Головна Твори

Профілактика дезадаптації до середньої школи. Дезадаптація учнів початкової школи: її причини, методика визначення та корекція

  • 6.Проблема психогенної шкільної дезадаптації у молодшому шкільному віці. Види та характер психологічної допомоги молодшим школярам.
  • 7.Новоутворення молодшого шкільного віку.
  • 8.Проблема переходу від молодшого шкільного до підліткового віку. Готовність до навчання у середній школі. Види та діагностика готовності.
  • 9. Загальна характеристика підліткового віку. Теорії підліткового віку. Проблема тривалості підліткового віку, критерії його початку та кінця.
  • 10. Проблема кризи підліткового віку у психології. Погляди психологів причини кризи підліткового віку.
  • 11..Анатомо-фізіологічні особливості підліткового віку та їх значення для психічного розвитку.
  • 12. Соціальна ситуація розвитку підлітка. Взаємини дорослого та підлітка.
  • 13. Провідна діяльність підлітка.
  • 14.Новоутворення підліткового віку та їх характеристика.
  • 15. Навчальна діяльність підлітка: причини зниження успішності.
  • 16.Почуття дорослості" як показник основного новоутворення підліткового віку та як форма самосвідомості. Форми прояву почуття дорослості.
  • 17.Роль нового типу спілкування у підлітковому віці у формуванні самосвідомості та самооцінки. Особливості потреби у спілкуванні, самоствердженні та визнанні.
  • 18.Дружба у підлітків. Орієнтація на норми колективного життя.
  • 19. Проблеми взаємовідносини з дорослими.
  • 20. Розвиток пізнавальних процесів: понятійне мислення, творчу уяву, довільну увагу та пам'ять.
  • 21. Підлітки "групи ризику".
  • 22. Акцентуації характеру у підлітковому віці.
  • Класифікація акцентуацій характеру з а.Є. Особа:
  • 1.Гіпертимний тип
  • 2. Циклоїдний тип
  • 3. Лабільний тип
  • 4. Астено-невротичний тип
  • 5. Сензитивний тип
  • 6. Психастенічний тип
  • 7. Шизоїдний тип
  • 8. Епілептоїдний тип
  • 9.Істероїдний тип
  • 10. Нестійкий тип
  • 11.Конформний тип
  • 12. Змішані типи
  • 23. Загальна характеристика юнацького віку (вікові кордони, соціальна ситуація розвитку, провідна діяльність, новоутворення).
  • 24.Особливості професійного самовизначення у юнацькому віці.
  • 25. Соціальна ситуація розвитку старшого школяра, "поріг дорослого життя".
  • 26. Догляд та любов, підготовка до шлюбу та ранні шлюби як спосіб самоствердження у дорослому житті.
  • 27.Новоутворення старшого шкільного віку.
  • 28. Навчальна діяльність старшого підлітка як підготовка до майбутньої професійної діяльності.
  • 29. Система професійної орієнтації.
  • 30.Методи визначення професійних інтересів, нахилів та спеціальних здібностей у юнацькому віці.
  • 31. Юнаки та дівчата "групи ризику".
  • 32. Поняття про акмеологію. Різні підходи щодо визначення періоду дорослості. Загальна характеристика періоду зрілості
  • 33. Загальна характеристика ранньої дорослості. Молодість, як початковий етап зрілості. Основні проблеми віку.
  • 34.Особливості студентського віку.
  • 35.Особливості перехідного віку. Криза 30 років.
  • 36. Перехід до зрілості (близько 40) як "вибух у середині життя». Притаманні цьому віку особистісні зрушення. Зміна ієрархії мотивів.
  • 37.Зрілість як вершина життєвого шляху особистості.
  • 38. Можливості навчання у зрілих віках.
  • 39. Причини прояву чергової кризи (50-55 років).
  • 40.Старість історія людства. Біологічні та соціальні критерії та фактори старіння.
  • 41.Періодизація старіння та роль особистісного фактора у процесі старіння.
  • 42.Ставлення до старості. Психологічна готовність до догляду за пенсією. Типи людей похилого віку.
  • 43.Старість і самотність. Особливості міжособистісних відносин у старечому віці.
  • 44. Профілактика старіння. Проблема трудової діяльності у старості, її можливості значення для збереження нормальної життєдіяльності та довголіття.
  • 45.Емоційне та творче життя людей похилого та старечого віку. Система цінностей у людей похилого віку та її вплив на соціальну адаптацію.
  • 46.Старі в сім'ях та будинках-інтернатах. Психічні відхилення у старечому віці.

    • 6.Проблема психогенної шкільної дезадаптації у молодшому шкільному віці. Види та характер психологічної допомогимолодшим школярам.

    Проблема психогенної шкільної дезадаптації.

    Поняття «шкільної дезадаптації» стало використовуватись у Останніми рокамидля опису різних проблемта труднощів, що виникають у дітей різного віку у зв'язку з навчанням у школі.

    З цим поняттям пов'язують відхилення у навчальній діяльності - складне становище у навчанні, конфлікти з однокласниками тощо. Ці відхилення можуть бути у психічно здорових дітей або дітей з різними нервово-психічними розладами, а також поширюються на дітей, у яких порушення навчальної діяльності викликані олігофренією, органічними розладами, фізичними дефектами. Шкільна дезадаптація - це утворення неадекватних механізмів пристосування дитини до школи у формі порушень навчання та поведінки, конфліктних відносин, психогенних захворювань та реакцій, підвищеного рівня тривожності, спотворень в особистісному розвитку.

    Критичні періоди, в які може сформуватися шкільна дезадаптація – це вступ до школи (1 клас), перехід із початкової школи до середньої (5 клас), перехід із середньої ланки навчання до старшого (10 клас).

    В основі цих проблем лежить складна взаємодія індивідуальних та соціальних факторів, несприятливих для гармонійного розвитку, а пучковим механізмом формування самих проблем у переважній більшості випадків стає невідповідність до дитини. педагогічних вимогйого можливостей. До факторів, що негативно впливають на розвиток дитини відносять такі:

    Невідповідність шкільного режиму санітарно-гігієнічним умовам навчання, орієнтованим на середньовікові норми, психофізіологічним особливостям фізично та психічно ослаблених дітей;

    Невідповідність цим особливостям темпу навчальної роботи у гетерогенному класі;

    Екстенсивний характер навчальних навантажень;

    Переважання негативної оцінної ситуації та, що виникають на цьому ґрунті «смислові бар'єри» у відносинах дитини та педагогами;

    Підвищений рівеньреспектації батьків щодо своєї дитини, неможливість дитини виправдати їх очікування та надії і, у зв'язку з цим, що виникає психотравмуюча ситуація в сім'ї.

    Невідповідність вимог, що висуваються до дитини, її можливостей є руйнівною силою для людини, що росте. У шкільні роки особливо вразливим щодо цього є період початкового навчання. І хоча прояви шкільної дезадаптації на цьому віковому етапімають найбільш м'які форми, її наслідки для соціального зростанняособистості виявляються найбільш згубними.

    Висновки багатьох відомих педагогів та психологів, результати сучасних дослідженьсвідчать про те, що витоками вчинків та правопорушень неповнолітніх є відхилення у поведінці, ігровій, навчальній та інших видах діяльності, які спостерігаються у дошкільному та молодшому шкільному віці. Ця лінія поведінки, що відхиляється, нерідко бере свій початок в ранньому дитинствіі, при збігу несприятливих обставин, призводить до стійкої недисциплінованості та інших форм антигромадського поведінки у підлітковому віці.

    Період раннього дитинства більшою мірою визначає майбутнє людини. Залежно від якості, тривалості та ступеня несприятливого впливу, негативні установки у поведінці дітей можуть мати поверхневий, легко усувний характер або укорінитися та вимагати тривалого та наполегливого перевиховання.

    p align="justify"> Особливим, найбільш важливим фактором, що впливає на формування шкільної дезадаптації, особливо на першому році навчання, є, перш за все, міжособистісні відносини та психологічний клімат у сім'ї, тип переважаючого виховання.

    Шкільна дезадаптація, виражена в педагогічній занедбаності, неврозах, дидатогенії, різних емоційно-поведінкових реакціях (відмова, компенсація, раціоналізація, перенесення, ідентифікація, догляд тощо) може спостерігатися на всіх щаблях шкільного навчання. Але увагу шкільного психолога передусім мають привертати новачки, другорічники, учні перших, четвертих, дев'ятих та випускних класів, нервові, конфліктні, емоційні діти, які переживають зміну школи, колективу, вчителя.

    Поняття шкільної дезадаптації є збірним і включає: соціально-середовищні ознаки (характер сімейних відносин та впливів, особливості шкільної) освітнього середовища, міжособистісні неформальні відносини); психологічні ознаки (індивідуально-особистісні, акцентуйовані особливості, що перешкоджають нормальному включенню до навчальний процес, динаміка формування девіантної, антисуспільної поведінки); сюди ж слід додати медичні, а саме відхилення психофізичного розвитку, Рівень загальної захворюваності і пов'язаний з ним асенізації учнів, прояви церебрально-органічної недостатності, що часто спостерігається, з клінічно вираженими симптомами, що ускладнюють навчання. Цей підхід ще можна назвати загально статичним, т.к. він показує, з якою ймовірністю явища шкільної дезадаптації поєднуються з тими чи іншими соціальними, психологічними, «органічними» факторами. Шкільна дезадаптація- це, перш за все, соціально-психологічний процес відхилень у розвитку здібностей дитини до успішного оволодіння знаннями та вміннями, навичками активного спілкування та взаємодії у продуктивній колективній навчальній діяльності. Таке визначення перекладає проблему з медико-біологічної, пов'язаної з розладами психічної діяльності, у соціально-психологічну проблему відносин та особистісного розвиткусоціально дезадаптованої дитини. Важливим та необхідним стає аналіз впливу відхилень у провідних системах відносин дитини на процес шкільної дезадаптації.

    При цьому виникає необхідність урахування наступних важливих сторін шкільної дезадаптації. Одна з них – це критерії шкільної дезадаптації До них ми відносимо наступні ознаки:

    1. Неуспішністьдитини у навчанні за програмами, що відповідають здібностям дитини, включаючи такі формальні ознаки, як хронічна неуспішність, другорічництво, та якісні ознаки у вигляді недостатності та уривчастості загальноосвітніх відомостей безсистемних знань та навчальних навичок. Ми оцінюємо цей параметр як когнітивний компонент шкільної дезадаптації.

    2. Постійні порушення емоційно-особистісного відношенняокремим предметам і навчанню в цілому, до вчителів, до життєвої перспективи, пов'язаної з навчанням, наприклад, байдуже байдуже, пасивно-негативне, протестне, демонстративно-зневажливе та інші значущі форми відхилення до навчання, що активно виявляються дитиною і підлітком (емоційно-оцінка) особистісний компонент шкільної дезадаптації).

    3. Порушення поведінки, що систематично повторюються в шкільному навчанніта у шкільному середовищі. Неконтактність та пасивно-відмовні реакції, включаючи повну відмову від відвідування школи; стійка антидисциплінарна поведінка з опозиційною, опозиційно-викликаючою поведінкою, включаючи активне протиставлення себе співучням, вчителям, демонстративну зневагу до правил шкільного життя, випадки шкільного вандалізму (поведінковий компонент шкільної дезадаптації).

    Як правило, при розвиненою формоюшкільні дезадаптації всі ці компоненти чітко виражені. Однак слід враховувати і вікові особливостіформування шкільної дезадаптації (дошкільний та молодший шкільний вік, ранній та старший підлітковий, юнацький вік). Кожен із цих етапів особистісного розвитку вносить свої риси в динаміку її становлення, тому потребує специфічних для кожного вікового періоду прийомів діагностики та корекції. Переважна більшість того чи іншого компонента у проявах шкільної дезадаптації залежить ще й від її причин.

    Причини повної дезадаптації надзвичайно різноманітні. Вони можуть бути викликані недосконалістю педагогічної роботи, несприятливими соціально-побутовими умовами, відхиленнями в психічному та фізичний розвитокдітей.

    Спостереження за молодшими школярами дозволяють виділити основні сфери, де виявляються Проблеми адаптації до школи:

    Нерозуміння дітьми специфічної позиції вчителя, його професійну роль;

    Недостатній розвиток спілкування та здатності взаємодіяти з іншими дітьми;

    Неправильне ставлення дитини до самої себе, своїх можливостей, здібностей, своєї діяльності та її результатів.

    Особливі проблеми адаптації до школи мають діти з тимчасової затримкою психічного розвитку. Психічний розвиток таких дітей характеризується повільнішими темпами розвитку пізнавальної діяльності та інфантильними рисами у становленні характеру. Причини затримки у розвитку різні. Вони можуть бути наслідком перенесеного під час вагітності токсикозу, недоношеності плода, асфіксія під час пологів, перенесених у дитинстві соматичних захворювань тощо. всі ці причини можуть спричинити затримку психічного розвитку. У показниках нервово-психічного розвитку немає грубих відхилень. Інтелектуально діти збережені. Але коли такого учня не забезпечується індивідуальний підхід, що враховує його психічні особливості, не надається належна допомога, на ґрунті затримки психічного розвитку формується педагогічна занедбаність, що посилює його стан

    Види та характер психологічної допомоги молодшим школярам.

    Основні симптоми шкільної дезадаптації:

      неуспішність у навчанні за програмами, що відповідають віку та здібностям дитини, недостатність загальноосвітніх знань та навичок;

      порушення емоційно-особистісного ставлення до навчання, до вчителів, однолітків, до життєвої перспективи;

      шкільна тривожність.

    Також про шкільну дезадаптацію свідчать порушення поведінки: відмовні реакції, антидисциплінарна поведінка.

    Завдання фахівців – лікарів та психологів – провести діагностику та уточнити характер, структуру та нозологічну приналежність вищеописаних розладів, виявити причини шкільної дезадаптації. На цій основі можуть бути створені передумови для цілеспрямованої корекції наявних проблем дітей із шкільною дезадаптацією.

    При психологічній корекції шкільної дезадаптації застосовуються індивідуальні та групові формироботи з психологом: консультації, розмови, тренінги. Ця робота спрямована на стабілізацію емоційної сфери дитини зі шкільною дезадаптацією, зниження тривожності, розвиток вольової регуляціїта комунікативних навичок.

    На заняттях з дітьми, які мають шкільну дезадаптацію, використовуються різноманітні види психокорекції: ігрова терапія, арттерапія, казкотерапія, методи психодрами, аутотренінгу, релаксації, прийоми когнітивно-поведінкової психотерапії.

    При шкільній дезадаптації практикується сімейне консультування з метою корекції та оптимізації дитячо-батьківських взаємин.

    Слід пам'ятати, що соціально-психологічна дезадаптація є вторинною і настає тоді, коли в учня порушується провідна навчальна діяльність, тобто з'являється шкільна дезадаптація. Шкільна дезадаптація може бути пов'язана з вадами або дисгармонічністю розвитку інтелекту дитини, особливо вищих форм мислення. Неповноцінність шкільних навичок, які мали сформуватися ще в початкових класах, також провокують виникнення шкільної дезадаптації.

    Корекція та розвиток уваги, пам'яті, сприйняття, мислення дитини допомагає їй у подоланні шкільної дезадаптації.

    Проблеми шкільної дезадаптації допомагають вирішувати психокорекційні заняття. Їх результатом є:

      розвиток основних операцій мислення, що сприяють успішності у школі;

      формування необхідних у школі навчальних навичок та умінь;

      виховання правильного відношеннядо результатів своєї діяльності, уміння правильно оцінити їх;

      формування правильного ставлення до діяльності інших;

      розширення навичок спілкування з однолітками та дорослими;

      зняття зайвої напруги у дітей у шкільних ситуаціях та усунення шкільних та супутніх страхів;

      підвищення впевненості у собі, нормалізація самооцінки;

      вироблення адаптивних форм поведінки.

    Важливим завданням соціального педагога у системі освіти є профілактика шкільної дезадаптації, педагогічної та соціальної занедбаності.

    Актуальність цього напряму діяльності соціального педагога пов'язана з відносною поширеністю поведінкових розладів патологічного та непатологічного характеру та їх негативною особистісною та соціальною значимістю.

    Соціальна профілактика (попередження, превенція) - діяльність з попередження соціальної проблеми, соціального відхилення або утримання їх на соціально терпимому рівні за допомогою усунення або нейтралізації причин, що їх породжують. Профілактика спрямована на запобігання можливим фізичним, психологічним чи соціокультурним колізіям в окремих індивідів та «груп ризику»; збереження, підтримання та захист нормального рівня життя та здоров'я людей; сприяння їм у досягненні поставлених цілей та розкритті їх внутрішніх потенціалів 11 .

    Вирізняють три рівні соціальної профілактики.

    1. Загальносоціальний рівень (загальна профілактика) передбачає діяльність держави, суспільства, їх інститутів, спрямовану на вирішення протиріч у галузі економіки, соціального життя, у морально-духовній сфері тощо. Вона здійснюється різними органами державної влади та управління, громадськими формуваннями, для яких функція попередження злочинності не є головною чи професійною. Соціальній профілактиці присвячено, наприклад, Федеральний закон Російської Федерації «Про основи системи профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх».

    2. Спеціальний рівень(соціально-педагогічна профілактика) полягає у цілеспрямованому впливі на негативні фактори, пов'язані з окремими видамивідхилень чи проблем. Усунення чи нейтралізація причин цих відхилень здійснюється у процесі діяльності відповідних суб'єктів, котрим профілактична функція є професійною.

    3. Індивідуальний рівень(Індивідуальна профілактика) є профілактичну діяльність щодо конкретних осіб, поведінка яких має риси відхилення або проблемності. Наприклад, у Федеральному законі «Про основи системи профілактики правопорушень неповнолітніх» індивідуальна профілактична робота визначається як діяльність щодо своєчасного виявлення неповнолітніх та сімей, які перебувають у соціально небезпечному становищі, а також щодо їх соціально-педагогічної реабілітації та (або) попередження скоєння ними право дій. Залежно від стадії розвитку проблеми профілактика буває кількох видів: рання профілактика, безпосередня профілактика тощо.

    соціальної профілактики потребує все населення, і, перш за все люди, що входять до «групи ризику». Однак підходи до цих категорій людей різні, як різні програми соціально-профілактичної роботи у випадках конкретних проблемта ситуацій ризику.

    Один із напрямів профілактичної діяльності соціального працівника – профілактика дезадаптації.

    Термін «адаптація» використовується, з одного боку, для показника рівня пристосованості людини до умов середовища. З іншого боку, адаптація постає як процес пристосування особистості до змінних умов. Важливо бачити взаємний характер адаптації людини і того середовища, з яким він вступає в регулятивні зв'язки у праці та житті 12 .

    Для позначення ситуації норми використовують термін «стійка адаптація» (синонім - норма, здоров'я). При зміні звичних умов життя виникають чинники, які вносять дезорганізацію у психічну діяльність. У цьому випадку повинен увімкнутися механізм переадаптації. Під переадаптацією сьогодні розуміють процес переходу зі стану стійкої адаптації у звичних умовах у стан щодо стійкої адаптації нових незвичних (змінених) умовах існування чи результат цього процесу, має успішне значення особистості. Процес переадаптації має кілька стадій 13 .

    1. Підготовча - має місце у тому випадку, якщо людина знає про зміни або передбачає їх з певним ступенем ймовірності. У цій ситуації він накопичує певну інформацію про середовище його майбутнього проживання та умови майбутньої діяльності, створюючи таким чином інформаційне поле, яке стане одним із джерел формування адаптаційних механізмів. Залежно від індивідуальних властивостей і якостей особистості пізнавальна поведінка може мати активно-цілеспрямований або пасивний характер. Перший тип пізнавальної поведінки характеризується прагненням отримати якнайбільше інформації, проявом активного інтересу до неї та використанням будь-яких можливостей для її отримання. Другий тип виявляється у пасивному сприйнятті одержуваної інформації.

    2. Стадія стартової психічної напруги – пусковий момент у дії механізму переадаптації. Стан людини при цьому можна порівняти з переживаннями перед спортивними змаганнями, виходом на сцену тощо, коли відбувається мобілізація психічних та особистісних ресурсів. Внутрішні ресурси надалі використовуються з метою організації життєдіяльності в умовах, що змінилися. Важко визначити межі цього етапу, оскільки динаміка адаптаційного процесу немає чітко виражених часових показників. Вона залежить від індивідуальних особливостейкожної людини, умов її життєдіяльності тощо.

    3. Стадія психічних і особистісних реакцій входу (первинна дезадаптація) - стадія, де особистість починає відчувати у собі вплив психогенних чинників змінених умов існування.

    Стан дезадаптації можна розглядати подвійно. По-перше, як відносно короткочасний ситуативний стан, що є наслідком впливу нових, незвичних подразників середовища, що змінилося і сигналізує про порушення рівноваги між психічною діяльністю і вимогами середовища, а також спонукає до переадаптації. У цьому сенсі дезадаптація – необхідний складовий компонент адаптаційного процесу. По-друге, дезадаптація може бути досить складним і тривалим психічним станом, викликаним функціонуванням психіки на межі її регуляторних і компенсуючих можливостей або ж у позамежному режимі і виражається в неадекватному реагуванні та поведінці особистості. Тому ситуація входу може мати два можливі продовження: вихід на переадаптацію, коли пристосування людини до нових умов закінчується етапами завершального психічного напруження та гострої психічної реакції виходу або вихід на дезадаптацію.

    Серед різних видівДезадаптації виділяють соціальну дезадаптацію, що виражається у порушенні норм моралі та права, асоціальних формах поведінки та деформації системи внутрішніх регуляцій, референтних та ціннісних орієнтації, соціальних установок.

    Дезадаптивна поведінка буває двох типів:

    1. Поведінка агресивного типуу найпростішій формі можна як атаку на перешкоду чи бар'єр. Однак при усвідомленні можливої ​​або явної небезпеки агресія може прямувати на будь-який випадковий об'єкт, на сторонніх людей, непричетних до її причин, тобто зганяти не на істинних об'єктах або перешкодах, а на їх випадкових заступниках. Вона виражається в грубості, різких спалахах гніву з нікчемних приводів або зовсім без видимих ​​причин, у невдоволенні всім, що відбувається, особливо вимогами до агресивної особистості.

    2. Втеча від ситуації - відхід людини у свої переживання, звернення усієї її енергії на генерацію власних негативних станів, самокопання, самозвинувачення тощо. Розвиваються тривожно-депресивні симптоми. Людина починає бачити себе джерелом всіх бід і переймається почуттям повної безвиході, оскільки вплинути на середу і ситуацію він вважає себе нездатним. Такі люди замкнуті, відчужені, занурені у світ тяжких роздумів.

    Стадіями соціальної дезадаптації, з якими найчастіше доводиться мати справу соціальному педагогові, є шкільна та соціальна дезадаптація.

    Шкільна дезадаптація – невідповідність соціопсихологічного та психофізіологічного статусу дитини вимогам шкільного навчання, оволодіння якими стає скрутним або в крайніх випадках неможливим. В результаті з'являються «педагогічно занедбані» неповнолітні, неуспішні та схильні до конфліктів. Як правило, різні вчинки та асоціальні прояви у них пояснюються не незнанням, нерозумінням чи неприйняттям загальноприйнятих моральних та правових норм, а нездатністю гальмувати свої афективні спалахи або протистояти впливу оточуючих (афективний та вольовий рівні). Педагогічно запущені неповнолітні за відповідної психолого-педагогічної підтримки можуть бути реабілітовані за умов шкільного навчально-виховного процесу. Ключовими факторами реабілітації мають стати довіра, опора на корисні інтереси, пов'язані не стільки з навчальною діяльністю, скільки з майбутніми професійними планами та намірами, а також перебудова на більш емоційно-теплі відносини з вчителями та однокласниками.

    Соціальна дезадаптація – більше високий ступіньдезадаптації, що характеризується асоціальними проявами (поганослів'я, куріння, зухвалі витівки) та відчуженням від основних інститутів соціалізації – сім'ї та школи. Відчуження соціально занедбаних неповнолітніх від сім'ї та школи призводить до труднощів у професійному самовизначенні, помітно знижує засвоєння ціннісно-нормативних уявлень, норм моралі та права, здатність оцінювати себе та інших з цих позицій, керуватися ними у своїй поведінці. Такі підлітки потребують серйознішої соціально-педагогічної та соціально-психологічної допомоги, яка найкраще може бути надана у спеціалізованих установах (центри соціально-педагогічної реабілітації тощо).

    Основними напрямами профілактики дезадаптивної поведінки у діяльності соціального працівника є:

    Рання діагностика дітей групи ризику. На думку Н. А. Ричкової, можна виділити такі групи дітей, які мають підвищений ризик розвитку дезадаптивних форм порушення поведінки: діти, які перебувають на вихованні в сім'ях з різним рівнем соціальної дезадаптації; діти з високою спадковою обтяженістю психічними та психосоматичними захворюваннями; діти з гіпердинамічний синдром; діти, які у умовах депривації; діти, які перебувають під гіперопікою з боку батьків, близьких, вихователів 14;

    Консультаційно-роз'яснювальна робота з батьками, освітянами;

    Мобілізація виховного потенціалу середовища, робота із контактними групами неповнолітнього, зокрема сім'єю;

    Організація корекційно-реабілітаційної діяльності залежно від рівня дезадаптації, залучення необхідних спеціалістів, звернення за допомогою спеціалізованих установ, центрів, служб;

    Патронаж дезадаптованих неповнолітніх;

    Розробка та реалізація цільових програм та технологій, спрямованих на профілактику та корекцію порушень поведінки.

    3. Причини дезадаптації у молодшому шкільному віці

    Поняття «шкільної дезадаптації» стало використовуватися в останні роки для опису різних проблем і труднощів, що виникають у дітей різного віку у зв'язку з навчанням у школі.

    З цим поняттям пов'язують відхилення у навчальній діяльності – складне становище у навчанні, конфлікти з однокласниками тощо. Ці відхилення можуть бути у психічно здорових дітей або дітей з різними нервово-психічними розладами, а також поширюються на дітей, у яких порушення навчальної діяльності викликані олігофренією, органічними розладами, фізичними дефектами. Шкільна дезадаптація – це утворення неадекватних механізмів пристосування дитини до школи у формі порушень навчання та поведінки, конфліктних відносин, психогенних захворювань та реакцій, підвищеного рівня тривожності, спотворень в особистісному розвитку.

    В основі цих проблем лежить складна взаємодія індивідуальних і соціальних факторів, несприятливих для гармонійного розвитку, а пучковим механізмом формування самих проблем в переважній більшості випадків стає невідповідність педагогічних вимог, що пред'являються до дитини, її можливостей. До факторів, що негативно впливають на розвиток дитини відносять такі:

    Невідповідність шкільного режиму санітарно-гігієнічним умовам навчання, орієнтованим на середньовікові норми, психофізіологічним особливостям фізично та психічно ослаблених дітей;

    Невідповідність цим особливостям темпу навчальної роботи у гетерогенному класі;

    Екстенсивний характер навчальних навантажень;

    Переважання негативної оцінної ситуації та, що виникають на цьому ґрунті «смислові бар'єри» у відносинах дитини та педагогами;

    Підвищений рівень респектації батьків щодо своєї дитини, неможливість дитини виправдати їх очікування та надії і, у зв'язку з цим, що виникає психотравмуюча ситуація в сім'ї.

    Невідповідність вимог, що висуваються до дитини, її можливостями є руйнівною силоюдля зростаючої людини. У шкільні роки особливо вразливим щодо цього є період початкового навчання. І хоча прояви шкільної дезадаптації на цьому віковому етапі мають найбільш м'які форми, її наслідки для соціального зростання особистості виявляються найбільш згубними.

    Висновки багатьох відомих педагогів та психологів, результати сучасних досліджень свідчать про те, що витоками вчинків та правопорушень неповнолітніх є відхилення у поведінці, ігровій, навчальній та інших видах діяльності, які спостерігаються у дошкільному та молодшому шкільному віці. Ця лінія відхиляється нерідко бере свій початок у ранньому дитинстві і, при збігу несприятливих обставин, призводить в кінцевому підсумку до стійкої недисциплінованості та інших форм антигромадської поведінки в підлітковому віці.

    Період раннього дитинства більшою мірою визначає майбутнє людини. Залежно від якості, тривалості та ступеня несприятливого впливу, негативні установки у поведінці дітей можуть мати поверхневий, легко усувний характер або укорінитися та вимагати тривалого та наполегливого перевиховання.

    p align="justify"> Особливим, найбільш важливим, на нашу думку фактором, що впливає на формування шкільної дезадаптації, особливо на першому році навчання, є, перш за все, МіжособистіснІ стосункита психологічний клімат у сім'ї, тип переважаючого виховання.

    Шкільна дезадаптація, виражена в педагогічній занедбаності, неврозах, дидатогенії, різних емоційно-поведінкових реакціях (відмова, компенсація, раціоналізація, перенесення, ідентифікація, догляд тощо) може спостерігатися на всіх щаблях шкільного навчання. Але увагу шкільного психолога передусім мають привертати новачки, другорічники, учні перших, четвертих, дев'ятих та випускних класів, нервові, конфліктні, емоційні діти, які переживають зміну школи, колективу, вчителя.

    Поняття шкільної дезадаптації є збірним і включає: соціально-середовищні ознаки (характер сімейних відносин та впливів, особливості шкільного освітнього середовища, міжособистісних неформальних відносин); психологічні ознаки (індивідуально-особистісні, акцентуйовані особливості, що перешкоджають нормальному включенню до навчального процесу, динаміка формування девіантної, антисуспільної поведінки); сюди ж слід додати медичні, а саме, відхилення психофізичного розвитку, рівень загальної захворюваності та пов'язаний з ним асенізації учнів, прояви церебрально-органічної недостатності, що часто спостерігається, з клінічно вираженими симптомами, що ускладнюють навчання. Цей підхід можна назвати загально статичним, т.к. він показує, з якою ймовірністю явища шкільної дезадаптації поєднуються з тими чи іншими соціальними, психологічними, «органічними» факторами. Для нас шкільна дезадаптація – це насамперед соціально-психологічний процес відхилень у розвитку здібностей дитини до успішного оволодіння знаннями та вміннями, навичками активного спілкування та взаємодії у продуктивній колективній навчальній діяльності. Таке визначення переводить проблему з медико-біологічної, пов'язаної з розладами психічної діяльності, у соціально-психологічну проблему відносин та особистісного розвитку соціально дезадаптованої дитини. Важливим та необхідним стає аналіз впливу відхилень у провідних системах відносин дитини на процес шкільної дезадаптації.

    При цьому виникає необхідність урахування наступних важливих сторін шкільної дезадаптації. Одна з них – це критерії шкільної дезадаптації. До них ми відносимо такі ознаки:

    1. Неуспішність дитини у навчанні за програмами, що відповідають здібностям дитини, включаючи такі формальні ознаки, як хронічна неуспішність, другорічництво, та якісні ознаки у вигляді недостатності та уривчастості загальноосвітніх відомостей безсистемних знань та навчальних навичок. Ми оцінюємо цей параметр як когнітивний компонент шкільної дезадаптації.

    2. Постійні порушення емоційно-особистісного ставлення до окремих предметів і навчання в цілому, до вчителів, до життєвої перспективи, пов'язаної з навчанням, наприклад, байдуже байдуже, пасивно-негативне, протестне, демонстративно-зневажливе та інші значущі форми, що активно виявляються дитиною і підростають відхилення до навчання (емоційно-оцінний, особистісний компонент шкільної дезадаптації).

    3. Систематично повторювані порушення поведінки у шкільному навчанні та у шкільному середовищі. Неконтактність та пасивно-відмовні реакції, включаючи повну відмову від відвідування школи; стійка антидисциплінарна поведінка з опозиційною, опозиційно-викликаючою поведінкою, включаючи активне протиставлення себе співучням, вчителям, демонстративну зневагу до правил шкільного життя, випадки шкільного вандалізму (поведінковий компонент шкільної дезадаптації).

    Як правило, за розвиненої форми шкільної дезадаптації всі ці компоненти чітко виражені. Проте слід враховувати й вікові особливості формування шкільної дезадаптації (дошкільний та молодший шкільний вік, ранній та старший підлітковий, юнацький вік). Кожен із цих етапів особистісного розвитку вносить свої риси в динаміку її становлення, тому потребує специфічних для кожного вікового періодуприйомів діагностики та корекції. Переважна більшість того чи іншого компонента у проявах шкільної дезадаптації залежить ще й від її причин.

    Причини повної дезадаптації надзвичайно різноманітні. Вони можуть бути викликані недосконалістю педагогічної роботи, несприятливими соціально-побутовими умовами, відхиленнями у психічному та фізичному розвитку дітей.

    Спостереження за молодшими школярами дозволяють виділити основні сфери, де виявляються проблеми адаптації до школи:

    Нерозуміння дітьми специфічної позиції вчителя, його професійної ролі;

    Недостатній розвиток спілкування та здатності взаємодіяти з іншими дітьми;

    Неправильне ставлення дитини до самої себе, своїх можливостей, здібностей, своєї діяльності та її результатів.

    Особливі проблеми адаптації до школи мають діти з тимчасової затримкою психічного розвитку. Психічний розвиток таких дітей характеризується повільнішими темпами розвитку пізнавальної діяльності та інфантильними рисами у становленні характеру. Причини затримки у розвитку різні. Вони можуть бути наслідком перенесеного під час вагітності токсикозу, недоношеності плода, асфіксія під час пологів, перенесених у дитинстві соматичних захворювань тощо. всі ці причини можуть спричинити затримку психічного розвитку. У показниках нервово-психічного розвитку немає грубих відхилень. Інтелектуально діти збережені. Але коли такому учневі не забезпечується індивідуальний підхід, що враховує його психічні особливості, не надається належна допомога, на ґрунті затримки психічного розвитку формується педагогічна занедбаність, що посилює його стан.

    Діти з психофізичним інфантилізмомдо моменту вступу до школи не можуть перебудувати інфантильних форм своєї поведінки відповідно до вимог школи, погано включаються до навчальних занять, не сприймають завдання, не виявляють до них інтересу. Для цієї категорії дітей характерні підвищена стомлюваність, збереження мотивів діяльності. дошкільного віку, непродуктивність навчання

    Школа, шкільні заняття їх мало цікавлять, основним потягом залишається гра. Поведінкові реакції таких дітей ще не канонізовані, руховими реакціями важко опанувати. Такі діти не можуть сидіти за партою, їхня поведінка характеризується надмірною жвавістю. Під час навчальних занять вони швидко з'являються ознаки підвищеної стомлюваності, інколи ж вони скаржаться на головний біль.

    У будь-якій школі є діти з фізичними вадами, аномаліями навчальної діяльності. обов'язок психолога та педагога школи – бути добре обізнаними про основні можливі фізичних недоліків, головних причинах і ознаках, щоб зуміти виявити заздалегідь витоки небезпеки – і правильно витлумачити поведінка дитини, оцінити її навчальні результати. Мова йдепро дефекти зору, слуху; про стан, пов'язаний із поганим харчуванням; з хронічним інфекційним захворюванням; фізичних вадах.

    Більшість зарубіжних дослідниківрозглядають два аспекти обдарованості: інтелектуальний та творчий.

    Фахівці розглядають такі параметри обдарованості: визначні здібності, потенційні можливості у досягненні результатів і вже продемонстровані в одній або більше областях. Ці діти відрізняються підвищеною збудливістю, неадекватними реакціями, нестандартною поведінкою, потребують особливого підходу, збільшення навантаження.

    Виявляють кілька форм шкільної дезадаптації у молодших школярів:

    Непристосованість до предметної сторони навчальної діяльності, як правило, обумовлена ​​недостатнім інтелектуальним та психомоторним розвитком дитини, відсутністю допомоги та уваги з боку батьків та вчителів;

    Нездатність довільно керувати своєю поведінкою. Причиною може бути неправильне вихованняу сім'ї (відсутність зовнішніх норм, обмежень);

    Нездатність прийняти темп шкільного життя (частіше зустрічається у соматично ослаблених дітей, дітей із затримками розвитку, слабким типом нервової системи). Причиною цієї форми дезадаптації може бути неправильне виховання у сім'ї чи ігнорування дорослими індивідуальних особливостей дітей;

    Шкільний невроз, або «фобія школи», – невміння вирішити протиріччя між сімейними та шкільними «ми». Виникає тоді, коли дитина не може вийти за межі сімейної спільності – сім'я не випускає її (частіше це у дітей, батьки яких несвідомо використовують їх для вирішення своїх проблем).

    Кожна із форм шкільної дезадаптації потребує індивідуальних прийомів корекції. Найчастіше дезадаптація дитини на школі, нездатність впоратися з роллю учня негативно впливають з його адаптацію інших середовищах спілкування. При цьому виникає загальна середова дезадаптація дитини, яка вказує на її соціальну відгородженість, відкидання


    Висновок

    У цій курсової роботи«Адаптація молодших школярів як соціально-педагогічна проблема» ми розглянули три питання: адаптація з погляду різних авторів, характеристика молодшого шкільного віку та причини дезадаптації.

    Таким чином, ми дійшли висновку, що адаптація – дуже важливий процес. У найпоширенішому значенні шкільна адаптація– це пристосування дитини до нової системи соціальних умов, нових відносин, вимог, видів діяльності, режиму життєдіяльності.

    Поняття «адаптації» розглядали багато авторів. У психологічної літературиГ.І Царегородцев, Ф.Б. Березін, А.В. Петровський, В.В. Богословський, Р.С. Мов практично однаково визначають адаптацію як обмежений, специфічний процес пристосування чутливості аналізаторів до дії подразника.

    Результатом адаптації є «адаптованість», яка є системою якостей особистості, умінь і навичок, що забезпечують успішність подальшої життєдіяльності дитини в школі.

    Традиційно виділяють фізіологічну, психологічну та соціально-психологічну адаптацію.

    Н.Я. Кушнір та Н.М. Максимук під адаптацією шестирічної дитини до школи розуміють:

    а) фізіологічну адаптацію як процес пристосування функцій організму, його органів та клітин до умов середовища;

    б) соціально-психологічну адаптацію як процес активного пристосування системи «дитина – доросла», «дитина – дитина» до нових умов взаємодії.

    Я.Л. Коломінський, Є.А. Панько, В.С. Мухіна, І.В. Дібровіна та ін розглядають адаптацію як звикання до умов навколишнього середовища, пов'язане зі зміною провідної діяльності та соціального оточення. При цьому також наголошується на взаємозворотному характері адаптації.

    В.Г. Асєєв вважає, що в даний час немає такого чіткого і однозначного визначення соціальної адаптації, яке б враховувало всю складність і суперечливість цього процесу, у зв'язку з чим проблема визначення поняття "соціальна адаптація" продовжує залишатися дуже актуальною і потребує наукового і всебічного вирішення.

    У другому розділі ми розглянули поняття «молодший шкільний вік» та його характеристику. Отже, молодший шкільний вік – це період життя людини від 6/7 до 10/11 років. Цей період характеризується рядом подій, які можуть суттєво вплинути на особливості взаємовідносин дитини з дорослими, однолітками та навколишнім світом тощо.

    Молодший шкільний вік називають вершиною дитинства. Дитина зберігає багато дитячих якостей – легковажність. Наївність, погляд на дорослого знизу нагору. Водночас він уже починає втрачати дитячу безпосередність у поведінці, у нього змінюється логіка мислення, а також інтереси, цінності, весь спосіб життя. Навчальна діяльність стає провідним видом діяльності. З'являється нова система відносин «дитина-вчитель», яка починає визначати відносини дитини до батьків та відносини дитини до дітей поряд із зростаючим прагненням довести свою індивідуальність, утвердити себе серед дорослих та однолітків.

    Нарешті, у третій главі ми розкрили причини дезадаптації у молодшому шкільному віці. Серед них: несформованість внутрішньої позиції школяра, слабкий розвиток довільності, недостатній розвиток у дитини навчальної мотивації, Здібності до взаємодії з іншими дітьми, відношенню до себе. Крім того, важкій адаптації сприяють підвищені вимоги батьків. Слабкий стан здоров'я.

    Окремої увагивимагають діти із синдромом дефіциту уваги (гіперактивні), ліворукі діти, діти з порушенням емоційно-вольової сфери.

    Таким чином, адаптація молодших школярів як соціально-педагогічна проблема дуже актуальна в наш час. Особливе значеннявона повинна представляти для вчителів та батьків, на яких лягає вся відповідальність за їх вихованців та дітей, майбутніх підлітків. Тільки успішна адаптація до молодшому віцісприяє подальшого розвиткудитини як особистості майбутньому.


    Список використаних джерел

    1. Філософські проблемитеорії адаптації [текст]/за ред. Г.І. Царегородцева. - М.: Радянська література, 1975. - 277с.

    3. Березін Ф.Б. Психічна та психофізична інтеграція. Несвідоме [текст]/Ф.Б. Березін. - Новочеркаськ: Вид-во УРАО, 1999. - 321с.

    4. Загальна психологія[текст]: навч. посібник для вузів/за ред. А.В. Петровського. - М., 1977. - 480с.

    5. Загальна психологія [текст]: навч. посібник для вузів/за ред. В.В. Богословського. - М., 1981. - 383с.

    6. Нємов Р.С. Психологія [Текст]: навч. для студентів у вищій. Пед. навч. завід. / Р. С. Немов. - М., 1994. - 576с.

    7. Фролова, О.П. Психологічний тренінгяк адаптації студентів до навчання у вузі [Текст]: О.П.Фролова, М.Г. Юркова. - Іркутськ, 1994. - 293с.

    8. Колесов, Д.В. Адаптація організму підлітків до навчальних навантажень [Текст]/Д.В. Колесов. - М., 1987. - 176с.

    9. Нікітіна, І.М. До питання про поняття соціальної адаптації [Текст]/І.М. Нікітіна. - М., 1980. - 85с.

    10. Флейвелл, Дж. Генетична психологія Жана Піаже [Текст]/Дж. Флейвелл. - М., 1973. - 623с.

    11. Мілославова І.А. Роль соціальної адаптації [Текст]/І.А. Милославова. - Л., 1984. - 284с.

    12. Артемов, С.Д. Соціальні проблемиадаптації [Текст]/С.Д. Артемів. - М., 1990. - 180с.

    13. Вершиніна, Т.І. Виробнича адаптація робочих кадрів [Текст]/Т.І. Вершиніна. - Новосибірськ, 1979. - 354с.

    14. Шпак, Л.Л. Соціокультурна адаптація у суспільстві [Текст]/Л.Л. Шпак.- Красноярськ, 1991. - 232с.

    15. Кон І.С. Соціологія особистості [Текст]/І.С. Кін.- М.,1973.- 352с.

    16. Кончанін Т.К. До питання про соціальну адаптацію молоді [Текст]/Т.К.Кончанін. - Тарту, 1994. - 163с.

    17. Паригін Б.Д. Основи соціально-психологічноїтеорії [Текст]/Б.Д.Паригін. - М., 1980. - 541с.

    18. Андрева, А.Д. Людина і суспільство [Текст]/А.Д.Андрєєва.- М.,1999. - 231с.

    19. Зотова О.І. Деякі аспекти соціально- психологічної адаптаціїособистості [Текст]/О.І.Зотова, І.К. Кряжова.- М., 1995. - 243с.

    20. Яницький М.С. Адаптаційний процес: психологічні механізмита закономірності динаміки [Текст]: навч. посібник для вузів/М.С. Яніцький. - Кемерово: Кемеровський державний університет, 1999. - 184с.

    21. Платонов, К.К. Система психології та теорії відображення [Текст] / К.К. Платонов. - М., 1982. - 309с.

    22. Соціально-педагогічні теорії, методика, досвід дослідження [Текст]/за ред. А.І. Новікова. - Свердловськ: Вид-во уральського університету,1990. - 148с.

    23. Мардахаєв, Л.В. Соціальна педагогіка[Текст]: навч. посібник для вузів/Л.В. Мардахаєв. - М., 1997. - 234с.

    24. Шинтар З.Л. Введення у шкільне життя [Текст] посібник для студентів пед. ВНЗ. / З.Л. Шинтар. - Гродно: ГРГУ, 2002. - 263с.

    25. Чинікайло, С.І. Психолого-педагогічне супроводження адаптації молодших школярів [Текст]/С.І. Чинікайло. - Мн., БДМУ, 2005. - 56с.

    26. Бурменська, Т.В. Віково-психологічна консультація [Текст]/Т.В. Бурменська, О.А. Карабанова, А.Г. Лідерс. - М., 1990. - 193с.

    27. Особливості психічного розвитку дітей 6-7 років [Текст]/за ред. Д.Б. Ельконіна, А.А. Венгер. - М., 1988. - 321с.

    28. Діагностика психологічної готовності дитини до школи [Текст]/за ред. Н.Я. Кушнір. - Мн., 19991. - 281с.

    29. Бітянова М.Р. Адаптація дитини до школи: діагностика, корекція, педагогічна підтримка[Текст]/М.Р. Битянова.- Мн., 1997. - 145с.

    30. Коломінський, Я.Л. Вчителю про психологію дітей шестирічного віку[Текст]/Я.Л. Коломінський, Є.А. Панько. - М., 1988.-265с.

    31. Дорожівець Т.В. Вивчення шкільної дезадаптації [Текст]/Т.В. Дорожівець. Вітебськ, 1995. - 182с.

    32. Александровська Е.М. Соціально-психологічні критерії адаптації до школи [Текст]/Е.М. Александровська. - М., 1988. - 153с.

    33. Виготський, Л.С. Збірка творів. Т.6. [Текст]/Л.С. Виготський. - М., 1962.

    34. Мухіна В.С. Дитяча психологія [Текст]/В.С. Мухіна. - М.: ТОВ КВІТНИК Прес, 2000. - 352с.

    35. Обухова, Л.В. Вікова психологія [Текст]/Л.В. Обухова. - М., 1996. - 72с.


    Обстеження дитині пред'являються єдині вимоги у сім'ї та дошкільному закладі. § 2. Соціально-проблемна ситуація як метод формування соціальної адаптації у дітей молодшого дошкільного віку з порушенням інтелекту Проблемне навчання - особливий типнавчання, у процесі якого учні засвоюють знання та вчаться їх застосовувати не тільки у подібних ситуаціях, не тільки у більш чи менш...

    Школі ширше. Навчальна діяльність у цьому віці є провідною, її розвиток зумовлює найважливіші зміни психологічні особливостіособи дитини. Соціально-психологічна адаптація при вступі до школи є процес перебудови поведінки та діяльності дитини в нових умовах. Процес цей багатосторонній, активний, що включає формування коштів.

    З'являються як позитивні сторонив адаптації, і негативні 2. Дослідження рівня креативності в умовно здорових дітей старшого дошкільного віку та дітей з СДВГ 2.1 Організація та методи дослідження Мета дослідження: визначити рівень креативності у дітей старшого дошкільного віку. Об'єкт: діти молодшого дошкільного віку МДОУ Дитячого садку №1 «Оленка».

    Адаптація відкриває «особливим» дітям можливість активної участіу суспільному житті. 2.3 Створення умов для успішного формування соціальної адаптації розумово-відсталих дітей дошкільного віку З надходженням розумово відсталої дитини до дошкільної установи в її житті відбувається безліч змін: суворий режим дня, відсутність батьків протягом 9 і більше годин...

    Про те, що початок навчання у школі – один із найсерйозніших моментів у житті дитини, знають усі. Більшість батьків оцінює початок навчання у школі як переломний етап у соціально – психологічному плані.

    Це дійсно так. Нові контакти, нові відносини, нові обов'язки, нова соціальна роль – учень зі своїми плюсами та мінусами.

    Проте школа – це ще й абсолютно нові умови життя та діяльності дитини, це великі фізичні та емоційні навантаження. Змінюється все життя, все підпорядковується школі, шкільним справам та турботам.

    Школа з перших днів ставить перед дитиною цілу низку завдань, не пов'язаних безпосередньо з її попереднім досвідом, але потребують максимальної мобілізації фізичних і інтелектуальних сил.

    Завантажити:


    Попередній перегляд:

    Шкільна адаптація та дезадаптація у

    Діти молодшого шкільного віку.

    Вчителі початкових класів

    Козакової О.В.

    Вступ.

    Що таке адаптація до школи

    Глава 1.

    1.1. Фізіологічна адаптація

    1.2. Соціально – психологічна адаптація.

    Розділ 2.

    2.1. Здоров'я та адаптація до школи

    2.2. Шкільна дезадаптація дитини

    2.3.Передумови успішної адаптації до школи

    Висновок

    додаток

    Список літератури

    Вступ.

    Про те, що початок навчання у школі – один із найсерйозніших моментів у житті дитини, знають усі. Більшість батьків оцінює початок навчання у школі як переломний етап у соціально – психологічному плані.

    Це дійсно так. Нові контакти, нові відносини, нові обов'язки, нова соціальна роль – учень зі своїми плюсами та мінусами.

    Проте школа – це ще й абсолютно нові умови життя та діяльності дитини, це великі фізичні та емоційні навантаження. Змінюється все життя, все підпорядковується школі, шкільним справам та турботам.

    Школа з перших днів ставить перед дитиною цілу низку завдань, не пов'язаних безпосередньо з її попереднім досвідом, але потребують максимальної мобілізації фізичних і інтелектуальних сил.

    Крім того, хлопці не одразу засвоюють нові правила поведінки з дорослими, не одразу визнають позицію вчителя та встановлюють дистанцію у відносинах з ним та іншими дорослими у школі.

    Перший рік у школі – це свого роду випробувальний термін для батьків, коли чітко проявляються всі батьківські недоробки, неувага до дитини, незнання її особливостей, відсутність контакту та невміння допомогти.

    Деколи батькам не вистачає терпіння поблажливості, спокою та доброти; часто з добрих спонукань вони стають винуватцями шкільних стресів, тому що не завжди враховують складність і тривалість процесу адаптації дитини до школи. Не день, не тиждень потрібні для того, щоб освоїться в школі по-справжньому.

    Це досить тривалий процес, пов'язаний із значною напругою всіх систем організму. Цей процес пристосування дитини до школи, до нових умов існування, нового виду діяльності та нових навантажень називаєтьсяадаптацією.

    Адаптація до школи – багатоплановий процес. Його складовими є фізіологічна адаптація та соціально – психологічна адаптація (до вчителів, їх вимог, до однокласників)

    Саме тому вся система навчання та виховання у школі та вдома має бути побудована так, щоб і вчитель, і батьки знали та враховували, якою ціною розплачується організм дитини за досягнуті успіхи, особливо спочатку навчання, і щоб могли зіставити успіхи та його «ціну».

    1.1.Фізіологічна адаптація.

    Адаптація до школи – багатоплановий процес. Однією з її складових є фізіологічна адаптація. Знання аспектів цього виду адаптації необхідно для того, щоб надмірно не інтенсифікувати навчальну роботу, знати, чому діти так швидко втомлюються, чому в цей період особливо важко утримати їхню увагу, чому важливо створювати режим.

    Різна підготовленість дітей до школи, різний стан їхнього здоров'я, отже, у кожному окремому випадку процес адаптації буде різним.

    Те, як відбувається цей процес, які зміни в організмі дитини відбуваються в цей період, протягом багатьох років вивчали фахівці Інститути вікової фізіології РАВ.

    Це були комплексні дослідження, які включали вивчення показників найвищої нервової діяльності, розумової працездатності, стан серцево- судинної системи, системи дихання, ендокринної системи, стан здоров'я, успішності, режиму дня, навчальної активностіна уроках та інших показників.

    Таке комплексне та всебічне вивчення змін, що відбуваються в організмі дитини, поряд з оцінкою стану здоров'я та найважливіших педагогічних аспектів навчання дозволило отримати достатньо повну картинупроцесу адаптації.

    Звикаючи до нових умов та вимог, організм дитини проходить через кілька етапів:

    1) Фізіологічна буря –в цей період на нові впливи організм дитини відповідає напругою практично всіх своїх систем, тобто діти витрачають значну частину ресурсів свого організму. Це триває 2 – 3 тижні.

    Це пояснює той факт, що у вересні багато першокласників хворіють.

    2) Нестійкий пристрій -організм дитини на -ходить прийнятні, близькі до оптимальних варіанти реакцій на нові умови.

    3) Щодо стійке пристосування- організм реагує на навантаження з меншою напругою.

    Тривалість всього періоду адаптації варіюється від 2 до 6 тижнів, залежно від індивідуальних особливостей учня, тобто до 10 – 15 жовтня.

    Найбільш складними є 1 - 4 тижні, тобто 1 та 2 фази.

    Чим же характерні перші тижні навчання? Насамперед – досить низьким рівнем та

    Багато батьків та вчителів схильні недооцінювати складність періоду фізіологічної адаптаціїпершокласників.

    Так, за спостереженнями медиків, багато дітей худнуть до кінця 1 чверті, у деяких знижується артеріальний тиск (ознака стомлення), а деяких – значно підвищується (ознака перевтоми). Саме тому багато першокласників скаржаться на головний біль, втому, сонливість та інші нездужання.

    Проявами труднощів звикання та перенапруги організму можуть стати так само примхливість дітей удома, зниження здатності до саморегуляції поведінки.

    Про це не зайвим буде пам'ятати вчителю і потрібно знати батькам, перш за все

    чим вони будуть дорікати дитині в лінощі і відливання від своїх обов'язків, а так

    ж згадати, які складнощі зі здоров'ям у нього є.

    Фактори ризику розвитку дитини можуть виявитися надзвичайно різноманітні: захворювання матері протягом вагітності, особливості перебігу пологів, і хвороби, перенесені дитиною протягом дошкільного віку, і, звісно, ​​хронічні захворювання.

    Діти, які мають постійні складнощі зі здоров'ям, у школі швидко втомлюються, працездатність їх знижена, навчальне навантаження видається занадто важким. Рекомендації щодо роботи з такими дітьми див. у п. 2.5.

    За інтенсивністю та напруженістю змін, що відбуваються в організмі дитини на уроках протягом перших тижнів, навчальне навантаження можна порівняти з впливом екстремальних навантажень на дорослий, добре тренований організм.

    Напруга серцево-судинної системи першокласника порівнянна з напругою серцево-судинної системи космонавта в стані невагомості.

    Невідповідність вимогам дорослих та можливостей дитини ведуть до несприятливих змін функціонального стануцентральної нервової системи, різкого зниженнянавчальної активності, працездатності, розвитку втоми.

    1.2.Соціально - психологічна адаптація.

    Незалежно від того, коли дитина пішла до школи, вона проходить через особливий етап свого розвитку – криза 7 (6) років.

    змінюється соціальний статусколишнього малюка - з'являється нова соціальна роль "учень". Це вважатимуться народженням соціального «Я» дитини.

    Такі зміни відбуваються в психіці дитини за сприятливого розвитку подій, за успішної адаптації до шкільного навчання. Про «внутрішню позицію школяра» можна говорити лише тоді, коли дитина дійсно хоче вчитися, а не лише ходити до школи. У половини дітей, які вступають до школи, ця позиція ще не сформована.

    Особливо актуальною є ця проблема для 6 – льоток. Вони частіше, ніж в 7 – льоток, утруднено формування «почуття необхідності вчення», менш орієнтовані загальноприйняті форми поведінки у школі.

    При зіткненні з такими труднощами потрібно допомогти дитині прийняти «позицію школяра»: частіше ненав'язливо розмовляти про те, навіщо потрібно вчитися, чому в школі саме такі правила, що буде, якщо ніхто їх не виконуватиме.

    Можна пограти вдома з майбутніми першокласниками до школи, яка існує лише за правилами, які подобаються тільки йому самому або зовсім без правил.

    У будь-якому випадку необхідно виявляти повагу та розуміння почуттів дитини, оскільки її емоційне життявідрізняється вразливістю, незахищеністю.

    У період 6-7 років відбуваються серйозні зміни у емоційній сферідитини. У дошкільному дитинстві, Зіткнувшись з невдачами або отримавши невтішні відгуки про свою зовнішність, дитина, звичайно, відчувала образу або досаду, але це не впливало так кардинально на становлення його особистості в цілому.

    У період кризи 7 років узагальнення тягнуть у себе і узагальнення переживань. Таким чином, ланцюг невдач у навчанні у спілкуванні може призвести до формування стійкого комплексу неповноцінності.

    Таке «придбання» у 6-7 років негативно впливає на розвиток

    самооцінки дитини, рівня її домагань.

    Ця особливість психіки дітей врахована у шкільному навчанні – перший рік навчання є безоцінним, тобто для оцінки роботи учнів не використовуються позначки, робиться великий акцент на якісний аналіз їхньої діяльності.

    Батьки так само повинні враховувати узагальнення переживань при спілкуванні зі своїм сином або дочкою: помічати всі найменші досягнення дитини, оцінювати не дитину, а її вчинки, розмовляючи про невдачі, відзначати, що все це тимчасово, підтримувати активність дитини у подоланні різних труднощів.

    Іншим наслідком узагальнення переживань є виникнення внутрішнього життядитини. Поступово це спричиняє розвиток здатності оцінювати майбутній вчинок заздалегідь з погляду його результатів та наслідків. Завдяки цьому механізму долається дитяча безпосередність.

    Неприємним для батьків кризовим проявом поділу зовнішнього та внутрішнього життя дітей часто стають кривляння, манірність, неприродність поведінки, схильність до капризів та конфліктів.

    Всі ці зовнішні особливості починають зникати, коли першокласник виходить із кризи і вступає безпосередньо до молодшого шкільного віку.

    Таким чином, терпінням треба запастись і педагогам, і батькам. Чим менше негативних емоційвони виявлятимуть, реагуючи на кризові прояви дитини у віці 6-7 років, тим більше ймовірність, що всі проблеми залишаться в цьому віковому періоді.

    Говорячи про соціально - психологічної адаптації дітей до школи, не можна не зупинитися на питанні адаптації до дитячого колективу.

    Зазвичай труднощі у цьому виникають в дітей віком, які не відвідували дитячий садок, особливо в єдиних у ній дітей. Якщо такі хлопці не мали достатнього досвіду взаємодії з однолітками, то вони очікують від однокласників і вчителів такого ж ставлення, до якого вони звикли вдома.

    Тому для них часто стає стресом зміна ситуації, коли вони усвідомлюють, що вчитель однаково ставиться до всіх хлопців, не роблячи поблажливості до нього і не виділяючи його своєю увагою, а однокласники не поспішають приймати таких дітей як лідери, не збираються поступатися їм.

    Через якийсь час батьки таких дітей, які не мали різноманітного досвіду спілкування з однолітками, зіткнутися з їхнім небажанням ходити до школи, а також зі скаргами на те, що їх всі ображають, ніхто не слухає, вчитель не любить і т.д.

    Батькам необхідно навчитися адекватно реагувати на такі скарги. Насамперед необхідно показати дитині, що її розуміють, люблять, треба вміти поспівчувати, нікого при цьому не звинувачуючи.

    Коли дитина заспокоїться, треба разом з нею проаналізувати причини та наслідки ситуації, що склалася, обговорити, як поводитися в майбутньому в подібному випадку.

    Потім можна перейти до обговорення того, як можна виправити становище тепер, які кроки зробити, щоб завести друзів та завоювати симпатії однокласників.

    Потрібно підтримати дитину в її спробах впоратися з труднощами, продовжити ходити до школи, показати щиру віру в її можливості.

    2.1.Здоров'я та адаптація до школи.

    Процес адаптації до школи багато в чому залежить від здоров'я дітей. За Л. А. Венгером

    існує три рівні адаптації до шкільного навчання:

    1) Високий рівеньадаптації- першокласник позитивно ставиться до школи, вимоги сприймає адекватно, навчальний матеріалсприймає легко, глибоко та повно; вирішує ускладнені завдання; прилежний, уважно слухає вказівки та пояснення вчителя; виконує доручення без надмірного контролю; виявляє великий інтерес до самостійної роботи; готуватися до всіх уроків; займає у класі сприятливе статусне становище.

    Стан напруги функціональних систем організму дитини компенсується протягом першої навчальної чверті.

    2) Середній рівень адаптації- першокласник позитивно ставиться до школи, її відвідування не викликає негативних переживань; розуміє навчальний матеріал, якщо вчитель викладає його докладно та наочно; засвоює основний зміст навчальних програм; самостійно вирішує типові завдання; буває зосереджений лише тоді, коли зайнятий чимось цікавим; громадські доручення виконує сумлінно; дружить з багатьма однокласниками. Порушення самопочуття та здоров'я більш виражені та можуть спостерігатися протягом першого півріччя.

    3) Низький рівень адаптації- першокласник негативно чи індиферентно ставиться до школи, нерідкі скарги на нездоровье; домінує пригнічений настрій; спостерігаються порушення дисципліни; пояснюваний вчителем матеріал засвоює фрагментарно; самостійна робота з підручником утруднена; при виконанні самостійних навчальних завдань не виявляє інтересу; до уроків готується нерегулярно, йому необхідний постійний контроль, систематичні нагадування та спонукання з боку вчителя та батьків; зберігає працездатність та увагу при подовжених паузах для відпочинку; близьких друзів має, знає на прізвища лише частина однокласників.

    При цьому значні порушення стану здоров'я наростають від початку до кінця. навчального року.

    Порушення всіх функціональних систем організму дитини, пов'язане зі зміною звичного способу життя, найбільшою міроюпроявляється протягом першого півріччя.

    Майже у всіх дітей на початку шкільних занять спостерігається рухове збудження або загальмованість. головний біль, поганий сон, зниження апетиту. Ці негативні реакції тим паче виражені, що різкіше перехід від період життя до іншого, що менше готовий до цього організм вчорашнього дошкільника.

    Виразність та тривалість процесу адаптації залежить від стану здоров'я дитини. Легше переносять період вступу до школи і краще справляються з розумовою та фізичним навантаженнямдіти здорові, з нормальним рівнем функціонування всіх систем організму та гармонійним фізичним розвитком.

    Критерієм благополучної адаптації дітей до школи може бути сприятлива динаміка працездатності та її покращення протягом першого півріччя, відсутність виражених негативних змінпоказників стану здоров'я та гарне засвоєння програмного матеріалу.

    Серед тих, хто важко адаптується діти, у яких важко протікав період новонародженості, які перенесли черепно – мозкові травми, часто й тяжко хворіють, які страждають на різні хронічні захворювання та особливо мають розлади нервово – психічної сфери.

    Загальна ослабленість дитини, будь-яке захворювання, як гостре, і хронічне, затримка функціонального дозрівання, погіршуючи стан ЦНС, спричиняють більш важкого перебігу адаптації і зумовлюють зниження працездатності, високу стомлюваність, нижчу успішність, що призводить до подальшого погіршення здоров'я.

    Здорові діти, як правило, без особливих труднощів переносять зміну звичного способу життя. Протягом усього навчального року вони зберігають гарне самопочуття, Високу, стійку працездатність, успішно засвоюють програму.

    Нині таких дітей невелика – 20-25%.

    У решти є різні порушення в стані здоров'я і не тільки функціональні, але і хронічні захворювання. Імовірність неблагополучного перебігу процесу адаптації цих дітей до шкільного режиму та навчальної навантаженні значно зростає.

    Протягом першого півріччя досить часто відзначаються несприятливі зміни у стані здоров'я першокласників, що свідчать про неухильно зростаючу втому та перевтому. Особливо виражені ці зміни у дітей ослаблених і часто хворіють.

    Неправильний режим навчальних занять, надмірний обсяг навчального навантаження насамперед позначаються стані нервової системи дитини.

    У ще тяжчому становищі виявляються діти, які вступають у перший клас, маючи ті чи інші відхилення у розвитку нервової системи. Таких дітей чимало, і погіршення їхнього здоров'я відбувається за рахунок обтяження вже наявних порушень та приєднання нових розладів.

    Практика показує, що в процесі адаптації і особливо протягом першого півріччя погіршення нервово-психічного стану дітей виражене найбільш різко.

    Отже, не можна приховувати будь-які порушення поведінки дитини – дратівливість, надмірну збудливість. Не можна не звертати увагу на млявість, апатію, плак-сивість.

    Всі ці зовнішні проявинеадекватної поведінки дитини найчастіше пов'язані з порушенням функціонального стану ЦНС, яка потребує корекції, а іноді – захворювань, які потребують лікування.

    Але завжди такі діти потребують особливої ​​уваги, особливого підходу та великого терпіння з боку дорослих.

    2.2.Шкільна дезадаптація дитини.

    Проблема труднощів адаптацію дітей до умов початкової школи нині має високу актуальність. За оцінками дослідників, від 20 до 60 % молодших школярів мають серйозні проблеми адаптації умов шкільного навчання. Особливо гостро ця проблема стоїть перед дітьми із ЗПР.

    У масовій школінавчається значну кількість дітей, які вже в початкових класах не справляються з програмою навчання та мають труднощі у спілкуванні.

    Будь-які труднощі, які у дитини під час шкільного навчання, називають терміном «шкільна дезадаптація».

    Шкільна дезадаптація дитини - багатофакторне явище. Це і недоліки підготовки дитини до школи, соціально-педагогічна занедбаність; тривала та масивна психічна депривація; соматична ослабленість; порушення формування шкільних навичок (дисграфія, дислексія); рухові порушення; емоційні розлади.

    Під впливом постійних невдач, що виходять за рамки власне навчальної діяльності та поширюються на сферу взаємин з однолітками, у дитини формується відчуття власної малоцінності, з'являються спроби компенсувати власну неспроможність.

    А оскільки вибір адекватних засобів компенсації в цьому віці обмежений, то самоактулізація часто здійснюється в різною міроюусвідомленим протидією шкільних норм, реалізується порушення дисципліни, підвищеної конфліктності, що на тлі інтересу втрати до школи поступово інтегрується в асоціальну особистісну спрямованість.

    Відставання у навчанні дитини може бути зумовлене такими факторами, як методика навчання, особистість вчителя, допомога дитині з боку батьків, атмосфера в школі та класі, місце дитини у взаєминах між дітьми та вчителями, особистість самої дитини.

    Такий фактор шкільної неуспішності, як особистісні особливості дитини, також багатоплановий. Це і позиція учня, і мотивація вчення, рівень навичок розумової діяльності, здатність до довільного регулювання та самоорганізації, рівень здоров'я та працездатності, інтелект дитини.

    Відставання у розвитку та низькі показникишкільної успішності - це не те саме. При відставанні у розвитку можна говорити про наявність у розвитку школяра затримок дозрівання інтелектуальних, вольових, мотиваційних структур порівняно з віковою нормою. А шкільна неуспішність може бути спричинена впливом середовища, методики навчання, позиції учня тощо.

    Виділяють 4 основні причини, що ведуть до

    Шкільна дезадаптація:

    1) Фізична та розумова перевтома. В ідеалі першокласник повинен вміти концентрувати свою увагу на уроці протягом 20 - 25 хвилин, а на перевірку цей час досягає максимум 10-15 хвилин. Після цього він автоматично перемикає увагу на будь-що, крім того, що говорить вчитель. До того ж зниження інтересу як провідного мотиву до пізнавальної діяльності – якщо інтерес знижується чи падає до нуля – дитина відволікається і йому важко зосередитись знову.

    Також уроки складно висидіти дітям емоційним і рухливим, при цьому їм доводиться витрачати багато енергії.

    2) Поганий контакт дитини із педагогом.Будь-яка дитина в цьому віці дуже залежить від хорошого відношеннядорослу людину до нього. Дитині потрібно бачити та відчувати любов і турботу дорослої людини, звернені до неї. Тоді він вважає себе у безпеці, з радістю йде на контакт та із задоволенням, інтересом вчитися.

    За значимістю вчителька виходить у дитини на перше місце. Її думка, ставлення до неї стають часом навіть важливішими, ніж думки батьків.

    Якщо у дитини немає взаєморозуміння з педагогом, це дуже тяжка проблема як для самої дитини, її батьків, так і для самого педагога.

    3) Проблеми у спілкуванні з однолітками. Особливу увагуслід звернути на сусіда по парті. Не кожен, прийшовши зі школи, говоритиме батькам про те, що йому не подобається сусідка по парті. А дитині дуже складно від того, що вона змушена цілий день сидіти за однією партою з дитиною, яка їй не сподобалася!

    4) Страх перед школою.Найчастіше цей страх вселяють у дитину самі дорослі! Як правило, 6-7 літня дитинахоче вчитися, він готовий до нових форм взаємовідносин із дорослими. Впливають розмови про школу самих дорослих чи старших братів та сестер. Такі фрази, як

    • От постривай, підеш у школу, там з тебе зроблять людину!
    • Я все розповім про твоє поганій поведінцівчительці!
    • У школі під тебе ніхто не підлаштовуватиметься, там ти ще наплачешся!
    • От постривай, тільки підеш у школу, там тебе швидко всьому навчать!

    Такі "умовляння", крім негативу, нічого в собі не несуть. В результаті виникає цілком виправданий страх перед школою, який ускладнює включення дитини до шкільного життя та заважає навчанню.

    Які ознаки можуть допомогти дорослому вчасно побачити ознаки шкільної дезадаптпції? Ось основні з них:

    1. Дитина різко змінює свою поведінку – була холериком, стала флегматиком.
    2. Змінилося ставлення до школи – спочатку хотів навчатись, а тепер шукає різні відмовки, щоб не піти на заняття.
    3. Не любить розмови про шкільне життя – перекладає їх на іншу тему.
    4. Приходить зі школи дуже втомленим або дуже збудженим.
    5. Порушуються сон, апетит.
    6. Почав частіше скаржитися на здоров'я – болить живіт, голова, часто простує. Нерідко у такий спосіб діти намагаються залишитися вдома та не ходити до школи.
    7. До вихідних днів настрій підвищується, увечері в неділю чи з ранку у понеділок псується, може піднятися температура.
    8. Стає примхливим, плаксивим, дратівливим.
    9. Скаржиться на Погане відношеннядо нього у школі – з боку хлопців чи вчителя – найчастіше необґрунтовано.

    З появою у поведінці дитини цих ознак батьки повинні негайно повідомити про це вчителю, а він у свою чергу психологу, щоб скоригувати дезадаптацію.

    2.3.Передумови успішної адаптації до школи.

    Адаптація дитини до школи залежить від дуже багатьох обставин. Розуміння цих обставин, розуміння цих обставин, розуміння того, в чому саме полягає їхній вплив, як під дією цих обставин розвивається неповторна індивідуальність, дасть вчителю правильно підійти до дитини, допомогти їй у разі потреби подолати труднощі у звиканні до школи.

    Розглянемо основні передумови успішної адаптації до школи.

    1) Робота з батьками майбутніх першокласників.

    Як уже говорилося вище, батьки мають великий впливформування у дитини ставлення до школи. Тому доцільно ще у дитячому садку проводити роботу з колективом батьків, читаючи на зборах лекції про важливість психологічної підготовки дитини до школи.

    У підготовчій групі дитячого садкапсихолог та логопед за 5-6 місяців до школи повинні виявити рівень шкільної зрілості дитини. При виявленні якихось невідповідностей батьки повинні спільно коригувати і усувати цю проблему.

    Хорошою традицією в нашій школі стає зібрання батьків майбутніх першокласників разом з дітьми, де вони можуть не лише познайомитися з вчителями, а й оглянути будинок школи зсередини, зайти до свого майбутній клас, подивитися виступи тих дітей, які вже навчаються у школі

    2) Створення підготовчих класів при школі.

    Цілі:

    • Сформувати в дитини бажання вчитися у шкільництві, вміння виконувати завдання вчителя, формувати вміння контролювати свою поведінку, вміння культурно взаємодіяти з однолітками;
    • Навчити дитину первинним навичкам читання, рахунки;
    • Допомогти дитині у розвитку психічних процесів: пам'яті, уваги, сприйняття, мислення
    • За допомогою розвиваючих ігор формувати уважність, уміння розмірковувати, аналізувати, розвивати пізнавальну активність.

    Діти, які відвідують такі курси, йдуть до школи без страху. Вони вже знайомі з однолітками, з учителем, ознайомлені з вимогами, тому адаптація у них успішно.

    3) Робота вчителя з дітьми у процесі адаптації.

    Цей пункт третій за послідовністю, але найважливіший за значущістю, тому що саме від учителя залежить кінцевий результат адаптації до школи.

    • Створення в класі сприятливої ​​атмосфери, щоб дитина почувала себе безпечно, комфортно під час уроків та у ситуаціях взаємодії з учителем та однокласниками.
    • Строго відбирати та використовувати на уроках спеціальні вправи, які допомогли б дитині швидше увійти до незвичного світу шкільного життя.
    • Використовувати ігрові психологічні ігрові методикита психотехнічні вправи, що дозволяють послабити внутрішню напругу, познайомитись один з одним, подружитися.
    • Залучати до роботи психолога та проводити з дітьми тренінги, які вчать стримувати свої бажання, агресивність, активність; пояснюють, як можна виплеснути надлишок енергії без шкоди для оточуючих і як відпочивати та відновлювати сили після навчальної діяльності.
    • У перший місяць крім виконання спеціальних вправ слід неодноразово звертатися до обговорення наступних питань:

    Що змінилося у твоєму житті з моменту вступу до школи?

    • Що означає бути школярем?
    • Навіщо треба вчитися?
    • Що таке правила та принципи шкільного життя?
    • Як поводитися на уроках та на змінах?
    • Де у школі їдальня? Бібліотека? Мед. кабінет? і т.д.
    • Як готуватись до уроків?
    • Як працювати з підручником?
    • Як організовувати своє робоче місце?

    4) Робота вчителя з батьками.

    Для подолання всіх можливих труднощів при адаптації дитини до школи вчитель має озброїти батьків необхідними знаннямина цю тему. Оптимально це зробити в травні і ще раз нагадати про це на зборах наприкінці серпня.

    Найголовніше дитина має бути впевнена, що вдома її люблять, поважають і завжди готові вислухати.

    Висновок.

    Адаптація дитини до школи – тривалий процес, пов'язаний із значною напругою всіх систем організму, коли він пристосовується до нових умов існування, нових видів діяльності та нових навантажень.

    Адаптація дитини до школи - це свого роду іспит батькам, коли вони чітко можуть побачити всі свої недоробки, невміння зрозуміти свою дитину та допомогти їй.

    Сприятлива адаптація залежить від багатьох факторів, які я постаралася найповніше викласти у своїй роботі.

    Від того, як пройде адаптаціядо школи, багато в чому визначить подальше відношення маленького чоловічкадо школи. Чи стане вона для нього другою домівкою, куди він з радістю бігтиме вранці з портфелем?

    Багато в чому це залежить не тільки від самої дитини, а й від тих умов, які створять їй батьки вдома та вчитель у класі.

    Грамотно побудована система навчання та виховання допоможе дитині впоратися з усіма труднощами та сформувати позитивне ставлення до нових умов життя.

    1. Філософські проблеми теорії адаптації [текст]/за ред. Г.І. Царегородцева. - М.: Радянська література, 1975. - 277с.

    3. Березін Ф.Б. Психічна та психофізична інтеграція. Несвідоме [текст]/Ф.Б. Березін. - Новочеркаськ: Вид-во УРАО, 1999. - 321с.

    4. Загальна психологія [текст]: навч. посібник для вузів/за ред. А.В. Петровського. - М., 1977. - 480с.

    5. Загальна психологія [текст]: навч. посібник для вузів/за ред. В.В. Богословського. - М., 1981. - 383с.

    6. Нємов Р.С. Психологія [Текст]: навч. для студентів у вищій. Пед. навч. завід. / Р. С. Немов. - М., 1994. - 576с.

    7. Фролова, О.П. Психологічний тренінг як адаптації студентів до навчання у вузі [Текст]: О.П.Фролова, М.Г. Юркова. - Іркутськ, 1994. - 293с.

    8. Колесов, Д.В. Адаптація організму підлітків до навчальних навантажень [Текст]/Д.В. Колесов. - М.,1987. - 176с.

    9. Нікітіна, І.М. До питання про поняття соціальної адаптації [Текст]/І.М. Нікітіна. – М., 1980. – 85с.

    10. Флейвелл, Дж. Генетична психологія Жана Піаже [Текст]/Дж. Флейвелл. - М., 1973. - 623с.

    11. Мілославова І.А. Роль соціальної адаптації [Текст]/І.А. Милославова. - Л., 1984. - 284с.

    12. Артемов, С.Д. Соціальні проблеми адаптації [Текст]/С.Д. Артемів. - М., 1990. - 180с.

    13. Вершиніна, Т.І. Виробнича адаптація робочих кадрів [Текст]/Т.І. Вершиніна. - Новосибірськ, 1979. - 354с.

    14. Шпак, Л.Л. Соціокультурна адаптація у суспільстві [Текст]/Л.Л. Шпак. - Красноярськ, 1991. - 232с.

    15. Кон І.С. Соціологія особистості [Текст]/І.С. Кін.- М.,1973.- 352с.

    16. Кончанін Т.К. До питання про соціальну адаптацію молоді [Текст]/Т.К.Кончанін. – Тарту, 1994. – 163с.

    17. Паригін Б.Д. Основи соціально- психологічної теорії[Текст]/Б.Д.Паригін. - М., 1980. - 541с.

    18. Андрева, А.Д. Людина і суспільство [Текст]/А.Д.Андрєєва.- М.,1999. - 231с.

    19. Зотова О.І. Деякі аспекти соціально-психологічної адаптації особистості [Текст]/О.І.Зотова, І.К. Кряжова.- М., 1995. - 243с.

    20. Яницький М.С. Адаптаційний процес: психологічні механізми та закономірності динаміки [Текст]: навч. посібник для вузів/М.С. Яніцький. - Кемерово: Кемеровський державний університет, 1999. - 184с.

    21. Платонов, К.К. Система психології та теорії відображення [Текст] / К.К. Платонов. - М., 1982. - 309с.

    22. Соціально-педагогічні теорії, методика, досвід дослідження [Текст]/за ред. А.І. Новікова. - Свердловськ: Вид-во уральського університету,1990. - 148с.

    23. Мардахаєв, Л.В. Соціальна педагогіка [Текст]: навч. посібник для вузів/Л.В. Мардахаєв. - М., 1997. - 234с.

    24. Шинтар З.Л. Введення у шкільне життя [Текст] посібник для студентів пед. ВНЗ. / З.Л. Шинтар. - Гродно: ГРГУ, 2002. - 263с.

    25. Чинікайло, С.І. Психолого-педагогічне супроводження адаптації молодших школярів [Текст]/С.І. Чинікайло. – Мн., БДМУ, 2005. – 56с.

    26. Бурменська, Т.В. Віково-психологічна консультація [Текст]/Т.В. Бурменська, О.А. Карабанова, А.Г. Лідерс. - М., 1990. - 193с.

    27. Особливості психічного розвитку дітей 6-7 років [Текст]/за ред. Д.Б. Ельконіна, А.А. Венгер. - М., 1988. - 321с.

    28. Діагностика психологічної готовності дитини до школи [Текст]/за ред. Н.Я. Кушнір. - Мн., 19991. - 281с.

    29. Бітянова М.Р. Адаптація дитини до школи: діагностика, корекція, педагогічна підтримка [Текст]/М.Р. Битянова.- Мн., 1997. - 145с.

    30. Коломінський, Я.Л. Вчителю психології дітей шестирічного віку [Текст] / Я.Л. Коломінський, Є.А. Панько. - М., 1988.-265с.

    31. Дорожівець Т.В. Вивчення шкільної дезадаптації [Текст]/Т.В. Дорожівець. Вітебськ, 1995. – 182с.

    32. Александровська Е.М. Соціально-психологічні критерії адаптації до школи [Текст]/Е.М. Александровська. - М., 1988. - 153с.

    33. Виготський, Л.С. Збірка творів. Т.6. [Текст]/Л.С. Виготський. - М., 1962.

    34. Мухіна В.С. Дитяча психологія [Текст]/В.С. Мухіна. – М.: ТОВ КВІТНЕЦЬ Прес, 2000. – 352с.

    35. Обухова, Л.В. Вікова психологія [Текст]/Л.В. Обухова. - М., 1996. - 72с.

    36. Крайг Г. Психологія розвитку [Текст]/Г. Крайг, Д. Бокум. - СПб.: Пітер, 2005. - 904с.

    37. Божович, Л.М. Особистість та її формування в дитячому віці[Текст]/Л.М. Божович. – М., 1968. – 267с.

    38. Артюхова,І.С. У першому класі – без проблем [Текст]/І.С. Артюхова. – М.: Чисті ставки, 2008. – 32с.

    39. Мечинська, Н.А. Проблеми вчення та розумового розвиткушколяра [Текст]/Н.А. Мечинська. - М., 1989. - 143с.

    40. Зобков В.А. Психологія відносини та особистості учня [Текст]/В.А.Зобков. – Казань, 1992. – 245с.

    41. Гуткіна, І.І. Психологічна готовністьдо школи [Текст]/І.І. Гуткіна. - М.: Академічний проект, 2000. - 184с.

    42. Кулагіна І.Ю. Вікова психологія [Текст]/І.Ю. Кулагіна.- М.: Вид-во УРАО, 1997.- 176с.


    МИКОЛАЄВА ОЛЕНА ВАСИЛЬІВНА,

    Індивідуальна розмова

    1. Ознайомлення батьків із результатами психолога - педагогічної діагностикидітей.

    2. Виявлення проблем із якими стикаються батьки під час виховання дитини на домашніх умовах.

    Розмова проводиться педагогом і психологом з батьками кожної дитини індивідуально, виділяються аспекти рівня розвитку та при необхідності розробляється план заходів, що розвиваються.

    Батьківські збори: " Шкільні труднощіперіоду адаптації та як їх подолати»

    1. Підвищення психологічної та педагогічної компетенціїбатьків у питаннях адаптації дитини-першокласникадо шкільного навчання.

    2. Створення доброзичливого контакту та довірчих відносин з батьками.

    1. Психологічна гра «М'яч» (2 варіанти на згуртування батьківського колективу).

    2. Повідомлення вчителя"Складнощі, що виникли в період адаптації в нашому класі".

    Формуючий експеримент

    Порівняльний аналізрезультатівспостереження за учнями під час констатуючого та контрольного досліджень.

    □ адаптація □ можлива адаптація □ дезадаптація

    1"А" клас 1 "А" клас 1 "В" клас 1 "В" клас

    констатуюче контрольне констатуюче контрольне

    Вивчення. Вивчення. Вивчення. Вивчення.

    Мал. 1. Порівняльний аналіз результатів спостережень за учнями 1 «А» та 1 «В» класів на різних етапах дослідження.

    1. Вивчати психолого-педагогічну літературу щодо проблеми дезадаптації учнів молодшого шкільного віку до шкільного навчання.

    2. Вчасно діагностувати можливу дезадаптацію та дезадаптацію дітей до умов шкільного навчання.

    3. Своєчасно включати до навчально-виховного процесу програму профілактичних заходів, спрямованих на:

    Своєчасне звернення уваги взаємовідносини учнів у класі;

    Необхідність турботи про створення сприятливої ​​обстановки у урковий та позаурочний час;

    Своєчасне звернення уваги дисгармонічні взаємовідносини у ній;

    Підвищення мотивації вчення молодших школярів.

    4. Не слід на одному занятті використовувати багато ігор та вправ. Діти можуть стомитися і не буде досягнуто профілактичних цілей.

    5. Необхідно проводити просвітницьку роботу з батьками

    з проблеми адаптації та дезадаптації дітей до шкільного

    навчання, інформувати їх про існуючу літературу.

    5. Роботу з батьками та дітьми необхідно проводити паралельно.

    Список літератури

    1. Абрамова психологія. - М., 2000.

    2. Активні методи у роботі шкільного психолога./Под ред.
    .- М.,1990.

    3. Анікєєва грою. - Новосибірськ, 1984.

    4. Бабанський.- М., 1998.

    5. Чи Єфімова ви свого учня? - М., 1991.

    6. та ін. Робота психолога в початковій школі. - М., 1998.

    7. Божович та її формування у дитячому віці. - М.,
    1968.

    8. , Лідері -
    психологічне консультування. - М., 1990.

    9. Виготський творів. Т. 4. – М., 1984.

    10. Гальперін у психологію. - М., 1986.

    11. Гуткіна готовність до школи. – М., 2000.

    12. Діагностика шкільної дезадаптації. / Под ред. - М.,
    1989.

    14. Дубровина книга шкільного психолога. - М., 1993.

    15. Дубровіна психологічна служба. - М., 1991.

    16. Єлфімова та корекція мотивації вчення у
    дошкільнят та молодших школярів. - М., 1991.

    17. Захаров попередити відхилення у поведінці дитини. - М.,
    1985.

    18. Захаров неврозів у дітей та підлітків. - М., 1982.

    19. Злобін -виховательна роботаіз важкими учнями. -
    М., 1982.

    20. Карабанова у корекції психічного розвитку. -
    М., 1997.

    21. Кряжова -психологічні факториадаптованості
    особи. - М., 1980.

    22. Леонтьєв розвитку психіки. М., 1972.

    23. Матеріали російської науково-практичній конференціїпо темі
    «Проблеми шкільної дезадаптації» від листопада 1996 р., Москва.

    24. , Тузова АЛ. Профілактика правопорушень
    неповнолітніх. – Київ, 1987.

    25. , Вершинина ступеня: профілактика
    антисуспільної поведінки. - М., 1990.

    26. Муровцева як загальнонаукове поняття. - Могильов, 1986.

    27. Мухіна психологія. – М., 2000.

    28. Мухіна психологія. - М., 1985.

    29. Німов. - М., 1998.

    30. Овчарова психологія у школі. - М., 1995.

    31.Овчарова психологія у початковій школі. - М., 1996.

    32. Овчарова книга соціального педагога. - М., 1991.

    33. Осмоловська допомогти дітям ризику адаптуватися до школи.//
    Початкова школа №12, 2002, с. 51.

    34. Паригін -психологічний клімат колективу. - Л.,
    1981.

    35. Психокорекція: теорія та практика Упод ред. - М.,
    1995.

    36. Психолог у початковій школе./Под ред. Андрющенко, Волгоград, 1995.

    37. Ребер А. Великий тлумачний психологічний словник. Т. 1. – М., 2000.

    38. Рудестам К. Групова психотерапія. - М., 1993.

    39. Самоукіна в школі та вдома. - М., 1995.

    40. Співаковська бути батьками. - М., 1980.

    41.Статусна психотерапія як метод корекції становища дитини на
    групі. Методичні рекомендації./Упоряд. та Куренкова
    Ст Р.-Мінськ, 1987.

    42. Соколова і діти у світі, що змінюється. - М., 1990.

    43. Токарєва та психологічні аспектисімейного
    виховання. МДУ, 1989.

    44. Урбанська з батьками молодших школьников.- М.,
    1986.

    45. Хоментаускас очима дитини. - М., 1987.

    46. ​​Форми та методи роботи з педагогічно занедбаними учнями. -
    М., 1980.

    47. Шкільний психологу ній учня./Под ред. -
    Архангельськ, 1993.

    48. Чистякова. - М., 1990.

    49. Ельконін гри. – М., 1978.

    50. Емоційні порушення у дитячому віці та його корекция./Под
    ред. та ін - М. 1990.



    Останні матеріали розділу:

    У списках не значився, Васильєв Борис львович
    У списках не значився, Васильєв Борис львович

    Василь Володимирович Биков «У списках не значився» Частина перша Миколі Петровичу Плужнікову надали військове звання, видали форму лейтенанта...

    Схеми внутрішньої будови землі
    Схеми внутрішньої будови землі

    Земля, так само, як і багато інших планет, має шаруватий внутрішню будову. Наша планета складається із трьох основних шарів. Внутрішній шар...

    Земна кора та її будова Які типи земної кори виділяються
    Земна кора та її будова Які типи земної кори виділяються

    Земна кора – верхня частина літосфери. У масштабах усієї земної кулі її можна порівняти з найтоншою плівкою - настільки незначна її потужність. Але...