Системно-діяльнісний підхід у навчанні дошкільнят. Системно - діяльнісний підхід як основа реалізації фгос

Як основа ФГОС став особливо актуальним в умовах інновацій, що відбуваються нині в нашій країні, у тому числі у сфері дошкільної освіти. Він став важливим засобомсоціально-економічного, культурного формування інтелектуального потенціалу РФ

Значення перетворень у системі додаткового навчання

В основі ФГОС лежить системно-діяльнісний підхід до кожної дитини, формування у підростаючого покоління здатності вирішувати складні проблеми та завдання. Сучасне суспільствовисуває серйозні вимоги до процесу додаткової освіти. Росії потрібні моральні, освічені, заповзятливі молоді люди, які здатні прогнозувати результати своїх вчинків, готові відчувати гордість і відповідальність за свою сім'ю, країну.

Тому що пріоритетом освітньої системита суспільства вважається підготовка молоді, яка вступає до нове життя, то результати навчання характеризується їх успішною адаптацією в соціумі.

Системно-діяльнісний підхід як основа ФГОС спрямовано створення оптимальних умовдля самореалізації підростаючого покоління постіндустріального суспільства Вчитель не може «виліпити», «зробити» дитину за пасивного варіанта навчання та виховання. Тільки при залученні школярів до спільної діяльності можна отримати бажаний результат, Виконати соціальне замовлення в повному обсязі.

Нові освітні траєкторії

Системно-діяльнісний підхід як основа ФГОС передбачає оцінку якості освіти за певними критеріями:

• результати навчання мають особистісний та соціально-значущий характер;
• якісні знання дозволяють хлопцям вибудовувати індивідуальні освітні траєкторії для особистісного розвитку;
• диференціація навчання допускається за збереження єдності теоретичного матеріалу;
• проявляється підвищена мотиваціяшколярів до навчання;
• створюються умови для особистісного та загальнокультурного вдосконалення;
• формування компетентностей здійснюється у різних предметних галузях.

Системно-діяльнісний підхід як основа ФГЗ має практичне значення, він є актуальним та затребуваним у сучасному суспільстві.

Історія формування

Ідея об'єднати діяльнісний і системний підходибула запропонована вітчизняними вченими та педагогами. Системно-діяльнісний підхід як методологічна основа ФГОС виник 1985 року. Серед його розробників виділимо Е. В. Іллєнкова, Е. Г. Юдіна, психолога А. Г. Асмолова. Розробники нової освітньої системи уважно вивчили досвід зарубіжних колег, а також методики навчання та випереджального навчання, створені Л. С. Виготським, Л. В. Занковим, Д. Б. Ельконіним.

Системно-діяльнісний підхід як методологічна основа ФГОС став результатом синтезу різних інноваційних технологій, створених у 20-му столітті зарубіжними та вітчизняними психологамита вченими. Він включив у собі найкращий педагогічний досвід кількох десятиліть. Сьогодні системно-діяльнісний підхід – це основа вітчизняної освіти на всіх щаблях, включаючи дошкільну систему.

Регламентується виховний процес у ДНЗ державними стандартами, розробленими до дошкільної освітньої програми.

Сутність підходу

Системно-діяльнісний підхід як основа ФГЗС дошкільної освіти має таку суть:

• розвиток та виховання особистісних якостей, які повною мірою відповідають запитам інформаційного середовища, сучасної економіки, на основі толерантності, поваги до представників інших національностей;
• системно-діяльнісний підхід основа ФГОС ДОП розглядає як перехід в освітньому середовищі до стратегії соціального конструювання та проектування на базі змісту та методик освіти, забезпечення індивідуальності, пізнавальної активності та особистого розвитку учнів;
• орієнтування на результати навчання (особистість учня формується з урахуванням засвоєння їм універсальних навчальних процесів у процесі пізнання навколишнього світу);
• вирішальна роль відводиться методам організації діяльності, і навіть варіантам досягнення соціального, особистісного, пізнавального вдосконалення вихованців.

Форми та методи

Системно-діяльнісний підхід як основа реалізації ФГОС дозволяє враховувати вікові, фізіологічні, психологічні характеристикидітей. Особливе значення у новій освітній системі відводиться пошуку форм спілкування між наставником та вихованцем для повноцінної та продуктивної спільної діяльності.

Нові технології забезпечують плавний перехід від дошкільного виховання до ступеня шкільного навчання.

Системно-діяльнісний підхід як основа реалізації ФГОС відрізняється різноманітними організаційними формами, що дозволяє враховувати індивідуальні здібності кожного окремого учня. Педагоги можуть працювати не лише з обдарованими дітьми, а й з дітьми, які мають обмеження щодо здоров'я.

Розвиток індивідуальності

В результаті спільної плідної діяльності діти отримують можливість до реалізації свого творчого потенціалу.

Системно-діяльнісний підхід – основа ефективної реалізації ФГОС другого покоління. Цей метод відрізняється від традиційних освітніх технологій різноманіттям форм, можливістю активного включення до пошукової та дослідницької діяльності.

Чим ще відрізняються інноваційні освітні технології? Системно-діяльнісний підхід - основа ФГОС ТОВ, без нього важко виконати вимоги, які пред'являє суспільство до рівня сучасної освіти.

Основою для успішності кожної дитини, формування її вмінь, численних компетенцій має стати систематична зміна способів та видів діяльності, що повною мірою забезпечують інноваційні освітні технології.

Системно-діяльнісний підхід як технологічна основаФГОС потребує оновленої методичної бази. Вона передбачає добір сукупності інноваційних підходів та прийомів, що дозволяють педагогу активізувати власну діяльність школярів.

Специфіка підходу

Системно-діяльнісний підхід у навчанні – основа ФГОС дошкільної освіти. Наприкінці минулого століття у вітчизняній освіті увага приділялася лише засвоєнню знань. Ніхто не надавав значення питанню, пов'язаному з пошуком ефективних способівзасвоєння теорії, з розвитком індивідуальності, становленням громадянськості та патріотичності у підростаючого покоління.

Навчання ґрунтувалося на вербальному способіта формах передачі готової інформації, знеособленості та монотонності, пасивному навчанні дітей. Ті відомості, які вони змушені були заучувати, були марними, вони не були потрібні школярам у повсякденному житті, не сприяли соціальної адаптаціїта успішності у професії.

Актуальність методу

Створив системно-діяльнісний підхід Петерсона. Як основа ФГОС їм запропонована організація та контроль навчальної та виховної діяльностідітей дошкільного віку у тих життєдіяльності. Обов'язковою умовою є облік життєвих планів, інтересів, ціннісних орієнтирів, використання інноваційних прийомів та методик

Нова дошкільна парадигма освіти має діяльнісний варіант. Її основною метою є розвиток особистості дошкільника на базі оволодіння універсальними способами формування навичок та умінь, що складають інструментальну основу УУД.

Системно-діяльнісний підхід – основа ФГОС НГО. Його відмінною особливістює відведення окремої увагипроцесу розвитку особистості дошкільника, набуття ним морального, духовного, соціального досвіду.

Саме такий підхід у Останнім часомстав провідним науковим методом пізнання та перетворення об'єктів. Цей напрямок методології теоретичних дослідженьі соціальної практики, що базується на розгляді різних предметів та об'єктів як цілісних системдає можливість виявляти варіативність навчальних предметних галузей.

Федеральні державні вимоги нового покоління передбачають виділення у всіх навчальних дисциплінахпевної кількості годин на регіональний компонент. Наприклад, у межах екологічного вихованнямалюки знайомляться з деревами, рослинами, тваринами свого краю, набувають досвіду толерантного відношеннядо живої природи.

Сутність прийому - у розгляді самостійних компонентів у взаємозв'язку, русі, постійному розвиткута вдосконаленні.

Такий діяльнісний підхід - основа ФГОС ТОВ, які нині впроваджено російську дошкільну освіту.

Диференційований підхід до виховання дозволяє виявляти системні інтегративні властивості, а також якісні характеристики, необхідні для гармонійного розвиткупідростаючого покоління Росії

Історичний, функціональний, предметний аспекти комплексного підходупотребують сукупності таких принципів аналізу, як конкретність, історизм, облік розвитку та всебічних зв'язків.

Культурно-історичний аспект базується на теоретичних положеннях педагогічної концепціїГальперіна, Леонтьєва, Виготського. Вони приділяли особливу увагу основним психологічним закономірностямпроцесів виховання та навчання, структурі освітньої діяльностідошкільнят з обов'язковим врахуванням основних особливостей індивідуального вікового розвиткудітей.

Основний тип мислення, що з нової освітньої концепцією, передбачає емпіричне мислення. Дитина отримує можливість підбирати власний зміст освіти, вибирати в великому обсязіті напрямки, які цікаві для дітей.

Перетворення на ДОП

Системно-діяльнісний підхід супроводжує модернізацію загальної освітньої парадигми, що знаходить своє відображення у переході:

• Від встановлення мети сучасної дошкільної освіти як засвоєння навичок, умінь, знань до постановки мети як способу формування компетенції вчитися, опановувати нові універсальні навички.
• Від обмеженості навчального матеріалурамками предмета передбачається орієнтація на розуміння вчення як спосіб адаптації у суспільстві.
• Від хаотичної навчальної діяльності дитини походить перехід до розробки індивідуального освітнього шляху розвитку.
• Від індивідуального виглядузасвоєння матеріалу до усвідомлення важливої ​​роліспівробітництва у процесі досягнення основних освітніх цілей.

Зазначимо, що орієнтований та компетентнісний підходи до навчання не суперечать тим завданням, які ставлять ФГОС другого покоління перед вихователями дошкільних навчальних закладів. Поєднання різноманітних педагогічних прийомівз проектною та дослідницькою діяльністю дає бажаний результат, допомагає педагогам формувати у вихованців усі якості, зазначені у сучасній освітній парадигмі.

Системно-діяльнісний підхід є в даний час найбільш підходящим варіантом для обліку психологічних та розумових особливостейдошкільнят. Він повною мірою відповідає тим пріоритетам, обраних для модернізації російської освітньої системи.

Педагогічна ініціатива «Наша Нова школа», впроваджена в сучасному російському освіті, пред'являє особливі вимоги до професійному рівнюпедагогів РФ. Вони повинні не просто мати теоретичні знання про всі особливості дитячої психології, володіти предметом, що викладається, а й виконувати функції тьютора. Завдання сучасного вчителяполягає у допомозі хлопцям розвивати самостійність, творчі здібностішукати сферу професійної діяльності. Ключовою особливістю російської освітимає стати саме виховна, а не освітня діяльність.

Базою, основою педагогічної діяльності вихователя, яка зумовлює і процес, і кінцевий результат роботи, визнано систему дій педагога. Вона характеризується особливостями особистості вчителя, пріоритетами, персональними якостями. Інновації, що спостерігаються в російській системі дошкільної освіти, ґрунтуються на введенні у процес навчання компетентнісного, діяльнісного підходу.

У багатьох дошкільних закладах сьогодні спостерігається перехід від класичного навчання до творчу роботунад завданнями вихованців ДНЗ, пов'язаними з тими проблемами, які вирішуватимуть малюки поза стінами дитячого садка.

Визнання активної діяльностідитини в освітньому та виховному процесіпризводить до вдосконалення уявлень щодо змісту взаємної роботи дитини з однолітками, вихователем, батьками.

Тепер навіть у дитячому садку не використовується варіанта класичної трансляції знань дітям від педагога. На зміну такому освітньому процесу прийшла повноцінна співпраця. Одноосібне керівництво вихователя у подібній співпраці заміщене повноцінною участю у доборі методів та змісту навчання самими дошкільнятами.

Л. С. Виготський порівнював у подібній ситуації вчителя з вагоновожатим, керуючим освітнім та виховним процесом.

При реалізації системно-діяльнісного підходу у вітчизняній освіті основою ставлять розвиток пізнавальних та навчальних мотивів, що вимагає від вихователя створення наступних умов:

• ретельна розробка проблемних ситуацій, розвиток творчих відносиндошкільнят до пізнавального процесу;
• підбір необхідних засобів для самореалізації, оцінювання дошкільнят з урахуванням їх індивідуальних здібностейта можливостей;
• організація максимально плідного навчального співробітництва.

Нині діяльність вихователя ДОПпередбачає повне усвідомлення доцільності, своєчасності, важливості переходу федеральні стандарти нового покоління. Як вирішальний чинник виступає готовність педагога, працюючого у дитячому дошкільному закладі, переходити до системно-діяльнісного підходу від знаної парадигми.

Вихователь повинен у повному обсязі опанувати сучасною технікоюі інформаційними технологіями, розробити навчально-методичний комплект, який задовольнятиме ФГОС, озброїтиметься підтримкою матеріально-технічної бази.

Висновок

Тільки за вміння педагога продумувати і розробляти власні освітні програми, застосовувати на практиці здоров'язберігаючі технології він зможе бути новатором. Якщо вихователь не прийняв, не осмислив основну ідею такого підходу, його не можна вважати повністю компетентним, відповідним професійним стандартам, створеним для педагогічних працівників.

Перехід країни від індустріального до постіндустріальному суспільству, що базується на високому інтелектуальний потенціалта знаннях, що висуває перед вітчизняними дошкільними освітніми установами нові цілі. Розвиток підростаючого покоління має здійснюватися за допомогою виконання окремих завдань, а комплексі. Крім пізнавального інтересуОсоблива увага приділяється формуванню загальнокультурних, особистісних якостей дошкільнят.

Своєчасність проведення оптимізації освіти сприймається суспільством як актуальна проблема. Причина полягає у серйозному протиріччі між тими вимогами, які висувають нові стандарти, та програмами та методами, які по-старому застосовувалися багатьма вихователями ДНЗ.

Федеральні освітні стандарти другого покоління, розроблені для дошкільної освітньої системи, передбачають виділення як основну компетенцію розвиток у підростаючого покоління вміння вчитися.

Маргарита Іванова
Семінар-практикум «Системно-діяльнісний підхід у ДНЗ, як основа реалізація ФГОС»

«Єдиний шлях, що веде до знання –

це діяльність»

Тема: Системно-діяльнісний підхід У ДОП, як основа реалізація ФГОС

Ціль: створити умови для оволодіння педагогами теоретичними знаннямиі практичними вміннямипо роботі з дошкільнятами.

Хід семінару: В умовах нових соціальних перетвореньв Росії, освіта стає найважливішим ресурсом соціально-економічного, політичного та культурного розвиткукраїни. Новими нормами стає життя в умовах, що постійно змінюються, що вимагає вміння вирішувати нові, що виникають, нестандартні проблеми. Висуваються нові вимоги до всіх рівнів освіти. Не залишилася осторонь і дошкільна освіта. Системадошкільної освіти перейшла на новий етап: свідченням тому є запровадження Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти У основу стандарту закладено, що концептуально базується на забезпеченні відповідності освітньої діяльностівихованців їх віку та індивідуальних особливостей, що представляє різноманітність індивідуальних освітніх траєкторійі індивідуального розвиткукожного вихованця (включаючи обдарованих дітей та дітей з обмеженими можливостямиздоров'я, що забезпечує зростання творчого потенціалу, пізнавальних мотивів, збагачення форм навчального співробітництва та розширення зони найближчого розвитку. При реалізаціїу вітчизняній освіті основуставлять розвиток пізнавальних та навчальних мотивів, що вимагає від вихователя створення наступних умов:

ретельна розробка проблемних ситуацій,

розвиток творчого ставлення дошкільнят до пізнавального процесу;

підбір необхідних засобів для самореалізації, оцінювання дошкільнят з урахуванням їх індивідуальних здібностей та можливостей;

організація максимально плідного навчального співробітництва.

В даний час діяльністьвихователя ДОП передбачає повне усвідомлення доцільності, своєчасності, важливості переходу на федеральні стандарти нового покоління. Як вирішальний фактор виступає готовність педагога, який працює в дитячому дошкільному закладі, переходити до системно-діяльному підходу. Вихователь повинен у повному обсязі опанувати сучасну техніку та інформаційні технології, розробити навчально-методичний комплект, який задовольнятиме ФГОС, озброїтися підтримкою матеріально-технічної бази Важливою умовою здійснення системно-діяльнісногопідходу Л. Г. Петерсон у дошкільній освітньої організаціїє реалізація системи основних принципів діяльнісного методу навчання. Дані принципи виступають як необхідні психолого-педагогічні умови організації освітнього процесу в сучасному дитячому садку.

Система основних принципів

Принцип психологічної комфортності – передбачає зняття всіх стресоутворюючих факторів навчального процесустворення доброзичливої ​​атмосфери, орієнтованої на реалізаціюідей педагогіки співробітництва, розвиток діалогових форм спілкування

Принцип діяльності - полягає в тому, що дитина, отримує знання над готовому вигляді, а добуває їх сам у процесі діяльності, бере активну участь у їх вдосконаленні, що сприяє активному успішному формуванню його загальнокультурних та діяльнісних здібностей.

Принцип безперервності – означає наступність між усімаступенями та етапами навчання з урахуванням вікових психологічних особливостейрозвитку дітей.

Принцип цілісності – передбачає формування учнями узагальненого системногоуявлення про світ (природу, суспільство, сам собі, соціокультурний світ і світ діяльності, про роль і місце кожної науки в системі наук).

Принцип мінімакса - полягає в наступному: педагог повинен запропонувати дитині можливість освоєння змісту освіти на максимальному для неї рівні (визначається зоною найближчого розвитку вікової групи) та забезпечити при цьому його засвоєння на рівні соціально безпечного мінімуму (державного стандартузнань).

Принцип варіативності – передбачає формування в дітей віком здібностей до систематичномуперебору варіантів та адекватного прийняття рішень у ситуаціях вибору.

Принцип творчості означає максимальну орієнтацію на творчий початок в освітньому процесі, придбання дитиною власного досвідутворчою діяльності.

Системно-діяльнісний підхідє в даний час найбільш придатнимваріантом для врахування психологічних та розумових особливостей дошкільнят. Він повною мірою відповідає тим пріоритетам, які обрані для модернізації російської освіти системи.

– це організація освітнього процесу, в якому головне місце відводиться активною та різнобічною, максимально самостійною пізнавальною. діяльності дитини. Його ключовим моментомє поступове ухиляння від інформаційного репродуктивного знання до знання дії. Це підхіддо організації процесу навчання, у якому першому плані виходить проблема самовизначення дитини на навчальному процесі.

Діяльність – система дій людини

Діяційний підхід– це організація та управління педагогом діяльністюдитини при вирішенні ним спеціально організованих навчальних завданьрізної складності та проблематики. Ці завдання розвивають не тільки предметну, комунікативну та інші види компетентностей дитини, а й її саму як особистість (Л. Г. Петерсон).

Системно-діяльнісний підхіддо навчання передбачає наявність у дітей пізнавального мотиву (бажання дізнатися, відкрити, навчитися

Освітня діяльність на основі системно-діяльнісного підходумає певну структуру.

(Організація дітей).

2. Створення проблемної ситуації, постановка цілі.

3. Мотивування до діяльності.

4. Проектування розв'язання проблемної ситуації.

5. Виконання процесів.

6. Підбиття підсумків, аналіз діяльності. (Рефлексія).

Розглянемо докладніше кожен із етапів.

1. Введення в освітню ситуацію (Організація дітей)передбачає створення психологічної спрямованості на ігрову діяльність. Педагог використовує ті прийоми, які відповідають ситуації та особливостям цієї вікової групи. Наприклад, діти входять до групи під музику до дітей хтось приходить у гості, включається аудіозапис пташиних голосів, звуків лісу, до групи вноситься щось нове (Червона книга, енциклопедія, гра).

2. Важливим етапомосвітній діяльності на основі системно-діяльнісного підходує створення проблемної ситуації, постановка мети, мотивування до діяльності. Щоб тема освітньої діяльностіне була спрямована вихователем, він дає дітям можливість діяти в добре знайомій ситуації, а потім створює проблемну ситуацію (утруднення, що активізує вихованців та викликає у них інтерес до теми. Наприклад, «Діти сьогодні до нас до дитячого садка надійшов лист на електронну поштуз Фіолетового лісу, але воно виявилося зашифрованим, а щоб його прочитати нам потрібно відгадати код, а код цей не простий, а загадковий. Далі ми розгадуємо загадки.

3. Наступний етап – проектування вирішення проблемної ситуації. Педагог за допомогою діалогу, що підводить, допомагає дітям самостійно вийти з проблемної ситуації, знайти шляхи її вирішення. Наприклад, "Ми з вами йдемо на День народження, але без подарунка приходити некрасиво". На цьому етапі важливо не оцінювати відповіді дітей, а пропонувати робити щось на вибір, спиратися на їх особистий досвід.

4. На етапі виконання дії складається новий алгоритм діяльності на основістарого і відбувається повернення у проблемну ситуацію.

Для вирішення проблемної ситуації використовуються дидактичний матеріал, різні форми організації дітей Наприклад, педагог організує обговорення дітьми проблеми в мікрогрупах: Що можна подарувати на день народження дівчинці Дольці.Вихованці обирають із запропонованих вихователем прикладів.

5. Етап підбиття підсумків та аналізу діяльності включає:

Фіксацію руху за змістом («Що ми зробили? Як ми це зробили? Навіщо);

З'ясування практичного застосуваннянового змістовного кроку ( Чи важливо те, що сьогодні дізналися? Для чого це знадобиться вам у житті?»);

Рефлексія групової діяльності(«Що вам удалося зробити разом, у команді? У вас все вийшло?);

Рефлексія власної діяльності дитини(«А у кого щось не вийшло? Що саме? Як ви думаєте, чому?).

Форми роботи із дітьми.

Експериментально-дослідницька діяльність. Дослідницька, пошукова активність – природний стан дитини, оскільки він налаштований на освоєння навколишнього світу та хоче його пізнати.

У ході експериментально-дослідницької діяльностідошкільник вчиться спостерігати, розмірковувати, порівнювати, відповідати на запитання, робити висновки, встановлювати причинно-наслідкову зв'язок: чому залізна кулька тоне, а дерев'яна – ні; що буде, якщо у склянку з водою насипати землі тощо.

Ігри-подорожі - дитина здійснює деяку прогулянку у світ речей, предметів, маніпулює з ними, знайомиться з їх властивостями, вирішує проблемну ігрову ситуацію в ході такої умовної подорожі (наприклад, який годинник краще подарувати Незнайці, щоб він не запізнювався до школи? (пісочний) , сонячні, механічні або електронні, знаходячи необхідний досвід діяльності.

Ігри з моделювання. Моделювання передбачає заміщення одних об'єктів іншими (реальних – умовними) .М'які модулі можуть перетворитися на пароплав, машину, літак, побутову техніку, меблі тощо, олівець - може стати чарівною або диригентською паличкою. Також до моделювання належать ігри з використанням модельних схем. "Що спочатку, що потім?", Звідки хліб на стіл прийшов?і т.п.

Художня творчість, продуктивна діяльність, де дитина вчиться, змішуючи фарби, отримувати новий колір, вирішуючи проблемне питання«Як намалювати фіолетовий баклажан, якщо у нас є лише три фарби: червона, синя, жовта?», «Лялька Маша любить квіти. Як привітати ляльку Машу з днем ​​народження взимку, адже квіти ще не розцвіли? (можна намалювати їй цілу галявину квітів)і т.д.

Проектна діяльність

Це практичне застосування дітьми наявних знань і умінь; не жорстке формулювання завдань, їх варіативність, що підвищують самостійність та творчість дошкільнят; інтерес до діяльності, що приносить публічний результат, особиста зацікавленість у ньому.

Важливе значення для реалізації системно-діяльнісного підходумає розвиваюча предметно-просторова освітнє середовище. РППОС, середовище в якому дитина відчуває собі комфортно і легко включається в будь-яку діяльність(Гру, проектування або художня творчість)

Для цього в групах ДОПобладнують зони експериментальної діяльності, пізнавальної діяльності, куточок природи і т. д., де діти можуть просіяти крупу через сито та визначити, чому одна крупа просіялася, а інша ні.

Використовуючи складові РППОС у групі, діти отримують нові знання, вчаться вибудовувати їх у систему, застосовувати на практиці алгоритми, які намагаються самостійно виходити через скрутні ситуації, рефлексувати.

При цьому завдання педагога – робити навчання мотивованим. Вчити дитину самостійно ставити собі за мету і знаходити шляхи, засоби її досягнення; допомагати сформувати вміння контролю та самоконтролю, оцінки та самооцінки. Однак не всі педагоги ДОП після затвердження ФГОС ДО перебудувалися, пішли від традиційних форморганізації виховно-освітнього процесу

З урахуванням вищесказаного, метою нашої роботи має стати систематизаціязнань про нові принципи та підходахдо виховно – освітнього процесу.

У моделюванні змісту освіти в рамках системно-діяльнісного підходуберуть участь усі педагоги та фахівці дошкільного установи: вихователі, музикальний керівник, інструктор з фізичної культури

Численні дослідження психологів та педагогів показують, що наявність знань сама по собі не визначає успішність навчання. Набагато важливіше, щоб дитина з раннього віку вчилася самостійно здобувати знання, а потім застосовувати їх на практиці. Системно-діяльнісний підхіддозволяє сформувати у дошкільнят діяльні якості, Що визначають успішність дитини на різних етапахнавчання та його подальшу самореалізацію у майбутньому.

Ще Конфуцій говорив: «Хочеш нагодувати людину один раз – дай їй рибу Хочеш нагодувати його на все життя – навчи його рибалити».

Навчивши дитину – дошкільника самостійно здобувати знання, ми допомагаємо їй бути успішною у школі, підвищуємо її компетентність. А компетентність – це знання у дії.

Навчати діяльностіу виховному сенсі – це робити вчення мотивованим, вчити дитину самостійно ставити собі за мету і шукати шляхи, засоби її досягнення; допомагати дитині сформувати в себе вміння контролю та самоконтролю, оцінки та самооцінки.

Системно – діяльнісний підхіддопомагає дітям самим відкривати нові знання, вибудовувати їх у систему, Застосовувати на практиці; формує вміння рефлексувати. Діти вчаться застосовувати алгоритми, намагаються самостійно виходити із скрутних положень.

Тільки за вміння педагога продумувати і розробляти власні освітні програми, застосовувати практично сучасні технології може бути новатором. Якщо вихователь не прийняв, не осмислив основну ідею такого підходу, його не можна вважати повністю компетентним, відповідним професійним стандартам, створеним для педагогічних працівників. Розвиток підростаючого покоління має здійснюватися за допомогою виконання окремих завдань, а комплексі.

Практичні завдання.

Сьогодні вам належить виконати завдання, які допоможуть закріпити систему ваших знань з діяльнісного підходу, а також продемонструвати ваші здібності, розумову діяльність та швидкість реакції.

Перше завдання: Відповідати першою буде та команда, яка перша підніме кольоровий прапорець, за кожну правильну відповідь ви отримуватимете кольорову фішку. Наприкінці гри ми підіб'ємо підсумок гри і дізнаємося хто ж називатиметься «Знаток освіти».

Питання система?

Питання: Продовжіть визначення поняття діяльності?

Відповідь:

Система(від грецької – ціле, складене з частин; з'єднання, сукупність елементів, що у відносинах і зв'язках друг з одним, що утворює певну цілісність, єдність.

Діяльність – система дій людини, спрямовану досягнення певної мети.

Друге завдання:

яка мета системно-діяльнісного підходудо організації освітнього процесу у ДОП?

Відповідь:

Виховання особистості дитини, яка активно бере участь у свідомій діяльності, що вміє ставити мету, знаходити шляхи досягнення цієї мети та відповідати за результат діяльності

Третє завдання: Від яких висловлювань має відмовитися педагог

Хлопці, підходьте, починається математика

Петя запропонував неправильно, Маша не подумала, що сказала

На чому ми з вами можемо полетіти?

На що схожі цеглинки і де їх можна знайти?

Саша, принеси конструктор, це будуть цеглинки

Кирило, подивися, щоб хлопці не заглядали в коробку, там сюрприз

Мишко, підкажи, де гараж для машин

Ти грай у машинки, ти йди малюй

Усі встали, пішли білочку шукати

Наташа, ти робиш неправильно, треба робити так

Четверте завдання: Вибрати правильний варіант підведення підсумків:

а) Саша, молодець, дуже красиво намалював, Маша, добре придумала, що малювати, Катя та Ксюша найшвидше прибрали зі столу.

б) Хлопці, наше заняття закінчено, все складаємо та йдемо до музичної зали

П'яте завдання:

1) Про яку форму організації дитячої діяльності йде мова?

Форма спільної діяльності, спрямовану розширення кругозору дітей, виховання пізнавальної активності дошкільника. Педагогом створюються умови, що дозволяють дітям самостійності або спільно з дорослим набувати новий досвід, здобувати знання експериментальним, пошуковим шляхом. (проектна діяльність)

2)Как називається ситуація утруднення, шляхи подолання якої дітям невідомі і необхідне самостійне їх вирішення? (проблемна)

3)Назвіть форми роботи з дітьми, якими реалізується системно-діяльнісний підхід. (проектна діяльність, ігри-подорожі, ігри з моделюванням, художня творчість, експерементування)

4) Які особливості розвиває предметно-просторового середовища для реалізації системно-діяльнісного підходу?

(Предметно просторове середовище групи має сприяти дитині легко включатися в будь-яку діяльність: гру, проектування, експериментування чи художню творчість. Дитина в ході будь-якої діяльностіповинен отримувати нові знання, вчиться вибудовувати їх у системута застосовувати на практиці алгоритми. Педагог повинен дозволити дитині утруднюватися, самостійно виходити із скрутних ситуацій, рефлексувати, тобто розуміти проблемність поставленого перед нею завдання - знати, "Що він робив? Навіщо він це робив? Чи важливо те, що він сьогодні дізнався?. Так дитина вчиться аналізувати – що в неї вийшло, а що можна зробити інакше.).

7. Рефлексія за підсумками семінару.

І ось ми всі сидимо в чудовому цьому залі,

Нас дитячий садок зібрав на розумному семінарі.

Якщо у вас гарний настрій,

То дружно плескайте в долоні.

Ця тема актуальна завжди!

Якщо згодні, то крикніть «ТАК»!

Знання, якщо знадобляться, якщо будеш застосовувати,

Тоді зараз колегу праворуч необхідно придбати.

Педагоги у нашому ДНЗ майстра

Якщо згодні, кричіть «УРА»!

Якщо був семінар хорошим,

То знову плескайте в долоні.

Ми добре попрацювали разом з вами,

Але розлучатися все ж таки настав час.

Закінчити нашу зустріч пропоную

Гучним триразовим "УРА!"

Системно-діяльнісний підхід як основа реалізації ФГЗВ ДО

(Муніципальне бюджетне дошкільне освітня установа « Дитячий садоккомбінованого виду №1 «Ластівка» ЗМР РТ, м. Зеленодольськ)

«Потрібно, щоб діти, по можливості,

вчилися самостійно, а вчитель керував

цим самостійним процесом та

давав йому матеріал»

К.Д. Ушинський.

Системно – діяльнісний підхід – методологічна основа концепції державного стандарту загальної освітиДругого покоління.

В основі ФГОС лежить системно-діяльнісний підхід, який забезпечує:

• виховання та розвиток якостей особистості, що відповідають вимогам інформаційного суспільства;
• розробку змісту та технологій освіти, що визначають шляхи та способи особистісного та пізнавального розвиткуучнів;
• розвиток особистості учня на основі засвоєння універсальних навчальних дій пізнання та освоєння світу;
• визнання вирішальної ролі способів організації освітньої діяльності та взаємодії учасників освітнього процесу у досягненні цілей особистісного, соціального та пізнавального розвитку учнів;
• облік ролі та значення видів діяльності та форм спілкування для визначення цілей та шляхів освіти та виховання;
• різноманітність організаційних формта облік індивідуальних особливостейкожного учня (включаючи обдарованих та дітей з обмеженими можливостями здоров'я);
• збагачення форм взаємодії з однолітками та дорослими в пізнавальної діяльності.

Завдання сучасного ДОП- підготувати випускника, який має здатність і бажання отримувати знання, що дозволяють йому впевнено почуватися в самостійного життя. Використання системно - діяльнісного підходу в освітньому процесі дозволяє створити середовище, необхідне для формування сучасного випускника ДОП.

В даний час все більш актуальним в освітньому процесі стає використання в навчанні прийомів та методів, які формують уміння самостійно добувати нові знання, збирати необхідну інформацію, висувати гіпотези, робити висновки та висновки, розвивати у дошкільнят умінь та навичок самостійності та саморозвитку.

Цього дозволяє досягти системно-діяльнісний підхід у навчанні, основна мета якого – навчити вчитися.

Реалізація технології діяльнісного методу у практичному викладанні забезпечується наступною системою дидактичних принципів:

1. Принцип діяльності у тому, що дитина, отримуючи знання над готовому вигляді, а видобуваючи їх сам.

2. Принцип безперервності означає таку організацію навчання, коли результат діяльності кожному попередньому етапі забезпечує початок наступного этапа.

3. Принцип цілісного уявлення про світ означає, що у дитини має бути сформовано узагальнене, цілісне уявлення про світ (природа-суспільство-саме собі).

4. Принцип психологічної комфортності передбачає зняття стрессообразующих чинників освітнього процесу, створення ДОП і заняття доброзичливої ​​атмосфери, орієнтованої реалізацію ідей педагогіки сотрудничества.

6. Принцип варіативності передбачає розвиток в дітей віком варіативного мислення, тобто розуміння можливості різних варіантіввирішення проблеми, формування здатності до систематичного перебору варіантів та вибору оптимального варіанту.

7. Принцип творчості передбачає максимальну орієнтацію на творчий початок у освітній діяльності дошкільнят, набуття ними власного досвіду творчої діяльності. Формування здатності самостійно знаходити розв'язання нестандартних завдань.

Цілісна структура включає шість послідовних етапів:

1. Введення у ситуацію;
2. Актуалізація;
3. Труднощі у ситуації;
4. Відкриття дітьми нового знання (спосіб дії);
5. Включення нового знання (спосіб дії) до системи знань і умінь дитини;
6. Осмислення (підсумок).

Введення у ситуацію

На цьому етапі створюються умови для виникнення у дітей внутрішньої потреби (мотивації) включення до діяльності. Діти фіксують, що вони хочуть зробити (так звану дитячу мету). Важливо розуміти, що «дитяча» мета немає нічого спільного з освітньою («дорослою») метою.

І тому вихователь, зазвичай, включає дітей у розмову, обов'язково особистісно значиму їм, пов'язану зі своїми особистим досвідом.

Емоційне включення дітей у бесіду дозволяє педагогу плавно перейти до сюжету, з яким пов'язані всі попередні етапи.

Ключовими фразами завершення етапу є питання: "Хочете?", "Зможете?"

Першим питанням («Хочете?») педагог показує можливість свободи вибору дитиною діяльності. Невипадково наступне питання звучить: «Зможете?» На це питання зазвичай усі діти відповідають: «Так! Зможемо!» Задаючи питання у такій послідовності, вихователь цілеспрямовано формує в дітей віком віру у власні сили.

На етапі введення в ситуацію повноцінно включається методологічно обґрунтований механізм мотивації («треба» – «хочу» – «можу»). І водночас здійснюється змістовна інтеграція освітніх областейта формування найважливіших інтегративних якостей особистості.

Актуалізація

Даний етап можна назвати підготовчим до наступних етапів, у яких діти таки мають зробити «відкриття» собі нового знання. Тут у процесі дидактичної гривихователь організує предметну діяльність дітей, у якій цілеспрямовано актуалізуються розумові операції (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, класифікація тощо.), і навіть знання та досвід дітей, необхідні їм самостійного побудови нового способу действия. При цьому діти перебувають в ігровому сюжеті, рухаються до своєї «дитячої» мети і навіть не здогадуються, що педагог як грамотний організатор веде їх до нових відкриттів.

Крім тренування розумових операцій та актуалізації досвіду дітей, вихователь звертає увагу на розвиток таких інтегративних якостей, як уміння слухати дорослого, виконувати його інструкції, працювати за правилом та зразком, знаходити та виправляти свої помилки тощо.

Етап актуалізації, як й інші етапи, може бути пронизаний виховними завданнями, формуванням в дітей віком первинних ціннісних уявлень у тому, що добре і погано (наприклад, не можна битися, ображати маленьких, погано ябедничать, треба ділитися, треба поважати дорослих тощо. д.).

Труднощі в ситуації

Цей етап є ключовим, оскільки містить, як у «зернятку», основні компоненти структури рефлексивної самоорганізації, що дозволяють визначити правильний шляхподолання скрути. В рамках обраного сюжету моделюється ситуація, в якій діти стикаються із труднощами в індивідуальній діяльності.

Вихователь за допомогою системи питань «Змогли?» - «Чому не змогли?» допомагає дітям набути досвіду фіксації труднощі та виявлення її причини.

Так як утруднення є особистісно значущим для кожної дитини (воно перешкоджає досягненню своєї «дитячої» мети), у дитини виникає внутрішня потреба у її подоланні, тобто тепер уже пізнавальна мотивація. Таким чином, створюються умови для розвитку у дітей допитливості, активності, пізнавального інтересу.

У молодшому дошкільному віціданий етап завершується словами дорослого: «Отже, що нам треба дізнатися.», а старших групах питанням: «Що зараз вам треба дізнатися?» Саме в цей момент діти набувають первинного досвіду усвідомленої постановки перед собою навчальної («дорослої») мети, при цьому мета промовляється ними у зовнішній промові.

Таким чином, чітко дотримуючись етапів технології, вихователь підводить дітей до того, що вони хочуть дізнатися «щось». Причому це щось є абсолютно конкретним і зрозумілим дітям, оскільки вони самі (під керівництвом дорослого) назвали причину утруднення.

Відкриття дітьми нового знання (спосіб дії)

На даному етапі вихователь залучає дітей до процесу самостійного рішенняпитань проблемного характеру, пошуку та відкриття нових знань.

За допомогою питання "Що потрібно робити, якщо чогось не знаєш?" вихователь спонукає дітей вибрати спосіб подолання скрути.

У молодшому дошкільному віці основними способами подолання скрути є способи «вигадаю сам», «запитаю того, хто знає». Дорослий спонукає дітей ставити запитання, вчить грамотно формулювати їх.

У старшому дошкільному віці додається ще один спосіб подолання скрути: "Придумаю сам, а потім перевірю себе за зразком". Використовуючи проблемні методи (що підводить діалог, що спонукає діалог), вихователь організує самостійну побудову дітьми нового знання (способу дії), яке фіксується дітьми у мові та знаках. У дітей розвивається таке важливе інтегративна якість, як «здатність вирішувати адекватні віку інтелектуальні та особистісні завдання (проблеми)». Діти починають осмислювати свої дії та їх результати, поступово усвідомлювати той шлях, за допомогою якого набувають нових знань.

Таким чином, діти набувають досвіду вибору методу вирішення проблемної ситуації, висування та обґрунтування гіпотез, самостійного (під керівництвом дорослого) «відкриття» нового знання.

Включення нового знання (способу дії) до системи знань та умінь дитини

На цьому етапі вихователь пропонує ситуації, у яких нове знання (побудований метод) використовується разом із освоєними раніше методами. При цьому педагог звертає увагу на вміння дітей слухати, розуміти та повторювати інструкцію дорослого, застосовувати правило, планувати свою діяльність (наприклад, у старшому дошкільному віці використовуються питання на кшталт: «Що ви зараз робитимете? Як виконуватимете завдання?»). У старшій та підготовчої групи окремі завданняможуть виконуватися в робочих зошитах (наприклад, під час гри в «Школу»).

Розвиваються вміння дітей самостійно застосовувати засвоєні знання та засоби дій на вирішення нових завдань (проблем), перетворювати способи вирішення завдань (проблем). p align="justify"> Особлива увага на даному етапі приділяється розвитку вміння контролювати спосіб виконання своїх дій і дій своїх однолітків.

Осмислення (підсумок)

Даний етап є необхідним елементому структурі рефлексивної самоорганізації, оскільки дозволяє набути досвіду виконання таких важливих універсальних дій, як фіксування досягнення мети та визначення умов, які дозволили досягти цієї мети.

За допомогою системи питань «Де були?» - "Чим займались?" - «Кому допомогли?» вихователь допомагає дітям осмислити їхню діяльність і зафіксувати досягнення «дитячої» мети.

Далі за допомогою питання «Чому вам це вдалося?» вихователь підводить дітей до того, що вони досягли «дитячу» мету завдяки тому, що дізналися нове і чогось навчилися. Таким чином, він зводить «дитячу» та навчальну («дорослу») цілі та створює ситуацію успіху: «Вам вдалося. тому що ви дізналися (навчилися). У молодших групахвихователь промовляє умови досягнення «дитячої» мети сам, а старших групах діти вже здатні самостійно визначити і озвучити умови досягнення мети. Враховуючи значення емоцій у житті дошкільника, особливу увагу тут слід приділити створенню умов отримання кожної дитиною радості, задоволення від добре зробленого справи.

Системно-діяльнісний підхід в освіті - це зовсім не сукупність освітніх технологій чи методичних прийомів. Це свого роду філософія освіти, методологічний базис, на якому будуються різні системинавчання. Основна ідея діяльнісного підходу пов'язана не з самою діяльністю як такою, а з діяльністю як засобом становлення та розвитку суб'єктивності дитини.

«Поганий вчитель підносить істину, добрий вчить її знаходити» А. Дистерверг

Література:

1. А. Р. Асмолов. Системно – діяльнісний підхід до розробки стандартів нового покоління.
2. Абділліна Л.Е., Петерсон Л.Г., Формування передумов до універсальних навчальним діяму дошкільнят// Управління ДОП.- 2013.-№ 2
3. А.А. Леонтьєв. Технологія навчання: деякі міркування // «Школа 2000.» Концепція. програми. Технології. Вип. 2. – М., 1998.
4. Селевко Г.К. Сучасні освітні технології: Навчальний посібник.-М.: Народна освіта.-1998.- с.60-65
5. Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти 2013
6. Л.Г. Петерсон, Ю.В. Агапов, М.А. Кубишева, В.А. Петерсон. Система та структура навчальної діяльностіу контексті сучасної методології. М., 2006.
7. Каталог «Дошкільна освіта. Все про дошкільну освіту: методики, статті поради батькам, навчальні ігри, посібники, матеріали, казки» -http:\\www.shcool.edu.ru

«Зміст Програми має забезпечувати розвиток особистості, мотивації та здібностей дітей у різних видах діяльності...» (п. 2.6 ФГОС ДО).* «При дотриманні вимог до умов реалізації Програми цільові орієнтири передбачають формування у дітей дошкільного віку передумов до навчальної діяльності на етапі завершення ними дошкільної освіти» (п. 4.7 ФГОС ДО). Фгос до

ФГОС ДО націлюють педагогів відмовитися від концепції провідної ролі дорослого на користь середовищної педагогіки, що передбачає концепцію « активної дитини» та на внесок дитини у свою освіту; на надання можливості вибору дитиною утримання своєї діяльності. За ФГОС всі види дитячої активності мають рівне значення– не тільки гра, а й спілкування з дорослим та однолітками, дослідницька активність, різні види творчості тощо, що видно з цільових орієнтирів, за якими дитина повинна мати різні якості: Ініціативність та самостійність у різних видах діяльності. Здатність вибирати собі рід занять. Прояв допитливості. Здатність до ухвалення власних рішень. Але без мотивації з боку дорослого у дошкільника не буде активності, не виникнуть мотиви, дитина не буде готова до постановки цілей. Отже, не будуть сформовані передумови до навчальної діяльності.

Що таке мотивація? Це спонукання поведінки дітей (через їхні потреби, особисті мотиви, цікаві їм цілі, ціннісні орієнтації тощо, що спрямовує дітей та організовує їх, а також надає діяльності сенсу та значущості для самої дитини. Саме з цього починається будь-яка взаємодія між дитиною і дорослим Без мотивації з боку дорослого у дошкільника не буде активності, не виникнуть мотиви, дитина не буде готова до постановки цілей.

ВИДИ МОТИВАЦІЇ 1) Ігрова мотивація – «Допоможи іграшці». дитина досягає мети навчання, вирішуючи проблеми іграшок. При даній мотивації дитина постає як помічник і захисник. 1. Ви розповідаєте, що іграшці потрібна допомога, і допомогти їй можуть тільки діти. 2. Ви питаєте дітей, чи згодні вони допомогти іграшці та що потрібно для цього зробити. 3. Ви пропонуєте навчити дітей робити те, що потрібно іграшці, тоді пояснення та показ зацікавлять дітей. 4. Під час роботи у кожної дитини має бути свій персонаж - підопічний (вирізаний, іграшковий, намальований персонаж, якому він надає допомогу). 5. Ця ж іграшка – оцінює роботу дитини, обов'язково хвалить дитину. 6. Після закінчення роботи бажано, щоб діти пограли зі своїми підопічними.

2) Допомога дорослому - "Допоможи мені". Мотивом для дітей є спілкування з дорослим, можливість схвалення, а також інтерес до спільних справ, які можна виконувати разом. 1. Ви повідомляєте дітям, що збираєтеся робити що-небудь і просите дітей допомогти вам. 2. Цікавитеся, як вони можуть допомогти вам. 3. Кожній дитині подається посильне завдання. 4. Насамкінець підкреслюєте, що результату було досягнуто шляхом спільних зусиль, що до нього дійшли всі разом.

3) Мотивація - «Научи мене» заснований на бажанні дитини почуватися знаючим і вміючим. 1. Ви повідомляєте дітям, що збираєтеся зайнятися якоюсь діяльністю і просите дітей навчити вас цьому. 2. Ви питаєте, чи згодні вони допомогти вам. 3. Кожній дитині дається можливість навчити вас якійсь справі. 4. Після закінчення гри кожній дитині дається оцінка її дій і обов'язково слід похвалити її.

4) Мотивація - «створення предметів своїми руками собі» заснований на внутрішній зацікавленості дитини. Така мотивація спонукає дітей до створення предметів та виробів для власного вживання чи своїх близьких. 1. Ви показуєте дітям, який – або вироб, розкриваєте її переваги і запитуєте, чи хочуть вони мати таку саму для себе або для своїх рідних. 2. Далі показуєте всім охочим, як зробити цей предмет. 3. Виготовлений виріб надходить розпорядження дитини. Якщо дитина, вже зайнята якоюсь цікавою справою, а отже, вже має необхідну мотивацію, можна познайомити її з новими шляхами вирішення поставлених завдань.

5) Ефективним засобомПідвищення мотивації до діяльності є використання ІКТ. Використання комп'ютера дозволяє активізувати мимовільна увага, підвищити інтерес до навчання, розширити можливості роботи з наочним матеріалом, що сприяє досягненню поставленої мети.

Мотивуючи дітей, слід дотримуватися наступні принципи: - не можна нав'язувати дитині своє бачення у вирішенні проблеми (можливо у дитини буде свій шлях вирішення проблеми); - обов'язково запитати у дитини дозволу зайнятися з нею спільною справою; - обов'язково хвалити дії дитини за отриманий результат; - діючи разом із дитиною, ви знайомите його зі своїми планами, способами їх досягнення. Кожна діяльність має містити те, що викликає подив, здивування, захоплення, що діти пам'ятатимуть довго. Потрібно пам'ятати вислів "Пізнання починається з подиву".

Існує кілька підходів до мотивації дітей, характерних для старшого дошкільного віку: 1. Мотиви інтересу дітей до світу дорослих, через які можна впливати на дитину, наприклад, тато зробив шпаківню з дерева, а ми зробимо з паперу. 2. Ігрові мотиви, наприклад, гра-подорож станціями із завданнями. Але тут має бути результат діяльності для дитини, то чого вона прагнутиме. 3. Мотиви встановлення та збереження позитивних взаємин з дорослими та дітьми. Я не можу вирішити завдання, хто мені допоможе? 4. Мотиви самолюбства та самоствердження. Молодець, у тебе добре вийшло, допоможи тепер сусідові зробити його завдання.

5. Пізнавальні та змагальні мотиви. Хто найшвидше зможе правильно розкласти картки по групах? 6. Прагнення виграти, бути першим. Тут характерні такі завдання, як: «Хто найшвидший… Хто здогадається? » і т. д. 7. Моральні мотиви. На нашій ділянці мало квітів, але є насіння, що ви запропонуєте з ними зробити? 8. Серед моральних мотивів все більше місцеу старшому дошкільному віці починають займати суспільні мотиви Взимку птахам холодно та голодно, як ми можемо їм допомогти?

Принципи реалізації системно – діяльнісного підходу: Принцип суб'єктності виховання. Принцип обліку провідних видів діяльності та законів їх зміни у формуванні особистості дитини. Принцип подолання зони найближчого розвитку та організації у ній спільної діяльності дітей та дорослих. Принцип обов'язкової результативності кожного виду діяльності. Принцип високої мотивованості будь-яких видів діяльності. Принцип обов'язкової рефлективності будь-якої діяльності. Принцип морального збагачення використовуваних як засіб видів діяльності. Принцип співробітництва при організації та управлінні різними видами діяльності. Принцип активності дитини на освітньому процесі.

Освітня діяльність на основі системно – діяльнісного підходу має певну структуру: 1. Введення в освітню ситуацію (організація дітей); 2. створення проблемної ситуації, постановка мети, мотивування до діяльності; 3. Проектування розв'язання проблемної ситуації; 4. Виконання дій; 5. Підбиття підсумків, аналіз діяльності.

Створення проблемної ситуації, постановка мети, мотивування до діяльності Щоб тема ОД не була нав'язана вихователем, він дає дітям можливість діяти у добре знайомій ситуації, а потім створює проблемну ситуацію (утруднення), яка активізує вихованців та викликає у них інтерес до теми.

Виконання дій Складається новий алгоритм діяльності на основі старого т. Повернення в проблемну ситуацію. Для вирішення проблемної ситуації використовують дидактичний матеріал, різні форми організації дітей. Також даний етап передбачає: Знаходження місця «нового» знання у системі уявлень дитини; Можливість застосування «нового» знання у повсякденному житті; Самоперевірку та корекцію діяльності;

Етап підбиття підсумків та аналізу діяльності: Фіксація руху за змістом (Що ми зробили? Як ми це зробили? Навіщо?); Виконання практичного застосування нового змістовного кроку (Чи важливо те, що ви сьогодні дізналися? Для чого це знадобиться вам у житті?); Емоційна оцінкадіяльності (Ви мали бажання допомагати…? Що ви відчули, коли дізналися…?); Рефлексія груповий діяльності(Що вам вдалося зробити разом у команді?; У вас все вийшло?» Рефлексія власної діяльності дитини (А у кого щось не вийшло? Що саме? Як ви думаєте, чому?).

Системно-діяльнісний підхід, як основа ФГОС, спрямований формування у дітей тих якостей, які знадобляться їм у процесі здобуття освіти, а й у жизни. Викладач, керуючись головними принципами методу, вчить вихованців включатися у самостійний пошук знань та інформації, результатом якого є відкриття нових знань та набуття якихось корисних умінь. А це саме те, що потрібно дітям на початковому етапіосвіти.

Основні положення

Системно-діяльнісний підхід, як основа ФГОС, спирається на цілий ряддидактичних принципів. Кожен з яких враховується для формування та планування педагогом навчальної діяльності.

В основі лежить принцип цілісності. Завдяки йому у вихованців складається правильне уявленняпро світ. Вони вчаться сприймати його як систему.

Далі йде принцип варіативності. Його дотримання передбачає регулярне надання вихованцям можливості вибирати собі діяльність. Це дуже важливо. Адже в таких ситуаціях діти знаходять навичку здійснення усвідомленого вибору.

Важливим є і принцип діяльності. Він має на увазі активне включення дитини до освітнього процесу. Діти повинні вчитися не просто слухати інформацію та сприймати готовий матеріал, а й самостійно її добувати.

Психологічний аспект

Крім перерахованого, дотримується принцип творчості, спрямований на розвиток різних здібностейвихованців.

Ще враховується психологічна комфортність, що нагадує про важливість вибудовувати діяльність дітей за їхніми інтересами. теж важливий. Він полягає в обов'язковому обліку індивідуальних особливостей кожної дитини у процесі освіти. Всі діти розвиваються в різному темпі, і кожен із них відрізняється один від одного. Хороший педагогповинен про це пам'ятати завжди.

І ще один принцип полягає у безперервності освітнього процесу. Системно-діяльнісний підхід, як основа ФГОС, включає його в обов'язковому порядку. Цей принцип забезпечує формування та подальший розвиток у вихованців на кожному віковому етапі. Дотримання цього положення сприяє особистісного саморозвиткуна всіх щаблях освіти без винятку. Саме тому так важливо закласти відповідну базу на ранньому етапі.

Взаємодія з батьками

Є ще кілька аспектів, які потрібно відзначити увагою. Системно-діяльнісний підхід, як основа ФГОС, має зрозумілі та докладно викладені положення. Але що щодо їх реалізації? Вона можлива лише в тому випадку, якщо батьки вихованців у цьому будуть зацікавлені. Їх включеність до діяльність ДОПобов'язково. Без тісної взаємодії нічого не вийде.

Викладач, у свою чергу, повинен сформувати у батьків правильне уявлення про єдність завдань та цілей ДОП та сім'ї. Йому потрібно сприяти зростанню їхньої психолого-педагогічної компетентності. Для цього в установах організовуються консультації, бесіди, збори, конференції, тренінги. Батьки, беручи в них участь, демонструють небайдужість до своєї дитини та зацікавленість у її різнобічному розвитку. До того ж, вони можуть надати вихователям допомогу, розповівши про особливості своїх дітей.

Реалізація підходу

Вона здійснюється за кілька кроків. Системно-діяльнісний підхід, як методологічна основа ФГОС, має на увазі суворе дотримання послідовності. Педагог працює з маленькими дітьми, яким все потрібно ретельно пояснювати, до того ж, щоб вони зрозуміли.

Тому перший крок передбачає ознайомлення вихованців із ситуацією. На другому етапі відбувається потім - колективна робота з виявлення труднощів у вирішенні ситуації. Наслідком цього кроку стає відкриття вихованцями нового знання чи способу дій. Останнім кроком є ​​осмислення одержаних результатів.

Так і реалізується системно-діяльнісний підхід у викладанні. Завдяки такому методу навчання діти не соромляться проявляти активність, думати та висловлювати свої думки. В основі способу лежить діалог і спілкування, так що вихованці не лише набувають нових знань – вони ще й розвивають свою мову.

Дії педагога

Системно-діяльнісний підхід як основа реалізації ФГОС вимагає від викладачів професіоналізму. Щоб здійснити перший крок та ввести дітей в освітню ситуацію, педагог має сприяти створенню психологічної спрямованості на здійснення дій. Для цього потрібно використовувати прийоми, що відповідають особливостям вікової групи та ситуації.

Також педагог має вміти грамотно підібрати тему. Вона не має бути їм нав'язана. Навпаки, викладач зобов'язаний надати дітям можливість діяти у ситуації, яка їм знайома. Тільки на основі їх переваг він її моделює. І це правильно, адже лише щось знайоме та цікаве може активізувати дітей та викликати у них бажання брати участь у процесі. А щоб виявити тему, викладачеві варто позначити кілька варіантів, які є привабливими для вихованців. Вони потім самі виберуть найцікавіший.

Потім педагог за допомогою розмови, що підводить, допомагає дітям знайти способи вирішення проблеми. Основне завдання полягає не в оцінюванні відповідей. Викладачеві потрібно навчити дітей шукати вихід із ситуації, спираючись на їх знання та досвід.

Інші аспекти викладацької роботи

Є ще чимало інших нюансів, які включає поняття системно-діяльнісного підходу в навчанні. Крім здійснення розвиваючої роботи з усім учнівським колективом, викладач займається та іншими аспектами, які має на увазі сфера педагогіки.

Кожен вихователь повинен проводити психолого-педагогічну діагностику наявних в дітей віком навчальних універсальних процесів, і брати участь у моніторингу реалізації ФГОС. Також вчитель здійснює корекційно-розвивальну та консультативну роботуз окремими вихованцями. Обов'язкове проведення та психолого-педагогічної освіти дітей.

На ранньому етапі освіти (у ДОП та початкових класах) викладач грає роль як вчителя, а ще й вихователя, другого батька. Він має створити все необхідні умовидля реалізації індивідуально-особистісних здібностей дітей.

Метод гри

Системно-діяльнісний підхід, як основа ФГОС ДОП, реалізується у різний спосіб. Але найбільш популярним та дієвим є метод гри. Це унікальна форма навчання, що дозволяє зробити цікавішим та цікавішим процес отримання дітьми базової освіти.

Ігрові форми дають можливість ефективно організувати взаємодію викладача з вихованцями та зробити їх спілкування більш продуктивним. Також цей метод розвиває дитячу спостережливість та дозволяє отримати знання про явища та предмети навколишнього світу. Ще в грі закладені освітні та виховні можливості, які за грамотного викладацького підходу реалізуються повною мірою.

Також цей розважальний спосіб добре поєднується із «серйозним» навчанням. Гра робить процес отримання знань цікавим, формує в дітей віком гарний і бадьорий настрій. Як наслідок, вихованці з великим інтересом засвоюють інформацію та тягнуться до здобуття знань. До того ж, ігри здатні вдосконалювати мислення дітей. творча уявата увага.

Відбір компетенцій

Це ще не всі аспекти, які включає системно-діяльнісний підхід як технологічна основа ФГОС. Коло обговорюваних питань у педагогічній сферінабагато ширше. І особлива увага приділяється добору компетенцій. На сьогоднішній день їх п'ять, якщо не включати навчально-пізнавальний та комунікативний аспекти, про які йшлося раніше.

До першої категорії належать ціннісно-смислові компетенції. Вони спрямовані на розвиток у дітей моральних підвалин та моральних принципів, і навіть на прищеплення їм навички орієнтуватися у світі і усвідомлювати себе у суспільстві.

Також мають місце бути інформаційні компетенції. Їх мета полягає у формуванні в дітей віком вміння шукати, аналізувати і відбирати інформацію подальшого її перетворення, збереження та використання. До останніх двох категорій належать соціально-трудові та особисті компетенції. Вони спрямовані на оволодіння дітьми знаннями у цивільно-суспільній сфері та на освоєння різних способівсаморозвитку.

Важливість методології

Що ж, як можна було зрозуміти, системно-діяльнісний підхід у навчанні - основа ФГОС, яка справді реалізується у сучасній сфері освіти. Він спрямований формування у дітей основних навчальних умінь. Які дозволять їм швидко адаптуватися у початковій школі та розпочати оволодіння новими знаннями та навичками.