Звіт з самоосвіти у підготовчій групі. Звіт з самоосвіти на тему "патріотичне виховання у підготовчій групі"

Роль мікросередовища у формуванні соціально-моральних якостей дошкільнят. Розвиток комунікативних навичок спілкування за допомогою сюжетно-рольових ігор

Опис матеріалу: Дорогі колеги, пропоную Вашій увазі звіт із самоосвіти на тему: "Роль мікросередовища у формуванні соціально-моральних якостей дошкільнят. Розвиток комунікативних навичок спілкування за допомогою сюжетно-рольових ігор".
Цей матеріал буде корисним для педагогів дошкільних закладів.

Ціль:підвищення свого теоретичного рівня, професійної майстерності та компетентності на цю тему.

Тема самоосвіти «Роль мікросередовища у формуванні соціально-моральних якостей дошкільнят. Розвиток комунікативних навичок спілкування за допомогою сюжетно-рольових ігор обрана мною не випадково. Так як, Останнім часомпедагоги і батьки все частіше з тривогою відзначають, що багато дошкільнят зазнають серйозних труднощів у спілкуванні з однолітками, то самоосвіта з цієї теми для мене дуже важлива.
Для того, щоб досягти майстерності у педагогічній діяльності, потрібно багато вчитися, пізнавати дитячу психіку, вікові особливості розвитку дітей.
Різні сторониігри завжди були предметом уважного та детального вивчення. Ігри у моральному вихованні дітей розглянуті у роботах Л.С.Виготського, А.Н.Леонтьєва, Дж.Леві, Р.Кайца, Ж.Піаже, К.Д.Ушинського, Й.Хейзінгі. Психологічний аналізролі гри у моральному вихованні та розвитку особистості дано Л.С.Виготським, А.Н.Леонтьєвим, С.Л.Рубінштейном, Д.Б.Ельконіним. Гра як засіб формування особистості та розвитку її потенціалів досліджується у роботах Н.П.Анікєєвої, О.С.Газмана, Т.Є.Конникової, Д.В.Менджерицької, І.І.Фрішман, С.А.Шмакова та багатьох інших .
Працюючи з дітьми дошкільного віку, я дійшла висновку, що багато дітей потребують корекції взаємовідносин з однолітками. Оскільки гра є провідним видом діяльності дітей дошкільного віку, то найпростіше це робити у процесі сюжетно – рольової гри. Сюжетно - рольова гра грає провідну роль формуванні позитивних взаємин дітей та формуванні позитивних морально - моральних якостей особистості дітей дошкільного віку.

Для того, щоб почати роботу, я вивчила методичну літературу:
За основу у своїй роботі я взяла Основну загальноосвітню програму дошкільної освіти "Від народження до школи" (Н. Є. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильєва.
«Марне виховання дошкільнят у дитячому садку» під редакцією В. Г. Нечаєвої та Т. А. Маркової (я визначила і поставила для себе цілі та завдання в ігрової діяльності, Спрямовані на формування моральних якостей дошкільнят).
«Посієш звичку – пожнеш характер» Л.И.Каплан (я дізналася і застосувала у роботі досвід педагога у формуванні корисних звичок в дітей віком).
«Вихування дітей у грі» А.К.Бондаренко, А.І.Матусик (цей посібник допоміг мені освоїти методику залучення дітей до гри, допомагаючи їм зрозуміти моральні норми та уявлення).
«Дитина в дитячому садку» Т.І. Бабаєва (книга допомогла мені у виборі ігор та ігрових ситуацій для формування моральних якостей).
«Роль гри у вихованні дітей» А.П.Усова (книга допомогла мені зрозуміти значення гри у моральному розвитку дошкільнят).
«Організація сюжетної гриу дитячому садку» Н.Я.Михайленко, Н.А.Короткова (організація самостійної ігрової діяльності)
«Сюжетно- рольові ігридля дітей дошкільного віку» Н.В.Краснощекова. (Організація самостійної ігрової діяльності)

Виходячи з вище вивченої літератури, я обрала шлях, який здався мені найвірнішим - виховувати у дошкільнят такі моральні риси: культура поведінки, гуманні відносини(доброзичливість, чуйність, дбайливе ставлення), прагнення надати допомогу, через гру.
Відповідно до сучасних вимог до дошкільної освітита вихованню, я сформулювала Мета своєї роботи - формування у дитини позитивних міжособистісних відносин у процесі сюжетно-рольових ігор.

Для реалізації цієї мети поставила такі завдання:
вивчення психолого - педагогічної літератури з цієї проблеми;
створення предметно - ігрове середовище, що відповідає сучасним вимогам та сприяє розвитку самостійної ігрової діяльності;
освоєння сучасних технологійта методів організації гри;
розробка перспективного плануваннята проведення сюжетно - рольових ігор у логопедичній групі;
класифікація ігор для виховання моральних якостей та підготовка їх забезпечення;
проведення діагностики щодо виховання моральних якостей;
підвищення компетентності батьків у питанні морального виховання дітей;
підвищення особистої компетентності у цьому питанні.

Гра може сприяти вихованню моральних якостей лише за дотримання низки умов:
правильна організаціята керівництво грою;
правильно сформульована мотивація;
різноманіття дитячих ігор, спрямованих на розвиток позитивних якостей дошкільнят, їх естетичність та привабливість;
облік індивідуальних особливостей дитини, її інтересів.

При вирішенні поставлених завдань застосовувалися такі методи та прийоми роботи:
організація життєвих та ігрових ситуацій, що забезпечують дітям можливість освоювати досвід моральної поведінкиі доброзичливого ставлення до однолітків та близьких дорослих;
інсценування з іграшками, що демонструють дітям зразки правильної поведінкита взаємовідносин у дитячому садку та в сім'ї;
спілкування та спільна діяльність з вихователем - як засіб встановлення довіри, збагачення соціальних уявлень та досвіду взаємодії;
спостереження за діями та відносинами дорослих у дитячому садку (кухар, няня, лікар, двірник, вихователь);
образні ігри - імітації, хороводні, театралізовані, рухливі, дидактичні, будівельні - у розвиток емоційної чуйності та радості спілкування з однолітками;
читання віршів, казок на теми доброти, любові до батьків, турботи про тварин (освітня методика « Добрі казки»);
розгляд сюжетних картинок, ілюстрацій з метою збагачення соціальних уявлень про людей (дорослих та дітей), орієнтування в найближчому оточенні (у групі, ДОП та в сім'ї);
сюжетно - рольові ігри, які об'єднують дітей загальним сюжетом, ігровими діями, радістю віддзеркалення ролей дорослих.

Працюючи на тему, я розробила планування сюжетно-рольових ігор з урахуванням можливостей дитячого садка та з урахуванням особливостей дітей дошкільного віку в логопедичній групі.
Також я виготовила картотеку сюжетно-рольових ігор. У процесі роботи були оформлені центри для ігор «Доктор Айболіт», «Магазин», «Перукарня», «Бібліотека», які поповнюються та розширюються з урахуванням вікових особливостей, розвитку та становлення етапів формування гри
У дошкільному віці сюжетно-рольова гра є провідною діяльністю, а спілкування стає її частиною та умовою. Діти, звичайно, не завжди знаходять потрібні способи встановлення відносин. Нерідко між ними виникають конфлікти, коли кожен відстоює своє бажання, не зважаючи на бажання і права однолітків. Але саме в цьому віці дитина відкриває для себе ту істину, що без співпереживання іншому, без поступки іншому вона сама залишається у програші. У грі дитина потрапляє у відносини залежно від інших дітей.

У своїй роботі я використала наступні принципиорганізації гри в дитячому колективі:
розвиток у дітей самостійність та самоорганізацію;
формування вміння домовитись про тему гри;
самостійний розподіл ролей;
обговорення основного розвитку сюжету;
підготовка ігрової обстановки.

В лютому поточного рокуя розробила конспект сюжетно-рольової гри у підготовчій групі «Захисники морських кордонівнашої Батьківщини – військові моряки!», метою якої була - формування в дітей віком вміння комбінувати різні тематичні сюжети на єдиний ігровий сюжет.

Таким чином, сюжетно-рольова гра може стати основою формування позитивних навичок спілкування дитини з однолітками. На закінчення хочу зазначити, що систематична робота з розвитку комунікативних навичок через сюжетно-рольові ігри сприяють покращенню соціального статусудитини. Від того, як сформовані навички спілкування, вміння керувати своїми емоціями великою мірою залежить характер майбутніх стосунків дошкільнят у соціумі.

Оцінка усвідомлення дітьми моральних норм у логопедичній групі 2014 – 2015 навчальний рік.
1.Високий рівень:
*початок навчального року - 20%
*кінець навчального року - 60%
2. Середній рівень:
*початок навчального року - 30%
*кінець навчального року - 30%
3. Низький рівень:
*початок навчального року - 50%
*кінець навчального року - 10%

Найголовнішим показником результативності моєї роботи, вважаю: коли від дітей, без моєї підказки, звучать слова подяки, оцінюються позитивні та негативні вчинки, коли дитина щиро радіє при досягненні позитивного результату у грі, все це дає мені знати про те, що маленькі «ростки» »моральності посіяні в душах дітей, що формують свідомі моральні вчинки. Вважаю, що обраний мною напрямок роботи допоможе дітям у майбутньому безболісно адаптуватися у нових для них умовах шкільного життя.

« Підготовка старших дошкільнят до шкільному навчанню»

Бути готовим до школи означає бути готовим до всього цього навчитися».
(Угорець Л.А.)

Питання виховання та навчання дошкільнят є одним із найбільш важливих та актуальних у психології та педагогіці. Як показує досвід і численні дослідженняповноцінного розвитку дітей можна досягти тільки в тому випадку, коли найбільш повно враховуються наявні у них особливості розвитку і відповідно до цього створюються адекватні умовинавчання та виховання. Вступ до школи - це новий та відповідальний етап у житті дитини. Це його входження у світ нових прав та обов'язків, нових різноманітних знань, відносин з дорослими та однолітками.

Актуальність теми : вступ до школи є переломним моментому житті дитини, у формуванні її особистості. Якщо в дошкільному віці провідною діяльністю є гра, то тепер таку роль у житті дитини набуває навчальна діяльність. Тому одним із головних завдань дошкільного закладу є підготовка дітей до навчання у школі.

Проблема підготовки дітей до школи за умов модернізації системи освіти стає надзвичайно актуальною. Педагоги та батьки бачать, наскільки рік у рік ускладнюються вимоги до рівня підготовленості дітей до шкільного навчання. За Останніми рокамиДемографічна політика, що проводиться державою, заходи, що вживаються за підтримкою сімей з дітьми, призвели до зростання народжуваності. І як наслідок, збільшилася потреба місць у дитячих дошкільних закладах, а відповідно підготовчих груп побільшало. В даний час все більше уваги приділяється підготовці дітей до школи, причому здійснюється наступність між дитячим садком та школою, що сприяє більш ефективному навчанню дошкільнят.

Проводячи роботу з самоосвіти, я поставила перед собою наступні завдання:

1. Дати поняття "підготовки дітей дошкільного віку до навчання у школі" як психолого-педагогічна складова.

2 . Вивчити психолого-педагогічну та методичну літературу з цієї проблеми.

3. Вивчити особливості психічного та особистісного розвиткудітей віком 6-7 років.

4. Виявити рівні підготовки старших дошкільнят до шкільного навчання.

5. Підібрати комплекс ігор, вкладених у формування психологічної готовності до школи.
Передбачуваний результат:

Виходячи з поставлених цілей та завдань, мною була висунута наступна гіпотеза: підготовка дітей до школи - це процес довгий і трудомісткий, і починається він задовго до 1 вересня.

Якщо робота проводитиметься систематично, у тандемі з учителем, логопедом, педагогами ДОП, то готовність дітей до школи буде сформована до початку шкільного навчання.
Для себе я виділили наступні етапи роботи з цієї теми:
1. Підбір та вивчення методичної літератури (вересень-листопад)

2. Участь у заходах, присвячених темі самоосвіти (жовтень-травень)

3. Формування досвіду на тему. Впровадження у практику (вересень-травень)

4. Подання досвіду роботи на тему (квітень травень).
Портрет майбутнього першокласника передбачає наявність певних якостей:

· Прагнення до спілкування з однолітками;

· бажання навчатися;

· гарне здоров'я;

· емоційний настрій;

· грамотна мова, зв'язний виклад своїх думок;

· Прагнення до співпраці з дорослими;

· Розвинена довільність поведінки;

· допитливість та прагнення до відкриттів;

· Добре сформована координація рухів та графічних навичок.

Іншими словами, у дитини мають сформуватися базові компетенції:

1. Комунікативна

2. Креативна

3. Загальнокультурна

4. Функціональна

5. Організаційна

6. Соціальна

Усі компетенції тісно пов'язані між собою.
Роботу з цієї теми я почала з аналізу психолого-педагогічноїЛітератури.

Аналіз психолого-педагогічної літератури виявляє існування кількох підходів до вирішення проблеми готовності до навчання в школі і немає цілісного уявлення про загальний стан готовності дошкільника до школи: розмова ведеться лише про її компоненти. Однак загальновизнаним є твердження, що готовність до шкільного навчання- системна багатокомпонентна освіта, в якій інтегруються різні властивостіта здібності дітей. Так, Ст. Навчання визначається як багатогранний розвиток особистості дитини і розглядається в 2-х взаємопов'язаних аспектах: як "загальна, психологічна готовність" і як "спеціальна готовність до навчання в школі".
Загальна психологічна готовність виступає як найважливіший підсумок тривалої, цілеспрямованої виховно-освітньої роботи дитячого садка з всебічного виховання дошкільнят і виявляється у досягненні дитиною до моменту вступу до школи такого рівня розвитку, що створює необхідну основу для активного входження дитини до нових умов шкільного навчання та свідомого засвоєння навчального матеріалу Загальна готовність характеризується певним рівнем психічного розвитку, якого досягає дитина на момент вступу до школи.
Спеціальна готовність до школи є доповненням загальної готовності дитини до шкільного навчання. Вона визначається наявністю у дитини спеціальних знань, умінь та навичок, які необхідні для вивчення таких спеціальних предметів як математика, російська мова та ін.

В даний час в психолого-педагогічній науці та освітній практиці поняття «психологічна готовність до школи» є широко поширеним і активно використовується різними фахівцями: вихователями дитячих садків, шкільними вчителями, практичними психологамиосвіти, соціальними педагогамита ін.
Хоча в теоретичному планіпроблемою психологічної готовності дітей до навчання в школі в останні десятиліття займалися психологи, педагоги, гігієністи, педіатри, як у нашій країні, так і за кордоном, єдиного та чіткого визначення поняття «психологічна готовність до школи» поки немає, так само як до кінця не встановлено надійні та найбільш інформативні критерії цієї готовності до систематичного шкільного навчання.

Зарубіжні психологи трактують поняття шкільної зрілості (яке можна розглядати як синонім поняття психологічної готовності) як досягнення такого ступеня у розвитку, коли дитина «стає здатною брати участь у шкільному навчанні», або як «оволодіння вміннями, знаннями, здібностями, мотивацією та іншими необхідними для оптимального рівня засвоєння шкільної програми поведінковими характеристиками. Що ж до першого визначення, воно носить занадто загальний характер , зокрема, незрозуміло, що є «здатність брати участь у навчанні». Друге визначення також є незадовільним, т.к. у ньому змішані компоненти психологічної готовності (мотивація, поведінкові характеристики) та педагогічної підготовленості (уміння, знання). Формальний рівень таких умінь і навичок, як читання, лист, рахунок не є ознакою психологічної готовності до школи. Володіючи ними, дитина може ще мати відповідних механізмів розумової діяльності, що дозволяють засвоювати шкільну програму. Так само поняття «Психологічна готовність до школи» розглядається як особливий феномен у тому сенсі, що з ним пов'язаний не один вік людського життя, а відразу кілька: він знаменує собою кінець дошкільного та водночас початок молодшого шкільного віку.

У вітчизняної психологіїтеоретичне опрацювання проблеми психологічної готовності до шкільного навчання засноване на працях Л.С. Виготського. Нею займалися класики дитячої психології Л.І. Божович, Д.Б. Ельконін і далі займаються відомі сучасні фахівці Л.А. Венгер, Н.І. Гуткіна, І.В. Дубровіна, Є.Є. Кравцова, В.С. Мухіна та інші. Російські психологипід психологічною готовністю до шкільного навчання розуміють необхідний і достатній рівеньпсихічного розвитку дитини для освоєння шкільної навчальної програмив умовах навчання у колективі однолітків. Необхідний та достатній рівень актуального розвитку має бути таким, щоб програма навчання потрапляла до «зони найближчого розвитку» (Л.С. Виготського) дитини. Якщо актуальний рівень психічного розвитку дитини такий, що його зона найближчого розвитку нижча за необхідну для освоєння навчальної програми в школі, то дитина вважається психологічно неготовою до шкільного навчання, тому що в результаті невідповідності її зони найближчого розвитку потрібної не може засвоювати програмний матеріалі потрапляє в розряд учнів, що відстають. В даний час вітчизняні психологидотримуються погляду Л.А. Угорська, B.C. Мухіною, які підкреслюють, що з дитини дошкільного віку може бути «шкільних» якостей у тому чистому вигляді, тобто. психологічних характеристик, властивих школяру, оскільки вони, як будь-які психічні освіти, складаються під час тієї діяльності, на яку вони необхідні, тобто. навчальної. Виходячи з цього, Л.А. Венгер вважає, що психологічна готовність до шкільного навчання полягає не в тому, що у дитини виявляються сформованими самі «шкільні» якості, а в тому, що вона опановує передумови для подальшого їх засвоєння. Оскільки в психології поки що немає єдиного розумінняпсихологічної готовності до навчання у школі, різні автори (Л.І. Божович, І.В. Дубровіна, А.В. Запорожець, Є.Є. Кравцова, Н.Г. Салміна та ін.) пропонують різні її структури.

Російські психологи, визначаючи структуру психологічної готовності до шкільного навчання, виходять насамперед із того, що вона – багатокомпонентна освіта. Біля джерел такого підходу стояла Л.І. Божович, яка виділяла кілька параметрів психічного розвитку дитини, що найбільше впливають на успішність навчання в школі: певний рівень мотиваційного розвитку дитини, що включає пізнавальні та соціальні мотиви навчання, достатній розвиток довільної поведінкита інтелектуальної сфери. Вона вказувала, що психологічна готовність складається з певного рівня розвитку розумової діяльностіта пізнавальних інтересів, готовності до довільного регулювання свого пізнавальної діяльностіі до соціальної позиціїшколяра. Цю думку поділяв А.В. Запорожець, який включав у психологічну готовність до школи особливості мотивації дитині, рівень розвитку пізнавальної, аналітико-синтетичної діяльності, ступінь сформованості механізмів вольової регуляції дій. Н.Г. Салмін виділяє довільність як одну з передумов навчальної діяльності. Крім того, вона звертає увагу на рівень сформованості семіотичної (знакової) функції як характеристику інтелектуального розвиткудитини та особистісні характеристики, включають особливості спілкування (уміння спільно діяти на вирішення поставлених завдань), розвиток емоційної сфери та інших. Отже, психологічна готовність – складне освіту, що передбачає досить високий рівень розвитку мотиваційної, інтелектуальної сфер і сфери довільності.

Існують інші підходи до визначення структури психологічної готовності дітей до школи. Наприклад, Є.Є. Кравцова основний наголос робить на роль спілкування у розвитку дитини та виділяє три сфери: ставлення до дорослого, до однолітка та до самого себе. Рівень їх розвитку визначає, на її думку, ступінь психологічної готовності до школи та певним чином співвідноситься з основними структурними компонентами навчальної діяльності.

Проблема шкільної готовності останнім часом стала дуже актуальною серед дослідників різних наукових галузей. Психологи, педагоги, фізіологи вивчають, обґрунтовують критерії готовності до шкільного навчання, а також сперечаються про вік, з якого найбільше доцільно починати вчити дітей у школі. Інтерес до цієї проблеми можна пояснити тим, що готовність до шкільного навчання можна порівняти з фундаментом будівлі: міцний фундамент - запорука надійності та якості майбутньої споруди. Таким чином, проблема готовності дитини до шкільного навчання є актуальною, тому педагоги та психологи, а також вчителі початкових класів приділяють їй велика увага. У всіх дослідженнях, незважаючи на відмінність підходів, визнається факт, що ефективним шкільне навчання буде тільки в тому випадку, якщо першокласник володіє необхідними та достатніми для початкового етапунавчання якостями, які потім у навчальному процесірозвиваються та вдосконалюються.

Старший дошкільний вік – це вік найбільших досягнень дитини. Активно розвивається пізнавальний інтерес до свого внутрішньому світута навколишнього світу. У цей період дитина вже вміє розігрувати складні сюжети, приваблює велика кількістьучасників. При цьому ігри можуть продовжуватися протягом тривалого часу. В іграх у дошкільника формуються стійкі уподобання між дітьми. Старші дошкільнята охоче вступають у діалог з дорослими, обговорюючи різні проблеми, що говорить про їхню свідомість, що розширюється, і готовність вбирати відомості. У цьому віці вперше увага дітей починає перемикатися з дорослого на однолітка, інтерес до спілкування з яким поступово збільшується. Дитина виявляє перші кроки лідерства: вигадує ігри з правилами, прагне самоствердитись у колективі, у нього з'являється мотивація на результат. Дитина прагне бути самостійною, незалежною, значущою, але не завжди їй вистачає умінь і навичок у виборі коштів. У процесі спілкування з однолітками розвивається і самооцінка дітей, яка стає дедалі адекватнішою. Порівнюючи себе оточуючими дітьми , дитина точніше уявляє свої можливості, що він демонструє у різних видах діяльності і якими його оцінюють оточуючі.

Особливо важливим аспектомРозвитком дошкільника є формування моральних установок становлення моральної свідомості. На моральний розвиток впливають різні причини, але як найважливішого виступає рівень мислення. У цей період мислення дитини досягає високого рівня, найбільш значущу роль відіграє образне та схематичне мислення. Він виявляється здатним бачити складні взаємозв'язки між різними явищами.

Цей період є кризовим періодом. Дуже часто в цей період виникають проблеми з емоційною сфероюдитини, з'являються ознаки тривожності, агресивності, виникають проблеми у спілкуванні з однолітками.

З одного боку дитина ще є дошкільником, а з іншого - у неї виникає потреба в новому соціальному статусі . Саме в цей час необхідно починати готувати дитину до вступу до школи, формувати мотивацію до навчальної діяльності, розвивати комунікативні навички та працювати над емоційно-вольовою сферою.

У віці 6-7 років діти відрізняються досить високим рівнем розумового розвитку, Що включає розчленоване сприйняття, узагальнені норми мислення, смислове запам'ятовування. У цей час формується певний обсяг знань та навичок, інтенсивно розвивається довільна форма пам'яті, мислення, уяви, спираючись на які можна спонукати дитину слухати, розглядати, запам'ятовувати, аналізувати. Старший дошкільник уміє узгоджувати свої дії з однолітками, учасниками спільних ігорчи продуктивної діяльності, регулюючи свої дії із суспільними нормами поведінки. Його власна поведінка характеризується наявністю сформованої сфери мотивів та інтересів, внутрішнього плану дій, здатністю до достатньо адекватної оцінки результатів своєї діяльності та своїх можливостей. Таким чином, найважливіші досягнення, що відбуваються з дитиною у старшому дошкільному віці, сприяють успішному подальшому навчанню дитини у школі.

Формування мотивів вчення та позитивного ставлення до школи – одна з найважливіших завданьпедагогічного колективу дитячого садка та сім'ї у підготовці дітей до школи.

Робота з формування у дітей мотивів вчення та позитивного ставлення до школи була спрямована на рішення трьох основних завдань:

1. формування в дітей віком правильних уявленьпро школу та вчення;
2. формування позитивного емоційного ставлення до школи;
3. формування досвіду навчальної діяльності.

В умовах дитячого садка діти набувають графічних навичок на заняттях образотворчим мистецтвом, а дрібні рухи рук розвиваються в процесі конструювання та при виконанні трудових дій. Розвиток дрібної моторикисприяє підготовці пензля до письма. Виконуючи завдання, діти не тільки розвивають дрібну моторику та координацію рухів руки, а й зорове сприйняття, довільна увага, пам'ять, мислення; вчаться контролювати свою діяльність, виконувати поставлені перед ними навчальні завдання, стають більш посидючіми та старанними.

У групі перед дітьми мною ставилися власне графічні завдання, спочатку прості (обведення елемента букви по точках), потім складніші (написання елемента букви самостійно). При цьому було важливо звертати увагу дитини на те, що вона вже багато вміє і в неї виходить значно краще, ніж на початку. Звертаючи увагу до успіхи у графічної діяльності, цим стимулювала інтерес дитини до письмових вправ, до занять листом.

Зрілість дрібної моторики рук забезпечує точність графічних процесів з допомогою м'язового контролю. Це спритність пальців та кистей рук, координованість їх рухів. Для розвитку дрібної моторики рук використовувалися такі прийоми та вправи:

Пальчикова гімнастика та пальчикові ігри;
- ліпка із глини;
- Виконання рухів з дрібними предметами (мозаїка, конструктор, зав'язування мотузок, застібка гудзиків, вирізання ножицями);
- Виконання "закручують" рухів (закручування гайок в конструкторі);
- Спеціальні вправи для підготовки руки до письма.

Досвід графічних рухівдитина набувала виконуючи різні види штрихування, малюючи, копіюючи малюнки, обводячи контури по точках і пунктирних лініях. При цьому велося навчання правильним прийомам дій: вести лінію згори донизу та зліва направо; штрихувати рівно, без прогалин, не виїжджаючи за контур. Роботу з підготовки руки до письма з дітьми ведеться протягом усього навчального року в зошитах зі спеціально підібраними графічними вправами. розфарбувати. При частому виконанні таких вправ дитина починає добре володіти олівцем. Якщо на початку навчального року були криві, неточні, слабкі лінії, то до кінця року прямі, впевнені. У дітей виникла стійка, зосереджена увага. Всі діти почали легко справлятися з матеріалом та чудово його засвоювали. У цьому заняття викликали вони величезний інтерес.

Логічні ігри математичного змісту виховують у дітей пізнавальний інтерес, здатність до творчого пошуку, бажання та вміння вчитися. Незвичайна ігрова ситуаціяз елементами проблемності, характерними кожної цікавої завдання, завжди викликає інтерес в дітей віком.

Роботу з використання дидактичних, ігор, як освітнього засобу, вводила у кілька етапів:

1. Необхідно було сформувати в дітей віком ігрові вміння, вивчати правилам гри, способам взаємодії ( логічні вправи, жартівливі завдання математичного змісту , словесні ігриматематичного характеру).

2. Необхідно було домагатися, щоб отримані знання та вміння діти могли самостійно використовувати для вирішення проблемно-ігрових завдань.

На першому етапі я пропонувала дітям логічні завданнята вправи математичного змісту, за допомогою яких уточнювала та закріплювала уявлення дітей про числа, про відносини між ними, про геометричних фігур, про тимчасові та просторові відносини. Ці вправи сприяли розвитку спостережливості, уваги, пам'яті, мислення, мови. Це такі ігри, як "Скажи навпаки", "Бує - не буває", "Назви числа більше (менше) заданого числа", "Хто знає, хай далі вважає", "Що далеко, що близько", "Знайди помилки" і ін А ось гра «Так чи ні?» давала можливість виконати багато різноманітних завдань. Я ставила дітям питання, на які можна було відповісти лише «так» чи «ні». Будь-які інші слова, як відповідь, означали, що дитина вибуває з гри. У грі використовувала питання-пастки, на які не можна відповісти ствердно або негативно в цьому випадку грали повинні були промовчати. Ця гра ефективно розвиває в дітей віком вміння уважно вслухатися у питання, розвиває кмітливість, логіку мислення, і навіть вміння точно виконувати ігрові правила.

На підвищення рівня психологічної готовності дітей дошкільного віку до школи було складено комплекс ігор.

Звіт з самоосвіти

вихователя МАДОУ д/с №40 «Квітка-семиквітка» Дорошенко Ю.В.

на тему «Роль загадки у вихованні дошкільника»

Протягом 2015–2016 навчального року я працювала над темою самоосвіти «Роль загадки у вихованні дошкільника».

Актуальність цієї теми полягає в наступному:

Загадки - невід'ємна частина дитинства. Кожен з нас пам'ятає і лампочку - "грушу, яку не можна з'їсти", і ножиці, у яких "два кінці, два кільця, посередині гвоздик".

На перший погляд може здатися, що розгадування загадок - лише забава, не більш того. Але це далеко від істини. Будь-яка загадка, а народна особливо – це маленький витвір мистецтва. Загадка розумна, поетична, часто містить у собі моральну ідею. Отже, вона розвиває не тільки розум дитини, а й впливає на моральне та естетичне виховання малюка. Загадка вчить дитину думати та аналізувати. Існують загадки практично про будь-який предмет та явище. А це означає, що пошуки відповідей розширюють знання малюка про навколишній світ. Але найцінніше те, що це знання набуваються не пасивно, а процесі активної розумової діяльності. Завдяки всіляким епітетам, які рясніють загадки, малюк вчиться розуміти красу рідної мови, чує, скільки різноманітних дивовижних порівнянь можна придумати для звичайнісіньких предметів. Це допомагає збагатити мову дитини, збільшує словниковий запас. Вони розвивають почуття гумору. А ще діти люблять не лише відгадувати загадки, а й загадувати їх мамі, татові, бабусі чи своїм приятелям. Адже запам'ятати треба не тільки саму загадку, а й відповідь. Отже, загадки розвивають дитячу пам'ять. Причому роблять це ненав'язливо та весело.

Мета моєї роботи, з'ясувати педагогічні можливості загадки у вихованні та розвитку дітей старшого віку, об'єднати зусилля педагога та батьків з виховання дітей за допомогою загадки.

Для вивчення теми склала перспективний планроботи на цю тему на рік по місяцях, розробила конспекти занять та заходів.

Підібрала та вивчила методичну літературу:

Ю. Г. Іларіонова «Вчіть дітей відгадувати загадки»,

В. П. Анікін «Російські народні прислів'я, загадки, дитячий фольклор»

Є. Кудрявцева «Використання загадок у дидактичній грі»

Також було вивчено багато статей та досвіду колег на сторінках інтернету, на педагогічних сайтах.

У групі створено предметно-розвиваюче середовище відповідно до теми самоосвіти: оформлені альбоми «Відгадай-ка», є книжки-розмальовки «Відгадай і розфарбуйся», використовували вирізки з дитячих журналів «Непосида», «Мурзилка», багато книг, енциклопедій на тему «Який ? Яка? Яке?», де можна знайти відповіді загадки.

Протягом року з дітьми було проведено проект «Біля лісу загадок чимало». Метою цього проекту був розвиток логічного мислення, відгадування загадок, уміння знаходити відповідь, ґрунтуючись на досвіді дітей. До проекту було залучено батьків, які брали участь у заключному заході - інтелектуальної гриЩо? Де? Коли?». Проект було проведено у рамках районного конкурсу проектів серед старших груп ДОП. Результатом проекту було 3 місце, поповнення знань про ліс, уміння розгадувати загадки, підвищення інтелекту, розвиток логічного мислення. На семінарі був представлений мною досвід моєї роботи на тему проекту «Біля лісу загадок чимало».

Було проведено роботу з батьками: оформлено папку-розкладанку «Що таке загадка?», консультацію «Вчіть дітей відгадувати загадки».

Батьки брали участь у складанні та вигадуванні загадок, виконуючи « домашнє завдання" з дітьми.

Діти протягом року вигадували загадки та малювали до них відгадки, ліпили відгадки, робили аплікації, на теми: «Що це? Хто це? Коли це буває? У що граю? Що тут зростає? Хто тут мешкає? Чи знаєш ти предмети? І багато інших тем. Було організовано виставку робіт дитячої творчості «Відгадай наші загадки»

Грали в дидактичні ігри "Що де росте?", "Вгадай квітку" "Пори року", Вгадай що це?"

За допомогою безпосередньої освітньої діяльності«У гості до села» – діти навчилися розгадувати загадки про тварин та вигадувати їх.

Провели вечори розваг «Ліс» розвивати навички мови-опису, «Кузовок старичка Лісовичка», Спортивна олімпіада «Спортивні загадки».

Як результат усієї нашої діяльності спільно з дітьми оформлено книгу загадок «Вгадай-ка!»

На сайт Педагогічна газета» я розмістила статтю «Педагогічні можливості загадки в ДОП»

Заплановані заходи з дітьми проведені та мають добрий результат.

Таким чином, протягом року я вивчила та впровадила у свою практику з дітьми всі педагогічні можливості загадки, які полягають у наступному:

Дітям подобається відгадувати загадки. Вони викликає радість від процесу результату цього своєрідного змагання. Відгадування загадок відточує та дисциплінує розум, привчаючи дітей до чіткої логіки, до міркування та доказу. Розгадування загадок розвиває здатність до аналізу, узагальнення, формує вміння самостійно робити висновки висновку.

Загадки сповнені пізнавального сенсу. Кожна тематична групазагадок містить широке коловідомостей про навколишній світ. Це дає можливість використовувати загадки для розвитку спостережливості дітей, закріплення знань про ознаки предметів, про зв'язки між явищами, що існують в навколишньому світі. "Чому діти так люблять загадки?" Загадки повною мірою відображають дитячий досвід пізнання дійсності. Для дитини світ сповнений таємничих предметів, незрозумілих подій, незбагненних форм. Сама присутність дитини у світі – таємниця, у яку ще належить проникнути, загадка, яку ще треба відгадати з допомогою питань, прямих і наводящих».

Загадки викликають у дітей інтерес до світу речей та явищ. Предметність, конкретність загадки, спрямованість її на деталі життя роблять загадку відмінним прийомом на дитячий розум. Загадка ставить перед дитиною запитання: що? Звідки? Що із чого робиться? Що для чого служить? Вона ставить перед дитиною то однією то іншою гранню: то зупиняє увагу зовнішньому вигляді, то свідчить про сутність предмета, з його призначення.

Так, у загадках про предмети домашнього побуту, про знаряддя праці вказується на характерне у вигляді предмета:Два кільця, два кінці, посередині цвях. І той наскрізь. (ножиці); на те з чого зроблено предмет:Поля скляні, межідерев'яні ( віконна рама); на призначення предмета:Ніг немає, а ходжу, рота немає, а скажу, коли спати, коли вставати, коли роботу починати)Деякі загадки показують предмет у дії:кланяється, кланяється, прийде додому-розтягнеться. (Сокира).

Загадки про явища природи відкривають звичні зв'язки та залежності, змушують думати про них: Один ллє, інший п'є, третій зеленіє і росте, (дощ).

Деякі загадки звертають увагу на звички тварин:Взимку спить. Влітку вулики ворушить (ведмідь)

У загадках про овочі, про фрукти, ягоди, рослини вказується на особливості зовнішнього вигляду-форму, колір: Кругле рум'яне, з дерева дістану я. (яблуко) Гей, дзвіночки, білий колір, з язичком, а дзвону немає.

Будь-яка картина природи в загадках виразна і відчутна Єгор-Єгорка впав в озерце, сам не потонув, і води не сколихнув (місяць). Порожні поля, мокне земля, дощ поливає, коли це буває? Восени. Мальовничий малюнок навколишній світ, загадки допомагають дитині по-іншому поглянути на звичайнісіньку травинку, квітку, метелика, тому що загадка дає «картинний опис предмета». Викликає захоплення і чудо-райдуга у загадці. Піднялися ворота – усьому світу краса. Серед поля - срібні зерна лежать, (крапельки росинки). Такі загадки розвивають у дітей поетичне сприйняттярідного краю. Вони приваблюють соковитими фарбами, тішать яскравими образами, дивують несподіваними порівняннями.

Значна роль загадок у розвитку дітей поетичного слуху. Поряд із пісеньками та потішками, загадки для дитини – це перші зразки народної поезії. Вони розвивають чуйність до рими, збагачують слух дитини різноманітними ритмами та мелодіями, готують дітей до повнішого сприйняття та розуміння поетичної основи творів літератури.

Загадка, незважаючи на мініатюрність жанру, має багато цінних якостей, так необхідних в освітній і виховній роботіз дітьми. Звертаючись до неї, потрібно вміти бачити її мудру педагогічну глибину та естетичну привабливість.

У своїй практиці я переконалася, як за допомогою загадок можна активізувати мислення та мовлення дитини, успішніше вирішувати завдання її всебічного, гармонійного розвитку, що дуже важливо для підготовки до шкільного навчання.

Муніципальний автономний дошкільний навчальний заклад Дитячий садок комбінованого виду «Джерельце» р.п.Чішми муніципального районуЧишмінський район Республіка Башкортостан

Звіт з самоосвіти Матросової Л.З. «Розвиток творчих здібностейдітей через театралізовану діяльність».

р.п. Чишми

Ціль:Підвищення професійної компетентностіу розвитку творчих здібностей дітей через театралізовану діяльність

Завдання:

1.Вивчення методичної літератури на цю тему.

2. Застосувати отримані знання у роботі з дітьми.

3. Узагальнити досвід роботи з цієї теми.

Працюючи з дітьми, я звернула увагу на те, як дітям граючись, різні ігри, рухливі, сюжетно-рольові театралізовані, дуже подобається перевтілюватися в різні образи, змінюючи голос, використовуючи міміку, жести, різні атрибути та костюми. Гра – провідний вид діяльності дошкільника – це відомо всім. Але серед численних ігор у наших дітей найбільший інтересвикликають ігри до «театру», драматизації. Але найголовніше те, що театральна діяльність-це ефективний спосіб формування особистості дитини і має величезне виховне значення. У будь-якій казці діти бачать приклади дружби, доброти, справедливості, вчаться співпереживати те, що відбувається, робити правильні вчинки.

Величезне значеннямає театральна діяльність й у розвитку промови дитини, її виразності. Звичку до виразної суспільної мови можна виховати у людині шляхом залучення його до виступу перед аудиторією з дитинства.

Мета театрально-ігрової діяльності – через театр навчити дитину бачити прекрасне, у житті та в людях, зародити прагнення самому нести у житті прекрасне та добре.

Розвиток творчості у дошкільниках – справа складна, але надзвичайно важлива та потрібна, творчість театрально-ігрової діяльності проявляється у трьох напрямках:

1.Як творчість продуктивне (вигадування власних сюжетів)

2.Виконавче (мовленнєве, рухове).

3.Оформлювальне (декорації та виготовлення атрибутів).

Становлення дитини готовності до театральної гри здійснюється за підтримки батьків, їхньої зацікавленості та допомоги у педагогічному процесі дошкільного навчального закладу. Лише зацікавленість педагога та батьків у процесі розвитку театралізованої діяльності дітей дозволяє розвивати індивідуальні можливості дитини.

Поставлену мету реалізую через вирішення наступних завдань:

Створення умов розвитку творчих здібностей через театральну діяльність.

Виховання інтересу до різних видів театральної діяльності.

Формування основних навичок акторської майстерності(навичок ляльководіння, вміння брати на себе роль і діяти відповідно до сценарію, будувати монолог, діалог від імені свого героя, формування почуття сцени).

Розвиток всіх компонентів, функцій та форм мовної діяльності.

Вдосконалення пізнавальних процесів.

Виховно-освітній процес вибудовую з урахуванням рекомендацій дослідників: Махоньової М.Д., Міланович Л.Г., Сорокіної Н.Ф., Чурілової Е.Г.

Дані завдання вирішую в системі цілісної роботи, що включає організацію діяльності дошкільнят (пізнавальної, мовної, трудової, ігрової, художньо-творчої), взаємодії з батьками та вузькими фахівцями, застосування комплексу методів та прийомів, створення розвиваючої предметного середовища, сприятливий емоційний клімат.

Знання, вміння та навички діти отримують у процесі ознайомлення з навколишнім світом, у конструюванні, малюванні, ліпленні, аплікації, в ігровій та культурно-дозвільній діяльності, під час прогулянок та екскурсій, у процесі сюжетно-рольових та дидактичних ігор.

Для досягнення поставленої мети, ефективного вирішення завдань особливо актуальним є створення предметно-розвивального середовища в групі, що включає:

Дитячу художню, пізнавальну та методичну літературу.

Атрибути для організації театралізованих ігор (фланелеграф, ширми, шапочки, маски, різноманітні видитеатрів: бі-ба-бо, настільний, пальчиковий, конусний, на банках, на прищіпках, на хустинках, режисовий театр).

Дидактичні ігри («З якого театру ляльки», «Назви одним словом», «Настрій Антошки» та ін.).

Весь інвентар та обладнання відповідають вимогам безпеки для життя та здоров'я вихованців, є яскравими, барвистими, поліфункціональними. Це дозволяє оптимально організувати регламентовану та самостійну активність дошкільнят у групі.

Вирішення поставлених завдань неможливе без активності самих дітей. Тому пріоритетне значення в організації роботи відводжу практичним методам, серед яких вважаю за необхідне виділити гру. Гра сприяє не тільки формуванню знань, умінь та навичок, а й психічного розвиткудошкільнят (розвитку уваги, кмітливості, пам'яті, мови). Організовуючи роботу з вихованцями своєї групи, активно використовую творчі, дидактичні, рухливі ігри, театральні. При цьому враховую індивідуальні особливостідітей диференційований підхід(за віком, рівнем підготовленості вихованців), технологію організації гри драматизації Т. Сорокіної.

Мною розроблено картотеку театралізованих ігор, картотеку загальнорозвиваючих ігор, картотеку ігор на дію з уявними предметами, картотеку ігор-ритмопластики «Розвиток рухових здібностей», артикуляційна гімнастика, Ігри та вправи на опору дихання, на розширення діапазону голосу, творчі ігризі словом, скоромовки. Складено план занять з театралізованої діяльності у старшій групі, розроблено сценарії казок за віком.

Щоденною традицією у групі є читання художньої та пізнавальної літератури, що дозволяє у образній формі познайомити дітей з театральним мистецтвом, різноманітними дитячими творами (фольклорними, авторськими), які можуть стати основою для подальших драматизацій

Під час занять використовую театралізовану гру як ігровий прийом та форму навчання дітей. У заняття вводжу персонажі, які допомагають дітям засвоїти ті чи інші знання, уміння та навички. Ігрові прийомищо використовуються на заняттях, дозволяють доступніше пояснити дітям той чи інший матеріал.

Особливо важливим вважаю організацію співробітництва із сім'єю. У зв'язку з цим розроблено план взаємодії з батьками, що включає анкетування, консультації з питань соціально-особистісного розвитку дошкільнят, бесіди, оформлення наочної агітації, залучення до участі у дозвіллях та розвагах. Вважаю, що лише за дотримання активності та зацікавленості батьків, їх особистий приклад – найважливіша умовазабезпечення успішності роботи, що організується.

Я вважаю, що успішне вирішення завдань щодо розвитку творчих здібностей дошкільнят через театральну діяльність можливе лише за тісної співпраці всіх суб'єктів педагогічного процесу (педагогів, дітей, батьків), застосування комплексу засобів, методів, форм, створення предметно-розвивального середовища, діагностики дає можливість отримати позитивний результат у моїй педагогічній діяльності. У результаті всієї виконаної роботи – сприятливий фінал, у 2015 році діти нашої групи посіли 1 місце у конкурсі казок серед вихованців нашого дитячого садка із драматизацією казки «Теремок».

У 2015-2016 навчальному році я взяла тему самоосвіти: .

Актуальність: Події останніх десятиліть у нашій історії змушують по-новому поглянути на, здавалося б, досить звичні та цілком зрозумілі значення слів – патріотизм та громадянськість. Сучасні діти відсторонилися від вітчизняної культури, суспільно-історичного досвіду народу.

Період старшого дошкільного віку сприяє вихованню патріотичних почуттів, оскільки саме в цей час відбувається формування культурно-ціннісних орієнтацій, духовно-моральної основи особистості дитини, розвиток її емоцій, почуттів, мислення, механізмів соціальної адаптаціїу суспільстві, починається процес усвідомлення себе у навколишньому світі. Також період старшого дошкільного віку сприятливий для емоційно-психологічного на дитини, т.к. образи сприйняття дійсності, культурного простору дуже яскраві і сильні і тому залишаються у пам'яті надовго, котрий іноді все життя, що дуже важливо у вихованні патріотизму.

Чи можна підвищити мотивацію дошкільнят 5-6 років у вихованні патріотичних почуттів?

Мета: Підвищення свого теоретичного рівня, професійної майстерності та компетентності на цю тему: вивчити шляхи, засоби та методи патріотичного виховання дошкільнят 5-6 років.

Завдання:

1. Проаналізувати літературу на цю тему.
2. Вивчити принципи патріотичного виховання дітей 5-6 років у дитсадку.
3. Розробити картотеку ігор із патріотичного виховання дітей 5-6 років у дитячому садку.
4. Оформити куточок з патріотичного виховання групи.
5. Орієнтувати сім'ю на духовно-моральне та патріотичне виховання дітей.

Приступаючи до роботи з цієї теми, я використала літературу:

1. Н.Ф. Виноградова "Наша Батьківщина" . М., Просвітництво, 2002
2. А.Д. Жаріков «Растіть дітей патріотами» М., Просвітництво, 2001.
3. Є.І. Корнєєва «Фольклорні свята та розваги у патріотичному вихованні дошкільнят» . М., Просвітництво, 2007.
4. Є.Ю. Александрова та ін. -Система патріотичного виховання в ДОП: планування, педагогічні проекти, розробки тематичних занять та сценарії заходів, м. Волгоград: Вчитель, 2007.
5. Є.К. Рівіна « Державна символікаРосії М., Просвітництво, 2005.
6. Р.І. Підрізова «Планування та конспекти занять з розвитку мовлення дітей у ДОП» (Патріотичне виховання): М., Просвітництво, 2007.
7. Л.В. Логінова "Що може герб нам розповісти" : М., Просвітництво, 2007.
8. Л.А. Кодрикінський «З чого починається Батьківщина?» : М., Просвітництво, 2007.
9. Г.Зеленова, Л.Є. Осипова "Ми живемо в Росії" (цивільно-патріотичне виховання дошкільнят): М., Просвітництво, 2007.

Протягом 2014-2015 навчального року я докладно вивчала тему самоосвіти: «Патріотичне виховання дітей 5-6 років у дитячому садку» .

Вибір теми пов'язані з метою, глибше ознайомити з методами, прийомами і методами якими ми, педагоги, можемо виховувати в дітей віком патріотичні почуття до найдорожчого.

Виховання у дітей любові до своєї вітчизни - це проблема завжди була актуальна на сучасному етапі, оскільки руйнуються ідеали, ціннісні орієнтири, оскільки змінився екологічний спосіб життя.

Проблема патріотичного виховання набуває гострої актуальності, водночас ставати надзвичайно складною. Труднощі ці викликані переосмисленням у суспільстві самого поняття патріотизм, невирішеністю питання, на якому ж у змісті треба виховувати це почуття, якість.

Патріотизм – це світогляд, який визначається любов'ю до Батьківщини, рідної землі, відданістю своїй вітчизні, бажанням добитися для нього кращого майбутнього.

Всі ми знаємо, що патріотизм проявляється у почутті гордості за досягнення рідної країни, у прикрості за її невдачі та біди. У повазі до історичного минулого свого народу. У дбайливому відношеннідо народної пам'ятідо національно-культурних традицій.

Але як усьому цьому навчити дітей дошкільного віку, як і формі краще донести до дітей ці знання.

Вивчення теми розпочало з розділу: «Патріотичне виховання дітей 5-6 років у дитячому садку» . Вивчила книгу А.Д. Жарікова «Растіть дітей патріотами» М., Просвітництво, 2001. Я підготувала для батьків папку-пересування. У якій докладно йдеться про патріотичне виховання у ДОП. Патріотичне виховання дітей є одним із основних завдань дошкільного закладу. Почуття патріотизму багатогранне за змістом - це і любов до рідних місць, і гордість за свій народ, і відчуття своєї нерозривності з навколишнім світом, і бажання зберігати та примножувати багатство своєї батьківщини.

Патріотичне виховання дитини – складне педагогічний процес. В основі його лежить розвиток моральних почуттів. Почуття Батьківщини починається у дитини зі стосунків до сім'ї, до найближчих людей-до матері, батька, бабусі, дідуся - це коріння, що пов'язує його з рідним домом і найближчим оточенням. Почуття Батьківщини починається із захоплення тим, що бачить перед собою малюк, чуму він дивується і що викликає відгук у його душі.

У жовтні продовжила вивчення теми з розділу: «Принципи патріотичного виховання дітей 5-6 років у дитячому садку» . Вивчила статтю з методичної літератури на тему «Марно – патріотичне виховання дітей» М., Просвітництво, 2007. З цього питання я проводила консультацію з батьками. Я докладно вивчила принципи патріотичного виховання: Принцип особистісно-орієнтованого спілкування передбачає індивідуально-особистісне формування та розвиток морального виглядулюдини. Партнерство, співучасть та взаємодія – пріоритетні форми спілкування педагога з дітьми.

Принцип культуровідповідності. «Відкритість» різних культур, створення умов для найбільш повного (з урахуванням віку)ознайомлення з досягненнями та розвитком культури сучасного суспільствата формування різноманітних пізнавальних інтересів.

Принцип свободи та самостійності. Дозволяє дитині самостійно визначити її ставлення до культурних витоків: сприймати, наслідувати, комбінувати, створювати тощо; самостійно вибирати мету, визначитися в мотивах та способах дії, у подальшому застосуванні результату даної дії (діяльності)та самооцінці.

Принцип гуманно-мистецької спрямованості. Даний принцип забезпечує, з одного боку, обов'язкове отримання дитиною у взаємодії з культурним середовищем продукту, що характеризується творчими елементами: уява, фантазія, «відкриття» , осяяння та ін, корисність, новизна; а з іншого - створює умови для прояву різнохарактерних відносин (дружніх, гуманних, ділових, партнерських, співробітництва, співтворчості та ін.)

Принцип інтеграції різних видівдитячої діяльності

Реалізація принципу інтеграції неможлива без «цілком певного забезпечення» , що включає зміст освіти, методи його реалізації, предметно-розвиваючі умови організації (Середа).

У листопаді продовжила вивчення теми з розділу: «Актуальність створення сприятливого розвиваючого середовища з патріотичного виховання» . Вивчення початку статті Л.А. Кодрікінського «З чого починається Батьківщина?» : М., Просвітництво, 2006.

У групі було поповнено за віком дітей (5-6 років)куточок з патріотичного виховання: «Моя Батьківщина – Росія» !, Де діти можуть наочно познайомитися з рідною країною, рідним містом, символікою, погортати книги, ілюстрації, розглянути фотоальбоми. Також було оформлено картотеку дидактичних ігор з патріотичного виховання.

На основі наочного матеріалу, бесід, ігор я познайомила дітей з рідним містом, почала формувати уявлення про Росію як про рідну країну, про Москву як про столицю Росії, діти познайомилися з визначними пам'ятками столиці нашої Батьківщини, з містами.

Створене естетичне середовище, збагачує дітей новими враженнями та знаннями, спонукає до активної творчої діяльності, сприяє інтелектуальному розвитку.

У грудні – січні вивчення теми продовжила: "Дидактичні ігри з патріотичного виховання дітей 5-6 років" . Вивчила книгу О.Ю. Олександрової та ін. -Система патріотичного виховання в ДНЗ: планування, педагогічні проекти, розробки тематичних занять та сценарії заходів, м.Волгоград: Вчитель, 2007. Протягом двох місяців здійснила добірку дидактичних ігор з патріотичного виховання: «Військові професії» , «Збери прапор» , «Гості міста» . «Птахи нашого краю» і багато інших. Були зроблені ігри своїми руками: «Лото «Служу Росії!» , «Російські візерунки» , «Визначні пам'ятки м.Балашова» , «Подорож Балашовом» , так само були оформлені великомасштабні макети: «Мій дитячий садок» , «Пішохідна зона Балашова. Центр» , « Залізничний вокзал» . У групі проходив проект: «Моє улюблене місто Балашів» . Де підсумковим заходом було відвідування «Краєзнавчого музею» .

Як наочний матеріал під час НОД, бесід, дозвілля використовую сюжетні картинки, ілюстрації та плакати, власного виготовлення. Наочний матеріал має відповідати певним вимогам: предмети мають бути відомі дітям; дидактичний матеріал має бути різноманітним; наочний матеріалповинен бути динамічним та у достатній кількості; відповідати гігієнічним, педагогічним та естетичним вимогам

У лютому продовжила вивчення теми з розділу: «Патріотичне виховання дошкільнят засобами образотворчого мистецтва» . Я продовжила вивчати методичну літературу. Під час НОД та самостійної творчої діяльності з малювання та аплікації діти зображували Російський прапорРозповідаючи, де його можна побачити, малювали рідні місця міста Балашова, кремль у Москві, виготовляли листівки до свят: 23 лютого, 9 травня.

У березні продовжила вивчення теми з розділу: «Наша мала Батьківщина – місто Балашів» , при вивченні даного розділуя скористалася сайтом: http://www. bfsgu. ru/. Була оформлена презентація та показана дітям: «По вулицях нашого міста» . Вивченням даного сайту стало створення альбомів "Історія нашого міста" , «Сучасний Балашов» . «Пам'ятки нашого міста» , «Червона книга Саратовської області» , «Природа нашого краю» .

У квітні-травні я закінчила вивчення теми розділом: «Роль батьків у формуванні патріотичних почуттів у дітей» . Вивчила методичну літературу на тему «Морально – патріотичне виховання дітей» , м. Волгоград: Вчитель, 2007. Патріотичне виховання та моральне виховання пов'язане між собою. Тому не слід забувати, що у сім'ї створюється та моральна атмосфера, яка формує характер дитини. Великий впливна дитину надає мікроклімат у ній. Щоб у дитини формувалося почуття любові до Батьківщини, необхідно виховувати у нього емоційно-позитивне ставлення до тих місць, де вона народилася і живе. Розвивати вміння бачити та розуміти красу навколишнього життя, бажання дізнатися більше про особливості краю, природи, історію. Формувати прагнення принести посильну допомогу людям праці, рідної природи, свого краю. Підсумком цієї роботи було проведено анкетування батьків, у якому батьки відповідали питання з патріотичного виховання у ній. В результаті підбиття підсумків за анкетами були зроблені висновки: більшість батьків приділяють час і розповідають дітям про малу батьківщину, про Росію, читають книги про війну, про героїв, відвідують пам'ятки нашого міста та культурно-дозвові місця: "Краєзнавчий музей" , «Будинок купця Дьякова» , «Дитяча бібліотека» .

Формування патріотичних почуттів проходить ефективніше, якщо дитячий садок встановлює тісний зв'язокз родиною. Необхідність підключення сім'ї до процесу ознайомлення дошкільнят з соціальним оточеннямпояснюється особливими педагогічними можливостями, якими володіє сім'я і які не може замінити дошкільний заклад: любов і прихильність до дітей, емоційно-моральна насиченість відносин, їх суспільна, а не егоїстична спрямованість та ін. сприятливі умовивиховання вищих моральних почуттів. Дитячий садок у своїй роботі з сім'єю повинен спиратися на батьків не тільки як на помічників дитячого закладу, а як на рівноправних учасників формування дитячої особи.

Висновки:

• Значно зріс рівень сформованих патріотичних знань та правильного відношеннядо світу, країни, природи у дошкільнят.
• У дітей виник інтерес до історії, місцевої художній літературі, природним багатствам рідного краю
• Зросла кількість учасників, що проводяться у дитячому садку конкурсів та акцій краєзнавчої тематики, спрямованих на розвиток творчих здібностей, допитливості, виховання любові до малої батьківщини.

Перспективи на 2017-2018 навчальний рік:

1. Продовжити роботу