До пізнавальної діяльності у зв'язку. Структура та сутність пізнавальної діяльності. Запитання для контролю знань студентів

Пізнавальна діяльність передбачає роздвоєність світу на суб'єкт та об'єкт пізнання.

Суб'єкт пізнання- це носій людської творчої активності, спрямованої на адекватне відтворення природної, соціальної та духовної реальності у формі знань. У ролі суб'єкта пізнання виступають:

Індивід (окрема людина);

Соціальна група(колектив лабораторії, науково-дослідного інституту, академії наук та інше наукова спільнотазагалом);

Людське суспільство(сукупність людей, що нині живуть, необхідним рівнем життєдіяльності яких є пізнавальні процеси);

Людство (сукупність поколінь людей, що нині живуть і жили раніше, чиї знання використовуються в даний час).

Під об'єктом пізнаннярозуміється природна, соціальна та духовна реальність, на що спрямована пізнавальна діяльність суб'єкта, що протистоїть йому як непізнане та незрозуміле.

Предмет пізнання- це конкретні аспекти, куди спрямоване вістря шукає думки. Так, людина є об'єктом вивчення багатьох наук - біології, медицини, психології, соціології, філософії та ін. Однак кожна з них «бачить» людину під своїм кутом зору: напр., психологія досліджує психіку, душевний світлюдини, її поведінка, медицина - її недуги та способи їхнього лікування тощо.

У соціальному пізнаннілюдина має справу з результатами власної діяльності, отже, і з собою як практично діючим істотою. Будучи суб'єктом пізнання, він виявляється водночас і його об'єктом.

Пізнаннялюдиною об'єктної реальності відбувається в різних видах та певних формах :

Повсякденне чи індивідуальне пізнання, що формується в процесі повсякденної діяльності, на основі особистого досвідута узагальнення, засвоєння суспільно значущого знання.

За формою воно є переважно образним, хоча елемент логічного, раціонального у ньому також є. Воно представляє інформаційно найємнішу форму знання.

Наукове пізнання. Воно відрізняється від повсякденного, повсякденного, індивідуального, передусім своїм предметом. Наука вивчає у процесах та явищах лише загальне та необхідне, оскільки основним предметом наукового пізнанняє знання законів. Наукове знання формою завжди сконцентровано у загальних поняттях, тобто. у науці домінує логічне, понятійне знання і, більше, системне понятійне знання.

Філософське, яке теж є видом наукового пізнання, але відрізняється двома важливими моментами: предметом цього знання не просто загальне, а універсально загальне, загальне, тобто. суттєва універсальність; філософське знання завжди є світоглядом, і тому воно не може не містити в собі оцінки пізнаваного. Оцінка пізнаваного – це обов'язковий елемент цього виду пізнання.

Художнє пізнання (за формою - образне та наочне).

Усі ці види пізнання тісно взаємопов'язані. Так, наукове знаннянеможливо без філософського, а філософське базується на приватно-науковому, і, нарешті, художня творчість, художнє пізнанняактивізує всі форми знання та є важливим моментом, який завжди усвідомлюваним, але обов'язковим всім видів пізнавальної діяльності. В основі всіх лежить повсякденне, повсякденне знання. Без зв'язку з повсякденним, звичайним досвідом немає сенсу ніяке інше знання.

У складному пізнавальному процесі виділяють 2 рівні: чуттєве та раціональне (логічне) пізнання.

Проблема співвідношення чуттєвого та раціонального, ролі кожного з них у пізнанні об'єктивного світупротягом ряду століть була одним із полів серйозної конфронтації у філософії.

У ході цього протиборства виділилися дві концепції вирішення цієї проблеми, що виключають одна одну.

Сенсуалізм(Від лат. sensus- почуття, відчуття) - абсолютизує роль органів чуття у пізнанні. Все, що ми пізнаємо, вважають сенсуалісти, пізнається лише за допомогою органів чуття, мислення ж у найкращому випадкутільки підсумовує ці знання.

Сенсуалізм у переважній більшості випадків представлений матеріалістами (Т. Гоббс, Дж. Локк, французькі матеріалісти ХVIII ст., Л. Фейєрбах), у природознавстві та інших конкретних науках.

До нього тяжіє емпіризм(Від грец. empieiria- досвід), який вважає, що зміст нашого знання може бути зведений до опису чуттєвого досвіду, чуттєвого пізнання.

Сенсуалізму в історії філософії протистоїть раціоналізм(Від лат. ratio- Розум), який абсолютизує роль мислення, раціонального пізнанняі зводить до нуля пізнавальні можливості та здібності органів чуття. До нього належали Р. Декарт, Б. Спіноза, Г. Лейбніц, Г. Гегель).

Чуттєве пізнання- це процес, який здійснюється за допомогою органів чуття людини: зору, слуху, дотику, нюху та смаку.

Чуттєве пізнання називають «живим спогляданням», воно протікає у трьох формах – відчуттів, сприйняттів, уявлень.

Відчуття- безпосереднє відображення окремих властивостейпредметів, які впливають органи почуттів.

Сприйняття- це цілісний образ, який відбиває безпосередньо які впливають органи почуттів предмети, їх властивості і відносини.

Поданняє відтворення у свідомості чуттєвого образу предмета, що раніше сприймався.

Раціональне пізнання - це пізнавальний процес, який здійснюється за допомогою форм розумової діяльності. Раціональне пізнання включає два типи логічного мислення- Розум і розум.

Розум- тип логічного мислення, який оперує даними досвіду в межах сформованих знань у суворій відповідності до встановленими правилами. Розумові властива жорстка визначеність, строгість тверджень, тенденція до спрощення, формалізації, схематизму. Розум приводить знання в систему і сприяє пристосуванню людини до стандартних умов, особливо при вирішенні утилітарних завдань. Йому властива негнучкість, категоричність. Нездатність вийти за межі чітко визначеного завдання.

Розумвиробляє знання глибшого та узагальненого характеру. Він схоплює об'єкт у єдності протилежностей, йому властива гнучкість, він забезпечує отримання нетривіальних, нестандартних творчих рішень. Розум здатний аналізувати не лише дані чуттєвого досвіду, а й критикувати суд. власні рішення. Основна відмінність розуму - вихід за межі, обмежені пізнавальним завданням, позаутилітарність та новизна результатів. Важливо, проте, наголосити, що розум доповнює розум, виконуючи рутинну нетворчу роботу мислення.

Раціональне пізнання найповніше виражено у мисленні. Мислення- процес пізнавальної діяльності, котрим характерні створення узагальнених, опосередкованих образів дійсності. Мислення здійснюється в тісного зв'язкуз мовою, виконує функцію його інструменту, і мовою, у якій думка втілюється.

Форми мислення (логічні форми)- способи відображення дійсності за допомогою взаємопов'язаних абстракцій, серед яких вихідними є поняття, судження та умовиводи.

Ці форми мислення мають кілька загальних характеристик:

Притаманну всім їм спрямованість відображення загальних властивостейпізнаваних предметів (процесів, явищ);

Пов'язане із цим відволікання від своїх одиничних властивостей;

Опосередковане ставлення до пізнаваної реальності (через форми чуттєвого пізнання та використовувані пізнавальні засобиспостереження, експериментування, обробки інформації);

Безпосередній зв'язок із мовою (матеріальною оболонкою думки).

Концепція- Форма мислення, що відображає загальні закономірні зв'язки, суттєві сторони, ознаки явищ, які закріплюються в їх визначеннях (дефініціях).

Напр., у визначенні «людина є тварина, що робить знаряддя праці», виражена така істотна ознака людини, яка відрізняє її від інших представників тваринного світу, виступає фундаментальним закономіснування та розвитку людини як родової істоти.

Поняття мають бути гнучкими і рухливими, взаємопов'язаними, єдиними в протилежностях, щоб правильно відобразити реальну діалектику (розвиток) об'єктивного світу.

Найбільш загальні поняття– це філософські категорії. Поняття виражаються у мовній формі - у вигляді окремих слів(«літак», «автомобіль», «повстання» та ін.) або у вигляді словосполучень, що позначають класи об'єктів (« економічні відносини», « елементарні частки" та ін.).

Судження- Форма мислення, що відображає речі, явища, процеси дійсності, їх властивості, зв'язки та відносини.

Отже, якщо поняття відбивають сукупність істотних ознак предмета, то судження відбивають відношення між предметами (чи його ознаками). Судження додає людської думкизакінчену форму. Граматично судження виявляється у оповідальному реченні.

Як би не розрізнялися судження щодо свого змісту, їм властива загальна структура, тобто. вони однаково побудовані формою. Візьмемо для прикладу три судження: «Росія – країна багатих культурних традицій», «Байкал – найбільше у світі сховище прісної води», «Студенти зобов'язані складати іспити». Кожне з них складається з суб'єкта судження (Росія, Байкал, студенти), предикату судження, що включає в себе те, що йдеться про суб'єкт (країна, найбільше сховище, зобов'язані складати іспити) та зв'язки (є, суть, є), причому зв'язка нерідко опускається і виражається у вигляді тире.

Поняття і судження виступають «цеглинами» для побудови висновків, які є моментами руху мислення від одних суджень і понять до інших, виражають процес отримання нових результатів у пізнанні.

Висновокє форма мислення, що дозволяє відомих нам суджень вивести нове судження.

Напр., із двох суджень: «всі студенти ходять на заняття» та «Пирогів – студент». Можна дійти невтішного висновку, що Пирогов ходить на заняття.

Завдяки висновку нам немає необхідності кожне своє судження ґрунтувати безпосередньо на цих фактах. Якби висновок не давав можливості отримати нове знання, то людина, наприклад, ніколи не змогла б проникнути у світ атома. Згадаймо, що висновок про неподільність атома був отриманий не на основі досвідченого спостереження, а в порядку висновку.

Процесу пізнання властивий творчий характер.

Творчість- ця людська діяльність, що приносить нові матеріальні та духовні цінності, що відрізняються неповторністю, суспільно-історичною унікальністю. Різновидом творчості виступає технічна творчість. Різновидами технічної творчостіє винахідництво, раціоналізаторство, проектування, конструювання, дизайн.

Якщо кінцевим продуктом, вінцем творчої діяльностіу науці є відкриття,то в техніці - винахід.

Відкриття стосуєтьсяявища, закону, живої істоти, яка вже існувала, але яка раніше не була відома. Колумб відкрив Америку, але вона існувала до нього. Франклін винайшов громовідвід, який раніше не існував.

Об'єктами винаходівможуть бути пристрої, спосіб (включаючи мікробіологічний, а також способи лікування, діагностики та профілактики), речовина (включаючи хімічну та лікувальну), штам мікроорганізму, а також застосування відомого раніше пристрою, способу, речовини, штаму мікроорганізму за новим призначенням.

Не визнаються винаходами наукові теорії, методи організації та управління господарством, умовні позначення, розклади, правила, схеми та методи виконання розумових дій, алгоритми та програми для обчислювальних машин, проекти та схеми планування споруд, будівель, територій, пропозиції, що стосуються лише зовнішнього виглядубудівель, спрямованих на задоволення естетичних потреб.

Особливим різновидом технічної творчості є раціоналізаторська діяльність. Сенс раціоналізації- у вдосконаленні, запровадження більш доцільної організації виробничого процесуу відповідність до громадських запитів. Потреба раціоналізації виникає, зазвичай, при недостатньому використанні можливостей технічного об'єкта.

Проектування - інженерна діяльністьщодо створення проекту, тобто. прообразу передбачуваного технічного об'єкта (системи) У процесі проектування відбувається попереднє дослідження та розробка майбутнього технічного об'єкта на рівні та інших проектних знакових засобів без безпосереднього зверненнядо виготовлення виробу у матеріалі та випробування його дослідних зразків.

Конструювання- інженерна діяльність, що полягає у створенні, випробуванні та відпрацюванні дослідних зразків різних варіантівмайбутнього технічного об'єкта (системи) На основі дослідного зразка конструктор, що підключається до проектування на його заключної стадії, розраховує конкретні характеристики, що враховують специфіку виготовлення об'єкта на даному виробництві

Дизайн- проектно-мистецька діяльність зі створення технічних об'єктів, які мають естетичними властивостями. У дизайні інтегруються художнє конструювання виробів, моделювання життєдіяльності користувача цими виробами та моделювання зв'язків «людина – культура» (мода, стиль, споживчі цінності та ін.). Внаслідок цього діяльність дизайнера безпосередньо пов'язана з широким використанням досягнень технічних, природничих та гуманітарних наук.

Нині народжується нова наукова дисципліна - технічна еврилогія,яка займається розробкою та обґрунтуванням методів пошукового проектування та конструювання.

Висновки:

1. Проблеми пізнання досліджують багато наук (логіка, психологія, соціологія і т.д.). Проте сутність пізнавального ставлення до світу є предметом саме філософського осмисленняБо воно пов'язане з аналізом і вирішенням корінних світоглядних проблем ставлення людини до дійсності.

2. Пізнання - це духовна діяльність, змістом якої є використання наявного в Наразізнання виробництва нового. Як вигляд людської діяльностіпізнання включає необхідні необхідні елементи: об'єкт і суб'єкт пізнання, засоби і методи пізнання, результат, тобто. знання та його оцінка.

Запитання для контролю знань студентів:

1. Що таке знання та пізнання?

2. Що мислиться під поняттями «суб'єкт пізнання» та «об'єкт пізнання»?

3. Якими пізнавальними здібностями наділена людина? Які види знання вам відомі?

4. Які форми чуттєвого та раціонального пізнання вам відомі?

«Будь уважний до своїх думок – вони – початок вчинків».

Лао-цзи-давньокит. філософ

«Оскільки може бути нічого прекраснішого, ніж досягнення істини, то, очевидно, варто займатися філософією, яка є пошук істини».

П'єр Гассенді (1592-1655) - фр. філософ-матеріаліст

Пізнавальної діяльності

Основною та провідною формою навчання є урок як головна ланка всієї класно-кабінетної, урочно-поліморфної системи. Інші форми навчання задіяні в навчальному процесі, як правило, у тісному зв'язку з уроком для більш глибокого та повноцінного вирішення завдань навчання. Розглянемо докладніше загальні характеристикибудь-якого уроку як форми навчання.

За своєю сутністю та призначеннямурок являє собою обмежену-в часі, організовану систему навчання - виховного колективно-індивідуального взаємодії вчителя і учнів, в результаті якого відбувається засвоєння дітьми знань, умінь і навичок, розвиток їх здібностей та вдосконалення досвіду педагога.

Структура уроку та його типутворюються із комбінації основних елементів процесу навчання. Структурна побудова уроку залежить від конкретних навчально-виховних завдань, характеру передбачуваної на уроці діяльності та вчителя з дітьми, що навчає взаємодії. Це особливо яскраво проявляється у досвіді відомих вчителів-С.М. Лисенкова, Є.М. Ільїна, І.П. Волкова, В.Ф. Шаталова. Зміст діяльності, види навчальних робіт, спеціально підібрані ефективні методита прийоми диктують у їхній творчості підхід до формування структури, визначення типу уроку. Не форма веде у себе зміст, а зміст визначає форму.

Найбільш поширеним типом заняття є комбінованийурок. У його структурі у тій чи іншій комбінації є всі основні елементи навчання. За короткий час на такому уроці відбувається повноцінний завершений цикл педагогічної переробки та засвоєння школярами навчального матеріалу. Комбінований урок включає: а) організаційну та змістовну установку; б) перевірку глибини розуміння та міцності знань учнів, вивчених на попередніх уроках, шляхом широкого використанняусного та письмового, індивідуального та масового опитування, короткочасних практичних завдань; в) взаємодія педагога та дітей на основі повідомлення-засвоєння нових знань, умінь, навичок; г) закріплення вивченого матеріалу та вправи; д) діагностику міцності засвоєння знань, умінь, навичок з виставленням поурочного бала, оцінки роботи на уроці;

е) інструктаж щодо виконання домашнього завдання.

Якщо комбінований тип уроку практично стає єдиною, абсолютизованою формою навчання, яке структура, незалежно від педагогічних обставин, залишається завжди незмінною, в навчальної роботивиникає шаблон та формалізм. Діалектика навчальної взаємодії вчителя та учнів вимагає, щоб структура комбінованого уроку була гнучкою, рухливою. Він дає найбільшу педагогічну віддачу, коли, залежно від характеру навчальної ситуації, ступеня активності дітей та творчого підходупедагога до організації пізнавального процесуйого структурні компонентивзаємодіють, переходять одна в одну. Так, наприклад, у «липецькому досвіді» Окремі елементиуроку поєднуються: засвоєння нових знань відбувається у процесі виконання самостійної роботи. Перевірка знань вплітається в організацію занять одночасно як діагностика та облік активності учнів у коментуванні ходу своєї роботи. Діяльність вчителя та учнів на такому уроці характеризується активною взаємодією та різноманітністю видів навчальної діяльності.

Урок може бути побудований і як заняття з передачі-засвоєння нових знань, умінь та навичок.Необхідність у ньому виникає тоді, коли вчителю з учнями належить вивчити. цільний, логічно завершений навчальний матеріал або зробити докладний вступ до нову тему. Урок передачі-засвоєння знань акцентує увагу на структурних елементах навчання, пов'язаних із повідомленням інформації, демонстрацією нових явищ, з початковим розумінням їхнього змісту. Закріплення знань на такому уроці використовується попутно, під час викладу основного матеріалу, у формі контрольних питань. Діагностика міцності засвоєння може бути проведена шляхом колективної роботи над типовою вправою, завданням, що вимагає застосування щойно набутих знань.

Структура такого уроку включає: а) організацію запровадження урок; б) передачу-засвоєння нових знань, потім використовується найбільша часткакорисного часу в цілях чіткоговикладу нової інформаціївчителем, організації самостійної роботи учнів із підручником, книгою, довідковою літературою, "комп'ютером, приладом, машиною; в) закріплення - діагностика міцності знань шляхом спостережень вчителя за стійкістю уваги та ступенем активності учнів, а також проведення коротких контрольних бесід; г) інструктаж з подальшій роботінад темою та конкретні завдання для самостійної роботи вдома, у бібліотеці, у лабораторії.

Завершення вивчення цілої темивимагає проведення особливого типууроку, присвяченого закріплення знань, відпрацювання в спеціальних вправахумінь та навичок. Його структура включає: а) запровадження та організацію уроку; б) вправи різних видівта ступеня складності за пройденим матеріалом, що виконуються всім класом під керівництвом вчителя з метою засвоєння буквально всіма учнями принципу виконання шляхом вільної, розкутої діяльності, за допомогою консультацій педагога; в) демонстрація учнями результатів виконаної роботи, їх колективне обговорення, виставлення окремим учням, які впевнено впоралися із завданням, відміток (поурочного бала); г) коротка заключна частина уроку присвячується підбиттю підсумків роботи вчителем, постановці перспективи шляхом загального запровадження нової теми.

Окремі уроки присвячуються узагальнюючому повторенню, органічно поєднаному з діагностикою, з перевіркою та оцінкою знань учнів. Таке поєднання двох дидактичних завдань психологічно спонукає всіх учнів до систематичного повторення великих блоків матеріалу, забезпечує готовність для його відтворення. Структура цього уроку включає: а) запровадження і початкову організацію, дозволяють вчителю намітити найзагальніші межі повторення матеріалу; б) власне повторення, побудоване як усне опитування, що включає індивідуальний виклад теми учнями та аналіз відповіді вчителем та класом, оцінку та виставлення позначки; фронтальне опитування, співбесіду, дискусію та виставлення поурочного бала; виконання короткочасного письмового завдання(наприклад, написання дат, основних подій у житті політичного діяча, письменника, перерахування представників фауни та флори того чи іншого району, розкриття способів вирішення типового завдання); в) присвячення частки часу діагностиці та аналізу глибини та міцності знань, рекомендаціям учням з самостійної роботи; г) висновок, який використовується педагогом для підбиття підсумків та постановки перспектив вивчення нових знань.

Нарешті, урок може бути присвячений контрольної роботи . Вивчення нового матеріалу, повторення його з учнями виключає, а передбачає загальну об'єктивну перевірку, діагностику стану навченості дітей. Вищою формоюЗаключною перевіркою знань, умінь, навичок, ступеня розвитку є іспити. Але й у ході навчального процесу, при завершенні вивчення великих тем, розділів виникає необхідність контрольних, діагностичних перевірокефективності роботи вчителя та учнів, отримання об'єктивної зворотної інформації. Це здійснюється на спеціальних контрольних уроках, структура яких включає: а) вступну пояснювальну частину (будь то вирішення завдань, творча робота, твір, диктант, виклад теоретичного матеріалу), що присвячується вчителем інструктажу та психологічної підготовкидітей, вселенню в них впевненості у своїх силах; б) основну частину, власне самостійну роботу учнів, сумлінність виконання якої контролюється вчителем, що дає оперативні консультації, що підтримує у дітях спокійний та впевнений стан духу; в) заключну частинуяка відводиться для орієнтування дітей у подальшому вивченні нового матеріалу.

Можливі інші типи та структурні комбінації уроків залежно від приватно-дидактичних завдань у результаті методичної творчості вчителя. Особливість уроку як форми навчання у тому, що є можливість перетворення їх у інші, близькі, суміжні, форми. Так, наприклад, спарені уроки перетворюються на лекцію; урок вивчення художніх текстівісторичних документів стає практичним або семінарським заняттям. Застосування тієї чи іншої типу уроку навчальному процесі зумовлено віковими особливостями дітей. Молодший шкільний віквимагає мобільності форми, частої зміни видів діяльності, чому найбільше відповідає комбінована структура уроку. Старший школяр, який досяг певної стабільності у своєму розвитку, здатний до тривалого трудового зусилля та систематичної роботи на уроках, присвячених вправам або повідомленню-засвоєнню нових знань.

Уроку як основну форму навчання властиві об'єктивні протиріччя. Перше полягає в тому, що урок як форма масового, колективного навчанняпереважно забезпечує загальний, середній, необхідний всім дітям рівень знань, умінь і навиків. Тим часом діти не однаково обдаровані, вони виявляються різні здібності, Через що одні учні рухаються вперед у засвоєнні знань і розвитку швидше, інші - повільніше, одні схильні до посидючості, інші - до зміни діяльності. Важливо, щоб кожна дитина залишалася самою собою, не втрачала індивідуальності, мала умови для її розвитку. Це протиріччя і є рушійною силою, що спонукає справжнього вчителя до творчості. Вирішуючи проблему загальної середньої освіти, він не упускає з уваги необхідність розвитку індивідуальності кожного школяра.

Інше протиріччя полягає у єдності, взаємодії та протилежності діяльності вчителя та учнів на уроці. Органічне єдність своєї діяльності у тому, що вчитель передає знання, вміння і навички, а учень засвоює їх. Але педагог своїми шаблонними стереотипами передачі готових знань нерідко пригнічує природну активність дітей, обмежує можливості їх розвитку. Водночас абсолютизована самостійна «дослідницька» діяльність дітей, ізольована від навчальної роботи вчителя, не веде до систематичного та міцного засвоєння основ наук. Знання цієї суперечності також спонукає вчителя до творчості, до пошуків раціонального поєднання своєї активності із пробудженням всебічної самодіяльності дітей.

Ще одне протиріччя у тому, що учень під час уроку сприймає часткову, обмежену інформацію. Тим часом справжня підготовка до життя, формування світогляду досягається стрункою системою взаємопов'язаних знань, що малюють єдину цілісну картинусвіту. Це спонукає творчого вчителядо постійних пошуків системних зв'язківміж окремими уроками, їхньої взаємодії з іншими формами навчання.

Істотним також є протиріччя між колективним та індивідуальним характером діяльності учнів на уроці. Колективне пізнання стимулює ініціативу, активність та збагачує знаннями всіх дітей. Проте індивідуальна самостійна робота як поглиблює знання школярів, а є єдиним механізмом формування пізнавальних, трудових, поведінкових, фізкультурних умінь і навичок. Ця суперечність дозволяється вмілим поєднанням колективних та індивідуальних завдань на уроці.

Чітко організований урок як форма навчальних занятьмає самоцінне, навчальне, розвиваюче, виховне значення. Наприклад, продумана система логічно взаємопов'язаних уроків навчає дітей самоорганізації, вмінням та навичкам інтелектуальної праці, його наукової організації. Змістовно насичена творча робота на уроці утворює у свідомості та організмі дитини звичний робочий стан. Таке психічний станв умовах уроку постійно відтворюється та стає важливою умовоюпродуктивного включення до пізнавальної діяльності всіх психічних процесів. Натомість напружена діяльність на уроці загартовує волю школярів, виховує у них працьовитість, відповідальність, інші важливі моральні властивостіособи.

Досвідчені вчителі планують кожен урок так, щоб у ньому обов'язково відбулося повне засвоєння навчального матеріалу всіма учнями. З цією метою необхідні різноманітні уроки, що відповідають особливостям змісту, специфіці методів і рівню розвитку учнів. творчих робіт. На різних за типом уроках з урахуванням успішності просування кожного учня, досвідчені педагогизабезпечують школярів диференційованими завданнями у процесі колективної навчальної роботи. Це допомагає дітям засвоювати матеріал на різних рівняхтруднощі, вчитися переходити від роботи під опікою вчителя до самонавчання та самоосвіти,

Урок є основною системотворчою навчальною формою, з якою взаємопов'язані провідні, супутні, допоміжні форми навчання Серед ведугців – шкільна лекція. Вона є модифікацією уроку передачі-засвоєння нових знань: виклад навчального матеріалу розподіляється на два навчальних годинчим забезпечується розгляд великої теми в єдності всіх її компонентів. Вчитель повідомляє учням план викладу, вказує основну і додаткову літературу, урізноманітнює структуру та характер навчально-пізнавальної діяльності: дає учням поради щодо конспектування, виділення головного, фіксування питань, що виникають. Він перериває виклад для спільних із дітьми попутних обговорень, узагальнень, аналізу ілюстрацій, відповіді найбільш суттєві питання. Учні стежать за логікою викладу, що розвиває їхню здатність логічного мислення, вміння концентрувати увагу на головному. Лекція спонукає школярів до цілісного осмислення фактів у тому логічного взаємозв'язку. Її структура складається із вступу; оснащеної різноманітними прийомами викладу матеріалу основної частини; висновки-резюме; відповідей на запитання та інструктажу щодо домашнього завдання. Вікові особливості, розвиток дітей дозволяють широко використовувати лекцію у старшій ланці школи.

Самостійна Домашня роботаяк форма навчання має на меті закріплення здобутих на уроці знань, умінь, навичок; самостійне засвоєнняцілком доступного матеріалуі додаткової інформації; Виконання творчих робіт. Самостійна пізнавальна, трудова діяльністьвиховує характер та зміцнює знання. Разом з тим непосильне, не засвоєне на уроці може сприяти розвитку пристосуванства, обману, списування, формального зубріння - самих небезпечних видіввідкритого відставання. Досвідчені вчителі не шкодують часу на групові та індивідуальні додаткові заняттящоб уникнути формального виконання учнями домашніх завдань. Ці заняття проводяться не лише з відстаючими; але і з тими, хто, захоплюючись предметом, йде вперед, працює над додатковим матеріалом. На цій основі у старшій ланці школи базується диференційоване навчанняза просунутими програмами.

Домашня самостійна робота потребує чіткої організації. Вона займає певне та постійне місце в режимі дня школяра та організується з дотриманням гігієнічних вимог. У дитини для занять має бути постійне робоче місце. Йому слід пояснити важливість дотримання послідовності за ступенем складності у виконанні завдань, перерв для відпочинку. Домашня самостійна робота, організована з урахуванням віку учнів, стану їх потреб та інтересів, є провідною формою закріплення та вдосконалення знань школярів, добування ними додаткової інформації.

Серед провідних форм - шкільний семінар. Він дозволяє включити весь колектив класу в активне самостійне, під керівництвом вчителя, опрацювання матеріалу. В умовах перебудови, ідейно-морального очищення суспільства, розвитку гласності та демократії, посилення ідеологічної боротьби, семінарське заняття набуває особливе значення. Протиріччя сучасного життяполягає в тому, що потік складної та суперечливої ​​політичної, культурної, наукової інформації, що надходить до школярів, незмінно зростає, а можливість ідеологічно точного самостійного аналізу та оцінки ними всіх відомостей, що надходять у переважної більшості хлопців вкрай обмежена. Семінарська форма дозволяє вчителю разом із учнями здійснювати глибокий аналіздавати вивірені оцінки різноманітної інформації, вчити школярів робити це самостійно.

Семінар може бути присвячений обговоренню результатів самостійного вивченняучнями тієї чи іншої навчальної теми. Вчитель забезпечує готовність школярів до такої діяльності, інструктує їх у роботі з додатковою та довідковою літературою. На занятті організується тематичне чи проблемне обговорення питання. Учні викладають свої погляди, ставлять питання одне одному, беруть участь у дискусіях, відповідають питання вчителя. На закінчення педагог підбиває підсумки обговорення; розставляє ідеологічні акценти у розглянутих фактах, подіях; оцінює роботу учнів та виставляє позначки.

На семінарах зазнають критичного обговорення творчі роботи учнів; твори, малюнки, продукти технічної творчості, дослідні доповіді. Семінарське заняттяможе мати і репродуктивний, навчально-повторний характер. На ньому обговорюються основні тези прочитаної лекції, учні демонструють своє розуміння її основних ідей. Семінар набуває творчого характеру, коли для більш глибокого обговорення проблеми учні підбирають матеріали газет, радіо, телепередач, наукових журналів, науково-популярні книги.

Деякі семінари присвячені заслуховуванню та обговоренню однієї чи кількох навчальних доповідей, підготовлених учнями під керівництвом вчителів, які вводять клас у нову тему. Подібна навчальна робота на семінарі можлива головним чином у старших класах та з підлітками, здатними в окремих випадках брати участь в обговореннях.

Семінарське заняття сприяє міцному засвоєнню знань, умінь, навичок, оскільки вимагає від учнів великої попередньої самостійної роботи та розумової активності під час обговорення. Воно активізує, розвиває такі психічні процеси, як мислення, пам'ять, мова, почуття, і, що особливо важливо, дає простір застосуванню різноманітних розумових прийомів та операцій. Воно формує такі моральні якості, як відповідальність, самостійність, вміння відстоювати свої погляди та переконання.

Провідною формою навчання також є іспит. Він має на меті систематизацію, закріплення, виявлення стану знань, умінь та навичок учнів. Іспит - форма суспільної перевірки та визнання успіхів чи невдач у навчальній діяльності. Підготовка щодо нього породжує в школярів стан відповідальності, мобілізує їх духовні сили на переосмислення, повторення і систематизацію вивченого матеріалу, сприяє інтенсивному узагальнення знань.

Іспит має різноманітну структуру: відповіді учнів на екзаменаційні квитки; виконання учнями самостійної творчої роботи на кшталт твору; контрольне виконання трудових операцій; участь школярів у різних змаганнях, олімпіадах, у виконанні практичних трудових, фізкультурних завдань.

Педагогічно та психологічно важливе використання у навчальному процесі всього різноманіття видів іспитів. Такі з них, як змагання, творчі роботи, приваблюють хлопців можливістю всерйоз випробувати свої сили. Найбільший навчально-виховний ефект проведення іспитів дає у роботі зі старшими підлітками, юнаками та дівчатами. В ігровій, завуальованій формі вони допустимі і для молодших школярів. Навчальне значення іспиту - у систематизації та закріпленні знання дітей, у мобілізації та інтенсивному розвитку розумових силв умовах екстремальної ситуації. Виховне значенняіспиту в тому, що для дитини вона стає своєрідним етапом самоствердження, сферою прояву особистісних якостей: витримки, вміння мобілізувати духовні та фізичні сили, володіти своїми почуттями та вчинками.

До супутніх форм пізнавальної діяльності відноситься екскурсія у всіх її численних модифікаціях (у музей, на виставку, природу, на виробництво, до об'єкта типу верстат, машина, прилад, споруда тощо). Екскурсія поєднує навчальний процес у школі з живим життям: знайомить учнів із реальними, дієвими та діючими об'єктами у їхній цілісності, взаємозв'язках з іншими явищами світу; з трудовими та технологічними процесами. Всім видам екскурсії властива загальна структура. До неї входить підготовка вчителем учнів до сприйняття, формування вони відповідної установки, рекомендації додаткової литературы. Його власна ретельна підготовка: продумування методики показу та розгляду головного об'єкта, способів залучення дітей до активного сприйняття; інструктування залучених до показу та розповіді фахівців, пошук форм узагальнення побаченого. Під час екскурсії вчитель показує, доповнює, уточнює, відповідає питанням учнів і ставить питання сам. На закінчення вчитель пропонує дітям підбити підсумки і сам завершує узагальнення матеріалу.

Екскурсія дає не лише їжу для розуму, а й матеріал для різноманітної подальшої навчальної роботи. Тому педагог формулює дітям загальні та індивідуальні завдання: вдома зробити записи про основні враження; підготувати замальовки; використовувати накопичені знання на уроках з суміжним предметам. Екскурсія з успіхом застосовується для навчання всіх вікових груп. Вона сприяє накопиченню школярами наукових, життєвих фактів, збагачує зоровими образами зміст навчального процесу, навчає вмінню помічати, бачити окремий факт, подробиця, деталь, їх місце в загальної системивзаємодіючих явищ та сприяє розвитку емпіричного мислення. Екскурсія виховує допитливість, уважність, візуальну культуру, морально-естетичне ставлення до дійсності.

Супутня форма навчання - бригадно-лабораторне заняття. Його використання нерозривно пов'язані з ідеями самостійної роботи учнів та його взаємонавчання. Клас поділяється на кілька (3-4) груп, які отримують завдання для самостійного виконання. Це може бути досвідчена робота; навчальний експеримент; спільне вивчення теми за підручниками, джерелами, додаткову літературу; колективні творчі твори, звіти. Лідер, що обирається в групі, безпосередньо відповідає за організацію, хід і результати роботи.

Основні структурні елементибригадно-лабораторної форми:

а) обговорення вчителем завдання з групою, відповіді питання її членів; б) самостійне, колективне виконання справи шляхом читання, практичної діяльності, розподіл приватних завдань між учасниками; в) консультації вчителя у процесі роботи; г) обговорення та оцінка отриманих результатів членами групи; д) письмовий чи усний звіт лідера перед учителем та колективом класу; е) контрольна співбесіда вчителя з представниками робітників ipynn на вибір. Робота може виконуватися протягом одного або кількох навчальних годин у класі, майстернях, на ділянці, у лабораторії. Завдання може бути розраховане на кілька днів. Учні у цих випадках займаються у бібліотеках, кабінетах, працюють на навчально-дослідних ділянках та подають колективний звіт. Вчитель та лідер групи відповідають за те, щоб до навчально-пізнавальної діяльності активно включилися всі члени бригади та взаємно контролювали, навчали один одного. Це важливіше, що за умов бригадної роботи та колективного звіту ослаблений індивідуальний облік знань учнів. Разом з тим, групова пізнавальна діяльність розкріпачує духовні сили кожного учня, який активно діє у звичних умовах. однорідного середовища, Підвищує відповідальність, розвиває самостійність. Вона сприяє інтенсивному засвоєнню дітьми умінь та навичок самостійної навчальної праці, сприяє розвитку їхньої творчості та ініціативи у пошуках нової інформації. Бригадно-лабораторне заняття, з урахуванням особливостей розвитку, придатне для роботи з дітьми будь-якого віку. Старшокласники побригадно здатні виконувати роботи виробничого та дослідницького характеру.

Супутньою формою є і шкільна навчальна конференція. Вона зосереджує та мобілізує духовні сили школярів, розвиває пізнавальні інтереси, забезпечує повноцінне повторення та закріплення навчального матеріалу. У період підготовки до конференції учні включаються до самостійної роботи, збагаченої пошуком та творчістю. Вчитель заздалегідь сповіщає учнів про майбутню конференцію з вивченого розділу програми та пропонує окремим учням на вибір добровільно взяти тему для повідомлення або доповіді. Весь клас готується до обговорення; кожен має бути готовий виступити як опонент. Доповідачі отримують консультації у вчителя та фахівців щодо суті питання та щодо підбору літератури. Конференція проводиться у відведений розкладом час, протягом 1-2 навчальних годин. Обговорюється 3-4, 5-7 доповідей, які послідовно розкривають тему і не перевищують часу 5-7 хвилин. Учні-слухачі ставлять доповідачам питання, висловлюють критичні міркування та доповнення. На закінчення вчитель підбиває підсумки, робить узагальнення, оцінює роботу доповідачів і найбільш активно слухачів, що творчо виступили.

Підготовка та проведення конференції виховує у школярів самостійність, зміцнює навички та вміння самостійної роботи, впевненість у своїх силах. Підготовка та виклад доповіді, критичні виступи розвивають мислення, будять інтерес, перетворюють стомлююче та малоефективне повторення та закріплення на уроках у захоплююче зіставлення точок зору, відстоювання своїх позицій та переконань у вільній дискусії. Шкільна навчальна конференція використовується переважно у роботі з учнями старшого віку.

Супутніми формами навчально-пізнавальної діяльності вчителів та учнів є консультації, групові та Індивідуальні заняття . Їх призначення полягає в тому, щоб одним школярам допомогти подолати труднощі та перешкоди в освоєнні окремих тем, розділів програми, а іншим – надати підтримку поглибленому вивченніпредмета.

До їхньої структури входить: завдання учнями питань та відповіді, роз'яснення вчителя або спеціально запрошених фахівців. Консультації бувають загальнокласними та груповими, а при підготовці учнями творчих робіт та доповідей – індивідуальними. Консультаційне спілкування розвиває пізнавальний інтерес, Підтримує допитливість думки школярів, вчить-їх точності у формулюванні виникаючих проблем і питань. Коли епізодичній консультації виявляється недостатньо для повної ясності у засвоєнні проблеми, виникає потреба в епізодичних групових чи індивідуальних додаткових заняттях. Вони покликані заповнити прогалини у засвоєнні знань, створити основу подальшої успішності пізнавальної діяльності школярів. Індивідуальні та групові додаткові заняття сприяють ліквідації труднощів у навчальній роботі. Водночас слід пам'ятати, що надмірне зловживанняними таїть небезпеку утвердження в дітях пасивності, очікування обов'язкової допомоги, демобілізації власних внутрішніх духовних сил.

До допоміжних форм пізнавальної діяльності школярів належать форми, що допомагають відстаючим заповнити знання, що бракують, і дозволяють встигаючим рухатися вперед, серед них групи вирівнювання. У них входять відстаючі учні з однієї паралелі і утворюють спеціальний клас, що займається адаптованою до їх проблем програмою. Успішна ліквідація прогалин дозволяє дітям повернутися до своїх колективів. Такі групи дають хороший навчальний ефект і звільняють вчителі від зайвої витрати часу на відстають у звичайному класі. Разом з тим очевидно, що об'єднання всіх, хто відстає в одній групі, морально-психологічно діє на них гнітюче.

Допоміжною формою навчання є і репетиторство- систематичні індивідуальні чи групові додаткові заняття з теми, розділу чи цілому навчального курсу. Воно має на меті підтягування учня рівня вимог стандартної програми. Одночасно може бути засобом засвоєння надпрограмних знань для успішної здачіекзаменів до вузу. Поширення репетиторства свідчить про недоробки з учнями у процесі середньої загальноосвітньої школи.

Допоміжною формою просунутого навчання є факультативнізаняття, учнівські дослідні групи, лабораторії, експедиції. Вони допомагають заповнити, розширити можливості навчального процесу з метою розвитку індивідуальності, обдарувань, нахилів та інтересів дітей. Ці форми сприяють розширенню кругозору школярів, систематизації інформації, що вільно надходить до них, задоволенню духовних запитів. З їх допомогою реалізуються спеціальні програми, що поглиблюють знання учнів, що розширюють можливості профорієнтації, спеціалізації в деяких видах діяльності.

Такі найпоширеніші форми організованого процесунавчання школярів. До них пред'являється низка науково обґрунтованих вимог, дотримання яких забезпечує ефективність навчального процесу:

Забезпечення повної ясності, розуміння та засвоєння всіма учнями основних узагальнень, навичок та прийомів розумових дій, методів самостійної роботи;

Активно-діяльнісний характер взаємного спілкування, що навчає взаємодії вчителя та учнів, що породжує атмосферу творчого пошукуі самостійних відкриттів;

Розвиток інтелектуальної сфериі всіх сутнісних сил у процесі навчальної діяльності: відчуттів, уявлень, сприйняття, теоретичного та образного мислення, пам'яті, уяви, мови, почуттів, а також зору, слуху, нюху, глотки, фізичних сил;

Емоційна насиченість навчальної взаємодії вчителя і учнів, що формує естетичне ставлення до предмета, що вивчається, і процесу пізнання;

Динаміка структури форм навчання, перехід з однієї форми в іншу в залежності від змін обставин процесу дізнання, рівня підготовленості, успішності просування учнів у засвоєнні матеріалу;

Поєднання колективно-масової, групової та індивідуальної роботи, забезпечення взаємонавчання учнів;

Поєднання обов'язкових навчальних завданьз добровільною, за інтересами та здібностями колективної, групової та індивідуально-творчої діяльності дітей;

Формування навичок роботи з комп'ютером, самостійної обробки та аналізу потоку наукової, художньої та політичної інформації;

Застосування передових, адекватних віковим можливостям дітей, характеру наукового матеріалута обраної форми методів навчання.

Виконання цих вимог дає можливість найповніше використовувати навчальні та виховні резерви форм процесу навчання.