховийрежим може вплинути на організм сприятливий вплив. Гіподинамія (режим малорухливості)та гіперкінезія (надмірна рухливість)тягнуть за собою негативні наслідкидля дитячого організму

Потребу збереження здоров'я необхідно формувати з дитинства, коли організм пластичний і легко піддається впливам довкілля. У дітей зміцнюється бажання бути здоровим, вирости красивим, активним, вміти обслужити і поводитися так, щоб не завдати шкоди собі та іншим. За допомогою дорослого дитина усвідомлює: для того, щоб бути здоровим, потрібно щодня виконувати фізичні вправи, загартовуватися, робити зарядку, дотримуватися режиму дня, є здорову їжу, стежити за чистотою навколишнього середовища та приміщення, а також дотримуватися правил гігієни.

Введений у дію Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти (ФГОС ДО)передбачає коригування та вдосконалення фізкультурно-оздоровчої системи.

Якщо розглядати ФГОС ДО через призму фізичного виховання, можна відзначити такі завдання:

1. Охорона та зміцнення фізичного та психічного здоров'ядітей (У тому числі їх емоційного благополуччя).

2. Формування основ власної безпекита безпеки навколишнього світу.

3. Оволодіння елементарними нормами та правилами здорового образужиття (у харчуванні, руховому режимі, загартовуванні, при формуванні корисних звичок).

4. Набуття досвіду у руховій діяльності.

Фізичне розвитоку рамках ФГОС ДО включає набуття досвіду в наступних видахдіяльності дітей: рухової, у тому числі пов'язаної з виконанням вправ, спрямованих на розвитоктаких фізичних якостей, як координація та гнучкість; сприятливих правильному формуваннюопорно- рухової системи організму, розвитку рівноваги, координації руху, великої та дрібної моторикиобох рук, а також з правильним, не завдає шкоди організму, виконанням основних рухів (ходьба, біг, м'які стрибки, повороти в обидва боки, формування початкових уявленьпро деякі види спорту; оволодіння рухливими іграми з правилами; становлення цілеспрямованості та саморегуляції в рухової сфери; становлення цінностей здорового способу життя, оволодіння його елементарними нормами та правилами (у харчуванні, руховому режимі, Гартування, при формуванні корисних звичок та ін).

Система фізичного виховання в дошкільних закладахє єдністю мети, завдань, засобів, форм і методів роботи, спрямованих на зміцнення здоров'я та всебічне фізичне розвиток дітей.

Метою фізичного виховання є формування в дітей віком основ здорового життя.

У процесі фізичного виховання здійснюються оздоровчі, освітні та виховні завдання.

Освітні завдання згідно з ФГОС ДО включають набуття досвіду у руховій діяльності, формування початкових уявлень про деякі види спорту, становлення цілеспрямованості та саморегуляції в рухової сфери, становлення цінностей здорового способу життя

Завдяки пластичності нервової системиу дітей руховінавички формуються порівняно легко. Більшість їхніх дітей використовують у повсякденному житті як засіб пересування.

Виховні завдання спрямовані на різнобічний розвиток дітей(Розумове, моральне, естетичне, трудове, формування в них інтересу та потреби до систематичних занять фізичними вправами. Головна мета розвиткуособистості – реалізація дитиною своєю"Я", а також переживання себе як соціального індивіда– успішно може вирішуватися у процесі занять фізичними вправами в дитячому садку.

Для успішної фізичної розвиткумають бути забезпечені такі психолого-педагогічні умови:

1) повага дорослих до людської гідностідітей, формування та підтримка їхньої позитивної самооцінки, впевненості у власних можливостях та здібностях;

2) використання в освітній діяльностіформ та методів роботи з дітьми, що відповідають їх віковим та індивідуальним особливостям (неприпустимість як штучного прискорення, так і штучного уповільнення) розвитку дітей);

3) побудова освітньої діяльностіна основі взаємодії дорослих з дітьми, орієнтованої на інтереси та можливості кожної дитинита враховує соціальну ситуаціюйого розвитку;

4) підтримка дорослими позитивного, доброзичливого ставлення дітей один до одного та взаємодії дітей один з одним у різних видах діяльності;

5) підтримка ініціативи та самостійності дітей у специфічних для них видах діяльності;

6) можливістьвибору дітьми матеріалів, видів активності, учасників спільної діяльності та спілкування;

7) підтримка батьків (законних представників) у вихованні дітей, охороні та зміцненні їх здоров'я, залучення сімей безпосередньо до освітньої діяльність.

Для успішної реалізації фізкультурно-оздоровчого процесу у ДОП розроблено варіативну модель рухового режиму.

Перше місце у руховомурежимі займають заняття з фізичної культури, як основна форма навчання руховим навичкам та розвитку оптимальної рухової активності дітей.

Заняття розглядаються з позицій, що це захоплююча радісна спільно з дорослими рухова діяльність. Кожне заняття з фізкультури має приносити радість дитині, пробуджувати в нього інтерес, стимулювати творчу активність, розвиватипотреба у різних видах вправ і рухливих іграх. З цією метою широко використовуються різні педагогічні прийомита методи, вибір яких визначається конкретною педагогічним завданням, особливостями програмного змісту, підготовленістю дітей та іншими умовами. На кожному занятті вирішується комплекс оздоровчих, освітніх, виховних завдань.

Ефективність занять з фізичної культури у ДОП багато в чому визначається розумінням основних цілей, серед яких можна виділити:

Задоволення природною біологічної потреби дитини в русі;

Забезпечення розвиткута тренування всіх систем та функцій організму дитиничерез спеціально організовані оптимальні кожному за віку фізичні навантаження;

Формування та розвиток рухових умінь та навичок;

Активізація мисленнєвої діяльності, пошук адекватних форм поведінки у незвичайних ситуаціях;

Формування позитивних емоцій, прояв моральних якостей та творчих здібностей.

Заняття проводяться 3 рази на тиждень (у старшому дошкільному віці 2 заняття у спортивному залі, 1 заняття на прогулянці, тривалістю відповідно до програми).

У роботі використовуються різні типизанять (ігрові, сюжетні, тренувальні, традиційні, тематичні, комплексні, контрольно-перевірочні, заняття з інтересів, інтегровані). Структура заняття визначається поставленими завданнями та особливостями організму дитини.

Найважливішим чинником впливу середовища формування особистості дитини є приміщення, у яких організується його діяльність. Предметно- розвиваючасередовище дозволяє збагатити досвідемоційно-практичної взаємодії дитиниз однолітками та педагогом, включити в активну рухову діяльність усіх дітей групи. Середовище стимулює розвиток самостійності, ініціативності, у ній діти реалізують свої здібності. Для успішної реалізації програмного змісту заняття у спортзалах є необхідний набір фізкультурного та спортивно-ігрового обладнання, здатного забезпечити дітям оптимальну рухову діяльність, створитиобстановку психологічного комфорту. Спортзал оснащений не лише стандартним обладнанням, а й нетрадиційним ігровим матеріалом з урахуванням гігієнічних вимогта функціональних можливостей дитини.

При побудові розвиваючоюсередовища для організації рухової діяльностідітей у дитсадку я грунтувалася основні принципи ФГОС ДО:

Принцип доцільності, раціональності та насиченості;

Принцип доступності та відкритості;

принцип трансформування;

Принцип відповідності розвиваючоюсередовища віку дітей;

принцип варіативності;

Принцип поліфункціональності.

Оригінальність ідей при побудові предметно- розвиваючоюсередовища проявляється у неповторності секторів руховоїактивності у вікових групах, які складаються з обладнання промислового виробництва та нетрадиційного обладнання, зробленого руками педагогів та батьків. В кожній віковій групіє необхідний набір фізкультурного обладнання відповідно до вікової категорії. Особливо важливо це для молодших дошкільнят, т. К. Розміщення різних посібників в безпосередній близькості дозволяє малюкам повсякденно користуватися ними, вправлятися в різних рухахза постійного спостереження та участі педагогів.

Друге місце в руховомурежим належить фізкультурно-оздоровчим заходам. До них відносяться: ранкова гімнастика, рухливі ігри, фізичні вправи під час прогулянок, фізкультхвилинки на заняттях з розумовим навантаженням, прогулянки-походи в парк, гімнастика після денного сну, профілактична гімнастика

Після запровадження Федерального державного освітнього стандартуу систему дошкільної освіти педагог має займатися розвитком дитини, ґрунтуючись на комплексно-тематичному принципі побудови процесу творення; будувати освітні процеси на адекватних віком формах роботи з дітьми.

Освоєння педагогами нових технологій у дошкільної освіти- запорука успішного розвитку особистості дитини.

Педагогічні технології обов'язково мають розвиватидопитливість – основу пізнавальної активності; здатність самостійно вирішувати творчі та інші завдання, що дозволяють бути успішним у різних видах діяльності: творча уяваяк напрямок інтелектуального та особистісного розвитку; комунікативність - здатність спілкуватися з дорослими та однолітками; здатність до рефлексії - як одна з головних особистісних якостей; розуміння та усвідомлення себе (дій, поведінки мови, почуттів, станів, здібностей) .

В даний час в освітньому процесі на перший план висувається ідея саморозвитку особистості, її готовність до самостійної діяльності. Змінюються функції педагога. Тепер він організатор інтелектуального пошуку, емоційного переживанняі практичної дії. Для цього я впроваджую у свою діяльністьнові педагогічні технології, що формують активну рольучня.

1. Технологія розвиваючого навчання Д. Б. Ельконіна В. В. Давидова, спрямована на розвитокіндивідуальних пізнавальних здібностейкожного дитини, на пізнання себе особистістю, на самовизначення та самореалізацію у процесі навчання.

Ціль розвиваючогонавчання – формування теоретичного мисленнята свідомості.

Відповідно до технології розвиваючогонавчання я орієнтую вихованців на пошук різних способіввирішення поставлених завдань за допомогою організації дослідницької та пошукової діяльності(проблемні ситуації, проектна діяльність) .

2. Ігрові технології.

В даний час актуальність гри підвищується через перенасиченість сучасного дитини інформацією. Ігрові технології дозволяють мені як безпосередньому учаснику педагогічного процесудопомогти дитинісформувати особливе ставленнядо навколишнього світу, оскільки гра є засіб пізнання дійсності та соціально-педагогічна форма організації дитячого життя та дитячого суспільства.

Ігри або ігрові вправи, допомагають мені зацікавити дітей матеріалом, що вивчається, і залучають до оволодіння новими знаннями і вміннями. Використання у спільній діяльностіігрових та сюжетних моментів допомагають сконцентрувати увагу дітей на навчальному завданні, дозволяють зробити більш доступними складні завданнянавчання та сприяють становленню усвідомленої мотивації дошкільнят.

Навчання у формі гри цікаве, цікаве для дошкільнят. Воно визначається природною потребоюдошкільника і тому ігрова освітня технологія виступає для мене як спосіб організації рухової діяльності дошкільнят.

3. Технологія проектної діяльності.

У своїй роботі також використовую метод проектів. Він є одним з інноваційних методів. Проектна діяльність- спосіб організації педагогічного процесу, заснований на взаємодії педагога та вихованця, поетапна практична діяльністьдля досягнення поставленої мети. Проектна діяльністьвихованців є сучасною освітньою технологієюі є засобом комплексного рішеннязавдань виховання, освіти, розвиткуособистості сучасному соціумі. Тому, активно використовую переваги проектної діяльності

За період 2015-2016 року розроблено, впроваджено проекти "Спортивні ігри"і « Футбольний клуб «Кубань».

Метою проекту "Спортивні ігри"стало ознайомлення з спортивними іграми, правилами гри та історією виникнення спортивних ігор

розвиткудитини дошкільного віку, а також дозволяють підвищити педагогічну культурубатьків, організують спільну творчість дітей та дорослих.

У цьому проекті взяли участь вихованці підготовчої до школи групи, їхні батьки та педагоги, що сприяє зміцненню зв'язків у єдиному освітньому просторі: ДОП - сім'я

Проект «Футбольний клуб «Кубань»присвячений знайомству з кубанською командою.

Мета проекту: формування морально-патріотичних почуттів у процесі знайомства з головною футбольною командою Краснодарського краю

Завдання, які вирішуються в ході реалізації проекту, охоплюють різні освітні галузіта напрямки розвиткудитини дошкільного віку, а також дозволяють підвищити педагогічну та загальну культурубатьків, організують спільну творчість дітей та дорослих.

Проект спрямований на інтелектуальне та моральне розвитокстарших дошкільнят.

У ході впровадження проекту відбувається долученнястарших дошкільнят та їхніх батьків до історії футбольного руху на Кубані.

У ході проектів хлопці разом із батьками готували творчі презентаціїсвоїх розвідок. Хлопці робили повідомлення на різні теми, читали вірші, малювали малюнки

Обидва проекти спиралися на використання мультимедійної техніки.

Дітям було представлено слайдові презентації, відеозагадки, зображення та фотографії за темами проектів. Використання ІК Технологій дозволило гармонійно з'єднати сучасні технологіїіз традиційними засобами розвитку дитини. Такі форми роботи мали велику популярність у дітей.

4. Інформаційно-комунікативні технології.

В даний час уряд Російської Федераціїприділяє велика увагавихованню інформаційної та комунікаційної культури підростаючого покоління.

Розуміючи вимоги, що висуваютьсясучасним інформаційним суспільством, намагаюся активно використовувати сучасні інформаційно – комп'ютерні технології у професійній діяльності. Щодня перебуваю у стані пошуку та прагнення до вдосконалення в галузі застосування інформаційних технологій. Використання інформаційно - комунікаційних технологійдозволяє мені узагальнювати свій педагогічний досвід роботи, розміщуючи методичні розробкита матеріали на сторінках інтернет – спільнот http://www.сайт/users/krikunolga, http://mdoudetsad1.ucoz.ru, http://nsportal.ru.

Свої досягнення у галузі інформаційно – комп'ютерних технологійдемонструю під час проведення відкритих занять , виступів, майстер – класів, на семінарах, методичних об'єднаннях.

Я вважаю, що впровадження інформаційно – комп'ютерних технологій у навчально- виховний процесспричиняє необхідність формування ІКТ - компетентності педагога, що є його професійною характеристикою, що становить педагогічної майстерності. Педагог, який вміло та ефективно володіє технологіями та інформацією, має інший, новий стильмислення, принципово інакше підходить до оцінки виникаючих проблем, організації своєї діяльності.

5. Здоров'язберігаючі технології.

За даними НДІ гігієни та охорони здоров'я дітей та підлітків Наукового центруздоров'я дітей РАМН, за Останнім часомкількість здорових дошкільнят зменшилася вп'ятеро. Тому розробка нових прийомів та методів фізичного виховання та оздоровлення дітей дошкільного віку видається мені одним з найбільш актуальних напрямків сучасної педагогіки.

Фізкультурні заняття, ранкову гімнастику проводжу через різноманітні форми: на танцювальному та літературному матеріалі, з танцювально-ігрової гімнастики, круговому тренуванні, у формі рухливих ігор та оздоровчого бігу, що дозволяє більш ефективно реалізувати руховуактивність дошкільнят, підвищити рівень їх фізичного та емоційного розвитку. Веселі казкові та ігрові сюжети, барвисті атрибути (прапорці, кулі, стрічки, обручі, незвичайні ігри-забави, ігри-естафети, атракціони, підібраний музичний супровід сприяють створеннюу дітей психологічного комфорту, бажання займатися фізичними вправами.

У своїй роботі я використовую елементи з програми М. М. Єфименка «Театр фізичного виховання та оздоровлення дітей дошкільного та молодшого шкільного віку». Підбираю такі рухові ситуації, які сприяють формуванню у дітей рухових якостей, як гнучкість, спритність, силу, витривалість, швидкість. Використовую конспекти занять із програми М. М. Єфименка у роботі спортивної секції «Школа м'яча»(НОД «Я б у тренери пішов…», "Звідки прийшов м'яч?"). Освітній процес набуваєпривабливу форму, полегшує процес запам'ятовування та освоєння вправ, підвищує емоційне тлозаняття, сприяє розвитку мислення, уяви та творчих здібностей дитини.

Також у своїй практиці використовую такі здоров'язберігаючі технології, як:

Методи попередження психоемоційного напруженняу дітей (психогімнастика Чистякової);

Вправи на зняття нервової напругиу дітей (Ігри-релаксації);

Вправи на розвиток емоційної сфери;

Оздоровча гімнастика;

Фізкультхвилинки, динамічні паузи;

Вправи для очей, дихання, пальців рук тощо.

6. Особистісно - орієнтований підхід.

При взаємодії з дітьми використовую особистісно-орієнтований підхід (І. С. Якиманська). Особистісно-орієнтовані технології ставлять у центр усієї освітньої системиособистість дитини, забезпечення комфортних, безконфліктних та безпечних умов її розвитку, реалізації її природного потенціалу. Особистість дитиниу цій технології не тільки суб'єкт, але суб'єкт пріоритетний

Вважаю, що кожна дитина унікальна у своїй індивідуальності і має право розвиватися у власному темпі, за своєю освітньої траєкторії. У групі різні діти, з різним рівнем розвитку. Індивідуальний підхідна занятті тісно пов'язані з методикою проведення занять. Я планую роботу, враховуючи вікові, типові та індивідуальні особливості дітей, і проводжу виховання та навчання так, щоб заняття фізичною культуроюстало їм потребою, приносило радість і внутрішнє задоволення.

Коли ми розуміємо, що таке здібності та задатки, розвиток здібностей не здасться таким складним як на перший погляд. Існує кілька рівнів їх розвитку:

задатки - природні передумовидо розвитку; самі можливості;

обдарованість -сукупність здібностей, що дає людині можливість успішно виконувати певну діяльність;

майстерність -виконання певної діяльності із досконалістю;

талант –поєднання високорозвинених здібностей. Одна розвинена здатність ще є талантом;

геніальність -найвищий рівень розвитку здібностей. Дуже рідкісне явище історія людства. Усього можна нарахувати близько чотирьохсот геніїв під час існування нашої цивілізації.

Загальні можливості. Обдарованість, талант.

Під терміном загальні здібностімаються на увазі можливості адекватного

розуміння та обробки інформації, логічного мислення, розуміння істотних

зв'язків між явищами та об'єктами дійсності. Вони є основою

відповідного реагування людини на завдання і вимоги, що перед ним виникають

життя, і зрештою, адаптації до навколишньої дійсності. Успішність будь-який

інтелектуальної активності залежить від розвиненості цих здібностей. Загальні

здібності відрізняються від спеціальних, які виявляються в тій чи іншій конкретній

сфері, наприклад, у математиці, музиці тощо.

Загальні здібності, що виявляються у вигляді універсальних інтелектуальних

операцій (аналіз, синтез, узагальнення, абстрагування тощо), формуються в людини

поступово в результаті спільного впливу досвіду, що набуває в процесі шкільних

занять, читання, взаємини з людьми, залучення до науки та культури.

Людина, здатна до різних видів діяльності та спілкування, володіє загальною обдарованістю, тобто єдністю загальних здібностей, що зумовлює широкий діапазон інтелектуальних можливостей, високий рівень освоєння діяльності та своєрідність спілкування. Визначення. Обдарованість - Високий рівень виразності здібностей, що забезпечує можливість успішного виконання діяльності.Таким чином, обдарованість становить перший рівень розвитку здібностей, яким володіють багато дітей на початку розвитку завдяки своїм індивідуально-психологічним особливостям і задаткам. Наступний рівень виразності здібностей характеризується поняттям "талант". Визначення.Талант - це поєднання здібностей, що дає людині можливість успішно, самостійно та оригінально виконувати якусь складну діяльність.Талант проявляється в конкретній діяльності і, як правило, виникає і розвивається у тієї частки обдарованих дітей, які починають активно навчатися та займатися діяльністю, що сприяє розкриттю їхнього таланту. Якщо в таланті задатки поєднуються зі схильностями, то у дитини виникає спонукання продовжувати займатися діяльністю, в якій вона успішна. Однак цього може і не статися і тоді талант виявляється незатребуваним соціальною ситуацією чи самою людиною; при подальшому розвитку таланту виникає вищий рівень прояву здібностей - геніальність. Визначення.Геніальність - найвищий рівень розвитку здібностей, що створює можливість досягнення особистістю таких результатів, які відкривають нову епохуу житті суспільства, у розвитку науки та культури.Талановиті люди часто зустрічаються в різних сферах діяльності, вони з успіхом реалізують себе, а ось геніальність - виняткова рідкість, це знайшло вираження у висловленні "генії народжуються раз на сто років". Таким чином, у процесі розвитку та вдосконалення здібностей лише одиниці людей досягають найвищої точки їх розвитку, тому одне із завдань диференціальної психології - якомога раніше виявляти обдарованих дітей, щоб продовжити їх спеціальне навчання та виховання з метою подальшого розвитку здібностей.

Поняття та види здібностей.

Здібності– це особливості людини, які не зводяться до знань, умінь, навичок, але дозволяють швидко їх набувати та ефективно застосовувати в практичній діяльності.

Б. М. Теплов як основні ознаки здібностей виділяє такі:

1) це індивідуально-психічні особливості людини, що відрізняють одного від іншого;

2) це будь-які особливості, лише ті, які впливають успішність виконання діяльності;

3) не зводяться до вже наявних знань, умінь, навичок

Зазвичай, ефективність виконання діяльності залежить немає від однієї, як від сукупності здібностей.

Класифікація здібностей.

1. Природні (природні) та специфічні людські (соціальні).

Багато здібностей є спільними як людини, так тварин.

До таких загальних, біологічно зумовлених здібностей слід віднести сприйняття, пам'ять, елементарне мислення та спілкування, в основному на рівні експресії.

Здебільшого формування цих здібностей відбувається з урахуванням елементарних задатків через навчання.

Специфічні людські здібності (соціальні) формуються як наслідок таких ситуацій:

1) існування соціально-культурного середовища, у якому відбивається весь досвід, накопичений поколіннями людей;

2) неможливість оволодіння деякими предметами лише з урахуванням природних задатков;

3) необхідність виконання складних видівдіяльність з участю інших людей;

4) існування поряд з дитиною людей, які мають сформовані здібності та вміють їх передати в результаті навчання та виховання;

5) мінімальна кількість жорстких вроджених форм поведінки, незрілість мозкових структур, що дозволяє психіці розвиватися під впливом навчання та виховання.

2. Загальні та спеціальні здібності.

Загальні здібності впливають успішність виконання різних видівдіяльності.

3. Теоретичні та практичні здібності.

Теоретичні свідчать про схильність до абстрактних міркувань, логічних висновків, а практичні – до успішності виконання конкретних, практичних дій.

4. Навчальні та творчі здібності.

Навчальні здібності виявляються при успішному оволодінні знаннями, вміннями та навичками, формуванні особистісних якостей; творчі – під час створення якихось нових, колись ніким не створених предметів матеріальної та духовної культури.

5. Здібності до спілкування, взаємодії з людьми (комунікативні) - предметно-діяльні або предметно-пізнавальні здібності.

Перша група здібностей дозволяє успішно контактувати з людьми.

Предметно-пізнавальні - це здібності до різних видів теоретичної та практичної діяльності.

Для людини дуже сприятливо, якщо обидва ці види взаємно доповнюють один одного.

Розвиток здібностей та формування особистості.

Здібності розвиваються з природних задатків людини. Багато здібностей у своєму розвитку проходять величезний шлях, такий, що складно навіть оцінити роль та характер задатків, що стояли на початку шляху. Більше того, у різних людейз однакових задатків можуть розвинутись різні здібності, а біля витоків двох однакових здібностей можуть стояти різні природні задатки. p align="justify"> Для більшості людських здібностей розвиток здібностей починається з народження людини. Якщо він продовжує займатись відповідними видами діяльності, розвиток здібностей не припиняється до кінця життя. У розвитку будь-якої здібності можна (досить умовно і довільно) виділити кілька характерних періодів.