Тема: розвиток мовлення та мовного спілкування дітей дошкільного віку. Мета та завдання розвитку мовлення дітей

Введення …………………………………………………………………………..3

1.Основи розвитку мовлення дітей ……………………………………………….....4

2. Лінгвістичні, психологічні та психолінгвістичні основи розвитку мови дітей………………………………………………………………8

Заключение……………………………………………………………………....19

Список литературы………………………………………………………..……..20

Вступ

Нині розвиток промови найтіснішим чином пов'язані з розвитком свідомості, пізнанням навколишнього світу, розвитком особистості цілому. Центральною ланкою, за допомогою якої педагог може вирішувати найрізноманітніші пізнавальні та творчі завданняє образні засоби.

Доказ цього - багаторічні дослідження, проведені під керівництвом Л.А.Венгера, А.В.Запорожця, Д.Б.Ельконіна, Н.М.Підд'якова.

Мова - сформована у процесі історичної еволюції людини форма спілкування, опосередкована мовою.

Функції мови відбивають щаблі реального процесу розвитку мови в онтогенезі. Мова виникає спочатку як засіб спілкування у своїй міжіндивідуальній функції і відразу ж має внутрішньоіндивідуальний ефект. Навіть перші ранні вербалізації дитини перебудовують її чуттєвий досвід.

Але все-таки внутрішньоіндивідуальна функція мови формується дещо пізніше міжіндивідуальною: діалогічна мова передує монологічною. Загальнолюдська функція(використання письмової мовита читання) реально оформляється у дітей у шкільні роки. Їй передує оволодіння усною мовою дитиною на 2 роки її життя.

Основи розвитку мовлення дітей

Опанування промовою передує сприйняття і розуміння мови оточуючих дитини людей. Потім, за допомогою використання голосового апаратупочинає розвиватися власне мовленнядітей, заснована на наслідуванні. М.Р. Львів звертає увагу, що наслідування (особливо у шкільництві) не можна вважати безглуздим процесом, т.к. воно накопичує необхідні вміння та створює основу для становлення самостійної мови.

Сприймаючи чужу мову (як усну, і письмову) дитина засвоює два виду інформації: пряму (предмет промови) і непряму (інформацію про закономірності мови) (Н.І. Жінкін). Засвоювана на підсвідомому рівні непряма інформація сприяє формуванню у дитини так званого «почуття мови». Оволодіння цією другою інформацією і є основою для виникнення та розвитку самостійної мови дітей.

Основною функцією мовлення є комунікативна. Тому й дитина користується спочатку мовою як засобом спілкування.

Невеликі висловлювання дітей, створені задля встановлення контакту з близькими йому людьми, оформляються спочатку у розмовної діалогічної формі.

Через деякий час дитина відчуває потребу в побудові більш розгорнутих висловлювань, адресованих і стороннім слухачам, для яких зміст має бути зрозумілим. Це і є початок розвитку зв'язного мовлення. До даному моментудіти вже мають певний запас слів, вони опановують тією чи іншою мірою деякими закономірностями граматики мови. Але всі ці знання – лише засоби, що використовуються у зв'язному мовленні.

Зв'язність власне мови означає адекватність мовного оформленнядумки того, хто говорить або пише з точки зору її зрозумілості для слухача або читача.

Тому зв'язна мова – це така мова, яка може бути цілком зрозуміла на основі її власне предметного змісту, тобто для розуміння такої мови необов'язково враховувати ситуацію її протікання – достатньо лише контексту промови. З цієї причини таку мову називають контекстною.

Мова маленької дитинихарактеризується зворотною властивістю: вона не утворює того зв'язного контексту, на підставі якого її можна було б повністю зрозуміти Смисловий зміст цієї мови буде зрозуміло лише з урахуванням ситуації перебування дитини чи перебігу її промови. Така мова визначається як ситуативна.

Але ці два типи не слід протиставляти: будь-яка мова має певний контекст, а також і зв'язок з деякою ситуацією.

Контекстне мовленняпочинає розвиватися у дитини внаслідок реалізації нової мети- Викласти відомості про якийсь предмет або явище, не пов'язане безпосередньо з ситуацією протікання мови. Очевидно, що початок активного розвитку зв'язного мовлення дітей зумовлений їх приходом до школи. Знання, якими дитина опановує у процесі навчальної діяльності, не часто пов'язані з конкретною ситуацією, в якій вона їх викладає. Тому тут мова перебудовується. Завданням молодшого школяра стає така побудова мови, при якому його зрозуміли б, виходячи тільки з мовного контексту, а не з ситуації.

Подальший розвитокзв'язного мовлення пов'язані з оволодінням учнями писемною промовою.

Опанування письмової мови – дуже важливий етапу розвитку мови (та мислення) дітей. Дитина до цього моменту має досвід спілкування у усного мовленняі тому, зрозуміло, вільніше володіє саме останньою. Крім того, молодші школярівідчувають певні труднощі у освоєнні техніки письма. Але важливими є і психологічні відмінностіцих двох форм мови.

Під час навчання спостерігається взаємодія цих двох форм промови. Спочатку, звичайно, домінує усне мовлення. Тому в перших творах учнів зберігаються риси розмовного стилю. Але при правильно організованої роботиз розвитку зв'язного мовлення учнів дитячі мовні творинаближаються до книжковим стилям(художній, діловий, науковий).

Цьому сприяє, по-перше, висока мовна культуравчителі; а по-друге, ті високохудожні тексти, з якими діти знайомляться під час уроків і під час позакласної роботи. Все це призводить до того, що вже письмова мова з усіма вимогами до неї впливає на усну.

Умови розвитку мовної активності: а) загальна активністьдитину, її комунікабельність, товариськість, добрий настрій до близьких людей, ініціативність, прагнення до лідерства в колективі; б) вміння долати скутість, сором'язливість; в) здатність переходити від ситуативного діалогу до монологу, до обдуманого спланованого мовлення.

Мовна активність у процесі шкільного навчаннявключається до системи пізнавальної діяльностіщо надає мові цілеспрямованого характеру.

Що нове вносить школа у мовленнєвий розвиток дошкільника:

1) усвідомлення мови та мови як об'єкта спостереження;

2) додавання до двох видів усного мовлення (говоріння та аудіювання) двох видів писемного мовлення (лист та читання);

3) перехід ситуативної мови дошкільника у сферу вольових дій;

4) становлення читання та переказу як основне знаряддя пізнавальної діяльності;

5) початок формування школяра як мовної особи (соціалізація).

Чинник вивчення мовної теорії. Він має такі впливи на мовленнєвий розвиток школярів: по-перше, вивчення теорії та практики на її основі розвиває мислення; по-друге, вивчення мовної теорії завжди звернене до мовного аналізузразкових текстів; по-третє, мовна теоріязабезпечує оволодіння культурою мови.

Завдання, які пропонується виконати у процесі вивчення матеріалу:

1) Скласти тезаурус з проблеми, що вивчається (розвиток мови дітей дошкільного віку)

2) Відповісти на питання:

1. Які умови необхідні розвитку у дітей мовних навичок? Що Ви створите для цього у групі?

2.Охарактеризуйте основні сторони мовного розвитку. У чому полягає суть комплексного підходу до розвитку мови дитини?

3. Сформулюйте основні наукові засади на природу мовних здібностей дитини дошкільного віку.

4.Які особливості дитячого словника? Назвіть методи та прийоми для його збагачення та активізації.

5.Назвіть завдання виховання звукової культури промови дошкільнят.

6. Що таке граматика? Назвіть методи та прийоми, що формують граматичний устрійпромови.

7.Сформулюйте завдання щодо розвитку зв'язного мовлення дошкільнят. Які прийоми Ви використовуєте для розвитку монологічного та діалогічного мовлення?

8. Дайте поняття образностіпромови. Якими засобами вона досягається?

Література:

1. Алексєєва М.М. Методика розвитку та навчання рідною мовоюдошкільнят / М.М.Алексєєва, В.І.Яшина. - М.,2000.

2. Дитинство: Програма розвитку та виховання дітей у дитячому садку / В.І. Логінова, Т.І. Бабаєва, Н.А. Ноткіна та ін.: За ред. Т.І. Бабаєвої. - СПб., 2002.

3. Кудрявцев, В.Т."Рекорд – Старт". Програма дошкільного ступеня у системі гімназичного освіти / В.Т.Кудрявцев. - М., 1998.

4. Освітня система «Школа-2100» – якісна освіта для всіх. Збірник матеріалів / П од наук. ред. Д.І. Фельдітейна. - М., 2006.

5. Програма «Витоки»: Базис розвитку дитини-дошкільника / Т.І. Алієва, Т.В. Антонова та ін: Наук. ред. Л.А. Парамонова - М., 2-3.

6. Струніна, Є.М. Основні напрямки роботи з розвитку промови дошкільнят/Є.М. Струніна, О.С. Ушакова // Опубліковано в сб: Розвиваюча освіта - багатоступенева система. Задум. Реалізація. Перспективи Ч. I. / Відп. ред. Л.Є.Курнешова; наук. ред. - Проф. В.Т.Кудрявцев. - М., 2003.

7. Cайт Володимира Кудрявцева (http://www.vtk.interro.ru).

8. Управління дошкільною освітньою установою // Науково-практичний журнал. -2005. - №4.

1. Основні особливості підпрограми

В основі підпрограми лежать розробки того дослідницького напряму, який пов'язаний з ім'ям відомого російського вченого – психолога та педагога Ф.А.Сохіна. Автори підпрограми є представниками цього напряму.

Розвиток мови зазвичай здійснюється у різних видах діяльності дітей: на заняттях з ознайомлення з художньою літературою, явищами навколишньої дійсності, навчання грамоти та ін., а також поза заняттями - в ігровій та художній діяльності, повсякденному життідитини. Однак тільки навчання рідної мови спеціальних заняттяхможе дати тут стійкий розвиваючий ефект. У рамках цієї підпрограмної області таки представлена розгорнута система подібних занять.

Ця система створена з урахуванням комплексного підходу. З метою її методичного забезпечення розроблено особливу освітню технологію, яка спрямована на вирішення в інтервалах одного заняття різних, але взаємопов'язаних завдань, що охоплюють різні сторони мовного розвитку. фонетичну, лексичну, граматичну,а в результаті - розвиток зв'язного мовленняв цілому.

Ведучим принципомпри побудові цієї системи служить взаємозв'язок різних мовних завдань, які кожному віковому етапі виступають у специфічних поєднаннях. Звідси випливає наступність у вирішенні мовних завдань. Виділяються дві форми забезпечення наступності у розвитку промови дошкільнят. лінійна та концентрична. Рішення кожної мовноїЗавдання (виховання звукової культури мови, формування її граматичного ладу, словникова робота, розвиток зв'язного мовлення) здійснюється, перш за все, лінійно, т.к. від групи до групи відбувається поступове ускладненняматеріалу всередині кожного завдання, варіюється і поєднання вправ, їх зміна і зв'язок. Однак у цьому кожному етапі навчання зберігається програмне ядро.

У розвитку зв'язного мовлення – це зв'язування речень у висловлювання, у словниковій роботі – це освоєння смислового боку слова, у граматиці – це формування мовних узагальнень.

Таким чином, особливої актуальності набуває проблема відокремлення пріоритетних ліній зміни змісту та структури кожного мовного завдання на різних вікових етапах.

2. Основні позиції підпрограми

Тепер сформулюємо основні позиції підпрограми.

перша позиція. Теоретичним фундаментомпідпрограми є уявлення про закономірності мовного розвитку дошкільнят, висунуті у працях Л.С.Виготського, С.Л.Рубінштейна, Д.Б.Ельконіна, А.А.Леонтьєва, Ф.А.Сохіна, А.М.Шахнаровича.

МБДОУ ЦРР-дитячий садок №5 «Сонечко»

Доповідь: « Освітня область«Мовленнєвий розвиток»

Підготувала:

Вчитель-логопед

Старікова О.В.

м.Рильськ

2015

Однією з провідних завдань, яку вирішують дошкільні навчальні заклади, є розвиток мови дітей.

Мова як провідний засіб спілкування супроводжує усі види діяльності дитини. Від якості мови, вміння користуватися нею у грі, під час спільної діяльності педагога та дитини, при плануванні та обговоренні малюнка, у спостереженні на прогулянці, при обговоренні вистави тощо. залежить успішність діяльності дитини, її прийняття однолітками, авторитет та статусне становище у дитячому співтоваристві.

Відповідно до Федеральних державних освітнім стандартам дошкільної освітизміст освітньої галузі «Мовленнєвий розвиток» спрямований на досягнення цілей формування усного мовлення та навичок мовного спілкуванняз оточуючими на основі володіння літературною мовоюсвого народу через вирішення наступних завдань:

Оволодіння мовою як засобом спілкування та культури;

Збагачення активного словника;

Розвиток зв'язної, граматично правильної діалогічної та монологічного мовлення;

Розвиток мовної творчості;

Розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху;

Знайомство з книжковою культурою, дитячою літературою; розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури;

Формування звукової аналітико – синтетичної активності як передумови навчання грамоти.

Процес формування мовлення дітей має будуватися з урахуванням як загальнодидактичних, а й методичних принципів навчання. Під методичними принципами розуміються загальні вихідні положення, керуючись якими, педагог обирає засоби навчання Це принципи навчання, виведені із закономірностей засвоєння дітьми мови та мови. Вони відбивають специфіку навчання рідної мови, Доповнюють систему загальнодидактичних принципів та взаємодіють з такими з них, як доступність, наочність, систематичність, послідовність, свідомість та активність, індивідуалізація навчання та ін. Методичні засадивиступають у взаємозв'язку друг з одним.

Щодо дошкільника на основі аналізу досліджень з проблем мовного розвитку дітей та досвіду роботи дитячих садків ми виділимо наступніметодичні засади розвитку мови та навчання рідної мови.

Принцип взаємозв'язку сенсорного, розумового та мовного розвитку дітей. Він базується на розумінні мови як мовної діяльності, становлення та розвиток якої тісно пов'язане з пізнанням навколишнього світу. Мова спирається на сенсорні уявлення, що становлять основу мислення, та розвивається в єдності з мисленням. Тому роботу з розвитку мови не можна відривати від роботи, спрямованої на розвиток сенсорних та розумових процесів.

Принцип комунікативно-діяльнісного підходу розвитку мови. Цей принципґрунтується на розумінні мови як діяльності, що полягає у використанні мови для комунікації. Він випливає з мети розвитку мовлення дітей у дитсадку – розвитку мовлення як засобу спілкування та пізнання – і свідчить про практичну спрямованість процесу навчання рідної мови.

Цей принциподна із головних, оскільки визначає стратегію всієї роботи з розвитку промови. Його реалізація передбачає розвиток мови в дітей віком як засобу спілкування й у процесі спілкування (комунікації), й у різних видах діяльності.

Принцип розвитку мовного чуття (почуття мови). Мовне чуття – це несвідоме володіння закономірностями мови. У процесі багаторазового сприйняття мови та використання у власних висловлюваннях подібних форм у дитини на підсвідомому рівні формуються аналогії, а потім вона засвоює і закономірності.

Принцип формування елементарного усвідомлення явищ мови. Цей принцип ґрунтується на тому, що в основі оволодіння мовою лежить не лише імітація, наслідування дорослим, а й несвідоме узагальнення явищ мови. Утворюється свого роду внутрішня системаправил мовної поведінкияка дозволяє дитині не просто повторювати, а й створювати нові висловлювання. Оскільки завданням навчання є формування навичок спілкування, а будь-яке спілкування передбачає здатність створювати нові висловлювання, то основою навчання мови слід покласти саме формування мовних узагальнень і творчої мовної здібності.

Леонтьєв виділяє три способи усвідомлення, які часто поєднуються: довільність мови, вичленість, власне усвідомлення. У дошкільному віці спочатку формується довільність мови, а потім відбувається відокремлення її компонентів. Усвідомленість є показником ступеня сформованості мовних умінь.

Принцип взаємозв'язку роботи над різними сторонамимови, розвитку мовлення як цілісного освіти. Реалізація цього принципу полягає у такому побудові роботи, у якому здійснюється освоєння всіх рівнів мови у тому тісному взаємозв'язку.

Принцип збагачення мотивації мовної діяльності. Від мотиву, як найважливішого компонента у структурі мовної діяльності, залежить якість промови й у результаті міра успішності навчання. Тому збагачення мотивів мовної діяльності дітей у процесі навчання має велике значення. У повсякденному спілкуванні мотиви визначаються природними потребамидитини у враженнях, активної діяльності, у визнанні та підтримці. У процесі організованої освітньої діяльностінерідко зникає природність спілкування, знімається природна комунікативність мови: педагог пропонує дитині відповісти питанням, переказати казку, щось повторити.

Принцип забезпечення активної мовної практики. Свій вираз цей принцип знаходить у тому, що мова засвоюється у його вживання, мовної практики. Мовна активність одна із основних умов своєчасного мовного розвитку. Мовленнєва активність – це не лише говоріння, а й слухання, сприйняття мови. Тому важливо привчати дітей до активного сприйняття та розуміння мови педагога.

Основні напрямки роботи з розвитку мовлення дітей у ДОП:

Розвиток словника (освоєння значень слів та їх доречне вживання відповідно до контексту висловлювання, ситуації, в якій відбувається спілкування);

Виховання звукової культури (розвиток сприйняття звуків рідної мови та вимови), любові та інтересу до художнього слова;

Розвиток зв'язного мовлення (діалогічне (розмовне) мовлення, монологічне (розповідання));

Формування елементарного усвідомлення явищ мови та мови (відмінність звуку та слова, знаходження місця звуку в слові);

Формування граматичного ладу (морфологія, синтаксис, словотвори).

У практиці роботи педагогів ДНЗ щодо розвитку мовлення використовуються такі методи:

Наочні:

Безпосереднє спостереження та його різновиди (спостереження в природі, екскурсії);

Опосередковане спостереження (образотворна наочність: розгляд іграшок та картин, розповідь про іграшки та картини).

Словесні:

Читання та розповідь художніх творів;

Заучування напам'ять;

Переказ;

Узагальнююча розмова;

Розповіді без опори на наочний матеріал.

Практичні:

Дидактичні ігри;

Ігри-драматизації;

Інсценування;

Дидактичні вправи;

Пластичні етюди;

Хороводні ігри.

Для розвитку мови використовуються різноманітні засоби:

спілкування дорослих та дітей;

культурна мовне середовище, Мова вихователя;

навчання рідної мови та мови на заняттях;

художня література;

різні видимистецтва (образотворче, музика, театр).

Розглянемо коротко роль кожного засобу.

Найважливішим засобомРозвитком мови є спілкування.

У вітчизняної психологіїспілкування розглядається як сторона будь-якої іншої діяльності та як самостійна комунікативна діяльність. У працях вітчизняних психологівпереконливо показано роль спілкування з дорослими загалом психічний розвитокта розвитку вербальної функціїдитини.

Мова, будучи засобом спілкування, виникає певному етапі розвитку спілкування. Формування мовної діяльності є складним процесом взаємодії дитини з оточуючими людьми, що здійснюється за допомогою матеріальних і мовних засобів. Мова не виникає з самої природи дитини, а формується в процесі її існування соціальному середовищі. Її виникнення та розвиток викликаються потребами спілкування, потребами життєдіяльності дитини. Суперечності, що виникають у спілкуванні, ведуть до виникнення та розвитку мовної здібностідитини, до оволодіння ним все новими засобами спілкування, формами мови. Це відбувається завдяки співпраці дитини з дорослою, яка будується з урахуванням вікових особливостейта можливостей малюка.

Аналіз поведінки дітей показує, що присутність дорослого стимулює вживання мови, вони починають говорити лише у ситуації спілкування і лише на вимогу дорослого. Тому рекомендується якнайбільше і частіше розмовляти з дітьми.

Мовленнєве спілкування у дошкільному віці здійснюється у різних видах діяльності: у грі, праці, побутової, навчальної діяльності і постає як одна із сторін кожного виду. Тому дуже важливо вміти використовуватиме для розвитку мови будь-яку діяльність. Насамперед, розвиток мови відбувається у контексті провідної діяльності. Стосовно дітей раннього вікупровідною є предметна діяльність. Отже, у центрі уваги педагогів має бути організація спілкування з дітьми у процесі з предметами.

У дошкільному віці велике значення у мовному розвитку дітей має гра. Її характером визначаються мовні функції, зміст та засоби спілкування. Для мовного розвитку застосовуються всі види ігрової діяльності.

У творчій рольової гри, комунікативною за своєю природою, відбувається диференціація функцій та форм мови. У ній удосконалюється діалогічна мова, виникає потреба у зв'язному монологічному мовленні. Рольова гра сприяє становленню та розвитку регулюючої та плануючої функцій мови.

Рухливі ігри впливають на збагачення словника, виховання звукової культури. Ігри-драматизації сприяють розвитку мовної активності, смаку та інтересу до художнього слова, виразності мови, художньо-мовленнєвої діяльності.

Дидактичні та настільно-друковані ігри використовуються для вирішення всіх завдань мовного розвитку. Вони закріплюють і уточнюють словник, навички швидкого вибору відповідного слова, Зміни та освіти слів, вправляють у складанні зв'язкових висловлювань, розвивають пояснювальну мову.

Спілкування у побуті допомагає дітям засвоїти побутовий словник, необхідний їх життєдіяльності, розвиває діалогічну мову, виховує культуру мовної поведінки

Спілкування у процесі праці (побутової, у природі, ручної) допомагає збагатити зміст дитячих уявлень та промови, поповнює словник назвами знарядь і предметів праці, трудових процесів, якостей, результатів праці.

Засобом розвитку мови в широкому значенніє культурне мовне середовище. Наслідування мови дорослих одна із механізмів оволодіння рідною мовою. Внутрішні механізми мови утворюються у дитини лише під впливом систематично організованого мовленнядорослих (Н. І. Жінкін). Слід враховувати, що, наслідуючи оточуючих, діти переймають як усі тонкощі вимови, слововживання, побудови фраз, а й ті недосконалості і помилки, які у їх промови. Тому до промови педагога пред'являються високі вимоги: змістовність та одночасно точність, логічність; відповідність віку дітей; лексична, фонетична, граматична, орфоепічна правильність; образність; виразність, емоційна насиченість, багатство інтонацій, неквапливість, достатня гучність; знання та дотримання правил мовного етикету; відповідність слова вихователя його справам.

Одним із основних засобів мовного розвитку є навчання. Це – цілеспрямований, систематичний і планомірний процес, у якому під керівництвом вихователя діти опановують певним колом мовних навичок та умінь. Роль навчання у оволодінні дитиною рідною мовою підкреслювалася До. Д. Ушинським, Є. І. Тихєєвої, А. П. Усової, Є. А. Флеріною та іншими. Є. І. Тихєєва, перша з послідовників К. Д. Ушинського, використовувала термін «навчання рідної мови» стосовно дітей дошкільного віку. Вона вважала, що «систематичне навчання та методичний розвитокмови та мови повинні лежати в основі всієї системи виховання у дитячому садку».

Найважливішою формоюорганізації навчання мови та мови у методиці вважаються спеціальні заняття, у яких ставлять і цілеспрямовано вирішують певні завдання мовного розвитку дітей.

Заняття допомагають реалізувати можливості мовного розвитку дошкільному дитинстві, Найсприятливішому періоді для оволодіння мовою.

На заняттях, окрім впливу вихователя на мовлення дітей, відбувається взаємовплив мови дітей один на одного.

Навчання у колективі підвищує загальний рівеньїх розвитку.

Позитивну оцінкуна практиці отримали інтегративні заняття, побудовані за принципом об'єднання кількох видів дитячої діяльності та різних засобів мовного розвитку. Як правило, при цьому використовують різні види мистецтва, самостійну мовну діяльність дитини та інтегрують їх за тематичним принципом. Наприклад: 1) читання розповіді про птахів, 2) колективне малювання птахів та 3) розповідання дітей по малюнках.

Розвиток мови здійснюється також в організованих освітніх видахдіяльності з інших розділів програми дитячого садка. Це пояснюється самою природою мовної діяльності. Рідна мова виступає засобом навчання інших освітніх галузей.

Образотворче мистецтво, музика, театр також використовуються в інтересах мовного розвитку дітей Емоційний впливтворів мистецтва стимулює засвоєння мови, викликає бажання ділитися враженнями.

Для засвоєння різного матеріалупотрібне поєднання різних засобів. Наприклад, при засвоєнні лексичного матеріалу, близького дітям, що з повсякденним життям, першому плані висувається безпосереднє спілкування дітей із дорослими у побутової діяльності. У результаті спілкування дорослі спрямовують процес освоєння дітьми словника. Навички правильного вживанняслів уточнюються та закріплюються на нечисленних заняттях, що виконують одночасно функції перевірки та контролю.

При засвоєнні матеріалу, більш віддаленого від дітей або складнішого, провідною є навчальна діяльністьна заняттях, що доцільно поєднується з іншими видами діяльності.

У практиці роботи педагогів ДОП використовуються наступні формироботи з видів освітньої діяльності.

Режимні моменти;

Спільна діяльність педагога із дітьми;

Самостійна діяльністьдітей;

Спільна діяльність із сім'єю.

Виховання любові та інтересу до художнього слова. Знайомство дітей із художньою літературою.

Ціль:

Формування інтересу та потреби у читанні (сприйнятті книг).

Завдання:

1.Выкликать інтерес до художньої літератури як засобу пізнання, прилучення до словесному мистецтву, виховання культури почуттів та переживань;

2.Залучення до словесного мистецтва, зокрема розвиток художнього сприйняттяі естетичного смаку;

3.Формувати та вдосконалювати зв'язне мовлення, заохочувати власну словесну творчість через прототипи, дані у художньому тексті;

4. Розвиток літературної мови.

Форми:

1) Читання літературного твору;

2) Розповідь літературного твору;

3) Розмова про прочитаному творі;

4) Обговорення літературного твору;

5) Інсценування літературного твору;

6) Театралізована гра;

7) Гра з урахуванням сюжету літературного твори;

8) Продуктивна діяльність з мотивів прочитаного;

9) Твір за мотивами прочитаного;

10) Ситуативна розмова з мотивів прочитаного.

Основні принципи організації роботи з виховання в дітей віком інтересу до художньому слову:

Щоденне читаннядітям вголос є обов'язковим і сприймається як традиція;

У відборі художніх текстіввраховуються переваги педагогів та особливості дітей, а також здатність книги конкурувати з відеотехнікою не лише на рівні змісту, а й на рівні зорового ряду;

Створення з приводу художньої літератури дитячо-батьківських проектів із включенням різних видів діяльності: ігрової, продуктивної, комунікативної, пізнавально-дослідницької, в ході чого створюються цілісні продукти у вигляді книг саморобок, виставок образотворчої творчості, макетів, плакатів, карт та схем, сценаріїв , дозвілля, дитячо-батьківських свят та ін;

Відмова від навчальних занять із ознайомлення з художньою літературою на користь вільного непримусового читання.

Практична реалізація зазначеної системи роботи з розвитку мовлення сприяє становленню мовної активності, основ комунікативної компетентностідитини.

Ольга Асмандіярова

2 слайд

Основна мета роботи з розвитку мовлення- Опанування конструктивними способамита засобами взаємодії з оточуючими людьми.

3 слайд

...досягається через вирішення приватних, спеціальних завдань. Підставою їх виділення є аналіз форм мовного спілкування, структури мови та її одиниць, і навіть рівня усвідомлення промови. Представимо наочно вичленування завдань мовного розвитку:

4 слайд

Зупинимося коротко на характеристиці кожного завдання - напрями мовного розвитку.

1. Розвиток словника.

Опанування словниковим запасомскладає основу мовного розвитку дітей, оскільки слово є найважливішою одиницеюмови. Головне у розвитку дитячого словника – освоєння значень слів та його доречне вживання відповідно до контексту висловлювання, із ситуацією, у якій відбувається спілкування.

2. Виховання звукової культури мови- багатоаспектне завдання, в яке входять більш приватні мікрозавдання, пов'язані з розвитком сприйняття звуків рідної мови та вимови (говоріння, мовлення).

Вона передбачає: розвиток мовного слуху; навчання правильного звуковимови; виховання орфоепічної правильності мови; оволодіння коштами звукової виразностіпромови (тон промови, тембр голосу, темп, наголос, сила голосу, інтонація); вироблення чіткої дикції. Велика увагаприділяється культурі мовної поведінки.

3. Формування граматичного ладу мовипередбачає формування морфологічного бокумови (зміна слів за пологами, числами, відмінками, способів словотвору та синтаксису (освоєння різних типів словосполучень і речень). Освоєння граматичного ладу представляє велику складність для дітей. Діти засвоюють граматичний лад практично, наслідуючи мовлення дорослих та мовних узагальнень.

4. Розвиток зв'язного мовленнявключає розвиток діалогічного та монологічного мовлення.

а) Діалогічне мовлення є основною формою спілкування дітей дошкільного віку. Важливо вчити дитину вести діалог, розвивати вміння слухати і розуміти звернену до неї мову, вступати в розмову та підтримувати її, відповідати на запитання та запитувати самому, пояснювати, користуватися різноманітними мовними засобами, поводитися з урахуванням ситуації спілкування.

Монолог зароджується у надрах діалогу.(Ф. А. Сохін)

б) Розвиток зв'язного монологічного мовлення передбачає формування умінь слухати і розуміти зв'язкові тексти, переказувати, будувати самостійні висловлювання різних типів.

5. Формування елементарного усвідомлення явищ мови та мовлення забезпечує підготовку дітей до навчання грамоти.

У старшому дошкільному віці вперше стає для дітей предметом вивчення. Але сама робота, спрямовану елементарне усвідомлення звуків промови, слів, починається набагато раніше. Важливим моментомє вживання у формулюваннях завдань термінів "слово", "звук". Це дозволяє сформувати у дітей перші уявлення про розмежування слова та звуку.

6. Відповідно до традицій вітчизняної методики до кола завдань розвитку мови включалося ще одне завдання – ознайомлення з художньою літературою, яка не є мовленнєвою у власному значенні слова.Вона розглядалася як здійснення всіх завдань розвитку мовлення дитини та засвоєння мови в її естетичній функції.

Знання педагогом змісту завдань має велике методичне значення, оскільки від цього залежить правильна організація роботи з розвитку мови та навчання рідної мови.

5 слайд

Принципи розвитку мови:

Під методичними принципами розуміються загальні вихідні становища, керуючись якими педагог обирає засоби навчання. Вони відображають специфіку навчання рідної мови, доповнюють систему загальнодидактичних принципів та взаємодіють з такими з них, як доступність, наочність, систематичність, послідовність, свідомість та активність, індивідуалізація навчання та ін.

1. Принцип взаємозв'язку сенсорного, розумового та мовного розвитку дітейбазується на розумінні мови як мовної діяльності, становлення та розвиток якої тісно пов'язане з пізнанням навколишнього світу. Мова спирається на сенсорні уявлення, що становлять основу мислення, та розвивається в єдності з мисленням. Дотримання цього принципу зобов'язує педагога широко залучати наочні засоби навчання, використовувати такі методи та прийоми, які сприяли б розвитку всіх пізнавальних процесів.

2. Принцип комунікативно-діяльнісного підходу розвитку мови.

Цей принцип ґрунтується на розумінні мови як діяльності, яка полягає у використанні мови для комунікації.

3. Принцип розвитку мовного чуття («почуття мови»).

Мовне чуття – це несвідоме володіння закономірностями мови.

Тут проявляється здатність запам'ятовувати, як використовуються слова, словосполучення. І не тільки запам'ятовувати, а й використовувати їх у мінливих ситуаціях мовного спілкування.

З розвитком «почуття мови» пов'язане формування мовних узагальнень.

4. Принцип формування елементарного усвідомлення явищ мови

ґрунтується на тому, що в основі оволодіння мовою лежить не лише імітація, наслідування дорослим, а й несвідоме узагальнення явищ мови, формування творчої мовної здібності.

5. Принцип взаємозв'язку роботи над різними сторонами промови.

Реалізація цього принципу полягає у такому побудові роботи, у якому здійснюється освоєння всіх рівнів мови у тому тісному взаємозв'язку. У процесі розвитку однієї зі сторін мови одночасно розвиваються та інші.

6. Принцип забезпечення активної мовної практики.

Повторність вживання мовних засобів у мінливих умовах дозволяє виробити міцні та гнучкі мовні навички, засвоїти узагальнення. Мовленнєва активність – це не лише говоріння, а й слухання, сприйняття мови. Тому важливо привчати дітей до активного сприйняття та розуміння мови педагога.

7. Принцип збагачення мотивації мовної діяльності.

У процесі занять нерідко зникає природність спілкування, знімається природна комунікативність мови: педагог пропонує дитині відповісти питанням, переказати казку, щось повторити. При цьому не завжди враховується, чи має він потребу це робити. Психологи відзначають, що позитивна мотивація промови підвищує результативність занять.

6 слайд

Засоби розвитку мови:

спілкування дорослих та дітей;

Культурне мовне середовище, мова вихователя;

Навчання рідної мови та мови на заняттях;

Художня література;

Різні види мистецтва (образотворче, музика, театр);

Заняття з інших розділів програми.

Ефективність впливу на дитячу мову залежить від правильного виборузасобів розвитку мови та їх взаємозв'язку. При цьому визначальну роль відіграє облік рівня сформованості мовних навичок та умінь дітей, а також характеру мовного матеріалу, його змісту та ступеня близькості дитячого досвіду

Найважливішим засобом розвитку мови є спілкування.

Мова не виникає з самої природи дитини, а формується у процесі її існування у соціальному середовищі. Її виникнення та розвиток викликаються потребами спілкування, потребами життєдіяльності дитини. Суперечності, що виникають у спілкуванні, ведуть до виникнення та розвитку мовної здібності дитини, до оволодіння ним все новими засобами спілкування, формами мови. Це відбувається завдяки співпраці дитини з дорослою, яка будується з урахуванням вікових особливостей та можливостей дитини, а починаючи з 4–5-річного віку великий впливна мовлення дітей спілкується з однолітками.

Засобом розвитку мови у сенсі є культурна мовне середовище.

Наслідування мови дорослих одна із механізмів оволодіння рідною мовою. Слід враховувати, що, наслідуючи оточуючих, діти переймають як усі тонкощі вимови, слововживання, побудови фраз, а й ті недосконалості і помилки, які у їх промови. Тому до промови педагога висуваються високі вимоги: змістовність і водночас точність, логічність; відповідність віку дітей; лексична, фонетична, граматична, орфоепічна правильність; образність; виразність, емоційна насиченість, багатство інтонацій, неквапливість, достатня гучність; знання та дотримання правил мовного етикету; відповідність слова вихователя його справам.

У процесі мовного спілкування з дітьми вихователь використовує та невербальні засоби(жести, міміка, пантомімічні рухи). Вони виконують важливі функції: допомагають емоційно пояснити та запам'ятати значення слів Відповідний влучний жест допомагає засвоєнню значень слів (круглий, великий., пов'язаних з конкретними зоровими уявленнями і т.д.

Одним із основних засобів мовного розвитку є навчання.Це – цілеспрямований, систематичний і планомірний процес, у якому під керівництвом вихователя діти опановують певним колом мовних навичок та умінь.

Рідна мова виступає засобом формування цілісної картинисвіту та елементарних математичних уявлень, навчання образотворчої діяльності, музиці, фізичної культуриі т.д.

7 слайд

Форми (методи та прийоми) розвитку мови:Виділяють три групи методів- Наочні, словесні та практичні.

Цей поділ дуже умовний, оскільки між ними немає різкого кордону. Наочні методисупроводжуються словом, а словесних використовуються наочні прийоми. Практичні методитакож пов'язані і зі словом, і з наочним матеріалом. Зарахування одних методів та прийомів до наочних, інших до словесних чи практичних залежить від переважання наочності, слова чи дій як джерела та основи висловлювання.

Наочні методи та ігрові прийомивикористовуються у дитячому садку частіше. Також широко застосовуються словесні прийоми. До них відносяться мовний зразок, повторне промовляння, пояснення, вказівки, оцінка дитячої мови, питання.

Мовний зразок- правильна, попередньо продумана мовна діяльністьпедагога, призначена наслідування дітьми та його орієнтування. Зразок повинен бути доступним за змістом та формою. В реальному педагогічному процесіУсі форми використовуються комплексно, залежно від завдання, змісту заняття, рівня підготовленості дітей, їх вікових та індивідуальних особливостей.

Література:

1. Сомкова О. Н. Освітня область «Комунікація». Як працювати за програмою «Дитинство». - СПб. :, 2012.

2. Скоролупова О. А. Освітня програмадошкільного освітньої установи. – М., 2008.

3. Соловйова О. І. Методика розвитку мови та навчання рідної мови в дитячому садку. - М., 1966.

4. Сохін Ф. А. Завдання розвитку мовлення// Розвиток мовлення дітей дошкільного віку / Под ред. Ф. А. Сохіна. - М., 1984.

У методиці прийнято виділяти такі засоби мовного розвитку дітей:

· Спілкування дорослих та дітей;

· культурне мовне середовище, мова вихователя;

· Навчання рідної мови та мови на заняттях;

· художня література;

· Різні види мистецтва (образотворче, музика, театр).

Розглянемо коротко роль кожного засобу.

Найважливішим засобом розвитку мови є спілкування. Спілкування – взаємодія двох (і більше) людей, спрямоване на узгодження та поєднання їх зусиль з метою налагодження відносин та досягнення загального результату (М. І. Лісіна). Спілкування – складний та багатогранний феномен життєдіяльності людини, який виступає одночасно як: процес взаємодії людей; інформаційний процес (обмін інформацією, діяльністю, її результатами, досвідом); засіб та умова передачі та засвоєння соціального досвіду; ставлення людей одне до одного; процес взаємовпливу людей один на одного; співпереживання та взаєморозуміння людей (Б. Ф. Паригін, В. Н. Панферов, Б. Ф. Бодальов, А. А. Леонтьєв та ін).

У вітчизняній психології спілкування розглядається як сторона будь-якої іншої діяльності та як самостійна комунікативна діяльність. У працях вітчизняних психологів переконливо показано роль спілкування з дорослими у загальному психічному розвитку та розвитку вербальної функції дитини.

Мова, будучи засобом спілкування, виникає певному етапі розвитку спілкування. Формування мовної діяльності є складний процес взаємодії дитини з оточуючими людьми, здійснюваного з допомогою матеріальних і мовних засобів. Мова не виникає з самої природи дитини, а формується у процесі її існування у соціальному середовищі. Її виникнення та розвиток викликаються потребами спілкування, потребами життєдіяльності дитини. Суперечності, що виникають у спілкуванні, ведуть до виникнення та розвитку мовної здібності дитини, до оволодіння ним все новими засобами спілкування, формами мови. Це відбувається завдяки співпраці дитини з дорослою, яка будується з урахуванням вікових особливостей та можливостей малюка.

Виділення дорослого з довкілля, Спроби «співробітництва» з ним починаються у дитини дуже рано. Німецький психолог, авторитетний дослідник дитячої мови В. Штерн ще в минулому столітті писав, що «початком мови вважають зазвичай той момент, коли дитина вперше вимовляє звуки, пов'язані зі свідомістю їхнього значення та наміром повідомлення. Але цей момент має попередню історію, яка, по суті, починається з першого дня». Ця гіпотеза була підтверджена дослідженнями та досвідом виховання дітей. Виявляється, людський голос дитина розрізняє одразу після народження. Він відокремлює мовлення дорослого від цокання годинника та інших звуків і реагує рухами в унісон з нею. Цей інтерес та увага до дорослого є початковим компонентом передісторії спілкування.

Аналіз поведінки дітей показує, що присутність дорослого стимулює вживання мови, вони починають говорити лише у ситуації спілкування і лише на вимогу дорослого. Тому в методиці рекомендується якнайбільше і частіше розмовляти з дітьми.

У дошкільному дитинстві послідовно виникають і змінюються кілька форм спілкування дітей з дорослим: ситуативно-особистісна (безпосередньо-емоційна), ситуативно-ділова (предметно-дієва), внеситуативно-пізнавальна та внеситуативно-особистісна (М. І. Лісіна).

Спочатку безпосередньо-емоційне спілкування, та був ділове співробітництво визначають появу в дитини потреби у спілкуванні. Виникаючи у спілкуванні, мова спочатку постає як діяльність, розділена між дорослим та дитиною. Пізніше в результаті психічного розвитку дитини вона стає формою її поведінки. Розвиток мови пов'язані з якісної стороною спілкування.

У дослідженнях, проведених під керівництвом М. І. Лісіної, встановлено, що характер спілкування визначає зміст та рівень мовного розвитку дітей.

Особливості мови дітей пов'язані з досягнутою ними формою спілкування. Перехід до складнішим формам спілкування пов'язаний: а) зі збільшенням частки внеситуативних висловлювань; б) зі зростанням загальної мовної активності; в) зі збільшенням частки соціальних висловлювань. У дослідженні А. Е. Рейнстейн виявлено, що при ситуативно-діловій формі спілкування 16,4% всіх комунікативних актів здійснюється за допомогою немовних засобів, а за внеситуативно-пізнавальної – лише 3,8%. З переходом до внеситуативним формам спілкування збагачуються словниковий склад мови, її граматичний устрій, зменшується «прихильність» мови до конкретної ситуації. Мова дітей різного віку, але які знаходяться на одному рівні спілкування, приблизно однакова за складністю, граматичною оформленістю та розгорнутістю пропозицій. Це свідчить про зв'язок між розвитком мови та розвитком комунікативної діяльності. Важливе значеннямає висновок, що для розвитку мови недостатньо пропонувати дитині різноманітний мовний матеріал – необхідно ставити перед ним нові завдання спілкування, які потребують нових засобів спілкування. Потрібно, щоб взаємодія з оточуючими збагачував зміст потреби дитини на спілкуванні (См Спілкування та мова розвиток мови у дітей у спілкуванні з дорослим/Под ред М І Лисиной – М., 1985)

Тому першочергового значення має організація змістовного, продуктивного спілкування педагога з дітьми.

Мовленнєве спілкування у дошкільному віці здійснюється у різних видах діяльності: у грі, праці, побутової, навчальної діяльності і постає як одна із сторін кожного виду. Тому дуже важливо вміти використовуватиме для розвитку мови будь-яку діяльність. Насамперед розвиток мови відбувається у контексті провідної діяльності. Стосовно дітей раннього віку провідною є предметна діяльність. Отже, у центрі уваги педагогів має бути організація спілкування з дітьми у процесі з предметами.

У творчій рольовій грі, комунікативної за своєю природою, відбувається диференціація функцій та форм мовлення. У ній удосконалюється діалогічна мова, виникає потреба у зв'язному монологічному мовленні. Рольова гра сприяє становленню та розвитку регулюючої та плануючої функцій мови. Нові потреби спілкування та провідної ігрової діяльності з неминучістю ведуть до інтенсивного оволодіння мовою, її словниковим складомі граматичним строєм, у результаті мова стає більш зв'язною (Д. Б. Ельконін).

Але не будь-яка гра позитивно впливає на дитячу мову. Насамперед це має бути змістовна гра. Однак рольова гра хоч і активізує мовлення, але не завжди сприяє оволодінню значенням слова та вдосконаленню граматичної форми мови. А у випадках переучування закріплює неправильне слововживання, створює умови для повернення до старих неправильних форм. Це відбувається тому, що у грі відображаються звичні для дітей життєві ситуації, у яких раніше складалися неправильні мовні стереотипи Поведінка дітей у грі, аналіз їх висловлювань дозволяють зробити важливі методичні висновки: дитяче мовлення удосконалюється лише під впливом дорослого; у тих випадках, коли йде «переучування», потрібно спочатку виробити міцну навичку вживання правильного позначення і лише потім створювати умови для включення слова у самостійну гру дітей.

Позитивно впливають на мову дітей участь педагога в дитячих іграх, обговорення задуму та перебігу гри, привернення їхньої уваги до слова, зразок лаконічної та точної мови, бесіди про проведені та майбутні ігри.

Дидактичні та настільно-друковані ігри використовуються для вирішення всіх завдань мовного розвитку. Вони закріплюють та уточнюють словник, навички швидкого вибору найбільш відповідного слова, зміни та освіти слів, вправляють у складанні зв'язкових висловлювань, розвивають пояснювальну мову.

Спілкування у побуті допомагає дітям засвоїти побутовий словник, необхідний їхньої життєдіяльності, розвиває діалогічну мову, виховує культуру мовної поведінки.

Великий вплив на мовлення дітей має спілкування з однолітками, особливо починаючи з 4-5-річного віку. У спілкуванні з однолітками діти активніше використовують мовні вміння. Більше розмаїття комунікативних завдань, що у ділових контактах дітей, створює необхідність у різноманітних мовних засобах. У спільній діяльності діти розповідають про свій план дій, пропонують та просять допомогу, залучають одне одного до взаємодії, а потім і координують її.

Корисне спілкування дітей різного віку. Поєднання з дітьми старшого віку ставить малюків у сприятливі умови для сприйняття мови та її активізації: вони активно наслідують дії і мови, засвоюють нові слова, опановують рольову мову в іграх, найпростішими видами оповідань по картинках, про іграшки. Участь старших дітей в іграх з молодшими, розповідь малюкам казок, показ драматизації, розповідь зі свого досвіду, вигадування оповідань, розігрування сценок за допомогою іграшок сприяють розвитку змістовності, зв'язності, виразності їхньої мови, творчих мовних здібностей. Слід, однак, наголосити, що позитивний вплив такого об'єднання дітей різного віку на розвиток мови досягається лише під керівництвом з боку дорослого. Як показали спостереження Л. А. Пеньєвської, якщо пускати це на самоплив, старші іноді стають занадто активними, пригнічують малюків, починають говорити квапливо, недбало, наслідувати їх недосконалу мову.

Отже, спілкування є провідним засобом розвитку промови. Його зміст та форми визначають зміст та рівень мови дітей.

Проте аналіз практики показує, що не всі вихователі вміють організувати та використовувати спілкування на користь розвитку мови дітей. Широко поширений авторитарний стиль спілкування, у якому переважають вказівки, розпорядження педагога. Таке спілкування має формальний характер, позбавлене особистісного сенсу. Більше 50% висловлювань вихователя не викликають реакції у відповідь дітей, не вистачає ситуацій, що сприяють розвитку пояснювальної мови, мови-доказу, міркувань. Опанування культурою, демократичним стилем спілкування, вмінням забезпечити так зване суб'єкт-суб'єктне спілкування, за якого співрозмовники взаємодіють як рівноправні партнери, є професійним обов'язком вихователя дитячого садка.

Засобом розвитку мови у сенсі є культурна мовне середовище. Наслідування мови дорослих одна із механізмів оволодіння рідною мовою. Внутрішні механізми мови утворюються в дитини лише під впливом систематично організованого мовлення дорослих (Н. І. Жінкін). Слід враховувати, що, наслідуючи оточуючих, діти переймають як усі тонкощі вимови, слововживання, побудови фраз, а й ті недосконалості і помилки, які у їх промови. Тому до промови педагога висуваються високі вимоги: змістовність і водночас точність, логічність; відповідність віку дітей; лексична, фонетична, граматична, орфоепічна правильність; образність; виразність, емоційна насиченість, багатство інтонацій, неквапливість, достатня гучність; знання та дотримання правил мовного етикету; відповідність слова вихователя його справам.

У процесі мовного спілкування з дітьми вихователь використовує невербальні кошти (жести, міміка, пантомімічні руху). Вони виконують важливі функції: допомагають емоційно пояснити та запам'ятати значення слів. Відповідний влучний жест допомагає засвоєнню значень слів (круглий, великий.), пов'язаних із конкретними зоровими уявленнями. Міміка та фонація допомагають уточнити значення слів (веселий, сумний, злий, лагідний.), пов'язаних з емоційним сприйняттям; сприяють поглибленню емоційних переживань, запам'ятовування матеріалу (чутого та видимого); допомагають наближенню навчальної обстановкина заняттях до природного спілкування; є зразками поведінки дітей; виконують поряд з мовними засобами важливу соціальну роль, що виховує (І. Н. Горєлов).

Одним із основних засобів мовного розвитку є навчання. Це – цілеспрямований, систематичний і планомірний процес, у якому під керівництвом вихователя діти опановують певним колом мовних навичок та умінь. Роль навчання у оволодінні дитиною рідною мовою підкреслювалася До. Д. Ушинським, Є. І. Тихєєвої, А. П. Усової, Є. А. Флеріною та іншими. Є. І. Тихєєва, перша з послідовників К. Д. Ушинського, використовувала термін «навчання рідної мови» стосовно дітей дошкільного віку. Вона вважала, що «систематичне навчання та методичний розвиток мови та мови повинні лежати в основі всієї системи виховання в дитячому садку».

З самого початку становлення методики навчання рідної мови розглядається широко: як педагогічний вплив на мовлення дітей у повсякденному житті та на заняттях (Є. І. Тихєєва, Є. А. Флеріна, пізніше О. І. Соловйова, А. П. Усова, Л .А. Пеньєвська, М. М. Коніна). Що стосується повсякденного життя, то тут мається на увазі сприяння мовленнєвому розвитку дитини в спільній діяльності вихователя з дітьми та в їхній самостійній діяльності.

Найважливішою формою організації навчання мови та мови у методиці вважаються спеціальні заняття, у яких ставлять і цілеспрямовано вирішують певні завдання мовного розвитку дітей.

Необхідність такої форми навчання визначається низкою причин.

Без спеціальних навчальних занять неможливо забезпечити належний мовний розвиток дітей. Навчання на заняттях дозволяє виконати завдання всіх розділів програми. Немає жодного розділу програми, де не існувала потреба у організації всієї групи. Педагог цілеспрямовано відбирає той матеріал, у засвоєнні якого діти мають труднощі, розвиває ті навички та вміння, які важко сформувати в інших видах діяльності. А. П. Усова вважала, що навчання вносить у мовленнєвий розвиток дітей такі якості, які у звичайних умовах розвиваються слабо. Насамперед це фонетичні та лексико-граматичні узагальнення, які становлять ядро мовних здібностей дитини та відіграють першорядну роль у засвоєнні мови, звукої словомові, побудові зв'язкових висловлювань та ін. Не у всіх дітей стихійно, без цілеспрямованого керівництва дорослого, розвиваються мовні узагальнення, а це призводить до відставання у їх мовному розвитку. Деякі діти опановують лише елементарними формами розмовної мови, вагаються у відповідях питання, не вміють розповідати. І навпаки, у процесі навчання вони набувають здатності ставити запитання, розповідати. «Все те, що раніше стосувалося якостей «творчої» особистості, приписувалося особливої обдарованості, під час навчання стає надбанням всіх дітей» (А. П. Усова). Заняття допомагають долати стихійність, вирішувати завдання розвитку мови планомірно, у певній системі та послідовності.

Заняття допомагають реалізувати можливості мовного розвитку у дошкільному дитинстві, найсприятливішому періоді для оволодіння мовою.

На заняттях увага дитини цілеспрямовано фіксується на певних мовних явищах, які поступово стають предметом її усвідомлення. У повсякденному житті виправлення не дає бажаного результату. Діти, захоплені будь-якою іншою діяльністю, не звертають уваги на мовні зразки і не слідують їм,

У дитячому садку, в порівнянні з сім'єю, спостерігається дефіцит мовного спілкування з кожною дитиною, що може призводити до затримок мовного розвитку дітей. Заняття, за методично правильної організації, певною мірою допомагають компенсувати цей дефіцит.

На заняттях, окрім впливу вихователя на мовлення дітей, відбувається взаємовплив мови дітей один на одного.

Навчання у колективі підвищує загальний рівень розвитку.

Своєрідність занять з рідної мови. Заняття з розвитку мови та навчання рідної мови відрізняються від інших тим, що на них основна діяльність – мовна. Мовленнєва діяльність пов'язана з розумовою діяльністю, з розумовою активністю. Діти слухають, думають, відповідають на запитання, ставлять їх самі, порівнюють, роблять висновки, узагальнення. Дитина висловлює свої думки у слові. Складність занять у тому, що діти одночасно займаються різними видамирозумово-мовленнєвої діяльності: сприйняттям мови та самостійним оперуванням промовою. Вони обмірковують відповідь, відбирають зі свого словникового запасу потрібне слово, найбільш підходяще у цій ситуації, граматично оформляють його, використовують у реченні та зв'язному висловлюванні.

Своєрідністю багатьох занять з рідної мови є внутрішня активність дітей: одна дитина розповідає, інші слухають, зовні вони пасивні, внутрішньо активні (стежать за послідовністю оповідання, співпереживають герою, готові доповнити, спитати і т.д.). Така активність становить труднощі для дітей дошкільного віку, оскільки вимагає довільної уваги та гальмування бажання висловитись.

Результативність занять з рідної мови визначається тим, наскільки повно реалізуються всі поставлені педагогом програмні завдання та забезпечується набуття дітьми знань, розвиток мовних навичок та умінь.

Види занять з рідної мови.

Заняття з рідної мови можуть бути класифіковані наступним чином: залежно від провідного завдання, основного програмного змісту:

· Заняття з формування словника (огляд приміщення, ознайомлення з властивостями та якостями предметів);

· Заняття з формування граматичного ладу мови ( дидактична гра«Вгадай, чого не стало» – освіта іменників. числа рід. відмінок);

· Заняття з виховання звукової культури мови (навчання правильному звуковимові);

· Заняття з навчання зв'язного мовлення (бесіди, всі види розповідання),

· Заняття з формування здатності до аналізу мови (підготовка до навчання грамоти),

· Заняття з ознайомлення з художньою літературою.

Залежно від застосування наочного матеріалу:

· Заняття, на яких використовуються предмети реального життя, спостереження явищ дійсності (розгляд предметів, спостереження за тваринами та рослинами, екскурсії);

· Заняття із застосуванням образотворчої наочності: з іграшками (розгляд, розповідь за іграшками), картинами (бесіди, розповідання, дидактичні ігри);

· Заняття словесного характеру, без опори на наочність (узагальнюючі бесіди, художнє читання та розповідь, переказ, словесні ігри).

Залежно від етапу навчання, тобто. в залежності від того, формується мовний навик (уміння) вперше або закріплюється та автоматизується. Від цього залежить вибір методів і прийомів навчання (на початковому етапі навчання розповіданню використовуються спільне оповідання вихователя з дітьми, зразок оповідання, більш пізніх етапах – план оповідання, його обговорення та інших.).

Близька до цього класифікація з дидактичних цілей (на кшталт шкільних уроків), запропонована А. М. Бородич:

· Заняття з повідомлення нового матеріалу;

· Заняття із закріплення знань, умінь та навичок;

· Заняття з узагальнення та систематизації знань;

· Підсумкові, або обліково-перевірочні, заняття;

· Комбіновані заняття (змішані, об'єднані).

(ЗНОСКА: Див: Бородін А. М. Методика розвитку мовлення дітей. - М., 1981. - З 31).

Широкого поширення набули комплексні заняття. Комплексний підхіддо вирішення мовних завдань, органічне поєднання різних завдань розвитку мови та мислення однією занятті є важливим чинником підвищення результативності навчання. Комплексні заняття враховують особливості оволодіння дітьми мовою єдиною системою різнорідних мовних одиниць. Тільки взаємозв'язок, взаємодія різних завдань призводять до правильного мовленнєвого виховання, усвідомлення дитиною деяких аспектів мови. Дослідження, виконані під керівництвом Ф. А. Сохіна та О. С. Ушакової, призвели до переосмислення їх сутності та ролі. Йдеться про просте поєднання окремих завдань, які взаємозв'язок, взаємодія, взаємне проникнення єдиному змісті. Принцип єдиного змісту є провідним. «Важливість цього принципу полягає в тому, що увага дітей не відволікається на нові персонажі та посібники, а на вже знайомих словах та поняттях проводяться граматичні, лексичні, фонетичні вправи; звідси і перехід до побудови зв'язного висловлювання стає для дитини природним і неважким» (Ушакова О. С. Розвиток зв'язного мовлення// Психолого-педагогічні питання розвитку мовлення в дитячому садку / Под ред. Ф. А. Сохіна та О. С. Ушакова. - М., 1987. С.23-24.)

Інтегруються такі види роботи, які зрештою спрямовані на розвиток зв'язного монологічного мовлення. Центральне місце на занятті відводиться розвитку монологічного мовлення. Словникові, граматичні вправи, робота з вихованню звукової культури промови пов'язані з виконанням завдань на побудову монологів різних типів. Об'єднання завдань на комплексному занятті може здійснюватися по-різному: зв'язкова мова, словникова робота, звукова культурамови; зв'язкова мова, словникова робота, граматичний лад мови; зв'язне мовлення, звукова культура мови, граматично правильне мовлення.

Приклад заняття в старшій групі: 1) зв'язне мовлення – вигадування казки «Пригода зайця» за планом, запропонованим вихователем; 2) словникова робота і граматика – добір визначень до слова заєць, активізація прикметників та дієслів, вправи на узгодження прикметників та іменників у роді; 3) звукова культура мови – відпрацювання чіткої вимови звуків і слів, підбір слів, подібних до звучання і ритму.

Комплексне вирішення мовних завдань призводить до істотних зрушень у мовному розвитку дітей. Методика, що застосовується на таких заняттях, забезпечує високий та середній рівень мовного розвитку більшості дітей, що навчаються, незалежно від їх індивідуальних здібностей. У дитини розвивається пошукова активність у сфері мови та мови, формується лінгвістичне ставлення до мови. Навчання стимулює мовні ігри, саморозвиток мовної здібності, що виявляється у мовній та словесній творчості дітей (Див.: Арушанова А. Г., Юртайкіна Т. М. Форми організованого навчання рідної мови та розвиток мови дошкільнят//Проблеми мовного розвитку дошкільнят та молодших школярів/ Під ред. А. М. Шахнаровича. - М., 1993.)

Заняття, присвячені вирішенню однієї задачі, також можуть будуватися комплексно, одному змісті, але з використанням різних прийомів навчання.

Наприклад, заняття з навчання правильної вимови звуку ш може включати: а) показ і пояснення артикуляції; б) вправу у вимові ізольованого звуку; дикції.

Позитивну оцінку на практиці отримали інтегративні заняття, побудовані за принципом об'єднання кількох видів дитячої діяльності та різних засобів мовного розвитку. Як правило, при цьому використовують різні види мистецтва, самостійну мовну діяльність дитини та інтегрують їх за тематичним принципом. Наприклад: 1) читання розповіді про птахів, 2) колективне малювання птахів та 3) розповідання дітей по малюнках.

За кількістю учасників можна виділити заняття фронтальні, з усією групою (підгрупою) та індивідуальні. Чим менші діти, тим більше місцемає відводитися індивідуальним та підгруповим заняттям. Фронтальні заняття з їхньою обов'язковістю, запрограмованістю, регламентованістю не адекватні завданням формування мовного спілкування як суб'єкт-суб'єктної взаємодії. На початкових етапах навчання потрібно використовувати інші форми роботи, що забезпечують умови для мимовільної рухової та мовної активності дітей (Див.: Арушанова А. Г., Юртайкіна Т. М. Форми організованого навчання рідної мови та розвиток мови дошкільнят молодших школьников/Под ред.А.М.Шахнаровича.-М., 1993.-С.27.)

Заняття з розвитку мовлення та навчання рідної мови повинні відповідати дидактичним вимогам, обґрунтованим у загальній дидактиці та що пред'являються до занять з інших розділів програми дитячого садка. Розглянемо ці вимоги:

1. Ретельна підготовка до заняття.

Насамперед важливо визначити його завдання, зміст і місце в системі інших занять, зв'язок з іншими видами діяльності, методи та прийоми навчання. Слід також продумати структуру та хід заняття, підготувати відповідний наочний та літературний матеріал.

Відповідність матеріалу заняття віковим можливостям розумового та мовного розвитку дітей. Навчальна мовна діяльність дітей має бути організована достатньому рівні труднощі. Навчання має мати розвиваючий характер. Іноді важко визначити сприйняття дітьми наміченого матеріалу. Поведінка дітей підказує вихователю, як змінити заздалегідь продуманий план з урахуванням їхньої поведінки та реакції.

Виховний характер заняття (принцип навчання). На заняттях вирішується комплекс завдань розумового, морального, естетичного виховання.

Виховний вплив на дітей забезпечується змістом матеріалу, характером організації навчання та взаємодії вихователя з дітьми.

Емоційний характер занять. Здатність засвоювати знання, опановувати навички та вміння не може бути розвинена у маленьких дітей шляхом примусу.

Велике значення має їхній інтерес до занять, який підтримують та розвивають шляхом цікавості, ігор та ігрових прийомів, образності та барвистості матеріалу. Емоційний настрій на занятті забезпечується також довірчими стосунками між вихователем та дітьми, психологічним комфортом дітей у дитячому садку.

Структура заняття має бути чіткою. У ній зазвичай виділяють три частини – вступну, основну та заключну. У вступній частині встановлюються зв'язки України із минулим досвідом, повідомляється мета заняття, створюються відповідні мотиви майбутньої діяльності з урахуванням віку. У більшості вирішуються основні завдання заняття, використовуються різні навчальні прийоми, створюються умови активної мовної діяльності дітей. Заключна частина має бути короткою та емоційною. Її мета закріпити та узагальнити знання, отримані на занятті. Тут використовуються художнє слово, слухання музики, спів пісень, хороводні та рухливі ігри та ін.

Поширеною помилкою на практиці є обов'язкові та не завжди доречні, часто формальні оцінки діяльності та поведінки дітей.

Оптимальне поєднання колективного характеру навчання із індивідуальним підходом до дітей. Індивідуальний підхідособливо потрібен дітям, у яких погано розвинена мова, а також малотовариським, мовчазним або, навпаки, надмірно активним, нестримним.

2. Правильна організація занять.

Організація заняття повинна відповідати всім гігієнічним та естетичним вимогам, що висуваються і до інших занять (освітлення, чистота повітря, меблі по зростанню, розташування демонстраційного та роздавального наочного матеріалу; естетичність приміщення, посібників). Важливо забезпечити тишу, щоб діти могли правильно чути зразки промови вихователя та один одного.

Рекомендуються невимушені форми організації дітей, сприяють створенню довірчої атмосфери спілкування, у яких діти бачать особи одне одного, перебувають близької відстані від вихователя (у психології відзначається значимість цих чинників для ефективності мовного спілкування).

Облік результатів заняття допомагає контролювати хід навчання, засвоєння дітьми програми дитячого садка, забезпечує встановлення зворотний зв'язок, дозволяє намічати шляхи подальшої роботи з дітьми як у наступних заняттях, і у інших видах діяльності.

Зв'язок заняття з наступною роботою розвитку мови. Для вироблення міцних навичок та умінь необхідно закріплення та повторення матеріалу на інших заняттях, в іграх, праці, у спілкуванні в побуті.

Заняття у різних вікових групахмають свої особливості.

У молодших групах діти ще вміють займатися у колективі, не відносять себе мова, звернену до групи. Не вміють слухати товаришів; сильним подразником, здатним привернути увагу дітей, є промова педагога. У цих групах потрібно широке застосування наочності, емоційних прийомів навчання, переважно ігрових, сюрпризних моментів. Перед дітьми не ставиться навчального завдання (не повідомляється – навчатимемося, а вихователь пропонує пограти, подивитися на картину, послухати казку). Заняття носять підгруповий та індивідуальний характер. Структура занять проста. Спочатку від дітей не вимагають індивідуальних відповідей, на питання вихователя відповідають ті, хто захоче, всі разом.

У середній групі характер навчальної діяльності дещо змінюється. Діти починають усвідомлювати особливості своєї мови, наприклад, особливості звуковимови. Ускладнюється зміст занять. На заняттях стає можливим ставити навчальне завдання («Вчимося правильно вимовляти звук «з»). Підвищуються вимоги до культури мовного спілкування (говорити по черзі, по одному, а чи не хором, наскільки можна фразами). З'являються нові види занять: екскурсії, навчання, заучування віршів. Тривалість занять зростає до 20 хв.

У старшій та підготовчій до школи групах підвищується роль обов'язкових фронтальних занять комплексного характеру. Змінюється характер занять. Проводиться більше занять словесного характеру: різні види оповідання, аналіз звукової структури слова, складу речень, спеціальні граматичні та лексичні вправи, словесні ігри. Застосування наочності набуває інших форм: дедалі більше використовують картини – настінні і настільні, дрібні, раздаточные. Змінюється роль вихователя. Він і тепер керує заняттям, але сприяє більшій самостійності дитячої мови, рідше використовує мовний зразок. Ускладнюється мовна активність дітей: використовуються колективні оповідання, перекази з перебудовою тексту, читання особах та інших. У підготовчої до школи групі заняття наближаються до уроків шкільного типу. Тривалість занять становить 30-35 хв. Водночас не слід забувати, що це діти дошкільного віку, тому треба уникати сухості, дидактизму.

Проведення занять у змішаній за віком групі складніше, оскільки одночасно вирішуються різні навчальні завдання. Існують такі види занять: а) заняття, які проводяться з кожною віковою підгрупою окремо та характеризуються типовими для того чи іншого віку змістом, методами та прийомами навчання; б) заняття з частковою участю всіх дітей. В цьому випадку молодші вихованці запрошуються на заняття пізніше або раніше йдуть з нього. Наприклад, на занятті з картиною всі діти беруть участь у її розгляді та розмові. На найскладніші запитання відповідають старші. Потім малюки йдуть із заняття, а старші розповідають по картині; в) заняття з участю всіх дітей групи одночасно. Такі заняття проводять на цікавому, емоційному матеріалі. Це можуть бути драматизація, читання та оповідання з наочним матеріалом, діафільми. Крім того, можливі заняття з одночасною участю всіх вихованців на єдиному змісті, але з різними навчальними завданнями на основі обліку мовних навичок та умінь дітей. Наприклад, на занятті по картині з нескладним сюжетом: молодші активні у розгляді, середні складають опис картини, старші вигадують розповідь.

Вихователь різновікової групи повинен мати точні дані про віковий склад дітей, добре знати рівень їх мовного розвитку, щоб правильно визначити підгрупи та намітити завдання, зміст, методи та прийоми навчання для кожної (Приклади занять у різновікових групах див: Гербова В. В. Заняття з розвитку промови з дітьми 4–6 років – М., 1987; Гербова В. В.

На початку 90-х років. розгорнулася дискусія, під час якої заняття як форма організованого навчання дошкільнят зазнали гострої критики. Наголошувалися такі недоліки занять: навчання на заняттях є головним об'єктом уваги вихователя на шкоду іншим видам діяльності; навчальні заняття не пов'язані із самостійною дитячою діяльністю; регламентованість занять призводить до формального спілкування вихователя з дітьми, зниження та придушення дитячої активності; відносини вихователя з дітьми будуються на навчально-дисциплінарній основі; дитина для педагога є об'єктом впливу, а не рівноправним партнером спілкування; фронтальні заняттяне забезпечують активності всіх дітей групи; ними використовується шкільна форма організації; навчання рідної мови мало спрямоване на розвиток комунікативної діяльності; на багатьох заняттях відсутня мотивація мови; переважають репродуктивні методи навчання (на основі наслідування зразка).

Деякі автори вважають, що слід відмовитися від спеціальних занять з розвитку промови, залишивши їх лише у старшій та підготовчій до школи групах як заняття з підготовки до навчання грамоти. Завдання ж мовного розвитку необхідно вирішувати інших заняттях, у процесі живого спілкування вихователя з дітьми (і спільної діяльності дітей), розповідання дитини зацікавленому слухачеві, а чи не на спеціальних заняттях з переказу заданого тексту, опису предметів тощо. (Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Орієнтири та вимоги до оновлення змісту дошкільної освіти. – М., 1991.)

З цією точкою зору не можна погодитися, вона суперечить науковим даним про роль і характер навчання рідної мови. Не применшуючи значення спілкування педагога з дітьми, ще раз підкреслимо, що ціла низка мовних навичок та умінь, що становлять основу мовної здібності, формується лише в умовах спеціального навчання: розвиток смислового боку слова, засвоєння антонімічних, синонімічних та полісемічних відносин між словами, оволодіння вміннями зв'язкової монологічного мовлення та інших. Крім того, аналіз недоліків організації та методики занять говорить не про їх недоцільність, а про необхідність їх удосконалення, підвищення рівня професійної підготовки вихователя. Педагог дитячого садка повинен опанувати методику проведення занять, що відповідає загальнодидактичним та методичним принципам, умінням взаємодіяти з дітьми з урахуванням характерної для них форми спілкування.

Розвиток мови здійснюється також на заняттях з інших розділів програми дитячого садка. Це пояснюється самою природою мовної діяльності. Рідна мова виступає засобом навчання природознавства, математики, музики, образотворчої діяльності, фізичної культури.

Художня література є найважливішим джерелом та засобом розвитку всіх сторін мови дітей та унікальним засобом виховання. Вона допомагає відчути красу рідної мови, розвиває образність мови. Розвиток мови в процесі ознайомлення з художньою літературою займає велике місце в загальної системироботи з дітьми З іншого боку, вплив художньої літератури дитини визначається як змістом і формою твори, а й рівнем його мовного розвитку.

Образотворче мистецтво, музика, театр також використовують у інтересах мовного розвитку дітей. Емоційна дія творів мистецтва стимулює засвоєння мови, викликає бажання ділитися враженнями. У методичні дослідженняпоказані можливості впливу музики, образотворчого мистецтва в розвитку мови. Наголошується на значення словесної інтерпретації творів, словесних пояснень дітям для розвитку образності та виразності дитячої мови.

Таким чином, для розвитку мови використовуються різноманітні засоби. Ефективність на дитячу мову залежить від правильного вибору засобів розвитку мови та його взаємозв'язку. При цьому визначальну роль відіграє облік рівня сформованості мовних навичок та умінь дітей, а також характеру мовного матеріалу, його змісту та ступеня близькості до дитячого досвіду.

Для засвоєння різного матеріалу потрібне поєднання різних засобів. Наприклад, при засвоєнні лексичного матеріалу, близького дітям, пов'язаного з повсякденним життям, на перший план висувається безпосереднє спілкування дітей із дорослими у побутовій діяльності. У результаті спілкування дорослі спрямовують процес освоєння дітьми словника. Навички правильного вживання слів уточнюються та закріплюються на нечисленних заняттях, що виконують одночасно функції перевірки та контролю.

При засвоєнні матеріалу, більш віддаленого від дітей або складнішого, провідною є навчальна діяльність на заняттях, що доцільно поєднується з іншими видами діяльності.