Введення фгосу в англійську мову. Викладання англійської мови в умовах фгос

Школа вільна у виборі другої іноземної мови (ч. 1 ст. 28 Закону від 29.12.2012 № 273-ФЗ).

Виберіть мову, для якої ви можете створити умови, наприклад, німецьку мову , якщо в штаті є вчитель німецької мови .

Перевірте наявність навчально-методичних матеріаліввивчення мови. Оптимальний варіант - німецька, французька, італійська або іспанська мови, оскільки за ними у федеральному переліку є підручники.

Врахуйте думку батьків учнів. Для цього попросіть класних керівників провести опитування.

Зверніть увагу, школа має право відмовити батькам запровадити другу іноземну мову на їх вибір. Жодних санкцій за це не передбачено.

Батьки можуть обирати лише факультативні та елективні навчальні предмети, курси, дисципліни або модулі із переліку, який пропонує школа (п. 1 ч. 3 ст. 44 Федерального закону від 29.12.2012 № 273-ФЗ). Школа може врахувати думку батьків щодо цього питання, але не зобов'язана це робити.

В яких класах запровадити другу іноземну мову

Введіть вивчення другої іноземної мови у 5–9-х класах. Цього потребує ФГОС ТОВ.

У початкових та старших класах запроваджувати другу іноземну мову не потрібно. Обов'язкова частина навчального плануНГО передбачає лише одну іноземну мову (п. 19.3 ФГОС НГО). До навчальних планів на рівні СЗГ повинні входити 11–12 навчальних предметів, 8 із них обов'язкові: «Російська мова», «Література», «Іноземна мова», «Математика», «Історія» (або «Росія у світі»), « Фізична культура», «ОБЖ», «Астрономія». Друга мова вказана у предметній області «Іноземна мова», але не встановлена як обов'язкова (п. 18.3.1 ФГОС СОО).

Вивчення другої іноземної мови можна запровадити з 6-го класу. ФГОС ТОВ не визначає, з якого класу потрібно запроваджувати другу іноземну мову. Школа сама вирішує, чи з 5-го, чи з наступних класів учні вивчатимуть цей предмет (п. 6 ч. 3 ст. 28 Федерального закону від 29.12.2012 № 273-ФЗ). Однак відкладати вивчення другої іноземної мови на 8-9 класи недоцільно. По-перше, не вистачить часу, щоб учні освоїли зміст програми та досягли запланованих предметних результатів, які зазначені у пункті 11.3 ФГОС ТОВ та підрозділі 1.2.5.4 ПООП ТОВ. По-друге, це призведе до навантаження учнів. У старших класах діти і так вивчають багато предметів, тому якщо ввести другу іноземну мову, їм буде важко засвоїти весь матеріал.

Як запровадити другу іноземну мову

Призначте наказом вчителя другої іноземної мови. Якщо в школі такого вчителя немає, внесіть зміну до штатного розкладу та прийміть на цю посаду нового працівника.

Вчитель іноземної мови повинен мати вищу професійну освіту або середню професійну освіту за напрямом підготовки «Освіта та педагогіка» або в галузі, що відповідає предмету, що викладається, або вищу професійну освіту або середню професійну освіту та додаткову професійну освіту за напрямом діяльності в школі (ЕКС працівників освіти) . Таким чином, вести уроки іноземної мови в школі може не тільки педагог із знанням іноземної мови, а й, наприклад, перекладач. Запропонуйте вчителям основної іноземної мови (наприклад, англійської) пройти навчання за програмами підвищення кваліфікації та викладати іншу мову (наприклад, німецьку).

Забезпечте кожного вчителя та учня підручником з другого іноземної мовиу друкованій та (або) електронній формі. Школа має це зробити (ч. 1 ст. 35 Закону від 29.12.2012 № 273-ФЗ).

Використовуйте підручники з федерального переліку, який затверджено наказом Міносвіти від 31.03.2014 № 253. На початок 2018/2019 навчального року до цього переліку входили підручники для 5–9-х класів за чотирма мовами: німецькою, французькою, італійською та іспанською. За потреби використовуйте дозволені для школи навчальні посібники (ч. 4 ст. 18 Закону від 29.12.2012 № 273-ФЗ).

Внесіть наказом зміни до основних освітніх програм:

у цільових розділах опишіть заплановані результати освоєння учнями другої іноземної мови. Приклад подивіться у розділі 1.2.5.4 ПООП ТОВ;
у змістовні розділи увімкніть робочі програми нового предмета. Програми розробте самостійно. Створіть для цього робочу групу та обговоріть проекти програм на педагогічній раді;
в організаційних розділах змініть навчальні плани – вкажіть у них новий предмет. Друга іноземна мова має входити до обов'язкової частини навчального плану (п. 18.3.1 ФГОС ТОВ, п. 18.3.1 ФГОС СОО).

Увага: у реєстрі ПООП є зразкові робочі програми: « Китайська мова»(друга іноземна мова) для 5–9-х класів; "Китайська мова" (друга іноземна мова) для 10-11-х класів (базовий рівень); "Китайська мова" (друга іноземна мова) для 10-11-х класів (поглиблений рівень); "Грецька мова" (друга іноземна мова) для 5-9-х класів.

Скільки вказати годинників у навчальному плані

Визначте, скільки годин знадобиться вивчення другої іноземної мови. За цей час діти мають освоїти зміст освітньої програми.

Дотримуйтесь вимог до навчального навантаження. Загальне навантаження встановлюють ФГОС за рівнями освіти. Кількість навчальних занятьза п'ять років освоєння основної освітньої програми має бути не менше 5267 та не більше 6020 годин (п. 18.3.1 ФГОС ТОВ). У старших класах кількість навчальних занять за два роки освоєння основної освітньої програми за будь-яким профілем навчання має бути не менше 2170 та не більше 2590 годин (п. 18.3.1 ФГОС СОО).

Розраховуйте годинник з урахуванням вимог до режиму освітньої діяльності, тривалості навчального року, навчального тижня, а також до максимально допустимого тижневого навантаження (п. 10.5 СанПіН школи).

Щоб дізнатися кількість годин, які мають бути виділені у навчальному році з другої іноземної мови, помножте кількість тижнів навчального року на обсяг тижневого навантаження.

Зверніть увагу, що для вивчення другої іноземної мови можна розділити клас на групи.

Коли і як поділяти класи на навчальні групи, школа вирішує самостійно. Попередньо потрібно перевірити, чи є для цього в школі достатня кількість кабінетів з урахуванням вимог до площі на одного учня, розміщення меблів та освітленості (п. 10.1 СанПіН школи), навчальних посібників, вчителів та фінансових коштів на виплату зарплати.

Випускники 9-х класів мають право здавати ДІА з другої іноземної мови. Учні, які вивчали іноземну мову - англійська, .

Для всіх бажаючих здобути дистанційно без відриву від роботи чи навчання середню професійну освіту у коледжі Анни Муратової відкрито набір за 12 спеціальностями.

«Викладання англійської мови в умовах ФГОС»

Вчитель: ГБОУ школа №423

Кривцова Тетяна Євгенівна

Кронштадт

Анотація

В даний час навчання англійської мови сприймається як один із пріоритетних напрямків модернізації сучасної шкільної освіти.

Неможливо уявити життя сучасної людини без знання англійської мови. Вивчення іноземної мови – це процес отримання знання, яке життєво необхідне у суспільстві, що розвивається у бік загальної глобалізації. Наявність таких фахівців ринку праці призведе до зміцнення позицій підприємств на світовому ринку. Володіння англійською мовою підвищить рівень життя та відкриє перед учнями безліч нових можливостей. Це і пошук нових друзів за кордоном у мережі Internet, і читання цікавих статей та творів літератури англійською мовою, та перегляд англомовних фільмів без перекладу мови абсолютної більшості міжнародних наукових, технічних політичних та професійних міжнародних конференцій, симпозіумів та семінарів. Знаючи англійську мову, ви зможете спілкуватися з діловими партнерами, брати участь у міжнародних конференціяхчитати міжнародні журнали та газети про бізнес. Існування та успішний розвиток сучасного суспільства можливе лише за певного рівня володіння усною та письмовою іншомовною мовою.

Основною метою навчання іноземних мов є формування та розвиток комунікативної компетентності школярів, практичне оволодіння іноземною мовою .

Комунікативна компетенція включає:

Лінгвістичну компетенцію-знання певного словникового запасу та синтаксичних правилта вміти їх використовувати для побудови зв'язного висловлювання;

Соціолінгвістичну компетенцію - здатність використовувати мовні форми, виходячи із ситуації спілкування;

Соціокультурну компетенцію - бажання вступати у спілкування з іншими, знання соціальних відносин у суспільстві та вміння орієнтуватися у них.

Відповідно до ФГОС другого покоління вивчення англійської мови у шкільництві має бути спрямоване головним чином розвиток мовних умінь з метою подальшого формування здібності і готовності спілкуватися іноземною мовою, тобто задля досягнення іншомовної комунікативної компетенції.

Уявити себе усно та письмово, написати резюме, заяву, лист, анкету англійською .

Подати свою сім'ю, школу, місто, країну в рамках міжкультурного спілкування.

Вміти задати питання, чи побудувати діалог англійською мовою.

Володіти різними видами мовної діяльності: лист, читання, діалог, монолог.

У зв'язку з переходом на ФГОС другого покоління перед учителем стоїть завдання-формування навчальних універсальних дій, що забезпечують розвиток здібностей учнів до саморозвитку та самовдосконалення. Термін «навчальні універсальні дії» означає вміння вчитися. Універсальні навчальні дії можна згрупувати у чотири основні блоки:

1. Особистісні (УУД) – розвиток та виховання в учнів розуміння важливості вивчення англійської мови в сучасному світі, та потреби користуватися нею як засобом спілкування, пізнання, самореалізації та соціальної адаптації, виховання якостей громадянина, патріота, розвиток національної самосвідомості, прагнення до взаєморозуміння між людьми різних угруповань, толерантного ставлення до іншої культури.

Той, хто навчається, усвідомлює, що таке особистість у діалозі з однолітками, у взаємодії з учителем. Він починає усвідомлювати, навіщо виконуються усні та письмові завдання, навіщо потрібно виконувати домашнє завдання. Учні знайомляться з традиціями та звичаями інших країн та починають порівнювати їх зі своєю країною. На цьому етапі відбувається морально-етичне оцінювання засвоюваного матеріалу.

2. Регулятивні (УУД) - розвиток регулятивних УУД через формування якості особистості. Вони забезпечують організацію та регулювання учнями своєю навчальної діяльності. Необхідно навчити учнів прогнозувати свої результати. Як засоби самоконтролю вони використовують підручник, робочий зошит для того, щоб зрозуміти, чи у них виходить, звіряючи свої відповіді з еталоном. При самоконтролі коригується письмове та усне мовлення учнів. При позитивному результаті вони з'являються позитивні емоціїта підвищується самооцінка.

Пізнавальні (УУД) - оволодіння новими мовними засобами (фонетичними, орфографічними, лексичними та граматичними) відповідно до тем і ситуацій, освоєння знань про мовні явища мови, що вивчається, різні способи вираження думки в рідній та мові, що вивчається; залучення тих, хто навчається до культури, традицій країни мови в рамках тем і ситуацій спілкування. Пізнавальні УУД включають

Загальнонавчальні – логічні;

Дії постановки та вирішення проблем.

Логічні УУД формують логічне мислення під час використання опори (тексти, граматичний матеріал, лінгвокраїнознавчий матеріал).

Постановку та вирішення проблем можна здійснювати під час проектної діяльності.

4. Комунікативні УУД – розвиток комунікативних УУД у чотирьох основних видах мовної діяльності (говоріння, аудіювання, читання, письма).

Комунікативна компетентність, у свою чергу, включає предметні компетенції: мовленнєву, мовну, соціокультурну, та навчально-пізнавальну . Комунікативна компетенція включає вміння усвідомлено відбирати мовні засоби для здійснення спілкування відповідно до мовної ситуації; розуміти усне та письмове мовлення і відтворювати її зміст у необхідному обсязі, створювати власні зв'язні висловлювання.

Говоріння як вид мовної діяльності спирається на мову як спілкування. Мова забезпечує комунікацію між тими, хто спілкується.

Розрізняють види мовлення: діалогічну та монологічну.

Найбільш простим різновидом мовлення є діалог, тобто. розмова, яку підтримують співрозмовники, які спільно обговорюють і вирішують будь-які питання. Для розмовної мови характерні репліки, якими обмінюються розмовляючі, повторення фраз і окремих слів за співрозмовником, питання, доповнення, пояснення, вживання натяків, зрозумілих лише говорящим, різноманітних допоміжних слів і вигуків. Особливості цієї мови значною мірою залежать від ступеня взаєморозуміння співрозмовників, їх взаємовідносин.

Другий різновид мовлення - монолог, який вимовляє одна людина, звертаючись до іншого або багатьох осіб, які слухають його: це розповідь вчителя, розгорнута відповідь учня, доповідь і т.п. Монологічна мова має велику композиційну складність, вимагає завершеності думки, суворішого дотримання граматичних правил, суворої логіки і послідовності при викладі того, що хоче сказати монолог, що вимовляє.

В основі сучасних методівнавчання говоренню лежать такі категорії усномовного спілкування як: ситуація, роль, позиція, спільність, вид та сфера комунікації, що розглядаються в сучасній науціяк моделі мовної комунікації.

Найважливішим із перерахованих методів навчання є комунікативна (мовна) ситуація.

Комунікативна ситуаціяЯк метод навчання говорінню складається з чотирьох факторів.

1) обставин дійсності (обстановка), у яких здійснюється комунікація (включаючи наявність сторонніх осіб);

2) відносин між співрозмовниками (суб'єктивно – особистість співрозмовника);

3) мовного спонукання;

4) реалізації самого акта спілкування, що створює нове становище, стимули до промови.

Метою навчання говоренню на уроці іноземної мови є формування таких мовних навичок, які б учню використовувати їх у невченої мовної практиці лише на рівні загальноприйнятого побутового спілкування.

Реалізація цієї мети пов'язана з формуванням у наступних учнів комунікативних умінь:

а) розуміти і породжувати іншомовні висловлювання відповідно до конкретної ситуації спілкування, мовленнєвим завданням та комунікативним наміром;

б)здійснювати свою мовленнєву та немовну поведінку, беручи до уваги правила спілкування та національно-культурні особливості країни досліджуваної мови;

в) користуватися раціональними прийомами оволодіння іноземною мовою, самостійно вдосконалюватись у ньому.

Здатність до спілкування іноземною мовою передбачає формування в певних якостей, що навчаються, роблять процес оволодіння мовою як засобом міжкультурної комунікації найбільш ефективним. Йдеться про виховання у студентів:

Інтересу та позитивного відношеннядо мови, що вивчається, до культури народу, що говорить цією мовою;

Розуміння себе як особистості, що належить до певної мовної та культурної спільноти, а також загальнолюдської свідомості;

розуміння важливості вивчення іноземної мови;

Потреби у самоосвіті.

Реалізація головної мети навчання англійської мови у школі пов'язана з розширенням загальноосвітнього кругозору учнів. Наповнення змісту навчання автентичною інформацією про країну мови, що вивчається, послідовна опора на соціокультурний і мовленнєвий досвід учнів у рідній мові і зіставлення цього досвіду з набутими на уроці званнями, навичками і вміннями покликані сформувати в учнів широке уявлення про досягнення культур власного народу.

Після закінчення курсу навчання англійської в учнів мають бути сформовані такі комунікативні вміння.

Здійснювати діалогічне спілкування з дорослими та з однолітками, у тому числі і з носіями мови, що вивчається, в межах сфер, тематики та ситуацій спілкування;

Робити висловлювання про се беі про навколишній світ, про прочитаний, побачений, почутий, висловлюючи при цьому своє ставлення до сприйнятої інформації або предмета висловлювання.

При формуванні навичок говоріння на уроці англійської мови важливо, щоб процес проходив мовою, що вивчається, але в той же час він не повинен концентруватися тільки на мовних проблемах.

Навички говоріння, як і будь-які інші навички, не формуються власними силами. Для їхнього становлення необхідно використовувати спеціальні вправиі завдання, отже, мають бути і уроки, спрямовані головним чином розвиток навичок говоріння.

У методиці навчання англійської виділяють два шляхи формування умінь говоріння.

Перший шлях передбачає розвиток монологічних навичок з урахуванням прочитаного тексту. Другий шлях пов'язаний з розвитком цих навичок без опори на текст, відштовхуючись лише від тематики та проблематики обговорюваних питань, вивченої лексики та граматики, а також мовних структур.

Формування монологічних умінь на основі різних етапівроботи з текстом. Текст окреслює мовну ситуацію і вчителю не треба вигадувати способи створення ситуації, а лише використовуватиме створення мовних висловлюваньта видозміна за допомогою мовних установок та вправ.

Завдання після прочитання тексту передбачають більш тривалі висловлювання. Тут відбувається встановлення логіко-смислових зв'язків мови, аналіз використаних засобів виразності, мовних прийомів, способів аргументації та ін. Приклад завдань, які становлять зміст уроку

1. Відповісти на питання на розуміння змісту та змісту прочитаного тексту.

2. Погодитись із твердженнями або спростувати їх.

3. Вибрати дієслова, прикметники, ідіоматичні вирази, стежки, за допомогою яких автор висловлює своє ставлення до людей, подій, природи тощо.

Грамотно відібрані тексти мають високий рівень інформативності.

Автентичні тексти різних жанрів дають хорошу мовну і мовленнєву опору, зразок наслідування, основу складання мовних висловлювань за зразком.

Монолог будується без опори на текст. Даний шлях застосовується вчителем у таких випадках:

на початковому етапіколи навчальні не вміють читати або коли навчальні тексти не пропонують основу для розвитку говоріння.

На середньому та старшому етапах, коли мовний та змістовний рівень знань з обговорюваної теми чи проблеми досить високий. І тут монологи можуть будуватися з урахуванням багатьох текстів. У даному випадкупередбачається використовувати міжпредметні зв'язки, загальне розуміння теми

Для навчального спілкування діалогічна мова становить більше труднощів, ніж монологічна. Багато залежить від ситуації, психологічних особливостей учнів та інших чинників. Можна виділити основні характеристики діалоги:

Реактивність; - Ситуативність.

Реактивність . Саме ця риса діалогічного мовленняобумовлює об'єктивні проблеми оволодіння цією формою спілкування англійською для учнів.

В основі цих труднощів лежать такі:

1. Реакція партнера зі спілкування може бути абсолютно непередбачуваною, наприклад, він може несподівано перевести розмову в інше русло. Не менш важко впоратися і з ситуацією, в якій немає реакції взагалі. І в тому і в іншому випадку необхідно в процесі спілкування змінювати спочатку намічену логіку розмови, підключати різноманітні дискурсивні прийоми для здійснення наміченої мети спілкування.

Непоодинокі випадки, коли у учнів немає необхідних соціальних навичок діалогічного спілкування не тільки англійською мовою, а й рідною. Вчитель англійської повинен вміти їх формувати практично заново. Відсутність цих навичок проявляється не так у незнанні лексики, граматики тощо, як у невмінні входити в контакт з людьми, ввічливо відповідати на запитання, виявляти зацікавленість у тому, що говорить співрозмовник, підтримувати розмову за допомогою простих реплік реагування, адекватно використовувати міміку, жести, інтонацію та інші паралінгвістичні засоби. Крім уміння говорити, діалог передбачає вміння аудіювати. Тут набувають чинності нові групи об'єктивних труднощів, обумовлених індивідуальними особливостями мови. Для успішного ведення діалогу необхідно мати певний рівень розвитку мовного слуху, компенсаторних умінь, ймовірнісного прогнозування і т. д.;

Ситуативність-мова не буває поза ситуацією. І в монолозі, і в діалозі саме ситуація визначає мотив говоріння, який, своєю чергою, є джерелом породження мови. Навчальне спілкування має свою специфіку, навчальні монологи та діалоги не завжди протікають за тими ж законами, що і в реальному спілкуванні. Однак якщо установки типу «Розкажи нам про свою сім'ю, коханого героя і т.д.» можуть спровокувати більш менш успішне монологічне висловлювання, то поза заданою ситуації аналогічна установка на діалог явно не матиме успіху.

Ситуативність як одна з характерних рисдіалогу передбачає, що успішність діалогічного спілкування на уроці багато в чому залежить від заданої ситуації та розуміння учнями мовної задачіспілкування.

Проблеми навчання письмової комунікації викликають дедалі більший інтерес серед методистів та вчителів – практиків. Без сумніву, значимість умінь написання есе та особистого листа найбільш очевидна на старшому етапі навчання іноземної мови, але формування даних умінь слід починати з самого початкового періоду оволодіння іноземною мовою, коли закладаються основи комунікативної компетенції, необхідні та достатні для їх подальшого розвитку та вдосконалення вивчення цього предмета.
Щоб досягти цієї мети, потрібно досить тривалий термін, протягом якого учням потрібно з перших кроків ознайомитися з мовою, що вивчається, як засобом спілкування. Предметні результати освоєння навчального предмета «Іноземна мова» формуються на основі наступних вимог Федерального державного стандарту початкової загальної освіти другого покоління: набуття початкових навичок спілкування в усній та письмовій формах з носіями іноземної мови на основі своїх мовних можливостей та потреб; освоєння правил мовної та немовної поведінки; освоєння початкових лінгвістичних уявлень, необхідних для оволодіння на елементарному рівні усною та письмовою мовою англійською мовою та розширення лінгвістичного кругозору. Випускник початкової школинавчиться:
виписувати з тексту слова, словосполучення та речення;
писати вітальну листівкудо Нового року, Різдва, дня народження (з опорою на зразок);
писати за зразком короткий листзарубіжного друга (з опорою на зразок).
у письмовій формі коротко відповідати на запитання до тексту;
складати розповідь у письмовій формі за планом/ключовими словами;
заповнювати просту анкету;
правильно оформляти конверт, сервісні поля у системі електронної пошти(Адреса, тема повідомлення).
Навчання листа починається з першого уроку, з першої літери англійської абетки.

Метою навчання письмової мови є «формування в учнів комунікативної компетенції, яка включає володіння письмовими знаками, змістом та формою письмового твору мови».

Завдання, які необхідно вирішити для досягнення цієї мети, включають «формування у необхідних графічних, що навчаються.

автоматизмів, мовознавчих навичок та умінь формулювати думку відповідно до письмовими стилями, розширення знань та кругозору, формування автентичних уявлень про предметний зміст, мовному стиліта графічній формі письмового тексту».

При навчанні англійської мови виділяються основні види письмової мовної діяльності:

Контрольований лист: -написання букв;-написання слів;-складання речень (або переписування, копіювання текстів).

Надісланий лист.
Письмова робота виконується відповідно до певного завдання.

Вільний лист.

Згідно з програмою з іноземних мов у галузі навчання читання перед учителем ставляться завдання навчити учнів читати тексти, розуміти і осмислювати їх зміст з різним рівнем проникнення в інформацію, що міститься в них. В ідеалі читання іноземною мовою має носити самостійний характерПрактика показує, що інтерес до цього виду мовної діяльності у учнів дуже низький. Цей видМовної діяльності не є для тих, хто навчається засобом отримання інформації, підвищення культурного рівня або просто джерелом задоволення, а розглядається ними як суто навчальне завдання.

У 5-7 класах учні вчаться читати та розуміти тексти з різною глибиною проникнення у їх зміст (залежно від виду читання): з розумінням основного змісту (ознайомче читання); з повним розумінням змісту (що вивчає читання); з вибірковим розумінням потрібної чи цікавої інформації (переглядове/пошукове читання). Зміст текстів має відповідати віковим особливостям та інтересам учнів 5-7 класів, мати освітню та виховну цінність. Незалежно від виду читання можливе використання двомовного словника. Читання з розумінням основного змісту тексту складає нескладних автентичних матеріалах з орієнтацією на предметний зміст, що виділяється в 5-7 класах, що включають факти, що відображають особливості побуту, життя, культури країн мови, що вивчається. Об'єм текстів для читання 400-500 слів. Вміння читання, що підлягають формуванню: 1) визначати тему, зміст тексту за заголовком; 2) виділяти основну думку; 3) вибирати основні факти з тексту, опускаючи другорядні; 4) встановлювати логічну послідовність основних фактів тексту.

Читання з повним розумінням тексту здійснюється на нескладних автентичних текстах, орієнтованих на предметний зміст мови в 5-7 класах. Формуються та відпрацьовуються вміння: 1) повно та точно розуміти зміст тексту на основі його інформаційної переробки (мовного здогаду, словотвірного аналізу, використання двомовного словника); 2) висловлювати свою думку щодо прочитаного. Об'єм текстів для читання до 250 слів.

Читання з вибірковим розумінням потрібної чи цікавої інформації пропонує вміння переглянути текст або кілька коротких текстіві вибрати інформацію, яка необхідна або представляє інтерес дляучнів.

У 8-9 класах школярі вчаться читати та розуміти автентичні тексти з різною глибиною та точністю проникнення у їх зміст (залежно від виду читання): ознайомлювальне, вивчаюче, переглядове. Зміст текстів має відповідати віковим особливостям та інтересам учнів 8-9 класів, мати освітню та виховну цінність, впливати на емоційну сферушколярів. Незалежно від виду читання, можливе використання двомовного словника. Читання з розумінням основного змісту складає автентичних матеріалах, відбивають особливості побуту, життя, культури країн досліджуваного мови. Вміння читання, що підлягають формуванню: 1) визначати тему, зміст тексту за заголовком; 2) виділяти основну думку; 3) вибирати основні факти з тексту, опускаючи другорядні; 4) встановлювати логічну послідовність основних фактів/подій у тексті. Об'єм тексту до 500 слів.

Читання з розумінням тексту складає полегшених автентичних текстах різних жанрів. Вміння читання, що підлягають формуванню: 1) повно та точно розуміти зміст тексту на основі його інформаційної переробки (мовного здогаду, словотвірного та граматичного аналізу, вибіркового перекладу, використання коментаря); 2) оцінювати отриману інформацію, висловити свою думку; 3) прокоментувати/пояснити ті чи інші факти, описані у тексті. Об'єм тексту до 600 слів.

Читання з вибірковим розумінням потрібної чи цікавої інформації передбачає вміння переглянути автентичний текст (статтю чи кілька статей із газети, журналу, сайтів Інтернет) і вибрати інформацію, яка необхідна чи цікавий для учнів.

У 10-11 класах учні повинні орієнтуватися в іншомовному тексті: прогнозувати його зміст за заголовком; читати автентичні тексти різних жанрів з розумінням основного змісту (визначати тему, виділяти основну думку, виділяти головні факти, опускаючи другорядні, встановлювати логічну послідовність основних фактів тексту); читати нескладні автентичні тексти різних жанрів з повним і точним розумінням, використовуючи різні прийоми смислової переробки тексту (мовне припущення, аналіз, вибірковий переклад, оцінювати отриману інформацію, висловлювати свою думку); читати текст з вибірковим розумінням потрібної чи цікавої інформації.

Аудіювання, здатність розрізняти і розуміти те, що говорять інші, а стосовно навчальної роботина уроках англійської мови-розуміння іншомовної мовина слух під час її проходження.

Розуміння мови на слух тісно пов'язане з говорінням - вираженням думок засобами мови, що вивчається. Говоріння може бути реакцією на чуже мовлення.

Аудіювання іншомовної мови та говоріння взаємопов'язані у навчальному процесі: прослуховування може бути основою для говоріння, у свою чергу, якість розуміння прослуханого матеріалу контролюється зазвичай шляхом відповідей на питання до змісту прослуханого або шляхом його переказу.

Таким чином, аудіювання готує говоріння, говоріння допомагає формуванню сприйняття мови на слух.

Комунікативна спрямованість процесу навчання іноземної мови знаходить свій відбиток у різноманітті форм організації цього процесу. Рольові ігри, театралізовані постановки, проектна та дослідницька діяльністьнайчастіше використовувані дії під час уроків англійської. Як і в реальному житті, учні повинні навчитися використовувати різні способирозв'язання завдань залежно від характеру проблеми. Різні форми організації процесу вивчення мови також допомагають вчителю створювати ситуації спілкування, які максимально наближені до дійсності. Будь-який урок має величезний потенціал для вирішення нових завдань. Але вирішуються ці завдання найчастіше тими засобами, які можуть призвести до очікуваного позитивного результату.

Як для учнів, так і для вчителя, урок цікавий тоді, коли він сучасний у найширшому розумінні цього слова. Сучасний, - це і зовсім новий, і не втрачає зв'язку з минулим, одним словом, - актуальний. Крім цього, якщо урок – сучасний, він обов'язково закладає основу для майбутнього.

Сьогодні школа стає не так джерелом інформації, як вчить вчитися; вчитель не провідник знань, а особистість, яка навчає способам творчої діяльності, спрямованої на самостійне придбання та засвоєння нових знань. Змінюється характер діяльності вчителя та учня. Учень перестає бути пасивним учасником освітнього процесу, а нарівні з учителем бере участь у постановці цілей та завдань кожного уроку, визначає план своєї роботи, вибирає засоби та способи досягнення поставлених цілей, бере активну участь в оцінюванні своєї діяльності та діяльності однокласників. Сформованість універсальних навчальних дійє запорукою профілактики шкільних труднощів.

Основне педагогічне завдання вчителя англійської мови – організувати сприятливі умови для успішних навчальних дій на уроці. Але для цього вчитель має чітко знати: чому вчити і як вчити.

Якщо порівнювати цілі та завдання з колишніми стандартами, їхнє формулювання змінилося мало. Відбулося лише усунення акцентів на результати освоєння основної освітньої програми, які представлені у вигляді особистісних, метапредметних та предметних результатів. Вся навчальна діяльність має будуватися з урахуванням діяльнісного підходу, мета якого полягає у розвитку особистості учня з урахуванням освоєння універсальних способів діяльності. Уроки повинні будуватися за зовсім іншою схемою. Адже дитина не може розвиватися за пасивного сприйняття навчального матеріалу. Той, хто навчається, повинен стати живим учасником освітнього процесу. Саме власну діюможе стати основою формування у майбутньому його самостійності. Отже, освітнє завдання полягає у створенні умов, які провокують дитячу дію.

У зв'язку з цим можна визначити такі вимоги до сучасного уроку:

чітке формулювання мети;

визначення оптимального змісту уроку відповідно до вимог навчальної програми та цілей уроку, з урахуванням рівня підготовки та підготовленості учнів;

прогнозування рівня засвоєння учнями наукових знань, сформованості умінь та навичок, як на уроці, так і на окремих його етапах;

вибір найбільш раціональних методів, прийомів та засобів навчання, стимулювання та контролю, та їх оптимального впливу на кожному етапі уроку;

вибір оптимального поєднання різних форм роботи на уроці та максимальну самостійність учнів у процесі навчання, що забезпечує пізнавальну активність,

урок має бути проблемним і розвиваючим: учитель сам націлюється на співпрацю з учнями та вміє спрямовувати учнів на співпрацю з учителем та однокласниками;

вчитель організує проблемні та пошукові ситуації, активізує діяльність учнів;

створення умов успішного вчення учнів.

Новий стандарт, пред'явив нові вимоги до результатів навчання, дав нам можливість по-новому поглянути на урок, втілювати нові творчі ідеї. Але це не означає, що традиційні прийоми та методи роботи потрібно відкинути. Їх можна застосовувати у новому ключі, поряд із сучасними технологіями.

Новизна сучасного російської освітивимагає особистісного початкувчителя, яке дозволяє йому чи давати традиційний урок, наповнюючи учнів знаннями, вміннями та навичками, або давати сучасний урок, Розвиваючи розуміння цих знань, умінь, навичок, створюючи умови для породження їх цінностей і смислів.

Література

1. Асмолов А.Г. Формування універсальних навчальних процесів в основній школі: від дії до думки [Текст] / А.Г. Асмолов, Г. В. Бурменська, І.А. Володарська та ін. / Система завдань. Посібник для вчителя. (стандарти другого покоління). - М: Просвітництво, 2010.

2Федеральний державний освітній стандарт основної загальної освіти (затверджений наказом Міносвіти Росії ) [Електронний ресурс

Нестеренко Олена Василівна
Навчальний заклад:МБОУ Єфремкінська СШ №8
Короткий опис роботи:Тема: «Правопис слів з ненаголошеним голосним звуком докорінно» Завдання: 1. Узагальнити і доповнити знання учнів про правопис ненаголошених голосних докорінно; 2.Розвивати письмову мову, вміння точно відповідати на вопросы.3. Виховувати бережливе ставленнядо природи. Плановані результати: учні навчаться розрізняти форми слова та однокорінні слова; бачити орфограму у слові; аргументовано відповідати, доводити свою думку.

Нестеренко Олена Василівна
Навчальний заклад:МБОУ Єфремкінська СШ №8
Короткий опис роботи:Тема: «Частини промови»Мета: Формування вміння розпізнавати частини промови. Завдання: * узагальнити та закріпити знання учнів про частини мови; * Формувати навички правопису різних частин мови; * розвивати вміння розпізнавати прикметники, іменники, дієслова, займенники в тексті, встановлювати зв'язок прикметників з іменниками; * Розширювати словниковий запас дітей; * розвивати увагу та логічне мислення; * виховувати почуття гуманного ставлення одне до одного, любов до природи; *виховувати почуття відповідальності за зміцнення та збереження свого здоров'я;

Марковина Тетяна Миколаївна
Навчальний заклад:МБОУ "СШ №2" міста Вілючинська Камчатського краю
Короткий опис роботи:Конспект + презентація до уроку російської 3 клас "Школа Росії" В.П. Канакіна, В.Г. Горецький у 2-х частинах 2018 р. Тема уроку: Види речень за метою висловлювання. Мета уроку: познайомити учнів із видами речень за метою висловлювання. До уроку є невелика презентація, яка допоможе провести урок цікаво та наочно.

Сульдум-оол Аліна Юріївна
Навчальний заклад:МБОУ ЗОШ №2 ім. С. К. Струму с. Сариг-Сеп
Короткий опис роботи:Мета: узагальнити наявні знання про прикметник, як частини промови. з відомим алгоритмом; - виконувати взаємоперевірку та самоперевірку при виконанні навчального завдання; - співвідносити поставлену мету та отриманий результат діяльності; - оцінювати результат власної діяльності.

Ляшенко Світлана Миколаївна
Навчальний заклад:ДБОУ ЗОШ №58
Короткий опис роботи:Закріпити знання дітей про написання великої літерив власних іменах; формувати творчі здібності молодших школярів; розвивати логічне мислення, вміння робити висновки та узагальнення; працювати над гігієнічними нормами листа; виховувати інтерес до російського слова, акуратність у роботі, любов до рідної мови, почуття колективізму.

Стрижак Людмила Вікторівна
Навчальний заклад:МБОУ "Понурівська ЗОШ"
Короткий опис роботи:Урок націлений на те, щоб повторити і закріпити відомості в вступних словах і конструкціях, отримані раніше; відпрацювати навичку виявляти в тексті вступні слова, речення, вставні конструкціїта відокремлювати їх. Також на уроці йде підготовкадо ДІА.

Зайцева Надія Олександрівна
Навчальний заклад:МОБУ "Черкаська ЗОШ"
Короткий опис роботи:Зміст уроку відповідає вимогам ФГОС НГО. Під час розробки даного уроку мною враховувалися вікові особливостідітей молодших класіві реальні можливостіучнів мого класу: це середня працездатність, труднощі з концентрацією та перемиканням уваги, наявність у класі дітей з порушенням усного та писемного мовлення, середній рівень розвитку аналітико-синтетичного мислення. Урок спирався на знання, вміння учнів, здобуті раніше.

Долгова Віра Петрівна
Навчальний заклад:МБОУ "Усолінська середня загальноосвітня школа"
Короткий опис роботи:Ознайомлення учнів з орфограмою та її графічним позначенням на листі; формування вміння розпізнавати умови вибору орфограм; формування вміння бачити орфограму і правильно писати голосні о, е після шиплячих і ц в іменниках. У ході уроку застосовуються слуховий диктант із використанням сигнальних карток, фізкультхвилинка, вибірковий диктант.

Репетухас Олена Володимирівна
Навчальний заклад:КДУ "Приозерна основна школа відділу освіти акімату Алтинсаринського району"
Короткий опис роботи:Урок показано на авторському семінарі вчителя на тему самоосвіти "Використання ІКТ на уроках російської мови". Урок містить усі види робіт з використанням ІКТ.

Потепалова Ірина Ігорівна
Навчальний заклад:ДБОУ ЗОШ №32 ім. Л.В. Бобковій
Короткий опис роботи:Учні стають детективами, допомагаючи Шерлоку Холмсу розгадати загадки, при цьому згадують різницю між дзвінкими і глухими приголосними звуками, різні способи підбору. перевірочних слівдля слів з орфограмою, що вивчається; повторюють, чому непарні за дзвінкістю-глухістю згодні перевіряти не треба; розвивають мовлення та мислення.

Євлахова Світлана Володимирівна
Навчальний заклад:ВДКОУ "Іванівська школа-інтернат №2"
Короткий опис роботи:Заняття проводилось у рамках позаурочної діяльностіз російської після вивчення теми "Лексика". Була обрана форма заняття, відмінна від урочної. Це вікторина, до якої учні готувалися заздалегідь: випустили газету "З історії фразеологізмів", розподілилися на дві команди, вибрали капітанів, вигадали девіз, емблему команди, оформили виставку своїх творчих робіт та відібрали різні лексичні словники. У журі були запрошені батьки учнів, колеги. Конспект заняття відповідає ФГОС

Мушкудіані Надія Раульївна
Навчальний заклад:ГУ "Володимирівська СШ"
Короткий опис роботи:Учні зможуть: акцентувати увагу на академічній мові (наприклад, лексика, що включає термінологію та фрази, необхідні для досягнення цілей навчання предмета); - використовувати мовні навички у різних комбінаціях для досягнення різних цілей;

Колмагорова Марина Михайлівна
Навчальний заклад:КМУ КШ ДС № 33
Короткий опис роботи:Свій урок я будувала відповідно до програми, використовуючи інформаційно-комунікативні та ігрові технології. На уроці було враховано вікові та психологічні особливості учнів. До змісту уроку я включила елементи навчання школярів універсальним навчальним діям: цілі уроку визначали самі учні, виходячи з відповідної проблемної ситуації. на даному уроцізастосовувався активний метод навчання, який був реалізований у таких видах діяльності: навчальній та навчально-дослідній. На всіх етапах уроку учні були залучені до активної розумової та практичну діяльністьдослідницького характеру, дітям треба було не тільки використовувати вже наявні знання, а й знайти новий спосібвиконання вже відомої їм дії.

План-конспект уроку з російської мови з ФГОС

У даному розділі освітнього порталуКонспектеком представлені плани-конспекти уроків з російської мови. Конспект уроку російської мови є докладний планякий включає як його зміст, так і розгорнутий опис послідовності етапів навчального заняття.

Для вчителів російської конспект уроку виконує подвійну функцію: по-перше, він служить опорним планом проведення заняття, тим самим дозволяє краще систематизувати навчальний матеріал і покращити якість викладання, по-друге, конспект уроку є офіційний документ, який використовується при атестації вчителів російської мови, а також педагогів, які займаються викладанням інших предметів. Незалежно від предмета, стажу та досвіду педагога, конспекти уроків грають виключно важливу рольу побудові грамотного та ефективного освітнього процесу.

Відповідно до нових вимог ФГОС, конспекти уроків російської мови у школах Росії мають відповідати ряду навчально-методичних принципів, закладених в освітніх стандартах нового покоління. План-конспект уроку російської з ФГОС повинен відповідати наступним критеріям: мети, завдання, методи заняття повинні відповідати вікової категорії учнів; цілі та завдання уроку чітко сформульовані; хід навчального сприяє виконанню завдань та досягненню цілей.

Основними елементами конспекту заняття з російської мови є: тема уроку, його цілі та завдання, вид і форма проведення уроку, хід (включає послідовність етапів уроку), методичне забезпечення.

Безкоштовно завантажити конспекти уроків російської мови можна на сайті Конспектеку

Вчителі російської можуть розмістити плани-конспекти уроків на різні теми на нашому сайті і отримати за це іменний сертифікат про публікацію. Розміщуючи свої матеріали на сайті, Ви даєте іншим перейняти частину Вашого досвіду та допомагаєте своїм колегам на шляху професійного педагогічного розвитку. Всі авторські матеріали з російської мови на нашому сайті можна завантажити безкоштовно в цілях ознайомлення.

Окрім конспектів з російської мови на нашому сайті Ви знайдете розробки з

Мабуть, кожна людина хоче дати своїй дитині якісну освіту. Але як визначити рівень навчання, якщо ти не маєш відношення до педагогіки? Звісно, за допомогою ФГОС.

Що таке ФГОС

Для кожної системи освіти та освітнього закладу затверджено перелік обов'язкових вимог, спрямованих на визначення кожного рівня навчання професії, спеціальності. Ці вимоги об'єднуються в рамках, який затверджується органами влади, уповноваженими регулювати політику у сфері освіти.

Реалізація та результати освоєння програм у державних освітніх установах не можуть бути нижчими за вказані у ФГОС.

Крім того, російська освіта припускає, що без освоєння стандартів неможливо буде отримати документ державного зразка. ФГОС - це якась основа, завдяки якій учень має можливість переходити від рівня освіти до іншого, як у сходах.

Цілі

Федеральні державні освітні стандарти покликані забезпечувати цілісність освітнього простору Росії; спадкоємність основних програм дошкільного, початкового, середнього, професійного та вищої освіти.

Крім цього, ФГОС відповідає за аспекти духовно-морального розвитку та виховання.

Вимоги освітнього стандарту включають суворі встановлені терміни отримання загальної освіти та професійної освітиз урахуванням різноманітних форм навчання та освітніх технологій.

Основою розробки орієнтовних освітніх програм; програм навчальних предметів, курсів, літератури, контрольних матеріалів; нормативів фінансового постачання освітньої діяльності спеціалізованих установ, що реалізують освітню програму, є ФГОС.

Що таке стандарт державної освіти? Насамперед, це принципи організації освітнього процесу в установах (дитсадках, школах, коледжах, ВНЗ тощо). Без ФГОСа неможливо здійснити контроль за дотриманням законодавства РФ у освітньої галузі, а також провести підсумкову та проміжну атестацію учнів.

Варто зазначити, що однією з цілей ФГОС є внутрішній моніторинг. За допомогою стандартів відбувається організація діяльності методичних спеціалістів, а також атестація педагогічних працівниківта іншого персоналу освітніх установ.

Підготовка, перепідготовка та підвищення кваліфікації працівників освіти також перебувають у сфері впливу державних стандартів.

Структура та реалізація

Федеральний законухвалив, що кожен стандарт в обов'язковому порядку повинен включати три види вимог.

По-перше, вимоги до (співвідношення частин основної програми та їх обсягу, співвідношення обов'язкової частини та тієї частки, що формується учасниками освітнього процесу).

По-друге, умови реалізації також піддаються жорстким вимогам (зокрема кадрові, фінансові, технічні).

По-третє, результат. Вся освітня програма має формувати в учнів певні (зокрема і професійні) компетенції. Заняття з ФГОС покликане навчити застосовувати всі отримані навички та знання та діяти успішно на їх основі.

Зрозуміло, цей стандарт перестав бути конституцією всіх освітніх установ. Це лише початок вертикалі, із головними рекомендаційними позиціями. На федеральному рівні з урахуванням ФГОСа розробляється приблизна освітня програма, орієнтована місцеву специфіку. А далі навчальні заклади доводять цю програму до досконалості (в останньому процесі можуть взяти участь навіть зацікавлені батьки, що врегульовано законом). Таким чином, російську освіту з методичної точки зору можна подати у вигляді схеми:

Стандарт - зразкова програмафедерального рівня – програма навчального закладу.

Останній пункт включає такі аспекти, як:

навчальний план;
календарний графік;
робочі програми;
оціночні матеріали;
методичні поради для предметів.

Покоління та відмінності ФГЗС

Що таке державний стандарт, знали ще в радянський часоскільки жорсткий регламент існував і тоді. Але цей конкретний документ виник і набрав чинності лише 2000-ті роки.

ФГОС називався раніше просто освітнім стандартом. Так зване перше покоління набуло чинності 2004 року. Друге покоління було розроблено у 2009 (для початкової освіти), у 2010 (для основної загальної), у 2012 роках (для середньої повної).

Для вищої освіти ГОСТи було розроблено 2000 року. Друге покоління, яке набуло чинності у 2005 році, було орієнтоване на отримання ЗУМів студентами. З 2009 року розроблялися нові стандарти, спрямовані на вироблення загальнокультурних та професійних компетенцій.

До 2000 року для кожної спеціальності було визначено мінімум знань і умінь, якими повинна мати людина, яка випустилася з ВНЗ. Пізніше ці вимоги посилилися.

Модернізація триває й донині. У 2013 році було видано закон "Про освіту", згідно з яким розробляються нові програми для вищого професійного та дошкільної освіти. Крім того, туди міцно увійшов пункт про підготовку науково-педагогічного складу.

Чим відрізняються старі стандарти від ФГОС? Що таке стандарти нового покоління?

Головним відмітною ознакоюі те, що у сучасному освіті на передову позицію ставиться розвиток особистості учнів (студентів). Зникли з тексту документа узагальнюючі поняття (Уміння, навички, знання), на їх місце прийшли чіткіші вимоги, наприклад, були сформульовані реальні види діяльності, якими повинен опанувати кожен учень. Велика увага приділяється предметним, міжпредметним та особистісним результатам.

Для досягнення цих цілей було переглянуто існуючі раніше форми та типи навчання, приведено в дію інноваційне освітній простірзаняття (уроку, курсу).

Завдяки введеним змінам, учень нового покоління – це вільно мисляча особистість, здатна ставити перед собою завдання, вирішувати важливі проблеми, творчо розвинена та здатна адекватно ставитися до дійсності.

Хто займається розробкою стандартів

Стандарти замінюються на нові не рідше ніж один раз на десять років.

ФГЗС загальної освіти розробляються за рівнями освіти, ФГЗС професійної освіти можуть розроблятися також за спеціальностями, професіями та напрямками підготовки.

Розробка ФГОС проводиться з урахуванням:

гострих та перспективних потреб особистості;
розвитку держави та суспільства;
освіти;
культури;
науки;
техніки;
економіки та соціальної сфери.

Навчально-методичне об'єднання ВНЗ розробляє ФГОС для вищої освіти. Їхній проект направляється до Міністерства освіти, де відбувається обговорення, вносяться правки та корективи, а потім віддається на незалежну експертизу на строк не більше двох тижнів.

Експертний висновок повертається до Міністерства. І знову запускається хвиля обговорень радою з ФГОС, яка приймає рішення чи затвердити проект, відправити на доопрацювання або відхилити.

Якщо документ буде необхідно внести зміни, він проходить той самий шлях із самого початку.

Початкову освіту

ФГОС є сукупність вимог, необхідні реалізації початкової освіти. Три основні - це результати, структура та умови реалізації. Усі вони зумовлені віковими та індивідуальними характеристиками, і розглядаються з погляду закладення фундаменту для освіти.

У першій частині стандарту вказано термін освоєння базової початкової програми. Він складає чотири роки.

З його допомогою забезпечуються:

рівні всім можливості отримання освіти;
духовно-моральне виховання школярів;
спадкоємність усіх програм дошкільної та шкільної освіти;
збереження, розвиток та оволодіння культурою багатонаціональної країни;
демократизація освіти;
формування критеріїв оцінки діяльності учнів та педпрацівників4
умови розвитку індивідуальної особистостіта створення спеціальних умовнавчання (для обдарованих дітей, дітей з обмеженими можливостями).

В основі стоїть системно-діяльнісний підхід. Але сама програма початкової освіти розробляється методичною порадоюнавчального закладу

У другій частині ФГОСа розписано чіткі вимоги до результату освітнього процесу. У тому числі, особистісним, метапредметним та предметним підсумкам навчання.

Формування поглядів на різноманітті мовного простору країни.
Розуміння, що мова – це невід'ємна частина національної культури.
Формування позитивного ставлення до правильної мови(і письма) як частини загальної культури.
Опанування першорядними нормами мови.

Третя частина визначає структуру початкової освіти позаурочна діяльність, програми окремих предметів, Що включає тематичне планування ФГОС).

У четвертій частині містяться вимоги щодо умов реалізації освітнього процесу (кадри, фінанси, матеріально-технічна сторона).

Середня (повна) освіта

Перша частина стандарту про вимоги частково повторюється та перегукується з ФГОС про початковій освіті. Істотні відмінності з'являються у другому розділі, де мова йдерезультати навчання. Також зазначаються необхідні норми освоєння певних предметів, у тому числі з російської мови, літератури, іноземної мови, історії, суспільствознавства, географії та інших.

Наголошується на учнів, виділяючи такі головні моменти, як:

виховання патріотизму, засвоєння цінностей багатонаціональної держави;
формування світогляду, що відповідає рівню дійсності;
освоєння норм соціального життя;
розвиток естетичного розуміння світу та інше.

Вимоги до структури освітньої діяльності також видозмінені. Але розділи залишилися тими самими: цільовий, змістовний та організаційний.

Вищі щаблі

ФГОС для вищої освіти збудований за тими ж принципами. Відмінності їх очевидні, вимоги до структури, результату та умов реалізації не можуть бути однаковими для різних освітніх рівнів.

У основі середньої професійної освіти лежить компетентнісний підхід, тобто. людям даються непросто знання, а вміння цими знаннями управляти. На виході із навчального закладу випускник має говорити не "знаю, що", а "знаю, як".

За підсумками загальноприйнятого ФГОС кожен навчальний заклад розробляє свою програму, орієнтуючись на профільну спрямованість коледжу чи ВНЗ, наявність тих чи інших матеріально-технічних можливостей тощо.

Методична рада бере до уваги всі рекомендації Міністерства освіти та діє строго під її керівництвом. Однак прийняття конкретних програм навчальних закладівперебуває у віданні місцевих органів влади та управління освіти області (республіки, краю).

Навчальні заклади повинні враховувати та виконувати рекомендації щодо навчальних матеріалів (наприклад, підручники ФГОС зайняли своє законне місце у бібліотеках), тематичного плануванняі т.д.

Критика

На шляху до затвердження ФГОС пережив безліч правок, але навіть у своєму сьогоднішньому вигляді реформа освіти отримує на свою адресу велика кількістькритики, а отримувала ще більше.

По суті, в умах розробників стандарту він мав привести до єднання всього російського освіти. А вийшло все навпаки. Хтось знайшов у цьому документі плюси, хтось – мінуси. Багато вчителів, які звикли до традиційного навчання, тяжко переходили на нові стандарти. Підручники ФГОС викликали запитання. Однак у всьому можна знайти позитивні моменти. Сучасне суспільство не стоїть на місці, освіта має змінюватись і змінюється залежно від його потреб.

Однією з головних претензій до ФГОС були його великі формулювання, відсутність чітких поставлених завдань і реальних вимог, які б пред'являлися учням. З'являлися цілі протиборчі групи. По ФГОС мали вчитися все, але роз'яснень, як і робити, ніхто не давав. І з цим вчителям та методичним фахівцям довелося справлятися на місцях, включаючи до програми свого навчального закладу все необхідне.

Теми з ФГОС піднімалися і підніматимуться, оскільки старі підвалини, за яких головним в освіті були знання, дуже міцно увійшли в життя кожного. Нові ж стандарти, в яких панують професійні та соціальні компетенціїще довго будуть знаходити своїх противників.

Підсумок

Розвиток ФГОС виявився неминучим. Як і все нове, цей стандарт викликав багато суперечок. Проте реформа відбулася. Щоб зрозуміти, чи успішна вона чи ні, як мінімум, необхідно дочекатися першого випуску учнів. Проміжні результати є малоінформативними щодо цього.

На даний момент безумовно тільки одне – роботи вчителям побільшало.

Орно-Угловська філія МБОУ Бондарської ЗОШ

ВИСТУП НА РМО

ВЧИТЕЛІВ РОСІЙСЬКОЇ МОВИ ТА ЛІТЕРАТУРИ

ВИМОГИ ФГОС ДО ОСВОЄННЯ ПРОГРАМ З РУСЬКОЇ МОВИ ТА ЛІТЕРАТУРИ І МЕТОДИ ОЦІНКИ МЕТАПРЕДМЕТНИХ РЕЗУЛЬТАТІВ ДОСЯГНЕНЬ УЧНІВ ОСНОВНОЇ ШКОЛИ

ПІДГОТУВАЛА

Дронова Ольга Миколаївна,

вчитель російської мови та літератури

2016 рік

Проблема впровадження Федеральних державних освітніх стандартів(ФГОС ТОВ) останнім часом, безумовно, є однією з проблем, що обговорюються в нашому суспільстві. Із запровадженням ФГОС принципово змінюються орієнтири сучасної школи. Насамперед - проорієнтація на особу з високим рівнемсформованості різних компетенцій.

Основна ідея, закладена у ФГОС, – ідея розвитку. Це необхідна умова життя. Тому вчителю має бути ясна Головна мета педагогічної діяльності– дати людині вміння діяти та допомогти у формуванні способу дій, підготувати учня до саморозвитку.

ФГОС ТОВ включає систему основних вимог:

До результатів освоєння ОВП ТОВ

До структури ОВП ТОВ

До умов реалізації ОВП ТОВ.

Принциповою відмінністю сучасного підходує орієнтація стандартів результати освоєння основних освітніх програм. Під результатами розуміються як предметні знання, а й уміння застосовувати ці знання в практичної діяльності.

Поставлене завдання вимагає переходу до нової системно-діяльнісної освітньої парадигми, яка, своєю чергою, пов'язана з принциповими змінами діяльності вчителя, що реалізує ФГОС.

При цьому перед учителем постають нові завдання:

Створення атмосфери зацікавленості кожного учня у роботі класу.

Стимулювання учнів до висловлювань, використання різних способіввиконання завдань без остраху помилитися, отримати неправильну відповідь.

Використання під час уроку дидактичного матеріалу, що дозволяє учневі вибирати найбільш значущі йому вид і форму навчального змісту.

Оцінка діяльності учня не тільки з кінцевого результату(правильно-неправильно), але й у процесі його досягнення.

Заохочення прагнення учня знаходити свій спосіб роботи, аналізувати способи роботи інших учнів під час уроку, вибирати та освоювати найбільш раціональні.

Створення педагогічних ситуацій спілкування на уроці, що дозволяють кожному учневі виявляти ініціативу, самостійність, вибірковість у способах роботи; створення обстановки для природного самовираження учня.

Також змінюються й технології навчання, запровадження інформаційно-комунікаційних технологій відкриває значні можливості розширення освітніх рамок з кожного предмета в ОУ.

Серед різноманітних напрямів нових педагогічних технологій, як на мене, найбільш адекватними поставленим цілям і найбільш універсальними єнавчання у співпраці, метод проектів, проблемне навчання, ігрові технології, диференційований та інтегрований підходи до навчання. Ці напрями належать до так званого гуманістичного підходув психології та в освіті, головної відмінною рисоюякого є особлива увага до індивідуальності людини, її особистості.

Навчання у співпраці

Технології співробітництва реалізують демократизм, рівність, партнерство у суб'єктних відносинах педагога та дитини. Вчитель і учень спільно виробляють мету, зміст, дають оцінки, перебуваючи у стані співробітництва, співтворчості. Найбільш цікавим та доступним є навчання у команді чи групі.

Головними особливостями організації групової роботи учнів на уроці є:

розподіл класу на групи на вирішення конкретних навчальних завдань;

виконання отриманого завдання групою спільно під безпосереднім керівництвом лідера групи або вчителя (завдання можуть бути однаковими, або диференційованими);

завдання у групі виконуються у такий спосіб, який дозволяє враховувати та оцінювати індивідуальний внесок кожного члена групи;

група підбирається з огляду на те, щоб з максимальною ефективністю для колективу могли реалізуватися навчальні можливості кожного члена групи, залежно від змісту та характеру майбутньої роботи.

Ось один із видів роботи з використанням технології навчання у співпраці. Наприклад, щодо творчості однієї з поетів клас ділиться на групи. Кількість учнів групи відповідає кількості завдань групи. Наприклад, це можуть бути теми творчості поета або при вивченні біографічних даних письменників. життєвого шляху. Завдання всередині групи учасники розподіляють самі, готуються та обговорюють у групі. Потім відбувається перегрупування, і обговорення йде серед учасників однієї теми, де виробляється найкращий варіантпрезентації власного матеріалу. Після чого учні повертаються до своїх груп і розповідають про результати зустрічі експертних груп.

Ось ще одне із завдань.Психологи стверджують, що є 5 рівнів щастя.Відповідно, клас ділиться на 5 груп, для того щоб кожна з них визначила своє розуміння щастя із запропонованих літературних цитат.

1. Перша група отримала висловлювання О. Мандельштама: "За радість тиху дихати і жити, кому, скажіть, мені дякувати?"

У чому полягає щастя для автора цих рядків? (Радість від самого перебування на землі)

А хто з літературних персонажів був щасливий тільки через те, що живий? (Буратіно, Колобок, жаба-мандрівниця)

2. Друга група: «Щастя – в великому окладі і владі…» (Едуард Асадов) А це що за щастя? (матеріальне благополуччя)

Хто із знайомих вам персонажів був задоволений та щасливий на цьому рівні? («Цар Кощій над златом чахне», стара з казки «Золота рибка», мачуха та її дочки у казках «Попелюшка», «Морозко», «Пані-метелиця», «Острів скарбів», «Пірати Карибського моря»)

3. Третя група «…легше вдвох здолати кручину. Адже горе в коханні по-іншому міряється» - яка мірка щастя полягає в цих словах? (спілкування, дружба, кохання)

Дружбі, кохання присвячено багато творів. Які з них залишились у вас у пам'яті? («Мій перший друг, мій друг безцінний» Пушкіна та Нагібіна, « Теплий хліб» К. Паустовського, «Ася», «Перше кохання» Тургенєва, «Я вас любив» Пушкіна та ін.)

4 групі було запропоновано слова Е.Асадова «Щастя – це горіння: пошук, мрія, робота та зухвалі крила зльоту!» Слова, які самі за себе. (творчість)

Чи можете приклади з літератури навести? («У прекрасному та лютому світі» Платонов, «Два капітана», «Відкрита книга» Каверін, «Сліпий музикант» Короленко).

5 група «Щасливий той, хто зробив щасливим найбільша кількістьлюдей» (Людвіг ван Бетховен). У чому секрет вашого щастя? (Робити щасливими інших). Як ви розумієте ці слова? (дарувати своє серце, жити заради інших)

Кого з героїв літератури та в житті ви можете назвати? (Павло Корчагін з роману «Як гартувалася сталь» - та його прототип – сам Микола Островський; «Овід» роман Етель Ліліан Войнич, Образ Данко з легенди Ізергіль).

Диференційований підхід до навчання

Принцип диференційованого освітнього процесу якнайкраще сприяє здійсненню особистісного розвиткуучнів і підтверджує сутність та цілі загальної середньої освіти. Основне завдання диференційованої організації навчальної діяльності – розкрити індивідуальність, допомогти їй розвинутися, устоятись, проявитися.

Диференційована організація навчальної діяльності, з одного боку, враховує рівень розумового розвитку, психологічні особливості учнів, абстрактно-логічний тип мислення. З іншого боку - до уваги приймаються індивідуальні запити особистості, її можливості та інтереси у конкретній освітній галузі. Диференційований процес навчання - це широке використання різних форм, методів навчання та організації навчальної діяльності на основі результатів психолого-педагогічної діагностики навчальних можливостей, нахилів, здібностей учнів.

Так, при вивченні дієпричетного обороту можливо вибрати завдання самостійно відповідно до своїх можливостей.

1 група.

А) Розставте розділові знаки в реченнях.

2 група.

А) Розставте розділові знаки в реченнях.

Б) Підкресліть дієпричетні обороти.

3 група.

А) Перебудуйте пропозиції відповідно до схем

Принцип диференціації може бути використаний і в домашньому завданні:

Вивчення роману М.Ю.Лермонтова
"Герой нашого часу"

1) Фронтальне:написати твір «Мої улюблені сторінки роману»; перечитати повісті «Бела», «Максим Максимович».

2) Групове:а) підготувати повідомлення про Печорина (портрет, риси характеру, перші враження про нього); б) зібрати матеріал про Максима Максимовича.

3) Індивідуальне:а) підготувати промовисте читання початку повісті «Бела»; б) підібрати та проаналізувати вірші М.Ю. Лермонтова, які з описом природи у повісті «Бела»; в) підготувати розповідь про історію життя Бели від імені героїні; г) підібрати до повістей поетичні епіграфи з лірики Лермонтова, що відбивають душевний стан головного героя роману.

Використання диференційованого підходудозволяє вчителю розвинути та звільнити творчі сили в учні, активізувати його діяльність, виховувати потребу дізнаватися все більше і більше про багатство та різноманіття форм російської мови.

Одним з ефективнихкоштів , сприятливих пізнавальної мотивації, а такожформуванню універсальних навчальних дій є створення проблемних ситуацій на уроці.

На такому уроці реалізується дослідницький підхіддо навчання, сенс якого у тому, що дитина отримує знання над готовому вигляді, а «добуває» їх у процесі своєї праці. Саме такий урок потрібен сьогоднішньому учневі. У процесі такої систематичної роботи на уроці формуютьсяособистісні, регулятивні, пізнавальні, комунікативні дії. На такому уроці учні навчаються фіксувати труднощі у своїй діяльності, виявляти причини цих труднощів, визначати мету своєї подальшої роботи, вибирати кошти та способи досягнення поставленої мети, здійснювати пошук необхідної інформації. Учні навчаються порівнювати, аналізувати, робити висновок, формулювати свою думку та позицію, координувати різні позиції у співпраці.

Подібні прийоми активізують розумову діяльністьучнів та загалом сприяють формуванню різних компетенцій (знань, умінь, навичок).

Не секрет, що сучасні підручники не завжди містять у потрібній кількості завдання, що сприяють формуванню УУД. Осьприклад трансформації завдання з російської.

Початкове завдання. Випишіть спочатку пропозиції з причетними оборотами, потім інші. Вставте пропущені літери, розставте відсутні розділові знаки. Причетні оборотиі одиночні дієприкметникипідкресліть, які іменники, що визначаються ними, покладіть у прямокутник. Позначте частину слова, в якій вставлена орфограма. (Наводяться пропозиції з оповідання Л. Касіля).

Можливийваріант трансформації завдання:

Складіть із цих пропозицій зв'язковий текст. Підкресліть слова, які є засобами зв'язку наступних пропозицій з попередніми.

Обговоріть у парах:

Яким є текст – письмовим чи записаним усним?

До кого він звернений?

Навіщо Л. Кассиль нам його розповідає?

Варіант 1.

Перекажіть цей текст від імені одного з хлопців, які брали участь в подіях, що описуються. Адресат – батьки цього хлопчика/дівчинки, які запитали, що відбувалося у дворі. Подумайте, який стиль буде доречним у цьому випадку?

Варіант 2.

Уявіть, що ви стали свідком описаних Л. Касилем подій та вирішили написати про вчинок хлопців до місцевої газети. Придумайте для цієї нотатки назву.

Подумайте над тим:

У якому стилі ви писатимете?

Якою буде ваша мета (поінформувати читачів, пробудити в них ті чи інші почуття, закликати до чогось, переконати в чомусь)

Обсяг нотатки на вашу думку.

Такі завдання сприяють розвитку комунікативних навичок.

Інтегровані уроки

Інтегровані уроки є ефективною формою, що використовується для систематизації знань у сучасній школі, оскільки на цих уроках здійсняться синтез знань різних навчальних дисциплін, в результаті чого утворюється нова якість, що є нерозривним цілим, досягнутим широким і поглибленим взаємопроникненням цих знань.

Мета інтегрованого уроку - дати учням всебічні (поглиблені та розширені) знання предмет вивчення, його цілісну картину.

Наприклад, на тему «Визначення наукового поняття» (6-й клас) пропонуються наступні завдання:

Завдання 1. Знайдіть у цих текстах специфічні конструкції, властиві науковому стилю, за допомогою яких можна дати поняття про науковий предмет

1) Природа – весь світ, що оточує нас. Це Сонце та зірки, рівнини та гори, ліси та степи, моря та річки, рослини та тварини. Ми також є частиною природи.

2) Живі тіла – організми. До них належать бактерії, гриби, тварини, людина. Тіла природи постійно змінюються. Ці зміни називають явищами.

Завдання 2. Прочитайте текст і скажіть, про що йдеться. Дайте назву тексту.

Земля здійснює повний оборот навколо Сонця протягом року. Тривалість року становить 365 діб 5 год. 48 хв. 46 сек. Вісь Землі зберігає постійний напрямок у просторі. Прилад, який показує, як відбувається звернення Землі навколо Сонця, називається телурій (від лат. «Телус» - земля). (Г.С. Калінова та ін. Природознавство.)

Завдання 3. Зверніть увагу на правопис власних назв (Земля, Сонце). У якому разі ми пишемо ці слова з маленької (маленької) літери? Випишіть терміни, необхідні розуміння тексту (вісь Землі, телурій). Поставте запитання до тексту. Перекажіть текст, використовуючи вивчені конструкції.

Оскільки як матеріали для подібних уроків можна використовувати тексти з підручників з будь-якого предмета, не буде перебільшенням сказати, що російська мова є засобом, здатним інтегрувати практично всі предмети шкільної програмиу єдине ціле.

Ігрові технології

Дидактична гразалишається дуже дієвим методомдля розвитку та вдосконалення пізнавальних, розумових та творчих здібностей дітей. Гра відкриває дитині незнайомі грані науки, що вивчається, допомагає по-новому поглянути на звичний урок, сприяє виникненню у школярів інтересу до навчального предмета, отже, процес навчання стає більш ефективним. Метою звернення до ігрових технологій на уроці російської є придбання конкретних практичних навичок, закріплення їх на рівні методики, переклад знань у досвід.

У кожному класі є група учнів, яка відноситься до розряду непомітних і тихих. Колективний командний дух, бажання здобути перемогу дуже часто перетворює цих боязких дітей і дає можливість показати себе з несподіваного боку, розкрити дрімучі здібності.

Особливу користь гра приносить дітям, які слабо встигають, тому що в процесі підготовки у дитини з'являється підвищена навчальна мотивація. Підготовка не є нудною та одноманітною роботою зі збирання необхідних відомостей з предметів. Діти заздалегідь поділяються на команди та розподіляють свої ролі. При формуванні команд необхідно враховувати рівень учнів усередині групи та між ними, щоб розподілити рівномірність сил. Необхідно побудувати гру те щоб кожен учень зумів проявити свої здібності. І тому можна запропонувати варіативні форми відповідей: письмові, усні. Також можна запропонувати конкурси вузької спрямованості: конкурс капітанів, конкурс теоретиків тощо.

На уроках російської можна використовувати ігри зі словами, ігри-консультації, вікторини.

Завдання 1. Вставте слово, яке було б закінченням першого слова і початком другого. Наприклад, звичайна.

МЕ()ОЛАД ЖЕЛ()СИН ТАМ()КА

ВАМ()АТ

ДРА()УРА

КИШ()ЇЙ

КАР()ЄМЕЦЬ

ВАМ()АМІДА

ВОС()АР

ВОК() ЇЖКА

ПО()ОТІК

У()ОВА

ГІР()ОЛАД

НА()НЯ

ЗА()ЄЦ

СВІР()НІК

КАР()НА

ПО()АТКА

АМ()АК

ГО()КОТ

КОВ()НЯ

КАБ()ОШКО

ФОР()НІК

Завдання 2. Перед вами пропозиція незрозумілою мовою, в якій, однак, приставки, суфікси, закінчення, а також правила з'єднання слів у реченні такі самі, як у російській. Зробіть синтаксичний розбірречення, надпишіть частини мови.

Сурі рашка зажужила квинячий торщ.

3. Ви хочете здивувати всіх. Допишіть прикметники до слів так, щоб вийшов оксюморон: вода, шахрай, грім, мудрець, дурень.

Вчитель може проводити уроки-подорожі, уроки-екскурсії, уроки-КВК, уроки - рольові ігри, уроки-змагання, театралізовані уроки Ігрові технології будуть ефективними, якщо вони проводяться не час від часу, а в системі.

Метод проектів

Що ж може стати змістом дослідження з літератури та російської мови?

Це може бути зіставлення творчості різних письменників, аналіз розвитку певної тематики в російській літературі, вивчення новаторства та традицій художній твір, зв'язок історичних подій з їх літературним відображенням, еволюція художнього методу майстра слова, пошуки у сфері форми, аналіз творів чи епізодів, інсценування, синквейни, твір, складання тестів, ігор та інше.

На мою думку, самий ефективний виглядпроекту - міні-проект. Учні, досліджуючи навчальний матеріал, складають тести для практичних робіт, кросворди, повідомлення, інтерв'ю з героями, комплексний аналіз тексту, синквейни, інсценування епізоду, твір - мініатюри та ін. Такі проекти найефективніші, оскільки передбачають активне мислення та швидкий результат. Дітям подобаються синквейни під час уроків літератури та російської.

Результат проектної діяльності:

словничок,

морфологічний портрет слова,

енциклопедія одного слова,

збірка ілюстрацій,

збірки власних творчих робіт,

стінгазета,

відео- або слайд-фільм,

лінгвістичний аналіз тексту,

публікація,

буклет,

презентація

Проект цінний тим, що під час його виконання школярі навчаються самостійно набувати знань, набувають досвіду пізнавальної та навчальної діяльності. Якщо учень отримає в школі дослідницькі навички орієнтування в потоці інформації, навчиться аналізувати її, узагальнювати, бачити тенденцію, зіставляти факти, робити висновки та висновки, то через більш високий освітнього рівнялегше буде адаптуватися в подальшому житті, правильно вибере майбутню професіюжитиме творчим життям.

Інформаційні технології

Підвищити інтерес до предметів, що вивчаються, активізувати пізнавальну діяльністьучнів, розвивати їх творчий потенціалдопомагає використання інформаційно-комп'ютерних технологій. Вчитель має володіти багатьма педагогічними технологіямита, в тому числі, інформаційними та застосовувати їх у освітньому процесі

Комп'ютер став звичним атрибутом на уроках російської мови та літератури, у позаурочній діяльності. ІКТ дозволяють ефективно організувати групову та самостійну роботу, здійснюють індивідуально-диференційований підхід у навчанні, сприяють удосконаленню практичних уміньта навичок

Ми використовуємо такі варіанти застосування ІКТ:

створення презентацій до уроків (і учнями, і вчителем),

робота з ресурсами Інтернет,

робота з інтерактивною дошкою,

використання готових навчальних програм,

розробка та використання власних авторських програм.

Для того, щоб викликати інтерес до літературного твору, переглядаємо фрагменти фільмів, вистав. Під час уроків літератури звучать аудіо-записи.

Використання інформаційних технологійдозволяє розкрити творчий потенціал вчителя та об'єднати навколо нього таких самих творчо налаштованих учнів.Це може бути заочна екскурсія по літературним місцям, знайомство з творчістю письменника, підготовча робота до твору по картині.

І ця робота має велике значеннядля формування навичок самостійної роботи з пошуку інформації, включає школярів та педагогів у сучасний інформаційний простір, сприяє самореалізації та саморозвитку особистості учня.

Таким чином, вищевикладені технології дозволяють досягти вирішення основного завдання: розвитку пізнавальних навичок учнів, умінь самостійно конструювати свої знання, орієнтуватися в інформаційному просторі, розвивати критичне та творче мислення.

Використання сучасних технологій формує особистість школяра, допомагає виховати освічених, моральних людей, здатних до співпраці, відрізняються мобільністю, динамізмом, конструктивністю.

Реалізація ФГОС ТОВ у школі започаткувала формування досвіду на основі методології компетентнісного та метапредметного підходів, що розробляються у роботах І.А.Зимней, А.В. Хуторського, В.В. Краєвського, Ю.В. Громико, Н.В. Громико, А.Л.Андрєєва та ін.

Провідною ідеєю використання компетентнісних завдань єорієнтація на досягнення метапредметних результатів дляформування ключових компетенцій, необхідних для ефективної діяльностів різних сферахжиття.

Основою длярозвитку пізнавальної стратегії школярів єКОЗи – компетентнісно-орієнтовані завдання. Даний вид завданьможна класифікувати за структурою та характером виконання натворчі (евристичного характеру, що не містять чітких вимог до структури та порядку виконання) таструктуровані (Відповідні певній структурі).

Специфіка компетентнісних завдань у тому, що їхнє рішення завжди передбачає звернення до особистого досвіду учня, соціальну та особистісну значущість, використання лінгвістичних, культурознавчих, комунікативних знань у практичній діяльності.

Компетентнісно-орієнтовані завдання структурованого типу ( КОЗ і) єспосіб формування та розвитку у учнів такихкомпетентностей , якінформаційна, комунікативна та компетентність вирішення проблем.

Кожна компетентність розробки КОЗ представляється кількома аспектами, які, своєю чергою, визначено різних рівнях (низький, середній, високий).

Комунікативна компетентність включає такі аспекти: письмова комунікація, публічний виступ, діалог, продуктивна групова комунікація

Інформаційна компетентність: планування та пошук інформації, вилучення первинної інформації, вилучення вторинної інформації, обробка інформації.

Компетентність вирішення проблем. Ідентифікація (визначення) проблеми, цілепокладання та планування діяльності, дії щодо вирішення проблеми, використання ресурсів, оцінка дій, оцінка результату/продукту діяльності, рефлексія (оцінка власного просування).

Компетентнісно-орієнтоване завдання : по-перше, це діяльнісне завдання; по-друге, воно моделює практичну, життєву ситуацію; по-третє, воно будується актуальному для учнів матеріалі; по-четверте, його структура складається з певних елементів.

Компетентнісно-орієнтоване завдання складається з: 1)стимулу; 2) задачне формулювання; 3) джерела інформації; 4) бланка для виконання завдання (якщо воно має на увазі структуровану відповідь); 5) інструмент перевірки.

Алгоритм введенняКОЗ структурованого типу виглядає в такий спосіб.

1. Введення у проблему(занурює в контекст завдання та мотивує на його виконання, бажаний зв'язок з практикою).

2. Формулювання завдання:

– текст завдання має починатися з дієслова;

– у тексті завдання вказано, ЩО робити, і є вказівка на те, ЯК робити (залежно від рівня).

3. Інформація, необхідна вирішення цієї задачи.

4. Форма пред'явлення результатів КОЗ(Задається структура пред'явлення учнями результату своєї діяльності з виконання завдання).

Від звичайного завдання КОЗ відрізняється тим, що учневі пропонується певний план дії під час пошуку відповіді питання і обов'язково включається елемент вирішення проблеми.

Застосування компетентнісно-орієнтованих завдань на уроці означає моделювання освітніх ситуаційдля освоєння та здійснення діяльності на основі:

 використання додаткових можливостейдосліджуваного матеріалу;

 адекватних способів організації вивчення традиційного програмного матеріалу.

Серед способів організації вивчення програмного матеріалу, що дозволяють ефективно використовувати компетентнісно-орієнтовані завдання, можна назвати:

 організацію вивчення нового програмного матеріалу без попереднього пояснення вчителя;

 укрупнення дидактичних одиниць, концентроване пояснення нового матеріалу, що забезпечує вивчення основ змісту теми (понятійного апарату, закономірностей, причинно-наслідкових структур, формування узагальненої картини) з подальшим розширенням змісту на основі доповнення отриманої з підручника або поданої вчителем інформації інформацією самостійно отриманої з інших джерел .

Для оцінювання результатів КОЗ використовують 3 варіанти: 1. Ключ тестового завдання. 2. Модельна відповідь (для самоперевірки учням чи перевірки вчителя). 3. Критерії оцінювання (для вчителя).

Актуальність застосування компетентнісно-орієнтованих завдань на уроках російської мови та літератури, на мій погляд, полягає у спрямованості на формування універсальних навчальних дій, що лежать в основі базових компетентностей особистості (інформаційної, комунікативної, вирішення проблем тощо). Застосування таких завдань позитивно впливає на мотивацію навчальної діяльності, стимулює активну навчально-пізнавальну діяльність учнів.