Як назвати програму розвитку мови. Робоча програма розвитку мови для всіх груп дитячого садка

Завдання розвитку мови реалізуються у програмі, яка визначає обсяг мовленнєвих навичок та умінь, вимоги до мовлення дітей у різних вікових групах.

Сучасні програмиРозвиток мови мають свою історію розвитку. Їх витоки перебувають у перших програмних документах дитячого садка. Зміст та побудова програм складалися поступово. У перших програмах завдання розвитку мовлення носили загальний характер, Наголошувалося на необхідності зв'язку змісту мови з сучасною дійсністю. Основний акцент у програмах 30-х років. робився на роботі з книгою та картинкою. З розвитком педагогічної наукита практики у програмах з'являлися нові завдання, уточнювався та доповнювався обсяг мовних умінь та навичок, удосконалювалася структура.

У 1962 р. вперше було створено «Програму виховання у дитсадку», у якій визначено завдання мовного розвитку дітей від двох місяців до семи років. На відміну від раніше виданих «Посібників для вихователя дитячого садка», програмні вимоги відокремлені від методичних вказівок, значно переглянуто репертуар художніх творів для читання та розповідання дітям. У підготовчій до школи групі (вперше виділеної у програмі) передбачена підготовка дітей до навчання грамоті. «Типова програма виховання та навчання у дитсадку» (1983 - 1984) сутнісно є основою розробки сучасного змісту навчання. У зв'язку з цим дамо характеристику цієї програми.

У ній враховується своєрідність природи мовної діяльності, яка «обслуговує» всі види діяльності і, таким чином, пов'язана з усією життєдіяльністю дитини. У зв'язку з цим програма розвитку мовлення побудована на основі діяльнісного підходу: вимоги до мовних навичок та вмінь відображаються у всіх розділах та розділахпрограми. Характер мовних умінь визначається особливостями змісту та організації кожного виду діяльності.

Наприклад, і розділ «Гра» вказується необхідність навчання дітей правилам і нормам мовного спілкування, вихованні умінь користуватися промовою за узгодженням теми гри, розподілі ролей, розвитку рольової взаємодії, в театралізованих іграх - розігрувати сценки за знайомими казками, віршами, вдосконалення виконавських умінь. У розділі "Трудове виховання" звертається увага на вміння називати предмети, їх ознаки, якості, трудові дії. У навчанні початкам математики неможливо обійтися без засвоєння назв форми, величини, просторового розташування предметів, кількісних та порядкових числівників.

Вимоги до комунікативним умінням, культурі мовного спілкування викладено у розділі «Організація життя та виховання дітей». Аналогічно можна назвати зміст мовної роботи та інших розділах програми.

Самостійна глава «Розвиток мови» виділяється розділ «Навчання під час занять», а старшій і підготовчої до школи групах й у розділі «Організація життя і дітей». У підготовчій до школи групі вимоги до мовленнєвого розвитку дітей відображені у розділі «Рідна мова», оскільки саме у цьому віці повідомляються деякі лінгвістичні знання і в дітей віком поглиблюється усвідомлення явищ мови та мови.

Слід зазначити, що у програмних документах дитячого садка до 1983 - 1984 гг. Завдання розвитку мови вказувалися разом із завданнями ознайомлення з навколишнім життям. Вперше в «Типовій програмі» вони дано окремо один від одного, «з урахуванням того, що формування більшості власне мовних навичок та умінь (вибір слова із синонімічного ряду, використання виразних засобів, порівнянь, визначень, оволодіння елементами словотвору та словозміни, розвиток фонематичного слухута інших.) може бути забезпечено попутно при ознайомленні дітей із оточуючим, що вимагає організації спеціальних форм навчання (словесні дидактичні ігри, творчі завдання, інсценування, драматизації та інших.)» 1 .

Програму дитячого садка розроблено з урахуванням наукових даних про закономірності мовного розвитку дітей дошкільного віку та досвіду роботи дошкільних закладів. Вимоги до різних сторонаммови відбивають вікові показники розвитку промови. Значно уточнено та конкретизовано завдання розвиткусловника (тут більше уваги звернено розкриття смислової боку слова); чіткіше сформульовані завдання формування граматичного ладу промови; вперше виділено завдання розвитку навичок та умінь словотвору та формування синтаксичного ладупромови. Уточнено програму навчання розповіді, визначено послідовність використання різних видів розповідання та їх взаємозв'язок, завдання розвитку зв'язного мовлення вводиться починаючи з другої молодшої групи. Визначено зміст художньо- мовної діяльностідітей.

Загалом можна сказати, що в цій програмі зроблено спробу відобразити у вимогах до промови дітей рівень правильної мови та рівень хорошої мови. Останнє найбільш яскраво проявляється у старших групах.

У програмі спостерігається тісна зв'язок із програмою робіт з ознайомлення з навколишнім(хоча вони представлені окремо). Особливо це стосується обсягу словника. У словнику відображається зміст знань про навколишній світ. Відомо, що їхню основу становить чуттєвий досвід дітей. У зв'язку з цим у програмі чітко простежується ідея про єдність сенсорного, розумового та мовного розвитку.

Більшість завдань розвитку мовлення ставиться у всіх вікових групах, проте їх зміст має свою специфіку, яка визначається вікових особливостей дітей.Так, у молодших групах головним завданнямє накопичення словника та формування вимовної сторони мови. Починаючи із середньої групи провідними стають завдання розвитку зв'язного мовлення та виховання всіх сторін звукової культури мови. У старших групах головним є навчання дітей побудови зв'язкових висловлювань різних типівробота над смисловою стороною мови. У старшій та підготовчій до школи групах вводиться новий розділ роботи - підготовка до навчання грамоти та навчання грамоти.

Встановлюється наступністьу змісті мовного виховання у вікових групах. Вона проявляється у поступовому ускладненні завдань розвитку мови та навчання рідної мови. Так, у роботі над словом завдання ускладнюються від засвоєння назв предметів, ознак, дій, оволодіння узагальненням, яке виражене в різних словах, до розрізнення значень багатозначних слів, синонімів та свідомого виборузламу, що найбільш підходить для того чи іншого випадку. У розвитку зв'язного мовлення - від переказу коротких оповіданнямі казок до складання зв'язних висловлювань різних типів спочатку на наочній основі, а потім і без опори на наочність. Програма виходить з обліку «наскрізних» тенденцій розвитку словника, граматичного ладу, фонетичної боку промови, зв'язного промови.

Спадкоємність проявляється також і повторення окремих вимог у суміжних групах з метою вироблення міцних та стійких навичок та умінь (вживання форм мовного етикету, Послідовне і логічне побудова зв'язкових висловлювань та ін).

Поряд із наступністю у програмі простежується перспективністьрозвитку мовлення дітей. Це означає, що у кожному етапі навчання закладаються основи те, що буде розвинене наступному етапі.

Програма дитячого садка створює перспективи для розвитку дітей у школі. наступні зв'язки з програмою з російської мови початкових класах." У дитячому садку формуються такі якості усного мовлення, які отримують подальший розвитоку першому класі школи. Багатий словник, вміння ясно і точно висловлювати свої думки, вибірково та свідомо користуватися мовними засобами є передумовами успішного навчання російської мови та оволодіння всіма навчальними предметами.

Усередині кожного завдання виділяються стрижневі моменти, що лежать в основі формування комунікативно-мовленнєвих умінь і навичок. У розвитку словника - це робота над смисловою стороною слова, у монологічній мові - відбір змісту висловлювання, освоєння способів поєднання слів, речень; у розвитку діалогічного мовлення - умінь слухати і розуміти співрозмовника, взаємодіяти з оточуючими, брати участь у спільній розмові.

Особливістю програми є стислість викладу завдань та вимог. Вихователь має вміти конкретизувати загальна вимогаз урахуванням індивідуальних особливостейдітей.

На основі типової програми було створено програми виховання та навчання у союзних республіках (нині країни СНД). У Російської Федераціїтакож була розроблена «Програма виховання та навчання у дитячому садку» (1985), затверджена Міністерством освіти. У ній зберігалися принципові підходи до мовленнєвого розвитку дітей, основний зміст програмних завдань та послідовність їх ускладнення, структура. Водночас було враховано специфіку культурно-національних умов Росії. У пояснювальній записці до програми зверталася увага на те, що «в національних дошкільних закладах, де робота ведеться рідною мовою, дітей з першою ясельної групинавчають усного рідного мовлення за програмою, розробленою в автономній республіці, краї, області, і зі старшої групи - російської розмовної мови (2 заняття на тиждень). У тих дошкільних установах, де робота з дітьми неросійської національності ведеться російською мовою, зі старшої групи запроваджується навчання рідної мови (2 години на тиждень) за програмою, розробленою на місцях» 1 .

Нині у дошкільних закладах різних типів використовуються звані варіативні програми. Серед них найбільш відомі «Райдуга» (за ред. Т. Н. Доронової), «Розвиток» (науковий керівник Л. А. Венгер), «Дитинство. Програма розвитку та виховання дітей у дитячому садку» (В. І. Логінова, Т. І. Бабаєва та інші), «Програма розвитку мовлення дітей дошкільного віку в дитячому садку» (О. С. Ушакова).

У програмі «Райдуга»,рекомендованої Міністерством освіти Росії, враховуються сучасні вимоги до мовленнєвого розвитку дітей, виділяються загальноприйняті розділи роботи з розвитку мовлення: звукова культура мови, словникова робота, граматичний лад мови, зв'язкова мова, художня література. Одним з найважливіших засобів розвитку дошкільнят є створення мовного середовища. Велике місце відводиться розвитку діалогічної мови за допомогою спілкування вихователя з дітьми, дітей один з одним у всіх сферах спільної діяльності та на спеціальних заняттях. Ретельно підібрано літературний репертуар для читання, розповідання дітям та заучування напам'ять.

Програма «Розвиток»спрямовано розвиток розумових здібностей і творчості дітей. Заняття з розвитку мови та ознайомлення з художньою літературою включають три основні напрями: 1) ознайомлення з художньою літературою (читання віршів, казок, оповідань, бесіди про прочитане, ігрові імпровізації за сюжетами прочитаних творів); 2) освоєння спеціальних засобів літературно-мовленнєвої діяльності (засоби художньої виразності, розвиток звукової сторони мови); 3) розвиток пізнавальних здібностей на матеріалі ознайомлення з дитячою художньою літературою. Опанування різними сторонами мови відбувається у контексті ознайомлення з художніми творами. Яскраво виражена та реалізована ідея про єдність сенсорного, розумового та мовного розвитку. У середній групі поставлено як самостійне завдання підготовка до навчання грамоти, а в старшій та підготовчій групах – навчання читання 1 .

У програмі «Дитинство»виділено спеціальні розділи, присвячені завданням та змісту розвитку мовлення дітей та ознайомлення з художньою літературою: «Розвиваємо мову дітей» та «Дитина та книга». Ці розділи містять кожної групи характеристику традиційно виділяються завдань: розвиток зв'язного мовлення, словника, граматичного ладу, виховання звукової культури промови. Програму відрізняє те, що наприкінці розділів пропонуються критерії оцінки рівня мовного розвитку. Особливо важливо, що у ній чітко виділено (як окремих главок) і змістовно визначені мовні вміння у різних видах діяльності.

«Програма розвитку мовлення дітей дошкільного віку у дитячому садку» підготовлена ​​на основі багаторічних досліджень, проведених у лабораторії розвитку мовлення Інституту дошкільного вихованняпід керівництвом Ф. А. Сохіна та О. С. Ушакової, У ній розкриваються теоретичні основи та напрямки роботи з розвитку мовних умінь та навичок дітей. Програма базується на комплексному підході до мовленнєвого розвитку на заняттях, взаємозв'язку різних мовних завдань при провідній ролі розвитку зв'язного мовлення. Усередині кожного завдання виділяються пріоритетні лінії, що мають значення для розвитку зв'язного мовлення та мовного спілкування. Особливий акцент робиться на формуванні у дітей уявлень про структуру зв'язного висловлювання, про способи зв'язку між окремими фразами та його частинами. Зміст завдань представлено віковими групами. Цьому матеріалу передує характеристика мовного розвитку. Програма значно поглиблює, доповнює та уточнює типову програму, розроблену раніше у тій самій лабораторії 1 .

В умовах можливості вибору різних програм ключового значення набувають знання педагогом вікових можливостей дітей та закономірностей мовного розвитку, завдань мовного виховання, а також вміння вихователя аналізувати та оцінювати програми з точки зору їх впливу на повноцінний розвиток мови дітей. p align="justify"> Особливу увагу слід звертати на те, як забезпечується розвиток усіх сторін мови, чи відповідають вимоги до промови дітей віковим нормативам, чи досягаються загальні цілі та завдання розвитку мовлення, навчання рідної мови та виховання особистості.

§ 3. Програма розвитку мовлення

Завдання розвитку мови реалізуються у програмі, що визначає обсяг мовних навичок та умінь, вимоги до промови дітей у різних вікових групах.

Сучасні програми розвитку мовлення мають власну історію розвитку. Їхні витоки перебувають у перших програмних документах дитячого садка. Зміст та побудова програм складалися поступово. У перших програмах завдання розвитку промови носили загальний характер, наголошувалося на необхідності зв'язку змісту промови з сучасною дійсністю. Основний акцент у програмах 30-х років. робився на роботі з книгою та картинкою. З розвитком педагогічної науки та практики у програмах з'являлися нові завдання, уточнювався та доповнювався обсяг мовних умінь та навичок, удосконалювалася структура.

У 1962 р. вперше було створено «Програму виховання у дитсадку», у якій визначено завдання мовного розвитку дітей від двох місяців до семи років. На відміну від раніше виданих «Посібників для вихователя дитячого садка», програмні вимоги відокремлені від методичних вказівок, значно переглянуто репертуар художніх творів для читання та розповідання дітям. У підготовчій до школи групі (вперше виділеної у програмі) передбачено підготовку дітей до навчання грамоти». Типова програма виховання та навчання у дитсадку» (1983 – 1984) сутнісно є основою розробки сучасного змісту навчання. У зв'язку з цим дамо характеристику цієї програми.

У ній враховується своєрідність природи мовної діяльності, яка «обслуговує» всі види діяльності і, таким чином, пов'язана з усією життєдіяльністю дитини. У зв'язку з цим програма розвитку мовлення побудована на основі діяльнісного підходу: вимоги до мовних навичок та вмінь відображаються у всіх розділах та розділах програми. Характер мовних умінь визначається особливостями змісту та організації кожного виду діяльності.

Наприклад, у розділі «Гра» вказується необхідність навчання дітей правилам і нормам мовного спілкування, виховання умінь користуватися промовою за узгодженням теми гри, розподілі ролей, розвитку рольової взаємодії, в театралізованих іграх – розігрувати сценки за знайомими казками, віршами, вдосконалення виконавських умінь. У розділі "Трудове виховання" звертається увага на вміння називати предмети, їх ознаки, якості, трудові дії. У навчанні початкам математики неможливо обійтися без засвоєння назв форми, величини, просторового розташування предметів, кількісних та порядкових числівників.

Вимоги до комунікативних умінь, культури мовного спілкування викладено у розділі «Організація життя та виховання дітей». Аналогічно можна назвати зміст мовної роботи та інших розділах програми.

Самостійна глава «Розвиток мови» виділяється розділ «Навчання під час занять», а старшій і підготовчої до школи групах й у розділі «Організація життя і дітей». У підготовчій до школи групі вимоги до мовленнєвого розвитку дітей відображені у розділі «Рідна мова», оскільки саме у цьому віці повідомляються деякі лінгвістичні знання і в дітей віком поглиблюється усвідомлення явищ мови та мови.

Слід зазначити, що у програмних документах дитячого садка до 1983 – 1984 гг. Завдання розвитку мови вказувалися разом із завданнями ознайомлення з навколишнім життям. Вперше в «Типовій програмі» вони дано окремо один від одного, «з урахуванням того, що формування більшості власне мовних навичок та умінь (вибір слова із синонімічного ряду, використання виразних засобів, порівнянь, визначень, оволодіння елементами словотвори і словозміни, розвиток фонематичного слуху та інших.) може бути забезпечено попутно при ознайомленні дітей із оточуючим, що вимагає організації спеціальних форм навчання (словесні дидактичні ігри, творчі завдання, інсценування, драматизації та інших. ) (Типова програма виховання та навчання в дитячому садку / Под ред. Р. А. Курбатової, Н. Н. Поддьякова. - М., 1984. - С. 5).

Програму дитячого садка розроблено з урахуванням наукових даних про закономірності мовного розвитку дітей дошкільного віку та досвіду роботи дошкільних закладів. Вимоги до різних сторін мови відбивають вікові показники розвитку промови. Значно уточнено та конкретизовано завдання розвитку словника (тут більше уваги звернено на розкриття смислової сторони слова); чіткіше сформульовані завдання формування граматичного ладу промови; вперше виділено завдання розвитку навичок та умінь словотвору та формування синтаксичного ладу мови. Уточнено програму навчання розповіді, визначено послідовність використання різних видів розповідання та їх взаємозв'язок, завдання розвитку зв'язного мовлення вводиться починаючи з другої молодшої групи. Визначено зміст художньо-мовленнєвої діяльності дітей.

Загалом можна сказати, що в цій програмі зроблено спробу відобразити у вимогах до промови дітей рівень правильної мовиі рівень гарного мовлення. Останнє найбільш яскраво проявляється у старших групах.

У програмі спостерігається тісний зв'язок із програмою робіт з ознайомлення з оточуючим (хоча вони представлені окремо). Особливо це стосується обсягу словника. У словнику відображається зміст знань про навколишній світ. Відомо, що їхню основу становить чуттєвий досвід дітей. У зв'язку з цим у програмі чітко простежується ідея про єдність сенсорного, розумового та мовного розвитку.

Більшість завдань розвитку мовлення ставиться в усіх вікових групах, проте їх зміст має власну специфіку, що визначається віковими особливостями дітей. Так, у молодших групах головним завданням є накопичення словника та формування вимовної сторонипромови. Починаючи із середньої групи провідними стають завдання розвитку зв'язного мовлення та виховання всіх сторін звукової культури мови. У старших групах головним є навчання дітей побудови зв'язкових висловлювань різних типів, робота над смисловою стороною мови. У старшій та підготовчій до школи групах запроваджується новий розділ роботи – підготовка до навчання грамоти та навчання грамоти.

Встановлюється наступність у змісті мовного виховання вікових групах. Вона проявляється у поступовому ускладненні завдань розвитку мови та навчання рідної мови. Так, у роботі над словом завдання ускладнюються від засвоєння назв предметів, ознак, дій, оволодіння узагальненням, яке виражене в різних словах, до розрізнення значень багатозначних слів, синонімів та свідомого вибору слова, що найбільш підходить для того чи іншого випадку. У розвитку зв'язного мовлення – від переказу коротких оповідань і казок до складання зв'язних висловлювань різних типів спочатку на наочній основі, та був без опори на наочність. Програма виходить з обліку «наскрізних» тенденцій розвитку словника, граматичного ладу, фонетичної боку промови, зв'язного промови.

Спадкоємність проявляється також у повторенні окремих вимог у суміжних групах з метою вироблення міцних та стійких навичок та умінь (вживання форм мовного етикету, послідовне та логічне побудова зв'язкових висловлювань та ін.).

Поряд із наступністю у програмі простежується і перспективність розвитку мовлення дітей. Це означає, що у кожному етапі навчання закладаються основи те, що буде розвинене наступному етапі.

Програма дитячого садка створює перспективи для розвитку дітей у школі. Вона має наступні зв'язки з програмою з російської у початкових класах. У дитячому садку формуються такі якості усного мовлення, які отримують подальший розвиток у першому класі школи. Багатий словник, вміння ясно і точно висловлювати свої думки, вибірково та свідомо користуватися мовними засобами є передумовами успішного навчання російської мови та оволодіння всіма навчальними предметами.

Усередині кожного завдання виділяються стрижневі моменти, що лежать в основі формування комунікативно-мовленнєвих умінь і навичок. У розвитку словника – це робота над смисловою стороною слова, у монологічній мові – відбір змісту висловлювання, освоєння способів поєднання слів, речень; у розвитку діалогічної мови – умінь слухати та розуміти співрозмовника, взаємодіяти з оточуючими, брати участь у спільній розмові.

Особливістю програми є стислість викладу завдань та вимог. Вихователь має вміти конкретизувати загальну вимогу з урахуванням індивідуальних особливостей дітей.

На основі типової програми було створено програми виховання та навчання у союзних республіках (нині країни СНД). У Російській Федерації також була розроблена «Програма виховання та навчання в дитячому садку» (1985), затверджена Міністерством освіти. У ній зберігалися принципові підходи до мовленнєвого розвитку дітей, основний зміст програмних завдань та послідовність їх ускладнення, структура. Водночас було враховано специфіку культурно-національних умов Росії. У пояснювальній записці до програми зверталася увага на те, що «в національних дошкільних закладах, де робота ведеться рідною мовою, дітей з першої ясельної групи навчають усному рідному мовленню за програмою, розробленою в автономній республіці, краї, області та зі старшої групи – російської розмовної мови (2 заняття на тиждень). У тих дошкільних закладах, де робота з дітьми неросійської національності ведеться російською мовою, зі старшої групи запроваджується навчання рідної мови (2 год на тиждень) за програмою, розробленою на місцях» (Програма виховання та навчання в дитячому садку/Відп. ред. М) .А. Васильєва.- М., 1985. - С.6).

В даний час у дошкільних закладах різних типів використовуються так звані варіативні програми. Серед них найбільш відомі «Райдуга» (за ред. Т. Н. Доронової), «Розвиток» (науковий керівник Л. А. Венгер), «Дитинство. Програма розвитку та виховання дітей у дитячому садку» (В. І. Логінова, Т. І. Бабаєва та інші), «Програма розвитку мовлення дітей дошкільного віку в дитячому садку» (О. С. Ушакова).

У програмі «Райдуга», рекомендованої Міністерством освіти Росії, враховуються сучасні вимоги до мовленнєвого розвитку дітей, виділяються загальноприйняті розділи роботи з розвитку мовлення: звукова культура мови, словникова робота, граматичний устрій мовлення, зв'язкова мова, художня література. Одним з найважливіших засобіврозвитку дошкільнят є створення мовного середовища. Велике місце приділяється розвитку діалогічного мовлення у вигляді спілкування вихователя з дітьми, дітей друг з одним у всіх сферах спільної роботи і спеціальних заняттях. Ретельно підібрано літературний репертуар для читання, розповідання дітям та заучування напам'ять.

Програма «Розвиток» спрямовано розвиток розумових здібностей і творчості дітей. Заняття з розвитку мови та ознайомлення з художньою літературою включають три основні напрямки: 1) ознайомлення з художньою літературою (читання віршів, казок, оповідань, бесіди про прочитане, ігрові імпровізації за сюжетами прочитаних творів); 2) освоєння спеціальних засобів літературно-мовленнєвої діяльності (засоби художньої виразності, розвиток звукової сторони мови); 3) розвиток пізнавальних здібностей на матеріалі ознайомлення з дитячою художньою літературою. Опанування різними сторонами мови відбувається у контексті ознайомлення з художніми творами. Яскраво виражена та реалізована ідея про єдність сенсорного, розумового та мовного розвитку. У середній групі поставлено як самостійне завдання підготовка до навчання грамоти, а в старшій та підготовчій групах – навчання читання (Програма «Розвиток». (Основні положення). – М., 1994)

У програмі «Дитинство» виділено спеціальні розділи, присвячені завданням та змісту розвитку мовлення дітей та ознайомлення з художньою літературою: «Розвиваємо мову дітей» та «Дитина та книга». Ці розділи містять кожної групи характеристику традиційно виділяються завдань: розвиток зв'язного мовлення, словника, граматичного ладу, виховання звукової культури промови. Програму відрізняє те, що наприкінці розділів пропонуються критерії оцінки рівня мовного розвитку. Особливо важливо, що у ній чітко виділено (як окремих главок) і змістовно визначені мовні вміння у різних видах діяльності.

«Програма розвитку мовлення дітей дошкільного віку в дитячому садку» підготовлена ​​на основі багаторічних досліджень, проведених у лабораторії розвитку мовлення Інституту дошкільного виховання під керівництвом Ф. А. Сохіна та О. С. Ушакової. У ній розкриваються теоретичні основита напрями роботи з розвитку мовних умінь та навичок дітей. Програма базується на комплексному підходідо мовленнєвого розвитку на заняттях, взаємозв'язку різних мовних завдань при провідній ролі розвитку зв'язного мовлення. Усередині кожного завдання виділяються пріоритетні лінії, що мають значення для розвитку зв'язного мовлення та мовного спілкування. Особливий акцент робиться на формуванні у дітей уявлень про структуру зв'язкового висловлювання, про способи зв'язку між окремими фразами та його частинами. Зміст завдань представлено віковими групами. Цьому матеріалу передує характеристика мовного розвитку. Програма значно поглиблює, доповнює та уточнює типову програму, розроблену раніше в тій же лабораторії.

В умовах можливості вибору різних програм ключового значення набувають знання педагогом вікових можливостей дітей та закономірностей мовного розвитку, завдань мовного виховання, а також вміння вихователя аналізувати та оцінювати програми з точки зору їх впливу на повноцінний розвиток мови дітей. Особливу увагуслід звертати на те, як забезпечується розвиток усіх сторін мови, чи відповідають вимоги до промови дітей віковим нормативам, чи досягаються загальні цілі та завдання розвитку мовлення, навчання рідної мови та виховання особистості.

МУНІЦИПАЛЬНА БЮДЖЕТНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА

ДОДАТКОВОЇ ОСВІТИ ДІТЕЙ

ПАЛАЦ ТВОРЧОСТІ ДІТЕЙ І МОЛОДІ

ОСВІТНЯ ПРОГРАМА

«РАЗ – СЛОВЕЧКО, ДВА – СЛОВЕЧКО»

(Модифікована)

Віковий склад учнів – 6-7 років

Тривалість освітнього циклу – 1 рік

Програма розроблена та реалізується з 2012 року

педагог додаткової освіти

Кочегарова Світлана Володимирівна – педагог додаткової освіти Палацу творчості дітей та молоді

За редакцією Глущенка Наталії Миколаївни, заст. директора з науково-методичної роботи

Освітня програмаспрямована на створення умов для мовного та особистісного розвитку дітей дошкільного віку та сприяння їх адаптації до шкільного життя.

Програму затверджено педагогічною радоюДТДіМ від «__»____________20___г, протокол № __ та експертною порадоюДТД та М від «___»___________20___г, протокол №___.

© Кочегарова С.В.

Пояснювальна записка

Успішне навчання дитини в початкових класах багато в чому залежить від загального розвитку їх у дошкільному віці. «Від того, як дитині буде відкрито звукову дійсність мови, будову звукової форми слова, залежить не тільки засвоєння грамоти, а й усе наступне засвоєння мови – граматики та пов'язаної з нею орфографії» (Д.Б. Ельконін). Необхідна реалізація єдиної лінії розвитку та навчання дитини на етапах дошкільної та початкової шкільного дитинства. Вимоги сучасної школи зростають з кожним днем. Це турбує багатьох батьків. Звичайно, першокласник не обов'язково має вміти читати, але навіть при прийомі до більшості звичайних середніх загальноосвітніх шкіл уміння читати дуже бажано. Для того щоб перехід дитини з дошкільного дитинства в шкільне життя був якомога плавнішим і безболіснішим, на базі шкіл, дитячих садків та в установах додаткової освіти створюються групи підготовки дітей до школи. Програма додаткової освіти «Раз – слівце, два – слівце» має соціально-педагогічну спрямованість, призначена для мовного та особистісного розвитку дітей 6-7 років та сприяння їх адаптації до шкільного життя, тому вона є актуальноюта затребуваною в даний час.

Новизназапропонованої програми полягає у забезпеченні наступності програм виховання та навчання дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. Тільки такий підхід може надати педагогічному процесу цілісного, послідовного і перспективного характеру, що дозволить школі спиратися на розвиток дитини, отриманий ним у дошкільному віці. Давно назріла необхідність у послідовній програмі виховання та навчання дітей дошкільного та молодшого шкільного віку, і, в першу чергу, це стосується наступних програм розвитку мови та, особливо, підготовку до навчання грамоти.

за інноваційному потенціалупрограму можна віднести до комбінаторного типу, оскільки побудована шляхом комбінації посібників: «Розвиток інтересу та здібностей до читання в дітей віком 6-7 років» Е.В. Колесникова, «Розвиток мови дітей 5-7 років» О.С. Ушакова, «Навчання грамоті дітей 5-7 років» М.Д. Маханєвої, Н.А. Гоголева, Л.В. Цибірової, «Розвиток мови у підготовчій до школи групі дитячого садка» М.А. Васильєвої, В.В. Гербової, Т.С. Комарова та адаптована до вихованців УДВ.

Розроблена програма передбачає включення дітей у навчальну діяльність шляхом безпосередньої участі в іграх, бесідах, міркуваннях, спостереженнях, де кожній дитині надається можливість для самовираження, що є. педагогічно доцільним.

Ціль програми:створення умов для мовного та особистісного розвитку дітей дошкільного віку та сприяння їх адаптації до шкільного життя.

Для реалізації програми «Раз – слівце, два – слівце» та досягнення поставленої мети ставляться завдання:

1. Формування навичок навчальної діяльності: уважно слухати педагога, діяти за запропонованим ним планом, самостійно виконувати поставлене завдання; навчання правильного складового читання з поступовим переходом до читання цілими словами; закріплення вміння проводити звуковий аналіз, визначення кількості слів у реченні та складання речень.

2. Формування інтересу до читання, виховання акуратності, комунікабельності, допитливості, колективізму, поваги до старших, прагнення надавати допомогу один одному, стимулювання бажання вчитися у школі.

3. Збагачення словникового запасу, розвиток пізнавального інтересу, розвиток мовлення дітей, розвиток фонематичного та мовного слуху, довільної уваги, зорово-слухового сприйняття, пам'яті, наочно-образного та логічного мислення, розвиток навички читання цілими словами та невеликими реченнями, розвиток волі.

Програма розроблена з урахуванням основних принципів:

1. Послідовності (всі завдання вирішуються методом засвоєння матеріалу «від простого до складного», відповідно до пізнавальних вікових можливостей дітей);

2. Доступності (полягає у простоті викладу та розуміння матеріалу);

3. Наочності (пропонує наявність великої кількостінаочного, роздавального матеріалу, наявність дидактичних ігор та посібників);

4. індивідуалізації (враховує психологічні особливості дошкільнят);

5. Результативності (забезпечує відповідність цілей програми та можливостей їх досягнення);

6. Міжпредметності (передбачає зв'язок з іншими предметами: навколишнім світом, математикою та ін);

7. Поваги до дитини, до процесу та результатів її діяльності у поєднанні з розумною вимогливістю до неї;

8. Створення ситуації успіху кожної дитини, створення доброзичливої, творчої атмосфери на занятии.

Методами успішної реалізації програми є: словесний (заучування чистомовок і скоромовок, віршів про літеру, невелика розповідь, бесіда), наочний (спостереження, розгляд), практичний (словесні ігри; дидактичні ігри: «Знайти свій будиночок», «Хто уважний», « Назви слова за заданою моделлю», «Ланцюжок слів», «Потяг», «Назви ласкаво», «Доскажи слівце», «Чий? Чия? Чиї?» та ін.).

Відмінною особливістюпрограми «Раз – слівце, два – слівце» є її націленість працювати з осмислення дитиною основних закономірностей мови. Мова дитини розвивається в ході узагальнення мовних явищ, сприйняття мови дорослих та власної мовної активності. Мова і мова сприймаються як ядро, що у центрі різних ліній психічного розвитку: мислення, уяви, пам'яті, емоцій. Тому навчання мови та розвиток мови даються у програмі не тільки у сфері оволодіння мовними навичками (фонетичними, граматичними, лексичними), а й, що дуже важливо, у контексті розвитку спілкування дітей один з одним та з дорослими. Необхідним компонентом програми є мовленнєве виховання, яке передбачає формування культури мовного спілкування та оволодіння основними комунікативними здібностями. Навчання за цією програмою спрямоване на розвиток інтересу та здібностей до читання у дітей старшого дошкільного віку, на створення сприятливих умов для підготовки до школи.

Вік дітей, що у реалізації цієї програми, 6-7 років.

Склад дитячої групипостійний.

Особливості набору дітей- Вільний набір.

Програма «Раз – слівце, два – слівце» реалізує дошкільний рівеньосвіти.

Психологічні особливостіучнівцього віку полягають у тому, що діти готові до шкільному навчанню, допитливі, вони досить активну увагу. У цей період відбувається інтенсивний розвиток мови дитини, що характеризується багатим словниковим запасомта складною структурою. Вихованці психологічно підготовлені до сприйняття етичних нормта правил поведінки. Провідною діяльністю в цьому віці є сюжетно-рольова гра, а також спостерігається потреба в діяльності, що оцінюється. Діти надмірно рухливі, у них нестійка, виникають певні проблеми з дисципліною. Дошкільнята вразливі та емоційні, тому потрібна зміна видів діяльності, різноманітність завдань. Це можуть бути загадки, шаради, фізкультхвилинки, дидактичні ігри. Але ігри, насамперед, які навчають, вони повинні приковувати нестійку увагу дитини до матеріалу заняття, давати нові знання, змушуючи його напружено думати. Це період переходу від гри до вчення. У 5-7 років відбувається активний розвиток тонкої моторики рук. Рухи стають точнішими та чіткішими, рука практично готова до навчання письма.

Термін реалізаціїосвітньої програми – 1 рік .

Формиорганізації занять: фронтальна (робота з усією групою), робота в підгрупах (об'єднання по дві особи та більше) та індивідуальна.

Методи та прийоми навчання, що використовуються на заняттях: словесні (бесіда, вікторина, пояснення, оповідання, словесне малювання); наочні (робота з наочним матеріалом, демонстративним та ілюстративним матеріалом); практичні (робота в зошиті з друкованою основою, робота за картками, робота з касою букв, тестування, контрольне читання, самостійна робота, складання оповідання за планом-схемою, робота з роздавальним матеріалом, складання речень за схемою, складання оповідання за картиною, складання оповідання за планом, складання діалогів, монологів, переказ, інсценування, читання віршів напам'ять, твір казок, небилиць, ); ігрові (дидактична гра, сюжетно-рольова гра, рухлива гра, відгадування загадок, кросвордів, ребусів).

Режим занять: заняття проводяться тричі на тиждень по одній годині. Освітня програма містить три курси: "Навчання грамоті", "Розвиток мови", "Ознайомлення з художньою літературою". На кожен курс приділяється 32 навчальних годин. Група включає 12 учнів. Обов'язковими умовамипроведення занять є: використання ігрових методів, Зміна видів діяльності, позитивна оцінкаособистих досягнень кожного учня, відсутність позначок та домашніх завдань. Заняття мають комбінований характер. Поділ змісту матеріалу на теорію та практику умовний.

Педагогічні технології,реалізовані на навчальних заняттях: ігрові, здоров'язберігаючі та навчання. Виходячи з особливостей дошкільного віку, в якому гра є провідним видом діяльності, заняття проводяться з використанням мовних ігор, вправ та наочного матеріалу, що дозволяє дітям успішно опанувати звуковий аналіз, з інтересом спостерігати за особливостями слів, їх використанням у мові. Педагогічна задача, укладена в ігрову оболонку, вирішується дитиною на більш високому рівні(сюжетно-рольова гра, дидактична гра, театралізована гра, рухливі ігри та спільні ігри-експериментування та ін.). Основною мотивацією навчальної діяльності є пізнавальний інтерес. Навчальний матеріалподається в порівнянні, зіставленні та спонукає дітей постійно міркувати, аналізувати, робити власні висновки, вчитися їх доводити, вибирати правильне рішення серед різних варіантів відповідей. Таким чином, формується та розвивається головна цінність, основа всієї навчальної діяльності – творче мисленнядитини, на основі якої поступово будуть складатись система знань про мову та формуватись потреба володіння мовою, удосконалення мови. Використання технології навчання сприяє активізації інтелектуального потенціалу кожної дитини, розвитку пізнавальних психічних процесів. Здоров'язбереження на заняттях – це система заходів, що включає взаємозв'язок та взаємодію всіх факторів освітнього середовища, спрямованих на збереження здоров'я дитини на всіх етапах її навчання та розвитку, та активне формування здорового образужиття та здоров'я вихованців.

Методи виховання, які у навчально-виховному процесі: методи формування свідомості (оповідання, пояснення, переконання, приклад); методи організації діяльності та формування досвіду поведінки (педагогічну вимогу, вправу, громадську думку, що виховують ситуації); методи стимулювання поведінки та діяльності (заохочення, покарання).

Програма «Раз – слівце, два – слівце» включає три взаємопов'язані, але які володіють певною самостійністю курсу: «Навчання грамоті», «Розвиток мови» та «Ознайомлення з художньою літературою». Основу всіх цих курсів становить розвиток мови, який надає всьому процесу вивчення російської мови чітку практичну спрямованість, орієнтує осмислено говорити, читати і писати, сприяє збагаченню мовлення, розвитку уваги та інтересу до мови, любові до читання.

На заняттях з навчання грамоті у дітей відбувається формування уявлень про слово і речення, діти навчаються складового та звуко-літерного аналізу. Йде процес навчання записувати слова, речення друкованими літерами, орієнтуватися у зошитах у лінійку (широка і вузька рядок), малювати предмети у зошитах у лінійку. При цьому дошкільнята намагаються правильно тримати ручку, олівець, користуватися лінійкою, дотримуватись правил посадки.

На заняттях з розвитку мови збагачується словник дошкільника. Діти вчаться розуміти пояснення педагога та відображати у своїй промові знання на різні пізнавальні теми (місто, країна, батьківщина, професії, тварини, птахи, пори року, сім'я, школа та ін.), виділяти суттєві ознаки предметів, порівнювати предмети між собою, групувати предмети за ознаками, переказувати, складати зв'язне оповідання по картині, серії картин, за планом та ін. Дошкільнята знайомляться з багатозначними словами, синонімами, антонімами, діалогічною та монологічною мовою та ін.

Курс «Ознайомлення з художньою літературою» включає читання казок, оповідань, віршів, билин, байок, бесіди про авторів творів (вітчизняних та зарубіжних), розгляд ілюстрацій, обговорення змісту прочитаного. Дітям надається можливість висловлювати свою точку зору, аргументувати свою думку, спробувати себе в різних видах діяльності (читання за ролями, інсценування, лялькова вистава, спільне читання та ін.)

Діти, які навчалися за програмою «Раз – слівце, два – слівце», повинні вміти:

уважно слухати на заняттях педагога, діяти за запропонованим ним планом, самостійно виконувати поставлене педагогом завдання;

користуватися короткою та поширеною формами відповіді, доповнювати висловлювання товаришів, правильно оцінювати результати своєї діяльності;

разом вирішувати навчальні завдання, співпереживати успіхам та невдачам товаришів;

розрізняти поняття «звук», «склад», «слово», «пропозиція», називати в послідовності слова в реченні, звуки та склади в словах, знати порядок літер та їх назву «алфавіт», розрізняти голосні, тверді та м'які приголосні, правильно ставити наголос у знайомих словах, складати з букв розрізної абетки слова та речення;

складати за планом та зразком розповіді про предмет, за сюжетною картинкою, за серією картинок, з досвіду;

переказувати невеликі літературні творибез перепустки важливих моментів, без спотворення сенсу, вигадувати та розповідати казки, оповідання, виразно читати напам'ять вірші.

Існують різноманітні погляди вчених класифікацію компетентностей, зокрема і компетентностей дітей дошкільного віку. На наш погляд, найбільш прийнятною, що відповідає принципу спадкоємності, є класифікація ключових компетентностей дітей дошкільного віку, розроблена авторським колективом під керівництвом Ольги Віталіївни Дибіної (професора кафедри дошкільної педагогіки та психології Тольяттинського) державного університету), які вважають, що компетентностей, якими мають опанувати діти дошкільного віку, три: технологічна компетентність, інформаційна компетентність, соціально-комунікативна компетентність.

В результаті освоєння програми «Раз – слівце, два – слівце» у учнів мають бути сформовані наступні компетенції:

1. У межах технологічної компетенції: готовність дошкільника до розуміння інструкції, опису технології, алгоритму діяльності, до точного дотримання технології діяльності.

2. У рамках інформаційної компетенції: готовність дошкільника приймати навколишню дійсність як джерело інформації, здатність розпізнавати, обробляти та використовувати критично осмислену інформацію для планування та здійснення своєї діяльності.

3. В рамках соціально-комунікативної компетенції: готовність дошкільника отримувати в діалозі необхідну інформацію, представляти та відстоювати свою точку зору на основі визнання різноманітності позицій та поважного ставлення до цінностей інших людей, співвідносити свої устремління з інтересами інших людей, продуктивно взаємодіяти з членами групи, вирішальною загальне завдання.

Протягом року здійснюється контроль за навчальною діяльністюшляхом проведення дидактичних ігор, тестування, роботи з картками.

В кінці навчального рокупроводиться підсумкове тестування, що дозволяє визначити рівень підготовки дитини щодо навчання грамоти, розвитку мови, ознайомлення з художньою літературою.

В результаті освоєння програми «Раз – слівце, два – слівце» у вихованців формуються: особистісні універсальні навчальні дії (позитивно ставитися до школи, знати основні моральні нормиповедінки, поважати думки та настрої іншої людини, доброзичливо ставитися до людей, дотримуватись у повсякденному життінорми мовного етикету); регулятивні універсальні навчальні дії (розуміти виділені педагогом орієнтири дії у матеріалі, здійснювати початковий контроль своєї участі у доступних видах пізнавальної діяльності, оцінювати разом із педагогом результат своїх дій); пізнавальні універсальні навчальні дії (орієнтуватися в інформаційному матеріалі, вчитися здійснювати пошук необхідної інформації, розуміти знаки, символи, моделі, схеми, розуміти задане питання, відповідно до нього будувати відповідь в усній формі, аналізувати, порівнювати, узагальнювати); комунікативні універсальні навчальні дії (брати участь у роботі парами та групами, сприймати різні точкизору, використовувати у спілкуванні правила ввічливості). Формування особистісних, регулятивних, пізнавальних, комунікативних універсальних навчальних дій характеризує особистий розвитокстарших дошкільнят та сприяє готовності дітей до початку навчання, що має суттєве значення для наступності між дошкільним та початковою освітою.

Навчальний план

програми «Раз – слівце, два – слівце»

Навчально-тематичний план

курсу «Навчання грамоті»

Навчально-тематичний план

курсу «Розвиток мови»

Навчально-тематичний план

курсу «Навчання грамоті»

Тема 1. (1 год)

«Вступне заняття»

Теорія: Завдання та зміст курсу. Техніка безпеки під час занять. Державна символіка Росії. Правила поведінки учнів під час проведення занять. (1 година)

Тема 2. (3 години)

«Пропозиція та слово»

Теорія: Мова письмова та усна Значення мови. Зв'язне мовлення. Пропозиція, запрошення, речення. Поширена та нерозповсюджена пропозиція. Слово. Кількість слів у реченні. Розділове написання слів у реченні. Схема речення. Вживання розділових знаків в кінці пропозиції. (1 година)

Практика:

Визначення кількості слів у реченні. Виділення першого, другого, третього слова у реченні. Складання речень. Розповсюдження пропозицій. Додавання відсутні слівв реченні. Придумування речень до картинки та запис його схематично. Визначення інтонації знака наприкінці речення. (2 години)

Тема 3. (4 години)

«Склад та наголос»

Теорія:Поняття «склад», складовий аналіз слів. Злиття. Властивості голосних звуків. Властивості приголосних звуків. Згідні тверді та м'які. Згідні дзвінкі та глухі. Роль наголосу в словах. Склади ударні та ненаголошені. (2 години)

Практика:Розподіл слів на склади. Встановлення кількості складів у слові. Підбір слів на задану кількістьскладів. Виділення в словах першого та останнього складів. Підбір слів на заданий склад. Складання слова зі складів. Зміна слів залежно від постановки наголосу. Зміна слів шляхом заміни, перестановки, додавання, виключення складу. (2 години)

Тема 4. (23 години)

«Удосконалення початкових навичок читання та письма. Звуки та літери»

Теорія:Розширення та закріплення уявлень дітей за темами: «Овочі», «Фрукти», «Осінь», «Домашні тварини», «Дикі тварини», «Казки», «Зима», «Новий рік», «Транспорт», «Професії» , « Природні явища», «Ліс», «Комахи», «Птахи», «Квіти», «8 Березня», «Весна», «Літо», «Ребуси», Кросворди», «Скоро до школи». Опанування друкованого шрифту. Звуко-літерний аналіз слів. Розвиток дрібної моторики – вміння керувати пальцями рук. Формування вміння орієнтуватися у зошиті. (10:00)

Практика:Читання складів, слів, речень, невеликих текстів. Проведення звуко-літерного аналізуслова. Малювання прямих і округлих ліній, предметів за зразком обмеженому просторі(широкому та вузькому рядку). (13 годин)

Тема 5. (1 год)

«Підсумкове заняття»

Практика:Читання текстів. (1 година)

курсу «Розвиток мови»

Тема 1. (4 години)

«Розмова по картині»

Теорія:Розмова за картиною. Розповідь з сюжетної картини. Побудова речень. Складносурядні та складнопідрядні пропозиції. Назва картини. План оповідання з картини. (2 години)

Практика:Складання граматично правильних пропозиційза картиною. Вживання у мові складносурядних та складнопідрядних речень. Заголовок картини. Складання плану оповідання з сюжетної картине.(2 години)

Тема 2. (3години)

«Складання оповідання за планом»

Теорія:Навчання розповіді за планом. Складові частини плану оповідання: вступ, основна частина, висновок. (1година)

Практика:Складання оповідання за планом з особистих спостережень учнів, задану тему. (2 години)

Тема 3. (7 годин)

«Правильне вживання слів-назв предметів, ознак, дій, пояснення їх значень»

Теорія:Удосконалення загальних мовних навичок . Активізація пасивного словника учнів. Правильне вживання слів-назв предметів, ознак, дій, пояснення їх значень на теми: «Город. Праця дорослих на полях та на городах», «Сад. Праця дорослих у садах», «Осінь», «Домашні тварини та птиці», «Дикі тварини та птиці», «Казки», «Зимушка-зима». Синоніми. Антоніми. Формування навички освіти та вживання форм слів, узгодження прикметників із іменниками у роді, числі, відмінку. (3:00)

Практика:Упорядкування словосполучень, речень зі словами, що позначають назви предметів, ознаки предметів, дії. Знайомство з новими словами, пояснення їх значень, правильне вимову. Узгодження слів у мові. Вживання однини і множини слів. Правильне вживання відмінкових закінчень. (4 години)

Тема 4. (4 години)

«Навчання неквапливому темпу та ритму мовлення, правильному мовленнєвому диханню, помірній гучності та правильному інтонуванню»

Теорія: Краса мови залежно від її характеристик Темп, ритм, гучність мови. Мовленнєве дихання. Інтонація. (2 години)

Практика:Неквапливий темп і ритм мови, правильне мовленнєве дихання, помірна гучність і правильне інтонування при вивченні тем: «Здрастуйте, Новий рік!», «Транспорт», «Хрещення», «Професії. Визначення залежності між зрозумілістю мови та її темпом, ритмом. Розучування скоромовок. Розучування віршів. Складання та читання оповідальних, оклику, запитальних пропозицій(2 години)

Тема 5. (4 години)

«Утворення іменників, що позначають рід діяльності, освіту складних слів»

Теорія: Складні слова Іменники, що позначають рід діяльності. (2 години)

Практика:Освіта іменників, що позначають рід діяльності, і складних слів щодо тем: «Явлення природи», «Ліс, повний чудес», «У світі комах», «День захисника Вітчизни. Військові професії» (2 години)

Тема 6. (5 годин)

«Підбір узагальнюючих слів до групи предметів»

Теорія:Узагальнюючі слова, їх роль промови. (2 години)

Практика:Підбір узагальнюючих слів щодо тем: «Світ квітів», «Свято мам і бабусь», «Весна прийшла!», «Ми любимо літо!» "У загадковій країні". (3:00)

Тема 7. (4 години)

«Діалог, монолог, непряма мова»

Теорія:Поняття «діалог», «монолог», «непряма мова». (1 година)

Практика:Визначення у тексті монологу, діалогу, непрямої промови. Складання монологів. Упорядкування діалогів. (3:00)

Тема 8. (1 год)

«Підсумкове заняття»

Практика:Узагальнення вивченого. Тестування. (1 година)

курсу «Ознайомлення з художньою літературою»

Тема 1. (8 годин)

«Казка»

Теорія:Ознайомлення з російськими народними казками, казками народів світу, казками А.С. Пушкіна, Н. Носова. (3 години)

Практика:Читання казок: «Бульбашка, соломинка і лапоть», «Хаврошечка», «Як гукнеться, так і відгукнеться», «Микита Кожемяка», «Пригоди Чиполліно», «Журавлине пір'я», «Казка про царя Салтана, про сина його слави. могутньому богатирі князя Гвідона Салтановича і про прекрасну царівну Лебеді», «Казка про мертву царівну і про семи богатирів», «Пригоди Незнайки та його друзів», бесіда прочитаного. Співвідношення змісту тексту із зображенням на зображенні. Відповіді питання поширеними пропозиціями. Постановка запитань до тексту. Вигадування незвичайного кінця. Переказ казки, уривок казки. Інсценування казки. Твір своєї казки. Вираз свого ставлення до прочитаного, почутого. Співпереживання, вміння співчувати літературним героям. Формування у дітей первісних уявлень про побудову художніх текстів, про їх жанрові особливості. Розвиток творчої уяви. (5:00)

Тема 2. (8 годин)

«Оповідання»

Теорія:Знайомство з творчістю Н. Носова, А. Ремізова, В. Сухомлинського, В. Біанкі, Л.М. Толстого, М.М. Зощенко. Відмінні ознаки оповідання. (3:00)

Практика:Читання та обговорення оповідання Н. Носова «Огірки». Розповідь чи казка твір А. Ремізова «Хлібний голос»? Бесіда «Хліб – усьому голова». Читання оповідання В. Сухомлинського «Яблуко та світанок» та його переказ. Розповідь чи казка твір В. Біанки «Сінічкін календар» («Вересень», «Жовтень», «Листопад»)? Читання та обговорення оповідань Л.М. Толстого: «Пожежні собаки», «Стрибок», «Лев та собачка». Читання оповідання В. Біанки «Купання ведмежат», його переказ. Читання та обговорення оповідання М.М. Зощенка «Ялинка». Відповіді на запитання. Постановка питань до прочитаного. Складання оповідання за планом. Складання оповідання з сюжетної картини. Співвіднесення змісту тексту із зображенням на картинці Переказ невеликого за обсягом оповідання. Переказ по ланцюжку. Вираз свого ставлення до прочитаного, почутого. Співпереживання, співчувати літературним героям. Формування у дітей первісних уявлень про побудову художніх текстів, про їх жанрові особливості. Розвиток творчої уяви. (5:00)

Тема 3 (5:00)

«Байка»

Теорія:Байка як зразок російської класичної літератури. Байки у віршах і прозі. Творчість І.А. Крилова. Байки С. Михалкова. Розкриття та уточнення негативних понять: лестощі, нещирість, брехливість, марнославство та ін; позитивних понять: щирість, правдивість, чесність, скромність та ін. (2 години)

Практика:Читання та обговорення байок І.А. Крилова: "Ворона і лисиця", "Слон і Моська", "Квартет", "Стрекоза і мураха". Розмова на тему «Маленька праця краще за велике неробство». Читання та обговорення байок С. Михалкова: «Хочу блукати», «Вирвіхвіст», «Друзі в поході», «Уперте козеня», «Чому миші котів не кривдять», «Пелікання виховання». Визначення моралі в прочитаних байках. (3:00)

Тема 4. (4 години)

«Вірш»

Теорія:Навчання виразного читання віршів. (2 години)

Практика: Виразне читання віршів Читання напам'ять. А. Барто "Мама чи я?". Вірші про маму та для мами. Весняні вірші. І. Нікітін «Полюбуйся: весна настає». А. Плещеєв «Весна». А. Фет «Я прийшов до тебе з привітом». А. Майков «Голубенький, чистий пролісок-квітка». С. Єсенін "Черемуха". Вірші для дітей С.Я. Маршака. Творчість Данила Хармса. (2 години)

Тема 5 . (3:00)

«Билина»

Теорія:Російська народна творчість. Билина, билинний епос, його походження, авторство, зміст. (1 год)

Практика:Читання та розмова прочитаним билини «Ілля Муромець і Соловей Розбійник», «Садко», Добриня та змій». (2 години)

Тема 6. (3 години)

«Діалог»

Теорія:Навчання твору казок, оповідань, небилиц.(1 год)

Практика:Твір казок, оповідань, небилиць з використанням діалогу. Інсценування. (2 години)

Тема 7. (1 год)

«Підсумкове заняття»

Практика:Заняття-вікторина.(1 год)

Курс «Навчання грамоті»

Методичне забезпечення додаткової освітньої програми «Раз – слівце, два – слівце»

Курс «Розвиток мови»

Методичне забезпечення додаткової освітньої програми «Раз – слівце, два – слівце»

Курс «Ознайомлення з художньою літературою»

Список літератури

Аджі А.В. Конспекти інтегрованих занять у підготовчій групі дитячого садка. Пізнавальний розвиток. Розвиток мовлення. Навчання грамоти: Практичний посібник для вихователів ДОП- А.В. Аджи - Воронеж: ІП Лакотенін С.С., 2010. - 333с.

Бондаренко Т.М. Комплексні заняття у підготовчій групі дитячого садка: Практичний посібник для вихователів та методистів ДНЗ – Т.М.Бондаренко – Воронеж: ІП Лакотенін С.С., 2009. – 666 с.

Васильєва Н.М. Розвиваючі ігри для дошкільнят: Популярний посібник для батьків та педагогів – Н.М. Васильєва, Н.В. Новоторцева - Ярославль: "Академія розвитку", 2007. - 208 с.

Гербова В.В. Книга для читання в дитячому садку та вдома: 5-7 років: Посібник для вихователів дитячого садка та батьків – В.В. Гербова, Н.П. Ільчук - М.: Видавництво Онікс, 2008. - 352 с.

Колесникова Є.В. Розвиток інтересу та здібностей до читання у дітей 6-7років. Методичний посібник – Є.В. Колесникова, Є.П. Телишева - М.: "ГНОМ-ПРЕС", "Нова школа", 1998. - 40с.

Колесникова Є.В. Розвиток інтересу та здібностей до читання у дітей 6-7років. Навчально-методичний посібник до робочого зошита «Я починаю читати» – О.В. Колесникова - Вид. 2-ге, дод. та перероб. - М.: Видавництво «Ювента», 2008. - 112 с.

Куликовська Т.А. Майстерня букв. Альбом вправ для знайомства дітей 3-6 років із літерами російського алфавіту. Серія «Досвід роботи практичного педагога» - Т.А. Куликовська - М.: Асоціація авторів та видавців "ТАНДЕМ", "ГНОМ-ПРЕС", 1997. - 40 с.

Кіласова Л.Є. Розвиток мови: конспекти занять із дітьми старшого дошкільного віку – авт.-упоряд. Л.Є. Киласова - Волгоград: Вчитель, 2012. - 235 с.

Полякова О.В. Перетворення слів: Кн. Для учнів поч. класів – А.В. Полякова - М.: Просвітництво, 1991. - 128 с.

Регент Н.О. Система комплексних занять у підготовчій групі -Н.А. Регент - Волгоград: Вчитель, 2011. - 311 с.

Сичова Г.М. Готуємось до школи – Г.М. Сичова - Ростов н / Д: «Видавництво БАРО-ПРЕС», 2004. - 352с.

Фальковіч Т.А. Розвиток мови, підготовка до освоєння листа – Т.А. Фальковіч, Л.П. Барилкіна-М.: ВАКО, 2005. - 288с.

Швайко Г.С. Ігри та ігрові вправи для розвитку мови: Кн. для вихователя дет.сада: З досвіду роботи – Під ред. В.В.Гербовий - М.: Просвітництво, 1998. - 64 с.

Навчально-методичний комплекс до додаткової освітньої програми

«Раз – слівце, два – слівце»

I. Календарно-тематичне планування

ІІ. Книги для педагога:

Аджі А.В. Конспекти інтегрованих занять у підготовчій групі дитячого садка. Пізнавальний розвиток. Розвиток мовлення. Навчання грамоті: Практичний посібник для вихователів ДНЗ/А.В. Аджи - Воронеж: ІП Лакоцінін С.С., 2010. - 333 с.

Бондаренко Т.М. Комплексні заняття у підготовчій групі дитячого садка: Практичний посібник для вихователів та методистів ДНЗ – Т.М. Бондаренко - Воронеж: ІП Лакоцінін С.С., 2009. - 666 с.

Гербова В.В. Заняття з розвитку мови у підготовчій групі дитячого садка. Плани занять – В.В. Гербова - М.: МОЗАЇКА-СИНТЕЗ, 2011. - 112 с.

Єльцова О.М. Підготовка старших дошкільнят до навчання грамоти: система занять, конспекти, дидактичний матеріал – авт.-упоряд. О.М. Єльцова - Волгоград: Вчитель, 2009. - 335с.

Зирянова Л.М. Заняття з розвитку мови у ДНЗ – Л.М. Зирянова, Т.В. Лужбіна - Ростов н / Д: Фенікс, 2012. - 271 с.

Кліманова Л.Ф. Навчання грамоти: методичний посібник – Л.Ф. Кліманова, С.Г. Макєєва - М.: Просвітництво, 2006. - 128 с.

Колесникова Є.В. Розвиток інтересу та здібностей до читання у дітей 6-7років. Методичний посібник – Є.В. Колесникова, Є.П. Телишева-М.: "ГНОМ-ПРЕС", "Нова школа", 1998. - 40с.

Кіласова Л.Є. Розвиток промови: конспекти занять для підготовчої групи – авт.-сост. Л.Є. Киласова - Волгоград: Вчитель, 2011. - 332 с.

Маханєва М.Д. Навчання грамоти дітей 5-7 років. Методичний посібник – М.Д. Маханєва, Н.А. Гогоголєва, Л.В. Цибірова - М.: ТЦ Сфера, 2010. - 96 с.

Моніторинг у дитячому садку. Науково-методичний посібник. - СПб.: «Видавництво ДИТИНСТВО-ПРЕС», 2010. - 592 с.

Регент Н.О. Система комплексних занять у підготовчій групі – Н.А. Регент - Волгоград: Вчитель, 2011. - 311 с.

Рибнікова О.М. Комплексні заняття з навчання читання дітей 6-7 років - авт.-упоряд. О.М. Рибнікова - Волгоград: Вчитель, 2009. - 152 с.

Ушакова О.С. Розвиток мови дітей 5-7 років. 2-ге вид., перераб. та доповн. - За ред. О.С. Ушакова - М.: ТЦ Сфера, 2011. - 272 с.

Фальковіч Т.А. Розвиток мови, підготовка до освоєння листа – Т.А. Фальковіч, Л.П. Барилкіна - М.: ВАКО, 2005. - 288с.

Хамідуліна Р.М. Навчання грамоти. Підготовка до школи. Сценарії занять -Р.М. Хамідуліна-М.: Видавництво «Іспит», 2009. - 205 с.

ІІІ. Конспекти навчальних занять

IV. Робочий зошит для учнів (з друкованою основою)

V. Підбір дидактичного матеріалу

VI. Наочні засоби навчання:

роздатковий матеріал: картки із завданнями, перфокарти, трафарети;

демонстраційні матеріали: «Виховуємо казкою: Комплект наочних посібників для дошкільних закладівта початкової школи», «У світі мудрих прислів'їв: Комплект наочних посібників для дошкільних закладів та початкової школи», «Каса букв. Посібник для початкової школи», «Розвиток мови у картинках: Тварини»;

наочно-дидактичні посібники: «Оповідання з картинок: Осінь», тематичний словник у картинках «Головні герої улюблених письменників (з методичними рекомендаціями, портретами та біографіями письменників)»;

дидактичний матеріал у картинках «Пори року у місті, у селі, у природі»;

зображення героїв мультфільмів та казок;

альбом для знайомства дітей 3-6 років із літерами російського алфавіту.

VII. Освітня програма «Раз – слівце, два – слівце».

Каталог дидактичних посібників

Засоби навчання за програмою

Список навчального обладнання

Перелік витратних матеріалів

Сучасні програми розвитку мови

Вступ

Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку склалася в самостійну педагогічну дисципліну, відпочковавшись від дошкільної педагогіки порівняно недавно, у тридцяті роки цього століття, під впливом суспільної потреби: забезпечити теоретично обґрунтоване рішеннязавдань мовного розвитку в умовах соціального дошкільного виховання.

Методика розвитку мовлення складалася спочатку як емпірична дисципліна, що ґрунтується на практичної роботиз дітьми. В узагальненні та осмисленні досвіду роботи з дітьми велику роль відіграли дослідження у галузі психології мови. Аналізуючи шлях розвитку методики, можна назвати тісний взаємозв'язок методичної теорії та практики. Потреби практики стали рушійною силою розвитку методики як науки.

З іншого боку, методична теорія допомагає педагогічній практиці. Вихователь, який не знає методичної теорії, не гарантований від помилкових рішень та дій, не може бути впевнений у правильності вибору змісту, методичних прийомівроботи з дітьми Без знання об'єктивних закономірностей розвитку мови, користуючись лише готовими рецептами, педагог не зможе забезпечити належний рівеньрозвитку кожного вихованця.

Наукові дослідження впроваджуються в практику, збагачуючи її новим змістом, розробленими на науковій основіметодами та прийомами мовного розвитку дітей. Практика водночас допомагає теорії перевірити правильність зроблених висновків.

Історія розвитку сучасних програм

мовленнєва дитина творча здатність

Проблема взаємозв'язку мови та мислення завжди знаходилася в центрі уваги філософів та психологів (Л.С. Виготський, П.П. Блонський, С.Л. Рубінштейн, Д.Б. Ельконін, Н.І. Жінкін, Ф.А. Сохін та ін). Такі найбільші психологи ХХ століття, як Л.С. Виготський та Ж. Піаже, присвятили свої найважливіші дослідження саме проблемі взаємозв'язку дитячої мови та мислення. Їх дискусія про мову та мислення дитини залишається в психології досі актуальною.

Бельгійський учений, Ж. Піаже, вважав, що і мислення дитини ідентичні і розвиваються паралельно одне одному. А Л.С. Виготський доводив, що мова і мислення не можуть бути ідентичними, оскільки мають різні генетичні корені і по-різному розвиваються, а їхнє злиття відбувається лише на четвертому році життя. Ці полярні погляди досі знаходять своїх прихильників та критиків.

Завдяки широкому діапазону функцій, що виконуються, мова і мова виступають предметом вивчення різних наук. Мова та процес розвитку мовлення дітей вивчаються на філософському (методологічному) рівні, анатомо-фізіологічному, нейрофізіологічному, психологічному, лінгвістичному, соціальному та, звичайно, на педагогічному рівнях.

На цей час напрацьована достатня теоретична базадля розуміння місця та ролі мови та мови в житті людини, для розуміння особливостей розвитку мови в онтогенезі. На основі досліджень робіт цілої плеяди вітчизняних психологів, педагогів, психолінгвістів (Л.С. Виготський, А.М. Леонтьєв, А.А. Леонтьєв, А.В. Запорожець, Д.Б. .А.Сохін, О.С.Ушакова та багато інших) сформульовані закономірності розвитку мовлення дітей та навчання їх рідній мові.

Одне з найважливіших положеньстосується того, що жодна з провідних психічних функцій не розвивається без зв'язку з мовою. А з іншого боку, без опори на вищі психічні функції не розвивається і не йдеться. Усі вони живлять одне одного, підтримують та збагачують. А мова і мова, як було зазначено, перебуває у центрі всіх цих ліній психічного розвитку. Найбільший зв'язок мови можна знайти з мисленням.

Найважливішим для методики розвитку мовлення є твердження Л.С. Виготського у тому, що сутність розвитку – це процес його поступового входження у культуру, передусім, через оволодіння " знаряддям розуму " , тобто. словами-поняттями, що формують людська свідомість. Учень Л.С. Виготського, А.Р. Лурія, розвиваючи цю думку, писав, що дитина вчиться дивитися на світ крізь "окуляри" людської культуричерез поняття, слова. Мова, таким чином, диференціює, акумулює, зберігає у свідомості дитини всі враження, отримані чуттєвим шляхом.

Для педагогів та психологів мова є своєрідним "рентгенівським апаратом", що висвітлює своєрідність становлення не тільки дитячого мислення, свідомості та самосвідомості. Єдність інтелектуальної діяльності (мислення) та мови підкреслювалося у роботах та інших психологів та лінгвістів. Взаємозв'язок процесів розвитку мови та мислення – найважливіший методологічний стан теорії мовної освіти. Мова - це знаряддя мислення та пізнання, засіб вираження думки. Мова - спосіб формулювання думки за допомогою мови. І хоча мислення і мова не є тотожними поняттями, обидва вони утворюють складну діалектичну єдність, що лежить в основі інтелектуального розвиткудитини.

Я, психіки, а й адаптованості до соціуму. Є всі фактичні та теоретичні підстави стверджувати, що не лише психічний розвитокдитини, а й формування її характеру, емоцій, особистості загалом перебуває у безпосередньої залежності від промови. Особливо яскраво ця особливість мови проявляється у мовному спілкуванні, у діалогічній мові.

До недавнього часу в традиційною методикоюзберігалося положення про те, що в дошкільному дитинстві рідна мова освоюється лише шляхом наслідування. Але вже у роботах К.Д. Ушинського наголошувалося, що мовні навички засвоюються дітьми завдяки спостереженню за мовою та власної практикиу мові. І в сучасних концепціях мовного розвитку дітей підкреслюється, що засвоєння рідної мови дитиною передбачає не тільки запозичення готових форм, а й їхню творчу переробку, пошук зв'язків, узагальнення відносин між елементами мови, що спостерігаються, і створення власних мовних конструкцій.

Мовленнєвий розвиток включає процес формування у дітей мовних узагальнень та елементарного усвідомлення ними мовних явищ. Можна сміливо сказати, що розвиток промови – це процес глибокого освоєння мовних функцій, значень мовних знаків, правил і способів їх поєднання та вживання. Орієнтування дітей у мовних явищах створює умови для самостійних спостережень за мовою, для експериментування над мовою, для мовного саморозвитку.

Для теорії та практики дошкільної освітиодним з найважливіших завдань є розробка ефективних технологіймовного розвитку дітей, адекватних їхньому віку і відповідають основним вимогам, які мають безпосереднє відношення до цієї проблеми. Численні дослідженняприсвячені вивченню питань, пов'язаних із розвитком різних сторін мови дітей. Упорядкувати огляд цих досліджень допоможуть напрями у вивченні психолого-педагогічних проблем мовного розвитку, виділені працівниками лабораторії розвитку мовлення. І хоча виділені напрями класифікували, насамперед, дослідження співробітників, аспірантів і претендентів на дану лабораторію, їх у повною мірою можна використовуватиме систематизації всіх досліджень, присвячених проблемам мовного розвитку дошкільнят.

Перший напрям, структурний, розглядає та вивчає питання фонетичного, лексичного та граматичного аспектівмови дітей. У рамках даного напрямуможуть бути включені дослідження, присвячені пошуку теоретичного обґрунтуваннярізних систем та технологій, а саме:

Технологій словникової роботи з дітьми дошкільного віку (Г.М. Бавикіна, В.В. Гербова, Н.П. Іванова, А.П. Іваненко, М.М. Коніна, А.І. Лаврентьєва, В.І. Логінова, Ю. С. Ляховська, Г. М. Лямін, Л. А. Пеньєвська, А. А. Смага, Є. М. Струніна, В. І. Яшина та ін);

Технологій розвитку граматичних умінь дітей: синтаксичних, морфологічних, словотвірних (Ф.А. Сохін, А.Г. Арушанова, Н.А. Костандян, Г.І. Ніколчайчук, Л.А. Колунова, Е.А. Федеравічене, С.А. Н. Цейтлін, А. М. Шахнарович, В. І. Ядешко та ін);

Технологій виховання звукової культури мови дітей (М.М. Алексєєва, А.І. Максаков, Н.С. Карпінська, Є.І. Радина М.Є. Хватцев, Н.Х. Швачкін, М.Ф. Фомічова та ін. ).

Другий напрямок, функціональний, присвячений дослідженню питань, пов'язаних із формуванням навичок використання мови у його комунікативної функції: розвиток зв'язного мовлення До цієї групи досліджень належать роботи, що вивчають:

Питання навчання дітей монологічного мовлення (А.М. Бородич, Н.Ф. Виноградова, Л.В. Ворошніна, Н.В. Гавриш, Т.І. Гризик, А.А. Зрожевська, Е.П. Короткова, О.В. В. Колосовська, Н. І. Кузіна, Н. А. Орланова, Н. Г. Смольникова, Н. В. Смирнова, О. С. Ушакова, Л. Г. Шадріна та багато інших);

Питання, пов'язані з розвитком діалогічного мовлення дітей (А.Г. Арушанова, Л.Ф. Артеменкова, Н.В. Дурова, Р.А. Іванова, Є.С. Ричагова, А.А. Соколова, Н.К. Усольцева , І. С. Назметдінова, А. К. Чулкова).

Третій напрям, когнітивний, включає дослідження, пов'язані з розвитком у дітей здібностей до елементарного усвідомлення явищ мови та мови. Кістяк досліджень цього напряму склали роботи, проведені в лабораторії розвитку мови під керівництвом Ф.А. Сохіна у 70-80 роки ХХ століття та під керівництвом О.С. Ушакова в наступні десятиліття. Ці дослідження довели, що елементарне усвідомлення мовних явищ є основою мовного розвитку дітей, а основі навчання рідної мови лежить формування в дітей віком здатності орієнтуватися в мовної дійсності. Це дозволяє переводити мовні навички з мимовільного плану до плану довільного, що забезпечує творчий характер мови та тенденцію до її саморозвитку.

У зв'язку з вищесказаним видається необхідним уточнити терміни "розвиток мови" та "навчання рідної мови". Ф.А. Сохін зауважував, що формулювання "навчання рідної мови" часто викликає протест як шкільних, так і дошкільних педагогів, що під цим навчанням розуміють лише навчання теорії мови. Але в даному випадку, на думку вченого, слід говорити не про навчальному предметі, Про предмет засвоєння. В такому випадку можна і потрібно говорити як про розвиток мови дошкільнят, так і про навчання їх мови, оскільки розвиток мови включає формування у дітей елементарного усвідомлення деяких явищ мови та мови. Розвиток мови – це формування мовних навичок та умінь, а навчання мови – це розвиток елементарного усвідомлення мовних та мовних явищ.

Робоча навчальна програма "Розвиток мовлення"з реалізації ГО «Комунікація» у процесі безпосередньо освітньої діяльностіз дітьми 3-7 років

1. Пояснювальна записка
Дана робоча навчальна програма з розвитку мови дітей 3-7 років розроблена для умов дитячого садка загальнорозвиваючого виду з пріоритетним здійсненням художньо естетичного розвиткувихованців, що працює за комплексної програми«Дитинство» за редакцією Т.І. Бабаєвої, А.Г. Гогоберідзе, З.А. Михайлової та ін.

Основна мета програми : ознайомлення та залучення дітей 3 – 7 років до розвитку мовлення в умовах дитячого садка загальнорозвиваючого виду з пріоритетним здійсненням художньо – естетичного розвитку вихованців.

Основні завдання:
сприяти розвитку пізнавальної активності, прагнення до самостійного пізнання та роздумів, розвитку розумових здібностей та мови
пробудити творчу активність дітей, стимулювати уяву, бажання включатись у творчу діяльність.
Строки реалізації програми 4 роки:
другий рік навчання-2 мл.група (3-4 роки)
третій рік навчання-середнягрупа (4-5 років)

Четвертий рік навчання – старша група (5-6 років)
п'ятий рік навчання – підготовча до школи група (6-7 років).

Кількість занять з 2 молодшій групіза підготовчою групою – 36.

Тривалістьбезпосередньої освітньої діяльності відповідно до віку дітей: 2мл.гр.-15 хв., середня гр.-20 хв., старша гр.-25хв., підг.гр.-30хв.
Організація дитячої діяльності з розвитку мовлення складає заняттях, розвагах, міні вікторинах.
Національно- регіональний компонентреалізується на заняттях, починаючи з 2 молодшої групи (відповідно до тематики занять) через використання комі фольклору, казок, малювання ілюстрацій.
Розвиток мови здійснюється черезпромовляння окремих звуків, розучування потішок, закличок, віршів, промовляння скоромовок, переповідання казок та оповідань.

За кожним віком програма передбачає свої параметри знань умінь і навичок.

Завдання виховання та розвитку дітей молодшої групи :
1. Стимулювати емоційне змістовне спілкування дитини з дорослими
2. Розвивати вміння розуміти звернене мовлення з опорою і без опори на наочність.
3. Стимулювати бажання вступати в контакт з оточуючими, висловлювати свої думки, почуття, враження, використовуючи мовні засоби.
4. Розвивати вміння відповідати на запитання, використовуючи форму простої пропозиціїабо висловлювання з 2-3 простих фраз.
5. Збагачувати словник дітей за рахунок розширення уявлень про людей, предмети, об'єкти природи найближчого оточення, їх діях, яскраво виражених властивостяхта якості.
6. Розвивати вміння відтворювати ритм мови, звуковий образ слова, правильно користуватися мовленнєвим диханням.
7. Розвивати вміння використовувати у мові правильне поєднання прикметників та іменників у роді, відмінку.
8. Вчити використовувати мовні форми ввічливого спілкування: вітатися, прощатися, дякувати, висловлювати прохання, знайомитися.

Завдання виховання та розвитку дітей середньої групи:
1. 1.Стимулювати розвиток ініціативності та самостійності дитини у мовному спілкуванні з дорослими і однолітками, використання у практиці спілкування елементів описових монологів і пояснювальної промови.
2. Розвивати ситуативно-ділове спілкування з однолітками у всіх видах діяльності.
3. Розвивати зв'язкову монологічну та діалогічну мову.
4. Розвивати словник дітей за допомогою знайомства дітей із властивостями та якостями об'єктів, предметів та матеріалів та виконання обстежувальних дій.
5. Розвивати вміння чистої вимови складних звуків рідної мови, правильного слововимови.
6. Розвивати словник дітей за допомогою знайомства дітей з властивостями та якостями об'єктів, предметів та матеріалів та виконання обстежувальних дій.
7. Розвивати вміння використовувати варіативні форми привітання, прощання, подяки, поводження з проханням; вміння використовувати ввічливі форми звернення до незнайомих людей: дітей та дорослих.

Завдання виховання та розвитку дітей старшої групи :
1. Розвивати зв'язкову монологічне мовлення: вчити дітей складати оповідальні розповіді з іграшок, картин, з особистого та колективного досвіду.
2. Стимулювати та розвивати мовленнєва творчістьдітей.
3. Розвивати вміння брати участь у колективних розмовах.
4. Розвивати словник дітей за рахунок розширення уявлень про явища соціального життя, взаємовідносини та характери людей.
5. Розвивати вміння помічати помилки у мовленні однолітків і доброзичливо виправляти їх.
6. Стимулювати бажання самостійно виконувати основні правила мовного етикету.

Завдання виховання та розвитку дітей підготовчої групи:
1. Розвивати вміння будувати спілкування з різними людьми: дорослими та однолітками, молодшими та старшими дітьми, знайомими та незнайомими людьми.
2. Розвивати вміння користуватись антонімами, синонімами, багатозначними словами; розуміти при сприйнятті художньої літературиі використовувати в власної мовизасоби мовної виразності – метафори, образні порівняння, уособлення.
3. Розвивати самостійну мовленнєву творчість, враховуючи індивідуальні здібностіта можливості дітей.
4. Розширювати уявлення дітей про зміст етикету громадян різних національностей.
5. Розвивати вміння усвідомленого вибору етикетної формизалежно від ситуації спілкування, віку співрозмовника, цілі взаємодії.

Дана програма передбачає рішення програмних освітніх завданьу спільній діяльності дорослого та дітей та самостійної діяльностідітей у межах безпосередньо освітньої діяльності, а й під час проведення режимних моментів відповідно до специфікою дошкільного освіти.

Освітня область«Комунікація» дозволяє педагогу інтегрувати освітній зміст під час вирішення виховно-освітніх завдань коїться з іншими областями. Інтегративний підхід дає можливість розвивати в єдності пізнавальну, емоційну та практичну сферуособи дитини.

Ефективність освоєння дітьми програми визначається відповідно до проміжних та підсумкових результатів освоєння дітьми змісту ГО «Комунікація» розділу «Розвиваємо мовлення та комунікативні здібностідітей».

Діагностичний інструментарій освоєння дітьми ГО «Комунікація» розроблено на основі методичних рекомендаційН.Б. Вершиніна «Комплексна діагностика рівнів засвоєння програми «Дитинство» за редакцією В. І. Логінової». Діагностика проводиться з 2 молодшої групи (наприкінці навчального року) за підготовчою групою (на початку та наприкінці навчального року).

Список літератури:
1. Г.Я. Затуліна «Конспекти занять із розвитку промови. Перша молодша група. Навчальний посібник. - М., Центр педагогічної освіти, 2008. - 160с.
2. Г. Я. Затуліна. Конспекти комплексних занять із розвитку промови. Середня група. Москва: Центр педагогічної освіти, 2007. - 144 с.
3. Г. Я. Затуліна Конспекти комплексних занять з розвитку мови. Старша група». Навчальний посібник. М., Педагогічне суспільство Росії, 2007 - 167с.
4. Гербова В.В. Заняття з розвитку мови у другій молодшій групі дитсадка. Кн. для вихователя подітий. саду. - 2 - е вид., Перероб. - М.: Просвітництво, 1989. - 111с.
5. Гербова В.В. Заняття з розвитку мови у середній групі дитячого садка: Посібник для вихователя дет. саду. - 2-ге вид., Випр. та дод. - М.: Просвітництво, 1983. - 144с.
6. Конспекти занять з навчання переказу Л. Лебедєва (підготовча група)
7. Лебедєва Л.В. - Конспекти занять з навчання дітей переказу з використанням опорних схем. Старший гурт. М., Центр педагогічної освіти, 2009.
8. Петрова Т.І., Петрова Є.С. Ігри та заняття з розвитку мови дошкільнят. Молодша та середня групи. М.: Шкільна Преса, 2004. - 128с.
9. Розвиток мови та творчості дошкільнят: ігри, вправи, конспекти занять/За ред. О.С. Ушакова. - М.: ТЦ СФЕРА, 2007. - 144с.
10. Розвиток мови. Тематичне планування занять. Авт. сост. В. Ю. Дяченко та ін. – Волгоград: Вчитель, 2007 – 238с. (Підготовча група)
11. Т. М. Бондаренко - Комплексні заняття у підготовчій групі дитячого садка: Практичний посібник для вихователів та методистів ДНЗ – Воронеж: ТЦ «Учитель» 2005 – 666с.
12. Дивовижні історії Л.Б. Білоусова. Дитинство-прес. Рік виконання: 2003
13. ДМ № 3.1 "Дитячі забави"
14. ДМ №19