Розвиваючі технології розвитку мови. Сучасні технології та педагогічні умови розвитку мови дошкільнят

Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад дитячий садок № 119 «Бджілка» Пролетарського району міста Тули

Семінар – практикум для педагогів

«Технології мовного розвиткудошкільнят».

Упорядник:

Сізова Тетяна Олександрівна

Одним з основних показників рівня розвитку розумових здібностей дитини, вважається багатство його мови, тому дорослим важливо підтримати та забезпечити розвиток розумових мовних здібностейдошкільнят.

В даний час відповідно до Федеральних Державних Стандартів до структури загальноосвітньої програми дошкільного виховання освітня область«Розвиток мови» передбачає:

володіння мовою як засобом спілкування та культури;

збагачення активного словника;

розвиток зв'язкової, граматично правильної діалогічної та монологічного мовлення;

розвиток мовної творчості;

розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху;

знайомство з книжковою культурою, дитячою літературою; розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури;

формування звукової аналітеко-синтетичної активності як передумови навчання грамоти

У роботі з дітьми необхідно велика увагаприділяти мовному розвитку, тому з раніше розроблених методик з даної проблеми, у практиці можна застосовувати такі технології:

Навчання дітей створення образних характеристик шляхом складання порівнянь, загадок, метафор.

Ігри та творчі завданняу розвиток виразності промови.

Навчання дітей складання творчих оповідань з картини.

Навчання дітей виразності мови – одна з проблем дошкільного виховання. Під виразністю мови розуміється не тільки емоційне забарвленнязвучання, що досягається вигуками, силою, тембром голосу, а й образність слова.

Робота з навчання дітей образної мовимає починатися з навчання дітей створення порівнянь. Потім відпрацьовується вміння дітей складати різноманітні загадки. На заключному етапі діти 6-7 років справляються зі складанням метафор.

Технологія навчання дітей складання порівнянь.

Навчання дітей дошкільного вікускладання порівнянь необхідно починати з трирічного віку. Вправи проводяться не тільки на заняттях з розвитку мови, а й у вільний час.

Модель складання порівнянь:

Вихователь називає якийсь об'єкт;

Позначає його ознаку;

Визначає значення цієї ознаки;

Порівнює дане значеннязі значенням ознаки на іншому об'єкті.

У молодшому дошкільному віці відпрацьовується модель складання порівнянь за ознакою кольору, форми, смаку, звуку, температури та ін.

На п'ятому році життя тренінги ускладнюються, дається більше самостійності при складанні порівнянь, заохочується ініціатива у виборі ознаки, що підлягає порівнянню.

На шостому році життя діти вчаться самостійно робити порівняння за заданою вихователем ознакою.

Технологія навчання дітей складання порівнянь розвиває у дошкільнят спостережливість, допитливість, вміння зіставляти ознаки предметів, збагачує мовлення, сприяє мотивації розвитку мовної та розумової діяльності.

Технологія навчання дітей складання загадок.

Традиційно в дошкільному дитинстві робота із загадками ґрунтується на їхньому відгадуванні. Причому методика не дає конкретних рекомендацій, як і яким чином вчити дітей відгадувати загадані об'єкти.

Спостереження за дітьми показують, що відгадування відбувається у найкмітливіших дошкільнят як би само собою або шляхом перебору варіантів. При цьому більша частинаДіти групи є пасивними спостерігачами. Вихователь виступає у ролі експерта. Вірна відповідь обдарованої дитини на конкретну загадку дуже швидко запам'ятовується іншими дітьми. Якщо педагог через деякий час задає ту саму загадку, то більшість дітей групи просто згадує відповідь.

Розвиваючи розумові здібності дитини, важливіше навчити її складати власні загадки, ніж просто відгадувати знайомі.

Вихователь показує модель складання загадки і пропонує скласти загадку про якийсь об'єкт.

Таким чином, у процесі складання загадок розвиваються всі розумові операціїдитини, він отримує радість від мовної творчості. До того ж, це самий зручний спосібналагодити роботу з батьками щодо розвитку мови дитини, тому що в домашній невимушеній обстановці, без особливих атрибутів і підготовки, не відриваючись від домашніх справ, батьки можуть грати з дитиною у складання загадок, що сприяє розвитку уваги, вмінню знаходити прихований сенсслів, бажання фантазувати.

Технологія навчання дітей складання метафор.

Як відомо, метафора – це перенесення властивостей одного предмета (яви) на інший на підставі ознаки, спільної для обох об'єктів, що зіставляються.

Думкові операції, які дозволяють скласти метафору, цілком засвоюються розумово обдарованими дітьми вже 4-5 років. Основна мета педагога: створення умов засвоєння дітьми алгоритму складання метафор. Якщо дитина засвоїв модель складання метафори, то вона цілком може самостійно створювати фразу метафоричного плану.

Не обов'язково називати дітям термін "метафора". Найімовірніше, для дітей це будуть загадкові фрази Королеви. Красивої мови.

Прийом створення метафор (як художній засібвиразності мови) викликає особливу складність в умінні знаходити перенесення властивостей одного предмета (яви) на інший на підставі ознаки, загальної для об'єктів, що зіставляються. Така складна розумова діяльність дозволяє розвинути в дітях здатність створювати художні образи, які вони використовують у мові як виразні засоби мови. Що дозволяє виявити дітей, безперечно, здатних до творчості, та сприяти розвитку в них таланту.

Ігри та творчі завдання для розвитку виразності мови спрямовані на розвиток умінь дітей виділяти ознаки об'єктів, вчать дітей за описом визначати об'єкт, виділяти характерні специфічні значення об'єкта, підбирати різні значенняодній ознакі, виявляти ознаки об'єкта, складати загадки за моделями.

Розвиток мови в ігровій формі діяльності дає великий результат: спостерігається бажання всіх дітей брати участь у цьому процесі, який активізує розумову діяльність, збагачує словниковий запасдітей, що розвиває вміння спостерігати, виділяти головне, конкретизувати інформацію, зіставляти предмети, ознаки та явища, систематизувати накопичені знання.

Навчання дітей складання творчих оповідань з картини .

Для дітей у мовному планіХарактерно прагнення складати розповіді на певну тему. Слід всіляко підтримувати це прагнення та розвивати їх навички зв'язного мовлення. Великою підмогою для педагога у цій роботі можуть стати картини.

Пропонована технологія розрахована навчання дітей складання двох типів оповідань по картине.

Перший тип: «текст реалістичного характеру»

Другий тип: «текст фантастичного характеру»

Обидва типи оповідань можна віднести до творчої мовної діяльності різного рівня.

Основним моментом у запропонованій технології і те, що навчання дітей складання оповідань з картині грунтується на алгоритмах мислення. Навчання дитини здійснюється в процесі її спільної діяльності з педагогом за допомогою системи ігрових вправ.

Технологія розвитку мови та мислення у вигляді мнемотехніки.

Мнемотехніка - це система методів і прийомів, що забезпечують успішне освоєння дітьми знань про особливості об'єктів природи, про навколишній світ, ефективне запам'ятовуванняструктури оповідання, збереження та відтворення інформації, і звичайно розвиток мови.

Мнемотаблиці - схеми служать дидактичним матеріаломпри роботі з розвитку зв'язного мовлення дітей, для збагачення словникового запасу, під час навчання складання оповідань, при переказі художньої літератури, при відгадуванні та загадуванні загадок, при заучуванні віршів.

Технології мнемотехніки дозволяють вирішувати завдання розвитку всіх видів пам'яті (зорової, слухової, асоціативної, словесно-логічної обробки різних прийомів запам'ятовування); розвиток образного мислення;

розвитку логічного мислення(уміння аналізувати, систематизувати); розвиток різних загальноосвітніх дидактичних завдань, ознайомлення з різною інформацією; розвиток кмітливості, тренування уваги; розвиток уміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки у подіях, оповіданнях.

Інформаційно-комунікативні технології дозволяють зробити кожне заняття нетрадиційним, яскравим, насиченим, призводять до необхідності використовувати різні способиподачі навчального матеріалу, передбачити різноманітні прийоми та методи навчання.

Пріоритетними технологіями мовного розвитку дошкільника також є
1. ТРВЗ. (Теорія Рішення Винахідницьких завдань)
2. Логоритміка. (Мовні вправи з рухами)
3. Вигадування.
4. Казкотерапія. (Творіння дітьми казок)
5. Експериментування.
6. Пальчикова гімнастика.
7. Артикуляційна гімнастика.
Розглянемо деякі словесні ігриз використанням традиційних прийомів.
«Так ні-ка» замислюється предмет, ставить питання, відповідаємо тільки «так» чи «ні». Схема до гри: коло, поділений на дві частини-живе, не живе, залежно від віку дітей, поділів стає більше
« Назви загальні ознаки»\ полуниця і малина, птах і людина, дощ і душ і т.д.
«Чим схожі?» трава і жаба, перець і гірчиця, крейда і олівець і т.д.
«Чим відрізняються?»\ осінь та весна, книга та зошит, автомобіль та велосипед і т.д.
«Чим схожі і чим відрізняються?» кіт-кіт; кіт-крот; кіт-струм і т.д.
«Назви предмет за дією».
«Антидія» олівець-ластик, бруд-вода, дощ-парасолька, голод-їжа і т.д.
«Хто ким буде?»\ хлопчик-чоловіком, жолудь-дубом, насіння-соняшником тощо.
«Хто ким був» \ кінь-лоша, стіл-деревом і т.д.
«Назви всі частини» велосипед → рама, кермо, ланцюг, педаль, багажник, дзвінок і т.д.
Хто де працює? Кухар-кухня, співак-сцена і т.д.
«Чим був, чим став» глина-горщик, тканина-сукня і т.д.
«Так було раніше, а тепер?» серп-комбайн, лучина-електрика, воз-автомобіль і т.д.
« Що вміє робити?» ножиці-різати, светр-гріти і т.д.
«Давай поміняємося»\слон→обливається→водою, кішка→лиже→мовою→шерстку і т.д.\

Твір казок.
"Салат з казок"\ змішування різних казок
«Що буде якщо?» сюжет задає вихователь
«Зміна характеру персонажів» стара казкана новий лад
«Використання моделей» картинки- геометричні фігури
"Введення в казку нових атрибутів"\ чарівні предмети, побутові прилади і т. д.
« Введення нових героїв» як казкових, так і сучасних
"Тематичні казки" \ квіткові, ягідні і т. д.

Твір віршів. \ За мотивами японської поезії
1. Назва вірша.

2. Перший рядок повторює назву вірша.

3.Другий рядок-питання, яке, яке?
4. Третій рядок-дія, які почуття викликає.
5. Четвертий рядок повторює назву вірша.

Твір загадок.
Країна загадок

Експериментування.
Моделювання маленькими чоловічками
-газоутворення, рідина, лід.
-більше складні моделі: борщ у тарілці, акваріум іт.д.
-Вищий рівень: зображення відносин між предметами \притягується, відштовхується, бездіяльний\
"Розчиняється, не розчиняється".
"Плаває, тоне".
«Сипучість піску».
Розгляд картини і складання оповідання по ній має проходити в грі
Хто як бачить картинку? побачити, знайти порівняння, метафори, красиві слова, барвисті описи
«Живі картинки» діти зображують предмети намальовані на картині
«День і ніч» картина в різному світлі
Класичні картини: Кішка з кошенятами Історія маленького кошеня, якою він виросте, знайдемо йому друзів і т.д.

Система вправ щодо формування звукової культури промови.
"Літак"\т-р-р-р\
«Пила»\с-с-с-с\
«Кітка» ф-ф, ф-ф фразова, енергійна.

Артикуляція.
"Зіваюча пантера", "Здивований бегемот" і т.д. Вправи на розминку м'язів шиї
«Фиркаючий кінь», «П'ятачок» і т. д. Вправи для губ
"Найдовший язичок", "Голочка", "Лопаточка" і т.д. Вправи для мови, розслаблення
артикуляційного апарату

Дикція та інтонаційна виразність.
Звуконаслідування з різною силою і висотою голосу весела і сумна, ласкава, ніжна пісенька, пісенька пошепки, гучна, пісенька героя.
Скоромовки, чистомовки, лічилки в темпі, будь-який мовний матеріал.
Розвиток слухового сприйняттяшепітна мова
"Хто покликав?", "Принеси іграшку", "Поклич", "Що шарудить?", "Що за звук?", "Повтори за мною", "Зіпсований телефон".

Фонетико-фонематичний слух. Мовленнєве експериментування.
Пальчикові ігри зі словом, ігри зі словом та звуконаслідуванням, рухливі ігри з текстом, хороводні ігри та хороводні ігри на основі потішок для дітей молодшого віку» Міхур», «Каравай» і т. д.

Мінідраматизації, інсценування.

Пальчикова гімнастика.
"Розтирання" або "Потягування", "Павуки" або "Крабики"\розминка кожного пальчика "Птахи", "Метелики", "Моторчики", "Рибки"\великі і маленькі, "Будиночок", і т.д.

Теорія Рішення Винахідницьких завдань.
Інструментарій ТРВЗ.
Мозковий штурм чи колективне вирішення проблем.
Перед групою дітей ставиться проблема, кожен висловлює своє судження, як її вирішити, приймаються всі варіанти " немає правильних суджень " . При проведенні мозкового штурмуможе бути «критик», який висловлює сумніви, що активізують розумові процеси.

Метод фокальних об'єктів \перетин властивостей в одному предметі
Вибирається два будь-які предмети, описуються їх властивості. Надалі ці властивості використовуються для характеристики об'єкта, що створюється. Аналізуємо предмет із позиції «добре-погано». Замальовуємо об'єкт.
Дайте характеристику властивостей банана вигнутий, жовтий, смачний та круглий столу, дерев'яний.

Морфологічний аналіз
Створення нових об'єктів, з незвичайними властивостямивибір властивостей довільний. Будуємо «дім». Складові елементи: 1) колір. 2) матеріал. 3) форма. 4) поверхи. 5) місце розташування.
(Я живу в синьому, дерев'яному будинку, круглої форми, на 120 поверсі, посередині калюжі).

Системний оператор. Можливо, дати характеристику будь-якому предмету.
Складається таблиця з дев'яти вікон: минуле, сьогодення, майбутнє по горизонталі та підсистемою, системою та надсистемою по вертикалі. Вибирається об'єкт.
Розкладаються:
-Властивості, функції, класифікація.
-функції елементів.
яке місце займає в системі, зв'язок з іншими об'єктами.
- Як предмет виглядав раніше.
-з яких частин складається.
-Де могли його зустріти.
-З чого він може складатися в майбутньому.
-з яких частин складатиметься.
-Де його можна буде зустріти.

Синтетика "об'єднання необ'єднаного"
-прийом «Емпатія» співчуття, співпереживання. «Зобрази нещасну тварину, що вона відчуває».
золота рибка. Допомагає зрозуміти сутність чарівництва, казки, небилиці.
Поверхове конструювання \складання описового оповіданняпро предмети та явища навколишнього світу.
Полотно у вигляді будиночка зі слуховим віконцем та дев'ятьма віконцями-кишеньками.
1) Хто ти? 2) Де живеш? 3) З яких частин складається? 4) Якого розміру? 5) Якого кольору? 6) Якої форми? 7) Який на дотик? 8) Чим харчуєшся? 9) Яку користь приносиш?
Сніжний ком.
У колі викладаються три шкали, у яких розташовані літери російського алфавіту.
Вигадуємо ім'я за допомогою з'єднання літер ниточками \ім'я від 3 до 5 літер. Далі Вигадуємо йому друга → посадили дерево → виростили → зібрали плоди → зварили варення → запросили на чаювання подругу і т.д. \ йде насичення розповіді об'єктами та діями,
наростання «снігової грудки».

Провідну роль організації роботи з розвитку спілкування і мовлення грають такі технологии:

технологія проектної діяльності;

технологія розвитку дитячої мовної творчості;

технологія групової взаємодії дітей;

технологія пошуково-дослідницької діяльності;

технологія створення дитячого портфоліо;

технологія колекціонування;

інформаційно-комунікаційні технології

При виборі технології необхідно орієнтувати такі вимоги:

орієнтація технології на розвиток комунікативних умінь дітей, виховання культури спілкування та мовлення;

технологія повинна мати здоров'язберігаючий характер;

основу технології становить особистісно-орієнтована взаємодія з дитиною;

реалізація принципу взаємозв'язку пізнавального та мовного розвитку дітей;

організація активної мовної практики кожної дитини на різних видах діяльності з урахуванням її вікових та індивідуальних особливостей.

Сінквейн –нова технологія у розвитку промови дошкільнят.

Синквейн – вірш без рими із п'яти рядків.

Послідовність роботи:

Підбір слів-предметів. Диференціація "живий" - "неживий" предмет. Постановка відповідних питань (графічне зображення).

Підбір слів-дій, які робить даний об'єкт. Постановка відповідних питань (графічне зображення).

Диференціація понять «слова – предмети» та «слова – дії».

Підбір слів – ознак до об'єкту. Постановка відповідних питань (графічне зображення).

Диференціація понять «слова – предмети», «слова – дії» та «слова – ознаки».

Робота над структурою та граматичним оформленням пропозиції. («слова – предмети» + «слова – дії», («слова – предмети» + «слова – дії» + «слова - ознаки».)

Плюси синквейну

Вивчений на занятті матеріал набуває емоційне забарвлення, що сприяє його глибшому засвоєнню;

Відпрацьовуються знання про частини мови, про речення;

Діти вчаться дотримуватися інтонації;

Значно активізується словниковий запас;

Удосконалюється навичка використання мови синонімів, антонімів;

Активізується та розвивається розумова діяльність;

Удосконалюється вміння висловлювати власне ставлення до чогось, здійснюється підготовка до короткому переказу;

Діти навчаються визначати граматичну основупропозицій…

Вище перелічені технології істотно впливають на розвиток промови дітей дошкільного віку.

Сучасні освітні технології можуть допомогти у формуванні інтелектуально сміливої, самостійної, оригінально мислячої, творчої, яка вміє приймати нестандартні рішення особистості.

Список використаної літератури

Розвиток мови та творчості дошкільнят: Ігри, вправи, конспекти занять. За ред. Ушакова О.С.-М: ТЦ Сфера, 2005.

Сидорчук, Т.О., Хоменко, Н.М. Технології розвитку зв'язного мовлення дошкільнят. Методичний посібник для педагогів дошкільних закладів, 2004.

Ушакова, О.С. Теорія та практика розвитку мовлення дошкільника: Розвиваємо мовлення.-М: ТЦ Сфера, 2008.

4. Акулова О.В., Сомкова О.М., Солнцева О.В. та ін. Теорії та технології розвитку мовлення дітей дошкільного віку. - М., 2009

5. Ушакова О.С. Програма розвитку мовлення дітей дошкільного віку у дитячому садку. - М., 1994

6. О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш «Знайомимо дошкільнят з літературою.+ Конспекти занять» - М., 2002

7. Сидорчук Т.О., Хоменко Н.М. Технології розвитку зв'язного мовлення дошкільнят. 2004, /tmo/260025.pdf

8. Розвиток мови та творчості дошкільнят: ігри, вправи, конспекти занять/під ред. О.С. Ушакова. - М., 2007

Як діти будують свої висловлювання, можна судити про рівень їхнього мовного розвитку. Професор Текучева А.В., під розвитком мовленням слід розуміти будь-яку одиницю мови, складові мовні компоненти якої (знаменні та службові слова, словосполучення). Це є організованим за законами логіки та граматичного ладу даної мовиєдине ціле.

Основна функція розвитку мови – комунікативна. Розвиток обох форм промови - монологу і діалогу - відіграє провідну роль процесі розвитку промови дитини і займає центральне місце у загальній системі роботи з розвитку промови у дитсадку. Навчання розвитку мови можна як мета і як практичного оволодіння мовою. Освоєння різних сторінмови є необхідною умовоюрозвитку зв'язного мовлення та водночас розвиток зв'язного мовлення сприяє самостійному використанню дитиною окремих слів і синтаксичних конструкцій.

У дітей без мовної патології розвиток мови відбувається поступово. Одночасно розвиток мислення пов'язаний з розвитком діяльності та спілкування. У дошкільному віці відбувається відокремлення мови від безпосереднього практичного досвіду. Головною особливістю є виникнення плануючої функції мови. Вона набуває форми монологічної, контекстної. Діти освоюють різні типи зв'язкових висловлювань (опис, оповідання, частково міркування) з опорою на наочний матеріалі без нього. Поступово ускладнюється синтаксична структураоповідань, збільшується кількість складносурядних та складнопідрядних речень. Таким чином, на момент вступу до школи зв'язне мовлення в дітей із нормальним мовним розвитком розвинена досить добре.

Сучасні комп'ютерні технології дозволяють нам об'єднати, систематизувати наявний матеріал щодо розвитку мови. І ми уникаємо витрачання часу на пошук посібників на полицях кабінету, змальовування ілюстрацій, зберігання великої кількості мовного матеріалу. Цей матеріал можна зберігати на дисках, флеш-картах та на самому комп'ютері.

Ми можемо використовувати унікальну можливістькомп'ютера демонструвати ілюстративний і мовний матеріал на інтерактивної дошкипід час навчання дітей переказу розповіді з використанням серії сюжетних картин, опорних сигналів, сюжетної картини, прочитаного логопедом оповідання.

За допомогою комп'ютера ми можемо не тільки показати та побачити, але й почути необхідний мовний матеріал. У цьому випадку ми можемо скористатися комп'ютером як CD-програвачем.

Можливості комп'ютерних технологійдуже великі. Не завжди цікавий мовний матеріал можна знайти у CD. Вчитель-логопед може сам записати мовний матеріал на диск і використовувати комп'ютер як магнітофон та програвач.

Бувають комп'ютерні програми, які є неоціненними під час навчання складання оповідання по серії картинок. З їхньою допомогою картинки можна пересувати полем екрана, побудувати в сюжетно-логічної послідовності. У разі правильного або неправильного розташування картинок комп'ютер подає звуковий сигнал.

Під час навчання творчому оповіданню можна використовувати DVD диски. При програванні диска, ми можемо продемонструвати початок, середину чи кінець казки, тим самим спонукаючи дітей до творчості: вигадування попередніх чи наступних подій.

Комп'ютер дає можливість використовувати у роботі готові навчальні програми. Велике складнощі знайти їх у продажу практично неможливо або матеріал, що міститься в цих програмах, недостатньо професійний. Дуже хочеться вірити, що в майбутньому вчителі-логопеди матимуть гідний робочий матеріал щодо розвитку зв'язного мовлення з використанням можливостей сучасних комп'ютерних технологій. Тут їм мають допомогти численні методичні центри, інститути, академії та інші заклади педагогічної науки

Створення умов для використання сучасних технологій у комунікативно-мовленнєвій діяльності

У контексті діяльнісно-комунікативного підходу технологія є відкритою динамічна системаяка здатна, з одного боку, трансформуватися під дією "зовнішніх", соціальних факторів, з другого - активно перетворювати навколишню її соціальну реальність.

Нині велика роль нових технологій. Ми не можемо рухатися вперед, якщо у ДОП не буде нових технологій. Такі технології дають дітям нові знання, нові можливості самовираження, розширюють кругозір. Сучасні основні документи, включаючи національно освітню ініціативу "Наша нова школа", вимагають підвищення компетентності не лише педагога, а й дитини. Значну роль цьому грають педагогічні технології. Якщо застосовувати інформаційні технології в ДНЗ, це дозволяє нам подолати інтелектуальну пасивність дітей у безпосередньо освітній діяльності. Також дає змогу підвищити ефективність освітньої діяльності педагога ДНЗ. Все це є збагачуючим та перетворюючим фактором розвитку предметного середовища. Дослідницька технологіяспрямовано формування у дітей наукових понять, дослідницьких уміньта навичок, знайомство з основами проведення експериментальної роботи.

Ми можемо розглянути технологію, яка сприяє формуванню комунікативно- мовної активностідитини.

Мовленнєвий розвиток дитини - це один із головних факторів становлення особистості в дошкільному дитинстві, що визначають рівень соціальних та пізнавальних досягнень дошкільника - потреб та інтересів, знань, умінь та навичок, а також інших психічних якостей. Ефективність процесу формування комунікативно-мовленнєвих навичок дитини багато в чому залежить від організації комплексної роботипо даному напрямкуу дошкільній установі з використанням сучасних технологій. Які допомагають вирішувати проблему формування комунікативно-мовленнєвої активності людини. А це набуває все більшого значення в сучасному житті. Найважливіші соціальні функції виконує мова: тобто допомагає встановлювати зв'язки України з оточуючими, визначає і регулює норми поведінки у суспільстві, що є вирішальною умовою становлення особистості. Різні ситуаціїспілкування вимагають різних комунікативних та діалогічних умінь. Формувати які важливо, починаючи з раннього віку. Якщо зважати на це, то пріоритетним напрямомдіяльності педагогічного колективу дитячого садка стало формування комунікативно-мовленнєвої активності дошкільнят. У своїй роботі в ДОП я використовую сучасні технології, і працюю по наступним напрямкам(засобам):

* Навчання дітей переказу з використанням мнемотехніки;
* розвиток зв'язного мовлення в ході творчого оповідання(твір казок, складання оповідань, використовуємо чорно-білий варіант карт Проппа);
* розвиток зв'язного монологічного мовлення з використанням наочності (іграшок, картин, предметів, схем);
* Казкотерапія.

При цьому я формую комунікативно-мовленнєву активність дошкільнят.

Завдання педагогів повинні формувати навички культури мовного спілкування, розвивати мову і розширювати словниковий запас. Ще розвивається словотворчість та уяву дітей у процесі інтеграції різних видів діяльності.

Для вирішення виділених нами завдань ми створили спеціальні умови з урахуванням ФГОС:

* виникнення нових практичних ідей, об'єднання даних ідей у педагогічній практиціконкретних вихователів;
* рефлексія практики педагогічної діяльності(І батьків, і вихователів, і дітей - всіх навчаю аналізувати те, що робили);
* поширення досвіду, нововведення, корекція, усунення негативних факторів - все це допомагає аналізувати, бачити недоліки, створювати свою технологію, виділяти структуру, конкретизувати знання щодо створення нових технологій;
* Формулювання сутності та назви нової технології та її опис;
* Створення предметно-розвивального середовища. Територія дитячого садка є продовженням мовного розвиваючого середовища в ДНЗ, де вихователі разом із дітьми, використовуючи елементи декору, виявляють творчість та фантазію. Заняття в театральній студії та музичні заняттясприяють розвитку красномовства дітей, вміння користуватися інтонацією - будувати інтонаційний малюнок висловлювання, передаючи як його значення, а й емоційний " заряд " ;
* оскільки розвиток дрібної моторики безпосередньо пов'язаний з мовленнєвим розвитком дитини, особливу увагупедагоги дитячого садка приділяють організації занять з бісероплетіння, графіку, образотворчому мистецтву;
* формування мовного середовища ( мовні ігри, карти Проппа, мнемодоріжки);
* Співпраця з батьками. Робота була б неможлива без тісної взаємодії з батьками вихованців. У групах є куточки, які містять інформацію щодо розвитку мови. Батькам пропонуються брошури, шпаргалки, інформаційні листки із необхідною просвітницькою інформацією;
* провадження безпосередньо-освітньої діяльності у різній формі (безпосередньо-освітня діяльність-подорож, безпосередньо-освітня діяльність-проект, безпосередньо-освітня діяльність-казкотерапія);
* науково-методичний супровід, який полягає в участі у секції наукового товариства"Інсайт". Все це передбачає організацію діяльності на основі задачного методу, систематичний аналіз, виділення труднощів, виділення самоаналізу, який включає самодіагностику, усвідомлення труднощів, самоконтроль. Сюди входить і відстеження новинок. Головне – аналізувати, встановлювати зв'язки, проводити діагностику, оформлювати результати.

У своїй роботі я використовую таку техніку як мнемотехніка, казкотерапія, технологію проектування, технологію ТРВЗ "Салат з казок", технологію спілкування. Мнемотехніка сприяє розвитку пам'яті та уяви, емоційно-чутливої сфери дитини. Казкотерапія - напрямок психотерапевтичного впливу на людину з метою корекції поведінкових реакцій, опрацювання страхів та фобій. Казкотерапія можна застосовувати для дітей малого віку, практично від народження.

Вона сприяє розвитку всіх сторін мови, вихованню моральних якостей. Також для активізації психічних процесів (уваги, пам'яті, мислення, уяви). Тетяна Зінкевич -

Євстигнєєва у книзі "Основи казкотерапії" зазначає, що основний принцип роботи - виростити внутрішнього творця, який вміє взяти під контроль внутрішнього руйнівника. Казкова ситуація, що задається дитині, має відповідати певним вимогам:

* ситуація не повинна мати правильної готової відповіді (принцип "відкритості");
* ситуація повинна містити актуальну для дитини проблему, "зашифровану" в образному ряді казки;
* Ситуації та питання мають бути побудовані та сформульовані так, щоб спонукати дитину самостійно будувати та простежувати причинно-наслідкові зв'язки.

У дітей дошкільного віку відбувається практичне оволодіння мовою. Головні завдання мовного розвитку у дошкільному віці є:

· Розширити словник та розвинути граматичний лад мови;
· Зменшення егоцентризму дитячої мови;
· Розвинути функції мови;
· Мова повинна бути як знаряддя спілкування, мислення, як перебудови психічних процесів, планування та регулювання поведінки;
· Розвинути фонематичний слух та усвідомлення словесного складупромови.

У дошкільному віці у суттєвому зв'язку з промови активно розвивається уява як здатність бачити ціле раніше частин.

В.В. Давидов стверджував, що уяву становить " психологічну основутворчості, що робить суб'єкта здатним до творення нового в різних сферахдіяльності".

ФГЗС дошкільної освіти визначає п'ять основних

напрямів розвитку дитини:

· Соціально-комунікативний розвиток;
· Пізнавальний розвиток;
· Мовленнєвий розвиток;
· художньо – естетичне;
· фізичний розвиток.

У пізнавальному розвитку передбачається розвиток інтересів дітей, допитливості та пізнавальної мотивації; формування пізнавальних процесів, становлення свідомості; розвиток уяви та творчої активності; формування первинних уявлень про себе, інших людей, об'єкти навколишнього світу, про властивості та відносини об'єктів навколишнього світу, про малій батьківщиніта Вітчизні, уявлень про соціокультурні цінності нашого народу, про вітчизняні традиції та свята, про планету Земля як спільний будинок людей, про особливості її природи, різноманіття країн та народів світу.

У мовному розвитку включається оволодіння мовою як засобом спілкування та культури. Збагачення активного словника; розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення; розвиток мовної творчості; розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху; знайомство із книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури; формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти

Потрібно звернути увагу педагогів під час планування роботи з пізнавального та мовленнєвого розвитку дітей.

У дошкільному віці завдяки пізнавальної активностідитини відбувається зародження первинного образу світу. У процесі розвитку формується образ світу.

Але педагоги повинні пам'ятати, що пізнання дітей відрізняється від процесу пізнання дорослого. Дорослі можуть пізнавати світ розумом, а діти – емоціями.

Для дорослих людей інформація є первинною, а ставлення вторинне. А у дітей все навпаки: ставлення первинне, інформація вторинна.

Пізнавальний розвиток був із розвитком промови дошкільника. Розвивати мовлення дитини, при цьому не включаючи її в будь-яку діяльність, неможливо! Мовленнєвий розвиток дітей відбувається дуже стрімко.

При безпомилковому організованому педагогічному процесі із застосуванням методик, як правило, таких як - ігрових, що враховують особливості дитячого сприйняття, і навіть з правильно організованим предметно - розвиваючою середовищем діти можуть у дошкільному віці без перевантажень напруги засвоїти запропонований матеріал. А чим краще підготовлена дитина прийде до школи - мають на увазі не кількість накопичених знань, а саме готовність до розумової діяльності, тим успішнішим буде для неї початок шкільного дитинства.

Конференція: Розвиток дітей дошкільного віку

Організація: МАДОУ «Дитячий садок №1 м. Сільці»

Новгородська область, м. Сільці

«Мова напрочуд сильний засіб, але треба мати багато розуму, щоб користуватися ним».

Г. Гегель

Говорити вміють майже всі, але говорити правильно лише одиниці з нас. Розмовляючи з іншими, ми користуємося мовою як засобом передачі своїх думок. Мова для нас є однією з головних потреб та функцій людини. Саме мова відрізняє людину від інших представників живого світу. Саме через спілкування з іншими людьми людина реалізує себе особистістю. Судити про початок розвитку особистості дитини дошкільного віку без оцінки її мовного розвитку неможливо. У психічний розвитокдитини мова має виняткове значення. З розвитком мови пов'язано формування як особистості загалом, і всіх основних психічних процесів. Тому визначення напрямів та умов розвитку мовлення в дітей віком належить до найважливіших педагогічних завдань.

Співробітники дошкільних закладів створюють умови практичного оволодіння розмовною мовою кожної дитини.

1. Заохочують дітей до спілкування з дорослими та однолітками: звернення до дорослих з питаннями, судженнями, висловлюваннями; спонукають дітей до мовленнєвому спілкуваннюміж собою.

2. Задають дітям зразки правильної літературної мови: мова чітка, ясна, барвиста, повна, граматично правильне мовлення включаються різноманітні зразки мовного етикету.

3. Забезпечують розвиток звукової культури мови відповідно до віковими особливостями: стежать за правильною вимовою, у разі потреби поправляють і вправляють дітей (організують звуконаслідувальні ігри, проводять заняття з звукового аналізу слова, використовують чистомовки, скоромовки, загадки, вірші); спостерігають за темпом і гучністю мови дітей, у разі потреби делікатно виправляють їх.

4. Забезпечують дітям умови для збагачення їх словника з урахуванням вікових особливостей: включають звані предмети та явища у гру та предметну діяльність; допомагають дитині опанувати назву предметів і явищ, їх властивостей; забезпечують розвиток образної сторони мови (переносний зміст слів); знайомлять дітей із синонімами, антонімами.

5. Створюють умови для оволодіння дітьми граматичним строємпромови: вчать правильно пов'язувати слова у відмінку, числі, у часі, роді, користуватися суфіксами; вчать формулювати питання та відповідати на них, будувати пропозиції.

6. Розвивають у дітей зв'язне мовлення з урахуванням їх вікових особливостей: заохочують дітей до розповіді, розгорнутому викладу певного змісту; організують діалоги між дітьми та з дорослими.

7. Приділяють особливу увагу розвитку у дітей розуміння мови, вправляючи дітей у виконанні словесної інструкції.

8. Створюють умови для розвитку плануючої та регулюючої функції мови дітей відповідно до їх вікових особливостей: стимулюють дітей коментувати своє мовлення; вправляють в умінні планувати свою діяльність.

9. Залучають дітей до культури читання художньої літератури.

10. Заохочують дитячу словотворчість.

Відповідно до Федерального державного освітнього стандартудошкільної освіти (ФГОС ДО): «Мовленнєвий розвиток включає володіння мовою як засобом спілкування та культури; збагачення активного словника; розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення; розвиток мовної творчості; розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху; знайомство із книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури; формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти».

Розвиток мови дошкільнят у дитсадку здійснюється у всіх видах діяльності за такими напрямами:

1. Розвиток зв'язного мовлення (діалогічний, монологічний). Монологічна мова (опис, оповідання, міркування).

2. Збагачення, розширення та активізація словникового запасу.

3. Формування граматичного ладу промови, тобто. навичок освіти та вживання граматичних форм: морфологія - частини мови та зміна слів за родами, числами та відмінками; словотвір - освіта слів за аналогією за допомогою приставки, суфікса, закінчень; синтаксис - поєднання слів у словосполучення, речення різних типів(прості, складні) та їх емоційне забарвлення (оповідне, спонукальне, запитальне).

4. Розвиток звукової культури. Здатність чути, розпізнавати фонологічні засоби мови: знайомство з лінійними звуковими одиницями: звук слово слово фраза текст; просодичні одиниці: наголос, інтонація (мелодика мови, сила голосу, темп і тембр мови). Формування цих складних мовних навичок вимагає повторюваності фонетичних вправ, зв'язного мовлення.

5. Розвиток образного мовлення. Це складова частинавиховання культури мови у сенсі слова. Під культурою мови розуміється дотримання норм літературної мови, вміння передавати свої думки, почуття, уявлення відповідно до призначення та метою висловлювання: змістовно, граматично правильно, точно та виразно. Джерела розвитку виразності дитячого мовлення: художня література; усна народна творчість.

Дуже важливо, щоб процес розвитку мовлення дітей здійснювався з урахуванням загальнодидактичних принципів, що відображають закономірності засвоєння мови та мови (М. М. Алексєєва, Л. П. Федоренко, О. П. Короткова, В. І. Яшина та ін.). До найважливіших з них належать:

Принцип взаємозв'язку сенсорного, розумового та мовного розвитку дітей. Він передбачає засвоєння мовного матеріалу шляхом простого відтворення, але в основі рішення розумових завдань.
Принцип комунікативно-діяльного підходу розвитку мови.
Принцип формування елементарного усвідомлення явищ мови (Ф. А. Сохін, А. А. Леонтьєв). У цьому підкреслюється, що усвідомленість показником ступеня сформованості мовних умінь.
Принцип збагачення мотивації мовної діяльності.

Передбачається, що до кінця дошкільного віку мова стане універсальним засобомспілкування дитини з оточуючими людьми: старший дошкільник може спілкуватися з людьми різного віку, статі, соціального становищавільно володіти мовою на рівні усного мовлення, вміти орієнтуватися на особливості співрозмовника у процесі спілкування Сьогодні в центрі уваги - дитина, її особистість, неповторна внутрішній світ. Тому основна мета сучасного педагога– вибрати методи та технології організації виховно-освітнього процесу, які оптимально відповідають поставленій меті розвитку особистості.

Технологія навчання дітей складання порівнянь.

Навчання дітей дошкільного віку складання порівнянь необхідно розпочинати з трирічного віку. Модель складання порівнянь: педагог називає якийсь об'єкт, позначає його ознака, визначає значення цієї ознаки, порівнює дане значення зі значенням ознаки в іншому об'єкті. У молодшому дошкільному віці відпрацьовується модель складання порівнянь за ознакою кольору, форми, смаку, звуку, температури та ін. На шостому році життя діти вчаться самостійно робити порівняння за заданою ознакою. Технологія навчання дітей складання порівнянь розвиває у дошкільнят спостережливість, допитливість, вміння зіставляти ознаки предметів, збагачує мовлення, сприяє мотивації розвитку мовної та розумової діяльності.

Технологія навчання дітей складання загадок.

Традиційно в дошкільному дитинстві робота із загадками ґрунтується на їхньому відгадуванні. Розвиваючи розумові здібності дитини, важливіше навчити її складати власні загадки, ніж просто відгадувати знайомі. Педагог показує модель складання загадки і пропонує скласти загадку про якийсь об'єкт. Таким чином, у процесі складання загадок розвиваються всі розумові операції дитини, він отримує радість від мовної творчості. До того ж це найзручніший спосіб налагодити роботу з батьками щодо розвитку мови дитини, тому що в домашній невимушеній обстановці, без особливих атрибутів і підготовки, не відриваючись від домашніх справ, батьки можуть грати з дитиною у складання загадок, що сприяє розвитку уваги , вміння знаходити прихований зміст слів, бажання фантазувати

Технологія навчання дітей складання метафор.

Метафора – це перенесення властивостей одного предмета (яви) на інший на підставі ознаки, спільної для обох об'єктів, що зіставляються. Думкові операції, які дозволяють скласти метафору, цілком засвоюються розумово обдарованими дітьми вже 4-5 років. Основна мета педагога: створення умов засвоєння дітьми алгоритму складання метафор. Якщо дитина засвоїв модель складання метафори, вона цілком може самостійно створювати фразу метафоричного плану. Прийом створення метафор (як художній засіб виразності мови) викликає особливу складність у вмінні знаходити перенесення властивостей одного предмета (яви) на інший на підставі ознаки, загальної для об'єктів, що зіставляються. Така складна розумова діяльність дозволяє розвинути в дітях здатність створювати художні образи, які вони використовують у мові як виразні засоби мови. Що дозволяє виявити дітей, безперечно, здатних до творчості, та сприяти розвитку в них таланту.

Навчання дітей складання творчих оповідань з картини.

Пропонована технологія розрахована навчання дітей складання двох типів оповідань по картині: текст реалістичного характеру, текст фантастичного характеру. Обидва типи оповідань можна зарахувати до творчої мовної діяльності різного рівня. Основним моментом у запропонованій технології і те, що навчання дітей складання оповідань з картині грунтується на алгоритмах мислення. Навчання дитини здійснюється в процесі його спільної діяльності з педагогом у вигляді системи ігрових вправ.

Широко застосовується у роботі з дошкільнятами проектна діяльність та мнемоніка. Дослідницька діяльністьцікава, складна та неможлива без розвитку мови. Працюючи над проектом, діти здобувають знання, розширюють свій кругозір, поповнюють пасивний та активний словники, навчаються спілкуванню з дорослими та однолітками. Дуже часто для запам'ятовування незнайомих слів, текстів, розучування поезій педагоги у своїй практиці використовують мнемоніку. Мнемоніка, або мнемотехніка - у перекладі з грецької - "мистецтво запам'ятовування". Це система різних прийомів, що полегшують запам'ятовування та збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій. Особливості методики – застосування зображення предметів, а символів для опосередкованого запам'ятовування. Це значно полегшує дітям пошук та запам'ятовування слів. Символи максимально наближені до мовного матеріалу, наприклад для позначення диких тварин використовується ялинка, позначення домашніх - будинок. Робота з розвитку зв'язного мовлення дітей ведеться за такими напрямами: збагачення словникового запасу, навчання складання переказу та вигадування оповідань, розучування віршів, відгадування загадок.

Використання наочного моделювання викликає інтерес та допомагає вирішити проблему швидкої стомлюваності та втрати інтересу до заняття. Використання символічної аналогіїполегшує та прискорює процес запам'ятовування та засвоєння матеріалу, формує прийоми роботи з пам'яттю. Застосовуючи графічну аналогію, ми вчимо дітей бачити головне, систематизувати отримані знання. Метод наочного моделювання та проектний метод можна і потрібно використовувати у роботі з дітьми дошкільного віку.

Вище перелічені технології істотно впливають на розвиток мови дошкільнят. Але, на жаль, у Останніми роками, відзначається збільшення кількості дітей, які мають різні мовні порушення та традиційні методине завжди бувають ефективними. Тому педагоги дошкільних закладів використовують у роботі нетрадиційні методита технології розвитку мови. Одна з таких технологій – це дозволяє урізноманітнити процес навчання дошкільнят. ЛЕГО-технологія. Ця технологія поєднує елементи гри з експериментуванням, а, отже, активізує розумово-мовленнєву діяльність дошкільнят. ЛЕГО – технологія – це засіб навчання, стимулює пізнавальну діяльність дітей дошкільного віку, сприяє вихованню соціально активної особистості високим ступенемсвободи мислення, розвитку самостійності, здатності вирішувати будь-які завдання творчо. Використання ЛЕГО в освітній діяльності дошкільного закладу є актуальним у світлі нових перетворень у дошкільній освіті, зокрема, впровадження Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти. Конструктор ЛЕГО використовується як у спільній діяльності дорослого та дітей, а так і у самостійній діяльності дошкільнят. ЛЕГО - це не просто іграшка, це чудовий інструмент, що допомагає побачити і зрозуміти внутрішній світ дитини, її особливості, бажання, можливості, що дозволяє повніше розкрити її особисті якості, зрозуміти наявні у нього труднощі.

Один із методів нової освітньої технології «РКМПП» (розвиток критичного мисленнячерез читання та лист) - синквейн. Інноваційність цього методу – створення умов розвитку особистості, здатної критично мислити, тобто. виключати зайве та виділяти головне, узагальнювати, класифікувати. Використання методу «Сінквейн» дозволяє вирішити відразу кілька найважливіших завдань: надає лексичним одиницям емоційне забарвлення та забезпечує мимовільне запам'ятовування матеріалу; закріплює знання про частини мови, про речення; значно активізує словниковий запас; удосконалює навичку використання у промові синонімів; активізує розумову діяльність; удосконалює вміння висловлювати власне ставлення до чогось; стимулює розвиток творчого потенціалу

Складання синквейну використовується щодо рефлексії, аналізу та синтезу отриманої інформації. Синквейн (від французького слова "cinq"-п'ять) - це вірш, що складається з п'яти рядків. Він має свої правила написання і не має рими.

Правила складання синквейну:

Перший рядок – заголовок, тема синквейну, складається вона з одного слова – іменника.

Другий рядок – два прикметники, які розкривають цю тему.

Третій рядок – три дієслова, що описують дії, що належать до теми.

Четвертий рядок – фраза, у якій людина висловлює своє ставлення до теми. Це може бути крилатий вислів, цитата, прислів'я або власне судження укладача синквейну

П'ятий рядок – слово резюме, яке містить у собі ідею теми. Цей рядок може містити лише одне слово – іменник, але допускається і Велика кількістьслів.

Актуальність використання синквейну в тому, що це порівняно новий метод - відкриває творчі інтелектуальні та мовні можливості. Він гармонійно вписується у роботу з розвитку лексико-граматичноїбоку мови, сприяє збагаченню та актуалізації словника.

По-третє – є діагностичним інструментом, що дає можливість педагогу оцінити рівень засвоєння дитиною пройденого матеріалу.

По-четверте – носить характер комплексного впливу, як розвиває мова, але сприяє розвитку пам'яті, уваги, мислення

По-п'яте – використання синквейну не порушує загальноприйняту систему на мовну патологію і забезпечує її логічну завершеність. Використовується закріплення вивченої теми.

І по-шосте – має ігрову спрямованість.

Але його найголовніша перевага – простота. Синквейн можуть становити все.

Дані технології роботи будуть ресурсними в плані розвитку промови дошкільнят, формування комунікативної компетентностідітей, якщо:

Діти спільно вирішують цікаве та значуще для них навчально-ігрове завдання, виступаючи помічникам по відношенню до когось,

Збагачують, уточнюють та активізують свій лексичний запас, виконуючи мовні та практичні завдання,

Педагог виступає не жорстким керівником, а організатором спільної освітньої діяльності, який не афішує свою комунікативну перевагу, а супроводжує та допомагає дитині стати активним комунікатором.

Список використаної литературы:

Кузєванова О.В. Форми організації комунікативної діяльностідітей дошкільного віку/О.В. Кузєванова, Т.А. Коблова. // Дитячий садок: теорія та практика – 2012. – № 6.
Малетіна Н.С., Пономарьова Л.В. Моделювання в описовому мовленні дітей з ГНР. Дошкільне виховання. 2004. №6. С.64-68.
Проектний метод діяльності дошкільного закладу: Пос. для керівників та практичних працівників ДОП / Авт.-сост.: Л.С. Кисельова, Т.А. Даниліна, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова.: Аркті, 2005.
Поздєєва С. І. Відкрита спільна дія педагога і дитини як умова формування комунікативної компетентності дітей / С. І. Поздєєва / / Дитячий садок: теорія та практика. – 2013. – № 3.
Рангаєва А.// Педагогічне майстерність: матеріали IV міжнар. наук. конф. (м. Москва, лютий 2014 р.). – К.: Букі-Веді, 2014. – С. 58-60.
Сидорчук, Т.О., Хоменко, Н.М. Технології розвитку зв'язного мовлення дошкільнят. Методичний посібник для освітян дошкільних закладів, 2004.
Сохін Ф. А. Про завдання розвитку мови. / Психологія дошкільника. Хрестоматія. Упоряд. Г. А. Урунтаєва. - М.: Академія, 1998.
Ушакова, О.С. Теорія та практика розвитку мови дошкільника: Розвиваємо мову. – М: ТЦ Сфера, 2008.
Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти.

Нафтоюганське районне муніципальне

дошкільна освітня бюджетна установа

«Дитячий садок «Ялинка»

"Сучасні технології

з мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку»

Консультація для освітян

Підготувала:

Вихователь

п. Юганська – Об

«Сучасні технології з мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку»

Одним з основних показників рівня розвитку розумових здібностей дитини, вважається багатство його мови, тому дорослим важливо підтримати та забезпечити розвиток розумових та мовленнєвих здібностей дошкільнят.

В даний час, відповідно до Федеральних Державних Стандартів до структури загальноосвітньої програми дошкільного виховання освітня область «Розвиток мови» передбачає:

· володіння мовою як засобом спілкування та культури;

· Збагачення активного словника;

· розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення;

· Розвиток мовної творчості;

· Розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху;

· Ознайомлення з книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури;

· Формування звукової аналітеко-синтетичної активності як передумови навчання грамоти.

У роботі з дітьми необхідно приділяти велику увагу мовному розвитку, тому з раніше розроблених методик з даної проблеми, в практиці можна застосовувати такі технології:

Навчання дітей створення образних характеристик шляхом складання порівнянь, загадок, метафор.

Ігри та творчі завдання для розвитку виразності мови.

Навчання дітей складання творчих оповідань з картини.

Навчання дітей виразності мови – одна з проблем дошкільного виховання. Під виразністю мови розуміється як емоційна забарвленість звучання, досягається вигуками, силою, тембром голоси, а й образність слова.

Робота з навчання дітей образної мови повинна починатися з навчання дітей створення порівнянь. Потім відпрацьовується вміння дітей складати різноманітні загадки. На заключному етапі діти 6-7 років справляються зі складанням метафор.

Технологія навчання дітей складання порівнянь.

Навчання дітей дошкільного віку складання порівнянь необхідно розпочинати з трирічного віку. Вправи проводяться як на заняттях з розвитку промови, а й у вільний час.

Модель складання порівнянь:

Вихователь називає якийсь об'єкт;

Позначає його ознаку;

Визначає значення цієї ознаки;

Порівнює це значення зі значенням ознаки в іншому об'єкті.

На шостому році життя діти вчаться самостійно робити порівняння за заданою вихователем ознакою.

Технологія навчання дітей складання загадок.

«Країна загадок»\ методика Алли Нестеренко\

Місто простих загадок колір, форма, розмір, речовина

Місто 5 почуттів\дотик, нюх, слух, зір, смак\

Місто схожостей та несхожостей\на порівняння\

Місто загадкових частин розвитку уяви: вулиці незакінчених картин, розібраних

предметів, мовчазних загадок та сперечальників\

Місто протиріч може бути холодним і гарячим-термос

Місто загадкових справ.

Спостереження за дітьми показують, що відгадування відбувається у найкмітливіших дошкільнят як би само собою або шляхом перебору варіантів. У цьому більшість дітей групи є пасивними спостерігачами. Вихователь виступає у ролі експерта. Вірна відповідь обдарованої дитини на конкретну загадку дуже швидко запам'ятовується іншими дітьми. Якщо педагог через деякий час задає ту саму загадку, то більшість дітей групи просто згадує відповідь.

Вихователь показує модель складання загадки і пропонує скласти загадку про якийсь об'єкт.

Таким чином, у процесі складання загадок розвиваються всі розумові операції дитини, він отримує радість від мовної творчості. До того ж це найзручніший спосіб налагодити роботу з батьками щодо розвитку мови дитини, тому що в домашній невимушеній обстановці, без особливих атрибутів і підготовки, не відриваючись від домашніх справ, батьки можуть грати з дитиною у складання загадок, що сприяє розвитку уваги , вміння знаходити прихований зміст слів, бажання фантазувати

Технологія навчання дітей складання метафор.

Не обов'язково називати дітям термін "метафора". Найімовірніше, для дітей це будуть загадкові фрази Королеви Красивої Промови.

Прийом створення метафор (як художній засіб виразності мови) викликає особливу складність у вмінні знаходити перенесення властивостей одного предмета (яви) на інший на підставі ознаки, загальної для об'єктів, що зіставляються. Така складна розумова діяльність дозволяє розвинути в дітях здатність створювати художні образи, які вони використовують у мові як виразні засоби мови. Що дозволяє виявити дітей, безперечно, здатних до творчості, та сприяти розвитку в них таланту.

Ігри та творчі завдання у розвиток виразності мови спрямовані в розвитку умінь дітей виділяти ознаки об'єктів, вчать дітей з опису визначати об'єкт, виділяти характерні специфічні значення об'єкта, підбирати різні значення одній ознакі, виявляти ознаки об'єкта, складати загадки по моделям.

Розвиток мови в ігровій формі діяльності дає великий результат: спостерігається бажання всіх дітей брати участь у цьому процесі, який активізує розумову діяльність, збагачує словниковий запас дітей, розвиває вміння спостерігати, виділяти головне, конкретизувати інформацію, зіставляти предмети, ознаки та явища, систематизувати накопичені знання. .

Навчання дітей складання творчих оповідань з картини .

Для дітей у мовному плані характерне прагнення писати розповіді на певну тему. Слід всіляко підтримувати це прагнення та розвивати їх навички зв'язного мовлення. Великою підмогою для педагога у цій роботі можуть стати картини.

Пропонована технологія розрахована навчання дітей складання двох типів оповідань по картине.

Перший тип: «текст реалістичного характеру»

Другий тип: «текст фантастичного характеру»

Обидва типи оповідань можна зарахувати до творчої мовної діяльності різного рівня.

Основним моментом у запропонованій технології і те, що навчання дітей складання оповідань з картині грунтується на алгоритмах мислення. Навчання дитини здійснюється в процесі його спільної діяльності з педагогом у вигляді системи ігрових вправ.

Навчання дитини здійснюється в процесі її спільної діяльності з педагогом за допомогою системи ігрових вправ:

Хто як бачить картинку? \побачити, знайти порівняння, метафори, красиві слова, барвисті описи\

«Живі картинки» діти зображують предмети, намальовані на картині

«День і ніч» картина в різному світлі

«Класичні картини: «Кішка з кошенятами» \історія маленького кошеня, яке воно виросте, знайдемо йому друзів і т. д.\

Вигадування.

Твір віршів. \ За мотивами японської поезії\

1. Назва вірша.

Казкатерапія. (Творіння дітьми казок)

"Салат з казок" \ змішування різних казок\

"Що буде якщо…?" \ сюжет ставить вихователь \

«Зміна характеру персонажів» стара казка на новий лад

"Використання моделей" \ картинки-геометричні фігури \

"Введення в казку нових атрибутів" \ чарівні предмети, побутові прилади і т. д.

«Введення нових героїв» як казкових, так і сучасних

"Тематичні казки" \ квіткові, ягідні і т. д.

Сьогодні потрібні люди інтелектуально сміливі, самостійні, оригінально мислячі, творчі, які вміють приймати нестандартні рішення і цього не бояться. Допомогти у формуванні такої особистості можуть сучасні освітні технології.

Технологія розвитку мови та мислення у вигляді мнемотехніки.

Мнемотехніка - це система методів і прийомів, що забезпечують успішне освоєння дітьми знань про особливості об'єктів природи, про навколишній світ, ефективне запам'ятовування структури оповідання, збереження та відтворення інформації, і звичайно розвиток мови.

Мнемотаблиці – схеми служать дидактичним матеріалом під час роботи з розвитку зв'язного мовлення дітей, збагачення словникового запасу, під час складання оповідань, при переказі художньої літератури, при відгадуванні і загадуванні загадок, при заучуванні віршів.

розвитку логічного мислення (уміння аналізувати, систематизувати); розвиток різних загальноосвітніх дидактичних завдань; ознайомлення з різною інформацією; розвиток кмітливості, тренування уваги; розвиток уміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки у подіях, оповіданнях.

Сінквейн –нова технологія у розвитку промови дошкільнят.

Синквейн – вірш без рими із п'яти рядків.

Послідовність роботи:

n Вибір слів-предметів. Диференціація "живий" - "неживий" предмет. Постановка відповідних питань (графічне зображення).

n Вибір слів-дій, які робить цей об'єкт. Постановка відповідних питань (графічне зображення).

n Диференціація понять «слова – предмети» та «слова – дії».

n Вибір слів – ознак до об'єкта. Постановка відповідних питань (графічне зображення).

n Диференціація понять «слова – предмети», «слова – дії» та «слова – ознаки».

n Робота над структурою та граматичним оформленням пропозиції. («слова – предмети» + «слова – дії», («слова – предмети» + «слова – дії» + «слова - ознаки».)

Плюси синквейну

Вивчений на занятті матеріал набуває емоційного забарвлення, що сприяє його глибшому засвоєнню;

Відпрацьовуються знання про частини мови, про речення;

Діти вчаться дотримуватися інтонації;

Значно активізується словниковий запас;

Удосконалюється навичка використання мови синонімів, антонімів;

Активізується та розвивається розумова діяльність;

Удосконалюється вміння висловлювати власне ставлення до чогось, здійснюється підготовка до короткого переказу;

Діти навчаються визначати граматичну основу пропозицій…

Інформаційно-комунікативні технології дозволяють зробити кожне заняття нетрадиційним, яскравим, насиченим, призводять до необхідності використовувати різні способи подачі навчального матеріалу, передбачити різноманітні прийоми та методи навчання.

Діти часто крокують попереду педагогів, випереджаючи їх у інформаційних знаннях. Комп'ютерні ігрові комплекси (КІК) – одна з сучасних формроботи, в якій взаємини дорослої та дитини вибудовуються за допомогою технічних видівкомунікації, що дозволяють як спілкуватися за рівних умов, а й систематизувати знання, закріплювати вміння, вільно їх використовувати у самостійної життєдіяльності.

Поряд з використанням розвиваючих комп'ютерних ігорпедагоги створюють комп'ютерні презентації, які використовують на своїх заняттях відповідно до вимог реалізованої програми, а з дітьми молодшого та середнього дошкільного віку проводяться фронтальні та під групові заняттяз використанням мультимедійного обладнання (проектор, екран), що підвищує інтерес дітей до матеріалу, що вивчається.

Інформаційні технології – невід'ємна частина життя. Розумно використовуючи їх у роботі, ми можемо вийти на сучасний рівеньспілкування з дітьми, батьками, педагогами – усіма учасниками освітнього процесу.

Розглянемо деякі словесні ігри з використанням традиційних прийомів.
«Так ні-ка» замислюється предмет, ставить питання, відповідаємо тільки «так» чи «ні». Схема до гри: коло, розділене на дві частини - живе, не живе, залежно від віку дітей, поділів стає більше
"Назви загальні ознаки"\ полуниця і малина, птах і людина, дощ і душ і т. д.
«Чим схожі?» трава і жаба, перець і гірчиця, крейда і олівець і т. д.
«Чим відрізняються?» осінь і весна, книга і зошит, автомобіль і велосипед і т. д.
«Чим схожі і чим відрізняються?» кіт - кіт; кіт-крот; кіт-ток і т. д.
«Назви предмет за дією».
«Антидія» олівець-ластик, бруд-вода, дощ-парасолька, голод-їжа і т. д.
"Хто ким буде?"
«Хто ким був» \ кінь-лоша, стіл-деревом і т. д.
« Назви всі частини» велосипед → рама, кермо, ланцюг, педаль, багажник, дзвінок і т. д.
«Хто де працює?» кухар-кухня, співак-сцена і т. д.
«Чим був, чим став» глина-горщик, тканина-сукня і т. д.
«Так було раніше, а тепер?» серп-комбайн, скіпка-електрика, воз-автомобіль і т. д.
« Що вміє робити?» ножиці - різати, светр - гріти і т. д.
«Давай поміняємося»\слон→обливається→водою, кішка→лиже→мовою→шерстку і т.д.\
Твір казок.
"Салат з казок"\ змішування різних казок
«Що буде якщо?» сюжет задає вихователь
«Зміна характеру персонажів» стара казка на новий лад
«Використання моделей» картинки - геометричні фігури
"Введення в казку нових атрибутів" чарівні предмети, побутові прилади і т. д.
« Введення нових героїв» як казкових, так і сучасних
"Тематичні казки" \ квіткові, ягідні і т. д.
Твір віршів. \ За мотивами японської поезії
1. Назва вірша.

2. Перший рядок повторює назву вірша.

3.Другий рядок-питання, яке, яке?
4. Третій рядок-дія, які почуття викликає.
5. Четвертий рядок повторює назву вірша.
Твір загадок.
Країна загадок

Місто простих загадок колір, форма, розмір, речовина
-місто 5 почуттів \ дотик, нюх, слух, зір, смак
-місто схожостей та несхожостей\на порівняння
-місто загадкових елементів розвиток уяви: вулиці незакінчених картин, розібраних
предметів, мовчазних загадок та сперечальників
- місто протиріч може бути холодним та гарячим-термос\
-Місто загадкових справ.
Експериментування.
Моделювання маленькими чоловічками
-газоутворення, рідина, лід.
-Складніші моделі: борщ у тарілці, акваріум іт. буд.
-Вищий рівень: зображення відносин між предметами \притягується, відштовхується, бездіяльний\
"Розчиняється, не розчиняється".
"Плаває, тоне".
«Сипучість піску».
Розгляд картини і складання оповідання по ній має проходити в грі
Хто як бачить картинку? побачити, знайти порівняння, метафори, красиві слова, барвисті описи
«Живі картинки» діти зображують предмети намальовані на картині
«День і ніч» картина в різному світлі
Класичні картини: Кішка з кошенятами Історія маленького кошеня, якою він виросте, знайдемо йому друзів і т. д.
Система вправ щодо формування звукової культури промови.
"Літак"\т-р-р-р\
«Пила»\с-с-с-с\
«Кітка» ф-ф, ф-ф фразова, енергійна.

Артикуляція.
"Зіваюча пантера", "Здивований бегемот" і т. д. Вправи на розминку м'язів шиї
«Фиркаючий кінь», «П'ятачок» і т. д. Вправи для губ
"Найдовший язичок", "Голочка", "Лопаточка" і т. д. Вправи для мови, розслаблення
артикуляційного апарату
Дикція та інтонаційна виразність.
Звуконаслідування з різною силою і висотою голосу весела і сумна, ласкава, ніжна пісенька, пісенька пошепки, гучна, пісенька героя.
Скоромовки, чистомовки, лічилки в темпі, будь-який мовний матеріал.
Розвиток слухового сприйняття шепітна мова
"Хто покликав?", "Принеси іграшку", "Поклич", "Що шарудить?", "Що за звук?", "Повтори за мною", "Зіпсований телефон".
Фонетико-фонематичний слух. Мовленнєве експериментування.
Пальчикові ігри зі словом, ігри зі словом та звуконаслідуванням, рухливі ігри з текстом, хороводні ігри та хороводні ігри на основі потішок для дітей молодшого віку» Міхур», «Каравай» і т. д.
Мінідраматизації, інсценування.
Пальчикова гімнастика.
"Розтирання" або "Потягування", "Павуки" або "Крабики"\розминка кожного пальчика "Птахи", "Метелики", "Моторчики", "Рибки"\великі і маленькі, "Будиночок", і т.д.
Теорія Рішення Винахідницьких завдань.
Інструментарій ТРВЗ.
Мозковий штурм чи колективне вирішення проблем.
Перед групою дітей ставиться проблема, кожен висловлює своє судження, як її вирішити, приймаються всі варіанти " немає правильних суджень " . При проведенні мозкового штурму може бути «критик», який висловлює сумніви, що активізують розумові процеси.
Метод фокальних об'єктів \перетин властивостей в одному предметі
Вибирається два будь-які предмети, описуються їх властивості. Надалі ці властивості використовуються для характеристики об'єкта, що створюється. Аналізуємо предмет із позиції «добре-погано». Замальовуємо об'єкт.
Дайте характеристику властивостей банана вигнутий, жовтий, смачний та круглий столу, дерев'яний.
Провідну роль організації роботи з розвитку спілкування і мовлення грають такі технологии:

технологія проектної діяльності;

технологія розвитку дитячої мовної творчості;

технологія групової взаємодії дітей;

технологія пошуково-дослідницької діяльності;

технологія створення дитячого портфоліо;

технологія колекціонування;

інформаційно-комунікаційні технології

При виборі технології необхідно орієнтувати такі вимоги:

орієнтація технології на розвиток комунікативних умінь дітей, виховання культури спілкування та мовлення;

технологія повинна мати здоров'язберігаючий характер;

основу технології становить особистісно-орієнтована взаємодія з дитиною;

реалізація принципу взаємозв'язку пізнавального та мовного розвитку дітей;

Вище перелічені технології істотно впливають на розвиток промови дітей дошкільного віку.

Список використаної літератури

1. Розвиток мови та творчості дошкільнят: Ігри, вправи, конспекти занять. За ред. -М: ТЦ Сфера, 2005.

2. Сидорчук, Т. А., Хоменко, розвиток зв'язного мовлення дошкільнят. Методичний посібник для освітян дошкільних закладів, 2004.

3. Ушакова, та практика розвитку мовлення дошкільника: Розвиваємо мовлення.-М: ТЦ Сфера, 2008.

4. , та ін. Теорії та технології розвитку мовлення дітей дошкільного віку. - М., 2009

5. Ушакова розвитку мовлення дітей дошкільного віку у дитсадку. - М., 1994

6. , «Знайомимо дошкільнят з літературою. + Конспекти занять» - М., 2002

7. , Хоменко розвитку зв'язного мовлення дошкільнят. 2004, /tmo/260025.pdf

8. Розвиток мови та творчості дошкільнят: ігри, вправи, конспекти занять/під ред. . - М., 2007

Олена Блудова
Використання інноваційних технологій у процесі освітньої діяльності з мовленнєвого розвитку дошкільнят

Майстер-клас «Використання інноваційних технологій у процесі освітньої діяльності з мовленнєвого розвитку дошкільнят у рамках ФГОС ДО»

Мета майстер-класу:

Підвищення професійного рівняпедагогів;

Формування досвіду щодо використання інноваційних технологій у процесі освітньої діяльності з мовленнєвого розвитку дошкільнят у рамках ФГОС ДО.

Завдання:

1. Демонстрація досвіду роботи з використання інноваційних технологій у процесі освітньої діяльності з мовленнєвого розвитку дошкільнят у рамках ФГЗВ ДО

2. Стимуляція пізнавального інтересу, відпрацювання умов щодо планування, самоорганізації та самоконтролю в галузі педагогічної діяльності з дошкільнятами.

3. Здійснення індивідуального походу по відношенню до кожного учасника майстер-класу, відстеження позитивних результатів діяльності кожного педагога.

Матеріал та обладнання:

1. Ноутбук та проектор.

2. Презентація на тему.

3. Фото ігор та освітньої діяльності.

4. Атрибути до сюжетно-рольових ігор.

5. Брошури.

Хід майстер-класу:

Тема: «Використання інноваційних технологій у процесі освітньої діяльності з мовленнєвого розвитку дошкільнят у рамках ФГОС ДО»

Вступне слово:

Добрий день, шановні колеги!

Почати свій виступ я хотіла б зі слів Є.І. Тихеєвої: "Ми повинні вводити дітей у скарбницю нашого. найбагатшої мови, але для цього

ми самі повинні вміти користуватися її скарбами.

Ви, швидше за все, погодитеся зі мною в тому, що найбільше оптимальною умовою розвитку мовних комунікаційдітейвиступає культуроподібне середовище, що несе в собі знаки, символи та зразкимови як засоби та форми спілкування. Не випадково вважається, що мова людини – це її візитна картка, А мова педагога - це його обличчя. Педагог, який грамотно володіє мовою і правильно використовує методи та прийоми розвитку мови дошкільнят, Нині – рідкість. Саме мовний розвитокрозглядається сьогодні і дослідниками, і авторами різних програмяк домінанта становлення комунікативної культури на щаблі дошкільної освіти.

Сьогодні я хочу показати вам кілька інноваційних технологій у розвитку мовлення дітей дошкільноговіку в умовах застосування Федеральних державних освітніх стандартів дошкільної освіти, як я використовую їх на практиці.

У зв'язку з цим хочу задати вам питання: що згідно з Федеральним державним освітнього стандарту дошкільної освіти(ФГОС ДО)включає « мовний розвиток» ?

(Педагоги думають, обговорюють)

Цілком вірно, це:

Володіння мовою як засобом спілкування та культури;

Збагачення активного словника;

розвиток зв'язковий, граматично правильної діалогічної та монологічної мови;

розвиток мовної творчості;

розвитокзвукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху;

Знайомство з книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння текстів різних жанрів дитячої літератури;

Формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти.

Тепер давайте разом визначимо, що впливає на мовленнєвий розвиток дошкільнят?

Гіпотеза дослідження у тому, що цілеспрямована різноманітнаробота вихователя з дітьми за допомогою різних інноваційних та розвиваючих технологій у процесі ОД, використання різноманітнихформ роботи з батьками та педагогами призведе до позитивної динаміки показників розвитку мови дошкільнят.

Нам педагогам дошкільної освітинеобхідно вміти не тільки вільно орієнтуватися у широкому спектрі сучасних технологій, а й ефективно їх впроваджувати.

На основі аналізу педагогічних технологій, проведеного Г. М. Селевком, можна виділити основні технології, що застосовуються в системі дошкільної освітиВи бачите їх на слайді.

- технології навчання,

- технологіїпроблемного навчання,

Ігрові технології,

Комп'ютерні технології,

Здоров'язберігаючі технології

Альтернативні технології.

Ігрові педагогічні технології

Що є основною формою роботи з дітьми дошкільноговіку та провідним виглядом діяльності? Звичайно ж – це гра. Якщо гра є основним видом діяльності дитини, то педагогу необхідно збудувати свою діяльність на її основі. Особливість педагогічної гри в тому, що вона пізнавально спрямована і має мету, завдання та результат.

До ігрових технологіям відносять:

Ігри на розвиток дрібної моторики;

Театралізовані ігри;

Дидактичні ігри;

Сюжетно-рольові ігри.

Інноваційні ігрові технології– це технології, Що з'явилися порівняно недавно. У своїй практиці я використовую наступні інноваційні ігрові прийоми: ігри "Потяг", «Салат із казок». З ними я вас зараз познайомлю.

Мета гри "Потяг"(по-іншому вона називається «Голова – тулуб – хвіст») - Визначення місця звуку в слові. На дошку прикріплюється намальований потяг: голова та 2 вагони, у кожному з яких є кишеньки. Я роздаю хлопцям картинки та даю завдання: визначити місце звуку А (наприклад)у словах. Відповідно до місця звуку картинка міститься у потрібний вагон. Ця гра корисна під час підготовки дітей до навчання грамоті.

Гра «Салат із казок»допомагає розвиватияк мова дитини, а й пам'ять, мислення, фантазію. Сенс гри полягає в тому, що можна скласти власну казку, змішавши героїв різних казок Давайте спробуємо (на екрані картинки з зображенням казок, педагоги намагаються скласти нову казку).

Реалізація ігрових прийомівта ситуацій проходить за такими основними напрямкам:

Дидактична мета ставиться перед дітьми у формі ігрове завдання;

освітня діяльністьпідпорядковується правилам гри;

розвиваючий матеріал використовуєтьсяяк її засіб;

У освітню діяльністьвводиться елемент змагання, який переводить дидактичну задачу на ігрову.

Технологіяпроблемного навчання ґрунтується на теоретичних положеннях американського філософа, психолога та педагога Д. Дьюї.

Сьогодні під проблемним навчаннямрозуміється така організація освітньої діяльності, яка передбачає створення під керівництвом вихователя проблемних ситуаційта активну самостійну діяльність вихованців, внаслідок чого і відбувається мовний розвиток.

У своїй роботі я використовую гру"Що робити, якщо…"

А зараз пропоную Вам погратись зі мною.

Я називатиму слова, якщо в слові є звук Б, встаньте, якщо П – присядьте: поїзд, метелик, капуста, поле, булка, вагон, цукор, книга…

Звичайно, виникає питання, а що робити, якщо заданого звуку нема в слові? Таким чином ми не тільки розвиваємо увагу, але й спонукаємо дітей до мовної активності. Цю гру можна використовуватина занятті замість фізхвилинки.

Здоров'язберігаючі технології

Мета здоров'язберігаючих освітніх технологій навчання – забезпечити можливість збереження здоров'я за період навчання та виховання, сформувати необхідні знання, вміння та навички по здоровому способу життя, навчити використовуватиотримані знання в повсякденному житті. До здоров'язберігаючим технологіям можна віднести:

Артикуляційну гімнастику;

Пальчикову гімнастику;

Су-Джок-терапію;

Дихальну гімнастику;

Гімнастику для очей;

Ритмопластику і т.д.

У своїй роботі я, крім основних методів, використовую гру«Кричалки – шепталки – мовчалки». За сигналом діти виконують певні завдання: якщо я показую картку зеленого кольору – дітям дозволяється рухатися, побігати, голосно розмовляти і т.д., якщо картку жовтого кольору- то бігати вже не можна, можна ходити спокійно, говорити можна лише пошепки, якщо картка червоного кольору, то діти повинні сісти і мовчки слухати необхідну інформацію. Таку гру можна провести і як фізхвилинку.

Альтернативні технології

У широкому значенні під альтернативними технологіямиприйнято розглядати ті, що протистоять традиційної системинавчання якоюсь своєю стороною, будь то цілі, зміст, форми, методи, відносини, позиції учасників педагогічного процесу. З цього погляду будь-яка інноваціяможе претендувати на статус альтернативної технології.

ТехнологіюТРВЗ - теорію вирішення винахідливих завдань – я почала використовувати зовсім недавно.

Мета ТРВЗ - не просто розвинути фантазію дітей, а навчити мислити системно, з розумінням, що відбуваються процесів. Основним засобом роботи із дітьми є педагогічний пошук. Педагог не повинен давати готових знань, розкривати перед ним істину, він повинен вчити її знаходити. Якщо дитина ставить питання, не треба відразу давати готову відповідь. Навпаки, треба спитати його, що він сам про це думає. Запросити його до міркування. І навідними питаннями підвести до того, щоб дитина сама знайшла відповідь. Якщо ж не ставить питання, тоді педагог має вказати протиріччя. Тим самим він ставить дитину в ситуацію, коли потрібно знайти відповідь, тобто в якійсь мірі повторити історичний шляхпізнання та перетворенняпредмета чи явища.

Девіз тризівців – "Можна говорити все!"

Цю роботу я проводжу поетапно:

На 1 ЕТАПІ. Навчити знаходити і вирішувати протиріччя в об'єктах та явищах, що його оточують, розвинути системне мислення, Т. е. вміння бачити навколишнє у взаємозв'язку всіх компонентів.

На 2 ЕТАПІ. Навчити дітей винаходити предмети з новими властивостями та якостями: наприклад, нову іграшку

На 3 етапі. Вирішуємо казкові завдання та вигадуємо нові казки.

На 4 етапі. Навчаю дітей знаходити вихід із будь-якої складної ситуації.

Можна пограти з дітьми в гру, що вже стала популярною. «Відповідь на лобі». Мета її – вгадати предмет опису товаришів. Давайте спробуєм! (граємо з освітянами)

Ще одна гра з технології ТРВЗ –«Казки від живих крапель та плям».

Спочатку треба навчити дітей робити ляпки (чорні, різнокольорові). Потім навіть трирічна дитина, дивлячись на них, може побачити образи, предмети або їх окремі деталі та відповісти на питання: «на що схожа твоя чи моя ляпка?» «Кого чи що нагадує?», Далі можна перейти до наступного етапу - обведення або домальовування клякс. Образи "живих" крапель, Клякс допомагають вигадати казку. Це гра розвиває не лише мовлення, мислення, але і саме видування клякс є своєрідноюдихальною гімнастикою.

Технології навчання.

В основі технології розвиваючогонавчання лежить теорія, яка бере свій початок у роботах І. Г. Песталоцці, К. Д. Ушинського та ін., продовжувачем якої став Л. С. Виготський, він писав: «Педагогіка має орієнтуватися не на вчорашній, а на завтрашній день дитячого розвитку», тобто на суттєву ознаку розвиваючого навчання.

А що може бути суттєвою ознакою розвиваючого навчання? Що створює зону найближчого розвитку, викликає, спонукає, надає руху внутрішні процеси психічних новоутворень у дошкільнят? Звісно ж знову гра!

Я хочу познайомити вас з декількома незвичайними, інноваційними іграмиякі я використовую у своїй роботі.

«Чарівні кільця»- ця гра побудована на методі мнемотехніки. Вона допомагає запам'ятовувати невеликі віршіза допомогою каблучок з зображенняпевних предметів. Так само цю гру можна використовуватияк пальчикова гімнастика.

Хто у селі живе?

Лежебока – рудий кіт.

Маленьке теля,

Жовтеньке курча,

Біла овечка,

Мишка під ганком!

Раз два три чотири п'ять,

Хто у ліску живе?

Під корчом - старий кріт,

За горою лисеня,

В ялиннику - лосеня.

Під кущем – лисичка,

На сосні – синичка!

Раз два три чотири п'ять,

Будемо пальці загинати

Ще одна техніка -«Друдли». Ця техніка дозволяє розвивати мислення, уява, фантазію, результат роботи – колективний перегляд та обговорення малюнків – розвиває мовлення дітей.

Друдли – картинки з зображенням різних форм , іноді здаються досить абстрактними. Кожна картинка є маленькою грою, в якій вам треба вигадати що зображено на зображенні. Ви можете запропонувати кілька різних інтерпретацій до зображенням. Якщо вам вдасться побачити в картинці-друдлі те, чого не бачать інші – вітаємо – ви володар оригінального творчого мислення! Зараз я роздам вам друдли, ваше завдання – домалювати їх. (педагоги працюють)

Інноваційна технологія«Скрайбінг»– процесвізуалізації складного зміступростим і доступним способом, під час якого замальовка образіввідбувається безпосередньо під час передачі інформації. Скрайбінг можна виконувати не лише у вигляді малюнка, а й у вигляді аплікації, ліплення, пластилінографії тощо.

Таким чином, використанняскрайбінгу у формуванні зв'язного мовлення дітей суттєво збільшує ефективність процесу запам'ятовування, Підвищує його обсяг, збагачує словниковий запас, розвиває зв'язкове мовлення, сприяє передачі дітьми тексту відповідно до його змісту та розвиває творча уявадошкільнят.

«Вдячний ведмідь». Гуляє дівчинка лісом, а назустріч ведмідь, на двох ногах іде, як людина. Злякалася дівчинка, хотіла втекти, та з місця рушити від страху не може. А ведмідь підійшов і простягає лапу. Дивиться дівчинка, а в лапі скалка. Витягла вона скалку, ведмідь вклонився і пішов у ліс.

Ніхто в селі їй не повірив, і пішла вона знову до лісу. Звела очі, а перед нею ведмідь. У лапах великий вулик із медом тримає. Поклав він перед дівчинкою вулик, знову вклонився і пішов у ліс.

Всім селом цей мед їли.

На цьому мій майстер-клас добіг кінця. Сподіваюся, він був для вас корисним. У зв'язку з цим я попрошу вас відзначити своє місце на сходах успіху

Усім учасникам майстер-класу вручаються сертифікати.