Програма розвитку мови дітей. Програма розвитку мови для дітей (3–4 роки)

Програма розвитку мовлення дітей визначає коло знань про навколишній та відповідний обсяг словника, мовні вміння та навички, які мають бути засвоєні дітьми на кожному віковому етапі, а також передбачає виховання певних якостей особистості. Програма розвитку мови, як і вся «Програма виховання в дитячому садку», загалом побудована на наукових засадах. Насамперед усім своїм змістом вона спрямована на всебічний розвиток особистості дитини.

Крім того, в основу програми покладено дані психології у суміжних наук про оволодіння дитиною усною мовою та особливості її пізнавальної діяльності, що визначає обсяг та послідовність вимог до дітей на різних вікових щаблях.

Програму побудовано також з урахуванням найважливішого педагогічного положення про провідну роль діяльності у розвитку дитини; її матеріал має складну структуру, оскільки співвіднесений із різними видами дитячої діяльності (гра, побут, заняття та ін.). І, нарешті, необхідно сказати, що програма розвитку мовлення створена з урахуванням головних дидактичних принципів-- систематичності та взаємозв'язку навчального матеріалу, його конкретності та доступності; в ній простежується концентричність у формуванні у дітей мовних умінь (тобто проходження на кожному віковому етапі одних і тих же розділів з поступовим розширенням та поглибленням їхнього змісту).

Отже, мета програми з мовленнєвого розвитку дітей раннього віку: забезпечити багатство зовнішніх вражень та досвіду для створення та розширення бази мовного розвитку дитини; формування понятійної та активної мови.

Завдання розвитку мови дітей від 1 - 1, 6 років:

• - Забезпечити позитивний емоційний фон для ігор та занять щодо розвитку мови.
• - Розвивати понятійний бік мови. Розширювати пасивний словник дітей шляхом введення нових слів, що позначають предмети, їх функції та деякі ознаки, розташування предметів (там).
• - Формувати у дітей вміння виконувати елементарні діїза односкладною інструкцією («Принеси іграшку», «Постав іграшку», «Візьми чашку», «Дай машинку», «Йди в туалет», «Кинь у кошик», «Лягай у ліжко», «Сядь на стільчик»).
• - Формувати уявлення про те, що можна робити, а що робити не можна. Вчити діяти за дозволом (можна) та зупинятися за забороною (не можна).
• - Вчити дітей співвідносити іграшку з її зображенням («Покажи, де лялька Ляля», «Покажи, де машина: бі – бі», «Покажи, де барабан: бам – бам» тощо).

Вчити дітей співвідносити іграшку з відповідним звуконаслідуванням («ав - ав» - собака, «мяу - мяу» - кішка, «ку - ка - ре - ку» - півник, «га - га» - гусак, «ко - ко» - курочка тощо).

• - Почати розвивати фонематичний слух. Вчити розрізняти на слух спочатку два слова з опорою на картинки (намиста - бант; ведмедик - мишка). Вчити диференціювати звуконаслідування (вибір із двох предметів або картинок) за допомогою ігор типу «Хто тебе покликав?» («Хто тебе покликав: півник чи курочка?»).
• - Вчити розуміти нескладну розповідь дорослого за сюжетною картинкою.
• - Розвивати активну мову. Підтримувати дітей у прагненні висловлювати словами, жестами, звуконаслідуванням свої прагнення, прояви інтересу. Заохочувати замінювати звуконаслідування на слова. Ближче до двох років вправляти дитину в умінні будувати короткі фрази, Що складаються з 2-3 слів.
• - цілеспрямовано збагачувати словник дітей (називати реальні предмети, об'єкти, явища, їх зображення на ілюстраціях; позначати словами свої та чужі дії); заохочувати спроби повторювати за дорослими окремі словата фрази. Заохочувати використовувати в мовленні прикметники і прислівники (великий, маленький, високо, низько) поряд з іменниками та дієсловами.
• - Сприяти розвитку мовного слуху: вказувати об'єкти та предмети по звуконаслідуванню дорослих (ко-ко-ко; му-му-му; тук-тук-тук тощо); позначати засобами звуконаслідування знайомі предмети та об'єкти (тик - так; ту - ту-ту; мяу - мяу; ав - ав - ав).
• - Розвивати діалогічну мовуяк спосіб комунікації (жести, міміка, слова). Підтримувати та заохочувати ініціативу дітей у спілкуванні з дорослими та іншими дітьми. Вчити вітатися, відповідати на вітання дорослого, дякувати.

Завдання розвитку мовлення дітей 2 – 3 років.

• - Продовжувати формувати у дітей вміння виконувати елементарні дії за односкладною інструкцією («Принеси іграшку», «Постав іграшку», «Візьми чашку», «Дай машинку», «Йди в туалет (роздягальню, спальню)», «Кинь у кошик», «Лягай у ліжко», «Сядь на стільчик», «Віднеси в мийку», «Сховай у коробку»).
• - Цілеспрямовано збагачувати словник дітей. Вправляти вміння називати реальні предмети, об'єкти, явища, їх зображення на ілюстраціях. Розширювати словник, що означає окремі частини об'єктів і предметів (у кішки - голова, вушка, носик, вуса; спинка, лапки, хвостик; у чайника - ручка, носик; у машини - кузов, колеса тощо).
• - Вчити позначати словами свої та чужі дії. Вправляти в уміння співвідносити словесне позначення дії з власними рухамита діями з іграшками. Вчити розуміти дії, зображені на картинці («Хто що робить?» - Дівчинка стрибає, хлопчик сидить, пташка літає тощо).
• - вивчати позначати словами деякі ознаки знайомих об'єктів (м'який, білий, дзвінкий);
• - Почати вводити слова, що позначають стан та настрій реальних людейі літературних персонажів (плаче, сміється; сумний, веселий та ін.).
• - Заохочувати спроби повторювати за дорослими окремі слова та фрази.
• - Сприяти розвитку граматичного ладу мови. Вправляти у правильному вживанні прийменників, що виражають просторові відносини (на, під, поруч, ззаду).
• - Слідкувати за правильною зміною слів (за числами, відмінками, часом). Допомагати узгоджувати слова у реченнях. Заохочувати використання в мові зменшувально-пестливі найменування (машинка, ключик, качечка тощо).
• - Розвивати вимовну сторону мови. Вчити говорити виразно, не поспішаючи.
• - Почати розвивати фонематичний слух. Вчити розрізняти на слух спочатку три слова з опорою на картинки (машина – ведмедик – мишка). Продовжувати вчити диференціювати звуконаслідування (вибір із трьох - чотирьох предметів або картинок) за допомогою ігор типу «Хто тебе покликав?» («Хто тебе покликав: півник, курочка, курча (або гусак)?»). Вчити диференціювати близькі за звучанням звуконаслідування («ку - ку» - «ко - ко», «ту - ту» - «тук - тук», «ку - А - ре - ку» - «ку - ку» тощо) .).
• - Сприяти розвитку мовного слуху. Позначати засобами звуконаслідування та слів знайомі предмети та об'єкти (годинник - тик - так; поїзд - ту - ту-ту; машина - бі - бі; кішка - мяу - мяу; курочка - ко-ко-ко; корова - му - му - му; молоток - тук - тук - тук; собака - ав - ав - ав та ін.).
• - Почати підготовку апарату артикуляції для правильної вимови звуків рідної мови. Розвивати мовленнєве дихання.
• - Вправляти у правильному виголошенні голосних і простих приголосних (крім свистячих, шиплячих та сонорних).
• - розвивати діалогічну мову як спосіб комунікації (жести, міміка, слова). Підтримувати та заохочувати ініціативу дітей у спілкуванні з дорослими та іншими дітьми. Вправляти вміння звертатися з проханням і пропозиціями (дати щось, помінятися іграшками) до дорослої та іншої дитини.
• - створювати умови, що дозволяють вживати розгорнуті висловлювання; відповідати на запитання, використовуючи фразове мовлення. Вправляти у переказі простих, коротких творівза допомогою вихователя, з використанням різних театрів (площинний, настільний, бібабо) (6, c.28).

Основною формою педагогічного процесу у дитячому садку є заняття (у даному випадкузаняття з розвитку мови). Тут конкретизуються та уточнюються знання дітей, отримані ними практичним шляхом та які вони отримали, діючи з предметами найближчого оточення. Але щоб програмні завдання організованого навчання вирішувалися успішніше, необхідно весь день перебування дитини у дитсадку зробити змістовнішим у плані мовного розвитку. Чим багатшими, змістовнішими враження повсякденного життя, тим більші пізнавальні можливості є для занять.

Щоб забезпечити ознайомлення дитини з навколишнім світом та розвиток активної мови, потрібна спільна діяльність з вихователем. Вихователю важливо організувати спільні дії так, щоб вона могла викликати дитину на мовленнєву взаємодію або знайти живі, доступні для дитини приводи для спілкування.

У процесі спільної діяльності педагог не ставить завдань прямого навчання мови, як це робиться на заняттях. Постановка проблемних мовних завдань тут має ситуативний характер. Дитина говорить лише те, що хоче сказати, а не те, що спланував педагог. Тому організація та планування спільної діяльності мають бути гнучкими. Педагог має бути готовим до імпровізації, до зустрічної активності дитини. У процесі спільної діяльності у дитини поступово формується позиція молодшого партнера, який веде дорослий і постійно враховує ініціативу останнього.

Здійснюючи словникову роботу, вихователі дотримуються наступних принципів:

• 1) робота над словом проводиться при ознайомленні дітей із навколишнім світом на основі активної пізнавальної діяльності;
• 2) формування словника відбувається одночасно з розвитком психічних процесів та розумових здібностей, з вихованням почуттів, відносин та поведінки дітей;
• 3) всі завдання словникової роботи вирішуються у єдності та у певній послідовності.

Вихователь повинен пам'ятати, що вирішуючи завдання розвитку промови дітей раннього віку, діяльність, яку він організовує, повинна бути (6, c.134):

• - по-перше, подієва (пов'язана з якоюсь подією з особистого досвіду);
• - по-друге, ритмічна (рухова та розумова діяльність повинні чергуватись);
• - по-третє, процесуальна (діти раннього віку відчувають велику потребу у розвитку навичок у побутових процесах. Їм подобається сам процес вмивання, одягання, прийому їжі і т.д. Для розвитку активної мови дитини вихователю необхідно супроводжувати дії дитини словами та спонукати її до промовляння).

Отже, у роботі з розвитку промови дітей раннього віку ми використовуємо такі форми спільної діяльності:

• - спостереження та елементарна праця у природі;
• - сценарії активізуючого спілкування;
• - ігри-забави та ігри-хороводи на розвиток спілкування;
• - слухання художньої літератури з використанням яскравих мальовничих картинок;
• - інсценування та елементарна драматизація літературних творів;
• - Ігри на розвиток дрібної моторикирук;
• - дидактичні ігрита вправи;
• - побутові та ігрові ситуації;
• - Елементарне експериментування.

Розглянемо найцікавіші форми занять - це спостереження та елементарна праця у природі та сценарії активізуючого спілкування.

1). Спостереження та елементарна праця у природі.

Знайомство з рослинним світом, з кімнатними рослинамивідводиться значне місце у вихованні дітей раннього віку. Діти дізнаються, показують та називають деякі кімнатні рослини, їх частини. На початку другого року життя дітей починають знайомити з трудовими діями дорослих щодо догляду за рослинами. У розвиток словника доцільно використовувати прийом доручень. Після того, як дитина виконала конкретне доручення, необхідно (особливо після 1,5 років) запитувати: "Що ти приніс? Де взяв? Куди поклав?" За допомогою таких питань дитина починає встановлювати зв'язки та взаємозалежності між об'єктами та словами, що їх позначають.

Один із прийомів активізації мови дитини - мотивація дій з предметами та об'єктами, в даному випадку - з кімнатними рослинами. "Поливатимемо рослину, тому що вона хоче пити!", "Протиратимемо листя, щоб вони стали чистими!".

Не слід квапити дитину, ганити за повільність, прагнути зробити за неї те, що вона здатна здійснити самостійно. Важливо, щоб дитина подолала труднощі, відчув об'єктивні умови виконання завдання. В цьому випадку кінцевий результатяк усвідомлюється, а й краще запам'ятовується і відбивається у промови.

2). Сценарій активізуючого спілкування.

Вихователь тут виступає як неформальний лідер, який наперед розробляє певну програму, сценарій, певні дидактичні завдання. Але суворо слідувати їм він не повинен. Реалізований сценарій - результат взаємодії плану, наміченого вихователем, та зустрічної активності дітей.

Особливістю сценаріїв активізуючого спілкування є те, що участь в іграх-сценаріях добровільна і кожна дитина може "включитися" або "вимкнутись" у будь-який момент. Сценарії можуть бути розраховані на досить значний час – від 15 до 35 хвилин. Але це час роботи педагога, а не окремої дитини. До сценаріїв є організовані ігри, ситуації спілкування, доступні віку дітей.

Щоб діти не перевтомлювалися, проводиться якась одна із форм. Діти перебувають у звичній, спокійній обстановці і вихователь може діяти за ситуацією: з групою дітей, з підгрупою чи взагалі індивідуально.

Вихователь повинен спокійно ставитися до того, що під час спільної діяльності діти як би "перетікають" з місця на місце - вони займають позицію "всередині" граючих, то поруч, то вдалині.

Успіх провадження спільної діяльності багато в чому залежить від професійних якостей вихователя, від щирого інтересу до дітей.

Висновок глави 1

З цієї глави можна дійти невтішного висновку, что:

• 1. Особливості розвитку дитячого словника досить повно вивчені у фізіології, психології, психолінгвістиці. Мовазнавство і психологія розкривають таке важливе питання, що стосується методики розвитку мови, як поняття про словник активний і пасивний. Активний словник - це слова, які говорить як розуміє, а й вживає (частіше). Активний словник багато в чому визначає багатство та культуру мови. Пасивний словник - це слова, які говорить цією мовою розуміє, але не вживає. Пасивний словник значно більший за активний, сюди відносяться слова, про значення яких людина здогадується за контекстом, які спливають у свідомості лише тоді, коли їх чують.
• 2. Мета програми з мовленнєвого розвитку дітей раннього віку в ДНЗ: забезпечити багатство зовнішніх вражень та досвіду для створення та розширення бази мовного розвитку дитини; формування понятійної та активної мови.
• 3. Для виявлення рівня розвитку мовлення дітей раннього віку необхідно провести експериментальне дослідження, спрямоване на: виявлення рівня сприйняття мови дорослого, виявлення розуміння промови дорослого, виявлення обсягу активного та пасивного словника, виявлення стану звуковимови, визначення рівня активного словникового запасу дітей.
• 4. Пропонована нами програма розвитку активної мови дітей раннього дошкільного віку, що мають низький рівень мовного розвитку спрямована на:
  • - вдосконалення предметного та дієслівного словника;
  • - вдосконалення активного та пасивного словника, збагачення словника прикметників, займенників, прислівників, прийменників;
  • - Вміння складати прості, елементарні фрази;
  • - Активний розвиток діалогічного мовлення.

Програма

додаткової освіти

розвитку мови для дітей 4 – 5 років

«РЕЧЕЦВЕТИК»

Укладач: Соседкіна Н.Ю.

1. Введення_________________________________ стор.3

2. Пояснювальна записка _____________________ стор.3

3. Тематичний план_________________________стор.5

5. Результативність програми ________________Стор.10

6. Список літератури ________________________ стор.10

Вступ

Красива правильна мова дитини – запорука подальшого успішного навчання. Відсутність чіткої дикції ускладнює спілкування як з однолітками, і з дорослими. Тому завдання дбайливих батьків та педагогів, вчасно звернути увагу на мовленнєвий розвиток малюка.

У нормі до 4-5 років формується правильне вимова всіх звуків промови. Але це відбувається далеко не у всіх дітей.

Причини низького мовного розвитку дітей:

1. Органічні ураження ЦНС.
2. Все частіше у дітей відзначається недостатня рухливість і переключення основних мовних органів, а значить, їм недоступні звуки, де необхідні складні узгоджені рухи губ і язика.
3. Пасивність батьків та їх необізнаність, методична неписьменність у питаннях розвитку мови дитини.
4. Невідповідність розвиваючого середовища віковим особливостям дитини (насамперед у ній).
5. Недостатнє використання гри як провідного виду діяльності у виховно-освітньому процесі.

Дітям належить навчитися керувати своїми органами мови, розвинути артикуляційну моторику, сприймати мовлення оточуючих, що є важливою базою для постановки та автоматизації звуків.

Дослідження психологів Л.С. Вигодського, О.М. Леонтьєва, А.В. Запорожця, Д.Б. Ельконіна підтверджують, що розвиток мови дитини відбувається інтенсивно тільки в тому випадку, якщо вона сама активно включається в різні види діяльності. Тільки узгоджене функціонування інтелектуальної та емоційної систем, їх єдність, що випереджає формування фонематичного сприйняття може забезпечити стійкий навичка правильної вимови, що позитивно впливає на складову структуру слова, згодом і на освоєння письма, а надалі читання. Цей перший щабель формується від 1 року до 4 років життя дитини.

Освітня діяльність з дітьми, передбачена програмою «Річоцвіт», має цікавий характер, матеріал доступний сприйняттю молодших дошкільнят, відповідає віковим особливостям сприйняття та мислення дітей.

Пояснювальна записка

Програмне зміст «Речецветик» розроблено з урахуванням методичного посібника Гербовой В.В. «Розвиток мови у дитячому садку. Середня група», також включає елементи програм: «Навчіть мене говорити правильно!» О.І. Крупенчук, "Програми корекційного виховання та навчання" Т.Б. Філічевой, авторської педагогічної технології О.В. Колесникової та матеріали з досвіду роботи педагогів.

Визначено особистісна концепціядіяльності педагога у межах програми «Речецветик»: особистісно орієнтований підхід до розвитку дитини як особистості, облік вікових та індивідуальних особливостей створення умов для успішності кожної дитини.

Ціль та задачі:

Мета програми: розвиток мовного та фонематичного слуху, зорової та слухової уваги, артикуляційного апарату, сили та висоти голосу, темпу та ритму, словникового запасу, граматичного ладу та зв'язного мовлення.

Таким чином, для реалізації поставлених завдань можна використовувати такі форми роботи організованої освітньої діяльності:

• бесіди про звуки та образи рідної мови;
• творчі завдання у розвиток уяви;
• розповіді дітей про свої спостереження, твір казок, небилиць;
• знайомство із творами усної народної творчості;
• рольова гра, сценічні етюди;
• пальчикова гімнастика;
• театралізовані ігри та драматизація казок, потішок.

Тематичний план

програми з розвитку мовлення «Річоцвітик»

програма розрахована на 32 теми

організована освітня діяльність

проводиться 2 рази на тиждень у підгруповій формі,

тривалість освітньої діяльності: 20 хвилин

У рамках освітньої діяльності «Речецветик» основна увага приділяється розвитку мовного слуху, зорової та слухової уваги, розрізненню звуків мови, визначенню місця звуку в слові, складової структури, проводяться пальчикові ігри, дихальна гімнастика, динамічні паузи, лексико-граматичні вправи розвитку сили та висоти голосу, почуття темпу та ритму.

На результативність освітньої діяльності багато чому впливає правильно підібраний методичний матеріал, що використовується під час написання конспектів.

Кожна організована освітня діяльність передбачає три розділи:

1-й розділ: «Розвиток фонематичних процесів»

2-й розділ: «Розвиток мови»

3-й розділ: «Ігрові завдання для розвитку пальців рук»

Необхідно трохи детальніше зупинитися на кожному розділі.

1-й розділ. «Розвиток фонематичних процесів»

Розділ «Розвиток фонематичних процесів» включає:

• розвиток вміння почути звук та виділити його у ряді інших звуків, складів, слів;
• розвиток уміння поділяти слова на звуки;
• розвиток вміння об'єднувати окремі звуки у склади та слова;
• розвиток вміння зіставляти слова, які різняться одним звуком.

Спочатку діти знайомляться не з літерами, а зі звуками рідної мови. Не знаючи кількості та порядку звуків у слові, дитина не зможе правильно писати. А назвавши по порядку букви, але не вміючи поєднати звуки, не опанує читання. Розвиваючи фонематичний слух (з використанням елементів методики Ткаченко Т.А.), діти краще розрізняють закінчення слів, приставки в однокорінних словах, загальні суфікси та прийменники. Їхня мова стає грамотнішою. Без достатньої сформованості основ фонетичного сприйняття неможливе становлення його вищого ступеня- Звукового аналізу.

У цьому розділі використовуються різноманітні вправи та завдання.

Діяльність починається з ігрової мотивації, яка надає цікаве забарвлення, залучає дітей до її ходу.

1. Вправи щодо розвитку правильного мовного дихання та сили голосу (дитина дме на іграшки типу «Флюгер», «Млин», виконує вправу «Вітер» з наростаючою силою голосу – фонетична зарядка) дозволять розвинути силу та висоту голосу, мовленнєве дихання, артикуляцію, правильне звуковимову.

Звуки мови утворюються в результаті проходження повітряного струменя через горло, глотку і рот у момент мовного видиху. Якщо дитина не може зробити глибокий вдих, то повітряний струміньна видиху буде слабкою, а значить багато звуків (свистячі, шиплячі, «Р») у дитини навіть при правильної артикуляціїне вийдуть.

2. Вправи для розвитку зорової та слухової уваги («Знайди, які гриби сховалися на картинці», «Де стукали?», «Що звучало?»)

3. Завдання на розрізнення звуків мови («Підніми руку, коли почуєш гучний звук», «Підніми руку, коли почуєш слово зі звуком Т)

При знайомстві зі звуком діти із задоволенням виконують фонетичну зарядку, грають у ігри «Хто уважний», «Хто більше» під час яких запам'ятовують і вигадують слова з звуком, що вивчається, а також з'ясовують у ігровій формімісце звуку у слові.

Для попередження заміщення звуків та перестановки складів використовується зорові, жестові символи та ручні пози, як допоміжні засобинавчання дітей. Жестовий символ підкріплює, збагачує слухові та зорові образи звуку, створюючи додаткову опору для сприйняття. Одноколірні картки - символи викликають у дітей яскравий образ, що запам'ятовується, який концентрує сприйняття приголосних звуків. Символи голосних звуків як геометричних постатей відповідають їх артикуляції. Злиття звуків за допомогою зорових символів і є моделюванням читання. Завдяки символам, комплексний впливрізних відчуттів багаторазово посилює фонематичний слух дитини.

З метою полегшення визначення позиції звуку у слові також застосовується зорова опора у вигляді «будиночків» та «лампочок». У зв'язку з цим діти швидко набувають стійкої навички.

2-й розділ. "Розвиток мовлення"

Розділ «Розвиток мови» включає:

• мовні ігри із граматичними завданнями;

• завдання на розвиток зв'язного мовлення.

Ігри в розвитку зв'язного мовлення сприяють формуванню лексико-грамматических категорій.

1. Мовні ігриз граматичними завданнями («Назви один – багато», «Поясни слівце», «Продовжи пропозицію», ігри зі словами: «Доскажи слівце», «Слово з кошика») не тільки дозволяють розвинути мову дитини, але й розширять уявлення про навколишній світ . У такі ігри діти грають із великим задоволенням.

2. Завдання на розвиток зв'язного мовлення («Поясни слівце, прислів'я», «Придумай загадку за зразком», етюди «Покажи настрій», «Покажи улюблену тварину»). Широко використовуються оповідання, скоромовки, загадки, прислів'я, предметні та сюжетні картинки, які спонукають дітей до складання пропозицій, невеликих оповідань, небилиць та дозволяють розширити кругозір дітей.

Для вдосконалення виразності мовних і пантомімічних процесів застосовуються етюди - це робота над собою, що сприяє розвитку пам'яті, уваги, уяви, вміння рухатися, спілкуватися. Цей вид творчої діяльності не вимагає утомливих репетицій, заучування ролей, жестів, а спонукає до самостійного вигадування реплік, засобів виразності.

3-й розділ. «Ігрові завдання для розвитку пальців рук»

Розділ «Ігрові завдання для розвитку пальців рук» включає:

• різноманітні пальчикові гімнастики;
• обведення зображення за контуром;
• штрихування;
• малювання за точками - опорами;
• додавання відсутніх елементів картинок.

Даний розділ освітньої діяльності займає за часом трохи більше 3-5 хвилин.

Зміст розділу спрямовано формування та вдосконалення дрібної моторики руки дитини.Вправи на розвиток загальної та дрібної моторики допоможуть розвинути пам'ять, увагу, візуально-просторове сприйняття, спостережливість. Виховують зосередженість, уміння концентруватись. Дитина вчиться чути і показувати ритм мовного супроводу (віршика), що необхідне повноцінного мовного розвитку.Рух пальців і кистей рук впливають на розвиток правильної мови та всієї нервової діяльностідитини. Автоматизація рухів сприяє розширенню резервних можливостей функціонування мозку дитини. Системна освітня діяльність дозволяє надалі включитися у процес шкільного навчання, опанувати навички письма.

Однією з необхідних форм роботи в ході організованої освіти є пальчикова гімнастика. Відомо, що пальчикова гімнастика сприяє усуненню проблем у звуковимові, її включають у діяльність з дітьми як захоплюючу гру. За допомогою пальців можна розіграти невелику сценку, потішку, показати театр тіней. Пальчикові ігрипідбираються згідно з лексичною темою.

Для виключення стомлюваності пропонується урізноманітнити діяльність: малювати крейдою, фломастером, ручкою, пензликом. Діти малюють у повітрі, на склі, на підлозі, на папері; сидячи, лежачи, стоячи. Дія, що виконуються, одночасно промовляють.

Усі розділи взаємопов'язані. Програма передбачає багаторазову зміну діяльності, запровадження різних елементів та прийомів, щоб дитина не втомилася. Гра будить творчу уяву дитини, тому до освітньої діяльності включено багато ігрових моментів. Елемент несподіванки та веселої грипідтримує увагу дітей.

Результативність програми

Важливим питанням відстеження результативності є діагностичне обстеження, яке передбачається програмою «Річоквітка» за підсумками першого півріччя у січні, за підсумками другого півріччя у травні.

Питання діагностики мовного розвитку надзвичайно складне, оскільки мова схильна різним впливам, Складна по своїй організації.

У ході освітньої діяльності дітям пропонуються завдання у межах розділів: звук, слово, мова виявлення рівня розвитку окремих сторін мови (лексика, фонетика, граматика, зв'язкова мова), з урахуванням діагностичних даних робляться висновки про рівень мовного розвитку дітей загалом.

Література

• АНІЩЕНКО Е С. Пальчикова гімнастика для розвитку мови: Посібник для батьків та педагогів. - М.: АСТ: Астрель, 2008. - 63 с.
• БОЛЬШАКОВА С.Є. Подолання порушень складової структури слова в дітей віком: Методичний посібник. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 53 с.
• ВАНЮХІНА Г. Речецвіт. Цікавий посібник для розвитку мови та мислення. – Смоленськ: Русич, 1996. – 80 с.
• ВАНЮХІНА Г. Речецвіт. Книжка перша. - Єкатеринбург, 1993. -134 с.
• КНУШЕВИЦЬКА Н.А. Вірші та мовні вправи на тему «Гриби». Розвиток логічного мислення та мови дітей. - М.: Видавництво ГНОМ та Д, 2008. - 40 с.

• КНУШЕВИЦЬКА Н.А. Вірші та мовні вправи на тему «Птахи». Розвиток логічного мислення та мови дітей. - М.: Видавництво ГНОМ та Д, 2008. - 40 с.
• КРАУЗЕ О.М. Практична логопедія. Конспект занять щодо розвитку мовлення у дітей дошкільного віку. - СПб.: КОРОНА принт, 2006. - 78 с.
• КРУПЕНЧУК О.І. Навчіть мене говорити правильно! Комплексна програмапідготовки дитини до школи - СПб.: Видавничий дім «ЛІТЕРА», 2008. - 206 с.
• НОВИКІВСЬКА О.А. Весела зарядка для язичка. Ігри у розвиток промови. 4 – 7 років. М.: Астрель: АСТ; СПб.: Астрель. – СПб., 2009. – 62 с.
• НОВИКІВСЬКА О.А. Мовна гімнастика: 100 вправ у розвиток промови дошкільнят.- М.: АСТ; СПб.: Сова; Володимир: ВКТ, 2008. – 62 с.
• СОКОЛОВА Ю. Мова та моторика. – М.: Ексмо, 2007. – 48 с.

• СОКОЛОВА Ю. Ігри з пальчиками. – М.: Ексмо, 2007 – 48 с.
• ТКАЧЕНКО Т.О. Фонематичне сприйняття: Формування та розвиток. Логопедичний зошит, - М: Книголюб, 2008. - 32 с
• ГАДАСИНА Л.Я., ІВАНІВСЬКА О.Г. Звуки на усі руки. 50 логопедичних ігор. - СПб.: ДИТИНСТВО - ПРЕС, 2008. - 94 с.

• ТИМОФЄЄВА О.Ю., ЧЕРНОВА О.І. Пальчикові кроки. Вправи в розвитку дрібної моторики. - СПб.: КОРОНА принт; М.: Біном-Прес, 2006. - 32 с.
• ФІЛІЧОВА Т.Б., ЧЕВЕЛЬОВА Н.А., ЧІРКІНА Г.В. Основи логопедії. - М: Просвітництво, 1989. - 222 с.
• КОЛЕСНІКОВА О.В. Розвиток фонематичного слуху в дітей віком 4 -5 років. Навчально-методичний посібникдо робочого зошита"Від слова до звуку". - Видання 3, доповнене і перероблене - М.: Видавництво "Ювента" 2007. - 96с.

Діагностика має велике значення для цілеспрямованого та ефективного здійснення освітнього процесу. Вона дозволяє шляхом моніторингу та корекції освітньої діяльності з дітьми вдосконалювати процес виховання та розвитку дітей.

Критерії оцінки рівнів засвоєння програмного матеріалу

організованої освітньої діяльності

з розвитку мови «Річоцвіт»

1 рівень – високий (червоний колір)

Самостійно визначає місце звуку у слові. Знаходить слова із заданим звуком. Визначає перший звук у слові. Має багатий словниковий запас. Правильно використовує слова, що позначають назви предметів, ознак, процесів. Підбирає до іменника кілька прикметників. Узгоджує слова у реченні. Має діалогічну та монологічну мову відповідно до віку. Розповідає про зміст сюжетної картинки.

2 рівень – середній (зелений колір)

За допомогою дорослого визначає місце звуку у слові, знаходить слова із заданим звуком, визначає перший звук у слові. Має достатній для цього віку словниковий запас. Не завжди правильно вживає слова, що позначають назви предметів, ознак, дій, погоджує слова у реченні. За допомогою навідних питань підбирає до іменника кілька прикметників. Вступає в діалог з однолітками та дорослими, монологічною мовою відповідно до віку. Складає 3 – 5 пропозицій змісту сюжетної картинки.

3 рівень – низький (синій колір)

Навіть за допомогою дорослого не визначає місце звуку у слові, не знаходить слова із заданим звуком, не визначає перший звук у слові. Не має достатнього для цього віку словникового запасу. Не завжди правильно вживає слова, що позначають назви предметів, ознак, дій, не узгоджує слова у реченні. За допомогою навідних питань не може підібрати до іменника прикметники. Не завжди вступає в діалог з однолітками та дорослими, не володіє монологічною мовою відповідно до віку. Може скласти одну просту пропозицію про зміст сюжетної картинки.

за програмою додаткової освіти з розвитку мови «Річоцвіт» для дітей 4 – 5 років

Діагностична карта

засвоєння програми додаткової освіти з розвитку мовлення

«Річоцвіт» дітьми 4 – 5 років

Ірина Хмелюк
Програма розвитку мови для дітей (3–4 роки)

Пояснювальна записка

Вік від двох до чотирьох років має особливе значення для мовного розвитку. На відміну від попереднього періоду раннього дитинства, коли дитина для досягнення мовних цілей широко користувався позамовними засобами (мімікою, жестом, дією та ін) він переходить до мовного спілкування. Головним засобом встановлення контактів з оточуючими, вираження думок, переживань стає мова, а позамовні форми відіграють допоміжну роль. Якісні зміниу мовному розвитку дітей пов'язані з розширенням їх контактів із навколишнім світом людей, речей, природи. За допомогою дорослого дитина встановлює різноманітні зв'язки між предметами та явищами: тимчасові, просторові, кількісні, найпростіші причинно-наслідкові. Необхідність відображення цих відносин і зв'язків у мові спонукає дітей до активного освоєння граматичних форм (закінчень, суфіксів, приставок). Розширення соціальних контактівзмушує правильно сприймати слова, прагнути точніше їх вимовляти, щоб бути зрозумілими слухачами.

Завдання вихователя у сфері розвитку промови дітей молодшого дошкільного віку допомогти їм у освоєнні розмовної промови. Це головне завдання передбачає виховання умінь: розуміти звернену мову з опорою і без опори на наочність, вступати в контакт з оточуючими, висловлювати свої думки, почуття, враження, використовуючи мовні засоби.

Розвиток зв'язного мовлення. Четвертий рік життя знаменує собою виникнення нових можливостей у розвитку зв'язного мовлення дітей. У цьому віці у дитини є досить великий запас уявлень, отриманих як сенсорним, і опосередкованим способам. За допомогою дорослого дитина встановлює різноманітні зв'язки у навколишньому світі. Мова активно перебудовує всі психічні процеси, стає знаряддям думки дитини.

Істотну роль розвитку мови дітей четвертого року життя починають грати опосередковані способи пізнання світу. Читання книг, розгляд картин, предметів, спостереження за об'єктами природи під керівництвом дорослого значно збагачують зміст мови та сприяють освоєнню складних мовних форм.

Удосконалюються вміння користуватися встановленими формамиввічливого спілкування, вітатися, дякувати, називати на ім'я, вибачатися, говорити доброзичливим, спокійним тоном; використовувати елементи монологічного мовленняу повідомленнях про виконання доручення, у розмовах з вихователем, у спільній творчій діяльності з твору чистомовок, договору віршів, у переказі відомих текстів за допомогою вихователя.

Очікувані результати освоєння програми

За підсумками освоєння програми діти розпочнуть:

Активно спілкуватися з однолітками,

Говорити не поспішаючи, виразно,

Відповідати на запитання вихователя,

Освоять уміння діалогічного мовлення:

Вступати у мовні контакти з дорослими та однолітками з різних приводів;

Відповідати на запитання, звернення;

Повідомляти про враження, спонукання;

Домовлятися про спільної гри;

Брати участь у спільній розмові;

Слухати, не перебиваючи співрозмовника, не відволікаючись від теми розмови.

У дітей підвищиться загальний рівень розвитку словника, вони почнуть:

Активно вживати слова, що позначають дії (зім'яти, стиснути, погладити та ін, якості та властивості (м'якість, твердість, гладкість, шорсткість та ін; предмети рвуться, б'ються, розмокають);

Називати деякі матеріали (глина, пісок, папір, тканина);

Активно використовувати слова, що позначають об'єкти та явища природи: назви рослин близького оточення, деяких домашніх та диких тварин (кішка, собака, кінь, корова, ведмідь, заєць, лисиця та ін.);

Активно освоювати та використовувати у розмовній практиці необхідні для успішного

Спілкування слова, пов'язані з етикою спілкування, культурою поведінки, побутовою та практикою та іншими необхідними життєвими проявами.

У дітей підвищиться граматична правильністьмови, вони:

Освоять структуру простої пропозиції, користуючись системою закінчень для узгодження слів;

Навчаться будувати складні пропозиції, спочатку безсоюзні, потім із спілками та союзними словами;

Навчаться прислухатися до звучання слів; чути частини слова (закінчення, суфікс, приставку, орієнтуватися ними у розумінні промови, користуватися ними у словотворі, і навіть висловлювання різноманітних відносин;

Освоять систему закінчень іменників, прикметників та дієслів.

У звуковій культурі мови діти опановують такі вміння:

Відтворювати ритм мови, правильно користуватися мовним диханням;

Чули оточуючі; чути та відтворювати звуковий образслова, правильно передавати його звучання;

Чути в потішці, чистомовці, вірші звук, що часто повторюється;

Чути в окремому слові голосний або простий по вимові приголосний звук, що інтонаційно виділяється вихователем, і називати його;

З допомогою вихователя вимовляти односкладові тризвукові слова, інтонаційно підкреслюючи у яких необхідний простий по артикуляції звук [а, про, у, і, е, м, ф, в, б, п].

Критерії та форми оцінки якості занять

Критеріями та формами оцінки якості занять виступають рівні розвитку мови: низький, середній, високий.

Рівень розвитку мови:

Низький: -Дитина розуміє мову. Важко в оформленні пропозицій, допомагає собі жестами, словами-замінниками. Від переказу відмовляється. У спілкування з власної ініціативи не вступає. Не має формами ввічливого мовного спілкування.

Середня:-Дитина в мові переважно користується простими пропозиціями. Переказує розповіді та казки з питань, фрагментарно. У спілкування з вихователями та однолітками вступає, але спілкування утруднене недостатньою розвиненістю мовних форм.

Високий: Дитина користується в мовленнєвому спілкуванніпростими та складними пропозиціями. Охоче ​​переказує знайомі казки та оповідання за допомогою дорослого. Ініціативний та активний у спілкуванні. Чує та інтонаційно виділяє звук у слові за допомогою дорослого.

Діагностика рівня мовного розвитку

За основу діагностики рівня мовного розвитку було взято методику О. С. Ушакової «Виявлення рівня володіння мовними вміннями та навичками».

Мета методики - виявити вміння:

1. Називати слова, що позначають предмет, виражені ім'яміменникам і відповідають питання: «Хто це?» чи «Що це?»;

2. Позначати ознаки та якості предмета, виражені прикметником і відповідають на запитання: «Який?» чи «Яка?»;

3. Називати дії (дієслова, пов'язані з рухом, станом, відповідальні питання: «Що робить? Що можна з нею робити?»;

4. Вживати узагальнюючі слова (іграшки);

5. Розуміти протилежні значення слів (великий – маленький, голосно – тихо, бігти – стояти).

Форми роботи з батьками

Важлива складова у розвитку усного мовленнямолодших дошкільнят – створення предметно-розвивального мовного середовища. Батьки – активні учасники заходів щодо мовного розвитку дітей. З батьками проводяться спільні заходи: навчальні семінари з проведення артикуляційної гімнастики вдома, розробка дидактичного матеріалу, проведення ділових ігор, днів відкритих дверей, літературних посиденьок, консультації, ігри-інсценування. Формами роботи з батьками виступають:

Консультації

Батьківські збори

Наочна агітація (фотогазети, фотоширми тощо)

Участь у проектах

Інформація на сайті ДОП

У куточок для батьків ми поміщаємо список дитячої літератури для домашнього читаннядітям, текстів віршів, забавок для заучування з дітьми, фотоматеріали (газети, ширми) про проведені заходи.

Для проведення ефективної роботиз інсценування літературних текстів у домашніх умовах батьки отримують рекомендації у вигляді консультацій: «Про роль батьків у розвитку дитини». «Грайте разом із дітьми», «Гра інсценування як розвитку мови дитини», «Роль художньої літератури у розвитку промови дітей», «Розвиток промови дошкільнят у грі».

Кількість занять (організована форма навчання) становить рік – 72 по 2 заняття на тиждень протягом 9 місяців.

2. Навчально-методичне планування

1. Складання коротких оповідань.

1. «Від пустощів до біди – один крок»/3

2. «Знайомимо ляльку Дашу з нашим гуртом»/2

3. «Складаємо казку»/3

4. «Не ходи, козочка, в ліс»/2

5. «Хто як кричить»/2

6. «Про улюблене кошеня»/2

7. «Виростала ялинка»/2

8. «Зустрічаємо гостей»/2

9. «Наші ляльки – лікарі»/2

10. «Моя улюблена мама»/2

11. «Музичні іграшки»/2

2. Складання описових оповідань.

12. «Любуємося красою осені»/2

13. «Розкажи про фрукти»/4

14. «Як кошеня зими здивується»/2

15. «Опиши іграшки»/2

3. Переказування

16. «Що росте на городі»/2

17. «Про мого улюбленого тата»/2

18. «Хто у нас у групі працьовитий»/2

19. «Як лисичка з бичком посварилися»/2

20. «Щоб хлібом насолодитися треба довго попрацювати»/2

4. Навчання правильно відповідати на запитання.

21. «Не потрапи в біду на дорозі»/2

22. «Як рятуються звірі від холоду»/2

23. «Наші добрі справи»/2

24. «Оповідання про свою сім'ю»/2

25. «Наше місто»/2

5. Складання оповідань з картини.

26. «Пожежна машина»/2

27. «До нас прийшла весна»/3

28. «Взимку на прогулянці»/3

29. «Чудові квіти»/2

30. «Курча»/2

31. «Як транспорт нам допомагає»/3

32. «Іграшки в гостях у дітей»/3

Пояснювальна записка

Робоча програма пізнавально-мовленнєвої спрямованості з мовленнєвого розвитку дітей підготовчої групи (з 6 до 7 років) складена відповідно до федеральних державними вимогамидо структури основної загальноосвітньої програмидошкільної освіти, на основі основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти муніципального дошкільного навчального закладу дитячого садка комбінованого виду «Попелюшка» муніципальної освіти місто Ноябрськ.

Робоча програма орієнтована використання навчально-методичного комплексу:

Доронова Т. Н. «З дитинства в підлітковому віці» (Програма для батьків та вихователів з формування здоров'я та розвитку дітей п'ятого року життя). Москва, 2007 р.;

Гризик Т. І. «Розвиток мови дітей 6-7 років» (Книжка для вихователів, які працюють за програмою «З дитинства в юність»). Москва, 2007р. ;

Гризик Т. І. «Пограємо і дізнаємося» (Посібник з вивчення та розвитку мовного слуху дітей дошкільного віку). Москва, «Освіта», 2005р. ;

Гризик Т. І. «Цікава граматика» (Посібник для обстеження та закріплення граматичного ладу мови у дітей 6-7 років). - М.: «Освіта», 2006.

Гриценко 3. А. «Прийшли мені читання доброго. »(Посібник для читання та розповідання дітям 5-7 років). М.: Просвітництво, 2004.

Гризик Т. І. «На шляху до казки» (Посібник з розвитку зв'язного мовлення для дітей 6-7 років). М. "Освіта", 2006.

Гризик Т. І. «У світі слів» (Посібник з вивчення та розвитку словника дітей 6-7 років). М.: Просвітництво, 2006.

Гризик Т. І. «Маленький помічник»: посібник підготовки руки до письма. - М.: Просвітництво, 2006.

Гризик Т. І «Умілі пальчики» М.: Просвітництво, 2006.

Гербова В. В. «Залучення дітей до художньої літератури» ( методичні рекомендації). М.: Мозаїка-Синтез, 2008.

Гербова В. В. «Вчуся говорити» (Ілюстрований посібник з навчання дітей старшого дошкільного віку зі складання описових, оповідальних та творчих оповідань. М. «Освіта», 2003).

Гербова В. В. «Вчуся говорити» М.: ВЛАДОС, 2003 (методичні рекомендації; посібник для дітей 5-7 років). Москва, «Освіта», 2007р.

Безпосередньо-освітня діяльність з мовленнєвого розвитку проводиться 2 рази на тиждень, тривалістю 20-25 хвилин відповідно до Сан ПіН 2.4.1. 2660-10 (зі змінами) та здійснюється через реалізацію освітньої галузі «Комунікація».

Комунікація (спілкування) з дорослими та однолітками є як невід'ємним компонентом інших видів дитячої діяльності (ігри, праці, продуктивної діяльності та ін, так і самостійною діяльністю дітей дошкільного віку).

При цьому мова виступає одним із найважливіших засобівкомунікації і виявляється у дошкільному віці, передусім, у діалогах і полілогах, у яких розмовляючі обмінюються думками, ставлять уточнюючі питання одне одному, обговорюючи предмет розмови. Поступове вдосконалення та ускладнення змісту та форми діалогу та полілогу дозволяє включати в них спочатку елементи, а потім і повноцінні монологи описового та оповідального характеру, а також елементи міркувань.

Розвиток діалогічного, полілогічного та монологічного мовлення вимагає формування наступних складових:

власне мови (її фонетико-фонематичного та лексико-граматичного компонентів);

мовного етикету (елементарні норми та правила вступу в розмову, підтримки та завершення спілкування);

невербальних засобів (адекватне використання міміки, жестів).

Основні завдання психолого-педагогічної роботи:

розвиток вільного спілкування вихованців з дорослими та дітьми;

розвиток всіх компонентів мовлення дітей (лексичної сторони, граматичного ладу мови, вимовної сторони мови; зв'язного мовлення – діалогічної та монологічної форм) у різних видах діяльності;

практичне оволодіння вихованцями нормами російської мови.

з розвитку вільного спілкування з дорослими та дітьми:

розвивати вміння будувати діловий діалог у процесі самостійної діяльностідітей;

активно використовувати у процесі спілкування форму описового та оповідального оповідання;

використовувати форму прямий та непрямої мовив спілкуванні;

виховувати інтерес до соціальних подій, що відображаються у засобах масової інформації, розмовляти про них з дорослими та однолітками;

щодо розвитку активної мови дітей у різних видах діяльності та практичному оволодінню нормами російської мови:

складати описові розповіді про іграшки, картинки, свою зовнішність, свої позитивні якостіта вміннях;

складати оповідальні розповіді щодо картини, схеми, серії сюжетних картин, за тематичним комплектом іграшок;

аналізувати прості тризвукові слова, визначаючи місце звуку в слові, голосні та приголосні звуки;

використовувати у мові засоби інтонаційної виразності: регулювати гучність голосу, темп мовлення, інтонацію;

збагачувати словник дітей, необхідний освоєння ними всіх освітніх модулів, зокрема.

відображення у мові уявлень про різноманітні властивості та якості предметів: форму, колір (відтінки кольору, розмір, просторове розташування, способи використання та зміни предмета, родовидові відносини об'єктів та явищ із зазначенням характерних та суттєвих ознак;

вживання назв обстежувальних дій;

оповідань про участь в експериментуванні;

коментування своїх дій у процесі діяльності та їх оцінки;

узагальнюючих слів, синонімів, антонімів, відтінків значень слів, багатозначних слів;

назв професій, соціальних установ, трудових дій, якостей дій, ставлення людей до професійної діяльності;

назв країни, міста (села, символів держави та ін.);

відгадувати і складати описові загадки та загадки з порівнянням;

використовувати форму прямої та непрямої мови у спілкуванні, при переказі літературних текстів;

правильно використати складні випадки граматики;

чисто вимовляти всі звуки рідної мови;

оцінювати літературного герояз точки зору відповідності його вчинків загальноприйнятим моральним нормам і правилам, використовувати в мові слова та висловлювання, що відображають уявлення дитини про моральні якості людей, їх емоційні стани;

використовувати у мові засоби інтонаційної виразності: регулювати гучність голосу, темп мовлення, інтонацію.

Робоча програма має на меті - формування грамотної мови, що є складовоюзагальної мовної культури.

Досягнення поставленої мети забезпечується у процесі вирішення завдань:

1. Розвиток та вдосконалення лексичної сторони мови.

Розширювати, уточнювати та активізувати словник через поглиблення уявлень про світ, у якому ми живемо, про предмети, явища, події найближчого та далекого оточення дитини.

Вчити користуватися узагальнюючими поняттями.

Розширювати та активізувати словник через синоніми та антоніми (іменники, дієслова, прикметники).

Вчити розуміти, пояснювати і використовувати переносне значення слів (боягузливий, як заєць; хитра як лисиця; швидкий, як вітер і т. д.) спонукати використовувати переносне значення слів у своїй промові для більш точного та образного вираження думки.

Продовжувати знайомити із багатозначними словами та словами – омонімами.

Продовжувати знайомити із фразеологічними зворотами.

2. Формування граматичного ладу промови.

Вправляти в освіті родового відмінка множини іменників важких форм (вулей-вулків, пень-пнів, лоб-лобів, карась- карасів і т. д.).

Вправляти у вживанні несхильних іменників (пальто, кава, какао, піаніно, метро, ​​кенгуру тощо).

Удосконалювати здатність дітей утворювати порівняльний ступіньприкметник прикметників (веселий-веселіший, добрий-добріший і т. д.)

Навчати правильно вживати дієслова і почати. Уточнювати вживання дієслів з приставкою перу (ліс, лісник, лісовичок).

Познайомити (на рівні мовного чуття) з у різний спосібсловотвори у російській мові.

Вправляти у правильному вживанні прийменників з-під, з-за. Закріпити вживання просторових прийменників.

Дати елементарні ставлення до значення термінів «пропозиція», «текст».

Вправляти у складанні та використанні складних конструкційпропозицій.

3. Розвиток та вдосконалення звукової культури мови.

Вдосконалити звукову культуру мови. У повсякденному житті систематично проводити мовленнєву гімнастику, що включає чистомовки, скоромовки та ін., що сприяють швидкому переключенню з однієї позику артикуляції на іншу.

Уточнювати та закріплювати вимову всіх звуків рідної мови.

Продовжувати цілеспрямовану роботу з формування мовного слуху (фонетичного та фонематичного сприйняття)

Вдосконалювати фонематичне сприйняттячерез вправи та дидактичні ігри на диференціацію звуків: свистячих та шиплячих, дзвінких та глухих; твердих та м'яких.

Продовжувати роботу зі словами – паронімами, спонукати дітей пояснювати їхнє лексичне значення.

Продовжувати вправляти у підборі слів із заданим звуком різних позиціях(початок, середина та кінець слова)

Розвивати фонетичний слух.

Ознайомити з наголосом.

Вправляти вміння проводити аналіз та синтез пропозиції за словами.

Удосконалювати просодичну сторону мови (виразність): темп, висоту, тембр, силу голосу – за допомогою театралізованої діяльності, ігрових завданьта вправ.

Вправляти в якісній вимові слів.

Вправляти у правильній постоновці наголоси під час промови слів. Знайомити з орфоепічними правиламиперенесення наголосу з однієї частини слова на іншу.

4. Розвиток зв'язного мовлення дітей (діалогічне мовлення та монологічне мовлення)

Діалогічне мовлення.

Закріплювати правила запровадження діалогу. Відпрацьовувати діалоги у театрально-ігровій діяльності.

Вправляти в умінні складати та промовляти діалоги у навчальних та побутових ситуаціях.

Розширювати та активізувати форми мовного етикету.

Монологічна мова

Закріплювати вміння усвідомленого розбору та побудови тестів оповідального та описового типу.

Вчити складати комбіновані зв'язкові тексти (поєднання описових та оповідальних монологів, включення діалогів)

Вчити складати план (смислову послідовність) своїх висловлювань і дотримуватися їх у процесі розповідания.

5. Продовження підготовки до повноцінного освоєння письмових форм мовлення (читання та лист)

Продовжувати розвивати просторові уявлення: закріплювати вміння визначати напрями у просторі та встановлювати просторові взаємини (щодо себе, щодо іншого предмета і щодо людини, що стоїть навпроти).

Розвивати вміння орієнтуватися в площині листа і в різній розлинівці: загальноприйнятою (клітина, лінійка) та спеціально розробленою (з додатковими зоровими опорами).

Активно використовувати ігри та вправи на розвиток розумових операцій (аналізу, синтезу, порівняння та співставлення, звукового аналізу слів.

Продовжувати роботу з підготовки руки до листа.

Завдання компонента ДОП:

Охорона та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей.

Створення сприятливих умов, покращення емоційного стану дитини.

Зняття втоми, психологічної напруженості та збільшення працездатності.

Організація режиму рухової активності, що забезпечує нормальну життєдіяльність організму.

У робочій програмі також закладено можливості передбаченого стандартом формування у вихованців загально навчальних умінь та навичок, універсальних способів діяльності та ключових компетенцій.

Принципи відбору основного та додаткового змісту пов'язані з наступністю цілей освіти під час переходу від однієї групи до іншої, логікою з урахуванням інтеграції інших галузей, і навіть з віковими особливостями розвитку вихованців.

Педагогічний аналіз знань та умінь дітей (діагностика) проводиться двічі на рік та здійснюється з використанням методу спостереження, критеріальних діагностичних методик.

Програма складена з урахуванням інтеграції освітніх областей відповідно до вікових можливостей та особливостей вихованців, специфіки освітніх областей. Специфіка моделі інтеграції полягає в тому, що рішення основних психолого-педагогічнихзавдань області «Комунікація» здійснюється у всіх освітніх галузях. Відповідно та ефективна реалізація психолого-педагогічних завдань інших областей неможлива без повноцінної комунікації.

Вікові особливостідітей віком від 6 до 7 років

На сьомому році життя дитини відбуваються важливі зміниу розвитку промови. Для дітей цього віку стає нормою правильна вимова звуків. Порівнюючи своє мовлення з промовою дорослих, дошкільник може знайти власні мовні недоліки. Мовні вміння дітей дозволяють повноцінно спілкуватися з різним контингентом людей (дорослими та однолітками, знайомими та незнайомими). Діти як правильно вимовляють, а й добре розрізняють фонеми (звуки) і слова. Опанування морфологічної системою мови дозволяє успішно утворювати досить складні граматичні форми іменників, прикметників, дієслів. Більше того, у цьому віці діти чуйно реагують на різні граматичні помилкияк свої, і інших людей, вони спостерігаються перші спроби усвідомити граматичні особливості мови. У своїй промові старший дошкільник все частіше використовує складні пропозиції (з творами та підпорядковими зв'язками). У 6-7 років зростає словниковий запас. Діти точно використовують слова передачі своїх думок, уявлень, вражень, емоцій, в описах предметів, переказі тощо. п. Поруч із істотно підвищуються можливості дітей розуміти значення слів. Вони вже можуть пояснити маловідомі або невідомі слова, близькі чи протилежні за змістом, і навіть переносний зміст слів (у приказках і прислів'ях). Причому дитяче розуміння їх значень часто дуже схоже із загальноприйнятим.

У процесі діалогу дитина намагається вичерпно відповісти на запитання, сама ставить запитання, зрозумілі співрозмовнику, погодить свої репліки з репліками інших. Активно розвивається та інша форма мови – монологічна. Діти можуть послідовно і складно переказувати чи розповідати. У цьому віці висловлювання дітей дедалі більше втрачають риси ситуативної мови. Для того, щоб його мова була більш зрозумілою співрозмовнику, старший дошкільник активно використовує різні експресивні засоби: інтонацію, міміку, жести. До 7 років з'являється мова-міркування. Найважливішим результатом розвитку промови протягом усього дошкільного дитинства і те, що до кінця цього періоду вона стає справжнім засобом, як спілкування, і пізнавальної діяльності, і навіть планування і регуляції поведінки.

До 6 років діти досить добре володіють діалогічною промовою, яка протягом усього дошкільного віку була і залишається провідною значущою для дитини мовленнєвою формою. Діти знайомі з правилами ведення діалогу (вміння слухати та розуміти співрозмовника, формулювати та ставити питання, будувати (репліку) відповідно до почутого, вміють відбирати мовний матеріал залежно від мети, ситуації та об'єкта спілкування; активно використовують норми мовного етикету у найбільш поширених життєвих ситуаціях(Привітання, прощання, прохання, втіха тощо). Однак на сьомому році життя необхідно продовжити роботу з удосконалення діалогічного мовлення, вправляти дітей в умінні усвідомлено вибудовувати діалогічну взаємодію у повсякденному спілкуванні з оточуючими та в спеціальних ситуаціях(для отримання результату, наприклад, казки, включати елементи діалогічного мовлення монологи.

У 6 років продовжується серйозна підготовка дітей до навчання грамоти. У цьому необхідно як закріпити досягнення у мовному розвитку кожної дитини, а й розширити коло умінь і навиків, необхідні повноцінного освоєння письмовій формою промови.

Увага дітей стає більш стійкою та довільною. Вони можуть займатися не дуже привабливою, але необхідною справою протягом 30-35 хвилин разом із дорослим.

Вимоги

до рівня підготовки дітей старшої групи з розвитку мовлення

До кінця року діти підготовчої групи мають:

Брати участь у колективній розмові: ставити запитання, відповідати на них, аргументуючи відповідь; послідовно і логічно, зрозуміло для співрозмовників розповідати про факт, подію, явище.

Бути доброзичливими співрозмовниками, говорити спокійно, не підвищуючи голосу.

У спілкуванні з дорослими та однолітками користуватися формулами словесної ввічливості.

Вживати синоніми, антоніми, складні пропозиції різних видів.

Розрізняти поняття «звук», «склад», «слово», «пропозиція». Називати в послідовності слова у реченні, звуки та склади в словах. Знаходити в реченні слова із заданим звуком, визначати місце звуку в слові.

Переказати та драматизувати невеликі літературні твори; складати за планом та зразком оповідання з досвіду, про предмет, за сюжетною картинкою, набором картин з фабульним розвитком дії.

Використовувана література

1. Аляб'єва Є. А «Ігри для дітей 4-7 років: розвиток мови та уяви». М.: « Творчий центр», 2009р.

2. Гербова В. В. "Залучення дітей до художньої літератури" (методичні рекомендації). М.: Мозаїка-Синтез, 2008р.

3. Гербова В. В. «Вчуся говорити» (Ілюстрований посібник з навчання дітей старшого дошкільного віку зі складання описових, оповідальних та творчих оповідань. М. «Освіта», 2003р.

4. Гербова В. В. «Вчуся говорити» М.: ВЛАДОС, 2003 (методичні рекомендації; посібник для дітей 5-7 років). М.: «Освіта», 2007р.

5. Гризик Т. І, Тимощук Л. Е «Розвиток мови дітей 6-7 років». М.: «Освіта», 2007р.

6. Гризик Т. І. «Пограємо і дізнаємося» (Посібник з вивчення та розвитку мовного слуху дітей дошкільного віку). М.: «Освіта», 2005р.

7. Гризик Т. І «Умілі пальчики». (Посібник для дітей 5-7 років). М.: Просвітництво, 2007р.

8. Гризик Т. І «Маленький помічник». (Посібник із розвитку дрібної моторики для дітей 4-7 років). М.: Просвітництво, 2006р.

9. Гризик Т. І. «Цікава граматика» (Посібник для обстеження та закріплення граматичного ладу мови у дітей 6-7 років). М.: Просвітництво, 2006р.

10. Гризик Т. І. «На шляху до казки» (Посібник з розвитку зв'язного мовлення для дітей 6-7 років). М.: Просвітництво, 2006.

11. Гризик Т. І. «У світі слів» (Посібник з вивчення та розвитку словника дітей 6-7 років). М.: Просвітництво, 2006.

12. Доронова Т. Н. «Програма «З дитинства в юність». М.: Просвітництво, 2007р.

13. Рижова Н. У «Розвиток мови у дитсадку». Ярославль. 2010р

13. Ушакова О. З «Заняття з розвитку мови для дітей 5-7 років». М.: «Творчий центр», 2010р.

2. Ушакова О. С, Гавруш Н. В. «Знайомимо дошкільнят з літературою». М.: «Творчий центр», 2010р.

www.maam.ru

Проект парціальної освітньої програми з мовленнєвого розвитку старших дошкільнят «Давайте говорити правильно»

I. Цільовий розділ

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

1.1. Актуальність парціальної освітньої програми

Мова виконує різноманітні функції у житті дитини.

Основною та первісною є комунікативна функція - призначення мови бути засобом спілкування та культури.

Метою спілкування може бути підтримка соціальних контактів, обміну інформацією. Всі ці аспекти комунікативної функції промови представлені у поведінці дошкільника та активно їм освоюються. Саме формування функцій мови спонукає дитину до оволодіння мовою, її фонетикою, лексикою, граматичним ладом, до освоєння діалогічного мовлення, формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумов навчання грамоті.

Спілкування є необхідною умовою формування особистості, її свідомості та самосвідомості: це найголовніший факторпсихічного та мовного розвитку дитини.

Проблема розвитку діалогічного мовлення залишається однією з актуальних проблем теорії та практики розвитку мовлення дітей дошкільного віку, оскільки мова виникає та розвивається у процесі спілкування. Саме у діалозі діти навчаються самоорганізації, самодіяльності, самоконтролю.

Діалог є природним середовищем розвитку особистості. Відсутність чи дефіцит діалогічного спілкування веде до різного родуспотворень особистісного розвитку, зростання проблем взаємодії з оточуючими людьми, появі серйозних складнощів у вмінні адаптуватися у мінливих життєвих ситуаціях. Проблеми міжособистісного (діалогічного) спілкування для дитини починаються переважно у ній. Небажання спілкуватися (через брак часу, втоми батьків, невміння спілкуватися (батьки не знають, про що розмовляти з дитиною, як будувати діалогічне спілкування з нею) негативно впливає на діяльність та душевне самопочуття дитини.

Діалог, творчість, пізнання, саморозвиток – ось ті фундаментальні складові, які виявляються залученими до сфери уваги педагога, коли він звертається до проблеми мовного розвитку дошкільника.

Парціальна програма дошкільної освіти "Давайте говорити правильно" (далі Програма) носить інтегрований характер, заснована на матеріалі, що відображає особливості розвитку діалогічного мовлення дошкільнят.

1.2. Мета та завдання парціальної освітньої програми

Мета: збагачення мовного досвіду дитини як засобу спілкування та культури на основі поведінкових проявів у діалозі.

1. Формувати уявлення дітей про мовні (вербальні та невербальні) засоби спілкування в процесі побудови різних мовних висловлювань, інтерактивної взаємодії із співрозмовником;

2. Формувати у дітей вміння та навички практичного володіння виразними рухами (мімікою, жестами, пантомімікою) для вираження своїх думок, почуттів та бажань;

3. Виховувати потреба у спілкуванні, вміння керувати своєю поведінкою та планувати свої дії на основі первинних ціннісних уявлень, дотримуватися елементарних загальноприйнятих норм і правил спілкування.

1.3. Принципи та підходи, що здійснюються у процесі реалізації Програми

Основними підходами, що здійснюються в процесі реалізації програми є:

1) культурологічний підхід (облік інтересів та комунікативних потреб дитини, сприяє прийняттю дорослого як головного носія культури, долученню до елементарних загальноприйнятим нормамта правил взаємовідносини з однолітками та дорослими (у тому числі моральними);

2) системно-діяльнісний підхід (реалізація потреби у комунікативній діяльності, спрямованої на запланований результат, досягнення мети та оцінки, як результату, так і процесу діяльності; діяльність виступає в ролі засобу суб'єктності дитини);

3) аксіологічний підхід передбачає формування у дітей загальнолюдських цінностей(Добро, справедливість, відповідальність, почуття приналежності до найближчого соціуму.

1) принцип особистісно-орієнтованої взаємодії дорослих з дітьми (побудова освітнього процесу відповідно до особистісними особливостямикожного вихованця);

2) принцип культуровідповідності - введення дітей у культуру діалогу (знання та виконання основних правил поведінки в діалозі, а також вживання засобів мовного етикету);

3) принцип естетизації розвиваючого середовища та участі дітей у перетворенні дійсності – активна участь дітей в організації та проведенні ігор-імпровізацій, театральних та режисерських ігор з вигаданими сюжетами, свят (розробка діалогів, реплік, вистав, дизайнерська діяльність, художньо-музична діяльність, побутова діяльність (краса та гармонія у побуті) .

1.4. Вікові особливості дітей, на яких розраховано програму

Програма розрахована на реалізацію у групах старшого дошкільного віку (від 5 до 7 років) та ґрунтується на особливостях розвитку дошкільнят зазначеної вікової групи.

На сьомому році життя дитини відбуваються важливі зміни у розвитку мови. Мова стає засобом спілкування та культури, нормою є правильна вимова звуків. Мовні вміння дітей дозволяють повноцінно спілкуватися з різним контингентом людей (дорослими та однолітками, знайомими та незнайомими). Діти як правильно вимовляють, а й добре розрізняють фонеми (звуки) і слова. Збагачений досвід спілкування з дорослими та однолітками дозволяє дитині більш повно усвідомити себе, свої переваги та недоліки, з'являються елементи самостійного уявлення про себе та оцінювання себе, своїх дій та зовнішніх якостей. Опанування морфологічної системою мови дозволяє успішно утворювати досить складні граматичні форми іменників, прикметників, дієслів. Відбувається стрімкий розвиток внеситуативно-особистісної форми спілкування дитини, обумовленої його досвідом в ігровій діяльності.

У своїй промові старший дошкільник використовує складні пропозиції (з сочинительними та підрядними зв'язками). Для передачі своїх думок, уявлень, вражень, емоцій, при описі предметів, переказі тощо точно використовують слова, пояснюють маловідомі або невідомі слова, близькі або протилежні за змістом, а також переносний зміст слів (у приказках і прислів'ях).

У процесі діалогу дитина намагається вичерпно відповісти на запитання, сама ставить запитання, зрозумілі співрозмовнику, погодить свої репліки з репліками інших. Активно розвивається та інша форма мови – монологічна. Діти можуть послідовно та зв'язково переказувати чи розповідати, активно використовуючи різні експресивні засоби: інтонацію, міміку, жести. Знайомі з правилами ведення діалогу (уміння слухати та розуміти співрозмовника, формулювати та ставити питання, будувати (репліку) відповідно до почутого, вміють відбирати мовний матеріал залежно від мети, ситуації та об'єкта спілкування; активно використовують норми мовного етикету у найбільш поширених життєвих ситуаціях (Привітання, прощання, прохання, втіха і т. п.) Старший дошкільник досить добре володіє усною мовою, може висловлювати свої думки та бажання, може використати мову для вираження своїх думок, почуттів та бажань, побудови мовного висловлювання в ситуації спілкування, може виділяти звуки у словах, в дитини складаються причини грамотності.

1.5. Заплановані результати освоєння дітьми старшого дошкільного віку Програми

Досягнення дітей в результаті освоєння Програми виявляються:

1) в умінні вступати в діалог з оточуючими різними способами (чітко і ясно ставити питання, повідомляти про свої враження, ділитися почуттями, думками, ввічливо висловлювати прохання, поради, запрошення, слухати і чути партнера, проявляти активне ставлення у відповідь і т. д.). );

2) у навичках «зчитування» емоційного стану героя, співчуття та співпереживання, співчуття;

3) в умінні використовувати у поєднанні репродуктивну та продуктивну мову та творчо переносити засвоєні зразки у самостійну мовну практику;

4) у потребі використовувати у мовленні виразні засоби(міміку, жести) при організації театральних ігор, переказу з ролей, інсценування прозових літературних творів та режисерських ігор з мотивів творів;

5) у потребі у спілкуванні та навичках залучення до комунікативну діяльністьоднолітків, членів сім'ї.

1.6. Обґрунтування вибору змісту парціальної програми

Розвиток діалогічної мови у змісті зразкової основної освітньої програми «З дитинства в юність» визначено програмними завданнями. Як основні методи розвитку діалогічного мовлення в ДОП використовуються розмови та розмови з дітьми. Тим часом, не дивлячись на роботу, яку проводять педагоги з мовленнєвого розвитку дошкільнят, даному розділіроботи є певні проблеми. Спостереження за дітьми виявили, що старші дошкільнята опановують лише найпростіші форми діалогу: немає навички міркування, мова бідна, ні мовної творчості, фантазії. Діти не вміють довго підтримувати діалог, недостатньо ініціативні. Існують недоліки у розвитку зв'язного мовлення. p align="justify"> Зміст парціальної програми розроблено в контексті інваріантної частини освітньої програми, але спрямовано на розвиток діалогічного мовлення дошкільнят як соціально - значущої формиспілкування. Саме діалогічна мова є для них і мовленнєвою практикою, і школою формування соціальних навичок та звичок, що визначають характер взаємодії з оточуючими.

1.7. Форми підбиття підсумків реалізації парціальної освітньої програми

Вивчення у процесі спостереження та аналіз рівня розвитку комунікативних умінь дитини. Заповнення карти спостереження.

«Сімейний фотоальбом групи», представлений «сімейними сторінками», що відбивають дітей образ різних казкових героїв, дитячі свята.

Мініконкурс виконавської та творчої майстерності «Здрастуйте, це я! »

Книга казок «Складаємо казки», що містить продукти літературного творудітей та їх ілюстрації до казок.

Створення лялькового театру "Чарівні казки".

Виставка сімейного співтворчості «Книжки - малеча» різної тематики.

Показ спектаклю «Гусилебеді».

Прикріплені файли:

www.maam.ru

Робоча програма з розвитку мови та підготовки до навчання грамоті - дошкільна освіта, інше

Розвиток мови та підготовка до навчання грамоти

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

Робоча програма призначена для ДКП « Майбутній першокласник» МБОУ гімназії №3

Нормативні правові документи, на підставі яких розроблено робочу програму:

2 Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти від 17 жовтня 2013 р.

4 Конституція РФ

5 Методичний лист«Про побудову наступності у програмах дошкільної освіти та початкової школи» від 09.08.2000 р.

6Постанова головного державного санітарного лікаря РФ від 29 грудня 2010 р. №2189 «Про затвердження Сан Пі Н 2.4.2.2821-10» «Санітарно-епідеміологічні вимоги до умов організації навчання в загальноосвітніх установах» (зі змінами та доповненнями від 29 червня 2012 року). , 25 грудня 2013 р.)

7Освітня програма ДО МБОУ гімназії №3

8 Статут МБОУ гімназії №3

9Положення про ДКП «Майбутній першокласник»

Обґрунтування:Робоча програма визначає обсяг, порядок, зміст вивчення та викладання курсу розвиток мови та підготовка до навчання грамоті у ДПК «Майбутній першокласник» МБОУ гімназії №3

Ціль програми: комплексний розвиток пізнавально-мовленнєвої діяльності дітей

Завдання:

Закріплювати правильну виразну вимову звуків російської мови

Розвивати фонематичний слух

Вправляти у освіті нових слів, у відповідності слів у реченні

Вчити вживати синоніми та антоніми

Вчити вживати в мові прості та складні пропозиції

Розвивати мовленнєву творчість, виразність мови.

Принципи програми

В основу організації освітнього процесу визначено комплексно-тематичний принцип планування з ведучою ігровою діяльністю, а вирішення програмних завдань здійснюється у різних формах спільної діяльності дорослих та дітей, а також у самостійній діяльності дітей. Форми організації освітнього процесу:

- індивідуальні, групові, індивідуально-групові, фронтальні, класні та позакласні. Урок, проект. Методи навчання:

1. Пояснювально-ілюстративнийметод

Форми навчання: групові, робота в парах, індивідуальні, фронтальні .

Оцінка досягнень запланованих результатів

Особливостями системи оцінки є:

• комплексний підхід до оцінки результатів освіти (оцінка предметних, метапредметних та особистісних результатів загальної освіти); використання планованих результатів освоєння основних освітніх програм як змістовної та критеріальної бази оцінки;
• оцінка успішності освоєння змісту окремих навчальних предметів на основі системно-діяльнісного підходу, що виявляється у здатності до виконання навчально-практичних та навчально-пізнавальних завдань;
• оцінка динаміки освітніх досягнень учнів;
• поєднання зовнішньої та внутрішньої оцінкияк механізм забезпечення якості освіти;
• використання персоніфікованих процедур підсумкової оцінки та атестації учнів та неперсоніфікованих процедур оцінки стану та тенденцій розвитку системи освіти;
• рівневий підхід до розробки запланованих результатів, інструментарію та подання їх;
• використання накопичувальної системиоцінювання, що характеризує динаміку індивідуальних освітніх досягнень (Портфель досягнень чи інші форми);
• використання поряд зі стандартизованими письмовими або усними роботами таких форм та методів оцінки, як проекти, практичні роботи, творчі роботи, самоаналіз, самооцінка, спостереження та ін;

використання контекстної інформації про умови та особливості реалізації освітніх програм при інтерпретації результатів

Загальна характеристика предмета.

Розвиток зв'язного мовлення. Навчання відповідям питання, діалогічної промови.

Навчання докладному переказутексту з зорової опори. Навчання складання оповідання-опису, оповідання з сюжетної картинки, серії картинок. «Читання» та складання складів та слів за допомогою умовних звукових позначень.

Лексична робота. Збагачення словникового запасу дітей. Створення умов для вживання нових слів у власної мови(конструювання словосполучень та пропозицій.

Розвиток звукової культури промови. Знайомство з органами артикуляції,

способами виголошення звуку, його умовним позначенням. Знайомство з класифікацією звуків: приголосні та голосні звуки; тверді та м'які, дзвінкі та глухі приголосні.

Розвиток фонематичного слуху. Виділення звуку на початку, кінці та середині слова. Визначення положення звуку у слові. Виділення у слові

голосних звуків, приголосних звуків, твердих, м'яких, дзвінких, глухих приголосних.

Навчання звуко-складового аналізу. Звуковий аналіз складу складів та слів.

Диференціація понять «звук» та «літера». Співвідношення букв та звуків.

Робота з розвитку дрібної моторики руки (штрихування, обведення по контуру).

Збагачуються та уточнюються знання дитини про себе, свою сім'ю, найближче соціальне оточення; формуються етичні норми та правила поведінки у суспільстві.

Заняття будуються у цікавій, ігровій формі з використанням мовних ігор.

Технології навчання

Узагальнююча розмова щодо вивченого матеріалу;

Види робіт, пов'язані з дослідженням об'єкта,

Виконання практичних робіт;

Участь у дискусії;

Робота з різними інформаційними джерелами: навчально-науковими текстами, довідковою літературою, засобами масової інформації (у тому числі представлених у електронному вигляді) .

Види та форми контролю

Опис місця навчального предмета (курсу) у навчальному плані

Кількість годин

Усього 72 години; на тиждень 2 години

Опис ціннісних орієнтирів змісту навчального предмета

Виховний аспект програми закладено у долученні дітей до витоків народної культурисвоєї країни: творами усної народної творчості. Акцент робиться на прилучення дітей до добра, краси, ненасильства, поваги до інших народів.

Лінія розвитку почуттів визначає напрямок емоційного розвиткудошкільника та забезпечує емоційно-комфортний стан дитини у спілкуванні з дорослими та однолітками, а також гармонію з предметним світом. Програма ставить завдання виховання у дітей на основі різного освітнього змістуемоційної чуйності, здатності до співпереживання, готовності до прояву гуманного ставлення до дитячої діяльності, поведінки, вчинків. Єдність естетичних почуттів та моральних переживань створює основу для розуміння цінності всього, що створено природою та людиною. Результати освоєння програми

Предметні

Формувати вміння переказувати літературні твори самостійно, правильно передаючи ідею та зміст, виразно відтворюючи діалоги дійових осіб.

Переказувати твір близько до тексту, за ролями, частинами, від імені літературного героя.

У описових оповіданняхпро предмети, об'єкти та явища природи точно і правильно підбирати слова, що характеризують особливості предметів.

Складати сюжетні оповідання з картини, з досвіду, з іграшок; за допомогою вихователя будувати свою розповідь відповідно до вимог до структури сюжетної розповіді.

Розрізняти літературні жанри: казки, розповідь, загадка, прислів'я, вірш.

У складеному оповіданні відображати характерні особливостіжанру; вигадуючи казки, користуватися властивими жанру засобами виразності та знаннями про особливості сюжету.

Метапредметні

Виявляти інтерес до самостійного твору, створювати різноманітні видитворчих оповідань.

Вміти уважно вислуховувати розповіді однолітків, допомагати їм у разі труднощів, помічати мовні та логічні помилкита доброзичливо, конструктивно виправляти їх.

Вчити освоювати форми промови-міркування: пояснювальну мову, мова – доказ, мова – планування.

Вправляти дітей у правильному використанніосвоєних граматичних формдля точного вираження думок і продовжувати знайомити їх із складними випадками використання російської граматики.

Л особистісні

Дитина може організувати дітей на спільну діяльність, вести діловий діалог із дорослими та однолітками. Вільно входить у спілкування з різними людьми: легко знайомиться, має друзів.

• Виявляє інтерес до спілкування з однолітками та дорослими: ставить запитання, цікавиться думкою інших, розпитує про їхню діяльність та події їхнього життя. Виявляє інтерес до мови як особливого об'єкта пізнання: із задоволенням бере участь у розгадуванні кросвордів, ребусів, пропонує словесні ігри, читає окремі слова, пише друкованими літерами, виявляє інтерес до мовленнєвої творчості. Виявляє стійкий інтерес до літератури, відрізняється багатством літературного досвіду, має переваги у жанрах літератури, темах творів.
• Самостійно, без допомоги дорослого може залучити однолітків до спілкування. Самостійно використовує освоєні мовні форми у процесі спілкування з однолітками та дорослими.
• Виявляє активність у колективних обговореннях, висуває гіпотези та пропозиції у процесі експериментальної діяльностіта обговоренні спірних питань. Пропонує творчі словесні ігри.
• Має свою точку зору на тему, що обговорюється, вміє відстоювати свою позицію в колективних обговореннях, суперечках, використовує мовні форми переконання.
• Активно виявляє творчість у процесі спілкування: пропонує цікаві оригінальні теми для обговорення, ставить цікаві питання.
• Успішний у творчій мовній діяльності.
• Мова чиста, граматично правильна, виразна. Дитина володіє всіма засобами звукового аналізу слів, визначає основні якості властивості звуків у слові, місце звуку в слові. Виявляє інтерес до читання, самостійно читає слова.

Реалізація програми

Педагогічний процес передбачає переважне використання наочно-практичних методів та способів організації діяльності: спостережень, екскурсій,

елементарних дослідів та експериментів, ігрових ситуацій. Реалізація програми здійснюється за принципами навчання.

Детальніше kopilkaurokov.ru

Ціль програми - стор.39

Результати освоєння дітьми програми О. С. Ушакової «Розвиток мови дошкільнят»

Молодший вік (3-4 роки)

Дитина із задоволенням входить у спілкування зі знайомими дорослими людьми: розуміє звернену щодо нього мовлення, відповідає питанням, використовуючи прості поширені пропозиції.

Виявляє ініціативу у спілкуванні з дорослим: звертається з проханням, повідомленням про свій стан, бажання, про емоційно значиму для нього подію.

Використовує у спілкуванні узвичаєні прості форми етикету: вітається та прощається з вихователем та дітьми, дякує за обід, надану допомогу, чемно висловлює прохання, використовуючи слово «будь ласка».

Виявляє інтерес до спілкування з однолітком: залучає його до спільної гри, сам охоче входить у ігрове спілкування, виявляючи мовну активність. Разом із дорослим охоче переказує знайомі казки, на прохання дорослого читає короткі вірші. З питань вихователя складає розповідь з картинки з 3-4 пропозицій.

Правильно називає предмети побутового призначення, об'єкти природи найближчого оточення

Мова дитини емоційна, супроводжується правильним мовним диханням. Чує спеціально інтонаційно виділений вихователем звук у словах та реченнях.

Середній вік (4-5 років)

Дитина виявляє ініціативу та активність у спілкуванні; вирішує побутові та ігрові завдання за допомогою спілкування з дорослими та однолітками; дізнається про нову інформацію, висловлює прохання, скаргу, висловлює бажання, уникає конфлікту; без нагадування дорослого вітається і прощається, каже «дякую» та «будь ласка».

Ініціативний у розмові, відповідає на запитання, ставить зустрічні. Виявляє інтерес та самостійність у використанні простих форм пояснювальної мови.

Всі звуки вимовляє чисто, користується засобами емоційної та мовної виразності.

Самостійно переказує розповіді та казки, з невеликою допомогою дорослого складає описові та сюжетні оповідання, складає загадки.

Виявляє словотворчість, інтерес до мови, розрізняє поняття «слово» та «звук».

Вичленовує перший звук у слові, чує слова із заданим першим звуком. Розрізняє на слух голосні та приголосні звуки.

Старший дошкільний вік (5-6 років)

Дитина активно спілкується з однолітками та дорослими, виявляє пізнавальну активність.

Ініціативний і самостійний у вигадуванні казок, оповідань, не повторює оповідань інших, користується різноманітними засобами виразності. З інтересом ставиться до аргументації, доказу та широко ними користується.

Виявляє ініціативу у спілкуванні – ділиться враженнями з однолітками, ставить питання, залучає до спілкування дітей. Зауважує мовні помилки однолітків, доброзичливо виправляє їх.

Має багатий словниковий запас. Безпомилково користується узагальнюючими словами та поняттями. Мова чиста, граматично правильна, виразна.

Дитина володіє засобами звукового аналізу слів, визначає основні якісні властивості звуків у слові, місць звуку а слові.

Старший дошкільний вік (6-7 років)

Дитина може організувати дітей на спільну діяльність, вести діловий діалог із однолітками. Вільно входить у спілкування з різними людьми: легко знайомиться, має друзів. Для нього характерні суб'єктні прояви у комунікативній та мовленнєвій діяльності.

Виявляє інтерес до спілкування з однолітками та дорослими: ставить запитання, цікавиться думкою інших, розпитує про їхню діяльність та події їхнього життя. Виявляє інтерес до мовлення як особливого об'єкта пізнання: із задоволенням бере участь у розгадуванні кросвордів, ребусів, пропонує словесні ігри, читає окремі слова, пише друкованими літерами, виявляє інтерес до мовної творчості. Виявляє стійкий інтерес до літератури, відрізняється багатством літературного досвіду, має переваги у жанрах літератури, темах творів.

Самостійно, без допомоги дорослого може залучити однолітків до спілкування (обговорити проблему, подію, вчинок). Самостійно використовує освоєні мовні форми у спілкуванні з однолітками і дорослими (оповідання, мова – доказ) , пояснення, мова – міркування) .

Виявляє активність у колективних обговореннях, висуває гіпотези та припущення у процесі експериментальної діяльності при обговоренні спірних питань. Є ініціатором подій у групі організатором колективних ігор, пропонує словесні творчі ігри (загадує загадки, вигадує історії, планує сюжети) творчих ігор) .

Має свою точку зору на тему, що обговорюється, вміє відстоювати свою позицію в колективних обговореннях, спорах, використовує мовні форми переконання; володіє культурними формами незгоди з думкою співрозмовника; вміє прийняти позицію співрозмовника.

Активно виявляє творчість у процесі спілкування: пропонує цікаві, оригінальні теми для обговорення, ставить цікаві питання, пропонує творчі варіанти вирішення проблем. Успішний у творчої мовної діяльності: складає загадки, казки, оповідання.

Мова чиста, граматично правильна, виразна. Дитина володіє всіма засобами звукового аналізу слів, визначає основні якісні властивості звуків у слові, місце звуку у слові. Виявляє інтерес до читання, самостійно читає слова.

Філія «Дитячий садок № 22 комбінованого виду»

Частина загальноосвітньої програми, що формується учасниками освітнього процесу у філії МДОУ «Дитячий садок № 39 комбінованого виду» - «Дитячий садок № 22 комбінованого виду»є додатковою до обов'язкової частини основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти, визначається відповідно до цілей та завдань набору парціальних програм та специфікою національно-культурних, кліматичних, географічних та інших умов, в яких здійснюється освітній процес.

Зміст технології «Театральна діяльність у дитячому садку» / За редакцією О. Ф. Горбунової здійснюється через організацію спільної діяльності з дітьми та самостійної діяльності. Чільне місце належить театралізованим іграм, читанню художньої літератури, продуктивним видам діяльності (театралізованій, образотворчій, музичній), активному дослідженню соціального світу, а також грамотно організованому розвиваючому предметно-просторовому середовищі, де діти можуть займатися самостійно, власної ініціативи. Передбачає індивідуальну, підгрупову та групову форми організації роботи з дітьми.

Театралізована діяльність є змістовною основою здійснення різноманітної дитячої діяльності. Тому технології «Театральна діяльність у дитячому садку» / За редакцією О. Ф. Горбунової зміст успішно інтегрується з усіма освітніми областями (« Фізична культура», «Здоров'я», «Безпека», «Праця», «Комунікація», «Читання художньої літератури», « Художня творчість», «Музика» та іншими напрямками освітньої галузі «Соціалізація».

Інтеграція освітніх галузей

Орієнтування дітей у просторі, вміння рівномірно розміщуватись по майданчику

Довільна напруга та розслаблення окремих груп м'язів

Свобода і виразність рухів тіла

Розвиток координації рухів в дітей віком, вміння запам'ятовувати задані пози і образно передавати їх.

«Безпека»

Обговорення з дітьми правил безпечної поведінки

Участь у спільному з вихователем у підготовці до ігровому уявленню, свята, розваги

«Комунікація» «Читання художньої літератури»

Участь у вигадуванні казок та історій

Розвиток слухового та зорової уваги, пам'яті, уяви

Розвиток мовного дихання та правильної артикуляції

Розвиток зв'язного мовлення, творчої фантазії

Поповнення словникового запасу дитини

«Соціалізація»

Розвиток уміння користуватися інтонаціями, що виражають різноманітні емоційні стани

Виховання морально-естетичних почуттів, культури поведінки, доброзичливості

«Художня творчість»

участь в проектної діяльності, продуктом якої є костюми та декорації для театральної діяльності

Завдання виховання та розвитку (для дітей 5 - 7 років)

Формувати та активізувати пізнавальний інтересдітей.

Розвивати зорове та слухову увагу, Пам'ять, спостережливість, винахідливість, фантазію, уяву, образне мислення.

Розвивати вміння узгоджувати свої події з іншими дітьми.

Розвивати вміння спілкуватися з людьми у різних ситуаціях.

Вчити складати етюди до казок.

Вчити імпровізувати ігри-драматизації знайомих казок.

Розвивати мовленнєве дихання та правильну артикуляцію.

Розвивати дикцію з урахуванням читання скоромовок, віршів.

Тренувати чітку вимову приголосних наприкінці слова.

Поповнювати словниковий запас.

Навчити користуватися інтонаціями, які виражають основні почуття.

Форми освітньої діяльності з дітьми

Освітня діяльність у ході режимних процесів

Безпосередньо освітня діяльність / Спільна діяльність педагога та вихованців

Самостійна діяльність дітей

Артикуляційна гімнастика - дихальна гімнастика - скоромовки

Ігрова програма

Театральні етюди

Театралізовані ігри

Вправи на ритмопластику (ритмічні, музичні та пластичні ігри, вправи) - бесіда про прочитану казку - ігри та вправи на розвиток дихання, артикуляційного апарату

Театралізовані уявлення

Продуктивна діяльність (підготовка костюмів, декорацій вистав)

Програма розвитку зв'язного мовлення для дошкільнят із загальним недорозвиненням мови

Принцип навчання (формування «зони найближчого розвитку»);

Діяльнісний принцип, що визначає провідну діяльність, що стимулює розвиток дитини з відхиленнями у мові.

Програма призначена для дошкільнят підготовчої до школи групи.

Робота спрямовано зміст умов для оволодіння дітьми досконалими формами зв'язного промови. Робота передбачає вільне оволодіння словником і граматичним устроєм мови, вміння встановлювати логічні зв'язки, вміння виділяти головне, порівнювати, зіставляти, аналізувати.

У програмі простежується система роботи вчителя – логопеда з іншими фахівцями дитячого садка.

Також є перспективний план весь навчальний рік із зазначенням попередньої роботи, проведеної з дітьми.

Ця програма модифікована і не є авторською.

Неодмінною умовою для всебічного розвиткудитини, для її успішного навчання в школі є вміння спілкуватися з дорослими та однолітками. Успішне відтворення текстових навчальних матеріалів, уміння давати розгорнуті відповіді питання, самостійно викладати свої судження - всі ці та інші навчальні діївимагають достатнього рівнярозвитку зв'язного мовлення.

За даними літератури та власних спостережень, більшість дітей, які вступають до школи, зазнають значних труднощів і не мають навичок зв'язного мовлення в достатньому для цього віку обсязі. Особливо ці проблеми спостерігаються в дітей віком старшого дошкільного віку, мають ОНР.

Зв'язне мовлення- не просто послідовність слів та речень, це послідовність пов'язаних один з одним думок, які виражені точними словами у правильно побудованих реченнях.

Формування зв'язного, усного мовлення необхідне найповнішого подолання мовного недорозвинення та підготовки дітей до школи. У лінгвістичній та методичній літературізв'язкова мова сприймається як основний функціонально-смисловий тип мовлення всієї мовної системи. Комунікативним завданнямзв'язного висловлювання є створення словесного образу об'єкта. Основні характеристики зв'язкового розгорнутого висловлювання:

Тематичне та структурне єдність;

Адекватність змісту поставленого комунікативного завдання;

Довільність, плановість та конспективність викладу;

Логічна завершеність;

Граматична зв'язність.

Логопедична практика показує, що у дітей шостого року життя, які мають загальне недорозвинення мови, відзначаються значні труднощі в оволодінні навичками зв'язного мовлення, що зумовлено недорозвитком мовної системи - фонетико-фонематичної, лексичної та граматичної сторони мови.

Для висловлювань дітей із загальним недорозвиненням мови характерні:

Порушення логічної послідовності оповідання;

Порушення зв'язності, пропуски смислових ланок;

Незавершеність мікротем;

Повернення до раніше сказаного;

Тривалі паузи на межі фраз;

Виразно виражені лексичні труднощі – бідний словниковий запас, недоліки у граматичному оформленні речень – неправильне оформлення зв'язку слів, пропуски слів, дублювання елементів фрази, помилки у освіті дієслівних форм тощо.

Додаткові труднощі у оволодінні зв'язною промовою пов'язані з наявністю в дітей із загальним недорозвиненням мови вторинних відхилень у розвитку психічних процесів сприйняття, уваги, пам'яті, навичок конструктивної діяльності та емоційно-вольової сферы.

Існує ряд методик, методичних розробок, наукових праць, статей з розвитку промови дошкільнят (А. М. Бородич, Л. Н. Єфіменкова, В. І. Селеверстова, Г. М. Ляміна, Т. Б. Філічева, Г. В. Чиркіна, Є. І. Тихєєва та ін. .) . Але питання формування зв'язного мовлення в дітей із загальним недорозвиненням мови недостатньо висвітлені у літературі. Лише в окремих працях наводяться конкретні форми і прийоми навчання зв'язного мовлення дошкільнят-шістрічок із загальним недорозвиненням мови.

Мета цієї програми:вдосконалення методів та прийомів роботи з формування та розвитку зв'язного мовлення в корекційно- логопедичній роботіз дітьми, які мають ГНР.

Завдання:

1. Використовувати інноваційні технології у корекційно-логопедичній роботі з формування зв'язного мовлення у дітей з ГНР.

2. Створити предметно - розвиваюче середовище для формування та розвитку зв'язного мовлення в дітей віком старшого дошкільного віку з ОНР.

3. Розробити систему роботи з батьками щодо розвитку зв'язного мовлення.

Ця програма модифікована та складена на основі програми Філічєвої Т. Б., Чиркіної Г. В. «Корекційне навчання та виховання дітей із загальним недорозвиненням мови» та програми розвитку та виховання дітей у дитячому садку «Дитинство».

Відповідно до вимог нових федеральних державних освітніх стандартів мовний розвитоквключає володіння мовою як засобом спілкування та культури; розвиток мовної творчості; знайомство із книжковою культурою, розуміння на слух текстів різних жанрів літератури.

Програма складена з урахуванням вікового розвиткута дефекту мовного порушення.

До 6 - 7 років дітей необхідно підготувати до переходу від користування розмовною мовоюдо описово - оповідальної.

У підготовчій групі необхідно підготувати дітей від користування розмовною промовою до можливого користування описово-оповідальним стилем мовлення. Навчання цьому стилю промови розділене поквартально і йде по трьом основним напрямам:

1. Упорядкування пропозицій повного складу, спочатку простих, та був складних конструкцій.

2. Ігри, вправи у діалогічній мові, включення до розмови розгорнутих, докладних фраз.

3. Вправи у зв'язному описово-оповідному мовленні.

Усі заняття з навчання дітей описово-оповідальної мови будуються з поступовим ускладненням:

Розповіді дітей за готовим зразком;

Розповіді щодо сприйняття;

Матеріал із сайту PlanetaDetstva.net

МБДОУ Дитячий садок № 3г. Бійськ

«Робоча програма розвитку мови у підготовчій групі»

У матеріалі представлена ​​робоча програма для підготовчої групи дитячого садка з розвитку мови.

Освітня область «Мовленнєвий розвиток»

Робоча програма з дисципліни «Розвиток мови» підготовча до школи група (6-7 років) на 2016-2017 роки.

Розділ 1. Пояснювальна записка

Робоча програма з дисципліни "Розвиток мовлення"(далі – Програма) входить до змістовного розділу основної освітньої програми дошкільної освіти МБДОУ Дитячий садок № 3», розроблена з урахуванням Зразкової загальноосвітньої програми дошкільної освіти «Від народження до школи» / за редакцією Н.Є. Веракса, Т.С. Комарової, М. А. Васильєвої та охоплює такі освітні галузі: пізнавальний розвиток, соціально-комунікативний розвиток, художньо-естетичний розвиток, мовленнєвий розвиток, фізичний розвиток.

Зміст програмивключає володіння мовою як засобом спілкування та культури; збагачення активного словника; розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення; розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху; знайомство із книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури; формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти

Робота з вихованцямиспрямована на розвиток вільного спілкування з дорослими та дітьми, оволодіння конструктивними способамита засобами взаємодії з оточуючими.

Розвиток всіх компонентів мовлення дітей: граматичного ладу мови, зв'язного мовлення - діалогічної та монологічної форм; формування словника, виховання звукової мови.

Практичне оволодіння вихованцями норм мовлення.

У підготовчій до школи групі Програмою передбачається психолого-педагогічна робота:

Розвиваюче мовленнєве середовище.Привчати дітей – майбутніх школярів – виявляти ініціативу з метою отримання нових знань.

Удосконалювати мову як спілкування.

З'ясовувати, що діти хотіли б побачити на власні очі, про що хотіли б дізнатися, в які настільні та інтелектуальні ігрихотіли б навчитися грати, які мультфільми готові дивитися повторно і чому, які розповіді (про що) вважають за краще слухати тощо.

Спираючись на досвід дітей та враховуючи їх переваги, підбирати наочні матеріали для самостійного сприйняття з подальшим обговоренням з вихователем та однолітками.

уточнювати висловлювання дітей, допомагати їм точніше характеризувати об'єкт, ситуацію; вчити висловлювати припущення та робити найпростіші висновки, викладати свої думки зрозуміло для оточуючих.

Продовжувати формувати вміння обстоювати свою думку.

Допомагати освоювати форми мовного етикету.

Продовжувати змістовно, емоційно розповідати дітям про цікаві факти та події.

Привчати дітей до самостійності суджень.

Формування словника.Продовжувати роботу зі збагачення побутового, природничого, суспільствознавчого словника дітей.

Заохочувати дітей цікавитися змістом слова.

Удосконалювати вміння використовувати різні частини мови у точній відповідності до їх значення та цілі висловлювання.

Допомагати дітям освоювати виразні засоби мови.

Звукова культура мови.Удосконалювати вміння розрізняти на слух та у вимові всі звуки рідної мови. Відпрацьовувати дикцію: вчити дітей виразно і виразно вимовляти слова та словосполучення з природними інтонаціями.

Удосконалювати фонематичний слух: вчити називати слова з певним звуком, знаходити слова з цим звуком у реченні, визначати місце звуку у слові.

Відпрацьовувати інтонаційну промовистість мови.

Граматичний лад мови.Продовжувати вправляти дітей відповідно до слів у реченні.

Удосконалювати вміння утворювати (за зразком) однокорінні слова, іменники з суфіксами, дієслова з приставками, прикметники порівняльною та чудовою мірою.

Допомагати правильно будувати складнопідрядні пропозиції, використовувати мовні засобидля з'єднання їх частин (щоб, коли, тому що, якщо, якби і т. д.).

Зв'язне мовлення.Продовжувати вдосконалювати діалогічну та монологічну форми мови.

Формувати вміння вести діалог між вихователем та дитиною, між дітьми; вчити бути доброзичливими та коректними співрозмовниками, виховувати культуру мовного спілкування.

Продовжувати вчити змістовно та виразно переказувати літературні тексти, драматизувати їх.

Удосконалювати вміння складати розповіді про предмети, про зміст картини, по набору картинок з дією, що послідовно розвивається. Допомагати складати план оповідання та дотримуватися його.

Розвивати вміння складати оповідання з особистого досвіду.

Продовжувати вдосконалювати вміння складати короткі казки тему.

Особливістю предметає його тісний взаємозв'язок з іншими освітніми областями:

1. Пізнавальний розвиток. Розвиток інтересів дітей, допитливості та пізнавальної мотивації.
2. Соціально-комунікативний розвиток.Розвиток спілкування та взаємодії дитини з дорослими та однолітками.
3. Художньо-естетичний розвиток.Розвиток передумов ціннісно-смислового сприйняття та розуміння творів мистецтва (словесного).
4. Фізичний розвиток.Розвиток дрібної моторики обох рук. Становлення цілеспрямованості та саморегуляції у руховій сфері.

Тип програми:програма дошкільної освіти

Статус програми:робоча програма з дисципліни «Розвиток мови».

Форма діяльності:організована освітня діяльність (далі – ООД).

Режим ООД:

Таблиця ООД

Методи педагогічної діагностики (моніторинг):спостереження, розмова.

Характеристика можливих досягнень дитини:

• Бере участь у колективній розмові: ставить запитання, відповідає на них, аргументуючи відповідь; послідовно і логічно, зрозуміло для співрозмовників розповідає про факт, подію, явище. Є доброзичливим співрозмовником, каже спокійно, не підвищуючи голосу.
• У спілкуванні з дорослими та однолітками користується формулами словесної ввічливості.
• Використовує синоніми, антоніми, складні речення різних видів.
• Переказує та драматизувати невеликі літературні твори; складає за планом та зразком оповідання з досвіду, про предмет, за сюжетною картинкою, набором картин з фабульним розвитком дії.

Розділ 2. Календарно-тематичне планування

Розділ 3. Навчально-методичний комплекс

3.1. Методичні посібники

1. Комплексні заняття за програмою «Від народження до школи» за редакцією Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої. Підготовча група.

3.2. Електронні освітні ресурси

1. Гербова В. В. Розвиток мови в дитячому садку: Підготовча до школи група (6-7 років).

3.3. Робочі зошити

Дарія Денісова, Юрій Дорожін. Розвиток мови у дошкільнят. Підготовча до школи група.

3.4. Наочно-дидактичні посібники

Плакати: "Алфавіт"

Серія «Граматика в картинках»: «Антоніми. Дієслова»; «Антоніми. Прикметники»; "Говори правильно"; "Множина"; « Багатозначні слова»; «Один – багато»; «Словоутворення»; «Наголос».