Старший дошкільний вік - розвиток мови. Особливості розвитку образного мовлення дітей у старшому дошкільному віці

Дошкільний вік – це сензитивний період, який найбільш сприятливий для розвитку мови, формування культури мовного спілкування.

Розвиток мови тісно пов'язані з пізнанням навколишнього світу, розвитком особистості загалом.

Процес формування образної мови має важливе значення для розвитку зв'язного мовлення, від цього залежить успішне навчання грамоті та розвиток дітей у дошкільному віці (А.М. Бородич, Н.В. Гавриш, В.В. Гербова, Є.М. Струніна, . В. Савушкіна, О. С. Ушакова). Формування образної мови протікатиме найбільш успішно у старшому дошкільному віці, оскільки саме в цей період діти можуть глибоко розуміти зміст літературного творута усвідомлювати деякі особливості художньої форми, Що виражає його зміст.

У старшому дошкільному віці діти здатні приймати активна участьу розмові, досить повно та точно відповідати на поставлені питання, доповнювати та поправляти відповіді інших, самостійно висловлюватись, формулювати питання. Дошкільнят відрізняє емоційна чуйність на звернену до них образну мову. Важливо, щоб діти і самі використовували доступні їм образні засобирідної мови. Образне мовлення дитини розвивають на основі активізації його образного мислення, уяви. У процесі навчання діти опановують вміння використовувати в монологічній мові нескладні образні описи, порівняння, епітети, а також різні інтонаційні відтінки.

У старшому дошкільному віці мова дітей досягає щодо високого рівня, збагачується словник, зростає вживання найпростіших поширених та складних речень; у дітей виробляються критичне ставлення до граматичних помилок, уміння контролювати своє мовлення. Дослідження психологів та педагогів, показують, що до старшого дошкільного віку у дітей розвивається осмислене сприйняття, що виявляється у розумінні змісту та морального сенсутвори, у здібності виділяти і помічати засоби художньої виразності, тобто. у дітей розвивається розуміння образної сторони мови.

Дослідження М.М.Алексєєвої, А.М. Бородіч, Н.В. Гавриш, А.Н, Гвоздєва, Л.С. Виготського, О.С. Ушакова, В.І.Яшина показали, що дітям до шкільного вікуще важко зрозуміти всі особливості та тонкощі художньої мови, але опанувати самі елементарними засобамихудожньої виразності вони можуть.

Так, старші дошкільнята вміло використовують у своїй промові засоби інтонаційної виразності: можуть читати вірші сумно, весело, урочисто. Крім того, вони легко володіють оповідальною, запитальною та оклику інтонаціями. Мова старших дошкільнят збагачується словами, що позначають усі частини мови. У цьому віці вони активно займаються словотвором, словотворчістю та словозміною, створюючи безліч неологізмів.

У старшому дошкільному віці діти роблять перші спроби довільного використання граматичних засобівта аналізу граматичних фактів. Розвивається смислова сторона мови: з'являються узагальнюючі слова, синоніми, антоніми, відтінки значень слів, відбувається вибір точних, відповідних виразів, вживання слів у різних значеннях, використання прикметників, антонімів.

С.Л. Рубінштейн вважав, що виразність є важливою якістю мови. Її розвиток проходить довгий та своєрідний шлях. Мова дошкільнят часто має яскраву виразність, насичена всіма стилістичними формами, що виражають емоційність (інверсіями-порушеннями порядку слів, ітераціями-повтореннями).

У своїх роботах С.Л. Рубінштейн показав, що для дитини дошкільника характерна імпульсивна емоційність, що виражається в мові, відсутність чітких правил зв'язкової побудови, які обмежували б її вираження. Виразні моменти обираються і використовуються у тому, щоб справити певне емоційне враження. У старшому дошкільному віці імпульсивність дитячої емоційності зменшується, а мова дітей стає стійкішою, і мимовільна виразність її знижується. Однак старші дошкільнята, на думку Рубінштейна, здатні до свідомої виразності. Свідома виразність властива художній мові. Тому з метою її розвитку у старшому дошкільному віці важливо використовувати твори художньої літератури.

С.Л. Рубінштейн вважав, що розвиток образності є важливою умовою для збагачення мовлення дітей новими мовними засобами. Вчений писав, що для промови важлива зв'язність її побудови: «проблема мови не зводиться лише до лише логічної точності; вона включає і проблему образності, оскільки образ, висловлюючи узагальнене зміст, водночас виходить поза його межі, вводить специфічні відтінки, непередавані у абстрактній формулюванні узагальненої думки» .

Дослідження Л.М. Гурович, О.С. Ушакова, С.М. Чемортан показали, що можливості дошкільнят у розумінні та використанні засобів художньої виразності промови великі, але тут важливе значення має цілеспрямоване керівництво дорослих.

У всіх дослідженнях підкреслюється, що емоційно-виразний бік розвитку образності мови має велике значення і для розвитку її зв'язності. О.С. Ушакова говорить про те, що основою смислового змісту мови є те, що вона позначається володінням побудови зв'язкового висловлювання і включає розуміння виразних моментів, що розкривають внутрішній зміст, який вкладає в нього промовець.

Як підтверджено А.М. Льоушиною та іншими дослідниками, емоційність дитини створює передумови та можливості для подальшого розвитку у неї свідомих форм виразності мови. Однак для того, щоб ці можливості реалізувати, необхідно проводити спеціальну роботу та озброїти дитину способами вираження у слові певного художнього змісту.

Таким чином, у старшому дошкільному віці у дітей є уявлення про засоби виразності, вони розуміють смислове багатство слова, смислову близькість та відмінності однокорінних синонімів, розуміють словосполучення в переносному значенні. Старші дошкільнята розуміють і здатні використовувати у мовленні багатозначні слова, різноманітні засоби образності (епітети, метафори, порівняння). Діти мають запас граматичних засобів, здатні відчувати структуру і семантичне місце форми слова у реченні; вміння використовувати різноманітні граматичні засоби (інверсія, доречне вживання прийменників).

Є.І. Тихєєва говорить про невичерпні можливості збагачення мови дітей у зв'язку з різноманітністю їхньої діяльності. Народне мовлення відрізняється образністю. Образність є визначення у слові найхарактерніших, суттєвих рис предмета, явища. Блискучим прикладом образності мови є мова казок. Зрозуміло, казки надають свій вплив на мову дитини, і чим частіше вона їх чує, тим більшою мірою вбирає вона гармонію слова. Однак звичайна розмовна мова вихователя з дітьми (оповідання, бесіда) має бути по можливості образна, виразна. Це важко, але цілком можливо при ретельній роботі над своєю мовою.

Таким чином, розвиток образності мови можливий і необхідний у дошкільному дитинстві, за умови, якщо створено суб'єктивні та об'єктивні середовищні умови - відібрано комплекс казок та створено методику їх пред'явлення дітям.

Список літератури:

Лямін, Г.М., Алексєєва, М. М., Яшина, В.І. Особливості розвитку мовлення дітей дошкільного віку/Г.М. Лямін, М.М. Алексєєва, В.І. Яшин. - М.: "Академія", 1999.
Рубінштейн, С. Л. Основи загальної психології/С.Л. Рубенштейн. - СПб: Видавництво "Пітер", 2000 - 712 с.
Тихєєва, Є.І. Розвиток мовлення дітей/Є.І. Тихєєва. - М.: Просвітництво, 1972. - 280 с.
Ушакова, О.С. Теорія та практика розвитку мови дошкільника. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 240с.
Ушакова, О.С. Знайомий дошкільника з художньою літературою/О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш. -М.: ТЦ «Сфера», 1998. - 224с.
ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ОБРАЗНОГО МОВЛЕННЯ ДІТЕЙ У СТАРШОМУ ДОШКІЛЬНОМУ ВІКУ
Written by: Спасьонова Тетяна Олексіївна

Ця стаття призначена для вихователів дитячих садків, але так само буде корисна психологам та батькам. У цій статті зібрано матеріал, який відображає проблему розвитку мови дітей старшого дошкільного віку та його актуальність у сучасному суспільстві. У статті описані механізми мовної здібностілюдей, характерні психологічні особливостірозвитку особистості дитини 5-6 років та її промови. Це має знати кожен вихователь!

Завантажити:

Попередній перегляд:

Розвиток мови дітей старшого дошкільного віку.

Найважливішим досягненням людини, що дозволило їй використовувати загальнолюдський досвід, як минулий, і справжній, стало мовленнєве спілкування, яке розвивалося з урахуванням трудовий діяльності.

Сьогоднішній час – це час високих інформаційні технології, глибоко гуманістичного розуміння ролі людини Вивчаються можливості «вбудованості» особистості громадські відносини. При навчанні та використанні різноманітних технологій ми повинні пам'ятати, що мова відіграє величезну роль. Слід зазначити, що природа, яка створила людину, подбала про три механізми мовної здатності:

1.Субъект вирішує сам, що він передає іншому (зовнішня мова).

3.Процесс речеродіння і розуміння прихований від свого господаря, і він бачить лише результат.

За приблизними підрахунками частки використання мови та мови у житті розподіляються так:

а) спілкування – аудіювання та говоріння, діалоги, монологи (в середньому не більше 15% часу),

б) внутрішнє спілкування: одностороннє – через читання книжок, газет, через телебачення, музеї, а як і листи, записи, щоденники – особисті та ділові (в сукупності до 35% часу),

в) спілкування із собою, тобто. обдумування чогось, спогади, внутрішній діалогз самим собою або з вигаданими персонажами, муки совісті, самоаналіз, прийняття рішень для себе (займає 50% часу).

Чим багатший світ людини, тим глибше її думки, і тим більше складних та різноманітних мовних засобів він вимагає. І навпаки: багатство мови ускладнює, урізноманітнює мисленне та духовне життя особистості.

Старший дошкільний вік (5-7 років) – це період інтенсивного розвитку психічних процесів та процесів пізнавальної діяльності. Це період оволодіння соціальним простором людських відносин через спілкування з близькими дорослими, а також через ігрові та реальні відносиниз однолітками. Цей вік дає дитині нові принципові досягнення.

Однією з основних особливостей дошкільного віку є розвиток довільності провідних психічних процесів. Цей факт відзначався практично всіма вченими, які займалися цим віковим періодом.

У цьому віці дитина виходить за межі свого сімейного світу та встановлює стосунки зі світом дорослих людей. Ідеальна форма, як вважав психолог Л.С. Виготський, це та частина об'єктивної дійсності(вища, ніж рівень, на якому знаходиться дитина), з якою він вступає у безпосередню взаємодію; це та сфера, у яку дитина намагається увійти.

Великий розрив між реальним рівнемрозвитку та ідеальною формою, з якою дитина взаємодіє, тому єдина діяльність, яка дозволяє змоделювати ці відносини, включитися у вже змодельовані відносини, і діяти всередині цієї моделі – це сюжетно-рольова гра. Гра – провідний тип діяльності дитини дошкільного віку.

Вік 5-7 років є вирішальним у процесі становлення особистості. У старшому дошкільному віці йде інтенсивна ампліфікація базових складових. психічного розвитку, у якої складається провідне особистісне освіту - дитяча компетентність. Дошкільний вік – це період удосконалення, розвитку особистісних новоутворень, які за період дошкільного віку збагачуються індивідуальними параметрами.

У дітей старшого дошкільного віку з'являються досить стійкі психологічні властивості, що визначають дії та вчинки, які дозволяють відстежити становлення довільності поведінки.

Розвиток дитині включає дві сторони. Одна з них полягає в тому, що дитина поступово починає розуміти своє місце у навколишньому світі. Інша сторона – розвиток почуттів та волі. Вони забезпечують підпорядкування мотивів, стійкість поведінки.

Особливу роль у психологічний розвитокдітей старшого дошкільного віку займають емоції, розвиток емоційно-особистісної сфери. Основні напрямки емоційного розвитку дітей старшого дошкільного віку: ускладнення емоційних проявівта їх регулювання у діяльності та поведінці; формування моральних та соціальних емоцій, відбувається становлення емоційного фонупсихічного розвитку; діти опановують навички емоційної регуляції, що дозволяє їм стримувати різкі вирази почуттів та перепадів настрою.

Істотні зміни спостерігаються у якісно-кількісних характеристиках уваги. Увага – це форма організації пізнавальної діяльності, спрямованої на обраний об'єкт. Залежно від характеру психічної регуляції виділяють мимовільну та довільну увагу. Рівень уваги визначається комплексом основних характеристик уваги: обсяг, концентрація, перемикання та розподіл; протилежні до уваги стану - це відволікання, нестійкість.

Характерною особливістю уваги дітей дошкільного віку є домінування мимовільності, низької зосередженості та концентрації на зовнішніх об'єктах вербального плану. У старшому дошкільному віці триває процес удосконалення уваги: значно зростає обсяг та стійкість, з'являються елементи довільності.

Уява дітей старшого дошкільного віку - це психічний пізнавальний перетворювальний процес, що полягає у створенні нових оригінальних образів шляхом переробки матеріалу, що сприймається на основі індивідуального досвіду. Розвиток дитячої уяви пов'язується із ускладненням сюжетно-рольової гри, що зумовлює перехід від репродуктивного до творчої уяви, від мимовільного до довільної уяви і передбачає планування та програмування діяльності. Уява починає виконувати дві основні функції: захисну, пов'язану з формуванням практичних навичок пізнання навколишнього світу, та пізнавальну, що дозволяє дозволити проблемну ситуаціюі регулюючу психічний стан шляхом створення уявної ситуації, абстрактної від реальності.

Сприйняття - цілеспрямований та активний інтелектуальний процес формування образів навколишнього світу. Сприйняття дітей стає осмисленим та диференційованим. У процесі сприйняття старших дошкільнят посилюється роль зорового порівняння, переробка вербального матеріалу. Адекватне сприйняття сенсорних подій має вирішальне значеннядля розвитку операцій розумової діяльності.

Від сприйняття дитини насамперед залежить розвиток пам'яті, головним видом якої у дошкільному віці є образна.

Спочатку пам'ять має мимовільний характер, оскільки ступінь запам'ятовування залежить від встановлення наочних зв'язків, виходячи з особливостей особистого досвідудитини.

Розвиток пам'яті у дошкільному віці характеризується поступовим переходом від мимовільного до довільного запам'ятовування, яке полягає у формуванні регулятивних компонентів психічної діяльностіта прийомів запам'ятовування вербального матеріалу відповідно до операцій розумової діяльності.

У дошкільному віці у процесі активного освоєння мови розвивається словесна пам'ять; виникає довільна пам'ять, пов'язана із зростанням регулюючої ролі мови, появою довільних механізмівповедінки та діяльності.

Старший дошкільний вік дуже важливий для психічного розвитку, тому що на перше місце виходить цілеспрямована пізнавальна діяльність, в процесі якої відбуваються суттєві зміни психічній сфері. Поступово чільне місце у структурі пізнавальних процесів починає займати мислення.

Дітей старшого дошкільного віку відрізняє планомірність аналізу, диференційованість узагальнень, здатність до узагальнення. Особливості розвитку мислення в період дошкільного дитинства проявляються в переході від наочного рівня розумової діяльності до абстрактно-логічного, від конкретного до проблемного, що відбивається у гнучкості, самостійності та продуктивності мислення.

Мова маленької дитиниформується у спілкуванні з оточуючими його людьми. У процесі спілкування проявляється його пізнавальна та предметна діяльність. Опанування мовою перебудовує всю психіку дитини, дозволяє йому сприймати явища більш свідомо та довільно. Великий російський педагог К.Д. Ушинський говорив: " рідне словоє основою будь-якого розумового розвитку та скарбницею всіх знань. Тому також важливо дбати про своєчасний розвиток мовлення дітей, приділяти увагу її чистоті та правильності”.

У дітей старшого дошкільного віку розвиток мови сягає досить високого рівня. Більшість дітей правильно вимовляє всі звуки рідної мови, може регулювати силу голосу, темпи мови, відтворити інтонацію питання, радості, здивування. До старшого дошкільного віку у дитини накопичується значний запас слів. Продовжується збагачення лексики (словникового складу, сукупності слів, вживаних дитиною), проте особлива увага приділяється її якісній стороні: збільшення лексичного запасу словами подібного (синоніми) чи протилежного (антоніми) значення, і навіть багатозначними словами.

Серед багатьох важливих завданьвиховання та навчання дітей дошкільного віку в дитячому садку розвиток мови – одна з головних. Це завдання складається з низки спеціальних, приватних завдань: виховання звукової культуримови, збагачення, закріплення та активізації словника, удосконалення граматичної правильності мови, формування розмовної (діалогічної) мови, розвитку зв'язного мовлення, виховання інтересу до художнього слова, підготовки до навчання грамоти.

Ці завдання вирішуються протягом усього дошкільного віку. Однак на кожному віковому етапіЗавдання поступово ускладнюються, змінюються методи навчання. Кожна з перерахованих завдань має ціле коло проблем, які треба вирішувати паралельно і своєчасно.

У дошкільному дитинстві дитина опановує, передусім, діалогічною промовою, що має свої особливості, що виявляються у використанні мовних засобів, допустимих у розмовній мові, але неприйнятних у побудові монологу за законами літературної мови.

Діалогічна форма мови, що є первинною природною формою мовного спілкування, Складається з обміну висловлюваннями, для яких характерні питання, відповідь, додавання, пояснення, заперечення, репліки. У цьому особливу роль грають міміка, жести, інтонація, які можуть змінювати значення слова.

Необхідно розвивати в дітей віком вміння будувати діалог (запитати, відповісти, пояснити, попросити, подати репліку, підтримати) з використанням різноманітних мовних засобів відповідно до ситуацією. Для цього проводяться бесіди на різні теми, пов'язані з життям дитини в сім'ї, дитячому садку, з його відносинами з друзями та дорослими, його інтересами та враженнями. Саме в діалозі дитина вчиться вислуховувати співрозмовника, ставити запитання, відповідати залежно від навколишнього контексту. Найголовніше, що всі навички та вміння, які формувалися у процесі діалогічного мовлення, необхідні дитині та у розвиток монологічної промови.

У старшому дошкільному віці переважно завершується найважливіший етапрозвитку мови дітей – засвоєння граматичної системи мови.

Що стосується розвитку зв'язного мовлення, основні недоліки відносяться до невміння побудувати зв'язковий текст, використовуючи всі структурні елементи(початок, середину, кінець), і з'єднувати різними способами ланцюгової та паралельного зв'язкучастини висловлювання.

У старших дошкільнят удосконалюється зв'язне, монологічне мовлення. Він може без допомоги дорослого передати зміст невеликий казки, оповідання, мультфільму, описати ті чи інші події, свідком яких він був. У цьому віці дитина вже здатна самостійно розкрити зміст картинки, якщо на ній зображені предмети, які йому добре знайомі. Але при складанні оповідання по картинці він часто концентрує свою увагу головним чином основних деталях, а другорядні, менш важливі часто опускає.

Володіння зв'язковою монологічною промовою - найвище досягнення мовного виховання дошкільнят. Воно вбирає в себе освоєння звукової культури мови, словникового складу, граматичного ладу і відбувається в тісного зв'язкуз розвитком усіх сторін мови – лексичної, граматичної, фонетичної. Кожна з цих сторін має програмне ядро, яке впливає на організацію. мовного висловлюванняі, отже, в розвитку зв'язного промови. Зв'язність промови включає розвиток умінь будувати висловлювання різних типів: опис (світ у статиці), оповідання (подія у русі та у часі), міркування (встановлення причинно-наслідкових зв'язків).

Під час навчання дітей побудові розгорнутого висловлювання необхідно формувати вони елементарні знанняпро структуру тексту (початок, середина, кінець) та уявлення про способи (засоби) зв'язку між пропозиціями та структурними частинамивисловлювання. Саме способи зв'язку між пропозиціями виступають як одна з важливих умов формування зв'язності мовного висловлювання.

У процесі багатої мовної практики дитина на момент вступу до школи опановує також основними граматичними закономірностями мови. Він правильно будує пропозиції, грамотно висловлює свої думки обсягом доступних йому понять. Перші пропозиції дитини-дошкільника відрізняються спрощеністю граматичних конструкцій. Це прості нерозповсюджені пропозиції, що складаються тільки з того, що підлягає і присудку, а іноді лише з одного слова, яким він висловлює цілу ситуацію. Найчастіше він вживає слова, що позначають предмети та події. Дещо пізніше в його промові з'являються і поширені пропозиції, що містять, крім того, що підлягає і присудку, визначення, обставини. Поряд із формами прямих відмінків дитина вживає і форми непрямих відмінків. Ускладнюються також граматичні конструкції речень, з'являються придаткові конструкції зі спілками "бо", "якщо", "коли" і т.д. Все це говорить про ускладнюються процеси мислення у дитини, що знаходить своє вираження у мові. У цей період у нього з'являється діалогічна мова, яка часто виявляється у розмові із самим собою у процесі гри.

Робота над інтонацією, звуковою виразністю мови необхідна для того, щоб діти вчилися висловлювати голосом своє ставлення до висловлювання, підвищуючи чи знижуючи голос відповідно до контексту, логічно та емоційно акцентуючи текст, що вимовляється.

Тісний зв'язок артикуляційних та інтонаційних здібностей передбачає формування слухових та артикуляційно-вимовних умінь у широкому значенніслова.

Розвиток мислення надає позитивний впливна розвиток смислової сторони мовної діяльності дошкільника. Мовленнєва діяльність удосконалюється в кількісному та якісному відношенні.

У дітей старшого дошкільного віку розвиток мови досягає високого рівня: дитина опановує контекстну монологічну мову, складає різні види оповідань: описові, сюжетні творчі (оповідання повідомлення, роздуми, пояснення, етюди), переповідає художні тексти, складає оповідання за планом вихователя та самостійно, розповідає про події зі свого життя, за змістом картини, художніх творів, на тему ігрової та вигаданої ситуації. У вихованців накопичується значний запас слів, зростає питома вага найпростіших поширених та складних речень. До кінця дошкільного віку дитина починає не тільки користуватися зв'язковим мовленням, а й усвідомлювати її будову. У дітей виробляються критичне ставлення до граматичних помилок, уміння контролювати своє мовлення.

Разом з тим можна відзначити і наступні особливості в мові старших дошкільнят: деякі діти вимовляють правильно не всі звуки рідної мови, не вміють користуватися інтонацією, регулювати швидкість і гучність мови, роблять помилки в освіті різних граматичних форм (відмінки, єдине і множина). У старшій групідітей продовжують знайомити зі звуковою стороною слова та вводять новий вид роботи – ознайомлення зі словесним складом речення. Це потрібно для підготовки дошкільнят до засвоєння грамоти.

Можна сказати, що фундамент мовного розвитку дитини закладається у дошкільному періоді, тому у цьому віці має бути предметом особливої турботи з боку дорослих.

Отже, мова - це могутній чинник психічного розвитку, формування його як особистості. Під впливом мови формується свідомість, погляди, переконання, інтелектуальні, моральні, естетичні почуття, формується воля та характер. Усі психічні процеси з допомогою промови стають керованими.

Дитина засвоює мову, опановує мову внаслідок соціального досвіду спілкування та навчання. Яку мову він засвоїть як рідний, залежить від середовища, в якому він живе, та умов виховання.

Мова - це найважливіша творча психічна функція людини, область прояву властивої всім людям здібності до пізнання, самоорганізації, саморозвитку, до побудови своєї особистості, внутрішнього світу через діалог з іншими особистостями, іншими світами, іншими культурами. Мова - це психічний процес узагальненого відображення дійсності, форма існування свідомості людини, що служить засобом спілкування та мислення.

Старший дошкільний вік – це період інтенсивного формування нових психічних якостей, суттєвої перебудови пізнавальних процесів. Цей період дошкільного дитинства характеризується властивими йому особливостями психофізіологічного розвитку.

У старшому дошкільному віці настає новий етапосвоєння мови:

1) мова із ситуативної стає контекстною;

2) розвивається регулююча функція мови, яка допомагає регулювати діяльність та поведінку;

3) складаються плануюча та інструктивні функції мови, що проявляються спочатку в ігровій, а потім і у навчальній діяльності;

4) удосконалюється звукова сторона мовної діяльності: долаються дефекти звуковимови, дитина розрізняє подібні звуки на слух і у своїй промові, відбувається оволодіння звуковим аналізом слів;

5) удосконалюється смислова сторона мовної діяльності: збагачується словниковий запас, З'являється лексична варіативність, формується зв'язність мови, діти опановують монолог.

У ході свого розвитку мова дітей тісно пов'язана з характером їхньої діяльності та спілкування. Розвиток йдетьсяу кількох напрямах: удосконалюється її практичне вживання у спілкуванні коїться з іншими людьми, водночас мова стає основою перебудови психічних процесів, знаряддям мислення.

До кінця дошкільного віку при певних умовВиховання дитина починає як користуватися промовою, а й усвідомлювати її будова, що має значення для подальшого оволодіння грамотою.

За даними В.С. Мухіної та Л.А. Венгера, у старших дошкільнят, коли вони намагаються щось розповісти, з'являється типова для їх віку мовленнєва конструкція: дитина спочатку вводить займенник ("вона", "він"), а потім, ніби відчуваючи неясність свого викладу, пояснює іменник: "вона (дівчинка) пішла", "вона (корова) забодала", "він (вовк) напав", "він (куля) покотився" і т.д. Це суттєвий етап у мовному розвитку дитини. Ситуативний метод викладу хіба що переривається поясненнями, орієнтованими на співрозмовника. Питання щодо змісту оповідання викликають цьому етапі мовного розвитку бажання відповісти докладніше і зрозуміло. На цій основі виникають інтелектуальні функції мови, що виражаються в внутрішньому монолозі", при якому відбувається ніби розмова із самим собою.

З.М. Істомін вважає, що ситуативність мови у старших дошкільнят помітно знижується. Це виявляється, з одного боку, у зменшенні кількості вказівних частинокі прислівників місця, які заміняли інші частини мови, з іншого боку, у зменшенні ролі образотворчих жестів під час розповідання. Словесний зразок надає вирішальний вплив формування зв'язкових форм мови і на виживання у ній ситуативних моментів. Але опора на наочний зразок посилює ситуативні моменти у мовленні дітей, знижує елементи зв'язності та збільшує моменти експресивності.

За даними А.М. Леушиной, у міру розширення кола спілкування та в міру зростання пізнавальних інтересів дитина опановує контекстну мову. Це свідчить про провідне значення засвоєння граматичних форм рідної мови. Ця формаПромови характеризується тим, що її зміст розкривається в самому контексті і тим самим стає зрозумілим для слухача незалежно від обліку ним тієї чи іншої ситуації. Контекстною мовою дитина опановує під впливом систематичного навчання. На заняттях у дитсадку дітям доводиться викладати більш абстрактне зміст, ніж у ситуативної промови, вони з'являється потреба у нових мовних засобахта формах, які діти присвоюють із мови дорослих. Дитина дошкільного віку у цьому напрямі робить лише перші кроки. Подальший розвитокзв'язного мовлення відбувається у шкільному віці. Згодом дитина починає все більш досконало і до місця користуватися то ситуативною, то контекстною мовою залежно від умов та характеру спілкування.

Не менш важливою умовою для формування зв'язного мовлення дошкільника є оволодіння мовою засобом спілкування. За даними Д.Б. Ельконіна, спілкування у дошкільному віці має безпосередній характер. Розмовна мова містить у собі достатньо можливостей для формування зв'язного мовлення, що складаються не з окремих, не пов'язаних один з одним пропозицій, а є зв'язне висловлювання - розповідь, повідомлення і т.п. У старшому дошкільному віці у дитини виникає потреба пояснити однолітку зміст майбутньої гри, влаштування іграшки та багато іншого. У ході розвитку розмовної мови відбувається зменшення ситуативних моментів у мові та перехід до розуміння на основі власне мовних засобів. Таким чином, починає розвиватися пояснювальне мовлення.

А.М. Леушина вважає, що розвиток зв'язного мовлення грає провідну роль процесі мовного розвитку дошкільнят. У ході розвитку дитини перебудовуються форми зв'язного мовлення. Перехід до контекстної мовистоїть у тісному зв'язку з оволодінням словниковим складомта граматичним строєм мови.

У дітей старшого дошкільного віку зв'язкова мова сягає досить високого рівня. На запитання дитина відповідає досить точними, короткими або розгорнутими (якщо це необхідно) відповідями. Розвивається вміння оцінювати висловлювання та відповіді однолітків, доповнювати чи виправляти їх. На шостому році життя дитина може досить послідовно і чітко скласти описову або сюжетну розповідь на запропоновану йому тему. Однак діти все ще частіше потребують попереднього зразка вихователя. Уміння передавати у розповіді своє емоційне ставлення до описуваних предметів чи явищам вони розвинене недостатньо.

Навчання дітей розповіданню є одним із головних засобів формування зв'язного мовлення, розвитку мовної активності та творчої ініціативи. Заняття з навчання розповіді впливають формування психічних процесів і пізнавальних здібностейдітей. Навчання розповіді грає важливу рольу розвитку монологічної форми мови. Основними методами в процесі навчання дітей розповіді є навчання переказу, розповіді (про реальні події, предмети, за картинами та ін) та усного твору з уяви.

Під час проведення занять з навчання розповіді перед логопедом стоять такі основні завдання:

- закріплення та розвиток у дітей навичок мовного спілкування, мовної комунікації;
- формування навичок побудови зв'язкових монологічних висловлювань;
- розвиток навичок контролю та самоконтролю за побудовою зв'язкових висловлювань;
- цілеспрямований вплив на активізацію низки психічних процесів (сприйняття, пам'яті, уяви, розумових операцій), тісно пов'язаних із формуванням усного мовного спілкування.

Формування у дітей навичок побудови зв'язкових розгорнутих висловлювань у свою чергу включає:

- засвоєння норм побудови такого висловлювання (дотримання послідовності у
- передача подій, логічного зв'язку між частинами-фрагментами оповідання, завершеність кожного фрагмента, відповідність його темі повідомлення та ін.);
- формування навичок планування розгорнутих висловлювань; навчання дітей виділення основних смислових ланок оповідання;
- Навчання лексико-граматичного оформлення зв'язкових висловлювань відповідно до норм рідної мови.

p align="justify"> Робота з формування зв'язкової граматично правильної мови ґрунтується на загальних принципах логопедичного впливу, розроблених у вітчизняній спеціальній педагогіці.

Ведучими є:

- Принцип опори в розвитку мови в онтогенезі з урахуванням загальних закономірностей формування різних компонентів мовної системиу період дошкільного дитинства у нормі;
- оволодіння основними закономірностями граматичного ладу мови на основі формування мовних узагальнень та протиставлень;
- здійснення тісного взаємозв'язку в роботі над різними сторонами мови - граматичним ладом, словником, звуковимовою та ін.

Найважливішим у роботі є принцип комунікативного підходу до формування усного зв'язного мовлення дітей. Особлива увага приділяється цьому навчанні. p align="justify"> Тим видам зв'язкових висловлювань, які, перш за все, використовуються в процесі засвоєння дітьми знань у період підготовки до школи і на початкових етапах шкільного навчання (розгорнуті відповіді, переказ тексту, складання оповідання з наочної опори, висловлювання за аналогією).

Робота з формування зв'язного мовлення дітей будується також відповідно до загальнодидактичних принципів (систематичність у навчанні, облік вікових та індивідуально-психологічних особливостей дітей; спрямованість навчання на розвиток їхньої активності та самостійності).

Найважливішими завданнями, що стоять перед логопедом при навчанні дітей граматично правильного зв'язного мовлення, є:

- Корекційне формування у дітей необхідних мовних (морфоло-синтаксичних, лексичних) засобів побудови зв'язкових висловлювань;
- засвоєння норм смислової та синтаксичного зв'язкуміж пропозиціями у складі тексту та відповідних мовних засобів її вираження;
- Формування мовної практики як основи практичного засвоєння елементарних закономірностей мови, освоєння мови як засобу спілкування.

Навчання дітей розповіді (переказ, оповідання-опис та ін) передує підготовча робота. Метою цієї роботи є досягнення рівня мовного розвиткудітей, який буде необхідний складання різних видів розгорнутих висловлювань. Підготовча робота включає: формування лексичного та граматичного базису зв'язного мовлення, розвиток та закріплення навичок побудови пропозицій різної структури, а також комунікативних умінь та навичок для повноцінного спілкування дітей з педагогом у процесі навчальних занять.

Завдання підготовчого етапунавчання входять:

- розвиток у дітей спрямованого сприйняття мови педагога та увага до мови інших дітей;
- формування установки на активне використання фразової мови при відповідях на питання педагога;
- закріплення навичок у складанні відповідей на запитання у вигляді розгорнутих пропозицій;
- формування умінь адекватно передавати в промови зображені на картинках прості дії;
- засвоєння дітьми низки мовних засобів, передусім лексичних (слова-визначення, дієслівна лексика та ін.);

Практичне оволодіння простими синтаксичними моделями фраз, складених з урахуванням безпосереднього сприйняття; формування в дітей віком елементарних розумових операцій, що з оволодінням фразової промовою - умінь співвідносити зміст фрази-висловлювання з предметом і темою висловлювання.

Реалізація зазначених завдань складає логопедичних заняттях під час вправ на складання висловлювань по демонстрируемым действиям. За ситуаційними та сюжетним картинкамта підготовчих вправ до опису предметів.

Вправи у складанні речень за картинками (предметним, ситуаційним та ін.) можуть проводитись з використанням різних методичних прийомів. При навчанні дітей з ГНР використовується наступний варіант методики. Для вправ використовуються ситуаційні картинки двох видів:

- картинки, де можна виділити суб'єкт та виконувану ним дію;
- суб'єкт - дія (виражена неперехідним дієсловом), наприклад, літак летить;
- Суб'єкт - дія (предикат, виражений нерозчленовується групою присудка), наприклад: Діти саджають дерева. Дівчина катається на велосипеді.
- суб'єкт – дія – об'єкт (Дівчинка читає книгу);

Cуб'єкт - дія - об'єкт - знаряддя дії (Хлопчик забиває цвях молотком);

- картинки із зображенням одного або декількох персонажів та чітко позначеного місця дії;
- Суб'єкт – дія – місце дії (зброя, засіб дії): Хлопці грають у пісочниці. Хлопчики катаються з гір на лижах.

При навчанні складання пропозицій щодо картинок використовується прийом постановки відповідних питань до картинок та зразок відповіді. Можуть бути використані такі прийоми, як спільне складання речень двома-трьома дітьми (один з них становить початок фрази, інші продовжують).

В процесі підготовчої роботизвертається увага формування та закріплення в дітей віком практичних навичок у складанні відповіді питання у вигляді розгорнутих фраз. Діти засвоюють певний тип фрази-ответа, що включає "опорні" змістовні елементи питання педагога. Спочатку діти вправляються у складанні відповідей-висловлювань, що починаються з повторення останнього слова(або словосполучення) із питання педагога. Спеціальна увагаприділяється формуванню та закріпленню навичок складання питань.

Закріплення та розвиток у дітей навичок мовного спілкування передбачає формування вмінь вступати в контакт, вести діалог на задану тему, виконувати активну роль у діалозі та ін. педагога.

У завдання щодо формування граматично правильної фразової мови на даному етапі входить засвоєння дітьми найбільше простих формпоєднання слів у фразі - форм узгодження прикметників з іменниками в називному відмінку. Діти вчаться розрізняти закінчення прикметників жіночого, чоловічого та середнього роду, співвідносити відмінкову форму прикметників з категоріями роду та числа іменників.

Старший дошкільний вік (5-7 років) – це період інтенсивного розвитку психічних процесів та процесів пізнавальної діяльності. Це період оволодіння соціальним простором людських відносин через спілкування з близькими дорослими, а також через ігрові та реальні стосунки з однолітками. Цей вік дає дитині нові принципові досягнення.

У цьому віці дитина виходить за межі свого сімейного світу та встановлює стосунки зі світом дорослих людей. Ідеальна форма, як вважав психолог Л.С. Виготський, це та частина об'єктивної дійсності (вища, ніж рівень, на якому знаходиться дитина), з якою він вступає у безпосередню взаємодію; це та сфера, у яку дитина намагається увійти.

Великий розрив між реальним рівнем розвитку та ідеальною формою, з якою дитина взаємодіє, тому єдина діяльність, яка дозволяє змоделювати ці відносини, включитися у вже змодельовані відносини, та діяти всередині цієї моделі – це сюжетно-рольова гра. Гра – провідний тип діяльності дитини дошкільного віку.

Вік 5-7 років є вирішальним у процесі становлення особистості. У старшому дошкільному віці йде інтенсивна ампліфікація базових складових психічного розвитку, у процесі якої складається провідне особистісне освіту – дитяча компетентність. Дошкільний вік – це період удосконалення, розвитку особистісних новоутворень, які за період дошкільного віку збагачуються індивідуальними параметрами.

У дітей старшого дошкільного віку з'являються досить стійкі психологічні властивості, що визначають дії та вчинки, що дозволяють відстежити становлення довільності поведінки.

Особливу роль психологічному розвитку дітей старшого дошкільного віку займають емоції, розвиток емоційно-особистісної сфери. Основні напрями емоційного розвитку дітей старшого дошкільного віку: ускладнення емоційних проявів та їх регулювання у діяльності та поведінці; формування моральних та соціальних емоцій, відбувається становлення емоційного тла психічного розвитку дітей; діти опановують навички емоційної регуляції, що дозволяє їм стримувати різкі вирази почуттів та перепадів настрою.

Уява дітей старшого дошкільного віку - це психічний пізнавальний перетворювальний процес, що полягає у створенні нових оригінальних образів шляхом переробки матеріалу, що сприймається на основі індивідуального досвіду. Розвиток дитячої уяви пов'язується з ускладненням сюжетно-рольової гри, що зумовлює перехід від репродуктивної до творчої уяви, від мимовільної до довільної уяви і передбачає планування та програмування діяльності. Уява починає виконувати дві основні функції: захисну, пов'язану з формуванням практичних навичок пізнання навколишнього світу, і пізнавальну, що дозволяє вирішити проблемну ситуацію і регулює психічний стан шляхом створення уявної ситуації, абстрактної від реальності.

Сприйняття - цілеспрямований та активний інтелектуальний процес формування образів навколишнього світу. Сприйняття дітей стає осмисленим та диференційованим. У процесі сприйняття старших дошкільнят посилюється роль зорового порівняння, переробка вербального матеріалу. Адекватне сприйняття сенсорних подій має вирішальне значення у розвиток операцій розумової діяльності.

Спочатку пам'ять має мимовільний характер, оскільки ступінь запам'ятовування залежить від установки наочних зв'язків, виходячи з особливостей особистого досвіду дитини.

Розвиток пам'яті у дошкільному віці характеризується поступовим переходом від мимовільного до довільного запам'ятовування, що полягає у формуванні регулятивних компонентів психічної діяльності та прийомів запам'ятовування вербального матеріалу відповідно до операцій розумової діяльності.

Старший дошкільний вік дуже важливий для психічного розвитку, оскільки перше місце виходить цілеспрямована пізнавальна діяльність, у якої відбуваються істотні зміни у психічної сфері. Поступово чільне місце у структурі пізнавальних процесів починає займати мислення.

Мова маленької дитини формується у спілкуванні з оточуючими її людьми. У процесі спілкування проявляється його пізнавальна та предметна діяльність. Опанування мовою перебудовує всю психіку дитини, дозволяє йому сприймати явища більш свідомо та довільно. Великий російський педагог К.Д. Ушинський говорив: " рідне слово є основою всякого розумового розвитку та скарбницею всіх знань. Тому також важливо дбати про своєчасний розвиток мови дітей, приділяти увагу її чистоті та правильності".

Серед багатьох важливих завдань виховання та навчання дітей дошкільного віку в дитячому садку розвиток мови – одне з головних. Це завдання складається з низки спеціальних, приватних завдань: виховання звукової культури мови, збагачення, закріплення та активізації словника, удосконалення граматичної правильності мови, формування розмовної (діалогічної) мови, розвитку зв'язного мовлення, виховання інтересу до художнього слова, підготовки до навчання грамоти.

Ці завдання вирішуються протягом усього дошкільного віку. Проте кожному віковому етапі завдання поступово ускладнюються, змінюються методи навчання. Кожна з перерахованих завдань має ціле коло проблем, які треба вирішувати паралельно і своєчасно.

Діалогічна форма мови, що є первинною природною формою мовного спілкування, складається з обміну висловлюваннями, котрим характерні питання, відповідь, додавання, пояснення, заперечення, репліки. У цьому особливу роль грають міміка, жести, інтонація, які можуть змінювати значення слова.

Необхідно розвивати в дітей віком вміння будувати діалог (запитати, відповісти, пояснити, попросити, подати репліку, підтримати) з використанням різноманітних мовних засобів відповідно до ситуацією. Для цього проводяться бесіди на різні теми, пов'язані з життям дитини в сім'ї, дитячому садку, з його відносинами з друзями та дорослими, його інтересами та враженнями. Саме в діалозі дитина вчиться вислуховувати співрозмовника, ставити запитання, відповідати залежно від навколишнього контексту. Найголовніше, що всі навички та вміння, які формувалися в процесі діалогічного мовлення, необхідні дитині та для розвитку монологічної мови.

У старшому дошкільному віці переважно завершується найважливіший етап розвитку промови дітей - засвоєння граматичної системи мови.

Що стосується розвитку зв'язного мовлення, основні недоліки відносяться до невміння побудувати зв'язковий текст, використовуючи всі структурні елементи (початок, середину, кінець), і поєднувати різними способами ланцюгового та паралельного зв'язку частини висловлювання.

У старших дошкільнят удосконалюється зв'язне, монологічне мовлення. Він може без допомоги дорослого передати зміст невеликої казки, оповідання, мультфільму, описати ті чи інші події, свідком яких він був. У цьому віці дитина вже здатна самостійно розкрити зміст картинки, якщо на ній зображені предмети, які йому добре знайомі. Але при складанні оповідання по картинці він часто концентрує свою увагу головним чином основних деталях, а другорядні, менш важливі часто опускає.

Володіння зв'язковою монологічною промовою - найвище досягнення мовного виховання дошкільнят. Воно вбирає у собі освоєння звукової культури мови, словникового складу, граматичного ладу і відбувається у зв'язку з розвитком всіх сторін мови - лексичної, граматичної, фонетичної. У кожній із цих сторін є програмне ядро, яке впливає на організацію мовного висловлювання і, отже, в розвитку зв'язного мовлення. Зв'язність промови включає розвиток умінь будувати висловлювання різних типів: опис (світ у статиці), оповідання (подія у русі та у часі), міркування (встановлення причинно-наслідкових зв'язків).

При навчанні дітей побудові розгорнутого висловлювання необхідно формувати вони елементарні знання структуру тексту (початок, середина, кінець) і ставлення до способах (засобах) зв'язок між реченнями і структурними частинами висловлювання. Саме способи зв'язку між пропозиціями виступають як одна з важливих умов формування зв'язності мовного висловлювання.

У процесі багатої мовної практики дитина на момент вступу до школи опановує також основними граматичними закономірностями мови. Він правильно будує пропозиції, грамотно висловлює свої думки обсягом доступних йому понять. Перші пропозиції дитини-дошкільника відрізняються спрощеністю граматичних конструкцій. Це прості нерозповсюджені пропозиції, що складаються тільки з того, що підлягає і присудку, а іноді лише з одного слова, яким він висловлює цілу ситуацію. Найчастіше він вживає слова, що позначають предмети та події. Дещо пізніше в його промові з'являються і поширені пропозиції, що містять, крім того, що підлягає і присудку, визначення, обставини. Поруч із формами прямих відмінків дитина використовує і форми непрямих відмінків. Ускладнюються також граматичні конструкції речень, з'являються придаткові конструкції зі спілками "бо", "якщо", "коли" і т.д. Все це говорить про ускладнюються процеси мислення у дитини, що знаходить своє вираження у мові. У цей період у нього з'являється діалогічна мова, яка часто виявляється у розмові із самим собою у процесі гри.

Розвиток мислення надає позитивний вплив в розвитку смислової боку мовної діяльності дошкільника. Мовленнєва діяльність удосконалюється в кількісному та якісному відношенні.

Разом про те можна назвати й такі особливості у промови старших дошкільнят: деякі діти вимовляють правильно в повному обсязі звуки рідної мови, не вміють користуватися інтонацією, регулювати швидкість і гучність промови, роблять помилки освіти різних граматичних форм (відмінки, однина і множина). У старшій групі дітей продовжують знайомити зі звуковою стороною слова та вводять новий вид роботи – ознайомлення зі словесним складом речення. Це потрібно для підготовки дошкільнят до засвоєння грамоти.

У старшому дошкільному віці настає новий етап освоєння мови:

1) мова із ситуативної стає контекстною;

2) розвивається регулююча функція мови, яка допомагає регулювати діяльність та поведінку;

5) удосконалюється смислова сторона мовної діяльності: збагачується словниковий запас, утворюється лексична варіативність, формується зв'язність мови, діти опановують монолог.

Вступ ……………………………………………………………….………….3

Глава I . Психологічні основипроблеми ………………………………..6

1.1.Характеристика мови як психічного процесу…………………...6

1.2.Закономірності мовного розвитку дошкільнят…………………9

1.3.Особливості мовного розвитку дітей старшого дошкільного віку………………………………………………………………...20

Висновки з першого розділу ……………………………………………………....31

Глава II …………………………………………………………33

2.1. Методики вивчення мови дітей молодшого дошкільного віку…………………………………………………………………....33

2.2. Аналіз результатів констатуючого експерименту………….….36

Висновки другому розділі ………………………………………………...……….40

Висновок ………………………………………………………………….…..42

………………………………………..44

Вступ

Актуальність дослідження визначається тим фактором, що старший дошкільний вік – це період активного, становлення та розвитку всіх сторін мови – фонетичної, лексичної, граматичної.

Значимість розробки цієї проблеми визначається декількома аспектами: по-перше, необхідністю соціалізації дитини та її особистісного розвитку; по-друге, спеціальною підготовкою вихователя до здійснення функцій розвитку мови та її корекції на ранніх етапах вікового розвитку дитини.

Загальнотеоретичні питання розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку розкрито у працях Д.Б. Ельконіна, А.М. Гвоздєва, Л.С. Виготського та інших. Дослідники, вивчали різні аспекти мови, мовлення, мовної діяльності, чітко диференціюють ці поняття Л.П. Федоренко, Г.А.Фомічова, Ф.А. Сохіна. У світлі їхніх поглядів ми розглядаємо мову як конкретного процесу говоріння (мовна діяльність), так і його результат (мовленнєве твір).

Психологічний аспектрозгляду проблеми розвитку мовлення включає питання взаємодії мови та мислення, особливості формування у дитини значення слова, характеристику ситуативної та контекстної мови (Н.І. Жінкін, А.В. Запорожець). Обгрунтовуючи теорію усвідомлення дітьми явищ мови та мови, Ф.А. Сохін підкреслював зв'язок цього усвідомлення з недостатнім розвитком функцій дитячої мови, формуванням мовних умінь і навиків і розвитком мовної здібності загалом.

Методологічною основою дослідженняє теорія мовної діяльності, сформульована у працях Л.С. Виготського, С.Л. Рубінштейна, Д.Б. Ельконіна, А.А. Леонтьєва, Ф.А. Сохіна. У загальному вигляді їх погляди на закономірності мовного розвитку дошкільнят, на природу мовної здібності можна так:

Мова дитини розвивається внаслідок генералізації мовних явищ, сприйняття мови дорослих та власної мовної активності;

Мова і мова сприймаються як ядро, що у центрі різних ліній психічного розвитку - мислення, уяви, пам'яті, емоцій.

Об'єкт дослідження -процес мовного розвитку старших дошкільнят у дошкільному навчальному закладі.

Предмет дослідження -процес мовного розвитку дітей старшого дошкільного віку

Мета дослідження- Виявити особливості мовного розвитку дітей старшого дошкільного віку.

Завдання дослідження:

1) проаналізувати психолого-педагогічну літературу з проблеми;

2) вивчити особливості, закономірності мовного розвитку;

3) експериментально досліджувати рівень мовного розвитку дітей старшого дошкільного віку;

При розгляді стану досліджуваної проблеми практично використовувалися такі методи,як: аналіз психолого-педагогічної літератури, комплексний метод діагностики мовного розвитку, експеримент, спостереження, кількісний та якісний аналіз отриманих даних.

Практична значимість роботи полягає в тому, що отримані результати можуть бути використані у роботі вихователів у ДОП.

База дослідження- ДНЗ «Теремок» м.Сібай Республіки Башкортостан.

Структура курсової роботи відображає логіку, зміст та результат дослідження. Робота складається з вступу, двох розділів, висновків, бібліографії та додатку.

У вступі обґрунтовано актуальність теми, визначено мету, об'єкт, предмет, завдання дослідження, методологічну основу та використовувані методи.

У першому розділі "Психологічні засади проблеми" розглянуто стан досліджуваної проблеми психолого-педагогічної науці, проаналізовано особливості розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку.

У другому розділі "Дослідно-експериментальне вивчення мови дітей старшого дошкільного віку" розглянуто стан досліджуваної проблеми на практиці та розкрито сутність її реалізації.

У висновку підбито загальні підсумки дослідження, сформульовано висновки щодо виконаної роботи.

У Додатку представлені діагностичний матеріал, сценарії розваг.

Глава I. Психологічні основи проблеми

1.1.Характеристика мови як психічного процесу

У дітей старшого дошкільного віку розвиток мови досягає досить високого рівня. Більшість дітей правильно вимовляє всі звуки рідної мови, може регулювати силу голосу, темпи мови, інтонацію питання, радості, здивування. До старшого дошкільного віку у дитини накопичується значний запас слів. Продовжується збагачення лексики (словникового складу, сукупності слів, вживаних дитиною), проте особлива увага приділяється її якісній стороні: збільшення лексичного запасу словами подібного (синоніми) чи протилежного (антоніми) значення, і навіть багатозначними словами.

Зростає питома вага простих поширених, складносурядних та складнопідрядних речень. У дітей виробляється критичне ставлення до граматичних помилок, уміння контролювати своє мовлення. Діти старшого дошкільного віку активно освоюють побудову різних типів текстів: описи, оповідання, міркування. У процесі розвитку зв'язного мовлення діти починають також активно користуватися різними способами зв'язку слів усередині речення, між реченнями та між частинами висловлювання, дотримуючись при цьому його структури. Разом з тим можна відзначити й інші особливості у промові старших дошкільнят. Окремі діти не вимовляють правильно всі звуки рідної мови (найчастіше сонорні та шиплячі звуки), не вміють користуватися інтонаційними засобами виразності, регулювати швидкість і гучність мови в залежності від ситуації, припускаються помилок у освіті різних граматичних форм (родовий відмінок множини іменників, узгодження іменників з прикметниками, словотвір). Викликає утруднення правильне побудова складних синтаксичних конструкцій, що призводить до неправильного поєднання слів у реченні та зв'язку речень між собою при складанні зв'язного висловлювання.

Що стосується розвитку зв'язного мовлення, основні недоліки відносяться до невміння побудувати зв'язковий текст, використовуючи всі структурні елементи (початок, середину, кінець), і поєднувати різними способами ланцюгового та паралельного зв'язку частини висловлювання.

У старшому дошкільному віці переважно завершується етап засвоєння граматичної системи мови. У дітей виробляється критичне ставлення до граматичних помилок, уміння контролювати своє мовлення.

Найбільш яскравою характеристикою мовлення дітей 6-го року є активне освоєння різних типів текстів.

Разом з тим можна відзначити і наступні особливості в мові старших дошкільнят: деякі діти вимовляють правильно не всі звуки рідної мови, не вміють користуватися інтонацією, регулювати швидкість і гучність мови, роблять помилки в освіті різних граматичних форм (відмінки, однина і множина), виникають труднощі у побудові складних речень. У старшій групі дітей продовжують знайомити зі звуковою стороною слова та вводять новий вид роботи-ознайомлення зі словесним складом речення. Це потрібно для підготовки дошкільнят до засвоєння грамоти.

У процесі багатої мовної практики дитина на момент вступу до школи опановує також основними граматичними закономірностями мови. Він правильно будує пропозиції, грамотно висловлює свої думки обсягом доступних йому понять. Перші пропозиції дитини-дошкільника відрізняються спрощеністю граматичних конструкцій. Це прості нерозповсюджені пропозиції, що складаються тільки з того, що підлягає і присудку, а іноді лише з одного слова, яким він висловлює цілу ситуацію. Найчастіше він вживає слова, що позначають предмети та події. Дещо пізніше в його промові з'являються і поширені пропозиції, що містять, крім того, що підлягає і присудку, визначення, обставини. Поруч із формами прямих відмінків дитина використовує і форми непрямих відмінків. Ускладнюються також граматичні конструкції речень, з'являються придаткові конструкції з спілками "бо", "якщо", "коли" і т. д. Все це говорить про ускладнюються процеси мислення у дитини, що знаходить своє вираження в мові. У цей період у нього з'являється діалогічна мова, яка часто виявляється у розмові із самим собою у процесі гри.

Таким чином, можна сказати, що фундамент мовного розвитку дитини закладається в дошкільному періоді, тому мова в цьому віці повинна бути предметом особливої турботи з боку дорослих. Отже, мова це – могутній фактор психічного розвитку людини, формування її як особистості. Під впливом мови формується свідомість, погляди, переконання, інтелектуальні, моральні, естетичні почуття, формується воля та характер. Усі психічні процеси з допомогою промови стають керованими.

Мова - це психічний процес узагальненого відображення дійсності, форма існування свідомості людини, що служить засобом спілкування та мислення.

1.2.Закономірності мовного розвитку дошкільнят

Закономірностями засвоєння рідної мови ми назвемо залежність інтенсивності освіти мовних навичок від потенціалу, що розвиває мовного середовища- природного (у домашньому навчанні) або штучного, тобто мовного середовища, спеціально підготовленого методичними засобами(У дитячих дошкільних закладах) .

Розвиваючий потенціал мовного середовища, очевидно, виявиться тим вищим, чим точніше враховуватимуться при її створенні особливості мови як предмета засвоєння та особливості функціонування мови як мови, а також психологія засвоєння мови дитиною на різних вікових щаблях.

Ми можемо назвати такі закономірності засвоєння мови.

Перша закономірність:здатність до сприйняття рідної мови залежить від натренованості м'язів органів мови дитини.

Рідна мова засвоюється, якщо дитина набуває здатності артикулювати фонеми та модулювати просодими, а також вичленувати їх на слух із комплексів звуків. Для оволодіння мовою в дитини повинні бути відпрацьовані рухи мовного апарату (а потім при засвоєнні письмової мови - і очей і руки), необхідні для виголошення кожної фонеми даної мовита їх позиційних варіантів і кожної просодеми (модуляції сили голосу, висоти тону, темпу, ритму, тембру мови), і ці рухи повинні бути скоординовані зі слухом дитини.

Мова засвоюється, якщо дитина, слухаючи чужу мову, повторює (вголос, а потім і про себе) артикуляції та просодоми того, хто говорить, наслідуючи його, тобто якщо дитина працює органами мови. Так, у дитячому віці передрічні дії дитини - це артикуляційні та модуляційні голосові дії (гуління, сопілка, белькіт, модульований белькіт). Вони проходять інтенсивніше, якщо вихователь бере у них участь. Гулювання, лепет змінюються промовою, яка спочатку - мова вголос, т. е. робота м'язів мовного апарату, що вимагає від дитини значних вольових зусиль. І тільки після того, як дитина навчиться до певної міри довільно керувати м'язами свого мовного апарату, у нього з'являється внутрішня мова, тобто здатність здійснювати артикуляції та модуляції органів мови без звукового супроводу їх. Дитина може навчитися вимовляти звуки мови в знайомих словах чисто, без дефектів (без перепусток або заміни голосних і приголосних, без картавості, шепелявості тощо) приблизно до п'ятого року життя: наприклад, дворічна дитина замість капелюха і ріпка каже «ляпа» та «ека»; трирічний - "сляпа", "ліплення" або "реп'а"; п'ятирічний - капелюх, ріпка. У міру того як дитина росте, мова її розвивається, їй вже не вистачає знайомих слів, що правильно вимовляються, дорослі, вводячи в його лексику нові слова, повинні навчити його вимовляти їх усі, а також навчити модулювати інтонацію всіх синтаксичних конструкцій, якими збагачують мову дитини

Закономірність засвоєння рідної мови, яка полягає у необхідності тренування органів мови для вдосконалення вимовних навичок, діє у перший період оволодіння рідною мовою, під час становлення артикуляційної бази, а й пізніше: у шкільництві, у вузі. Навіть найосвіченіша людина, щоб говорити добре на нову для неї тему, має проговорити свою промову хоча б внутрішньо.

Друга закономірність:розуміння сенсу мови залежить від засвоєння дитиною лексичних та граматичних мовних значень різного ступеняузагальненості.

Рідна мова засвоюється, якщо розвивається здатність розуміти лексичні та граматичні мовні значення, якщо при цьому дитина набуває одночасно лексичних та граматичних навичок.

Природний шлях засвоєння дитиною рідної можна уявити так. Дитина чує комплекси звуків і, ще розуміючи сенсу, вимовляє їх; поступово він починає осмислювати лексичні значеннявимовляються комплексів звуків, т. е. співвідносити їх із певними явищами дійсності. Його перші речення – це набори (ряди) слів.

Одночасно з лексичними значеннями слів дитина засвоює і свою першу синтаксичну абстракцію: значення відносин предикативності (тобто відносин підлягає і присудка), значення затвердження або заперечення («це - мама», «це - діда», «це - не тато») ). Ще не вміючи вимовляти слова (не володіючи мускулатурою своїх органів мови), користуючись вказівним жестом руки як якимось «універсальним займенником», дитина будує свої перші пропозиції: «и-ляпа» (це капелюх), «кир» (сир), «паха (черепаха). «Чий це капелюх, Лідонько?» - "Папа!" (Капелюх тата.)

Лексичне значення своїх слів-предикатів дитина може сприймати ще як номінативне (що називає єдиний предмет), але предикативне значенняїх він уже зрозумів інтуїтивно. І це перше розуміння граматичного значення – свідчення зародження у дитини найважливішого компонента інтелекту – мислення.

Подальшу послідовність засвоєння дитиною мовних знаків та з їх допомогою розвиток її пізнавальних здібностей можна так. Дитина дедалі більше відчуває узагальнюючий зміст вживаних ним слів: наприклад, слова Надя, мама, ложка, ніс він сприймає спочатку як позначення саме цих предметів та осіб. Потім йому стає доступно узагальнене лексичне значення слова: розглядаючи картинки із зображенням звірів, птахів, комах, він правильно вкаже носик у горобця, у лева, у бджоли, хоча ці носики ніяк не схожі зовні між собою і з його власним носом.

За підсумками понятого лексичного значення слова дитина сприймає морфологічну абстракцію - загальне значення низки слів: наприклад, загальне значення таких слів, як ніс, рука, будинок, вулиця, хмара - те, що це предмети; загальне значення слів сидіти, їсти, стояти, спати, сміятися, мовчати - дія чи стан предмета тощо.

Здатність дитини розуміти абстрактне лексичне значення слова надалі призводить його до розуміння слова як частини мови. Це розуміння проявляється у осмисленому вживанні слів-питань хто? що? який? що робить? що зробить? Розуміння граматичних категорійсвідчить про зародження здатності абстрагуватися (вчиняти розумову операціюабстрагування). Ці зачатки навички абстрагування, очевидно, є передумовою для освіти здатності розуміти такі синтаксичні значенняяк значення відносин - обставинних, визначальних, предметних. Зазначені стосунки дитина спочатку засвоює у словах-питаннях: де? коли? чому? як? навіщо? кого? чого? кому? чому? який? і т. д. Потім поступово він пов'язує зі словами-питаннями образи відповідних словоформ: на столі, з ранку, від радості, з радістю для обіду, немає мами, немає хліба, хороший (хлопчик), дорога (мама) і т.д. д. Засвоєння даних граматичних форм зі свого боку вдосконалює навички абстрагування.

Отже, людина осягає розумову операцію абстрагування при засвоєнні абстрактних лексичних значень; цей початковий розумовий навик є сходинкою, піднявшись на яку він виявляється здатним осягнути і граматичні значеннярідної мови – гранично абстрактні значення. Граматичні форми рідної мови – це матеріальна основа мислення.

У які терміни дитина-дошкільник опановує зазначені вище факти мови і чи опановує, залежить від того, як її навчають мови, який розвиває потенціал мовного середовища, в якому він росте, а найголовніше - чи має можливість дитина засвоювати граматичні та лексичні значення рідної мови синхронно, у необхідних пропорціях. Зазвичай спостерігається затримка у розвитку розуміння граматичних (синтаксичних) значень.

Третя закономірність:засвоєння виразності мови залежить від розвитку у дитини сприйнятливості до виразним засобамфонетики, лексики та граматики.

Рідна мова засвоюється, якщо паралельно з розумінням лексичних та граматичних одиниць з'являється сприйнятливість до їхньої виразності.

Засвоюючи граматичні і лексичні значення, діти відчувають (інтуїтивно), як відбивається у мові зовнішній стосовно світ, що говорить, а засвоюючи способи виразності мови, діти відчувають (також інтуїтивно), як відбивається в мові внутрішній світлюдини як людина висловлює свої почуття, свою оцінку дійсності.

Розглянемо з погляду виразності вірші А. Прокоф'єва «Вогнище».

В'ється низенький димок,

Скаче руденька грудка,

Не лисиця, не білочка,

Вгору кидає стрілочки.

Високо летять вони,

Вітер, вітер, наздожени!

Наздожени стрілу,

Передай орлу,

Нехай летить над горою

З золотою Стрілою!

Ці вірші легкі для сприйняття дитини насамперед через свою звукову організацію: життєрадісний розмір, точних рим(димок - грудка, білочка - стрілочка, вони - наздожени, стрілу-орлу, над горою - золотою - стрілою), милозвучності. Засобами словотвору - вживанням пестливих суфіксів і в іменників (димок, білочка, стрілочка) і прикметників (тоненький, руденький) - підкреслено добре ставлення автора до того, про що він говорить. Розгорнуті метафори («скаче руденька грудка», «вгору кидає стрілочки» - це полум'я перебігає по хмизу багаття і розкидає іскри), негативні порівняння (полум'я - «не лисиця, не білочка»), звернення та уособлення (поет звертається до вітру, як до живої істоти) роблять текст вірша поетичним. Замальовка маленького багаття з живим вогником дуже витончена, реалістична, а далі починається казка: у своїй уяві поет бачить, ніби над горою летить могутній птах - орел і в дзьобі несе золоту стрілу.

Діти, завчуючи такі вірші, інтуїтивно засвоюють ту особливість рідної мови, що в ній можна ту саму думку висловити різними синонімічними засобами (наприклад: «скаче руденька грудка» - перебігає полум'я; полум'я - «не лисиця», «не білочка») , але тут до об'єктивного позначення явища додасться ще оцінка цієї думки тим, хто говорить, його ставлення до неї, тобто розкриється його внутрішній світ.

Наявність у мові синонімів і вживання їх говорить робить мову як засобом інформації, повідомлення, а й засобом висловлення ставлення говорить про те, що він говорить. Отже, розвиток у дітей здатності відчувати виразність чужої мови та висловлювати словами свої почуття, залежить від засвоєння ними синонімії рідної мови. Емоційне забарвлення мови діти починають відчувати із засвоєнням мови взагалі. Особливо доступна їм виразність інтонації. Ще не розуміючи жодного слова, дитина безпомилково розрізняє в мові дорослого інтонацію ласки, схвалення, осуду, гніву (у відповідь він усміхається, скривджено складає губи або плачем). Засвоює дитина та лексичні засоби вираження емоцій (наприклад, різницю в емоційному забарвленні синонімів: їж – їж – лопай; баеньки – спи – дрихни). Виразність переносного вживання слів та виразність граматичних засобів теж може бути засвоєна дитиною дуже рано, але для цього потрібне спеціальне навчання.

Відомо, наприклад, що діти спочатку без необхідної підготовкирозуміють у буквальному сенсі все, що кажуть дорослі («Катюша, поклич цього неслуху Валерика. Він знову пішов на вулицю без сніданку! Я йому голову відірву! - гнівається мати. «Мамо, не відривай йому голову. Валерику боляче буде!» Або: "Знаєш, Катюша, я був на сьомому небі від щастя, коли мені сказали, що я прийнятий в інститут",-ділиться своїми переживаннями брат. "А як ти звідти почув?" - дивується маленька Катюша).

Сприйнятливість до виразності мови можна прищепити тільки тоді, коли ця робота розпочата в самому ранньому дитинстві. Отримана в дитинстві здатність відчувати промовистість мови дає можливість дорослій людині глибоко розуміти красу поезії. художньої прозинасолоджуватися цією красою.

Дітей потрібно вчити розуміти виразність мови так само, як вчити їх сприймати смислову її сторону: показувати їм зразки вираження почуттів у мові і піклуватися про те, щоб почуття ці дійшли до дитини, викликали у них почуття у відповідь.

Четверта закономірність:засвоєння норми мови залежить від розвитку почуття мови в дитини.

Рідна мова засвоюється, якщо у дитини з'являється здатність запам'ятовувати норму вживання мовних знаків у мові - запам'ятовувати їх поєднання (синтагматику), можливості взаємозамінності (парадигматику) та доречність у різних мовних ситуаціях(Стилістику).

Ця здатність людини пам'ятати, як традиційно використовуються в літературному мовленні співзвуччя, морфеми, слова, словосполучення, називається почуттям мови, або мовним чуттям.

Щоб зрозуміти, як розвивається у дитини почуття, що лежить в основі володіння лексикою, потрібно простежити, як вона засвоює значення слів із похідною основою. А. Н. Гвоздєв, М. А. Рибнікова, спостерігаючи за появою у мові дитини похідних слів, приходять до переконання, що перш за все дитина засвоює сенс окремих афіксів. Наприклад, якщо він утворює «свої» слова - «примолоточив», «безвердний» (хатинка Баби Яги), «кусаста» (собака), то це означає, що йому зрозумілий сенс приставок при-, без-, суфікса -аст- ( порівняй: зубастий, окористий). Отже, якщо дитина розуміє вже сенс коренів і афіксів кожного окремо, то вона може майже безпомилково зрозуміти і сенс слова, що складається з даних морфем, хоча б він раніше і не зустрічав цього слова (наприклад, розуміючи, що означає без-, хмар/ /o, -н-, він зрозуміє без пояснення, що таке безхмарне//ое, хоча це слово, можливо, почує вперше). Звичайно, «знання» це інтуїтивне, воно може виявитися неточним і навіть невірним, але це вже виняток, а не правило. Отже, закономірність, що полегшує людині засвоєння (запам'ятовування) кількох тисяч слів, що становлять лексику його рідної мови, полягає у здатності запам'ятовувати зміст елементів слова і правильно вживати їх у мові.

Також без видимих зусиль засвоює дитина синтаксис, передусім - словозмінні морфеми (закінчення іменників, прикметників, дієслів і формоутворюючі суфікси). «Ви помічаєте... -говорив До. Д. Ушинський,-що дитина, почувши нове йому слово, починає здебільшого схиляти його, спрягати і з'єднувати з іншими словами абсолютно правильно...» Далі читаємо: «... Чи могло б це бути (таке легке пошук правильної граматичної форми для слова з абсолютно новим лексичним змістом. - Л. Ф.), якби дитина, засвоюючи рідну мову, не засвоювала частинки тієї творчої сили, яка дала народу можливість створити мову?» . "Робочим механізмом", що дозволяє дитині утримувати ідеальні конструкції рідної мови та оперувати ними в мові, є пам'ять; пам'ять – основний засіб розвитку почуття мови.

Б. В. Бєляєв обґрунтовано припустив, що рідна мова засвоюється «на рівні почуття», тому що «почуття утворює основу будь-якої психічної діяльності». І лексичні та граматичні значення рідної мови людина відчуває задовго до того, як знаходить здатність усвідомлювати їх. Усвідомлення своєї мови тому тільки й можливе, що мова засвоєна вже інтуїтивно. Добре чи погано людина володіє промовою, залежить не від того, чи вміє він усвідомлювати свою мову, а від того, наскільки повно та правильно (тобто відповідно до літературною традицією) він засвоїв її інтуїтивно, т. е. лише на рівні почуття, а чи не мислення. Запам'ятати традиційне вживання елементів рідної мови у нормованій мові людина має здебільшого у дошкільний період життя.

П'ята закономірність:засвоєння письмової мови залежить від розвитку координації між усною та письмовою мовою. Письмова мова засвоюється, якщо утворюється здатність «перекладати» звучання на письмову.

При навчанні читання та письма до роботи органів мови підключається ще робота м'язів очей та пишучої рукиАле очі і рука не можуть виконувати мовних функцій (читати і писати) без одночасної роботи м'язів мовного апарату. «Письмова мова для дитини, - пише М. С. Різдвяний, - це другий етап у оволодінні мовою взагалі». І особливість засвоєння її у тому, що «слова мовлення є знаками для реальних предметів та його відносин; письмова ж мова складається із знаків, що умовно позначають звуки і слова усного мовлення». Письмова мова може бути засвоєна, якщо дитина має усною промовою.

Штучно організована мовленнєве середовище для навчання писемного мовлення буде оптимальним лише в тому випадку, якщо дидактичний матеріал буде пред'являтися дітям одночасно в звуковій та письмовій формах (для порівняння).

На першому етапі навчання писемного мовлення (читання та лист у підготовчій групі) дитина «перекладає» невідоме йому - літери - на відоме - чутні слова. Надалі учень не обмежується простим перекладомзвуків на літери та навпаки, але робить цей переклад за правилами правопису. Наприклад, щоб учні осмислили орфографічне правило правопису ненаголошених голосних у будь-якій частині слова, їх увагу звертають на те, що ненаголошені голосні пишуться не так, як чуються: слово додому тому і важко писати, що його не можна писати на слух; а ось слово дім легко писати: усі літери в ньому пишуться, як чуються; дітям стане зрозумілим і сенс зіставлення: додому - будинок. Ще важливіше зіставлення мовлення з письмової щодо тих правил пунктуації, які цілком залежить від інтонації. Наприклад, щоб поставити знак запитання, а не крапку в реченні «Це гриб?» (СР: «Це гриб»), треба почути його інтонацію.

Якщо на заняттях з навчання грамоті в підготовчій групі дітей не вчать читати з правильною інтонацією, вони, по-перше, отримують неповні знання з граматики, що веде до нерозуміння сенсу мови, що чує, до невміння точно виражатися; по-друге, не засвоюють виразної (стилістичної) сторони мови; нарешті, незнання ритмомелодических малюнків синтаксичних конструкцій ускладнює надалі засвоєння пунктуації.

Шоста закономірність:темпи збагачення мови залежить від ступеня досконалості структури мовних навичок.

Природний процес засвоєння рідної мови, збагачення мови дитини новою лексикою та новими конструкціями відбувається тим швидше, ніж досконаліше її мовні (особливо фонетичні та граматичні) навички.

Цю закономірність спостерігають постійно вихователі дитячого садка: що більш розвинена мова дитини, тим легше він запам'ятовує вірші, казки, оповідання, тим точніше може передати їх зміст.

Зазначену закономірність спостерігають постійно у школі вчителі-предметники. Наприклад, всім відомо, що уроки географії, історії, літератури легко засвоюють ті діти, у яких розвинена мова: вони з цікавістю слухають вчителя, легко запам'ятовують його повідомлення і так само захоплено та результативно читають підручники та літературу, що відноситься до предмета.

1.3. Особливості мовного розвитку дітей старшого дошкільного віку

У ході свого розвитку мова дітей тісно пов'язана з характером їхньої діяльності та спілкування. Розвиток мови йде у кількох напрямах: удосконалюється її практичне вживання у спілкуванні коїться з іншими людьми, водночас мова стає основою перебудови психічних процесів, знаряддям мислення.

До кінця дошкільного віку за певних умов виховання дитина починає як користуватися промовою, а й усвідомлювати її будову, що має значення для наступного оволодіння грамотою.

За даними В.С. Мухіної та Л.А. Венгера, у старших дошкільнят, коли вони намагаються щось розповісти, з'являється типова для їх віку мовленнєва конструкція: дитина спочатку вводить займенник ("вона", "він"), а потім, ніби відчуваючи неясність свого викладу, пояснює іменник: "вона (дівчинка) пішла", "вона (корова) забодала", "він (вовк) напав", "він (куля) покотився" і т.д. Це суттєвий етап у мовному розвитку дитини. Ситуативний метод викладу хіба що переривається поясненнями, орієнтованими на співрозмовника. Питання щодо змісту оповідання викликають цьому етапі мовного розвитку бажання відповісти докладніше і зрозуміло. На цій основі виникають інтелектуальні функції мови, що виражаються у "внутрішньому монолозі", при якому відбувається ніби розмова із самим собою.

В.І. Ядешко вважає, що ситуативність мови у старших дошкільнят помітно знижується. Це виявляється, з одного боку, у зменшенні кількості вказівних частинок і прислівників місця, що замінювали інші частини мови, з іншого боку, у зменшенні ролі образотворчих жестів під час розповідання.

Словесний зразок надає вирішальний вплив формування зв'язкових форм мови і на виживання у ній ситуативних моментів. Але опора на наочний зразок посилює ситуативні моменти у мовленні дітей, знижує елементи зв'язності та збільшує моменти експресивності.

За даними М.Р.Львова, у міру розширення кола спілкування та в міру зростання пізнавальних інтересів дитина опановує контекстну мову. Це свідчить про провідне значення засвоєння граматичних форм рідної мови. Ця форма мови характеризується тим, що її зміст розкривається у самому контексті і тим самим стає зрозумілим для слухача, незалежно від урахування ним тієї чи іншої ситуації. Контекстною мовою дитина опановує під впливом систематичного навчання. На заняттях у дитсадку дітям доводиться викладати більш абстрактне зміст, ніж у ситуативної промови, вони виникає потреба у нових мовних засобах і формах, які діти присвоюють із промови дорослих.

Дитина дошкільного віку у цьому напрямі робить лише перші кроки. Подальший розвиток зв'язного мовлення відбувається у шкільному віці. Згодом дитина починає все більш досконало і до місця користуватися то ситуативною, то контекстною мовою залежно від умов та характеру спілкування.

Розмовна мова містить у собі достатньо можливостей для формування зв'язного мовлення, що складаються не з окремих, не пов'язаних один з одним пропозицій, а зв'язне висловлювання, що представляє собою – розповідь, повідомлення і т.п. У старшому дошкільному віці у дитини виникає потреба пояснити однолітку зміст майбутньої гри, влаштування іграшки та багато іншого. У ході розвитку розмовної мови відбувається зменшення ситуативних моментів у мові та перехід до розуміння на основі власне мовних засобів. Таким чином, починає розвиватися пояснювальне мовлення.

М.М.Алексєєв і В.І Яшина вважають, що розвиток зв'язного мовлення грає провідну роль процесі мовного розвитку дошкільнят. . У ході розвитку дитини перебудовуються форми зв'язного мовлення. Перехід до контекстної мови стоїть у зв'язку з оволодінням словниковим складом і граматичним ладом мови.

На шостому році життя дитина може досить послідовно і чітко скласти описову або сюжетну розповідь на запропоновану йому тему.

Однак діти все ще частіше потребують попереднього зразка вихователя.

Уміння передавати у розповіді своє емоційне ставлення до описуваних предметів чи явищам вони розвинене недостатньо.

Діти старшого дошкільного віку розвиток мови досягає високого рівня. Накопичується значний запас слів, зростає питома вага найпростіших поширених та складних речень. У дітей виробляються критичне ставлення до граматичних помилок, уміння контролювати своє мовлення.

За даними Д.Б. Ельконіна зростання словника, як і засвоєння граматичного ладу, залежить від умов життя та виховання.

З ретельно проведеного вивчення формування граматичного ладу російської А.Н. Гвоздєв характеризує дошкільний період (від трьох до семи років) як період засвоєння морфологічної системи російської мови, що характеризується засвоєнням типів відмін і відмінювання.

У цей період відбувається розмежування раніше змішаних однозначних морфологічних елементів за окремими типами відмін і відмінень. У той же час більшою мірою засвоюються всі поодинокі форми, що стоять окремо.

Після трьох років відбувається інтенсивне оволодіння складними пропозиціями, з'єднаними спілками. Із загальної кількості засвоюваних до семи років спілок 61% засвоюється у період після трьох років. У цей період засвоюються наступні союзи і союзні слова: що, коли, куди, скільки, який, як, щоб, у чому, хоча, адже, все-таки, або тому, навіщо, чому, чому. Засвоєння цих спілок, що позначають найрізноманітніші залежності, показує інтенсивний розвиток зв'язкових форм мови.

Засвоєння рідної мови, що інтенсивно йде саме в дошкільному віці, полягає в оволодінні всією її морфологічною системою, пов'язане з надзвичайною активністю дитини по відношенню до мови, що виражається, зокрема, у різноманітних словотворах і словозмінах, що здійснюються самою дитиною за аналогією з вже засвоєними.

І.В.Артюшков підкреслює, що в період від двох до п'яти років дитина має надзвичайне чуття мови і що саме воно і пов'язана з цим розумова робота дитини над мовою створюють основу такого інтенсивного процесу. Відбувається активний процес засвоєння рідної мови.

"Без такого підвищеного чуття до фонетики та морфології слова один голий наслідувальний інстинкт був би абсолютно безсилим і не міг би привести безсловесних немовлят до повного володіння рідною мовою".

О.М. Гвоздєв також наголошує на особливій мовній обдарованості дітей дошкільного віку. Дитина конструює форми, вільно оперуючи значними елементами, з їхньої значень. Ще більше самостійності потрібно під час створення нових слів, оскільки у випадках створюється нове значення; для цього потрібна різнобічна спостережливість, вміння виділяти відомі предмети та явища, знаходити їх характерні риси.

Найбільш рельєфно дитячі освіти за аналогією, що носять за зовнішнім виглядом характер словотворчості, виражені при засвоєнні дитиною словотворчих суфіксів.

Леонтьєв О.М. встановив, що протягом дошкільного віку значно збільшується кількість відносин, що виражаються кожним відмінком.

Прогрес у тому, що у промови з допомогою відмінкових форм виражаються дедалі нові види об'єктивних відносин різноманітними способами. У старших дошкільнят тимчасові відносини, наприклад, починають виражатися формами родового та давального відмінка.

Відмінкові формиу цьому віці утворюються цілком за одним із типів відмінювання. Вони вже цілком орієнтуються закінчення у називному відмінку й у залежність від цього, як його вимовляють, виробляють форми – за першим чи з другого типу. Якщо ненаголошене закінчення сприймалося і вимовлялося ними як "а", вони вживали у всіх відмінках закінчення I відміни. Якщо ж вони приймали закінчення на редуковане "о", то вони відтворювали у всіх відмінках закінчення II відміни.

Таким чином, до початку шкільного віку у дитини цілком виразно виражена орієнтування на звукову форму іменників, що сприяє засвоєнню морфологічної системи рідної мови.

Засвоєння дитиною граматики виявляється у оволодінні складом промови.

У старшому дошкільному віці, за даними С.М. Карпової, відносно невелика кількість дітей справляються із завданням вичленування окремих слів із пропозиції. Це вміння формується повільно, але застосування спеціальних прийомів навчання допомагає значно розширити цей процес. Наприклад, за допомогою зовнішніх опор діти вичленюють слова, що їм пропонувалися (крім прийменників і спілок). Найважливіше те, що вони переносять прийоми аналізу, вироблені за допомогою зовнішніх опор, на дію без них. Таким чином, формується розумова дія.

Це вміння надзвичайно важливо, оскільки створює передумови для засвоєння дитиною як форм окремих слів, а й зв'язків з-поміж них усередині пропозиції. Усе це є початком нового етапу засвоєння мови, який Д.Б. Ельконін назвав власне граматичним на відміну від дограматичного, що охоплює весь період засвоєння мови на початок шкільного навчання.

Таким чином, у промові старших дошкільнят зростає кількість поширених пропозицій з однорідними членами, збільшується обсяг простих та складних пропозицій. До кінця дошкільного дитинства дитина опановує майже всі союзи та правила їх вживання. Проте навіть у дітей, які у перший клас, основний масив тексту (55%) становлять прості пропозиції, що підтверджується у дослідженнях Л.А. Калмикова.

Важливим моментом у розвитку промови дітей старшого дошкільного віку є збільшення кількості узагальнюючих слів та зростання придаткових речень. Це свідчить про розвиток у старших дошкільнят абстрактного мислення.

До початку шкільного віку дитина вже в такій мірі опановує складну систему граматики, включаючи найтонші діючі в мові закономірності синтаксичного і морфологічного порядку, що засвоювана мова стає для нього дійсно рідною.

Що стосується розвитку звукової сторони мови до кінця дошкільного віку дитина правильно чує кожну фонему мови, не змішує її з іншими фонемами, опановує їхню вимову. Однак цього ще недостатньо для переходу до навчання грамоти.

Майже всі психологи та методисти, які займалися цими питаннями, одностайно підкреслюють, що для цього дуже важливо мати чітке уявлення про звуковий склад мови (слів) та вміти аналізувати його.

Вміння чути кожен окремий звук у слові, чітко відокремлювати його від того, хто поруч стоїть, знати, з яких звуків складається слово, тобто вміння аналізувати звуковий складслова, є найважливішою передумовою правильного навчання грамоті. Навчання грамоті – найважливіший етап розвитку усвідомлення звукової боку мови.

У зв'язку з цим цікавить дослідження можливостей дитини-дошкільника аналізувати звуковий склад слів.

Т.Н Ушакова вказує, що "хоча дитина помічає різницю в окремих звуках, але розкладання слів на звуки їм самостійно не виробляється". Разом з тим у деяких щоденниках розвитку дітей є вказівки на те, що деякі діти задовго до початку навчання грамоті самостійно намагаються аналізувати звуковий склад слів. Так, у щоденнику Е.І. Станчинській є вказівка, що її Юра вже у віці п'яти років восьми місяців з'являється, як вона пише, "бажання аналізувати слова". Юра читати не вміє, знає випадково деякі літери та цифри, але він заявляє: "Мамо, я знаю, які літери (слід звуки) в "вечірка" - в, ч, р - ін - ка".

А.В. Детцова вважає, що завдання виділення звуку в слові, незважаючи на її труднощі, є посильним для дитини. Вона припустила, що невміння виділяти звуки у слові перестав бути вікової особливістю, а пов'язані тільки з тим, що такого завдання ніхто перед дитиною не ставить, а сам він у практиці мовного спілкування не відчуває у цьому потреби.

Дані дослідження Л.С.Выготского показують, що у середній групі дитячого садка діти можуть як дізнаватися той чи інший звук у слові, а й самостійно виділяти звуки. У старшій групі із цим завданням справляються більше половини дітей:

Впізнавали звуки на початку слова – 95% дітей;

У середині слова – 75% дітей;

Самостійне виділеннязвуку на початку слова – 95% дітей;

Самостійне виділення звуку у середині слова – 60% дітей.

Якщо навіть без спеціального навчання у старших дошкільнят виникає вміння виділяти окремі звуки в словах, то за спеціально організованого навчання діти відносно легко опановують звуковий аналіз слів.

Таким чином, у дошкільному віці дитина досягає такого рівня освоєння мови, коли мова стає не лише повноцінним засобом спілкування та пізнання, а й предметом свідомого вивчення. Цей новий періодпізнання мовної дійсності Д.Б. Ельконін назвав період граматичного мовного розвитку.

Психологи Д.Б. Ельконін, А.Н, Гвоздєв, Л.С. Виготський та ін. та методисти О.С. Ушакова, Т.Н. Ушакова, Т.В. Лаврентьєва, А.М. Бородіч, М.М. Алексєєва, В.І. Яшина та інших. виділяють такі особливості розвитку промови старших дошкільнят:

1. Звукова культура мови.

Діти цього віку здатні чітко вимовляти важкі звуки: шиплячі, свистячі, сонорні. Диференціюючи в промови, вони закріплюють в вимові.

Виразне мовлення ставати нормою для п'ятирічного дошкільника повсякденному житті, а не лише під час спеціальних занять із ним.

У дітей удосконалюється слухове сприйняття та розвивається фонематичний слух. Діти можуть розрізняти певні групизвуків, виділяти із групи слів, фраз слова, у яких є задані звуки.

Діти вільно використовують у своїй промові засоби інтонаційної виразності: можуть читати вірші сумно, весело, урочисто.

Крім того, діти в цьому віці вже легко володіють оповідальною, запитальною та оклику інтонаціями.

Старші дошкільнята здатні регулювати гучність голосу у різних життєвих ситуаціях: голосно відповідати на заняттях, тихо розмовляти у громадських місцях, дружні бесіди і т.д. Вони вміють вже користуватися темпом мови: говорити повільно, швидко та помірно за відповідних обставин.

Діти п'яти років добре розвинені мовленнєве дихання: вони можуть протяжно вимовляти не тільки голосні звуки, але й деякі приголосні

(сонорні, шиплячі, свистячі).

Діти п'яти років можуть порівнювати мовлення однолітків і своє з промовою дорослих, виявляти невідповідності: неправильне вимова звуків, слів, неточне вживання наголосів у словах.

2. Граматичний устрій промови.

Мова дітей п'яти років насичується словами, що позначають усі частини промови. У цьому віці вони активно займаються словотворчістю, словозміною та словотвором, створюючи безліч неологізмів.

У старшому дошкільному віці діти роблять перші спроби довільного використання граматичних засобів та аналізу граматичних фактів.

П'ятирічні діти починають опановувати і синтаксичну сторону мови.

Правда, це важко дається, і тому дорослий як би веде за собою дитину, допомагаючи їй встановлювати причинно-наслідкові та часові зв'язки при розгляді об'єктів.

Діти цього віку вміють самостійно утворювати слова, підбираючи необхідний суфікс.

У дітей п'яти років з'являється критичне ставлення до граматичних помилок, уміння контролювати своє мовлення.

У цьому віці зростає питома вага простих поширених речень, складносурядних і складнопідрядних речень.

3. Лексична сторона мови.

До п'яти років прийом порівняння та зіставлення подібних та різних предметів (за формою, кольором, величиною) міцно входить у життя дітей і допомагає їм узагальнювати ознаки, і виділяти з них суттєві. Діти вільно користуються узагальнюючими словами, групують предмети у категорії за родовою ознакою.

Розвивається смислова сторона мови: з'являються узагальнюючі слова, синоніми, антоніми, відтінки значень слів, відбувається вибір точних, відповідних виразів, вживання слів у різних значеннях, використання прикметників, антонімів.

4. Зв'язне мовлення (є показником мовного розвитку).

Діти добре розуміють прочитане, відповідають питання змісту і здатні переказати казку, короткі розповіді.

Діти здатні побудувати розповідь по серії картин, виклавши зав'язку, кульмінацію та розв'язку. Крім того, вони можуть уявити події, що передували зображеному на картині, а також наступні, тобто вийти за її межі. Інакше висловлюючись, діти вчаться складати розповідь самостійно.

Діти п'яти років вже здатні не лише побачити у картині головне та суттєве, а й помітити зокрема, деталі, передати тон, пейзаж, стан погоди тощо.

Діти також можуть дати опис іграшки, скласти сюжетну розповідь про одну або декілька іграшок, показати розповідь - інсценування набору іграшок.

У діалогічній промові діти користуються, залежно від контексту, короткою чи розгорнутою формою висловлювання.

Найбільш яскравою характеристикою мови дітей шостого року є активне освоєння різних типів текстів (опис, оповідання, міркування).

У процесі розвитку зв'язного мовлення діти починають активно користуватися різними типамизв'язку слів усередині речення, між реченнями та між частинами висловлювання, дотримуючись при цьому його структури.

Таким чином, ми з'ясували особливості розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку. Їх характерний досить високий рівень розвитку промови.

Висновки з першого розділу

Фундамент мовного розвитку дитини закладається у дошкільному періоді, тому у цьому віці має бути предметом особливої турботи з боку дорослих. Отже, мова це - могутній чинник психічного розвитку, формування його як особистості. Під впливом мови формується свідомість, погляди, переконання, інтелектуальні, моральні, естетичні почуття, формується воля та характер. Усі психічні процеси з допомогою промови стають керованими.

Отже, існує шість закономірностей природного процесузасвоєння рідної мови.

1. Рідна мова засвоюється, якщо засвоюється «матерія мови» у процесі м'язової мовної діяльності дитини. Розвиваються кінестезичні (речоверухові) відчуття.

2. Рідна мова засвоюється, якщо розвивається здатність розуміти мовні значення різного ступеня узагальненості, якщо лексичні та граматичні навички набуваються синхронно. У цьому розвивається мислення, уяву дитини.

3. Рідна мова засвоюється, якщо паралельно з розумінням лексичних та граматичних одиниць з'являється сприйнятливість до їхньої виразності. При цьому розвивається емоційна та вольова сфера дитини.

4. Рідна мова засвоюється, якщо розвивається почуття мови, тобто інтуїтивне (неусвідомлене) правильне (відповідно до норми) володіння всіма компонентами мови. У цьому розвивається пам'ять дитини.

5. Письмова мова засвоюється, якщо її випереджає розвиток мовлення, якщо вона є як би «перекладом», перекодуванням звукової мовиу графічну. При цьому розвиваються всі пізнавальні здібності, емоції та воля дитини.

6. Якщо на попередньому віковому етапі розвиток мови дитини було проведено в повну міру її можливостей, то на наступному етапі процес збагачення мови та засвоєння її дитиною йде швидше та легше.

Оскільки кожна мовна навичка утворюється на основі розвитку певної пізнавальної здібності (відчуття, пам'яті, уяви, мислення) або емоційного та вольового стану, то і закономірності природного процесу засвоєння рідної мови можна визначити як залежність удосконалення структури мовних навичок від розвитку пізнавальних здібностей та емоційної та вольовий сферидитини.

Можна відзначити і такі особливості в мові старших дошкільнят: деякі діти вимовляють правильно не всі звуки рідної мови, не вміють користуватися інтонацією, регулювати швидкість і гучність мови, роблять помилки в освіті різних граматичних форм (відмінки, однина і множина), виникають труднощі в побудові складних речень.

Таким чином, ми з'ясували особливості розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку.

Глава II . Дослідно-експериментальне вивчення мови дітей старшого дошкільного віку

2.1. Методики вивчення мови дітей молодшого дошкільного віку

Ці дослідження проводилися на базі ДНЗ «Теремок» м. Сібай Республіки Башкортостан. Для експериментальної роботибуло обрано групу старшого дошкільного віку, взяли участь десять дітей контрольної групи та десять дітей експериментальної групи.

Дослідницька роботащодо виявлення особливостей мовного розвитку проводилася за допомогою основних методів дослідження:

Спостереження

Експеримент

Дослідно-експериментальна робота проходить у три етапи: 1) констатуючий експеримент; 2) формуючий експеримент; 3) контрольний експеримент.

Метою констатуючого етапує виявлення рівня мовного розвитку старших дошкільнят. В якості завданьекспериментального дослідження висуваються такі:

1. Підготовка обстеження

2. Обстеження мовного розвитку.

3. Аналіз даних.

Для виявлення рівня мовного розвитку старших дошкільнят ми скористалися методикою Ушакова та Є. Струніна, які пропонують різні завдання. (Додаток 1). Також проводилися ігри та вправи з розвитку мови (Додаток 2).

Правильне мовленнядитини невіддільна з його повноцінного розвитку. Розуміння мови оточуючих, вираження власних бажань, думок, спілкування з дорослими та однолітками – все це активно вводить дитину в життя, збагачує мислення, сприяє інтелектуальному розвиткута формування гармонійно розвиненої особистості.

Але мова людини не є чимось уродженою, вона виникає і формується в ранні роки.

Інтелект і мовлення відрізняють людину від тварин. Але інтелект з'являється у дитини і вдосконалюється надалі не просто тому, що організм росте, а лише за умови оволодіння цією людиною мовою. Якщо дорослі починають правильно вчити дитину говорити ще з дитинства, то така дитина розвивається нормально: у неї з'являється здатність мислити.

Мова та мислення взаємопов'язані між собою та взаємозумовлюють один одного. Мова розвивається у процесі наслідування. Наслідування у людини – це безумовний рефлекс, тобто. уроджене вміння, якому не вчаться, з яким народжуються.

Були продіагностовані такі мовні вміння: точно вживати слова різних граматичних формах і значеннях; розуміти різні значеннябагатозначного слова; самостійно підбирати синоніми та антоніми; рівень усвідомлення смислових відносин між словами; гладкість і плавність викладу, відсутність уривчастості та повторень, запинок, пауз у зв'язному мовленні; вміння виокремлювати звуки у словах; рівень розвитку навички мови; рівень орієнтування на смисловий бік слова та висловлювання.

Рівень мовних умінь оцінювався за такими критеріями та показниками, які представлені в табл. 1.

Таблиця 1

Критерії та показники мовного розвитку

Критерії мовного розвитку	Показники критеріїв	Рівень мовного розвитку
Звукова культура мови	Стійка чиста звуковимова.
Звукова культура мови	Нестійке виголошення окремих звуків (чистий звук зустрічається, але не у всіх позиціях, не автоматизовано.)
	Порушення звуковимови.
	Правильне виконання всіх завдань (підбір точних визначень, дієслів руху, узагальнюючого найменування (тварини)), синонімів.
	Впорався з 3 завданнями з 4 (не зумів підібрати синонім до слова).
	Впорався з 1-2 завданнями.
Граматика	Точне формо - і словотворення (правильно виконав всі завдання на освіту найменувань дитинчат тварин в однині і множині, на освіту форм родового відмінкамн. числа, іменників у сценці з Гафам).
	При виконанні завдань на формо- і словотворення допустив до 3 інновацій.
	Понад три інновації за наявності правильних відповідей, окремі відмови.
Зв'язне мовлення	Самостійне складання невеликого творчої розповіді(Наявність елементів творчості імпровізації)
	Самостійне переказ традиційної казки чи зачина методики (репродуктивна мова).
	Спільне з вихователем творчої розповіді та/або казки (відсутність самостійних розгорнутих висловлювань).

Результати діагностики оцінювалися за трибальною системою: високий рівень – 3 бали за відповідь, середній рівень – 2 бали, низький рівень – 1 бал. Свою роботу ми будували на таких основних засадах:

По-третє, активне включення дітей.

2.2. Аналіз результатів експерименту, що констатує

Аналіз дитячих висловлювань проводився з граматичної стороні мовного розвитку: наголошувалися випадки неправильного узгодження слів, невміння закінчити пропозицію.

Дані таблиці. 2 свідчать про приблизну рівноцінність складу груп.

Таблиця 2

Результати діагностики мовних умінь дітей

(Констатуючий зріз)

Групи	Ім'я дитини	Порівн.арифм.	Рівень
контрольна	1. Настя Д.




	6. Настя До.

	8. Настя Ц.

	10. Настя Б.

Продовження табл.

	Порівн. арифм.

експериментальна
	2. Андрій До.
	3. Максим З.
	4. Ярослав Г.




	9. Вадим Ш.
	10. Віра А.
	Порівн. арифм.
	Рівень

У контрольній та експериментальній групах співвідношення між дітьми за рівнем мовного розвитку дітей склало приблизно однаково. Для дітей обох груп виявилися дуже складними 2, 4 завдання, які виконані на низькому рівні.

У словниковій роботі першому плані виступав семантичний аспект, у розвитку граматичного устрою - формування мовних узагальнень.

Діти припускалися помилок у освіті різних граматичних форм, вони викликало утруднення правильне побудова пропозицій, оскільки у віці дані вміння починають формуватися. Деякі діти вживали слова та висловлювання, неточно розуміючи їхній зміст. Це говорить про те, що вони порівняно невеликі активний словникза наявності значного пасивного словника. Деякі діти, правильно вимовляючи звуки, не можуть розрізнити їх на слух, що може призвести надалі до труднощів у оволодінні грамотою. Це пов'язано і з віковими індивідуальними особливостями та недостатньою роботою педагога щодо розвитку у дітей звукової культури мови.

Оцінка результатів завдання 4давалася на основі самих загальних критеріїв: змістовності, логічної послідовності викладу, обсягу висловлювання, граматичної правильності викладу тексту Також у роботі над зв'язністю висловлювань головним було формування уявлень про типи, структуру тексту та методи внутрішньотекстового зв'язку. Були виявлені такі особливості: зв'язковість мови значно знижувалася у самостійному розповіді порівняно з переказом (це пояснювалося різницею комунікативної ситуації). Було зроблено і такий висновок, що ситуативність мови не є функцією віку, вона змінюється в тих самих дітей залежно від завдань та умов спілкування. Використання серій сюжетних картиндопомагало дітям вибудовувати логічну послідовність сюжету, пов'язуючи частини висловлювання найрізноманітнішими способами.

У відсотковому співвідношенні рівні розвитку дітей у контрольній та експериментальній групах представлено в табл. 3. З таблиці видно, що різниця в обох групах незначна і навіть у контрольній групі рівень мовного розвитку на десять відсотків вищий, що, втім, не має особливої ролі. Наочно це представлено у вигляді діаграми (Діаграма 1), тому можна вважати, що за інших рівних умов на початковому етапі формування експерименту рівень розвитку дітей у контрольній та експериментальній групах був приблизно однаковий.

Таблиця 3

Рівні розвитку мовних умінь дітей

(Констатуючий зріз)

Діаграма 1

Рівні розвитку мовних умінь

(Констатуючий зріз)

Таким чином, наше дослідження з розвитку мови старших дошкільнят на етапі констатуючого зрізу довело, що процес мовного виховання багатоаспектний за своєю природою. Він органічно пов'язаний з розумовим розвитком, оскільки інтелектуально-мовні взаємозв'язки, включені в оволодіння рідною мовою, активно впливають на педагогічний процеснавчання рідної мови Розвиток мови пов'язане також із вирішенням завдань морального та естетичного виховання дітей.

Висновки з другого розділу

Розвиток мови у старшому дошкільному віці - одне з центральних завдань виховання. Становлення та розвиток граматичної сторони мови є фундаментом для подальшого засвоєння рідної мови.

Розвиток мови здійснюється в різних видах діяльності: при ознайомленні з навколишньою дійсністю, художньою літературою, у грі та на заняттях, у повсякденному житті та у спілкуванні з батьками, проте лише на спеціальних мовних заняттях можлива цілеспрямована робота над смисловою стороною слова, формуванням мовних узагальнень, що є основою розвитку усвідомлення явищ мови та мови.

Засвоєння норм і правил рідної мови відбувається у певній системі, що охоплює всі сторони мовного розвитку - лексичну, граматичну, фонетичну, а також становлення діалогічного та монологічного мовлення.

Словникова робота, підвищує довільність та усвідомленість висловлювання та посилює образність та виразність дитячої мови.

У вдосконаленні граматичного ладу промови старших дошкільнят центральним завданням стає формування мовних узагальнень, що будується на навчанні дітей самостійної освітинових слів, розуміння смислових відтінків слова, а також на використанні у зв'язному висловлюванні різноманітних граматичних конструкцій та способів зв'язку між реченнями. Усвідомлення словесного складуречення є основою засвоєння грамоти та свідомого оперування мовою у будь-якому зв'язному висловлюванні.

У вихованні звукової культури мови дитини важливе місцевідводиться роботі над інтонаційною виразністю, темпом, дикцією та плавністю викладу висловлювання, оскільки в усвідомленні чіткості звукового оформлення висловлювання закладено умову становлення розвитку зв'язного монологічного мовлення.

У центрі розвитку зв'язності мовного висловлювання знаходиться формування уявлень у дітей про структуру різних типів текстів (описи, оповідання, міркування), навчання вмінню використовувати різноманітні засоби зв'язку (між словами, пропозиціями та частинами тексту), а також довільний відбір необхідних лексичних засобів, їх правильне граматичне та звукове оформлення. Важливою складовою розвитку зв'язного мовлення дітей є виховання образності мови, що становить основу культури мови у сенсі цього терміну.

Таким чином, розвиток особливості мовного розвитку розглядається як стрижень повноцінного формування особистості дитини-дошкільника, який надає багаті можливості для вирішення багатьох завдань розумового, естетичного та морального виховання дітей.

Висновок

Наша робота була спрямована на виявлення особливостей мовного розвитку дітей старшого дошкільного віку. У зв'язку з поставленою метою у першому розділі нашого дослідження розглянуто стан досліджуваної проблеми у психолого-педагогічній науці, проаналізовано особливості розвитку старших дошкільнят.

У другому розділі розглянуто відомі методики, прийоми та форми роботи, які пропонувалися О.С. Ушакова, А.П. Вусовий.

Аналіз теоретичних положеньта методичних висновків дозволив подати результати дослідно-експериментальної роботи, проведеної на базі дошкільного закладу"Теремок" м.Сібай РБ, у процесі виявлення рівня мовного розвитку старших дошкільнят.

Простеживши динаміку розвитку рівня мовного розвитку у процесі експериментальної роботи дійшли висновку, що, рівень розвитку промови дітей у контрольної та експериментальної групах був приблизно однаковий.

Свою роботу ми будували на таких основних засадах:

По-перше, на ретельному, зумовленому віковими можливостями дітей, доборі матеріалу;

По-друге, інтеграції роботи з різними напрямками виховної роботита видами діяльності дітей (розвиток мови, ознайомлення з природою, різноманітні ігри);

По-третє, активне включення дітей;

Виходячи з аналізу дослідно-експериментальної роботи, можна дійти висновку, що наша гіпотеза про те, що рівень мовного розвитку дітей старшого дошкільного віку підвищується, якщо:

Педагоги дошкільної освіти будуть заінтересованими керівниками процесу мовного розвитку;

Таким чином, основні завдання розвитку мови – виховання звукової культури мови, збагачення та активізація словника, формування граматичного ладу мови, навчання зв'язного мовлення – вирішуються протягом усього дошкільного дитинства, проте на кожному віковому етапі має йти поступове ускладнення змісту мовної роботи, змінюватися та методи навчання. Кожна з перелічених завдань має ціле коло проблем, яке необхідно вирішувати паралельно і своєчасно.

Список використаної літератури

1. Алексєєва М.М., Яшина В.І. Методика розвитку мови та навчання рідної мови дошкільнят. -М.: Академія, 2000. -400с.

2. Алексєєва М.М., Яшина В.І. Мовленнєвий розвиток дошкільнят. -М.: Академія, 1999. -159с.

3. Артюшков І.В.Аспекти дослідження внутрішньої мови // Філологічні науки. – 1997. – N4.-С.66-75.

4. Бородіч А.М. Методика розвитку мовлення дітей. -М.: Просвітництво, 1981.-255с.

5. Буличова А.І., Брофман В.В., Варенцова Н.С. та ін. Педагогічна діагностиказа програмою "Розвиток": Рекомендації та матеріали до проведення. - М: " Дитячий центрУгорщини", 1995. - 69 с.

6. Виховання дітей у старшій групі дитячого садка / Уклад: А.М.Леушина. -М.: Просвітництво, 2004. -370с.

7. Виховання дітей у старшій групі дитячого садка / Упоряд.: Б. В. Бєляєв. -М.: Просвітництво, 2004. -370с.

8. Венгер Л.А., Мухіна В.С. Психологія -М.: Просвітництво, 1988.-328с.

9. Виготський Л.С. Мислення та мова. Психологічне дослідження. Лабіринт.1996.-416с.

10. Гвоздєв А.Н.Питання вивчення дитячої мови. Вид-во Академії пед.наук РРФСР:М.,1961.-471с.

11. Жінкін Н.І. Психологічні основи розвитку промови// На захист живого слова.-М.: Просвітництво.1966.-с.5-25.

12. Запорожець О.В. Психологія сприйняття дитиною –дошкільником літературного твору// Праці Всеросійської наукової конференціїз дошкільного воспитанию.-М.,1949.-с.235-247.

13. Леонтьєв О.М. Мовна діяльність/Мироненко В.В. Хрестоматія з психології. Навч. посібник для студ. пед. ін-тов; М., «Освіта», – 1997.

14. Львів М.Р. Мовленнєвий розвиток людини: [Розвиток мови дитини] // початкова школа. – 2000. – N6.-С.98-105

15. Як розвивати мову малюка // Дошкільне виховання. 1996. №5. с.7.

16. Дошкільне виховання. Традиції та сучасність. - Вип. 3. М.; 2006. с.9

17. Основні закономірності мовного розвитку дошкільника //

18. Фомічова М.Ф. Виховання у дітей правильної вимови. М.1998 р

19. Федоренко Л.П., Фомічова Г.А., Лотарєв В.К. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку. - М.: Просвітництво, 1977. -239с.

20. Програма розвитку мовлення дітей дошкільного віку у дитсадку. - М: РАВ, 2006.5с.

21. Розвиток мови // Дошкільник / Под ред. А.Г. Хрипковий / Відп. ред. А.В. Запоріжжя. - М.: Педагогіка, 1979. - 2,0 д.а. (У співавторстві з Ф.А. Сохіним).

22. Розвиток мови дошкільника/За ред. О.С. Ушакова. М., 1990. - С.12.

23. Збагачення промови старшого дошкільника // Підготовка дітей до школи сім'ї / Під ред. Т.А. Маркової, Ф.А. Сохіна. - М.: Педагогіка, 1976. 1,0 (у співавторстві з Ф.А. Сохіним).

24. Ушакова Т.М. Дитяча мова - її витоки та перші кроки у розвитку // Психологічний журнал. – 1999. – Т.20, N3. 59-69 с.

25. Ушакова О., Струніна Є. Методики виявлення рівня мовного розвитку дітей старшого дошкільного віку // Дошк. виховання.-2008.-№9.-С.71-78.

26. Ельконін Д.Б. Дитяча психологія: розвиток від народження до 7 років. -М.: Просвітництво, 1960. -348с.

27. Ядешко В.І. Розвиток мови від п'яти до семи.-М.: М.: Просвітництво, 2006.-95с.